Las Competencias en el ámbito superior universitario

UNIVERSIDAD ATLACOMULCO

MBB. Karla Penélope Pontón Munguia

“INTEGRACIÓN AL MODELO DE COMPETENCIAS EN EL

ÁMBITO SUPERIOR UNIVERSITARIO".

“INTEGRACIÓN AL MODELO DE COMPETENCIAS EN EL

ÁMBITO SUPERIOR UNIVERSITARIO".

IMCASU

Actividad Integradora

Docente:

IBQ. Karla Penélope Pontón Munguia

Junio del 2014

[email protected]



DEDICATORIA

Este trabajo se lo dedico a mi familia por su apoyo al darme el tiempo necesario

para estudiar y poder hacer mis trabajos a tiempo y completos.

A mi hermana Michele ya que fue ella quien me inició en el ámbito de las

competencias y me hizo interesarme en la materia.

A mi Esposo José Carlos porque se perdió sus programas favoritos en su tele por

dejarme el espacio disponible y la luz suficiente aún cuando quería dormir.

A mi mamá por apoyarme con las cenas y las tareas en lo que podía durante las

horas de trabajo.

Y principalmente a mi hija Karla Fernanda. Hija gracias por tu paciencia aun

cuando te deje solita durante el curso y me esperabas a que terminara para ponernos a

estudiar.

Muchas gracias, Los Amo

MBB. Karla Penélope Pontón Munguia X

INTRODUCCION

Durante años la formación profesional universitaria estuvo centrada en campos

disciplinarios independientes los cuales respondían a la estabilidad relativa que mantenían las

ciencias y las instituciones de educación superior, esto permitía ofrecer visiones homogéneas e

inalterables que ya no tienen viabilidad cuando se trata de atender ámbitos diversos y en

constante transformación que requieren visiones inter y trans disciplinarias para estudiar los

fenómenos complejos del conocimiento y ofrecer soluciones profesionales a los problemas

contemporáneos.

Este trabajo nos dice como resolver esos problemas y consta de 3 unidades en

donde se engloba todo lo relacionado al modelo de competencias en el ámbito superior

universitario abarcando desde los antecedentes, las competencias a trabajar y la forma de

alinearlas con diferentes técnicas para que nuestros alumnos aprendan a aprender..

En la primera unidad veremos los antecedentes del modelo de competencias

tomando en cuenta el proyecto que arrancó en Europa y ha llegado a México por medio del

proyecto tuning Latinoamérica.

En la unidad dos conoceremos ya las competencias que debemos de trabajar para

lograr que los estudiantes aprendan aprender y lograr que tengan un aprendizaje significativo.

La unidad tres ya nos da la forma en que debemos organizar el aprendizaje y la

enseñanza con diferentes técnicas para lograr un alineamiento constructivo.


Tema página

UNIDAD I. Reconocimiento del contexto del centro de trabajo para el desarrollo de

competencias educativas

6

1.1 El diagnóstico del trabajo 7

1.2 Conociendo nuestra realidad (Diagnóstico nacional) 13

1.3 La educación superior Mexicana en el contexto de competitividad internacional 22

1.4 GENERACION Z ¿Quiénes son los protagonistas del proceso enseñanza-

aprendizaje?

32

1.5 Visión internacional de competencias, Europa, Tuning Latinoamérica, Estados

Unidos y México

37

1.5.1 Antecedentes en Europa (Proyecto Bolonia ) 42

UNIDAD II. Hablemos de competencia (Introducción) 48

2.1 El ABC de las competencias 49

UNIDAD III. Alineamiento constructivo 53

3.1 Alineamiento Constructivo (John Biggs. Alineación cognitiva) 54

CIERRE 73

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 76

ANEXOS 79

INDICE TEMÁTICO

UNIDAD I.

Reconocimiento del contexto del centro del trabajo para el desarrollo de

competencias educativas.

MBB. Karla Penélope Pontón Munguia 6

1.1 El diagnóstico general del centro

de trabajo

INTRODUCCIÓN

Definitivamente existe una relación entre la educación y la sociedad (llamémosle

familia y/o comunidad) y esta relación es la que aporta elementos importantes para hacer que

alumno aprenda de una manera significativa o efectiva.

Por esto es importante que todos los actores involucrados en el aprendizaje (Escuela,

alumnos, profesores, padres de familia, directivos, personal administrativo, sociedad, etc.), estén

coordinados de forma eficiente trabajando en algo que se llama Contexto Institucional.

Para que una escuela sea eficaz, es de vital importancia que primero identifique su

papel como escuela y lo que la comunidad espera de ella haciendo un trabajo conjunto con todos

los actores del modelo educativo.

De este trabajo en equipo es entonces cuando la institución se conoce realmente,

identificando el modo en que puede mejorar continuamente y elevar así los servicios que prestan

a la sociedad. Y este conocimiento llega de hacer un diagnóstico completo de la situación en

que se encuentra la institución y así formar el Contexto institucional necesario para ser

competitivo en el ámbito académico.


CONTENIDO

Para que una institución educativa sea exitosa, es necesario que ésta cuente con una

estructura organizacional bien definida y con instancias educativas autónomas entre las

decisiones que toman y la ejecución de acciones, pero al mismo tiempo tengan claros sus

objetivos, alcances y limitaciones, todo ello enmarcado en la legalidad de la institución, aclarando

las funciones específicas del área y su personal, así como sus tareas, propuestas educativas y

las contribuciones para con la escuela en materia administrativa, académica, político-educativa y

social comunitaria.

Al conocer esta estructura o contexto institucional, generamos un ambiente de trabajo

colaborativo entre las diferentes instancias, logrando que el alumno aprenda en el aula y pueda

relacionarlo con las actividades cotidianas, haciendo de esto un aprendizaje significativo.


Esto nos indica que cada entidad debe desarrollar

sus actividades y procesos de planeación, de acuerdo a con

sus tradiciones, culturas y condiciones concretas, conociendo

así el contexto educativo, donde podremos sacar las ventajas

que podemos generar.

Este Diagnóstico es la clave para formular nuestra Planeación Estratégica,

permitiendo que las universidades y sus diversas instancias detecten las necesidades que

tienen y cómo deberán priorizarse, delimitando los problemas existentes en el contexto

especifico, conocer las responsabilidades de cada área, ver con qué recursos se cuenta, qué es

necesario trabajar para mejorar y así justificar sus acciones futuras mediante el diseño de

estrategias para conseguir lo que no se tiene, detectar obstáculos durante el proceso y

desarrollar propuestas de solución para eliminar los obstáculos presentados, iniciar con un

análisis de información para encontrar áreas de oportunidad y saber qué lugar ocupan sus

recursos humanos en el desarrollo de metas educativas, dinamizar la vida en la escuela,

valorando las capacidades de su personal en base a la formación de equipos de trabajo

efectivos.

Este contexto planeado nos dirá el qué, el cómo, el cuándo y cuánto es necesario

para ser una institución competitiva, haciendo una transformación institucional enriquecida de

experiencias y conocimientos, utilizando las necesidades de su propia comunidad para poder

hacer frente a los problemas generados en su interior y establecer objetivos y medios o

estrategias para su logro antes de emprender acciones. Planear antes de actuar.


Si este contexto institucional es conocido y generado en equipo usando el modelo

de competitividad de la organización, se reconoce la experiencia y conocimientos de los

docentes, se logran tener conceptos más fuertes y sólidos, generando en docentes y alumnos

un sentido de corresponsabilidad sobre acciones de planeación, incrementando el liderazgo y el

compromiso con la institución, su misión y perspectivas de desarrollo, se establece un modelo

de gestión y alinea a la institución de acuerdo a la vanguardia internacional.

¿Qué debe de contener este diagnóstico para obtener información valiosa para

generar nuestro contexto institucional? (Véase tabla de reconocimiento)


Matriz de reconocimiento

Contexto Cultural Contexto Social Contexto Económico Contexto Político (Estrategia

Organizacional) Contexto Educativo

Cultura educativa Actividades complementarias de aprendizaje

Condiciones de la infraestructura en general

Organización y seguimiento a actividades

Interpretación clara sobre planes y programas educativos

Acceso a blibliografía y tecnología Padres comprometidos Inventario de recursos y estado en el que se encuentran

Coordinación y apoyo en las actividades

Asesorías o tutorías técnico-pedagógicas

Relación con instituciones proveedoras de alumnos Espacios para la creatividad

Sistema de evaluación y reconocimiento al personal docente y administrativo

Practicidad en formatos para recabar información

Análisis de cuestiones teórico-pedagógicas en los docentes

Programa de responsabilidad ecológica

Comunicación efectiva entre todos los involucrados en el proceso

Registro de indicadores generales para mejorar los procesos

Esfuerzos individuales que se conviertan en exitos comunes

Espacios adecuados para el trabajo colegiado

Alumnos y docentes con participación en talleres culturales y/o deportivos

Vinculación entre contenidos y actividades

Gestión de equipamiento para actividades Filosofía organizacional

Participación de los actores educativos en la vida escolar fuera del área

Evaluación de satisfacción de padres y alumnos

Existencia de los materiales para aprender

Proyectos de mejora donde participen todos los involucrados en el sistema educativo

Organización y realización de talleres de diseño de planes y programas

Análisis de edades y condiciones sociales de alumnos

Indicadores: Cantidad de alumnos inscritos, % que atiende la universidad, nivel de ingreso y permanencia


CONCLUSIONES:

El que hagamos un diagnóstico completo sobre cómo se encuentra la organización en

los contextos referidos, es de suma importancia para saber en dónde estamos parados y que

áreas de oportunidad tenemos para mejorarlas.

La comunicación dentro de la organización debe ser abierta y clara para que puedan

compartir esa información con nosotros y generar foros para expresar nuestras ideas para mejorar

cada uno de los puntos débiles o áreas de oportunidad encontrados.

El conocer el contexto real de la organización nos permitirá saber nuestras fortalezas y

debilidades tanto como docentes como institución de manera que podamos generar una

estrategia competitiva para alinearnos con las instituciones internacionales y con las necesidades

de la comunidad, diseñada para el tipo de alumnos con los que contamos y sus necesidades

específicas. Podremos generar también ideas para lograr vincular las actividades con las que

enseñamos al alumno y a las que se enfrentarán en el entorno laboral.

Sabremos qué debemos medir, cómo debemos hacerlo y eso nos llevará sin duda por

el camino de la mejora continua hacia la formación de una institución educativa seria, responsable

y vinculada con la sociedad que cuenta con docentes y administrativos comprometidos y felices

de trabajar en una institución de nivel internacional y de alta calidad académica.


1.2. Conociendo nuestra realidad (Diagnóstico nacional)

INTRODUCCIÓN.

En nuestro país, la educación se encuentra en un contexto social, político y

económico desfavorable ya que los recursos existentes no se utilizan para generar un sustento

que logre que 10 Millones de jóvenes tengan una preparación integral que genere riqueza a largo

plazo y logre que el país salga del bache en el que se encuentra actualmente.

La mayoría de los jóvenes Mexicanos no cuentan con los recursos necesarios para

poder estudiar una carrera universitaria, y los que lo logran se encuentran con problemas de

desempleo al salir de las universidades.

Este problema genera que los jóvenes aborten tempranamente sus estudios o que no

les interese ir por estudios universitarios aspirando entonces a trabajos con ingresos bajos, cosa

que como país, nos sigue dejando dentro del círculo de pobreza donde el 50% de los Mexicanos

se encuentran en pobreza extrema.

Si tomamos en cuenta que hay 10 millones de jóvenes listos para sus estudios

superiores y solo se cuenta con 2882 universidades públicas, nos da una idea de que no son

suficientes para atender a esta población y que hay muchos que logran obtener un lugar en esas

universidades. Y debido a que no se comprende su contexto social, no es fácil detectar las

necesidades específicas por sector poblacional. El 30 % adicional de las universidades en México

son privadas y por las condiciones económicas de la población muy pocos jóvenes llegan a entrar

en ellas.


Adicionalmente a esto, la mayoría de los recursos del país se van a atender a la

burocracia en toda la extensión de la palabra, dejando al sector educativo en una situación

precaria y desatendida.


CONTENIDO.

¿Cuál es mi función en este entorno sistémico y cómo es que mi labor propicia el

desarrollo efectivo de nuestra universidad, y cómo impacta en el entorno local e internacional?

Definitivamente mi función y nuestra función como docentes en apoyar a los alumnos de

manera que realmente las materias que les impartamos tenga un sustento práctico que fomente

su interés y que logremos así la retención de alumnos para disminuir considerablemente la

deserción escolar.

Es importante hacer planeaciones de nuestros cursos profesionales y con

conocimiento donde podamos incluir aplicaciones prácticas y diferentes estrategias de

enseñanza, innovadoras y creativas que apoyen al alumno a encontrar sentido a su carrera,

evitar la deserción y estar preparados al momento de salir al mercado.

En este momento tan complicado social y económicamente hablando debemos

fungir no solo como docentes , sino también como tutores del alumno para tratar de

comprender el contexto social de nuestra población estudiantil y de ahí generar estrategias bien

definidas no solo para nuestras materias en individual, si no generar estrategias por academias

y por toda la universidad y seleccionar el camino a seguir para generar profesionistas exitosos

y útiles de verdad para el entorno al que se encontrarán cuando salgan, de manera que puedan

encontrar empleo rápido y que logren mantenerlo.


Es importante por lo tanto, que como docentes fomentemos la comunicación entre las

diferentes academias de la universidad para conocer el abanico de estrategias educativas que se

encuentran por especialidad e incrementar nuestras competencias, formulando las planeaciones

de nuestras materias en equipo para enriquecerlas y obtener trabajos apoyados tanto en la

experiencia profesional, en la teoría y en la experiencia docente.

Otro asunto recomendable en el que me gustaría participar, es lograr una vinculación

efectiva con el sector industrial y empresarial de la región, que nos diga que especialidades

necesitan y que más se espera de ellos para generar talleres especiales o materias opcionales

que puedan cubrir los requisitos de las empresas, para poder tener una cartera interesante no

solo para los alumnos sino también para las empresas asegurando que nuestros alumnos puedan

hacer ahí sus prácticas profesionales y quedarse más adelante con el trabajo, haciendo que

nuestra universidad sea reconocida como la institución que les escucha y cubre sus necesidades.

Así mismo la vinculación con la educación básica y media superior una parte

sumamente importante, porque necesitamos estudiantes preparados para la universidad, con

bases fuertes y sobre todo que les enseñen cuáles son sus principales habilidades y ayudarles a

seleccionar la carrera más acorde a ellos, para lograr reducir la deserción escolar.


Al momento de generar para nuestra entidad y contexto socioeconómico profesionistas

a la medida, podremos hacer una ciudad, un estado y por ende un país más competitivo para

mejorar no solo en el ámbito de la educación, si no como resultado de esta mejora, también la

economía de nuestra entidad, poniendo un granito de arena en la reducción de la pobreza que

como sabemos es generada en parte por la falta de educación. Necesitamos transformar ese

círculo vicioso en un círculo virtuoso.

Como docente con experiencia en el ámbito empresarial, industrial y docente, mi labor

debe propiciar el desarrollo de la universidad por medio de la generación de conocimiento

significativo en los alumnos, logrando que les guste lo que hacen y que tengan ejemplos prácticos

que les den formación integral enfocada a la solución de problemas. Durante la impartición de las

clases mi deber es fomentar no solo el interés de la materia, sino también generar competencias en

mis alumnos para que tengan las herramientas necesarias para enfrentarse al mundo cuando

salgan.

Debemos fomentar la preparación en otros ámbitos adicionales a los de la carrera que

seleccionaron, como idiomas, computación, administración, creatividad, liderazgo y competencias,

de manera que puedan competir con universidades nacionales e internacionales en un ámbito

diferente que les dé seguridad para hacerlo, quitar el miedo y el conformismo que muestran algunos

de nuestros alumnos.


Un aporte que considero importante es, como se menciona en el artículo dejar de

apoyar la expulsión de alumnos del sistema profesional, de por sí ya son pocos los que terminan,

para qué ayudarlos. Debemos evitar la segregación de grupos y utilizando las competencias que

ya tenemos más las que debemos incrementar mediante capacitación y adiestramiento, es

importante trabajar en la motivación de los estudiantes, darles algo a lo que puedan aferrarse

para terminar su carrera y titularse, debemos hacerles sentir que somos parte de un equipo

maestros, directivos y alumnos y que lo que deseamos es verlos exitosos y trabajando en un

entorno productivo.

Logremos el compromiso de los alumnos para con la institución, que estén aquí solo

porque es la única opción que queda no es la opción para nosotros como universidad, eso no nos

da el plus que necesitamos, debemos reunirnos todos y generar una planeación estratégica para

captar la mayor cantidad de alumnos posibles, hacer que no se vayan y terminen su carrera, que

disfruten de nuestra universidad y de sus maestros, que se sientan orgullosos de estar aquí y eso

lo demuestren.

Debemos estar preparados como docentes, tanto en la parte teórica como en la

práctica, tanto en lo relacionado a la materia que estamos enseñando como para ser unos

verdaderos maestros y tutores, teniendo técnicas de comunicación, creatividad, etc. Es nuestra

responsabilidad predicar con el ejemplo. Si ellos nos ven como personas apáticas y sin pasión a

lo que hacemos, ¿cómo esperamos que ellos vean su futuro?


Una parte que se me hizo sumamente interesante es el generar una propuesta de

educación superior entre las diferentes instituciones de nivel superior para que los que saben de

educación y conocen la problemática sean los que propongan los cambios que se deben hacer,

ya que efectivamente si dejamos todo al gobierno, los cambios nunca serán completamente

satisfactorios para la sociedad.

En mi labor como docente, mi esfuerzo principal será generar estudiantes

comprometidos, competitivos, líderes y con conocimiento suficiente tanto teórico como práctico,

nos ayudará a mejorar en entorno local, ya que le daremos ofreceremos profesionistas serios que

ofrecerán a la comunidad soluciones mejorando asó en ámbito socio-económico, y así podremos

mostrar de manera internacional la calidad educativa de nuestros estudiantes y competir con las

mejores instituciones a nivel superior


CONCLUSIÓN.

La educación en México es un asunto de todos, no solo del gobierno. Es nuestra

responsabilidad como docentes dar lo mejor de nosotros mismos para lograr que las mentes que

caen en nuestras manos sean bien tratadas, desarrolladas y transformadas en profesionistas que

generen resultados positivos y cambios significativos en nuestro entorno social y económico.

Lograr ofrecer conocimiento relevante, no pupitres.

El estar preparados es importante el generar foros de discusión donde encontremos que

debemos mejorar también lo es, pero es más importante entender que nuestra labor no es reprobar

a los alumnos o hacerles la carrera pesada, nuestra labor es hacer que amen lo que hacen, que

disfruten lo que aprendan, que sepan para qué sirve lo que les enseñamos, y que se queden con

nosotros a terminar la carrera, que se titulen y que sean profesionistas exitosos.

Para ello es vital que trabajemos con todos los niveles de la organización y academias,

escuelas de nivel básico, medio superior y sector empresarial, para trazar un camino a seguir,

empoderar a nuestra universidad en la región y que se vea como la mejor opción, no como la que

queda o puedo pagar, que los estudiantes deseen estar aquí y que nos representen dignamente al

salir y nos recomienden con las generaciones venideras para seguir creciendo y poder competir a

nivel estatal, nacional e internacional con planes de carrera interesantes e innovadores, que

satisfagan las necesidades del mercado y les den a nuestros egresados la oportunidad de

desarrollarse en el ámbito laboral.


Debemos ir un paso a la vez, empecemos con nuestra universidad, academias,

docentes, administrativos y directivos, y elaboremos nuestra Visión, Misión, Objetivos y Valores de

una forma integral e integradora para poder ayudar a que nuestra Universidad Atlacomulco crezca y

nosotros con ella.


1.3 La Educación superior Mexicana

en el contexto de competitividad

internacional

INTRODUCCIÓN.

En la actualidad la Educación superior ha sufrido cambios significativos, sobre todo

desde el siglo XIX donde surgió la Universidad de la Investigación hasta ahora donde los

cambios académicos son más extensos por su naturaleza global y el número de personas e

instituciones involucradas.

• La globalización, masificación, inequidades en acceso, movilidad de los estudiantes, enseñanza

y aprendizaje, aseguramiento de calidad, debates, revolución privada, profesión académica, la

investigación y las tecnologías de información son tendencias internacionales que han

incentivado dichos cambios.

• Se percibe un incremento mayor de número de estudiantes de educación superior en los países

emergentes que en los desarrollados.

• En américa latinase observa un gradiente más elevado en el mundo de investigadores (48%) y

publicaciones científicas (76.55%) que en el resto del mundo aun cuando sabemos que estamos

iniciando.


CONTENIDO.

Los retos de la educación superior en México son muchos tomando en cuenta la

globalización y el contexto de competitividad mundial.

Debemos tomar en cuenta que aun cuando la educación superior o universitaria

debería ser igual en todos los países, ésta en realidad es diferente en cada país, va cambiando

con el tiempo y es bastante dependiente de las personas.

Pero ¿cómo se plantean las situaciones actual y futura?


Y nosotros en México ¿Qué problemas nos encontramos?

• Muestra signos de agotamiento y obsolescencia ya que su sistema

de ciclos de estudio no se ha modificado en lustros

• Es ineficiente, ineficaz y poco pertinente, con procesos de enseñanza basados en el docente,

aula y la buena memoria.

• Da poca atención al postgrado y la investigación. Hay muy pocos interesados en estudiar más

allá de la escuela superior. Esto indica que somos un país muy poco dedicado a la generación de

conocimiento, estando incluso muy por debajo de España y Brasil.

• Puede ser de baja calidad

• De los estudiantes que entran a la universidad pocos terminan y menos encuentran trabajo

• No tiene atractivo internacional, por ello solo tenemos un aproximado de 0.4% de estudiantes de

otros países, a diferencia de USA que tiene un 20%.

• El crecimiento de la educación superior ha sido de tan solo el 20% en los últimos 40 años a

diferencia de países como Japón, Corea, Canadá, USA y nueva Zelanda que presentan en el

mismo periodo crecimiento de arriba del 45%.

• Falta de coordinación entre universidades y gobierno


• Gestión no enfocada en la toma de decisiones sino en la burocracia

• Existe un paradigma educativo desde la educación básica hasta el

postgrado, ya que no propicia el autoaprendizaje ni pensamiento

autónomo del alumno , además de no utilizar técnicas novedosas de

comunicación y sistemas de información

• No hay una relación entre lo que se enseña en las universidades y lo que realmente se requiere

en la vida laboral

• No enfocado en competencias y destrezas

• Los modelos de evaluación se basan en contenidos (Memoria), lo que desalienta la generación

de estudiantes innovadores propositivos

• La tasa de graduación de nuestro país es tan solo del 20% que comparado con otros países

tales como Islandia, Polonia, Irlanda, Reino Unido y Dinamarca con alrededor del 50% y Estados

Unidos con el 40% nos demuestra que no logramos la retención de los alumnos en las escuelas

por los modelos viejos de aprendizaje y evaluación.

• No se favorecen las carreras cortas, vocacionales o técnicas que son las que podrían arrojarnos

mayor número de egresados y con mayor posibilidad de ser empleado en alguna empresa.


Por lo tanto los cambios que debemos efectuar

para poder competir con el entorno internacional son:

• Necesitamos aprender a aprender y aprender a pensar en

lugar de memorizar. Trabajar más con la comprensión que

genere ideas creativas y que se interesen en la solución de

problemas

• Tener flexibilidad, desarrollar competencias que generen individuos creativos e innovadores,

autónomos, competitivos y emprendedores

• Utilizar la pedagogía para tener un enfoque personalizado de enseñanza que genere

aprendizaje significativo

• Lograr competitividad interna y externa

• Como docentes tener gestión diaria basada en objetivos medibles, por medio de reflexión

constante y sistemática

• Reflexión compartida y colegiada de buenas practicas

• Tener un profesorado innovador por medio del desarrollo de Visión, Misión y objetivos

compartidos

• Desarrollar investigación e innovación educativa que desarrollo profesionales exitosos

• Transformar la cultura institucional


• Hacer del aprendizaje y enseñanza un modelo compartido entre docentes, alumnos y

administrativos

• Generar marcos de referencia y aplicarlos a experiencias individuales

• Lograr responder el qué, para qué, a quién, cómo y cuáles son los resultados


Una parte que debemos cuidar y poner atención para mejorar se ve en el siguiente diagrama.


CONCLUSIÓN.

Retomando las 2 primeras actividades y el material de esta tercera actividad

confirmamos que para que nuestro país sea un país competitivo a nivel Educativo es importante

modificar el modelo actual.

Esto no quiere decir que todo este mal, si no que quienes están generando las

propuestas no son las personas apropiadas, debemos mantenernos actualizados y darnos cuenta

de que si seguimos haciendo las cosas de la misma manera seguiremos obteniendo los mismos

resultados.

Es importante analizar los modelos extranjeros de otros países tales como Polonia,

Reino unido, Dinamarca para conocer qué están haciendo diferente para retener a sus estudiantes

y poder nosotros como docentes generar ideas innovadoras y ajustarlo a nuestra cultura.

Es conocido que si revisamos dichos modelos, pero que remos transferirlos sin hacerles

modificaciones y eso no funciona de esa manera. Es importante analizar el entorno socioeconómico

del país que estamos analizando para poder encontrar las similitudes y explotar así los puntos clave

y transferirlos a nuestra cultura.


Podemos ver que estamos bastante atrasados y que para mejorar en cuanto a

competitividad educativa es importante trabajar en los puntos arriba mencionados que generen

conocimiento por medio del aprendizaje significativo, autoconocimiento, curiosidad y creatividad de

nuestros estudiantes.

De esta manera lograremos ser atractivos no solo para el ámbito internacional, sino

para nuestro propio país, mejorando la oferta educativa y asegurando la retención de los alumnos


1.4 Generación Z. Protagonistas del proceso Enseñanza –

Aprendizaje

INTRODUCCIÓN.

Actualmente la educación debe ser diferente ya que los alumnos son diferentes,

están acostumbrados a no buscar información de la forma tradicional, la información llega a ellos

en bandadas por medio de dispositivos móviles, computadoras y redes sin indicación alguna si

es una fuente confiable o la información ahí presentada es correcta o no.

Estos estudiantes tecnificados y flojos para la búsqueda de información son

conocidos como la GENERACIÓN Z o NATIVOS DIGITALES o CIUDADANOS DEL SIGLO XX1.

Ellos pueden hacer diversas actividades al mismo tiempo y durante la clase o sesión de trabajo

en la que están participando.

Si nosotros como profesores, no estamos preparados para controlar y administrar

dicha información, puede generarse confusión o errores en el aprendizaje. Por ello debemos

estar actualizados en el manejo de las nuevas tecnologías de información y estar dispuestos al

cambio.


Nuestro trabajo es estar un paso delante de ellos, dirigiendo la búsqueda de

información de forma eficiente de manera que ellos aprendan a buscar en la red la información

correcta, sepan gestionarla y de manera crítica puedan valorarla y encontrar la más confiable.

Por lo tanto debemos facilitar las fuentes de información, valorar los contenidos que nos

muestran los estudiantes e iniciar una estrategia de trabajo colaborativo y foros de discusión con

los alumnos, para lograr un aprendizaje significativo y adaptado a la época: El

AUTOAPRENDIZAJE.


DIAGRAMA DE FLUJO

Alumno(Dispuesto)

Profesor(Estrategas)

Nacidos en

1992-1993

Tienen un estilo

de vida digital

Google,

Wikipedia, etc

GENERACIÓN Z = NATIVOS DIGITALES = CIUDADANOS DEL SIGLO XX1

Solo buscan

información por

medios digitales

Aprenden de

formas múltiples

(Multihábiles)

Necesitan:

- Formación para gestión

de información

- Administración crítica

-Valoración práctica

AUTOAPRENDIZAJE

Preparado y

competente

Capaz de

generar nuevas

estrategias

Usar diferentes

medios de

comunicación y

estar capacitado

en tecnologia

Facilitar fuentes

de información

Valorar

contenidos y

elegir los mas

acordes al tema

Impulsa trabajo

colaborativo y

foros de

discusión


CONCLUSIÓN.

Para poder trabajar con esta generación, es

importante comprender que los alumnos ya no aprenden de la misma manera, ya no se

acercan a un libro mas que obligándolos pues todo lo pueden encontrar en la red, han sustituido

los libros por audiolibros y toda la información les llega más fácil que antes.

Esto no es del todo malo si sabemos aprovechar esa cobertura de manera dinámica

y eficiente, si nosotros también utilizamos la tecnología a nuestro favor y les hacemos sentir los

protagonistas del aprendizaje.

Debemos mantenernos actualizados y al igual que ellos buscar información en la red

para saber lo que ellos encontrarán y saberlos guiar. Ahora tenemos a nuestra disposición

muchos libros digitales que nos ayudarán a que la información pueda llegar a todos los alumnos

con tan solo un clic.

Debemos diversificar las formas de enseñanza y utilizar los diferentes canales de

comunicación cubriendo los estilos de aprendizaje para poder llegar a todos y cada uno de ellos

de forma contundente.

Hagamos que investiguen, que busquen la información, hagamos mesas de debate,

que sean ellos los que presenten, utilicemos el aula invertida a nuestro favor, funjamos más

como tutores y dejemos que ellos aprendan por sí mismos, pero dirigiéndolos hacia la

información correcta. Que sean protagonistas del aprendizaje no solo unos simples receptores,

eso es del pasado.


Usemos nuestra experiencia o la de otros para poder enseñarles de una forma

práctica lo que necesitamos, hacerlo vivencial, con juegos, con ejemplos reales, busquemos

videos, películas, caricaturas, hagamos concursos.

Usemos la tecnología a nuestro favor no en contra, hagamos que el estudiante no se

espere a que les demos todo en la mano, eso ya no funciona, debemos encontrar la forma de

captar su atención en las redes, motivarles a investigar y hagamos que aprendan sin siquiera

percatarse de que logramos nuestro objetivo: Aprendizaje significativo.

Debemos evolucionar a ser los profesores Z y convivir con los ciudadanos del siglo

XXI. Quien no se mueve se congela y congelados no podremos seguir haciendo lo que nos

apasiona: Enseñar

No es difícil solo necesitamos decidirnos, prepararnos y comenzar a correr para

alcanzar a esta generación y controlar su desboque.


1.5 Visión internacional del Modelo

de Competencias (Introducción)

INTRODUCCIÓN.

Cuando hablamos de educación, no podemos evitar compararnos con otros países,

ya que con ello obtenemos una calificación que nos da un lugar a nivel mundial y es reflejo de

nuestra competitividad. Por ello hay mucho que decir sobre las reformas educativas y es

importante tener una visión global que nos permita darnos cuenta que es lo que estamos

haciendo mal y qué estamos haciendo bien como institución y como país.

Usaremos de base los estudios elaborados en UAEM así como información del

proyecto Tuning global para ver qué es lo que ha estado cambiando en los diferentes sectores

del mundo.

Todo indica que debemos apuntar hacia la investigación, que es un tema un tanto

olvidado en el país o se destinan pocos recursos a la misma, haciendo esta labor poco atractiva

económicamente hablando.


Contar con un panorama de las reformas implementadas en la universidad en el

mundo desde el momento en que se anticipa la llegada del siglo XXI permite contextualizar

criterios y valorar lo que estamos haciendo en nuestras universidades en relación con los

desafíos de pertinencia – social, científica, económica, educativa y humana-, equidad e igualdad

en el acceso a los estudios superiores, mejorar la docencia y la gestión, articular la investigación,

formación de competencias del docente; y elaborar estrategias más flexibles centradas en el

aprendizaje para que los estudiantes aprendan a aprender, y disfruten de ello siendo productivos

más adelante.

A continuación veremos el Cuadro comparativo entre Europa y América.


RUBROS DE COMPARACIÓN EUROPA AMERICA LATINA ESTADOS UNIDOS CASO MEXICO

Nombre de iniciativa Proyecto Sócrates Proyecto general Proyecto USA Proyecto México

BasesCrear en la unión europea un sistema

universal bajo criterios comunes

Lograr un modelo parecido al

europeo y la conformación de

estándares medibles entre las

universidades.

Generar infraestructura por medio de

la investigaciónIgual a América Latina

Movilidad e intercambio : Donde se

usen las tecnologías de información,

se enfoque en adultos para generar

investigadores, instrucción de

diferentes lenguas de la unión, dar

mayou auge a la esducación superior y

que el conocimiento salga de la

universidad

Universidad de la investigación: Gran

infraestructura para crear nuevos

conocimientos y recursos científicos,

fomentar en los alumnos alto nivel de

competitividad (comunicación,

apreciación del arte y desarrollo de la

ciencia)

Sistema Europeo de tranferencia de

créditos: Para facilitar el intercambio

de estudiantes, reconocer los

estudios de cualquier integrante de la

unión y dar mayor impulso a la

investigación para generar más

científicos

Universidad de la organización : Cada

alumno determina el tiempo y las

materias que desea tomar de acuerdo

a los planes de la universidad, y

también parende a procesar

información usando habilidades antes

que conocimiento

Proyecto tunning

centrado en estructuras y contenidos

de estudio, respetando al proyecto

sócrates, haciendo un trabajo entre

universidades en cuatro puntos

principales: comeprencias genéricas,

competencias específicas de las áreas

temáticas, el papel del ECTS y

enseñanza y evaluaciónen relación

con la garantía y el control de calidad

Contamos con diferentes tipos de

universidades clasificadas en cuanto

a: Control político administrativo,

complejidad vertical, complejidad

horizontal y tamaño de población

estudiantil y nivel de los cursos.

Modelo Propio

Contamos con diferentes tipos de

universidades clasificadas en cuanto a:

Control político administrativo,

complejidad vertical, complejidad

horizontal y tamaño de población

estudiantil y nivel de los cursos.

Diferencias tunning

Debido a las diferencias que tienen

dentro de la unión europea, existe

mucho debate que genera diversidad,

avanzando hacia un proceso de

integración.

Necesita afianzar más los logros

alcanzados y customizar mas a sus

culturas el modelo en el que

trabajan.

Modelo Propio

Necesita afianzar más los logros

alcanzados y customizar mas a sus

culturas el modelo en el que trabajan.

El estado aun es quien determina la

mayor parte de la política estructural y

eso genera problemas en el avance de

los nuevos curriculos y libertar de

eleccion de los estudiantes

flexibilizando el cirruculo de manera

que puedan nacer líneas de

investigación

Inversión en investigación Alta Baja Alta Baja

Fronteras escolares ente paisesNo, pueden hacerse intercambios ya

que son equivalentes

si, solo universidades globales o de

convenio o globales validad los

estudios en otros países

si, en algunas disciplinas

Si, de hecho hay frontera entre las

mismas universidades teniendo que

rivalidad materias o incluso

recursarlas para poder hacer un

cambio de universidad

Resultados hasta ahora

Fometar la transparecia en los perfiles

profesionales y académicos con mayor

énfasis en los resultados, generar

profesionales del conocimiento,

aprendezaje permanente y mayor

flexibilidad en la orgenización del

aprendizaje, suministra un lenguaje

más apropiado para el intercambio

Expansión de la educación

internacional, nacimiento de la

educación virtual, nuevo rol del

estado, heterogeneidad

institucional, formación flexible,

nuevas estructuras academico

disciplinarias que propicien la

competencia y emprendeurismo,

redes y alianzas internacionales,

incremento de vinculación con las

empresas

El estudiante y la universidad estan

comprometidos con una apropiada

preparación de las oportunidades y

participación en el proceso educativo.

Las universidades proporcionan las

máximas oportinidades de desarrollo

intelectual y creativo. Enseñanza de

competencias necesarias.

oportunidad de trabajar con

investigadores experimentados,

acceso a primera clase de recursos de

investigación, libertad de elección de

materias, intercultural

Expansión de la educación

internacional, nacimiento de la

educación virtual, nuevo rol del

estado, heterogeneidad institucional,

formación flexible, nuevas estructuras

academico disciplinarias que

propicien la competencia y

emprendeurismo, redes y alianzas

internacionales, incremento de

vinculación con las empresas

Estrategia

Universidad en américa latina y el

caribe :Responder la las demandas de

la nueva sociedad del aprendizaje,

búsqueda para adaptar tendencias

europeas pero sin invertir en la

investigación, Nuevas estructuras

académicas que fomenten desarrollo

de competencias, expansión de la

educación por medio de asegurar la

calidad en las universidades. Basada

en las universidades napoleónica y

humboldtiana

Generar un modelo académico

universitario basado en competencias

desde el nnivel medio superior,

atender con calidad a los estudiantes

por medio de los recursos

gubernamentales permitiendo el

desarrollo del país, promover la

cultura científica y tecnológica, para

lograr un desarrollo sustentable con

bases democráticas en pro de toda la

población


CONCLUSIÓN.

Sabemos que tomamos como ejemplo el modelo Europeo para desarrollar en América

Latina nuestro modelo y que tenemos muy cerca a Estados Unidos lo que nos hace revisar su

modelo educativo también, pero debemos entender que la cultura de esos países y la nuestra es

diferente, por lo que debemos trabajar en rediseñar esos modelo en uno acorde a nuestra cultura.

Es importante seguir trabajando con el proyecto tuning Latinoamérica para poder

tomar las mejoras prácticas y adaptarlas en nuestro modelo, haciendo los ajustes necesarios para

que nuestros estudiantes, académicos, gobierno y administrativos tomen lo mejor de esas

estrategias y las traigan a nuestras instituciones para enriquecer lo que se tiene. No es solo copiar

y pegar, es enriquecer, mejorar y optimizar lo aprendido de forma que sea confiable, robusto y sin

marcha atrás.

Es también de vital importancia lograr la flexibilidad de currículo, de manera que

podamos captar mayor atención en la educación superior y generar mayor interés en los ámbitos

de investigación. Captar más alumnos en la educación superior.


Recordemos que la investigación no solo habla de un país culto sino también de un

país competitivo y esto a la vez genera riqueza. Las universidades, gobierno e instituciones de

enseñanza debemos apostar más por la inversión en laboratorios y centros de investigación,

enseñanza de comunicación, apreciación del arte y las ciencias. Enseñar de manera que se

genere el autoaprendizaje más que la memoria o la teoría, generar pensadores que traigan ideas

nuevas y creativas.

Trabajemos desde edades tempranas para que los estudiantes estén listos para los

cambios, para la innovación y desarrollen las competencias necesarias para generar

conocimiento y riqueza a nuestro país.


1.5.1Antecedentes en Europa. Proyecto Bolonia

INTRODUCCIÓN.

Como es bien sabido, el Proceso de Bolonia es el resultado de dos fuerzas directrices

complementarias: la necesidad que experimentan los sistemas universitarios de adaptarse a la

sociedad del conocimiento y la exigencia que se les plantea de acomodarse a un mundo

globalizado. Posiblemente sea, como dice José-Ginés Mora, el acontecimiento más importante que

ha tenido lugar en la historia de las universidades europeas desde comienzos del siglo XIX (Mora,

2007).


Uno de sus elementos centrales es la movilidad de

estudiantes y profesores, lo que implica realizar un esfuerzo

notable para promover la convergencia de las estructuras de

títulos y cualificaciones y para aumentar su transparencia y su

reconocimiento.

En realidad, puede entenderse como un modelo de movilización, más que de

intercambio de buenas prácticas y de resultados, aunque ésa pueda ser una de sus

consecuencias. El Proceso de Bolonia forma parte de una tendencia que adelanta lo que ya ha

comenzado a suceder en otras regiones y latitudes, por lo que puede tener interés con objeto de

aprender de la experiencia ajena y evitar los errores cometidos por otros.

El Proceso de Bolonia constituye uno de los desarrollos más importantes

experimentados en el ámbito dela educación superior en los dos últimos siglos. Su impacto ha

trascendido las fronteras europeas, alcanzando su eco a otras regiones.

La recepción de este proceso en América Latina ha dado lugar en los últimos tiempos a

algunos juicios que coinciden en lo fundamental, aunque discrepen en ciertos aspectos. Sin ánimo

de exhaustividad, podemos acudir a los trabajos de algunos académicos que se han destacado por

sus estudios acerca de los sistemas iberoamericanos de educación superior, cuya conclusión

fundamental es que el Proceso de Bolonia resulta indudablemente interesante para Iberoamérica,

pero no parece que hoy por hoy sea aplicable


Por otra parte, la región iberoamericana se enfrenta a desafíos de integración e

internacionalización similares a los europeos, lo que obliga a desarrollar enfoques y herramientas

para facilitar la movilidad estudiantil y la transparencia de los títulos y cualificaciones. El reciente

impulso proporcionado por las Cumbres Iberoamericanas al Espacio Iberoamericano del

Conocimiento pretende contribuir a la constitución de un ámbito compartido en los planos de la

enseñanza superior, la investigación científica y el desarrollo tecnológico. La OEI está

contribuyendo a dicha tarea, especialmente mediante la actividad que desarrolla el

recientemente creado Centro de Altos Estudios Universitarios.

El proceso Bolonia cambia la forma de trabajar con la educación superior como se muestra en el

siguiente cuadro.


MAPA NEUROLINGUAL

Proyecto Bolonia

Inoperable en América latina

Blummer, 2008

- Falta un espacio común

- Problemas políticos e económicos

-Barreras monetarias o del conocimiento

- Tradición académica colonial

- Elevado grado de privatismo y mercados

diferentes y paralelos

- Modelo napoleónico de organización de

enseñanza de baja efectividad

-Obstáculos estructurales, de organización

y funcionamiento

Posibilidad remota en

América Latina

Salvador Malo

- Sistema universitario limitado a

profesionales y limitado a

doctorados

- Se impide la movilidad o cambio

de carrera

- Resistencia al sistema de cambio

- Intereses nacionales y no globales

- Interés escaso de actores de

educación de américa

Esfuerzos

- Proyecto tuning

- Proyecto Proglex

- Reclamación casi permanente

de un espacio latinoamericano

- Puesta en marcha de proyectos

piloto de acreditación de

enseñanza

Proyecto Bolonia

Evaluación de

educación

Superior

- Entrada de programas

transnacionales de estudio a distancia

o virtuales ( Instituciones extranjeras

sin regulaciones de calidad de la

oferta)

- Creación de organismos nacionales

de educación superior como

México 1989 CONAEVA

Colombia 1992 CNA

Argentina 1995 CONEAV

- cultura de evaluación

Movilidad y

Acreditación

Nacional

-Mercosur incluye aspectos educativos en tratados

(Fernández Lamarra, 2004)

- Necesidad de hacer transparentes los estudios

realizados y los títulos concedidos así como

instituciones de calidad para permitir movilidad

- dificultades para validación efectiva de títulos

académicos

- Se ve más avance en posgrado que en profesional

- en 1998se firma MEXA entre Mercosur, Chile y

Bolivia

-RIACES : Proyecto Pablo Neruda para movilidad

de estudiantes de posgrado y proyecto de

Acreditación regional de los programas a distancia

Espacio

Iberoamericano

del conocimiento

EIC

-Similar al proceso de Bolonia

- Necesidad de favorecer los procesos de

integración regional y subregional de manera

que los sistemas universitarios se incorporen

a una alianza estratégica (Fernández

Lamarra, 2007, p.27)

- 2002 UEALC espacio común de educación

superior entre Europa y América latina y el

caribe (Bases en investigación, desarrollo e

innovación)

- 2008 CAEU Centro de altos estudios

universitarios. Construcción de redes

universitarias de excelencia


CONCLUSIÓN.

Como no pude abrir los videos de la página, busque información en la red para tener

la información necesaria para comprender tanto al proyecto Bolonia como sus implicaciones en la

aplicación del mismo en Latinoamérica.

Es importante mencionar que aun en Europa el proyecto tiene tanto adeptos como

enemigos porque por las diferencias culturales entre los países que conforman la Unión Europea

y es por ello que aún se está trabajando para poder llevarlo al100% de su planeación. Los cuatro

elementos que lo conforman, a mi parecer incluyen en realidad lo que se necesita para poder

lograr los objetivos del proyecto siempre y cuando se sigan cuidando los puntos álgidos y

escuchando a los decanos universitarios que son quienes tienen el conocimiento directo de

alumnos y docentes.

El proyecto arrancó formalmente en el 2010 y está aún en periodo de prueba.

El que este proyecto haya sido ya exportado sin tener ya probada su funcionalidad es

un tanto preocupante, sobre todo si no se toma la seriedad necesaria para procesar taño sus

pros y contras para tomar medidas de precaución al instalarlo en nuestras universidades.


Es de vital importancia considerar las diferencias culturales, sociales, políticas y

económicas para poder hacer un buen traspaso del conocimiento recabado por el proyecto

Bolonia para que sea un proyecto exitoso en Latinoamérica. Recordemos que la diversidad

cultural y económica en nuestro continente u dentro de nuestro mismo país es mucha de manera

que hace más delicado el análisis antes mencionado.

Otro punto a cuidar es asegurarse que las personas que estén trabajando con la

importación y aplicación del proyecto sean personas del ámbito universitario de los diferentes

sectores del país y sectores económicos de manera que todos puedan enriquecer con sus

experiencias el proyecto y lograr la adecuada incorporación a nuestras universidades para lograr

algo que es muy importante: La movilidad, y que los títulos y materias cursadas puedan ser

validadas en las universidades, acelerando el tiempo de intercambio y generando mayor

retención de alumnos, más gusto por la escuela que genere investigadores por convicción y

podamos generar la riqueza necesaria en nuestro país.


UNIDAD II

Hablemos de competencias (Introducción)


2.1. El ABC de las competencias

INTRODUCCIÓN.

Entramos ya en el tema central del curso, las competencias, pero para ello debemos

saber lo siguiente:

Las Competencias son aquellas las características que diferencian un desempeño

superior a uno promedio o pobre y también son una guía para orientar actividades educativas,

indican capacidades en la realización de alguna acción, habilidades, destrezas, movilizando

además conocimientos y formas de relación al hacer las cosas:


Los beneficios que nos ofrecen son que el estudiante forma su propio aprendizaje bajo

el acompañamiento del maestro y hace que se reconozca que el maestro no es el cúmulo único de

saberes y que él también aprende, además que los errores dejan de ser motivo de horrores y la

corrección se vuelve parte fundamental, es ensayo / error / reivindicación.

El proceso de enseñanza aprendizaje se da orientando al alumno en la adquisición de

variadas capacidades y vincular:

• Lo declarativo

• Lo procedimental

• Lo actitudinal

• La praxis real

• El dar más valor al aprendizaje


CompetenciasCapacidades Complejas

1- Cognitivas:2- Procesales

3- Metacognitivas4- Prácticas

GenéricasEs el perfil de egresado

Disciplinares básicasComunes en todos los

subsistemas

Disciplinares extendidasProfundizan las básicas

Profesionales (Básicas yExtendidas)

Perfilan al alumno en unÁrea específica especializada

Son para la vida (Salud, comunicación Y tolerancia)

Son transferibles o transversales

Generan tránsito entre subsitemas

Constructivas

Son una realidadpráctica

De acuerdo a la modalidad

De acuerdo a las característicasDe el subsistema

Conocimiento social y humanistaLos desarrollan pro-

fesionalmente para una licenciatura

Hechos históricos y realidad social

Productividad y competitividad

Análisis de funciones

Ética y filosofía

Argumentación en procesos de cambio

Propone alternativasY soluciones A problemas

Valora y promueveEl patrimonio

cultural

Administración yeconomía

Arte, literatura y comunicación

Básicas: Formación elementalPara el trabajo

Extendidas: Calificación técnicaPara el ejercicio profesional

Matemáticas, Ciencias experimentales

Ciencias socialesComunicación

DIAGRAMA DE ISHIKAWA DE ENFOQUES TEÓRICO PRÁCTICO DE LAS DIFERENTES

COMPETENCIAS


CONCLUSIÓN.

En la actualidad nos hemos dado cuenta que el tener la información teórica no nos

asegura el éxito ya que la práctica es muy diferente por ello surge el modelo de competencias, ya

que como vemos no es solo el saber, sino tenemos que saber hacer, pasar lo teórico a la práctica

que es lo que nos está generando problemas o diferencias entre unos estudiantes y otros.

El que se empiece a preparar en estas competencias a los estudiantes desde la

educación básica es importante ya que llegan a las universidades preparados y con las bases

suficientes para seguirse desarrollando en un mundo donde cada vez hay más competencia y

menos tolerancia al error.

La educación debe sufrir una evolución así como lo ha hecho la tecnología, la

medicina, etc., si queremos tener ciudadanos excelentes debemos tener profesionistas excelentes

con una cultura de calidad, armónica con el arte y las leyes, con suficiente conocimiento pero con

más habilidad para encontrar lo que necesitan y hacer de ello algo exitoso.

Por todo esto considero que las competencias son una excelente opción.

Aún falta mucho trabajo por hace pero debemos hacerlo todos desde las aulas para iniciar a

generar profesionistas competentes y exitosos.


UNIDAD III

Alineamiento Constructivo


3.1 Alineamiento Constructivo

INTRODUCCIÓN.

Los modelos didácticos de Biggs (alineamiento constructivo), Estévez (operativo de

diseño didáctico) y de Marzano (dimensiones del aprendizaje) ofrecen desde su concepción y

estructura la posibilidad de engarzar el proceso de enseñanza con el de aprendizaje, señalan

rumbos y caminos con dirección y sentido por donde es factible transitar al desarrollo de

competencias genéricas, disciplinares y laborales (profesionales) por parte de los alumnos, con

ello, se evita la improvisación y, el docente pone en juego sus propias competencias para

ayudarlos a aprender. En los tres se recomiendan formas de diseñar, planear y llevar a cabo el

proceso de enseñanza enfocado en el de aprendizaje, a través de estrategias y técnicas. El

primero considera una enseñanza alineada, el segundo con fases encadenadas y secuenciadas y

el tercero con dimensiones articuladas. Lo anterior implica no sólo copiar y reproducir fielmente el

modelo, sino algo más, adecuarlo a lo cotidiano y lo contingente.

Los tres modelos didácticos proporcionan herramientas para llevar a la práctica áulica

éstos elementos y desarrollar las competencias tanto de los discentes como de los docentes; por

ejemplo, la esencia del modelo didáctico de Marzano, se centra en el aprendizaje del alumno, el

cómo aprende y propone una taxonomía del aprendizaje que toma en cuenta los conocimientos

previos, adquiere e integra los nuevos saberes a los saberes previos, usa y aplica lo aprendido en

su vida cotidiana.


Por otra parte, el alineamiento constructivista

de Biggs, se centra en las labores que debe desarrollar el

profesor para que el alumno logre un aprendizaje profun-

do. El profesor logra una enseñanza eficaz, alineada al constructivismo en un sistema equilibrado

donde los componentes sean congruentes, compatibles, alineados y apoyados entre sí. Debe

plantear objetivos mediante verbos claros, apoyarse en métodos de enseñanza y actividades

constructivistas y una evaluación que se apliquen en los contextos apropiados para que el alumno

logre un aprendizaje profundo dentro de un clima áulico respetuoso y cordial donde se

establezcan las reglas y los procedimientos institucionales.

Según la propuesta de John Biggs (2006), un buen sistema de enseñanza se

encuentra bajo un esquema de alineamiento constructivo en la medida que existe una

correspondencia entre los objetivos del curso, las actividades de aprendizaje, así como el proceso

de evaluación.

El aprendizaje de los estudiantes se asocia con el nivel de enseñanza ejercido por el

profesor o profesora. En este sentido, el contexto de la enseñanza (objetivos, evaluación, clima,

metodología didáctica, exigencias institucionales) está determinado por el nivel de pensamiento

sobre la enseñanza en el que el profesor se encuentre.


El nivel de pensamiento sobre la enseñanza del profesor

consta de tres niveles:

Nivel 1. Se enfoca a las diferencias individuales de los estudiantes.

Centro de atención: Lo que es el estudiante. En este nivel el profesor clasifica a los

alumnos como buenos o malos. La enseñanza consiste entonces en transmitir información. Las

expresiones se refieren a lo que hace el profesor, no a lo que hacen los estudiantes. Si el alumno

no aprende es porque carece de algo.

Nivel 2. Los métodos de enseñanza empleados por el profesor.

Centro de atención: lo que hace el profesor. En este nivel la buena enseñanza consiste en hacer

que se entienda el contenido del curso. El aprendizaje está en función de lo que hace el profesor.

El profesor y su arsenal de técnicas de enseñanza. Si no se aprende es culpa del profesor.

Nivel 3. En las actividades que los alumnos llevan a cabo.

Centro de atención: lo que hace el estudiante. En este nivel se requiere el dominio de

técnicas docentes que favorezcan la comprensión de los estudiantes. Se deberá aclarar el nivel

de comprensión que se quiere alcancen los alumnos. El buen aprendizaje depende de factores

del alumno así como del contexto.


Por lo tanto el Constructivismo se centra en las actividades adecuadas al enfoque

profundo (Aprendizaje para saber y comprender) e inadecuadas cuando se conducen a un

enfoque superficial (Aprendizaje para aprobar) Biggs 2004.

Y si esto es constructivismo, el tema que se trata en este ensayo que es Alineamiento

constructivo consiste en combinar la teoría constructivista con el aprendizaje de los estudiantes

basado en la comprensión.


CONTENIDO.

Después de analizar las características del alineamiento constructivo mi propuesta

será basada en uno de los grupos a los que le doy clase de Gestión de Calidad en Sexto

semestre de contaduría.

Primero trabajo con los niveles de pensamiento sobre la enseñanza del profesor (Yo)

para definir los objetivos del curso tanto generales como particulares, así como los resultados del

aprendizaje esperados ( Preestructural, uniestructural, multiestructural, relacional y abstracta

ampliada)

Nivel 1. Lo que es el estudiante.

Lo primero que hago es conocer a cada uno de mis alumnos por su nombre, edad, años de

estudio, saber por qué seleccionaron su carrera y universidad y en qué área de su carrera les

gustaría trabajar al terminar la universidad, hobbies, en qué grado manejan la tecnología, etc.. De

esta manera sé cuáles herramientas serán mis mejores aliadas para poder lograr un verdadero

aprendizaje y conocer qué hacen en la escuela, el grado de conformidad con el que se

encuentran, etc.

Después me gusta conformar equipos de trabajo heterogéneos y aleatorios de manera que se

logre la integración del grupo.


Nivel 2. Lo que hace el profesor.

Previamente preparo los objetivos y la planeación del curso de manera que cuando

llegue al grupo tenga ya la información necesaria para trabajar con ellos. (Objetivos, materiales

didácticos, herramientas de apoyo, formas de evaluación, etc).

En este punto me gusta mantener una actitud muy entusiasta sobre la materia y sobre

la vida, mostrarles a los alumnos las bondades de la calidad y cómo nos ayuda en la vida

cotidiana y también hacerles sentir que deben de tener toda la confianza de preguntarme de

forma abierta sus dudas e inquietudes. De igual manera los invito a buscar información sobre los

temas que analizaremos en diferentes fuentes de información. Les recomiendo algunas fuentes

confiables como Amazon, Scribd y Calameo.

Otra herramienta que utilizo para incorporarlos a la tecnología y a los temas que

necesito revisen en crear una carpeta por grupo en DropBox lugar al que pueden acezar desde

sus computadoras y celular en la que subo copias del libro principal que usaremos como base por

cada unidad, artículos y materiales que usaremos por cada tema, así como los formatos en Word

de las rúbricas que usaremos durante el curso. Les invito a que todos sus trabajos sean en dichas

rúbricas y que suban sus trabajos a su carpeta en DropBox o en caso de no tener acceso, pueden

mandarlo a cualquiera de mis correos electrónicos y yo subir sus trabajos.

Esto lo hago para denotar que existe apertura y diferentes formas de acezar a la información.


Nivel 3. Lo que hace el estudiante

Lo primero es tomar en consideración los conocimientos previos que tienen los

alumnos sobre la materia de calidad y esto lo hago preguntando abiertamente a cada uno de

ellos sobre el tema, que antecedentes tienen o que han escuchado de alguien cercano que tenga

experiencia en el tema. Les pregunto también cuáles son sus expectativas del curso y les aclaro

si con el curso podremos satisfacerlas todas o hasta qué punto.

Les explico los objetivos del curso a detalle y la forma como trabajaremos durante

todo el curso, platicándoles un poco la forma como iremos construyendo el aprendizaje, en el

caso de la materia vamos a utilizar las siguientes herramientas: Foro de discusión, rubricas de

cuadro sinóptico, rúbricas de resumen, estudio de casos, presentaciones por ellos mismos,

presentaciones por mi cuenta, videos, películas, simulaciones, juego de roles y conferencias

magisteriales.

Les comento la forma como les iré evaluando, esto es con 50% de calificación será el

examen y el otro 50% será evaluado por medio de la participación en clase y trabajos que se les

vayan pidiendo. De cada clase debe salir una evidencia de aprendizaje, desde toma de apuntes,

rúbricas, presentaciones o participación en foros de discusión.


El segundo punto en el que trabajo es en

asegurar un Enfoque profundo del aprendizaje.

Yo como maestro debo asegurar lo siguiente durante el curso:

- Presentar de forma explícita el tema o la materia

- Enseñar para suscitar respuestas más que para exponer información

- Enseñar sobre la base de lo que los estudiantes ya conocen

- Evaluar la estructura en lugar de datos independientes

- Estimular una atmosfera de trabajo positiva

- Enfatizar la profundidad más que la cobertura

- Estimular la necesidad de conocer

- Ser lo más innovador que me sea posible

- Proponer y llevar a cabo aprendizajes significativos.

- Tener un compromiso ético y profesional.

- Practicar la enseñanza experiencial, reflexiva y situada. Por medio de ejemplos de la vida real

utilizando mi experiencia en el ámbito laboral y mis conocimientos de Programación

Neurolingüística


-Utilizar técnicas y metodología constructivista.

-Optar por una evaluación autentica, práctica, vivencial y que

fomente el autoestudio, la generación de preguntas y las ganas

de conocer más.

- Lograr que mis alumnos logren lo siguiente:

* Abordar la tarea de manera significativa

* Sentir necesidad de saber

* Centrarse en las ideas principales, temas, principios o aplicaciones satisfactorias

* Manejar conocimientos previos relevantes

* Trabajar conceptualmente en lugar de detalles inconexos

* Tratar de aprender los detalles y asegurarse de comprenderlos

* Manejar sentimientos positivos: sensación de desafió.

* Para él o ella que aprender sea un placer

* Lograr aprender a aprender.

* Tener actitud responsable y comprometida consigo mismo y con los demás.

* Crear nuevas ideas y poder teorizar.

* Utilizar diversas estrategias cognitivas.

* Resolver problemas de la vida cotidiana, poniéndoles problemas cotidianos, usando

videos, platicándoles de problemas reales vividos con mis clientes y pidiéndoles la

forma en la que ellos resolverían el problema.


Declarativo o proposicional

Procedimental Condicional Funcional

Consiste en el qué: -Saber qué -Saber público -Lo que los profesores declaran -Lo que está en los libros -La base de los conocimientos académicos

Consiste en el cómo: -Está en la experiencia del aprendiz -Cómo hacer las cosas -Cómo desarrollar procedimientos -Aplicar destrezas -A veces carece de

fundamentos declarativos de orden superior -Posesión de destrezas

Consiste en el cuándo: -En qué condiciones se

debe hacer esto y no lo otro -Cuándo hace las cosas y por qué -Saber las circunstancias a utilizar

La integración de las

anteriores: -Flexible y de gran alcance -Basado en la idea de

actuaciones

fundamentadas en la comprensión -Basada en la experiencia

del aprendiz que pone a

trabajar el conocimiento declarativo

El siguiente paso es tomar los distintos tipos de conocimiento sobre la materia:


Con respecto a mi materia que es Gestión de la

Calidad, en general lo importante en el Conocimiento

Declarativo (Dominio del tema y vocabulario correspondiente)

es utilizar la bibliografía adecuada para cada tema y como

desgraciadamente es bibliografía desactualizada, buscar

actualizaciones de manera que nos mantengamos al día en los cambios de las normas de

calidad y definiciones básicas de la materia.

Adicionalmente por mi perfil de ingeniería y práctica en la industria en materia de calidad, los

conocimientos son amplios, por lo que puedo utilizar ejemplos reales y prácticos sobre la

administración del área de calidad y del sistema de calidad que hacen creíbles mis aportaciones

durante el curso.

Le doy al alumno las herramientas que necesita para aprender y los medios para que

aprenda a su manera. Le apoyo a que aprenda a aprender.

En caso del Conocimiento Procedimental (Estructura del curso) En este nivel la

buena enseñanza consiste en hacer que se entienda el contenido del curso. El aprendizaje está

en función de lo que hago como profesor utilizando mi arsenal de técnicas de enseñanza. Para

que la materia tenga sentido es mi responsabilidad dar estructura e ilación al curso. Siempre

antes de empezar un tema hacer un resumen del anterior para poder dar entrada al siguiente.

Esto hace que el tema tenga sentido formando así en lugar de un rompecabezas, una cadena

que al final hará que se entienda la material y la materia en general. Me gusta que queden

interesados y les dejo trabajos de investigación para complementar los temas o sobre algún

tema adicional, les dejo hacer resúmenes o cuadros sinópticos que sinteticen la información para

asegurarme revisen el material y construyan su conocimiento.


En la parte de Conocimiento Condicional y funcional (Aplicación en el contexto

correspondiente y Expresión de ideas, vivencias y emociones), En este nivel se requiere el

dominio de técnicas docentes que favorezcan la comprensión de los estudiantes. Se deberá

aclarar el nivel de comprensión que se quiere alcancen los alumnos. El buen aprendizaje

depende de factores del alumno así como del contexto, por lo que utilizo diferentes técnicas

seleccionadas dependiendo del tema para que se enriquezca el aprendizaje y se vuelva

significativo, además de dar ejemplos prácticos.

En el caso de calidad las herramientas que he utilizado y utilizaré en mi grupo de

acuerdo a las actividades de enseñanza y aprendizaje ( Ver tabla ejemplo y abajo se detallan las

herramientas utilizadas)


Dirigidas por el profesor Comprenden las situaciones de

enseñanza más formales. Se les

considera las más comunes en los

primeros semestres.

Dirigidas por los compañeros Particularmente útiles para entrar en

detalles, ampliar la comprensión y

ofrecer distintos puntos de vista y

perspectivas.

Autodirigidas Desarrollan destrezas Meta

cognitivas de alto nivel.

Ejemplos: -Clase Magistral -Presentación -Preguntas a estudiantes -Pensando en voz alta -Mapas conceptuales -Tutoría -Seminario -Laboratorio -Uso de material didáctico. - Promoción de actividades lúdicas. - Aplicación de exámenes y cuestionarios. - Canciones. - Elaboración de redacciones - Videos o películas

Ejemplos: -Grupo de debate -Rompecabezas -Grupos resolución de problema -Aprendizaje en parejas -Preguntas recíprocas -Dramatizaciones -Juegos didácticos -Concursos - Proyectos educativos

Ejemplos: -Técnicas genéricas de estudio -Manejo de apuntes -Administración del tiempo -Técnicas de estudio relacionadas con contenido -Subrayar o destacar palabras clave -Leer buscando ideas principales -Saber tomar apuntes -Redactar trabajos -Técnica metacognitivas de aprendizaje -Se abordan problemas y preguntas - Redacciones literarias


1.- Hacer un cuadro sinóptico por parejas de los maestros de la calidad

con sus principales aportaciones

2.- Hacer un resumen de las diferentes teorías de la calidad de manera individual y por equipos.

3.- Una unidad se dividió para que cada uno presentara un tema y entregara cada uno

adicionalmente a su presentación, un resumen en el formato de rubrica que subieron todos l

DropBox para tener todos acceso a la misma información.

4.- En el caso de cambio de cultura: Usamos el video de cómo nace un paradigma y vimos el

video basado en el libro de quién se ha llevado mi queso, además de hacer una práctica en el

salón sobre las 5S´s.

5.- En el caso de trabajo en equipo usaremos dinámicas de trabajo en equipo (Porque ese tema

apenas estamos viéndolo), y ya revisamos videos donde se ve la forma de trabajar en equipo y

los diferentes tipos de liderazgo (Ese no es mi problema, estilos de liderazgo y cuatro formas de

trabajar en equipo).

6.- En el tema de Caso México con respecto a la cultura, globalización, competitividad y

productividad, subí varios artículos a nuestra carpeta de DropBox para que los revisaran junto

con reportajes en internet, información adicional que encontraran en la web e hicimos una mesa

de debate que estivo muy enriquecedora e interesante.


7.- Sobre el tema de liderazgo, les aplicaré unos test para que vean su forma de reaccionar frente

a los conflictos y su forma de liderazgo para que aprender por medio de una experiencia propia

dándoles retroalimentación para mejorar sus estilos y forma de dirigir equipos.

8.- En el caso de las 7 herramientas básicas de calidad y las 7 nuevas herramientas traeré los

materiales necesarios para que sean ejercicios de datos reales y no supuestos para que vean la

forma como estas herramientas les ayudan a la resolución de problemas y encuentren su

aplicación por medio de una detección de necesidades.

También en este punto invitaré a un externo a darnos una conferencia sobre

aplicaciones prácticas de las herramientas de calidad en el área profesional (Si me autoriza la

universidad a hacerlo, ya empezaré a investigar).


9.- En el caso de la norma ISO 9000 tengo pensado aplicar dos

herramientas:

a) Un maratón donde cada avanzada se les pregunte un elemento

de la norma y haya premio o castigo. Si es posible hacer esto en las áreas verdes de la institución

junto con el grupo de noveno de administración ya que ellos llevan conmigo una materia bastante

similar que se llama Filosofía y administración de la calidad.

b) Hacer un juego de roles en donde cada uno tome el papel de un área de una empresa y otros

tomen el rol de auditor, para que hagan y reciban auditoria sobre la norma ISO 9000 y aprendan de

una forma divertida y práctica la norma

10.- También a partir del tema de Normas se les calificará con un proyecto de generación de su

propia empresa donde tendrán que definir la misión, Visión, objetivos y todo lo que nos indica la

planeación estratégica de la norma ISO para empezar a trabajar como una empresa de calidad.

11.- En cada sesión se entrega una rúbrica o participación o apuntes dependiendo de lo que

indiquemos al inicio de clase.

12.- Aplicación de Técnicas de PNL, como fue una inducción hipnótica ligera para definición de

objetivos y planteamiento futuro y retención de conocimientos.

13.- Aplicaciones de exámenes teórico prácticos que nos digan cómo esta yendo el aprendizaje


Diseñando las evaluaciones

Para poder utilizar todas las herramientas a

mi alcance, utilizaré los siguientes métodos:

Prosa, tipo de ensayo: Examen a libro abierto, que en este caso será a DropBox abierto ya que

no me interesa se sepan todos los conceptos de memoria, quiero que sepan cómo localizarlos,

entenderlos y poder relacionarlos con las actividades diarias y trabajo, ensayo para casa que le

permita revisar diferentes materiales, sacar conclusiones.

Prueba objetiva: Usaré la opción múltiple para que el estudiante sepa identificar los conceptos

correctos dentro de una lista de respuestas posibles por medio de su comprensión.

Evaluación del rendimiento: Estudio monográfico de casos para poder aplicar sus destrezas

profesionales, presentaciones para generar destrezas de comunicación, entrevistas para poder

interactuar y compartir conocimiento.

Evaluaciones rápidas: Ensayos rápidos para resumir lo relevante del día y prueba de espacios

en blanco para reforzar el conocimiento.

En cada clase se tendrá una lista de cotejo así como los trabajos se tendrán que

entregar en la rúbrica indicada.


CONCLUSIÓN.

Como hemos comentado durante todo el curso, la educación ha tenido que

evolucionar de forma rápida y certera, ya que las nuevas tecnologías ofrecen al alumno muchas

formas de recibir información que no siempre es de calidad y proveen una distracción constante

durante las aulas. Por esto es importante comenzar a trabajar de forma diferente, usar una nueva

manera de enseñar y aprender, y utilizar toda esa tecnología a nuestro favor en lugar de

convertirla en nuestro enemigo.

Por esto empezamos a trabajar con algo conocido como “Las competencias” que

como enfoque o corriente educativa demandan contar con uno o varios modelos alternativos a

seguir par, formar jóvenes pensantes, actuantes, intervinientes de su realidad, capaces de actuar

de manera correcta en los diversos contextos donde se desenvuelvan. Modelos donde se

especifique un nuevo rol para el docente y el alumno, el primero como guía, moderador,

acompañante del encuentro y aplicación del conocimiento, pero con un compromiso y una

actuación de mayor trascendencia, no implica dejar a alumno solo, sino otra forma de planear y

ejecutar la enseñanza, encaminada a fomentar la participación dinámica de éste, lograr que

aprenda por sí mismo y, utilice los conceptos, procedimientos y actitudes asimilados en la vida

diaria. El segundo como un sujeto activo, participativo, con competencias para el autoaprendizaje,

corresponsable de su proceso de formación y no un mero receptor de información.


Algunas instituciones le llaman a este proceso Aula Invertida, ya que el alumno es

quien aprende de forma autodidacta bajo la tutela del profesor, cuyo rol es proveer, asesorar y

asegurarse que el alumno está trabajando con información correcta y va en una buena dirección,

fomentar la disciplina y tomar acciones en caso de haber desviaciones.

Hay una frase con la que quedo comprometida para con mis alumnos y es lograr que

ellos

“Aprendan a Aprender”

Que es cómo resumiría trabajar con un alineamiento constructivo para hacer de

nuestros alumnos ciudadanos y profesionistas exitosos.



CIERRE

Conclusiones Generales


CONCLUSIONES

Primeramente quiero agradecer la oportunidad que me

dieron de participar en ente curso que me ha traído mucho conoci-

miento y satisfacción.

Para finalizar en curso es pertinente mencionar que fue

un curso muy interesante que me deja muchas información, ideas y

conocimientos para mejorar considerablemente mi práctica docente.

El reto ahora es además de modificar la forma de impartir conocimiento es trabajar

arduamente para vencer la burocracias de las universidades y lograr que nos permitan evaluar de

una manera diferente, poder hacer prácticas fuera de las aulas, hacer cosas diferentes, poder

enseñar por medio de juegos y actividades que no porque generen alegría, gritos y risas sean

menos valiosas que las actividades tradicionales.

Sería de mucha ayuda que los que tomamos en entrenamiento nos reunamos para

elaborar propuestas y compartir ideas para mejorar el contexto de nuestra universidad y la forma

de impartir clases a los alumnos.

Recordemos que ahora ya no es utilizar la memoria como único medio de aprendizaje,

ya que existen otros medios que podemos usar para que los alumnos aprendan de manera

significativa, divertida, de manera vivencial que les haga utilizar su experiencia, sus canales de

comunicación y aprendizaje y que puedan ser profesionistas más competitivos.


También como docentes o maestros es importante mantenernos actualizados,

manejar las nuevas tecnologías para no vernos rebasados por los alumnos y lograr estar un paso

delante de ellos para guiarlos por el camino adecuado, ser verdaderos coaches y guías,

facilitando el camino de los alumnos hacia un verdadero aprendizaje, verificando que al momento

de estudiar y buscar información vayan por el camino correcto, que la fuente de información sea

fidedigna y confiable y que nos aseguro una buen aprendizaje.

Al trabajar de esta manera diferente, no solo los alumnos disfrutarán más del

aprendizaje, lograremos que haya manos deserción escolar, existirá mas sentido de pertenencia

de alumnos y maestros en la universidad, y como docentes también disfrutaremos más las clases

y eso se verá reflejado en nuestro desempeño y en de nuestros grupos.

También nosotros debemos de “Aprender a Aprender”, para poder enseñarlo a

nuestros alumnos.

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TRES MODELOS DIDÁCTICOS PARA CONFORMAR EL QUE SE PRATIQUE EN EL AULA

PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN EL DISCENTE DE NIVEL MEDIO SUPERIOR.

José Martín del Campo Amezcua. Universidad de Guadalajara


El pensamiento según el nivel de enseñanza y aprendizaje. Dr. Miguel Ángel López Carrasco

(2010) ©. Universidad Iberoamericana Puebla

Un modelo para el diseño curricular de las asignaturas de la Universidad: Alineación constructiva

entre objetivos, contenidos de aprendizaje, estrategias didácticas y evaluación. JOSÉ

HERNANDO BAHAMÓN L. Universidad ICESI

Alineamiento constructivo en el aula. Profesor Oswaldo Enriquez . Universidad Atlacomulco



ANEXOS

Las Competencias en el ámbito superior universitario

Education

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