Las comunidades virtuales de aprendizaje como promotoras...

El compromiso académico y social a través de la investigación e innovación educativas en la Enseñanza Superior

Rosabel Roig-Vila (Ed.)

universidad universidad


El libro que aquí se presenta, El compromiso académico y social a través de la investigación e innovación educativas en la Enseñanza Superior, es un compendio de investigaciones e innovaciones educativas llevadas a cabo en el contexto de la Educación Superior.

En la primera parte de este libro se recogen investigaciones que anali-zan problemas o métodos para mejorar los “Resultados de investigación sobre la docencia en la Educación Superior” en prácticamente todas las ramas, campos, ciencias y disciplinas universitarias (capítulos 1-80). En la segunda parte, más específica, se atiende a la “Innovación docente en torno a los procesos de enseñanza-aprendizaje inclusivos” (capítu-los 81-88). Sigue una tercera parte, de similar número de capítulos, en la que se desciende al detalle de la generación de “Acciones de apoyo, orientación y refuerzo al alumnado para la mejora de la formación y de los resultados en la Educación Superior” (capítulos 89-99). A continua-ción y de nuevo con extensión similar, se encuentran las aportaciones a las “Nuevas metodologías basadas en el uso de las tecnologías (TIC o TAC) en la Educación Superior” (capítulos 100-116), para terminar en la quinta parte del libro en la que se desarrollan los trabajos referidos a la “Investigación e innovación en enseñanza no universitaria para tender puentes con la Educación Superior” (capítulos 117-122).

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Rosabel Roig-Vila (Ed.)


Primera edición: octubre de 2018

© De la edición: Rosabel Roig-Vila

© Del texto: Las autoras y autores

© De esta edición:

Ediciones OCTAEDRO, S.L. C/ Bailen, 5 – 08010 Barcelona Tel.: 93 246 40 02 – Fax: 93 231 18 68

www.octaedro.com – [email protected]


Edición:Rosabel Roig-Vila

Comité científico internacionalProf. Dr. Julio Cabero Almenara, Universidad de SevillaProf. Dr. Antonio Cortijo Ocaña, University of California at Santa BarbaraProfa. Dra. Floriana Falcinelli, Università degli Studi di PeruggiaProfa. Dra. Carolina Flores Lueg, Universidad del Bío-BíoProfa. Dra. Chiara Maria Gemma, Università degli studi di Bari Aldo MoroProf. Manuel León Urrutia, University of SouthamptonProfa. Dra. Victoria I. Marín, Universidad de OldenburgoProf. Dr. Enric Mallorquí-Ruscalleda, Indiana University-Purdue University, IndianapolisProf. Dr. Santiago Mengual Andres, Universitat de ValènciaProf. Dr. Fabrizio Manuel Sirignano, Università degli Studi Suor Orsola Benincasa di Napoli

Comite tecnico:Jordi M. Antolí Martínez, Universidad de AlicanteGladys Merma Molina, Universidad de Alicante

Revisión y maquetación: ICE de la Universidad de Alicante

ISBN: 978-84-17219-25-3

Producción: Ediciones OctaedroCualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

NOTA EDITORIAL: Las opiniones y contenidos de los textos publicados en esta obra son de responsabilidad exclusiva de los autores.

5. Las comunidades virtuales de aprendizaje como promotoras del desarrollo de competencias y aprendizaje entre iguales: una experiencia en educación superior

Inmaculada Aznar Díaz1, María Pilar Cáceres Reche2 y Antonio-Manuel Rodríguez-García3

1Universidad de Granada, [email protected]; 2Universidad de Granada, [email protected]; 3Universidad de Granada, [email protected]

RESUMEN

En este trabajo se exponen los resultados de la experiencia desarrollada con estudiantes universitarios de diferentes titulaciones y facultades en un entorno virtual, que tiene por objetivo general analizar el po-tencial de la tutoría entre iguales (peer tutoring) a través de la creación de comunidades de aprendizaje virtuales y haciendo uso de las redes digitales para favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado universitario. Para ello, se ha desarrollado una investigación de corte cuantitativo, naturaleza descriptiva y llevada a cabo de manera trasversal en la que han participado un total de 698 alumnos de diferentes titulaciones relacionadas con la educación procedentes de distintas facultades de Andalucía. Los resultados muestran unas altas expectativas sobre la implicación de la red digital para favorecer el trabajo colaborativo, constatándose así que la plataforma mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje. Del mismo modo, se ha favorecido el intercambio de experiencias y opiniones entre los diferentes miembros, así como un enriquecimiento de los contenidos a aprender. Finalmente, el alumnado destaca la positividad de la experiencia para desarrollar y ejercitar su competencia digital, así como el desarrollo de sus habilidades relacionadas con las TIC para su posterior proyección profesional.

PALABRAS CLAVE: e-learning, peer tutoring, TIC, educación superior, comunidades virtuales de aprendizaje

1. INTRODUCCIÓNDesde hace algunas decadas, la educación universitaria ha venido incorporando una serie de cambios en los cánones de enseñanza y aprendizaje con el objetivo de proceder a su adaptación respecto a las necesidades de la sociedad actual. Si bien es cierto que hasta la actualidad han sido varias las accio-nes encaminadas a promover este proceso transformacional -tales como la apuesta por el aprendizaje colaborativo (Hernández y Martín, 2017), cooperativo, empoderamiento del alumnado, desarrollo de competencias, pensamiento crítico (Guzmán, Oliveros y Mendoza, 2017), entre otros-, los retos que supone la nueva educación universitaria tras el proceso de convergencia europea precisan de accio-nes docentes coordinadas para el establecimiento de prácticas innovadoras y de calidad que guíen el proceso de enseñanza-aprendizaje que precisa la ciudadanía actual (Roig-Vila, Mengual-Andres, Sterrantino y Quinto, 2015)

En este sentido, son varios los retos que la educación superior debe asumir en los últimos años según han venido señalando los distintos Informes Horizon (Adams et al., 2017) como, por ejemplo, los diseños de blended learning (enseñanza semipresencial), las técnicas de medición del aprendizaje, la apuesta por enfoques de aprendizaje profundo, ubicuos, el seguimiento y evolución del aprendi-zaje online (e-learning) (Ibáñez, de Benito, Garcías y Cervera, 2018; León, Cobos y Dickens, 2018)

39Resultados de investigación sobre la docencia en la Educación Superior

el replanteamiento del rol que juegan los educadores y los alumnos (Aznar-Díaz, Raso-Sánchez, Hinojo-Lucena y Romero, 2017), la proliferación de recursos educativos abiertos, el fomento de la colaboración entre instituciones (Trujillo, Cáceres y Aznar, 2015), la apuesta por nuevas metodolo-gías de enseñanza y aprendizaje (Mingorance, Trujillo, Cáceres y Torres, 2017), entre otros.

En este contexto, la cooperación y colaboración a traves de las redes digitales se ha vuelto un escenario en el ámbito academico, donde los estudiantes pueden interactuar e intercambiar informa-ción entre pares, produciendose así un verdadero aprendizaje colaborativo y cooperativo a traves de las relaciones horizontales que son fruto de la orientación y asesoramiento entre iguales (“cross age peer tutoring”) (Hänze, Müller y Berger, 2018; Trujillo, Cáceres y Aznar, 2015). Todo ello ha sido posible gracias al desarrollo de los modelos de enseñanza-aprendizaje basados en los principios del e-learning; los cuales han llegado a ocupar una parte fundamental en los planes formativos de las universidades españolas, tal como nos señalan León, Cobos y Dickens (2018).

Atendiendo a Cabero-Almenara y Llorente-Cejudo (2010), Internet se ha convertido en uno de los medios de comunicación por antonomasia, de modo que cada vez son más los jóvenes que se encuen-tran presentes en los distintos escenarios que las redes digitales nos ofrecen. Estos entornos se han convertido en escenarios idóneos para el desarrollo de prácticas formativas entre nuestros alumnos. Aprovechar la potencialidad de las mismas para la creación y establecimiento de comunidades virtua-les de aprendizaje (CVA) es, por tanto, la esencia de esta experiencia. En palabras de Cabero (2006), las CVA son “…comunidades de personas, que comparten unos valores e intereses comunes, y que se comunican a través de las diferentes herramientas de comunicación que nos ofrecen las redes te-lemáticas, sean sincrónicas o asincrónicas” (p.4). En este sentido, las ventajas que nos ofrecen son múltiples, entre las que destacamos (Cabero-Almenara y Llorente-Cejudo, 2010, p.3):

• Flexibilidad en el tiempo.• Intercambio de información en diferentes formatos. • Generación y construcción de conocimientos nuevos.• Interacción a traves de diferentes tipos de herramientas de comunicación. • Desarrollo de competencias relacionadas con el autodidactismo y el aprender a aprender. • Comunicación multidireccional, atemporal y sin barreras geográficas.Todo ello, indudablemente, nos hace pensar en otro de los retos a acometer en nuestra sociedad

actual y que se manifiesta por la necesidad de mejorar la competencia digital de nuestra ciudadanía en instas de convertirlos en miembros activos de la misma (INTEF, 2017; Rodríguez-García, Martínez y Raso, 2017), pues su correcto desarrollo se concibe como un aspecto clave para el correcto desenvol-vimiento de cualquier persona en la sociedad del siglo XXI.

Tomando como referencia estas bases conceptuales, llevamos a cabo una experiencia de investi-gación en una materia común a diferentes titulaciones relacionadas con la educación que, dada su complejidad, precisa de actuaciones adicionales para mejorar los resultados de aprendizaje de nues-tros alumnos. De este modo, el presente trabajo tiene por objetivo general analizar el potencial de la tutoría entre iguales (peer tutoring) a través de la creación de comunidades de aprendizaje virtuales y haciendo uso de las redes digitales para favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje del alum-nado universitario.

2. MÉTODO Se presenta a continuación una experiencia de investigación de corte cuantitativo, naturaleza descrip-tiva y llevada a cabo de manera trasversal que nace a partir de la implementación de un proyecto de

40 El compromiso académico y social a través de la investigación e innovación educativas en la Enseñanza Superior

cooperación entre universidades para potenciar el aprendizaje de los estudiantes y la asimilación de contenidos a traves del peer tutoring y las comunidades de aprendizaje virtuales mediante el uso de las redes digitales. De dicho objetivo general se desglosan los siguientes específicos:

• Analizar el grado de expectativa, utilización y valoración de la plataforma digital por parte de los alumnos para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Estudiar la potencialidad de las CVA para favorecer el trabajo cooperativo y la colaboración entre estudiantes.

• Examinar la mejora de la competencia digital y las habilidades relacionadas con el uso de la tecnología por parte de los alumnos.

Antes de proceder a la descripción del contexto e instrumentos, es preciso hacer un inciso para mencionar que, como decíamos anteriormente, la pretensión de investigar en esta línea nace en la necesidad percibida por los docentes de la materia de Organización de centros educativos acerca de la dificultad que conlleva a los estudiantes su comprensión y adquisición perdurable del conocimiento. Por ello, se pone la estrategia para potenciar el aprendizaje entre iguales y mejorar la comunicación con el profesor sin necesidad de un encuentro físico previo.

2.1. Descripción del contexto y de los participantesEl presente trabajo de investigación se ha desarrollado en el curso 2017-2018 en distintas titulaciones relacionadas con el ámbito educativo de diferentes facultades de la comunidad autónoma de Andalu-cía: Almería (8,9%), Cádiz (15,5%), Córdoba (25,2%), Granada (16%), Huelva (9,3%), Jaén (5,4%), Málaga (37%) y Sevilla (14,3%). En total se ha trabajado con una muestra de 698 alumnos, cuyo porcentaje de participación por universidad podemos verlo en la siguiente figura.

Figura 1. Porcentaje de participación en función de la Universidad

Respecto a la titulación, contamos con la participación de alumnos procedentes del Grado en Edu-cación Social, Grado de Maestro en Educación Primaria, Grado de Maestro en Educación Infantil y Grado de Pedagogía, tal y como podemos ver en la figura siguiente.


Figura 2. Porcentaje de participación en función de la titulación

Arrojando más datos sobre la muestra, los participantes de esta investigación tienen edades com-prendidas entre los 18-21 años (71,1%), 22-25 (22,8%), 26-30 (3%) y mayores de 30 (3,2%). Por otro lado, la mayoría de las participantes pertenecen al sexo femenino (73,2%); mientras que en lo que respecta al masculino la participación asciende a un 26,8%.

Por otro lado, respecto al nivel de formación alcanzado, se trata de una muestra que viene prin-cipalmente con estudios correspondientes al Bachillerato en su gran mayoría (82,7%). Solamente el 34,7% posee alguna titulación de Grado Superior y ninguna de ellos posee otra titulación de nivel superior ni de Grado Medio.

2.2. InstrumentoPara la recogida de información procedimos a elaborar un cuestionario específico que respondiese adecuadamente a cada uno de los objetivos fijados de antemano. El mismo responde a una Escala Likert (1: Totalmente en desacuerdo; 2: En desacuerdo; 3; De acuerdo; 4: Totalmente de acuerdo) y presenta un índice de fiabilidad calculado a través del alfa de Cronbach de 0,966 (Tabla 1).

Tabla 1. Instrumento utilizado

Ítem 1 2 3 4

El trabajo a traves de la red digital ha cumplido mis expectativas de aprendizaje.

La utilización de la red ha supuesto una ayuda que ha influido positivamente en mi aprendizaje.

En líneas generales, la experiencia llevada a cabo a traves de la plataforma ha satisfecho mis necesi-dades de conocimiento sobre la materia.

La experiencia llevada a cabo a traves de las CVA ha contribuido a la construcción conjunta de conocimiento por parte de los estudiantes.

La experiencia ha propiciado satisfactoriamente la mejora del aprendizaje entre iguales.

La experiencia llevada a cabo a través de las CVA ha beneficiado la cooperación y colaboración entre miembros de mi clase y de otras instituciones que han beneficiado mi aprendizaje.

La experiencia de CVA a traves de redes digitales ha contribuido al desarrollo y mejora de mi com-petencia digital.

En general, la experiencia desarrollada ha mejorado mi conocimiento sobre las TIC para una poste-rior proyección como futuro profesional de la educación.


2.3. ProcedimientoUna vez se habían definido las estrategias principales a llevar a cabo por los distintos docentes que participaron mediante la inclusión de su materia en la creación de una comunidad de aprendizaje vir-tual y tras tres meses de la puesta en práctica de esta experiencia, procedimos a pasar el cuestionario a cada uno de los grupos participantes en la misma, cuya colaboración fue totalmente voluntaria. Por último, antes de proceder a destacar los resultados más importantes, cabe señalar que el presente trabajo forma parte de una investigación financiada por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de España (referencia FPU14/04626).

3. RESULTADOSA continuación, se presentan los resultados atendiendo a los objetivos de investigación. En primer lugar, se muestran las figuras correspondientes al grado de expectativa, utilización y valoración de la plataforma digital por parte de los alumnos para la mejora de su proceso de enseñanza-aprendizaje (3, 4 y 5). De esta manera, tal y como podemos ver en la Figura 3, la gran mayoría de los alumnos afirman que la puesta en práctica de esta estrategia ha contribuido a la mejora de su aprendizaje en la materia en cuestión (91,5%).

Figura 3. El trabajo a traves de la red digital ha cumplido mis expectativas de aprendizaje

De igual modo, destaca un alto porcentaje de alumnos que afirman que la utilización de la red digi-tal ha supuesto una ayuda que ha influido positivamente en el desarrollo de su aprendizaje; afirmación que aglutina al 75,5% de los alumnos (Figura 4).

Figura 4. La utilización de la red ha supuesto una ayuda que ha influido positivamente en mi aprendizaje


Por otro lado, la experiencia llevada a cabo a traves de la plataforma ha satisfecho las necesidades de conocimiento de la mayoría de la gran mayoría de los estudiantes (81,8%), tal y como podemos ver en la siguiente figura.

Figura 5. En líneas generales, la experiencia llevada a cabo a traves de la plataforma ha satisfecho mis necesidades de conocimiento sobre la materia

En segundo lugar, se muestran las gráficas correspondientes al estudio de la potencialidad de las CVA para favorecer el trabajo cooperativo y la colaboración entre estudiantes. De este modo, tal y como podemos ver en la figura 6, más del 90% de los alumnos afirma que el desarrollo de esta expe-riencia ha beneficiado positivamente a la construcción conjunta del conocimiento.

Figura 6. La experiencia llevada a cabo a traves de las CVA ha contribuido a la construcción conjunta de conocimiento por parte de los estudiantes

De igual modo, destaca un alto porcentaje de alumnos (76,6%) que destacan el valor positivo de esta experiencia para la mejora del aprendizaje entre iguales (peer tutoring), tal y como podemos ver en la siguiente figura:

Figura 7. La experiencia ha propiciado satisfactoriamente la mejora del aprendizaje entre iguales.


Por otro lado, en lo que respecta a la mejoría de la cooperación y colaboración entre los estudiantes para beneficiar el aprendizaje de los mismos, destaca un alto porcentaje de acuerdo respecto a esta afirmación, siendo más del 80% de alumnos que se encuentran de acuerdo con este hecho.

Figura 8. La experiencia llevada a cabo a través de las CVA ha beneficiado la cooperación y colaboración entre miembros de mi clase y de otras instituciones que han beneficiado mi aprendizaje

Finalmente, atendiendo al objetivo que pretende examinar la mejora de la competencia digital y las habilidades relacionadas con el uso de la tecnología por parte de los alumnos, cabe mencionar que los resultados hallados muestran que un elevado porcentaje de la muestra de estudiantes (79,94%) afirma que la experiencia desarrollada ha contribuido al desarrollo y puesta en práctica de su competencia digital, tal y como podemos ver en la gráfica que sigue a continuación:

Figura 9. La experiencia de CVA a traves de redes digitales ha contribuido al desarrollo y mejora de mi competencia digital

Por último, como valoración global de la experiencia, cabe destacar que más del 86% de los estu-diantes se encuentran bastante satisfechos con la experiencia desarrollada al beneficiar una adquisi-ción adecuada de conocimientos TIC para su posterior puesta en práctica como futuros profesionales de la educación (Figura 10).


Figura 10. En general, la experiencia desarrollada ha mejorado mi conocimiento sobre las TIC para una posterior proyección como futuro profesional de la educación

4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONESLa cooperación y colaboración a traves de las redes digitales se ha vuelto un escenario habitual en el ámbito academico, donde los estudiantes interactúan e intercambian información entre iguales. Ello ha sido posible gracias a que, en los últimos años, el aprendizaje e-learning ha ocupado una parte fundamental en los planes formativos de las universidades españolas (León, Cobos y Dickens, 2018), combinándose con la enseñanza presencial. Todo ello requiere, a su vez, que los estudiantes sean competentes digitalmente para hacer frente a las demandas y dinámicas TIC que se generan en los estudios universitarios.

Como no podía ser de otra manera, las TIC han traído consigo múltiples ventajas como los espa-cios de interacción en la red, lo cual ha posibilitado el intercambio de ideas entre personas de todo el mundo de forma que hemos asistido a una sociedad del conocimiento y totalmente globalizada. En este escenario se pone en valor el hecho de poder comunicarse sin barreras espaciales y temporales con cualquier persona del mundo, así como el fomento de la interacción entre personas procedentes de múltiples lugares. En este sentido, el desarrollo de esta experiencia ha puesto de manifiesto la ido-neidad de desarrollar acciones educativas mediante el uso de comunidades de aprendizaje virtuales para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje; resultados que se avalan con los hallazgos encon-trados por Ibañes, de Benito, Garcías y Cervera (2018) o Trujillo, Cáceres y Aznar (2015).

Del mismo modo, este tipo de experiencias llevadas a cabo a traves de redes digitales hacen que, inevitablemente, nuestros alumnos deban poner en práctica y desarrollar sus habilidades relacionadas con la tecnología. Como bien sabemos, desarrollar la competencia digital se ha convertido en un im-perativo en la realidad actual (Rodríguez-García, Martínez y Raso, 2017). Así pues, esta experiencia se ha tornado bastante positiva, pues la mayoría de los estudiantes han afirmado que sus habilidades digitales han mejorado con la implementación de esta modalidad de aprendizaje. Estos resultados son similares a los encontrados por Bravo, Chalezquer y Puche (2018) y Cabero, Arancibia, Valdivia y Aranedas (2018).

Por último, la experiencia desarrollada permite discernir como las fortalezas más importantes de utilizar las TIC: la inmediatez, flexibilidad en ritmos y horarios (Fernández y Cabero, 2016), faci-lidad de acceso, el intercambio enriquecedor de opiniones que se genera, la posibilidad de mejorar los conocimientos de la propia materia y de las mismas herramientas informáticas, así como la opor-tunidad de establecer una mejor comunicación entre alumnado y profesorado (Morales, Trujillo y Raso, 2016). Por el contrario, las debilidades de las redes digitales se concentran principalmente en la ausencia de contacto físico (sentimiento de aislacionismo). En suma, con este trabajo se pone de


manifiesto la importancia de las comunidades virtuales para favorecer la interacción y el aprendizaje del alumnado a partir del peer tutoring.

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