8/17/2019 Las estrategias de enseñanza.doc

1/4

Las estrategias de enseñanza.

Dentro de las estrategias que utilizan los docentes de la I.E. Manuel Burga Puelles

 para favorecer el aprendizaje del alumno. Tenemos:

A. Estrategias generales:

• Resumen: Sntesis ! a"stracci#n de la informaci#n relevante de un discurso

oral o escrito. Enfatiza conceptos clave$ principios$ t%rminos ! argumento

central.

• Organizador previo: Informaci#n de tipo introductorio ! conte&tual. Es

ela"orado con un nivel superior de a"stracci#n$ generalidad e inclusividad

que la informaci#n que se aprender'. Tiende un puente cognitivo entre la

informaci#n nueva ! la previa.

• Ilustraciones: (epresentaci#n visual de los conceptos$ o"jetos o situaciones

de una teora o tema especfico )fotografas$ di"ujos$ esquemas$ gr'ficas$

dramatizaciones$ etc%tera*.

• Analogías: Proposici#n que indica que una cosa o evento )concreto !

familiar* es semejante a otro )desconocido ! a"stracto o complejo*.

• Mapas conceptuales y redes semánticas: (epresentaci#n gr'fica de

esquemas de conocimiento )indican conceptos$ proposiciones !e&plicaciones*.

• ra!a"o en grupo: Es una actividad que ocasionalmente se presenta tanto en

el colegio como en la universidad. 

• Lluvia de ideas: Es una +erramienta de tra"ajo que facilita el surgimiento de

nuevas ideas so"re un tema o pro"lema determinado.

#. Estrategias especi$icas:

Estrategias de las ciencias naturales:

• O!servaci%n: ,a o"servaci#n del entorno )! eventualmente de s mismo

como ser vivo* es una fuente de informaci#n imprescindi"le que puede ser 

complementada con otras$ aportadas por comunicaciones orales$ escritas$

gr'ficas.

• &ontacto con la naturaleza: Es la vivencia de la e&periencia en el lugar de

donde se desarrolla.

• 'emostraci%n e(perimental: Es la demostraci#n de procesos a trav%s de

e&perimentos.

http://es.wikipedia.org/wiki/Ideashttp://es.wikipedia.org/wiki/Ideashttp://es.wikipedia.org/wiki/Ideas

8/17/2019 Las estrategias de enseñanza.doc

2/4

• Reconocer las partes y sus $unciones: Por eso los caracteres que llaman la

atenci#n pueden ser circunstanciales )el material con que est' fa"ricado un

o"jeto$ el tama-o de una +oja$ por ejemplo* ! pueden +a"er pasado

desaperci"idas las notas definitorias de ese ser u o"jeto. n camino cientfico

requiere sa"er acerca de las funciones que en %l se cumplen ! de las estructuras

que se integran para que esas funciones se articulen.

• Las interpretaciones de la e(periencia: Esta secuencia se caracteriza por la

diversidad de interpretaciones de dos e&perimentos que se presenta frente al

grupo.

• )reguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situaci#n de ense-anza.

Mantienen la atenci#n ! favorecen la pr'ctica$ la retenci#n ! la o"tenci#n de

informaci#n relevante.• *uías de la!oratorio: Sirven como un te&to gua en el cual van a estar todos

los e&perimentos a desarrollarse en el curso.

Estrategias de la educaci%n $ísica

En la educaci#n fsica el docente utiliza las siguientes estrategias metodol#gicas:

Estilos dirigidos

Se caracterizan por el ma!or control del docente so"re lo que se va a ense-ar$

como se va a evaluar/ !a que %l dispone del conocimiento ! la e&periencia.

•   Enseñanza mediante instrucci%n directa: El docente da la

informaci#n$ el estudiante realiza en forma inmediata el modelo descrito por 

el docente/ no e&iste otra opci#n motriz posi"le. Ejemplo: aprender el cam"io

de direcci#n en "asquet"ol$ sin cone&i#n con otros elementos de juego$ o la

t%cnica del voleo sin aplicaciones con otros fundamentos del volei"ol.

• La asignaci%n de tareas: Desarrolla en el estudiante una ma!or 

responsa"ilidad$ supone adem's una motivaci#n propia$ se puede adaptar 

mejor a las capacidades individuales de los estudiantes )aprendizaje

individualizado*. 0l docente le permite dedicar m's tiempo a las correcciones

individuales. Ejemplo: aprendizaje 1 ense-anza de las fases del salto de

altura.

Estilos participativos.

2onsiguen que los estudiantes participen activamente en su propio proceso

ense-anza 1 aprendizaje$ como en el de sus compa-eros. Esta participaci#n

8/17/2019 Las estrategias de enseñanza.doc

3/4

requiere de las orientaciones ! a!uda transitoria que proporciona el docente o los

compa-eros con los que tra"aja el estudiante.

• Enseñanza reciproca: Se organiza por parejas$ uno realiza las

acciones indicadas por el docente$ el segundo o"serva el tra"ajo del

compa-ero con los criterios esta"lecidos por el docente$ e&trae conclusiones !

ofrece a su compa-ero la informaci#n necesaria so"re la realizaci#n. 0l final

de la tarea cam"ian roles.

• La enseñanza en pe+ueños grupos: 2onstitu!en peque-os grupos

organizados )m's de dos estudiantes se agrupan para la pr'ctica*$ orientados a

la o"servaci#n ! correcci#n de tareas propuestas$ que realiza el estudiante en

la practica. 2ada grupo se organiza de la siguiente manera: un estudiante

ejecuta la tarea$ otro +ace el papel de o"servador ! un tercero recopila las

o"servaciones.

• )rogramas de carácter mi(to: Donde se utilice una com"inaci#n de

las estrategias. ,os programas individuales$ de"en tener un prop#sito

educativo especifico$ !a que permiten un alto grado de independencia en la

ejecuci#n de las tareas !$ por lo mismo$ una permanente motivaci#n de los

estudiantes.

Estrategias de literatura.

,as estrategias que usan los docentes en esta 'rea son:

• ,so de estructuras te(tuales: Son las organizaciones ret#ricas de un

discurso oral o escrito$ que influ!en en su comprensi#n ! recuerdo.

• La mnemotecnia: 3frece artificios para salvar dificultades

)acumulaci#n de datos$ conceptos$ fec+as$ etc.* mientras se ela"oran$ se

tra"ajan la memorizaci#n del contenido que se desea aprender.

• -u!rayado de las ideas principales: 2onsiste en distinguir la

informaci#n relevante de la que no lo es mediante un proceso r'pido de

valoraci#n de ideas e&puestas$ en el cual se resaltan las ideas centrales

mediante el su"ra!ado.

• )re lectura: Es una e&ploraci#n del te&to la cual tiene una visi#n

general ! r'pida.

Estrategias de matemática y computaci%n.

8/17/2019 Las estrategias de enseñanza.doc

4/4

• El cuadro comparativo: Es un organizador que se emplea para

sistematizar la informaci#n ! permite contrastar los elementos de un tema.

Est' formado por un n4mero varia"le de columnas en las que se lee la

informaci#n en forma vertical ! se esta"lece la comparaci#n entre los

elementos de las columnas si quieres m's.

• Registro de datos: (epresenta un ítem 4nico de datos implcitamente

estructurados en una  ta!la. En t%rminos simples$ una ta"la de una "ase de

datos puede imaginarse formada de  filas ! columnas o campos. 2ada fila de

una ta"la representa un conjunto de datos relacionados$ ! todas las filas de la

misma ta"la tienen la misma estructura. n registro es un conjunto de

campos  que contienen los datos que pertenecen a una misma repetici#n de

entidad. Se le asigna autom'ticamente un n4mero consecutivo )n4mero de

registro* que en ocasiones es usado como ndice aunque lo normal ! pr'ctico

es asignarle a cada registro un campo clave para su "4squeda.

• Auto interrogaci%n: 2onsiste en que el docente le va a generar una

duda a su alumno para que este le pregunta acerca del pro"lema planteado.

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=%C3%8Dtem&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=%C3%8Dtem&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=%C3%8Dtem&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Datoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Tabla_(base_de_datos)http://es.wikipedia.org/wiki/Tabla_(base_de_datos)http://es.wikipedia.org/wiki/Campo_(inform%C3%A1tica)http://es.wikipedia.org/wiki/Campo_(base_de_datos)http://es.wikipedia.org/wiki/Campo_(base_de_datos)http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=%C3%8Dtem&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Datoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Tabla_(base_de_datos)http://es.wikipedia.org/wiki/Campo_(inform%C3%A1tica)http://es.wikipedia.org/wiki/Campo_(base_de_datos)