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Clase 13

Las funcin de investigacin del sistema formador: dilogos

entre teoras y prcticas, un desafo institucional

Esta clase tomar como objeto de trabajo la funcin de investigacin del sistema formador. Vamos a recorrer juntos/as algunos ejes centrales referidos al sentido de esta funcin para los ISFD, las jurisdicciones y sus Direcciones de Educacin Superior, los territorios en los que las instituciones de diversos niveles se relacionan y el nivel nacional, as como su progresiva institucionalizacin desde el marco normativo que la sustenta.

A su vez, como en nuestras clases anteriores, nos vamos a preguntar cul es ese lugar particular, el de los equipos directivos de las instituciones formadoras en relacin a esta funcin. Sus responsabilidades y miradas de gobierno singulares, as como los ejes de la intervencin para promoverla y sostenerla.

Un eje central al que vamos a referirnos es el de la produccin colectiva de conocimiento sobre una prctica docente compleja, multidimensional, institucional, entramada en saberes y conocimientos que no se reducen al dominio de una sola disciplina. Conocer, formar/se e investigar en educacin, desde el sistema formador, requiere mucho ms que voluntades individuales o el abordaje de temticas especficas sin ligadura entre s. Muchas veces lo dijimos, quienes formamos docentes e investigamos sobre procesos educativos, no lo hacemos solos/as, a partir de decisiones o elecciones individuales o porque forma parte de una carrera acadmica que cada uno/a hace a ttulo personal. Nos encontramos, formando e investigando, en un sistema educativo y en el marco de la formacin docente, mbitos que reclaman la produccin de un saber colectivo para dar respuesta a aquellas cuestiones que la escuela, los/as docentes, los/as estudiantes y los propios institutos, realizan.

Sin dudas, el lugar que le otorgamos a los conocimientos en el nivel superior, la produccin de conocimientos en nuestros mbitos institucionales formadores y la relacin con el saber que establecemos desde all, son aspectos centrales del proceso de democratizacin de la

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educacin y de la formacin. La investigacin pone en el centro de la escena estos vnculos, entre la teora y la prctica, entre el conocer y el producir conocimiento, entre el aprender a ser docente y el ejercer el oficio de ensear, entre los problemas/tensiones/cuestiones que la prctica pedaggica cotidiana y los procesos educativos plantean y la necesidad de encontrar respuestas, aproximaciones.

Es por esto que no se tratara de establecer unos procesos de investigacin aislados, cerrados sobre s mismos ni ajenos al mundo escolar, territorial y social. La produccin de conocimiento al interior de estos procesos investigativos en los institutos, da un tratamiento especfico sobre y desde las realidades escolares y socioeducativas. Recorta objetos claves para la transformacin educativa: la enseanza, el aprendizaje, las trayectorias, la formacin inicial y permanente, la identidad profesional, la institucin escolar, los conocimientos, los saberes, entre otros. Lo hace mediante la problematizacin, es decir, interrogando lo obvio y establecido o automatizado, mediante el dilogo entre saberes, el debate y la puesta en valor de posicionamientos tericos y epistemolgicos diferentes, a partir de procesos sistemticos y rigurosos de anlisis.

Podramos afirmar que la investigacin en los contextos de la formacin docente implica:

Sabemos que estos cinco aspectos centrales de la investigacin como funcin del sistema formador se encuentran en desarrollo, con un camino relativamente reciente que abordaremos en otro apartado, pero con unos avances decisivos y sostenidos desde la LEN y la creacin del rea de Investigacin en el marco del INFD.

- una produccin de saber especfico acerca del ensear y aprender en la escuela;

- una articulacin, en esa produccin de saber especfico, entre instituciones en un territorio situado: institutos, escuelas, otras organizaciones de la comunidad en relacin, que permita la recontextualizacin de los procesos situados;

- una forma de trabajo sistemtico elaborado por pares, que supone hacer pblica las producciones contribuyendo a la construccin de una cultura acadmica compartida;

- unos propsitos de transformacin poltico-pedaggicos, atentos a las polticas educativas y a un cambio de poca que requiere nuevas miradas sobre las instituciones, los sujetos, las comunidades, perspectivas actualizadas sobre la transmisin, la autoridad, la enseanza, el aprendizaje, etc.;

- un requerimiento de articulacin, cada vez ms cercano y dialogado, entre las cuatro funciones del sistema, donde la investigacin se convierta en espacio de donde partan y hacia donde lleguen preguntas y respuestas sobre las prcticas docentes. Es decir, la investigacin ofreciendo interpretacin y comprensin de los problemas educativos, capaz de hacerse pblica y de amplio reconocimiento para nutrir la formacin inicial y continua as como el apoyo pedaggico a las escuelas.

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De la construccin de experiencia a la construccin de procesos de investigacin.

Formadores/as o investigadores/as? La disyuntiva parece, hoy, inapropiada. Tal vez s, es posible que requiera una reformulacin acorde a nuestros actuales contextos polticos desde la LEN para adelante y actualmente, en el marco del Programa Nuestra Escuela. Formadores/as e investigadores/as, en los territorios educativos que estamos construyendo progresivamente como unidades de intervencin concertada, en tanto protagonistas en una escena ampliada.

Es que hoy tenemos que hablar, cada vez ms, no de investigadores/as o formadores/as a ttulo individual sino de instituciones formativas que forman e investigan (sin disyuncin), en dilogo con las escuelas, entre niveles de un sistema educativo que las aloja como parte medular, sustantiva. Se trata de investigar y formar en un marco poltico pedaggico que viene dando centralidad a la formacin inicial y permanente as como al apoyo pedaggico a las escuelas.

El Programa Nuestra Escuela reafirma nuestra calidad de productores de conocimiento en el mismo momento que somos sujetos de experiencia pedaggica. Quienes enseamos no somos meros ejecutores de teoras, ni reproductores acrticos de procedimientos tcnico-pedaggicos. No trabajamos aislados del mundo social ni reproducindolo en espejo. Tampoco nos convertimos slo en investigadores/as (aun cuando investiguemos), ni en autores de textos neutros que dejan de lado la formacin y la educacin como su objeto de trabajo central. Por eso nos interesa compartir con ustedes una concepcin que nos ubique en tanto directivos/as y formadores/as- en posicin de coautores/as que escriben e inscriben sus prcticas como textos propios y colectivos, en medio del dilogo entre instituciones y hacen de los textos de otros/as, instrumentos para la prctica.

No obstante, algunos obstculos que vienen de lejos requieren ser reconocidos para avanzar en este sentido.

Histricamente, la investigacin educativa se ha desplegado en mbitos universitarios que no necesariamente han abordado en forma directa los problemas de ensear y aprender (Terigi, 2012) y menos an el oficio de ensear en sus diferentes dimensiones articuladas: didctica-pedaggica, socioeducativa, vincular, etc. A su vez, el saber pedaggico producido

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ha sido prioritariamente formulado como si la enseanza fuera un asunto artesanal (Feldman, 2010) y no una actividad institucional que requiere la consideracin de mltiples escenarios donde ese saber ser utilizado o puesto en prctica (escuelas en contextos sociales de los ms diversos). Como si aquello que se investiga y el conocimiento que se produce en la investigacin no tuviera en cuenta las condiciones institucionales que hacen que los/as docentes puedan apropiarse del mismo para transformar sus prcticas (Parra, 2006).

Hoy contamos con nuevas condiciones que favorecen ese pensamiento institucional, territorial, de apropiacin y de dilogo entre produccin de saber y prctica docente. Desde la decisin poltica de un Programa que rene activamente y en paridad a institutos y escuelas, en jornadas y planes de trabajo donde debatir en comn asuntos pblicos que ataen al cotidiano escolar como el derecho a la educacin, la evaluacin participativa, el lugar del docente como agente del estado, entre otros.

De qu manera la investigacin educativa puede acompaar los actuales movimientos institucionales, desafos, vacancias, nuevos sentidos, nuevos requerimientos? Qu condiciones son necesarias para analizar las resonancias de los debates actuales en la investigacin educativa y abordarlas teniendo en cuenta sus implicancias en las instituciones y en los sujetos?

La pregunta es tambin por cules son aquellos procesos que permiten hacer de los saberes y experiencias pedaggicas, procesos y objetos de investigacin, es decir, procesos donde problematizar, sistematizar, documentar, difundir aquello que hacemos, construimos, sabemos, portamos.

Subrayamos la necesidad de diferenciar lo que implica un proceso de investigacin de otros procesos, propios de la produccin de saberes. Los primeros requieren una produccin ajustada a normas, procedimientos, validaciones, etc. que no necesariamente se hallan en la produccin y circulacin de saberes que se despliega por otras vas.

Destaco la necesidad de que, dentro del contexto terico, tomemos distancia de lo concreto en el sentido de percibir cmo se encuentra implcita su teora en la prctica ejercida por l, teora que a veces ni sospechamos o escasamente conocemos. Cartas a quien pretende ensear (Freire, 2008: 125)

La produccin de saberes pedaggicos se efecta todos los das, en cada escuela, en cada instituto, en esos actos de enseanza cotidianos que portan una historia y una invencin a la vez, un saber hacer en los recorridos de un oficio no siempre explcitos y visibles. La mirada de la investigacin educativa no necesariamente es la misma que la de la educacin o la formacin en su trabajo cotidiano de transmitir. Hace visible aquello que se vuelve cotidiano en el espacio escolar. Permite

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tomar distancia del trabajo que se realiza en institutos y escuelas. Describe, conoce, comprende, analiza y transforma la realidad educativa. Conlleva interrogacin de lo obvio y propuesta de cambio y colabora en la construccin de propuestas para el cambio.

Asistimos cada vez ms a experiencias que promueven el anlisis de la prctica docente y la sistematizacin de los saberes que la sostienen por parte de quienes la llevan a cabo. Estas iniciativas son sumamente interesantes ya que son modos diferentes de producir saber pedaggico y a la vez, se proponen como modalidades potentes de formacin permanente para sus protagonistas.

Probablemente, nuestros desafos actuales sean prioritariamente, profundizar el vnculo entre espacios por mucho tiempo disociados y hacerlo institucionalmente, colectivamente; espacios de interseccin entre investigacin y formacin inicial, investigacin y formacin permanente, investigacin y apoyo pedaggico a las escuelas, entre nivel superior y niveles obligatorios, entre nivel superior y universidad.

La integracin de estos espacios requiere reconocer con claridad que en su derrotero histrico, la persistencia de comportamientos estancos se da aun cuando son los mismos sujetos quienes transitan de un mbito a otro o de una funcin a otra. As, docentes que trabajan en la Universidad no necesariamente despliegan un trabajo similar en los ISFD, que respetando las especificidades de cada mbito resulte potenciador de procesos de investigacin y/o de produccin de conocimiento. Est claro que ello demanda, ms que las voluntades individuales, requiere decisiones institucionales.

Ligazn y apertura que slo puede darse desde decisiones polticas y de gobierno de la formacin docente, all donde equipos directivos de los institutos en dilogo con decisiones de las DES- pueden continuar avanzando.

Los caminos de la institucionalizacin en el mbito de la investigacin

El marco normativo en la definicin de la funcin de investigacin como

responsabilidad del sistema.

La investigacin cuenta con heterogneos niveles de institucionalizacin en el conjunto de las direcciones de nivel y de los Institutos de Formacin Docente (IFD) del pas, ha tomado un sustantivo impulso desde la creacin del Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD) a partir de definiciones y decisiones polticas tanto jurisdiccionales como nacionales. En este marco, se ha venido discutiendo la relacin entre investigacin y formacin docente: por qu y para qu producir conocimiento en el marco del nivel superior y los institutos de formacin docente? Cmo dialogan los conocimientos producidos con las problemticas presentes tanto en el Sistema Formador como en el conjunto del Sistema Educativo? Cmo

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se vinculan la investigacin con las prcticas de formacin inicial, continua y de apoyo a las escuelas?

Si analizamos la normativa sobre la funcin de investigacin en el sistema formador veremos un avance significativo en su institucionalizacin desde la formulacin de la LEN1. Un cambio decisivo ha sido la definicin de la investigacin como una funcin del nivel de Educacin Superior, redefiniendo la responsabilidad que las polticas de la dcada del 90 haban generado en los IFD, al definirla a ttulo individual, como un criterio de acreditacin institucional dentro de la Red Federal de Formacin Docente Continua (RFFDC), a la vez que fortaleciendo a las DES como responsables del desarrollo de la funcin.

Es as que las acciones previstas para el fortalecimiento de la lnea investigacin han ido variando y reajustndose a requerimientos en base a los avances realizados en cada una de las jurisdicciones. A partir de la LEN y una vez definida como funcin del Sistema Formador, la investigacin ha ido adquiriendo mayor importancia como objeto de las polticas educativas para la formacin docente. La produccin normativa muestra la prioridad que la misma va adquiriendo, desde el primer Plan Nacional de Formacin Docente concertado en 2007 (Res. CFE N23/08), en el que la investigacin pedaggica y la sistematizacin y difusin de experiencias se defina como una problemtica prioritaria para el desarrollo curricular, hasta el Plan Nacional de Educacin Obligatoria y Formacin Docente del 2012 (Res. CFE N188/12), en el que la misma aparece como una prioridad en s misma, con lneas de accin especficas y diversificadas. La creacin del INFD contribuy a la coordinacin e impulso de la investigacin educativa en el Sistema Formador. A lo largo de estos aos puede observarse la presencia constante de la investigacin como un elemento constitutivo de la formacin docente en sus diversos aspectos, con la principal funcin de construir conocimientos adecuados para la mejora de la enseanza tanto en el nivel superior como en los dems niveles y modalidades del sistema educativo.

Como dijimos, el desarrollo de investigaciones en el nivel superior se articula con la formacin inicial y continua y el apoyo pedaggico a las escuelas. Los espacios se potencian porque la ampliacin de saberes pedaggicos sobre la enseanza, la formacin y el trabajo docente, vuelven a la formacin de los/as estudiantes y profesores/as en investigacin y ponen a disposicin los nuevos conocimientos producidos. Asimismo, la funcin investigacin en el nivel superior es considerada como una de las instancias que sirven de

11Un recorrido exhaustivo de este marco normativo puede encontrarse en Funcin de investigacin en la Formacin Docente Marcos normativos vigentes rea de Investigacin DIRECCIN NACIONAL DE FORMACIN E INVESTIGACIN, Noviembre 2013. http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Marcos_normativos_de_la_Investigacion_Educativa_en_la_Formacion_Docente_final.pdf

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apoyo al desarrollo del nivel y su relacin con los otros niveles, en tanto tienen la potencialidad de proveer de informacin valiosa para el planeamiento del sistema educativo.

Desde su creacin, el Programa Nuestra Escuela enlaza la formacin permanente con los principales debates, nudos problemticos, requerimientos, vacancias, tensiones y desafos que hoy tenemos en educacin, en todos los niveles educativos. Es as que propone una mirada desde la evaluacin participativa para, a partir de all, avanzar en el fortalecimiento de las escuelas como espacios de trabajo para los/as docentes y a la vez, lugares de participacin, intercambio y pertenencia. El Programa reubica centralmente un reconocimiento hacia los/as docentes y las instituciones educativas como sujetos y mbitos en donde se construye saber pedaggico para producir procesos de mejoramiento de la enseanza y de los aprendizajes. Esa construccin se realiza, entre otros, en el marco de procesos de investigacin, tal como los venimos desplegando al inicio de esta clase, en un sentido institucional, colectivo, en comn, entre instituciones, en territorios compartidos. Es en ellos donde habr que profundizar la bsqueda, los desplazamientos y articulaciones, los modos de conocer, analizar, documentar y hacer pblicos saberes que el sistema educativo requiere.

La funcin de investigacin y sus responsabilidades en los diferentes contextos de gobierno del sistema formador.

Para que la funcin de investigacin se efectivice se vuelve indispensable asumir responsabilidades en diferentes contextos de gobierno. A nivel nacional, la responsabilidad principal del rea de Investigacin del INFD es la de contribuir a su fortalecimiento en el sistema formador, a partir de diversas lneas y acciones que se encuentran respaldadas por un marco normativo que regula especficamente la funcin. En cuanto a la tarea de producir investigacin, en el rea central se ll evan a cabo dos lneas de accin: estudios nacionales y estudios de investigacin evaluativa sobre temticas prioritarias para la formacin docente. Los estudios nacionales constituyen una lnea de trabajo destinada a la produccin de conocimientos necesarios para apoyar el desarrollo de la formacin docente en diferentes niveles educativos especialmente en el nivel superior- y en diversas reas de conocimiento.

A continuacin mencionamos algunos de los estudios nacionales a disposicin en la pgina web del INFD: http://portales.educacion.gov.ar/infd/estudios-nacionales/

- La Formacin en Alfabetizacin Inicial de los futuros

docentes. Marta Zamero, 2009.

- La enseanza de la matemtica en la formacin docente para la escuela primaria. Patricia sadovsky, 2009.

- Estudiantes y profesores de los IFD. Opiniones, valoraciones y expectativas. Emilio Tenti Fanfani, 2010.

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- La formacin en las carreras de profesorado de matemtica. Carmen Sessa, 2011.

- Estado de situacin de la investigacin en los Institutos de Formacin Docente. Juan Carlos Serra, 2011.

- Aportes pedaggicos a la reformulacin de la formacin inicial de las/os profesores de escuela secundaria en Argentina. Flavia Terigi, 2011.

- Leer y escribir para aprender en las diversas carreras y asignaturas de los IFD que forman a profesores de enseanza media. Paula Carlino, 2013.

- Inclusin digital y prcticas de enseanza en el marco del Programa Conectar Igualdad para la formacin docente de nivel secundario. Cecilia Ros, 2014.

Tambin desde el nivel nacional se realizan investigaciones evaluativas, se trabaja en formacin en investigacin, y se promueven espacios de difusin de las investigaciones realizadas (publicaciones, CEDOC).

A su vez, el trabajo con las Direcciones de Educacin Superior (DES) busca fortalecer y apoyar la realizacin de las actividades de gestin que las direcciones desarrollan para fomentar esta funcin en los IFD de su provincia. Adems se busca promover y acompaar el desarrollo de proyectos de investigacin jurisdiccionales coordinados por la misma DES.

En relacin con la responsabilidad en los IFD, la lnea de Proyectos concursables de investigacin educativa (convocatorias anuales) busca promover el desarrollo de investigaciones que identifiquen problemas y desafos del sistema formador y del sistema educativo. Es importante aclarar que, independientemente de que estas investigaciones sean financiadas por el INFD, las mismas forman parte de la produccin de investigacin de las jurisdicciones.

Desde el ao 2007, ms de 840 proyectos institucionales se han desarrollado en el marco de las convocatorias nacionales. Los proyectos seleccionados estn disponibles en: http://portales.educacion.gov.ar/infd/proyectos-concursables-de-investigacion/

Convocatorias de proyectos de investigacin 2007-2014

reas temticas Proyectos %

LAS DISCIPLINAS Y SU ENSEANZA 381 45,0

TRAYECTORIAS FORMATIVAS 214 25,3

TEMAS TRANSVERSALES 98 11,6

TIC EN EDUCACIN 81 9,6

DESARROLLO CURRICULAR 73 8,6

Total 847 100,0

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En el nivel jurisdiccional, las Direcciones de Educacin Superior son las principales responsables de la definicin, planeamiento y organizacin de la funcin de Investigacin en el territorio provincial de acuerdo con los criterios acordados federalmente. Tal como est establecido en las Res. CFE N30/07 y 140/11 son las encargadas de garantizar la cobertura de esta funcin, planificando su desarrollo en los IFD de la jurisdiccin con carcter estable o a trmino, en funcin del mapa de necesidades del sistema educativo y de las condiciones y posibilidades de las instituciones formadoras (capacidades existentes, formacin del personal, recursos institucionales, etc.).

La planificacin del desarrollo de la funcin slo puede realizarse a partir de un profundo conocimiento sobre el estado de situacin de la produccin de investigaciones a nivel jurisdiccional. Para ello resulta fundamental la elaboracin de un mapa de producciones provinciales en el cual se registre la trayectoria de los IFD y de la DES en la realizacin de proyectos de investigacin, tarea en la que vienen trabajando los equipos jurisdiccionales y nacional. Esta informacin junto con los desafos y temticas prioritarias del Plan Nacional de Educacin Obligatoria y Formacin Docente y los avances en las mesas de trabajo interniveles, aportarn indudablemente a la definicin de prioridades de investigacin.

Asimismo, cada jurisdiccin podr avanzar en el establecimiento de redes institucionales para el desarrollo de programas y proyectos, potenciando as las capacidades institucionales disponibles. Nuestro pas cuenta con un vasto conjunto de instituciones con diferentes tamaos, especificidades, historias y tradiciones en el desarrollo de la funcin. Equipos de trabajo integrados por docentes y estudiantes de diferentes localidades; o instituciones con ms experiencia en el desarrollo de la funcin que puedan socializar los aprendizajes adquiridos y construir nuevos saberes junto a otros que se sumen en la actualidad; instancias en las que se conjuguen las preocupaciones de los profesorados que forman en disciplinas especficas con quienes forman para los niveles obligatorios; son algunos de los ejemplos para pensar en redes interinstitucionales para la investigacin.

El desarrollo de la funcin en los IFD requiere la construccin de una cultura institucional diferente en la que las prcticas de investigacin se interrelacionen con las de formacin inicial y continua y de apoyo pedaggico a las escuelas, contribuyendo a la mejora de los procesos formativos tanto del Instituto como de las escuelas asociadas. La interrelacin a promover es entre funciones, procesos y tambin equipos y personas. Aqu tambin tenemos un desafo por delante y es una tarea a asumir desde la direccin institucional.

El desarrollo institucional de la funcin requiere atender algunos de estos aspectos, entre otros: la delimitacin de un espacio institucional en el que se concentren las actividades vinculadas con el desarrollo de la funcin; la asignacin de tareas a un coordinador o referente de investigacin que puede estar considerada dentro de la Planta Orgnica Funcional actual o futura, o ser una responsabilidad de otra coordinacin, del equipo de conduccin o de la Secretara Acadmica del instituto; la direccin o realizacin de

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investigaciones, en funcin de las prioridades definidas jurisdiccionalmente; de las necesidades y/o dificultades institucionales y de las necesidades y/o requerimientos de las escuelas de su zona de influencia; el asesoramiento a los profesores, estudiantes y/o graduados que quieren realizar investigacin en el marco de convocatorias institucionales, jurisdiccionales o nacionales.

Podemos pensar, asimismo, que la responsabilidad del equipo directivo de los ISFD en relacin a la funcin de investigacin que es del sistema en su conjunto y no slo institucional, implica echar a andar procesos que an no estn configurados. No todos los IFD cuentan con reas de investigacin o con una historia en la que la investigacin tenga un lugar en la institucin. Por ello, un equipo directivo puede:

La investigacin constituye una de las tareas ms complejas de incluir y sostener en las instituciones formadoras, por lo que su incorporacin requiere de procesos largos de formacin, de construccin de una cultura institucional diferente, de sostenimiento en el tiempo de vnculos interinstitucionales (), de generacin de condiciones para que las producciones de los institutos circulen, se difundan y resistan la mirada desde las reglas de produccin de conocimiento vigentes en el campo (). Se trata entonces no slo de asegurar condiciones materiales para el desarrollo de la investigacin (como el financiamiento), sino de promover estos procesos y, al mismo tiempo, considerar los tiempos de su desarrollo (Res. CFE N 30/07).

Las siguientes actividades ofrecen la oportunidad de abordar la funcin de investigacin en el nivel institucional teniendo en cuenta los diversos grados del desarrollo de la funcin y los espacios institucionales con lo que cuenta cada instituto, por ejemplo: Consejo Directivo, Consejo Acadmico, reuniones de profesores, reuniones por carreras, reas o departamentos, jornadas institucionales e interinstitucionales, con otros niveles educativos, organizaciones educativas con las que se vinculen.

Organizar instancias de circulacin de saberes entre docentes, docentes de prctica, supervisores del nivel superior, supervisores, directivos o docentes de escuelas del territorio comn y de otros contextos.

Reconocer espacios de vacancias en las temticas o ejes terico-prcticos definidos institucionalmente, junto con otros actores del ISFD: coordinadores, docentes, estudiantes.

Generar equipos de trabajo cuya tarea focalice en el reconocimiento y definicin de estas temticas, promoviendo miradas propias de la produccin de saber y/o de la investigacin.

Facilitar la implementacin de iniciativas de formacin inter-ctedras en cuyo marco la produccin de saberes interdisciplinarios y la propuesta de proyectos de investigacin sean un propsito compartido.

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1. Instituciones que han desarrollado la funcin de investigacin

a. Identificar profesores y estudiantes que desarrollan investigaciones y temas que se investigan. Disponer de los informes de investigacin producidos para discutirlos en diferentes espacios institucionales. Esta actividad permite definir nuevos temas de investigacin, difundir resultados, identificar necesidades de formacin, para organizar reuniones de trabajo que prioricen lneas de intervencin dentro de la institucin, con otras instituciones formadoras y/o con actores de otros niveles educativos.

b. Proponer como parte de la agenda del Consejo Directivo la seleccin de temticas institucionales prioritarias para el desarrollo de investigaciones y articular estas definiciones con el Secretario Acadmico, con el Coordinador de investigacin o el responsable institucional al que asignen para tal tarea.

c. Realizar un relevamiento sobre la experiencia, la formacin y el inters de los profesores de la institucin acerca de la investigacin educativa para elaborar un plan de formacin sobre esta funcin.

2. Instituciones que an no han desarrollado la funcin investigacin

a. Realizar un relevamiento sobre la experiencia, la formacin y el inters de los

profesores de la institucin acerca de la investigacin educativa para elaborar un plan de formacin sobre esta funcin.

b. Identificados un conjunto de temas relevantes para la institucin, realizar con profesores y estudiantes interesados una bsqueda y seleccin de investigaciones sobre dicha temtica y organizar encuentros de debate sobre los resultados.

Todos/as sabemos que las recetas no existen pero que se vuelve imperioso decirnos a nosotros/as mismos/as lo que s puede hacerse, reconocer lo que se est realizando en forma incipiente o con una historia sostenida, alentarnos a seguir trabajando en un campo de importancia central.

A fin de profundizar en estas responsabilidades compartidas y en las lneas de trabajo del rea de Investigacin los/as invitamos a recorrer el sitio: http://portales.educacion.gov.ar/infd/investigacion-en-formacion-docente/ All encontrarn proyectos de investigacin de distintos IFD, estudios nacionales, investigaciones evaluativas, proyectos de escritura en ciencias, de apoyo a la investigacin y los recursos que ofrece el Centro de documentacin virtual (Cedoc), todos ellos materiales valiosos para profundizar la instalacin de la funcin de investigacin.

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Consigna Foro de Intercambio

La clase propone algunas actividades para abordar la funcin de investigacin en el nivel institucional teniendo en cuenta los diversos grados del desarrollo de la funcin y los espacios institucionales con lo que cuenta cada instituto, por ejemplo: Consejo Directivo, Consejo Acadmico, reuniones de profesores, reuniones por carreras, reas o departamentos, jornadas institucionales e interinstitucionales, con otros niveles educativos, organizaciones educativas con las que se vinculen.

1. Instituciones que han desarrollado la funcin de investigacin

a. Identificar profesores y estudiantes que desarrollan investigaciones y temas que se investigan. Disponer de los informes de investigacin producidos para discutirlos en diferentes espacios institucionales. Esta actividad permite definir nuevos temas de investigacin, difundir resultados, identificar necesidades de formacin, para organizar reuniones de trabajo que prioricen lneas de intervencin dentro de la institucin, con otras instituciones formadoras y/o con actores de otros niveles educativos.

b. Proponer como parte de la agenda del Consejo Directivo la seleccin de temticas institucionales prioritarias para el desarrollo de investigaciones y articular estas definiciones con el Secretario Acadmico, con el Coordinador de investigacin o el responsable institucional al que asignen para tal tarea.

c. Realizar un relevamiento sobre la experiencia, la formacin y el inters de los profesores de la institucin acerca de la investigacin educativa para elaborar un plan de formacin sobre esta funcin.

2. Instituciones que an no han desarrollado la funcin investigacin

a. Realizar un relevamiento sobre la experiencia, la formacin y el inters de los profesores de

la institucin acerca de la investigacin educativa para elaborar un plan de formacin sobre esta funcin.

b. Identificados un conjunto de temas relevantes para la institucin, realizar con profesores y estudiantes interesados una bsqueda y seleccin de investigaciones sobre dicha temtica y organizar encuentros de debate sobre los resultados.

Elija una de ellas y elabore una propuesta de agenda a desarrollar en las instancias de trabajo disponible en su Instituto (considere tiempos, actores, roles, tareas, proyectos y programas institucionales en desarrollo, recursos, etc.).

Los invitamos a compartir en el Foro la propuesta de agenda propia y aportar a enriquecer las que compartan nuestros colegas en el aula.

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Bibliografa consultada

Res. CFE N 30/07

Res CFE N 201/13

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Feldman, D. (2010). Enseanza y escuela. Buenos Aires: Aique.

Freire, P. (2008). Cartas a quien pretende ensear. Buenos Aires: Siglo XXI.

Parra, C. (2006) La escuela primaria nos concierne, en Terigi, F. (comp.) Diez miradas sobre la escuela primaria. Buenos Aires: Fundacin Osde/ Siglo XXI.

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Funcin de investigacin en la Formacin Docente Marcos normativos vigentes rea de Investigacin DIRECCIN NACIONAL DE FORMACIN E INVESTIGACIN. INFD. Noviembre 2013. http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Marcos_normativos_de_la_Investigacion_Educativa_en_la_Formacion_Docente_final.pdf

La organizacin de la funcin de investigacin en la formacin docente Versin para la discusin rea de Investigacin DIRECCIN NACIONAL DE FORMACIN E INVESTIGACIN. INFD. Noviembre de 2013. http://cedoc.infd.edu.ar/upload/La_organizacion_de_la_funcion_de_investigacion_en_la_formacion_docente.pdf

Aportes pedaggicos a la reformulacin de la formacin inicial de los/as profesores/as de escuela secundaria en Argentina. DIRECCIN NACIONAL DE FORMACIN E INVESTIGACIN. INFD. Noviembre 2011. Direccin General de Educacin Superior. Proyecto Jurisdiccional de DESARROLLO PROFESIONAL: Mediacin curricular en Alfabetizacin inicial. 2010.