18 Unidad 1

Con esta unidad abordamos el estudio de las plantas tras una aproximación previa a todos los grupos de seres vivos, a través de la clasificación tradicional en reinos. Se mencionarán las características más importantes de cada uno de ellos.El estudio del reino de las plantas se llevará a cabo me-diante el análisis de la forma en que realizan las tres fun-ciones vitales: nutrición, relación y reproducción, desa-rrollando el estudio morfológico que requiera el análisis de cada una de estas funciones.Las clasificaciones que se seleccionarán serán las que se basen en las características fácilmente distinguibles por los alumnos de estas edades y que permitan desarrollar la capacidad de observación del mundo natural.Como valor asociado a los contenidos y a la tarea de esta unidad, se destaca la importancia de mantener la biodi-versidad y la sostenibilidad del planeta, ya que cada ser vivo tiene su función dentro de él, y la necesidad de co-nocer en profundidad a los seres vivos que nos rodean.

TemporalizaciónPara el desarrollo de esta unidad se recomienda distri-buir el trabajo en siete sesiones. Esta propuesta es orien-tativa. Cada profesor la adaptará en función de sus nece-sidades y la carga horaria final asignada.

Las plantas, unos seres vivos esenciales

Tus alumnos serán capaces de:

Identificar y describir las características de los seres vivos, distinguiendo las características esenciales de cada uno de los cinco reinos.

Conocer y explicar las características y funciones vitales de las plantas como seres vivos.

Conocer y aplicar criterios para la clasificación de las plantas.

Identificar y describir las funciones de nutrición y reproducción de las plantas.

Observar diversos tipos de plantas, directa o indirectamente, utilizando los instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.

Aplicar procedimientos propios del trabajo científico como la observación y la recogida y análisis de datos.

• Gómez Cerdá, Alfredo: Ama-lia, Amelia y Emilia. SM, 2016. Una estupenda lección sobre los valores de amistad y respe-to al medioambiente.

Lecturas recomendadas

La programación y las inteligencias múltiples están en smMasSavia.com, en los recursos del profesor.

Unidad 1 19

• Reflexionamos juntos. Las plantas (vídeo con paradas)

• Tutorial. Producción grupal (vídeo)

• Comprensión lectora. Ficha y asignable

• Rúbrica de la comprensión lectora

2. Las plantas son seres vivos

Las plantas, unos seres vivos esenciales

MATERIAL PARA EL AULA

RECURSOS EN LA WEB

RECURSOS DIDÁCTICOS Y TRABAJOS PARA ASIGNAR

RECURSOS INTERACTIVOS*

• Lo que ya sé• Descubriendo los animales y

las plantas (vídeo)• Clasifica 12 seres vivos• Los 5 reinos• Tutorial. Equipos pensantes

(vídeo)

• Mural. Los cinco reinos • Panel vertical. Los cinco

reinos • Panel vertical. Los cinco

reinos (2)1. Los seres vivos

• Partes de una planta• Clasifica hojas según su

forma y según su borde• ¿De qué árbol será esta

hoja?• Las partes de las plantas• Tutorial. 1-2-4 (vídeo)

• Profundización. Adaptaciones de las plantas

• Paso a paso. Actividad 4

• Mural. Las plantas

3. ¿Cómo son las plantas?

• Panel vertical. La fotosíntesis: ¡al rico plátano!

• Fotosíntesis• Las plantas fabrican su

propio alimento• La nutrición de las plantas

• Contenidos básicos. Las plantas se nutren

• Profundización. Las plantas se relacionan

• ¿Qué pasaría si…?Asignable.

5. La nutrición de las plantas

• Panel vertical. Los árboles y las estaciones

• Clasifica las plantas • Con flor o sin flor• Clasificamos plantas

• Contenidos básicos. Clasificamos plantas4. Clasificamos las

plantas

• Taller de ciencias. Disección de una flor

• Taller de ciencias. ¡Hazte una ensalada!

• Disección de una flor (vídeo)• La polinización (vídeo)• ¿Cómo se forman los frutos

y las semillas?• La reproducción de las

plantas

• Contenidos básicos. Las plantas se reproducen

• Paso a paso. Actividad 46. La reproducción de las plantas

• Itinerario personalizado. Repasa y entrénate

• Autoevaluación• ABCiencia• ¿Cómo he hecho la tarea?• Tutorial. Trabajo individual

asistido (vídeo)

• Repasa y comprueba lo aprendido

• Paso a paso. Actividad 2• Prueba de evaluación de la

unidad. Ficha y asignable• Escala de evaluación• Contenidos básicos.

Asignable

Comprobamos lo aprendido

• De salto en salto, llego a lo más alto (juego de Nora)

• Mapa conceptual asignable. Los 5 reinos y las plantas

• Prueba de evaluación. Ficha • Escala de evaluación

Repasa la unidad 1

Encontrarás todos los recursos en smMasSavia.com

*En negro, recursos exclusivos del profesor. En verde, recursos del alumno.

20 Unidad 1

Nos activamosEsta sección que abre cada epígrafe de la unidad tiene la forma de una actividad que pretende situar al alum-no en el contenido de la sesión y detectar ideas previas. Su objetivo no es dar una respuesta adecuada, sino una activación de su pensamiento para que actualice sus experiencias o sus ideas, para que describa lo que ve, para que saque conclusiones, etc.En este caso, el objetivo es que el alumno reflexione sobre el hecho de que hay seres vivos que nos son ni animales ni plantas, como, por ejemplo, los hongos. También que existen muchísimos y muy diversos seres vivos en nuestro planeta. No se busca que den una ci-fra aproximada de cuántos, pero sí que reflexionen so-bre el número extraordinariamente elevado.

Solucionario1. G I Te proponemos resolver esta actividad con la

técnica de trabajo cooperativo Equipos pensantes (ver guía de Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de la técnica), en la que los alumnos se aseguran juntos que saben lo que tienen que hacer solos. Los estu-diantes reflexionarán conjuntamente sobre las imá-genes y consensuarán una respuesta para cada cues-tión. Cada uno anotará las respuestas en su cuaderno. Recuerda que dispones de cinco vídeos con conse-jos dentro de la Barra de herramientas cooperativas.

Además de animales y plantas hay otros seres vi-vos, como los hongos que salen en las viñetas de Nora. También hay algas y bacterias.

El número de seres vivos que creemos que hay en el mundo es de muchos millones. Nadie sabe exacta-mente cuántos.

Descubriendo los animales y las plantasVídeo de presentación sobre los animales y las plantas.

Conocimientos previosLos contenidos que los alumnos deberían conocer en relación con esta unidad son:• La diferencia existente entre los seres vivos

y los seres inertes.• El concepto de clasificación.• El significado de las funciones vitales: la nu-

trición, la relación y la reproducción.• El conocimiento de las partes principales

de las plantas: raíz, tallo y hojas.• Las partes de la flor.• El manejo de algunos instrumentos bási-

cos, como la lupa.

Las plantas, unos seres vivos esenciales

1 Los seres vivos

Nos activamos

Llega a una conclusión. Observad el dibujo en tu equipo. Poneos de acuerdo y completad estas dos ideas: • Además de animales y plantas hay otros

seres vivos como…• El número de seres vivos que creemos

que hay en el mundo es de…

Comprendemos

Como ya habrás imaginado, existe una gran variedad de seres vivos. Sabemos que en nuestro planeta viven millones de especies diferentes. Los científicos han clasificado todos los seres vivos que conocemos en 5 grandes reinos: plantas, animales, hongos, algas y bacterias.

1 G I

¡Qué fastidio, le ha salido

moho al pan!

¿Y tú, eres una planta? ¿Cómo te alimentas?

Clasificar los seres vivos en grupos.

¿El moho del pan es un ser vivo? ¿En qué se parecen un mono y un hongo?

Conocer cómo son las plantas.

¿Qué tienen en común todas las plantas? ¿Para qué sirven las semillas?

Distinguir los distintos tipos de plantas.

¿En qué se diferencia un helecho de un abeto? ¿Qué diferencia hay entre una amapola, un romero y un manzano?

En esta unidad, vamos a:

smMasSavia.com

Lo que ya sé.

8

Equipos pensantesTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

Unidad 1 21

Previsión de dificultades• El proceso de la fotosíntesis les resultará

complejo por la nueva terminología y los productos que entran y salen de la planta. Por eso, sería conveniente centrarse en la importancia de que las plantas sean seres vivos que no necesitan de otros para ali-mentarse y de esta manera que los alum-nos entiendan lo relevantes que son las plantas para el resto de seres vivos.

• Los alumnos consideran el fruto y la semi-lla como estructuras separadas de la flor y no como el resultado de la maduración de esta tras la fecundación.

Reino de los animales. Los animales se alimentan de otros seres vivos. Pueden moverse de un lugar a otro. Los leones y las hormigas son animales.

Reino de las plantas. Las plantas fabrican su propio alimento. No pueden moverse de un lugar a otro. El roble y la margarita son plantas.

Reino de los hongos. Los hongos se alimentan de restos de otros seres vivos. No pueden moverse de un lugar a otro. Las setas y los mohos son hongos.

Reino de las algas. Las algas se parecen a las plantas porque fabrican su propio alimento. Pero son más sencillas y no tienen las mismas partes que las plantas.

Reino de las bacterias. Las bacterias son seres muy sencillos. Son tan pequeños que deben verse con un microscopio.

Los 5 reinos

Compara. ¿En qué se parecen estos seres vivos? ¿En qué se diferencian? Fíjate en el reino al que pertenecen.• Un alga y un girasol.• Un champiñón y un pino.• Un cocotero y un mono.• Una bacteria y un delfín.

Razona y escribe en tu cuaderno si estas oraciones son verdaderas o falsas.• Los hongos fabrican su propio alimento.• Los seres humanos no pertenecemos

a ninguno de los 5 reinos.• Existen seres vivos tan pequeños que ne-

cesitamos un microscopio para verlos.

3 4

¿A qué reino pertenecen las setas?

Los seres vivos se clasifican en 5 reinos: animales, plantas, hongos, algas y bacterias.

Aplicamos

2

Clasificamos los seres vivos

9

2. Las setas pertenecen al reino de los hongos.3. El alga y el girasol son ambos seres vivos capaces

de fabricar su propio alimento. El alga pertenece al reino de las algas y el girasol, al de las plantas.

El champiñón y el pino son seres vivos que no pueden desplazarse. El primero pertenece al rei-no de los hongos y el segundo, al de las plantas.

El cocotero y el mono son los dos seres vivos. Pero el primero es una planta y el segundo, un animal.

La bacteria y el delfín son ambos seres vivos, pero el primero pertenece al reino de las bacte-rias y el segundo, al de los animales.

4. Son falsas la primera y la segunda oración: – Los hongos no fabrican su propio alimento. – Los seres humanos pertenecemos al reino de

los animales.

Clasifica 12 seres vivosInteractivo para practicar la clasificación de

seres vivos en los 5 reinos.

1

Los 5 reinosJuego interactivo de memoria para practicar

con la clasificación de los seres vivos.

2

• Te proponemos dos dinámicas para que trabajes la metacognición de tus alumnos a lo largo de esta unidad. Al final de las cuatro sesiones que te parezcan más adecuadas puedes proponerles que respondan a las siguientes preguntas:– ¿Qué he aprendido hoy nuevo e interesante?– ¿Qué necesito para aprender algo nuevo? – ¿Quién me ha ayudado a hacer una actividad?– ¿Qué podría mejorar para la próxima clase?

• Pueden resolverlas en un Cuaderno (donde guardarán también otras evidencias de lo aprendido al final de la unidad).

Mi diario

1 y 2

22 Unidad 1

2 Las plantas son seres vivos

Nos activamos

Investiga. Las plantas tardan bastante en crecer. Por eso, los experimentos con ellas hay que prepararlos con tiempo.

Cada equipo se encargará de un experimento: del montaje, del riego, de hacer fotografías y de anotar los cambios que se ob-serven.

Experimento 1. ¿Qué importancia tiene la luz para las plantas?

Paso 1. Cubre una parte de la hoja de una planta con una cartulina negra. La luz solar no debe llegar a la parte de la hoja tapada.

Paso 2. Observa lo que ocurre al cabo de unos días.

Paso 3. ¿Qué diferencias observas entre la parte de la hoja tapada y la no tapada?

Experimento 2. ¿Cómo reacciona una planta a la luz?

Paso 1. Mete una planta en un extremo de una caja de cartón y haz un agujero en el otro extremo de la tapa.

Paso 2. Tapa la caja y colócala en un lugar luminoso. Espera unas semanas.

Paso 3. Observa el resultado del experi-mento. ¿Qué ha ocurrido? ¿Hacia dónde ha crecido la planta?

Experimento 3. ¿Cómo nacen algunas plantas?

Paso 1. Coge una bandeja, llénala con tie-rra y mete dentro unas lentejas.

Paso 2. Añade agua y coloca la bandeja en un sitio luminoso. Riégala todos los días.

Paso 3. Haz fotografías cada 2 días. ¿Qué proceso observas?

1

luz natural luz natural

varios días

zona decoloradazona tapada

10

Nos activamosTe proponemos que adelantes este taller al comienzo de la unidad para que puedan percibirse algunos de los cambios, ya que estos son muy lentos.El taller es excelente para poner en práctica el método científico hipotético deductivo que es el que van a uti-lizar en la mayor parte de la experimentación que rea-licen en estas edades y más adelante.A la vez que preparan el montaje, los alumnos deben dejar por escrito sus hipótesis sobre las preguntas plan-teadas y los procesos que van a ocurrir.En cada uno de los experimentos se plantea la observa-ción de los resultados y la extracción de conclusiones. Hay que transmitir la idea de que esta observación ha de ser objetiva y ajustarse a lo que ocurre en la realidad. Una vez llegado al final de cada experimento, se puede

proponer un análisis del resultado con el planteamien-to de otras preguntas, como: ¿Qué pasaría si en lugar de tapar un trozo de hoja tapamos toda la planta? ¿La planta sale por el agujero de la caja porque no tiene sitio para crecer? ¿Germinarán las semillas si no añadimos agua?

Solucionario1. G Te sugerimos cooperativizar esta actividad con

la técnica Producción grupal (ver guía de Aprendi-zaje cooperativo y tarjetón de la técnica).

Experimento 1. La parte de la hoja tapada apare-ce decolorada. La razón es que esa parte de la hoja no ha recibido la luz del sol y no ha podido realizar la fotosíntesis, que es el proceso me-diante el cual las hojas fabrican el alimento de la

Reflexionamos juntos. Las plantasVídeo con paradas sobre las plantas y su reproducción.

1

Producción grupalTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

2

1 y 2

Unidad 1 23

Unidad 1

Comprendemos

Los experimentos demuestran que las plantas se nutren, se re-lacionan y se reproducen, como todos los seres vivos.

TRABAJAMOS LA COMPRENSIÓN LECTORA

Localiza la idea principal. ¿Cuál es el tema del texto?A. Los tipos de plantas y sus partes.B. La nutrición, la reproducción y la relación de las plantas.C. Las plantas y la fabricación de su propio alimento.

Busca información. Escribe los 4 elementos que necesi-tan las plantas para alimentarse.

Busca información y escribe las 2 formas de reproduc-ción de las plantas.

2

3

4

Las plantas son seres vivos porque realizan las funciones vitales: se nutren, se relacionan y se reproducen.

Aplicamos

Relaciona los experimentos de la página anterior con las funciones vitales. Después, copia en tu cuaderno y comple-ta esta tabla.

5

Experimento 1 Función vital de ◆◆◆

Experimento 2 Función vital de ◆◆◆

Experimento 3 Función vital de ◆◆◆

Las plantas fabrican su propio alimento a partir del agua y las sales minerales que consiguen del suelo, de un gas que toman del aire y de la luz del sol.

¿Cómo se alimentan?

Aunque viven fijas al suelo y no tienen órganos de los sentidos, sí se relacionan con el medio. Por ejemplo, mueven sus tallos y sus hojas en busca de la luz.

¿Cómo se relacionan?

Las plantas pueden reproducirse por medio de semillas, como la lenteja, o a partir de un trozo de la misma planta, como hace el geranio.

¿Cómo se reproducen?

Las funciones vitales de las plantas

11

planta. Por tanto, la conclusión es que existe una relación entre la luz del sol y la sustancia que da el color verde a las plantas y que se llama cloro-fila.

Experimento 2. La planta ha crecido hacia el agujero de la caja y es posible que haya asomado a través de él. La explicación es que la planta ne-cesita la luz del sol para fabricar su alimento y crece en la dirección en la que esta se encuentra.

Experimento 3. El proceso que se observa es la germinación de las lentejas (semillas) que da lu-gar a unas nuevas plantitas.

2. La idea principal del texto es: B. La nutrición, la reproducción y la relación de las plantas.

3. Para alimentarse las plantas necesitan agua, sa-les minerales, un gas del aire (dióxido de carbo-no) y la luz del sol.

4. Las plantas se pueden reproducir por semillas (reproducción sexual) o a través de fragmentos (reproducción asexual).

5.

Experimento 1 Función vital de nutrición

Experimento 2 Función vital de relación

Experimento 3 Función vital de reproducción

Las funciones vitales de las plantasFicha y asignable para trabajar la

comprensión lectora.

1

Rúbrica de comprensión lectoraRúbrica para evaluar la comprensión lectora.

21 y 2

24 Unidad 1

3 ¿Cómo son las plantas?

Nos activamos

Llega a una conclusión. Cierra los ojos, piensa en una planta y dibújala. Tus compañeros deben hacer lo mismo. Luego, cada uno debe dibujar y colorear en un papel lo que ha pensado.

Compara tu dibujo con el de tus compañeros. ¿En qué ha-béis coincidido?

Llegad a un acuerdo sobre las características o las partes que tienen casi todas las plantas.

Comprendemos

La mayoría de las plantas tienen raíz, tallo y hojas.

Las partes de las plantas• Las hojas. Fabrican el alimento de la planta. Para hacerlo

necesitan las sustancias que la planta absorbe del suelo, un gas que toma del aire y la luz del sol.

• El tallo. Crece por encima del suelo y sostiene las hojas. En su interior hay 2 tipos de conductos: unos transportan las sustancias desde las raíces hasta las hojas, y otros conductos reparten por la planta el alimento que las hojas fabrican.

• La raíz. Sujeta la planta al suelo. Toma el agua y las sales minerales que la planta necesita para elaborar su alimento.

¿Cuáles son las funciones de la raíz, del tallo y de las hojas?

1

I G

2

tallo

hojas

raíz

12

Nos activamosEsta sección se plantea como una activación de cono-cimientos previos sobre las plantas y sobre las partes que las forman. A través de una actividad cooperativa los alumnos pueden rescatar y poner en orden lo que saben sobre las plantas y plantearse nuevas preguntas a las que dar respuesta a lo largo de la unidad.

Solucionario1. I G Esta actividad se puede realizar mediante la

técnica 1-2-4 (ver guía de Aprendizaje cooperativo y tarjetón de la técnica), en la que los alumnos, tras desarrollar la tarea de manera individual, pueden contrastar su trabajo a dos niveles distintos: primero en parejas y luego en pequeño grupo. Cada alumno dejará una muestra de su aprendizaje al dibujar en el cuaderno la planta que ha pensado.

Casi todas las plantas tienen raíces, tallos y hojas.2. La raíz sujeta a la planta al suelo y también toma

el agua y las sales minerales que la planta necesi-ta para elaborar su alimento.

El tallo sostiene las hojas. En su interior hay con-ductos que transportan las sustancias entre las hojas y las raíces.

Partes de una plantaInteractivo para repasar los conocimientos sobre las partes de una planta.

1

Las partes de las plantasPresentación para exponer la partes de una planta.

1

1-2-4Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

Unidad 1 25

Unidad 1

Fíjate bien y lee con

atención.

¿Es largo su pecíolo?

¿Su limbo tiene forma de corazón?

Es un tilo.

Es un plátano de sombra.

Es una adelfa.

Es un acebo.

¿Es liso el borde del limbo?

sí

sí

síno

no

no

Las hojas

La mayoría de las plantas tienen raíz, tallo y hojas.

Aplicamos

Dibuja en tu cuaderno una planta y usa flechas para nom-brar sus diferentes partes. Indica dónde fabrica el alimento la planta.

Identifica plantas con una clave. La adelfa es una planta venenosa muy común en nuestros parques. Averigua con la clave cuál de estas 4 hojas pertenece a la adelfa.

Identifica las otras 3 hojas. ¿Para qué utilizamos las plantas a las que pertenecen?

3

4

Muchas hojas presentan 2 partes:

• El limbo es la parte plana de la hoja.

• El pecíolo es la parte que une el limbo con el tallo.limbo

pecíololanceolada acorazonada

ovalada

Hojas según su forma

lisa

lobulada

aserrada

Hojas según su borde

13

Las hojas fabrican el alimento de la planta me-diante la fotosíntesis.

3. La planta fabrica el alimento en las hojas.

4. Para ayudar a los alumnos que necesitan apoyo en esta actividad, te facilitamos una ficha fo-tocopiable con ayudas en el entorno digital.

La hoja estrecha y alargada de la de-recha corresponde a una adelfa.

De izquierda a derecha las hojas per-tenecen a:• Un acebo. Sus ramas y frutos se

usan como decoración navideña.• Un plátano de sombra. Este árbol

se utiliza como ornamental en par-ques y jardines.

• Un tilo. También es un árbol orna-mental. Sus flores se usan en infu-sión como tranquilizante.

Adaptaciones de las plantasFicha para profundizar en la estructura de las

plantas.

1

1 y 2

hoja

tallo

raíz

Paso a paso. Act. 4. Ficha de apoyo para facilitar la resolución de la

actividad 4.

2

Clasifica hojas según su forma. Interactivo para practicar con las formas de las

hojas.

2

Clasifica hojas según su borde. Interactivo para practicar con los bordes de las

hojas.

3

De qué árbol será esta hoja. Interactivo para practicar la clasificación de las

plantas por sus hojas.

4

2, 3 y 4

26 Unidad 1

4 Clasificamos las plantas

Nos activamos

Elabora una hipótesis. ¿Crees que todas estas plantas tienen flores en algún momento de su vida?

Comprendemos

Todas las plantas del dibujo tienen flores menos el helecho. Así pues, algunas plantas presentan flores y otras no.

Las plantas con flores y sin floresClasificamos las plantas según tengan o no tengan flores.• Las plantas con flores pueden tener flores muy llamativas,

como el rosal, o menos vistosas, como la encina. • Las plantas sin flores son los musgos y los helechos.

¿Qué tienen en común los musgos y los helechos?

1

2

fresno

rosal silvestre

helecho

musgo

14

Nos activamosEsta activación pretende detectar ideas previas sobre las plantas y las flores. Los alumnos conocen las flores y están familiarizados con la idea de la flor como órgano reproductor. Pero prácticamente ningún alumno res-ponderá que todas las plantas del dibujo, salvo el hele-cho, tienen flores. La actividad puede ampliarse a las plantas de la ilustra-ción de la doble página. Conviene explicar a los alum-nos que no todas las flores son iguales y que no todas las plantas tienen flores. Además, aunque la flor es el órgano de reproducción de las plantas, aquellas que no tienen flores también se reproducen, aunque de otras maneras.

Solucionario1. El helecho no produce flores.2. Los musgos y los helechos son plantas sin flores.3. Las plantas leñosas poseen un tallo duro. Las

plantas herbáceas tienen un tallo delgado y flexible.

4.

Clasificamos plantasPresentación sobre la clasificación de las plantas.

1

Con flor o sin florInteractivo para practicar la clasificación de las plantas con flor y sin flor.

Las plantas

margarita hierba

musgo árbol

arbusto

con flores

sin flores

según su tallo

1

Unidad 1 27

Unidad 1

jara

margarita amapola

Las plantas según su talloTambién podemos clasificar las plantas según su tallo.• Las plantas herbáceas o hierbas tienen un tallo delgado

y flexible. El trigo y las margaritas son plantas herbáceas.• Las plantas leñosas poseen un tallo duro. Se clasifican en 2 gru-

pos: árboles, como el abedul, y arbustos, como el rosal silvestre y la jara.

¿En qué se diferencian las plantas leñosas de las plantas herbáceas?

Las plantas se clasifican en plantas con flores y en plan-tas sin flores.

Según el tipo de tallo, las plantas se clasifican en plantas herbáceas y plantas leñosas.

3

Aplicamos

Resume en el esquema lo aprendido. Cópialo en tu cuaderno.4

Los arbustos poseen un tallo más fino que el de los árboles. Su tallo se ramifica desde el suelo.

Los árboles tienen un tallo grueso, llamado tronco, que se ramifica lejos del suelo.

Las hierbas tienen un tallo delgado y flexible.

Plantas herbáceas

Plantas leñosas

smMasSavia.com

Clasifica las plantas.

Las plantas

margarita hierba

◆◆◆ ◆◆◆

◆◆◆

con flores

sin flores

según su tallo

abedul

15

smMasSavia.com Clasifica las plantas. Interactivo que permite clasificar una serie de plantas atendiendo al tipo de tallo que presentan.La ilustración de la doble página se puede emplear para que los alumnos busquen diferentes tipos de plantas. Esta búsqueda puede servir para que los alum-nos propongan, por grupos, sus propias formas de cla-sificar a las plantas: por su tamaño, por su forma, por su tallo, etc.

Clasificamos plantasFicha de contenidos básicos para reforzar la

clasificación de las plantas según su tallo.

28 Unidad 1

Nos activamosEsta actividad pretende activar conocimientos a través de la experimentación. Con el taller de la rama de apio los alumnos podrán comprobar la circulación de las sustancias por el interior de los tallos de las plantas. Esta experiencia les ayudará a comprender cómo se distribuyen a través de los vasos leñosos y de los vasos liberianos tanto la savia bruta como la savia elaborada. Se trata de uno de los procesos fundamentales que permiten la nutrición de las plantas.

Solucionario1. El tallo se ha teñido porque el agua coloreada ha

ascendido por los vasos conductores que tiene en su interior.

El agua viaja hacia las hojas a través de los vasos leñosos, cuya función es la de conducir el agua y las sales minerales absorbidos desde la raíz hasta las hojas, donde tiene lugar la fotosíntesis.

5 La nutrición de las plantas

Nos activamos

Experimenta con tallos. Corta el tallo de un apio y mete cada extremo en un vaso con agua coloreada. Fíjate en el dibujo.

1

1. La raíz absorbe del suelo agua y sales minerales. Esta mezcla se llama savia bruta.

2. La savia bruta sube hasta las hojas a través de los vasos leñosos.

Después de un día

¿Por qué se ha teñido el tallo después de un día? ¿Por dónde viaja el agua hacia las hojas?

Comprendemos

Las plantas son capaces de fabricar su propio alimento. Para ello necesitan agua, sales minerales, un gas del aire y la luz del sol.

Observa en el dibujo cómo fabrican su alimento.

16

Las plantas se nutrenFicha de contenidos básicos para repasar la nutrición de las plantas.

1

La nutrición de las plantasPresentación sobre la nutrición de las plantas.

1

Unidad 1 29

Unidad 1

La fotosíntesisLa fabricación del alimento se llama fotosíntesis y ocurre en las hojas. La fotosíntesis genera un gas llamado oxígeno. La planta expulsa el oxígeno a través de sus hojas.

Las plantas necesitan agua, sales minerales, dióxido de carbono y luz del sol para elaborar su propio alimento.

Al fabricar su alimento, las plantas desprenden oxígeno durante la fotosíntesis.

Aplicamos

smMasSavia.com

Las plantas fabrican su propio alimento.

3. En las hojas, las plantas toman del aire un gas llamado dióxido de carbono. Este gas se mezcla con la savia bruta. Con la ayuda de la luz solar, forma el alimento de la planta, llamado savia elaborada. Este proceso crea otro gas, el oxígeno.

4. La savia elaborada llega a todas las partes de la planta a través de los vasos liberianos.

Dibuja una planta y traza con flechas el recorrido de las sustancias que toma. Lue-go, indica la distribución del alimento que elabora.

Razona. ¿Las plantas podrán realizar la fotosíntesis por la noche?

Explica. Si el agua del suelo está contami-nada, ¿crees que le afectará a las plantas? ¿A qué parte?

¿Qué pasaría si... desaparecieran todas las plantas de la Tierra?

2

3

4

5

saviaelaborada

savia bruta

dióxido de carbono

luz

oxígenofotosíntesis

Los seres vivos necesitan oxígeno para respirar. Casi todo el oxígeno de nuestro planeta se produce por la fotosíntesis.

17

2. El dibujo podría ser similar a este:

3. Por la noche las plantas no pueden realizar la fo-

tosíntesis, ya que es imprescindible la luz solar para este proceso.

4. Si el agua del suelo está contaminada afectará a las plantas, porque la absorberán por las raíces para elaborar con ella su propio alimento. Afec-tará a toda la planta, ya que el agua se absorbe por las raíces, pero circula después por toda la planta a través de los vasos leñosos y de los vasos liberianos.

5. Esta actividad se puede trabajar con la estrategia ¿Qué pasaría si…?, muy útil para desarrollar el pensa-miento creativo. Puedes asignar el organizador de esta estrategia para que lo resuelvan en equipo. Sin plan-tas no podríamos sobrevivir en la Tierra porque nos aportan alimento con sus frutos, hojas, tallos y raíces; medicinas; materiales de construcción, y el oxígeno que usamos para respirar. smMasSavia.com Las plantas fabrican su propio ali-

mento. Interactivo para repasar el proceso de nutri-ción de las plantas.

Las plantas se relacionanFicha de profundización para estudiar la función

de relación en las plantas.

2

FotosíntesisInteractivo para repasar la fotosíntesis.

1

2

1

¿Qué pasaría si...?Asignable de equipo para que establezcan hipótesis sobre qué pasaría si no tuvieran

huesos.

30 Unidad 1

Nos activamosEl objetivo de esta sección es la activación de conoci-mientos previos sobre la reproducción en las plantas. Para ello recurrimos a una relación que es familiar para los alumnos: la que se establece entre los insectos y las flores. Probablemente ya sepan que muchos insectos se alimentan de las flores pero, ¿qué beneficio obtiene de ello la flor? ¿Para qué sirven realmente las flores? ¿Por qué suelen tener colores brillantes y aromas dulzones? ¿Por qué algunas flores han desarrollado un parecido con determinados insectos? El objetivo es introducir la importancia de la flor como órgano reproductor en las plantas y el papel que pueden desempeñar algunos in-sectos en el proceso reproductivo.

Solucionario1. No es una casualidad. Las flores se parecen a in-

sectos que se alimentan de ellas porque de este modo atraen a los insectos. Los insectos se acer-can a la flor y la ayudan a transportar el polen hasta otras flores y así la planta puede reprodu-cirse.

2. Respuesta libre. Como no es fácil encontrar flores en determinadas épocas del año, se puede recurrir a flores de floristería o a bulbos de otoño e invierno. Es conveniente elegir flores hermafroditas en las que se puedan observar tanto los órganos reproductores femeninos como los masculinos.

3. Los pétalos de algunas flores son muy vistosos para atraer a animales que ayuden en la polini-zación y lleven el polen de una flor a otra.

6 La reproducción de las plantas

Nos activamos

Algunas orquídeas imitan a la perfección el cuerpo de una abeja hembra.

Piensa y deduce. ¿Crees que este parecido tiene algún moti-vo o es solo una casualidad?

Comprendemos

Las mayoría de las flores tienen formas, olores y colores muy vistosos. De este modo atraen a los insectos que ayudan a las plantas en su reproducción.

Las partes de la florLa flor es el órgano reproductor de la mayoría de las plantas.

Las partes más importantes de la flor son la corola, el cáliz, los estambres y el pistilo.

1

La corola es el conjunto de hojas de colores. Estas hojas se llaman pétalos.

El cáliz es el conjunto de hojas verdes que protegen a la flor. Las hojas del cáliz se llaman sépalos.

El pistilo es el órgano reproductor femenino. En el interior se encuentra el ovario con los óvulos.

Los estambres son los órganos reproductores masculinos. Contienen el polen.

¡Qué abeja más guapa!

Observa e identifica. Busca una flor e intenta reconocer en ella las partes que has estudiado. Usa una lupa para ver sus estambres.

2

18

La reproducción de las plantasPresentación sobre la reproducción de las plantas.

Disección de una florVídeo en el que se explica cómo llevar a cabo la disección de una flor en el aula.

1 1

Unidad 1 31

Para comprender y para potenciar la curiosidad y la creatividad, esta actividad se puede realizar con la estrategia de pensamiento Laboratorio de los cinco sentidos (ver guía de Aprender a pensar y el tarjetón de la estrategia). Su objetivo es ayudar a profundizar en los detalles de forma multisensorial, a través de claves metafóricas que faciliten una com-prensión real y mayor diversidad de puntos de vista en el análisis.

La flor se colocará en el centro del pentágono y, a partir de aquí, el alumno deberá establecer metáfo-ras sensoriales (escritas o dibujadas en los espacios correspondientes), en respuesta a nuestras pregun-tas clave.

El alumno puede intentar adoptar el punto de vista de un insecto y responder a las preguntas clave de los cinco sentidos desarrollando su creatividad.

Recuerda que dispones de cinco vídeos con conse-jos dentro de la herramienta de Aprender a pensar.

4. Para ayudar a los alumnos que necesitan apoyo, te facilitamos una ficha fotocopiable que pauta los pasos a seguir para llevar a cabo la actividad en el entorno digital.

smMasSavia.com ¿Cómo se forman los frutos y las

semillas? Interactivo para repasar el proceso de nutri-ción de las plantas.

Unidad 1

¿Cómo se reproducen las plantas con flor?Para conseguir la reproducción, el polen de una flor tiene que llegar al pistilo de otra flor. El polen se transporta gracias al viento y a algunos animales, como las abejas. Este proceso se llama polinización.

Después de la polinización se forman las semillas y el fruto. Al caer al suelo, las semillas pueden germinar y dar lugar a una nueva planta.

smMasSavia.com

¿Cómo se forman los frutos y las semillas?

La flor es el órgano reproductor de la mayoría de las plantas.

En la fecundación, el polen se une con el óvulo y for-man semillas.

Las semillas germinan y dan lugar a una nueva planta.

Aplicamos

Razona. ¿Por qué son tan vistosos los péta-los de algunas flores? ¿Qué utilidad tienen?

Dibuja los órganos reproductores de la planta y nombra sus partes.

3 4

1. La abeja transporta el polen de una planta a otra. 2. El grano de polen entra

al pistilo de la flor. Allí se une a un óvulo y se transforma en semilla.

3. El ovario comienza a crecer y forma el fruto con las semillas dentro.

4. Los frutos maduros caen al suelo y se produce la germinación de una semilla. Eso da lugar a una nueva planta.

polen

semilla

fruto

19

Las plantas se reproducen Ficha de contenidos básicos sobre la

reproducción de las plantas.

1

Paso a paso. Act. 4 Ficha de apoyo para facilitar la resolución

de la actividad 4 .

2

La polinizaciónVídeo sobre el papel de los insectos en la

polinización.

estambre pétalo

pistilo

cáliz

1

2

32 Unidad 1

Solucionario I Se recomienda hacer esta sección con la técnica Trabajo individual asistido (ver guía de Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Cada vez que un niño tenga una duda la planteará dentro de equipo antes que al profesor.1. A. Se dice que es el pulmón del planeta por su

efecto purificador del aire.B. La mayoría de las especies que conocemos de-

saparecerían pues las plantas producen el ali-mento y el oxígeno que necesitan los animales. Solo vivirían bacterias fotosintetizadoras.

C. Proporcionan oxígeno, alimentos, materias pri-mas y medicamentos. Constituyen el hogar de muchos animales y contribuyen a que el suelo mantenga su humedad y tenga más sujeción.

2. Para ayudar a los alumnos que necesitan apoyo, te facilitamos una ficha fotocopiable que pauta los pasos a seguir en el entorno digital.

Respuesta tipo: la leche, la mantequilla y el yo-gur provienen de la vaca que ha crecido alimen-tándose de plantas. El cacao procede de una planta. El pan de las tostadas está elaborado con cereales, que son plantas. La mermelada está he-cha con frutos de plantas y azúcar, que también procede de una planta.

3. Respuesta libre.4. El ciclo empieza en b, con la flor bien formada es-

perando que se produzca la polinización y des-pués la fecundación. Sigue en d, fase en la que se ha producido la fecundación y se marchitan el cáliz y la corola. Continúa en c, en que el ovario fecundado empieza a aumentar de tamaño.

COMPROBAMOS LO APRENDIDOLlega a una conclusión. Observa la imagen y contesta.1

Practica Todo lo que comemos proviene de las plantas. Por ejemplo, la leche la obtenemos de la vaca pero la vaca ha tenido que comer hierba para producirla. Piensa en tu desayuno y haz un razonamiento similar con cada alimento que hayas tomado.

Prepara la tarea. Investiga y haz una lista con 8 plantas características de tu comunidad.

Ordena y explica, paso a paso, los cambios que experi-menta una flor.

2

3

4

a. María se ha quedado un poco sorpren-dida al leer la información que aparece en el cartel. Ayúdala a descifrar el men-saje escrito en él. Explica en tu cuader-no por qué el Amazonas es el pulmón del planeta.

b. ¿Habría vida en la Tierra si no existiesen las plantas? ¿Por qué?

c. Haz una lista con las cosas buenas que nos dan las plantas al resto de seres vivos.

ca d

¿Y el huevo frito?

smMasSavia.com | Autoevaluación.

¡SALVA AL PULMÓN DEL PLANETA!

El Amazonas, el bosque más grande del mundo

b

20

Trabajo individual asistidoTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

Itinerario personalizado. Repasa y entrénate

Interactivo para repasar los contenidos de la unidad 1.

1

Repasa y comprueba lo aprendidoFicha para preparar la prueba de evaluación.

1

Paso a paso. Act. 2Ficha de apoyo para facilitar la resolución de la actividad 2.

2

Las plantasAsignable para reforzar contenidos de esta unidad.

1

ABCienciaJuego interactivo para comprobar lo aprendido.

2

Prueba de evaluación de la unidadFicha y asignable para preparar los contenidos de toda la unidad.

32

Escala de evaluaciónTabla para ayudarte en la calificación de la prueba de evaluación.

4

1

1 1

2

1 y 223 y 4

Unidad 1 33

Y acaba en a, cuando el ovario ya se ha transforma-do en fruto que tiene dentro la semilla.

Mejora tu mundo. Haz una campañaPaso 1 Respuesta libre. Pasos 2 y 3Respuesta libre. Los alumnos deberán ponerse de acuerdo para elegir la planta más representativa.Paso 4

Se puede emplear una lluvia de ideas para recoger las diferentes propuestas de los miembros del equipo.Paso 5 Respuesta libre.

MEJORA TU MUNDO

1 Recuperad la lista de las plantas más características de vuestra comunidad. Investigad si alguna de estas plantas está en peligro de extinción.

2 Junta tu lista con la de tus compañeros de equipo y elegid la planta más representativa.

3

Clasificad la planta ganadora. ¿Qué criterios habéis elegido?

4

Cread un logo personal del “Club Verde” para prote-ger a las plantas.

4

A la hora del recreo, pasead por el patio y repartid los logos que habéis creado. Explicad por qué es impor-tante proteger a las plantas.

Haz una campañaTAREA FINAL

Repasa la unidad 1

Escribo una cosa que he descubierto haciendo esta tarea.

Durante la tarea, lo que mejor he hecho ha sido...

Cuento una cosa que ha ocurrido en el equipo y que me ha hecho sentirme bien.

11

2

3

1. Recorta un círculo en una cartulina.

2. Por delante, dibuja la planta elegida o pega una fotografía.

3. Escribe el nombre de la planta debajo de la imagen.

OLMO

21

Pide a tus alumnos que guarden en su cuaderno de metacognición una muestra del trabajo que han realizado en la tarea: • El listado de plantas de su comunidad.• La clasificación de la planta seleccionada.• Una muestra del logo elegido.• Una narración de lo que ocurrió en el patio

cuando repartieron los logos y explicaron a sus compañeros de colegio los motivos por los que es importante proteger las plantas.

Si tus alumnos no han completado el Diario que tienen en sus Recursos interactivos, puedes sugerirles que lo hagan ahora.

Mi diario

¿Cómo he hecho la tarea?Rúbrica para que tus alumnos se autoevalúen.

3

3