Las técnicas en el aula - Reflexiones y estrategias para un estudio eficaz

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Reflexiones y estrategiaspara un estudio eficaz

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Las técnicas en el aula. Reflexiones y estrategias para un estudio eficaz

subrayar desarrolla:• Laatención.• Laconcentración.• Lacapacidadde

análisis.

el material necesario

•Untextodeestudio.

• Unlápizyun papelborrador,

parapoder corregir.

1. En qué consiste subrayar

Subrayar implica detectar aquello que resulta importante dentro de un texto. Según los objetivos que persigamos, podemos realizar distintos tipos de subrayado.

Es posible que solo pretendamos localizar unos datos; tal vez busquemos la idea esencial y las ideas secundarias; o puede ser que queramos examinar el texto de manera pormenorizada. Según el objetivo que nos planteemos, deberemos subrayar más o menos cantidad de texto.

2. Para qué subrayamos

Subrayamos palabras clave para identificar temas y subtemas. Este tipo de subrayado resulta de especial utilidad para aprender conceptos y

para explicar después sus relaciones.

Subrayamos partes del texto para identificar las ideas principales. Este tipo de subrayado resulta útil para estudiar un tema y luego desarrollarlo.

Subrayar

Conviene aprovechar estetipo de subrayado para

elaborar cuadros sinópticos.

Conviene aprovechar este tipo de subrayado

para redactar resúmenes.

En la digestión participan varias partes del sistema digestivo. En la boca, los alimentos se desmenu-

zan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glándulas sali-vales. Así se forma el bolo alimenticio.

En la digestión participan varias partes del sistema digestivo. En la boca, los alimentos se desmenu-

zan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glándulas sali-vales. Así se forma el bolo alimenticio.

Digestión

boca

........... ...........

dientes saliva

bolo alimenticio

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3. Estrategias: subrayar palabras clave

Al subrayar palabras clave, los alumnos y las alumnas están distinguiendo los tér-minos importantes de los que no lo son. Es decir, están identificando los conceptos fundamentales que se hallan en el texto.

Las primeras veces que hagan ejercicios de subrayado necesitarán ayuda: es fre-cuente que tiendan a subrayar demasiado y puede que los desconcierte distinguir si hay que subrayar “palabras sueltas” o hay que subrayar “partes enteras” del texto. Por eso, resulta útil incorporar ejercicios de subrayado como práctica habitual.

¿Cuándo se tiene que subrayar?La segunda vez que se lee el texto, cuando ya se comprendió el contenido global.

¿Cómo saber si se han subrayado las palabras clave de un texto?Lo que se subraya debe tener unidad de sentido. Pero es posible que a los alum-

nos de este nivel todavía les cueste entender este concepto. Por ello, resulta práctico pedirles que subrayen las palabras que respondan a preguntas como estas, y compro-bar después que se contestan con los términos subrayados. ¿Cuáles son las fases de la Luna? ¿Con qué unidades medimos el tiempo? ¿Qué características tienen los marsupiales?

¿Solo se subrayan sustantivos, adjetivos y verbos?Los términos que se suelen subrayar son palabras con una fuerte carga semántica:

sustantivos, adjetivos y verbos, que forman el esqueleto informativo de un texto. Pero a veces puede ser necesario subrayar adverbios, que son imprescindibles para indicar circunstancias relevantes. Por ejemplo:

Titanic [...] un viaje [...] solamente

En algunos textos, puede ser conveniente subrayar nexos lógicos para enlazar las distintas ideas:

Cauces secos [...] porque [...] lluvias estacionales

Y en textos secuenciales, puede ser inevitable destacar los marcadores temporales:

invierno [...] siembra, verano [...] cosecha

En ocasiones, a los alumnos les costará encontrar sentido a las palabras su-brayadas de un texto, ya que por sí mismas pueden resultar inconexas. En estos casos, conviene sugerirles que agreguen al texto el término que dé significado a lo que han subrayado.

a la hora de corregir

Esconvenientedecirlesalosalumnosloqueunosubrayaría,paraqueellospuedancompararconloquehanhecho,comotambiénindicarlesquédebenrectificar.

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4. Estrategias: subrayar partes del texto

Al subrayar partes del texto, los alumnos están identificando las ideas conte-nidas en él. Eso significa que están comprendiendo la información. Esta técnica requiere un esfuerzo cognitivo mayor que la de subrayar palabras clave.

Para encontrar la idea principal hay que distinguir dos estructuras textuales básicas:

Texto analítico. Se expone al principio la idea principal global y, a conti-nuación, se desarrollan las ideas secundarias.

Texto sintético. Se exponen los datos, o las ideas secundarias, o los argu-mentos (dependiendo del asunto), y se finaliza con la idea principal global a modo de conclusión, de cierre.

Lo más frecuente, sobre todo en textos escolares, es que la idea principal glo-bal aparezca en el primer párrafo del texto. En ocasiones, hay un primer párrafo que sirve de introducción o bien que sirve de marco de referencia antes de entrar de lleno en el contenido; bastará seguir leyendo para encontrar enseguida –casi con seguridad– la idea principal.

¿Título, tema o idea principal?Estas son las respuestas a las preguntas más comunes de los alumnos.

¿Subrayo el título? Solamente si expresa el tema del texto. ¿Cómo sé cuál es el tema de un texto? El tema es aquello de lo que trata el

texto. Es una expresión breve que contiene un sustantivo. ¿Es lo mismo el tema que la idea principal? No. El tema suele expresarse con

una oración unimembre; la idea, con una oración bimembre. Por ejemplo:

Tema: Los barcos veleros. Idea principal global: Los barcos veleros son más inseguros para viajar.

¿Cómo voy a acordarme de cuál es el tema y cuál es la idea principal? Resulta útil recuadrar el tema para distinguirlo de todo lo que esté subrayado.

También se puede destacar la idea principal global subrayándola con un color distinto del resto.

¿Conviene hacer notas marginales? Se sugiere que, cuando se subraye un texto, se anote en el margen a qué se

refiere lo subrayado.

buenas ideas para subrayar ideas Unaestrategiaútilpuedeserarmarlesalosalumnosunasecuencia,comolaquesugerimos:1.Leédosveceseltextoantesdeempezarasubrayar.2.Primeroencontrálaideaprincipalglobal.3.Remarcalabien,quesenotequeesmásimportantequelasdemás.4.Cadavezquesubrayesunaidea,volvéaleerlayaseguratedequenosubrayastedemás.

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1. En qué consiste inferir

Inferir es extraer una consecuencia o una conclusión a partir de datos, de informaciones o de indicios. Cuando nos aproximamos a una fuente de informa-ción, resulta muy útil poner en marcha procesos de inferencia.

En el terreno de la Lógica, no hay una identificación total entre inferir y deducir. A la deducción se le otorga un carácter exacto: de una premisa o de la conjunción de varias premisas, se obtiene una conclusión inequívoca.

Cuando no disponemos de premisas exactas, nos faltan datos o todavía no hemos analizado suficientemente la información, no podemos deducir en sentido estricto, pero sí podemos inferir. Una inferencia es aquella conclusión que uno puede extraer de acuerdo con lo que conoce.

2. Para qué inferimos

Para anticiparnos a un proceso de comprensión. Para completar un todo. Para extraer conclusiones. Para determinar consecuencias.

3. Estrategias: detectar ideas antes de leer

En los textos se incluyen distintos elementos que ponen al lector sobre aviso para empezar a buscar las ideas principales, incluso antes de hacer una lectura a fondo. Algunos de esos elementos resultan evidentes: el título, los destacados en negrita, la disposición del texto.

Conviene plantear la aproximación en estas tres fases sucesivas y hacer que los alumnos y alumnas efectúen inferencias a partir de los indicios en el siguiente orden.

Inferir las ideas principales

inferir implica:• Observar.• Comprender.• Interpretar.• Conjeturar.

1.º Leer los títulos y los subtítulos.

2.º Ojear el primer párrafo, las palabras destacadas y las marcas gráficas.

3.º Identificar las defini-ciones, las enumeraciones y las clasificaciones.

Es posible identificar el tema y tal vez una primera definición del mismo a partir de esta prelectura de elementos paratextuales.

Es probable que en el primer párrafo del texto y de cada apartado haya una idea principal. Las palabras destacadas en negritas, por ejemplo, serán conceptos clave.Las marcas gráficas pueden ser guiones, viñetas, recuadros, etc., y hay que interpretarlas.

Las definiciones suelen plantearse como: “X es…”, “Se llama X a…”.Las enumeraciones expresan ordenadamente las partes de un conjunto.Las clasificaciones se anuncian con expresiones como “Hay X grupos de…”.

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resumir permite:• Comprenderen

profundidad.• Reflexionar sobreloleído.• Asimilarla información.

1. En qué consiste resumir

Resumir consiste en reducir la información a lo esencial y redactarla, desechan-do lo superfluo, lo anecdótico, los ejemplos, las aclaraciones. En el resumen, nuestros alumnos y alumnas tienen que procesar y reelaborar la información.

2. Para qué resumimos

Para comprender. Aunque, por otro lado, para resumir es imprescindible ha-ber comprendido previamente.

Para analizar la información. A menudo el resumen aparece en combina-ción con otras técnicas de síntesis, como el subrayado o el cuadro sinóptico.

Para estudiar y preparar más fácilmente un tema. Con la ayuda del resumen, los alumnos y las alumnas superan las primeras fases del estudio:

A partir de aquí, solamente les queda fijar la información y repasar.

3. Estrategias: buscar las ideas principales

Antes de resumir, es necesario encontrar el tema y las ideas principales. Para eso se sugiere: Una primera lectura para entender el texto y marcar la idea principal global. Una lectura profunda para reconocer las ideas principales. Una nueva lectura profunda, para comprender esas ideas y relacionarlas.

Para buscar las ideas principales, se puede subrayar el texto y copiar las ideas en un borrador o formularlas directamente a partir de la lectura profunda.

4. Estrategias: redactar el resumen

Al resumir hay que expresarse con mucha claridad y con precisión. Conviene redactar con sencillez, evitar las oraciones largas o muy complejas y mantener el orden sintáctico de sujeto y predicado.

¿Se deben copiar las mismas palabras del texto?En principio, los chicos deberían producir un texto propio: cuanto más persona-

lizado sea el lenguaje, más seguridad tendrán de haber comprendido el texto. Pero pueden copiar aquellas palabras y expresiones que estén relacionadas con el tema.

Resumir

han leído han comprendido han seleccionado han reelaborado

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¿Cuándo está bien hecho un resumen?Un resumen es correcto si se reconocen en él las siguientes condiciones:

Recoge todas las ideas importantes del texto. Está redactado de manera clara y coherente. Contiene el vocabulario propio del tema.

5. Adquirir el hábito

A resumir se aprende haciendo muchos resúmenes.En las primeras ocasiones, conviene seguir un procedimiento dirigido para llevar

a cabo junto con el grupo o clase. Por ejemplo:1. Leer una vez el texto entero (lectura silenciosa individual).2. Preguntar de qué trata el texto. Elegir la mejor formulación.3. Leer detenidamente un párrafo (lectura oral colectiva).4. Resumirlo oralmente en una oración.5. Cada alumno copia el mismo resumen en su cuaderno.

Progresivamente, el docente puede ir motivando a los alumnos para que adquie-ran autonomía.

Una estrategia útil puede resultar plantear a los alumnos tareas de resumen para que adquieran competencias de comunicación. Los resúmenes son excelentes para: Mejorar la expresión escrita, ya que resumir les incita a redactar con clari-

dad, a ser concisos y a utilizar un vocabulario preciso. Mejorar la expresión oral: al estar obligados a reelaborar la información, los

alumnos y alumnas son capaces de explicar oralmente lo que han resumido, de maneras distintas; su discurso oral resultará más coherente y fluido.

Mejorar la comprensión, ya que los alumnos y las alumnas automatizan la lectura profunda de los textos informativos y se habitúan a preguntarse por el verdadero sentido de lo que leen.

¿Los resúmenes sirven para estudiar?Algunos docentes aconsejan estudiar a partir del resumen, porque el alumno, al

resumir, ya se ha separado del lenguaje del autor y ha hecho suyo el contenido del texto; luego, ya ha iniciado la interiorización de los conceptos.

En cambio, otros desaconsejan su uso porque consideran que al tratarse de una síntesis discursiva –es decir, totalmente condensada y ya redactada–, el alumno ten-derá a memorizarla sin flexibilidad alguna. Por ello, son partidarios de que, aunque se elaboren esquemas y resúmenes, el estudio se apoye en el texto íntegro original.

al resumir en clase

Esútilfomentarlacolaboraciónentrelosalumnospararesolverpartesconcretasdelresumen.

es útil explicar a los chicos:Queenloslibrosdetextoquemanejanenclase,casisiempreencon-traránunaideaporcadapárrafo.

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el material necesario:•Hojasborrador,

paraesbozarelprimerintento.

• Lápices,marcado-resoresaltadoresdecolores.

• Regla.

1. En qué consiste organizar gráficamente la información

Organizar gráficamente la información significa representar los contenidos fun-damentales de un texto y mostrar las relaciones que existen entre ellos a través de marcadores gráficos y códigos espaciales.

Este proceso exige un mayor grado de abstracción que el subrayado o el resu-men. De ahí que para los alumnos y alumnas del segundo ciclo aún resulte un ejer-cicio difícil, dado que están comenzando a desarrollar el pensamiento formal.

Para poder organizarla gráficamente, la información se tiene que reducirse a lo más importante y estar ordenada de manera lógica.

2. Estrategias: elaborar esquemas

El primer paso es determinar el tema a través de la pregunta: ¿de qué habla el texto? La respuesta será una construcción nominal: habla de las mariposas. El tema se convierte en el título del esquema.

En horizontal: este esquema es polivalente, sencillo de aprender y se adecua a textos descriptivos, enumeraciones y clasificaciones. Permite que unas partes tengan más desarrollo que otras.

En vertical: se recomienda para usar con términos independientes o expresiones cortas y es más claro si los textos se enmarcan. A partir del segundo nivel, no admite muchas subdivisiones en cada apartado.

Organizar gráficamente la información

EL TEMA LOS CONCEPTOS PRINCIPALES LOS CONCEPTOS SECUNDARIOS LOS DATOS

...........

...........

...........

........... ........... ........... ...........

........... ...........

........... ...........

........... ...........

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3. Estrategias: elaborar tablas

Una tabla es un esquema en el que se establecen dos líneas de lectura: de izquier-da a derecha, y de arriba abajo. Analicemos como ejemplo tres de las regiones que integraban la Confederación Argentina entre 1831 y 1852:

Si leemos la tabla de izquierda a derecha, tendremos información por región (qué provincias integraban cada una de las tres regiones entre 1831 y 1852, quiénes fueron sus principales líderes y cuál su política económica).

Si leemos la tabla de arriba abajo, sabremos qué provincias formaban parte de tres de las regiones en las que se dividía la Confederación Argentina en la época, quiénes eran los líderes políticos más destacados y las principales políticas económicas.

¿Cuándo hacer una tabla?Antes de comenzar, es imprescindible: haber llevado a cabo una lectura global

del texto y haber identificado el tema.

¿Cuándo están bien hechos un esquema o una tabla? Cuando contienen toda la información imprescindible (hasta el nivel que

hayamos determinado). Cuando la organización de los elementos y sus relaciones es correcta.

Una vez garantizadas estas dos premisas, lo demás debe ser evaluado con flexi-bilidad, teniendo en cuenta que en este nivel de Primaria es aceptable que las ideas no estén sintetizadas al máximo.

Por último, hay que tener en consideración la dificultad que entraña el dibujo de la tabla en sí: siempre es recomendable que utilicen reglas y que los primeros trabajos los hagan en papel cuadriculado.

aprender a elaborar tablas

Serámássencillocuantomáshabituadosesténlosalumnosacompletartablasyaleerycompren-derlosdatosquecontienen.

Regiones Provincias que la integran

Principales líderes políticos Política económica

Noroeste Tucumán, Salta, Jujuy, Santiago del Estero, Catamarca y La Rioja.

Facundo Quiroga (hasta su muerte, en 1835), Juan Felipe Ibarra y Alejandro Heredia.

Suba de impuestos aduaneros para proteger a los comerciantes y productores de la región contra la competencia de los productos extranjeros.

Cuyo Mendoza, San Luis y San Juan.

José Félix Aldao. Fomento de la agricultura.

Litoral Santa Fe, Corrientes y Entre Ríos.

Estanislao López, Pascual Echagüe, Pedro Ferré y Justo José de Urquiza.

Defensa de la libre navegación de los ríos.

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antes de repasar:• Leerminuciosa-

mente.• Comprender.• Organizarlas

ideas.• Interiorizarlas.

1. En qué consiste repasar contenidos

Repasar contenidos consiste en volver a la información que previamente se ha procesado, es decir, una vez que se ha comprendido y que se ha asimilado. El térmi-no “repaso” se utiliza generalmente con dos sentidos: como última fase de estudio y como cada lectura e intento de memorización.

2. Para qué repasamos contenidos

Generalmente, los estudiantes tienen dos perspectivas distintas para abordar los repasos: una de ellas es para conseguir una visión global de un tema, memorizarlo completo o bien, memorizar contenidos que necesitan exactitud. La otra es repasar para demostrar que dominan determinados contenidos en ocasión de una evalua-ción escrita, una exposición oral o una puesta en común.

3. Estrategias: releer

Alumnos y alumnas de Segundo ciclo pueden aprender a repasar a partir de al-gunas pautas sistemáticas, que puedan poner en práctica en actividades de grupo en la clase, aplicándolas luego de haber trabajado un tema.

¿Sirve de algo releer los títulos?En un libro de texto, la información aparece ordenada y organizada. Por ello,

repasar los títulos: permite formarse una idea completa del tema y también, com-prender en cuántas partes se divide el tema y de qué trata cada una.

Repasar contenidos

1.º Releer una vez, todo seguido, el tema. (Leer)Lectura silenciosa. Sirve para recordar la idea global del tema.

2.º Releer de nuevo apartado por apartado. (Leer + fijar)Lectura oral. Sirve para enunciar los subtítulos de los apartados o de los párrafos y fijar los contenidos concretos de cada parte. Es fundamental que el alumno asocie a cada subtítulo el contenido preciso.

3.º Releer y arrastrar. (Leer + fijar + relacionar)Lectura oral comentada. Al terminar de releer cada apartado, conviene volver la vista atrás para saber qué lugar ocupa ese apartado en la totalidad del tema y relacionarlo con lo ya visto. Sirve para conectar cada información en un todo.

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4. Estrategias: reelaborar la información fundamental

Repasar es un recurso para reelaborar la información. Reelaborar la información es el método más eficaz de repaso. Algunas estrategias concretas para reelaborar la información fundamental de un tema son las siguientes: Hacer un listado de preguntas posibles. Preguntar dudas en clase. Responder a las dudas de compañeros. Explicar lo mismo de otra manera. Cuanto más difícil sea la información, más

útil resultará esta estrategia. Repetir esquemas y dibujos mientras se explican en voz alta las ideas que

representan. Repasar haciendo bocetos de esquemas o gráficos con papel y lápiz, escri-

biendo nombres difíciles, etcétera. Apoyarse en un guion que contenga solo los títulos y subtítulos. Apoyarse en un esquema lo más conciso posible. Sirve para construir un dis-

curso personalizado, pero manteniendo una organización fija y asegurando todas las informaciones fundamentales.

¿Es conveniente repasar las actividades resueltas?Resulta útil repasar las actividades hechas en clase y en casa, porque plantean

cuestiones que ayudan al alumno a reelaborar la información. En el caso de las he-chas en clase, para que niños y niñas puedan repasar por su cuenta, es imprescindible que las tengan bien resueltas en la carpeta.

Releer las actividades de vocabulario y las de gramática también puede ser de gran utilidad.

El repaso de contenidos tiene un esquema común en todas las áreas:

¿Qué temas hemos visto? ¿Qué contiene cada tema? ¿Lo sé?

¿Es conveniente repasar las ilustraciones del libro?Es útil aconsejar a los alumnos que durante sus repasos revisen las fotografías y

los gráficos que aparecen en su libro de texto. Si retienen la imagen, la asociarán con las ideas a las que acompaña y eso reforzará la memorización.

¿Por qué repasar en voz alta?Repasar en voz alta obliga a los estudiantes a buscar otras formas de expresar la

información y establecer relaciones lógicas que conecten las ideas. Convendrá acon-sejarles que hagan al menos un par de repasos en voz alta para evitar que memoricen literalmente.

en clase

Esmuyimportantequelastareasquedentotalmentecorregidas.Así,nosolamenteseaclarandudasyseresuelvenerrores,sinoquelostraba-jossirvendespuéscomoreferenteparalosrepasos.

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¿Qué tienen en común el resumen y los apuntes?Tanto el resumen como los apuntes registran la información importante del

texto y la presentan ordenada, organizada y jerarquizada. Recogen el vocabulario específico pero, a la vez, son discursos personales de alumnos y alumnas. Lo anterior justifica que uno y otros sean considerados con unanimidad dos técnicas fundamen-tales en los distintos procesos de comprensión, no así para el estudio propiamente dicho.

5. Estrategias: memorizar

Para recordar lo aprendido, deben existir tiempos de aprehensión, tiempos de fijación y tiempos de refuerzo. Y por encima de diferencias individuales, esos tiempos deben ser complementados con intervalos de interrupción; por ejemplo, entre un repaso y el siguiente, o entre el último repaso y el momento en que se debe demostrar lo aprendido. Son condiciones necesarias para que la información se asiente, se consolide.

Es importante capacitar a alumnos y alumnas para que tomen el control de su tiempo, y explicárselo desde una perspectiva que les resulte útil.

Ocupar todo el tiempo necesario en comprender. Una vez que han com-prendido la información, tardarán menos en aprenderla. No se aprende lo que no se comprende.

Niños y niñas ahorrarán tiempo y problemas cuando estén a solas frente al libro si prestan mucha atención a las explicaciones en clases y preguntan cual-quier duda.

Reservar tiempo para sintetizar y organizar la información. Aunque no se los pidan, sería importante que los alumnos realicen subrayados, resúmenes, tablas y esquemas, para asegurarse de que comprendieron bien todo y empie-cen a aprendérselo.

Elegir bien el momento de estudio. Sugerirles que cuando dicen que van a estudiar, dediquen toda su atención a eso. El cansancio y las distracciones conducen a malgastar tiempo y esfuerzo.

Marcar un plan de repasos. Las alumnas y alumnos siempre estudian porque en clase les marcan una meta (por ejemplo, una prueba escrita), de modo tal que pueden determinar en el calendario cuántos días antes tienen que em-pezar a repasar. Cuanto mejor se hayan cubierto las fases de comprensión y síntesis, más eficaces serán los repasos.

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1. En qué consiste repasar procedimientos

Los alumnos con pocas habilidades estratégicas no repasan un procedimiento de manera espontánea. Es importante tomar conciencia de este hecho para planificar las iniciativas didácticas que se emprendan. Si un procedimiento tiene éxito, el chico no va a plantearse si lo ha hecho

bien o mal. Le basta con el resultado. Si un procedimiento fracasa, el niño lo repetirá mecánicamente; y si sigue fraca-

sando, tal vez desista, tal vez pruebe otro procedimiento y... vuelta a empezar.Por lo tanto, nuestra acción como docentes debería tender a desarrollar en los

alumnos y las alumnas hábitos de reflexión y actitudes de interés por el trabajo bien hecho, para que tomen conciencia de los procesos de aprendizaje de los que son protagonistas.

2. Para qué repasamos procedimientos

El objetivo último de repasar procedimientos es tener la certeza de que una tarea está bien hecha. En el terreno práctico, esto se traduce en que alumnos y alumnas estén seguros de que no se han cometido errores y de que se ha empleado el mejor procedimiento posible.

3. Estrategias: releer y explicar el procedimiento

Los alumnos de segundo ciclo deben habituarse a realizar autónomamente la lectura del libro de texto como fuente de información.

Conviene que se lean en clase, y también individualmente, todos los títulos y todas las informaciones, tanto las referidas a conceptos como las que describen procedimientos.

En el mismo sentido, merece la pena sacar partido a todas las propuestas del libro de texto en las que haya indicaciones gráficas directas. Cuando ya el trabajo de la unidad didáctica está iniciado y los alumnos llegan a la instancia de las actividades colectivas o individuales, es interesante que el libro se convierta en un verdadero recurso de consulta:

repasar procedimientos garantiza:• Comprenderlo

queseestá haciendo.• Establecerruti-

nasdeautocon-trol.

• Verbalizarproce-sosmentales.

• Tomarconcienciadelosprocesosdeaprendizaje.

Repasar procedimientos

Busco en el libro dónde se explica cómo hacerlo

Releo las fases del procedimiento Explico con mis palabras el procedimiento

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4. Estrategias: inventar otras prácticas similares

Si bien la repetición de un procedimiento garantiza que el alumno llegue a ejecutarlo correctamente, lo deseable es que lo interiorice y sea capaz de discer-nir cuándo tiene que aplicarlo porque la situación es similar y cuándo no. Para este fin es especialmente útil la invención de prácticas similares.

Los recursos didácticos que un docente pone en manos de sus alumnos res-ponden, a menudo, a una gradación. Por ejemplo, empiezan por realizar ejerci-cios similares para luego enfrentar problemas en situaciones parecidas.

Pero quedándonos en este nivel es muy posible que los alumnos registren a este como un aprendizaje sin más, mientras que si asiduamente les propone-mos que inventen prácticas similares, el proceso de aprendizaje se completará. Es decir, si los habituamos a inventar otras prácticas donde ejercitar un mismo procedimiento, desarrollarán sus competencias de manera sólida.

5. Detectar errores en el procedimiento

Los alumnos de este ciclo precisan ayuda para distinguir si un error en el resultado se debe a un error de procedimiento. Si se habitúan desde chicos a establecer rutinas de comprobación, asumirán de manera natural la respon-sabilidad sobre la calidad de sus aprendizajes. Por ejemplo:

Cuando escribo algo, luego lo releo. Compruebo que me expresé con claridad. Reviso si hay faltas de ortografía. Reviso que todo esté correcto, en especial si copio un texto.

Si resolví un ejercicio, releo el enunciado. ¿Hice lo que se me pedía? ¿Sabía cómo hacerlo o lo consulté? ¿Expresé el resultado como se me pedía?

Si resolví un problema, lo repaso. Releo el problema: ¿anoté bien los datos? Releo la pregunta final: ¿qué me pedían? ¿Qué pasos he dado para resolverla?

¿Mi respuesta correspondía a la pregunta? Repaso las operaciones para asegurarme de que he hecho bien los cálculos.

Si me equivoqué varias veces en el mismo tipo de ejercicio, consulto. Reviso en el libro o en los resúmenes cómo se hacía. Le explico al maestro o a la maestra mi duda, para que me ayude. Tal vez me recomienden que consulte a otros compañeros.

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1. En qué consiste reflexionar

Los logros les producen a los alumnos y alumnas una satisfacción íntima que los hace sentirse a gusto consigo mismos y los anima a emprender nuevas metas. Por lo tanto, vale la pena mostrarles lo que van aprendiendo, para que se sientan gratifica-dos y den sentido a su vida escolar.

2. Para qué reflexionamos sobre el aprendizaje

3. Estrategias: detectar las propias dificultades

Cuando un alumno reflexiona para detectar sus propias dificultades, posible-mente corrija errores de contenido y de procedimiento, y así pueda emprender tareas de refuerzo o de recuperación.

Las correcciones colectivas pueden convertirse en nuevas explicaciones, que se producen cuando el alumno ya se ha enfrentado a la dificultad. Además permiten constatar que existen varias soluciones posibles para una misma cuestión. Algunas sugerencias para hacer de la corrección una situación de aprendizaje son: Conviene que se realice en un ambiente de seguridad y de confianza.

No es conveniente que el alumno se sienta en evidencia. Durante la corrección, es bueno estimular a los alumnos a decir en voz

alta en qué se han confundido. Lo importante es poder distinguir entre errores sin trascendencia y dificultades que haya que solucionar.

Es más productiva la corrección cuando el trabajo está hecho. Resulta conveniente alentar a los alumnos para que completen siempre los ejer-

cicios, incluso aquellos que no comprenden o que no saben resolver. Y explicar-les que pueden comprender mejor una explicación si antes han tropezado con la dificultad.

Es útil asegurarse de que expongan sus dudas.

Reflexionar sobre el propio aprendizaje

no es un examen

Noesbuenoconvertircadacorrecciónenunapruebadeevaluación.Silosalumnostienenmiedoaequivo-carseenlastareasdiarias,estopuedeincidirensusaprendizajes.

en clase

Convienealentaraaquellosalumnosquesoncapacesdeidentificarsusdificultades.Esosalumnoscuentanconunrecursoestratégicodelquepuedenextraerunaaltarentabilidad.

Para detectar las propias dificultades

Antes de terminar una unidad didáctica. Antes de una prueba de evaluación. Después de una prueba de evaluación.

Para reconocer lo que aprendimos

Al cerrar la unidad didáctica. Después de una prueba de evaluación. Al cerrar un bloque de temas. Al terminar un trimestre o un curso.

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¿Por qué comentar un examen corregido?Una prueba oral y una prueba escrita pueden convertirse en un instrumento

de detección de dificultades. Lo más recomendable es que, una vez que el alum-no haya realizado una prueba, la reciba ya corregida lo antes posible y se habilite un tiempo para comentar los resultados y todas las correcciones. Será más en-riquecedor si se abre la conversación a todos, porque los comentarios serán de utilidad también a otros compañeros y compañeras. Aquí, algunas sugerencias:

Algunas preguntas les pueden servir de guía, como por ejemplo: ¿Leíste al principio todas las preguntas para hacerte una idea general? ¿Seleccionaste primero las que te parecían más sencillas? ¿Releíste cada respuesta antes de pasar a la siguiente? ¿Repasaste todo antes de entregarlo?

Resulta útil interesarse por la gestión del tiempo: ¿Te dio tiempo a hacerlo todo con tranquilidad? ¿Miraste el reloj para calcular el tiempo que te quedaba? Si te atascaste en una pregunta, ¿qué hiciste?

Siempre es bueno que analicen los resultados: ¿Te esperabas este resultado? ¿Qué podés mejorar? ¿Qué necesitás mejorar?

4. Estrategias: reconocer lo que se ha aprendido

Cuando un alumno se detiene a reflexionar para reconocer lo que ha aprendi-do, recapitula los aprendizajes para darles sentido, toma conciencia de los avances y constata el éxito de sus estrategias personales e incluso se plantea mejoras.

¿Qué miden las calificaciones académicas?En un informe de evaluación se reflejan los resultados del rendimiento escolar.

Para los docentes, esos resultados provienen de la conjunción de objetivos alcanza-dos más competencias. Para los padres, son la suma de las capacidades de su hijo más el esfuerzo que este ha realizado.

Para los alumnos y las alumnas, las calificaciones se convierten en la imagen que proyectan de sí mismos y el reflejo que la realidad les devuelve. Deberían funcionar como un recurso para reconocer lo que van aprendiendo y reflexionar sobre sus actitudes y hábitos.

Es muy importante ayudar a alumnos y alumnas a diferenciar entre

dificultades de contenido y dificultades de procedimiento.

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1. En qué consiste buscar información

Buscar información es una tarea planificada que va encaminada a un fin. Los alumnos buscan informaciones puntuales para resolver actividades y dudas y para adquirir conocimientos, ya sea de forma espontánea o por encargo.

Antes de comenzar a buscar información, hace falta:

2. Estrategias: elegir buenas fuentes de información

Es necesario ayudar a los alumnos a que tengan en cuenta la diferencia que existe entre: información y opinión e interpretación; veracidad e imprecisión, intención tendenciosa o recreación subjetiva; finalmente, entre realidad y ficción.

¿Todas las fuentes son fiables?Esta guía puede resultar de utilidad a la hora de orientar a nuestros alumnos.

Con alto grado de fiabilidad respecto de sus contenidos: Libros y enciclopedias, respaldados por autores y editoriales. CD y otras publicaciones digitales, editadas por empresas de reconocido prestigio. Documentales de televisión avaladas por instituciones prestigiosas (como la

BBC, National Geographic, Discovery Channel, etcétera, accesibles en distin-tos canales).

Revistas especializadas. Folletos divulgativos editados por entidades reconocidas y administraciones

públicas. Páginas web avaladas por instituciones de prestigio (la RAE, UNESCO,

PNUD, etcétera). Entrevistas con expertos, autores, investigadores, personalidades.

Para utilizar con previa orientación de un adulto: Prensa escrita y prensa digital. Programas informativos de radio y televisión. Programas de televisión que ofrecen entrevistas y comentarios de noticias. Páginas web de particulares, blogs.

Buscar información

dónde encontrar qué

En un libro de texto:informaciónfiable.En un documen-tal televisivo, sobre todo si está avalado por una firma de prestigio:veracidad.En una novela:ficción,aunquepuedeserverosímil.

1.º Saber bien lo que se busca. ¿Qué busco?

¿Dónde lo busco?

¿Cómo lo busco?

2.º Evaluar cuál es la fuente más idónea.

3.º Aplicar la estrategia más eficaz.

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Para chequear siempre antes de usar como fuentes de información: Las fotocopias, páginas web y blogs que no estén suficientemente identificados. Los sitios web donde los usuarios son quienes vuelcan espontáneamente la

información. Los programas de televisión que los padres o docentes consideren tendencio-

sos, inapropiados para su edad o poco edificantes.

¿Se puede obtener información de una película?Una película de ficción puede convertirse en una buena fuente de infor-

mación para trabajar aspectos como la ambientación de una época y un lugar, los hechos históricos relevantes, la biografía de personajes históricos, la obra de grandes artistas, las obras de la literatura, las figuras y las historias de las diferen-tes culturas mitológicas, informaciones científicas, avances tecnológicos, fenó-menos de la naturaleza, contenidos geográficos, la descripción de situaciones económicas y sociales, etcétera. No obstante, antes de utilizarla como recurso didáctico conviene asegurarse del rigor de sus contenidos y si se adecuan a la edad de los estudiantes.

¿Qué aportan las informaciones gráficas? Una ilustración en un texto literario posiblemente refleje el ambiente de la

historia cuando en el relato no se dice explícitamente. Un cuadro o una fotografía junto a un texto de Historia tal vez refleje una

situación concreta o sea una escena costumbrista. Un edificio o un objeto puede tratarse de un elemento muy significativo de

una civilización, que ayuda a fijar la información. Un gráfico en una información matemática quizá sea una información autó-

noma, junto con el texto que aparezca al pie.

3. Estrategias: seleccionar y organizar la información

Algunas preguntas pueden resultar útiles para ayudar a los chicos a definir el material que utilizarán como fuente. Por ejemplo: ¿sobre qué tema buscaron infor-mación?, ¿en cuántos “sitios” encontraron información?, ¿qué aspecto del tema van a tratar?, ¿en qué “sitios” encontraron información sobre ese tema concreto?

durante la lectura en clase

Convienehacerhincapiéenquelosalumnosobservendetenidamentelasimágenesylascomenten.Deestamaneraseacostum-branaverbalizarlasobservacionesdirectas.

En televisiónnotodoesreal,nitodoescierto.En Internetpodemosencontrarinformacionesquenoestánchequeadasyquenosabemosquiénlaspublicó.

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1. En qué consiste un trabajo monográfico

En un trabajo monográfico, el alumno o la alumna investiga sobre un tema y prepara un dossier escrito. Conviene tener en cuenta que afrontar un trabajo mo-nográfico a menudo les produce inseguridad: porque la tarea les resulta larga; porque deben buscar información en un campo que parece ilimitado; porque deben elegir opciones y tomar decisiones; porque entregarán un trabajo y sentirán que “la suerte está echada”.

Los docentes encargan a sus alumnos trabajos escritos para que se ejerciten en la planificación de procesos, en la búsqueda, selección y organización de información y en la redacción de discursos informativos extensos.

El alumno debe conocer de antemano las fases que afrontará y distribuirlas en un calendario, entre la fecha de encargo y la de entrega. Son estas:1.º Confeccionar un guion.2.º Buscar información y organizarla.3.º Elaborar un borrador.4.º Redactar el trabajo final, lo que implica: a) copiar, resumir, explicar; b) reinterpre-

tar, personalizar; c) redactar definitivamente y de forma personalizada; d) corregir; e) incorporar elementos gráficos; f) encuadernar o editar.

2. Estrategias: confeccionar el guion

Los alumnos y alumnas, desde los primeros niveles, pueden aprender a ela-borar sencillos guiones de trabajo. La elaboración de guiones puede convertirse en una actividad en sí misma, hasta que adquieran la suficiente destreza. Basta escribir una propuesta en el pizarrón, por ejemplo “La birome”, y a continuación plantearles la siguiente pregunta: “¿Qué nos gustaría saber sobre la birome?”.

Después, se pueden anotar en el pizarrón todos los interrogantes que surjan de manera espontánea y, una vez hecho esto, los alumnos podrán –con ayuda– ordenar las cuestiones, agrupar las que sean afines y desechar aquellas que resulten repetitivas. Un posible orden sería el siguiente:

Qué es una birome.Cómo funciona una birome.Quién la inventó, cuándo y dónde.Cómo se escribía antes de la birome.Qué cambios introdujo este invento.

Elaborar trabajos escritos

los trabajos monográficos fomentan:• Lacuriosidad poraprender.• Laautonomía

personal.• Labúsqueda derecursos.

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3. Estrategias: elaborar un borrador

Aquí, algunas pautas sencillas que pueden servir de guía:

¿Cómo relacionar el guion y el borrador?Los títulos y los subtítulos que se incluyen en ellos son los que muestran

cómo está organizado el trabajo, y esa es la base del guion. El guion nos ayuda a ir construyendo el borrador; y, a su vez, al redactar el borrador es posible que surja la necesidad de modificar el guion.

4. Estrategias: redactar el trabajo final

Al redactar el trabajo final, conviene tener en cuenta: seguir fielmente el guion; marcar correctamente los títulos y los subtítulos; intercalar ilustraciones y gráfi-cos; expresarse con sencillez y con claridad.

Si los alumnos y las alumnas manejaron informaciones no textuales, decidirán qué hacer con esos contenidos. Por ejemplo: si son gráficos o dibujos, los copiarán; si son imágenes que van a insertar, las pegarán o las escanearán; si son informa-ciones redactadas, las reescribirán con sus propias palabras.

¿Qué se revisa antes de darlo por terminado?Es muy útil organizar con los alumnos una clase para que revisen su trabajo

antes de que lo entreguen. Con su trabajo delante, deberán comprobar que estén todas las partes, que no falten títulos y subtítulos, que la redacción sea correcta y sin faltas de ortografía.

Una vez revisado, se numeran las páginas y se confecciona el índice.

buenas prácticas

Loimportanteesqueelresultadoseauntrabajobiendocumentado,peronuncacopiado.Laverdaderaoriginalidadestáenlaredacciónpersonalizadayenlapartedeopiniónpersonaloconclusiones.

¿Qué transmitimos al alumno? ¿Cómo se lo explicamos?

Se resume la información muy extensa. Leé una información que ocupe dos páginas y resumila en unas pocas líneas.

Se reescriben las informaciones que no se pueden resumir.

Una vez que comprendas lo que quiere decir, redactalo con tus propias palabras.

Sí se copian las tablas, los dibujos, las listas de palabras, los datos concretos...

Si copiás un gráfico o un esquema, indicá de dónde lo tomaste.

Sí se copia cuando se quiere citar exactamente lo encontrado.

Si copiás un párrafo, escribilo entre comillas e indicá de quién lo citaste.

No se copia aquello que luego se mostrará como una opinión personal.

Recordá que tus opiniones y conclusiones son personales.

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1. En qué consiste una exposición oral

Exponer un tema oralmente requiere investigar y organizar el discurso en torno a un guion. Sin embargo, todo eso queda supeditados a la exposición ante el pú-blico, un momento en el que los aspectos formales resultan decisivos. Entonces es imprescindible: Transmitir el contenido en forma clara y adecuada al destinatario. Mantener una postura erguida, lo más natural posible. Mover las manos sin exageraciones. Pronunciar correctamente y vocalizar. Controlar el volumen de voz: hablar alto, pero sin gritar. Ajustar la entonación al discurso y mantener el ritmo.

Los docentes encargan a sus alumnos exposiciones orales para que sean capaces de exponer conocimientos de manera organizada, ante un público.

2. Estrategias: sacarle partido al guion de trabajo

El guion se convierte en el eje de todas las demás actividades, que son estas: Búsqueda de información. El guion orienta la búsqueda y la selección. Lectura comprensiva. Leer los textos seleccionados y comprenderlos. Interpretación de otros códigos. Comprender gráficos, tablas, imágenes,

secuencias visuales, etcétera. Resumen y esquematización. Resumir informaciones y elaborar esquemas. Redacción argumentativa. Redactar argumentos y opiniones personales. Memorización. Memorizar el guion y los datos e informaciones para no

depender en exceso de papeles durante la exposición.

¿Sirve llevar un guion básico?Para planificar la exposición es suficiente con un guion básico, como el que se

usa para un trabajo escrito. Pero para ensayar la exposición hace falta incorporar toda la información que se va a exponer en forma de esquemas y resúmenes.

¿Cuándo necesita ayuda el alumno?1.º Para saber cuándo dar por definitivo un guion.2.º Para saber qué fuentes son fiables.3.º Para practicar la exposición.4.º Para que alguien lo asista con los medios tecnológicos cuando expone.

Exposición oral

la exposición oral favorece:• Elautocontrol.• Laautoestima.• Lafluidezverbal.• Lamemoria.

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3. Estrategias: ensayar la exposición

Antes de efectuar la exposición oral, el alumno o la alumna debe ensayarla varias veces, ya que con ello logrará dominar la información, flexibilizar su forma de ex-presión y no depender de la memoria literal, sin desviarse del tema ni dudar.

Esta guía puede servir para orientarlos en los ensayos:

¿Hay que preparar materiales?Los materiales audiovisuales son un excelente complemento de una exposi-

ción oral. Si se van a presentar durante la exposición, hay que prepararlos y uti-lizarlos durante los ensayos, sobre todo si se trata de equipos de audio o video.

4. Estrategias: presentar la exposición

Es recomendable que los alumnos se presenten ante sus compañeros y com-pañeras de manera espontánea y sencilla. El objetivo es que les expongan el tema del que van a hablar y, tal vez, que den un rápido panorama sobre el orden que van a seguir. Es probable que algunos alumnos prefieran explicar dónde han ob-tenido la información, mientras que otros opten por explicar a su público qué material mostrarán.

El final debe estar previsto de manera especial en el guion y hay que prepararlo bien durante los ensayos: La última información tiene que cerrar bien el tema. El cierre se tiene que notar por la entonación al hablar, por la expresión de la

cara y los gestos.En las exposiciones entre compañeros, resulta interesante abrir un turno de

preguntas dirigidas a quien expuso, o bien una ronda de opiniones sobre el tema expuesto.

evaluación constructiva

Esmuyconve-nienteproponeralosalumnosqueformanelpúblicoqueexpresenloquemásleshainteresadodelaexposiciónoralqueacabandeescuchar.

Es necesario que los chicos presten atención a:

¿Cómo se lo explicamos?

El contenido¿De qué están hablando?

Estudiá el guion, los esquemas y la información.

La expresión¿Cómo lo explican?

Repetí una y otra vez el discurso, para acostumbrarte a contar lo mismo de varias formas.

La postura y la voz¿Cómo están hablando?

Ensayá delante de un espejo y, si podés, hacelo delante de otra persona

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Las técnicas en el aula - Reflexiones y estrategias para un estudio eficaz

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