LAS TIC COMO HERRAMIENTAS POTENCIADORAS PARA...
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1 LAS TIC COMO HERRAMIENTAS POTENCIADORAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO EN EL AULA INFANTIL, EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR DEL COLEGIO MIGANI DE FLORENCIA CAQUETA, JORNADA MAÑANA. MARY LUZ NUÑEZ FRANCO UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGÌA INFANTIL FLORENCIA – CAQUETÁ 2010
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LAS TIC COMO HERRAMIENTAS POTENCIADORAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO EN EL AULA INFANTIL, EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR DEL COLEGIO MIGANI DE FLORENCIA CAQUETA,
JORNADA MAÑANA.
MARY LUZ NUÑEZ FRANCO
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÌA INFANTIL FLORENCIA – CAQUETÁ
2010
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LAS TIC COMO HERRAMIENTAS POTENCIADORAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO EN EL AULA INFANTIL, EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR DEL COLEGIO MIGANI DE FLORENCIA CAQUETA,
JORNADA MAÑANA.
MARY LUZ NUÑEZ FRANCO
Trabajo para optar al titulo de Licenciada en Pedagogía Infantil
Asesoras Marina Vela Escandon
Sandra Liliana Stella Polo
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÌA INFANTIL FLORENCIA – CAQUETÁ
2010
3
Nota de aceptación
Presidente de jurado
Jurado
Jurado
Ciudad y Fecha
4
“El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y
conclusiones expuestas en éste; ellas son exclusividad de sus autores”.
5
DEDICATORIA
Este trabajo esta dedicado a Dios por darme la fortaleza y el entendimiento para desarrollar
cada tarea en mi carrera.
A mis padres Luz Mariela Franco y Edgar Antonio Núñez, a mis hermanos Mayra Liliana,
Edgar Rodrigo y a mi sobrino Juan David quien ha sido mi mayor motivación para
esforzarme cada día, a ellos por soportar mis “ausencias” y mis “impaciencias”, por
comprenderme y darme su apoyo y su cariño que me fortalecieron siempre en mi objetivo.
A mi esposo Jaime Hernando Marín, por su constante y decidido apoyo, por soportar largos
días de “soledad” e “impaciencia”, por brindarme su compañía y cariño siempre.
A todas aquellas personas de una u otra forma me colaboraron, a mis compañeras de NEC
por su incansable apoyo en todos los momentos difíciles que hubo a lo largo de esta carrera,
en especial a Islena Gallego.
Mary Luz Núñez Franco
6
AGRADECIMIENTOS
La autora expresa sus agradecimientos a:
A la docente Marina Vela, por su dedicación y constante apoyo a lo largo de la carrera y en
especial en el desarrollo de este trabajo de grado,
A las directivas y docentes del colegio Juan Bautista Migani por brindarme la oportunidad de
desarrollar este proyecto en su distinguida institución.
A los niños y niñas de transición de la jornada mañana del colegio Juan Bautista Migani por
su acogida y disponibilidad para llevar a cabo cada tarea propuesta.
A la Universidad de la Amazonía de Florencia Caquetá por ofrecerme la oportunidad de
estudiar esta licenciatura en Pedagogía Infantil a distancia, de igual forma a los docentes por
sus orientaciones, lecciones sabias y por aportarme sus conocimientos durante todo el
proceso formativo.
A la Facultad de Educación y su Departamento de Educación a Distancia, por ofrecerme la
oportunidad de formarme como profesional, sin abandonar mi vinculación laboral.
A todas aquellas personas que de u otra manera se sienten ligadas en el desarrollo de esta
investigación y que por algún motivo involuntario sus nombres se hayan escapado de mi
memoria.
7
TABLA DE CONTENIDO
0 TITULO DEL PROYECTO ........................................................................................................ 15
1 INTRODUCCION ........................................................................................................................ 16
2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................................... 19
3 JUSTIFICACION ......................................................................................................................... 21
4 OBJETIVOS ................................................................................................................................. 23
4.1 OBJETIVO GENERAL: ............................................................................................. 23
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS: .................................................................................... 23
5 MARCO REFERENCIAL. .......................................................................................................... 24
5.1 ESTADO DEL ARTE.................................................................................................. 24
5.1.1 Internacionales ................................................................................................... 24
5.1.2 Nacionales .......................................................................................................... 28
5.1.3 Regionales. ......................................................................................................... 29
5.2 REFERENTES PEDAGOGICOS .............................................................................. 31
5.3 REFERENTES NORMATIVOS ................................................................................. 39
5.3.1 Orden internacional: .......................................................................................... 39
5.3.2 Orden nacional: .................................................................................................. 40
6 DISEÑO METODOLOGICO. ..................................................................................................... 43
6.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN. ....................................................................................... 43
6.2 POBLACIÓN. ............................................................................................................. 43
6.3 MUESTRA. ................................................................................................................. 43
6.4 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN. .......... 44
6.4.1 TECNICAS: ......................................................................................................... 44
6.4.2 Instrumentos: ..................................................................................................... 44
6.5 RESULTADOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO .................................................. 45
6.5.1 LAS CONCEPCIONES Y LAS PRACTICAS QUE REALIZAN LOS
DOCENTES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS ESPECIALMENTE
8
EL PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA JUAN BAUTISTA MIGANI DE FLORENCIA CAQUETA. ................... 45
6.5.2 DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE CADA EJE DE LA
ENCUESTA APLICADA A LA MAESTRA. ............................................................... 47
6.6 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Y SU IMPLEMENTACIÓN .............................. 52
6.6.1 FASE 1 DEL PROYECTO DE AULA: la exploración y simbolización de
intereses expectativas de los estudiantes (el diagnóstico) ................................... 53
6.6.2 FASE 2 DEL PROYECTO DE AULA: La planeación del proyecto de aula (los
perfiles) ........................................................................................................................ 61
6.6.3 Fase 3 del proyecto de aula: su desarrollo ...................................................... 69
7 CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 86
8 RECOMENDACIONES .............................................................................................................. 89
8 BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................... 91
9 ANEXOS ...................................................................................................................................... 93
9
GRAFICAS
GRAFICA 1. CONOZCO LOS COMPUTADORES ............................................................... 56
GRAFICA 2. CON QUIEN VIVE EL NIÑO ................................................................................. 57
GRAFICA 3. USO DE LAS TICs ................................................................................................. 58
10
CUADROS
Cuadro No 1. Fases y actividades a considerar en la implementación del proyecto de
aula ................................................................................................................................................... 53
11
FIGURAS
FIGURA 1 INGRESO AL PROGRAMA ..................................................................................... 70
FIGURA 2 CONSTRUYO UN CUADRADO ............................................................................. 71
FIGURA 3 FORMA UN TRIANGULO ........................................................................................ 72
FIGURA 4 FORMA UN CÍRCULO ............................................................................................. 73
FIGURA 5 EN BUSCA DE MI ALIMENTO ............................................................................... 74
FIGURA 6 EN BUSCA DE MI ALIMENTO ............................................................................... 75
FIGURA 7 ORDENANDO LA CASA ......................................................................................... 76
FIGURA 8 LA GRANJA DE SHREK ......................................................................................... 77
FIGURA 9 LA GRANJA DE SHREK ......................................................................................... 78
FIGURA 10 RANAS AL AGUA Y PATOS A TIERRA ............................................................ 79
FIGURA 11 BUSCA TU FAMILIA .............................................................................................. 80
FIGURA 12 DISEÑANDO EL PAISAJE .................................................................................... 81
FIGURA 13 SHREK EL EXPLORADOR .................................................................................. 82
12
FOTOS
Foto 1. Elección de la mascota para el software. ................................................................ 120
Foto 2. Conteo de votos y resultados de la elección. ......................................................... 120
Foto 3. Recortando el Tangram ............................................................................................... 121
Foto 4. Construyo figuras con el tangram ............................................................................ 121
Foto 5. Me relaciono con el computador, explorando el software las vocales. .......... 122
Foto 6. Reconocimiento software chiquitines explorando el espacio. .......................... 122
Foto 7. Trabajo en la sala de sistemas en las actividades, en busca de mi alimento y
construyo un cuadrado armando la cara de shrek. ........................................................... 123
Foto 8. Actividad mitos y leyendas, biblioteca del banco de la republica. .................... 123
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RESUMEN
El presente trabajo tiene como objeto el desarrollo e implementación de un software
educativo lúdico, de una manera interactiva y amena para facilitar el desarrollo del
pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil, en los niños del grado
transición de la Institución Educativa Juan Bautista Migani, jornada mañana del municipio
de Florencia Caquetá.
Para alcanzar los objetivos propuestos se adelantó una investigación previa para evidenciar
las dificultades que presentaban los niños de transición de la Institución educativa
mencionada en lo relacionado con el desarrollo del pensamiento espacial y sistema
geométrico y articular las TIC al proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas.
Para ello se llevaron a cabo diferentes técnicas de recolección de la información, las cuales
generaron el siguiente interrogante ¿Como lograr el desarrollo del pensamiento espacial y
sistema geométrico en el aula infantil, a través de un software educativo integral, practico,
con un enfoque lúdico en los niños de transición del colegio Migani de Florencia caquetá,
jornada mañana?
Para dar respuesta a este interrogante se diseño e implemento el software educativo
“CHIQUITINES EXPLORANDO ESPACIO” como una herramienta que facilite el desarrollo
del pensamiento espacial y sistema geométrico, en el aula infantil. Está diseñado en adobe
flash player con el propósito de obtener un software dinámico, liviano, ágil y de fácil manejo
tanto para los niños como para los docentes que lo utilicen. Este consta de 12 actividades
interactivas que les permiten a los niños el desarrollo del tema propuesto.
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ABSTRACT
This work is aimed at developing and implementing a fun educational software, an interactive
and entertaining way to facilitate the development of spatial thinking and geometric system in
the infant classroom, in the transition grade children of School Juan Bautista Migani , day
morning in the municipality of Florencia Caquetá.
To achieve the proposed objectives put forward a preliminary investigation to demonstrate the
difficulties involved in children's transition from the educational institution mentioned in relation
to the development of spatial thinking and geometric and joint system of ICT for teaching and
learning process of mathematics. It was carried out different techniques of data collection,
which generated the following question: how to achieve the development of spatial thinking
and geometric system in the infant classroom, through a comprehensive educational
software, practical, with a playful approach in the transition from school children Florence
Migani Caqueta day tomorrow?
To answer this question is designed and implemented educational software "CHIQUITIN
EXPLORING SPACE" as a tool to facilitate the development of spatial thinking and geometric
system, in the infant classroom. It is designed in adobe flash player in order to obtain a
dynamic software, lightweight, flexible and user-friendly for both children and teachers who
use it. This consists of 12 interactive activities that allow children to develop the proposed
topic
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0 TITULO DEL PROYECTO
Las TIC como herramientas potenciadoras para el desarrollo del pensamiento espacial y
sistema geométrico en el aula infantil, grado transición del nivel preescolar, Institución
Educativa Juan Bautista Migani, jornada mañana. Florencia Caquetá,
16
1 INTRODUCCION
Las circunstancias históricas y sociales del país demandan cada día con más urgencia la
preparación de nuestra población para que afronte con inteligencia y creatividad los grandes
desafíos que se van presentando con los diferentes adelantos tecnológicos y científicos que
buscan un desarrollo equitativo y sostenible para la nación, dicha exigencia le impone a la
educación el gran reto de ser cada día mas creativa e innovadora con perspectiva científico–
investigativa, pues según estudios realizados ” el crecimiento económico y la competitividad
de las economías dependen primordialmente de la capacidad de innovar los productos y los
procesos y que esta capacidad está basada en un elevado nivel de conocimientos
profesionales de los trabajadores”1.
Retomando la importancia de la educación como único medio de promover independencia,
y mejorar las condiciones de vida de una persona, donde dicha educación debe estar
orientada y en capacidad de satisfacer las necesidades de educar de toda la población
colombiana, se encuentra que el estudio de las matemáticas es fundamental en el desarrollo
de los estudiantes ya que es conocida como el área que en forma especial ayuda a aprender
a aprender y a aprender a pensar además, da al estudiante competencias básicas e
indispensables que le permitan desarrollarse en su contexto social de forma productiva.
Desde esta perspectiva se hace necesario, implementar estrategias que modifiquen
definitivamente el miedo que las matemáticas producen en los estudiantes; y resaltando que
los niños toman con total normalidad la presencia de las tecnologías en la sociedad como un
medio significativo para vincularse y favorecer el aprendizaje con diferentes niveles de
comprensión; por ello, se ha diseñado esta propuesta con la cual se busca articular las TIC
como herramientas potenciadoras para mejorar el desarrollo del pensamiento espacial y
sistema geométrico en el aula infantil, a través de un software educativo integral con un
1. MEC/CIDEAD, (1995,10,) Educación a distancia en la Amazonia herramientas y saberes, Pág., 10.
17
enfoque lúdico; mediante actividades como rompecabezas, el tangram, juegos para armar
con elementos del entorno, y concursos planteados en la misma, pues el uso del software
educativo como herramienta de investigación, manipulación y expresión tiene una cualidad
motivadora y atractiva para el alumnado de los distintos niveles educativos, permitiendo
iniciar un proceso de universalización del uso y conocimiento de las TIC.
Con base en los argumentos anteriores se planteó el siguiente problema de investigación
¿Como lograr el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil,
a través de un software educativo integral, practico, con un enfoque lúdico en los niños de
preescolar del colegio Migani de Florencia caquetá, jornada mañana?
Como objetivo general se planteo, potenciar el desarrollo del pensamiento espacial y
sistema geométrico en el aula infantil, en los niños de transición través del diseño e
implementación de un software lúdico educativo
En éste ámbito se pone de manifiesto la importancia de implementar estrategias que
modifiquen definitivamente el temor que las matemáticas producen en los estudiantes, se
busca por lo tanto, con este proyecto articular las TIC como herramientas potenciadoras
para mejorar el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil.
Dentro del marco teórico se retoman conceptos relacionados con el tema como primera
infancia, las matemáticas en el nivel inicial, la importancia de las TIC en el aula de
Educación Infantil entre otros que fundamentan este trabajo investigativo.
El diseño metodológico de esta investigación, se llevo a cabo bajo un enfoque cualitativo, el
cual busca una comprensión holistica y esta orientada más al proceso y a la toma de
decisiones que a los resultados y le interesa más la solución de problemas concretos que
contribuir a la teoría científica. El proyecto fue desarrollado a través de la investigación
acción, pues su objetivo es mejorar la práctica educativa y tiene su origen en una
experiencia individual o colectiva obtenida en la escuela, la familia u otro entorno social2.
2 Cely Martínez Elvia Helena, compilación, diseño de proyecto pedagógico, pág. 84
18
Para la recolección de la información se trabajo con una muestra de 26 niños del grado
transición de los cuales 5 son niñas y 21 son niños de la jornada mañana de la Institución
Educativa Migani, cuyas edades oscilan entre los 5 y 6 años de edad. Se caracterizan por
ser dinámicos, participativos, curiosos, con actitud de trabajo.
Dentro de las técnicas empleadas para la recolección de la información se uso la
observación de prácticas educativas, encuestas a maestros, a padres y niños, prueba
diagnóstica apoyada en actividades lúdicas y registro documental, las cuales permitieron
realizar el correspondiente diagnóstico y posterior plan de intervención.
Este trabajo está dirigido principalmente a los estudiantes del grado transición, de la IE
objeto de practica, como herramienta de apoyo a los docentes, en el proceso de enseñanza
aprendizaje en este grado, pues según la investigación realizada, se pudo vivenciar que en
el departamento hay pocos proyectos encaminados a la integración de las TIC al proceso
de formación de la primera infancia.
19
2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En este proceso investigativo al rededor del desarrollo del pensamiento espacial y sistema
geométrico en el aula infantil y la articulación de las tic como herramientas potenciadoras
para el desarrollo de este pensamiento, en los niños de transición de la Institución Educativa
Juan Bautista Migani; se pudo vivenciar según actividades lúdicas realizadas a los niños y
encuestas a los padres de familia y estudiantes se encontró ; que en lo referente al
desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico, los niños se encuentran en un
nivel adecuado de desarrollo con algunas falencias sobre todo al relacionar este en el
entorno y cuando las actividades implican pensar rápidamente para ubicar derecha e
izquierda en algunos casos; en lo referente a la articulación de las TIC al aula, se evidencia
la importancia y gusto que tiene para los niños el trabajo en el computador, lo que hace
pensar en la necesidad de desarrollar un proyecto para integrar las TIC al proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Pues en la actualidad se evidencia como aspecto generalizado que a pesar de las ventajas
y adelantos que se dan en la industria de la informática y las telecomunicaciones, no se ve
un avance significativo en la utilización de estas herramientas en el campo de la formación
de los educandos y mas en los grados iniciales de formación, como lo es preescolar y
menos en nuestro contexto, donde se presentan limitaciones como, el predominio del
modelo de formación tradicional, falta de programas de capacitación a los docentes
antiguos en lo relacionado al manejo de nuevas tecnologías lo que hace que se presenten
renuentes al cambio.
De igual forma la falta de dotación de las salas de informática de las distintas instituciones,
así como el diseño mismo de los currículos no han permitido dar mayor importancia a la
incorporación de los nuevos objetos digitales o las TIC al aula preescolar.
20
Lo que hace importante recordar que la primera infancia, encierra los años iniciales y
fundamentales para potenciar el desarrollo del niño en los que se le deben brindar
herramientas y elementos necesarios para el desarrollo de un aprendizaje integral idóneo
que lo motive en su proceso inicial de la escuela, y donde el docente ha de adquirir un nuevo
rol y nuevos conocimientos, desde conocer debidamente la red y sus posibilidades hasta
como utilizarla en el aula y enseñar a sus alumnos sus beneficios y desventajas.
Por tanto, se hace necesario desarrollar un proyecto para integrar las TIC al proceso de
enseñanza y aprendizaje a través de un software educativo integral, práctico, con un enfoque
lúdico; que incentive y optimice el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico
de forma lúdica e interactiva y permita obtener mejores desarrollos cognitivos en los niños,
de transición de la Institución objeto de práctica y sea de fácil manejo también para el
docente.
A partir de lo planteado se formula la siguiente pregunta directriz del proceso de
investigación:
¿Como lograr el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil,
a través de un software educativo integral, practico, con un enfoque lúdico en los niños de
preescolar del colegio Migani de Florencia caquetá, jornada mañana?
21
3 JUSTIFICACION
El estudio de las matemáticas es fundamental en el desarrollo de los estudiantes ya que es
conocida como área que en forma especial ayuda a aprender y a aprender a pensar
además, da al estudiante competencias básicas e indispensables que le permitan
desarrollarse en su contexto social de forma productiva.
Por ello, para el Ministerio de Educación Nacional ha sido de particular importancia trabajar
en estrategias que modifiquen definitivamente el temor que las matemáticas producen en los
estudiantes, lo que en muchos casos provoca un bloqueo en el desarrollo de su vida escolar
y lo que es más grave, un bloqueo en el logro de las competencias laborales que hacen de
un individuo un ser productivo. Se busca por lo tanto, que las matemáticas despierten en los
estudiantes curiosidad, interés y gusto.
Por lo cual es importante reconocer, que los niños llegan a la educación preescolar con
amplios conocimientos acerca de su entorno, del espacio y de los objetos que se hallan en él.
No es, la educación preescolar el inicio de su educación sino por el contrario, la oportunidad
para acopiar todo lo que los niños conocen y saben hacer, para consolidarlo y ampliarlo,
donde juega un papel fundamental generar y aprovechar situaciones significativas como
espacios creativos para impulsar el desarrollo de las capacidades y destrezas dentro de un
enfoque lúdico, como metodología general básica para desarrollar las capacidades de
conocer, descubrir y crear, que contribuyen al logro del perfil de desarrollo del niño en la
etapa preescolar y favorecen el aprendizaje del pensamiento matemático.
Se hace necesario, implementar estrategias que modifiquen definitivamente el miedo que
las matemáticas producen en los estudiantes, se busca por lo tanto, con este proyecto
articular las TIC como herramientas potenciadoras para mejorar el desarrollo del
pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil, a través de un software
educativo integral con un enfoque lúdico; en el nivel preescolar de la Institución objeto de
práctica buscando la estimulación de la creatividad, la experimentación y manipulación, el
22
trabajo en grupo favoreciendo la socialización, despertar la curiosidad y espíritu de
investigación, buscando que la enseñanza de las matemáticas que por diversas razones,
durante muchos años ha constituido un “dolor de cabeza” para los padres, los maestros y los
alumnos desde el inicio de su proceso educativo, se transforme en un aprendizaje grato,
ameno que introduzca al niño en el mundo de la matemática de forma agradable.
Cabe resaltar también la importancia que tiene el desarrollo de este tipo de software para
preescolar ya que mediante proceso investigativo, se encuentra que en nuestra región no
hay muchos adelantos en esta materia de la integración de las TIC, y menos para el nivel
preescolar.
23
4 OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL:
Potenciar el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil, en
los niños de transición de la Institución .Educativa Juan Bautista Migani, jornada mañana del
municipio de Florencia Caquetá, a través del diseño e implementación de un software
educativo lúdico.
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Indagar a cerca de las diferentes investigaciones que se hayan realizado a nivel
internacional, nacional y regional a cerca del tema objeto de estudio.
Construir un marco de referencia conceptual y normativo, que sustente sólidamente
tendencias teóricas para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas como área
base en la vida de una persona.
Elaborar un diagnóstico que oriente la identificación del problema en cuanto al desarrollo
del pensamiento espacial y sistema geométrico en el nivel preescolar de la Institución
Educativa Juan Bautista Migani de Florencia Caquetá.
Diseñar una propuesta pedagógica apoyada en un software educativo lúdico orientada a
desarrollar el pensamiento espacial y sistema geométrico en el nivel preescolar de la
Institución Educativa Juan Bautista Migani de Florencia Caquetá.
24
5 MARCO REFERENCIAL.
5.1 ESTADO DEL ARTE
5.1.1 Internacionales
Dentro las investigaciones realizadas en el terreno internacional a cerca del tema se
recalcan las siguientes:
Universidad Nacional autónoma de Nicaragua, recinto universitario, Rubén Darío,
facultad de educación e idiomas departamento de matemática, material didáctico
para la enseñanza – aprendizaje de conceptos de matemáticos, (el tangram y el
geoplano), Managua, 22 de junio de 2007, por alumnos practicantes de la carrera de
matemática, TUTORA MSc. María Mercedes Selva Useda, este trabajo consistió en
elaborar una pequeña guía para el docente y el alumno para la enseñanza y el
aprendizaje de algunos conceptos matemáticos utilizando como medio didáctico “El
Tangram” y “El Geoplano”, con el cual esperaban que fuera de agrado y utilidad para
todos y que la idea pudiere ser compartida con otros, pues se ajusta a todas las
edades.
Universidad Autónoma de Baja California México, Delia T. Esquer Meléndez,
Departamento de Información Académica. Adquisición de competencias
matemáticas en niños preescolares con discapacidad intelectual, a través de
sistemas multimedios. México 2006. El objetivo general de este trabajo es presentar
el prototipo de un software educativo que sirva como herramienta de apoyo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del Pensamiento Matemático utilizando
tecnologías de multimedia y realidad virtual. La metodología, de Ingeniería de
Software Educativo con Modelaje Orientado por Objetos: Un medio para desarrollar
micro mundos interactivos (ISE-OO), que considera aspectos tecnológicos y
25
pedagógicos para el desarrollo de Materiales Educativos Computarizados (MEC´s) y
permite el diseño y construcción de mundos interactivos tridimensionales, lo cual
ofrece un valor agregado a la aplicación a desarrollar, sirviendo ésta como una
herramienta útil en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Universidade do minho, braga, Portugal, instituto de estudos da crianza, Maribel
santos miranda-pinto, Antonio José Osorio; las TIC en la primera infancia:
valorización e integración en la educación inicial a través del enlace @rcacomum,
una investigación cuyo problema gira entorno a la problemática de la infancia y de la
intervención que la revolución tecnológica puede causar en la vida de los niños para
su preparación como futuros adultos, cuyo objetivo principal se centro en ayudar a
construir un camino para la integración de las TIC en la formación, a lo largo de la
vida, de los educadores y, también, la integración en sus prácticas educativas, no
como área aislada, pero si transversal a todas las áreas de conocimiento de la
educación de infancia. Se apoya en instrumentos como, @rcaComum, que es una
Comunidad de Práctica Virtual Iberoamericana de Educadores de Infancia que
surge como un proyecto de investigación que se encuentra en desarrollo en la
Universidade doMinho, en Portugal, desde septiembre de 2005, la comunidad se ha
diseñado y estructurado basada en las orientaciones curriculares de la primera
infancia de todos los países de América Latina se accede a través del enlace
www.arcacomum.pt, como resultado de esta investigación esta se encuentra que la
comunidad @rcaComum constituye una forma de acceso a las TIC desde la primera
infancia a través de los educadores, que interesados en mejorar sus practicas
participan en este ambiente virtual intercambiando experiencias y descubriendo
nuevas formas de llevar las TIC a sus escuelas. 3
3 www.rieoei.org/deloslectores/2655Osoriov2.pdf, Revista Iberoamericana de Educación
26
Ponencia presentada en SOMECE 2006, octubre. México, D.F. Kriscautzky Laxague,
Marina Martínez Falcón, Patricia Cómputo para Niños. DGSCA –UNAM, Uso de
software en la enseñanza de las matemáticas. En este trabajo presentan un enfoque
didáctico de uso de la tecnología para la enseñanza de las matemáticas
específicamente, para la enseñanza de nociones de conteo y sistema de numeración
en el nivel preescolar, se apoyan en que la computadora constituye una herramienta
de trabajo que hace posible la reflexión, en este caso matemática, desde un punto de
vista que otras herramientas no pueden hacerlo, pues la computadora ofrece la
posibilidad de que la retroalimentación de las acciones de los alumnos no provenga
del maestro o de los pares sino del resultado visual que devuelve la máquina. Los
dos interactivos utilizados para ello fueron dos juegos, uno, Los conejos hambrientos,
que consiste en alimentar conejos, dándole una zanahoria a cada uno donde se
propicia que los niños cuenten los elementos de una colección y construyan una
colección con igual cantidad de elementos. El otro es en el Caminito del zoológico,
donde se propicia el conteo sobre la serie numérica, la identificación del orden de la
serie y de la notación que corresponde a cada número. El juego consiste en un
caminito que tiene dibujos de animales en las casillas y un juego de tarjetas con esos
animales. Hay que voltear una tarjeta e identificar, sobre una serie numérica, cuánto
hay que avanzar en el caminito para llegar a la casilla que corresponde a ese animal.
Como conclusión de este trabajo exponen que los procedimientos mostrados por los
niños confirman que los interactivos plantearon situaciones para “hacer matemáticas”,
ya que pudieron participar con los conocimientos que tenían y construir nuevos a
medida que descubrían nuevas maneras de resolver los problemas y que el trabajo
en parejas les permitió aprender del otro, mejorar la estrategia de resolución y buscar
mejores y más eficientes maneras de contar y controlar sus respuestas.
Ponencia México, junio 2010, por Campos Campos Yolanda, Estrada y Moscoso
Verónica B, Educación informática y competencias en Preescolar, en esta ponencia
la autoras exponen a cerca de, la importancia de la Educación Informática en
27
preescolar en el marco de la Sociedad del Conocimiento. El trabajo desarrollado por
ellas consistió en el desarrollo de Programas Educativos Computacionales (PEC),
con el objetivo de orientar el desarrollo de nuevas competencias y habilidades
informáticas, a través del trabajo de proyectos por situaciones didácticas articulando
las distintas áreas según el plan de estudios de preescolar, utilizando el juego como
la herramienta y metodología para el desarrollo de habilidades informáticas básicas,
desarrollaron para ello, libros con su respectivo software que permitieran apoyar el
aprendizaje de las competencias informáticas en el contexto de las situaciones
didácticas, donde proponen diferentes juegos que articulan las diferentes
competencias que se trabajan en preescolar, para ello utilizan rompecabezas en
papel y en la computadora, lectura de imágenes entre otros, que ayudan entre otras
cosas al desarrollo de la ubicación espacial y el pensamiento crítico, con un enfoque
humanista integral. De igual forma diseñaron para este proyecto un modelo de
formación docente a distancia, este modelo genero impacto en el profesorado del
Estado de México y en los grupos indígenas huicholes, coras, tepehuanes,
mazahuas, otomiés y huastecos, respecto al resultado del trabajo exponen que lo
presentarán el próximo año.4
Proyecto “KidSmart de apoyo a la Educación Parvularia”, se empezó a implementar
la línea de informática educativa para Párvulos del Min. Educ. en chile en el 2002 con
donaciones de la empresa IBM Chile, especialmente en matemáticas y ciencias, con
el objetivo de transformar la enseñanza se en una vivencia educativa, la cual es
mucho más que una actividad, donde obtuvieron como resultado que la
incorporación de esos objetos virtuales de aprendizaje, proporcionaba en los niños
una experiencia de aprendizaje, una vivencia educativa, que por su significancia hace
4 Situaciones didácticas para el preescolar
28
más eficiente desde el punto de vista de las posibilidades de aprendizaje de los niños
y niñas.5
5.1.2 Nacionales
Como referente relacionado con la articulación de las TIC al aula escolar se
encuentra a nivel nacional el PROYECTO: Incorporación de Nuevas Tecnologías al
Currículo de Matemáticas de la Educación Básica Secundaria y Media de Colombia,
por ANA CELIA CASTIBLANCO PAIBA, Coordinadora General del Proyecto
Ministerio de Educación Nacional, LUIS MORENO ARMELLA, Ministerio de
Educación Nacional, Dirección de Calidad de la Educación Preescolar, Básica y
Media, que se desarrollo en el país y donde también participo el Departamento del
Caquetá las instituciones, Colegio Juan Bautista la Salle. Florencia, Colegio Nacional
La Salle. Florencia, Escuela Normal Superior. Florencia, Colegio Cervantes. Morelia.
El Ministerio de Educación Nacional, comprometido con el mejoramiento de la
calidad de la educación y respondiendo de manera efectiva a las necesidades,
tendencias y retos actuales de la educación matemática, viene adelantando, desde el
año 2000, la implementación del proyecto Incorporación de Nuevas Tecnologías al
Currículo de Matemáticas de la Educación básica secundaria y media de Colombia,
con el cual se viene instaurando una nueva cultura informática en el país
aprovechando el potencial formativo que brindan las tecnologías computacionales,
específicamente los sistemas computacionales gráficos y algebraicos.
Proyecto ahora ya entiendo, de la Institución educativa santabárbara sede san
Rafael de Abrego norte de Santander, dirigido a los estudiantes del grado preescolar
y primero de primaria para desarrollar habilidades en cuanto a lectura, escritura y
5 Educación Parvularia y TICs, WWW.mineduc.cl
29
nociones básicas de matemáticas a través del uso del PC incorporando nuevas
tecnologías al proceso escolar.
No se encuentran registros relacionados específicamente con el preescolar y la integración
de las TIC, en lo referente al pensamiento espacial y sistema geométrico, a nivel nacional.
5.1.3 Regionales.
En este ámbito en cuanto al tema planteado las investigaciones son escasas, pero cabe
resaltar algunas que han sido desarrolladas por la Universidad de la Amazonia, entre ellas
encontramos:
Universidad del Tolima convenio universidad de la amazonia, facultad de ciencias
básicas, programa de licenciatura y pedagogía en educación infantil preescolar.
Desarrollo del pensamiento lógico a través del juego del tangram en el preescolar de
la escuela los Alpes Florencia caquetá 2003, autoras Claudia Morea Parra y Nohora
Alba Santamaría Ospina, en este proyecto las autoras plantearon como
problemática ¿Cómo desarrollar el pensamiento lógico a través del juego del
tangram en el preescolar de la institución en mención?, para lo cual se apoyaron en
las teorías del desarrollo de piaget 1958, los niveles del pensamiento lógico, utilizaron
la metodología del TANGRAM, propusieron una serie de actividades con el objetivo
de estimular el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños objeto de
estudio. Como conclusiones del trabajo obtuvieron que se logro el propósito, los
niños reforzaron conceptos no solo de lógica, sino colores, formas, figuras
geométricas, desarrollo de imaginación y creatividad, catalogando dicho como trabajo
como una experiencia enriquecedora tanto para los niños, como para los docentes y
practicantes que hicieron parte del proyecto.
30
Universidad de la Amazonia, convenio universidad distrital Francisco José de Caldas,
facultad de ingeniería, ingeniería de sistemas, Desarrollo e implementación de un
software orientado al afianzamiento de la lógica en los niños de 6 a 8 años de edad,
en el colegio Juan XXIII, junio 2005, autoras, Jhohana Andrea Moreno, Sandra
Liliana Stella Polo. El problema objeto de estudio encontrado por las autoras fue la
carencia de habilidades para el análisis y la aplicación de conocimientos para la
solución de problemas por parte de los estudiantes, por lo que diseñaron una
propuesta que consistió en la elaboración de un software educativo llamado “1,2,3 a
jugar otra vez” creado con el objetivo de facilitar el desarrollo de los procesos lógicos
en los niños con edades entre los 6 y 8 años de la escuela en mención, de una
manera interactiva y amena a través de la lúdica. Su trabajo lo apoyaron en los
planteamientos de Ausubel referente a las teorías del aprendizaje significativo, dentro
del software trabajaron actividades de tipo, memoria visual, secuencias lógicas,
asociaciones, cuadros mágicos, jeroglíficos matemático y rejilla matemática. El
resultado obtenido con este trabajo fue el diseño e implementación de una
herramienta que busca complementar el trabajo del docente en la medida en que
desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje, de igual forma este instrumento
permite que los niños alcancen mejores desarrollos en su proceso de aprendizaje a
través de la lúdica de una manera interactiva.
Cabe resaltar que a nivel regional en este campo no se ha adelantado mucho, pues
se encontró solo un referente relacionado con la articulación de las TIC al proceso de
enseñanza aprendizaje en el preescolar, de igual forma en lo referente a trabajos,
investigaciones, proyectos en matemáticas específicamente relacionado con el
pensamiento espacial y sistema geométrico para preescolar en la región no se
encontraron muchos adelantos, pues los trabajos encontrados son en su mayoría
referente a los conceptos de números y para grados superiores, como es el caso de
un proyecto llamado secciones crónicas, estrategias didácticas con implementación
de herramienta computacional, elaborado por Libardo hermida Losada, Herminsul
31
Correa Zambrano, del programa de matemáticas 2004, en el cual también
plantearon aprendizaje de secciones crónicas utilizando un software de geometría
dinámica, llamado “cabri geometry), en el trabajo según lo identificado no diseñaron
el software solo utilizaron uno previamente diseñado, y el trabajo estaba orientado al
grado 10 y 11 de educación básica media de la I.E la Salle jornada mañana, de
Florencia.
5.2 REFERENTES PEDAGOGICOS
Dentro de los fundamentos conceptuales encontramos, La primera infancia es la etapa del
ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social
del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años
de edad”6, se dice entonces que los primeros años de vida son determinantes en el
presente y futuro de un individuo, donde la educación es un factor fundamental del
desarrollo humano, a través de ella, cada persona y cada país amplía su base cultural,
satisface las necesidades de formación profesional y desarrolla una alta inteligencia, la
Educación es un Derecho Fundamental, por lo que es inherente, inalienable, esencial a la
persona humana, que realiza el valor y principio material de la igualdad consagrado en el
Preámbulo de la Constitución Nacional.7
La educación inicial, "comprende el conjunto de normas jurídicas, los programas
curriculares, la educación por niveles y grados, la educación no formal, la educación informal,
los establecimientos educativos, las instituciones sociales (estatales y privadas) con
funciones educativas, culturales y recreativas, los recursos humanos, tecnológicos,
metodológicos, materiales, administrativos y financieros, articulados en procesos y
estructuras para alcanzar los objetivos de la Educación”8, la educación para la primera
6 UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA, Educación a Distancia. Pedagogía Infantil, Unidad Didáctica. Actualidad Educativa. VIII Semestre POLÍTICA EDUCATIVA PARA LA PRIMERA INFANCIA 7 Carlos Alberto Lerma Carreño, El derecho a la educación en Colombia,
8 Legislación educativa preescolar en Colombia pág. 2
32
infancia es concebida como un proceso continuo y permanente de interacciones y
relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños y a las
niñas potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la vida se caracteriza por
ser inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad étnica, cultural y
social, las características geográficas y socioeconómicas del país y las necesidades
educativas de los niños y las niñas, considerar que todos los niños y las niñas,
independientemente del contexto socio cultural en el que crecen, tienen las capacidades
para desarrollar sus competencias si se encuentran en ambientes sanos y seguros que
garanticen sus derechos.9
Donde es importante resaltar que el niño preescolar es un ser en desarrollo que presenta
características, físicas, psicológicas y sociales propias, su personalidad se encuentra en
proceso de construcción, posee una historia individual y social, producto de las relaciones
que establece con su familia y miembros de la comunidad en que vive, por lo que un niño: Es
un ser único, tiene formas propias de aprender y expresarse, piensa y siente de forma
particular y gusta de conocer y descubrir el mundo que le rodea.
De igual forma se encuentra el aprendizaje de las matemáticas en la educación inicial,
donde se dice que la principal función de la matemática es desarrollar el pensamiento lógico,
interpretar la realidad y la comprensión de una forma de lenguaje, el acceso a conceptos
matemáticos requiere de un largo proceso de meditación, es por eso que en el nivel
preescolar se le debe otorgar especial importancia a las primeras estructuras conceptuales
que son la clasificación y seriación, las que al sintetizarse consolidan el concepto de número,
es importante que el niño construya por si mismo los conceptos matemáticos básicos y de
acuerdo a sus estructuras utilice los diversos conocimientos que ha adquirido a lo largo de su
desarrollo, teniendo en cuenta que este aprendizaje de nociones lógico-matemáticas, es un
proceso paulatino que construye el niño a partir de las experiencias que le brinda la
interacción con los objetos de su entorno, permitiéndole crear mentalmente relaciones y
9 MIN educación Nacional educación para la primera infancia.
33
comparaciones estableciendo semejanzas y diferencias de sus características para poder
clasificarlos, seriarlos y compararlos.10
Como lo plantean los lineamientos curriculares, la enseñanza de las matemáticas se
constituye en base fundamental del aprendizaje de los niños y tarea enfática de la escuela,
donde debe elaborar los respectivos currículos y planes de estudio que enfaticen la
resolución de problemas diarios a través del juego, de las actividades habituales y de las
cuestiones que se promueven en el aula como plantea Piaget “Básicamente el docente
debe ser un guía y orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje”, donde “ el
aprendizaje es en definitiva un proceso continuo de equilibración ( adaptación, asimilación y
acomodación) que se produce entre el sujeto cognoscente y el objeto por conocer11.
Encontramos también el pensamiento espacial y geométrico, el cual es considerado
como el conjunto de los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se
manipulan las representaciones mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre
ellos, sus transformaciones, y sus diversas traducciones a representaciones materiales12, en
el desarrollo de este pensamiento se tiene en cuenta la representación del espacio en el
niño, cabe resaltar que el cúmulo de nociones del espacio que el niño lleva cuando ingresa
al nivel preescolar es muy rico debido a que sus primeras experiencias con el entorno han
sido especialmente de tipo espacial, como trasladarse, deslizarse, girar, esta representación
del espacio se apoya en trabajos realizados por piaget plasmados en dos de sus obras
fundamentales: la representación de I espace chez I enfant (1974) y la geometría spontanée
de I enfant (1948),13 de igual forma se plantea el estudio de la representación unido a la
percepción del espacio, que tiene que ver con la percepción visual–motriz, capacidad de
coordinar la vista, la percepción figura- plano, capacidad de fijar la atención en un objeto
sin perder de vista su relación con el contexto, la constatación perceptiva, es la habilidad
para reconocer figuras u objetos en el espacio, la discriminación visual, capacidad de
10
Casasbuenas Santamaría Cecilia, Cifuentes peña Virginia El pensamiento matemático en la escuela 11
Piaget Jean , El nacimiento de la inteligencia en el niño, Aguilar , Madrid 1972 12
Lineamiento Curriculares Matemáticas Pág. 23 13
francisco vecino, didáctica de las matemáticas para educación preescolar capitulo 8
34
distinguir la similitudes y las diferencias entre los objetos, la memoria visual, es la capacidad
de recordar objetos que ya no están a la vista14, así mismo piaget y García en psicogénesis
e historia de la ciencia, siglo XXI, Madrid, 1986, introducen tres tipos de análisis de las figuras
por parte del niño, lo que determina tres tipos percepción de las mimas: intrafigural, fijándose
en las relaciones internas de una figura, considerada como un ente independiente,
interfigural, fijándose en las relaciones externas entre diversa figuras, transfigural, fijándose
en las estructuras generales que determinan clasificaciones en distintas geometrías o en
una misma.15
Se encuentra también el espacio como modelo teórico para el desarrollo de las
geometrías, La geometría ayuda a estimular ejercitar habilidades de pensamiento y
estrategias de resolución de problemas, da oportunidades para observar, comparar, medir,
conjeturar, imaginar, crear, generalizar y deducir, de hay la importancia que ha venido
cobrando la enseñanza del pensamiento espacial y sistemas geométricos en los últimos
tiempos, para que los niños desde su etapa inicial, adquieran destrezas con relación a esta
área pues, casi todo el mundo ha de afrontar con mucha mayor frecuencia problemas
espaciales que problemas numéricos, en actividades cotidianas como estacionar el auto,
jugar entre otras; Si las matemáticas ofrecen una vía para comprender y apreciar el valor de
nuestro entorno, una gran parte de esa apreciación será fruto de la comprensión y captación
de lo espacial. Se apoya en los tres tipos de geometría, la topológica que se caracteriza por
el tipo de lugar geométrico, abierto o cerrado, con la determinación del espacio interior,
exterior, frontera, continuidad o discontinuidad, orden entre los elementos del lugar, tipos de
conexión, la geometría proyectiva, que se caracteriza por la orientación y localización del
espacio, (delante-detrás, encima-debajo, sobre-bajo, derecha-izquierda, entre, al lado, en
frente.) y la geometría métrica, encargada de las medidas de segmentos, superficies o
volúmenes, medida de los ángulos, la forma.
14
Casasbuenas Santamaría Cecilia, Cifuentes peña Virginia. El pensamiento matemático en la escuela pág. 168 15
francisco vecino, didáctica de las matemáticas para educación preescolar capitulo 8
35
Cabe retomar dentro de este trabajo investigativo de igual forma, los planteamientos de
autores como, Howard Gardner, en su teoría de las múltiples inteligencias donde considera
como una de estas inteligencias la espacial y plantea que el pensamiento espacial es
esencial para el pensamiento científico, ya que es usado para representar y manipular
información en el aprendizaje y en la solución de problemas16, Piaget (1973) quien sostiene
que todo pensamiento surge de acciones y los conceptos matemáticos tienen su origen en
los actos que el niño lleva a cabo con los objetos, y no en los objetos mismos, de tal manera
que los actos comienzan a ser interiorizados dando lugar a un conocimiento práctico17 y
David Ausubel, en su teoría del aprendizaje significativo plantea que el aprendizaje del
alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información,
debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento así como su organización.18
Dentro de las distintas tendencias teóricas para el aprendizaje de las matemáticas en esta
investigación se retoma el enfoque constructivista, que plantea, el aprendizaje no consiste
en un proceso sencillo de transmisión y acumulación del conocimiento matemático sino que
es producto de un esfuerzo del niño por construir conocimientos y estructuras a través de la
interacción con el medio y de esta manera aprende cómo puede organizar la información
que le facilitará su aprendizaje futuro (Chadwick, 1998), Georg Cantor(1845-1918)” la
esencia de las matemáticas es su libertad para construir, libertad para hacer hipótesis”(Davis
Hersh, 1988-:290).19
De igual forma en esta investigación juegan un papel importante las estrategias
pedagógicas, como acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la
formación y el aprendizaje de las distintas disciplinas en los estudiantes, buscando fomentar
16
Quintana Yesid, compilación didáctica para el desarrollo del pensamiento matemático SEM VIII pág. 23. 17
Pérez Jesús Hernando, el concepto de cardinal y la formación del pensamiento lógico matemático en la educación infantil a través de un juego de cartas. 18
Universidad de la Amazonia, compilación material de apoyo didáctica del ingles SEM. VIII. 19
Quintana Yesid, compilación didáctica para el desarrollo del pensamiento matemático SEM VIII pág. 10.
36
la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza –
aprendizaje, en este campo de las matemáticas desde el pensamiento espacial y geométrico.
La importancia de las TIC en el aula de Educación Infantil: El uso de las TIC, en los
centros educativos se impone y sustituye a antiguos usos y recursos, el uso del ordenador y
el software educativo como herramienta de investigación, manipulación y expresión tiene
una cualidad muy motivadora y atractiva para el alumnado de los distintos niveles
educativos.20
El Software: Es el conjunto de instrucciones individuales que se le proporciona al
microprocesador para que pueda procesar los datos y generar los resultados esperados.21
El Software educativo: Sánchez J. (1999), en su Libro "Construyendo y Aprendiendo con el
Computador", define el concepto genérico de Software Educativo como cualquier programa
computacional cuyas características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso
de enseñar, aprender y administrar.22
La Ingeniería de Software: Es una disciplina o área de la informática o ciencias de la
computación, que ofrece métodos y técnicas para desarrollar y mantener software de calidad
que resuelva problemas de todo tipo. Hoy día es cada vez más frecuente la consideración
de la ingeniería de software como una nueva área de la ingeniería.23
Los Objetos virtuales de aprendizajes: un objeto virtual es un mediador pedagógico que
ha sido diseñado intencionalmente para un propósito de aprendizaje y que sirve a los actores
de las diversas modalidades educativas, en tal sentido, dicho objeto debe diseñarse a partir
de criterios como, Atemporalidad, Para que no pierda vigencia en el tiempo y en los
contextos utilizados, Didáctica, el objeto tácitamente responde a qué, para qué, con qué y
20
antoniamateos.wordpress.com18 Febrero 2008 21
Enviado por lic. Kethicer castellanos Rodríguez, www.monografias.com 22
Enviado por lic. Kethicer castellanos Rodríguez, www.monografias.com 23
En Hispanoamérica, el término utilizado normalmente es: ingeniería de software
37
quién aprende, Usabilidad, que facilite el uso intuitivo del usuario interesado, interacción, que
motive al usuario a promulgar inquietudes y retornar respuestas o experiencias sustantivas
de aprendizaje, Accesibilidad, garantizada para el usuario interesado según los intereses que
le asisten.
Se denominan Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA), cuando corresponden a “archivos o
unidades digitales de información, dispuestos con la intención de ser utilizados en diferentes
propuestas y contextos pedagógicos. Se trata de archivos digitales o elementos con cierto
nivel de interactividad e independencia, que podrán ser utilizados o ensamblados, sin
modificación previa, en diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje”. Dado que son
muchos los estudios generados al respecto en los últimos años, algunos autores organizan
estos objetos en diferentes niveles, los cuales son agrupados en dos clases: estructurados
(varios) y básicos (individuales). Los básicos corresponderían a las más minúsculas
unidades a las que se podría asignar la denominación de objetos de aprendizaje: una
imagen digital (gráfico, foto, esquema, mapa, diagrama,…), una tabla, frase, fórmula o sonido
(de campana, teléfono, tormenta, animal,…), etc. Los niveles siguientes van suponiendo
unidades cada vez más complejas y, lógicamente, menos adaptables a otros contextos o
contenidos de aprendizaje y es a los que se denomina estructurados24.
En este orden de ideas, este trabajo se apoya también en el proyecto de aula como
propuesta didáctica fundamentada en la solución de problemas, como lo plantea Álvarez de
Zayas, 1996, el proyecto de aula surge de una situación problemica “todo proceso
problémico es un proceso investigativo”25; de hay que esta sea una estrategia para posibilitar
la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes con el acompañamiento del
profesor y el apoyo de la comunidad, para el logro de un aprendizaje significativo, pues el
proyecto de aula se apoya en una serie sucesiva de actividades que le permiten al
estudiante irse formando como investigador, como creador, como solucionador de
problemas reales de una sociedad.
24
Carlos Fernando Latorre B. DISEÑO DE AMBIENTES EDUCATIVOS BASADOS EN NTIC 25
Cely Martínez Elvia Helena, compilación, diseño de proyecto pedagógico. El proyecto de aula.
38
Es de resaltar la importancia del juego en la enseñanza de las matemáticas en el nivel
inicial, se dice que el juego posee un estatus importante en el nivel inicial donde se lo
reconoce como elemento importante y significativo para la formación de los niños “el juego
es el trabajo del niño, su oficio, su vida” (kergomord 1992), el juego posee un rol de
socialización, instaura relaciones entre los diferentes niños y de este modo estructura el
grupo, conduce a elegir, a tomar decisiones, a organizar estrategias, genera contacto y
comunicación.26 el juego en los distintos momentos del proceso de enseñanza aprendizaje
de la matemática, contribuye a desarrollar habilidades y destrezas, Invitar e inspirar al
alumno en la búsqueda de nuevos caminos, romper con la rutina de los ejercicios mecánicos,
crear en el alumno una actitud positiva frente al firmeza que requieran los nuevos contenidos
a enseñar, incluir en el proceso de enseñanza aprendizaje a alumnos con capacidades
diferentes y estimular las cualidades individuales como autoestima, autovaloración, confianza,
el reconocimiento de los éxitos de los compañeros dado que, en algunos casos, el escenario
del juego ofrece la oportunidad de ganar y perder, Los niños aprenden intentando hacer
cosas, comparando los resultados, haciendo preguntas, fijándose nuevas metas y buscando
la manera de alcanzarlas.27
26
Gervasi de Esain Maria Lucia, la enseñanza de la matemática en el nivel inicial. 27
ORTEGA ROSARIO, jugar y aprender,
39
5.3 REFERENTES NORMATIVOS
Dentro de estos referentes que han modificado y rigen las políticas educativas y que han
sido objeto de estudios no solo a nivel nacional sino internacional, debido a la importancia
que tiene la educación y a un más, con los diferentes adelantos tecnológicos y científicos que
se han producido en el mundo, encontramos en:
5.3.1 Orden internacional:
La “Declaración Mundial sobre Educación para Todos (Jomtien Tailandia) del 5 de marzo
de1990 y del Foro de Dakar, donde reafirma mediante el reclamo de “una educación que
comprenda aprender a asimilar los conocimientos, a hacer, a vivir con los demás y a ser.
Una educación orientada a explotar los talentos y capacidades de cada persona y a
desarrollar la personalidad del educando, con objeto de que mejore su vida y transforme la
sociedad”, en una tarea conjunta de la UNICEF, PNUD, UNESCO y el Banco mundial, como
un compromiso mundial con la educación, de igual forma la declaración y plan de acción de
la Cumbre de las Américas, convocada por el presidente de EEUU Bill Clinton, se realizo en
Miami en diciembre de 1994, planteaba el acceso universal a la educación, como base
indispensable para el desarrollo social, económico y la estabilidad democrática de un país,
procurando alcanzar para el año 2010 una tasa de inclusión de la escuela primaria del 100%,
un 75% de inscripción en la secundaria, de igual forma la elaboración de programas para
erradicar el analfabetismo, impedir el ausentismo escolar no justificado y mejorar la
capacitación del recurso humano”28.
28 Legislación y actualidad escolar pág. 7 a 16.
40
5.3.2 Orden nacional:
En la última década se ha caracterizado por los enormes esfuerzos que Colombia ha hecho
en materia educativa, teniendo como criterio el mandato constitucional de garantizar a todos
los(as) niños(as) y los(as) jóvenes el derecho de recibir una educación de calidad, que les
permita vivir e interactuar en la sociedad en igualdad de condiciones, y continuar
aprendiendo durante toda la vida, tal como lo plantea la constitución política del 1991, donde
se define el tipo de país, sociedad y ciudadano que se quiere formar, y las instituciones que
lo hacen posible como lo vemos en su Art. 44, el cual define la educación no solo como un
derecho fundamental de los niños y de todos los colombianos; sino también como un
servicio público y como responsabilidad compartida entre la familia, el estado y la sociedad,
de igual forma, el código de la infancia y la adolescencia en su “articulo 29” reconoce la
titularidad de derechos desde la primera infancia y determina que la educación inicial es un
derecho impostergable, donde por tratarse de educación para todos, el preescolar, la básica
y la media deben proporcionar a toda la población estudiantil las mismas oportunidades de
aprendizaje y desarrollo individual y social; de tal forma que se forme el ciudadano que el
país requiere, una persona critica, reflexiva, participativa, que contribuya al desarrollo de la
nación desde su propio entorno.
En relación con lo anterior, la Ley 115 de 1994, o ley general de educación, en sus artículo 5
y 11, reafirma el nivel preescolar como el primer nivel de la educación formal, en el articulo 15
define la educación preescolar, en el 16 establece los objetivos específicos para la educación
preescolar, el articulo 17, establece como mínimo un grado obligatorio en todos los
establecimientos estatales a partir de los 5 años de edad, la Ley dio autonomía a las
instituciones educativas para definir, en el marco de lineamientos curriculares y normas
técnicas producidas por el Ministerio de Educación Nacional, su propio Proyecto Educativo
Institucional (PEI), de igual forma establece las disposiciones básicas para la organización de
la prestación de la educación formal en los niveles de preescolar, básica y media.
41
El decreto 1860 de 94 en su articulo 6º, organización de la educación preescolar, expone; la
educación preescolar de que trata el artículo 15 de la Ley 115 de 1994, se ofrece a los niños
antes de iniciar la educación básica y está compuesta por tres grados, de los cuales los dos
primeros grados constituyen una etapa previa a la escolarización obligatoria y el tercero es el
grado obligatorio.
Los lineamientos curriculares que constituyen puntos de apoyo y de orientación general
frente al postulado de la Ley que invita a entender el currículo como "...un conjunto de
criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local de un
individuo.
El decreto 2247 de 1997, que determina las condiciones para la prestación del servicio en el
nivel de preescolar29, en el CAPITULO I establece el grado Transición, dirigido a educandos
de cinco (5) años de edad y que corresponde al grado obligatorio constitucional. En 1999 se
publican los lineamientos pedagógicos de este nivel. De igual forma en su articulo 14,define
la evaluación en el nivel preescolar como un proceso integral, sistemático, permanente,
participativo y cualitativo que tiene, entre otros propósitos: conocer el estado del desarrollo
integral del educando y de sus avances; Estimular el afianzamiento de valores, actitudes,
aptitudes y hábitos; generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando,
espacios de reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las
medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.
Los lineamientos pedagógicos para el nivel de educación preescolar se construyen a partir
de una concepción sobre los niños y las niñas como sujetos protagónicos de los procesos de
carácter pedagógico y de gestión. Igualmente se debe tener en cuenta en su elaboración,
una visión integral de todas sus dimensiones de desarrollo: ética, estética, corporal, cognitiva,
29 la pedagogía infantil y su contexto, modulo introductoria, Pág. 36
42
comunicativa, socio-afectiva y espiritual. En tal sentido, los núcleos temáticos que se
proponen, pretenden construir una visión de la infancia en donde los niños y las niñas sean
considerados como sujetos plenos de derechos cuyo eje fundamental sea el ejercicio de los
mismos y una educación preescolar acorde con estos propósitos.
Los Lineamientos de la educación matemática, como una propuesta en permanente proceso
de revisión y cualificación que ha de suscitar análisis, discusiones y proyecciones en torno al
mejoramiento de la calidad de la educación matemática en términos de competencias, que
potencian en el estudiante las capacidades para resolver problemas locales, regionales,
nacionales y mundiales, independientemente de los fundamentos y énfasis que plantee el
PEI de la institución a la que pertenece.
De igual forma los estándares básicos de competencias en matemáticas de acuerdo con los
Lineamientos Curriculares de Matemáticas, tienen en cuenta tres aspectos que deben estar
presentes en la actividad matemática: Planteamiento y resolución de problemas;
razonamiento matemático(formulación, argumentación, demostración); comunicación
matemática, consolidación de la manera de pensar (coherente, clara, precisa); organizados
en cinco tipos de pensamiento matemático: pensamiento numérico y sistemas numéricos;
pensamiento espacial y sistemas geométricos; pensamiento métrico y sistemas de medidas;
pensamiento aleatorio y sistemas de datos; pensamiento variacional y sistemas algebraicos
y analíticos; y procesos matemáticos.
En el centro de la discusión sobre cómo mejorar la calidad de la educación de los niños en
Colombia nace la nueva ley de la infancia y la adolescencia en Colombia, ley 1098 de
8/noviembre/2006 como un proyecto de ley integral para la infancia y la adolescencia, que
tiene como finalidad que el niño goce de una infancia feliz bajo los principios de igualdad,
dignidad, equidad y justicia social, en resumen esta ley busca Velar por la protección del
niño y los adolescentes, haciendo respetar los derechos.
43
6 DISEÑO METODOLOGICO.
6.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.
La presente investigación es de tipo acción, pues su objetivo es mejorar la práctica educativa,
tiene su origen en una experiencia individual en el contexto de la escuela infantil, apoyada
en un enfoque cualitativo, el cual busca una comprensión holistica y enfatiza en la
profundidad, está orientada más al proceso y a la toma de decisiones que a los resultados y
le interesa más la solución de problemas concretos que contribuir a la teoría científica.
6.2 POBLACIÓN.
La investigación se desarrolló en nivel preescolar de LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN
BAUTISTA MIGANI, ubicada en el barrio Centro en la Calle 14 Nº 15 - 69 de la cuidad de
Florencia; con una población de 80 niños del nivel preescolar de las jornadas mañana y tarde.
En la institución se observa que la comunidad concurrente tanto estudiantes (80) como
padres de familia proceden de diversos barrios de la ciudad, un buen número de la zona
centro, en un 70% son familias constituidas formalmente, el restante son madres cabeza de
hogar y solteras, se desempeñan laboralmente en oficios varios e independientes, solo un
10% son empleados del sector oficial.
6.3 MUESTRA.
Como muestra, se trabajo con 26 niños del grado transición de los cuales 5 son niñas y 21
son niños de la jornada mañana de la institución educativa Migani, cuyas edades oscilan
entre los 5 y 6 años de edad, se caracterizan por ser dinámicos, participativos, curiosos, con
actitud de trabajo.
44
6.4 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.
Para el proceso de recopilación de información durante la investigación se utilizaron las
técnicas de:
6.4.1 TECNICAS:
6.4.1.1 La observación de prácticas educativas: cuyo objetivo fue identificar los elementos
pedagógicos de la realidad escolar, que inciden en el desarrollo de pensamiento espacial y
sistema geométrico en el grado transición del nivel preescolar de la institución objeto de
trabajo.
6.4.1.2 Encuestas a padres y niños: su objetivo fue indagar a cerca de la importancia que
los niños muestran en el hogar por el conocimiento y manipulación de los sistemas de
computo, así como explorar los conocimientos que los niños tienen a cerca del uso y utilidad
de los computadores.
6.4.1.3 Fichado bibliográfico: su objetivo fue recopilar información que permitiera formular
el marco teórico que serviría de apoyo a esta investigación.
6.4.1.4 Observación participante: cuyo objetivo es similar al de la observación de prácticas,
pero en esta se realizaron actividades que permitieran identificar la problemática como tal.
6.4.2 Instrumentos:
Encuestas estructuradas.
Escala SYPPY.
Prueba diagnostica apoyada en actividades lúdicas.
Rejillas
Diario de campo
45
6.5 RESULTADOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO
A continuación se exponen los resultados del trabajo desarrollado siguiendo las etapas del
proceso investigativo de la siguiente forma: un primer momento recoge los resultados de una
encuesta que se aplicó a la docente, con el objetivo de identificar elementos de tipo
pedagógico que inciden en la enseñanza y aprendizaje las matemáticas especialmente del
pensamiento espacial y sistema geométrico en los niños de preescolar del colegio migani de
Florencia, así como una encuesta realizada a padres de familia de este grado cuyo objetivo
fue indagar a cerca de la importancia que los niños muestran en el hogar por el
conocimiento y manipulación de los sistemas de computo, de igual forma se aplico una
encuesta a los niños, con el objetivo de explorar los conocimientos que ellos tenían a cerca
del uso y utilidad de los computadores; y para establecer el nivel de competencia de los
niños con relación al pensamiento espacial y sistema geométrico se llevo a cabo una prueba
diagnóstica apoyada en actividades lúdicas, que consistió en la construcción de un
rompecabezas con la figura de un pollo, de igual forma se trabajo una actividad relacionada
con colorear y decorar figuras.
Una vez identificado el diagnóstico, el segundo lugar, se relaciona con el conjunto de
actividades que se desarrolló en los proyectos de aula y los registros de cada experiencia en
la institución educativa. En detalle, los resultados de este ejercicio son:
6.5.1 LAS CONCEPCIONES Y LAS PRACTICAS QUE REALIZAN LOS DOCENTES
PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS ESPECIALMENTE EL
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA JUAN BAUTISTA MIGANI DE FLORENCIA CAQUETA.
El diagnóstico se hizo mediante el método de interrogación y la técnica fue de encuesta
estructurada. Esta encuesta se organizó en ejes temáticos que se describen a continuación
(ver anexo 1).
46
La primera categoría indaga a cerca de: Caracterización y espacios físicos, donde se
observó qué:
El salón de clases se encuentra arreglado y con espacios bien definidos para el
trabajo de los niños
En el salón existen juguetes y materiales que permitan los niños procesos de
socialización y aprestamiento del pensamiento matemático.
La segunda categoría indaga a cerca de, caracterización de la propuesta de aprendizaje, se
consulto a cerca de:
La docente conoce y tiene en cuenta los lineamientos curriculares para el área de
matemáticas a la hora de preparar sus temas.
La metodología empleada por la docente permite una adecuada y didáctica
apropiación de los conceptos relacionados con el pensamiento espacial y sistema
geométrico.
La tercera categoría a cerca de, caracterización del proceso docente de enseñanza, se
indago a cerca de aspectos como:
La docente utiliza preparador de clases, elementos lúdicos, promueve el trabajo en
grupo, como elementos de la didáctica que facilitan y dinamizan el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
La maestra al inicio de la jornada explica a los niños los objetivos de las clases del día, y
los recursos que apoyaran el proceso de esa clase.
La maestra promueve discusiones para plantear y solucionar problemas sencillos con
elementos del entorno.
47
La maestra emplea la lúdica y el juego en el desarrollo de sus clases como elementos
que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje, partiendo de formulación de
problemas del entorno.
La cuarta categoría a cerca de, la participación de los padres de familia en el proceso
educativo de los niños, en este aspecto se observo referente a:
los padres de familia se vinculan activamente a los procesos de la escuela.
las relación familia – escuela favorece el desarrollo del aprendizaje de los niños,
pues incita a los padres a interesaren por la educación de sus hijos.
El proceso de integración familia – escuela no se da, desfavoreciendo un aprendizaje
significativo y supervisado en los niños.
La quinta categoría a cerca de la evaluación diagnostica, o proceso evaluativo, se observo lo
relacionado con:
Las características y diseño de la evaluación ofrecen una idea eficaz del proceso en
el que van los niños.
Existen actividades de tipo lúdica que permitan valorar cualitativa, cuantitativamente y
permanente, el proceso de aprendizaje de los niños.
Muestra poblacional con la que se trabajó: la encuesta se aplicó a la docente de preescolar
del grupo de trabajo seleccionado.
6.5.2 DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE CADA EJE DE LA
ENCUESTA APLICADA A LA MAESTRA.
Para ello se adaptó una encuesta de la escala SYPPY que buscaba identificar elementos de
tipo pedagógico que inciden en la enseñanza y aprendizaje las matemáticas especialmente
48
del pensamiento espacial y sistema geométrico en el grado transición de la Institución
Educativa Juan Bautista Migani, la cual contiene aspectos como caracterización y espacios
físicos, caracterización de la propuesta de aprendizaje, caracterización del proceso docente
de enseñanza, la participación de los padres de familia en el proceso educativo de los niños,
la evaluación diagnostica.
Caracterización y espacios físicos, donde se observó a cerca de:
El salón de clases se encuentra arreglado y con espacios bien definidos para el
trabajo de los niños
en el salón existen juguetes y materiales que permitan los niños procesos de
socialización y aprestamiento del pensamiento matemático.
Se encontró que el salón de clase del grado transición cuenta con variados materiales
lúdicos y decorativos para el aprendizaje de los niños, elaborados por la docente, los padres
de familia y dotación propia de la institución, los niños tienen acceso a ellos en el momento
que lo requieran para trabajar o para jugar pero en los horarios adecuados, estos elementos
se encuentran ubicados en una parte del salón donde hay varios estantes para colocarlos, el
espacio del salón es adecuado, además cuenta con baño dentro para los niños, aire
acondicionado y la profesora tiene un recipiente con agua para que los niños tomen agua
dentro del salón, el espacio es adecuado y permite desarrollar actividades que promuevan el
desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico y las demás actividades del
proceso.
Caracterización de la propuesta de aprendizaje, se indago a cerca de:
La docente conoce y tiene en cuenta los lineamientos curriculares para el área de
matemáticas a la hora de preparar sus temas.
La metodología empleada por la docente permite una adecuada y didáctica
apropiación de los conceptos relacionados con el pensamiento espacial y sistema
geométrico.
49
Se vivencio que la docente trabaja una metodología activa dinámica, integrando los saberes
del niño y relacionándolos con el contexto sus clases son dinámicas, lúdicas y los niños
muestran agrado en el trabajo dentro del aula de clases, lo que deja entrever que la docente
tiene un amplio conocimiento e interpretación de lo que plantean los lineamientos curriculares
para el grado transición en el área de matemáticas.
Caracterización del proceso docente de enseñanza, se indago a cerca de aspectos como:
La docente utiliza preparador de clases, elementos lúdicos, promueve el trabajo en
grupo, como elementos de la didáctica que facilitan y dinamizan el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
La maestra al inicio de la jornada explica a los niños los objetivos de las clases del día, y
los recursos que apoyaran el proceso de esa clase.
La maestra promueve discusiones para plantear y solucionar problemas sencillos con
elementos del entorno.
La maestra emplea la lúdica y el juego en el desarrollo de sus clases como elementos
que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje, partiendo de formulación de
problemas del entorno.
En relación a esto, por la misma metodología de trabajo de la docente, las clases parten de
una base lúdica-didáctica, previamente preparada, como es la lectura de un cuento, un
juego, una actividad significativa de la cual se desprenden todas las actividades de las
diferentes áreas de trabajo de los niños.
Este proceso es explicado al inicio de la jornada escolar por parte de la profesora, buscando
generar en los niños expectativa y hacer que se integren decididamente al proceso, viéndolo
como una actividad didáctica, como un juego, Como plantea Vigotsky (1933/1979), quien
consideró el juego como “una forma particular de actuación cognitiva espontánea que
reflejaba hasta que punto el proceso de construcción de conocimiento y de organización de
50
la mente tiene su origen en la influencia social”. El juego es el principal medio de aprendizaje
en la primera infancia, los niños desarrollan gradualmente conceptos de relaciones causales,
aprenden a discriminar, a establecer juicios, a analizar y sintetizar, a imaginar y formular,
mediante el juego el niño progresa esencialmente en el desarrollo de sus diferentes
competencias.
La participación de los padres de familia en el proceso educativo de los niños, en este
aspecto se observo referente a:
los padres de familia se vinculan activamente a los procesos de la escuela.
las relación familia – escuela favorece el desarrollo del aprendizaje de los niños,
pues incita a los padres a interesaren por la educación de sus hijos.
El proceso de integración familia – escuela no se da, desfavoreciendo un aprendizaje
significativo y supervisado en los niños.
En este campo se evidencia, que la profesora ha logrado desarrollar un proceso interesante
con los padres donde ella a través de diferentes actividades ha logrado que los padres se
vinculen al proceso, realizando tareas conjuntas con los niños como la elaboración de unas
figuras de animales, un diccionario con los nombres de los niños entre otras actividades en
las que se observa disposición de los padres de familia para vincularse al proceso, en este
caso se puede decir que aunque como problema generalizado en nuestra sociedad se
encuentra que son pocos los padres que se interesan en el proceso formativo de sus niños y
por lo relacionado con las cosas de la escuela, en este grado si hay colaboración de los
padres en el proceso, aunque se debe seguir haciendo hincapié en el tema ya que un
acompañamiento decidido y permanente ayuda mucho para mejorar el proceso de
aprendizaje de los niños en esta etapa tan fundamental en su desarrollo.
Dada la importancia de la estructura y el papel de la familia como base de la sociedad es
fundamental crear acciones educativas que fortalezcan la estructura y la formación de la
familia, como primer ambiente que el niño conoce y se desenvuelve, y en donde se
51
estructuran sus primeros lazos afectivos con las personas que viven con el, jugando un papel
importante en la vida del niño. (Berger y luckman), khonberg (1982, p 49.) “expone la
disposición de los padres a permitir, fomentar el dialogo sobre valores como determinantes
en el avance de estadio moral de los niños” (tesis de grado inédita, “AYUDAME”, UPN-
CINDE, Bogotá. 1991, profesora IRENE ROJAS DE MENDEZ), en donde la relación familia
– escuela, son el eslabón de construcción del niño en su etapa inicial por que este sufre
todas las influencias del medio y sus relaciones son el resultado e esas influencias,30 por
esto es necesario que la familia se involucre con la escuela y juntos contribuyan a la
formación del niño, pues es claro que no está solo en cabeza de los educadores la formación
de los niños, sino que es un trabajo integrado de varios actores, por un mismo fin y que en la
medida en que la familia asuma esta responsabilidad con entereza, esto se verá reflejado en
los procesos de aprendizaje de los niños.
La evaluación diagnostica, o proceso evaluativo, se observo lo relacionado con:
Las características y diseño de la evaluación ofrecen una idea eficaz del proceso en
el que van los niños.
Existen actividades de tipo lúdica que permitan valorar cualitativa, cuantitativamente y
permanente, el proceso de aprendizaje de los niños.
Se observo relacionado con el diseño de actividades evaluativos que estas le permiten a la
docente evaluar los diferentes procesos formativos en los niños e identificar las falencias de
los mismos, puesto que lleva a cabo un proceso de evaluación continuo, consiste en
observar el trabajo de cada niño para ir identificando sus necesidades educativas e ir
diseñando el respectivo plan de intervención o ajustar lo necesario, de igual forma permite
establecer una relación más estrecha con las familias en la medida en que la docente puede
estar informando a la familia del proceso que adelanta su hijo en la escuela, a fin de realizar
un trabajo integrado.
30 Adriana Von Norden, aprestamiento 1, Universidad Santo Tomas, Bogota, 1986.
52
6.6 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Y SU IMPLEMENTACIÓN
La propuesta de intervención planteó el diseño y la aplicación del trabajo por proyectos de
aula en el grado transición de la Institución Educativa Juan Bautista Migani.
Lineamientos metodológicos de la propuesta: los proyectos de aula
Como mecanismos metodológicos en la fase de la implementación se optó por el proyecto
de aula como propuesta didáctica fundamentada en la solución de problemas, como lo
plantea Álvarez de Zayas, 1996, el proyecto de aula surge de una situación problémica “todo
proceso polémico es un proceso investigativo”31; de ahí que esta sea una estrategia para
posibilitar la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes con el
acompañamiento del profesor y el apoyo de la comunidad, para el logro de un aprendizaje
significativo, pues el proyecto de aula se apoya en una serie sucesiva de actividades que le
permiten al estudiante irse formando como investigador, como creador, como solucionador
de problemas reales de una sociedad.
Las fases y actividades a considerar en la implementación del proyecto fueron las
siguientes32:
FASES ACTIVIDADES
1. Exploración y simbolización de intereses, expectativas y saberes (diagnóstico)
-Exploración de saberes previos. -Delimitación temática. -Análisis del contexto y expectativas de aprendizaje.
2. Planeación: construcción de los proyectos de aula
-Articulación de la temática con temas, estándares, logros. -Establecimiento de las categorías didácticas: objetivos, contenidos (núcleos
32
Vela Escandon Marina 2010., lineamientos informe de practica investigativa.
53
temáticos), organización de las actividades y de la clase, recursos, estrategias metodológicas, formas de evaluación, -Delimitación temporal. -Determinación de responsabilidades. -Acuerdos sobre productos.
3. Desarrollo -Desarrollo de las actividades
-Materialización
4. Evaluación y
Socialización
-Valoración de los aprendizajes y de cada experiencia significativa en particular, lo que se esperaba, lo que realizó, las dificultades y modificaciones. Plenarias de socialización.
Cuadro No 1. Fases y actividades a considerar en la implementación del proyecto de aula
6.6.1 FASE 1 DEL PROYECTO DE AULA: la exploración y simbolización de intereses
expectativas de los estudiantes (el diagnóstico)
El proyecto de aula se fundamentó en un diagnóstico inicial de los niños y niñas que se
realizó mediante:
o Una prueba diagnóstica apoyada en actividades lúdicas, donde se indago a cerca
de habilidades como:
Realizar construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas
tridimensionales y bidimensionales.
Identificar el concepto grande, mediano, pequeño, al igual que alto y bajo.
Explorar espacios, ubicación de objetos, relaciones con otros objetos, mide
distancias.
o Una encuesta a los niños donde si indagó a cerca de:
¿le gustan los computadores?
54
¿disfruta jugar en los computadores?
¿te gustaría hacer las tareas en el computador?
o Una encuesta realizada a padres de familia de este grado, en dichas actividades
se indagó a cerca de:
¿con quien vive el niño?
¿existe computador en casa?
¿su hijo tiene acceso al computador?
¿su hijo muestra interés por desarrollar actividades en el computador?
¿cuales? (puede responder al respaldo)
¿que juegos disfruta más su hijo?
¿considera usted importante que los niños en preescolar tengan contacto
con los equipos de computo como herramientas para facilitar el aprendizaje
y hacerlo mas dinámico?
¿conoce usted la Web del migani y del proyecto del preescolar, y que
opinión le merecen?
El diagnóstico se realizó con un total de 26 estudiantes niños y niñas y sus familias.
6.6.1.1 DESCRIPCION Y ANALISIS DE CADA COMPONENTE DEL DIAGNOSTICO
Los resultados de la aplicación de las pruebas para el diagnóstico muestran, de manera
resumida, los siguientes resultados (Ver anexo No 2)
6.6.1.1.1 PRUEBA DIAGNOSTICA
Se realizó una actividad significativa que consistió en la construcción de un rompecabezas
con la figura de un pollo, con figuras geométricas como el círculo, triangulo y rectángulo, de
igual forma se trabajo una actividad relacionada con colorear y decorar figuras con las
cuales se indagó a cerca de:
55
construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas
tridimensionales y bidimensionales.
concepto grande, mediano, pequeño, al igual que alto y bajo.
Exploración de espacios, ubicación de objetos, relaciones con otros objetos,
distancias.
El desarrollo de esta prueba diagnostica permitió identificar que en lo referente a la actividad
de armar el pollo, donde se buscaba indagar sobre construcciones y diseños utilizando
cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y bidimensionales, los niños en su mayoría
lograron realizar la construcción de la figura indicada, lo que permitió vivenciar que referente
al sistema geométrico los niños tenían un adecuado conocimiento de las figuras
geométricas básicas y siguiendo las indicaciones lograron realizar construcciones partiendo
de figuras pequeñas para llegar a una imagen.
Referente a la actividad de decorar y colorear la figura propuesta, con la cual se buscaba
indagar sobre el concepto grande, mediano, pequeño, al igual que alto y bajo, así como
exploración de espacios, ubicación de objetos, relaciones con otros objetos, distancias, se
logro vivenciar que los niños presentan algunas falencias en cuanto a relacionar espacios
del entorno y cuando las actividades implican pensar rápidamente para ubicar derecha e
izquierda en algunos casos, lo que dio una idea del trabajo a realizar; pero también de los
conocimientos previos de los niños a cerca del tema lo que permitió de igual forma
considerar que los niños estaban en un nivel adecuado en cuanto al desarrollo del
pensamiento espacial y sistema geométrico,
6.6.1.1.2 ENCUESTA PARA LOS NIÑOS DEL GRADO TRANSICION:
Objetivo: Explorar los conocimientos que los niños tienen a cerca del uso y utilidad de los
computadores.
56
Se diseñó una encuesta de tres preguntas, se le entregó a cada niño la encuesta para que
respondieran en el salón de clase, se entregaron en total 22 encuestas obteniendo en su
totalidad las 22 encuestas respondidas por los niños.
Dentro de los interrogantes planteados en esta encuesta a los niños encontramos:
1. ¿le gustan los computadores?
2. ¿disfruta jugar en los computadores?
3. ¿te gustaría hacer las tareas en el computador?
GRAFICA 1. CONOZCO LOS COMPUTADORES
Encontrando en un 100% un si como respuesta a cada interrogante, lo que pone en
evidencia el interés de los niños por las nuevas tecnologías y da una idea de la importancia
de un trabajo articulado con las TIC como herramientas que ayudan al proceso de
enseñanza aprendizaje en los grados iniciales de formación, pues en la actualidad, los niños
asumen con total normalidad la presencia de las tecnologías en la sociedad cohabitan con
ellas y las adoptan sin dificultad para su uso cotidiano; En este sentido se debe propiciar una
educación acorde con nuestro tiempo realizando nuevas propuestas didácticas e
introduciendo las herramientas necesarias para este fin.
0
20
40
60
80
100
PORCENTAJE
1 2 3
ITEMS
CONOZCO LOS COMPUTADORES
SI
NO
57
6.6.1.1.3 ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA:
Objetivo: Indagar a cerca de la importancia que los niños muestran en el hogar por el
conocimiento y manipulación de los sistemas de computo.
Se diseñó una encuesta de siete preguntas, se le entregó a cada niño la encuesta para que
la llevaran a su casa, obteniendo un total de 10 encuestas respondidas, de las 20 que se
entregaron.
Dentro de los interrogantes planteados en esta encuesta a los padres encontramos:
¿CON QUIEN VIVE EL NIÑO?
GRAFICA 2. CON QUIEN VIVE EL NIÑO
Donde se encontró que del total de encuestas realizadas, el 70% indican que viven con
ambos padres y el 30%, viven solo con la mamá, lo que es considerado como aspecto
positivo para el desarrollo de los niños pues “dada la importancia que tiene para la sociedad
la constitución de la familia y su papel en la sociedad como primer agente formador del niño y
primer ambiente que el niño conoce y se desenvuelve y en donde se estructuran sus
0
10
20
30
40
50
60
70
PORCENTAJE
MAMÁ PAPÁ AMBOS
PADRES
ITEMS
CON QUIEN VIVE EL NIÑO
MAMÁ
PAPÁ
AMBOS PADRES
58
primeros lazos afectivos con las personas que viven con él. Jugando un papel importante
en la vida del niño. (BERGER Y LUCKMAN)”33.
De igual forma en esta se indagó sobre el uso de las TIC con los siguientes interrogantes:
1. ¿Existe computador en casa?
2. ¿Su hijo tiene acceso al computador?
3. ¿Su hijo muestra interés por desarrollar actividades en el computador?
4. ¿Considera usted importante que los niños en preescolar tengan contacto con los
equipos de computo como herramientas para facilitar el aprendizaje y hacerlo mas
dinámico?
5. ¿Conoce usted la Web del migani y del proyecto del preescolar?
GRAFICA 3. USO DE LAS TICs
33
(tesis de grado inédita, “AYUDAME”, UPN- CINDE, Bogotá. 1991, profesora IRENE ROJAS DE MENDEZ),
0
20
40
60
80
100
PORCENTAJE
1 2 3 4 5
ITEMS
USO DE LAS TICs
SI
NO
59
ANALISIS DE LA INFORMACION:
¿EXISTE COMPUTADOR EN CASA?
A lo que los padres respondieron en un 60% que no hay computador en casa, y un 40% que
si hay, se podría decir que es un aspecto que ubica en desventaja a algunos niños referente
al trabajo que se quiere desarrollar con los sistemas, pero a la hora de trabajar en los
computadores esto no ha sido impedimento pues aunque algunos niños no tengan
computador en la casa, de una u otra forma han tenido algún tipo de contacto con estos
elementos y así lo demuestran en su trabajo con el computador .
¿SU HIJO TIENE ACCESO AL COMPUTADOR?
Para este interrogante se encontró que un 70% de los niños si tienen acceso al computador,
así no haya en la casa y un 30% no tiene acceso en esta aspecto se observa que aunque en
algunos de estos casos haya computador en la casa, los niños no tiene acceso a el pues los
padres no les han permitido este acercamiento por temor a que lo averíen pues consideren
que aun es muy temprano para que los niños a esta edad jueguen o realicen algún tipo de
actividad en el computador, desconociendo la importancia de las TIC en el desarrollo de los
niños, pues es claro que por el momento histórico que estamos viviendo a nivel mundial, la
formación de niños y niñas preescolares cobra una gran relevancia en el marco de la
llamada Sociedad del Conocimiento en la que se están generando nuevos enfoques,
nuevos contenidos, métodos y herramientas educativas apoyadas en las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), de hay la importancia de que los niños aprendan a
usar la computadora desde pequeños pues se les facilita el acceso a este nuevo lenguaje
tecnológico del siglo XXI.
60
¿SU HIJO MUESTRA INTERES POR DESARROLLAR ACTIVIDADES EN EL
COMPUTADOR? Y ¿CUALES?
A lo cual los padres respondieren en un 90% que si muestran interés en las actividades
relacionadas con el computador y esto se pudo evidenciar a la hora de realizar las
actividades en el computador pues en general los niños mostraron gran interés por esta
actividad, refiriendo que habían desarrollado ya algunos juegos en el computador de la casa,
o de algún familiar.
En cuanto a cuales juegos en un 80% respondieron que juegos electrónicos o en el
computador y un 20% otros juegos.
Solo un 10% de los padres refirió que a los niños no les gustaban los computadores, pero a
la hora de realizar el trabajo en el aula los niños demostraban lo contrario pues se mostraban
muy interesados en realizar las actividades.
¿CONSIDERA USTED IMPORTANTE QUE LOS NIÑOS EN PREESCOLAR TENGAN
CONTACTO CON LOS EQUIPOS DE COMPUTO COMO HERRAMIENTAS PARA
FACILITAR EL APRENDIZAJE Y HACERLO MAS DINÁMICO?
En este aspecto en un 98% los padres respondieron que si consideraban importante este
acercamiento de los niños con las tecnologías de la información desde preescolar, y un 2%
que no.
Referente al tema se les dio a conocer el proyecto en una reunión de padres de familia,
donde se vivenció gran interés y acogida de los padres por el trabajo a desarrollar con los
niños y mostraron interés en la propuesta.
61
¿CONOCE USTED LA WEB DEL MIGANI Y DEL PROYECTO DEL PREESCOLAR, Y
QUE OPINION LE MERECEN?
En este aspecto se obtuvo un 50% de las encuestas sin respuesta, un 48% no conocen la
página y solo un 2% refieren conocerla y tiene un buen concepto de esta; dada la situación
de no respuesta de la encuesta en este punto no se puede establecer un referente claro en
este aspecto.
6.6.2 FASE 2 DEL PROYECTO DE AULA: La planeación del proyecto de aula (los perfiles)
El proyecto de aula se diseñó entre los meses de julio y agosto del 2010; su diseño
involucró actividades de manejo del Mouse, en un software educativo prediseñado con el
tema de las vocales donde se realizan diferentes actividades en el PC, así como actividades
de trabajo de figura y fondo, elaboración del tangram, trabajo en el geoplano, entre otras que
buscaban integrar los elementos del pensamiento espacial y sistema geométrico tema
seleccionado para esta investigación.
El perfil del proyecto de aula se planeo mediante las siguientes categorías: titulo del proyecto,
objetivos, estándares de calidad, indicadores de logro, ejes temáticos ínter disciplinares
relacionados en el plan de acción.
A continuación se presenta el perfil del diseño del plan de acción del proyecto de aula que
conjuntamente con la maestra niños y niñas se construyó.
62
6.6.2.1 PLAN DE ACCION PROYECTO DE AULA
TITULO DEL PROYECTO: APENDIENDO EL PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMTETRICO A TRAVES DE EL SOFTWARE CHIQUITINES EXPLORANDO EL ESPACIO”
Justificación:
El estudio de las matemáticas es fundamental en el desarrollo de los estudiantes ya que es
conocida como área que en forma especial ayuda a aprender a aprender y a aprender a
pensar además, da al estudiante competencias básicas e indispensables que le permitan
desarrollarse en su contexto social de forma productiva y en especial el desarrollo del
pensamiento espacial y sistema geométrico en el grado preescolar, pensando en ello se
hace necesario , implementar estrategias lúdicas que modifiquen definitivamente el miedo
que las matemáticas produce en los estudiantes, se busca por lo tanto, con este proyecto
articular las TIC como herramientas potenciadoras para mejorar el desarrollo del
pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil, a través de un software
educativo integral con un enfoque lúdico; que incentive y optimice el desarrollo del
pensamiento espacial y sistema geométrico de forma lúdica e interactiva y permita obtener
mejores desarrollos de este en los niños, de transición de la Institución objeto de práctica y
sea una herramienta de apoyo para el docente.
OBJETIVO GENERAL
Implementar un software educativo lúdico, como estrategia para mejorar el
desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil, en los
niños de preescolar de la Institución Educativa Juan Bautista Migani, jornada
mañana del municipio de Florencia Caquetá.
63
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
- Fomentar la estimulación de la creatividad en los niños buscando dar solución
a las dificultades que se presentan en el desarrollo del pensamiento espacial y
geométrico en los niños de Transición de la Institución Educativa Migani año
lectivo 2010 calendario A jornada mañana del municipio de Florencia
Caquetá.
- Promover la experimentación y manipulación de los sistemas informáticos
desde la escuela infantil con miras a favorecer la curiosidad y espíritu de
investigación que por naturaleza traen los niños cuando llegan al aula.
- Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos y fomentar el trabajo en
grupo favoreciendo la socialización, en un proceso integrando tecnología,
trabajo didáctico en grupo.
Estándar PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO
Reconozco lo que significa horizontal y vertical, derecha e izquierda, arriba y
abajo; sé cuándo dos líneas son paralelas o perpendiculares y uso esas
nociones para describir figuras y ubicar lugares.
Puedo dar y seguir instrucciones en las que aparecen relaciones de distancia,
dirección y orientación.
Invento objetos usando figuras geométricas.
Competencias pensamiento espacial y sistema geométrico
Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.
Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y
tamaños.
64
Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y
perpendicularidad en distintos contextos y su condición relativa con respecto a
diferentes sistemas de referencia.
Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.
Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas
tridimensionales y dibujos o figuras geométricas bidimensionales.
Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el
espacio.
Fecha tema Experiencias significativas
objetivos proceso Aprendizajes esperados
Actividades de evaluación
26/08/2010
IDENTIFICACION DE SABERES REVIOS Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE
ARMANDO ROMPECABEZAS ELIGIENDO MASCOTA JUEGO A LA ENTREVISTA
Explorar los conocimientos que los niños tienen a cerca del pensamiento espacial y sistemas geométricos así como uso y utilidad de los computadores.
Amar rompecabezas con base en figuras geométricas Elección de la mascota que orientara el software Entrevista a niños y familias sobre el uso de las TICs Verificación de lo aprendido.
Los niños Identifiquen el concepto grande, mediano, pequeño, al igual que alto y bajo. -Que identifiquen espacios, ubicación de objetos, relaciones con otros objetos, mida distancias. - que armen rompecabezas utilizando las figuras geométricas.
Se cantará la ronda el baile del calentamiento, con el cual se busca realizar la evaluación de lo aprendido referente a lo espacial. -Los demás temas objeto de trabajo se evaluaran en el desarrollo de las actividades
- PELÍCULA DE Reconocer Esta sesión se - se busca con Se verificara la
65
15/09/2010 Pero se desarrollo el 21/09/2010
RECONOCIMIENTO DEL ESPACIO DE SHREK, A TRAVÉS DEL ANALISI DE ESCENAS DE LA PELIC ULA
SHREK -ARMAR UN ROMPECABEZAS CON LA CARA DE SHREK UTILIZANDO EL TANGRAM
relaciones espaciales en un entorno lúdico, así como identificación de principales figuras geométricas a través del uso del tangram.
llevará a cabo en dos momentos: Primero mirar la película de shrek., establecer las relaciones espaciales en escenas concretas Luego realizar un dibujo, de los elementos lejos, cerca, grande, mediano, pequeño, adentro afuera. Que encuentren en la película. Utilizando el tangram, recortar la figura de shrek, para luego armar con las fichas nuevamente la imagen.
esta actividad que los niños tengan mayor claridad e las características de la mascota que eligieron para el software. - lograr que desarrollen sentido de relación espacio geometría a través de armar figuras.
disposición de los niños para desarrollar el proceso, se obtendrá como resultado el dibujo en el cuaderno y la cara de shrek del rompecabezas.
22/09/2010
ROMPECABEZAS ELABORACIÓN DEL TANGRAM GEOPLANO
CREAR ESTRUCTURAS A PARTIR DEL TRANGRAM
Armar Estructuras a partir del uso del trangram
Se llevará el diseño del tangram impreso en cartulina para que los niños lo recorten y obtengan sus propias fichas, para luego armar figuras y un cuento.
- se busca con la actividad que los niños conozcan el tangram, y lo relacionen directamente con las figuras geométricas. -que los niños construyan figuras utilizando las imágenes geométricas.
- se verificará la disposición de los niños para desarrollar el proceso, se obtendrá como resultado las diversas estructuras construidas a partir del tangram el tangram elaborado por cada niño, y terminar el cuento.
Me relaciono con el PC
-VISITA A LA SALA
- relacionar a los niños con
actividad de reconocimiento
- se espera que los niños tengan
Se verificará la disposición de los
66
23/09/2010
MANEJO DEL MOUSE
DE COMPUTO PARA TRABAJAR ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL MANEJO DEL MOUSE
Software prediseñado 1, 2,3,
EXPLORANDO LAS VOCALES Y EL MUNDO DEL ALFABETO.
el PC, especialmente el manejo del Mouse. - identificar las principales partes del computador y su utilidad. - relacionar a los niños con un software educativo.
de las partes del computador Exploración del software prediseñado con el tema las vocales. (trazos, clasificación, identificación, construcción de palabras)
un primer contacto con el computador, que manipulen el Mouse, que se relacionen con un software educativo. - de igual manera se busca que logren manejar el Mouse y realizar las dos actividades propuestas para la clase, recorrer las vocales y colorear el paisaje.
niños para desarrollar el proceso, se obtendrá como resultado afianzamiento en el manejo del Mouse recorriendo las vocales y decorando el paisaje.
30/09/2010
EXPLORACIÓN INICIAL DEL SOFTWARE CHIQUITINES EXPLORANDO EL ESPACIO.
ROMPECABEZAS CON LA CARA DE SHREK ROMPECABEZAS DE LAS VOCALES A, E. MATERIAL PARA CLASIFICAR LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS, CON LA TÉCNICA DE COLOREAR.
- promover en los niños el Manejo del Mouse. -relacionar a los niños con el software educativo chiquitines explorando el espacio. - identificar principales figuras geométricas.
Actividad de
exploración inicial del software chiquitines explorando el espacio, rompecabezas de la cara shrek. Identificar figuras geométricas en un paisaje.
- se espera con esta actividad que los niños practiquen el manejo del Mouse. - de igual forma que conozcan las primeras actividades del software objeto de trabajo en el proyecto.
se verificará la disposición de los niños para desarrollar el proceso, se evaluaran los siguientes indicadores: -manejo mínimo del Mouse en las diferentes actividades -identificación de figuras geométricas en una imagen de un paisaje -precisión para armar el rompecabezas de la cara Shrek
07/10/2010
UTILIZACIÓN DEL MOUSE EN EL SOFTWARE CHIQUITÍN EXPLORANDO EL ESPACIO.
ACTIVIDAD EN BUSCA DE MI ALIMENTO PARA MANEJO DEL MOUSE E IDENTIFICACION DE DERECHA IZQUIERDA. UBICAR DERECHA
Relacionar a los niños con el PC a través de la exploración de un objeto virtual como es una actividad para ubicar derecha
Trabajo en el PC, realizando el recorrido por el laberinto para llevar a los animales hasta el alimento. Reconocimiento derecha
- se espera que los niños tengan mayor claridad en cuanto al tema derecha – izquierda, encima debajo. - que los niños adquieran mayor competencia en
se verificará la disposición de los niños para desarrollar el proceso, se evaluaran los siguientes indicadores: -manejo mínimo del Mouse en la
67
TRABAJO FIGURA Y FONDO.
IZQUIERDA. PARTIENDO DE UNA FIGURA IMPRESA IDENTIFICAR ENCIMA- DEBAJO.
izquierda, con la ayuda del Mouse. Identificar en trabajo lúdico derecha – izquierda, encima debajo, utilizando temperas y técnica de coloreado.
izquierda a través de mojar las manos con temperas.
cuanto al manejo del Mouse.
actividad propuesta. -identificación derecha- izquierda en el desplazamiento de los animales y la comida.
21/10/2010
LA UTILIZACIÓN DEL MOUSE EN UN OBJETO VIRTUAL LLAMADO 1, 2,3, DONDE SE TRABAJARAN EL ABECEDARIO Y FIGURAS GEOMÉTRICAS. TRABAJO CON EL GEOPLANO PARA FORMAR FIGURAS GEOMÉTRICAS.
RECORRIDO POR DIFERENTES OBJETOS VIRTUALES. MANEJO DEL MOUSE, RECORRIENDO LAS LETRAS DEL ABECEDARIO, Y CONTRUYECDO FIGURAS GEOMETRICAS. CONSTRUYENDO EN EL GEOPLANO.
Relacionar a los niños con diferentes objetos virtuales. -reconocer elementos de trabajo como el geoplano sobre el cual se pueden realizar construcciones geométricas.
Trabajo en el PC, realizando el recorrido por las letras del abecedario. Seguir secuencias nueritas para formar figuras geométricas en el PC. Realizar construcciones de figuras geométricas en el geoplano.
- que los niños adquieran mayor competencia en cuanto al manejo del Mouse. - se espera que los niños tengan mayor claridad en cuanto al tema de las figuras geométricas.
se verificará la disposición de los niños para desarrollar el proceso, se evaluaran los siguientes indicadores: -manejo mínimo del Mouse en las diferentes actividades -identificación de figuras geométricas. -Seguimiento de secuencias lógicas numéricas.
8 /11/2010
EXPLORACIÓN FINAL DE LAS ACTIVIDADES DEL SOFTWARE CHIQUITINES EXPLORANDO EL ESPACIO.
RECONOCIMIENTO DEL SOFTWARE OBJETO DE TRABAJO, LAS 12 ACTIVIDADES.
Relacionar a los niños con el software educativo chiquitines explorando el espacio, en su versión completa
Exploración de cada actividad del software así: - construyo un cuadrado con la cara de shrek. -formo un triangulo. - formo un circulo con la imagen del col, Migani. - la granja de shrek.
-Se espera Que los niños adquieran mayor competencia en cuanto al manejo del Mouse, y exploren el manejo de las teclas del cursor. - de igual forma se espera que tengan mayor
se verificará la disposición de los niños para desarrollar el proceso, se evaluaran los siguientes indicadores: -manejo mínimo del Mouse en las diferentes actividades
68
-en busca de mi alimento. -ordenando la casa. -patos a tierra, ranas al agua. -diseñando el paisaje. -en busca de mi familia. Shrek el explorador. -fergus ordena sus juguetes. -adelante y atrás.
Claridad en cuanto Identificación de aspectos como adentro – afuera, cerca – lejos, encima debajo, mas alto - mas bajo, derecha – izquierda mencionados en el programa y trabajados a lo largo del semestre.
-identificación de figuras geométricas. -Identificación de aspectos como adentro – afuera, cerca – lejos, encima debajo, mas alto - mas bajo, derecha – izquierda mencionados en el programa.
69
6.6.3 Fase 3 del proyecto de aula: su desarrollo
El desarrollo del proceso didáctico se llevó a cabo en la institución educativa Juan Bautista
Migani, entre los meses de agosto y noviembre del 2010. Los avances parciales de esta
actividad se evaluaron, de forma permanente en sesiones de trabajo conjunto entre asesora
e investigadora.
El balance de los diarios de campo elaborados para dar cuenta del desarrollo de los
proyectos de aula permite señalar, las siguientes apreciaciones:
Sobre el plan de acción didáctico (actividades significativas): para el desarrollo de este
proyecto de aula se diseño e implemento El software “Chiquitines explorando el
espacio”, se ha concebido como la forma más didáctica y eficaz que le permita a
los niños entre los 5 y los 6 años conocer sobre ubicación espacial, reconocer las
figuras geométricas y los colores, mediante el uso del computador, como una
herramienta que facilita y complementa el aprendizaje de los menores.
De esta forma, aprenderán además a utilizar el Mouse y a desplazarse
adecuadamente, teniendo en cuenta la posición del puntero, a escuchar y seguir
instrucciones, reconocer sonidos, entre otras.
6.6.4 Especificación de las actividades significativas del software: a continuación se describe en forma específica cada actividad del programa. En el pantallazo inicial, se hace una presentación general del juego, y se tienen los
botones para acceder a las 12 actividades propuestas para este software. Cuando
se coloque el puntero del Mouse encima del icono correspondiente a cada
actividad, la voz guía de Shrek, dice el nombre de la misma. Además está
presente también el botón para salir de la aplicación.
70
Particularmente, para cada juego, se ha elaborado una ayuda, que le indica al niño
lo que debe hacer cuando coloca el puntero del Mouse sobre el personaje de
Shrek, que está ubicado en la parte superior izquierda. También, en un pantallazo
y con voz, se le informa cuándo gana y cuándo debe repetir la actividad para
alcanzar el objetivo. Además, siempre estará presente el botón de inicio para
cargar la actividad y el botón de cerrar que me lleva al menú principal
6.6.4.1 INGRESO AL PROGRAMA
FIGURA 1 INGRESO AL PROGRAMA
Especificación para el manejo del software: El sistema podrá ser ejecutado en equipos de distinta tecnología. Se prevén las
siguientes configuraciones mínimas:
Hardware: Plataforma Intel: procesador Pentium IV. 256 Mb RAM. 40 GB de
espacio en disco.
Software: Plataforma Intel: sistema operativo Microsoft Windows XP, Vista y
Seven.
71
A continuación se describen las doce (12) actividades que componen el software
“CHIQUITINES EXPLORANDO EL ESPACIO”.
6.6.4.2 CONSTRUYO UN CUADRADO DE LA CARA DE SHREK
FIGURA 2 CONSTRUYO UN CUADRADO
DESCRIPCION: En la parte inferior derecha están las piezas del rompecabezas –
tienen forma de cuadrado, rectángulo y triángulo, se deben tomar una a una y
ubicarlas en el lugar que les corresponde en el área blanca del lado izquierdo.
Cuando las piezas estén bien ubicadas, se descubre la imagen de Shrek y se
muestra un pantallazo de Felicitaciones por haber armado correctamente el
rompecabezas.
RESULTADOS: en esta actividad se busco promover en los niños el manejo del Mouse,
relacionar a los niños con el software educativo chiquitines explorando el espacio, así como
identificar principales figuras geométricas, en donde se evidencio con gran satisfacción que
los niños muestran en una gran mayoría un aceptable manejo del Mouse y los que lo saben
hacer se mostraron interesados en que sus compañeros aprendieran, se observo también
que identifican las principales figuras geométricas, además se observó gran interés en la
72
primera actividad del software ya que con ellos se había adelantado previamente la selección
de la mascota que los acompañaría en el programa.
6.6.4.3 FORMA UN TRIÁNGULO:
FIGURA 3 FORMA UN TRIANGULO
DESCRIPCION: El objetivo de esta segunda actividad es organizar la imagen de
la Catedral Nuestra Señora de Lourdes de la ciudad de Florencia, Caquetá. Se
pretende que el niño reconozca los triángulos. En la parte inferior derecha están
las piezas del rompecabezas, que se deben tomar una a una y ubicarlas en el
lugar que les corresponde en el área blanca del lado izquierdo.
RESULTADOS: el desarrollo de esta actividad fue enriquecedora ya que por ser
un elemento muy significativo del entorno les pareció muy interesante realizar su
construcción; se logro el objetivo pues se buscaba realizar un triangulo con las
fichas que estaban a la derecha, en su totalidad los niños pudieron realizar la
actividad, unos con mayor facilidad que otros pero al final todos la desarrollaron.
Se resalta que la indicación de la ayuda fue muy acertada los niños entendieron el
proceso a seguir.
73
6.6.4.4 ARMA UN CÍRCULO
FIGURA 4 FORMA UN CÍRCULO
DESCRIPCION: Ahora el objetivo es armar un rompecabezas en forma de círculo,
para descubrir la imagen de la Institución Educativa Juan Bautista Migani,
tomando las piezas del lado derecho y ubicándolas en el lado izquierdo. Cuando el
niño lo haya hecho, recibirá una felicitación.
RESULTADOS: al igual que las actividades anteriores, los niños siguen el proceso
las indicaciones de la ayuda didáctica, es muy grato identificar que al unir las
diferentes fichas encuentran la fachada de su colegio Migani, esto los motiva pues
es importante reconocer que los niños logran mayor apropiación de conceptos
partiendo experiencias propias del entorno, en este caso permite reconocer el
circulo, partiendo de la unión de varios triángulos con imágenes propias del
entorno de los niños.
74
6.6.4.5 EN BUSCA DE MI ALIMENTO
FIGURA 5 EN BUSCA DE MI ALIMENTO
DESCRIPCION: En esta actividad se presentan dos (2) tableros. En el primero
aparece burro y hay que llevarlo, sin dar clic, solo desplazando el Mouse a través
del laberinto hasta donde está el pasto; en el segundo, aparece el gato, y hay que
llevarlo por el laberinto hasta donde está el pescado. Si en el trayecto se equivoca,
le sale un pantallazo que le indica que debe intentarlo otra vez, pero, si lo hace
bien, habrá logrado el objetivo del juego.
RESULTADOS: se buscaba en esta actividad afianzar derecha izquierda, a través
del desplazamiento de los animales del juego; se observo que aun hay dificultad
en algunos niños cuando se trata de desplazar el Mouse por un espacio delimitado,
hubo la necesidad de que lo intentaran en varias ocasiones, y con la ayuda de la
docente y la practicante se logro el objetivo con estos niños, en general lograron
desarrollar la actividad, mostrando desarrollo en cuanto a identificar derecha
izquierda en el entorno.
75
6.6.4.6 FERGUS ORDENA SUS JUGUETES
FIGURA 6 EN BUSCA DE MI ALIMENTO
DESCRIPCION: Esta actividad consiste en ayudar a Fergus, el hijo de Shrek a
ordenar sus juguetes, guardándolos en los baúles del lado derecho, según su
forma. En el primer baúl los juguetes de forma circular, en el segundo los que
tienen forma de cuadrado, en el tercero los rectangulares y en el cuarto los
triangulares.
RESULTADOS: se buscaba el afianzamiento tanto del manejo del Mouse,
desplazando los objetos, como la identificación y selección de las figuras
geométricas representadas en los juguetes de fergus, se evidencio que los niños
lograron identificar figuras geométricas en un entorno, pues ubicaron los juguetes
según su forma en la caja asignada para ello.
76
6.6.4.7 ORDENANDO LA CASA
FIGURA 7 ORDENANDO LA CASA
DESCRIPCION: En este juego se proponen cuatro (4) escenarios de la casa de
Shrek y en cada uno el niño debe seleccionar y ubicar dos (2) elementos del panel
izquierdo en el lugar que le corresponde en la imagen del lado derecho. Si
organiza bien el primer escenario podrá pasar al segundo y luego al tercero y al
cuarto, para completar a satisfacción la actividad.
RESULTADOS: en esta actividad se trabajo encima de – debajo de, donde los
niños debían ubicar los elementos que iban encima de los objetos que aparecían
en cada tablero, fue interesante observar el análisis que debían hacer los niños
para identificar tanto el espacio como los objetos que podían ir ahí, se logro el
objetivo aunque hubo algunos que se les dificultó, pero con la ayuda de los
demás y de las docentes lo lograron; se logro afianzar el concepto encima de -
debajo de, en el espacio de shrek.
77
6.6.4.8 LA GRANJA DE SHREK
FIGURA 8 LA GRANJA DE SHREK
DESCRIPCION: El objetivo de este juego es llevar a los animalitos del lado
derecho al lugar que les corresponde en la granja, más cerca o más lejos de la
casa.
RESULTADOS: en esta actividad se realizó un reconocimiento inicial de la granja,
de los animales que la habitaban y se discutió sobre los espacios que ocupaban
en ella los animales, luego se observó que los niños siguiendo la indicación de la
ayuda de voz, lograron identificar mas cerca- mas lejos de la casa en la ubicación
de los animales, les pareció muy bonito el paisaje, de igual forma se retomó el
paisaje como tal de la actividad para indagar mas saberes de los niños, como
arriba, abajo, mas alto – mas bajo entre otros.
78
6.6.4.9 ADELANTE Y ATRÁS
FIGURA 9 LA GRANJA DE SHREK
DESCRIPCION: En este juego se quiere que el niño aprenda a diferenciar cuáles
son los objetos, que en este paisaje, están ubicados adelante y atrás, con
respecto a Shrek. Para esto, debe arrastrar hasta las cajas de los lados los objetos
según corresponda.
RESULTADOS: adelante y atrás fue una actividad que buscaba, el reconocimiento
de la noción espacial delante – detrás, para lo cual debían arrastrar las fichas y
ubicarlas según la indicación de la ayuda de voz, se logro el objetivo los niños
mostraron gran habilidad para identificar en este contexto los elementos que
estaban delante y detrás de shrek.
79
6.6.4.10 RANAS AL AGUA Y PATOS A TIERRA
FIGURA 10 RANAS AL AGUA Y PATOS A TIERRA
DESCRIPCION: En este paisaje se muestran ranas y patos de color azul, amarillo
y verde. El objetivo es que el niño de clic en los patos de color amarillo para que
salgan del lago, y de clic en las ranas de color verde para que entren al agua. Se
muestra un tablero de control de aciertos y errores para dar un poco de dificultad
al juego.
RESULTADOS: en esta actividad se observo un poco de dificultad, pues los niños
aprendieron que se deben seguir instrucciones y aprender a escuchar primero y
luego actuar, pero lograron desarrollar la actividad e identificar los elementos
adentro afuera del entorno propuesto.
80
6.6.4.11 BUSCA TU FAMILIA
FIGURA 11 BUSCA TU FAMILIA
DESCRIPCION: Ahora lo que se busca que el niño aprenda a diferenciar entre
altos y bajos, para esto, debe dar clic en un objeto de la primera fila y relacionarlo
con quien corresponda en la fila de abajo. Si la selección que ha hecho es correcta,
se traza una línea de color que indique la relación; de lo contrario no.
RESULTADOS: en esta actividad el objetivo es trabajar mas altos – mas bajos,
formando parejas con los personajes de la película de shrek personaje elegido por
los niños para este software, donde permitió identificar que los niños mostraron
tener claridad sobre el tema, e identificaron con facilidad mas altos y mas bajos
relacionando los personajes entre si y asociándolos a la realidad de la familia
donde expresan que los padres son altos y los niños son bajos.
81
6.6.4.12 DISEÑANDO EL PAISAJE
FIGURA 12 DISEÑANDO EL PAISAJE
DESCRIPCION: En esta actividad se muestran unos elementos al lado derecho
para ubicarlos en el lienzo del lado izquierdo. Basta con dar clic y mover el objeto
para ubicarlo donde se quiera. La idea es elaborar un paisaje lo más creativo
posible, teniendo en cuenta cuáles van en el suelo y cuáles van en el aire.
RESULTADOS: diseñando el paisaje fue una actividad muy amena para los niños,
lograron poner a prueba su creatividad para armar un paisaje, se observó que en
su mayoría tienen claro el concepto arriba - abajo, pero los que aun no lo tenían
claro se logro reforzar este tema.
En esta actividad en especial los niños mostraron gran interés, se observó a
demás mayor destreza en el manejo del Mouse y avances significativos en los
niños que aun tenían dificultad e este tema.
82
6.6.4.13 SHREK EL EXPLORADOR
FIGURA 13 SHREK EL EXPLORADOR
DESCRIPCION: Este juego consiste en mover la pelota roja con la cara de Shrek
utilizando las flechas de dirección del teclado, para recoger cinco (5) elementos
que están distribuidos en todo el tablero. Cuando lo haya hecho, el puente que
está cubriendo a Fiona y los bebés va a desaparecer, permitiendo llevar la pelota
hasta allá y que luego se convierta en la imagen de Shrek. Si en el recorrido se
cae en las espinas, debe iniciar nuevamente.
RESULTADOS: en shrek el explorador se buscó trabajar el concepto mas alto mas bajo,
identificándolo con las montañas, donde el personaje representado en la pelota roja debía
saltar para ir recogiendo los objetos, esta actividad como es la actividad final donde ya se ha
logrado un desarrollo de los niños en cuanto a su relación con el PC, se diseñó para ser
trabajado con las teclas del cursor, para darle mayor importancia al teclado e ir relacionando
a l niño con otra parte del computador.
Se vivenció que los niños que mostraron mayor habilidad para el manejo del Mouse,
fueron quienes lograron desarrollar la actividad primero, para los demás hubo que realizar
mayores intentos, al final con ayuda de los compañeros y las docentes lograron terminar el
83
ejercicio, observándose que aunque a algunos se les dificultó el proceso, fue una actividad
muy dinámica e interesante para ellos.
Como resultado de este proceso se obtuvo que los niños mostraron gran motivación y se
mostraron a gusto al desarrollar cada actividad significativa observándose un mayor
desarrollo en cuanto al pensamiento espacial y sistema geométrico tema objeto de
investigación, pues estas se ajustaron a la edad e intereses de los niños, de igual forma
como aspecto muy importante se resalta el interés y habilidad que mostraron los niños en lo
relacionado con las actividades en el PC.
Formas de participación de los niños y niñas: en relación al asunto a lo largo del
proceso fue evidente el interés que mostraron los niños en el desarrollo de cada
actividad participaron activamente en cada actividad propuesta, exponiendo sus puntos
de vista.
Desarrollo de competencias en los niños y niñas: en este aspecto es
importante resaltar el desarrollo de las diferentes competencias objeto de
trabajo en el curso como, diferencio atributos y propiedades de objetos
tridimensionales, dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en
distintas posiciones y tamaños, reconozco nociones de horizontalidad,
verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su
condición relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia,
represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales,
realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas
tridimensionales y dibujos o figuras geométricas bidimensionales y desarrollo
habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el espacio, pues
las actividades propuestas recogen los diferentes ejes temáticos objeto de estudio en el
preescolar.
Incorporación de elementos innovadores en las prácticas de enseñanza: La propuesta
didáctica se orientó a la incorporación de las TIC al proceso de enseñanza y
84
aprendizaje de los niños, ha sido innovadora y productiva porque posibilitó el
desarrollo de habilidades vinculadas con el pensamiento espacial en los estudiantes
del grado transición de la Institución Educativa Juan Bautista Migani.
Articulación de lineamientos curriculares en las prácticas de aula: en este sentido
importante resaltar la importancia de conocer y trabajar de la mano a los
planteamientos de los Lineamientos Curriculares de Matemáticas, al igual que los
estándares básicos de competencias en matemáticas, lo cual favorece y enriquece el
proceso de enseñanza de esta área y permitió en desarrollo de este trabajo
investigativo.
El sentido de la lúdica en la implementación del proyecto: resaltando la importancia de
la lúdica y mas en la primera infancia donde el juego se constituye en la principal
herramienta de trabajo del maestro para lograr aprendizajes amenos y significativos en
los niños, en el desarrollo de este proyecto se llevaron a cabo todas las actividades en
forma dinámica, obteniendo gran participación y aceptación de los niños, de igual
forma el diseño del software fue muy llamativo y se convirtió en una herramienta de
juego muy dinámica para ellos, que les permitió afianzar muchos conceptos, no solo
en cuanto al tema principal propuesto del pensamiento espacial, sino a la articulación
de las TIC, se pudo vivenciar un gran interés y habilidad de los niños para trabajar en
el computador, haciendo de las clases un espacio dinámico y lúdico; resaltando que
la lúdica permite en el ser humano, comunicarse, sentir, expresarse y producir
emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que
pueden llevarnos a gozar, reír, gritar o inclusive llorar en una verdadera manifestación
de emociones 34,
Concepciones y prácticas de enseñanza: siguiendo con la metodología de trabajo de
la docente, la labor realizada en las practicas también giró en torno al desarrollo de
una metodología activa, dinámica, integrando los saberes del niño y relacionándolos
34
Ernesto Iturralde y asociados Latinoamérica. La lúdica en el aprendizaje experimental.
85
con el contexto, las clases fueron dinámicas, lúdicas y los niños mostraron agrado en el
trabajo propuesto dentro del aula de clases, lo que deja entrever la importancia de un
trabajo articulado con la lúdica que fomente agrado en los niños para el desarrollo de
las distintas actividades; donde se evidencio de igual forma la importancia de tener
conocimiento e interpretación de lo que plantean los lineamientos curriculares para el
grado transición en el área de matemáticas.
las clases desarrolladas durante la practica partieron de una base lúdica - didáctica,
previamente preparada, como fue la lectura de un cuento, un juego, una actividad
significativa de la cual se desprendían todas las actividades del día con el objetivo de
centrar la atención de los niños y lograr un proceso significativo en cada practica
realizada.
Participación de la comunidad educativa (padres, docentes, administrativos): En este
aspecto se pudo constatar en el desarrollo de este proyecto que la familia participa de
las actividades pues en una ocasión se contó con colaboración de una madre de
familia para el trabajo de los niños en el computador.
De igual forma el rector de la institución mostró mucho interés en la temática del
proyecto y en varias ocasiones participo en el proceso con los niños, e incluso facilito
el préstamo de los equipos portátiles.
Se evidencia, que la profesora ha logrado desarrollar un proceso interesante con los
padres donde ella a través de diferentes actividades ha logrado que ellos se
vinculen al proceso, realizando tareas conjuntas con los niños, lo que promueva la
unión familia escuela y facilita el proceso de enseñanza aprendizaje con los niños y
esto se vio reflejado en el desarrollo de las practicas.
86
7 CONCLUSIONES
El desarrollo de esta investigación, como se ha planteado en las secciones anteriores
permite llegar a las siguientes conclusiones:
En cuanto a los antecedentes:
Se encontró que a diferencia del ámbito internacional donde se evidencio una gran acogida
de las TICs al proceso docente de enseñanza aprendizaje resaltando con mayor progreso a
chile, donde se lleva a cabo un proceso de integración de las tic en las diferentes áreas de
trabajo de los niños y están adelantando procesos para que esta articulación de las TICs
se de desde la etapa inicial de formación de los niños; en nuestro país las investigaciones en
torno a esta temática a un son muy pocas, pues no se encuentran registros relacionados
específicamente con el preescolar y la integración de las TIC en lo referente al pensamiento
espacial y sistema geométrico, en este mismo aspecto en el ámbito regional las
investigaciones también son escasas, pero cabe resaltar que la Universidad de la
Amazonia, ha venido adelantando algunas de gran importancia para la formación de
nuestros educandos de la primera infancia en el caso concreto de: la Universidad del Tolima
convenio universidad de la amazonia, facultad de ciencias básicas, programa de licenciatura
y pedagogía en educación infantil preescolar. Desarrollo del pensamiento lógico a través del
juego del tangram en el preescolar de la escuela los Alpes Florencia caquetá 2003,
Universidad de la Amazonia, convenio universidad distrital Francisco José de Caldas,
facultad de ingeniería, ingeniería de sistemas, Desarrollo e implementación de un software
orientado al afianzamiento de la lógica en los niños de 6 a 8 años de edad, en el colegio Juan
XXIII, junio 2005,
En cuanto al marco teórico: El desarrollo del proceso de investigación dejo ver la necesidad de profundizar, en un
conjunto de referentes conceptuales que tienen que ver con: La primera infancia, la
educación inicial, el niño preescolar, aprendizaje de las matemáticas en la educación
87
inicial, los lineamientos curriculares, la articulación de las TIC al proceso de enseñanza,
entre otros elementos que son de vital importancia para lograr un mayor adelanto en
cuanto a los procesos de formación de nuestra primera infancia, pues se encontró que
aun no se han delimitado los estándares y competencias de cada área para el nivel
preescolar, sino que se adaptan los del grado primero, lo que deja ver la necesidad
sentida que hay de trabajar en el tema de la formación nuestra primera infancia.
En cuanto a los resultados investigativos:
El desarrollo de la investigación se inicio con una primera etapa diagnóstica que buscaba
identificar al maestro a partir de la aplicación de una encuesta de la escala SYPPY que
buscaba identificar elementos de tipo pedagógico que inciden en la enseñanza y aprendizaje
las matemáticas especialmente del pensamiento espacial y sistema geométrico en el grado
transición de la institución objeto de investigación, de donde se pudo evidenciar que en
general la docente practica un modelo de enseñanza de tipo activo, colocando al niño como
centro del proceso de enseñanza aprendizaje, conoce y aplica los lineamientos curriculares
para el área de matemáticas, ha logrado establecer una relación adecuada con los padres
promoviendo así un articulación familia - escuela que beneficia el desarrollo del proceso
formativo de los niños.
Como parte de la propuesta de intervención que diera respuesta a las
necesidades detectadas en la fase diagnóstica previa se planteo el desarrollo e
implementación de un proyecto de aula apoyado en las tic , que consistió en el
diseño e implementación de un software educativo, como resultado de este
proceso se obtuvo que los niños mostraron gran motivación y se mostraron a
gusto al desarrollar cada actividad significativa observándose un mayor desarrollo
en cuanto al pensamiento espacial y sistema geométrico tema objeto de
investigación, pues estas se ajustaron a la edad e intereses de los niños, de igual
88
forma como aspecto muy importante se relaciona el interés y habilidad que
mostraron los niños en lo relacionado con las actividades en el PC.
89
8 RECOMENDACIONES
En la etapa preescolar o en educación inicial, se busca que el niño tenga
desarrolladas diversas capacidades, conocimientos y competencias que serán la
base para su desenvolvimiento social y académico, el área lógico matemático es
una de las áreas de aprendizaje en la cual los padres y educadores ponen mayor
atención, puesto que para muchos, las matemáticas es una de las materias que
gusta menos a los estudiantes, calificándose como una materia “complicada”;
cuando en realidad, la forma cómo es enseñada la matemáticas es la complicada.
De hay que el desarrollo de proyectos como el mencionado en esta investigación es de gran
ayuda en la enseñanza de esta área, pues es una forma didáctica e interactiva de enseñar
los diferentes conceptos matemáticos a los niños y hace que su aprendizaje sea
significativo.
Los resultados obtenidos en este proyecto permiten a otros investigadores especialmente a
los relacionados con el área de los sistemas plantear nuevas propuestas didácticas de
software educativo, para mejorar el desarrollo de las competencias no solo en matemáticas
sino en las distintas áreas de trabajo en preescolar, articulado las tic a este proceso.
Se debe trabajar desde los PEI, de cada institución en la articulación de las TICs al proceso
docente de enseñanza aprendizaje desde los grados iniciales de formación de nuestros
educandos, pues por el momento histórico que estamos viviendo a nivel mundial, la
formación de niños y niñas preescolares cobra una gran relevancia en el marco de
la llamada Sociedad del Conocimiento en la que se están generando nuevos
enfoques, nuevos contenidos, métodos y herramientas educativas apoyadas en
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
90
Considero importante desarrollar esta propuesta ya que una adecuada formación en los
grados iniciales, fomenta unas buenas bases para el desarrollo futuro del aprendizaje en
los niños, por lo que puedo decir que como futuros educadores tenemos un gran reto en
cuanto a que se debe ser, conocedor e investigador de la realidad social y educativa,
consciente de nuestra responsabilidad, comprometido e innovador; con los
conocimientos pedagógicos y éticos suficientes para transformar la realidad y posibilitar
la formación de estudiantes creativos, pensantes, con autoestima y confianza en sí
mismos, orientando dicha formación desde la etapa de preescolar.
91
8 BIBLIOGRAFIA
CAMACHO DE BAEZ, Briceida, metodología de la investigación científica,
Universidad pedagógica y tecnológica de Colombia, facultad de ciencias de la
educación.
CELY MARTINEZ, Elvia Helena, VELA ESCANDON Marina, LOSADA Nencer,
guía didáctica, pedagógica infantil semestre IX.
CORREA HURTADO, Alicia, HURTADO, Luís orlando, legislación y actualidad
escolar.
CHILITO QUINTANA Yesid, Didáctica para el desarrollo de pensamiento
matemático.
GUZMÁN RODRÍGUEZ, Silvia, La importancia del juego en educación infantil.
L FRANCESCO V Giovanni, Currículo y Plan de Estudio
LINEAMIENTO CURRICULARES MATEMÁTICAS, del MEN Nacional.
LINEAMIENTOS CURRICULARES PREESCOLAR del MEN.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Estándares curriculares de matemáticas para la
educación preescolar, básica y media. 2002
(MEC/CIDEAD, 1995,10), Educación a distancia en la amazonia herramientas y
saberes.
92
ORTEGA ROSARIO, jugar y aprender,
PAGET Jean, El nacimiento de la inteligencia en el niño, Aguilar, Madrid 1972.
93
9 ANEXOS
ANEXO 1: ENCUESTA DIDACTICA APLICADA LA DOCENTE
NOMBRE DE LA DOCENTE: FECHA: INSTITUCIÓN: GRADO:
ESCALA VALORATIVA APRECIACIÓN
CATEGORIAS
Caracterización y espacios físicos:
a) El salón de clases se encuentra arreglado y con espacios bien definidos
para el trabajo de los niños?
b)¿En el salón existen juguetes y materiales que permitan los niños
procesos de socialización y aprestamiento del pensamiento matemático?
Caracterización de la propuesta de aprendizaje:
a) ¿La docente conoce y tiene en cuenta los lineamientos curriculares para el
área de matemáticas a la hora de preparar sus temas?
b)¿La metodología empleada por la docente permite una adecuada y
didáctica apropiación de los conceptos relacionados con el pensamiento
espacial y sistema geométrico’?.
Caracterización del proceso docente de enseñanza:
a) ¿Promueve el trabajo en grupo, como elementos de la didáctica que
facilitan y dinamizan el proceso de enseñanza – aprendizaje?
b) ¿La maestra al inicio de la jornada explica a los niños los objetivos de las
clases del día, y los recursos que apoyaran el proceso de esa clase?
c)¿La maestra emplea la lúdica y el juego en el desarrollo de sus clases?
La participación de los padres de familia en el proceso educativo de los niños:
a) ¿Los padres de familia se vinculan activamente a los procesos de la
escuela?
b) ¿Existe una buena relación familia – escuela?
c) ¿El proceso de integración familia – escuela no se da?
La evaluación diagnostica, o proceso evaluativo:
a) ¿Evaluación ofrecen una idea eficaz del proceso en el que van los niños?
b) ¿Existen actividades de tipo lúdica que permitan valorar cualitativa,
94
cuantitativamente y permanente, el proceso de aprendizaje de los niños?
Si Cumple
necesita mejorar algún aspecto
No se cumple
95
ANEXO 2: ENCUESTAS A PADRES Y NIÑOS., PRUEBA DIAGNOSTTICA.
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA DE LOS NIÑOS DEL GRADO
PREESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN BAUTISTA MIGANI DE
FLORENCIA CAQUETA.
TEMA: USO DE LAS TIC (TECNOLOGIA INFORMACION COMUNICACIÓN) EN EL
APRENDIZADE DE LOS PRESCOLARES.
OBJETIVO: INDAGAR A CERCA DE LA IMPORTANCIA QUE LOS NIÑOS MUESTRAN
EN EL HOGAR POR EL CONOCIMIENTO Y MANIPULACIÓN DE LOS SISTEMAS DE
COMPUTO.
NOMBRE DEL PADRE / MADRE DE FAMILIA QUE RESPONDE LA ENCUESTA:
----------------------------------------------------
NONBRE DEL NIÑO: ---------------------------------------------
EDAD DEL NIÑO: -------------------------------------------------
1. ¿CON QUIEN VIVE EL NIÑO?
PAPÁ: MAMÁ: AMBOS PADRES:
2. ¿EXISTE COMPUTADOR EN CASA?
SI NO
3. ¿SU HIJO TIENE ACCESO AL COMPUTADOR?
SI NO
4. ¿SU HIJO MUESTRA INTERES POR DESARROLLAR ACTIVIDADES EN EL
COMPUTADOR? ¿CUALES? (Puede responder al respaldo)
96
SI NO
5. ¿QUE JUEGOS DISFRUTA MAS SU HIJO?
JUEGOS SI NO
Jugar con los amigos del barrio
Jugar con sus juguetes
Juegos electrónicos
Juegos en el computador.
6. ¿CONSIDERA USTED IMPORTANTE QUE LOS NIÑOS EN PREESCOLAR TENGAN
CONTACTO CON LOS EQUIPOS DE COMPUTO COMO HERRAMIENTAS PARA
FACILITAR EL APRENDIZAJE Y HACERLO MAS DINÁMICO?
SI NO
7. ¿CONOCE USTED LA WEB DEL MIGANI Y DEL PROYECTO DEL PREESCOLAR, Y
QUE OPINION LE MERECEN?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________
Gracias por su colaboración.
97
ENCUESTA PARA LOS NIÑOS DEL GRADO PREESCOLAR DE LA IE JUAN
BAUTISTA MIGANI DE FLORENCIA CAQUETA.
TEMA: CONOZCO LOS COMPUTADORES.
OBJETIVO: EXPLORAR LOS CONOCIMIENTOS QUE LOS NIÑOS TIENEN A CERCA
DEL USO Y UTILIDAD DE LOS COMPUTADORES.
NOMBRE: _______________________
EDAD: ________________________
GRADO: ________________________
1. ME GUSTAN LOS
SI NO
2. DISFRUTO JUGAR
SI NO
3. TE GUSTARIA HACER LAS TAREAS EN EL
SI NO
98
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DIAGNOSTICA.
Actividad 1.
Es esta copia los niños trabajaran con palillos, plastilina y colores para decorar la figura.
Actividad 2. En esta actividad se les mostrara solo el pollo armado como guía y se le entregaran las partes del rompecabezas a cada niño.
99
PROYECTO DE AULA
“APENDIENDO EL PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMTETRICO A TRAVES DE EL SOFTWARE CHIQUITINES EXPLORANDO EL ESPACIO”
ESTRUCTURA DEL PROYECTO NOMBRE DE LA INSTITUCION: INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN BAUTISTA MIGANI
GRADO: TRANSICION
NUMERO DE ESTUDIANTES: 26
JORNADA: MAÑANA
DOCENTE: MARINA VELA ESCANDON
ESTUDIANTE PRACTICANTE: MARY LUZ NUÑEZ FRANCO
ACTIVIDADES GENERADORAS DE MOTIVACION Y SENSIBILIZACION: para
el desarrollo de este proyecto se utilizarán diferentes elementos a parte del
software como son. elaboración y trabajo con el tangram, el geoplano, trabajo de
figura y fondo, decorar figuras con diferentes elementos, rondas, cuentos,
películas, entre otros.
QUE SE SABE Y QUE SE DESEA CONOCER SOBRE EL TEMA ELEGIDO:
El estudio de las matemáticas es fundamental en el desarrollo de los estudiantes ya que es
conocida como área que en forma especial ayuda a aprender a aprender y a aprender a
pensar además, da al estudiante competencias básicas e indispensables que le permitan
desarrollarse en su contexto social de forma productiva y en especial el desarrollo del
pensamiento espacial y sistema geométrico en el grado preescolar, pensando en ello se
hace necesario , implementar estrategias lúdicas que modifiquen definitivamente el miedo
que las matemáticas producen en los estudiantes, se busca por lo tanto, con este proyecto
articular las TIC como herramientas potenciadoras para mejorar el desarrollo del
pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil, a través de un software
educativo integral con un enfoque lúdico.
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TITULO: “APENDIENDO EL PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA
GEOMTETRICO A TRAVES DEL SOFTWARE CHIQUITINES EXPLORANDO EL
ESPACIO”
PREGUNTA PROBLÉMICA
¿Como lograr el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil,
a través de un software educativo integral, practico, con un enfoque lúdico en los niños de
preescolar del colegio Migani de Florencia caquetá, jornada mañana?
JUSTIFICACION: El proyecto “aprendiendo el pensamiento espacial y
sistema geométrico a través del software chiquitines explorando el espacio”
Se desarrollara como estrategia para integrar las TIC al proceso de enseñanza y
aprendizaje a través de un software educativo integral, practico, con un enfoque lúdico; que
incentive y optimice el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico de forma
lúdica e interactiva y permita obtener mejores desarrollos de este en los niños, de transición
de la Institución objeto de práctica y sea una herramienta de apoyo para el docente.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Implementar un software educativo lúdico, como estrategia para mejorar el
desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil, en los
niños de preescolar de la Institución Educativa Colegio Juan Bautista Migani,
jornada mañana del municipio de Florencia Caquetá.
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OBJETIVOS ESPECIFICOS.
- Fomentar la estimulación de la creatividad en los niños buscando dar solución
a las dificultades que se presentan en el desarrollo del pensamiento espacial y
geométrico en los niños de Transición de la Institución Educativa Migani año
lectivo 2010 calendario A jornada mañana del municipio de Florencia
Caquetá.
- Promover la experimentación y manipulación de los sistemas informáticos
desde la escuela infantil con miras a favorecer la curiosidad y espíritu de
investigación que por naturaleza traen los niños cuando llegan al aula.
- Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos y fomentar el trabajo en
grupo favoreciendo la socialización, en un proceso integrando tecnología,
trabajo didáctico en grupo.
DISCIPLINA Y DIMENSIONES ARTICULADAS
DIMENSIONES DISCIPLINA
Dimensión ética La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como compleja, consiste en abordar el reto de orientar su vida, La manera como ellos se relacionarán con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la Sociedad y sobre su papel en ella.
- lenguaje:
socio-afectiva El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, auto imagen, auto concepto y autonomía, como también en las relaciones que Establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él.
- lenguaje
Dimensión corporal Posibilita la construcción misma de la persona y de su identidad, la posibilidad de preservar la vida, la expresión de la conciencia y la relación con el mundo.
- aprestamiento - ciencias -arte -lenguaje
Dimensión comunicativa La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar
- ciencias
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conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.
- lenguaje - matemáticas
Dimensión estética brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno,
- lenguaje - ciencias - matemáticas
Dimensión cognitiva Comprensión de los orígenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, las percepciones con respecto a si mismo y al entorno.
-matemáticas -lenguaje - arte -aprestamiento -ciencias
Dimensión espiritual Busca establecer y mantener viva la posibilidad de trascender como una característica propia de la Naturaleza humana, la espiritualidad.
-lenguaje
Estándar PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO
Distingo las características de los objetos de tres dimensiones y los
describo; dibujo sus caras planas y las identifico.
Reconozco lo que significa horizontal y vertical, derecha e izquierda,
arriba y abajo; sé cuándo dos líneas son paralelas o perpendiculares y
uso esas nociones para describir figuras y ubicar lugares.
Puedo dar y seguir instrucciones en las que aparecen relaciones de
distancia, dirección y orientación.
Invento objetos usando figuras geométricas.
Competencias pensamiento espacial y sistema geométrico
Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.
Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones
y tamaños.
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Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y
perpendicularidad en distintos contextos y su condición relativa con
respecto a diferentes sistemas de referencia.
Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.
Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas
tridimensionales y dibujos o figuras geométricas bidimensionales.
Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el
espacio.
INSTANCIAS DE COOPERACION: FAMILIA E INSTITUCIONES QUE SE
VINCULARAN
Institución educativa Juan Bautista Migani
Las familias
TIEMPO. FECHAS: Del 19 de agosto al 5 de noviembre del 2010, Total Semanas
12.
MATERIALES Y RECURSOS:
Materiales didácticos e impresos, recursos humanos, infraestructura, equipos de
cómputo con sonido.
MATERIALIZACION Y PRODUCCIONES:
Se obtendrá como resultado el software que constara de 12 actividades, en las
cuales se buscara potenciar el desarrollo del tema objeto de investigación.
PROCESO DE EVALUACIÓN
El proceso de evaluación de cada una de las actividades propuestas en este
proyecto se hará mediante un seguimiento y observación cuidadosa de los
desempeños, trabajos, actitudes relaciones y comportamientos del niño, donde se
pueda identificar como ha ido avanzando, en que momentos o situaciones se ha
estacionado, que tipos de apoyo necesita como ha ido construyendo
progresivamente su conocimiento, su aprendizaje, sus relaciones etc. Se deben
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organizar por escrito estos datos para elaborar un informe de cada carácter
descriptivo- explicativo y no acumulativo sobre los proceso de desarrollo del
estudiante, donde participen: Docente-Alumnos- Padres de familia.
Al finalizar el proceso se realizara evaluación del grupo de logros y dificultades,
resaltando los aspectos positivos y negativos e indicar los avances y haciendo
sugerencias de apoyo, que puedan realizar los padres cuando haya una dificultad.
Es importante tener en cuenta que el niño aunque de manera muy sencilla evalúa
sus trabajos o realizaciones, sus opiniones son muy importantes y fortalecen el
desarrollo de su capacidad evaluativa y deben ser tenidas en cuenta, por los
educadores.
SITUACION DIDACTICA: SECUENCIA LOGICA DE ACTIVIDADES
PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA
INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Juan Bautista migani de Florencia GRADO: preescolar MAESTRATITULAR: Mag. Marina Vela PRACTICANTE: Mary luz Núñez Franco. NOMBRE DEL PROYECTO: las TIC como herramientas potenciadoras para el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil, en los niños de preescolar de la Institución Educativa Juan Bautista migani de Florencia caquetá, jornada mañana. FECHA: 26/08/2010 HORA: 8-11 AM TEMA DESCRIPTORES: NOCIONES ESPACIALES, ESPACIO Y GEOMETRIA, CONOCIMIENTO DE SISTEMAS DE CÓMPUTO
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: en esta sesión educativa se realizaran tres actividades + dos rondas con miras a establecer un diagnostico de saberes de los niños, por lo tanto se desarrollarán actividades como: 1. Se entregara una fotocopia a cada niño que plantea un problema, donde deberán identificar, arriba, abajo, derecha izquierda, largo, corto, delante detrás, al igual que figuras geométricas y luego decoraran la imagen. 2. se entregara un rompecabezas en cartulina a cada niño, las formas de figuras geométricas para armar una figura de un poyo.
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3. se llevaran a la sala de cómputo para que observen las partes del computador y se les explicaran sus funciones básicas.
OBJETIVO: Explorar los conocimientos que los niños tienen a cerca del pensamiento espacial y sistemas geométricos así como uso y utilidad de los computadores. MATERIALES: Para el desarrollo de estas actividades se emplearan elementos como:
- Fotocopias - cartulina - palillos - computadores - plastilina - tijeras - pegante - grabadora y CD. - Lápices de colores -
ACCIONES PEDAGOGICAS: INICIACION: se iniciara el trabajo con la respectiva presentación ante el grupo, y la presentación también de los niños, se procederá a escuchar una ronda “a quien no lo gusta jugar” para romper el hielo, luego se les explicara el trabajo a desarrollar en la clase, se les indica ubicarse en sus mesas de trabajo. DESARROLLO: 1. Se entregara una fotocopia con una imagen a cada niño que plantea un problema, donde deberán identificar, arriba, abajo, derecha izquierda, largo, corto, delante detrás, al igual que figuras geométricas y luego decoraran la imagen utilizando palillos y plastilina. 2. se entregara un rompecabezas en cartulina a cada niño, que contiene formas de figuras geométricas para armar la figura de un pollo. 3. se llevaran a la sala de cómputo para que observen las partes del computador y se les explicaran sus funciones básicas. EVALUACION: Al finalizar las actividades se cantara la ronda el baile del calentamiento, con el cual se busca realizar la evaluación de lo aprendido referente a lo espacial. -Los demás temas objeto de trabajo se evaluaran en el desarrollo de las actividades se les ira preguntando a los niños lo que saben del tema tratado. NOVEDADES: la actividad se inicio con la encuesta para saber si les gustaban los computadores, en su totalidad respondieron que si, se mostraron interesados en la actividad.
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Se continuo con la entrega de las fichas para armar el rompecabezas del pollo, luego la copia con la otra actividad para decorar e identificar relaciones espaciales. Por falta de tiempo no se alcanzo a llevar los niños a la sala de cómputo. Al finalizar la clase se le entrego a cada niño una copia con la encuesta para los padres para que la trajeran diligenciada la próxima clase. REFLEXIONES: aunque fue la primera actividad en el salón fue interesante el trabajo con los niños, de igual forma recibí apoyo constante de la docente titular del grupo, por que es de anotar que llegar nuevo a un grupo de trabajo y mas con niños no es fácil en esta actividad también la docente me hizo algunas sugerencias a cerca del manejo de grupo.
PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA
INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Juan Bautista migani de Florencia GRADO: preescolar MAESTRATITULAR: Mag. Marina Vela PRACTICANTE: Mary luz Núñez Franco. NOMBRE DEL PROYECTO: las TIC como herramientas potenciadoras para el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil, en los niños de preescolar de la Institución Educativa Juan Bautista migani de Florencia caquetá, jornada mañana. FECHA: 31/08/2010 HORA: 8-11 AM TEMA DESCRIPTORES: ELECCION DE LA MASCOTA PARA EL SOFTWARE
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: se realizara una jornada electoral con los niños, para realizar la elección de la mascota que va ha estar en las aplicaciones del software. MATERIALES: Para el desarrollo de esta actividad se emplearan elementos como:
- Fotocopias del tarjetón - cartón -Lapiceros - CD -huellero - grabadora.
ACCIONES PEDAGOGICAS: INICIACION: se inicia la actividad con la explicación del tema, se canta la ronda la creación para motivar los niños. ESARROLLO: 1. se procederá a explicar en el tablero como se va a realizar el proceso de elección de la moscota. 2. se entregara una copia del tarjetón por mesa de trabajo, así los niños elegirán si consideran ideales una de las imágenes propuestas en el tarjetón o elaboraran una nueva por mesa según lo deseen.
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3. con las nuevas imágenes seleccionadas por los niños se elaborará un nuevo tarjetón, para luego ser entregado a cada niño y terminar el respectivo proceso de selección de la mascota. EVALUACION: se verificara la disposición de los niños para desarrollar el proceso, se obtendrá como resultado la mascota que acompañara las aplicaciones del nuevo software educativo. NOVEDADES: los niños se mostraron dinámicos aunque hubo confusión respecto a elegir una sola imagen, se observo dificultad para el trabajo en grupo, se desarrollaron las actividades propuestas pero hubo que eliminar varios tarjetones por no seguir instrucciones. REFLEXIONES: aunque fue un poco difícil el proceso de que se pusieran de acuerdo entre los integrantes de cada mesa para elegir una sola imagen al final se realizo un circulo y se dio a conocer cuales habían sido las mascotas seleccionadas y se mostraron contentos y a gusto con las imágenes.
PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Juan Bautista migani de Florencia GRADO: preescolar MAESTRATITULAR: Mag. Marina Vela PRACTICANTE: Mary luz Núñez Franco. NOMBRE DEL PROYECTO: las TIC como herramientas potenciadoras para el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil, en los niños de preescolar de la Institución Educativa Juan Bautista migani de Florencia caquetá, jornada mañana. FECHA: 21/09/2010 HORA: 9-12 AM TEMA DESCRIPTORES: NOCIONES ESPACIALES, ESPACIO Y GEOMETRIA, CONOCIMIENTO DE SISTEMAS DE CÓMPUTO
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: esta sesión se llevara a cabo en dos momentos primero miramos la película de shrek una parte de donde se les pedirá luego que realicen un dibujo en sus cuadernos, de los elementos lejos, cerca, grande, mediano, pequeño, adentro afuera. Que encuentren en esa parte de la película. Como segundo momento se desarrollara una actividad de reconocimiento de las principales figuras geométricas, utilizando el tangram, a través de la técnica de recortar, los niños recortaran la figura de shrek, para luego armar con las fichas nuevamente la imagen.
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OBJETIVO: reconocimiento de relaciones espaciales en un entorno lúdico, así como identificación de principales figuras geométricas a través del uso del tangram. MATERIALES: Para el desarrollo de estas actividades se emplearan elementos como:
- Fotocopias - cartulina - - tijeras - pegante - grabadora y CD. - Lápices de colores
ACCIONES PEDAGOGICAS: INICIACION: se inicia la actividad con la canción de saludo buenos días amiguitos, se hará una ronda para explicar en que consistirá el trabajo de la mañana. DESARROLLO: 1. se procede a ubicar los niños en el piso, se les indica que vamos a mirar una parte de la película de donde luego ellos deberán identificar elementos como grande, mediano, pequeño, adentro afuera, cerca, lejos; para luego realizar el dibujo en su cuaderno se instala la película. 2. al terminar la película se harán preguntas como ubicación de algunos personajes en el espacio características de los paisajes, se repasa la actividad a realizar luego, se les pide que se ubiquen en sus mesas de trabajo. 3. al terminar esta actividad pasaremos nuevamente al centro del salón para hacer una actividad de distensión donde se les cantara una canción, la ronda de la creación, y se traerán figuras geométricas del material existente en el aula para explicarles sus características de forma significativa. 4. luego de terminada la actividad anterior, de haberles hablado de las figuras geométricas, las principales características de triangulo, rectángulo, circulo, cuadrado, se les hará entrega de una copia con la imagen de shrek para recortar y luego armarla utilizando la técnica del tangram. EVALUACION: se verificara la disposición de los niños para desarrollar el proceso, se obtendrá como resultado el dibujo en el cuaderno y la cara de shrek del rompecabezas. NOVEDADES: los niños se mostraron muy interesados en la actividad.
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REFLEXIONES: fue una actividad muy interesante los niños se mostraron muy contentos con la actividad, fue un proceso dinámico, donde me sentí más motivada, observe que este tipo de actividades como iniciación de la jornada permite una mayor disposición de los niños para el trabajo en el salón.
PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Juan Bautista migani de Florencia GRADO: preescolar MAESTRATITULAR: Mag. Marina Vela PRACTICANTE: Mary luz Núñez Franco. NOMBRE DEL PROYECTO: las TIC como herramientas potenciadoras para el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil, en los niños de preescolar de la Institución Educativa Juan Bautista migani de Florencia caquetá, jornada mañana. FECHA: 22/09/2010 HORA: 8-11 AM TEMA DESCRIPTORES: NOCIONES ESPACIALES, ESPACIO Y GEOMETRIA, CONOCIMIENTO DE SISTEMAS DE CÓMPUTO
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: elaboración del tangram por cada niño, partiendo de un diseño impreso en cartulina.
OBJETIVO: promover en los niños la identificación de principales figuras geométricas a través del uso del tangram. MATERIALES: Para el desarrollo de estas actividades se emplearan elementos como:
- Fotocopias - cartulina - tijeras - pegante
ACCIONES PEDAGOGICAS: INICIACION: se inicia la actividad con la canción de saludo buenos días amiguitos, se pasan los niños al centro del salón, se realiza una ronda de los números para distensionar, se procede a explicar en que consistirá el trabajo de la mañana. DESARROLLO: 1. se procede a ubicar los niños en su mesa de trabajo, se les hace entrega de tijeras para cada uno, se les entrega la cartulina para recortar, se les hace énfasis en la importancia de que recorten bien las figuras para que luego al unirlas les de un cuadrado sin que las fichas queden remontadas.
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2. al terminar de recortar entonces se les colocaran una imágenes en el tablero para que traten de imitarlas con las fichas que tienen, cuando hayan construido varias imágenes, se les dará por grupos de 4 niños una copia con un cuento que trae unos espacios para que armen figuras y completen. 3. al terminar esta actividad pasaremos nuevamente al centro del salón para hacer una actividad de distensión donde se les cantara una canción, la ronda de la creación. EVALUACION: se verificara la disposición de los niños para desarrollar el proceso, se obtendrá como resultado el tangram elaborado por cada niño, y terminar el cuento. NOVEDADES: para los niños fue muy interesante observar como de unas figuras se formaban diferentes imágenes. REFLEXIONES: Esta actividad fue muy interesante, la profesora me dijo que iba avanzando en el proceso, de igual forma observe la motivación que genera para los niños una actividad nueva que les genere solución de un problema.
PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Juan Bautista migani de Florencia GRADO: preescolar MAESTRATITULAR: Mag. Marina Vela PRACTICANTE: Mary luz Núñez Franco. NOMBRE DEL PROYECTO: las TIC como herramientas potenciadoras para el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil, en los niños de preescolar de la Institución Educativa Juan Bautista migani de Florencia caquetá, jornada mañana. FECHA: 23/09/2010 HORA: 8-11 AM TEMA DESCRIPTORES: CONOCIMIENTO DE SISTEMAS DE CÓMPUTO Y SOFTWARE EDUCATIVO. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: se pasaran los niños a la sala de cómputo para trabajar en actividades relacionadas con la utilización del Mouse en un software prediseñado con el tema las vocales.
OBJETIVO: relacionar a los niños con el PC, a través de un software educativo. MATERIALES: Para el desarrollo de esta actividad se utilizara el computador
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ACCIONES PEDAGOGICAS: INICIACION: se inicia la actividad con la canción de saludo buenos días amiguitos, se pasan los niños al centro del salón, se procede a explicar en que consistirá el trabajo de la mañana. DESARROLLO: 1. primero se hará una actividad de reconocimiento de las partes del computador en el salón con los elementos que se encuentran hay, se les harán preguntas a ver que tanto saben los niños del computador, y luego se llevaran a la sala de cómputo. 2. ya en la sala de computo se procederá a explicar en que consiste el juego, se iniciara, haciendo el recorrido con el Mouse por cada vocal como lo indica el juego, luego se desarrollara una actividad de colorear el paisaje. 3. al terminar esta actividad pasaremos nuevamente al centro del salón para hacer una actividad de distensión donde se les cantara una canción, la ronda de la creación y se les preguntara a los niños como se sintieron e la actividad. 4. se procederá a decorar el rincón del trabajo, con los elementos trabajados, las actividades desarrolladas, tanto de mi compañera como mías se decorara un costal como muestra del trabajo realizado con los niños en el desarrollo del proyecto. EVALUACION: se verificara la disposición de los niños para desarrollar el proceso, se obtendrá como resultado el primer acercamiento con el computador, y como segunda actividad la decoración del espacio y armar el nido de la gallina el proyecto de la compañera marina. NOVEDADES: La actividad estaba preparada para trabajar en la sala de computo, pero gracias a la gestión de la profesora marina, se logro que el rector nos prestara unos computadores portátiles y aunque solo se pudiera instalar 4 por falta de enchufes adecuados en el salón, fueron adecuados para el trabajo con los niños, pues se dividieron los niños de a 4 y 5 por grupo, se contó con la colaboración de alumnos del grado 11 del colegio que nos colaboraron en el trabajo con los niños, de igual forma el rector acompaño parte del proceso, se mostró muy interesado en el trabajo les hizo énfasis a los niños en la importancia de cuidar esos equipos para que no se dañen y los niños los puedan seguir utilizando.
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Una pequeña dificultad fue que los equipos no traen Mouse externo, pero se observo también que los niños lograron trabajar adecuadamente desde el mismo portátil. REFLEXIONES: Fue una actividad muy significativa para los niños, para la comunidad educativa y para mí como estudiante practicante fue muy grato que los niños mostraran tal interés y recibir buenos comentarios por parte del rector de la institución y de la docente.
PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Juan Bautista migani de Florencia GRADO: preescolar MAESTRATITULAR: Mag. Marina Vela PRACTICANTE: Mary luz Núñez Franco. NOMBRE DEL PROYECTO: las TIC como herramientas potenciadoras para el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil, en los niños de preescolar de la Institución Educativa Juan Bautista migani de Florencia caquetá, jornada mañana. FECHA: 30/09/2010 HORA: 8-11 AM TEMA DESCRIPTORES: CONOCIMIENTO DE SISTEMAS DE CÓMPUTO Y SOFTWARE EDUCATIVO, CLASIFICAR FIGURAS GEOMETRICAS. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: se trabajara con los niños en los computadores portátiles que se instalaran en el aula de clase, en actividades relacionadas con la utilización del Mouse en el software chiquitines explorando el espacio, donde se trabajara en l actividad armar la cara de shrek de un rompecabezas. Se apoyara el proceso también con unas actividades de un software prediseñado con el tema las vocales, de donde se trabajaran rompecabezas de las vocales a, e. De igual forma se adelantara trabajo en la mesa como es el coloreado de una fotocopia con las figuras geométricas para clasificar figuras. OBJETIVO: relacionar a los niños con el PC, a través de la exploración de algunas actividades del software objeto del trabajo, como es la cara de shrek en un rompecabezas. - identificar las principales figuras geométricas a través de la técnica de colorear. MATERIALES: Para el desarrollo de esta actividad se utilizara el computador
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ACCIONES PEDAGOGICAS: INICIACION: se inicia la actividad con la canción de saludo buenos días amiguitos, se pasan los niños al centro del salón, se procede a realizar la ubicación del día, la fecha, y se realiza la oración del día, luego se procede explicar en que consistirá el trabajo de la mañana. DESARROLLO: 1. primero se instalaran los computadores, se hará énfasis en el cuidado de los elementos, se les explicara a los niños como se trabajaran las actividades de la mañana en el computador. 2. ya en el computador se procederá a explicar en que consiste el juego, se iniciara, haciendo nuevamente el recorrido con el Mouse por las vocales a, e, con las que se trabajara el rompecabezas como lo indica el juego, luego pasaran a armar el rompecabezas de las dos letras mencionadas, se darán dos oportunidades de intento a cada niño. 3. al terminar esta actividad se pasara entonces al reconocimiento de las tres primeras actividades propuestas en el software chiquitines explorando el espacio, donde se hará un recorrido por las actividades, armar la cara de shrek, en busca de ni alimento, ordenando la casa, de donde se retomara solo la actividad de la cara de shrek para trabajar en esta clase. 4. al terminar la actividad hacia las 9+30, se llevaran los niños a la merienda, al regresar, pasaremos nuevamente al centro del salón para hacer una actividad de distensión donde se les cantara una canción, la ronda de la creación y se les preguntara a los niños como se sintieron e la actividad. 5. luego pasaremos a las mesas de trabajo para realizar la actividad de complementación que consiste en clasificarla figuras geométricas a través de colorear como se indica en la fotocopia. EVALUACION: se verificara la disposición de los niños para desarrollar el proceso, se obtendrá como resultado el primer acercamiento con el software chiquitines explorando el espacio, y como segunda actividad el trabajo de mesa coloreando en la fotocopia. NOVEDADES: los niños se mostraron muy interesados en realizar esta actividad, para ello se contó con la colaboración en los computadores de 4 alumnos del grado 11 del colegio y una madre de familia, que se quiso vincular al proceso. REFLEXIONES: fue en general una actividad muy dinámica, genero gran interés para los niños, observar la primera actividad del software los motivos mucho y les
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gusto mucho y para mí como estudiante y gestora de esta idea fue muy gratificante tener lista la primera actividad del software objeto de mi propuesta de grado.
PLANEACION DE DI SECUENCIA DACTICA INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Juan Bautista Migani de Florencia GRADO: preescolar MAESTRATITULAR: Mag. Marina Vela PRACTICANTE: Mary luz Núñez Franco. NOMBRE DEL PROYECTO: las TIC como herramientas potenciadoras para el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil, en los niños de preescolar de la Institución Educativa Juan Bautista Migani de Florencia caquetá, jornada mañana. FECHA: 07/10/2010 HORA: 7+30 -11 AM TEMA DESCRIPTORES: CONOCIMIENTO DE SISTEMAS DE COMPUTO Y SOFTWARE EDUCATIVO, RECONOCIMIENTO DERECHA-IZQUIERDA, ENCIMA – DEBAJO. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: se trabajara con los niños en los computadores portátiles que se instalaran en el aula de clase, en actividades relacionadas con la utilización del Mouse en el software chiquitín explorando el espacio, donde se trabajara en la actividad de llevar al animal hasta su alimento de derecha a izquierda y de izquierda a derecha. Se apoyara el proceso también con unas actividades de un software prediseñado con el tema de las vocales, donde se trabajara un rompecabezas de las vocales o, u. Se desarrollaran como actividades de refuerzo, mojar las manos con temperas y ubicar derecha izquierda, de igual forma se trabajara partiendo de una figura identificar encima- debajo. OBJETIVOS: relacionar a los niños con el PC a través de la exploración de un objeto virtual como es una actividad para ubicar derecha izquierda, encima-debajo con la ayuda del Mouse. Identificar en trabajo lúdico derecha – izquierda, encima debajo, utilizando temperas y técnica de coloreado.
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MATERIALES: Para el desarrollo de esta actividad se utilizara el computador, fotocopia con imagen de un camión, lápices de colores, temperas, pinceles.
ACCIONES PEDAGOGICAS: INICIACION: se inicia la actividad con la canción de saludo muy buenos días amiguitos, se pasan los niños al centro del salón, se procede a realizar la ubicación del día, la fecha, se realiza la oración del día, luego se procede a explicar en que consiste el trabajo de la mañana. Como actividad de motivación se desarrollara una ronda con el cuerpo para identificar derecha izquierda. DESARROLLO: 1. primero se instalaran los computadores, se hará énfasis en el cuidado de estos elementos, se les explicara a los niños como se trabajara en las actividades de la mañana en el computador. 2. ya en el computador se procederá a explicar en que consiste el juego, se iniciara, coloreando el paisaje, luego se hace nuevamente el recorrido con el Mouse por las vocales o, u con las que se trabajara el rompecabezas como lo indica el juego, luego pasaran a armarlo, se darán dos oportunidades de intento a cada niño. 3. al terminar esta actividad se pasara entonces al reconocimiento de la actividad en busca de mi alimento, con la que se continúa el trabajo en el software chiquitines explorando el espacio. 4. al terminar la actividad hacia las 9+30, se llevaran los niños a la merienda, al regresar, pasaremos nuevamente al centro del salón para hacer una actividad de distensión donde se les cantara una canción, el puente de avignon y se les preguntara a los niños como se sintieron en la actividad. 5. luego pasaremos al trabajo lúdico con temperas y colores, como complemento de la actividad con el PC, donde se le entregara a los niños una hoja en blanco para que escriban mis manitas luego derecha – izquierda en la arte inferior de la hoja y se procederá con temperas a estampar las manos de cada niño en esa hoja. 6. se entregara una copia con la imagen de un camión para que los niños dibujen encima del camión la carrocería y debajo las llantas y lo coloreen. EVALUACION: se verificara la disposición de los niños para desarrollar el proceso, se evaluaran los siguientes indicadores:
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- manejo mínimo del Mouse en las diferentes actividades - identificación derecha- izquierda en el desplazamiento de los animales y la
comida. - precisión para ubicar encima-debajo en la actividad ordenando la casa.
NOVEDADES: se logro desarrollar la actividad los niños se mostraron muy interesados en ella, asistieron a la sala de sistemas del colegio, aunque se dificulto un poco debido a que los computadores de esa sala no tienen audio, por lo que hubo que explicarles la actividad personalmente. REFLEXIONES: fue en general una actividad muy dinámica, genero gran interés para los niños, observar la segunda actividad del software los motivo mucho y les gusto.
PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Juan Bautista Migani de Florencia GRADO: preescolar MAESTRATITULAR: Mag. Marina Vela PRACTICANTE: Mary luz Núñez Franco. NOMBRE DEL PROYECTO: las TIC como herramientas potenciadoras para el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil, en los niños de preescolar de la Institución Educativa Juan Bautista Migani de Florencia caquetá, jornada mañana. FECHA: 21/10/2010 HORA: 7+30 -11 AM TEMA DESCRIPTORES: CONOCIMIENTO DE SISTEMAS DE COMPUTO Y SOFTWARE EDUCATIVO, RECONOCIMIENTO DERECHA-IZQUIERDA, ENCIMA – DEBAJO. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: se trabajara con los niños en los computadores portátiles que se instalaran en el aula de clase, en actividades relacionadas con la utilización del Mouse en dos objetos virtuales llamados sabrán y 1, 2,3, donde se trabajaran el abecedario y figuras geométricas. Se apoyara el proceso también con unas actividades de un software prediseñado con el tema de las vocales, donde se trabajara completa la palabra. Se desarrollaran como actividades de refuerzo para las figuras geométricas el trabajo con el geoplano, donde se utilizaran los geoplanos que hay en el salón de clase y se le entregara a cada niño 50 cm. de cinta para que realicen figuran en l, geoplano, luego d esto realizaran las figuras en una copia con el trazo del geoplano que se le entregara a cada niño.
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OBJETIVOS: relacionar a los niños con el PC a través de la exploración de un objeto virtual como es una actividad completar las letras y unir los números siguiendo secuencias para formar figuras geométricas. MATERIALES: Para el desarrollo de esta actividad se utilizara el computador, fotocopia con imagen del geoplano para unir los puntos, el geoplano y cinta. ACCIONES PEDAGOGICAS: INICIACION: se inicia la actividad con la canción de saludo muy buenos días amiguitos, se pasan los niños al centro del salón, se procede a realizar la ubicación del día, la fecha, se realiza la oración del día, luego se procede a explicar en que consiste el trabajo de la mañana. Como actividad de motivación se desarrollara una ronda con el cuerpo para identificar derecha izquierda, a quien no le gusta jugar. DESARROLLO: 1. primero se instalaran los computadores, se hará énfasis en el cuidado de estos elementos, se les explicara a los niños como se trabajara en las actividades de la mañana en el computador. 2. Ya en el computador se procederá a explicar en que consiste el juego, se iniciara, con el software 1, 2,3, uniendo con flechas los números para formar figuras geométricas y letras, cada niño armara de a dos letras y dos figuras geométricas y las coloreara. 3. al terminar esta actividad se pasara a trabajar en el software sebrans, donde trabajaran reconocimiento de palabras y coloreado. 4. al terminar la actividad hacia las 9+30, se llevaran los niños a la merienda, al regresar, pasaremos nuevamente al centro del salón para hacer una actividad de distensión donde se les cantara una canción, el puente de avignon y se les preguntara a los niños como se sintieron en la actividad. 5. luego pasaremos al trabajo lúdico el geoplano, se le entregara por grupos de a dos un geoplano y los trozos de cinta para que formen las figuras. 6. se entregara una copia con la imagen de un geoplano para que unan los puntos y formen figuras geométricas. EVALUACION: se verificara la disposición de los niños para desarrollar el proceso, se evaluaran los siguientes indicadores:
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- manejo mínimo del Mouse en las diferentes actividades - identificación de figuras geométricas. - Seguimiento de secuencias lógicas numéricas.
NOVEDADES: no se logro desarrollar la actividad el los computadores pues estaban en mantenimiento en ese día, por lo cual se realizo solo el trabajo con el geoplano y la actividad de figura y fondo propuesta. REFLEXIONES: en este trabajo se evidencio que se ha logrado un avance muy significativo de los niños en cuanto a las figuras geométricas.
PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Juan Bautista Migani de Florencia GRADO: preescolar MAESTRATITULAR: Mag. Marina Vela PRACTICANTE: Mary luz Núñez Franco. NOMBRE DEL PROYECTO: las TIC como herramientas potenciadoras para el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil, en los niños de preescolar de la Institución Educativa Juan Bautista Migani de Florencia caquetá, jornada mañana. FECHA: 29 /10/2010 HORA: 7+30 -11 AM TEMA DESCRIPTORES: CONOCIMIENTO DE SISTEMAS DE COMPUTO Y SOFTWARE EDUCATIVO, RECONOCIMIENTO DIFERENTES TEMAS DEL PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: se trabajara con los niños en los computadores portátiles que se instalaran en el aula de clase, en actividades relacionadas con la utilización del Mouse y las teclas del cursor en un recorrido por el total de actividades del software chiquitines explorando el espacio. OBJETIVOS: relacionar a los niños con el total de las actividades que comprende el software objeto de trabajo de esta investigación. MATERIALES: Para el desarrollo de esta actividad se utilizara el computador, es indispensable contar con los bafles.
ACCIONES PEDAGOGICAS: INICIACION: se inicia la actividad con la canción de saludo muy buenos días amiguitos, se pasan los niños al centro del salón, se procede a realizar la
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ubicación del día, la fecha, se realiza la oración del día, luego se procede a explicar en que consiste el trabajo de la mañana. Como actividad de motivación se desarrollara una ronda con el cuerpo para identificar derecha izquierda, a quien no le gusta jugar. DESARROLLO: 1. primero se instalaran los computadores, se hará énfasis en el cuidado de estos elementos, se les explicara a los niños como se trabajara en las actividades de la mañana en el computador. 2.Ya en el computador se procederá a explicar en que consiste el juego, se iniciara, ubicando a los niños del lado de un equipo inicialmente para que estén todos atentos al inicio del programa, y luego se explorara cada actividad rápidamente para que se hagan una idea de lo que contiene ese programa. 3. al terminar esta actividad se pasara a trabajar en cada niño en el computador asignado, en las tres primeras actividades que aparecen en el software cada niño realizara una.
4. al terminar la actividad hacia las 9+30, se llevaran los niños a la merienda, al regresar, pasaremos nuevamente a los computadores para continuar con el proceso iniciado. 5. al terminar el recorrido por todas las actividades propuestas en el programa se pasaran los niños al centro del salón se realizara una ronda la de los números para distensionar, luego se les preguntara como les pareció el software en general o si hay algún aspecto que modificar. EVALUACION: se verificara la disposición de los niños para desarrollar el proceso, se evaluaran los siguientes indicadores:
- manejo mínimo del Mouse en las diferentes actividades - identificación de figuras geométricas. - Identificación de aspectos como adentro – afuera, cerca – lejos, encima
debajo, mas alto - mas bajo, derecha – izquierda mencionados en el programa.
NOVEDADES: los niños mostraron gran agrado por el desarrollo de estas actividades, fue muy motivador trabajar en el programa pues ellos habían diseñado el personaje, y les pareció muy interesente el trabajo. REFLEXIONES: se observo que los niños muestran gran agrado por el desarrollo de este tipo de actividades pues en su cotidianidad también les gusta mucho lo relacionado con los computadores y los juegos en el.
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EVIDENCIA FOTOGRÁFICA:
Foto 1. Elección de la mascota para el software.
Foto 2. Conteo de votos y resultados de la elección.
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Foto 3. Recortando el Tangram
Foto 4. Construyo figuras con el tangram
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Foto 5. Me relaciono con el computador, explorando el software las vocales.
Foto 6. Reconocimiento software chiquitines explorando el espacio.
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Foto 7. Trabajo en la sala de sistemas en las actividades, en busca de mi alimento y
construyo un cuadrado armando la cara de shrek.
Foto 8. Actividad mitos y leyendas, biblioteca del BANCO la Republica
