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PROPUESTA METODOLGICA PARA MEJORAR LA COMPRENSIN DE LECTURA EN EL GRADO TERCERO MEDIANTE EL USO DEL TEXTO

NARRATIVO - FBULA

DERLY JHOANA VERA OYOLA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA LICENCIATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

FLORENCIA CAQUET 2011

PROPUESTA METODOLGICA PARA MEJORAR LA COMPRENSIN DE LECTURA EN EL GRADO TERCERO MEDIANTE EL USO DEL TEXTO

NARRATIVO- FBULA

DERLY JHOANA VERA OYOLA Cdigo 0174004778

Proyecto de grado para optar el ttulo de licenciada en lengua castellana y literatura

ASESORA: DIANA MARCELA HERRN RANGEL

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA LICENCIATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

FLORENCIA CAQUET 2011

Nota de aceptacin

__________________________________

__________________________________

__________________________________

_________________________________ Presidente del Jurado.

_________________________________ Jurado.

_________________________________ Jurado.

Florencia, 26 de mayo de 2011

RESPONSABILIDAD DE LA AUTORA

La asesora y el jurado del Trabajo de Grado no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en el trabajo, ellos son exclusividad de los autores.

(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)

DEDICATORIA

A Dios por permitirme cada da superarme, darme Fuerzas y guiarme por el camino de la sabidura.

A mi esposo Alexander Suarez por ser mi apoyo

Constante en cada uno de los momentos de este Recorrido hacia el saber. Y en especial a m

Bebe que ha sido mi fuente de fortaleza Para seguir escalando hacia la cima.

A mi mamita Elicenia, a mi padre y herman@s

Que son esa voz de aliento para continuar Luchando por lograr el xito.

Derly Jhoana Vera Oyola

AGRADECIMIENTOS

En primer lugar doy gracias a Dios, por haberme concedido la licencia y de haberme guiado durante el desarrollo de este trabajo fundamental para nuestra sociedad y para si mismo. En segundo lugar, expreso mis agradecimientos a las personas e instituciones que directa e indirectamente contribuyeron para el desarrollo de esta investigacin: A la Universidad de la Amazona que me brind la oportunidad de cursar la licenciatura en Lengua Castellana y Literatura, para as lograr una formacin profesional en el rea de lenguaje. A la Institucin Educativa Nacional Dante Alighieri del municipio de San Vicente del Cagun, sede Antonio Nario que me brind el espacio y poblacin para elaborar pruebas pedaggicas con el fin de establecer el diagnstico, intervenir y verificar la investigacin. A la asesora Diana Marcela Herrn Rangel y a la tutora Clara Aid Ortiz por sus valiosas orientaciones durante el proceso de investigacin. De la misma manera a todos los tutores que me guiaron y apoyaron a lo largo de este proceso de aprendizaje. A mi familia por el apoyo moral y econmico en el desarrollo del trabajo. As mismo a todas las personas que de alguna u otra manera colaboraron para que este proyecto se hiciera realidad.

CONTENIDO

pg.

PRESENTACIN ................................................................................................... 14 CAPTULO I ........................................................................................................... 16PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................... 16 1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA ................................................................. 161.1.1 Descripcin del problema.. ............................................................................ 161.2 OBJETIVOS .................................................................................................... 171.2.1 Objetivo general. .......................................................................................... 171.2.2 Objetivos especficos. ................................................................................... 171.3 JUSTIFICACIN ............................................................................................. 171.4 ANTECEDENTES ............................................................................................ 191.4.1 Internacionales. Algunas pruebas son: ......................................................... 201.4.2 Nacionales. ................................................................................................... 221.4.2.1 La educacin en Colombia.. ....................................................................... 271.4.3 Regionales.. .................................................................................................. 29 CAPTULO II .......................................................................................................... 33REFERENTES TERICOS ................................................................................... 33 2.1 LEER ................................................................................................................ 332.2 COMPRENSIN LECTORA ............................................................................ 342.2.1 Factores que determinan la comprensin de lectura. La comprensin de lectura esta determinada por: ................................................................................ 352.2.2 Estrategias para facilitar la comprensin lectora.. ........................................ 352.2.3 Categoras para el anlisis de la comprensin lectora. ................................ 362.3 TEXTO NARRATIVO ...................................................................................... 372.3.1 Fbula. .......................................................................................................... 382.3.1.1 Caractersticas de la fbula ........................................................................ 382.3.1.2 Importancia de la fbula en la enseanza.. ................................................ 392.3.1.3 Las figuras literarias. .................................................................................. 39 CAPTULO III ......................................................................................................... 44REFERENTES METODOLGICOS ...................................................................... 44 3.1 POBLACIN Y MUESTRA .............................................................................. 443.2 TIPO DE INVESTIGACIN .............................................................................. 453.3 FASES DE LA INVESTIGACIN ..................................................................... 463.4 MTODOS Y TCNICAS ................................................................................ 463.5 INSTRUMENTOS ............................................................................................ 47

3.6 PROPUESTA METODOLGICA ..................................................................... 48 CAPTULO IV ......................................................................................................... 51RESULTADOS ....................................................................................................... 51 4.1 RESULTADOS DE DIAGNSTICO ................................................................. 514.2 IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA ...................................................... 534.3 RESULTADOS FINALES ................................................................................. 584.4 ANLISIS COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS ...................................... 60 5. CONCLUSIONES .............................................................................................. 63 6. RECOMENDACIONES ...................................................................................... 65 BIBLIOGRAFA ...................................................................................................... 66 ANEXOS ................................................................................................................ 69

LISTA DE GRFICOS

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Grfico 1. Puntaje Promedio en Lectura - Amrica Latina ..................................... 21 Grfico 2. Distribucin porcentual de los estudiantes de quinto grado segn niveles de desempeo en lenguaje .................................................................................... 22 Grfico 3. Distribucin porcentual de los estudiantes de noveno grado por niveles de desempeo en lenguaje .................................................................................... 24 Grfico 4. Porcentaje de Estudiantes en cada nivel de las pruebas de lenguaje 2010 ....................................................................................................................... 25 Grfico 5. Porcentaje de Estudiantes en cada nivel de las pruebas de lenguaje 2009 ....................................................................................................................... 26 Grfico 6. Porcentaje de aciertos en la prueba diagnstica. Fbula: el guila y la zorra ....................................................................................................................... 52 Grfico 7. Porcentaje de aciertos en la prueba pedaggica de evaluacin. Fbula: El len, la zorra y el ciervo ..................................................................................... 59 Grfico 8. Porcentaje de aciertos en las pruebas diagnstica y evaluacin. .......... 61

LISTA DE TABLAS

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Tabla 1. Resultados en lenguaje ICFES 2010 ....................................................... 26 Tabla 2. Resultados ICFES de lenguaje 2009 ....................................................... 27 Tabla 3. Resultados de la prueba diagnstica ....................................................... 52 Tabla 4. Resultados de la prueba pedaggica de evaluacin ................................ 59 Tabla 5: Resumen de los resultados de la prueba diagnstica y de evaluacin .... 61

LISTA DE ANEXOS

pg.

Anexo A. Clase de diagnstico .............................................................................. 69 Anexo B. Aciertos por estudiantes en cada uno de los niveles de comprensin de lectura en la prueba diagnstica. Fbula: el guila y la zorra. ............................... 73 Anexo C. Gua didctica como soporte de la propuesta metodolgica. ................. 74 Anexo D. Evidencias del desarrollo de las clases de intervencin ....................... 102 Anexo E. Talleres realizados por los estudiantes ................................................ 104 Anexo F. Clase de evaluacin ............................................................................. 110 Anexo G. Aciertos por estudiantes en cada uno de los niveles de comprensin de lectura en la prueba de evaluacin. Fbula: el len, la zorra y el ciervo. ............. 115

RESUMEN En este trabajo se presenta la fundamentacin terica- metodolgica y los resultados de una investigacin hecha a los estudiantes del grado tercero de la I. E. N. Dante Alighieri, sede Antonio Nario de San Vicente del Cagun, en compresin lectora de textos narrativos: fbula. Teniendo en cuenta las categoras: literal, parfrasis, inferencial y critico- intertextual. Partiendo de la propuesta del Ministerio de Educacin Nacional, los lineamientos curriculares de 1998 y los estndares de calidad. Se ejecut para establecer el estado real de los estudiantes en los niveles de compresin lectora, cuya propuesta metodolgica para la intervencin fue una gua didctica, compuesta por una secuencia de clases, teniendo en cuenta los momentos de lectura: antes, durante y despus. Los resultados evidencian que en el nivel literal se alcanz un 5.33% de mejoramiento, en cuanto a la parfrasis se logr un 15%, en el nivel inferencial un 28% de progreso, mientras que en el nivel crtico- intertextual el avance fue del 47%, es decir, los estudiantes alcanzaron un desempeo satisfactorio en la compresin del texto narrativo - fbula.

ABSTRACT

This work presents the theoretical - methodological foundation and the results of an investigation made to students in the third of the national educational institution DANTE ALIGHIERI, headquarters ANTONIO NARIO from SAN VICENTE del CAGUN, in comprehension reader of narrative text fable. Bearing in mind the categories: literal paraphrase, inferential and critic - intertextualy. On the basis of the proposal of the Ministry of national education, the curriculum guidelines of 1998 and the standards of quality. It was carried out to establish the real status of students in the levels of comprehension reader, whose methodological proposal for the intervention of a tutorial, consisting of a sequence of class, taking into account the times of reading: before, during and after. The results show that at the literal level it reached 5,33% improvement, as to paraphrase achieving 15%, the inferential level 28% of progress, while at the critic - intertextualy level progress was 47%, that is the students reached a satisfactory performance in the understanding of the narrative text fable.

PRESENTACIN

Esta investigacin pedaggica surge a raz de las observaciones y encuestas realizadas directamente en el contexto educativo, es decir, en la Institucin Educativa Nacional Dante Alighieri, sede Antonio Nario, grado tercero y se deduce que la comprensin lectora es uno de los problemas frecuentes en los procesos de aprendizaje, porque los educandos muestran un bajo nivel de inferencia y anlisis al momento de enfrentarse a un texto. Teniendo en cuenta lo anterior, se plantea una PROPUESTA METODOLGICA PARA MEJORAR LA COMPRENSIN DE LECTURA EN EL GRADO TERCERO MEDIANTE EL USO DEL TEXTO NARRATIVO- FBULA, que ayude a superar las dificultades en el proceso de aprendizaje, y que a la vez favorezca el desarrollo de la comprensin de lectura en los educandos por medio de historias, ya que estas resultan muy llamativos a los nios. Esta propuesta de investigacin es de tipo pedaggica- formativa porque se desarrolla en un contexto educativo, didctico y acadmico; y adems esta direccionada a fortalecer y a transformar los procesos de aprendizaje a travs de una experiencia en el aula de clase. En un primer momento presenta por qu se realiza, luego se plantea el problema Cmo mejorar la comprensin lectora en los alumnos de tercero de la I. E.N. Dante Alighieri, sede Antonio Nario?, seguidamente se traza el objetivo a lograr. De acuerdo a lo anterior, la propuesta se organiz en cuatro captulos. El primer captulo, PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, esta compuesta por la necesidad del contexto que esta basado en Cmo mejorar la comprensin lectora de textos narrativos en los alumnos de tercero de la I. E.N. Dante Alighieri, sede Antonio Nario? Y cuyo objetivo es Implementar una propuesta metodolgica, basada en la fbula que ayude a superar las dificultades en comprensin de textos narrativos. A dems esta conformado por cada una de las investigaciones y precedentes bibliogrficos de estudio, que han contribuido a ampliar los conocimientos sobre la comprensin lectora, con el fin de orientar la ejecucin de la propuesta y analizar las diferentes fuentes y metodologas que se han abordado, y como estas aportan al desarrollo de esta nueva investigacin. El segundo captulo constituye el MARCO TERICO, con elementos que documentan la propuesta, ya que parte de las investigaciones que se han hecho a nivel regional, nacional e internacional las cuales aportan al desarrollo de esta, como son las investigaciones hechas por los estudiantes de la Universidad de la amazonia, las pruebas saber, el examen de ingreso a la educacin superior- ICFES y las pruebas PISA; de la misma manera incluye la informacin y los conceptos que soportan la fundamentacin terica de la investigacin, iniciando

con la propuesta del Ministerio de Educacin Nacional para la enseanza de la comprensin de lectura, de igual forma se tienen en cuenta las definiciones de:

o Lectura y comprensin de lectura o Categoras y/o niveles para el anlisis de la comprensin lectora. o Estrategias que facilitan la comprensin, teniendo en cuenta que se

presentan en tres momentos: antes, durante y despus de la lectura. o Texto narrativo y caractersticas. o Fbula.

El tercer captulo se compone del MARCO METODOLGICO, donde se presenta cada uno de elementos que orientan y/o guan el proceso de investigacin, partiendo del tipo y fases de la investigacin, los objetivos especficos y las tareas a realizar para llevar a cabo el desarrollo de la propuesta. As mismo, describe y establece el campo de accin que est ubicado en el municipio de San Vicente del Cagun, especficamente en la Institucin Educativa Nacional Dante Alighieri, sede Antonio Nario, grado tercero, tomando como muestra a 25 estudiantes; luego se plantean los mtodos y las tcnicas que se utilizaran en cada uno de los momentos de la investigacin. Y en el cuarto captulo, RESULTADOS, permite identificar e interpretar cada uno de los efectos en el desarrollo de cada uno de los momentos de la investigacin, partiendo de los resultados del diagnstico, la implementacin e intervencin de la propuesta metodolgica y la evaluacin como actividad pedaggica para comprobar la efectividad y viabilidad de la investigacin, teniendo en cuenta la realizacin de un anlisis comparativo entre los resultados. Finalmente, se formulan las conclusiones, los referentes bibliogrficos y los anexos, como soporte de la investigacin, por que es all donde se demuestran las evidencias, los instrumentos utilizados y actividades propuestas, ejecutadas durante el desarrollo de la investigacin.

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CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA Cmo mejorar la comprensin lectora de textos narrativos en los alumnos de tercero de la I. E.N. Dante Alighieri, sede Antonio Nario? 1.1.1 Descripcin del problema. La comprensin lectora es una de las principales necesidades que busca suplir el campo educativo, porque es la base para formar escritores y lectores competentes, ya que para escribir hay que primero saber leer, y saber leer es comprender lo que se lee. Teniendo en cuenta que en las pruebas bimestrales aplicadas a los estudiantes por la Institucin Educativa Nacional Dante Alighieri, como un control interno y a la vez como evaluacin de procesos de enseanza- aprendizaje los resultados obtenidos solo el 10% alcanz un nivel superior, mientras que un 15% obtiene un nivel alto y el 30% de los estudiantes lograron un nivel bsico y el 45% no superaron el nivel bajo; y son quienes demuestran un bajo nivel de inferencia y anlisis al enfrentarse a un texto; a esto se le suma la pereza y apata por la lectura. Estos resultados se relacionan con otros aspectos del proceso educativo por que los estudiantes presentan un bajo nivel de aprendizaje, y no estn en capacidad de proponer o asumir una posicin critica que aporte ideas para construir su propio conocimiento, ya que se limitan nicamente a consumir textos y se quedan con lo que est all plasmado, es decir, con lo que se puede ver y no desarrollan las actitudes para producir textos; y descubrir a profundidad la esencia y el contenido, para luego construir significados. Con el fin de desarrollar la investigacin se plantean las siguientes preguntas cientficas: Qu propone el M.E.N. para la enseanza de la comprensin lectora en la

bsica primaria?

Cules son las principales investigaciones y orientaciones tericas sobre la enseanza de la comprensin lectora en el mbito local, nacional e internacional?

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cules son las principales dificultades que presentan los estudiantes de bsica primaria en la comprensin de lectura?

Qu actividades se pueden realizar para mejorar el desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes de la bsica primaria?

Cul es el nivel de comprensin real alcanzado por los estudiantes de bsica primaria al finalizar el proceso de investigacin?

1.2 OBJETIVOS

1.2.1 Objetivo general. Implementar una propuesta metodolgica, basada en la fbula que ayude a superar las dificultades en comprensin de textos narrativos en los estudiantes del grado tercero de la I. E. N. Dante Alighieri, sede Antonio Nario. 1.2.2 Objetivos especficos. Conocer la propuesta del estado para la enseanza de la lengua castellana,

referente a la lectura y comprensin lectora.

Reconocer los fundamentos tericos e investigaciones de comprensin de lectura en el proceso de enseanza de la bsica primaria.

Diagnosticar los principales problemas que presentan los estudiantes para comprender un texto en la bsica primaria.

Disear una estrategia metodolgica para mejorar la comprensin lectora en los estudiantes de tercero de la bsica primaria.

Establecer el nivel de logro en la comprensin lectora alcanzado por los estudiantes al finalizar el proceso de investigacin.

1.3 JUSTIFICACIN

Teniendo en cuenta que cada individuo desarrolla capacidades nicas para percibir y adquirir saberes de acuerdo a sus necesidades y a las exigencias sociales, y especialmente las del campo educativo, que requiere seres autnomos, capaces de cuestionar e interpretar la realidad en que viven, posicionarse y

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participar en ella para construirla y transformarla. La comprensin lectora en el proceso de aprendizaje es fundamental para el anlisis e interpretacin de los diferentes textos, por que permite desarrollar el pensamiento y por ende acceder al conocimiento; ya que una de las principales responsabilidades de la escuela es la de garantizar el acceso a la cultura en sus diferentes manifestaciones, para lo cual debe propiciar la vinculacin de los estudiantes a prcticas de lectura con valor comunicativo y cultural. En el marco de las polticas institucionales, regionales y nacionales en pro de mejorar la calidad educativa, se han venido realizando diversas pruebas (bimestrales, saber, icfes) cuyos resultados sealan que un nmero importante de nuestros estudiantes tienen dificultades para hacer inferencias, establecer relaciones con otros textos o asumir una posicin crtica frente a lo que leen. De acuerdo a los resultados de las pruebas saber 2009, desde el punto de vista del lenguaje, las dificultades para la enseanza de la comprensin lectora se presentan a la hora de acceder al dominio de los niveles de lectura inferencial y crtico intertextual, porque los principales problemas se ven reflejados a la hora de interpretar las ideas globales para dar cuenta de la informacin del texto, lo cual no desarrolla habilidades para identificar los diversos puntos de vista , es decir, ir ms all de lo que est en las palabras, comprender y descubrir los mensajes inmersos en el texto. Sin embargo, en lenguaje se muestran logros: en los niveles satisfactorio y avanzado, ya que se encuentran el 35% de los estudiantes de quinto y el 40% de noveno grado. De acuerdo a lo anterior se propone hacer UNA INVESTIGACIN SOBRE LOS PROBLEMAS DE LA COMPRENSIN LECTORA A PARTIR DEL USO DE TEXTOS NARRATIVOS: FBULA, esto facilitara dicho proceso porque es una forma de acercarnos imaginariamente a la realidad, por medio de historias, lo cual nos dar una amplia visin de las ideas planteadas en el texto. Por ello, es importante desarrollar la comprensin de lo que se lee, para poder asumir una posicin crtica frente a lo que nos venden los medios que nos rodean. Por lo que en esta investigacin primero se har la observacin de clase, luego se emplearan encuestas, entrevistas y finalmente se aplican los talleres y ejercicios para conocer las necesidades de la poblacin, adems de la comparacin de lo que deben saber de acuerdo a las propuestas oficiales -Estndares y Lineamientos-; y as desarrollar una estrategia que busque superar en un alto nivel los problemas de comprensin lectora que los estudiantes presentan. El desarrollo de esta propuesta de investigacin, basada en la comprensin lectora, es una contribucin metodolgica para reorientar la forma como se est enseando lengua castellana en busca de superar las dificultades diagnosticadas en comprensin de textos, a partir del uso del texto narrativo- fbula:

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La mayor deficiencia se presenta en la interpretacin de la informacin implcita del texto narrativo (Fbula).

En el nivel inferencial se evidencia la ausencia de la capacidad para establecer relaciones y asociaciones entre los significados y las situaciones de los personajes con la vida cotidiana.

En el nivel crtico- intertextual se presenta dificultad para localizar el sentido e intencin global del texto y la relacin de la fbula con respecto a otros textos narrativos.

En la literalidad en el modo de la parfrasis, el 50% de los educandos expresan con sus propias palabras el mensaje presentado en la fbula, mediante el uso de palabras semejantes a las del texto ledo con el fin de retener el sentido y significado del texto.

Esta investigacin contribuir al mejoramiento del desarrollo de las habilidades comunicativas y a la vez permitir sentar las bases para generar cambios de actitud en los estudiantes frente a la lectura, del mismo modo busca crear conciencia en los educadores para que la enseanza de la lectura comprensiva se asuma de manera responsable a partir de los planteamientos del M.E.N. y de este modo se comience a formar lectores competentes, capaces de reflexionar, criticar y aportar ideas para construir y transformar el mundo donde viven. 1.4 ANTECEDENTES Fotografa 1. Estudiantes realizando actividades acadmicas En este apartado se puede sealar algunos precedentes bibliogrficos de estudio, que han contribuido a ampliar los conocimientos sobre la comprensin lectora; en este punto adems de sealar los autores y el ao de ejecucin se menciona los objetivos y principales hallazgos de la investigacin. Estos documentos son importantes porque sirven de orientacin para la ejecucin de propuesta y

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permiten analizar las diferentes fuentes y metodologas que se han abordado, y como estas aportan al desarrollo de una nueva investigacin. 1.4.1 Internacionales. Algunas pruebas son: Evaluaciones Internacionales PISA (Programme for International Student Assessment): Evala cada tres aos las destrezas de los alumnos en Lectura, Matemtica y Ciencias. En el 2006 fueron evaluados en Colombia 168 instituciones educativas y 4.478 estudiantes de 26 departamentos y 86 municipios. El 65% de los planteles perteneca a la categora oficial urbano. En lectura, PISA 2006 se enfoca en la habilidad de los estudiantes para usar informacin escrita en situaciones de la vida diaria. Especficamente, el objetivo es medir las competencias para comprender y utilizar textos escritos y reflexionar sobre los mismos para alcanzar las metas personales, para desarrollar conocimiento propio y para participar en la sociedad. Las caractersticas de la evaluacin en lectura de PISA 2006 se refieren a tres dimensiones: Formato de los textos: continuos y no continuos Competencias: recuperar informacin, interpretar textos y evaluar textos Contexto: categorizacin de textos segn su uso Es decir, evala la capacidad de un estudiante para: Comprender textos escritos. Utilizar la lectura como un medio para desarrollar su conocimiento y potenciar y cumplir sus metas en la vida. Reflexionar sobre lo ledo para participar constructivamente en la sociedad. Teniendo como base el enfoque en leer para aprender y no en aprender a leer. Por lo tanto, no se evalan habilidades bsicas de lectura. El promedio de los pases de la OECD en Lectura fue de 492 puntos. Por encima se ubican 15 pases, con Corea a la cabeza, seguido por Finlandia, Hong Kong, Canad y Nueva Zelanda. Por debajo se encuentran 33 de los 57 participantes, entre ellos los 6 latinoamericanos. Teniendo en cuenta que Chile ocupa el primer lugar en comprensin de lectura. El 8.1% de la poblacin total evaluada alcanz el nivel ms alto (nivel 5), en tanto que aproximadamente la mitad se concentra en los niveles 2 y 3. En Colombia el 40% se ubic en estos dos niveles, y el 5% por encima.

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Grfico 1. Puntaje Promedio en Lectura - Amrica Latina Es decir, el 40% de la poblacin realiza tareas bsicas de lectura como identificar la idea principal, interpretar el significado de una parte limitada del texto y realizar deducciones simples. Tambin explican las caractersticas del texto haciendo uso de sus experiencias y actitudes personales, es decir, localiza uno o ms fragmentos de informacin, incluso cuando algunos de esos fragmentos tengan que ajustarse a varios criterios; maneja informacin en conflicto; de la misma manera, identifica la idea principal del texto, comprende relaciones, crea o aplica categoras simples, o interpreta el significado con una parte limitada del texto cuando la informacin no es importante y se requieren inferencias sencillas. Tambin integra distintas partes de un texto para identificar una idea principal, comprender una relacin o interpretar el significado de una palabra o frase. Compara, contrasta y realiza conexiones, da explicaciones de las caractersticas del texto y demuestra un conocimiento detallado del texto en relacin con el conocimiento habitual y cotidiano. Mientras que en el 2009, el 49% de los estudiantes colombianos alcanza o supera el nivel 2, el cual, segn PISA, representa el mnimo esperado (el 28% se ubica en nivel 2, el 16% en el nivel 3, el 4% en el nivel 4 y 0,6% en los niveles 5 y 6). Esto quiere decir que un poco ms de la mitad de los estudiantes colombianos no logra los desempeos mnimos esperados en esta tarea (el 51% se clasifica en los niveles 1a, 1b o por debajo de estos). De acuerdo con estos resultados, los jvenes colombianos pueden localizar un solo dato indicado explcitamente en el texto o en una posicin destacada en un texto simple, haciendo una coincidencia literal o sinnima donde no hay ninguna informacin compleja.

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Tambin pueden hacer conexiones simples entre piezas adyacentes de informacin. Sin embargo, tienen dificultad para buscar una o ms piezas de informacin donde cada una de ellas debe satisfacer varios criterios. El trabajo se dificulta an ms cuando el contexto es desconocido o combina informacin verbal y grfica. Asimismo, es altamente complejo para ellos combinar informacin que proviene de diversas fuentes y que se encuentra profundamente incrustada en el texto. 1.4.2 Nacionales. En nuestro pas se aplican generalmente las siguientes pruebas:

o PRUEBAS SABER: las pruebas saber son de carcter censal y obligatorio, se

realizan cada tres aos y tiene como objetivo contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin colombiana, es decir, busca medir las competencias en diferentes reas del saber y pretende indagar como los nios utilizan sus conocimientos en contextos amplios, con ello pretende procesar, interpretar y divulgar informacin sobre el estado de la educacin del pas.

Saber, evala a todas las instituciones educativas del pas, tanto pblicas como privadas, y toma como muestra a los grados quinto y noveno; adems valora las competencias en lenguaje, matemticas y ciencias. En lenguaje evala dos competencias: la lectora y la escritora. La primera incluye la comprensin, el uso y la reflexin de los contenidos de los textos, e implica una relacin dinmica y activa entre el lector y texto; mientras que la segunda se refiere a la produccin de textos que respondan a la necesidad comunicativa. Para ello, se evidencian los resultados nacionales de las pruebas saber del 2009: Grfico 2. Distribucin porcentual de los estudiantes de quinto grado segn niveles de desempeo en lenguaje

Nota. Los valores entre parntesis corresponden a los errores estndar.

21(0.8)

43(0.6)

26(0.6)

9(0.5)

0

10

20

30

40

50

Insuficiente Minimo Satisfactorio Avanzado

Porc

enta

je

Niveles de desempeo

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El 43% de los estudiantes se ubica en el nivel mnimo de desempeo, lo que quiere decir que prcticamente la mitad de los alumnos del pas puede hacer una lectura no fragmentada de textos cortos, cotidianos y sencillos, y realizar una comprensin especfica de partes de los mismos (oraciones y prrafos). Aunque se espera que la mayora de los estudiantes alcancen el nivel satisfactorio, en ste se encuentra slo el 26%. Adems de lo que pueden hacer quienes se ubican en el nivel mnimo, estos alumnos superan la comprensin superficial de los textos cortos y sencillos de carcter cotidiano; entienden su contenido global y pueden identificar enunciados que no se adecan al cumplimiento de un propsito, tales como las secuencias de ideas, los recursos retricos, los actos de habla pertinentes y las ideas repetidas. De esta manera, los estudiantes ubicados en este nivel son capaces, entre otros aspectos, de reconocer con precisin el tema o el planteamiento central y la intencin del autor, aun cuando no sea evidente; categorizar e inferir informacin; identificar la funcin que cumple un prrafo dentro del desarrollo del contenido para establecer relaciones de contraste, causa, efecto, temporalidad, adicin, comparacin, igualdad, etc. por referencia a conectores explcitos; y diferenciar entre ideas principales y secundarias. Los estudiantes en el nivel avanzado representan el 9% del total. stos, adems de hacer lo establecido en los dos niveles precedentes, frente a textos cortos y sencillos de carcter cotidiano logran una compresin amplia de los mismos y los relacionan con informacin de otras fuentes; hacen inferencias de complejidad media sobre su totalidad o sobre un fragmento; explican su propsito e intencin y las relaciones entre sus partes; juzgan su contenido y forma, as como el uso de recursos retricos; deducen informacin implcita de partes del contenido y definen palabras a partir de l. Ante situaciones de comunicacin argumentativa poco cotidianas, utilizan estrategias semnticas, sintcticas y pragmticas para revisar la escritura de un texto y darle unidad y cohesin. Finalmente, el 21% de los alumnos no demuestra los desempeos mnimos establecidos para superar la prueba. Mientras que en el grado noveno los resultados fueron los siguientes:

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Grfico 3. Distribucin porcentual de los estudiantes de noveno grado por niveles de desempeo en lenguaje

Nota. Los valores entre parntesis corresponden a los errores estndar. El 43% de los estudiantes del pas se ubica en el nivel mnimo de desempeo, proporcin similar a la observada en quinto grado. Esto sugiere que al finalizar la bsica secundaria los alumnos alcanzan una comprensin global del contenido de textos informativos, explicativos o narrativos cortos, y son capaces de entender y explicar los elementos de su estructura cohesiva a nivel de oraciones y entre prrafos. En el nivel satisfactorio, donde se espera encontrar la gran mayora de los estudiantes, slo se ubica el 36%. Sin embargo, en noveno hay una mayor proporcin de alumnos en este nivel que en quinto. Adems de hacer lo establecido para el nivel mnimo, los estudiantes pueden responder a una lectura global amplia de los contenidos textuales. Por tanto, estos estudiantes son capaces de inferir, deducir y categorizar informacin local y global; comprenden y usan los mecanismos y estrategias de argumentacin para cumplir con propsitos especficos; y, ante situaciones de comunicacin particulares, poco habituales y que requieren de alguna formalidad, evalan la pertinencia de los escritos de acuerdo con el objetivo, el contenido y el contexto. Adems, reconocen argumentos y contraargumentos; relacionan informacin de diferentes partes del texto; identifican contenidos y estilos, y los enlazan con informacin externa especializada para situarlo en una tendencia literaria, poca o perodo histrico. Tambin analizan cdigos verbales y no verbales para inferir el sentido o propsito no explcito de una expresin; usan elementos de la sintaxis, la semntica y la pragmtica para corregir la ortografa y la puntuacin de un escrito;

18(0.8)

43(0.6) 36

(0.8)

4(0.3)

0

10

20

30

40

50

Insuficiente Minimo Satisfactorio Avanzado

Porc

enta

je

Niveles de desempeo

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e identifican los recursos textuales para referirse a lo dicho por otro autor o a la inclusin de otras voces dentro del texto. nicamente el 4% de los estudiantes muestra un desempeo sobresaliente en las competencias esperadas para este grado, porcentaje menor al observado en quinto grado. Adems de lo enunciado anteriormente, los alumnos de este nivel tienen una comprensin ms elaborada de lo que leen, para lo que usan conocimientos no habituales y especializados que les permiten juzgar, valorar y explicar contenidos, funciones y relaciones presentes en el texto. Tambin entienden la estructura cohesiva de los textos, por lo que pueden planear, revisar y corregir escritos segn las reglas de la gramtica, los usos del lenguaje y la pertinencia social de los textos. El 18% del total de los alumnos de noveno est por debajo del nivel mnimo.

PRUEBAS ICFES: son diseadas, aplicadas y controladas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, ests pruebas son aplicadas a los educandos del grado 11, de todas las instituciones educativas del pas. En lenguaje, centra su atencin en el desarrollo de las capacidades comunicativas bsicas del individuo, es decir, se interesa por la accin de interpretar, argumentar y proponer; de acuerdo a los componentes de funcin semntica de la informacin local, de configuracin del sentido global del texto, y del sentido del texto hacia otros textos. La prueba requiere que sea leda de manera literal, inferencial y crtica-intertextual; y un lector capaz de comprender cada una de las implicaciones.

Teniendo en cuenta los resultados nacionales de lenguaje en los dos ltimos aos -2009, 2010- se puede decir que los estudiantes aun presentan dificultades en la comprensin e interpretacin de textos, ya que en el 2009 el 18.48% esta en un nivel de competencia bajo, mientras que en el 2010 el 34.85% esta ubicado en este nivel, es decir, se ha aumentado el nmero de estudiantes que aun no logran crear significados e inferir informacin a partir de un texto. Grfico 4. Porcentaje de Estudiantes en cada nivel de las pruebas de lenguaje 2010

.

0

10

20

30

40

50

60

Interpretativa Argumentativa Propositiva

BajoMedioAlto

26

Los resultados de las pruebas de lenguaje ICFES 2010 nos indican que el 34.85% de los estudiantes solo comprenden informacin explcita de los textos, entre ellos ubican personajes, espacio, tiempo y secuencias; mientras que el 24.81% da a conocer ideas con sus propias palabras, hacen inferencias sencillas. Del mismo modo, el 27.10% responde a una comprensin ms elaborada de lo que lee, haciendo uso de conocimientos no habituales y especializados para juzgar, valorar y explicar contenidos, funciones y relaciones presentes en el texto. Tabla 1. Resultados en lenguaje ICFES 2010

Nivel Lenguaje

C1 Interpretativa

C2 Argumentativa

C3 Propositiva

I ( Bajo ) 34,85 30,76 20,63 II ( Medio ) 24,81 30,77 52,27 III ( Alto ) 40,34 38,47 27,10

Mientras que el 30.77 % comprende y usa los mecanismos y estrategias de argumentacin y explicacin para cumplir con propsitos especficos y el 52.27% ante situaciones de comunicacin especficas, poco habituales y que requieren de alguna formalidad, evala la pertinencia de los escritos, atendiendo al propsito, al contenido y al contexto. De otro lado, los resultados del ICFES 2009 presentan que el 18.48% de la poblacin no demuestra los desempeos mnimos establecidos y hacen una lectura fragmentada de textos cotidianos y habituales; demostrando un nivel bajo de competencia en el reconocimiento de su estructura superficial y comprensin especfica de partes de los mismos (oraciones, prrafos). A dems revisa y corrige escritos cortos y sencillos, siguiendo reglas bsicas de cohesin oracional. Grfico 5. Porcentaje de Estudiantes en cada nivel de las pruebas de lenguaje 2009

0102030405060708090

Interpretativa Propositiva

Bajo

Medio

Alto

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Mientras que tan solo el 0.76% de los estudiantes logra una comprensin amplia de textos cortos y sencillos de carcter cotidiano y relaciona su contenido con informacin de otras fuentes, hace inferencias de complejidad media sobre una parte o la totalidad del texto; deduce informacin implcita de partes del contenido; define palabras a partir del contenido; explica las relaciones entre las partes, el propsito y la intencin del texto. A dems, juzga el contenido, el uso de recursos retricos y la forma de los textos, y ante situaciones de comunicacin argumentativa poco cotidianas, hace uso de estrategias semnticas, sintcticas y pragmticas para pensar o revisar la escritura de un texto buscando unidad y cohesin, es decir, muestra un nivel alto de competencia en lenguaje.

Tabla 2. Resultados ICFES de lenguaje 2009

Nivel Lenguaje

C1 Interpretativa

C2 Argumentativa

C3 Propositiva

I ( Bajo ) 18,48 16,94 23,00 II ( Medio ) 80,76 81,94 75,52 III ( Alto ) 0,76 1,12 1,48

1.4.2.1 La educacin en Colombia. En las ltimas dcadas la educacin en Colombia ha enfrentado un sin nmero de cambios. El sistema educativo colombiano se concibe a partir de la constitucin poltica de 1991, y se especifica en la ley general de educacin ley 115 de 1994- y sus decretos reglamentarios, los cuales se articulan con los lineamientos curriculares y los estndares de calidad con el fin de garantizar calidad y pertinencia educativa; es as que, la lengua castellana y la literatura como eje transversal en el currculo se fundamenta legal y tericamente para su enseanza en estas normas y se contextualiza en el PEI, mediante el plan de estudios, el cual se desarrollar en la prctica educativa. La constitucin poltica del 91, en el Art. 10 establece el castellano como el idioma oficial de Colombia; del mismo modo, en el Art. 67 proclama la educacin como un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura, es decir, implica que no solo satisface una necesidad general sino que debe estar al alcance de todos. Por ello en 1994, por iniciativa de FECODE se expide la ley 115, con el fin de desarrollar y reglamentar las disposiciones educativas planteadas en la constitucin. La ley general de educacin concibe la educacin como un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una

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concepcin integral de la formacin humana. Tambin plantea los fines de la educacin, en los cuales el lenguaje es el medio activo con el cual se construye conocimiento en los diversos mbitos del saber, del mismo modo establece los objetivos generales y especficos en los diferentes niveles de la educacin formal, desde el punto de vista de la lengua castellana, en el Art. 21, literal C y D; se busca desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresar correctamente mensajes completos, orales y escritos el lengua castellana, as como el fomento de la aficin por la lectura, apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica y literaria, a dems comprender los elementos constitutivos de est. Para llevar a la prctica la ley general de educacin, se expiden como complemento unos decretos reglamentarios, cuya funcin es establecer normas que permitan regular y organizar el servicio educativo. Entre estos decretos se puede destacar el 1860 de 1994, que define los componentes del PEI, y dentro de esos componentes est el plan de estudios, en los cuales se incluirn las reas del conocimiento definidos como obligatorias y fundamentales, enumeradas en el art: 23 de la ley 115 de 1994. La formacin en humanidades, lengua castellana, est entre las asignaturas fundamentales, por lo que se surge la necesidad de que los procesos pedaggicos se articulen y sean consecuentes, para lo cual emiten los lineamientos curriculares y los estndares de calidad. Por ello, el MEN expide los lineamientos curriculares de lengua castellana en 1998, con el fin de atender la necesidad de orientacin y apoyo para la elaboracin de los currculos, en estos, se plantea para comprender y ensear la lengua castellana, el enfoque semntico- comunicativo que centra su atencin en el proceso de la construccin del significado y toma el acto de comunicacin e interaccin como unidad de trabajo, es decir, tiene como fin desarrollar la competencia comunicativa referida a los usos sociales del lenguaje y los discursos en contextos reales de comunicacin, que busca desarrollar las cuatro habilidades: hablar, leer, escuchar y escribir. As mismo, pretende que el nio llegue a ser capaz de llevar a cabo un repertorio de actos de habla, de tomar parte en eventos comunicativos y evaluar la participacin de otros, mientras que el maestro es el mediador social y cultural que est constantemente indagando, cuestionando e introduciendo practicas discursivas, cognitivas y sociales en los estudiantes. Mientras que los estndares de calidad en lenguaje, son la gua sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden, se proponen con el fin de establecer unos referentes comunes de acuerdo al nivel de escolaridad, donde todos los nios tengan igualdad en su enseanza en cualquier lugar de Colombia; y estn definidos por factores como la produccin textual, comprensin e interpretacin textual, literatura, medios de comunicacin y tica de la comunicacin. A partir de los cuales la evaluacin debe ser continua, por procesos e investigativa.

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1.4.3 Regionales. A nivel de institucin al finalizar cada periodo se aplican las pruebas bimestrales, que incluyen todas las materias con el fin de medir la capacidad de los alumnos a la hora de enfrentar una situacin de su vida cotidiana y ver cmo han mejorado sus habilidades para interpretar textos.

A continuacin una propuesta realizada por estudiantes de la universidad de la Amazonia: Esta investigacin se titula: LA ENSEANZA DE LA LENGUA MATERNA EN EL CAQUET: ESTADO ACTUAL Y ALTERNATIVAS DE TRANSFORMACIN. Marco conceptual, marco metodolgico y resultados generales presentado en el ao 2001 por: QUIROGA Tovar Anbal, Jimnez M. Herminsul, ROJAS N. Guillermina, ARENAS H. Beatriz, GARCIA Q. Bernardo, TRUJILLO S. Wildamiro y ARBOLEDA O. William; con el objetivo de proponer y validar un sistema de estrategias metodolgicas, evaluativas y de formacin docente para mejorar la enseanza de la castellana en la educacin bsica primaria en el Caquet. Hallando en la etapa diagnostica que en lectura se paso de un modelo terico perceptivo- motriz de base filosfica positiva, de carcter conductista, a un modelo de lectura que la entiende como un proceso complejo, de carcter semitico y comunicativo, donde interactan de forma dinmica el contexto, el lector y el contexto. Mientras que en el desarrollo de los contenidos las actividades de lectura se centran en el nivel intra textual, fundamentado en el reconocimiento del significado literal, sin alcanzar mayores resultados hacia niveles superiores de comprensin. Esta investigacin concluye que: los estudiantes tiene mayores logros en la comprensin local, ellos logran recuperar en gran medida, la informacin que aparece explcitamente en el texto. A medida, que los nios tienen que establecer relaciones entre el texto, sus saberes y la situacin de lectura, el nivel de logro disminuye, de ah que los niveles de comprensin tpica y global (que incluye una aptitud crtica frente al texto) son inferiores. Este trabajo de grado se titula: PROPUESTA METODOLGICA PARA MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO CUARTO 4 DE LA BSICA PRIMARIA, MEDIANTE EL USO DE TEXTOS LITERARIOS (CUENTO Y FBULA); fue presentado por: GONZALEZ Laguna Jaime, DURAN Arrigu Eduardo y TRIANA Mara Enith, con el fin de optar al ttulo de especialista en didctica de la enseanza de la lectura y la escritura, en el ao 2005; con el objetivo de: contribuir al mejoramiento de la comprensin, mediante el uso del textos literarios en el grado cuarto de la I. E. Instituto Tcnico Comercial sagrados Corazones, sede Puerto Limn del municipio de Puerto Rico- Caquet.

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Concluyendo que: la comprensin lectora es la mediacin esencial para que el estudiante desarrolle un aprendizaje de mayor calidad y significacin. Tambin que existe una estrecha relacin entre la formacin docente y el nivel de comprensin en los estudiantes, ya que ensear a leer y a escribir es responsabilidad de todos aquellos que orientan el proceso de enseanza- aprendizaje, y adems, que se debe recurrir a la activacin de los conocimientos previos que poseen los estudiantes para poder desarrollar procesos de comprensin lectora. Otras investigaciones hechas de comprensin de lectura, pero con otro tipo de texto narrativo diferente a la fbula. Esta tesis fue elaborada por Hugoberto Hernndez Buitrago, Alexander Cuartas Cardona y Jacqueline Guzmn lzate, para optar al ttulo de licenciados en lengua materna, en el ao 2002, bajo el ttulo de LA COMPRENSIN DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO DE PRIMARIA JORNADA DE LA TARDE DEL COLEGIO OFICIAL DON QUIJOTE EN EL MUNICIPIO DE SAN JOS DEL FRAGUA- CAQUET, Cuyo propsito era identificar y describir las dificultades en comprensin de lectura que presentaban los estudiantes del establecimiento. Para desarrollar esta propuesta, se hizo una investigacin descriptiva, con el fin de tener una visin real de las principales dificultades en comprensin de lectura que presenta la poblacin seleccionada, se utiliz como tcnica el test y la observacin directa. Con la cual llegaron a las siguientes Conclusiones:

La poblacin de estudio maneja con propiedad el nivel literal de comprensin de textos.

La comprensin de texto a nivel inferencial, refleja el bajo dominio lexical de los estudiantes, la dificultad de establecer relaciones y semejanzas entre trminos.

Las mayores dificultades en comprensin de lectura por parte del grupo de estudiantes de quinto de primaria se presentan en el nivel crtico intertextual, donde las fallas son evidentes cuando se trata de buscar que los nios y nias pudieran hacer una explicacin interpretativa del texto ledo.

Falta articulacin y renovacin de los procesos encaminados al fortalecimiento de la comprensin lectora en los estudiantes.

Otra investigacin fue la realizada por Genoveva Hoyos y Marisol Snchez Amaya, denominada ALTERNATIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIN A TRAVS DE LA ENSEANZA DE LA LITERATURA INFANTIL (TEXTO NARRATIVO) EN EL GRADO TERCERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DON

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QUIJOTE DE SAN JOS DE FRAGUA, en el ao 2005. Para optar ttulo de especializacin en didctica de la lectura y la escritura. Esta propuesta de investigacin tena como objetivo contribuir al mejoramiento de la comprensin, a travs de la enseanza de la literatura infantil (texto narrativo) en el grado tercero de la institucin educativa Don Quijote de San Jos de Fragua. Durante la ejecucin de la propuesta, se realizaron ejercicios como: La activacin de conocimientos previos, ejercicios de generalizacin y enumeracin, tambin ejercicios de comparacin y contraste; la Identificacin de causa efecto y de problema solucin; y la autoevaluacin de la comprensin lectora. De la misma manera, concluyeron que: La enseanza de la literatura desde el enfoque semntico- comunicativo tiene

dificultades porque la articulacin entre los presupuestos tericos generales y su aplicacin didctica implica una formacin en ciencias del lenguaje, semitica y teora literaria que el comn del maestro de la regin no posee.

Las formas de lectura como apropiacin de la informacin contenida todava prevalecen sobre la interpretacin, la reflexin y al valoracin de los textos ledos.

La aplicacin de aspectos como la meta cognicin, meta comprensin y lectura estratgica, combinada con la utilizacin de diferentes soportes semiticos ayudan a mejorar los niveles de comprensin si el trabajo se hace de manera sistemtica y se lleva un seguimiento de los desarrollos de los procesos.

Y para terminar de referenciar algunas investigaciones anteriores a esta; se menciona la PROPUESTA METODOLGICA PARA MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA EN EL GRADO TERCERO DE EDUCACIN BSICA presentada por Miriam Ballesteros Herrera y Esperanza Valencia Rojas, en el ao 2005. Para optar al ttulo de especializacin en didctica de la lectura y la escritura en lengua castellana, con el objetivo es estudiar las causas de las deficiencias en la comprensin lectora, elaborar y aplicar una propuesta metodolgica que permita a los estudiantes de la bsica primaria alcanzar el nivel de comprensin global. Para desarrollar esta propuesta utilizaron tcnicas como la encuesta a directivos y docentes; del mismo modo se usa la entrevista para enriquecer, completar o contrastar informacin y el taller pedaggico para socializar experiencias significativas vividas en las aulas de clase. Tambin se implementaron estrategias pedaggicas antes durante y despus de lectura.

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Antes: motivacin para la lectura, activar conocimientos previos, establecer predicciones Durante: saber el significado de palabras desconocidas e identificar aspectos relevantes de un texto narrativo. Despus: representar en imgenes el contenido de la narracin, el estudiante expresa con sus propias palabras lo que comprendi, elaborar resmenes. De acuerdo a esto, concluyeron que: La comprensin lectora es una de las habilidades ms complejas y

fundamentales que debe desarrollar la escolaridad y representa la ms importante mediacin para el aprendizaje, para la apropiacin de la herencia cultural, la vivencia de valores, la convivencia, la comprensin de s mismo y de los otros; la conservacin y transformacin de la realidad a la que se pertenece, de manera que el desarrollo humano pueda darse.

La comprensin lectora requiere ser enseada de manera planeada y sistemtica, incluyendo ineludiblemente el desarrollo articulado de estrategias que faciliten interactuar con textos en los diferentes momentos, aplicando actividades para antes, durante y despus de la lectura.

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CAPTULO II

REFERENTES TERICOS

Alrededor de la comprensin de lectura y especficamente del texto narrativo, existe un conjunto de ideas, antecedentes y teoras que permiten sustentar la investigacin, es decir, se constituye de elementos conceptuales que documentan la propuesta investigativa. Esta investigacin parte del documento planteado por el Ministerio de Educacin Nacional: lineamientos curriculares de lengua castellana, donde se resalta el eje referido a los procesos de produccin y comprensin de textos; y se recurre a Isabel Sol, para ahondar en las estrategias de lectura en cada uno de sus momentos: antes, durante y despus; y a David Pearson en cuanto a la enseanza de la comprensin de lectura. A continuacin se presenta la informacin y los conceptos que documentan la propuesta, teniendo como punto de partida la propuesta del Ministerio de Educacin, y definiendo conceptos como: Leer Comprensin lectora Niveles para el anlisis de la comprensin lectora Texto narrativo Fbula Figuras literarias: personificacin Con el fin de brindar una sustentacin terica, estos elementos referenciados orientan y guan el desarrollo de la investigacin. 2.1 LEER Segn, el MEN en lineamientos curriculares de lengua castellana de 1998, presenta el termino, leer como la comprensin del significado del texto, as como su decodificacin por parte del lector. Tambin como un proceso significativo y semitico cultural e histricamente situado. Es decir, leer es un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre el texto, el contexto y el lector; que son los que, juntos, determinan la comprensin. Para el desarrollo de esta propuesta de investigacin, se toma como referente: Un eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos: debido

a los diferentes usos sociales del lenguaje, lo mismo que los diferentes contextos, requiere sujetos capaces de comprender, interpretar, analizar y

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producir tipos de textos segn sus necesidades de accin y comunicacin. En este sentido, se entiende el texto como un tejido de significados que obedece a reglas estructurales semnticas, sintcticas y pragmticas.

Un eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura: se aborda el estudio de la literatura como una representacin de la cultura, como una manifestacin humana e identificacin de momentos histricos, obras y autores.

Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento: de acuerdo a la relacin que existe entre el desarrollo del pensamiento y el desarrollo del lenguaje, Vigotsky plantea que la adquisicin del lenguaje no se puede desligar del desarrollo cognitivo, es decir, se refiere a la construccin de las herramientas del pensamiento a travs de las cuales se da la significacin. Por ello, es necesario construir en las aulas de clase una cultura de pensamiento que consiste en llenar de sentido las palabras que se refieren a procesos de pensamiento como: describir, sustentar, comparar, contrastar, sintetizar, clasificar, jerarquizar y argumentar, con el fin de mejorar los procesos de uso del lenguaje y a la vez desarrollar el pensamiento metacognitivo. (MEN. Lineamientos curriculares de lengua castellana. 1998)

Cuya temtica aporta al tema de investigacin: uso de la fbula en la comprensin lectora, que desarrollaremos a continuacin. 2.2 COMPRENSIN LECTORA Segn, el profesor Rubn Daro Hurtado de la Universidad de Antioquia, en su aporte a los lineamientos curriculares de lengua castellana (MEN. 1998. Pg.: 72) plantea la comprensin como un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una representacin organizada y coherente del contenido del texto. De la misma manera, David Pearson ve al texto como una especie de anteproyecto para significar, un grupo de claves e indicios que el lector utiliza segn el o ella construye un modelo de lo que el texto quiere decir; por lo tanto este planteamiento requiere lectores activo- constructivo de su propia comprensin. Para ello planea seis cambios a realizar en el modo en que se ensea la comprensin de lectura: Debemos aceptar la comprensin por lo que es: no ver el texto como el mximo

criterio para comprender, sino complementarlo con los conocimientos previos, las estrategias de los estudiantes, la tarea y la situacin del saln de clase, como un conjunto complejo que se denomina comprensin.

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Debemos cambiar la clase de preguntas que se plantean acerca de las narraciones que los nios leen: desarrollar `preguntas que van mas all del texto literal, es decir, que el estudiante desarrolle sus propias estructuras para comprender historias, en la cual se pueden hacer preguntas de pre lectura, de conocimientos previos y prediccin, la cuales obligan a establecer relaciones con experiencias anteriores.

Debemos cambiar la actitud y prcticas hacia la enseanza del vocabulario: enfocar tcnicas que enfaticen la elaboracin y fijacin semntica de vocabulario para lograr una propiedad de conocimientos.

Cambiar el modo en que enseamos las destrezas de comprensin: tener en cuenta la inferencia, la relacin de pregunta- respuesta y la enseanza recproca.

Desarrollar materiales curriculares que reconozcan el hecho de que la comprensin y la composicin son similares en el proceso: actuar como gua para ayudar a los estudiantes a explorar las diferentes formas de lenguaje, interpretaciones y perspectivas.

Cambiar la concepcin del rol del profesor en el programa de lectura: desarrollar un modelo prctico basado en la modelacin del profesor, la prctica guiada y la retroalimentacin esencial, un modelo donde profesor y estudiante compartan responsabilidades de la tarea.

2.2.1 Factores que determinan la comprensin de lectura. La comprensin de lectura esta determinada por:

El lector: es quien lee y desarrolla estrategias como el muestreo, la prediccin,

la autocorreccin y sus conocimientos previos para construir significados.

El texto: que esta delimitado por su intencin comunicativa, la cual est, a su vez, determinada por la manera como las oraciones se relacionan entre s hasta construir el hilo argumental del tema.

El contexto: hace referencia a las condiciones que rodean el acto de lectura, puede ser: textual, este representa las ideas presentes antes y despus de un enunciado; extratextual, compuesto por factores como el clima o el espacio fsico donde se realiza la lectura; y psicolgico, que se refiere al estado anmico del lector en el momento de leer el texto.

2.2.2 Estrategias para facilitar la comprensin lectora. De acuerdo a los planteamientos de Isabel Sol, en su libro: estrategias de comprensin de lectura,

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y de Rubn Daro Hurtado en los lineamientos curriculares de lengua castellana (MEN. 1998. Pgs. 97,98). Aqu se presenta estrategias que facilitan la reconstruccin del significado global y especfico de un texto antes, durante y despus de la lectura.

- Estrategias para antes de la lectura: Estas actividades buscan focalizar en los nios la atencin, despertar su inters y activar los conocimientos previos. Ejemplo: Desde el ttulo y las imgenes, se puede invitar a los nios a escribir o a hablar sobre el posible contenido del texto; tambin se puede trabajar con los comentarios previos.

- Estrategias durante la lectura:

En este momento se pretende movilizar los procesos imaginativos y creativos, y promover la prediccin. Ejemplo: Se suspende un momento la lectura y se invita al nio a predecir en forma verbal o escrita el final del texto.

- Estrategias para despus de la lectura: Estas estrategias buscan facilitar la reconstruccin del significado global y especifico del texto, as como el reconocimiento de su estructura organizativa. Ejemplo: La tcnica del recuento: cuando ya se ha terminado la lectura, se invita a un conversatorio sobre lo comprendido, lo cual permiten que expresen los resultados de su interaccin con el texto. La relectura: es volver a leer y texto, con el fin de verificar aspectos que no son claros; y as lograr reconstruir el significado del texto. El parafraseo: los nios escriben con sus propias palabras lo que comprendieron del texto. El uso de un lenguaje propio permite observar el nivel de apropiacin del significado del texto. Las redes conceptuales: consiste en ubicar y comprender los conceptos y como se relacionan estos entre s, es decir, establecer cules son los principales y cuales son secundarios. 2.2.3 Categoras para el anlisis de la comprensin lectora. Estas categoras corresponden al trabajo realizado en 1997 sobre evaluacin de impacto del plan

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de universalizacin, por parte del MEN, realizado por Fabio Jurado, Mauricio Prez Abril y Guillermo Bustamante. Teniendo en cuenta que estas categoras representan los niveles que se han definido como referentes para caracterizar modos de leer, estos niveles se asumen como una opcin metodolgica para caracterizar estados de competencia en la lectura. Estos niveles son:

- Nivel literal: Desde los L. C. L. C (M.EN) se asume como la accin de retener la letra. Este nivel se constituye en la primera llave para entrar al texto. En este nivel hay dos variantes: la literalidad transcriptiva y la literalidad en el modo de la parfrasis. En la literalidad transcriptiva, el lector simplemente reconoce palabras y frases, con sus significados; mientras que, la literalidad en el modo de la parfrasis, el educando desborda la transcripcin, para hacer una traduccin semntica en donde palabras semejantes a las del texto ledo ayudan a retener el sentido.

- Nivel inferencial: Este nivel se logra cuando se establecen relaciones y asociaciones entre los significados, lo cual conduce a formas dinmicas y tensivas del pensamiento, como es la construccin de relaciones de implicacin, causacin, temporalizacin, espacializacin, inclusin, exclusin y agrupacin.

- Nivel crtico- intertextual: En este nivel de lectura se hace nfasis en la capacidad para controlar la consistencia en las interpretaciones diversas y posibles que el texto puede soportar, es decir, el reconocimiento del mismo texto en relacin con otros textos. 2.3 TEXTO NARRATIVO Para Van Dijk, el texto narrativo debe tener como referente un suceso o una accin que cumplan con el criterio de suscitar el inters del interlocutor. En otras palabras, es el relato de acontecimientos de diversos personajes, reales o imaginarios, desarrollados en un lugar y a lo largo de un tiempo, teniendo en cuenta que cada autor tiene un estilo particular en su narracin. No obstante, hay reglas generales que se cumplen en la mayora de los textos, como la estructura: - Introduccin: Aqu se plantea la situacin inicial. - Nudo: En esta etapa aparece el conflicto. Este problema ser el tema principal del texto e intentar ser resuelto. - Desenlace: Finalmente, el conflicto encuentra solucin.

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A su vez, podemos distinguir una estructura externa y una interna: - Externa: Divide el contenido en captulos, cantos, partes, tratados, secuencias, etc. - Interna: Son los elementos que conforman la narracin: a.- Narrador: Puede haber un narrador o ms. Puede ser un personaje dentro de la historia (relatar en primera o segunda persona) u omnisciente (narrar en tercera persona). b.- Espacio: El espacio es de suma importancia en la narracin. En su descripcin, podemos encontrar mucho de lo que el autor nos est tratando de comunicar en la generalidad del relato. c.- Tiempo: Existe un tiempo histrico (o externo) que es la poca en la que se desarrolla la historia, y un tiempo interno que es la duracin de los sucesos del relato. Este tiempo interno puede seguir un orden lineal, o puede haber idas y vueltas en el tiempo, jugando con el pasado, el presente y el futuro. 2.3.1 Fbula. Las fbulas son composiciones breves literarias en las que los personajes casi siempre son animales u objetos, que presentan caractersticas humanas como el habla, el movimiento. De acuerdo, al diccionario de la real academia de la lengua es un breve relato ficticio, en prosa o verso, con intencin didctica frecuentemente manifestada en una moraleja final, y en el que pueden intervenir personas, animales y otros seres animados o inanimados. 2.3.1.1 Caractersticas de la fbula. Como gnero literario posee un carcter mixto narrativo y didctico y estas propiedades: Esencialmente ofrece un contenido moralizante o didctico, es decir, Siempre

contiene una moraleja o enseanza. Generalmente es una pieza muy breve y con pocos personajes. Posee una gran inventiva, riqueza imaginativa y de colorido. Su exposicin de vicios y virtudes es maliciosa, irnica. Brevedad narrativa: el texto puede estar escrito en prosa o verso y en la

mayora de los casos es un esquema dramatizado con dilogos en estilo directo o indirecto. El estilo directo tiene lugar cuando el autor reproduce las palabras de los personajes que hablan, y el estilo indirecto cuando se reproduce la conversacin entre dos personajes, pero no de manera textual.

El texto se basa en una conversacin mantenida entre animales, que suelen ser los personajes en este tipo de relato.

Las fbulas pueden estar escritas en verso o en prosa. Acostumbra a haber un narrador que cuenta lo que les sucede (accin) a unos

personajes en un lugar y en un tiempo indeterminados. Las fbulas, como los cuentos populares, no se sitan en una poca concreta. Son intemporales.

http://es.wikipedia.org/wiki/G%C3%A9nero_literario

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En cada fbula hay una crtica hacia ciertos comportamientos y actitudes, que se disimula con el uso de personajes humanizados.

La moraleja es una enseanza moral, es decir, un consejo o pauta de conducta. La moraleja puede ser una frase o una estrofa. La ms corriente es el pareado, una estrofa de dos versos que riman entre s.

2.3.1.2 Importancia de la fbula en la enseanza. La Fbula es una herramienta para incentivar la Lectura, Como dice el maestro Diego Gonzales en su libro Direccin del aprendizaje, que "el cuento es la sal de vida en los primeros grados y que la Educacin Inicial es la etapa del cuento", podemos aadir que la fbula es la golosina de los estudiantes, gracias a ciertas caractersticas que posee y que la convierten en un instrumento ideal para incentivar la lectura en los nios de nuestro tiempo. Ellos, desde muy pequeos, estn inmersos en un mundo visual de dibujos animados y de breves mensajes lingsticos. La fbula puede introducirse en ese mundo infantil y desde all guiar a los futuros lectores por el largo camino de la lectura. Teniendo en cuenta que la fbula responde a dos elementos que son: su brevedad narrativa y su conclusin en una sentencia o moraleja. Adems, el uso de animales y objetos humanizados, como personajes participantes, le da un sentido abstracto a la historia. A diferencia de otras composiciones literarias que tambin tienen fines de adoctrinamiento cultural, moral o religioso, como los mitos, leyendas, poemas picos, parbolas, cuentos maravillosos, etc., la fbula se circunscribe directamente a la interrelacin entre los seres humanos dentro de una sociedad; esta caracterstica hace que la fbula sea siempre actual por los valores que transmite. 2.3.1.3 Las figuras literarias. Las figuras literarias son formas no convencionales de utilizar las palabras, de manera que, aunque se emplean con sus acepciones habituales, se acompaan de algunas particularidades fnicas, gramaticales o semnticas, que las alejan de ese uso habitual, por lo que terminan por resultar especialmente expresivas. Debido a esto, su uso es caracterstico, aunque en modo alguno exclusivo, de las obras literarias. Teniendo en cuenta que en la fbula las figuras de ficcin permiten presentar como reales situaciones imaginarias. Figuras literarias que se emplean en la fbula: Personificacin: atribuir a los animales, plantas u objetos acciones y cualidades propias del hombre. La personificacin o prosopopeya es un tipo de metfora consistente en caracterizar a una realidad no humana como humana, cedindole atributos propios del ser humano (lengua, partes del cuerpo,). En ella encontramos algunos ttipos como: la animacin; atribuir a seres inanimados cualidades de los

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animados; la animalizacin; atribuir a seres humanos caractersticas de los seres irracionales; y la cosificacin: atribuir a los seres vivos cualidades del mundo inanimado. Etopeya: describir el carcter, las acciones o las costumbres de un personaje. Dilogo: caracterizar" a cada personaje que habla de una manera adecuada 2.3.1.4. Fabulistas reconocidos: Rafael Pombo, (Bogot, 7 de noviembre de 1833 - 5 de mayo de 1912), hijo mayor de los seis hijos del militar, poltico y diplomtico cartagenero Lino de Pombo y Ana Mara Rebolledo. De la misma manera fue un poeta, escritor, fabulista, traductor, intelectual y diplomtico colombiano, que se le considera uno de los grandes narradores del romanticismo hispanoamericano y fue coronado poeta nacional en 1905, mientras que la ley 87 del 16 de noviembre de 1912, honr la memoria de Rafael Pombo nombrndolo Gloria de las letras colombianas. En su casa natal funciona la Fundacin Rafael Pombo, desde la cual se impulsan iniciativas encaminadas a estimular la lectura y la poesa entre la niez colombiana. La obra de Rafael Pombo. Con Pombo nace, en un entorno de acento todava colonial, una poesa nueva en el continente. Su lrica funde subjetividad y meditacin filosfica, reflexivo sentimiento del amor y de la naturaleza, plpito religioso y aprovechamiento de la experiencia. Dios, la naturaleza y la mujer son protagonistas en su obra, as como la rebelda, el vigor, y la irona. Otro de los temas recurrentes en su obra es la historia y las manifestaciones de la cultura local. En este mbito sobresalen sus poemas a la patria y al folclore nacional. Finalmente, cabe destacar, la inclinacin de Pombo por la literatura infantil, en donde da rienda suelta a su fascinacin por lo fabuloso y lo mgico. La obra completa de Pombo se public por vez primera en 1916, en cuatro volmenes. El primero y el segundo contienen su obra potica; el tercer tomo lo constituyen sus traducciones, y la ltima encierra sus Fbulas y verdades, Cuentos pintados y Cuentos morales para nios formales. Entre ellos tenemos:

El renacuajo paseador Mirringa Mirronga. La pobre viejecita. Simn el bobito Pastorcita Juan matachn El gato bandido El nio y la mariposa

http://es.wikipedia.org/wiki/16_de_noviembrehttp://es.wikipedia.org/wiki/1912http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Fundaci%C3%B3n_Rafael_Pombo&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Mirringa_Mirronga&action=edit&redlink=1

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Flix Mara Serafn Snchez de Samaniego Zabala (lava, 12 de octubre de 1745 ibdem, 11 de agosto de 1801) fue un escritor espaol famoso por sus fbulas. Sus cuentos ms subidos de tono fueron compuestos al estilo de las Fbulas erticas de Jean de la Fontaine. Por estos escritos y otros de ndole anticlerical, sufri encontronazos con la Inquisicin. Samaniego crtica los defectos humanos en sus fbulas, estas estn escritas en verso y su finalidad es didctica. A dems tienen un estilo sencillo, una mtrica variada, y se destacan por su espontaneidad y gracia. La primera coleccin de fbulas fue publicada en Valencia en 1781. Mientras que en 1784, se recogen un total de 157 composiciones, distribuidas en nueve libros y precedidas de un prlogo. Su intencin est dentro del carcter didctico de la literatura neoclsica e ilustrada y responda a la mxima esttica de instruir deleitando. La formulacin de la moralidad suele ir al final de la fbula, como consecuencia instructiva de lo sucedido en el episodio que la precede. Las fbulas estn compuestas de expresiones clidas e ingeniosas, construidas sobre un lenguaje corriente. Juega tambin con los refranes y los dichos populares. Otros rasgos que definen su estilo son la ausencia de elementos cultos, la simplicidad del vocabulario y la acumulacin de sustantivos y verbos. A grandes rasgos puede afirmarse que Samaniego es el autor de la moral ingenua, del optimismo y de las verdades; todas las virtudes y defectos de la literatura moral y didctica del siglo XVIII. Entre sus principales fbulas tenemos:

La paloma Congreso de ratones La cigarra y la hormiga El perro y el cocodrilo La lechera Las ranas que pedan rey El asno y el cochino La zorra y el busto El camello y la pulga.

Esopo (S.VI a.C.) Fabulista griego. Se cuenta que Esopo fue esclavo de Janto de Samos, que le dio la libertad, debido a su gran talento para el aplogo. Las fbulas a l atribuidas, conocidas como Fbulas espicas, fueron reunidas por Demetrio de Falero hacia el 300 a.C. Se trata de breves narraciones protagonizadas por animales, de carcter alegrico y contenido moral, que ejercieron una gran influencia en la literatura de la Edad Media y el Renacimiento. Las fbulas de Esopo pertenecen a lo que se denomin la poca arcaica, stas toman su fuerte en los relatos populares y es considerada por algunos autores

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como una stira. La estructura de la fbula espica ha sido definida por Nojgaard en tres elementos:

1. La situacin de partida en que se plantea un determinado conflicto, entre dos figuras generalmente animales.

2. La actuacin de los personajes, que procede de la libre decisin de los mismos entre las posibilidades de la situacin dada.

3. La evaluacin del comportamiento elegido, que se evidencia en el resultado pragmtico, el xito o el fracaso producido por tal eleccin.

En sus fbulas hay una enseanza moral, no una doctrina. Recogen experiencias de la vida cotidiana que forman un conjunto de ideas de carcter pragmtico. Fbulas de Esopo

La zorra y la cigea El guila y el escarabajo El guila y la zorra El campesino y la serpiente El len y el ratn La cigarra y la hormiga La liebre y la tortuga La zorra y las uvas

Jean de La Fontaine (Thierry, Francia, 1621-Pars, 1695) fue un reconocido poeta francs. Produjo las fbulas ms famosas de los tiempos modernos, cuya fama se debe a sus doce libros de Fbulas, consideradas modelo del gnero. La Fontaine no se concede el derecho de predicar los grandes sentimientos, slo se limita a dar algunos consejos para hacer al hombre ms razonable y feliz. Entre 1667-1674 public nuevos volmenes de Cuentos y relatos en verso y entre 1668-1694 tres colecciones de sus Fbulas, las que lo convirtieron en uno de los hombres de letras franceses ms eminentes de la poca. En 1683 fue elegido miembro de la Academia Francesa. Sus fbulas son un conjunto de narraciones en verso protagonizadas por animales que actan como seres racionales, y cuyo objetivo es ofrecer una enseanza moral, es decir, el fin de la fbula siempre es el de instruir. Inspiradas en las fbulas clsicas y dotadas de un agudo sentido del humor; a dems resaltan por su agilidad e ingenio narrativo, as como por el amplio y sutil conocimiento que el autor tena de la vida. Estas constituyen deliciosas comedias y dramas en miniatura, con personajes excelentemente caracterizados, escritas en un lenguaje de gran naturalidad y fluidez expresiva; a travs de ellas leg a la posteridad una visin irnica y un tanto escptica de la sociedad.

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Nojgaard&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/La_zorra_y_la_cig%C3%BCe%C3%B1ahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=El_%C3%A1guila_y_el_escarabajo&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=El_%C3%A1guila_y_la_zorra&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=El_campesino_y_la_serpiente&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/El_le%C3%B3n_y_el_rat%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/La_cigarra_y_la_hormigahttp://es.wikipedia.org/wiki/La_liebre_y_la_tortugahttp://es.wikipedia.org/wiki/La_zorra_y_las_uvashttp://es.wikipedia.org/wiki/Poetahttp://es.wikipedia.org/wiki/Francia

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Las fbulas de La Fontaine se agrupan en doce libros con el fin de dar forma potica a las mejores composiciones de los maestros antiguos (Esopo, Fedro) y de otros autores modernos. Al comienzo de la obra, La Fontaine traza una biografa un tanto fantstica del inventor del gnero, Esopo. Sin embargo, La Fontaine satiriza la vanidad y la envidia y deplora la maldad humana. En general, la suya es una moral de la experiencia, llevada con la serena aceptacin de una realidad en la que domina el mal, y que impone la prudencia y la astucia, sin excluir el amor y la piedad. Los animales aparecen tal como los ha fijado la tradicin fabulista: no siempre verdaderos segn la ciencia, pero siempre vivos. Algunas de ellas son:

Los animales enfermos de peste El topo retirado del mundo La muerte y el moribundo Los dos amigos El ratn cortesano y el ratn campestre

Toms de Iriarte (Puerto de la Cruz, 1750-Madrid, 1791) Escritor y fabulista espaol del siglo XVIII es esencialmente conocido por sus "Fbulas literarias", que muchos crticos consideran de mayor calidad potica que las de Samaniego, en las que realiza alusiones o stiras a literatos de su poca. Alcanzo su mayor popularidad con las Fbulas literarias publicadas en 1782, donde reuni una serie de poemas satricos y moralizantes que encierran muchas veces una burla feroz de sus coetneos. El autor aplic a estos aplogos los preceptos clasicistas, se hizo eco de las ideas estticas imperantes en su tiempo y se someti a las reglas de universalidad, unidad formal y didactismo. Entre ellas tenemos:

El burro flautista La mona Los dos conejos El caballo y la ardilla

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/e/esopo.htm

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CAPTULO III

REFERENTES METODOLGICOS

El marco metodolgico presenta los elementos que permiten guiar el desarrollo del proceso de investigacin en cada uno de los momentos, es decir, se plantean los mtodos y las tcnicas, los instrumentos y la forma con la que se va a abordar el desarrollo de la investigacin (tipo de investigacin y fases); para lo cual se hace necesario establecer un campo de accin, es decir, la poblacin y la muestra; es este caso la muestra corresponde al 50% de la poblacin. Tambin se presenta la propuesta metodolgica como estrategia para superar algunas de las dificultades encontradas en el diagnstico. 3.1 POBLACIN Y MUESTRA La propuesta se va a desarrollar en el municipio de San Vicente del Cagun, Institucin Educativa Nacional Dante Alighieri, sede Antonio Nario, ubicada en una zona urbana, territorio de antiguas invasiones. Esta sede atiende a una poblacin de 320 estudiantes, como muestra se va a tomar el grado tercero y se trabajar con 25 estudiantes. Las familias que conforman la estructura de este grupo, son de economa baja, la mayora son agricultores que se desplazan hacia la zona rural a trabajar. De otro lado, las madres cabezas de hogar, se desempaan como empleadas de casa y otros estn desempleados. Tambin se puede notar que hay nios que ingresan al plantel educativo sin alimentarse adecuadamente. De acuerdo a lo anterior, son pocos los padres de familia que colaboran con el desarrollo de las actividades curriculares, argumentan que no cuentan con un nivel de educacin hay analfabetismo- para ayudar a sus hijos con las actividades escolares, por lo cual, descuidan y no apoyan a sus hijos en la tarea educativa. De otro lado incumplen a las citaciones que hace el profesor de aula, sin embargo la mayora de estudiantes son promovidos al grado siguiente. Los maestros de cada nivel son normalistas superiores o licenciados en educacin rural y las aulas son mixtas en la cual se mantiene una actitud positiva para el dilogo, cambio y superacin. Existe espritu de conocimiento y difusin de cultura.

http://www.monografias.com/trabajos54/resumen-economia/resumen-economia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos12/dialarg/dialarg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

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3.2 TIPO DE INVESTIGACIN Para el desarrollo de esta propuesta de investigacin, se toma el tipo de investigacin pedaggica- formativa porque se desarrolla en un contexto educativo, didctico y acadmico; y adems esta direccionada a fortalecer y a transformar los procesos de aprendizaje a travs de una experiencia en el aula de clase. La Investigacin Pedaggica puede definirse segn Hernndez Pina (1995) como el estudio de los mtodos, los procedimientos y las tcnicas utilizadas para obtener un conocimiento, una explicacin y una comprensin cientfica de los fenmenos educativos; y segn Nidia Nolla Cao la Investigacin Pedaggica tiene un marcado carcter social, su objeto de estudio es la educacin del hombre, vista y analizada como proceso, con una concepcin holstica, en la que se puede estudiar a los individuos que intervienen en el proceso educativo, al contexto educativo, al mismo proceso o algunos de los componentes que lo conforman. El Proyecto de Investigacin Pedaggica es un mtodo, que como muchos otros, contribuye a la formacin integral del educando. Es un mtodo que responde a la visin del hombre, y busca un fin: cumplir con el objetivo de la educacin, la formacin integral del educando para su desarrollo individual y social, es decir, la finalidad de este tipo de Investigacin Pedaggica es contribuir a la formacin integral del educando hacia la autonoma, a travs del desempeo permanente y continuo de la participacin como accin transformadora y ello, contribuye al desarrollo del saber, desde la investigacin formativa de los saberes. De esta manera la investigacin formativa puede concentrarse en las fortalezas y debilidades de una poblacin buscando hacer un diagnstico de lo que puede cambiarse en estos para mejorar y si los cambios que se introducen realmente producen mejoramientos. Podemos referirnos a tal investigacin formativa como investigacin centrada en la prctica, es decir, en el trabajo directamente con los estudiantes, diseando su metodologa, recopilando informacin, procesando datos, interpretando e infiriendo resultados. En este proyecto de investigacin se opt por la categora descriptiva de la investigacin pedaggica. Teniendo en cuenta que la descripcin, como su nombre lo indica describe e interpreta lo que es, se interesa por las condiciones o relaciones existentes, predominan las prcticas, los puntos de vista y los procesos que suceden o que estn desarrollndose. Su objetivo primordial consiste en indicar lo que es. De la misma, manera porque se parte de la pregunta planteada como problema, que lleva a caracterizar las dificultades que presentan los estudiantes del grado tercero en compresin lectora; para ponerla a prueba; se constituye en buscar la fundamentacin mediante la observacin y recoleccin de

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informacin a travs de un proceso operacional, que permita verificacin cualitativa y cuantitativa de los objetivos de la investigacin. Entonces la investigacin pedaggica se fundamenta en una adecuada base terica y metodolgica, que responda al problema real y al inters mutuo. Teniendo en cuanta su estructuracin, ejecucin, e interpretacin de los datos obtenidos. 3.3 FASES DE LA INVESTIGACIN Para llevar a cabo esta investigacin se hizo necesario desarrollar momentos o fases durante el proceso. Estas son: Seleccin del Problema. Se comienza con una interrogante que justifique la investigacin, es decir, debe ser una pregunta que durante el proceso se pueda contestar. Fundamentacin de la investigacin. Ya habiendo identificado el problema se pasa a la bsqueda y estudio detenido de todas las investigaciones anteriores, de la informacin terica y metodolgica que sustenta la propuesta como tal para su respectiva elaboracin. Seleccin de estrategia metodolgica y creacin de los instrumentos. Es aqu donde se define la forma como se va a intervenir y se elaboran las pruebas pedaggicas para levantar diagnostico y evaluacin, y la gua didctica para mediar y mejorar el problema encontrado. Recoleccin e Interpretacin de Datos. En este momento se hace la recopilacin de datos, a partir de la aplicacin de los instrumentos y de los registros y observaciones que se hayan hecho, luego terminada la recopilacin, los datos se analizan, mediante tablas y grficos para hacer las interpretaciones correspondientes a cada uno de los resultados. Informe de los Resultados. Finalmente se dan a conocer los resultados, procedimientos, aciertos y conclusiones en forma clara para evaluar si la estrategia metodolgica fue viable o no. 3.4 MTODOS Y TCNICAS En este apartado es importante presentar los instrumentos que permiten desarrollar los procedimientos en cada uno de los tiempos de la investigacin.

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Para ello, se hace necesario identificar en qu etapa se es til el uso de cada uno de ellos. Para el desarrollo del marco terico, en la investigacin se hace necesario recurrir al mtodo lgico- general a travs del anlisis, la sntesis y la abstraccin, para seleccionar informacin, transformarla y organizarla mediante la perfrasis y que d respuesta a las exigencias de la propuesta de investigacin; de la misma manera se requiere de la tcnica del fichaje para registrar cada una de las fuentes bibliogrficas y sus ideas principales que sustenta y documentan dicha proyecto. Mientras que, para establecer el diagnstico se utiliza el mtodo matemtico - estadstico, para recopilar datos mediante tablas, grficos y test; los cuales se tabulan y se analizan posteriormente; as mismo, se utiliza este mtodo para la interpretacin de los resultados al finalizar el proceso de investigacin, teniendo en cuenta que se complementa con el lgico- general, en cuanto al anlisis y