l. Os antecedentes del aprendizaje cooperativo se remontan a la historia misma de la humanidad.

¿Qué sacó al hombre de las cavernas? ¿ Qué hizo posible su humanización? Aun cuando estas preguntas tengan varias respuestas, es evidente que fue la cooperación entre los humanos la clave de su evolución. El intercambio, la interdependencia, la socialización de procesos y resultados, la actividad grupal, son los factores decisivos de la formación del hombre como ser humano. ¿Qué sacó al hombre de las cavernas?

Figura 1.1. El hombre primitivo sobrevivió gracias a la cooperación entre sus semejantes.

• La actividad grupa!. • El trabajo. • El desarrollo de las manos. • • • • •

En muchos escritos de la antiguedad, como la Biblia y el Talmud, se hacen reiteradas referencias a la necesidad de la colaboración entre iguales. El Talmud, libro santo de los judíos, establece que para que uno aprenda debe tener un socio que le facilite el aprendizaje, y a su vez facilitar uno el aprendizaje de él.

El filósofo romano Séneca expresó: quidocet discet, que quiere decir: " ", enfatizando así el valor de enseñar para aprender.

En el siglo primero, el destacado educador Quintiliano planteó que "los estudiantes pueden beneficiarse enseñándose

L

Completa 5 Incisos sobre la pregunta de la lectura

¿Qué significa la frase de Séneca?

LECTURA 1

Figura 1.2. El Talmud establece que para aprender, uno debe tener un socio.

mutuamente". Con esta frase hizo alusión a la necesidad de que cada aprendiz enseñe a los demás para que, de esta forma, aprenda mejor.

Figura 1.3. En el siglo 1, Quintiliano planteó: "Los estudiantes pueden beneficiarse enseñándose

mutuamente."

m. Más tarde, J. A. Comenio

(1592-1694) sostuvo que el maestro aprende mientras enseña y el alumno enseña mientras aprende. Toda su Didáctica Magna refleja una filosofía educativa en la que tanto maestro como alumno son enseñantes y aprendices.

En el siglo XVIII, Joseph Lancaster divulgó en Inglaterra las bondades de los grupos colaborativos, introduciendo mediante la pedagogía del trabajo la noción de equipo.

Figura 1.4. Comenio sostuvo que el maestro aprende mientras enseña, y el alumno enseña mientras aprende.

Figura 1.5. En el siglo XVIII, Joseph Lancaster divulga con la práctica las bondades de los grupos

colaborativos.

La pedagogía estadounidense del pragmatismo (siglos XVIII y XIX)

se basa en los métodos instruccionales que promueven la colaboración entre alumnos.

¿Qué es el Pragmatismo?

Figura 1.6. La pedagogía estadounidense del pragmatismo (siglo XVIII al siglo XIX), se basa en

los métodos instruccionales que promueven la colaboración.

La escuela activa de principios del siglo xx promovida por John Dewey (1859-1952) también enfatiza la necesidad de la interacción entre los alumnos y como parte de ella la ayuda mutua y la colaboración.

De una u otra forma, a través del tiempo han existido

pronunciamientos y acciones prácticas que han enfatizado la necesidad de la interacción y la cooperación entre compañeros para aprender. El aprendizaje, aunque es un fenómeno individual, se da en un marco social de relaciones, interrelaciones y de ayuda que implica el afecto mutuo. Todo lo cual hace posible un saber (conocimiento e información), un saber hacer (habilidades y destrezas) y un ser (actitudes y valores).

Vemos pues, que el aprendizaje cooperativo no es nuevo. La idea

del mismo ha estado presente a lo largo de la historia de la educación. Lo que sí es nuevo son las investigaciones experimentales e investigación acción que demuestran su eficacia y eficiencia en comparación con otras formas de organización del proceso educativo, así como la reconceptualización teórica que lo fundamenta a base de puntos de vista de la ciencia contemporánea.

¿En qué otras lecturas y cursos de tu licenciatura has visto estos temas (Saber, Saber Hacer, etc? Fundamenta tu respuesta

n. SUGERENCIAS PARA LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

1. Haz una lista de ejemplos de antecedentes del aprendizaje cooperativo en tu estado, región y comunidad.

2. Discute con tu equipo la importancia y trascendencia de los ejemplos apuntados.

3. ¿A qué conclusión llegan los equipos?

l ser humano vive en sociedad; a través de los grupos, hombres y mujeres se relacionan para sobrevivir, crecer y desarrollarse. Es por esta razón que los graves problemas que enfrenta la sociedad

contemporánea difícilmente se solucionarán por acciones individuales aisladas. Es decir, se necesita de una comunidad de esfuerzos para superar la difícil situación y lograr el desarrollo. En tal sentido, la escuela debe preocuparse cada vez más por enseñar a los alumnos a relacionarse y participar con sus semejantes.

La interdependencia e integración tecnológica, económica y política que caracteriza al mundo actual es una manifestación de la necesidad del hombre de relacionarse entre sí y de colaborar con su prójimo. Nunca antes los cambios han sido tan numerosos y drásticos; y la competencia, tan exigente. A ello se le debe añadir el pluralismo teórico (no complace un solo punto de vista) y la crisis, según los especialistas, de paradigmas existentes.

La sociedad contemporánea se caracteriza entre otras cosas por lo siguiente:

• Un nuevo "orden" (¿desorden?) económico. • Una verdadera e inusitada explosión de tecnologías

electrónicas y de telecomunicaciones. • Una impresionante revolución en la informática. • Pero, también se caracteriza, por una crisis de valores nunca

antes vivida.

Por su parte, la escuela se caracteriza entre otras cosas por:

• Un aislamiento de los problemas sociales más apremiantes y, por tanto, un distanciamiento de la vida misma.

• Un aprendizaje escolar tedioso para la mayoría, mientras que el aprendizaje fuera de la escuela resulta placentero.

• Una oferta educativa homogénea pese a la diversidad humana: todos somos iguales pero a su vez diferentes, y vivimos también en lugares diferentes, con necesidades de aprendizaje distintas, aunque pueda existir todo un conjunto de aprendizajes básicos imprescindibles para todos.

• Un proceso centrado en la enseñanza y no en el aprendizaje del alumno: el maestro enseña, en tanto habla, "explica" y demuestra, y el alumno, ¿aprende?, ¿realmente participa

E LECTURA 2

consciente y de forma comprometida?, ¿realmente "aprehende" lo que el maestro se esfuerza en enseñarle?

• El énfasis en el aprendizaje individual, competitivo e individualizado; de conceptos y no de habilidades y destrezas, y menos de habilidades sociales, y menos aún de valores y actitudes.

• Una distribución frontal, tal como hace siglos se disponían alumno y maestro en el salón de clases; el maestro al frente y los alumnos dándose la espalda, de frente al instructor que declama.

• Un bajo porcentaje de tiempo dedicado a que los alumnos participen en la construcción del conocimiento, y pocas oportunidades para tomar parte activa de su aprendizaje por la casi nula interacción entre maestro-alumno y alumno-alumno.

• Una evaluación del aprendizaje formal, escrita, individual, y de resultados.

• Una comunicación deficiente entre director-profesor; profesor-alumno; alumno-alumno; escuela-familia.

• Un criterio de ciencia como sistema cerrado de nociones acabadas, las cuales se reproducen tal cual el profesor las "explica" y se exponen en el libro del texto, lo que no da oportunidad ni posibilidad de redescubrir y/o construir el conocimiento.

• Un libro de texto, en la mayoría de los casos, único, lineal y descriptivo que invita más a la memorización reproductiva que a la reflexión, planteo y replanteo, y creación.

• Una secuencia rígida de contenidos de enseñanza, pero también de grados escolares, como si todos tuvieran el mismo ritmo y estilo de aprender.

• La insistencia en el desarrollo del pensamiento lógico (cerebro izquierdo), como si ello se opusiera al desarrollo del pensamiento creativo (cerebro derecho).

• La separación de la unidad indisoluble entre pensar, sentir y actuar; así como de saber, saber hacer y ser, y entre lo cognitivo, lo afectivo y lo espiritual.

• Poca responsabilidad y compromiso del alumno con su propio aprendizaje y el de sus compañeros, situación relacionada con el nivel de actividad y de interrelaciones de los estudiantes en su aprendizaje.

o. El aprendizaje cooperativo es, sin duda, la respuesta de la educación

de fines del siglo xx y principios del XXI ante la distensión, la globalización y la colaboración internacional, económica, tecnológica y sociocultural que se manifiesta como una necesidad para el desarrollo social, pero también personal y profesional que la escuela debe propiciar entre sus alumnos. Es el antídoto para el neoliberalismo que fomenta el individualismo y la competencia desigual.

SUGERENCIAS PARA LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

1. Analiza con tu equipo las consecuencias de un proceso de enseñanza caracterizado en este capítulo.

2. ¿Qué sugerencias tienen los equipos para mejorar la educación en su escuela y en el área de profesionalización empresarial?