Lengua Castellana y literatura 4 - Unidad de muestra (lengua), ESO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4

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Sesión de cineEscuchar y hablar

El cinefórum

Leer y escribirLa lectura: ¿Una televisión educativa?La comunicaciónEl ensayoTextos de la vida cotidiana: la instancia

Conocimiento de la lenguaLa gramática1 Oración compuesta por subordinación2 Clases de oraciones subordinadas3 El discurso relatado4 ¿Cómo se identifica el verbo principal

en una oración compuesta?5 ¿Cómo se analiza una oración compuesta

de subordinada sustantiva?6 Subordinadas adjetivas7 ¿Cómo se analiza una oración compuesta

de subordinada adjetiva?

La elaboración de textos1 ¿Qué son los organizadores del texto?

ESCUCHAR Y HABLAR [ESCUCHO Y COMPRENDO]

ACTIVIDADES

Al final del vídeo, oímos la frase: «Para muchos cha-vales, esta será, sin duda, una, película iniciática». Ex-plica su significado.

En el vídeo se utilizan imágenes del tráiler del filme.¿Qué otras imágenes encontramos en él? ¿Qué fina-lidad tienen?

Indica si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

a La crítica de la película ha sido muy buena, lo queno es bastante común

b La voz en off aporta una información imparcial, sincomprometerse mucho.

c La película está inspirada en otras del mismo di-rector.

d El lenguaje utilizado es especializado, propio de unprograma de cine.

¿Qué otros elementos hubieras incluido en este corte?Justifica tu elección.

☐ entrevista al director ☐ opinión de espectadores☐ ficha técnica ☐ más secuencias del filme☐ imágenes del estreno ☐ recaudación

Escribe un perfil del espectador-tipo de esta película.

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Crítica de cineLENGUA

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FICHA TÉCNICA: Días de cine. La 2.TIPOLOGÍA ORAL: Texto expositivo.SITUACIÓN COMUNICATIVA:Una voz en off informa sobre un estreno ci-nematográfico, utilizando un lenguaje propio de la crítica de cine.

Analiza tus competenciasCompetencia social y ciudadanaAcciones individuales que pueden realizarse para mejorar el mundo con la fuerza de la voluntad y el sentimiento de generosidad de la gente.

Competencia social y ciudadanaUso creativo, responsable e inteligente de la televisión parala ciudadanía.

Aprender a aprenderConocimiento de la técnica del ensayo como forma de ex-presión de la subjetividad y fomento del carácter crítico.

Unidad 6 lengua:lengu_lite:eso 22/12/11 20:36 Página 98

ESCUCHAR Y HABLAR [ME EXPRESO]

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Consulta las siguientes direcciones de internet y rea-liza una ficha técnica como la que te mostramos acontinuación.

Visionado de la película. El profesor o profesora de-cidirá si la película se verá en grupo o, por razonesde tiempo, de forma individual. Inmediatamente des-pués de ver la película, redacta unas notas breves contus primeras impresiones.

Formad tres grupos (si lo permite la diversidad deposturas que se han generado sobre el tema de estapelícula).

Elección de dos re-presentantes de cadagrupo para partici-par en el coloquio.Los demás alumnos,que se situarán alre-dedor de los partici-pantes, deberán ob-servar el desarrollodel coloquio de formacrítica, ya que al finalredactarán un breveinforme (unas diez lí-neas) valorando losargumentos másconvincentes y evaluando en qué sentido les ha in-fluido la película o el coloquio.

Elección del moderador del cinefórum. Este alumnoserá el responsable de organizar el coloquio. Cuidaráde que los participantes respeten el turno de pala-bra, y que hablen con el tono de voz y el respeto de-bidos. Cada participante podrá intervenir cuatro vecesen el coloquio. Cada intervención no excederá de unminuto. Al final, el moderador realizará un resumen de lasideas principales.

Contenidos del coloquio. Se plantearán, al menos, lossiguientes temas.

- Estado de ánimo que nos ha creado la película.- Explicación de la secuencia cinematográfica más

emocionante y del personaje más interesante.- Aspecto menos logrado de la película.- Toma de postura sobre el siguiente tema: ¿Te pa-

rece sensato intentar cambiar el mundo contandosolo con la fuerza de la voluntad y el sentimiento degenerosidad de la gente?

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ACTIVIDADES

El cinefórumVamos a desarrollar una actividad denominada cinefórum sobre la pelí-cula Cadena de favores. Esta actividad consiste en ver la película y co-mentarla en grupo. De esta forma, cultivaremos la inteligencia y la sen-sibilidad, porque vamos a enjuiciar o valorar la visión del mundo queen ella se nos ofrece, al mismo tiempo que disfrutaremos de sus cuali-dades estéticas. Un cinefórum es, sobre todo, una oportunidad para lareflexión y el diálogo.

FICHA TÉCNICA• Título (en español y título original)• Director• Año de producción• Nacionalidad• Actores principales• Guion, original o adaptación

de una obra literaria)• Duración• Sinopsis (unas diez líneas: acción,

personajes, tiempo y lugar)

GRUPO A: formado por quienes creen que es po-sible mejorar el mundo mediante la acción indivi-dual.GRUPO B: formado por aquellos que piensan queson los Gobiernos quienes tienen la tarea de me-jorar las condiciones de vida de los individuos y dela sociedad en general.GRUPO C: integrado por quienes defienden la ac-ción individual pero integrada en ONG u organiza-ciones religiosas (voluntariado).


LEER Y ESCRIBIR [LA LECTURA]6

[100]

La televisión ha sido considerada la gran adversaria del sis-tema de valores democrático, en general, y del sistemaeducativo, en particular. La satanización de la televisióncomo espectáculo de masas, así como su carácter instru-mental presuntamente exento de categorías estéticas, laha situado como el opuesto pedagógico perfecto de lainstitución escolar.

Son frecuentes los titulares periodísticos que oponen lashoras que los niños y jóvenes pasan delante del televisorcon las dedicadas al estudio, como si nos encontrásemosante un juego de suma cero entre la televisión y la escuela.Y es que la televisión recibe el desprecio y la animadver-sión del gremio intelectual con argumentos similares a losque en su momento promovieron el ninguneo del cine:alienación, superficialidad, banalización.

La televisión emite basura, es cierto. Pero también se pu-blican libros-basura. Una porción no despreciable de las pe-lículas estrenadas es infumable. De la música pop, rock o rap,mejor ni hablar. Por otro lado, la televisión permite ver yescuchar entrevistas a grandes filósofos y científicos o apren-der con míticos documentales sobre los que todo el mundoha oído hablar aunque casi nadie ha visto nunca. Tambiénpermite el disfrute de grandes acontecimientos deportivos,sensibilizar a la ciudadanía ante tragedias y catástrofes o co-nocer, a través de los documentales, mundos lejanos, com-portamientos animales, culturas antitéticas de la nuestra.

Por todo ello, y frente a grandes pensadores como Hu-gghes o Popper que han considerado que la televisión cons-tituye uno de los peligros internos más poderosos de nues-tras democracias, considero, que,por el contrario, constituyeuna gran oportunidad de la educación democrática de laciudadanía, siempre y cuando se utilice como propuestade debate y no como herramienta para el adoctrinamiento.

¿Es realmente la televisión tan perjudicial para la ciudada-nía? Los usos periodísticos más vulgares se centran en losprogramas escandalosos mientras que silencian aquellos quepodrían ser aprovechados como un complemento de la edu-cación en valores. Aunque también es cierto que determi-nados programas son muy bien considerados por la críticamás seria. Me estoy refiriendo a series de televisión comoLos Simpson, CSI Las Vegas, Frasier, 24, Los Soprano oCameracafé. Todas ellas son series que cuentan con el respaldo ma-yoritario del público y suelen copar los primeros puestos delranking televisivo.

Porque, y no deberíamos olvidar nunca esto, la cuestiónno es leer-o-no-leer, ver la tele o no verla, hacer deporte ono hacerlo, ser o no ser. La clave reside en la dosificación,tanto en cantidad como calidad, de cada actividad. Comonos mostraron Shakespeare y Cervantes, y ya había adver-tido Platón, la lectura puede ser tan idiotizante, alienante yprovocar tanto «autismo» como dosis masivas de Play Sta-tion. Así que en vez de caer en el juego fácil de la jere-miada antitelevisiva y de rasgarnos las vestiduras por lairresistible atracción que lo audiovisual ejerce sobre los jó-venes, deberíamos empezar a hacer una propedéutica te-levisiva encaminada a un uso libre, responsable e inteligentede la misma. No es cierto que sea una caja tonta, como su-perficialmente se la ha calificado, sino que podemos hacerun uso estúpido de ella.

Por el contrario, la televisión constituye una gran opor-tunidad de educación visual, y forma parte del deber de lospadres y del profesorado enseñar su uso creativo, incluso in-tegrando la programación televisiva dentro del currículode las diversas asignaturas, como muy recientemente se estáempezando a hacer con el cine.

Frente a la tesis dominante en el ámbito académico de queel cine y la televisión constituyen incluso un peligro para lademocracia y un contrincante para la institución educativa,creo que deberíamos reconsiderar la instrumentalización delos medios audiovisuales, empleándolos como laboratoriosde experimentación virtual.

Santiago Navajas,Manual de filosofía en la pequeña pantalla

(texto adaptado)

¿Una televisión educativa?


LEER Y ESCRIBIR [LA LECTURA]6

[101]

Coherencia lógicaDi si las siguientes afirmaciones sobre el texto son ver-daderas (V) o falsas ( F).

a La televisión no es un espectáculo de masas como secree habitualmente.

b Los adversarios de la televisión defienden que carecede estética.

c Según muchos intelectuales, la televisión destruye loque se aprende en la escuela.

d El cine nunca ha sido considerado un espectáculobanal.

e La televisión basura emite programas de música popy rock.

f El autor del texto no está de acuerdo con el pensa-miento descalificador de grandes pensadores sobrela televisión.

g Según el autor, algunos programas de televisión soneducativos.

h Cervantes consideró que algunas lecturas idiotizan.i La conclusión fundamental del texto es que la televi-

sión no debe usarse en las aulas de las escuelas.

Contesta a las siguientes preguntas sobre el texto.

a ¿Por qué el gremio de intelectuales muestra su ani-madversión hacia la televisión?

b ¿Niega el autor que en la televisión se emitan pro-gramas basura?

c ¿Qué beneficios tienen los programas educativos detelevisión para los espectadores?

d ¿Debe utilizarse la televisión para el adoctrinamiento?¿Por qué?

e Según el autor, ¿se puede considerar televisión ba-sura a todos los programas más vistos? ¿Por qué?

f ¿Por qué crees que se utiliza el nombre de Cervantescomo un argumento de autoridad?

g ¿Por qué se aconseja que la televisión se introduzcaen el currículo escolar?

h ¿De quién es el deber de usar de forma creativa la te-levisión?

i ¿Deben desarrollarse laboratorios en las escuelasdonde se experimente con los medios audiovisuales?

Relaciona las siguientes columnas:

LéxicoEscribe el significado de las palabras resaltadas en ne-grita del texto.

Escribe los sinónimos de las siguientes palabras resal-tadas en el texto: pedagógico, animadversión, antitéticas,currículo.

Escribe el significado de los siguientes compuestos sin-tagmáticos: suma cero, caja tonta y televisión basura.

¿Qué significa la expresión rasgarse las vestiduras? Es-cribe una frase con ella.

SíntesisResume el significado del texto en seis líneas.

¿Cuál es la tesis que se pretende demostrar en el texto?

Organización y tipo de textoDivide el texto en tres partes: 1. Tesis del gremio de in-telectuales, 2. Antítesis del autor, 3. Conclusión.

Explica por qué este texto es una refutación más que unaargumentación.

¿El texto es inductivo (comienza con datos particulares)o deductivo (comienza con la tesis o idea principal)?

Identifica en el texto los argumentos que utiliza el autorpara demostrar su tesis: ejemplos de buenos progra-mas de televisión, argumento de autoridad.

Características lingüísticas e intencionalidadHaz una relación con los sustantivos abstractos. ¿Porqué los utiliza el autor?

Identifica tres adjetivos valorativos y razona si el texto esobjetivo o subjetivo.

Clasifica los conectores señalados como «lógicos» u «or-ganizadores de la información».

Explica si la referencia a Platón hace que este texto seaespecializado o divulgativo.

¿Estás de acuerdo con el autor o con quienes descalifi-can la televisión? Razona tu respuesta.

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COMPRENSIÓN LECTORA

Intelectuales uso responsable de la televisión. Popper no destacan los programas de televisión

que son educativosPeriódicos la televisión es un peligro para la demo-

craciaEl autor la televisión es superficial y trastorna la

conciencia


LEER Y ESCRIBIR [LA COMUNICACIÓN]6

[102]

ACTIVIDADES

Explica en qué consiste el enfoque subjetivo del texto 1.

Identifica y explica los rasgos lingüísticos del texto 2, a través de los cuales la autora se hace presente. A conti-nuación, busca los sustantivos concretos y abstractos.

1

2

1. El ensayo w ¿Qué es el ensayo?Es un tipo de texto en el que el autor nos ofrece su interpretación per-sonal, subjetiva, sobre un determinado tema –que puede ser humanísticoo científico– de forma libre y con un estilo claro, ameno y literario.

Los ensayos suelen tener carácter crítico y ponen de manifiesto la cul-tura, la personalidad y la sensibilidad del emisor. El tema no es lo más im-portante en este tipo de textos, sino las reflexiones originales que el autorcomunica al lector sobre dicho tema.

El ensayo es un género literario en el que autor dialoga libremente con unlector comunicándole su visión personal del mundo.

w Formas de expresión de la subjetividadLa visión personal del autor se manifiesta a través de los siguientes recursos.

Principales ensayistas

El creador del ensayo fue el escritorfrancés Montaigne (s XVI). Los repre-sentantes más destacados del ensayoen lengua castellana son Feijoo, en elsiglo XVIII, y ya en el siglo XX, Unamuno,Ortega y Gasset, y Dámaso Alonso.

En la actualidad, son ensayistas Fer-nando Savater, Gustavo Bueno, J. Jua-risti, J. A. Marina, Castilla del Pino, Gar-cía de Cortázar y Victoria Camps, entreotros.

punto de vistasubjetivoenfoque sorprendentedel tema

funciónexpresiva del lenguajepresencia del emisor en el texto

El ensayo se caracteriza por el enfoque subjetivo con el queel autor reflexiona sobre un determinado tema. Lo deter-minante del ensayo no es su contenido, que puede sermuy variado, sino el punto de vista sorprendente o su-gerente desde el que se aborda el tema. Observa cómo en el Texto 1 el autor nos sorprende conuna reflexión muy original sobre el cambio que se ha pro-ducido en el mercado de la música: la desaparición de losdiscos tradicionales y su sustitución por el iPod.

La subjetividad del ensayo también se manifiesta en laforma expresiva del lenguaje (observa el Texto 2):1 Uso de la 1.a persona (yo, o nosotros, para incluir al lec-tor).

2 Entonación exclamativa.3 Uso de diminutivos y aumentativos.4 Adjetivos valorativos: magnífico, increíble.5 Léxico muy variado, abierto a diferentes campos se-

mánticos y registros (se combinan los nombres con-cretos y los abstractos, el nivel culto y coloquial).

6 Campos léxicos relacionados con los sentimientos, emo-ciones…

7 Expresiones apreciativas del tipo me parece que…, a mientender…

8 Significado connotativo e implícito.9 Expresividad del lenguaje oral: frases hechas, dichos, co-

loquialismos…

Texto 1. Lo adelantó David Bowie. […] En 2002,avisó a The New York Times de que «la música seva a convertir en algo parecido al agua o laelectricidad». Es decir, mercancía prácticamentegratis, disponible con un gesto mínimo, como abrirel grifo. Así ha sido. Los testarudos siguen con elequivalente del agua embotellada pero la ma-yoría prefiere el agua corriente. Con la parti-cularidad de que estos consumidores alardean de suopción –«ya no tengo discos», he llegado a oír–, ya queel iPod y equivalentes están en lo alto de la pirámidetecnológica. (Diego A. Manrique, El País, 19-03-07)

Texto 2. Yo soy partidaria de los métodos quese pueden poner en práctica tanto en un minutocomo en un día entero. Lo cual exige la utilizaciónde la mente para evocar el yo del alma. Todo elmundo está familiarizado por lo menos con unestado mental en el que puede alcanzar esta cla-se de soledad. En mi caso, la soledad es algo asícomo un bosque plegable que llevo conmigodondequiera que voy y que extiendo a mi alre-dedor cuando lo necesito. Allí me siento bajolos viejos y grandes árboles de mi infancia. Desdeesta posición estratégica hago mis preguntas, re-cibo las respuestas y después reduzco de nuevomi bosque al tamaño de un billetito amorosohasta la próxima vez. (Clarissa Pinkola Estés,Mujeres que corren con los lobos)



[103]

w La importancia del lector en el ensayoAparte de ser un género caracterizado por la expresión de la subjeti-vidad, el ensayo está concebido con una finalidad comunicativa, yaque el autor le da un papel activo al lector en el propio texto: se di-rige a él mediante alusiones y preguntas como si mantuviese un diá-logo que tiene la finalidad de influir sobre él.

Esta relación o trato personal pretende que el lector quede conven-cido de las ideas del autor y que estas le sirvan de estímulo para quepueda seguir reflexionando por su cuenta sobre el tema que se ha plan-teado.

En un ensayo, el escritor se retrata a sí mismo expresando librementelo que siente y lo que piensa, pero la última palabra la tiene siempreel lector. Veamos cómo se hace presente el lector en los ensayos.

ACTIVIDADES

Identifica las figuras literarias deltexto 3 y explica por qué lo dotan deuna gran expresividad y belleza lite-raria.

Explica si los argumentos utilizadosen el texto 4 son racionales o emo-cionales.

Demuestra que el texto 5 tiene unafuerte cohesión interna.

3

4

5

expresividad literariaestilo literario

forma de argumentaciónsubjetiva

característicastextuales

Uso de comparaciones, metáforas, epítetos, sinestesias,antítesis, personificaciones, ironías, hipérboles…En los ensayos más literarios se intensifica el uso de lasfiguras retóricas.(Observa el Texto 3).

Uso de argumentos basados en la experiencia personaldel autor.El tema avanza por asociaciones psicológicas muy per-sonales (digresiones del tipo a propósito…), compara-ciones o semejanzas subjetivas y apelación a los senti-mientos. (Observa el Texto 4).Argumentos de autoridad. Son frecuentes las citas deautores expertos en el tema, pero citados subjetivamen-te, es decir, sin el rigor que es habitual en los textos cien-tíficos (se cita al autor por aproximación: sin precisar lafuente, obra, página, editorial, año de edición).

• Extensión generalmente breve.• Estructura deductiva o inductiva (con frecuencia la re-

flexión comienza a partir de una experiencia personalconcreta, anécdotas o noticias).

• Combinación de la exposición y la argumentación (aveces, se incluyen fragmentos narrativos y descriptivos).

• Fuerte unidad interna, información cohesionada: usode anáforas, conectores textuales, repeticiones de pa-labras, sinónimos, campos semánticos, hiperónimos…(Observa el Texto 5).

Texto 3. Este castillo de frente al mar ha vis-to –como los demás castillos de España– tragediasy guerras. El mar besa desde hace siglos las casasdel vecindario. El fuego se ha ensañado, a lo lar-go de los siglos, con la ciudad. Desde 1266 a 1813,diez o doce grandes incendios han destruido lapoblación. El viejo castillo ha contemplado,a sus pies, lla mear la hoguera, y ha oído el es-trépito de los hundimientos. (Azorín, Castillos enEspaña) Texto 4. Poco a poco vamos siendo todos mássensibles al sufrimiento de las bestias; peroaún hay tanto horror que estremece enterarse.Los animales son las víctimas por excelencia,silenciosas e inermes. Como los niños, o másaún que los niños, porque nunca tendrán pala-bras para pedir socorro. Pobres bichos, ca-llados, temblorosos grumos de vida, someti-dos al sadismo de los humanos. Así sucede enlas peleas de perros como las de Cueto: preparana los animales, los encierran en cuartitos muyoscuros y les administran periódicas y salva-jes palizas con cadenas. (Rosa Montero, El País)

Texto 5. Las investigaciones más recientes hanrevelado que la música, al actuar sobre el sistemanervioso central, aumenta los niveles de endor-finas, los opiáceos propios del cerebro, así comolos de otros neurotransmisores, como la do-pamina, la acetilcolina y la oxitocina. De lasendorfinas se ha descubierto que dan motiva-ción y energía ante la vida, que producen ale-gría y optimismo, que disminuyen el dolor,que contribuyen a la sensación de bienestar yque estimulan los sentimientos de gratitud ysatisfacción existencial. (Eduardo Punset, El via-je a la felicidad)

Texto 6. Quizás recordará el lector (y si no, más vale quelo recuerde) cómo el criado Meter Quint y la señorita Jessel, lainstitutriz, abandonan la tumba para regresar a la vieja mansióndonde viven aislados los pequeños huérfanos con una nueva ins-titutriz cuyo nombre no se pronuncia en todo el relato. (Félix deAzúa, Lecturas compulsivas)

Elementos apelativos: vocativos, preguntas (interrogacionesdirectas e indirectas), 2.a persona gramatical (tú, vosotros, us-ted…), modo imperativo, perífrasis de obligación (hay que,deber + infinitivo), expresiones de conveniencia (sería mejor, másvale, sería conveniente…).


CONOCIMIENTO DE LA LENGUA [LA GRAMÁTICA]6

[104]

En la unidad anterior vimos que hay oraciones compuestas que están formadaspor una oración principal de la que depende sintácticamente, al menos, unaoración subordinada. Esta clase de dependencia consiste en que la subordina-da desempeña una determinada función sintáctica dentro de la principal. Enel siguiente ejemplo, la oración subordinada que bajen las hipotecas dependedel verbo de la oración principal espera, ya que es su CD.

2. Clases de oraciones subordinadasLas subordinadas se clasifican según desempeñen dentro de la oración principallas funciones sintácticas propias de los sustantivos, adjetivos o adverbios. Segúnesto, hay tres tipos de oraciones subordinadas: sustantiva, adjetiva y adverbial.

En el ejemplo anterior, la oración subordinada que suban los precios es sus-tantiva porque se puede sustituir por el sintagma nominal la subida de precios,cuyo núcleo es un sustantivo (subida). Su condición de oración subordinada sedebe al hecho de que depende del verbo de la oración principal preocupa, yaque es su sujeto.

2.1 Subordinación adjetiva

En la oración compuesta anterior, la subordinada que ha sobrado es adjetiva por-que se puede sustituir por el adjetivo sobrante. Su condición de oración subor-dinada se debe al hecho de que depende del sustantivo comida como com-plemento del nombre (CN).

2.2 Subordinación adverbial

Finalmente, en la oración compuesta anterior la subordinada cuando ya habíasonado el timbre es adverbial porque se puede sustituir por el adverbio tarde.Su condición de oración subordinada se debe al hecho de que depende del ver-bo llegaron como complemento circunstancial de tiempo (CCT).

1. Oración compuesta por subordinación

oración principal oración subordinada

María espera que bajen las hipotecas.

oración compuesta

V CD

Me preocupala subida de precios.

que suban los precios.sujeto SN

oración subordinada sustantivasujeto

V

Guarda la comidasobrante.

que ha sobrado.CN adjetivo

oración subordinada adjetivaCN

N

Los alumnos llegarontarde.

cuando ya había sonado el timbre.CCT adverbio

oración subordinada adverbialCCT

V

Nexos oracionales

• nexos coordinantes

Unen dos o más oraciones queno dependen sintácticamenteentre sí (están en el mismonivel).

O

O1 O2

Llegué a casa y empezó a llover.

nexo coordinante

• nexos subordinantes

Enlazan la oración subordinadacon un elemento de la oraciónprincipal del que depende oal que complementa (unen ele-mentos que se si túan en dis-tinto nivel).

O

Juan dijo

O

que llovería.

CD

nexo subordinante

Tipos de nexos

• conjunciones: que, si, pero,aunque…

• locuciones conjuntivas:sin embargo, a pesar de, por lotanto...

• correlaciones: tanto… que,tan … como, menos… que



[105]

2.3 Subordinadas sustantivas

La oración subordinada sustantiva equivale aun sustantivo (o SN) y, por lo tanto, desem-peña en la oración compuesta las mismasfunciones que el sustantivo en la oraciónsimple: sujeto, complemento directo, com-plemento indirecto, complemento de régimenverbal, etc. Las subordinadas sustantivas pue-den presentar las formas que aparecen en latabla de la derecha.

2.3.1 Sustantivas introducidas por la conjunción QUE

Introducidas por conjunciones completivas: que, si…Deseo que tengas suerte. Dime si tienes sueño.Introducidas por interrogativos: qué, quién, cuánto, dónde, cómo.No sé quién eres. ¿Sabes cuánto cuesta el pan?Introducidas por pronombres relativos sustantivados.El que quiera puede irse. Lo que ha ocurrido es grave.Con infinitivo.Quiero hacer una pregunta más.Estilo directo: sin nexo.Inés dijo: «Volveré esta tarde».

función

SUJETO

CD

CRV

CN

CAdj

Me preocupa el aumento del paro.

Me preocupa eso. [se sustituye por un pronombre tónico]Me preocupa una cosa. [concordancia obligada en singular]Me preocupan unas cosas. [concordancia obligada en plural]

María anunció su casamiento con Luis.

María lo anunció. [se sustituye por el pronombre lo CD]María anunció eso. [se sustituye por un pronombre tónico]Eso fue anunciado por María. [el CD pasa a pasiva como sujeto paciente]

Insisto en la culpabilidad de Carlos.

Insisto en eso. [se sustituye por un pronombre tónico]*Insisto eso. [no se puede omitir la preposición en, porque viene exigi-da por el verbo: insisto en]*Insisto en lo. [no es CD porque no es sustituible por lo]*Insisto en allí. [no es CC porque no es sustituible por un adverbio]

Tengo la seguridad de su inmediato regreso.

Tengo la seguridad de eso. [se sustituye por un pronombre tónico]La tengo. [la sustituye al CD completo, seguridad de eso por lo tantode eso depende del sustantivo seguridad como CN: no se dice La tengo*de eso]

Estoy harto de tus mentiras.

Estoy harto de eso. [se sustituye por un pronombre tónico]Lo estoy. [lo sustituye al atributo completo: harto de eso, por lo tanto deeso depende del adjetivo harto como complemento del adjetivo: no sedice Lo estoy *de eso]

Me preocupa que haya aumentado el paro.

forma:

nexo QUE + oración subordinada sustantivasustitución por un SN2

y comprobación de la función

SN-sujetoor. sub. sust. – sujeto

María anunció que se casa con Luis.or. sub. sust. – CD

Insisto en que Carlos es el culpable.or. sub. sust. – CRV1

Tengo la seguridad de que regresará pronto.N or. sub. sust. – CN1

Estoy harto de que me mientas.adj. or. sub. sust. – CAdj1

SN-CD

SN-CRV1

SN-CN1N

SN-CAdj1adj.

1 Es el término del SPrep.

Ejemplo:

Insisto en que Carlos es el culpable.

2 En muchas ocasiones no hay un SN para sustituir a una su-bordinada sustantiva, pero sí disponemos siempre del pro-nombre eso:

Creo que no tienes coche. Creo eso.

SPrep-CRV

CD CDor. sub. sust – Términoenlace



[106]

ACTIVIDADES

Sustituye la subordinada sustantiva subrayados porun SN.

a No me gusta que seas tan grosero.b El médico nos comunicó que el paciente había me-

jorado.c El abogado informó a su cliente de que no había

pagado las facturas.d Los sindicatos denunciaron que no se habían cum-

plido los acuerdos.e Tengo la convicción de que triunfarás en el teatro.f Estamos muy cansados de que insistas tanto en lo

mismo.

Forma oraciones compuestas de subordinadas sus-tantivas a partir de los SN subrayados en las siguientesoraciones simples.

a No es buena tu impaciencia.b El director del banco aseguró a los accionistas un

crecimiento de los beneficios.c El profesor nos habló de la miseria de los barrios

marginales.d Nos sentimos culpables del fracaso de esa excur-

sión a la sierra.e El detective tiene dudas de la correcta investiga-

ción de ese crimen.

Distingue las subordinadas sustantivas con funciónde sujeto y de CD. Subraya, además, la oración prin-cipal.

a No es probable que se conozca la verdad de ese asunto.

b Los informativos han anunciado que volverán laslluvias.

c ¿A quién le sorprende que nos vayamos de fiesta?d Sé que por el momento nadie abandonará su puesto

de trabajo.e No me gusta que se hayan llevado el vídeo.

1

2

4

Indica la función sintáctica que desempeñan los sintagmas y la subordinada. A continuación, completa la clasi-ficación de la oración.

3

El presidente de la comunidad pretende que los vecinos aprueben la colocación de la antena.

Det N

(prep)

NDet

V

núcleo

(conj.)

nexo

Det N

SN [s]

oración subordinada sustantiva [s]

SV-[s]SN-[s]

clasificación: oración compuesta de [s]

clasificación: oración compuesta de [s]

SN [s]E

SPrep-[s]

V

N

Det N

Le sorprendió que el médico hablara de su grave enfermedad.

pron

SN [s]

VV

N

SV-[s]

(conj)

nexosub.

[s]

SN [s] SV-[s]

oración subordinada sustantiva [s]

[s]

V

[s]

[s]

[s]

SN [s]

SPrep-[s]

[s] [s]

(prep) Det

[s]

N

SN [s]

SPrep-[s]

SN-[s]

SV-[s]

El queísmo

El queísmo es un error gramatical que consiste en omitir lapreposición que introduce una subordinada sustantivacuando el verbo, el sustantivo o el adjetivo de los que de-pende exigen la presencia de dicha preposición.

Queísmo

Me alegro *que hayas venido.

Estoy seguro *que ha dicho la verdad.

Expresiones correctas

Me alegro de que hayas venido.

Estoy seguro de que ha dicho la verdad.



[107]

3.1 Estilo directo

El emisor reproduce o cita literalmente lo que dice otro hablante me-diante verbos de habla o atribución como dijo doña Inés o respon-dió don Juan. Las citas quedan delimitadas, aisladas, por marcas o sig-nos de puntuación. Observa la siguiente tabla.

3.2 Estilo indirecto

El emisor interpreta desde su punto de vista las palabras de otro ha-blante. Se mantiene el contenido, pero no la forma, ya que la re-producción del enunciado no se hace palabra por palabra, sino quese producen importantes transformaciones gramaticales.

La forma habitual del estilo indirecto es un verbo de habla o atribu-ción seguido de una oración subordinada sustantiva introducidapor la conjunción QUE. Las subordinadas sustantivas en estilo di-recto e indirecto funcionan como CD.

Carlos dijo: «Mañana me iré».

Carlos dijo que se iría al día siguiente.

3.3 Correlación temporal

Estas son las transformaciones de los tiempos del indicativoen el estilo indirecto.

3. El discurso relatado

Rosa dijo: «Me marcharé de aquí en

cuanto pueda».

Rosa dijo que se marcharía de allí en

cuanto pudiera.

estilo directo estilo indirecto

«No os entregaré mi tesoro», dijo Gollum.

Gollum dijo: «No os entregaré mi tesoro».

–No os entregaré mi tesoro –dijo Gollum.

–No os entregaré mi tesoro –dijo Gollum, y añadió:

«Es mío para siempre».

entre comillas

después de dos puntos

entre guiones

combinado

pretérito imperfectoÁlex dijo que él se buscaba untrabajo ese mismo día.pretérito pluscuamperfectoÁlex dijo que había acompa-ñado a Silvia el día anterior.condicionalÁlex dijo que echaría aquellacarta al día siguiente.

presenteÁlex dijo: «Hoy me busco untrabajo».pretérito (im)perfectoÁlex dijo: «Ayer acompañé aSilvia».Futuro Álex dijo: «Mañana echaré estacarta».

or. sub. sust. CD (est. dir.)

or. sub. sust. CD (est. ind.)

Transformaciones de las expresiones de

tiempo, lugar, posesión y personas gra-

maticales en el estilo indirecto.

Los siguientes verbos se usan para re-producir las palabras de un determi-nado hablante (verbos de atribución).

añadir decir

argüir insistir

aseverar objetar

confesar preguntar

contestar replicar

Verbosde atribución

1.a, 2.a y 3.a

personas

mío, tuyo

este, ese

aquí

hoy

ayer

mañana

3.a

suyo

el /aquel

allí

ese mismo día

el día anterior

al día siguiente

ACTIVIDADES

Pasa del estilo directo al indirecto y viceversa.

a Estilo directo: El empresario dijo: «Dentro de dosaños habré pagado todas las deudas y empezaréa tener beneficios».

b Estilo indirecto: El aventurero dijo que se en-frentaría a todas las dificultades que pudiera en-contrar en el camino, aunque eso le costara lavida.

Escribe enunciados en estilo directo e indirectocon estos verbos de atribución: argüir, objetar, ase-verar.

Identifica la subordinada sustantiva. ¿Qué funciónsintáctica desempeña respecto al verbo de la ora-ción principal? Explica si el estilo es directo o in-directo: Le regalaré mi espada –dijo el rey Arturo.

5

6

7



[108]

ACTIVIDADES

Identifica el verbo principal y el verbo subordinado. Razona la respuesta.A continuación, subraya la oración principal y la subordinada sustantiva.

a Deseo que Inés tenga suerte en ese trabajo.b No me inquieta lo que ha pasado.c Dime qué ha comprado tu madre.d Tengo ganas de estudiar.e Estamos contentos de haber ganado.f No me preocupa que se hayan ido.g Es conveniente que te esfuerces más en los estudios.h Los escombros fueron retirados por quienes los habían vertido.

Identifica los casos de queísmo y dequeísmo, y corrígelos.

a Me alegro que se haya recuperado usted.b Me alegra que se haya recuperado usted.c Debemos tener en cuenta de que ya es tarde.d No me he dado cuenta de que ya es tarde.e Estoy convencido que ese tipo no va a volver.f Fijaos bien de cómo están las ruedas.g Es seguro de que ese chico es inocente.h Resulta de que mis compañeras han hecho las paces.

Subraya la subordinada sustantiva y di de qué tipo es: que + oración / in-troducida por interrogativo / introducida por pronombre relativo sustan-tivado / de infinitivo.

a No sé qué prefiere María.b Confío en lo que me has dicho.c Los alumnos insistieron en que la pelota había caído en el tejado.d No es bueno para la salud beber alcohol en exceso.e Espero que no me haga esperar mucho tiempo.

9

10

8

Advertir que: darse cuenta de algo û

No advertí que la calle estaba mojada.

Advertir de que: avisar a alguien de algo

û El técnico le advirtió de que la caldera

podría estallar.

!

Para identificar el verbo principal debes seguir los siguientes pasos:

e

4. ¿Cómo se identifica el verbo principal en una oración compuesta?

1 Si hay un verbo que está en forma personal y otro en forma no per-sonal (infinitivo, gerundio o participio), el verbo principal será: ELVERBO EN FORMA PERSONAL.

2 Si hay dos verbos que están en forma personal, pero uno está en in-dicativo y otro en subjuntivo, el verbo principal será: EL VERBO QUEESTÉ EN INDICATIVO.

3 Si hay dos verbos en indicativo, pero uno de ellos está introducidopor un nexo, el verbo principal será: EL VERBO QUE NO VAYA PRE-CEDIDO DE NEXO.

Deseo fervientemente cantar en un karaoke.

Que vengas tan temprano, me sorprende.

Prefiero, de verdad, que cantes un tango.

verbo subordinadoen forma no personal

verbo principalen forma personal

verbo principalen indicativo

verbo principallibre de nexo

verbo subordinadoen subjuntivo

verbo subordinadoprecedido por un nexonexo

El dequeísmo

El dequeísmo es un error gramaticalque consiste en usar la preposiciónde delante de la conjunción queen oraciones en las que esa preposiciónno es exigida por ninguna palabra.

Dequeísmo

Me alegra *de que hayas venido.

Pienso *de que todo eso es falso.

Expresiones correctas

Me alegra que hayas venido.

Pienso que todo eso es falso.



[109]

5. ¿Cómo se analiza una oración compuesta de subordinada sustantiva?1 Subraya los verbos y los nexos.

Nos importa mucho que le entreguen esta cartera a su dueño.

2 Identifica el verbo principal.


Importa es el verbo principal porque está en indicativo y no va precedido de nexo; en tantoque entreguen es verbo subordinado porque es subjuntivo y va precedido del nexo que.

3 Identifica el sujeto del verbo principal y analiza sus elementos.


Es una oración sustantiva porque se puede sustituir por un SN. û la entrega de la cartera.Que le entreguen esta cartera a su dueño es SUJETO porque concuerda con el verbo:

Nos importa mucho eso/esa cosa. (= que le entreguen esta cartera a su dueño)Nos importan mucho esas cosas.

3.1 Identifica la subordinada sustantiva y analiza sus elementos.

Analiza la subordinada como si fuera una oración simple, según la página 90.subordinada sustantiva de sujeto: que le entreguen esta cartera a su dueñonexo subordinante: quesujeto: ellos (omitido)predicado verbal: le entreguen esta cartera a su dueño

4 Identifica el predicado nominal/verbal y analiza sus elementos.


núcleo: importa CI: nos CC: mucho

4.1 Clasifica la oración según la modalidad y el tipo de predicado.

proposición principal: nos importa mucho û oración enunciativa, afirmativa, predicativa, activa, intransitivaproposición subordinada sustantiva: (que) le entreguen esta cartera a su dueño û oraciónenunciativa, afirmativa, predicativa, activa, transitiva

5 Representa la oración compuesta gráficamente.

V

SV-PV (porque su núcleo es un verbo predicativo)

V

sujeto – oración subordinada sustantiva

sujeto

CI núcleo CD CI

nexo V

Nos importa mucho que (ellos) le entreguen la cartera a su dueño.

V V

NDet

N

N

SV-PV

oración compuesta de subordinada sustantiva

SAdv-CC

ENDet

núcleoCI

SN-Término

SPrep-CISN-CD

SV-PV

oración subordinada sustantiva-SUJETO

omitido

sujetonexosubor-dinante

CI

ACTIVIDAD

Analiza sintácticamente las si-guientes oraciones subordinadassustantivas con función de sujetoo CD.

a María le dijo al camarero quele apetecía una paella valen-ciana.

b No me gusta que conduzcas sincinturón.

c No quiero que hoy juguemos altenis.

d Nos indigna que Luis se dedi-que a la caza de animales pro-tegidos.

11



[110]

La oración subordinada adjetiva equivale a un adjetivo y, por lo tanto, des-empeña en la oración compuesta la función básica que el adjetivo des-empeña en la oración simple, es decir, ser complemento del nombre(CN).

Vi una película emocionante. = Vi una película que me emocionó.

6.1 El relativo

Las oraciones subordinadas de relativo están introducidas por pronombres,adjetivos o adverbios relativos (que, cual, quien, cuyo, donde, cuanto ycomo). Por eso las adjetivas reciben también el nombre de oraciones su-bordinadas de relativo.

El alumno que ganó el concurso literario ha sido recibido por el alcalde.

6.2 El antecedente

El pronombre relativo se refiere a un sustantivo anterior, que se encuen-tra en la oración principal y que se denomina antecedente.

Ha salido en la tele el piloto que ganó el campeonato.

Los relativos son, en realidad, anáforas que se utilizan para no repetir elsustantivo anterior o antecedente.

Ha salido en la tele el piloto [el piloto] ganó el campeonato.

Dado que la subordinada adjetiva funciona como un complemento delnombre, la encontraremos siempre dentro de un SN (que puede ser su-jeto, CD, CI, etc.). Obsérvalo en la siguiente oración.

6. Subordinadas adjetivas

subordinada adjetiva o de relativo [= ganador]

N

pronombre relativo

antecedente

anáfora que

antecedente relativo

CN (adjetivo) N CN (or. sub. adj.)

oración principal oración subordinada de relativo

El alumno que ganó el concurso literario fue recibido por el alcalde.

antecedente relativo V Det núcleo

SN-T

SPrep-CAgoración subordinada adjetiva-CN NNDet

SV-PVSN-SUJETO

E

Las oraciones subordinadas adjetivas

desempeñan la función de CN.

!

ACTIVIDADES

Señala el relativo y el antecedente.Luego, sustituye la subordinadaadjetiva por un adjetivo.

a El conferenciante pronunció undiscurso que nos interesómucho a los asistentes.

b La vanguardia fue un movi-miento artístico que rompió conel arte anterior.

c El intenso frío ha sido la cir-cunstancia que ha determinadola congelación de los dedos delpie.

d El corredor que nadie pudo batirrecibió los aplausos del público.

Transforma los adjetivos desta-cados en oraciones subordinadasde relativo.

a Ese país africano padece unaférrea dictadura.

b El médico le ha recetado un ja-rabe mucolítico.

c El cocodrilo es un animal in-dómito.

d La persona previsora disponede más medios para salir ai-rosa de las dificultades.

e Las radiaciones de las antenastelefónicas constituyen un riesgopotencial.

f Los medicamentos antigripa-les son poco efectivos.

12

13


6.3 La doble función de relativoAparte de servir de nexo o enlace entre el antecedente y la subor-dinada adjetiva, el relativo desempeña una función sintáctica den-tro de la oración adjetiva. Observa en el siguiente ejemplo cómoel pronombre relativo QUE tiene una doble función: nexo y CD.

El resultado que ha obtenido nuestro equipo es magnífico.

6.4 ¿Cómo se identifica la función del relativo dentro de la subordinada?

Para saber la función que desempeña el relativo en la subordinadaadjetiva se procede de la siguiente forma.

La dirección que me diste es correcta.

Extraemos la oración subordinada adjetiva. û que me disteSustituimos el relativo por el antecedente. û la dirección me disteOrdenamos la frase y la analizamos. û (Tú) me diste la dirección

S CI N-V CDConclusión: que funciona como CD

Observa cómo se representa gráficamen-te el análisis sintáctico completo de la ora-ción compuesta de subordinada adjetivaque estamos trabajando.


[111]

La dirección (tú) que me diste es correcta.

NVP

N SAdj-Atr

V sub.

NCICD

SV-PVSN-SNDet

or. sub. adjetiva-CN

SV-PNSN-sujeto

relat.antecedente omitido

CD

nexo

Mi compañera desconoce los temas que entrarán en el examen.

Det núcleo

oración compuesta de subordinada [s]

SN-[s]

VP

núcleo

V sub.

núcleoSN-[s]

SP-[s]

SV-[s]

or. sub. adjetiva-[s]Det

SN-[s]SV-[s]

(prep)

[s]

Det núcleoantecedente

núcleo

relat.

[s]

• pronombres relativos: pueden funcio-nar de sujeto, CD, CI, CRV, CC û que,cual/cuales, quien/quienes

El libro que leí es interesante.CD

El jugador que ha ganado es mi primo.sujeto

El asunto del que me hablaste es grave.CRV

• adjetivos relativos

cuyo/s, cuya/s: funcionan como deter-minantes posesivos.

Cortaré los árboles cuyos troncos estén po-dridos.

• adverbios relativos: se comportan como re-lativos cuando llevan antecedente û donde,cuanto, como, cuando

Madrid es la ciudad donde trabajaré.

Clases de relativos

CCAnt.

Det N

ACTIVIDADES

Indica la función sintáctica que desempeñan los sintagmas y la subordinada. Completa la clasificación.

Di la función sintáctica que desempeña el relativo que en las siguientes oraciones.

a El árbol que el viento tumbó no ha sido retirado.b El joven al que entregaron la carta es su hermano.c El asunto del que le hablé no tiene importancia.

14

15

d El país que fue devastado ya se ha reconstruido.e La carta que recogió tu hermano era del banco.f El cuchillo con el que corté el jamón se ha perdido.



[112]

6.5 Clases de subordinadas adjetivas

Hay dos tipos de subordinadas adjetivas.

6.6 Subordinadas adjetivas sustantivadas

w ¿Qué es la sustantivación?Recuerda que los determinantes (artículos y adjetivosdeterminativos) tienen la facultad de transformar cual-quier clase de palabra en un sustantivo. En estos casosel determinante desempeña la función de sustantiva-dor y el elemento transformado por él se denominapalabra sustantivada.

Han cortado las rojas.adjetivo sustantivado

Ha dicho un no bastante desagradable.

Las oraciones subordinadas adjetivas también sepueden sustantivar. Basta con que se elimine el an-tecedente haciendo que el pronombre relativo vayaprecedido del artículo sustantivador.

Los alumnos que hayan acabado pueden irse.Los que hayan acabado pueden irse.

sustantivador oración adjetiva sustantivada

SIGNIFICADO: restringen la extensión del conjunto al que serefiere el nombre. No se pueden eliminar porque aportan una in-formación imprescindible que nos sirve para distinguir al nom-bre que se menciona dentro de la clase o grupo al que perte-nece. Las adjetivas especificativas tienen las mismas características quelos adjetivos especificativos.

EJEMPLOSSolo han cortado las rosas rojas.

adjetivo especificativo [pospuesto]

Solo han cortado las rosas que eran rojas.oración subordinada adjetiva especificativa

[En ambos casos se han cortado solo las rojas: ni las blancas, ni lasamarillas que hay en el jardín del que estamos hablando]Se refieren a una parte del todo.

FORMA: las adjetivas especificativas forman un todo fónico consu antecedente, por lo cual no se separan de él mediante pau-sas o comas. Observa el ejemplo.Los libros que me prestaste ya los he devuelto.

SIGNIFICADO: no restringen la extensión del conjunto al que se re-fiere el sustantivo. Se pueden omitir porque nos referimos a la tota-lidad de un conjunto en el que no hay objetos de otra clase. Las adjetivas explicativas tienen las mismas características que losadjetivos explicativos.

EJEMPLOSHan cortado las rojas rosas del jardín. [antepuesto]

adjetivo explicativo

Han cortado las rosas del jardín, que eran rojas.oración subordinada adjetiva explicativa

[En ambos casos se da a entender que en ese jardín no había másque rosas de color rojo.]Se refieren al todo.

FORMA: las adjetivas especificativas se separan de su antece-dente mediante pausas o comas. Observa el ejemplo.Estos libros, que son prestados, los tengo que devolver.

subordinadas adjetivas especificativas subordinadas adjetivas explicativas

sustantivador

adverbio sustantivadosustantivador

adjetivo sustantivado

EACTIVIDADES

Transforma los sintagmas subrayados en subordina-das adjetivas para que resulte una oración compuesta.Presta atención al tipo de adjetivo y razona si las ora-ciones resultantes son explicativas o especificativas .

a La magnífica temperatura de hoy nos facilitará eltrabajo.

b Las paredes sucias serán pintadas hoy mismo.c Los pésimos resultados del equipo nos preocupan.

A partir del ejemplo, transforma en compuestas de su-bordinadas adjetivas los siguientes enunciados. Debespartir de la palabra resaltada.

a Me regalaste una novela. Es muy interesante. û Lanovela que me regalaste es muy interesante.

b He clasificado las facturas. Son de la luz y el agua.c Mis padres han llegado a las tres, y enseguida han

empezado a comer.d Hemos enviado el correo, pero no ha llegado a su

destino.

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17



[113]

1 Subraya los verbos.

El escritor al que concedieron el premio habló de su nueva novela.

2 Identifica el verbo principal.

El escritor al que concedieron el premio habló de su nueva novela.

3 Identifica el sujeto del verbo principal y analiza sus elementos.

El escritor al que concedieron el premio [habló de su novela].

Det: el núcleo: escritor CN: al que concedieron el premio (oración subordinada adjetiva)

Se trata de una subordinada adjetiva porque…

a puede sustituirse por un adjetivo û el escritor premiado

b va introducida por un pronombre relativo, que hace referencia a su antecedente ûEl escritor al que concedieron el premio.antecedente relativo = al cual

3.1 Analiza la subordinada adjetiva.

1 Extraemos la oración subordinada adjetiva. û al que concedieron el premio2 Sustituimos el relativo por el antecedente. û al escritor concedieron el premio3 Ordenamos la frase y la analizamos. û (Ellos) concedieron el premio al escritor.

S N (V) CD [lo] CI [le]

4 Conclusión: al que funciona como CI.

5 Clasificación de la subordinada adjetiva: especificativa, porque delimita el significa-

do de su antecedente y no va entre comas.

V

VP

SN-sujeto

V

4 Identifica el predicado y analiza sus elementos.

habló de su nueva novela

• núcleo: habló (verbo intransitivo que lleva complementoobligatorio regido por la preposición de)

• CRV: de su nueva novela (puede sustituirse por el pro-nombre neutro tónico eso: habló de eso)

5 Clasifica la oración según la modalidad y el tipo de predicado.

• oración principal: el escritor habló de su nueva novela û oración enun-ciativa, afirmativa, predicativa, activa, intransitiva

• oración subordinada adjetiva especificativa: al que concedieron el premioû oración enunciativa, afirmativa, predicativa, activa, transitiva

6 Representa la oración compuesta gráficamente.

SV-PV (el núcleo es un verbo predicativo)

El escritor a(l) el que concedieron el premio (ellos) habló de su nueva novela.

Det N

oración compuesta de subordinada adjetiva

oración subordinada adjetiva especificativa-CN

sujeto

Det(prep) CN N

N

E SN-T

SPrep-CRV

SV-predicado verbal

SV-PV

SN-sujeto

SN-CDnúcleoSPrep-CI

antecedente relat.

núcleoDet

verbo

NDetE SN-T

(omitido)

7. ¿Cómo se analiza una oración compuesta de subordinada adjetiva?

Habló es el verbo principal porque está en in-dicativo y no va precedido de nexo; concedie-ron es el verbo subordinado porque lleva de-lante el nexo que.

El escritor al que concedieron el premio es sujeto por-que, si lo pasáramos a plural, tendría que ir en plu-ral por la concordancia sujeto-verbo: los escrito-res hablaron.

ACTIVIDADES

Transforma en sustantivas las siguien-tes subordinadas adjetivas.

a Conozco a los vecinos que se mani-festaron.

b La ropa que no te guste déjala en susitio.

c La persona a quien te refieres es mihermana.

Transforma en adjetivas las siguientessubordinadas adjetivas sustantivadas.

a Quien haya roto el cristal debe decirlo.b Lo que no quieras lo dejas ahí.

Analiza las oraciones de la actividad an-terior.

18

19

20



[114]

La instanciaEs un documento oficial mediante el cual los ciudadanos nos comunicamos conlas autoridades locales, autonómicas y estatales para solicitar algo. La fórmulausual es la siguiente:

Nombre y apellidosDNIDomicilioPoblación, CP, provinciaTeléfono

EXPONE QUE:• (explicar los hechos y razones en que se fundamenta la petición)

SOLICITA:• (concretar la petición del modo más claro y breve posible)• (si se adjunta documentación, hacer relación de la misma)

lugar y fecha firma del solicitante

NOMBRE DEL CARGO INSTITUCIONAL A QUIEN VA DIRIGIDA

ACTIVIDADES

Las partes de esta instancia estándesordenadas. Ordénalas tú del1 al 8 para que tenga sentido.

Completa después con tus datos.

Sigue el modelo reconstruido yelabora una instancia dirigida alconcejal de cultura de tu locali-dad, solicitando la participaciónen el concurso público por el quese ofertan dos plazas de ayudantede biblioteca.

1

2

3

En s, a s de s de s

SOLICITA

SR./SRA. CONSEJERO/A DEL ÁREA DE JUVENTUD Y DEPORTES DEL CABILDO DE LANZAROTE

D/D.ª s con NIF s domicilio en calle/plaza/avda. s, n.o s, D/P s, localidad s, provincia s, teléfono s

Firmado:

Habiendo sido informado/a de las prestaciones que su Cabildo ofrecea grupos de jóvenes en el albergue juvenil La Santa en Lanzarote conel fin de desarrollar actividades de ocio y turismo, y conociendo lasnormas que rigen para el buen uso de sus instalaciones.

EXPONE QUE

Para un grupo de 15 jóvenes con edades comprendidas entre los 16 ylos 18 años, estancia en el albergue los días s a s del mes s del años, en régimen de media pensión (desayuno y almuerzo), para lo queacompaña la presente solicitud de una memoria con las actividadesque en dichas instalaciones se van a realizar, así como del comprobantede pago de las tasas correspondientes.

(datos del solicitante)


CONOCIMIENTO DE LA LENGUA [LA ELABORACIÓN DE TEXTOS]6

[115]

Elabora un ensayo que tenga como tesis: en una economía que funciona a escala mundial, las diferencias culturalesy étnicas pueden convertirse en un factor de desarrollo empresarial, si se hace una política de integración. Utiliza losconectores organizadores de la información, expresiones subjetivas y los conectores lógicos que ya estudiasteel curso pasado.

1

ACTIVIDAD

Son conectores que contribuyen a la cohesión lingüística del texto. Su función es organizar, ordenar y admi-nistrar la información. Este tipo de conectores hacen referencia al comienzo, desarrollo y fin del tema.

1. ¿Qué son los organizadores del texto?

COMIENZO DESARROLLO FIN

iniciadoresen primer lugar para empezarantes que nada

organizadores temáticos: sonadministradores de la informa-ción û distribuyen, ordenan,ejemplifican, excluyen.

recuperadores y presentadores del tema:estos conectores resumen la información daday presentan la nueva. Facilitan la fijación y laprogresión del tema.

1 anáforas (lo dicho antes)anteriormentemás arriba hasta ahorahasta el momentohasta aquí en resumen2 catáforas (lo que se va a decir)seguidamentea continuaciónmás abajo

conclusivospara terminaren definitivaen conclusiónpor último

distribuidorespor una parte por otra parterespecto a ordenadoresen primer/segundo/tercer lugar acumulativos además, asimismo, también ejemplificadores como por ejemplo

digresivosa propósitopor ciertoexcluyentesal margen dedejando a un ladoreformuladoresmejor dichoen otras palabras

1 datos previos

* Hay empresas multinacionales cu-yas plantillas están formadas portrabajadores de más de 30 na-cionalidades.

* La inmigración en España ha au-mentado la población laboral.

* La diversidad étnica y cultural yaestá presente en las pequeñas ymedianas empresas españolas.

* Necesidad de aprovechar la di-versidad de trabajadores comoun factor de desarrollo empresa-rial, ya que esa diversidad es unarealidad laboral.

* En una economía global las em-presas deben contratar a los tra-bajadores mejor preparados, in-dependientemente de factoresraciales o étnicos.

conectores

para empezar…en relación con…en otras palabras

por lo tantoy además

conectores

en primer lugar con el fin decomo por ejemploen segundo lugardebemos tener claro

en mi opinión

3 objetivos

2 política empresarial conectores conectores

en conclusión

conectores

4 sugerencias para facilitar la integración

* Poner en práctica unas medidas concretas para que enlas empresas todos los empleados tengan las mismasoportunidades, con independencia de su etnia, cultu-ra, sexo o edad.

* Descubrir los empleados con más talento para que pue-dan contribuir al desarrollo y competitividad de las em-presas.

* Esta política la ha puesto en práctica la empresa multi-nacional Repsol con magníficos resultados.

* La diversidad racial, cultural y de todo tipo que se re-fleja en la plantilla de una empresa moderna no puedeser tratada como un problema, sino como una opor-tunidad que debe ser aprovechada para el crecimien-to económico.

* Debe cambiarse la mentalidad etnocéntrica, según lacual nos sentimos superiores y mejor preparados que losque son diferentes a nosotros.

5 tesis

* En una economía que funciona a escala mundial, lasdiferencias culturales o étnicas pueden convertirse en unfactor de desarrollo empresarial, si se lleva a cabo unapolítica de integración.


ANALIZA TUS COMPETENCIAS PRUEBA DE EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO6

[116]

Lee el texto y responde a las cuestiones.

Comprensión lectoraa Di sin son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes

afirmaciones sobre el texto.1 Los autores suponen que el lector puede echar

en falta una explicación sobre la razón última depor qué debemos tener un comportamiento cívico.

2 Los autores afirman que en un mundo donde todosvan a lo suyo, es absurdo actuar con civismo.

3No debemos respetar a los demás por motivos deconveniencia.

4Mostrar un comportamiento cívico refleja la ideaque tenemos de qué debe ser un ser humano.

b Contesta a las siguientes preguntas sobre el texto.1 ¿Cómo definen los autores el civismo?2 ¿Qué dos tipos de razones se dan para apoyar la

necesidad de comportarse cívicamente?Síntesis

c Resume el significado del texto en cinco líneas.d Escribe el tema.

Organización internae Señala las partes en las que se puede dividir el texto

según su contenido.f Haz un mapa conceptual en el que se reflejen las

conexiones entre las ideas principales (pág. 298).

Léxicog Explica el significado de las siguientes palabras del

texto:

Tipo de textoh Identifica en el texto las siguientes características

del ensayo.

1 Función apelativa: llamada de atención al lector, si-mulación de una conversación con él, expresión deconveniencia.

2 Función expresiva: elementos subjetivos: 1.ª per-sona gramatical, adjetivos valorativos, expresionesapreciativas, cita imprecisa de una autoridad en lamateria.

3 Cohesión textual: conectores organizadores de lainformación, palabra clave, anáforas, sustantivosabstractos.

Intencionalidadi ¿De qué pretenden persuadirnos los autores del

texto? ¿Estás de acuerdo con ellos?

1

civismo, impera, prefacio, deferentes, ámbitos, altruistas, mo-deración, tesón, entraña, embarga, concesiones, apetencias

El lector que nos ha seguido hasta aquí quizá eche de menosuna aclaración. Hemos intentado explicar en qué consiste elcivismo, cuáles son sus beneficios para la libertad y para la de-mocracia, así como para la convivencia de las comunidadeshumanas. Pero falta aclarar aún cuál es la razón última delcomportamiento cívico. O, dicho de otro modo, si es verdadque habitamos en un mundo donde cada cual tiende a ir a losuyo pensando exclusivamente en su propio bienestar, ¿quésentido tiene ir a contracorriente? Si impera, como señalába-mos en el prefacio, la ley del mínimo esfuerzo, ¿no es inútilobservar unas normas que obligan a ser deferentes y delica-dos con los demás, sean quienes sean? ¿Por qué ser cívicos sini siquiera ello nos asegura que seamos más felices?

De algún modo ya hemos dado respuesta a esa inquietud. Amedida que señalábamos los ámbitos en los que debe desa-rrollarse la conducta cívica y las formas que puede adoptar,hemos ido dando una serie de razones en apoyo del civismo.Algunas de ellas eran abiertamente altruistas; otras, inclusoegoístas y centradas en la propia conveniencia. En efecto, elrespeto mutuo, la dignidad individual, la convivencia pací-fica, la moderación, la responsabilidad en el trabajo, la coo-peración, son valores que imponen al individuo un cierto do-minio de sí y, por lo tanto, un cierto tesón y sacrificio.

Para respetar al otro hay que escucharle y tal vez callar. Reco-nocer su dignidad significa reprimir el deseo de mando y do-minio que a veces nos embarga. Convivir en paz entraña cedery hacer concesiones. No es posible cooperar con nadie ni connada sin dejar de pensar solo en el propio interés. Todo se tra-duce, pues, en una serie de obligaciones y deberes que fuer-zan a salir de uno mismo y pensar en los demás. Ahora bien,esas obligaciones no dejan de tener una cierta compensación.Cierto que el civismo es el resultado del hábito de dominar laspropias inclinaciones, apetencias o pasiones (como gustabandecir los antiguos). Pero también es fruto de un cálculo másfrío que nos lleva a la conclusión de que es mejor convivir yrespetarse que actuar brutal y desconsideradamente. Es mejorporque conviene más a la definición y a la imagen que que-remos dar de nosotros mismos como seres humanos.

Victoria Camps y Salvador Giner, Manual de civismo


ANALIZA TUS COMPETENCIAS PRUEBA DE EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

[117]

s debemos tener en cuenta que en los paísesdemocráticos se respeta y se valora la identi-dad cultural de los inmigrantes. s es ciertoque ese respeto debe ir unido a la obligaciónque tienen esos mismos inmigrantes de cum-plir las leyes y normas del país que los recibe.s, podemos afirmar s que de la misma formaque los inmigrantes tienen derecho a conser-var sus costumbres y a beneficiarse de las pres-taciones sociales, s es s indiscutible que nodeben excusarse en sus diferencias culturalespara incumplir la ley.

GRAMÁTICASustituye las oraciones subordinadas subrayadas por los siguientessintagmas: reservada, convenientemente, el pago de la hipoteca. ¿Quéconclusión extraes de ello?

a Actuó como convenía.b Le han avisado de que tiene que pagar la letra de la hipoteca.c No le dieron la entrada de teatro que reservó.

¿Qué función desempeñan las subordinadas sustantivas destaca-das?

a Insistió en que iba a llover.b No me importa que se haya ido.c Tengo ganas de que todo salga bien.d Prefiero que hagamos el viaje en avión.e Estamos encantados de que haya venido usted.

Subraya la subordinada sustantiva y di de qué tipo es: que + oración/ introducida por interrogativo / introducida por pronombre relativosustantivado / de infinitivo.

a No sé qué decir, Luisa.b Es necesario que se alimente usted mejor.c Es imposible salir por la puerta de emergencia.d Lo que te han dicho es verdad.

Distingue los estilos directo e indirecto a partir de las siguientes ora-ciones.

a Hoy saldré a las cuatro –dijo Manuel.b Manuel dijo que saldría a las cuatro ese día.

Haz el análisis sintáctico completo de las siguientes oraciones com-puestas.

a A Eva le aseguró el mecánico que le entregaría el coche arreglado.b A todos nos fastidió que el estafador se quedara con el dinero ro-

bado.

Señala la función sintáctica del relativo y del antecedente en las si-guientes oraciones.

a ¿Te gusta la merienda que te he preparado?b El alumno al que amonestaron ha pedido perdón.c Me hablaron de un asunto que no me gustó nada.

Haz el análisis sintáctico completo.

a Me encanta el póster que me habéis confeccionado.b No conozco a ninguno de los alumnos que se han presentado.

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Diferencia los tipos de que.

a Dijo que el faro ya no alumbra de noche.b El faro que nos está alumbrando está en Ta-

rifa.c El que no alumbra es el faro de San Vicente.

ELABORACIÓN DE TEXTOSColoca los siguientes conectores organiza-dores del texto en el lugar adecuado paraque el texto resulte coherente: pero también,por una parte, para empezar, resumiendo, porotra, también.

A partir del siguiente mapa de ideas, elaboraun pequeño ensayo sobre la economía su-mergida en el que te dirijas al lector en pri-mera persona.

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22% del PIB (España)

trabajadores sin contratochapuzaspropinaspiratería (CD)talleres ilegalesfacturas sin IVAcorrupción sobornosgratificaciones

Indefensión de los trabajadoresque, al no cotizar, no tienen asis-tencia médica y se jubilarán sinpensión.

Los impuestosson muy altos.

¿Cuánta?

economía sumergida

¿Qué es?

actividad económica nocontrolada por el Estado

efectosnegativos

excusafraude: no se paganimpuestos (IVA)

ejemplos


Lengua Castellana y literatura 4 - Unidad de muestra (lengua), ESO

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