LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - IES Infanta Elena

PROGRAMACIÓN DOCENTE

IES “INFANTA ELENA” (JUMILLA)

CURSO 2020-2021

LENGUA CASTELLANA

Y LITERATURA

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE ESO

2. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN

3. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE PMAR

4. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE FP BÁSICA

5. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE BACHILLETATO



DE ESO

PROGRAMACIÓN DOCENTE DE ESO

1

ÍNDICE Pág. 1. MARCO LEGISLATIVO …………………………………………………………... 2

2. INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………..……. 2

3. COMPETENCIAS CLAVE ……………...…………………………………………. 3

4. BLOQUES DE CONTENIDO ……………………………………..……………….. 5

5. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ………

6

4.1. Primero de ESO ……………………………………………………..…………… 16

4.2. Segundo de ESO ………………………………………………………..………... 15

4.3. Tercero de ESO …………………………………………………………………... 26

4.4. Cuarto de ESO …………………………………………………………………… 40

6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN …………………………………………… 55

7. METODOLOGÍA …………………………………………………………………… 56

8. RECURSOS DIDÁCTICOS ………………………………………………………... 58

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS …………………………………………. 61

10. LA EVALUACIÓN ……………………………………………………..…………… 61

10.1. Criterios de calificación ……………………………………………………….... 61

10.2. Exámenes ordinarios …………………………………………………….…….... 61

10.3. Exámenes extraordinarios …………………..…………………………………... 62

10.4. Contenidos mínimos ……………………..……………………………………... 63

10.5. Alumnos con la materia pendiente ………………………………..…………….. 75

10.6. Registro de comunicación del procedimiento de evaluación ………………….... 75

10.7. Atención y resolución de reclamaciones ……………..…………………………. 75

11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD …………………………………………………. 76

12. PROGRAMA PAMCE ……………………………………………………………… 80

13. INDICADORES DE LOGRO ………………………………………………………. 81


2

1. MARCO LEGISLATIVO

Para realizar la presente programación se ha tenido en cuenta el Decreto 220/2015, de 3 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (Decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, página 180). En este artículo se especifica cuáles son los elementos que ha de contener la Programación docente, a saber:

a) Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo.

b) Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

c) El perfil competencial de la materia (Perfil de materia: conjunto de estándares de

aprendizaje evaluables de la misma)

d) Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán relacionarse los instrumentos con los estándares de referencia en cada evaluación.

e) Recursos didácticos

f) Relación de actividades complementarias para ese curso escolar.

g) Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

2. INTRODUCCIÓN

La materia de Lengua Castellana y Literatura tiene como finalidad el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida en todas sus vertientes: sociolingüística, pragmática, lingüística y literaria. El desarrollo de la competencia comunicativa se alcanza partiendo de la práctica para provocar una reflexión metacognitiva que posibilite mejorar. El alumno necesitará reflexionar sobre lo que hace en clase, sobre lo que aprende y cómo lo aprende; siendo consciente de que la lengua se adquiere usándola y reflexionando sobre su uso. El Marco Común Europeo precisa que la adquisición de competencias comunicativas se alcance a través de actividades receptivas (escuchar y leer), de actividades productivas (hablar y escribir) y a través de actividades relacionadas con los procesos de interacción y mediación. La finalidad que se persigue es que el alumno sea capaz de utilizar la lengua con el fin de representar, comprender e interpretar la realidad, de construir y comunicar conocimiento, de organizar y autorregular el pensamiento, las emociones y la conducta. La sociedad actual vive inmersa en lo que se denomina juegos del lenguaje, a través de estos juegos se regula la actividad social. No es suficiente conocer las palabras para saber hablar; como en un juego, hay que saber actuar de la forma adecuada en cada situación específica. En el momento del juego todo se hace evidente, y el posible oyente o el posible lector percibe siempre una realidad mediatizada por el uso que el emisor hace de la lengua. Por ello, la finalidad de la reflexión lingüística radica en el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumno percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para interpretarlas, evaluarlas y, en su


3

caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo favoreciendo el conocimiento de sí mismos.

El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula basándose en el uso social de la misma en diferentes ámbitos, tanto privados y públicos como familiares y escolares. Se trata de aprender las destrezas propias de cada uno: el de las relaciones personales, el académico, el social, el de los medios de comunicación y el de la expresión artística, lo que requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, en los relativos a los elementos formales y a las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios.

El curso 2020-21 viene marcado por la nueva normalidad y por las consecuencias devenidas de

la situación actual de la pandemia orientada en el ámbito educativo por la resolución de 4 de mayo de 2020 de la Secretaría Autonómica de Educación y Formación Profesional, por la que se establecen el marco y las directrices de actuación que hay que desarrollar durante el tercer trimestre del curso 2019/2020 y el inicio del curso 2020/2021, ante la situación de crisis originada por la Covid-19.

En el ámbito de nuestra asignatura, teniendo en cuenta el valor transversal de esta a lo largo de la etapa de ESO y posobligatoria puede reconducirse los saberes y contenidos no impartidos a partir de la adaptación de los bloques I, II y III y parcialmente el IV a los contenidos La presente programación parte del análisis de resultados del curso anterior 2019-20, que realizamos en la reunión de inicio de Departamento en septiembre. En ella nos planteamos hacer más hincapié en los bloques I y II de contenido: los mecanismos de usos orales y escritos; reforzar la comprensión de textos de ámbito social; la expresión escrita y sobre todo, la capacidad de interpretar y valorar el mundo formando opiniones propias.

Por otra parte, el acceso del alumnado a escenario de semipresencialidad contempla el aprendizaje con más autonomía y permite un modelo de apoyo diferente de enseñanza /aprendizaje.

3. COMPETENCIAS CLAVE

La Comisión Europea de Educación ha establecido unas competencias básicas necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de la vida, entendiendo las competencias básicas como “un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo”. Se trata, por tanto de un “saber hacer, es decir, de aplicar los conocimientos a los problemas de la vida profesional y personal (es susceptible de adecuarse a una diversidad de contextos) Tiene un carácter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes.


4

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español, tal y como son enumeradas y descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato son las siguientes:

a) Comunicación lingüística (CL). b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (MCT). c) Competencia digital (D). d) Aprender a aprender (AA). e) Competencias sociales y cívicas (SC) f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE). g) Conciencia y expresiones culturales (EC).

Según la Orden de 14/07/2016 nuestra materia, además del desarrollo de la competencia

comunicativa, contribuye al desarrollo del resto de competencias clave. Contribuye directamente a la competencia matemática en tanto que incide en la

capacidad de establecer progresivamente relaciones profundas entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental. La mejora de la competencia comunicativa propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico. Por último, la formulación de juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos requiere una competencia comunicativa especializada.

En cuanto a la competencia digital, los contenidos, criterios y estándares de evaluación

de la materia incorporan el conocimiento y uso de las principales aplicaciones informáticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases de datos, almacenamiento y gestión de información, correo electrónico. Se procura desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar, obtener y tratar la información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual. En esta materia, la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva en relación con la información disponible.

Puesto que la lengua es el medio por el que se transmiten todos los conocimientos, la

contribución de la asignatura a la competencia aprender a aprender es muy importante, ya que “aprender a aprender” exige la adquisición de las capacidades básicas fundamentales necesarias para el aprendizaje como son la lectura y la escritura. Además, los alumnos deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio trabajo, de ahí la relevancia que se le otorga en Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado, asociado a prácticas de autocorrección o de corrección compartida, para así aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo.

El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva en

distintos ámbitos ayudará a que el alumno desarrolle las competencias sociales y cívicas, en cuanto que le permitirá poner en práctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia,


5

el respeto, entre otros. Se le otorga una especial relevancia a la expresión oral mediante distintas prácticas discursivas (debates, coloquios, etc.) que exigen el respeto de las reglas de intervención, interacción y cortesía que regulan la comunicación oral.

Desde la asignatura, también se contribuye a la competencia social a partir de la reflexión literaria sobre la evolución de costumbres y relaciones sociales a lo largo de la historia.

La Lengua Castellana y Literatura contribuye al adecuado desarrollo de la competencia

sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, puesto que aporta las herramientas y los conocimientos necesarios para una comunicación eficaz en los ámbitos personal, social, académico y profesional en los que se desenvuelven las personas. También contribuye en la medida en que se desarrollan habilidades como la capacidad para trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes como la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa.

4. BLOQUES DE CONTENIDOS

Los contenidos de la materia de Lengua Castellana y Literatura para los cuatro cursos de Educación Secundaria Obligatoria se han estructurado de la Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar: se persigue que el alumno adquiriera progresivamente las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa y escuchar activamente, interpretando de manera correcta las ideas de los demás. Los contenidos abordados se centran en la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, las relaciones textuales que fundamentan los discursos y las variedades lingüísticas. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir: se pretende que el alumno sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de diversos géneros, reconstruyendo las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Se formará al alumno para que sea capaz de: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura se vertebrará en torno a la planificación, la redacción a partir de borradores y la revisión de estos antes de redactar el texto definitivo; todo ello con la finalidad de favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa desde la reflexión de las producciones propias.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua: responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, alejándose de la pretensión de utilizar sus conocimientos como un fin en sí mismo para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. Se busca que el alumno sea capaz de mejorar su competencia comunicativa, la cual se mide en producciones y recepciones, por lo que el hecho de asumir el presente marco teórico es esencial tanto para poder usar como para valorar el uso. Los aspectos referidos a ortografía,


6

morfología, léxico y semántica se abordarán desde los primeros cursos, dejando las cuestiones sintácticas para tercer y cuarto curso. Bloque 4. Educación literaria: se quiere hacer de los alumnos lectores cultos y competentes, así como seres sensibles y críticos que valoren la literatura como fuente de creación y tolerancia. Ello implica que el alumno sea sujeto activo en su proceso de formación lectora, para asegurar la progresión del mismo a lo largo de toda la vida, sin limitarse a los años de estudio académico. Por lo que respecta a la distribución de contenidos, se reparten a lo largo de los cursos y las etapas de la siguiente manera: en primero y segundo de Educación Secundaria Obligatoria se parte de un acercamiento a los géneros literarios; en tercer y cuarto curso se continúa con un planteamiento cronológico, basado en el conocimiento y comprensión de fragmentos de las obras más representativas desde la Edad Media hasta el siglo XX.

Esta materia plantea el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, la capacidad para interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.

5. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

A continuación, se desarrolla la secuenciación de contenidos, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables propios del área de acuerdo al Decreto 220/2015, por el que se es establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Se detalla también el perfil competencial, los instrumentos de evaluación asociados a cada estándar de aprendizaje y la unidad formativa en la que se llevará a cabo todo.

Leyenda

COMPETENCIAS (CC): Competencia Lingüística: CL; Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología: MCT; Competencia Digital: D; Aprender a Aprender: AA; Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: SIEE; Competencias Sociales y Cívicas: CSC; Conciencia y Expresiones culturales: CEC.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (IE): Prueba Oral: PO; Prueba Escrita: PE; Observación directa: OD

UNIDAD DIDÁCTICA (UD)


7

4.1. PRIMERO DE ESO BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCRIBIR Y HABLAR

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CC INST EVAL

UD

Escuchar

• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. • Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos. El diálogo. • Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan. Hablar • Conocimiento y uso

1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

1.1.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

CL OD

1.1.2. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

CL OD

1.1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

CL OD

1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.


CL OD

1.2.2. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (Demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)

CL

AA

OD

1.2.3. Resume textos narrativos y descriptivos, de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

CL PO

1.3. Comprender el sentido global de textos orales.

1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos

CL OD

1.3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

CL CSC

OD


8

progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. • Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva. • Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

1.3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

CL CSC

OD

1.4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogan-do…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

1.4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

CL AA

OD

1.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

1.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

CL AA

OD

1.5.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

CL AA

OD

1.6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

1.6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

CL PE

1.6.2. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

CL PE

1.6.3. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

CL PE

1.7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

1.7.1. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

CL OD

1.7.2. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

CL CSC

OD


9

1.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

1.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

CL OD

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR



CC INST EVAL

UD

Leer • Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita. • Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito personal, académico, social y ámbito laboral. • Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y textos dialogados.

2.1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

2.1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

CL AA

PE

2.1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

CL AA

OD

2.1.3. Relaciona la información explícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

CL PE

2.1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias.

CL PE

2.1.5. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

CL AA

OD

2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales

2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar, identificando la organización del contenido.

CL PE

2.2.2. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias.

CL PE

2.2.3. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

CL OD


10

• Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura. • Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. Escribir

• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión. • Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. • Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

2.2.4. Interpreta, explica y deduce la información dada en fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

CL OD

2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

2.3.1. Respeta las opiniones de los demás.

CL CSC

OD

2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

2.4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.

CL AA CD

OD

2.4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

CL AA CD

OD


2.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

CL AA

OD

2.5.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita, así como la de sus compañeros.

CL AA

OD

2.6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso

2.6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

CL PE


CL PE


11

2.6.3. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

CL PE

2.7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

2.7.1. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

CL AA

OD

2.7.2. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.

CL AA

OD

2.7.3. Conoce y utiliza herramientas de las TICs, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

CL AA CD

OD

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA



CC INST EVAL

UD

La palabra • Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. • Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. • Procedimientos para formar palabras.

3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

CL AA

PE

3.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

CL AA

PE

3.1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

CL PE


12

• Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. • Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. .

3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

3.2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

CL AA

PE

3.2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

CL PE

3.3. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

3.3.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

CL AA CD

OD

3.4. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

3.4.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

CL PE

3.4.2. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

CL OD

3.5. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

3.5.1. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo.

CL OD

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA


13



CC INST EVAL

UD

Plan lector.

• Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para logar el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. • Introducción a la literatura a través de los textos. Creación. • Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. • Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

4.1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

CL CEC

PE

4.1.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

CL CEC

OD

4.2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

4.2.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

CL CEC

OD

4.2.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

CL AA

CEC

OD

4.2.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

CL OD

4.2.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

CL CSC CEC

OD

4.3. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

4.3.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

CL CEC

PE

4.3.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

CL PE

4.4. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o

4.4.1. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

CL CD

PE


14

digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

La temporalización de las unidades didácticas señalas anteriormente en la tabla se ajustará a: PRIMERA EVALUACIÓN Ø COMUNICACIÓN

• Comprensión lectora tema 1: págs. 8-13


• Comprensión lectora tema 3: págs. 58-63 Ø TIPOLOGÍAS TEXTUALES

• Las propiedades del texto. Esquema de la comunicación (Tema 1, pág. 18)

• Modalidades textuales: la narración (Tema 4, pág. 90, tema 5, pág.116 y tema 6, pág. 142). Ø GRAMÁTICA

• El sustantivo (tema 3, pág. 42)

• Determinantes y pronombres (tema 4, pág. 94 y tema 5, pág. 120)

• El adjetivo (tema 6, pág. 146)

• La estructura de las palabras (tema 2, pág. 42) Ø ORTOGRAFÍA

• Las reglas de acentuación (tema 1, pág. 20)

• Diptongo, triptongo e hiato (tema 2, pág. 46))

• La tilde diacrítica (tema 3, pág. 72) Ø LÉXICO

• La polisemia y la homonimia (Tema 3, pág. 74)

• Sentido literal y sentido figurado (Tema 4, pág.100 ) Ø LITERATURA

• El lenguaje literario (tema 1, pág. 25)

• Los géneros literarios I. El género narrativo (tema 2, pág. 51)

• Los subgéneros narrativos (tema 3, pág. 77)

• Lectura trimestral: ¡Te pillé, Caperucita!


15

SEGUNDA EVALUACIÓN Ø COMUNICACIÓN




• Las propiedades textuales: profundización (tema 1, pág. 18)

• Modalidad textual: la descripción (Tema 7, pág. 168 y tema 8, pág. 194) Ø GRAMÁTICA

• El verbo (Tema 7, pág. 172 y Tema 8, pág. 198)

• Las clases de oraciones (añadir) Ø ORTOGRAFÍA

• Palabras con b y con v (tema 4, pág. 98)

• Palabras con g y j (tema 5, pág. 124)

• Palabras con la h (tema 6, pág. 150) Ø LÉXICO

• La denotación y la connotación (Tema 5, pág. 126)

• La sinonimia (tema 6, pág. 152)

• La antonimia (tema 7, pág. 178) Ø LITERATURA

• Los géneros literarios II. El género lírico (Tema, pág. 103)

• Subgéneros líricos (Tema 5: pág. 129)

• Lectura obligatoria: Mentira, Care Santos. Edebé TERCERA EVALUACIÓN Ø COMUNICACIÓN




• El diálogo (Tema 2, pág. 38)

• La explicación (añadir)


16

Ø GRAMÁTICA

• Los adverbios, preposiciones y conjunciones (Tema 9, pág. 224) Ø ORTOGRAFÍA

• La coma y el punto y coma (Tema 7, pág.176)

• El punto y los dos puntos (Tema 8, pág.202)

• Paréntesis y signos de interrogación y exclamación (Tema 9, pág. (228) Ø LÉXICO

• El campo semántico (Tema 8, pág. 204 y tema 9, pág. 230) Ø LITERATURA

• Los géneros literarios III. El género teatral (Tema 6, pág. 155)

• Subgéneros teatrales menores (Tema 7, pág. 181)

• Lectura obligatoria: Escarlatina la cocinera cadáver. Ledicia Acosta. Anaya

4.2. SEGUNDO DE ESO

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCRIBIR Y HABLAR



CC INST EVAL

UD

Escuchar.

• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. • Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos,

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

1.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

CL OD T O D A S

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva e instructiva, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

CL OD T O D A S


CL OD


17

descriptivos, instructivos. El diálogo. • Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan. Hablar.

• Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. • Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva. • Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y

2.3. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

CL OD

2.4. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (Demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)

CL OD

2.5. Resume textos narrativos, descriptivos e instructivos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

CL PO

3. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

3.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

CL PO 12

3.2. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

CL OD T O D A S

4. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

4.1. Realiza presentaciones orales. CL PO T O D A S

4.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

CL PO

4.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

CL OD

4.4 Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

CL OD


18

cortesía que regulan estas prácticas orales.

4.5. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

CL OD

5. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

5.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

CL PO T O D A S

5.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

CL OD




CC INST EVAL

UD

Leer • Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. • Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. • Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos. El diálogo. • Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

CL OD T O D A S

1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

CL OD

1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

CL PE

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

CL PE 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

CL PE

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

PE


19

exponiéndolas y respetando las ideas de los demás. • Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las TICs como fuente de obtención de información. Escribir.

• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso. • Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar, ámbito social. • Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados. • Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos,

2.3. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

CL PE

2.4. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas …

CL PE

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

CL PE T O D A S

3.2. Respeta las opiniones de los demás. CL OD

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

CL OD T O D A S

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

5.1. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

CL PE 1 2 3 4 5 6 7 8 12

5.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

CL OD

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

6.1. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

CL PE 3 4 5 6 7 8


20

experiencias, conocimientos y emociones.

6.2. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

CL PE 12

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

7.1. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

CL PE T O D A S

7.2. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

CL OD

7.3. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

CL OD




CC INST EVAL

UD

La palabra.

• Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. • Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. • Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

1.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

CL PE 2 3 4 5 6 7 8 12


21

significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. • Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. • Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. El discurso. • Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. • Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la

2., Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

2.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

CL PE

3. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

CL PE 3

4. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

4.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

CL PE

4.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

CL PE 3

5. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

5.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

CL OD T O D A S

6. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

6.1. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras.

CL PE 4 5 6 7 8 10 11


22

persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos. • Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

• Las variedades de la lengua. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

7. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

7.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

CL PE 12

8. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

8.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

CL PE

9. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

9.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

CL PE

9.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

CL PE

10. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

10.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España.

CL PE 12




CC INST EVAL

UD


23

Plan lector.

• Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. • Introducción a la literatura a través de los textos. Creación. • Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. • Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

1.1. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

CL PE T O D A S

1.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

CL PE

2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

2.1. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio y valorando y criticando lo que lee o ve.

CL PE

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

3.1. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

CL OD T O D A S

4. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y

4.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

CL OD 2 9 12

4.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios

CL OD T O D


24

creativa. sentimientos. A S

5. Consultar y citar Adecuadamente fuentes de Información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

5.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

CL OD

5.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

CL OD

La temporalización de las unidades didácticas señalas anteriormente en la tabla se ajustará a: PRIMERA EVALUACIÓN Ø COMUNICACIÓN




• Comprensión lectora tema 4: págs. 81-85 Ø GRAMÁTICA

• El significado de las palabras: monosemia/polisemia, homonimia, sinonimia/antonimia, hiperonimia (Tema 3: págs. 68-70)

• Añadir: tabú y eufemismo

• Añadir: connotación y denotación Ø TIPOLOGÍAS TEXTUALES

• Las propiedades del texto (Tema 12: págs. 2787-279)

• Modalidades textuales (Tema 2: págs. 38-39) Ø MORFOLOGÍA

• El verbo (Tema 4: págs. 92-94)

• El sustantivo y el adjetivo (Tema 5: págs. 116-118)

• Los pronombres y determinantes (Tema 6: págs. 140-142)

• El adverbio y la preposición (Tema 7: págs. 164-165)


25

• La conjunción y la interjección (Tema 7: pág. 166) Ø ORTOGRAFÍA

• Las reglas de acentuación (Tema 1: págs. 18-19 y Tema 2: págs. 42-43) Ø LITERATURA

• ¿Qué es la literatura? Géneros literarios (Tema 1: págs. 24-27)

• El lenguaje literario: recursos (Tema 2: págs. 48-51)

• Temas, tópicos y personajes de la literatura (Tema 4: págs. 96-100) SEGUNDA EVALUACIÓN Ø COMUNICACIÓN





• La narración (Tema 3: págs. 62-63)

• La descripción (Tema 4: págs. 86-87)

• Textos prescriptivos (Tema 5: págs. 110-112)

• La exposición (Tema 6: págs. 134-135) Ø GRUPOS SINTÁCTICOS (Añadir) Ø ORTOGRAFÍA

• Uso de b/v (Tema 3: págs. 66-67)

• Uso de g/j (Tema 4: págs. 90-91)

• Uso de ll/y, s/x (Tema 5: págs. 114-115) Ø LITERATURA

• El género narrativo (Tema 5: págs. 120-123)

• Subgéneros narrativos: epopeya y novela (Tema 6: págs. 144-147)

• Subgéneros narrativos: leyenda y cuento (Tema 7: págs. 168-171)

• Taller literario: héroes de cómic (Tema 6: pág. 149)

• El género lírico (Tema 8: págs. 192-195)

• Subgéneros líricos: sátira y elegía (Tema 9: págs. 216-219)

• Subgéneros líricos: oda y égloga (Tema 10: págs. 240-243)

• Taller literario: el caligrama (Tema 2. pág. 29)


26

TERCERA EVALUACIÓN Ø COMUNICACIÓN




• Comprensión lectora tema 12: págs. 273-277 Ø GRAMÁTICA

• Variedades dialectales del castellano (Tema 12: págs. 284-286) Ø TIPOLOGÍAS TEXTUALES

• La argumentación (Tema 7: págs. 158-159)

• El diálogo (Tema 8: págs. 182-185)

• El periódico (Tema 9: págs. 206-208)

• Los géneros periodísticos de opinión (Tema 10: págs. 230-232)

• Los géneros periodísticos de información y mixtos (Tema 11: págs. 254-257) Ø SINTAXIS

• La oración: estructura y tipos (Tema 8: págs. 188-190)

• La oración copulativa. El atributo (Tema 10: págs. 236-237)

• Los complementos verbales (Tema 11: págs. 260-262) Ø ORTOGRAFÍA

• Uso de h (Tema 6: págs. 138-139)

• Uso de c/z/q/k (Tema 7: págs. 162-163) Ø LITERATURA

• El género teatral. Elementos. Subgéneros teatrales mayores (Tema 11: págs. 264-267)

• El género teatral. Estructura. Subgéneros teatrales menores (Tema 12: págs. 288-291)

• Taller literario. La literatura y el dibujo: la caricatura (Tema 9: pág. 221)

• Taller literario. La literatura y el humor gráfico: la viñeta (Tema 12: pág. 293) 4.3. TERCERO DE ESO BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCRIBIR Y HABLAR



CC INST EVAL

UD


27

Escuchar.

• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. • Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos expositivos y textos argumentativos. • Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan. Hablar.

• Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. • Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias


1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

CL OD 2 7 9 10 11

1.1.2. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

CL OD 11


1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

CL OD 4 10

1.2.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

CL OD 4 12

1.2.3. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (Demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)

CL AA CD

OD 12

1.2.4. Resume textos expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

CL PE 5

1.3 Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales

1.3.1 Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

CL PO 2 7 8

1.3.2 Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones

CL AA

OD 1 3 5 6


28

necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva. • Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

para mejorarlas. 9

1.4. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

1.4.1 Realiza presentaciones orales. CL PO 1 3 4 5 6 11

1.4.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

CL AA

PO 1 2 3 5 6

1.4.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

CL AA

PO 12

1.4.4. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

CL AA

OD 2 10 11

1.5. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

1.5.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

CL CSC

PO T O D A S

1.5.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

CL PO 9 10




CC INST EVAL

UD

Leer.

• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de

2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

2.1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

CL AA

PE 5 7 8

2.1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio

CL AA

OD 12


29

textos escritos. • Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. • Lectura, comprensión e interpretación de textos expositivos y textos argumentativos. • Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás. • Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. Escribir.

• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información,

léxico.

2.1.3. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

CL AA

OD 12

2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos expositivos, argumentativos identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

CL PE 12 34 56 79 10 11

2.2.2. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

CL OD 5


2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

CL PE 4 12

2.3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

CL PE 39

2.3.3. Respeta las opiniones de los demás.

CL CSC

OD T O D A S

2.4 Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de

2.4.1 Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

CL CD

OD


30

redacción y revisión del texto. La escritura como proceso. argumentativos. • Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar,ámbito social. Escritura de textos narrativos, expositivos y argumentativos. argumentativos. • Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

aprendizaje continuo.


2.5.1. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

CL PE 1 4

2.5.2. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

CL AA

PE 3


2.6.1. Escribe textos expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

CL PE 6 8 9

2.6.2. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

CL PE 1 2 10

2.6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.

CL PE 3


CL PE 8 9

2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

2.7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

CL PE 1


CL AA

PE 1


31

2.7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

CL CEC OD 5

2.7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

CL CS

CEC

OD 4 5 10




CC INST EVAL

UD

La palabra

• Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. • Manejo de

diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. • Las relaciones

gramaticales. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.


CL AA

PE 1 2 3 5 6

3.2. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario

3.2.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

CL AA

OD T O D A S

3.3. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales,

3.3.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración

CL PE 3 4 5


32

• Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas. El discurso.

• Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. • Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos. • Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto. • Las variedades de la lengua. Conocimiento de los orígenes

verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

simple.

3.3.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

CL PE 6

3.4. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

3.4.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva del emisor.

CL PE 6

3.4.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

CL PE 7

3.4.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

CL PE 10

3.5. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

3.5.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

CL PE 6 9

3.5.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

CL PE 6

3.6. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la

3.6.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

CL PE


33

históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

intención comunicativa.

3.7. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

3.7.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

PE

3.7.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

PE




CC INST EVAL

UD

Plan lector

• Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora

• Introducción a la literatura a través de los textos.

4.1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

4.1.1. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

CL CEC

TL 4 7

12


CL CEC

TL 4 7

12

4.2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y

4.2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

PE 4 7

12

4.2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

CL CEC

PE 4 7

12


34

• Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. • Creación.

• Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. • Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

4.2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

CL CEC

PE 4 7

12

4.3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.


CL CEC

PE 4 7

12


CL AA CEC

PE 4 7 12

4.4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

4.4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

CL CEC

PE 4, 7


35

4.5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.

4.5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

PE 12


4.6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

CL CEC

PE 2 3 4 7 12


CL PE 8

4.7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variada, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las

4.7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

CL CEC

PE 4 7 12


CL CD

OD 4 7 12


36

tecnologías de la información.

La temporalización de las unidades didácticas señalas anteriormente en la tabla se ajustará a: PRIMERA EVALUACIÓN Ø Expresión escrita

• El texto y sus propiedades: adecuación, coherencia y cohesión (tema 2 del libro: páginas 37-41 y apuntes *) B.II. 5.1. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 6.3. Utiliza diferentes y variados conectores textuales en las exposiciones y argumentaciones. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 5.2. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

• Resumen y comentario (apuntes*)

Resumen de textos escritos B.II. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. 2.2. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 6.4 Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

Comentario B.II. 3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás.

• Tipología textual: la narración (tema 3 del libro: páginas 60-62); repaso de la exposición

(apuntes*) B. II. 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos expositivos, argumentativos identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.


37

B. IV.

6.1. Escribe textos expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

Ø Expresión oral

• Taller de cuentacuentos B.IV. 7.1 Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su

pensamiento.


7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando,

intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos

propios.

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del

género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus

propios sentimientos.

7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las

obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

B. I. 4.1. Realiza presentaciones orales. 3.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 4.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

Ø Lengua

• Morfología. Repaso de las categorías gramaticales, especialmente del verbo (tema 3 del libro: páginas 66-69 y apuntes) B.III. 1.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

Ø Literatura

• Literatura de la Edad Media (tema 4 del libro: páginas 84-109) 2.1 Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) B. IV. (Se repiten en las tres evaluaciones)

4.2 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos

periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico,

observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

4.1 Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de

la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando

el lenguaje literario.

5.1 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la

pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

SEGUNDA EVALUACIÓN Ø Expresión escrita

• Tipología textual: repaso de la argumentación (apuntes *) B. II. 2.1Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos expositivos, argumentativos identificando

la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.


38

B. IV.

6.1 Escribe textos expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

6.2 Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de

argumento, imitando textos modelo.

Ø Expresión oral

• Taller de teatro: Adaptación de La Celestina B. IV.

7.1 Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su

pensamiento.

7.3 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

7.4 Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando,

intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos

propios.

6.1 Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del

género con intención lúdica y creativa.

6.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus

propios sentimientos.

7.1 Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las

obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

Ø Lengua

• Sintaxis. Grupos de palabras B. III. 3.1 Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 4.3 Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

Ø Literatura

• Literatura del Renacimiento (tema 8 del libro: páginas 190-219) B. IV. (Se repiten en las tres evaluaciones) 4.2 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos



observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y

valorando y criticando lo que lee o ve.






TERCERA EVALUACIÓN Ø Expresión escrita

• Tipología textual: el diálogo (tema 9 del libro: páginas 228-231) B. IV. 6.1 Escribe textos expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

Ø Expresión oral

• El coloquio B. I.


39

5.1 Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía 5.2 Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 4.3 Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

Ø Lengua

• Sintaxis. La oración simple (apuntes*) B. III. 3.2 Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. 4.1Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva del emisor. 4.2 Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. La modalidad (tema 9 del libro: páginas 232-237) B. III. 5.1 Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

Ø Literatura

• Literatura del siglo de Oro (tema 12 del libro: páginas 296-325) B. IV. (Se repiten en las tres evaluaciones)

4.2 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos



observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.






NOTA: Los estándares que aparecen en cursiva se repiten en varias evaluaciones 4.4. CUARTO DE ESO




CC INST EVAL

UD

Escuchar.

• Comprensión, interpretación y valoración de

1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito

1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el

CL PE 1 2 9 10


40

textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico, social y ámbito laboral. • Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo. • Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación. Hablar.

• Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales • Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para

personal, académico/escolar y social.

tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.

11

1.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

CL OD

1 2


CL OD 1 2 9 10 11

1.1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto.

CL OD 1 2

1.1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión.

CL OD 9 10 11

1.1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales

CL OD 5 9


1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.

CL PE 1 3 4 5 6 7 8 12

1.2.2 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

CL OD 3 4 5 8 12

1.2.3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

CL OD T O D A S

1.2.4 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo

CL AA

OD 1 3 4 5


41

hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales. • Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate.

juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

6 7 8 12

1.2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

CL AA CD

OD 1 3 5 6 7 9 10 11

1.2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

CL PE 3 5 6 7

1.3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales.

1.3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

CL CSC

OD 4 6 7 9 10 11

1.3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.

CL OD 2

1.3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

CL CSC

OD 7

1.3.4. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación

CL CSC

PE

7 10 11


42

audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.

1.3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

CL CSC

PE 2 3 7

1.4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…)

1.4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

CL PE T O D A S

1.4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

CL PO 2 3 5 6 7 8 9 10 11 12

1.4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

CL AA

PO

1 3 5 6 7 9 11

1.5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

1.5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

CL AA CSC

OD 1 4

1.6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de

1.6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el

CL AA

PO T O D A S


43

forma individual o en grupo.

tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.

1.6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

CL OD 2 4 10 11

1.6.3. Incorpora progresivamente palabras

propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

CL AA

OD

1.6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

CL OD

1.6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

CL OD 6 7

1.6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc.

CL AA

OD 2

1.7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propios de los medios de comunicación.

1.7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.

CL AA CSC

OD T O D A S

1.7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido.

CL CSC

OD

2 7 11

1.7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

CL CSC

OD 2 4 7


44

1.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

1.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

CL OD 3 4 9




CC INST EVAL

UD

Leer.

• Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita. • Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito personal, académico, social y ámbito laboral. • Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y

2.1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos

2.1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.

CL AA

OD T O D A S

2.1.2 Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.

CL

PE 1 3 4

2.1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.

CL PE 1 10 11

2.1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.

CL

PE 2 3 9

12

2.1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.

CL AA

OD 4


45

argumentativos y textos dialogados. • Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura. • Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. Escribir. • Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión. • Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. • Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y textos dialogados. • Interés por la composición escrita como fuente de información y

2.1.6. Comprende el significado de palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.

CL AA

PE 8 12


2.2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.

CL PE T O D A S

2.2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.

CL PE 10 11

2.2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.

CL PE 9

2.2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

CL PE 3 4

2.2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.

CL PE 3 6 7 8 9 10 11 12

2.2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías,…

CL PE T O D A S


46

aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.


2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

CL CSC

PE 8 12

2.3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

CL

PE 1 3 4 8 12

2.3.3. Respeta las opiniones de los demás. CL CSC

OD 4

2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

2.4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

CL AA

CDIG

OD

T O D A S

2.4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.

CL AA CD

OD 1 3

2.4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

CL AA CD

OD 1


2.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.

CL AA

OD

1 2 3 5 6 7 9 10 11

2.5.2. Redacta borradores de escritura. CL AA

OD 4 8 12 2.5.3. Escribe textos en diferentes soportes

usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales

CL

OD


47

cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

2.5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación)

CL AA

PE 1 2

2.5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.

CL AA

OD 2 3 5 6 7 9 11

2.5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.

CL AA

PE 4 8 12


2.6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.

CL PE 1 2 6 7 9 10 11

2.6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.

CL PE 3 5 6 7 10 11

2.6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.

CL PE 7 8 9 10 11 12

2.6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.

CL PE 1 2 3 7 8

10

2.6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido

CL AA

PE 1 2


48

de los textos trabajados. 3 5 6

2.6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc.

CL PE T O D A S

2.7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

2.7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

CL

OD 8 12


CL AA

OD

2.7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.

CL AA

OD

2.7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

CL AA CD

OD 12




CC INST EVAL

UD

La palabra.

• Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los pronombres.

3.1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a

3.1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

CL PE 2


49

• Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa. • Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras. • Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito. • Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones

adjetivos, determinantes y pronombres.

3.2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

3.2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

CL PE 3

3.3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego.

3.3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.

CL PE 5

3.3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos.

CL PE 5 7

3.3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.

CL PE 6 7

3.4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen.

3.4.1 Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

CL PE 4 6 8 9 10 12

3.4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen.

CL PE

3.5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la

3.5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.

CL AA CD

PE

1 2 3 4 8

12


50

lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso. Las relaciones gramaticales. • Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos. • Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente. El discurso. • Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos de que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con

lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo.

3.6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas.

3.6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.

CL PE 7 9 10

3.6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella.

CL PE 2 3 5 6 7 9

3.6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.

CL PE 9 10

3.6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.

CL OD 2 3

3.7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.

3.7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

CL AA

PE 1 2 3 5 7 9 10 11

3.8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a

3.8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas.

CL PE 6 7

3.8.2. Conoce los elementos de la situación CL PE


51

especial atención a los discursos expositivos y argumentativos. • Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos). Las variedades de la lengua. • Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.

las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas.

comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc.

3.8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.

CL PE

3.8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

CL PE

3.9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

3.9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual.

CL PE 1

3.9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.

CL PE 1

3.10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento.

3.10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social.

CL OD 1

3.10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.

CL OD



52



CC INST EVAL

UD

Plan lector.

• Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. • Introducción a la literatura a través de los textos. • Aproximación a las obras más representativa de la literatura española del siglo XVlll a nuestros días a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas. Creación. • Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones formales del género

4.1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.

4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.

CL CEC

OD 4 8 12

4.1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

CL CEC

PE


CL OD

4.2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.

4.2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

CL CEC

PE

4.2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

CL CEC

PE 4 8

4.2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

CL CEC

PE

12

4.3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o


CL CEC

OD 4 8 12


CL AA

OD

4.3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

CL OD


53

seleccionado y con intención lúdica y creativa. • Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mismas.

imaginarios. B4.3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

CL CEC

OD 8 12

B4.4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVlll a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados.

B4.4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

CL CEC

PE

4 8 12

B4.4.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.

CL CEC

PE


4.5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.

CL CEC

OD 4 8 12


CL OD

4.6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo

4.6.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.

CL AA

CEC

OD 4 12

4.6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.

CL OD 4


54

de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.


CL CEC CD

OD 4 8 12

La temporalización de las unidades didácticas señalas anteriormente en la tabla se ajustará a: PRIMERA EVALUACIÓN Ø Expresión escrita

• Propiedades de los textos: adecuación, coherencia y cohesión (tema 1 del libro) • Resumen y comentario de textos orales y escritos (apuntes) • Tipología textual: el texto expositivo (tema 6 del libro)

Ø Expresión oral

• Exposición oral (apuntes)

Ø Lengua • Léxico. Formación y significado de la palabra (temas 5, 6 y 7 del libro) • Morfología. Repaso de las categorías gramaticales y sus valores expresivos (apuntes)

Ø Literatura

• Literatura del Romanticismo, Realismo y Naturalismo (tema 4 del libro) SEGUNDA EVALUACIÓN Ø Expresión escrita

• Tipología textual: el texto argumentativo (tema 7 del libro) • La publicidad (tema 9 del libro)

Ø Expresión oral

• El debate Ø Lengua

• Sintaxis. Grupos sintácticos (tema 5 del libro) • La oración simple (tema 6 del libro)

Ø Literatura

• Literatura del Modernismo y Generación del 98. Novecentismo y Vanguardia (tema 8 del libro)


55

TERCERA EVALUACIÓN Ø Expresión escrita

• Los textos periodísticos (temas 10 y 11)

Ø Expresión oral • La noticia

Ø Lengua

• Sintaxis - Oración compuesta coordinada (tema 6) - Oración compuesta subordinada sustantiva (tema 9) - Oración compuesta subordinada de relativo con o sin antecedente (tema 9) - Otras construcciones (tema 10)

Ø Literatura

• Literatura del siglo XX (tema 12)

6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A continuación se detallan los instrumentos de evaluación, ya señalados en el apartado anterior por estándares:

a) Observación directa.

• Valoración del trabajo diario.

• Cuaderno de clase del alumno: valoración de las actividades realizadas, así como de la organización y limpieza del mismo.

b) Prueba oral

• Exposiciones. El alumno llevará a cabo la presentación de trabajos sobre contenidos de la materia.

• Debates. El profesor propondrá un tema sobre el que debatirán los alumnos.

• Pruebas objetivas orales.

c) Prueba escrita

• Trabajos individuales o colectivos sobre contenidos propuestos por el profesor.

• Pruebas objetivas escritas. Serán lo más variadas posibles, atendiendo a:

- La obtención de información sobre el aprendizaje de conceptos y la memorización de datos importantes.

- La elaboración. Evaluación de la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente, etc. Estas tareas competenciales persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano.


56

d) Taller de lectura

Lectura obligatoria de una obra de literatura trimestral Cada miembro del Departamento decidirá el tipo de prueba a realizar: oral (entrevista personal…) o escrita (prueba objetiva o realización de un trabajo).

7. METODOLOGÍA

Principios pedagógicos Conforme a lo establecido en el artículo 15.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre,

en esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias establecidas en el artículo 4.3 del presente decreto y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas.

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante, TIC), el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

Asimismo, se fomentará que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el

espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Orientaciones metodológicas

a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

b) Se secuenciará la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

c) Se potenciarán metodologías activas y contextualizadas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales.

d) La acción docente incluirá las estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar las sesiones de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

e) Los métodos docentes deberán favorecer en los alumnos la motivación, la curiosidad y la necesidad por adquirir conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

f) Se podrán planificar estrategias, procedimientos y acciones que permitan el aprendizaje por proyectos, la experimentación, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas y que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

g) Se arbitrarán estrategias metodológicas que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.


57

h) Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo. En este sentido, en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura se han dispuesto apoyos (un desdoble semanal del grupo) en 2º de ESO para trabajar de forma práctica las destrezas de compresión y expresión escrita.

i) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte. Teniendo en cuenta que nuestro centro es un centro digital avanzado, esto es, el 100% de las

materias no usa libro de texto en papel sino en formato digital, en la materia de Lengua Castellana y Literatura se fomentará el uso de las nuevas tecnologías como instrumento que permite potenciar las habilidades lingüísticas; aunque en ningún caso se sustituirá por el papel.

El departamento ha consensuado que en la ESO se trabaje el procesador de textos para la realización correcta de los proyectos y trabajos en cualquier nivel. Asimismo ha distribuido en cada curso de la ESO los siguientes contenidos:

PRIMERO DE ESO:

§ Configuración de páginas. § Márgenes y orientación de la página § Tipo de letra y tamaño (títulos, texto y notas) § Párrafo (justificado, interlineado y espaciado) § Numeración de páginas. § Portada § Inserción de imágenes y cuadro de texto. § Utilización del color § Corrector ortográfico

SEGUNDO DE ESO

§ Repaso de Primero ESO § Tablas § Numeración y viñetas § Índice § Introducción § Cuerpo (encabezados y títulos)

TERCERO DE ESO § Repaso de Segundo ESO § Cuerpo (utilización de distintos tipos de letra redonda, negrita, cursiva, subrayados…) § Notas a pie de página o foto § Viñetas

CUARTO DE ESO

§ Repaso de Tercero de ESO § Citas


58

§ Anexos y apéndices § Referencias bibliográficas Es más, las pruebas EBAU, por ejemplo, se realizan en papel, por lo que los alumnos deben

dominar la escritura manual (márgenes, caligrafía, presentación, correcta expresión, coherencia…). Además, los alumnos demandan textos en papel para poder subrayar o anotar sobre ellos, o para que los contenidos se fijen mejor a la hora de estudiar. Por otro lado, la lectura de títulos propuestos por el departamento y de literatura juvenil se hace a través de libros impresos en papel, no en su formato digital, pues dificultan la lectura y no son aceptados por los alumnos. En el presente curso se ha optado por algunas lecturas digitales, para facilitar los talleres de lectura en la situación de semipresencialidad.

8. RECURSOS DIDÁCTICOS

Según el apartado k) del artículo 16.1 del Decreto 220/2015, de 3 de septiembre, los materiales y recursos didácticos empleados han de ser “diversos, variados, interactivos y accesibles”. Atendiendo a esto, los recursos didácticos empleados en la asignatura de Lengua Castellana y literatura serán los siguientes:

Ø Recursos didácticos que el alumno aporta

§ Libro de texto digital, libreta, ordenador Ø Recursos presentes en el aula

§ Ordenador del aula, PDI, pizarra clásica, panel digital y cañón con sonido para uso de materiales multimedia y paneles (todas las aulas están equipadas).

Ø Recursos aportados por el centro § Tabletas gráficas, micrófono y cámaras para la educación semipresencial.

Ø Recursos aportados por el profesor § Actividades con la PDI o el cañón, para facilitar la labor del profesor (explicaciones más

motivadoras, corrección de exámenes, comentarios interactivos que permiten interactuar con los alumnos…) y de los alumnos (exposiciones públicas de trabajos, de lecturas, de comentarios, etc.).

§ Acceso a Internet desde las aulas que tenemos equipadas. Uso de Internet como recurso para los trabajos de investigación, de ampliación de conocimientos y de refuerzo y repaso, así nuestro alumnado puede acceder y familiarizarse con periódicos, revistas, diccionarios digitales de forma que tenga desde las aulas un acercamiento a distintos lenguajes: científico, tecnológico, periodístico…

§ Participación en la web del Instituto, utilización de la plataforma CLASSROOM, que nos comunica con los alumnos y los padres de forma directa.

§ Otros recursos que el profesor podrá utilizar son los siguientes:


59

- Libro de texto en soporte digital: es indispensable que el alumno disponga del libro de texto fijado por el departamento. Debe asistir a clase con él y disponer del mismo en su casa para el estudio y la realización de las tareas que, a partir del libro, se señalen.

- Material de reprografía: el carácter de la asignatura y el planteamiento metodológico imponen el uso constante de una gran variedad de textos para análisis y comentario, materiales que se obtendrá por reprografía (textos, gráficos, cuadros, tablas, etc.)

- La explicación del profesor cuando sea estrictamente necesaria; si no es imprescindible, mejor que los propios alumnos vayan progresando en el autoaprendizaje.

- Debate, como herramienta que estimula su interés y capacidad de reflexionar, relaciones, consolidar conocimientos, recapitular, ordenar, respetar opiniones, y sacar conclusiones.

- Noticias y artículos de prensa: a través de estos textos se pretende acercar a los alumnos al conocimiento, comprensión y análisis de noticias y temas de actualidad, lo que les permitirá ser críticos ante la realidad que nos rodea. Diaria: periódicos de distinto tipo: nacionales, provinciales, gratuitos, deportivos, económicos…

- Semanal: revistas semanales de distinto tipo: político-sociales, del corazón, musicales, deportivas…

- Juvenil: publicaciones dedicadas especialmente a la población adolescente. - Libros de lectura. La pretensión de los mismos es acercar a los alumnos al mundo de los

libros a través de textos atractivos, de modo que su lectura sea interesante y placentera y se vaya desarrollando en ellos cierta afición por la misma. Así, se partirá de libros de lectura cercanos a los intereses y expectativas de los alumnos (literatura juvenil), para continuar nuestra andadura lectora acercando al alumnado a determinados textos clásicos adaptados a sus edades.

- Además de estas lecturas, que son de carácter obligatorio, los alumnos podrán leer, cada uno de los trimestres, otras obras opcionales, seleccionadas de entre una relación de títulos propuestos a principios de curso por ellos mismos. Al final de la programación se adjuntan las FICHAS DE LECTURA de estos textos opcionales, con las que los alumnos tendrán oportunidad de trabajar, para profundizar y reflexionar acerca de la obra que tienen entre sus manos.

- Visionado de programas de televisión sobre temas de interés social, histórico, antropológico, etc., que puedan sentar las bases para el debate posterior.

- Proyección y comentario de películas:

- Materiales de anclaje, refuerzo y profundización. Ejercicios y actividades propuestos en el libro de texto citado anteriormente, así como aquellos que considere oportuno el profesor, que este construya y que presente a través de materiales reprográficos, de la página web del centro y del material adicional como los Recursos interactivos, audio, Banco de actividades, Programación.

- Materiales de investigación y consulta: se utilizarán los existentes en el centro (biblioteca de aula, biblioteca del centro, sala de informática, sala de audiovisuales, reproductores de vídeo y audio, documentales culturales, música, transparencias, diapositivas, etc. Entre estos materiales se encuentran los siguientes libros: · L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, SM, 2000. · L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, SM, 2007.


60

· L. GÓMEZ TORREGO: Análisis sintáctico, teoría y práctica, Madrid, SM, 2002. · S. ULLMANN. Semántica. Introducción a la ciencia del significado, Madrid,

Taurus, 1991. · O. LOUREDALAMAS L: Introducción a la tipología textual. Madrid, Arco Libros,

2004. · K. SPANG: GÉNEROS LITERARIOS, MADRID, SÍNTESIS, 1993.

DICCIONARIO. · VV. AA. DICCIONARIO CLAVE, SM, 2006.

- Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada.

- Uso habitual de las TIC. Entre otras, recomendamos las siguientes direcciones web: - http://www.smconectados.com/ - http://www.librosvivos.net - http://www.elmundo.es/elmundolibro/microrrelatos - http://www.cervantesvirtual.com - http://web.educastur.princast.es/cp/villaleg/segundociclo/quest.htm

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Según el apartado e) del artículo 33.3 del Decreto 220/2015, de 3 de septiembre, las actividades complementarias son “aquellas que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias de la materia, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización”. Tendrán carácter voluntario si se realizan fuera del centro o precisan aportaciones económicas, en cuyo caso se garantizará la atención educativa a los que no participen. Detalle de actividades: a) Para todos los cursos de ESO:

• Todos los grupos de ESO podrán participar del Club de lectura organizado desde las aulas del Centro por profesores del Departamento.

• Participación de los alumnos en el Club de lectura de la Biblioteca Municipal. • Concurso de microrrelatos de terror. • Participación en las actividades de santo Tomás desde el aula. • Dedicatorias de carácter afectivo con motivo de la festividad de san Valentín. • Participación en las actividades de la Semana cultural del Centro. • Encuentros online con escritores.

b) Durante el presente curso, ante la situación de semipresencialidad y desde el plan de

contingencia frente a la Covid-19, todas las actividades se realizarán desde el aula, sin mezclar los grupos burbuja.

c) Para 3º y 4ºESO, este curso, tenemos prevista la asistencia online a una representación teatral en el Teatro de la localidad y la visita online al Corral de Comedias de Almagro.


61

10. LA EVALUACIÓN

10.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación puntual del aprendizaje de los alumnos/as en situación semipresencial o

telemática se regirá por los siguientes criterios:

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PORCENTAJE Observación directa 10% Prueba escrita 80% Prueba oral (exposiciones, debates) 10%

Ø Los errores en la expresión escrita. La ortografía y la corrección comunicativa son parte de los contenidos del currículo de esta asignatura, tal y como se recoge en los siguientes estándares de aprendizaje de 3º de ESO: § 2.5.1 Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,

enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

§ 2.5.2 Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

§ 3.1.1 Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

Ø Cálculo de la calificación global de cada estándar cuando se haya calificado más de una vez en una evaluación o cuando el estándar haya sido calificado en más de una evaluación: los estándares que se repiten en las tres evaluaciones de los niveles de ESO se evaluarán extrayendo la nota media de las tres evaluaciones. En el supuesto de que en alguno de los dos primeros trimestres queden algunos estándares por evaluar, se procederá a la evaluación de los mismos mediante un trabajo antes de la evaluación final.

10.2. EXÁMENES ORDINARIOS

a) Alumnos que no asisten a un examen de carácter ordinario.

Cuando algún alumno/a no realice los exámenes que para cada evaluación haya fijado el profesor/a, se aplicarán estos criterios:

§ Si la ausencia al examen es justificada, el alumno/a presentará el correspondiente justificante médico y además la madre, padre o tutor legal hablará con el profesor para


62

acreditar dicha ausencia. En este caso el profesor determinará cuándo ese alumno deberá realizar el examen.

§ Si la ausencia no se justifica, el alumno será calificado con un cero en ese examen.

b) Alumnos que copian o intentan copiar en un examen ordinario. Los alumnos que copien o intenten copiar en los exámenes serán amonestados por escrito en Jefatura de estudios con la consiguiente sanción disciplinaria.

c) Examen ordinario de junio El Departamento ha determinado que en junio el profesor que lo considere necesario hará un examen final ordinario a los alumnos que no hayan superado la materia tras la tercera evaluación. Los criterios de calificación de ese examen serán los mismos que se han indicado para cada una de las evaluaciones del curso. Los criterios de calificación en esta prueba se ajustarán a lo siguiente:

Comprensión y expresión oral y escrita 50% Conocimiento de la lengua (morfología y sintaxis) 30% Literatura 20%

10.3. EXÁMENES EXTRAORDINARIOS

a) Alumnos que han perdido el derecho a la evaluación continua por faltas de asistencia.

En el caso de que algún alumno no asista a clase con regularidad, el Departamento establece lo siguiente:

§ El alumno que tenga justificadas sus faltas por ausencia prolongada (siempre que no llegue al 30% del total de horas lectivas de la materia) deberá realizar las tareas que el profesor le haya mandado. Estas actividades quedarán reflejadas en su cuaderno que presentará al profesor cuando regrese al aula o quincenalmente si la enfermedad se prolongara. Cuando el alumno se incorpore con normalidad deberá realizar, si se considera oportuno, un examen oral o escrito sobre los contenidos trabajados durante su ausencia.

§ El alumno que llegue al 30% de faltas de asistencia perderá la evaluación continua, por lo que tendrá que realizar un examen extraordinario en junio con los siguientes criterios de calificación: - 9 puntos con los que se calificarán los contenidos de las unidades trabajadas. - 1 punto que calificará las preguntas o actividades en torno a los libros elegidos como

“obligatorios” e integrantes del currículo del curso. b) Examen extraordinario de septiembre


63

Esta prueba consistirá en un examen escrito que incluirá preguntas y actividades de toda la materia estudiada en el curso. La prueba se ajustará a los estándares señalados a continuación y se diseñará para que los alumnos puedan alcanzar los mínimos exigibles.

· Literatura: 20% · Comunicación y tipología textual: 50% · Morfología y sintaxis: 30%

10.4. CONTENIDOS MÍNIMOS A continuación se precisan los contenidos mínimos (Bloques de contenido y estándares) fijados para las pruebas extraordinarias de la materia y para la situación provocada por el COVID. Son los siguientes: CONTENIDOS MÍNIMOS DE 1º ESO

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCRIBIR Y HABLAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE


1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.


2.3. Resume textos narrativos y descriptivos, de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente

3. Comprender el sentido global de textos orales.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los

5.2. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.


64

elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE


1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas


2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.


5.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.


6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos


65

progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua

adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

4. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

4.2. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.


5.1. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE


1.1. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

3. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.


CONTENIDOS MÍNIMOS 2º DE ESO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE

2. Comprender, interpretar y 2.5. Resume textos narrativos, descriptivos e instructivos de


66

valorar textos orales de diferente tipo.

forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

3. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido.

3.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.


4.1. Realiza presentaciones orales. 4.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.



5.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.





2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.4. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas…


67


5.1. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.


6.1. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.2. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.


2. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.


3. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

4. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

4.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 4.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

6. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

6.1. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras.

7. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

7.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

8. Identificar la intención comunicativa de la persona que

8.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas,


68

habla o escribe. exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.


9.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. 9.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE


1.1. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

2.1. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio y valorando y criticando lo que lee o ve.



CONTENIDOS MÍNIMOS DE 3º ESO


1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito

personal, académico/escolar y social.

1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.


69


1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

1.2.4. Resume textos expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

1.3 Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

1.3.1 Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

1.4. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

1.4.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE 2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos expositivos, argumentativos identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.2.2. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.


2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 2.3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.


2.5.1. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.


70

2.6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso

2. 6.1 Escribe textos expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo 2.6.2. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumentos, imitando textos modelos. 2.6.3 Utiliza diferentes y variados conectores textuales en las exposiciones y argumentaciones

2.6.4 Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido


CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE 3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua


3.3. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

3.3.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

3.3.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

3.4. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

3.4.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva del emisor. 3.4.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 3.4.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y


71

creando oraciones nuevas con sentido completo. 3.5. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

3.5.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 3.5.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente, las oraciones impersonales, etc.

3.6. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

3.6.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.


4.2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

4.2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 4.2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

4.4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

4.4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

4.5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos

4.5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.


72

socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.

CONTENIDOS MÍNIMOS DE 4º ESO



1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.



1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.

1.2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.


2.1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos

2.1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando a idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.


2.2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y La intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, social, laboral… identificando la tipología textual, el formato y la organización del contenido. 2.2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos, columnas, cartas al director y crítica. 2.2.3. Comprende y explica los elementos verbales y no


73

verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación. 2.2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global. 2.2.6. Interpreta, explica y deduce la información en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías…


2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. 2.3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto


2.6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. 2.6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos, adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada. 2.6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. 2.6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.

2.6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados.


3.1.1.Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen 3.1.2. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

3.3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de prefijos y sufijos. 3.3.2. Forma sustantivos, adjetivos y adverbios a partir de


74

otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos. 3.3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.

3.4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en que aparecen.

3.6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros elementos de sustitución para evitar repeticiones. 3.6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella. 3.6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente. 3.6.4. Utiliza de forma autónoma algunos textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.

3.7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.


4.2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos históricos literarios hasta la actualidad.

4.4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del S. XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

4.4.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.

4.6.2. Aporta en sus trabajos orales o escritos conclusiones y puntos de vista personales o críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.


75

10.5. ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE

. Para los alumnos con la materia pendiente del curso o cursos anteriores se procederá de la

siguiente forma: en primer lugar la jefa de departamento enviará los listados de pendientes con los grupos y alumnos a los profesores que les impartan clase para que creen una clase en la plataforma Classroom, (pendientes de 1º ESO, pendientes de 2º ESO, pendientes de 3º ESO y pendientes de 1º Bachillerato,) desde la misma, el profesor que imparta la materia establecerá contacto con ellos y les enviará material y ejercicios de repaso, que al finalizar el trimestre deberán entregar para su corrección y evaluación.

El hecho de entrar a este grupo de la plataforma Classroom, supone darse por enterado y aceptar las condiciones de evaluación de pendientes.

Si estos alumnos superaran positivamente la primera y segunda evaluación del presente curso,

quedará aprobada automáticamente la materia pendiente del curso anterior. (Antes de las evaluaciones del 2º trimestre habrán entregado los ejercicios de repaso por Classroom) Si no se diera el caso anterior, deberán seguir trabajando a través de las tareas por Classroom y finalmente presentarse a la prueba escrita en junio y en su caso a la extraordinaria de septiembre. Los criterios de calificación de esta prueba serán los mismos que los criterios de calificación de junio:

• 20% literatura-

• 50% comunicación y tipología textual.

• 30% morfología y sintaxis. Las pruebas extraordinarias de junio y septiembre serán corregidas por los profesores que

impartan la materia durante el curso actual. 10.6. REGISTROS DE COMUNICACIÓN DEL PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN A ALUMNOS, TUTORES Y PADRES

. Al comienzo del curso escolar cada profesor informará, explicará y dictará a sus alumnos los

instrumentos y criterios de evaluación que se seguirán en cada una de las evaluaciones del presente curso y en los exámenes extraordinarios para que cada alumno los tenga en su cuaderno de clase y pueda facilitar esa información a sus padres o tutores legales. El profesor utilizará la plataforma CLASSROOM para las comunicaciones. 10.7. ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE POSIBLES RECLAMACIONES

. En el caso de que un alumno no esté conforme con la calificación final obtenida (mayo,

junio o septiembre), podrá presentar un recurso al Departamento por la vía establecida legalmente.


76

El Departamento resolverá dicho recurso en función de la programación y de los documentos de evaluación existentes.

11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Al amparo de lo dispuesto en el artículo 9.3 del citado real decreto, los servicios de orientación educativa de los centros realizarán la identificación de alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) o por altas capacidades intelectuales.

Las medidas y metodología adoptadas por el Departamento de Lengua con los alumnos que requieran una atención especializada serán, en primer lugar, generales, es decir, se harán extensibles a todos los alumnos por cuestiones pedagógicas y para que todos se vean favorecidos por las mismas. Por ejemplo, se leerá en voz alta una prueba para todos los alumnos, no solo para los disléxicos; se fomentará la creatividad en general, no solo para los alumnos con altas capacidades. No obstante, si algún alumno precisa de una medida específica, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura, en coordinación con la orientadora del centro, con el equipo docente y con el alumno, diseñarán, por ejemplo, materiales específicos para alumnos con TDAH o trabajos de enriquecimiento para alumnos con altas capacidades.

Conforme a lo dispuesto en el artículo 16 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, y en el ejercicio de su autonomía pedagógica, organizativa y de los recursos de los que dispongan, los centros podrán organizar de manera flexible la atención a la diversidad en esta etapa, mediante el desarrollo de medidas o programas para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, entre los que se podrán incluir:

a) Adecuaciones metodológicas y curriculares a las necesidades específicas de apoyo educativo.

b) El desdoblamiento de un grupo de alumnos en las materias que se determine.

c) El agrupamiento de alumnos de diferentes cursos en las materias que se determine.

d) Agrupamientos flexibles para la realización de tareas puntuales de enriquecimiento curricular o de refuerzo educativo.

e) Apoyo y refuerzo educativo dentro o fuera del aula en las materias del bloque de asignaturas troncales que el centro considere, preferentemente en las siguientes materias: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas y Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas. Los centros docentes procurarán destinar esta medida a los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje y TDAH, así como a aquellos alumnos que se hayan incorporado a un grupo ordinario después de haber cursado alguno de los programas regulados en este capítulo.

f) Apoyo y refuerzo específico dentro o fuera del aula para el desarrollo de los planes de trabajo individualizados de los alumnos con necesidades educativas especiales y de compensación educativa.

g) Reducción de la ratio de los grupos de alumnos de especial complejidad o singularidad.


77

h) Acompañamiento escolar para el alumnado del primer ciclo que presente bajo rendimiento escolar, priorizando la atención al alumnado con situaciones económicas, sociales, personales o familiares menos favorables.

i) El Programa de Refuerzo Curricular previsto en el artículo 26.

j) El Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento regulado en el artículo 27 del presente decreto.

k) Refuerzo y recuperación individualizada para aquellos alumnos que, conforme a lo previsto en el artículo 22.6 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, deban permanecer un año más en el mismo curso, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior

Asimismo, previa autorización de la Consejería con competencias en materia de educación, los centros

podrán desarrollar, entre otras, las siguientes medidas o programas de tratamiento personalizado para los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo:

a) Oferta de alguna asignatura de libre configuración autonómica destinada a alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, conforme al procedimiento previsto en el artículo 5.10.

b) Modificación del horario lectivo previsto en el anexo I para el desarrollo de medidas o programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

c) Programa específico para alumnado sordo o hipoacúsico usuario de lengua de signos establecido en el artículo 24.

d) Programa de aprendizaje específico para alumnos que se incorporen de forma tardía al sistema educativo español con desconocimiento del castellano previsto en el artículo 25 del presente decreto.

e) El Programa de Aprendizaje Integral regulado en el artículo 28. f) Aulas abiertas especializadas destinadas al alumnado con necesidades educativas especiales

graves y permanentes que precisen apoyo extenso y generalizado en todas las asignaturas del currículo.

La Consejería con competencias en materia de educación podrá desarrollar, entre otras, las siguientes medidas o programas de tratamiento personalizado para los alumnos que, por presentar necesidades específicas de apoyo educativo, no pueden cursar las enseñanzas de la etapa de manera normalizada:

a. Atención educativo-terapéutica para alumnado con trastornos graves de conducta.

b. Aulas ocupacionales previstas en el artículo 29.

c. Programa de apoyo educativo al alumnado con medidas judiciales de internamiento, conforme a lo dispuesto en el artículo 30 de este decreto.


78

Plan de trabajo individualizado para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

Todo alumno que presente necesidades específicas de apoyo educativo, previstas en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, contará con un plan de trabajo individualizado.

El plan de trabajo individualizado recogerá las medidas organizativas que den respuesta a dichas necesidades, así como la adecuación de los elementos del currículo o las adaptaciones individuales de las materias que precisen dichos alumnos.

La Consejería competente en materia de educación establecerá el procedimiento y los términos en los que el equipo docente desarrollará este plan de trabajo individualizado.

Necesidades educativas especiales

Los centros realizarán una distribución homogénea del alumnado con necesidades educativas especiales entre los grupos del mismo curso de la etapa, excepto en las siguientes circunstancias:

a) Agrupamientos para la realización de apoyo o refuerzo fuera del aula en grupo reducido.

b) Desarrollo de las medidas o programas de tratamiento personalizado para los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

c) Desarrollo de acciones de calidad tendentes a la especialización curricular de alumnos con necesidades educativas especiales.

d) Otras circunstancias debidamente motivadas que aconsejen dicha organización, siempre y cuando justifiquen que de no hacerlo se perjudicaría la atención educativa de estos alumnos. En este supuesto excepcional se requiere la previa autorización de la Consejería competente en materia de educación.

A tenor de lo dispuesto en el artículo 9.4 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, las adaptaciones curriculares significativas que se realicen para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales que las precisen perseguirán el máximo desarrollo posible de las competencias del currículo.

La evaluación continua y la promoción dentro en esta etapa tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.

No obstante, al amparo de lo establecido en dicho artículo, los alumnos con adaptaciones curriculares significativas deberán superar la evaluación final prevista en el artículo 36 para poder obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Con objeto de prestar una atención educativa ajustada a sus necesidades, los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad auditiva o visual cuya discapacidad requiera la elaboración de una adaptación curricular significativa en Música o Educación Plástica, Visual y Audiovisual respectivamente, podrán no cursar estas materias específicas en el primer


79

ciclo de la etapa, conforme al procedimiento que establezca la Consejería con competencias en materia de educación.

Altas capacidades intelectuales

La atención al alumnado con altas capacidades intelectuales se ajustará a las necesidades educativas e intereses de estos alumnos, cuyo plan de trabajo individualizado se basará en el enriquecimiento de contenidos y la exposición a tareas que supongan desafíos y retos intelectuales. A tal fin, el director del centro podrá nombrar un mentor, que se encargará de tutelar al alumno en su orientación académica o profesional.

Se promoverá el enriquecimiento de contenidos y competencias previstos para el curso en el que esté matriculado, mediante la realización de proyectos de enriquecimiento curricular significativos durante la jornada escolar dentro o fuera del aula, debidamente tutelados por los profesores del centro.

Dependiendo de la organización del centro, y previo informe del orientador, el director podrá autorizar que el alumno asista a sesiones de asignaturas de otros cursos o realice los proyectos de enriquecimiento curricular previstos en el apartado anterior, durante un periodo de tiempo no superior al 40% de la jornada escolar.

Es así que, el Centro llevará a cabo durante el presente curso el proyecto “Promoción del talento: Mentorías”, que se detalla a continuación:

El alumnado con valoración de altas capacidades y el alumnado con alto rendimiento académico podrán participar en el proyecto: “Promoción del talento: Mentorías”.

Desarrollarán un proyecto de enriquecimiento curricular, relacionado tanto con sus talentos como con otros temas que les motiven.

La participación en este proyecto es voluntaria y se realizará en una hora semanal coincidente con la optativa que haya elegido el alumno/a.

El objetivo principal de esta medida de atención a la diversidad específica, adaptada a las características de este alumnado, es contribuir a que alcancen la excelencia educativa, por lo que la participación en el proyecto de mentoría no debe perjudicarlos académicamente en la optativa elegida. Para conseguirlo, el profesorado mentor y el profesorado que imparte la optativa aplicarán todas las medidas necesarias para el beneficio del alumnado participante.

Se realizará un PTI de enriquecimiento para cada alumno/a en las materias relacionadas con el trabajo de mentoría elegido.

En el segundo ciclo de la etapa, los alumnos que hayan sido objeto de flexibilización en alguna materia podrán realizar un proyecto de investigación tutelado por un profesor del departamento didáctico responsable de la materia que haya sido flexibilizada. Los periodos lectivos de la materia objeto de flexibilización se dedicarán a la realización de este proyecto.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el orientador correspondiente, podrá flexibilizarse cuando las medidas educativas menos


80

significativas se consideren insuficientes y en razón a los términos y procedimientos que determine la normativa vigente.

En virtud de lo establecido en el artículo 9, los centros podrán ofertar programas de enriquecimiento curricular para desarrollar al máximo las capacidades del alumnado con altas capacidades intelectuales o especialmente motivado para el aprendizaje.

Dificultades específicas de aprendizaje

Los centros educativos adoptarán las medidas organizativas y curriculares necesarias para atender al alumnado que presente alguna necesidad específica de aprendizaje (dislexia, discalculia, TDAH, entre otros) facilitando el acceso al currículo y adaptando, en su caso, los instrumentos de evaluación.

Prueba interna común del departamento para trabajar la capacidad de interpretación de enunciados en un contexto real, razonamiento lógico y resolución de problemas dentro de la línea de trabajo del PAMCE del centro.

El departamento de Lengua castellana y Literatura preparará al menos 3 pruebas/actividades comunes por nivel educativo, una por trimestre, a lo largo del curso de manera que todo el alumnado las realizará, independientemente del profesorado que imparta la asignatura. Estas pruebas constarán de un enunciado similar a los de las pruebas de las evaluaciones de diagnóstico para favorecer en el alumnado la adquisición y mejora de las destrezas relacionadas con interpretación de enunciados en un contexto real, razonamiento lógico y resolución de problemas.

Los resultados obtenidos, se analizarán en reunión de departamento y junto con las conclusiones extraídas quedarán recogidas sobre la plantilla realizada por el EMI y reflejadas en la memoria final del departamento y en la memoria del proyecto PAMCE, por lo tanto servirán para poder realizar propuestas de mejora para cursos posteriores.

12. PROGRAMA PAMCE

Prueba interna común del departamento para trabajar la capacidad de interpretación de enunciados en un contexto real, razonamiento lógico y resolución de problemas dentro de la línea de trabajo del PAMCE del centro.


Los resultados obtenidos, se analizarán en reunión de departamento y junto con las conclusiones extraídas quedarán recogidas sobre la plantilla realizada por el EMI y reflejadas en la


81

memoria final del departamento y en la memoria del proyecto PAMCE, por lo tanto servirán para poder realizar propuestas de mejora para cursos posteriores Según el apartado f) del artículo 33.3 del Decreto 220/2015, de 3 de septiembre, las programaciones docentes también incluirán indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

13. INDICADORES DE LOGRO (Esta plantilla se cumplimentará tras cada evaluación.) Respecto a las unidades formativas empleadas Sí No ¿Cuántas no? ¿Se han desarrollado las unidades previstas? Causas Sí No a) Programación poco realista respecto al tiempo disponible ……………………

b) Pérdida de clases………………………...……………………………………. c) Otros (especificar) ………………………………….………………………... Propuestas Sí No a) Se trabajarán en el siguiente trimestre…………………………………….……

b) Se trabajarán mediante tareas para casa………………………………………..

c) Se trabajarán durante el curso siguiente………………………………………...

d) No se trabajarán……………………………………………………………….. e) Otros: …………………………………………………………………………. Sobre los instrumentos de evaluación utilizados Sí No ¿Se han empleado los previstos para medir el grado de logro de los estándares?

Valoración:

4 la superior y 1 la inferior. 4 3 2 1

Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados:


82

Acerca de los recursos didácticos empleados Sí No ¿Se han empleado los que se programaron? En cuanto a las actividades complementarias Valoración de las realizadas: Causas de las no realizadas: ¿Se considera necesario introducir cambios en la programación?¿Cuáles?



DE INICIACIÓN

A LA INVESTIGACIÓN

1

PROGRAMACIÓN DOCENTE DE INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN

ÍNDICE Pág. 1. INTRODUCCIÓN …………………………………………………………..……. 2

2. COMPETENCIAS CLAVE ………………………………………………...……. 2

3. BLOQUES DE CONTENIDO …………………………..……………………….. 3

4. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIO DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES …...

4

5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ………………………………………… 8

6. METODOLOGÍA ………………………………………………………………… 11

7. RECURSOS DIDÁCTICOS ……………………………………………………... 11

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS …………………………………...…. 12

9. LA EVALUACIÓN ………………………..………………………..….………… 13

9.1. Exámenes ordinarios ……………………………………..………………...…. 13

9.2. Exámenes extraordinarios …………………..……………..…..……………… 13

9.3. Contenidos mínimos ……………………..……………………....…………… 14

9.4. Alumnos con la materia pendiente ……………………………..…..……….... 15

10. INDICADORES DE LOGRO …………………………………………...……… 15

2


1. INTRODUCCIÓN

La materia Iniciación a la Investigación pretende introducir al alumno en el proceso de investigación, contribuyendo al desarrollo de conocimientos de base conceptual, procedimental y actitudinal orientados al método científico, así como a la exposición de resultados, discusiones, debates y difusión de los trabajos de investigación. La investigación científica, como actividad metódica, consiste en averiguar los hechos, formular hipótesis, probar las teorías existentes, arrojar nueva luz sobre un punto de vista establecido, relacionando e interpretando los resultados con un enfoque diacrónico, para apoyar finalmente una conclusión.

El método científico es una actividad reflexiva porque requiere el razonamiento profundo y minucioso de los datos extraídos de la realidad, de los modelos de comprobación de las hipótesis, así como de cada una de las actividades al servicio de la tarea investigadora. Tarea sistemática por cuanto posibilita vincular o relacionar pensamientos con datos derivados del análisis crítico de las fuentes de conocimiento; integrando los conocimientos adquiridos en el conjunto de las teorías válidas existentes.

La investigación, como actividad humana, orientada a la obtención de nuevos conocimientos

y su aplicación para la resolución de problemas de carácter científico, supone un estímulo continuo de desarrollo social y personal que favorece el crecimiento del conocimiento en los diversos ámbitos del saber y contribuye a la mejora progresiva de la calidad de vida de las personas.

Las principales aportaciones de la materia de Iniciación a la Investigación se pueden concretar en favorecer el trabajo transdisciplinar, entendido como la concurrencia de tareas previas a la actividad, durante la misma y posteriores, sobre un mismo objeto de estudio desde diferentes áreas del conocimiento o materias. La finalidad de la materia será promover el trabajo en equipo, favoreciendo situaciones de tolerancia y respeto como base de la tarea cooperativa; potenciar la seguridad y autoestima del alumno, con el fin de despertar el interés por los nuevos conocimientos, así como desarrollar la creatividad y descubrir las posibilidades de recursividad de nuestra lengua, como vehículo de transmisión de conocimiento.

Se trabajará con el alumno el aprendizaje de los métodos de búsqueda bibliográfica, hemerográfica, documental, de campo, así como el correcto uso y búsqueda de información en la Web, diseñando distintas estrategias que permitan la defensa pública y oral de la tarea resultante.

2. COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español, tal y como son enumeradas y descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato son las siguientes:

3



La materia de Iniciación a la Investigación contribuye a la adquisición progresiva de todas las

competencias del currículo, aunque de forma especial y sistemática se favorecerá al desarrollo de la competencia aprender a aprender, fomentando que el alumno tome la iniciativa del proyecto de investigación, gestionando su propio proceso de aprendizaje y analizando los resultados obtenidos de forma autónoma; así como la competencia digital, como soporte e instrumento en las tres fases clave de todo proceso de investigación: recogida de datos, análisis y tratamiento de la información y exposición de los resultados.

Los procesos de comprensión de la información, redacción del trabajo de investigación y su posterior exposición, oral o escrita, contribuyen a la adquisición de la competencia lingüística, como herramienta instrumental en la adquisición y expresión de los aprendizajes.

3. BLOQUES DE CONTENIDO La materia de Iniciación a la Investigación se estructura en torno a tres bloques de contenido comunes a los tres cursos en los que se podrá cursar la materia:

§ Bloque 1. Fundamentos de la investigación: se pretende que el alumno adquiera los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para la tarea investigadora. Se trabajarán contenidos procedimentales para la elección del tema, el uso de las fuentes, el método, la técnica y la planificación.

§ Bloque 2. Tratamiento de la información: se pretende que el alumno use, maneje y organice las fuentes bibliográficas, procedentes de la Red o de otro tipo. Se trabajarán los tipos de licencias y derechos de autor, los métodos de recogida de datos y los procesos que conducen a convertir la investigación en algo comunicable.

§ Bloque 3. Difusión de la investigación: se pretende que el alumno conozca la estructura y

el soporte del resultado de la investigación, así como su presentación y las diferentes estrategias de difusión.

4


4. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES



Leyenda COMPETENCIAS (CC): Competencia Lingüística: CL; Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología: MCT; Competencia Digital: D; Aprender a Aprender: AA; Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: SIEE; Competencias Sociales y Cívicas: CSC; Conciencia y Expresiones culturales: CEC. UNIDAD DIDÁCTICA (UD) BLOQUE 1: FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN.



Punt. Máx.

(0-10) CC UD

• Fundamentos de la investigación: argumento deductivo e inductivo. La ciencia. El conocimiento racional. El pensamiento científico. • Elección del tema. • Planteamiento del problema y descripción. Formulación de preguntas y de hipótesis. • Literatura previa o estado de la cuestión. Fuentes directas. Fuentes indirectas. • Fuentes del problema: primarias

1. Conocer y aplicar procedimientos propios del método de científico.

1.1. Muestra iniciativa para emprender tareas de investigación

AA, SIEE

1.2. Conoce los fundamentos y procedimientos del método científico.

MCT AA SC

1.3. Justifica el planteamiento del problema

MCT AA,

2. Planificar la realización de las tareas propias de la labor de investigación, mostrando rigor a la hora de desglosar en fases cada una de ellas y distribuyendo responsabilidades en las actividades grupales.

2.1. Participa con rigor en las pautas y reglas que organizan la tarea investigadora

MCT AA SC

2.2. Especifica las tareas a conseguir. MCT AA

2.3. Organiza la información y distribuye responsabilidades.

AA SC

SIEE

3. Manejar operaciones que sirvan para explicar e interpretar la información

3.1. Resuelve las dificultades que surjan al buscar información (método científico, ruta de la investigación, búsqueda de la información, cotejo de información).

AA SC

SIEE

3.2. Establece los supuestos o los interrogantes de la búsqueda.

MCT AA

5


y secundarias. Cibernéticas. • Elección de método y técnica. Diseño. Métodos documentales. Métodos empíricos y analíticos. • Trabajos bibliográficos. Trabajos de recreación. Trabajos de redescubrimiento. Trabajos de campo. Apartados. • Literatura previa o estado de la cuestión. • Planificación: diario. Cronograma. Plazos • Evaluación, autoevaluación y coevaluación: elaboración de diversas escalas, rúbricas, documentos de control y registro.

SIEE

4. Participar de forma activa en la realización de los trabajos de investigación, individuales o en grupo, entendiendo la labor de investigación como la suma de esfuerzos colectivos para lograr un resultado final.

4.1. Participa de forma activa en trabajos en grupo.

MCT D

AA, SIEE

4.2. Colabora con responsabilidad para lograr un objetivo común.

CL AA SIE CSC

5. Conocer y aplicar los procedimientos propios del método de investigación utilizado y su adecuación aI tema objeto de estudio.

5.1. Usa la organización del conocimiento en la biblioteca (sistema de clasificación) y en los medios cibernéticos.

CL AA SIEE SC

5.2. Reconoce las diferencias y las características de cada tipo de documento. utilizado y su adecuación al tema objeto de estudio.

CL AA

5.3. Selecciona adecuadamente la información de acuerdo con el diseño planteado

CL AA

SIEE SC

BLOQUE 2: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.



Punt. Máx.

(0-10) CC UD

• Planteamiento y selección de temas de investigación. • Relación y jerarquización de ideas: esquemas, mapas conceptuales, organizadores gráficos, etc. • Recogida de información.

1. Plantear, elegir y seleccionar un tema de interés.

1.1. Plantea diferentes temas sobre los que desea investigar.

CL AA

MCT

1.2. Elige un tema que desea investigar basado en un criterio razonado y argumentado.

MCT AA SIEE

2. Tratar información adecuadamente para elaborar informes, trabajos e investigaciones

2.1. Localiza adecuadamente información relativa al proyecto o tarea objeto de estudio.

CL

MCT

AA SIEE

6


• Sistemas de referencia bibliográfica. • Ficha bibliográfica. • Ficha de lectura. • Ficha de conceptos • Uso y manejo de fuentes. • Derechos y Licencias. Licencias CreativeCommons • Procesador de textos. • Hojas de cálculo. • Herramientas colaborativas para el tratamiento de la información en la nube. • Tablas de datos. • Gráficas de datos. • Parámetros de centralización y dispersión. • Trabajo en equipo. • Respeto. • Tolerancia.

relativas a tareas o proyectos.

3. Seleccionar y contrastar la veracidad de diferentes fuentes de información.

3.1. Selecciona y contrasta la información buscada.

CL D

AA SIEE

3.2. Diferencia entre licencias y derechos de autor.

CL AA

SIEE

3.3. Usa distintas fuentes de información para la obtención de la información relativa a la tarea o proyecto seleccionado.

CL D

AA SIEE

3.4. Realiza registro de fuentes de información utilizadas y evalúa la calidad de las mismas.

CL

D

AA

SIEE

3.5. Conoce como citar fuentes bibliográficas y Web.

CL AA SC

4. Usar las tecnologías de la información y comunicación para el tratamiento y elaboración de síntesis de la información.

4.1. Usa los medios tecnológicos colaborativos como hojas de cálculo o procesadores de texto on-line, para el manejo, recogida y tratamiento de la información.

MCT AA D

4.2. Realiza encuestas y entrevistas cerradas.

D AA

5. Realizar tratamiento matemático de información mediante uso de diferentes herramientas tecnológicas.

5.1. Organiza, tabula, representa la información en gráficas.

D AA

5.2. Calcula y analiza determinados parámetros para obtener resultados y conclusiones.

AA SC

SIEE

6. Participar activamente en la recogida y tratamiento de la información, aceptando el rol asignado dentro del equipo y respetando los diferentes puntos de vista.

6.1 Presenta predisposición para trabajar en equipo el tratamiento de la información.

AA SC

SIEE

6.2. Aporta ideas y soluciones para resolver conflictos resultantes del trabajo en equipo.

AA SC

SIEE

BLOQUE 3: DIFUSIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.

7




Punt. Máx.

(0-10) CC UD

• Estructura y contenidos de las memorias realizadas. Aspectos fundamentales de cada apartado. • Elaboración de esquemas para la exposición oral. • Análisis de los resultados y elaboración de conclusiones. • Realización de debates y reflexiones sobre el proceso y los objetos de investigación. • Realización de debates, coloquios, reflexiones, introspecciones, puestas en común, tertulias dialógicas, etc.sobre temas de interés. • Aplicación de diferentes estrategias de difusión del portafolio y ABP: exposiciones orales, informes, presentaciones dinámicas, herramientas colaborativas, etc. • Manejo de las tecnologías de la información y comunicación como herramientas de

1. Elaborar y evaluar las memorias de los trabajos realizados durante el curso, respetando una estructura en la que se desarrollen los apartados fundamentales de forma equilibrada y eficaz, aplicando propuestas creativas y originales.

1.1. Utiliza una estructura adecuada en la elaboración de las memorias realizadas, seleccionando y organizando la información fundamental en cada uno de los apartados.

CL AA D

1.2. Formula con claridad los objetivos de la investigación e identifica el marco teórico.

CL AA

1.3. Resume y extrae conclusiones lógicas del proceso de investigación, estableciendo una relación coherente entre los datos obtenidos y las conclusiones.

CL AA

1.4. Aplica propuestas creativas e innovadoras en la elaboración de las memorias.

CL AA

SIEE

1.5. Específica y cita correctamente las fuentes utilizadas.

AA SIEE

1.6. Participa en la coevaluación de los procesos desarrollados por sus compañeros

SC

2. Presentar y defender individualmente o en grupo las memorias elaboradas, utilizando la expresión escrita u oral con rigor y claridad, aceptando las críticas constructivas y argumentando sus opiniones.

2.1. Utiliza la expresión oral o escrita con rigor, claridad y fluidez, así como la comunicación no verbal en exposiciones orales.

CL SIEE

2.2. Elabora un esquema para organizar su exposición y se ajusta a un tiempo establecido.

CL AA

SIEE

2.3. Adopta una actitud positiva hacia las críticas constructivas y argumenta sus opiniones.

AA

SIEE SC

2.4. Participa en los debates respetando las intervenciones de los demás y expresando sus ideas con claridad.

3. Utilizar eficazmente las tecnologías de la información en el proceso de elaboración y presentación de las memorias realizadas, desarrollando

3.1. Utiliza eficazmente las tecnologías de la información para la elaboración de documentos que ilustren las memorias desarrolladas.

3.2. Realiza presentaciones dinámicas para exponer el resultado de sus investigaciones.

8


difusión. propuestas innovadoras y creativas.

3.3. Aplica las herramientas de presentación utilizadas de forma correcta, variada y creativa.

Estos contenidos se desarrollarán en tres unidades didácticas secuenciadas temporalmente en cada uno de los trimestres académicos:

PRIMER TRIMESTRE Tiempo de desarrollo

UD Título Desde Hasta

1 La investigación. El método Científico. 18/09/ 2020 20/12/ 2020

SEGUNDO TRIMESTRE Tiempo de desarrollo


2 La Información y su tratamiento 08/01/ 2021 27/03/2021

TERCER TRIMESTRE Tiempo de desarrollo


3 Comunicación y difusión de la Investigación 20/04/2020 12/06/2021


A la derecha de cada uno de los estándares, se señalan los instrumentos utilizados. Las tres columnas de la derecha se refieren a la evaluación que los contemplan. BLOQUE 1. FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN Instrumentos de

evaluación Evaluaciones

Estándares de Aprendizaje Evaluable

Observación Directa (20%)

Producciones de los alumnos (80%)

1ª 2ª 3ª

1.1. Muestra iniciativa para emprender tareas de investigación X

X

X

X

X

X

1.2. Conoce los fundamentos y procedimientos del método científico. utilizado en la resolución de problemas. X X X X

1.3. Justifica el planteamiento del problema X X X X

9


2.1. Participa con rigor en las pautas y reglas que organizan la tarea investigadora

X

X

X

X

X

X

2.2. Especifica las tareas a conseguir X X X X

2.3. Organiza la información y distribuye responsabilidades.

X

X

X

X

3.1. Resuelve las dificultades que surjan al buscar información (método científico, ruta de la investigación, búsqueda de la información, cotejo de información).

X

X

X

X

3.2. Establece los supuestos o los interrogantes de la búsqueda.

X

X

X

X

4.1. Participa de forma activa en trabajos en grupo. X X X X X X

.4.2. Colabora con responsabilidad para lograr un objetivo común. deductivo e inductivo. La ciencia. El conocimiento racional. El pensamiento científico.

X

X

X

X

X

X

5.1. Usa la organización del conocimiento en la biblioteca (sistema de clasificación) y en los medios cibernéticos.

X

X

X

X

5.2. Reconoce las diferencias y las características de cada tipo de documento. utilizado y su adecuación aI tema objeto de estudio.

X

X

X

X

5.3. Selecciona adecuadamente la información de acuerdo con el diseño planteado

X

X

X

X

BLOQUE 2. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN






1ª 2ª 3ª

1.1. Plantea diferentes temas sobre los que desea investigar. X

X

X

X

1.2. Elige un tema que desea investigar basado en un criterio razonado y argumentado.

X

X

X

X

2.1. Localiza adecuadamente información relativa al proyecto o tarea objeto de estudio.

X

X

X

X

3.1. Selecciona y contrasta la información buscada. X X X

3.2. Diferencia entre licencias y derechos de autor. X X X X

3. 3. Seleccionar y contrastar la veracidad de diferentes fuentes de información.

X

X

X

X

3.3. Usa distintas fuentes de información para la obtención de la información relativa a la tarea o

X

X

X

X

10


proyecto seleccionado.

3.4. Realiza registro de fuentes de información utilizadas y evalúa la calidad de las mismas.

X

X

X

X

3.5. Conoce como citar fuentes bibliográficas y Web. X X X X

4.1. Usa los medios tecnológicos colaborativos como hojas de cálculo o procesadores de texto on-line, para el manejo, recogida y tratamiento de la información.

X

X

X

X

4.2. Realiza encuestas y entrevistas cerradas. X X X X

5.1. Organiza, tabula, representa la información en gráficas.

X X X X

5.2. Calcula y analiza determinados parámetros para obtener resultados y conclusiones.

X

X

X

X

6.1 Presenta predisposición para trabajar em equipo el tratamiento de la información.

X X X X

6.2. Aporta ideas y soluciones para resolver conflictos resultantes del trabajo en equipo

X X X X X X

BLOQUE 3. DIFUSIÓN DE LA INVESTIGACIÓN






1ª 2ª 3ª

1.1. Utiliza una estructura adecuada en la elaboración de las memorias realizadas, seleccionando y organizando la información fundamental en cada uno de los apartados.

X

X

X

X

1.2. Formula con claridad los objetivos de la investigación e identifica el marco teórico.

X

X

X

X

1.3. Resume y extrae conclusiones lógicas del proceso de investigación, estableciendo una relación coherente entre los datos obtenidos y las conclusiones.

X

X

X

X

1.4. Aplica propuestas creativas e innovadoras en la elaboración de las memorias.

X

X

X

X

1.5. Específica y cita correctamente las fuentes utilizadas. que se desarrollen los apartados fundamentales de forma equilibrada y eficaz, aplicando propuestas creativas y originales. 1.6. Participa en la coevaluación de los procesos desarrollados por sus compañeros

X

X

X

X

2.1. Utiliza la expresión oral o escrita con rigor, claridad y fluidez, así como la comunicación no verbal en exposiciones orales.

X

X

X

X

2.2. Elabora un esquema para organizar su exposición y se ajusta a un tiempo establecido.

X

X

X

X

11


2.3. Adopta una actitud positiva hacia las críticas constructivas y argumenta sus opiniones.

X

X

X

X

X

6. METODOLOGÍA El alumno preparará de forma individual o en grupo la exposición en clase de un trabajo interdisciplinar que abarca las materias de Lengua Castellana y Literatura, Física y Química y Biología y Geología. El trabajo versará sobre un tema acordado por el equipo docente de los tres departamentos implicados y se realizará a lo largo del curso 2020-2021, de manera que cada uno de los profesores responsables de las materias indicadas anteriormente, se encargará de trabajar durante un trimestre una parte del proyecto que esté relacionada con su materia. No se realizarán exámenes. De esto se deduce que para aprobar, el alumno deberá trabajar en clase o en casa según las indicaciones de su profesor, de manera constante a lo largo del año y mostrar una actitud favorable hacia la materia y colaboradora con el resto de compañeros.


1. Recursos didácticos que el alumno/a aporta Material escolar ordinario. Durante este curso escolar no se ha recomendado ningún texto específico sobre la materia.

2. Recursos presentes en el aula

Ordenador de sobremesa, cañón proyector, pizarra digital, pizarra clásica, poster y murales.

3. Recursos aportados por el centro Laboratorio escolar, conexión wifi en todo el centro, material audiovisual, material fungible.

4. Recursos aportados por el profesor responsable Materiales didácticos diversos: Temas desarrollados, presentaciones de aula, baterías de ejercicios, protocolos de prácticas, mapas conceptuales, textos científicos para su comentario, selección de bibliografía y referencias de Internet.

5. Recursos aportados por el entorno

Medio natural del municipio así como los museos del mismo y su biblioteca municipal.

6. Otros recursos no incluidos en las categorías anteriores.

12


8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Son aquellas que utilizan un espacio, recursos u horario adicional no lectivo. Son voluntarias y, si se realizan fuera del centro o precisan aportaciones económicas, se

garantizará la atención educativa a los que no participen. Que se ubique una actividad en esta programación significa que contribuye a desarrollar el

currículo de la materia, aunque a su vez pudiera también potenciar aspectos de otras

PRIMER TRIMESTRE

Nombre de la Actividad

Unid. Form. relacionadas

Fecha de realización

Lugar

Medio

Coste

Recursos requeridos

(*)

Acompañantes adultos

* a(didáctico); b(bibliográfico); c(audiovisual); d(web); e(de otras entidades); f(otros); g(ninguno).

SEGUNDO TRIMESTRE




Lugar

Medio

Coste

Recursos requeridos

(*)


* a(didáctico); b(bibliográfico); c(audiovisual); d(web); e(de otras entidades); f(otros); g(ninguno).

TERCER TRIMESTRE




Lugar

Medio

Coste

Recursos requeridos

(*)


a(didáctico); b(bibliográfico); c(audiovisual); d(web); e(de otras entidades); f(otros); g(ninguno).

9. LA EVALUACIÓN

9.1. Exámenes ordinarios CÁLCULO DE LA CALIFICACIÓN GLOBAL DE CADA ESTÁNDAR CUANDO SE HAYA CALIFICADO MÁS DE UNA VEZ EN UNA EVALUACIÓN O CUANDO EL ESTÁNDAR HAYA SIDO CALIFICADO EN MÁS DE UNA EVALUACIÓN.

No se realizarán exámenes. Cuando un estándar haya sido calificado más de una vez a lo largo de una evaluación la

calificación global final será la media de todas las calificaciones del estándar. A todos los estándares se les concede el mismo valor, la calificación global será el

13


resultado de la suma de los valores parciales de cada estándar trabajado durante el curso. Se calificará de 1 a 10.

Cuando el estándar esté vinculado a contenidos que podemos considerar transversales y cuyo desarrollo transcurre a lo largo de todo el curso la calificación global del estándar corresponderá a la última obtenida.

Como en el proyecto están implicados tres departamentos, cada profesor se encargará de calificar el trimestre que trabaje, de tal manera que la calificación global será la media de las tres calificaciones.

Para hacer la media el alumno deberá aprobar cada una de las tres partes del proyecto. Si suspende un trimestre, tendrá que tener como mínimo un tres para poder hacer la media.

Si suspende un trimestre por debajo del tres, o dos o los tres, no se le hará la media y tendrá que recuperar en la convocatoria de septiembre. MECANISMO DE RECUPERACIÓN DE CALIFICACIONES NEGATIVAS EN LOS ESTÁNDARES, SI ASÍ SE DECIDE. Se podrán establecer pruebas orales o escritas, a determinar por el profesor de grupo, para recuperar estándares con calificaciones negativas.

9.2. Exámenes extraordinarios

a) Alumnos que han perdido el derecho a la evaluación continua por faltas de asistencia.

Aquellos alumnos y alumnas, cuyo porcentaje de faltas de asistencia (justificadas e injustificadas) sea del 30 % o más del total de horas lectivas de la materia, y por tanto sea imposible aplicarle la evaluación continua, tendrán la posibilidad de realizar un trabajo de investigación para la prueba global de junio. Si el alumno no superara dicha prueba éste se someterá a la evaluación extraordinaria de septiembre

b) Examen extraordinario de septiembre. El alumno se tendrá que presentar a cada una de las materias no superadas en junio, ya sea la parte correspondiente a Lengua, la de Química o Biología

9.3. Contenidos mínimos

En la evaluación extraordinaria de septiembre el alumno deberá entregar un trabajo de

investigación, que previamente se le dará, para realizarlo durante el verano. Este trabajo de Investigación se basará en los estándares seleccionados por los profesores del departamento de esta materia.

La selección de estándares es la siguiente:

14


ESTÁNDARES

1.2.1 Conoce los fundamentos y procedimientos del método científico. utilizado en la resolución de problemas.

1.3.1 Resuelve las dificultades que surjan al buscar información (método científico, ruta de la investigación, búsqueda de la Información, cotejo de información).

1.5.1 Usa la organización del conocimiento en la biblioteca (sistema de clasificación) y en los medios cibernéticos.

1.5.3 Selecciona adecuadamente la información de acuerdo con el diseño planteado

2.1.1 Plantea diferentes temas sobre los que desea investigar.

2.1.2 Elige un tema que desea investigar basado en un criterio razonado y argumentado.

2.1.2 Localiza adecuadamente información relativa al proyecto o tarea objeto de estudio.

2.3.3 Usa distintas fuentes de información para la obtención de la información relativa a la tarea o proyecto seleccionado.

2.3.4 Realiza registro de fuentes de información utilizadas y evalúa la calidad de las mismas.

2.4.1 Usa los medios tecnológicos colaborativos como hojas de cálculo o procesadores de texto on-line, para el manejo, recogida y tratamiento de la información.

2.4.2 Realiza encuestas y entrevistas cerradas.

2.5.1 5.1. Organiza, tabula, representa la información en gráficas.

2.5.2 Calcula y analiza determinados parámetros para obtener resultados y conclusiones.

3.1.1 Utiliza una estructura adecuada en la elaboración de las memorias realizadas, seleccionando y organizando la información fundamental en cada uno de los apartados.

3.1.2 Formula con claridad los objetivos de la investigación e identifica el marco teórico.

3.2.1. 2.1. Utiliza la expresión oral o escrita con rigor, claridad y fluidez, así como la comunicación no verbal en exposiciones orales.

9.4. Alumnos con la materia pendiente

Podemos encontrar dos situaciones en este apartado:

a) Alumnos con la materia pendiente de 2º que cursen niveles superiores 2º, 3º o 4º de ESO, la

materia se aprobará sin recuperación, siempre que aprueben Iniciación a la Investigación del curso superior en el que estén matriculados, ya que los estándares de aprendizaje son los mismos en el currículo de la materia.

b) Alumnos que en cursos superiores no cursen esta materia como optativa, deberán realizar un trabajo de investigación, que estará basado en los estándares seleccionados por el profesorado de ese nivel. Dichos estándares son los mismos para la prueba final de junio y la de septiembre.

15


10. INDICADORES DE LOGRO

F.1.- AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Esta plantilla se cumplimentará tras cada evaluación

Respecto a las unidades formativas empleadas

Sí No ¿Cuántas no? ¿Se han desarrollado las unidades previstas?

Causas Sí No a) Programación poco realista respecto al tiempo disponible …………………… b) Pérdida de clases………………………...……………………………………. c) Otros (especificar) ………………………………….………………………...

Propuestas Sí No a) Se trabajarán en el siguiente trimestre…………………………………….…… b) Se trabajarán mediante tareas para casa……………………………………….. c) Se trabajarán durante el curso siguiente………………………………………... d) No se trabajarán……………………………………………………………….. e) Otros: ………………………………………………………………………….

Sobre los instrumentos de evaluación utilizados

Sí No ¿Se han empleado los previstos para medir el grado de logro de los estándares?

Valoración:



Acerca de los recursos didácticos empleados

Sí No ¿Se han empleado los que se programaron?

En cuanto a las actividades complementarias Valoración de las realizadas: Causas de las no realizadas:

16


¿Se considera necesario introducir cambios en la programación? ¿Cuáles?

F.2.- DATOS COMPARATIVOS ENTRE LOS GRUPOS DEL MISMO CURSO Esta plantilla se cumplimentará tras cada evaluación

CALIFICACIONES

A B C D Sobresaliente

Notable

Bien

Suficiente

Insuficiente

Media

SITUACIONES MÁS NOTABLES DE LOS LOGROS DE LOS ESTÁNDARES

A B C D Estándares no trabajados de los programados

Estándares programados de logro muy bajo

Estándares programados con logro previsto

Análisis indicando posibles causas y medidas en su caso.



DE PMAR

PROGRAMACIÓN DOCENTE DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. CURSO 1º

1

ÍNDICE

Pág.

1. MARCO LEGISLATIVO …………………………………………………………... 2

2. INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………..……. 2

3. COMPETENCIAS …………………………………………………………………... 3



6


7. METODOLOGÍA …………………………………………………………………… 14



10. EVALUACIÓN ……………………………………………………………………… 16

10.1. Criterios de calificación …………………………………………………..…….. 16

10.2. Exámenes ordinarios ……………………………………………………..……... 16

10.3. Exámenes extraordinarios …………………………………………………..…... 17

10.4. Contenidos mínimos …………………………………………………………..... 17

10.5. Alumnos con la materia pendiente …………………………………………….... 21

10.6. Registro de comunicación del procedimiento de evaluación …………………… 21

10.7. Atención y resolución de reclamaciones ………………………………………... 22




2


Para realizar la presente programación se ha tenido en cuenta el Decreto 220/2015, de 3 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (Decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, página 180). En este artículo se especifica cuáles son los elementos que ha de contener la Programación docente, a saber:









2. INTRODUCCIÓN

El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento se enmarca en un contexto de enseñanza y aprendizaje que incorpora una estructura conjunta de ámbitos y materias, una metodología eminentemente práctica que permite integrar contenidos imprescindibles de segundo y tercero de la etapa a través de centros de interés, con una distribución de los tiempos más abierta y flexible y una relación alumno-profesor más adaptada a las características y necesidades de los alumnos que cursan este programa.

Este programa pretende que los alumnos se incorporen al segundo ciclo de la etapa y puedan

obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Respetando en lo esencial los contenidos y criterios de evaluación asociados a estándares de

aprendizaje evaluables que se consideran básicos en las materias que integran el ámbito, estos elementos se presentan del modo más abierto posible, dejando a criterio de los docentes su interrelación. Se trata de aprovechar la potencialidad de las materias incluidas en el ámbito, para que los alumnos del programa desarrollen sus capacidades.

El Ámbito de carácter lingüístico y social incluye aprendizajes de Lengua Castellana y

Literatura y de Geografía e Historia. Los contenidos de estas materias juegan un papel importante


3

para que los alumnos adquieran conocimientos y destrezas que les permitan adquirir las bases de las capacidades comunicativas y sociales.

La Lengua Castellana y Literatura tiene como finalidad el desarrollo de la competencia

comunicativa del alumno, y que este sea capaz de utilizar la lengua con el fin de representar, comprender e interpretar la realidad, de construir y comunicar conocimiento, de organizar y autorregular el pensamiento, las emociones y la conducta. Es sin duda, una herramienta básica de aprendizaje que junto con la Geografía e Historia permite presentar hechos, situaciones y procesos que sirven como instrumentos para el desarrollo de las capacidades.

Por otro lado, el análisis del mundo actual a través de la acción humana en el medio geográfico

y el conocimiento básico de la evolución histórica durante la Edad Moderna deben proporcionar a los alumnos instrumentos de análisis de la realidad política, económica y social.

El Ámbito de carácter lingüístico y social del Programa de Mejora del Aprendizaje y del

Rendimiento contribuye en mayor medida al desarrollo de la Competencia lingüística, de la Competencia conciencia y expresiones culturales, así como de las Competencias sociales y cívicas para que, al acabar el ciclo, los alumnos sean capaces de lograr una comunicación eficaz, de adquirir nuevos conocimientos que le ayuden a relacionarse con los demás y de ser autónomos, con objeto de incorporarse con éxito a 4ºESO. 3. COMPETENCIAS

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

DeSeCo (Definición y selección de competencias clave), 2003, definió el concepto

competencia como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. La competencia “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, es decir, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los no formales e informales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica a una

diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.


4

Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la

etapa académica, deben ser capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español, tal y como son enumeradas y

descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato son las siguientes:


Según la Orden de 14/07/2016 este ámbito, además del desarrollo de la competencia

comunicativa, contribuye al desarrollo del resto de competencias clave. Contribuye directamente a la competencia matemática en tanto que incide en la capacidad

de establecer progresivamente relaciones profundas entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental. La mejora de la competencia comunicativa propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico. Por último, la formulación de juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos requiere una competencia comunicativa especializada.

En cuanto a la competencia digital, los contenidos, criterios y estándares de evaluación de

la asignatura incorporan el conocimiento y uso de las principales aplicaciones informáticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases de datos, almacenamiento y gestión de información, correo electrónico. Se procura desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar, obtener y tratar la información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual. En esta asignatura, la utilización de las


5

Tecnologías de la Información y la Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva en relación con la información disponible.

Puesto que la lengua es el medio por el que se transmiten todos los conocimientos, la

contribución de la asignatura a la competencia aprender a aprender es muy importante, ya que “aprender a aprender” exige la adquisición de las capacidades básicas fundamentales necesarias para el aprendizaje como son la lectura y la escritura. Además los alumnos deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio trabajo, de ahí la relevancia que se le otorga en Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado, asociado a prácticas de autocorrección o de corrección compartida, para así aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo.

El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva en

distintos ámbitos ayudará a que el alumno desarrolle las competencias sociales y cívicas, en cuanto que le permitirá poner en práctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia, el respeto, entre otros. Se le otorga una especial relevancia a la expresión oral mediante distintas prácticas discursivas (debates, coloquios, etc.) que exigen el respeto de las reglas de intervención, interacción y cortesía que regulan la comunicación oral.

Desde el ámbito, también se contribuye a la competencia social a partir de la reflexión literaria sobre la evolución de costumbres y relaciones sociales a lo largo de la historia.

La Lengua Castellana y Literatura contribuye al adecuado desarrollo de la competencia

sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, puesto que aporta las herramientas y los conocimientos necesarios para una comunicación eficaz en los ámbitos personal, social, académico y profesional en los que se desenvuelven las personas. También contribuye en la medida en que se desarrollan habilidades como la capacidad para trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes como la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa. 4. BLOQUES DE CONTENIDOS

Los contenidos de este ámbito se han estructurado en seis grandes bloques. Los cuatro primeros bloques son propios de la materia de Lengua Castellana y Literatura, y se corresponden con los impartidos en la materia en Educación Secundaria Obligatoria. El quinto y sexto bloque hacen referencia a los contenidos propios de Geografía e Historia.

• Bloque 1. La comunicación oral: escuchar y hablar.

• Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

• Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

• Bloque 4. Educación literaria


6

• Bloque 5. Geografía. El espacio humano: España, Europa y el Mundo.

• Bloque 6. Historia: la Edad Media


A continuación se detallan los bloques de contenido (contenidos, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables) junto con los instrumentos de evaluación, competencias y unidad didáctica donde serán impartidos. BLOQUE I. LA COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN ESTÁNDARES

INSTR

EVAL COMP UD

Escuchar.

• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. • Comprensión, interpreta-ción y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos. El diálogo. • Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontá-neas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan. Hablar.

• Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. • Conocimiento, uso y aplicación de las


1.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

OD CL 1 2 3 4 5 6


OD CL


2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva e instructiva, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

OD CL 1 2 3 4 5 6

2.2. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece, etc.)

OD CL

2.3. Resume textos narrativos, descriptivos e instructivos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente

OD CL


7

estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva. • Participación en debates, coloquios y conversacio-nes espontáneas observan-do y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.


3.1. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su audito-rio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

OD AA CL

1 2 3 4 5 6


OD AA CL

3.3. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

OD CL


4.1. Participa activamente en debates, coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

PO CL SC

1 2 3 4 5 6




INSTR

EVAL COMP UD

Leer.

• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. • Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. • Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando

1 Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto

OD CL 1 2 3 4 5 6


PE CL


2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comuni-cativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccio-nada, la organización del

PE CL SIE

1 2 3 4 5 6


8

razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás. • Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las TICs como fuente de obtención de información. Escribir.

• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organi-zación de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso. • Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar, ámbito social. • Escritura de textos narra-tivos, descriptivos, instruc-tivos, expositivos y argu-mentativos y escritura de textos dialogados. • Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

contenido, las marcas lingüís-ticas y el formato utilizado. 2.2. Interpreta, explica y dedu-ce la información dada en fotografías, mapas conceptua-les, esquemas, diagramas, gráficas.

PE CL AA

MCT

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identi-ficar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás

3.1. Respeta las opiniones de los demás tras la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias.

OD SC 1 2 3 4 5 6

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

OD D AA CL

1 2 3 4 5 6 4.2. Conoce y maneja

habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

OD D AA

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados

5.1. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazan-do enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respe-tando las normas gramaticales y ortográficas.

PE CL AA

1 2 3 4 5 6


6.1. Resume textos generali-zando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

PE CL AA

1 2 3 4 5 6


9

6.2. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

CL

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.


OD CL AA

1 2 3 4 5 6

7.2. Conoce y utiliza herra-mientas de las TICs, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

OD D CL




INSTR

EVAL COMP UD

La palabra. • Comprensión e interpreta-ción de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. • Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. • Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. • Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. • Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. El discurso.

• Reconocimiento, uso y explicación de los conecto-

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progre-sivamente autóno-ma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

1.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

PE CL 1 2 3 4 5 6

2. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y dife-renciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

2.1. Diferencia los componen-tes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

PE CL AA

1 2

3. Usar de forma 3.1. Utiliza fuentes variadas de OD D 1


10

res textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. • Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. • Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto. • Las variedades de la lengua

efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

AA CL

2 3 4 5 6

4. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüís-ticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y dis-posición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

4.1. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos

PE CL SIE

1 2 3 4 5 6




INSTR

EVAL COMP UD

Plan lector.

• Lectura libre de obras de la literatura española y univer-sal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. • Introducción a la literatura a través de los textos. Creación.

• Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos

1. Leer obras de la literatura espa-ñola y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

1.1. Resume el contenido de alguna obra de lectura libre.

TL CL L E C T U R A

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

TL CL AA

2. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con


PE AA CL

1 2 3 4 5 6 2.2. Desarrolla el gusto por la OD AA


11

utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. • Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

intención lúdica y creativa.

escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

CL

3. Consultar y citar adecuada-mente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información

3.1. Utiliza recursos variados de las TICs en la consulta de fuentes y en la realización de sus trabajos académicos.

OD D 1 2 3 4 5 6

BLOQUE 5. GEOGRAFÍA: EL ESPACIO ECONÓMICO



INSTR

EVAL COMP UD

• España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.

1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas.

PE SC 1 2 3

1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.

PE SC

2. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.

2.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándose de Internet o de medios de comunicación escrita

PE SC AA D

3. Analizar la po-blación europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de

3.1. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.

PE SC AA

5


12

población.

4. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.

4.1. Localiza en el mapa mun-dial los continentes y las áreas más densamente pobladas.

PE SC 6

4.2. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

PE SC 4

5. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.

5.1. Señala en un mapamundi las grandes áreas urbanas.

PE SC 5

5.2. Elabora gráficos de distin-to tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

PE SC MTC

5

6. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones.

6.1. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.

PE SC MTC

5 6

BLOQUE 6. HISTORIA: LA EDAD MODERNA (HASTA EL SIGLO XVII)



INSTR

EVAL COMP UD

• La Edad Media: Concepto de “Edad Media” y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media. El feudalismo. El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al-Ándalus) y los reinos cristianos. • La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). • La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. • Emirato y Califato de

1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.

1.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

PE SC 1

1.2 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.

PE SC

2. Explicar la organización feudal y sus consecuencias

2.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.

PE SC 2

3. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, polí-ticos y culturales.

3.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior

PE SC 3

3.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

PE SC 3

4. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de

4.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repobla-ción cristianas en la Península Ibérica.

PE SC MCT

4


13

Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación). • El arte románico y gótico e islámico. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). • La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias; Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla.

los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus.

4.2. Explica la importancia del Camino de Santiago.

PE SC EC

5

5. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. Entender el concepto de crisis y sus consecuen-cias económicas y sociales.

5.1. Describe las características del arte románico.

PE EC 6

5.2. Describe las características del arte gótico.

PE EC 6

5.3. Describe las características del arte islámico.

PE EC 6

6. Entender el concepto de crisis y sus consecuen-cias económicas y sociales.

6.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas

PE SC 4

Las unidades didácticas señaladas en el cuadro anterior se repartirán en tres evaluaciones, a saber: PRIMERA EVALUACIÓN: 70 sesiones

• Unidad 1: ¿Es posible viajar en el tiempo? (35 sesiones)

• Unidad 2: Aprende a organizarte (35 sesiones)

SEGUNDA EVALUACIÓN: 70 sesiones

• Unidad 3: Diferentes, pero iguales (35 sesiones)

• Unidad 4: Una sociedad en crisis (35 sesiones) TERCERA EVALUACIÓN: 70 sesiones

• Unidad 5: Convivir en la ciudad (35 sesiones) • Unidad 6: Vivir al aire libre (35 sesiones)


A continuación se detallan los instrumentos de evaluación, ya señalados en el apartado anterior

por estándares:

a) Observación directa (OD)


• Cuaderno de clase del alumno: valoración de las actividades realizadas, así como de la organización y limpieza del mismo.

• Actitud de trabajo (asistencia, interés, puntualidad, comportamiento)

b) Prueba oral (PO)


14




c) Prueba escrita (PE)


• Pruebas objetivas escritas.

d) Taller de lectura (TL)

• Lectura de fragmentos de distintas obras de los periodos históricos estudiados.

7. METODOLOGÍA

Se potenciarán metodologías activas y contextualizadas que faciliten la participación e

implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales. La acción docente incluirá las estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar las sesiones, así como aquellas que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. Para ello:

• Se secuenciará la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

• Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

• Se arbitrarán estrategias metodológicas que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

• Se planificarán procedimientos y acciones que permitan el uso significativo de la lectura, escritura y las TIC, así como la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

• Podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

• Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.

En definitiva, se desarrollará una metodología que permita favorecer en los alumnos la motivación, la curiosidad y la necesidad por adquirir conocimientos, destrezas, actitudes y valores.


15


En este apartado se detallan aquellos recursos que contribuyen a desarrollar los contenidos y objetivos que se ha planificado en el área Científico matemática y Socio-lingüística LOMCE- PMAR. Lo haremos según su procedencia.

1. Recursos didácticos que el alumno/a aporta

• Libro de texto

• Material manipulable y experimental propio del área.

2. Recursos presentes en el aula

• Ordenador del aula.

• Recursos educativos (Internet).

• Pizarra clásica.

• Pantalla y cañón para uso de materiales multimedia.

3. Recursos aportados por el centro

• Ordenadores del aula plumier.

• Pizarra digital

• Material multimedia presente en la biblioteca del centro.

4. Recursos aportados por el profesor responsable

• Presentaciones que complementan al libro del alumno/a.

• Imágenes de Internet con licencia libre. 9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Hacen referencia a aquellas que utilicen espacio, recursos u horario adicional no lectivo

diferente. El hecho de que se ubique una actividad en esta programación significa que contribuye a desarrollar el currículo de la materia, aunque a su vez pudiera también potenciar aspectos de otras.

Relación de actividades:

• Participación del Club de lectura organizado en la Biblioteca del Centro por profesores del Departamento.

• Participación de los alumnos en el Club de lectura de la Biblioteca Municipal. • Concurso de microrrelatos de terror. • Participación en las actividades de santo Tomás.


16

• Dedicatorias de carácter afectivo con motivo de la festividad de san Valentín. • Participación en las actividades de la Semana cultural del Centro. • Encuentros con escritores. • Asistencia a una representación teatral en el Teatro de la localidad (si la situación

provocada por el Coronavirus lo permite) • Visita al Corral de Comedias de Almagro (si la situación provocada por el Coronavirus

lo permite) 10. EVALUACIÓN 10.1. Criterios de calificación

La calificación puntual del aprendizaje de los alumnos/as se regirá por los siguientes criterios:

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PORCENTAJE

Observación directa (OD) 10%

Prueba oral (PO) 20%

Prueba escrita (PE) 60%

Taller de lectura (TL) 10%

• Cálculo de la calificación global de cada estándar cuando se haya calificado más de una

vez en una evaluación o cuando el estándar haya sido calificado en más de una evaluación. En el caso de que un estándar haya sido calificado en más de una evaluación, se tendrá en cuenta la nota resultante de hacer la media de las evaluaciones en las que haya sido calificado, teniendo que ser esta nota igual o superior a 5 para considerarse calificado positivamente en ese estándar. No se contempla la calificación de un mismo estándar más de una vez en una misma evaluación en dicha programación

10.2. Exámenes ordinarios



§ Si la ausencia al examen es justificada, el alumno/a presentará el correspondiente justificante médico y además la madre, padre o tutor legal hablará con el profesor para acreditar dicha ausencia. En este caso el profesor determinará cuándo ese alumno deberá realizar el examen.


17



c) Mecanismo de recuperación de calificaciones negativas en los estándares, si así se decide. Corresponde al profesor responsable de la materia, decidir en cada caso si es conveniente o no realizar una prueba de recuperación si no se supera positivamente cada evaluación, independientemente de los estándares no superados. En caso de que el profesor decida hacer esta prueba, ésta será la misma para todos los alumnos y constará de cuestiones referidas a los estándares que no hayan sido superados y sean suficientemente importantes para la formación del alumno. Esta prueba podrán hacerla también aquellos alumnos que quieran subir la nota que han obtenido, siempre y cuando hayan superado la evaluación. Los criterios de calificación de esta prueba serán los mismos que se han indicado para cada una de las evaluaciones del curso.

d) Examen ordinario de junio Constará de una única prueba escrita, que se ajustará a los siguientes criterios de calificación:

o Contenidos de lengua: 50% o Contenidos de geografía: 25% o Contenidos de historia: 25%

10.3. Exámenes extraordinarios a) Evaluación extraordinaria ante la situación de imposibilidad de aplicar la evaluación

continua. Para evaluar a estos alumnos, que por su falta de asistencia a clase no se les pueda aplicar los criterios de evaluación continua, se les convocará para realizar una prueba escrita sobre todos los contenidos del curso, un día a mediados de junio y la nota obtenida en la prueba escrita será su nota final.

b) Examen extraordinario de septiembre.

Esta prueba consistirá en un examen que incluirá preguntas y actividades de toda la materia estudiada en el curso. La prueba se ajustará a los contenidos mínimos señalados a continuación y se calificará sobre 10 puntos:

o Contenidos de lengua: 50% o Contenidos de geografía: 25% o Contenidos de historia: 25%

10.4. Contenidos mínimos BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


18



Leer. • Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. • Lectura, comprensión, inter-pretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. • Lectura, comprensión e inter-pretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos. El diálogo. Actitud progresiva-mente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonada-mente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás. Escribir. • Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso. • Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar, ámbito social. • Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados.


1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.



2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1. Respeta las opiniones que dan los demás tras la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias.


5.1. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.


6.1. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.





19

La palabra.

• Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. • Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. • Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. • Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. El discurso.

• Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. • Reconocimiento, uso y expli-cación de los diferentes recur-sos de modalización en función de la persona que habla o escribe. • Explicación progresiva de la coherencia del discurso tenien-do en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escri-tos y para la composi-ción y revisión progre-sivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la expli-cación de los diversos usos de la lengua.

1.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conoci-mientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

2. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.


4. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos tenien-do en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones grama-ticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

4.1. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferen-cian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos





20

Plan lector. • Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriqueci-miento personal y de conoci-miento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. • Introducción a la literatura a través de los textos. Creación. • Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.


1.1. Resume el contenido de alguna obra de lectura libre.


2.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa

BLOQUE 5. GEOGRAFÍA: EL ESPACIO HUMANO: ESPAÑA, EUROPA Y EL MUNDO



• España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos demográ-ficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.

1. Analizar las caracte-rísticas de la población española, su distribu-ción, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas.

1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.

3. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.

3.1. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.

4. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones

4.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.

BLOQUE 6. HISTORIA: LA EDAD MEDIA

CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES


21

EVALUACIÓN

• La Edad Media: Concepto de “Edad Media” y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media. El feudalismo. El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al-Ándalus) y los reinos cristianos. • La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). • La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. • Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación). • El arte románico y gótico e islámico. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV).

2. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.

2.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.

3. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales.

3.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior

3.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

4. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus.

4.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica. 4.2. Explica la importancia del Camino de Santiago.

5. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

5.1. Describe las características del arte románico.

5.2. Describe las características del arte gótico.

5.3. Describe las características del arte islámico.

10.5. Alumnos con la materia pendiente del curso anterior

En el primer curso de PMAR no se da este caso. 10.6. Registro de comunicación del procedimiento de evaluación

Al comienzo del curso escolar cada profesor informará, explicará y dictará a sus alumnos los instrumentos y criterios de evaluación que se seguirán en cada una de las evaluaciones del presente curso y en los exámenes ordinarios y extraordinarios para que cada alumno los tenga en su cuaderno de clase y pueda facilitar esa información a sus padres o tutores legales. El profesor que tenga blog, página web o utilice la plataforma CLASSROOM también podrá utilizar ese medio para informar a sus alumnos.


22

10.7. Atención y resolución de reclamaciones

En el caso de que un alumno no esté conforme con la calificación final obtenida (mayo, junio o septiembre), podrá presentar un recurso al Departamento por la vía establecida legalmente.

El Departamento resolverá dicho recurso en función de la programación y de los documentos de evaluación existentes y, si así lo cree oportuno, podrá dar la opción al alumno de realizar una nueva prueba para valorar su nivel de conocimientos y capacidad; en este último caso, el alumno realizará la prueba de modo inmediato. 11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad del alumnado es una tarea imprescindible y enriquecedora que beneficia a toda la Comunidad Educativa. Esta diversidad incluye a los alumnos/as en situación de desventaja social o educativa, a los que se debe garantizar el acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo. Dado que el programa de PMAR es un proyecto de atención y mejora del rendimiento, no se realiza ninguna medida especial, ya que se basa en la atención exclusiva a la diversidad para mejorar el rendimiento de los alumnos con el fin de integrarlos en los sucesivos programas ordinarios de la ESO y ciclos formativos principalmente. Para contribuir a este objetivo, el departamento de Orientación cuenta con la intervención socioeducativa por parte de la Profesora de Servicios a la Comunidad para una escolarización del alumnado que se encuentre en situación de desventaja Medidas de atención a la diversidad

- Actividades de Desarrollo y Aplicación. Actividades y casos prácticos sobre los diferentes contenidos establecidos en las diferentes unidades de trabajo.

- Actividades de Síntesis: Supuestos prácticos que permiten sintetizar y repasar los contenidos de la unidad.

- Actividades de refuerzo: de los contenidos fundamentales de cada unidad, se propondrá al alumnado que presenten dificultades en la asimilación de los mismos alguna de las siguientes actividades entre otras posibles:

• Trabajo personal con material didáctico alternativo (por ejemplo trabajo con otros libros de textos que proporcionen otro enfoque de los mismos contenidos, o con material obtenido en la página Web).

• Supuestos prácticos o actividades adicionales especialmente si las dificultades se plantearan en la asimilación de contenidos procedimentales.

• Confección de esquemas por el alumno/a que sinteticen las ideas básicas de la unidad.


23

- Actividades de Ampliación. Su objetivo será permitir una mayor profundización en la materia, por parte de aquellos que lo requieran por haber alcanzado los objetivos previstos anticipándose a sus compañeros. A tal efecto, se proporcionará al alumno/a material alternativo que permita un mayor y mejor dominio de los objetivos como pueden ser supuestos prácticos de mayor dificultad, artículos de prensa, búsqueda de información suplementaria en la red o lecturas recomendadas.

12. INDICADORES DE LOGRO (Esta plantilla se cumplimentará tras cada evaluación.) Respecto a las unidades formativas empleadas Sí No ¿Cuántas no? ¿Se han desarrollado las unidades previstas?

Causas Sí No

a) Programación poco realista respecto al tiempo disponible …………………… b) Pérdida de clases………………………...……………………………………. c) Otros (especificar) ………………………………….………………………...

Propuestas Sí No a) Se trabajarán en el siguiente trimestre…………………………………….…… b) Se trabajarán mediante tareas para casa……………………………………….. c) Se trabajarán durante el curso siguiente………………………………………... d) No se trabajarán……………………………………………………………….. e) Otros: …………………………………………………………………………. Sobre los instrumentos de evaluación utilizados Sí No ¿Se han empleado los previstos para medir el grado de logro de los estándares?

Valoración:




24

Acerca de los recursos didácticos empleados Sí No ¿Se han empleado los que se programaron? En cuanto a las actividades complementarias

Valoración de las realizadas:

Causas de las no realizadas:

¿Se considera necesario introducir cambios en la programación?

¿Cuáles?



DE FP BÁSICA ADMINISTRATIVO: MÓDULO COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I y II

ÍNDICE

Pág 1.MARCO LEGISLATIVO 2. INTRODUCCIÓN 3. OBJETIVOS

4. CONTENIDOS 5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 6. EVALUACIÓN 7. METODOLOGÍA 8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

9. PLAN DE CONTINGENCIA CON LAS ACTIVIDADES QUE REALIZARÁ EL ALUMNADO ANTE CIRCUNSTANCIAS EXCEPCIONALES

10. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

11. COMPETENCIAS Y CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

12. MEDIDAS PARA INCORPORAR LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) EN EL MÓDULO


14. PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN


La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en su

apartado tres del artículo único, introduce el apartado 10 en el artículo 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y crea los ciclos de Formación Profesional Básica dentro de la Formación Profesional del sistema educativo, como medida para facilitar la permanencia de los alumnos y las alumnas en el sistema educativo y ofrecerles mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional. Estos ciclos incluyen, además, módulos relacionados con los bloques comunes de ciencias aplicadas y comunicación y ciencias sociales que permitirán a los alumnos y las alumnas alcanzar y desarrollar las competencias del aprendizaje permanente.

2. INTRODUCCIÓN

Esta finalidad se alcanza en un contexto de enseñanza y aprendizaje que incorpora una estructura conjunta de ámbitos y materias, una metodología eminentemente práctica, más adaptada a las características y necesidades del alumnado que cursa estos ciclos.

Por las características personales de los alumnos que cursan estos ciclos, es fundamental

potenciar la autoestima y la interacción social, por lo que para desarrollar la autonomía e iniciativa personales se deberá aplicar una metodología específica, común en lo posible en todos los ámbitos, basada en el aprendizaje activo, el aprendizaje funcional y el aprendizaje cooperativo.

Como finalidad y objetivo de las enseñanzas que conducen a obtener los títulos

profesionales básicos, además de los establecidos con carácter general para las enseñanzas de Formación Profesional, serán que el alumnado adquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente. No debemos olvidar que nuestro objetivo último es que estos alumnos/as es puedan acceder a estudios posteriores o incorporarse al mundo laboral.

Se atenderá a las características de los alumnos y las alumnas y a sus necesidades para

incorporarse a la vida activa con responsabilidad y autonomía, y se respetará el perfil profesional establecido.

Los criterios pedagógicos se adaptarán a las características específicas de los alumnos y

las alumnas y fomentarán el trabajo en equipo.

Las enseñanzas de Formación Profesional Básica forman parte de las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo y deben responder a un perfil. Los Títulos de Formación Profesional Básica que se imparten el IES “Infanta Elena son:

Título Profesional Básico en Servicios Administrativos. Título Profesional Básico en Mantenimiento de vehículos

Los módulos profesionales de los títulos profesionales básicos estarán expresados en

términos de resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos, En el Módulo de Comunicación y Sociedad I y Módulo de Comunicación y Sociedad II,

en los que se desarrollan competencias del bloque común de Comunicación y Ciencias Sociales, se incluyen las siguientes áreas:

1.ª Lengua castellana. 2.ª Lengua Extranjera (Inglés) 3.ª Ciencias Sociales.

El módulo profesional de Comunicación y Sociedad tendrá como referente el currículo

de las materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluidas en el bloque común correspondiente y el perfil profesional del título de Formación Profesional en el que se incluyen. Este módulo estará contextualizado al campo profesional del perfil del título.La formación incluida para la obtención de los resultados de aprendizaje relativos a la Lengua Extranjera de los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad I y II podrá ser ofertada en unidades formativas diferenciadas cuando así se precise en función de la acreditación de la competencia lingüística del profesorado que imparta el ciclo.

3. OBJETIVOS DEL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

El módulo de Comunicación y Sociedad, que forma parte de la Formación Profesional Básica se configura a partir de contenidos de las áreas de “Lengua Castellana”, “Ciencias Sociales” e “Lengua Extranjera (Inglés)”, aunque es posible utilizar algunas referencias de otras áreas siempre que se precisen para determinadas actividades. A través de este módulo se pretende que los alumnos/as que cursen la Formación Profesional Básica desarrollen las capacidades lingüísticas y de interpretación de los fenómenos sociales necesarios para el logro de los objetivos del ciclo.

Con este módulo se pretende que los alumnos sean capaces de:

· Comprender y expresarse con corrección, propiedad y autonomía, oralmente y por

escrito, en lengua castellana.

· Que conozcan y manejen los contenidos gramaticales básicos y desarrollen las capacidades lingüísticas de la lengua inglesa

· Que desarrollen las destrezas básicas de recogida, selección, organización y análisis de la información (utilizando tanto las herramientas tradicionales como las tecnologías de la información y la comunicación)

· Que adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos

humanístico y artístico

· Que estén formados para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos en una sociedad democrática y plural (educación en valores o actitudes)

· Que desarrollen actitudes de defensa de la igualdad y no discriminatorias hacia

ningún colectivo rechazando la violencia como mecanismo de resolución de conflictos.

· Que asimilen la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y rechacen la violencia

de género.

· Que estén preparados para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral

· Que avancen en su autoconfianza, mejoren su capacidad de participación,

desarrollen su sentido crítico y su capacidad de iniciativa personal y de toma de decisiones y que desarrollen y consoliden hábitos de estudio, de trabajo y de autonomía personal.

4. CONTENIDOS BÁSICOS DE LENGUA

Unidad 1

• Leo, hablo y comprendo: Tipos de lectura

• Escribo: Uso de la letra b. Describir a una persona

• Conozco la Lengua: Comunicación y lenguaje

• Mundo laboral: El curriculum vitae

• Conozco Literatura: Poema de Mío Cid

Unidad 2

• Leo, hablo y comprendo: Ideas principales e ideas secundarias

• Escribo: Uso de la letra v. Escribir un correo electrónico

• Conozco la Lengua: Las unidades de la Lengua

• Mundo laboral: La carta de presentación

• Conozco la Literatura: Desde los monasterios

Unidad 3

• Leo, hablo y comprendo: El esquema

• Escribo: Uso de la letra h. Escribir un cuento

• Conozco la Lengua: La forma de las palabras

• Mundo laboral: La entrevista de trabajo

• Conozco la Literatura: Los buenos consejeros

Unidad 4

• Leo, hablo y comprendo: El resumen

• Escribo: Uso de la letra x. Escribir un diario

• Conozco la Lengua: El significado de las palabras

• Mundo laboral: El contrato de trabajo

• Conozco la Literatura: Recuerde el alma dormida…

• Unidad 5

• Leo, hablo y comprendo: El tema del texto y la idea principal

• Escribo: Uso de la letra g. Escribir en un blog

• Conozco la Lengua: Sustantivos y adjetivos

• Mundo laboral: Textos de uso práctico: actas

• Conozco la Literatura: Melibeo soy

Unidad 6

• Leo, hablo y comprendo: Inferir el sentido de un texto

• Escribo: Uso de la letra j. Escribir una «carta al director»

• Conozco la Lengua: Determinantes y pronombres

• Mundo laboral: Textos de uso práctico: instancias

• Conozco la Literatura: Buscarse la vida

Unidad 7

• Leo, hablo y comprendo: Reconocer la intención del autor

• Escribo: Uso de las letras mayúsculas y minúsculas. Cartas de reclamación

• Conozco la Lengua: Los verbos

• Mundo laboral: El contrato de compraventa

• Conozco la Literatura: En un lugar de la Mancha…

Unidad 8

• Leo, hablo y comprendo: La actitud del emisor

• Escribo: Aprender a utilizar las tildes. Escribir un autorretrato poético

• Conozco la Lengua: adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones

• Mundo laboral: Textos de uso práctico: certificados

• Conozco la Literatura: Escrito está en mi alma

Unidad 9

• Leo, hablo y comprendo: Sentido literal y sentido figurado

• Escribo: Los signos de puntuación. Escribir un diálogo

• Conozco la Lengua: Los marcadores discursivos

• Mundo laboral: Un manual de instrucciones

• Conozco la Literatura: Y los sueños, sueños son…

CONTENIDOS BÁSICOS DE SOCIALES

• Valoración de las sociedades prehistóricas y antiguas y su relación con el medio natural:

• Los paisajes naturales. Aspectos generales y locales.

• Las sociedades prehistóricas.

• El nacimiento de las ciudades:El hábitat urbano y su evolución.Gráficos de representación urbana.Las sociedades urbanas antiguas.

• La cultura griega: extensión, rasgos e hitos principales.Características esenciales del arte griego.

• La cultura romana.

• Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.

• Recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre otros.

• Herramientas sencillas de localización cronológica.

• Vocabulario seleccionado y específico.

• Valoración de la creación del espacio europeo en las edades media y moderna:

• La Europa medieval.

• Pervivencia de usos y costumbres. El espacio agrario y sus características.

• El contacto con otras culturas.

• La Europa de las Monarquías absolutas.

• Las grandes monarquías europeas: ubicación y evolución sobre el mapa en el contexto europeo.

• La monarquía absoluta en España.

• Evolución del sector productivo durante el periodo.

• La colonización de América.

• Estudio de la población.

• Evolución demográfica del espacio europeo.

• Comentario de gráficas de población: pautas e instrumentos básicos.

• La evolución del arte europeo de las épocas medieval y moderna.

• Pautas básicas para el comentario de obras pictóricas.

• Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.


Los PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN que vamos a utilizar en el Módulo de Comunicación y Sociedad para evaluar a estos alumnos/as durante este curso son:

- EVALUACIÓN INICIAL: servirá para conocer, con la mayor aproximación

posible, el punto de partida individual y del grupo. La prueba inicial estará basada fundamentalmente en aspectos básicos e instrumentales así como en cuestiones de compresión.

- CUADERNO DEL ALUMNO: en él se incluyen tanto las informaciones

proporcionadas por el profesor o investigadas por el propio alumno como las actividades que se vayan realizando. Es útil para observar el trabajo diario del alumno/a y para comprobar datos como la presentación, grafía, ortografía, orden, expresión escrita, etc.

- OBSEVACIÓN DIRECTA: nos proporciona información sobre el interés del

alumno, la coherencia en la exposición de sus ideas y su fluidez verbal al preguntar dudas o exponer sus ideas. También nos proporcionará información sobre su espíritu crítico y sus valores cívicos

- PRUEBAS OBJETIVAS ORALES Y ESCRITAS: a través de las que tendremos información del grado de asimilación de la materia y del uso de los procedimientos.

- TALLER DE LECTURAS Y TRABAJOS: Se utilizarán también como

instrumentos de evaluación las lecturas y trabajos sobre las mismas. Sólo en la medida en las que éstas sean adecuadas a sus intereses y capacidades coincidirán con las de sus compañeros de los grupos ordinarios, pudiendo estas ser sustituidas por otras. Igualmente se valorarán los trabajos de investigación que pueda realizar el alumno sobre algún tema concreto.

6. EVALUACIÓN Los procedimientos e instrumentos concretos que se utilizarán para evaluar la práctica docente serán: - Ver si se establece en las distintas unidades de contenido una secuencia de aprendizaje adecuada: realizar alguna actividad de motivación, partir de los conocimientos previos de los alumnos, hacer un plan de trabajo en el aula, emplear los recursos didácticos en relación con la metodología optada. - Observar si es lo suficientemente flexible para hacer las modificaciones necesarias, incluyendo actividades de refuerzo más guiadas para determinados alumnos que no hayan alcanzado los resultados de aprendizaje, actividades de ampliación, supresión o modificación de algún contenido, modificación de las pruebas de evaluación o de los criterios de

calificación. Es decir intentar atender a la diversidad del alumnado, ya sea por sus capacidades, intereses, expectativas futuras, … - Observar las respuestas diarias en el aula y utilizar los resultados que vayan ofreciendo la evaluación de los alumnos como elemento fundamental para detectar los desajustes entre el proceso de enseñanza y el del aprendizaje y poder así introducir las modificaciones necesarias. - Escuchar la propia opinión de los alumnos ya que también puede proporcionarnos datos sobre nuestra práctica docente.

6.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los porcentajes en los criterios de calificación tendrán la siguiente distribución: PRUEBAS OBJETIVAS ORALES Y ESCRITAS ………………………………………….… 70 % Incluyendo las que puedan realizarse de las lecturas de libros TRABAJO DEL ALUMNO/A ………………………………………………………………..… 30 % Realización de tareas en casa, cuaderno del alumno/a (con los ejercicios realizados y presentación cuidada) trabajo en clase, interés, atención, participación, traer el material didáctico exigido por el profesor/a…) Dada la importancia que concedemos en el área de Lengua Castellana a la lectura se sumará 0,5 puntos a la nota global por cada libro leído y trabajo realizado sobre el mismo de manera voluntaria (no se consideran aquí las lecturas obligatorias seleccionadas por el profesor/a)

Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación será continua: constatará los progresos y tendrá en cuenta el punto de partida, el trabajo desarrollado y el resultado final. El profesor/a hará un seguimiento y evaluación constante. Los alumnos/as deben asumir la necesidad de un trabajo continuo. El Módulo de Comunicación y Sociedad está formado por las áreas de Lengua Castellana, Ciencias Sociales y Lengua Extranjera (Inglés). El porcentaje de la nota global del alumno se obtendrá teniendo en cuenta la carga lectiva del siguiente modo: Lengua Castellana …………………………….. 50 % Ciencias Sociales ………………………….…… 30 % Lengua Extranjera ………………………….…. 20 %

IMPORTANTE: * Para considerar apto/a a un alumno/a será necesario que la nota obtenida en cada

una de las áreas que conforman el módulo sea como mínimo de 3 sobre 10. * En la evaluación final de junio un alumno/a puede dejar pendiente para las pruebas

extraordinarias de septiembre alguna de las áreas que forman parte del módulo por no

haber alcanzado el mínimo de 3 sobre 10, teniendo que recuperar sólo esa área. Pero si su

calificación es negativa en las pruebas extraordinarias el alumno/a tendrá pendiente el

módulo completo, que deberá recuperar en el curso siguiente.

* Los trabajos entregados fuera del plazo establecido, serán calificados con un 5 como nota

máxima. 6.2. PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA: En el caso de

que el alumno pierda el derecho a la evaluación continua, ya sea por faltas injustificadas (que superen el 30 %) o por expulsiones debidas a sanciones o faltas de disciplina, deberá presentarse a la prueba ordinaria de junio o extraordinaria de septiembre.

6.3. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS del Módulo de Comunicación y Sociedad se

basarán en los contenidos básicos que figuran en esta programación, basados en las áreas que conforman el ámbito.

Para los alumnos que deban presentarse a las pruebas extraordinarias de septiembre para recuperar la totalidad del módulo o alguna parte se preparará una ficha individual en la que se especifiquen los contenidos básicos que debe superar en dicha prueba para aprobar el módulo, así como de algún trabajo, lectura, …pendiente de entregar. La nota mínima exigida para superar la asignatura es un 5, una vez hecho los cálculos pertinentes teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente. Estos porcentajes son aplicables a las distintas convocatorias ordinarias durante el curso 2018/2019.Las materias de Lengua castellana y Literatura y Geografía e Historia en la Formación Básica I van incluidas en el módulo de Comunicación y Sociedad I, es por ello que la nota final de esta materia tendrán un porcentaje de un 80% dentro de este módulo. Convocatoria de abril y junio. Si un alumno supera el número máximo de faltas de asistencia por curso (30%) ,supondrá la pérdida de evaluación continua y éste tendrá derecho a presentarse a un examen final en abril que versará sobre todos los contenidos de la unidad formativa. Dicho examen supondrá el

100% de la nota final y vendrá determinado por los porcentajes que a continuación se especifican:

• Comprensión y expresion escrita: 40%

• Gramática y ortografía: 30%

• Literatura:10%

• Geografía:10%

• Historia:10% El alumnado con la asignatura de Comunicación y Sociedad pendiente del curso anterior recuperará la materia si aprueba segundo curso. De no hacerlo, deberá hacer una prueba extraordinaria en junio para superar las unidades formativas “Comunicación y Sociedad I” y “Comunicación y Sociedad II”. La nota final será el 100% de la nota del examen. Dicha prueba contendrá todos los contenidos vistos en las evaluaciones de segundo curso y la calificación vendrá determinada por los siguientes porcentajes:

• Comprensión y expresion escrita: 40%

• Gramática y ortografía: 30%

• Literatura:10%

• Geografía:10%

• Historia:10% Tanto en la prueba de abril como en la de junio, el alumno deberá obtener una nota de 5 o superior para aprobar la materia. 7. METODOLOGÍA

La programación de este módulo está pensada para alumnos con un perfil muy concreto ello se tendrá en cuenta, no sólo a la hora de seleccionar los contenidos, sino también utilizando una metodología especialmente motivadora y cuidadosa de los intereses y necesidades de estos alumnos/as.

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean capaces de reconocer las características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas.

Los alumnos que cursan la Formación Profesional Básica presentan, con carácter

general, cierto déficit en la adquisición de capacidades básicas, especialmente importante en

las materias instrumentales; del mismo modo, a veces presentan hábitos negativos arraigados, como actitud pasiva, comportamientos inadecuados o determinado nivel de absentismo. Por otra parte, son alumnos de los que se considera que pueden alcanzar los Resultados de Aprendizaje de la F.P. Básica trabajando en un grupo reducido, con una atención más personal y directa.

Ante estas condiciones, debe hacerse un especial esfuerzo para superar las posiciones de pasividad generadas por la falta de hábitos de trabajo, de confianza en sí mismos y de autonomía en el proceso de aprendizaje por parte de los alumnos. Estas características deben ser destacadas en la medida en que pueden ser condicionantes para buscar un método de trabajo que tienda a lograr los resultados que los Módulos proponen.

El modelo de aprendizaje en este ámbito va encaminado hacia. - La adquisición y desarrollo de habilidades y destrezas. - Los aprendizajes serán funcionales, es decir, necesarios y útiles para continuar

aprendiendo o para su actividad laboral.

- Siempre que sea posible, se llevarán a cabo mediante actividades prácticas, como planteamiento y resolución de problemas a través de la búsqueda, selección y procesamiento de la información, desarrollando a la vez las destrezas comunicativas en la producción de textos orales y escritos y la capacidad de síntesis y de reflexión.

- Las actividades estarán claramente diseñadas y explicitadas, de forma que el alumno

sepa y asuma la finalidad de lo que se hace y se facilite así su implicación activa.

- Un papel activo y participativo del alumnado para que construya en la medida de lo posible su propio aprendizaje, para mejorar su autoconfianza.

- El alumno/a tiene que estar informado de la tarea que debe realizar antes de

comenzarla. Se deberá reforzar la idea de que la actividad no es un fin en sí misma, sino que se pone al servicio del aprendizaje de contenidos y desarrollo de capacidades.

- Trabajo cooperativo, que favorezca la interacción social y la responsabilidad individual

lo que incrementará la autonomía y el desarrollo personal. De modo individual o grupal, el alumno debe ser protagonista activo, no simple receptor, lo que generará una interrelación permanente entre profesores y alumnos y entre los propios alumnos y favorecerá situaciones de autoevaluación y de coevaluación.

- En este proceso, el profesor/a actuará como guía y orientador, promoviendo materiales, entornos y herramientas, asegurándose de que el grupo y sus individuos desarrollan las actividades de un modo adecuado, corrigiendo errores y proponiendo alternativas.

- Utilización de una importante variedad de instrumentos y herramientas de trabajo.

Las tecnologías de la información y la comunicación deben ser instrumentos de uso

habitual (para buscar, tratar y comunicar información), pero la utilización de los soportes tradicionales de información (manuales, atlas, mapas murales, biblioteca, etc.) ha ser también una constante.

Entre los principios metodológicos es de especial interés con estos alumnos/as el que

opta por un aprendizaje significativo, que supone partir del nivel de desarrollo que tienen y de sus conocimientos previos, para poder ajustar la respuesta educativa a la situación de partida de los mismos. Por eso se realiza una evaluación inicial o de diagnóstico. Con ella se controlará la capacidad lectora, de comprensión y de expresión y el grado de conocimiento de algunos otros referentes conceptuales, así se puede mejorar la sistematización del trabajo, detectando carencias especialmente notables en algún alumno o en el conjunto, mostrando posibles puntos fuertes o líneas de interés que puedan ser motivadoras o, al menos, eviten fracasos iniciales que desmotiven.

Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación será continua:

constatará los progresos y tendrá en cuenta el punto de partida, el trabajo desarrollado y el resultado final. Se hace un seguimiento y evaluación constante. Esta idea ha de ser asumida por los alumnos de modo que valoren la necesidad de un trabajo continuo. La evaluación será esencialmente formativa y valorará todo tipo de elementos significativos, como la participación, la realización de trabajos, la asistencia, la actitud, las pruebas informales, los exámenes prácticos, la observación directa, los ejercicios, etc. El objetivo es convertir cada actividad educativa en un elemento básico de evaluación con carácter acumulativo, por lo que se controlarán todas las actividades realizadas, evitando que los exámenes sean el único elemento de control.

Estos Módulos van dirigidos a unos alumnos/as con un historial académico de

fracasos escolares, de desmotivación, de desinterés a de baja autoestima. Por eso pretendemos que la metodología sea:

INTEGRADORA: Se tendrán en cuenta los distintos tipos de contenidos vinculados

entre sí, por lo que se trabajarán conjuntamente (tanto dentro de las áreas que conforman el Módulo, como los relacionados entre los distintos Módulos)

INDUCTIVA: El aprendizaje debe partir de la realidad que el alumno/a vive, para modificar o ampliar contenidos.

ACTIVA: Pretendemos que el alumno/a participe en su proceso de aprendizaje. Para

ello en clase deberá leer, hablar, escribir, investigar, tomar datos, interpretarlos compararlos, etc. Irá realizando su cuaderno de trabajo, mediado y dirigido, donde se plasmarán las actividades desarrolladas. Para esto utilizaremos procedimientos variados para no aburrir con la misma actividad y los cambiaremos con la frecuencia suficiente para que la clase sea ágil y dinámica.

PARTICIPATIVA: Se debe aumentar el interés del alumno/a por los aprendizajes y la responsabilidad de su trabajo, tanto individual como en grupo, haciendo especial hincapié en el trabajo cooperativo. Del mismo modo se permitirá la entrada de las opiniones del propio alumno/a en la toma de decisiones.

MOTIVADORA: Para que todo lo anterior sea posible, para que se implique en su

proceso de aprendizaje, es necesario que esté motivado/a. Una forma de motivar es que el alumno/a constate que los contenidos trabajados en clase pueden ser útiles y que están relacionados con su vida fuera del centro, así como procurar que cuestiones que forman parte de su vida se integren y enriquezcan el trabajo del aula.

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los principales MATERIALES que se emplearán en el Módulo de Comunicación y Sociedad I son los siguientes:

- Libros de texto: Comunicación y sociedad 1 Edit. Editex

- Materiales curriculares diseñados específicamente para el Módulo (para que

determinados alumnos superen contenidos no alcanzados, para la ampliación de determinados temas de interés general para el alumnado y relacionado con el módulo, para el tratamiento de contenidos de carácter transversal, …)

- Diccionarios, enciclopedias, atlas, mapas, libros de carácter monográfico, ...

- Prensa periódica y revistas. - Materiales audiovisuales.

Además se utilizarán textos orales y escritos de distinto tipo y proporcionados por

el/la profesor/a. La selección de los mismos se adaptará al contenido de las unidades didácticas que se estén trabajando y al conocimiento de los alumnos. Éstos deberán leer a lo largo del curso alguna obra literaria completa o fragmentos seleccionados. Del mismo modo se valorará la lectura de obras literarias voluntarias por parte del alumnado.

Como RECURSOS DIDÁCTICOS intentaremos ofrecer respuestas diferenciadas en

función de la diversidad del alumnado que forma parte del Módulo:

- Distinguiendo los contenidos básicos y funcionales y su grado de dificultad,

- Utilizando actividades de aprendizaje variadas, - Combinando el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos, - Realizando una evaluación inicial antes de comenzar cada una de las unidades

didácticas - Realizando actividades o pruebas de distinto grado de dificultad.

Además se pondrán en práctica:

- Trabajos en equipo. - Debates en el aula. - Exposiciones orales y visuales de los trabajos realizados por los alumnos/as. - Pequeñas investigaciones y experimentos. - Actividades de autoevaluación.

9. PLAN DE CONTINGENCIA CON LAS ACTIVIDADES QUE REALIZARÁ EL

ALUMNADO ANTE CIRCUNSTACIAS EXCEPCIONALES QUE AFECTEN AL DESARROLLO NORMAL DE LA ACTIVIDAD DOCENTE.

Ante una ausencia prolongada del responsable del módulo, se le dará a la persona que lo sustituya una copia de esta programación con la distribución temporal de los temas, el cuaderno del profesor (con el que se sabe en qué tema se está en cada momento), los materiales que se utilizan para seguir el módulo y los seguimientos de los meses anteriores, de tal forma que no le debe resultar un problema continuar con la labor docente sabiendo qué tema toca impartir y cuánto tiempo le debe dedicar. Si no hubiese un sustituto o se retrasase su incorporación, durante los periodos lectivos correspondientes a la ausencia del profesor los alumnos deberán realizar un resumen y/o esquema del tema que corresponda por temporalización y resolver los ejercicios propuestos. Con la ayuda de un profesor de guardia se puede continuar el proceso de aprendizaje en el aula.

10. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

Tanto la animación a la lectura, como la adquisición de distintas técnicas para el

desarrollo de la expresión y la comprensión oral y escrita, forman parte esencial de los contenidos del Módulo y se trabajan prácticamente a diario en el aula. Las actividades concretas que se llevarán a cabo son:

- Lectura del libro o los fragmentos seleccionados para los alumnos, que serán

trabajados en clase y realizarán actividades tanto de comprensión como de expresión oral y escrita sobre las mismas.

- En el libro de Lengua Castellana que llevan los alumnos figura una variada

antología de lecturas y actividades que llevaremos a cabo relacionadas con la etapa literaria correspondiente.

- Entre el material didáctico específico preparado por el profesor/a se ha incluido una variedad de lecturas y textos de distintos tipos (informativos, cotidianos, argumentativos. expositivos, narrativos, profesionales, …) que se trabajarán habitualmente realizando la lectura y actividades de comprensión y análisis de las mismas.

- Dada la importancia que tiene la lectura dentro de este Módulo, los alumnos

podrán leer lecturas voluntarias y hacer un trabajo pudiendo así subir su calificación (ver criterios de calificación)

11. COMPETENCIAS Y CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

1. Los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluirán de forma transversal en el conjunto de módulos profesionales del ciclo los aspectos relativos al trabajo en equipo, a la prevención de riesgos laborales, al emprendimiento, a la actividad empresarial y a la orientación laboral de los alumnos y las alumnas, que tendrán como referente para su concreción las materias de la educación básica y las exigencias del perfil profesional del título y las de la realidad productiva.

2. Además, se incluirán aspectos relativos al respeto al medio ambiente y con la promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la actividad que se desarrolle.

3. Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas con la

compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Educación Cívica y Constitucional.

4. Se fomentarán e desarrollo de los siguientes valores: - La igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de

género.

- El trato no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social .

- El aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad,, la

paz y el respeto a los derechos humanos, el respeto al Estado de derecho y la prevención de cualquier tipo de violencia.

- ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR LOS CONTENIDOS TRANVERSALES EN EL MÓDULO

Las áreas que conforman el Módulo (Lengua Castellana, Ciencias Sociales y Lengua

Inglesa) son susceptibles de tratar diversos contenidos transversales a través de:

- Los contenidos específicos de las distintas unidades didácticas. - Los textos (literarios, históricos, ... que se lean y trabajen en clase)

- Comentarios de actualidad de los distintos medios de comunicación (noticias,

reportajes y artículos de prensa, …)

- Algunos contenidos transversales serán tratados de forma regular a través de los contenidos básicos específicos de las áreas que conforman el módulo.

- Además se harán efectivos en el aula a través del ejemplo del profesor y de los

alumnos/as, de los comentarios que puedan hacerse, de las noticias que se trabajen en clase, así como a través de las jornadas específicas que se organicen en el centro a lo largo del curso (“Jornadas de interculturalidad”,…)

12. MEDIDAS PARA INCORPORAR LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Y LA COMUNICACIÓN (TIC) EN EL MÓDULO

Los alumnos deben conseguir habilidades para obtener y procesar la información y transformarla en conocimiento. Ser competente en la utilización de las tecnologías y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas como herramienta en el uso de procesos lingüísticos, sociales, artísticos, … incluidos en el ámbito, para resolver problemas reales, buscar o localizar datos, ampliar información o generar producciones.

La manera de introducir de las tecnologías de la información y la comunicación en el

ámbito será:

- Explicando técnicas y estrategias diversas para acceder a la información según diversas fuentes (digitales, multimedia, orales, impresas, audiovisuales)

- Adquiriendo destrezas relacionadas con la búsqueda y selección de la información,

bien procedente de fuentes tradicionales (diccionarios, enciclopedias, atlas, libros, medios de comunicación social: prensa, radio, televisión, …) , o bien de aplicaciones multimedia y de las TIC : buscadores, correctores ortográficos, …

- Transformando la información obtenida: seleccionarla, organizarla, analizarla, …

- Haciendo uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver

problemas reales de forma eficaz.

Algunas actividades concretas que se llevarán a cabo en el ámbito son:

- Permitir la realización de trabajos sobre lecturas obligatorias o voluntarias, o cualquier otro tipo de trabajo al ordenador.

- Enseñarles la utilización de distintos correctores ortográficos. - Orientarles en las distintas webs sobre textos literarios.

- Mandarles trabajos de manera individual o grupal en los que deban localizar o

ampliar información en distintas fuentes incluidas las TIC.

- Dedicar alguna sesión de clase en la biblioteca o en las aulas multimedia y buscar la misma información en distintas fuentes y buscadores para contrastar los resultados.

Con todo ello se pretende motivarles para que tengan una actitud positiva hacia las

nuevas tecnologías de la información y comunicación como fuente para su enriquecimiento y satisfacción personal y para llegar a ser una persona más autónoma.


1. La Formación Profesional Básica se organiza de acuerdo con el principio de atención a la diversidad de los alumnos y las alumnas y su carácter de oferta obligatoria. Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas de los alumnos /as y a la consecución de los resultados de aprendizaje vinculados a las competencias profesionales del título, y responderá al derecho a una educación inclusiva que les permita alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente, según lo establecido en la normativa vigente en materia de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social.

2. Las Administraciones educativas promoverán medidas metodológicas de atención a la

diversidad que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las características de los alumnos/as , con especial atención en lo relativo a la adquisición de las competencias lingüísticas contenidas en los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad I y II para los alumnos y las alumnas que presenten dificultades en su expresión oral, sin que las medidas adoptadas supongan una minoración de la evaluación de sus aprendizajes.

MEDIDAS PREVISTAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

El concepto de atención a la diversidad, entendido como una enseñanza individualizada o personalizada, implica tener en cuenta las características individuales de los alumnos/as y adoptar las estrategias educativas más adecuadas en cada caso. Esta programación está pensada para alumnos/as con un perfil muy concreto que ha de ser tenido en cuenta (falta de capacidad para seguir el ritmo de un grupo ordinario, irregular disposición hacia el trabajo.Este alumnado puede ser atendido individualmente de manera más fácil debido al número de alumnos (15) De esta forma se puede tener un contacto más profundo y se pueden

ampliar las actividades basadas en métodos prácticos (más aceptados por los alumnos/as) e instrumentales, que no pueden ponerse en práctica regularmente en un grupo mayor.

Intentaremos dar respuestas diferenciadas utilizando actividades de aprendizaje

variadas, combinando el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos y distinguiendo los contenidos básicos y funcionales y su grado de dificultad.

Para aquellos alumnos/as con dificultades concretas (comprensión de textos,

expresión escrita, ortografía, ...) y para los que no alcancen los objetivos propuestos en cada unidad didáctica se prepararán actividades de apoyo o refuerzo.

En cualquier caso, se tendrán presentes en todas las decisiones que se tomen (elección

de lecturas, actividades extraescolares…) las diferentes capacidades, motivaciones e intereses que presentan los alumnos de este grupo.

14. PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN (Mecanismos para hacer públicos los

contenidos y resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación mínimos exigibles)

Los elementos de esta programación, resultados de aprendizaje que deben alcanzar,

criterios de evaluación, contenidos básicos y su distribución y, muy especialmente, todos los elementos de evaluación (procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación, pérdida de evaluación continua, etc.) son explicados en clase a los alumnos a principio de curso. De igual forma la programación didáctica que incluye contenidos y resultados de aprendizaje mínimos se hacen públicos en la web del centro educativo.

PROGRAMACIÓN MODULO “COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II” FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA “ADMINISTRACIÓN” Í N D I C E

1.

2. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………

3. OBJETIVOS……………………………………………………………………………

4. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES………….

5. COMPENTECIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE…………………..

6. CONTENIDOS………………………………………………………………………

7. UNIDADES DIDÁCTICAS……………………………………………………………

8. PERIODIZACIÓN DE LAS UNIDADES

DIDÁCTICAS………………………………..

9. EVALUACIÓN…………………………………………………………………………

…..

10. METODOLOGÍA………………………………………………………………………

…...

11. RECURSOSDIDÁCTICOS……………………………………………………………

……

12. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE…………………...

1. INTRODUCCIÓN:

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en su apartado 3 del artículo único, introduce el apartado 10 en el artículo 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y crea los ciclos de formación profesional básica dentro de la formación profesional del sistema educativo, como medida para facilitar la permanencia de los alumnos y las alumnas en el sistema educativo y ofrecerles mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional.

2. OBJETIVOS DEL MÓDULO “COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II”

Tal como establece el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, la formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos m), n), ñ), o), p) y q) del ciclo formativo:

X Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

X Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

X Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

X Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.

X Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.

X Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

Además se relaciona con los objetivos r), s), t), u), v), w) y x) establecidos para el ciclo.

· COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES Y

COMPENTECIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE.

III La formación en el módulo Comunicación y Sociedad II contribuye a alcanzar las

siguientes competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente, que son las que se corresponden con las competencias l), m), n), ñ), y o) del título: Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

JJJ Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.

KKK Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.

LLL Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.

MMM Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.

Asimismo, el módulo se relaciona con las competencias p), q), r), s), t), u) y v) del ciclo formativo.

· CONTENIDOS:

UNIDAD 1 Ideas de La Ilustración La España del siglo XVIII La Revolución Francesa La Declaración de Derechos Humanos El arte del XVIII Los géneros literarios El texto argumentativo Las perífrasis verbales Los conectores textuales Las lenguas de España Repaso de ortografía UNIDAD 2 Napoleón Guerra de Independencia Española España en el XIX hasta la Primera República La Independencia de la América Española Goya Gaudí Romanticismo Realismo El texto expositivo Las oraciones según la actitud del hablante y según su estructura Los dialectos Repaso de acentuación UNIDAD 3 La Segunda Revolución Industrial Cambios sociales del siglo XIX El reparto colonial De Alfonso XII a la Dictadura Impresionismo y Realismo Modernismo Generación del 98 Carta de presentación laboral Entrevista personal Oraciones impersonales El español en el mundo El español de América Palabras a final de línea UNIDAD 4 La Primera Guerra Mundial La Revolución Rusa

La Segunda República La Guerra Civil Española Las Vanguardias Picasso La Generación del 27 El informe La nómina Los complementos oracionales Vocabulario relacionado con la sociedad y libertad Diéresis UNIDAD 5 Los “años 20” Segunda Guerra Mundial Guerra Fría La España franquista Surrealismo Dalí Poesía, teatro y novela en la época franquista Niveles del lenguaje Subordinación sustantiva Vocabulario relacionado con dictadura Escritura de números UNIDAD 6 Descolonización de Asia y África ONU y UE Organización política de Europa Arte pop Tàpies Literatura hispanoamericana Radio, televisión y publicidad Subordinación de relativo Vocabulario de medios de comunicación PORQUE/SINO UNIDAD 7 Fin del franquismo Transición Constitución de 1978 Arquitectura actual WEBS y BLOGS Otras construcciones compuestas Vocabulario de la democracia Palabras compuestas UNIDAD 8 Economía actual Globalización

Escultura y pintura actuales Poesía y teatro actuales Procesador de textos Maquetación Vocabulario de las nuevas tecnologías Ortografía que provoca dudas

- Contenidos de carácter transversal:

En el diseño de actividades y tareas a realizar por el alumnado y en la elección de textos,

audiciones, películas, etc., se incluirán de forma transversal aspectos relativos al trabajo en equipo, a la prevención de riesgos laborales, al emprendimiento, a la actividad empresarial y a la orientación laboral de los alumnos y las alumnas. Además, se incluirán aspectos relativos a las competencias y los conocimientos relacionados con el respeto al medio ambiente y, de acuerdo con las recomendaciones de los organismos internacionales y lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, con la promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la actividad que se desarrolle.

6. PERIODIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

En principio, se establece un reparto equitativo de las unidades didácticas por período de evaluación, siempre y cuando la duración de esos períodos sea similar. Por tanto, el reparto de unidades didácticas sería:

1º EVALUACIÓN: UNIDADES 1, 2, 3 y 4 2º EVALUACIÓN: UNIDADES 5, 6, 7 y 8 3º EVALUACIÓN. repaso de todas las unidades con aquellos alumnos que no han superado

las pruebas y no están en FCT

7. EVALUACIÓN: - Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación · Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del

estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica.

Criterios de evaluación

· Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de

las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio. · Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el

estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva.

· Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual y su evolución durante el periodo.

· Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas,

elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales.

· Se ha valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su evolución,

argumentando su influencia en las políticas nacionales de los países miembros de la Unión Europea.

· Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución

histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual.

· Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta

nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético.

1. Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título,

describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos.

2. Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que

permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso

3. Se han desarrollando comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.

1. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las

diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.

Criterios de evaluación:

• Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos

Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana.

• Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de

las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales.

• Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión

del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos.

• Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español, valorando el contexto histórico de su desarrollo.

• Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones

personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan.

• Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de

trabajo colaborativo y contraste de opiniones. • Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en

lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.


• Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales

procedentes de distintas fuentes.

• Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas.

• Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las

argumentaciones y exposiciones.

o 1 Se han aplicado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios.

o Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades

gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.

• Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua

castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.


o Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su

adecuación para el trabajo que desea realizar.

o Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.

o Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la

comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios.

o Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.

o Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso académico o profesional, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.

o Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de

textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo.

o Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que

permitan mejorar la comunicación escrita.

o Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina.

o Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales,

comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas. • Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana

desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario.


• Se han descrito los movimientos literarios en lengua castellana en el periodo considerado

y reconociendo las obras más representativas.

- Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras adecuadas al nivel y situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados.

- Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en

obras literarias.

- Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas y motivos y elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos.

- Se ha informado sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua

castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente. 6. Utiliza estrategias para interpretar y comunicar información oral en lengua inglesa,

aplicando los principios de la escucha activa y elaborando presentaciones orales de poca extensión, claras y estructuradas, relativas a temas y aspectos concretos, frecuentes y cotidianos, del ámbito personal y profesional.


a) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para la

comprensión global y específica de los mensajes recibidos, sin necesidad de entender todos los elementos del mismo.

b) Se ha identificado la intención comunicativa de mensajes directos o empleando un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso estructuradores (de apertura, continuidad y cierre).

c) Se ha identificado el sentido global y las ideas principales del texto oral y estructuras

gramaticales básicas en oraciones sencillas de situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible y concreto.

d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación esenciales que ayudan a entender el

sentido global y las ideas principales y secundarias del mensaje.

e) Se han realizado composiciones y presentaciones orales breves de acuerdo con un guión estructurado, aplicando el formato y los rasgos propios de cada tipo de texto, de ámbito personal o profesional.

f) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y marcadores de discurso para iniciar,

enlazar, ordenar y finalizar el discurso, en situaciones habituales, frecuentes y aspectos concretos.

g) Se ha expresado la información, usando una entonación y pronunciación razonables,

aceptándose las pausas y pequeñas vacilaciones.

h) Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

i) Se han identificado las normas de relación social más frecuentes de los países donde se

habla la lengua extranjera.

j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad y del lugar de trabajo donde se habla la lengua extranjera.

k) Se han identificado las principales actitudes y comportamientos profesionales en

situaciones de comunicación habituales del ámbito profesional. 7. Mantiene conversaciones sencillas en lengua inglesa en situaciones habituales y

concretas del ámbito personal y profesional, utilizando estrategias de comunicación básicas.


a) Se ha dialogado siguiendo un guión sobre temas y aspectos concretos y frecuentes del

ámbito personal y profesional.

b) Se ha escuchado y dialogado en interacciones sencillas, cotidianas de la vida profesional y personal, solicitando y proporcionando información con cierto detalle.

c) Se ha mantenido la interacción utilizando diversas estrategias de comunicación

esenciales para mostrar el interés y la comprensión.

d) Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera (parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales).

e) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio esencial, limitado, de expresiones, frases, palabras frecuentes, y marcadores de discurso lineales.

f) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación razonable y

comprensible, aceptándose algunas pausas y vacilaciones. 8. Elabora textos breves y sencillos con cierto detalle en lengua inglesa, relativos a

situaciones de comunicación habituales del ámbito personal y profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias sistemáticas de composición.


a) Se ha leído el texto reconociendo los rasgos esenciales del género y su estructura, e

interpretando su contenido global y específico, sin necesidad de entender todos los elementos del mismo.

b) Se ha identificado la intención comunicativa básica del texto organizado de distinta

manera.

c) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso, básicos y lineales, en situaciones habituales frecuentes y concretas de contenido predecible.

d) Se han completado frases, oraciones y textos sencillos, atendiendo al propósito

comunicativo, con estructuras gramaticales de escasa complejidad en situaciones habituales y concretas de contenido predecible.

e) Se han elaborado textos breves y sencillos, adecuados a un propósito comunicativo,

utilizando los conectores más frecuentes para enlazar las oraciones.

f) Se ha respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas siguiendo pautas sistemáticas y concretas de revisión y corrección.

g) Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica acerca de la información que suponga

cualquier tipo de discriminación. b) Tipo de evaluación:

La evaluación no es sinónimo de calificar aunque una de sus consecuencias sea la calificación. La evaluación será continua, con carácter formativo e integrador. La evaluación es un elemento inseparable de todo el proceso educativo y sirve para recoger información de manera permanente acerca del proceso de aprendizaje y del grado de adquisición de las competencias profesionales, personales y sociales del alumnado, así como de las competencias para el aprendizaje permanente. En la evaluación como seguimiento continuo del proceso de enseñanza/aprendizaje cabe distinguir tres momentos:

1. Evaluación inicial. Con el fin de detectar los conocimientos previos y necesidades del alumno, para ajustar nuestra metodología, actividades, recursos, etc. Se realizará a principio del curso.

2. Evaluación formativa. El proceso de enseñanza-aprendizaje se observa sistemáticamente, para detectar el momento en que se produce un obstáculo, las causas que lo provocan, e introducir las correcciones necesarias en el momento de su detección.

Es una evaluación continuada en el tiempo. Por otro lado, habrá sesiones de evaluación trimestral que analizarán el proceso de aprendizaje del alumno, valorarán y calificarán los resultados obtenidos y, en el caso de evaluación negativa, se establecerán mecanismos de refuerzo o, en su caso, medidas de atención a la diversidad.

3. Evaluación final: Tiene el carácter de síntesis valorativa del proceso de aprendizaje de todo el curso. Debe indicar el grado en que se han conseguido los objetivos o las competencias con vistas a la promoción de los alumnos. Se realizará una evaluación ordinaria y una evaluación extraordinaria.

c) Instrumentos de Evaluación:

Entre los instrumentos de evaluación se señalan:

- Aplicación de pruebas específicas. Se realizarán pruebas escritas de contenido similar a lo practicado en clase.

- Pruebas de expresión oral: entrevistas, debates, pequeñas exposiciones, presentaciones

etc., evaluables a través de rúbricas o dianas de evaluación.

- Comentario de textos literarios o periodísticos de opinión.

- Proyectos o tareas en los que mediante la aplicación de conocimientos, habilidades y actitudes se desarrolle un producto final significativo, evaluables a través de rúbricas o dianas de evaluación.

- Seguimiento y análisis de las producciones de los alumnos (pueden ser: cuaderno de

trabajo, portfolio, diario de aprendizaje,…).

- Observación sistemática de la actitud del alumnado, mediante registros diarios.

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN Unidades formativas

“SOCIEDAD” Y “COMUNICACIÓN EN LENGUA CASTELLANA II”

INSTRUMENTOS DE

%

OBSERVACIONES

EVALUACIÓN

Se valorará positivamente la expresión oral y escrita correcta con un 0,5 en cada examen.

Pruebas escritas u orales,

50%

Se valorará:

Trabajo del alumno: � La regularidad en el trabajo diario. Cuaderno, diario de

20%

� La correcta ejecución (contenido,

aprendizaje,

gramática, puntuación, ortografía…).

actividades en clase y � La limpieza y presentación.

en casa…

� La originalidad.

Trabajos y proyectos sobre los contenidos:

20%

Se valorará la puntualidad y el esfuerzo en la realización. Las entregas fuera de plazo tendrán como máxima nota un 5.

Asistencia

10%

Requisito

El alumnado no podrá aprobar las evaluaciones ni la evaluación

final si en la calificación del

“Trabajo del alumno” o “Actitud”

para aprobar obtiene menos de un 1.

La evaluación es continua, formativa e integradora para cada

Tipo de evaluación una de las evaluaciones y para la evaluación final.

Por tanto, no habrá recuperación de los exámenes, pruebas o

tareas desarrolladas a lo largo del curso.La recuperación global o parcial será en junio

Las calificaciones de cada evaluación y de la evaluación final se

expresarán con los siguientes términos, junto una calificación

numérica sin decimales:

Sobresaliente (SB-10): 10 Sobresaliente (SB-9): de 9 a 9,7 Notable (NT-8): de 8 a 8,7 Notable (NT-7): de 7 a 7,7,

Calificaciones Bien (BI-6) de 6 a 6,6

Suficiente (SU-5) de 5 a 5,6 Insuficiente (IN-4) de 4 a 4,8 Insuficiente (IN-3) de 3 a 3,8 Insuficiente (IN-2) de 2 a 2,9 Insuficiente (IN-1) de 0 a 1,9

No se establece ningún método de redondeo de los decimales.

En la convocatoria de la prueba extraordinaria, cuando el

alumno no se presente, se calificará como “No presentado” (NP).

En el caso de que el/la alumno/a suspenda en junio alguna

unidad formativa o el módulo

tendrá derecho a una convocatoria

Convocatoria extraordinaria que consistirá en pruebas sobre los contenidos

extraordinaria vistos durante las tres evaluaciones. El alumno tendrá que

obtener, al menos, la calificación de cinco para poder aprobar la

unidad formativa o el módulo.

Cuando un/a alumno/a haya promocionado a 2º curso con el

Recuperación de

modulo de “Comunicación y sociedad I” podrá recuperarla si aprueba la 1 y 2 evaluación del módulo de Sociedad y Comunicación II. En caso contrario deberá presentarse a una prueba de recuperación final ordinaria o extraordinaria en su caso. La jefa de departamento le informará de los contenidos mínimos y los criterios de calificación.

Módulos / Unidades formativas pendientes

.

La asistencia a clase es obligatoria. Cuando el número de faltas

injustificadas supere el 30% se considerará que se ha producido

abandono de la asignatura y se perderá el derecho a la

Asistencia a clase evaluación continua.

En ese caso, el/la alumno/a solo tendrá derecho a presentarse a

un examen final que versará sobre todos los contenidos de la unidad formativa.

Ante la falta de asistencia a un examen, el alumnado deberá

justificar debidamente su ausencia mediante la presentación de

un documento oficial de visita médica o citación judicial. Si el

Justificante por falta de

alumno alega, por escrito y convenientemente justificados, otros

motivos, el/la profesor/a valorará convenientemente la asistencia a examen

posibilidad de aceptar la justificación.

L

1

PROGRAMACIÓN DOCENTE DE FP BÁSICA DE ADMINISTRATIVO. MÓDULO: COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

34

8. METODOLOGÍA LENGUA CASTELLANA

La metodología será flexible, globalizadora e inclusiva dentro de un marco de atención correcta a la diversidad. Debe estar dirigida a la adquisición progresiva de las competencias básicas profesionales, personales y sociales y a las competencias del aprendizaje permanente.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra materias como ciencias sociales, lengua castellana y literatura y lengua inglesa, se enfocará a la adquisición de herramientas de análisis espacio-temporal, el tratamiento de textos orales y escritos, la elaboración de mensajes estructurados y el respeto hacia otras sociedades, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permita trabajar de manera autónoma y colaborativa para construir su propio aprendizaje y culminar en resultados reales generados por ellos mismos.

Se partirá del nivel de conocimientos previos. El profesor guiará al alumnado y graduará el proceso planteado por las distintas unidades, también fomentará el empleo y manejo de diversas fuentes de información, el debate tolerante y respetuoso de datos contrapuestos, la reflexión personal, el análisis de lo aprendido, los hábitos de trabajo individuales y cooperativos.

Se intentará que el método sea interactivo, presentando al profesor como mediador y guía del alumno hacia el conocimiento y no como un mero transmisor de datos. Se promoverá el aprendizaje significativo.

Se fomentará el desarrollo de socialización y autonomía. Se desarrollará la capacidad creadora, la iniciativa personal y la reflexión crítica, siempre bajo las premisas del respeto y la tolerancia hacia las opiniones o actitudes de los demás.

Por tanto, las actividades que se van a proponer pueden ser:

- Actividades orales: entrevistas, conversaciones, debates, exposiciones orales, recitado de poemas, dramatización, resolución de problemas orales…

- Actividades escritas: resolución de ejercicios, escritura de textos a imitación de textos

literarios, elaboración de noticias y otros textos periodísticos, composición de microrrelatos y haikús, pequeños trabajos de investigación etc.

- Actividades metacognitivas: mapas mentales, compara/contrasta, diario de pensar, faros

de pensamiento…

- Tareas o proyectos: Por ejemplo, realización de un diccionario visual, participación en una revista del centro, elaboración de un catálogo sobre ocio o gastronomía a lo largo de la historia, etc.

En relación a las actividades, tareas o proyectos se intentará siempre que sea posible aunar

contenidos de distintas unidades formativas, de forma que si, por ejemplo, vamos a trabajar los recursos y estrategias de la comunicación oral o escrita, los contenidos sobre los que versen las producciones de los alumnos sean los de la unidad formativa “Sociedad II”

En cuanto a la unidad formativa “Comunicación en Lengua inglesa I”, se seguirá la metodología vigente en la actualidad para la enseñanza de lenguas extranjeras, que es primordialmente comunicativa, transmitiendo siempre la idea a los alumnos que lo primordial es


35

la transmisión del mensaje, para lo cual es imprescindible la práctica de actividades de gramática y vocabulario. Ha de quedar claro que éstas no son un fin en sí mismas, sino el medio adecuado para lograr cierto grado de autonomía en el objetivo final, que no es otro que ser capaces de comunicarnos con fluidez en al menos una lengua extranjera. Las situaciones comunicativas que se presentarán en el aula han de ser por tanto cercanas a la realidad de los estudiantes, y de su agrado e interés en la medida de lo posible.

El proceso de enseñanza y aprendizaje se organizará en torno a un plan personalizado de formación, adaptado a las necesidades e intereses del alumnado, de manera flexible, y diseñado a partir de las necesidades básicas de estos.

La metodología utilizada en estas enseñanzas tendrá un carácter globalizador e integrador de las competencias del aprendizaje permanente con las competencias profesionales propias de los módulos asociados a unidades de competencia, con el fin de que el alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos propios de la actividad profesional correspondiente.

9. RECURSOS DIDÁCTICOS LENGUA CASTELLANA

Los materiales didácticos comprenden desde fichas, diccionarios y gramáticas a lo más novedoso de las tecnologías, pizarra digital, internet, etc. Se hará uso de recursos tales como películas, series, canciones, reportajes o documentales de publicaciones en papel o digitalizadas, tratando de ofrecer gran diversidad de materiales a los alumnos. Además se utilizarán recursos de diseño propio del profesor o del alumnado. Como libro de texto se recomienda:

Comunicación y Sociedad II. Editorial Editex

10. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Será necesario contrastar la información suministrada por la evaluación continua de los alumnos con los objetivos y los estándares de aprendizaje. Se evalúan, por tanto:

� la programación del proceso de enseñanza-aprendizaje,

� la labor del profesor como guía de este proceso,

� los recursos utilizados,

� las actividades propuestas,

� los tiempos previstos,

� los instrumentos de evaluación,

� las medidas de atención a la diversidad.

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser continua y, por tanto,

conviene analizar los datos a lo largo del proceso para hacer los cambios pertinentes en el momento adecuado. No obstante, dadas las características de los diferentes momentos de la evaluación y los documentos en que se plasman, se ha de realizar obligatoriamente esa reflexión y adoptar medidas


36

de mejora o promover cambios tras la evaluación inicial, tras las evaluaciones ordinarias e incluso tras la evaluación extraordinaria.



DE BACHILLERATO

PROGRAMACIÓN DOCENTE DE BACHILLERATO

1

ÍNDICE Pág. 1. MARCO LEGISLATIVO …………………………………………………………... 2

2. INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………..……. 2



4

4.1. Primero de BACHILLERATO ………………………………………………….. 4

4.2. Segundo de BACHILLERATO ………………………………………..………… 13


6. METODOLOGÍA …………………………………………………………………… 23



9. EVALUACIÓN ……………………………………………………………………… 28

9.1. Criterios de calificación ………………………………………………………….. 28

9.2. Exámenes ordinarios ……………………………………………………………... 30

9.3. Exámenes extraordinarios ………………………………………………………... 30

9.4. Contenidos mínimos ……………………………………………………………... 31

9.5. Alumnos con la materia pendiente ……………………………………………….. 41

9.6. Registro de comunicación del procedimiento de evaluación …………………….. 42

9.7. Atención y resolución de reclamaciones …………………………………………. 42


11. PROGRAMA PAMCE ……………………………………………………………… 46



2

1. MARCO LEGISLATIVO Para realizar la presente programación se ha tenido en cuenta el Decreto 220/2015, de 3 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (Decreto n.º 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, página 473).









2. INTRODUCCIÓN

La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: sociolingüística, pragmática, lingüística y literaria. El desarrollo de la competencia comunicativa en el Bachillerato se favorece partiendo de los conocimientos adquiridos en la etapa anterior. En la etapa de Bachillerato se persigue que el alumno profundice en las destrezas asociadas a la competencia comunicativa, que alcance un grado de dominio que posibilite la comprensión y elaboración de producciones textuales complejas. El alumno deberá emplear su competencia para presentar y representar el conocimiento y sus aportaciones, ante sí mismo y ante los otros. Ahondar en el espíritu crítico a la hora de valorar producciones ajenas donde la persuasión sea identificada y diferenciada de la información, enriquecer el propio punto de vista con las producciones de los otros, sintetizar informaciones relevantes en textos especializados de diversa tipología, identificar la intencionalidad comunicativa subyacente, valorar la adecuación entre el contenido y la forma de presentar dicho contenido son algunas de las metas que persigue esta materia.

Esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. El curso 2020-21 viene marcado por la nueva normalidad y por las consecuencias devenidas de la situación actual de la pandemia orientada en el ámbito educativo por la resolución de 4 de mayo de 2020 de la Secretaría


3

Autonómica de Educación y Formación Profesional, por la que se establecen el marco y las directrices de actuación que hay que desarrollar durante el tercer trimestre del curso 2019/2020 y el inicio del curso 2020/2021, ante la situación de crisis originada por la Covid -19. En el ámbito de nuestra asignatura teniendo en cuenta el valor transversal de esta a lo largo de la etapa de ESO y posobligatoria puede reconducirse los saberes y contenidos no impartidos a partir de la adaptación de los bloques I,II y III y parcialmente el IV a los contenidos programados. Por otra parte, el acceso del alumnado al aula digital contempla el aprendizaje no presencial y autónomo y permite un modelo asincrónico de enseñanza /aprendizaje.

3. BLOQUES DE CONTENIDOS

Los contenidos de la materia de Lengua Castellana y Literatura para los cuatro cursos de Educación Secundaria Obligatoria se han estructurado de la siguiente manera:

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar: se persigue que el alumno adquiriera progresivamente las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa y escuchar activamente, interpretando de manera correcta las ideas de los demás. Los contenidos abordados se centran en la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, las relaciones textuales que fundamentan los discursos y las variedades lingüísticas. Bloque 2 Comunicación escrita: leer y escribir: se pretende que el alumno sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de diversos géneros, reconstruyendo las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Se formará al alumno para que sea capaz de: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura se vertebrará en torno a la planificación, la redacción a partir de borradores y la revisión de estos antes de redactar el texto definitivo; todo ello con la finalidad de favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa desde la reflexión de las producciones propias.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua: responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, alejándose de la pretensión de utilizar sus conocimientos como un fin en sí mismo para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. Se busca que el alumno sea capaz de mejorar su competencia comunicativa, la cual se mide en producciones y recepciones, por lo que el hecho de asumir el presente marco teórico es esencial tanto para poder usar como para valorar el uso. Los aspectos referidos a ortografía, morfología, léxico y semántica se abordarán desde los primeros cursos, dejando las cuestiones sintácticas para tercer y cuarto curso. Bloque 4. Educación literaria: se quiere hacer de los alumnos lectores cultos y competentes, así como seres sensibles y críticos que valoren la literatura como fuente de creación y tolerancia. Ello


4

implica que el alumno sea sujeto activo en su proceso de formación lectora, para asegurar la progresión del mismo a lo largo de toda la vida, sin limitarse a los años de estudio académico. Por lo que respecta a la distribución de contenidos, se reparten a lo largo de los cursos y las etapas de la siguiente manera: en primero y segundo de Educación Secundaria Obligatoria se parte de un acercamiento a los géneros literarios; en tercer y cuarto curso se continúa con un planteamiento cronológico, basado en el conocimiento y comprensión de fragmentos de las obras más representativas desde la Edad Media hasta el siglo XX.

Esta materia plantea el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, la capacidad para interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.




Leyenda

COMPETENCIAS (CC): Competencia Lingüística: CL; Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología: CMCT; Competencia Digital: D; Aprender a Aprender: AA; Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: SIEE; Competencias Sociales y Cívicas: CSC; Conciencia y Expresiones culturales: CEC.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (IE): Prueba Oral: PO; Prueba Escrita: PE; Observación directa: OD UNIDAD DIDÁCTICA (UD)

4.1. PRIMERO DE BACHILLERATO

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL



CC INST EVAL


5

• La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.

• Textos expositivos y argumentativos orales.

• Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.

• Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.

1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.

CL D

PO

1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

CL PO

1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

CL PO

1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

CL OD

2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias …, discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como

2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante.

CL PE

2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa.

CL PE

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA



CC INST EVAL

• La comunicación escrita en el ámbito

1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor,

1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.

CL PE


6

académico. • Comprensión,

producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico.

• Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad.

• Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.

claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa- consecuencia, ordenación cronológica…), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.


CL PE

1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

CL AA

OD

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos.

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.

CL PE

2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.

CL PE

2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.

CL PE

3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la

3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

CL PE


7

intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

CL PE

4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.

CL AA

PO

4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas- resumen.

CL D

PO

4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.

CL PE

4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.

CL PO

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA



CC INST EVAL

La palabra. • El sustantivo.

Caracterización morfológica,

1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas

1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.

CL PE


8

sintáctica y semántica.

• El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

• El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.

• El pronombre. Tipología y valores gramaticales.

• Los determinantes. Tipología y usos.

• Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. Las relaciones gramaticales.

• Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. El discurso.

• Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.

• Reconocimiento y

categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

CL PE

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos y valores en los textos.

2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

CL PE

2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

CL PE

2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

CL PE

2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

CL PE


9

explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad. Variedades de la lengua.

• Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes históricos.

• Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.

2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

CL PE

3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras.

CL PE

3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.

CL PE

3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.

CL PE

3.4. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.

CL PE

4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.

4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

CL PE

4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

CL PE

5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión.

5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.

CL PE

5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.

CL PE

5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa,

CL PE


10

diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.

6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

CL D

PE

7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país.

7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.

CL PE

8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.

8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

CL OD

8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.

CL CSC

OD

BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA


11



CC INST EVAL

• Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

• Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

• Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico

1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

CL CEC

PE

2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX , identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.

CL CEC

PE

2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.

CL CEC

PE

3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

CL PE

3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

CL PE

4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o

4.1. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

CL CEC

PE


12

y cultural. • Planificación y

elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

• Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

4.2. Obtiene la información de fuentes diversas.

CL CEC

OD

4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

CL PE

Estos bloques de contenido se estructurarán en ocho unidades didácticas cuya temporalización es la siguiente: PRIMERA EVALUACIÓN Ø BLOQUES 1 Y 2 ESCUCHAR Y HABLAR, LEER Y ESCRIBIR

• UNIDAD 1 EL TEXTO COMPETENCIA COMUNICATIVA

Ø BLOQUE 3 GRAMÁTICA

• UNIDAD 3 LAS PALABRAS Y SU SIGNIFICADO

Ø BLOQUE 4 LITERATURA


13

• UNIDAD 2 EDUCACIÓN LITERARIA

• UNIDAD 4 LA LITERATURA MEDIEVAL

SEGUNDA EVALUACIÓN Ø REPASO GENERAL DE BLOQUES 1 Y 2 ESCUCHAR Y HABLAR, LEER Y

ESCRIBIR

• UNIDAD 1 EL TEXTO UNIDAD COMUNICATIVA Ø BLOQUE 3 GRAMÁTICA UNIDAD 5: LA MORFOLOGÍA DE LAS PALABRAS Ø BLOQUE 4: LITERATURA

• UNIDAD 6. LA LITERATURA DE LOS SIGLOS DE ORO TERCERA EVALUACIÓN Ø REPASO GENERAL DE BLOQUES 1 Y 2 ESCUCHAR Y HABLAR, LEER Y

ESCRIBIR

• UNIDAD 1 EL TEXTO UNIDAD COMUNICATIVA Ø BLOQUE 3: GRAMÁTICA

• REPASO DE LA UNIDAD 5

• UNIDAD 7: EL ANÁLISIS SINTÁCTICO

Ø BLOQUE 4: LITERATURA

• UNIDAD 8: LA LITERATURA DE LOS SIGLOS XVII

4.2. SEGUNDO DE BACHILLERATO




UD INST EVAL

• La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico,

1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos

1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa.

1 2 3 4 5

OD


14

periodístico, profesional y empresarial. Su caracterización. • Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión. La publicidad. • Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.

procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, identificando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa.

1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

OD

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico: conferencias y mesas redondas; diferenciado la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información relevante.

1 2 3 4 5

OD

3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura

3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

1 2 3 4 5

OD


15

del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes.

1 2 3 4 5

PO

4.2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita.

PO

4.3. Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de la presentación.

PO

4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal.

PO

4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

PO




UD INST EVAL


16

• La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus elementos Géneros textuales: • Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico. • Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos.

1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización.

1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal.

2 PE

1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias.

2 PE

1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la información textual.

2 PE

1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.

2 3

PE

2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa.

2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita.

2 3

PE

2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos.

2 3

PE

2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

2 3

OD


17

3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

3.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos.

2 3

PE

3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.

2 3

PE

3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía…

2 3

PE

4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación comunicativa.

4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual.

1 2 3 4

PE

4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los textos escritos.

1 2 3 4

PE

4.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo su función en el texto.

1 2 3 4

PE


18




UD INST EVAL

La palabra. • Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación. • El adverbio. Tipología y valores gramaticales. • Las preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología y valores gramaticales. • Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y connotación. Las relaciones gramaticales. • Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. El discurso. • Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas

1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo.

1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado.

6 OD

1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.

6 OD

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos.

2.1. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

6 PE

2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

6 PE

3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen.

3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.

3 4

PE

3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.

3 4

PE

4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las conexiones lógicas

4.1. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada.

7 PE


19

de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad. • Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad. • Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal. Las variedades de la lengua. • Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. La situación del español en el mundo. El español de América.

y semánticas que se establecen entre ellas.

5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua gramatical para el uso correcto de la lengua.

5.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

7 PE

5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

7 PE

6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la

6.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto.

1 2 3 4

PE

6.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

1 2 3 4

PE

6.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto.

3 PE


20

intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales en los textos.

3 PE

6.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita.

3 PE




UD INST EVAL

• Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días • Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. • Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. • Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.

1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos.

1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas.

8-15 PE

2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y el movimiento literario al que pertenece.

8-15 OD

2.2. Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas.

8-15 PE

3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días,

3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

8-15 PE


21

reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión personal.

4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal.

8-15 PE

5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.

8-15 PE

Estos bloques de contenido se estructurarán en quince unidades didácticas cuya temporalización es la siguiente: PRIMERA EVALUACIÓN Ø BLOQUES 1 Y 2 ESCUCHAR Y HABLAR, LEER Y ESCRIBIR

• UNIDAD 1 EL TEXTO UNIDAD COMUNICATIVA

• UNIDAD 2 ANÁLISIS DE LA COHERENCIA

• UNIDAD 3 ANÁLISIS DE LA ADECUACIÓN

• UNIDAD 4 ANÁLISIS DE LA COHESIÓN

• UNIDAD 5 TALLER DE ARGUMENTACIÓN


22

Ø BLOQUE 3 GRAMÁTICA

• UNIDAD 6 MORFOLOGIA, SEMÁNTICA Y LEXICOGRAFÍA

Ø BLOQUE 4 LITERATURA

• UNIDAD 8: EL MODERNISMO

• UNIDAD 9: LA GENERACIÓN DEL 98


ESCRIBIR





• UNIDAD 5 TALLER DE ARGUMENTACIÓN Ø BLOQUE 3 GRAMÁTICA

• UNIDAD 7: LA ORACIÓN COMPUESTA Ø BLOQUE 4: LITERATURA

• UNIDAD 10. LOS MOVIMIENTOS DE VANGUARDIA Y EL NOVECENTISMO

• UNIDAD 11: LA GENERACIÓN DEL 27

• UNIDAD 12 LA NOVELA EN EL SIGLO XX (del 39 hasta el 75)


ESCRIBIR





• UNIDAD 5 TALLER DE ARGUMENTACIÓN Ø BLOQUE 3: GRAMÁTICA

• Repaso de las unidades 6 y 7

Ø BLOQUE 4: LITERATURA


23

• UNIDAD 13: LA POESÍA ESPAÑOLA EN EL S.XX

• UNIDAD 14: EL TEATRO ESPAÑOL EN EL S.XX


A continuación se detallan los instrumentos de evaluación, ya señalados en el apartado anterior por estándares:

a) Observación directa.


b) Prueba oral




c) Prueba escrita


• Pruebas objetivas escritas. Serán lo más variadas posibles, atendiendo a:

- La obtención de información sobre el aprendizaje de conceptos y la memorización de datos importantes.

- La elaboración. Evaluación de la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente, etc. Estas tareas competenciales persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano.

6. METODOLOGÍA

Principios pedagógicos Conforme a lo establecido en el artículo 15.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre,

en esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias establecidas en el artículo 4.3 del presente decreto y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas.

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante, TIC), el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.


24

Asimismo, se fomentará que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Orientaciones metodológicas

a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

b) Se secuenciará la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

c) Se potenciarán metodologías activas y contextualizadas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales.

d) La acción docente incluirá las estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar las sesiones de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

e) Los métodos docentes deberán favorecer en los alumnos la motivación, la curiosidad y la necesidad por adquirir conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

f) Se podrán planificar estrategias, procedimientos y acciones que permitan el aprendizaje por proyectos, la experimentación, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas y que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

g) Se arbitrarán estrategias metodológicas que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

h) Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo. En este sentido, en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura se han dispuesto apoyos (un desdoble semanal del grupo) en 2º de ESO para trabajar de forma práctica las destrezas de compresión y expresión escrita.

i) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte. Teniendo en cuenta que nuestro centro es un centro digital avanzado, esto es, el 95% de las

materias no usa libro de texto en papel sino en formato digital, en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura se fomenta el uso de las nuevas tecnologías como instrumento que permite potenciar las habilidades lingüísticas; pero en ningún caso pueden sustituir el papel puesto que los alumnos desarrollan la expresión escrita a través de este medio. Es más, las pruebas EBAU, por ejemplo, se realizan en papel, por lo que los alumnos deben dominar la escritura manual (márgenes, caligrafía, presentación, correcta expresión, coherencia…). Además, los alumnos demandan textos en papel para poder subrayar o anotar sobre ellos, o para que los contenidos se fijen mejor a la hora de estudiar. Por otro lado, la lectura de títulos propuestos por el departamento y de literatura juvenil


25

se hace a través de libros impresos en papel, no en su formato digital, pues dificultan la lectura y no son aceptados por los alumnos.

Los centros docentes podrán diseñar e implantar métodos pedagógicos propios, con una

adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se vayan a utilizar y previo acuerdo del Claustro de profesores, teniendo en cuenta las características de los alumnos.


Según el apartado k) del artículo 16.1 del Decreto 220/2015, de 3 de septiembre, los materiales y recursos didácticos empleados han de ser “diversos, variados, interactivos y accesibles”. Atendiendo a esto, los recursos didácticos empleados en la asignatura de Lengua Castellana y literatura serán los siguientes:

• Recursos didácticos que el alumno aporta

- Libro de texto y digital, libreta, ordenador

- Recursos presentes en el aula

• Ordenador del aula, PDI, pizarra clásica, pantalla, panel digital y cañón con sonido para uso de materiales multimedia.

• Recursos aportados por el centro

- Tabletas gráficas, micrófonos y cámaras

• Recursos aportados por el profesor

- Actividades con la PDI o el cañón, para facilitar la labor del profesor (explicaciones más motivadoras, corrección de exámenes, comentarios interactivos que permiten interactuar con los alumnos…) y de los alumnos (exposiciones públicas de trabajos, de lecturas, de comentarios, etc.).

- Acceso a Internet desde las aulas que tenemos equipadas. Uso de Internet como recurso para los trabajos de investigación, de ampliación de conocimientos y de refuerzo y repaso, así nuestro alumnado puede acceder y familiarizarse con periódicos, revistas, diccionarios digitales de forma que tenga desde las aulas un acercamiento a distintos lenguajes: científico, tecnológico, periodístico…

- Participación en la web del Instituto, utilización de la plataforma CLASSROOM, que nos comunica con los alumnos y los padres de forma directa.

Otros recursos que el profesor podrá utilizar son los siguientes:

- Libro de texto en soporte digital o de papel: es indispensable que el alumno disponga del libro de texto fijado por el departamento. Debe asistir a clase con él y disponer del


26

mismo en su casa para el estudio y la realización de las tareas que, a partir del libro, se señalen.

- Material de reprografía: el carácter de la asignatura y el planteamiento metodológico imponen el uso constante de una gran variedad de textos para análisis y comentario, materiales que se obtendrá por reprografía (textos, gráficos, cuadros, tablas, etc.)

- La explicación del profesor cuando sea estrictamente necesaria; si no es imprescindible, mejor que los propios alumnos vayan progresando en el autoaprendizaje.

- Debate, como herramienta que estimula su interés y capacidad de reflexionar, relaciones, consolidar conocimientos, recapitular, ordenar, respetar opiniones, y sacar conclusiones.

- Noticias y artículos de prensa: a través de estos textos se pretende acercar a los alumnos al conocimiento, comprensión y análisis de noticias y temas de actualidad, lo que les permitirá ser críticos ante la realidad que nos rodea. Diaria: periódicos de distinto tipo: nacionales, provinciales, gratuitos, deportivos, económicos…

- Semanal: revistas semanales de distinto tipo: político-sociales, del corazón, musicales, deportivas…

- Juvenil: publicaciones dedicadas especialmente a la población adolescente.

- Libros de lectura. La pretensión de los mismos es acercar a los alumnos al mundo de los libros a través de textos atractivos, de modo que su lectura sea interesante y placentera y se vaya desarrollando en ellos cierta afición por la misma. Así, se partirá de libros de lectura cercanos a los intereses y expectativas de los alumnos (literatura juvenil), para continuar nuestra andadura lectora acercando al alumnado a determinados textos clásicos adaptados a sus edades.

- Además de estas lecturas, que son de carácter obligatorio, los alumnos podrán leer, cada uno de los trimestres, otras obras opcionales, seleccionadas de entre una relación de títulos propuestos a principios de curso por ellos mismos. Al final de la programación se adjuntan las FICHAS DE LECTURA de estos textos opcionales, con las que los alumnos tendrán oportunidad de trabajar, para profundizar y reflexionar acerca de la obra que tienen entre sus manos.

- Visionado de programas de televisión sobre temas de interés social, histórico, antropológico, etc., que puedan sentar las bases para el debate posterior.

- Proyección y comentario de películas:

- Materiales de anclaje, refuerzo y profundización. Ejercicios y actividades propuestos en el libro de texto citado anteriormente, así como aquellos que considere oportuno el profesor, que este construya y que presente a través de materiales reprográficos, de la página web del centro y del material adicional como los Recursos interactivos, audio, Banco de actividades, Programación.


27

- Materiales de investigación y consulta: se utilizarán los existentes en el centro (biblioteca de aula, biblioteca del centro, sala de informática, sala de audiovisuales, reproductores de vídeo y audio, documentales culturales, música, transparencias, diapositivas, etc. Entre estos materiales se encuentran los siguientes libros:

- L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, SM, 2000.

- L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, SM, 2007.

- L. GÓMEZ TORREGO: Análisis sintáctico, teoría y práctica, Madrid, SM, 2002.

- S. ULLMANN. Semántica. Introducción a la ciencia del significado, Madrid, Taurus, 1991.

- O. LOUREDALAMAS L: Introducción a la tipología textual. Madrid, Arco Libros, 2004.

- K. SPANG: GÉNEROS LITERARIOS, MADRID, SÍNTESIS, 1993.DICCIONARIO.

- VV. AA. DICCIONARIO CLAVE, SM, 2006.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Según el apartado e) del artículo 33.3 del Decreto 220/2015, de 3 de septiembre, las actividades complementarias son “aquellas que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias de la materia, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización”. Tendrán carácter voluntario si se realizan fuera del centro o precisan aportaciones económicas, en cuyo caso se garantizará la atención educativa a los que no participen. Detalle de actividades: la actividad complementaria que se realizará en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura será la siguiente: Según se acordó en CCP, los alumnos de 2º de Bachillerato no harán ninguna actividad complementaria debido a que tienen la prueba PAU en junio. Debido a la especial situación de Covid-19 este curso todas las actividades serán telemáticas o dentro de la clase para evitar contactos.

• Todos los grupos de BACHILLERATO podrán participar del Club de lectura organizado en la Biblioteca del Centro por profesores del Departamento.

• Participación en el Club de lectura de la Biblioteca Municipal.

• Concurso de microrrelatos de terror.

• Participación en las actividades de santo Tomás.


28

• Dedicatorias de carácter afectivo con motivo de la festividad de san Valentín.

• Participación en las actividades de la Semana cultural del Centro.

• Encuentros telemáticos con escritores

9. LA EVALUACIÓN

9.1 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación puntual del aprendizaje de los alumnos/as se regirá por los siguientes criterios:

PRIMERO DE BACHILLERATO Ø Los criterios de calificación que se van a aplicar son losiguientes:

§ Lectura 10% (lectura recomendada de la evaluación) § Pruebas orales 10% (debates, audios, exposiciones…) § Pruebas escritas 80% (exámenes, proyectos…)

Del 100% del examen: 30% Literatura, 40% Comentario de textos, 30% Gramática

Ø Criterios de calificación en situación covid (escenario telemático no presencial) § O. DIRECTA 10% § P. ORAL: 10% § P. ESCRITA. 70% (todos los contenidos teóricos de literatura serán sustituidos por

comentarios de texto literarios) Del 100% del examen de septiembre. 20% comentario literario de texto, 30% gramática, 50 % comentario lingüístico-crítico de texto.

SEGUNDO DE BACHILLERATO

Ø Pruebas objetivas (Orales o Escritas) (90%): deben ser lo más variadas posibles, para que

tengan una mayor fiabilidad. Pueden ser orales o escritas y, a su vez, de varios tipos: § De información: con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la memorización

de datos importantes, etc. § De elaboración: evalúan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la

información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente, etc. Estas tareas competenciales persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano.

§ De investigación: aprendizajes basados en problemas (PBL). § Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera


29

Ø Otros instrumentos que pueden ser útiles para el profesor son (10%): § Observación directa: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar

hábitos y comportamientos deseables; § Exposiciones orales: a través de trabajos expuestos por los alumnos detectaremos el

nivel de conocimientos adquiridos o Trabajos: sobre contenidos que el profesor proponga se llevará a cabo su desarrollo por parte de los alumnos

Los criterios de calificación para 2º DE BACHILLERATO que se van a aplicar en el presente curso 2020/21 son los siguientes:

Contenidos (Pruebas objetivas escritas): 10 puntos.

Ø Bloque 2: Comunicación y expresión escrita. 4,5 puntos en total. § Resumen (1 punto) § Estructura y mecanismos de coherencia y la cohesión (1,5 puntos) § Valoración crítica (2 puntos)

Ø Bloque 3: Conocimiento de la lengua. 2,5 puntos en total

§ Morfología (0,5 puntos) § Sintaxis (1,5 puntos) § Léxico (0,5 puntos)

Ø Bloque 4: Educación literaria. 3 puntos en total

§ Modernismo § Generación del 98 § Novecentismo, vanguardias § Generación del 27 § Poesía desde 1936 a 1980 § Narrativa desde 1936 a 1980 § Teatro desde 1936 a 1980.

En el caso de los alumnos de Bachillerato de Investigación, la calificación del alumno podrá verse incrementada en la nota final con el baremo de su trabajo tutelado. Cálculo de la calificación global de cada estándar cuando se haya calificado más de una vez en una evaluación o cuando el estándar haya sido calificado en más de una evaluación: los estándares que se repiten en las tres evaluaciones de los niveles de BACHILLERATO se evaluarán extrayendo la nota media de las tres evaluaciones. En el supuesto de que en alguno de los dos primeros trimestres queden algunos estándares por evaluar, se procederá a la evaluación de los mismos mediante un trabajo antes de la evaluación final.


30

9.2 EXÁMENES ORDINARIOS



§ Si la ausencia al examen es justificada, el alumno/a presentará el correspondiente justificante médico y además la madre, padre o tutor legal hablará con el profesor para acreditar dicha ausencia. En este caso el profesor determinará cuándo ese alumno deberá realizar el examen.



c) Examen ordinario de junio El Departamento ha determinado que en junio el profesor que lo considere necesario hará un examen final ordinario a los alumnos que no hayan superado la materia tras la tercera evaluación. Los criterios de calificación de ese examen serán los mismos que se han indicado para cada una de las evaluaciones del curso.

Los criterios de calificación en esta prueba se ajustarán a lo siguiente:

Comprensión y expresión oral y escrita 45%

Cocimiento de la lengua 25%

Literatura 30%

9.3 EXÁMENES EXTRAORDINARIOS

a) Alumnos que han perdido el derecho a la evaluación continua por faltas de asistencia. En el caso de que algún alumno no asista a clase con regularidad, el Departamento establece lo siguiente:

§ El alumno que tenga justificadas sus faltas por ausencia prolongada (siempre que no llegue al 30% del total de horas lectivas de la materia) deberá realizar las tareas que el profesor le haya mandado. Estas actividades quedarán reflejadas en su cuaderno que presentará al profesor cuando regrese al aula o quincenalmente si la enfermedad se prolongara. Cuando el alumno se incorpore con normalidad deberá realizar, si se considera oportuno, un examen oral o escrito sobre los contenidos trabajados durante su ausencia.


31

§ El alumno que llegue al 30% de faltas de asistencia perderá la evaluación continua, por lo que tendrá que realizar un examen extraordinario en junio con los siguientes criterios de calificación: - 9 puntos con los que se calificarán los contenidos de las unidades trabajadas. - 1 punto que calificará las preguntas o actividades en torno a los libros elegidos como

“obligatorios” e integrantes del currículo del curso. b) Examen extraordinario de septiembre

Esta prueba consistirá en un examen escrito que incluirá preguntas y actividades de toda la materia estudiada en el curso. La prueba se ajustará a los estándares señalados a continuación y se diseñará para que los alumnos puedan alcanzar los mínimos exigibles.

Los criterios de calificación en esta prueba se ajustarán a lo siguiente:


Cocimiento de la lengua 25% Literatura 30%

. Para 2º de Bachillerato, el examen final ordinario de mayo y el extraordinario de septiembre se calificará siguiendo los mismos criterios que se han seguido durante el presente curso. Criterios de calificación en situación covid (escenario telemático no presencial)

• O. Directa 10%

• P. Orales 20%

• P. Escrita 70%

Prueba escrita de recuperación de septiembre: del 100% del examen 30% gramática, 70% comentario lingüístico-crítico de texto.

9.4 . CONTENIDOS MÍNIMOS

CONTENIDOS MÍNIMOS DE PRIMERO DE BACHILLERATO





32

• La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.

• Textos expositivos y argumentativos orales.

• Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.

• Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.

1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.

2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias …, discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como

2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante.

2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa.




• La comunicación escrita en el ámbito académico.

• Comprensión, producción y organización de

1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras

1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.


33

textos expositivos escritos del ámbito académico.

• Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad.

• Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.

expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa- consecuencia, ordenación cronológica…), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.





La palabra. • El sustantivo.

Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

• El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

• El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.

• El pronombre. Tipología y valores gramaticales.

• Los determinantes.

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos y valores en los textos.

2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.


34

Tipología y usos. • Reconocimiento de las

diferencias entre pronombres y determinantes. Las relaciones gramaticales.

• Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. El discurso.

• Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.

• Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad. Variedades de la lengua.

• Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes históricos.

• Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.

2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras.

3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.

3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.

3.4. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.

4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.

4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión.

5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.


35

5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.




• Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

• Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

• Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

• Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre

2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX , identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.

2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.

3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.


36

la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

• Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

CONTENIDOS MÍNIMOS DE SEGUNDO DE BACHILLERATO




• La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Su caracterización. • Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión. La publicidad. • Presentación oral:

1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, identificando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa.

1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa.


37

planificación, documentación, evaluación y mejora.

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico: conferencias y mesas redondas; diferenciado la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información relevante.

4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes.

4.3. Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de la presentación.




• La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus

1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico, periodístico, profesional

1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal.


38

elementos Géneros textuales: • Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico. • Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos.

o empresarial, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización.

1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias.

1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la información textual.

1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.

2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa.

2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita.

2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos.

4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación comunicativa.

4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual.

4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los textos escritos.


39

4.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo su función en el texto.




La palabra. • Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación. • El adverbio. Tipología y valores gramaticales. • Las preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología y valores gramaticales. • Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y connotación. Las relaciones gramaticales. • Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. El discurso. • Observación, reflexión y explicación de las diferentes

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos.

2.1. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen.

3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.

3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.

4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas.

4.1. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada.

5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la

5.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.


40

formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad. • Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad. • Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal. Las variedades de la lengua. • Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. La situación del español en el mundo. El español de América.

realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua gramatical para el uso correcto de la lengua.

5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

6.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto.

6.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

6.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto.

6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales en los textos.

6.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita.





41

• Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días • Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. • Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. • Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.

1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos.

1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas.

3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión personal.

4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal.

9.5 . ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE

Para los alumnos con la materia pendiente del curso anterior se procederá de la siguiente forma: en primer lugar se creará una clase en la plataforma Classroom para cada uno de los grupos de alumnos, (pendientes de 1º Bachillerato) desde la misma, el profesor que imparta la materia establecerá contacto con ellos y les enviará material y ejercicios de repaso, que al finalizar el trimestre deberán entregar para su corrección y evaluación.

Si estos alumnos superaran positivamente la primera y segunda evaluación del presente curso, quedará aprobada automáticamente la materia pendiente del curso anterior. Si no se diera el caso, deberán seguir trabajando a través de las tareas por Classroom y finalmente presentarse a la prueba escrita en junio y en su caso a la extraordinaria de septiembre.


42

Las pruebas extraordinarias de junio y septiembre serán corregidas por los profesores que impartan la materia durante el curso actual.

Los criterios de calificación de estas pruebas serán los mismos que los criterios de calificación de 1º de Bachillerato de septiembre.


Conocimiento de la lengua 30%

Literatura 30%

9.6. REGISTROS DE COMUNICACIÓN DEL PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN A ALUMNOS, TUTORES Y PADRES

Al comienzo del curso escolar cada profesor informará, explicará y dictará a sus alumnos los instrumentos y criterios de evaluación que se seguirán en cada una de las evaluaciones del presente curso y en los exámenes ordinarios y extraordinarios y pueda facilitar esa información a sus padres o tutores legales. El profesor utilizará la plataforma CLASSROOM.

9.7.ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE POSIBLES RECLAMACIONES

En el caso de que un alumno no esté conforme con la calificación final obtenida (mayo, junio o septiembre), podrá presentar un recurso al Departamento por la vía establecida legalmente.

El Departamento resolverá dicho recurso en función de la programación y de los documentos de evaluación existentes.


Al amparo de lo dispuesto en el artículo 9.3 del citado real decreto, los servicios de orientación educativa de los centros realizarán la identificación de alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) o por altas capacidades intelectuales.

Las medidas y metodología adoptadas por el Departamento de Lengua con los alumnos que requieran una atención especializada serán, en primer lugar, generales, es decir, se harán extensibles


43

a todos los alumnos por cuestiones pedagógicas y para que todos se vean favorecidos por las mismas. Por ejemplo, se leerá en voz alta una prueba para todos los alumnos, no solo para los disléxicos; se fomentará la creatividad en general, no solo para los alumnos con altas capacidades. No obstante, si algún alumno precisa de una medida específica, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura, en coordinación con la orientadora del centro, con el equipo docente y con el alumno, diseñarán, por ejemplo, materiales específicos para alumnos con TDAH o trabajos de enriquecimiento para alumnos con altas capacidades.

Conforme a lo dispuesto en el artículo 16 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, y en el ejercicio de su autonomía pedagógica, organizativa y de los recursos de los que dispongan, los centros podrán organizar de manera flexible la atención a la diversidad en esta etapa, mediante el desarrollo de medidas o programas para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, entre los que se podrán incluir:

a) Adecuaciones metodológicas y curriculares a las necesidades específicas de apoyo educativo.

b) El desdoblamiento de un grupo de alumnos en las materias que se determine. c) El agrupamiento de alumnos de diferentes cursos en las materias que se determine. d) Agrupamientos flexibles para la realización de tareas puntuales de enriquecimiento

curricular o de refuerzo educativo. e) Apoyo y refuerzo educativo dentro o fuera del aula en las materias del bloque de asignaturas

troncales que el centro considere, preferentemente en las siguientes materias: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas y Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas. Los centros docentes procurarán destinar esta medida a los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje y TDAH, así como a aquellos alumnos que se hayan incorporado a un grupo ordinario después de haber cursado alguno de los programas regulados en este capítulo.

f) Apoyo y refuerzo específico dentro o fuera del aula para el desarrollo de los planes de trabajo individualizados de los alumnos con necesidades educativas especiales y de compensación educativa.

g) Reducción de la ratio de los grupos de alumnos de especial complejidad o singularidad. h) Acompañamiento escolar para el alumnado del primer ciclo que presente bajo rendimiento

escolar, priorizando la atención al alumnado con situaciones económicas, sociales, personales o familiares menos favorables.

i) El Programa de Refuerzo Curricular previsto en el artículo 26. j) El Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento regulado en el artículo 27 del

presente decreto. k) Refuerzo y recuperación individualizada para aquellos alumnos que, conforme a lo previsto

en el artículo 22.6 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, deban permanecer un año más en el mismo curso, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior

Asimismo, previa autorización de la Consejería con competencias en materia de educación,

los centros podrán desarrollar, entre otras, las siguientes medidas o programas de tratamiento personalizado para los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo:


44

a) Oferta de alguna asignatura de libre configuración autonómica destinada a alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo, conforme al procedimiento previsto en el artículo 5.10.

b) Modificación del horario lectivo previsto en el anexo I para el desarrollo de medidas o programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

c) Programa específico para alumnado sordo o hipoacúsico usuario de lengua de signos establecido en el artículo 24.

d) Programa de aprendizaje específico para alumnos que se incorporen de forma tardía al sistema educativo español con desconocimiento del castellano previsto en el artículo 25 del presente decreto.

e) El Programa de Aprendizaje Integral regulado en el artículo 28. f) Aulas abiertas especializadas destinadas al alumnado con necesidades educativas especiales

graves y permanentes que precisen apoyo extenso y generalizado en todas las asignaturas del currículo.

La Consejería con competencias en materia de educación podrá desarrollar, entre otras, las siguientes medidas o programas de tratamiento personalizado para los alumnos que, por presentar necesidades específicas de apoyo educativo, no pueden cursar las enseñanzas de la etapa de manera normalizada: a. Atención educativo-terapéutica para alumnado con trastornos graves de conducta. b. Aulas ocupacionales previstas en el artículo 29. c. Programa de apoyo educativo al alumnado con medidas judiciales de internamiento, conforme a

lo dispuesto en el artículo 30 de este decreto.

Plan de trabajo individualizado para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

Todo alumno que presente necesidades específicas de apoyo educativo, previstas en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, contará con un plan de trabajo individualizado.

El plan de trabajo individualizado recogerá las medidas organizativas que den respuesta a dichas necesidades, así como la adecuación de los elementos del currículo o las adaptaciones individuales de las materias que precisen dichos alumnos.

La Consejería competente en materia de educación establecerá el procedimiento y los términos en los que el equipo docente desarrollará este plan de trabajo individualizado. Necesidades educativas especiales

Los centros realizarán una distribución homogénea del alumnado con necesidades educativas especiales entre los grupos del mismo curso de la etapa, excepto en las siguientes circunstancias: a) Agrupamientos para la realización de apoyo o refuerzo fuera del aula en grupo reducido. b) Desarrollo de las medidas o programas de tratamiento personalizado para los alumnos con

necesidad específica de apoyo educativo. c) Desarrollo de acciones de calidad tendentes a la especialización curricular de alumnos con

necesidades educativas especiales.


45

d) Otras circunstancias debidamente motivadas que aconsejen dicha organización, siempre y cuando justifiquen que de no hacerlo se perjudicaría la atención educativa de estos alumnos. En este supuesto excepcional se requiere la previa autorización de la Consejería competente en materia de educación. A tenor de lo dispuesto en el artículo 9.4 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre,

las adaptaciones curriculares significativas que se realicen para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales que las precisen perseguirán el máximo desarrollo posible de las competencias del currículo.

La evaluación continua y la promoción dentro en esta etapa tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.

No obstante, al amparo de lo establecido en dicho artículo, los alumnos con adaptaciones curriculares significativas deberán superar la evaluación final prevista en el artículo 36 para poder obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Con objeto de prestar una atención educativa ajustada a sus necesidades, los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad auditiva o visual cuya discapacidad requiera la elaboración de una adaptación curricular significativa en Música o Educación Plástica, Visual y Audiovisual respectivamente, podrán no cursar estas materias específicas en el primer ciclo de la etapa, conforme al procedimiento que establezca la Consejería con competencias en materia de educación. Altas capacidades intelectuales

La atención al alumnado con altas capacidades intelectuales se ajustará a las necesidades educativas e intereses de estos alumnos, cuyo plan de trabajo individualizado se basará en el enriquecimiento de contenidos y la exposición a tareas que supongan desafíos y retos intelectuales. A tal fin, el director del centro podrá nombrar un mentor, que se encargará de tutelar al alumno en su orientación académica o profesional.

Se promoverá el enriquecimiento de contenidos y competencias previstos para el curso en el que esté matriculado, mediante la realización de proyectos de enriquecimiento curricular significativos durante la jornada escolar dentro o fuera del aula, debidamente tutelados por los profesores del centro.

Dependiendo de la organización del centro, y previo informe del orientador, el director podrá autorizar que el alumno asista a sesiones de asignaturas de otros cursos o realice los proyectos de enriquecimiento curricular previstos en el apartado anterior, durante un periodo de tiempo no superior al 40% de la jornada escolar.

Es así que, el Centro llevará a cabo durante el presente curso el proyecto “Promoción del talento: Mentorías”, que se detalla a continuación:

El alumnado con valoración de altas capacidades y el alumnado con alto rendimiento académico podrán participar en el proyecto: “Promoción del talento: Mentorías”.

Desarrollarán un proyecto de enriquecimiento curricular, relacionado tanto con sus talentos como con otros temas que les motiven.

La participación en este proyecto es voluntaria y se realizará en una hora semanal coincidente con la optativa que haya elegido el alumno/a.


46

El objetivo principal de esta medida de atención a la diversidad específica, adaptada a las características de este alumnado, es contribuir a que alcancen la excelencia educativa, por lo que la participación en el proyecto de mentoría no debe perjudicarlos académicamente en la optativa elegida. Para conseguirlo, el profesorado mentor y el profesorado que imparte la optativa aplicarán todas las medidas necesarias para el beneficio del alumnado participante.

Se realizará un PTI de enriquecimiento para cada alumno/a en las materias relacionadas con el trabajo de mentoría elegido.

En el segundo ciclo de la etapa, los alumnos que hayan sido objeto de flexibilización en

alguna materia podrán realizar un proyecto de investigación tutelado por un profesor del departamento didáctico responsable de la materia que haya sido flexibilizada. Los periodos lectivos de la materia objeto de flexibilización se dedicarán a la realización de este proyecto.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el orientador correspondiente, podrá flexibilizarse cuando las medidas educativas menos significativas se consideren insuficientes y en razón a los términos y procedimientos que determine la normativa vigente.

En virtud de lo establecido en el artículo 9, los centros podrán ofertar programas de enriquecimiento curricular para desarrollar al máximo las capacidades del alumnado con altas capacidades intelectuales o especialmente motivado para el aprendizaje.

Dificultades específicas de aprendizaje

Los centros educativos adoptarán las medidas organizativas y curriculares necesarias para atender al alumnado que presente alguna necesidad específica de aprendizaje (dislexia, discalculia, TDAH, entre otros) facilitando el acceso al currículo y adaptando, en su caso, los instrumentos de evaluación.

11. PROGRAMA PAMCE Prueba interna común del departamento para trabajar la capacidad de interpretación de

enunciados en un contexto real, razonamiento lógico y resolución de problemas dentro de la línea de trabajo del PAMCE del centro.


Los resultados obtenidos, se analizarán en reunión de departamento y junto con las conclusiones extraídas quedarán recogidas sobre la plantilla realizada por el EMI y reflejadas en la memoria final


47

del departamento y en la memoria del proyecto PAMCE, por lo tanto servirán para poder realizar propuestas de mejora para cursos posteriores.

12. INDICADORES DE LOGRO

Según el apartado f) del artículo 33.3 del Decreto 220/2015, de 3 de septiembre, las programaciones docentes también incluirán indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

(Esta plantilla se cumplimentará tras cada evaluación.) Respecto a las unidades formativas empleadas Sí No ¿Cuántas no? ¿Se han desarrollado las unidades previstas?

Causas Sí No

a) Programación poco realista respecto al tiempo disponible …………………… b) Pérdida de clases………………………...……………………………………. c) Otros (especificar) ………………………………….………………………...

Propuestas Sí No a) Se trabajarán en el siguiente trimestre…………………………………….…… b) Se trabajarán mediante tareas para casa……………………………………….. c) Se trabajarán durante el curso siguiente………………………………………... d) No se trabajarán……………………………………………………………….. e) Otros: …………………………………………………………………………. Sobre los instrumentos de evaluación utilizados Sí No ¿Se han empleado los previstos para medir el grado de logro de los estándares?

Valoración:




48

Acerca de los recursos didácticos empleados Sí No ¿Se han empleado los que se programaron? En cuanto a las actividades complementarias

Valoración de las realizadas:

Causas de las no realizadas:

¿Se considera necesario introducir cambios en la programación?

¿Cuáles?

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - IES Infanta Elena

Documents

Transcript of LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - IES Infanta Elena