Lengua y literatura III · Lengua y literatura III Recursos para el docente Prácticas del lenguaje...
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Lengua y literatura III Recursos para el docente Prácticas del lenguaje ES 3. er año 2. ° año CABA 2. ° año NAP
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Lengua y literatura III
Recursos para el docente
Prácticas del lenguaje
ES 3.er año 2.° añoCABA 2.° añoNAP
TAPA LEN III EN LINEA-DOCENTE.indd 1 1/14/15 12:02 PM
Jefa de arte: Silvina Gretel Espil.
Diagramación: Lorena Selvanovich y Exemplarr.
Corrección: Paula Smulevich y Paulina Sigaloff.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfi co, fotocopia, microfi lmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
Lengua y literatura III: Prácticas del lenguaje: Recursos para el docente / María Victoria Ramos ... [et.al.]. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Santillana, 2015. 24 p.; 28x22 cm. - (Santillana en línea)
ISBN 978-950-46-4132-2
1. Lengua. 2. Educación Secundaria. 3. Recursos Educacionalessecundaria. I. Ramos, María Victoria CDD 371.1
Lengua y literatura III. Prácticas del lenguajeRecursos para el docente Lengua y literatura III. Prácticas del lenguaje
es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento
Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Mónica Pavicich,
por el siguiente equipo:
María Victoria Ramos, Laura Slutsky
Ana Prawda y Gustavo F. Stefanelli (Construyendo espacios de convivencia)
Editoras: María Eugenia Sánchez Mariño y Cristina Viturro
Jefa de edición: Sandra Bianchi
Gerencia de gestión editorial: Patricia S. Granieri
ÍndiceRecursos para la planifi cación, pág. 2 • Proyectos de lectura, pág. 12Construyendo espacios de convivencia, pág. 18
Este libro se terminó de imprimir en el mes de febrero de 2015 en Grafi sur S. A., Cortejarena 2943, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, República Argentina.
© 2015, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. ISBN: 978-950-46-4132-2Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: febrero de 2015.
RECURSOS PARA EL DOCENTE
Lengua y literatura IIIPrácticas del lenguaje
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olu
ción
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vid
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de
reco
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ien
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cl
asifi
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dif
eren
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R
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nto
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ón s
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s.
Res
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vid
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gu
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reg
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Los
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tes
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nto
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os.
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corr
esp
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oci
mie
nto
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gaci
ón y
uso
ad
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ado
de
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os
reg
ula
res
e ir
reg
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res.
An
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is d
e lo
s ti
po
s d
e ir
reg
ula
rid
ad c
omú
n y
co
rrel
acio
nes
de
tiem
po
s ir
reg
ula
res.
3lo
s ve
rboi
des
Iden
tifi
car
los
verb
oid
es a
par
tir
de
sus
rasg
os
mor
foló
gic
os,
sin
táct
ico
s y
sem
ánti
cos.
D
isti
ng
uir
los
tip
os
de
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oid
es.
Emp
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ad
ecu
adam
ente
el g
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io y
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par
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pre
dic
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es.
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ales
Con
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po
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es.
Con
oce
r el
par
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al y
el u
so
de
cad
a ti
emp
o y
mo
do.
Los
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lasi
fica
ción
.P
red
icad
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rboi
dal
.U
so c
orre
cto
del
ger
un
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.Pa
rtic
ipio
s re
gu
lare
s e
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gu
lare
s.Fr
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ver
bal
es: r
econ
oci
mie
nto
. C
lasi
fica
ción
sem
ánti
ca d
e la
s fr
ases
ve
rbal
es.
Para
dig
ma
de
la c
onju
gaci
ón v
erb
al.
Res
olu
ción
de
acti
vid
ades
de
reco
no
cim
ien
to d
e ve
rboi
des
. C
lasi
fica
ción
de
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oid
es.
Refl
exió
n s
ob
re s
us
dif
eren
cias
con
los
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os.
Ej
erci
cio
s p
ara
com
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tar
con
ver
boi
des
. Ej
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cio
s p
ara
refl
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nar
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bre
el u
so a
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o d
el g
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nd
io y
el p
arti
cip
io.
An
ális
is d
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mor
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gic
as d
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s ve
rboi
des
.R
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nto
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red
icad
os
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.Id
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fica
ción
y u
so d
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ases
ver
bal
es.
An
ális
is d
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igm
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rbal
.
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si
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Iden
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sem
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res.
Dis
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guir
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red
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o.
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le.
Las
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irec
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odifi
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p
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osic
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.
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y e
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verb
ial.
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red
icad
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, el c
omp
lem
ento
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ente
, los
cir
cun
stan
cial
es, e
l pre
dic
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o su
bjet
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Pred
icad
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es: n
omin
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y
adve
rbia
les.
Las
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es.
La v
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a.
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onoc
imie
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del
pre
dic
ado
verb
al y
el
no
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al.
Res
olu
ción
de
acti
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ades
de
reco
noc
imie
nto
de
mod
ifica
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es d
el s
ust
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vo.
Ejer
cici
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el n
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sust
anti
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voz
pas
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s pr
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Los
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os.
Los
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seg
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fáti
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os.
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bres
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logr
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Ficha técnicaTítulo: Frankenstein o El moderno PrometeoAutor: Mary W. ShelleySerie: RojaISBN: 978-950-46-3524-6360 páginasPrimera edición: enero de 2014Formato: 12 × 19 cm
Proyecto de lectura I: El cuento fantástico
a manos del monstruo y de la injusta condena de Justine, la criada y niñera, a quien culpan del asesina-to, Frankenstein decide perseguir al engendro y ha-cerlo pagar por sus atrocidades. Después de un arduo periplo por la montaña, Víctor encuentra al monstruo que le suplica que lo escuche. Así se inserta el tercer relato incluido: el testimonio de la criatura que repro-cha a su creador la soledad más absoluta a la que lo ha condenado. El monstruo narra los momentos que vivió luego de haber sido abandonado, su desespera-ción ante un mundo desconocido y su aprendizaje forjado en el ensayo y el error, así como en la observa-ción de otros seres. En ese proceso, descubre que no es igual a los seres humanos, que es más fuerte, resis-tente y ágil pero su aspecto repulsivo y deforme hace que lo rechacen. El cuarto nivel textual es el cuento de heroísmo, amor e injusticia protagonizado por Félix y Safie, que la bestia refiere a Frankenstein y que se conecta con las muertes que el monstruo ha provo-cado en su búsqueda por ser amado y comprendido. Finalmente, el engendro le pide a su progenitor que le dé una compañera, un semejante que pueda en-tenderlo, aceptarlo y compartir su vida con él. Víctor inicialmente accede pero luego se da cuenta de que la progenie de ambos representaría una desolación para el mundo y se niega a hacerlo. Creador y criatura se sumergen así en una persecución implacable que los lleva a hasta la extenuación y la muerte. El quinto marco y último lo proporciona el lector de la novela que interconecta las cartas, los testimonios y los re-latos, participando a través de los diversos puntos de vista de este clásico de la literatura universal.
reseña argumental La novela presenta una estructura enmarcada,
donde cada relato se incluye dentro de otro. La au-tora utiliza cinco niveles narrativos para estructurar la historia.
El primero está compuesto por cartas enviadas por el marino, Robert Walton, a su hermana, Margaret Saville. En ellas, el joven cuenta su viaje hacia el Polo Norte, las peripecias y su ambición de aventura y con-quista. En esa travesía, Walton rescata a un hombre perdido en el hielo al borde de la muerte, el científico Víctor Frankenstein. Ambos se hacen amigos y confi-dentes, y Víctor decide revelarle a Walton los motivos que lo han llevado hasta ese paraje. Con el relato de la vida del doctor, se inicia el segundo nivel de la trama. Frankenstein cuenta su feliz infancia en Ginebra, jun-to a sus padres y hermanos, su formación y estudios. Por último, le cuenta el descubrimiento nefasto que lo ha conducido a la desesperación y a la ruina. Así, recuerda sus inicios orientados por las lecturas sobre filosofía natural, la experimentación alquímica y sus fórmulas de transmutación, y el poder de la energía eléctrica, capaz de animar los cuerpos, sustentado en los principios del galvanismo. Amparado en las cien-cias e impulsado por un fervor sobrehumano, Víctor se propone investigar el origen de la vida. Su ambi-ción desmedida lo conduce a indagar de un modo obsesivo en los misterios de la muerte con el fin de crear un nuevo ser. Frankenstein lo logra, pero el en-gendro del cual es padre y demiurgo lo aterroriza a tal punto que lo abandona. Preso de una crisis nerviosa, Víctor busca escapar de su criatura, que se empeña en provocar su desgracia a través de la venganza y el crimen. A partir de la muerte de su hermano, William,
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Banco de propuestas
para la lectura En el prólogo Liliana Bodoc menciona que las
versiones cinematográficas de Frankenstein han trascendido más que la creación original de Mary Shelley. Describir el monstruo tal como lo cono-cen y compararlo con el retrato del capítulo V. Señalar qué diferencias encuentran.
Según el prólogo de Mary Shelley, ¿qué juego o propuesta dio origen a la escritura de su obra? ¿Qué otros autores participaron del desafío? ¿En qué contexto o situación produjo su novela? ¿Qué la impulsó a escribirla?
¿En qué doctrinas filosóficas y ciencias se susten-ta la invención del monstruo? ¿Quién fue Luigi Galvani y en qué consistió su teoría? Subrayar los pasajes donde se pone en práctica el galvanismo.
La novela presenta una estructura enmarcada. Es-cribir una lista que detalle cómo se incluye cada relato dentro de otro y las voces narradoras y los tipos textuales que organizan la historia, comen-zando por las cartas que Robert Walton dirige a su hermana.
¿Quién es Robert Walton y qué empresa se pro-pone? ¿Cómo conoce a Víctor Frankenstein? Su-brayar la primera impresión que tiene de ese personaje.
¿Cómo recuerda su infancia Víctor Frankenstein? ¿Qué deseos y ambiciones orientan su vocación? Investigar acerca de los autores que menciona como sus principales lecturas (Cornelius Agrippa, Paracelso y Alberto el Grande).
Caracterizar a los profesores de Frankenstein. ¿Cómo es y qué enseña el profesor Krempe? ¿Qué le transmite el profesor Waldman y por qué Víctor lo admira? ¿Qué influencia tiene en su destino?
¿Por qué Víctor menciona que para penetrar en los misterios de la vida debió primero internarse en el estudio de la muerte? Releer las páginas 84 a 89 y comentar en grupos qué observaciones debe llevar a cabo para acceder a su descubrimiento y en qué consisten.
¿Qué le sucede a Frankenstein cuando su crea-ción despierta? ¿Cómo reacciona? ¿Cómo lo en-cuentra su amigo, Clerval, a causa de su trabajo? ¿Qué consecuencias tiene en su salud?
El capítulo VII se abre con una carta de Alphonse Frankenstein dirigida a su hijo. ¿Qué le comuni-ca? ¿Por qué Víctor se desespera y enfurece? ¿Qué sospecha?
La familia y los amigos de Víctor resultan vícti-mas de un plan. ¿Quién lo lleva a cabo y por qué? Redactar la serie de sucesos nefastos que siguen a la muerte de William y cómo se encadenan unos con otros.
En el capítulo X, se narra el encuentro con el monstruo. ¿Cómo se describe su fuerza y destreza física? ¿Qué facultades humanas posee? ¿Cuál es el mal que aqueja a la criatura? ¿En qué deberes siente que ha fallado su creador?
En el capítulo XI, el engendro toma la palabra para recordar sus primeras experiencias y apren-dizajes. ¿Qué percepciones describe? Comparar lo que siente la criatura con las impresiones de un niño pequeño. ¿Qué similitudes encuentran?
¿Qué le pide el monstruo a su creador al final de su testimonio? ¿Frankenstein acepta? ¿Por qué? ¿Qué ocurre luego? Armar una breve secuencia narrativa de lo que acontece.
En su desesperación por poner fin a la furia de la bestia, Víctor recurre a la justicia. ¿Por qué su engendro no puede ser apresado ni juzgado? Con-versar en clase acerca de las limitaciones huma-nas que lo impiden.
La novela concluye con el relato de Robert Walton que le dio inicio. Narrar oralmente qué fue de su viaje, qué sucedió con Víctor Frankenstein y qué destino creen ustedes que tuvo su criatura finalmente.
para la producción Mirar en clase la película Frankenweenie (2012)
dirigida por Tim Burton. ¿Qué elementos recrea de Frankenstein? Escribir una sinopsis del filme y conversar en clase acerca de las innovaciones que efectuó el director sobre la historia que le dio origen.
Imaginar que Víctor crea a la compañera del monstruo. Escribir un texto instructivo donde se detalle cada uno de los pasos que lleva a cabo para darle vida.
Continuar la historia y escribir un destino final para la criatura inventada por Frankenstein. ¿Qué imaginan qué sucedió con él? Redactar una car-ta dirigida a Robert Walton en la que el engendro cuente qué hizo luego de abandonar el barco.
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Proyecto de lectura II: Leer a Quiroga
Ficha técnicaTítulo: El almohadón de plumas y otros cuentosAutor: Horacio QuirogaSerie: RojaISBN: 978-987-04-0924-3200 páginasPrimera edición: febrero de 2008Formato: 12 × 19 cm
el toro indomable de “El alambre de púa” que se in-mola en los hilos y es carneado más tarde por su dueño. Los otros animales (caballos y vacas) son tes-tigos de una muerte cruel e inevitable.
“La gallina degollada” cuenta el destino fatídico de una niña que es desangrada a manos de sus cua-tro hermanos idiotas. Los niños, que han visto a la cocinera faenar el ave, buscan imitar la ceremonia fascinados por el color de la sangre.
“A la deriva” es el curso metafórico que toma la vida del hombre al que ataca una yararacusú. La víc-tima buscará primero en el agua de caña y luego en la corriente del río aplacar el dolor insoportable del veneno que avanza sin pausa.
“El yaciyateré” pertenece a la colección titulada Anaconda. La enfermedad y la superstición alternan en este cuento que, en tono fantástico, juega con la indeterminación de una única y verdadera explica-ción de los hechos.
Los cuentos “El hombre muerto”, “Tacuara-Mansión” y “La cámara oscura” pertenecen a Los desterrados. La obra se basa en las experiencias del autor y las observaciones de personajes condena-dos a la vida hostil del monte. Sus protagonistas: pioneros maltrechos, alcohólicos irredimibles e inventores fracasados sufren penurias con estoica resistencia y fortaleza, dejando entrever las arduas condiciones de vida de olvidados y desclasados.
Los títulos que cierran el libro –“La bella y la bes-tia”, “La señorita leona”, “Las moscas” (réplica de “El hombre muerto”) y “El hijo”– integran la recopilación titulada Más allá.
reseña argumental La antología se compone de 17 cuentos que per-
tenecen a distintas etapas literarias y que están organizados de manera cronológica.
“Para noche de insomnio” es el cuento que abre el libro. En él se describe el destino trágico de un grupo de jóvenes que velan a un amigo. La fascina-ción y el horror ante la muerte se irán apoderando de ellos en todo sentido. El texto tiene un epígra-fe de Baudelaire sobre Edgar Allan Poe, que pone en evidencia la admiración de Quiroga por el autor norteamericano, y su influencia determinante en este primer período. A ese ciclo pertenece también “El triple robo de Bellamore”, un relato policial que muestra las fallas de la justicia al determinar, a par-tir de pruebas y deducciones, una condena lógica pero injusta.
“El almohadón de plumas” inaugura la serie que pertenece al libro Cuentos de amor, locura y muerte, cu-yos relatos transcurren en el paisaje misionero. Se trata de la escalofriante historia de una joven mujer recién casada que sufre un extraño mal que la con-sume. La víctima muere sin razón aparente. El horror se manifiesta cuando la criada y el marido descu-bren, escondido en la almohada, un insecto que se ha alimentado con la sangre de la esposa.
“La insolación” presenta un grupo de perros humanizados que tratan de espantar a la Muerte a puro ladrido, anunciando el fallecimiento de su que-rido patrón, que sucumbe al poder implacable del Sol. El destino de los perros no es menos triste: el heredero de la chacra vende todo y los abandona al hambre y la sarna. Algo similar ocurre con Barigüí
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Banco de propuestas
para la lectura En el Prólogo, Pablo Ramos afirma que existe un
tema que es el personaje por excelencia de los cuentos de Horacio Quiroga. ¿Cuál es? Conversar en clase acerca de la biografía del autor y las co-nexiones que presenta con esa obsesión literaria.
Leer el epígrafe del cuento “Para noche de insom-nio” ¿Quién es el autor? ¿A qué obra pertenece? Sobre la base del estudio que acompaña la obra, comentar qué influencias tuvo la lectura de Edgar Allan Poe en la cuentística de Quiroga.
Caracterizar “El triple robo de Bellamore” como cuento policial. ¿Qué elementos típicos del género presenta? ¿Qué visión de la justicia se desprende de su lectura?
“El almohadón de plumas” tiene ciertos elemen-tos propios del cuento de hadas y otros caracte-rísticos de las historias de vampiros. Detallar en cada caso de cuáles se trata. Comentar en clase el desenlace siniestro de la historia y la explicación lógica que le otorga verosimilitud.
“La insolación” tiene como protagonistas a un grupo de perros. ¿Mediante qué rasgos y atributos son humanizados? ¿Sobre qué tratan de advertir a su dueño y cómo lo hacen? ¿De qué manera lo perciben? Subrayar los pasajes en los que se des-cribe el papel del Sol en la trama.
¿Cómo son caracterizados los hermanos Mazzini en “La gallina degollada”? ¿Qué incidencia tiene el desamor de sus padres en el estado en que vi-ven sus hijos y en sus conductas? En el cuento se menciona que los cuatro varones adolecían de ciertas facultades pero poseían la de imitar. ¿Qué papel desempeña esta capacidad en el desenlace de la historia?
Explicar el título del cuento “A la deriva”. ¿Qué curso de los hechos no puede evitar el protagonis-ta? ¿Cómo intenta luchar contra el destino? ¿En qué momento se da por vencido?
Describir el temperamento de las distintas espe-cies de animales que protagonizan el cuento “El alambre de púa”. ¿Qué ímpetu domina a alazán y a malacara? ¿Cómo están personificadas las va-cas? ¿Y Barigüí? ¿Cómo es la relación de caballos y vacas con el hombre? ¿El toro logra atravesar el alambre de púa? ¿Qué sucede con él?
En “El yaciyateré” el mal que sufre un niño es ad-judicado por momentos a una superstición y por otros a una razón médica. Desarrollar estas dos explicaciones que mantiene el relato en forma alternada. ¿Cuál se inclina finalmente a creer el narrador? ¿Y ustedes como lectores?
La voz narradora y el punto de vista asumidos en “El hombre muerto” son un recurso literario para poder narrar lo inenarrable: la propia muerte. Ex-plicar en qué consisten y cómo lo logra el autor. Comparar el relato con la réplica titulada “Las moscas” y observar qué diferencias presentan.
El paisaje es un elemento activo y determinante en la narrativa de Horacio Quiroga, tanto en la crea-ción de sus personajes como en la trama de sus cuentos. Justificar las razones de esta afirmación.
para la producción En “La señorita leona” sabemos qué sucede con
el animal que adoptan los seres humanos, pero desconocemos el destino del niño que crían los leones. Escribir su historia, qué sucedió luego de que los hombres entregaran su cría a las fieras. Narrar la historia desde el punto de vista de los animales humanizados.
En “Insolación” un grupo de perros trata de es-pantar a la Muerte de su patrón. Elegir uno de los perros y escribir el relato de lo ocurrido desde su perspectiva. ¿Qué siente y piensa sobre lo que está ocurriendo? ¿Qué opina de los otros perros?
Continuar el relato “El hijo” suponiendo que el niño que murió en el monte retorna como un fantasma cada noche para hablar con su padre. Escribir el diálogo entre ambos.
Investigar acerca de otras obras literarias que también desarrollan la temática de la vida en la selva. Algunas de ellas pueden ser Tarzán, El libro de la selva, Un viejo que leía novelas de amor. ¿Quiénes son sus autores? ¿A qué género perte-necen? ¿Qué papel tienen los animales en la tra-ma? ¿Cómo es su vínculo con los seres humanos? Ampliar la lista agregando otros títulos.
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Utterson promete respetar ese deseo, pero pasa-do un tiempo, Edward Hyde comete un feroz asesi-nato y, en el lugar de los hechos, encuentran pruebas que comprometen a Henry Jekyll. El abogado, decidi-do a advertir a su amigo sobre la influencia nefasta del individuo al que protege, interpreta ciertas in-congruencias que rodean al hecho bajo la forma de un engaño. Utterson es incapaz de percibir Jekyll y Hyde son uno mismo desdoblado.
Los lectores asistimos a un primer desenlace en el que el abogado y el mayordomo encuentran al Dr. Jekyll muerto, en apariencia, a manos de Mr. Hyde. El autor emplea el recurso de dos relatos incluidos para esclarecer los hechos. El primero es la carta la-crada que Lanyon le había entregado a Utterson con la condición de que solo la abriera tras la muerte de Hyde. La misiva incluye el testimonio de Henry Jekyll, quien analiza su propio caso. En este último capítulo, el doctor cuenta en primera persona las experimen-taciones científicas que lo llevaron a descubrir cierta poción capaz de desatar las más bajas pasiones y los desórdenes que, poco a poco, se fueron adueñando de la totalidad de su ser y contra los que no le fue posible hallar el antídoto.
El dilema planteado por Stevenson pone en esce-na el dualismo existente en toda alma humana que nunca es completamente mala o buena, y se halla siempre en permanente conflicto.
reseña argumental La nouvelle consta de diez capítulos y narra la his-
toria del Dr. Henry Jekyll y de quien se supone es su protegido, Mr. Edward Hyde.
El relato se inicia con un narrador en tercera persona que describe el paseo del abogado Utterson y Mr. Richard Enfield por las calles de Londres. En su recorrido, pasan por una puerta de aspecto siniestro a la que Enfield señala como la Casa de la Extorsión. Enfield recuerda un episodio macabro sucedido tiempo atrás y asociado con esa dirección, cuando una niña pequeña fue atacada por un hombre. La familia y los vecinos increparon al individuo hasta obligarlo a pagar una compensación por su acción. El delincuente lo hizo entregando un cheque firma-do por Henry Jekyll, amigo y cliente de Utterson. En adelante, el abogado comenzará una serie de ave-riguaciones para dilucidar la relación que une al doctor con el criminal. Utterson comienza a anali-zar documentos y pruebas para desentrañar el mis-terio. El abogado descubre que Jekyll ha estipulado que en caso su muerte o desaparición todas sus pertenencias pasen a manos de Hyde. Utterson in-terpreta que su cliente corre peligro a manos de un estafador que quiere darle muerte y heredar así sus riquezas. El abogado confiesa sus sospechas a Jekyll que responde con evasivas y le pide no intervenga, y que como albacea cumpla estrictamente con las cláusulas establecidas.
Ficha técnicaTítulo: El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. HydeAutor: Robert L. StevensonSerie: RojaISBN: 978-987-04-0923-6144 páginasPrimera edición: 2008Formato: 12 × 19 cm
Proyecto de lectura III: Mitos y transformaciones
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para la lectura En el prólogo, Marcelo Figueras menciona que
Robert L. Stevenson pertenece a cierta cofradía de escritores. ¿A cuál? ¿Qué otros autores la inte-gran según él? Mencionar las características que comparten.
Explicar por qué Figueras afirma que los persona-jes de Stevenson son un eco de su deseo de aven-tura. ¿Por qué motivo se arriesgan? ¿Qué esperan descubrir? Dar ejemplos de ello.
Describir al abogado Utterson. Explicar qué tipo de vínculo lo une a Mr. Enfield. ¿Qué actividad dominical comparten?
¿Qué es la Casa de la Extorsión? ¿A qué se debe su nombre? Narrar el episodio que Einfeld le cuenta a Utterson.
Subrayar en el texto la primera descripción que se hace de Mr. Hyde. ¿Qué sensación causa su aspecto? Rastrear a lo largo de la novela otras apariciones del personaje. ¿Cómo se lo retrata? ¿Qué rasgos de su porte y fisonomía hacen de él un personaje siniestro?
Enumerar los deseos expresados por el Dr. Jekyll en su testamento. ¿Por qué Utterson siente aversión por el documento? ¿A quién recurre y qué hace para saber más sobre el beneficiado? ¿Qué consi-gue averiguar?
En el capítulo IV se narra un asesinato. ¿Quién es el muerto? ¿Qué objetos se hallan en la escena del crimen? Explicar la conexión que presentan con Utterson y con Jekyll. ¿Por qué el principal implica-do es Mr. Hyde?
Dibujar el plano del edificio ubicado en el jardín de Henry Jekyll. Identificar cada una de las depen-dencias con sus detalles, tal como se las describe en el capítulo V. ¿A qué se dedicaba su antiguo dueño? ¿Qué instaló el doctor en ese espacio?
Utterson empieza a detectar cambios e incon-gruencias en su cliente. ¿Cuáles? ¿A qué se las ad-judica? ¿Qué coincidencias descubre entre Jekyll y Hyde? ¿Qué explicaciones intenta sostener al respecto?
En el capítulo VI el Dr. Lanyon se enferma y muere. Deja una carta lacrada dirigida a Utterson. ¿Qué advierten los sobres que la protegen? ¿Qué anti-cipación del relato esconde la misiva? ¿Cuándo se dilucida su contenido?
La casa de Jekyll presenta dos caras, como su dueño. Describir el aspecto de cada una de las fachadas.
En el capítulo VIII, titulado “La última noche”, Utterson y Poole ingresan a la fuerza en el despa-cho del Dr. Jeckyll. ¿Por qué? ¿Quién suponen que se esconde allí? ¿Qué encuentran cuando exami-nan el lugar?
Conversar en grupos qué puntos de vista elige Stevenson para narrar la historia. ¿Qué permite ese procedimiento para caracterizar a los perso-najes y al relato de los hechos? ¿En qué momen-to se devela la doble personalidad del Dr. Jekyll? ¿Mediante qué recurso literario?
El desdoblamiento del Dr. Jekyll responde a sus experimentaciones científicas. Debatir en clase acerca de los límites morales y éticos que encie-rra todo descubrimiento. Argumentar a favor y en contra de Jekyll: qué logró alcanzar con su inven-ción y a qué costo.
para la producción Ver en clase la película El club de la pelea. ¿Qué
semejanzas encuentran con la novela de Steven-son? Escribir una sinopsis del film en la que se presenten los paralelismos entre ambas obras.
En inglés, hide significa “esconderse”. Stevenson nombra Hyde al lado oculto del Dr. Jekyll, el nom-bre del personaje evoca la idea de ocultarse del verbo. Utilizar ese recurso para crear nuevos nombres que expresen las particularidades del resto de los personajes.
Investigar qué es la grafología, cuál es su objeto de estudio y cuáles, sus métodos. Analizar y com-parar los rasgos de escritura de Hyde (pág. 49) y Jekyll (pág. 54). ¿Qué indicios significativos des-cubre el abogado Guest? Redactar un informe grafológico ficcional que interprete esas marcas personales.
Narrar el final de la novela desde el punto de vis-ta de Mr. Hyde. Escribir su testimonio contan-do: ¿cuándo se manifestó por primera vez y qué sintió? ¿Qué actos llevó a cabo y por qué? ¿Qué ambicionaba? ¿Qué sentimientos experimentaba hacia el Dr. Jekyll? ¿Cómo fue cobrando mayor po-der? ¿Cuál consideraba que era su límite?
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Construyendo espacios de convivencia
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¿Cómo se hace para prevenir y/o transformar situaciones conflictivas en soluciones aceptables?1
Comencemos mencionando algunas características de los conflictos:• Los conflictos son el choque, la pugna entre dos o más partes, como consecuencia de desa-
cuerdos.• Pueden ser de diferente naturaleza, intensidad y magnitud. Desde un niño que arroja una
tiza en el aula o un grupo de estudiantes que acosa permanentemente a un compañero hasta un país que invade a otro.
• Se originan, generalmente, en intereses que no coinciden y se enfrentan. Como resulta-do de esa pugna se produce una alteración del orden establecido –es decir, la ruptura del equilibrio– que perjudica a uno, a muchos o a todos los que conviven en un ámbito de-terminado. Muchos de estos conflictos se resuelven, pero otros se agrandan cada vez más en intensidad y cantidad de diferencias. Cuando esto sucede, hablamos de conflicto que escalaodeescaladadelconflicto(Prawda,2008).2
Más allá de las distintas definiciones que encontremos, es importante destacar que el conflicto es inherente a la vida misma y que es construido por cada una de las personas invo-lucradas en él, quienes lo revisten de un alto grado de subjetividad.
Para iniciar el camino de resolución es necesario transformar una dinámica de confron-tación en una de colaboración y lograr que las partes trabajen juntas en la solución del pro-blema, acercándose entre ellas para lograr un acuerdo. Es decir, que de ser enemigos pasen a ser socios.
En este punto podemos decir que todo conflicto: P Es inevitable: ya que siempre hay situaciones donde las personas tienen diferencias.P Es necesario: pues aparece cuando algo debe cambiar, ocupando nuestra atención y
preocupándonos.Sonunavisodequesetienenquepensarvariablesparatenerencuentaen una situación determinada.
P Puede mejorar o empeorar las relaciones: dependerá de los aportes que cada uno de los involucrados hace durante el intercambio.
El conflicto posee aspectos positivos y negativos, es decir que no es ni malo ni bueno per se.
Querido/a profesor/a:
LainiciativadeSantillana“Desde la escuela. Programa para convivir mejor” pone a tu disposición recursos, que se incluyen en el marco de la construcción de espacios de convi-vencia, para prevenir las conductas que generan conflictos violentos y que podés utilizar con los estudiantes que tenés a cargo.
1 Prawda, Ana. Plataforma UNSAM Virtual. En: Redorta, J. Entender el conflicto. Barcelona, Paidós Ibérica, 2007.2 Prawda, Ana. “Hablemos del conflicto”. En: Mediación escolar sin mediadores. Buenos Aires, Editorial Bonum, 2009.
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Aspectos positivos Aspectos negativos
Promueve el cambio en las re-laciones.
Ofrece un espacio para plan-tear reclamos.
Favorece la reflexión acerca del hecho y, consecuentemen-te, posibilita la identificación de los intereses y las necesi-dades en juego de cada parte.
Posibilita el crecimiento per-sonal, grupal, institucional y/o social.
Promueve, como indicador importante, solo los aspectos que connotan desvalorizaciones, enojos y otros relatos ne-gativos. En consecuencia, produce efectos desgastantes en las personas y en las relaciones.
Ofrece una escalada de malentendidos y enojos que aumen-tan, de ese modo, el perjuicio y culminan en una situación de violencia que afecta a las relaciones y a las personas in-volucradas.
Imposibilita que las personas logren satisfacer sus intereses en juego.
De no abordarse correctamente su solución, puede crecer en intensidad y cantidad, ya sea que se profundicen las di-ferencias y/o den lugar al surgimiento de nuevos conflictos.
Con frecuencia, el conflicto está asociado con la violencia. Sin embargo, la violencia es la máxima expresión de un conflicto que escala y que, en ocasiones, comienza como una diferencia de opiniones hasta que se convierte en una comunicación basada en profundas agresiones físicas y/o psicológicas. Una vez que se desencadena la violencia, los aspectos po-sitivos del conflicto desaparecen.
Identificar estos aspectos positivos permite avanzar hacia la solución. Cuando, en cambio, solo se tienen en cuenta los aspectos negativos, la situación se agrava hasta que, algunas ve-ces, se convierte en violenta.
Los aspectos positivos del conflicto son aquellos que ofrecen y promueven un espacio para pensar ese cambio. La vida de los seres humanos implica la permanente toma de decisiones, algo que, muchas veces, se expresa por medio de conflictos. Por ejemplo: ¿avanzo o retrocedo en mi posición?, ¿me quedo o me voy?, ¿le respondo o permanezco callado?, ¿le propongo una solución o acepto la suya?, ¿o pensamos una que nos favorezca a ambos?
Desde la perspectiva que nos brinda esta percepción del conflicto, la meta del docente no sería necesariamente eliminarlo, sino prevenirlo, reducirlo y abordarlo identificando sus as-pectos positivos y los intereses encubiertos que muchas veces tiene, con el fin de analizarlo, y según sea su característica, prevenir que escale hasta convertirse en violento.
En este cuadernillo te ofrecemos algunas actividades que te permitirán poner en práctica diferentes recursos junto a tus alumnos, con el objetivo de que, entre todos, puedan identi-ficar aquellas situaciones cotidianas que pueden derivar en posibles conflictos, y también técnicas, estrategias y habilidades que harán posible analizar estas situaciones, generar una toma de conciencia y aprendizaje colectivo, y, finalmente, prevenir la violencia en el aula.
Cordialmente,
Ana Prawda y Gustavo Stefanelli.
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DINÁMICA 1: Todos discriminados
VALORES: integración, respeto, diversidad. CONDUCTAS ASOCIADAS A LOS VALORES: • Encontrarun rasgo personal que diferencia a un individuo del resto
de las personas. • Identificarlos beneficios de integrar grupos con personas de diferen-
tes características: físicas, sociales, económicas, etcétera. • Practicarla empatía con respecto a las particularidades de los otros.
• Organismo: Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad. Gobierno de España
• Origen: España, 2011• Duración: 1 minuto y 41 segundos• Link del video: http://goo.gl/8SGJwi [Consultado el 2/12/2014] Canal de la Asociación Civil Convivencia Social
y Asistencial
Consideraciones previas• Materiales: TV y reproductor de DVD• Tiempo estimado de la actividad: 1 h 30 min
A. Introducción
El video completo forma parte de una campaña de publicidad del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad del Gobierno de España.
Las breves historias que presenta este frag-mento permiten reconocer, en cada uno de sus protagonistas, una característica que los diferen-cia de los otros y por la cual son excluidos o discri-minados, ya sea la edad, la nacionalidad, las capa-cidades físicas, etcétera. De esta manera, el video propone un espacio de reflexión acerca de los di-ferentes prejuicios con que los individuos conside-ran a los demás.
B.Desarrolloyconsignas
1. Observar atentamente el video.2. Etapa de trabajo individual. El docente les en-
tregará a los alumnos una hoja en la que tie-nen que responder las siguientes consignas:a) Escribir una oración que sintetice lo que
cada uno cree que comunica el video.b) Identificar las diferentes razones o motivos
por los cuales se discrimina a cada uno de los protagonistas de las historias del video.
Síntesisdeobjetivosycontenidos
Aceptar la diversidad nos permite enriquecer el mundo donde vivimos. Es el punto de partida de diferentes procesos, entre ellos, el del aprendizaje.
Una realidad sin diferencias, vista a través de lentes que solo permiten apreciar un color, no existe: justamente, lo que hace que las cuestio-nes de la vida sean reales es que son distintas, se ven diferentes y cada uno las interpreta a su modo. Son las diferencias las que nos permiten pensar si lo que afirmamos, vemos o entende-mos es así como creemos. Ellas nos hacen salir de nuestras propias ideas y nos posibilitan la inclusión de otras o favorecen la creación de un pensamiento más abarcador, producto del aporte de todos.
Es decir, la diversidad favorece el crecimiento personal, que se va dando entre los conflictos que se suscitan al tratar de aunar criterios para convi-vir con las diferencias y/o de acordar intereses y necesidades comunes. Dentro de este marco, en-tendemos el conflicto como una oportunidad de cambio, de crecimiento, de mejora. Pero…• ¿Qué sucedería si las diferencias fueran utili-
zadas para lastimar, para agredir, para excluir?• ¿Cómo nos sentiríamos en el supuesto caso
de que esto nos sucediera?Si todos tomáramos las diferencias como un
motivo para excluir, entonces todos seríamos po-tenciales víctimas de discriminación.
Video a analizar• Nombre del video: “Anuncio contra la discrimi-
nación”• Descripción: Campaña contra la discriminación
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c) Elegir uno de los personajes del video y po-nerse en su lugar, en su situación y tratar de pensar como él. Luego, responder según sea el caso:• ¿Qué acción y/o comentarios realizó
para discriminar al otro? ¿Qué sintió al realizar dicha acción o comentario?
• ¿Qué acción y/o comentarios recibió que lo hizo sentir discriminado? ¿Qué emo-ciones experimentó en ese momento?
d) A la lista elaborada en la consigna b), agre-gar motivos de discriminación que cada alumno/a haya observado en el colegio.
e) ¿Por qué razón los alumnos creen que la gente discrimina a los otros? Cada uno de-berá enumerar, al menos, una razón.
3. Etapa de trabajo grupal. Organizados en grupos de hasta cinco integrantes, los alumnos inter-cambian y comparten las respuestas. Luego rea-lizan las siguientes consignas:a) Conversar sobre las respuestas que ha dado
cada uno y luego elegir entre todos:- Una palabra que sintetice lo que trans-
mite el video.- Tres emociones que reconocieron en los
personajes del video al ser discriminados. - Tres motivos que llevan a una persona a
realizar comentarios o acciones que dis-criminan a otro. Luego responder: ¿para qué consideran que lo hacen?, ¿cuánto y qué gana o pierde una persona cuan-do discrimina?
b) Realizar una lista de motivos o razones por las cuales en el colegio unos estudiantes discriminan o excluyen a otros.
c) Por último, hacer un listado de conductas que posibiliten sentirse bien y reconocido por el resto de los compañeros sin necesi-dad de discriminar al otro.
C. Cierre
1. Los integrantes de los grupos comparten las respuestas entre sí.
2. El docente puede acompañar este momento resumiendo las respuestas en el pizarrón.
Sugerimos anotar las emociones identificadas tanto en el rol de los que son discriminados como en el de los que discriminan, ya que esto les per-mitirá a los alumnos reflexionar junto al docente sobre una habilidad social denominada empatía, que les permite a los seres humanos ponerse en el lugar del otro, tratando de sentir y pensar desde ese nuevo rol. De este modo se podrán plantear el siguiente análisis: • ¿Cuántas veces observamos una situación de
burla o agresión verbal que deriva en discri-minación y de manera inconsciente la vali-damos, al no darnos cuenta del impacto que genera en el otro esa acción?La actividad también permite reflexionar sobre
el hecho de mostrarse tal cual uno es, sin temor a ser marginado o discriminado, a partir de plantear: • ¿Cuántas veces decidimos no hacer ciertas co-
sas, o decir lo que pensamos, porque creemos que si lo hacemos no seremos aceptados?
• ¿Qué decidimos perder para ser aceptados? ¿Esto tiene algún valor para nosotros?
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VALORES: integración, respeto y diversidad. CONDUCTAS ASOCIADAS A LOS VALORES: • Encontrarun rasgo personal que nos diferencie del resto de las personas.• Identificarlos beneficios de integrar grupos con personas de diferentes
características: físicas, sociales, económicas, etcétera.• Practicarla empatía con respecto a las particularidades de los otros.
DINÁMICA 2: ¿Cómo es mi “baile”?
centes vestidos de manera similar, que se burlan del diferente. Los chicos y las chicas del primer plano van, uno por uno, integrando este segundo grupo de iguales, y desde esta igualdad, discrimi-nan con sus pares al considerado diferente. Enunsegundomomento,todoslosadolescen-
tes, ya sea vestidos con sus características diferen-ciadoras o vestidos igual, terminan bailando jun-tos la misma coreografía.
La propuesta de “Bailemos juntos contra la discriminación social” nos permite comprender el hecho de que cada uno puede tener un lugar, man-teniendo su identidad.
A. Desarrollo y consignas
Si bien en el video aparecen dos grupos, la cla-se se dividirá en tres, cada uno de ellos con el si-guiente rol:
Grupo A: representa a los adolescentes que están en primer plano y se visten, peinan y mueven como lo desean.
Grupo B: representa a los adolescentes que en el video aparecen en segundo plano y están vestidos todos con remera blanca.
Grupo C: representa a los adolescentes que, en principio, formaban parte del Grupo A, pero des-pués integran uno nuevo que, a su vez, discrimina.
Luego, cada grupo deberá responder las siguientes consignas que se les entregan por escrito:
Grupo A1. ¿Cuáles son las ventajas de integrar un grupo
de personas diferentes?2. ¿Qué creen que sienten por ser discriminados
por el resto?
Síntesis de objetivos y contenidos
Elrespetoporlasdiferenciasesunadelascla-ves para comunicarse eficazmente y convivir sin violencia. Las conductas que permiten la diversi-dad y posibilitan la integración requieren recono-cer al otro como un semejante, aceptarlo con sus diferencias y buscar juntos espacios donde se en-cuentren intereses y necesidades comunes.
Video a analizar• Nombre del video: “Bailemos juntos contra la
discriminación social”• Descripción: Campaña contra la discriminación• Organismo: Ministerio de Sanidad, Servicios
Sociales e Igualdad.GobiernodeEspaña• Origen: España• Duración: 1 minuto y 31 segundos• Link del video:
http://goo.gl/21L8qg [Consultado el 2/12/2014] Canal de la Asociación Civil Convivencia Social y Asistencial Consideraciones previas• Materiales: TV y reproductor de DVD• Tiempo estimado de la actividad: 1 h 30 min
A. Introducción
Elvideoformapartedeunacampañadepubli-cidad del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales eIgualdaddelGobiernodeEspaña.Nos muestra escenas en dos planos: - En primer plano aparecen, de a uno, distintos
adolescentes, cada uno de ellos con una diferen-te forma de vestir, peinarse, moverse, etcétera.
- En segundo plano aparece un grupo de adoles-
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3. ¿Qué significa para ustedes la frase “bailemos juntos contra la discriminación”?
4. ¿Cuáles creen que son las emociones que sentirían si formaran parte del baile en el que participan todos?
5. Escriban, por lo menos, dos situaciones que hayan experimentado en la escuela, en la que algunos alumnos se ríen, se burlan y discrimi-nan a otro. Luego identifiquen:• ¿Cuáles eran los motivos por los que se
discriminaba a un/a compañero/a?• Poniéndose en el lugar del chico o la chica
discriminado/a traten de identificar, por lo menos, tres emociones que creen que sentirían en su lugar.
• Poniéndose en el lugar de los integrantes del grupo que discrimina, identifiquen, por lo menos, dos emociones que creen que sentirían al realizar estas acciones.
Grupo B1. ¿Qué beneficios encuentran al actuar así
como grupo? 2. ¿Cuáles son las desventajas de formar parte
de ese grupo de iguales?3. ¿Qué representa, para ustedes, la frase “baile-
mos juntos contra la discriminación”?4. ¿Cuáles son las emociones que sentirían si
formaran parte del baile en el que participan todos?
5. La consigna 5 es la misma que en el caso del Grupo A.
Grupo C1. ¿Paraquécreenquecadaunodelosadoles-
centes que se presenta en primer plano cam-bia de look y de actitud cuando forma parte del grupo que se encuentra detrás?
2. ¿Qué creen que pierde cada uno de ellos al formar parte de ese grupo?
3. ¿Qué representa para ustedes la frase “baile-mos juntos contra la discriminación”?
4. ¿Cuáles son las emociones que sentirían si formaran parte del baile en el que participan todos?
5. La consigna 5 es la misma que en el caso del Grupo A.
C. Cierre
1. Los integrantes de los grupos comparten las respuestas entre sí.
2. El docente puede acompañar este momento resumiendo las respuestas en el pizarrón o en diferentes cartulinas para cada grupo. En una cartulina única se escriben las respuestas 3 y 4, previamente debatidas entre todos.
Como en la dinámica precedente y a fin de fo-calizar y reforzar las conductas propuestas, suge-rimos anotar las emociones identificadas tanto en el rol de los que son discriminados como en el de los que discriminan, ya sean las tomadas del video como las experiencias del colegio. Esto les permiti-rá a los alumnos reflexionar junto al docente sobre una habilidad social denominada empatía, que les permite a los seres humanos ponerse en lugar del otro, tratando de sentir y pensar desde ese nuevo rol. De este modo se podrá plantear el siguiente análisis: • ¿Cuántas veces observamos una situación de
burla o agresión verbal que deriva en discri-minación y de manera inconsciente la vali-damos, al no darnos cuenta del impacto que generaba en el otro esa acción?La actividad también permite reflexionar sobre
el hecho de mostrarse tal cual uno es, sin temor a ser marginado o discriminado, a partir de plantear: • ¿Cuántas veces decidimos no hacer ciertas co-
sas, o decir lo que pensamos, porque creemos que si lo hacemos no seremos aceptados?
• ¿Qué decidimos perder para ser aceptados? ¿Esto tiene algún valor para nosotros? Porúltimo, la idea seríapoder aplicar lame-
táfora del baile a la convivencia diaria, resumien-do lo que para cada uno de los grupos representa y reforzando la idea de participar en un contexto donde se respete la diversidad.
¿Cómo sería el baile de este curso?Si el docente lo considera viable, se puede articular
esta actividad con los docentes de Educación artísti-ca para realizar una propuesta práctica.
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Notas
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Lengua y literatura III
Recursos para el docente
Prácticas del lenguaje
ES 3.er año 2.° añoCABA 2.° añoNAP
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