ESCUELA DE POSTGRADO

Maestría en Educación con Mención en Psicopedagogía de la

Infancia

LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE CINCO AÑOS DEL NIVEL INICIAL DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

PÚBLICAS DE LIMA METROPOLITANA Y CALLAO

Tesis para optar el grado de Maestro en Educación con Mención en

Psicopedagogía de la Infancia

REQUILDA MAGALY CERQUERA BENITES

Asesora:

Elisa Beatriz Yanac Reynoso

Lima – Perú

2019

ii

LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE CINCO AÑOS

DEL NIVEL INICIAL DE INSTITUCIONES

EDUCATIVAS PÚBLICAS DE LIMA

METROPOLITANA Y CALLAO

iii

Página del Jurado

……………………………………………………….

Presidente

……………………………………………………….

Secretario

…………………………………………………….

Vocal

iv

Dedicatoria

A mi querida madre por su apoyo

incondicional y por darme mucha fuerza

para continuar en este proceso anhelado.

v

Agradecimiento

A mi querida asesora Mg. Elisa Beatriz Yanac

Reynoso por su apoyo constante en mi trabajo

de investigación.

vi

Índice de Contenido

Miembros del jurado iii

Dedicatoria iv

Agradecimiento v

Índice de contenido vi

Índice de tablas viii

Índice de figuras ix

Resumen x

Abstract xi

Introducción 12

Problema de investigación 12

Planteamiento del problema 12

Formulación del problema 14

Justificación 15

Fundamentación teórica 16

Antecedentes de la investigación 16

Marco Teórico 21

Objetivos 34

Objetivo general 34

Objetivos específicos 34

Marco metodológico 36

Tipo y diseño de la investigación 36

Variables 37

Variable: lenguaje oral 37

vii

Población y muestra 37

Procedimiento de recolección, procesamiento y análisis de datos 43

Resultados 44

Discusión 56

Conclusiones 60

Sugerencias 61

Referencias 63

Anexos 67

Anexo 1: Matriz de consistencia 68

Anexo 2: Prueba de la evaluación de lenguaje oral 69

Anexo 3: Matriz del instrumento 74

viii

Índice de tablas

Pág.

Tabla 1 Puntuación directa del ELO. 42

Tabla 2 Puntuación centil del ELO. 42

Tabla 3 Análisis de confiabilidad de la adaptación de ELO. 43

Tabla 4 Distribución de la muestra de la IEP del Callao 44

Tabla 5 Discriminación auditiva de la IEP del Callao 45

Tabla 6 Dimensión Fonológica de la IEP del Callao. 46

Tabla 7 Dimensión Sintáctica de la IEP del Callao. 47

Tabla 8 Dimensión semántica de la IEP del Callao. 48

Tabla 9 Resultados obtenidos en el lenguaje oral. 49

Tabla 10 Distribución de la muestra de la IEP de San Juan de Lurigancho. 50

Tabla 11 Discriminación auditiva de la IEP de San Juan de Lurigancho. 51

Tabla 12 Dimensión Fonológica en la IEP de San Juan de Lurigancho. 52

Tabla 13 Dimensión Sintáctica en la IEP de San Juan de Lurigancho 53

Tabla 14 Dimensión semántica en la IEI de San Juan de Lurigancho. 54

Tabla 15 Resultados obtenidos en el lenguaje oral en la IEP de San Juan de

Lurigancho.

55

ix

Índice de figuras

Pág.

Figura 1 Distribución de la muestra de la IEP del Callao 45

Figura 2 Discriminación auditiva de la IEP del Callao 45

Figura 3 Dimensión Fonológica de la IEP del Callao 46

Figura 4 Dimensión Sintáctica de la IEP del Callao 47

Figura 5 Dimensión Semántica de la IEP del Callao 48

Figura 6 Resultado general obtenido en el lenguaje oral en la IEP del Callao 49

Figura 7 Distribución de la muestra en la IEP de San Juan de Lurigancho 50

Figura 8 Discriminación auditiva en la IEP de San Juan de Lurigancho 51

Figura 9 Dimensión Fonológica en la IEI de San Juan de Lurigancho 52

Figura 10 Dimensión Sintáctica de IEP de San Juan de Lurigancho 53

Figura 11 Dimensión Semántica en la IEP de San Juan de Lurigancho 54

Figura 12 Resultado general obtenido en el lenguaje oral en la IEP de San Juan

de Lurigancho

55

x

Resumen

El propósito de la investigación es describir los niveles de lenguaje oral en niños de 5 años

en instituciones educativas públicas; una, de San Juan de Lurigancho y la otra, del Callao.

La investigación es de tipo sustantiva, descriptiva, con un diseño descriptivo simple. La

muestra conformada por 60 niños y niñas de bajo nivel socio económico, se conformó

mediante un muestreo no probabilístico, por conveniencia. El instrumento que se utilizó fue

la prueba para la evaluación del lenguaje oral (ELO) de Ramos, Cuadrado y Fernández

(2008). Los resultados obtenidos determinaron que los niños, de ambas instituciones

educativas, se encuentran en un nivel bajo del lenguaje oral, demostrando dificultad al

distinguir sonidos, pronunciar correctamente las palabras, así como para describir las

acciones, indicar dibujos por su definición, la estructura oral de frases, el uso de la memoria

verbal de frases, expresar el significado de las palabras y comprensión oral de narraciones.

Se concluye que, en ambas instituciones, los niños de cinco años se ubican en un nivel bajo

del lenguaje oral, en todos los aspectos evaluados, de discriminación auditiva, fonológica,

sintáctica y semántica, excepto en el componente sintáctico que, en el colegio del Callao,

predomina el nivel medio.

Palabras clave: lenguaje oral – niños de 5 años – nivel Inicial – evaluación del lenguaje

oral.

xi

Abstract

The purpose of the research is to describe the levels of oral language in children of 5 years

in public educational institutions; one, from San Juan de Lurigancho and the other, from

Callao. The research is of a substantive, descriptive type, with a simple descriptive design.

The sample consisting of 60 children of low socio-economic level, was formed by a non-

probabilistic sampling, for convenience. The instrument that was used was the test for the

oral language evaluation (ELO) of Ramos, Cuadrado and Fernández (2008). The obtained

results determined that the children, of both educational institutions, are in a low level of the

oral language, showing difficulty in distinguishing sounds, pronouncing the words correctly,

as well as to describe the actions, indicate drawings by definition, the oral structure of

phrases, the use of verbal memory of sentences, express the meaning of words and oral

comprehension of narrations. It is concluded that in both institutions, children five are

located in a low level of oral language in all aspects evaluated, auditory discrimination,

phonological, syntactic and semantic, except in the syntactic component in the school of

Callao, the middle level predominates.

Key words: oral language - children of 5 years - Initial level - evaluation of oral language.

12

Introducción

Problema de investigación

Planteamiento del problema.

El lenguaje oral en la primera infancia es de suma importancia, ya que no solo es un

medio de comunicación, sino que además es el medio donde el niño desarrolla su

imaginación, su creatividad, desarrollo social, a través del diálogo se mejora la oralidad, la

comprensión textual, vinculándose al desarrollo personal del niño expresando así sus

emociones, sus conocimientos. En muchas oportunidades el niño no lo desarrolla de forma

coherente y clara, lo cual es una dificultad para lograr el proceso de la lectoescritura, oralidad

fluida, y producción de textos orales y escritos.

Sin embargo, en América Latina a través de las diversas evaluaciones tales como

programa internacional para la evaluación de estudiantes (PISA) que se aplica en niños con

edades de 7- 8 años se observa que el Perú se encuentra dentro de los últimos puestos y que,

por el contrario, encontramos a Finlandia y Singapur entre los primeros lugares a nivel

internacional demostrando que las actividades de atención desde la primera infancia en el

desarrollo del lenguaje oral fortalecen su competencia en el desarrollo de la comprensión

escrita.

En el Perú, la aplicación de las pruebas de Evaluación censal de estudiantes (ECE)

2014- 2015- 2016 dieron como resultado un progreso lento, pero en el último año de

aplicación bajó en un 15% del resultado del año anterior evidenciando que más de 38% de

los niños leen y comprenden los diversos tipos de textos, lo cual nos indica que esta

competencia es necesaria fortalecer desde la etapa inicial, ya que esta es la base de la

formación de la Educación Básica.

En el Perú, en el año 2013, a través de un estudio del Ministerio de Educación del

Perú (MINEDU) denominado “Acercamiento al uso del lenguaje oral de niñas y niños de

13

cinco años a través de una entrevista – de las zonas urbanas y rurales de Programas no

estandarizado de educación inicial (PRONOIE) e Instituciones Educativas Iniciales Estatales

“ dieron como resultado que más del 45% de los niños no responden a las preguntas ni usan

diversos conectores, en suma no desarrollan sus habilidades comunicativas de forma

adecuada, sino por el contrario demuestran dificultad para expresarse, explicar sus

respuestas, describir y narrar diversas situaciones.

Teniendo en cuenta lo antes mencionado se ha considerado dos distritos para la

muestra, los cuales son los más poblados de Lima, San Juan de Lurigancho y el Callao. En

ambos distritos, es similar la estructura social, familiar y económica. Además, son víctimas

de condiciones severas de marginalidad económica, social así como cultural. Estas

circunstancias no han permitido a los padres ofrecer un buen modelo lingüístico y cognitivo

a sus menores hijos, ocasionando que las primeras interacciones comunicativas y cognitivas

madre-niño han sido nulas, escasas o de baja calidad tanto en términos cualitativos como

cuantitativos. Fuera del hogar, el medio social tampoco puede remplazar estas carencias

(González, 1995).

Por otro lado, estos distritos difieren en la inversión de sus respectivas regiones, para

la capacitación docente. La Región Callao invierte en mayor proporción y de manera

sostenida en los últimos años. Por otro lado; en ambas escuelas se observa similares

dificultades en lo que refiere a la comunicación oral de los niños y niñas de cinco años. Esto

se refleja en la interacción diaria entre los niños y niñas durante el período escolar,

evidenciándose un pobre vocabulario, poca fluidez al pronunciar las palabras, pronunciación

incorrecta de las mismas sin lograr estructurar frases cortas, básicas para su edad, así como

dificultades en la comprensión. Según testimonio de los padres, ellos casi no se comunican

con sus hijos por la intensa jornada de trabajo. En su mayoría poseen instrucción primaria y

una poca secundaria incompleta, a la vez proporcionan el uso de celulares varias horas al

14

día, no leen cuentos a sus hijos. Todo ello, afecta negativamente el desarrollo integral,

cognitivo y emocional de los niños; y, a largo plazo puede generar un impacto negativo en

la construcción del proceso de aprendizaje de la lectoescritura, trayendo como consecuencia

un retraso o fracaso escolar.

Se debe destacar que el Ministerio de Educación viene realizando desde hace algunos

años un trabajo focalizado en la primera infancia, buscando mejorar el proceso de

aprendizaje de los niños y niñas en esta etapa escolar, para lo cual se han creado distintos

programas de formación, monitoreo y acompañamiento a docentes del nivel Inicial, entre los

que destacan el Programa estratégico de logros de aprendizajes (PELA) y Soporte

Pedagógico. Por ello, se han seleccionado dos centros educativos de 5 años que han contado

con estos apoyos.

Por todo lo expuesto, nos proponemos responder las siguientes preguntas de

investigación.

Formulación del problema.

Problema general.

¿Cuáles son las características del nivel del lenguaje oral en los niños de cinco años

del nivel inicial de dos instituciones públicas?

Problemas específicos.

¿Cuál es el nivel del lenguaje oral de los niños de cinco años en la dimensión de

Discriminación Auditiva, de dos instituciones públicas?

¿Cuál es el nivel del lenguaje oral de los niños y de cinco años en la dimensión

fonológica, de dos instituciones públicas?

¿Cuál es el nivel del lenguaje oral de los niños de cinco años en la dimensión

semántica, de dos instituciones públicas?

15

¿Cuál es el nivel del lenguaje oral de los niños de cinco años en la dimensión sintáctica,

de dos instituciones públicas?

Justificación.

Se presenta la justificación de esta investigación señalando sus aportes tanto a nivel

teórico como práctico y social

Justificación teórica.

Esta investigación dará a conocer información relevante y necesaria sobre cómo se encuentra

el nivel de lenguaje oral de los niños y niñas de cinco años, identificando el nivel de

desarrollo de cada uno de los componentes del lenguaje oral, robusteciendo la teoría modular

del lenguaje y permitiendo un mayor conocimiento del desarrollo de los niños de

características similares a la muestra.

Justificación práctica.

A partir de esta información recogida se pondrá a disposición de los centros educativos

las medidas o estrategias de trabajo para ser presentados a los directivos de los centros

educativos estudiados, con la finalidad de favorecer el desarrollo del lenguaje oral de los

niños y niñas. Así mismo, los resultados servirán de diagnóstico y retroalimentación a las

docentes y directivos sobre la labor que vienen desempeñando en el desarrollo del lenguaje

oral de los niños.

Justificación social.

Teniendo en cuenta, esta investigación podría considerarse exploratoria en ese sentido,

a partir de la cual se pueden realizar futuras investigaciones que demuestren el beneficio

cognitivo, social, emocional y comunicativo. Este diagnóstico en la etapa inicial de la

escolaridad permitirá afrontar y prevenir el problema del retraso lingüístico que se observa

en los niños y que está acentuando una brecha social entre los niños con mejor estímulos y

los que tienen desventaja social.

16

Fundamentación teórica.

Antecedentes de la investigación.

El Ministerio de Educación del Perú (2013) realizó un estudio de investigación de

naturaleza exploratoria, “Acercamiento al uso del lenguaje oral de niñas y niños de cinco

años a través de una entrevista” con una muestra de 113 estudiantes de Programas no

estandarizado de educación inicial (PRONOEI) e Instituciones Educativas Inicial estatales,

de zonas rurales y urbanas aplicándose como instrumentos: los diálogos semiestructurados

a los niños permitiendo evaluar las áreas de comunicación y personal social. Fueron

registradas a través de un casette. El procesamiento de la información consistió en escuchar

las respuestas de niñas y niños para todas las actividades de comprensión de textos oralizados

y gráficos, así como del área de Personal Social. El resultado de esta investigación demostró

que existen diferencias en cuanto a la forma de comunicarse en las áreas rurales y urbanas.

Los párvulos de sociedades andinas rurales aprenden con frecuencia por observación e

imitación, lo cual dista mucho de la educación en la ciudad, pues los niños utilizan una

comunicación verbal más amplia. Ante esto se concluye que la comunicación oral es fluida

en niños del nivel inicial de las zonas urbanas.

Gamero (2014) con el propósito de conocer la “relación entre el lenguaje oral y la

competencia matemática en niños que culminan el nivel inicial” utilizó un diseño transversal

de tipo no experimental. Los instrumentos aplicados fueron: la evaluación de lenguaje oral

ELO y la evaluación de competencia matemática EVAMAT 0. La muestra estuvo

conformada por 58 estudiantes de 5 y 6 años. De los 58 estudiantes 27 niños tenían 5 años y

31 ya habían cumplido 6 años. La investigación dio como resultado que la mayoría de los

estudiantes alcanzaron las puntuaciones máximas en los subtest de: discriminación auditiva,

fonológico, memoria verbal y vocabulario. La mayoría de estudiantes tuvieron dificultades

en responder subtest de: composición de oraciones y vocabulario y comprensión oral.

17

También se concluyó que si existe relación significativa entre algunos aspectos del lenguaje

oral (fonológico y semántico) y la matemática.

Lara (2015) buscó establecer la relación entre el lenguaje oral y la comprensión lectora

en alumnos de primer grado de primaria. En la investigación se utilizó un diseño

correlacional de tipo descriptiva. El instrumento aplicado fue la prueba Lenguaje Oral

Navarra – revisada (PLON - R) y la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad

Lingüística Progresiva Nivel 1 forma A (CLP 1-A).

La muestra estuvo constituida por 74 alumnos de la Institución Educativa Estatal San Juan

Macías y 26 alumnos de la Institución Educativa Particular Santa Fortunata. Los resultados

muestran que el dominio del lenguaje oral predispone al niño a una exitosa comprensión

lectora, y que tiene que ser impulsada por su medio social a través de los padres y docentes

mediante actividades que promuevan el lenguaje oral.

López (2017) desarrolló el programa “Jugar para aprender” con la finalidad de mejorar

la comunicación oral en estudiantes de 5 años del Liceo Naval Montero. La intencionalidad

del trabajo de investigación era establecer estrategias para mejorar el lenguaje oral en sus

dimensiones de forma, contenido y uso. Dicha investigación consideró la modalidad cuasi

experimental con pre-prueba y post prueba. El instrumento aplicado fue la prueba Lenguaje

Oral Navarra – revisada (PLON - R) para evaluar el desarrollo comunicativo. La muestra

consideró la participación de 40 estudiantes.

Al desarrollar la prueba ambos grupos se ubicaron en el nivel retraso; el resultado

demostró que más del 50% de los estudiantes evaluados arrojaron dificultad para hablar

(habla alterada), prestar atención, interpretar, seguir ordenes, escaso vocabulario, explicar

sus ideas además de conservar un diálogo fluido. Posteriormente a la aplicación del

programa, se observó que el grupo evaluado evidencio óptimos resultados en los aspectos

morfosintáctico y fonológico. El componente de contenido, progreso léxico semántico; y lo

18

que se refiere al uso, avances en el nivel pragmático. Se evidenciaron los efectos del

programa en el logro en la fluidez de sus diálogos y textos. En general disminuyó el nivel de

retraso de los niños al hablar y relacionarse entre ellos, demostrando que las estrategias del

programa fueron efectivas.

Rique (2017) comparó el desarrollo del lenguaje oral en niños de 5 años de dos

instituciones educativas. El instrumento aplicado fue la prueba de lenguaje oral Navarra-R

y para el análisis de datos SPSS. El diseño de la muestra de investigación fue análisis

descriptivo comparativo. La muestra de la población estuvo constituida por 156 niños.

Se observó que en ambos colegios los niños de 5 años se encuentran en el nivel de proceso

del desarrollo de la dimensión forma, contenido y uso. Para finalizar, la investigación

concluyó que existen diferencias significativas en el nivel de desarrollo del lenguaje oral de

los niños de 5 años de ambas instituciones “San José – La Pascana y Angelitos de Jesús.

Dávila y Heredia (2017) desarrollaron un estudio sobre el desarrollo morfosintáctico

en niños de 5 y 6 años de edad de dos instituciones educativas de los distritos de san Borja

y Jesús María. El propósito de dicha investigación es comparar el desarrollo morfosintáctico

(cualidades y características) en niños de 5 y 6 años de gestión privada y pública. El diseño

de la muestra de investigación es de tipo sustantiva de nivel descriptivo comparativo. La

población estuvo conformada por 151 niños y niñas de 5 años y 6 años, que cursan el nivel

inicial. El instrumento aplicado fue el Test de Comprensión de estructuras gramaticales

(CEG) para el proceso de comprensión y el Sub test de Formulación de Oraciones de la

prueba Evaluación Clínica de Fundamentos del Lenguaje (CELF-4) para el proceso

expresivo. Los resultados de la investigación mostraron que los niños de 5 y 6 años se

encuentran en un nivel bajo respecto al desarrollo morfosintáctico, además, que no hay

diferencias significativas de acuerdo al sexo, pero que si hay diferencia respecto a la

19

procedencia de colegio y a la edad. En conclusión, dicha investigación recalca la importancia

de modelos lingüísticos adecuados a temprana edad, por parte de familia y la escuela.

Ramírez (2014) para estudiar la influencia de la familia y la escuela en el desarrollo

del lenguaje oral en niños de 3 a 5 años, aplicó un programa de estimulación de lenguaje. El

propósito del trabajo de investigación fue comprender la influencia de la familia y escuela

en el desarrollo del lenguaje del alumnado de segundo ciclo de educación infantil. La

investigación denominada investigación-acción, estuvo programada en cuatro fases. La

primera fase fue de diagnóstico, para medir el nivel de desarrollo del lenguaje. La muestra

estuvo conformada por 134 niños y niñas de tres años de tres centros educativos de la

comunidad de Madrid. En la segunda fase se diseñó un programa de fortalecimiento de

lenguaje basado en lecturas de cuentos, Contando con la participación de la investigadora,

que era la tutora del curso, la directora del centro y seis evaluadoras que aprobaron dicho

programa. El tercer momento se desarrolló 15 sesiones de lectura, las cuales 11 fueron

efectuadas por la investigadora y por las madres. Finalmente, en la cuarta fase se analizó la

interacción entre investigadora, el alumnado y entre madres e hijos durante las narraciones

de cuentos, mediante un análisis de categorías cualitativa. Además, se valoró el impacto del

programa, El instrumento aplicado fue el PLON R para 3,4 y 5 años. Se demostró que las

estrategias de andamiaje utilizadas por la investigadora, por los progenitores influyen en el

progreso del lenguaje de los participantes.

Amaya, Avendaño y Milena (2016) se propusieron demostrar la eficacia de una

“estrategia pedagógica para mejorar el aspecto semántico en los niños y niñas de cinco y seis

años del grado transición en el colegio Tomas Cipriano de Mosquera, IED”. El tipo de

investigación fue descriptiva con diseño investigación-acción con un enfoque cualitativo. La

muestra estaba conformada por 24 niños de 5 y 6 años de edad, que presentaban dificultades

20

significativas en su aspecto semántico, relacionadas la expresión oral, la lectura y la escritura

comprensiva.

La investigación se realizó en cuatro fases. En la primera fase se aplicó una prueba

piloto, para determinar las fortalezas y debilidades del aspecto semántico. En la segunda fase

se diseñó y aplicó una estrategia pedagógica con categorías semánticas trabajadas en

contenidos cotidianos. La tercera fase se aplicó el programa al grupo de estudio que

estableció los avances logrados después de la aplicación de la estrategia y una línea aplicada

al grupo de estudiantes que no trabajaron la estrategia. El resultado de la línea base diseñada,

tanto de entrada como de salida, es válida y confiable para evaluar el nivel de aspectos

semánticos en los estudiantes de 5 y 6 años y la estrategia pedagógica permite que los

estudiantes mejoren su desempeño semántico evidenciándose en el nivel de lectura y

escritura comprensiva.

Chariguamán (2015) elaboró y aplicó una guía didáctica de juegos verbales "yo

aprendo cantando" para fortalecer la inteligencia lingüística entre los estudiantes de tres y

cuatro años del centro de educación inicial Dr. Camilo Gallegos Domínguez de la parroquia

de san Andrés del cantón guano provincia de Chimborazo durante el período 2013 2014. El

propósito de dicha investigación era comprobar si los juegos verbales influyen en la

inteligencia lingüística. El tipo de investigación fue cualitativa con diseño cuasi

experimental no experimental. La muestra estaba conformada por 24 estudiantes. El

instrumento aplicado fue la ficha de observación. La investigación concluyó que la guía

didáctica de juegos verbales es favorable en la estimulación correcta de la expresión y

vocalización de las palabras.

Páucar (2013) estudió el desarrollo del lenguaje oral, y su influencia en el proceso de

aprendizaje, en niños y niñas del primer año de educación básica de jardín y escuela “Santa

María del Rosario” en Quito, Ecuador. El tipo de investigación fue bibliográfica y de campo

21

con diseño de proyecto factible. La muestra estaba conformada por 99 investigados. Las

técnicas aplicadas fueron la observación y las encuestas. La investigación resultó que los

estudiantes presentan diferentes problemas en la expresión oral, problemas de aprendizaje,

que los maestros no utilizan estrategias innovadoras, que los niños no reciben estimulación

en sus hogares. Se concluyó en la investigación que la educación es compartida entre escuela

y sobre todo en el hogar.

Marco teórico.

Lenguaje.

El lenguaje es la capacidad humana, que permite expresar nuestras emociones,

sentimientos, nuestras ideas, pensamientos, conocimientos, y que regula nuestras conductas.

“El lenguaje es una característica específicamente humana que desempeña importantes

funciones cognitivas, sociales y de comunicación”. (Puyuelo, 2005, p.30).

Por ello, el lenguaje por su particularidad social, personal resulta influenciado por el

entorno y, al mismo tiempo resulta relacionada a él. De tal forma que refleja el pensamiento

colectivo de las culturas. Ya que se adquiere dentro de un grupo social.

Lenguaje oral.

Se considera muchas veces que el lenguaje oral se constituye de forma natural e innata

en el ser humano, genera además distintas habilidades que en suma permiten su correcto

funcionamiento permitiendo ampliar el aprendizaje, el desarrollo humano y de las

sociedades. Pero además el “lenguaje oral es una función y una destreza que se aprende

naturalmente, por una serie de intercambios con el entorno social, sin que en dicho entorno

exista un programa conscientemente premeditado para su enseñanza sistemática”. (Monfort

y Suárez, 2002, p. 25). Asimismo, se considera que el lenguaje oral es una “habilidad muy

importante porque favorece el desarrollo personal, ya que permite la comunicación e

integración social, afectiva y cognitiva” (Miretti, 2006, p.35).

22

Guarneros y Vega (2014) señalan que el lenguaje oral es la manera natural como se

aprende la lengua materna. Permite la comprensión y expresión de mensajes, elaborar ideas,

tener interacción comunicativa con otros, reflexionar y solucionar problemas. Su desarrollo

óptimo es indispensable para ampliar la base comunicativa hacia lo significativo y lo

expresivo, buscando la coherencia entre todos los componentes del lenguaje. Hacia la edad

preescolar, la mayoría de los niños han comenzado a combinar palabras de acuerdo con

algunas reglas gramaticales. Pueden comunicarse con los demás de una manera razonable.

Se dan algunos avances en la forma, como desarrollos gramaticales (sintácticos), mientras

que otros implican cambios en la función y en el significado o desarrollo semántico. En la

edad preescolar, los niños ya cuentan con una serie de habilidades lingüísticas que les

permiten el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Teorías sobre la adquisición del lenguaje.

Por muchos años, lingüísticos, pedagogos y psicólogos siguen investigando sobre

cómo se adquiere el Lenguaje. Existen diversas teorías que explican la adquisición del

lenguaje entre ellas tenemos:

Teoría conductista.

Para esta teoría la capacidad infantil del desarrollo del lenguaje se inicia por imitación,

el niño desarrolla sonidos que escucha para después a través de estímulos y refuerzos ira

mejorando la pronunciación de las palabras, que son generadas a través de una necesidad

permitiendo en el niño pueda estructurar en el proceso frases u oraciones cortas, las cuales

le permiten expresar sus ideas y sus necesidades propiciando, así los espacios verbales ”El

lenguaje se define como una conducta verbal, como una conducta aprendida más, sujeta a

las reglas del condicionamiento operante. Así pues, la conducta verbal resulta establecida y

modificada por el entorno” (Owens, 2003, p. 34)

23

Cabe resaltar la importancia de esta teoría en reconocer la importancia del desarrollo

comunicativo dentro de un contexto y que su uso satisface ciertas necesidades del niño.

Además, en esta teoría nos menciona que se adquiere el lenguaje por mecanismos de

condicionamiento. Ya que en un principio los niños imitarán el habla de sus padres y

posteriormente asociarán determinadas palabras a situaciones, objetos y acciones. Refiere

además que el aprendizaje del vocabulario y de la gramática se haría por condicionamiento

que se da desde la educación en la escuela y la familia como su desarrollo social, donde se

dan los mecanismos de castigo ante un palabra mal pronunciada y de igual forma se

refuerzan y recompensan las palabras correctas “Las personas que se encuentran en el

entorno del niño recompensan la vocalización de enunciados correctos gramaticalmente, la

aparición de palabras nuevas, la formulación de preguntas y respuestas y castiga las formas

incorrectas del lenguaje” (Avendaño y Miretti, 2006, p.21).

Teoría innatista.

Según la teoría Innatista postulada por Chomsky, sostiene que el niño viene

predispuesto para el lenguaje, ya que es una capacidad innata, la misma que contiene la

información lingüística donde se abstraerá las reglas gramaticales, además señala que son

imperfectas, a lo cual el niño es capaz de generar oraciones bien estructuradas y así mismo

comprenderlas, estimulando así su creatividad. (Avendaño y Miretti, 2006). Además

menciona, que todas las lenguas se relacionan en algunos aspectos permitiendo que se dé

una estructura gramatical en cada lengua, siendo un elemento común la sintaxis, esto se debe

a los estudios que se desarrollaron con niños en la etapa infantil; “todas las lenguas tienen

aspectos comunes a los que denomina “universales lingüísticos” principios generales que

determinan la estructuras gramaticales de cada lengua en particular” (Bigas y Correig, 2008,

p. 21) concluyendo que para llegar a ser un buen orador no solo debe tener conocimientos

24

sobre la sintaxis, sino que además debemos conocer la semántica y la pragmática para un

adecuado uso lingüístico.

Teoría Cognitiva.

En el interior de la Teoría cognitiva existen coincidencias y divergencias, así tenemos

que para Piaget el lenguaje es una función secundaria al pensamiento, mientras que para

Vigotsky cumple una función primordial en el desarrollo de los procesos cognitivos. Esta

investigación se sustenta en Bruner, quien a su vez toma de Piaget la función simbólica del

lenguaje, pero principalmente se basa en la construcción social del lenguaje de Vigotsky.

Asimismo, se ha incorporado la teoría modular del lenguaje que considera que los

componentes del lenguaje se relacionan entre sí, y a la vez funcionan con cierta

independencia.

La teoría de Piaget.

Según la teoría, la adquisición del lenguaje surge del desarrollo cognitivo, ante esto se

entiende que el niño es el constructor de su conocimiento y del lenguaje.

Piaget a través de su teoría postula que la función simbólica es una necesidad y una

capacidad para poder representar mentalmente nuestra realidad, mediante el juego, el dibujo

y la imitación diferida, hasta lograr la adquisición del lenguaje que se inicia en la etapa

sensorio motriz, “El desarrollo de la función simbólica se convierte, por tanto, en un

prerrequisito indispensable para la adquisición del lenguaje. El pensamiento dirige el

lenguaje y el mismo se caracteriza por ser una actividad cognitiva” (Guilbourg, 2007, p.22).

“La función simbólica, es la capacidad que nos permite representar imágenes mentales

y expresarlas a través de diferentes formas de comunicación. Esta capacidad es el punto de

partida para el desarrollo de la representación del mundo interno, desde acciones muy

concretas y lúdicas, como el dibujo, la dramatización, el modelado, la construcción y otras

25

formas de expresión grafico plásticas, llegando a las más abstractas como el lenguaje escrito”

(Castillo, 2008).

Teoría de Bruner

Según la teoría, del desarrollo cognitivo como el desarrollo social son fundamentales

para el progreso de la comunicación oral. “El proceso de desarrollo del lenguaje” se obtiene

gracias a la figura de un adulto, que interviene no tanto como un corrector o un reforzador,

sino como un suministrador, un generador de las emisiones del niño en el seno de la

interacción” (Bruner, 1975, p. 17).

Para Bruner la cognición y el contexto son importantes para desarrollar la habilidad

del lenguaje. Menciona que el niño aprende a usar el lenguaje para “comunicarse en el

contexto de la solución de problemas” Es de suma importancia el aspecto comunicativo del

lenguaje más que la estructura o la gramática, siendo “entrenado” no sólo para saber el

lenguaje, sino para usarlo como miembro de una comunidad cultural” (Bruner, 1983, p.123).

Mirette (2003) en su estudio sobre la teoría de Bruner: refiere que el niño conoce el

mundo a través de las acciones que realizan, posteriormente por representación de imágenes

y finalmente, acción e imagen es lenguaje. Estableciendo la relación entre el lenguaje y

procesos intelectuales, Bruner nos habla de 3 formas en las que el niño puede representar la

experiencia y hacer uso de ella: 1) representación inactiva, que refiere a la acción, es decir

representación organizada en respuestas motoras. 2) Representación icónica, basada en la

percepción y en la memoria visual concreta. 3) Representación simbólica, usa el lenguaje

para traducir su experiencia, por medios de palabras puede resolver problemas sin recurrir a

los objetos.

Bruner resalta la importancia que juega la madre o un adulto en la adquisición del

lenguaje, ya que es ella quién interactúa, habla y se comunica cotidianamente en los

diferentes momentos del niño. De tal forma que aprende a usar el lenguaje, aprendiendo lo

26

que las palabras y frases significan y a la vez cuándo y dónde usarlos, con interacción a los

demás. A ello lo denomina formatos “El formato es una interacción rutinizada y repetida en

la cual el adulto y el niño hacen cosas entre sí y respecto al otro” (Bruner, 1983, p. 130).

Estos juegos rutinarios aparecen antes del habla léxico – gramatical, por ello son pasos

importantes en el paso de la comunicación al lenguaje.

Dimensiones del lenguaje.

La teoría Modular del lenguaje sostiene que el lenguaje desde el punto de vista del

desarrollo, las adquisiciones del niño en los componentes semánticos, de léxico y de

pragmática se llevan a cabo gradualmente y en relación al desarrollo cognitivo y social. Sin

embargo, los aspectos del léxico, los semánticos y los pragmáticos son diferentes de las

regulaciones cognitivas y sociales generadas. “Sería un error asimilar categorías

perceptuales y cognitivas y categorías semánticas. Las primeras son universales. Las

segundas corresponden a un idioma determinado” (Rondal, 1993, p.14).

Estos componentes se desarrollan modularmente, es decir, con relativa independencia,

así tenemos que:

Fonología. Se refiere a sonidos que contrastan significativamente entre sí. “La

fonología es la disciplina que estudia las reglas que gobiernan la estructura, la distribución

y la secuencia del sonido del habla, y la configuración de las sílabas” (Owens, 2007, p.21).

Entendiéndose como la capacidad que tiene el ser humano para oír, discriminar y diferenciar

sonidos, entonación, ritmo y melodía del lenguaje.

Ramo, cuadrado y Fernández (2008) refieren que “los niños desde el comienzo de su

llegada al mundo tienen capacidad para oír sonidos y procesarlos, posiblemente incluso

desde antes de nacer” (p, 13). Empezando desde los 6 meses el inicio del balbuceo, donde

producen sonidos parecidos a lo que existen en el lenguaje. Posteriormente van

desapareciendo estos fonemas no estándar, para dar paso a producir sílabas formadas por

27

consonante más vocal (protopalabras) que guardan parecido a la fonética adulta que se

presentan aproximadamente a los 9 meses, acercándose cada vez al lenguaje cotidiano, El

niño va utilizando estas protopalabras para diferentes necesidades acompañados con gestos.

A la edad de 12 meses aparecen las primeras palabras y las estrategias fonológicas que

realiza el niño, porque existen sonidos que son difíciles de pronunciar.

El desarrollo fonológico del niño se manifiesta sobre todo en las modificaciones

sistemáticas que introduce en las palabras del adulto. Para Narbona & Chevrie (1997) se

caracteriza por incidencias sintagmáticas (con reduplicaciones y omisiones), paradigmáticos

(sustituciones) y paradigmática y paradigmática (asimilaciones).

a) Las reduplicaciones se trata de la repetición completa de una sílaba, por ejemplo: (tote)

en lugar de (coche), (pipa) en lugar de (tripa).

b) Las omisiones refiere a la supresión de sílabas en palabras plurisílábicas, Por ejemplo:

(tana) por (ventana), (fono) por (teléfono), (tocolate) por (chocolate), b) supresión de

consonantes en posición final y media, ejemplo: (paráywas) en lugar de (paraguas)

supresión de consonantes iniciales, por ejemplo: (anne) en lugar de (grande) (oxo) por (rojo),

(webe) por (llueve), etc.

c) Las sustituciones, es donde el niño reemplaza un fonema no integrado a un fonema

próximo, por ejemplo: (ti) en lugar de (si), (peo) en lugar (feo) (taato) en vez de (zapato),

(taeta) en vez de (cabeza), (tote) en de (coche), (pon) en de (con), (acuna) en vez de

(aceituna) (wana) en lugar de (rana) (tambón) en vez de (tambor) (fweyo) por (fuego), (xáto)

por (gato), (meno) en vez de (bonito)

d) Las asimilaciones se refiere a tratar de facilitar la articulación de una consonante

acercándose al punto de articulación de otra consonante, es decir de dos consonantes

sucesiva, por ejemplo: (tete) en lugar de (leche),

28

Gallego (en Dioses, 2006) menciona que a los 2 años a más, el niño permite entender lo

que quiere comunicar, aunque su repertorio fonético sea imperfecto, pero a la vez comienza

a apropiarse de algunas reglas fonológicas.

A los 3 años el niño ya percibe l sistema fonológico/ fonético de un adulto, aunque

no pueda articular adecuadamente algunos fonemas. A los 4 años el niño utiliza el sistema

de reglas de un adulto y va dominan las vocales y muchas consonantes. Entre los 5, 6 y 7

años se produce la construcción y descubrimiento del sistema fonológico, pues aquí van

dominando todas las consonantes, y el niño es cada vez más consciente de los sonidos y va

aumentando el conocimiento de la estructura fonológica de las palabras, siendo importante

ambos aspectos para la adquisición del lenguaje escrito. (Ramos, Cuadrado y Fernández,

2008).

Entre las adquisiciones importantes, Dioses (1994, p. 25) menciona las siguientes:

Hacia los 3 años:

Adquisición de los sonidos; m, n, ñ, p, t, k, b, j, l, g, f, s, ch, r.

Adquisición de los diptongos decrecientes; ai, ei, oi, au, (auto, aire).

Aparición de grupos consonánticos: “nasal” (m, n, ñ) más consonántico (cambio,

tambor, cantar, mango, etc)

Hacia los 4 años:

Adquisición de la d, y, r.

Adquisición de los grupos consonánticos “consonante” (p,b,t,c,f,g) más L (plátano,

blusa, atleta, clavo, flauta, globo)

Hacia los 5 años:

Adquisición de grupos consonánticos” S + consonante” (castor, aspa, casco, etc)

Adquisición del grupo de consonante (p,b,t,c,f,g) + r (prado, brazo, tre, cromo, fresa,

etc)

29

Para finalizar la adquisición de los fonemas se produce de forma gradual, se empieza

con el sistema vocálico para pasar al consonántico y los sonidos que demoran en dominar

serían la (r).

Semántica. Acosta y Moreno (2005) definen la semántica como el estudio del

significado de los signos lingüísticos, y de sus posibles combinaciones en los diferentes

niveles de organización del sistema lingüístico, es decir, en las palabras, en las frases, en los

enunciados y en el discurso esto hace referencia a la adquisición del vocabulario, de las

palabras y su significado el cual permite una adecuada expresión y mejorar el léxico

ampliando su capacidad de oralidad.

Entendiéndose que el desarrollo semántico se refiere a la adquisición del vocabulario

de las palabras y su significado. Según lo mencionado por Narbona & Chevrie (1977) ”Las

primeras palabras pronunciadas por el niño tienen la función de designar, de expresar y de

ordenar” (p. 35). Las primeras palabras que utiliza el niño puede ser utilizada en muchas

situaciones, por ejemplo: abrigo puede designar una prenda de vestir, el gorro para el paseo,

pues el niño asocia los objetos a diferentes situaciones cotidianas.

Por ello debe tener conocimiento de los objetos y hechos de su medio, “La formación

de conceptos se produce por medio de interacción del niño con el entorno, por lo que depende

de la calidad, cantidad y tipo de experiencias vividas por este, así como de sus capacidades

cognitivas para procesar esas experiencias.” (Acosta y Moreno, 2005, p. 108)

Así pues, los contextos lingüísticos y sociales son de suma importancia y ayudará al niño a

interpretar el significado de las palabras, y son determinantes en la aparición y el uso de

lenguaje.

Las primeras palabras que van apareciendo al comienzo son muy lentas y escasas en

su manifestación, Entre los 11 y 20 meses el niño empieza a representar objetos y situaciones

usando una sola palabra. A los 15 meses maneja un promedio de 10 palabras y 50 palabras

30

a los 20 meses. De ahí para adelante el ritmo de la aparición de las palabras es más veloz,

por ello que a los 2 años el niño puede utilizar un promedio de 450 palabras diferentes,

aparecen a la vez enunciados de dos palabras combinadas (mamá/ guapa), también aparece

los adjetivos generales (grande-pequeño) y los verbos generales (coger) y los más

complejidad semántica (Ramo, cuadrado y Fernández, 2008)

A los 3 años y medio el niño utiliza aproximadamente 1200 palabras, empleando

verbos auxiliares “haber” y ”ser”, el lenguaje es cada vez más comprensivo (Avendaño y

Miretti). De 4 a 5 años va dominando la gramática, utiliza frases largas y complejas, uso

correcto de los tiempos verbales.

Sintáctico. Tiene que ver con la organización interna del orden y organización de las

oraciones en frases, el cual permite a los niños expresarse de forma coherente en sus

diálogos. La forma o estructura de una oración depende de la sintaxis, dichas reglas

especifican la organización de las palabras, las frases, las cláusulas, el orden y la

organización de las oraciones, así como las relaciones entre las palabras, los tipos de palabras

y otros elementos de la oración. (Owens, 2003).

Se han realizado varios estudios y aún no hay una respuesta satisfactoria de cómo el

niño llega a dominar las reglas que rigen la organización secuencial de los enunciados.

“El niño marca la posición de una palabra o un grupo de ellas en los anunciados del adulto

y tiende después a utilizar esas palabras en el mismo contexto” (Narbona y Chevrie, p. 36)

ejemplo: nene ido, esto aquí, dormir no, dos coches et. Posteriormente aparece la frase

gramática mediante la entonación (donde el pequeño señala modalidades diferentes de

frases; declarativa, una pregunta, una demanda de información).

La sobregeneralización (donde se emplea el sufijo “ido” para referirse al pasado,

aplicando esta regla generalizándola a verbos con forma irregulares, ejemplo: ha ponido en

lugar de “ha puesto”, “ha rompido” en lugar de “ha roto” pues el niño aplica reglas

31

lingüísticos inapropiados, también es capaz de utilizar palabras nuevas a partir de las que

ya conoce, demostrando que el niño no aprende únicamente por imitación o repetición).

En las flexiones que refiere la posición de la frase, el niño sabe que las palabras pueden

ser organizadas de una determinada manera y modificarlas por la entonación y flexión). El

orden de las palabras (determina el sentido de la frase sujeto, verbo y complemento). Todo

ello favorecerá el desarrollo de su vocabulario y profundizará su comprensión del significado

de las palabras (Narbona & Chevrie, 2000).

Ramos, Cuadrado y Fernández. (2008) refiere que el desarrollo sintáctico entre los 9

y 18 meses se da producciones de frases de una sola palabra llamadas también holofrases,

que no tienen ningún conocimiento gramatical. De 18 a 24 meses el niño produce las

primeras combinaciones de palabras, no habiendo concordancia de género y número. A los

2 a 3 años presenta combinaciones de tres y cuatro elementos, va adquiriendo la estructura

de frases simples, enriquece los sintagmas (nominal y verbal),menciona oraciones negativas

e interrogativas simples y se da las primeras oraciones en subjuntivo. De 3 a 5 años el niño

es capaz de dominar las oraciones complejas, adquiere un gran número de conjunciones,

adverbios y pronombres, logrando así un control de su lengua.

Características lingüísticas del niño de educación inicial.

Desde que el niño ingresa al aula de 5 años, ya sabe hablar, aunque el repertorio

lingüístico que el presenta es limitado, cada uno de ellos trae consigo un bagaje de historia

propia conformada por hechos estrictamente personales además de la influencia del medio

que en ocasiones puede favorecer o limitar el desarrollo del lenguaje oral del niño. El niño

de cinco años es un gran charlatán. Habla solo consigo mismo, con personales imaginarios.

Con sus juguetes, con su madre, con sus hermanos, con otros niños. Pregunta todo, inventa

historias, cuenta intempestivamente las cosas que le han sucedido y son importantes para él,

las fabula y las recrea. Le gusta el lenguaje y juega con él; repite las frases más extrañas,

32

inventa palabas, rimas, ritmos, capta las connotaciones positivas o peyorativas de las

palabras y el poder que estas tienen sobre la conducta a los demás. El lenguaje del niño de 5

años es ya comunicación, y al mismo tiempo el mejor juego, el juego más universal

(Fernández, 1983).

Características fonéticas.

La fonología incluye todos los sonidos importantes, las reglas de combinarlos para

hacer palabras y cosas tales como la acentuación y los patrones de entonación

correspondientes. Los niños tienen que aprender a reconocer y producir los fonemas de su

propio idioma y combinarlas en palabras, frases con el tipo de patrón de entonación

pertinente (Berko & Bernstein, 2010).

El desarrollo del proceso fonológico se inicia desde que nace el niño, con la emisión

de los primeros sonidos el cual va progresando hasta los 4 años, que es cuando la mayoría

de los sonidos aparecen discriminados en palabras simples terminando de completar a la

edad de seis años (Acosta, 2005).

Según Fernández (1983) el niño reconoce e interpreta todos los fonemas de su lengua

materna, pero también puede presentar dificultades en la articulación de algunos fonemas

en palabras largas, cambian de lugar de uno a más sonidos de una palabra (almario-armario),

presenta mayor dificultad en los sonidos (r-rr-x). Debido también al entorno sociocultural y

al contexto geográfico omiten algunos fonemas finales(s-r) Frecuentemente hablan hacia

adentro, entre dientes, por mimo, vergüenza, hábito, dificultando así su comunicación.

Características semánticas:

El sistema semántico incluye nuestro diccionario mental, o lexicón. Es complicado

aprender el significado de las palabras ya que están relacionadas entre sí en redes complejas

y el ser conscientes de las palabras se produce después de que se empiecen a usar. Un niño

pequeño podría utilizar una palabra que ha oído de un adulto, pero la palabra no significa

33

exactamente lo mismo para él. El vocabulario tiene una estructura jerárquica y las palabras

están relacionadas entre sí en redes semánticas. El estudio del desarrollo semántico en los

niños implica analizar como adquieren el sistema semántico partiendo de un vocabulario

sencillo. Un niño pequeño no sabe lo que es una palabra, pero, para cuando está en los

primeros años escolares, no solo es consciente de las palabras, sino que puede dar

definiciones y decirnos cuáles son sus favoritas (Berko & Bernstein, 2010).

El periodo preescolar se caracteriza por su rápido desarrollo léxico y por la adquisición

de conceptos relacionados entre sí, además, en esta etapa (entre el año y medio y los seis

años de edad) los niños añaden aproximadamente cinco palabras diarias a su léxico. Para

aprender palabras tan rápido los niños deben inferir los significados por sí mismos). Los

niños preescolares recurren rápidamente al ajuste semántico al inferir las conexiones que

pueden existir entre las palabras y su referente tras una única exposición a estas. Esta

conexión puede verse influenciada, tanto por el conocimiento que los niños tienen de las

palabras como por su concepción del mundo. El niño preescolar va ampliando su vocabulario

con palabras nuevas, reconociendo las palabras y encontrando nuevas relaciones entre ellas.

En un inicio, el niño atiende el significado de las palabras, después las combina en oraciones,

y más adelante podría organizar oraciones según la secuencia de eventos (Guarneros, &

Vega, 2014)

A la edad de cinco años los niños presentan un vocabulario de 2000 a 2200 palabras,

conoce y relaciona el significado de las palabras y las utiliza para señalar distintas frases u

oraciones. En su repertorio léxico hay predominio de sustantivos, escasos adjetivos,

adverbios y muy pocos artículos. También Es capaz de crear palabras a partir de analogías,

por ejemplo: fugol por futbol (Fernández, 1983)

Característica sintáctica:

34

Existe controversia entre investigaciones para determinar si los niños que están

empezando a aprender su lengua adquieren estructuras sintácticas, o si describen primeros

emisiones en términos de las relaciones semánticas que intentan expresar, ejemplo: guaua

come comida, ha aprendido a producir una construcción de sujeto-verbo-objeto. (Berko &

Bernstein, 2010)

Cuando los niños empiezan a producir oraciones más largas, añaden palabras

gramaticales al lenguaje y empiezan a construir frases siguiendo las reglas sintácticas

aprenden a hacer frases negativas, interrogativas, compuestas etc.

Dentro del desarrollo del lenguaje se puede apreciar que muchas de estas características en

su proceso de desarrollo se adquieren de forma innata la misma que ayuda a las

transformaciones de los distintos elementos semánticos, morfológicos y fonéticos, tanto que

se aprecia en periodos muy cortos la adquisición de nuevos vocablos que, al llegar a los 5

años, ellos pueden utilizar más de 2000 palabras las mismas que ayudan a una adecuada

oralidad por ende el lenguaje oral. ”la sintaxis seria la estructura interna de la lengua, a la

que se aplicarían en sucesivas transformaciones los elementos semánticos, léxicos, y

fonéticos.” (Chomsky, 1971, p. 21)

Objetivos.

Objetivo general.

Identificar el nivel de desarrollo del lenguaje oral en niños de cinco años del nivel

inicial de dos instituciones públicas.

Objetivos específicos.

Identificar el nivel del lenguaje oral de los niños de cinco años en la dimensión de

Discriminación Auditiva, de dos instituciones públicas de Lima y Callao.

Identificar el nivel del lenguaje oral de los niños de cinco años en la dimensión

fonológica, de dos instituciones públicas de Lima y Callao.

35

Identificar el nivel del lenguaje oral de los niños de cinco años en la dimensión

semántica, de dos instituciones públicas de Lima y Callao.

Identificar el nivel del lenguaje oral de los niños de cinco años en la dimensión

sintáctica, de dos instituciones públicas de Lima y Callao.

36

Marco metodológico

Tipo y diseño de investigación.

El trabajo de investigación es de tipo Descriptivo simple, ya que se pretende describir

los niveles del Lenguaje Oral que presentan los niños de cinco años de dos instituciones

educativas de Lima Metropolitana y Callao. Busca “especificar las propiedades, las

características y perfiles de las personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier

otro fenómeno que se someta a aun análisis. Es decir, únicamente se pretenden medir o

recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables

a las que se refieren” (Hernández, Fernández, y Baptista, 2010, p. 80)

La presente investigación pertenece al diseño Descriptivo, que trata de describir los

fenómenos tal como se presentan en la realidad.

Con el propósito de describir los niveles del Lenguaje Oral que presentan los

estudiantes de cinco años de dos instituciones educativas del Callao.

Mostramos la representación gráfica de nuestro diseño

M1------------------------O1

M2------------------------O2

Donde M1 representan a los estudiantes de cinco años de Educación Inicial de la

Institución Educativa de Juan Pablo II del Callao.

Donde M2 representan a los estudiantes de cinco años de Educación Inicial de la

Institución Educativa San Martín de Porres en San Juan Lurigancho.

O1 y O2 representan los resultados de la Evaluación del Lenguaje Oral de Ramos,

Cuadros y Fernández (2008).

37

Variables.

Variable: Lenguaje oral.

Población y muestra.

El muestreo seguido es no probabilístico de tipo por conveniencia en cuanto se ha

tomado como unidad de análisis a los niños de cinco años de dos instituciones educativas de

Lima Metropolitana y Callao por ser de acceso inmediato para el investigador.

Se seleccionaron 60 niños, de los cuales 30 son de una institución educativa pública

del Callao y 30 de la otra, del distrito de San Juan de Lurigancho, y cuyas edades fluctúan

entre cinco años cero meses a cinco años 11 meses de edad.

Definición conceptual Definición

operacional Dimensiones Indicadores

Sistema formado por

códigos lingüísticos

que permiten al ser

humano desarrollar

capacidades de

comunicaciones,

pensamientos,

sentimientos,

autorregulación y que

contiene un conjunto de

subsistemas como;

discriminación

auditiva, aspectos

fonológicos, aspectos

sintácticos y aspectos

semánticos. (Ramos,

Cuadrado y Fernández,

2008).

Resultado obtenido

en la Prueba de

Evaluación de

Lenguaje Oral

(ELO) de Ramos,

Cuadrado y

Fernández (2008).

Discriminación

Auditiva

Fonológica

Sintáctica

Semántica

Distingue palabras

iguales

Distingue palabras

diferentes

Repite palabras dadas

Repite frases

Elabora una frase con

una palabra dada

Describe acciones de

una lámina

Señala objetos por su

definición

expresa el significado

de las palabras dadas

Responde preguntas

relacionado a un texto

Inicial de 5

años

I.E TURNO AULAS ALUMNOS

A Mañana Responsabilidad 30

B Mañana Única 30

38

No se considerará como parte de la investigación a los estudiantes que muestren edad mayor

a lo establecido o presenten deficiencias de tipo, motora, intelectual, sensorial y emocional.

Los estudiantes de la muestra son de escasos recursos socioeconómicos, sus domicilios se

encuentran localizados en los asentamientos humanos que se encuentran ubicados alrededor

de los colegios. En el Callao, son los Asentamientos Humanos: "Juan Pablo", Acapulco”,

“Sarita Colonia” y "Tiwinza". Sus hogares son en su mayoría de adobe y de madera, algunas

de ellos cuentan con servicios básicos de luz, agua y desagüe. Los padres de los estudiantes

en su gran mayoría provienen de la sierra, y presentan un bajo nivel educativo (un pequeño

porcentaje tiene secundaria completa).

Por otra parte, al colegio de San Juan de Lurigancho, acuden niños provenientes de los

asentamientos humanos: “Sauce II”, “Pueblo Libre”, “24 de diciembre”, “9 de febrero”,

“Virgen de las Mercedes” y asociaciones: “San Marcos”, “Villas Casuarinas”, “Santa Rosa

del Sauce”. La gran mayoría de padres están en condición de sub-empleado en trabajos de

construcción, de chofer, de cobrador, de recicladores, mototaxistas, dirigen algunos

pequeños comercios de ventas de comidas, frutas, golosinas o simplemente se encuentran

sin trabajo.

Instrumentos de investigación.

Nombre del Instrumento: Prueba para la Evaluación del Lenguaje Oral (ELO)

NOMBRE: ELO – Evaluación del Lenguaje oral

AUTORES: Ramos J., Cuadrado I. y Fernández I.

ADMINISTRACIÓN: Individual

DURACIÓN: Alrededor de 20 minutos(completa)

APLICACIÓN: Niños de 4 a 8 años

SIGNIFICACIÓN: Evalúa los aspectos más relevantes del lenguaje oral durante su

desarrollo (discriminación auditiva, aspectos fonológicos, sintácticos y semánticos)

MATERIAL: Manual, láminas y hoja de registro de resultados

BAREMO: Centiles de cada uno de los aspectos evaluados y del total de la prueba

39

Prueba para la Evaluación del Lenguaje Oral (ELO) de José Ramos, Isabel Cuadros y

Inmaculada Fernández.

Este instrumento evalúa los componentes del Lenguaje: la discriminación auditiva,

sintáctica, semántica y fonológica. Construida de tal manera que presentan un grado de

dificultad progresiva desde el punto de vista lingüístico. Está dirigido a niños de 4 a 8 años

de edad correspondiente al nivel escolar en el que corresponde a la educación inicial y

primaria en Perú.

Este instrumento ha tomado en cuenta los 4 aspectos del Lenguaje oral:

Discriminación auditiva de fonemas. En este aspecto se evalúa la habilidad de

percepción distintiva de los estímulos auditivos. En este tipo de ejercicio el niño y niña debe

permanecer atento. Para lo cual la explicación debe ser clara y concisa de todas las

indicaciones, asegurándonos que lo comprendan.

Aspectos fonológicos. En este aspecto se evalúa la capacidad articulatoria y de emisión

secuencial de los fonemas en las palabras. En este tipo de ejercicio se pide al niño y niña que

repita de forma ordenada las palabras de cada columna.

Aspectos sintácticos. En este aspecto se evalúa la capacidad del niño para usar con

regularidad y corrección las estructuras gramaticales y morfológicas propias del idioma. En

este tipo de ejercicio se pide al niño y niña que repita la frase una vez que se haya terminado

de decirla, luego elaborar frases y describir algunas acciones que se le presentan.

Aspectos semánticos. En este aspecto se refiere a la comprensión del vocabulario de

las palabras y su significado, asimismo como el entendimiento y adquisición del significado

de frases y producciones sintácticas.

En cuanto a las tareas que debe realizar el examinado tenemos que:

En el primer aspecto el niño(a) debe distinguir dos palabras y tendrá que decir si son

iguales o si no son iguales.

40

En el segundo aspecto el niño tiene que repetir las palabras que se le va diciendo.

En el tercer aspecto tiene 3 sub-aspectos:

Memoria verbal de frases: El niño tiene que repetir la frase que se le va diciendo.

Composición oral de frases dada una palabra: El niño debe decir una frase con una

palabra que se le menciona.

Descripción de acciones: El niño debe describir las acciones y situaciones que se

presentan.

En el cuarto aspecto tiene 3 sub- aspectos:

Vocabulario I: Señalar los dibujos por su definición. El niño debe señalar los objetos

que corresponden con su definición.

Vocabulario II: Expresar el significado de palabras: El niño decir que es lo que

significa cada una de las palabras que se le va diciendo.

Comprensión oral de narraciones: El niño debe responder a las preguntas

relacionadas al texto narrado.

Las respuestas correctas se califican con 1 ó 2 puntos. Terminando la ejecución del

instrumento se realizará una sumatoria de los puntajes obtenidos por los 4 aspectos.

Posteriormente, el puntaje bruto puede ser traducido a normas en Baremo – centiles y Puntaje

K y S.

El instrumento ha sido estandarizado en España y presenta un nivel de confiabilidad

de 0,95 ó 0,99 en coeficientes de fiabilidad y errores típicos de medida; lo que se considera

bastante aceptable. En cuanto al nivel de validez del instrumento, se utilizó como criterio

externo la valoración del maestro-tutor en relación con un conjunto de variables que

representan el desarrollo alcanzando por el alumno en el lenguaje oral.

Cada aspecto fue valorado por el maestro por 0, 1 ó 2 puntos en función de la calidad

en la que estimó el cumplimiento de lo evaluado. Así, para cada uno de los aspectos

41

expresados en un cuestionario de validación preparado ad hoc, el maestro asignó

concurrentemente a la aplicación de ELO. La puntuación total del maestro se obtiene a partir

de la suma de puntuaciones en cada uno de los ítems del cuestionario. Pues bien, la

validación de la prueba se obtiene a partir del coeficiente de correlación de Spearman entre

cada uno de los aspectos del lenguaje oral y la puntuación global otorgada por el maestro.

Validez del instrumento.

En el presente estudio se tomó como referencia la adaptación hecha en Perú por

Meléndez en el año 2008 y quién realizó al análisis de confiabilidad mediante la técnica de

consistencia interna, utilizando el Alpha de Cronbach, cuyos resultados fueron los

siguientes: el aspecto de discriminación auditiva obtuvo un puntaje de 0.014, lo que equivale

a decir que no fue muy confiable; el aspecto fonológico obtuvo 0.90; el sintáctico, 0.50; y el

semántico, 0.90.Lo que equivale a decir que tiene una alta confiabilidad en estos últimos tres

componentes.

Con respecto a la validez de contenido, los jueces expertos valoraron la prueba de ELO

de forma positiva, valorando con una V de Aiken de 0.80 la idoneidad de la información que

permite obtener el instrumento. En relación con la parte gráfica, los jueces valoran con una

V de Aiken de 0.80 haciéndose los cambios y adaptaciones respectivas. En cuanto a la forma

de corrección, los expertos no aportaron ninguna valoración sobre la escala de medida o

calificación, obteniendo una V de Aiken de 1.00 puntos finalmente, en el total de la prueba

los jueces valoran entre una escala de 0 a 100%, siendo consenso de que la prueba es válida

y pertinente para los cinco jueces, obteniendo una V de Aiken de 1.00.

La prueba de evaluación de Lenguaje Oral está compuesta de cuatro componentes que

valoran la mejora de los procesos del lenguaje oral en niños de 4 hasta los 8 años de edad.

La puntuación que se le asigna a cada sub-área del ELO se observa en la tabla1.

Tabla 1.

42

Puntuación directa del ELO

Componente Puntuación

por ítem

Máxima

puntuación

Discriminación auditiva

Fonológico

0-1

0-1

12

45

Sintáctico Memoria verbal de frases

Composición oral de frases

Descripción de acciones

0-2

0-2

0-1

10

10

10

Semántico Vocabulario I: señalar dibujos por su definición

Vocabulario II: expresar el significado de palabras

Comprensión oral de narraciones

0-1

0-2

0-1

5

20

5

La calificación que el estudiante alcanza en cada uno de los aspectos se obtiene

hallando el cociente entre el número de aciertos y el número total de ítems. La prueba

establece los siguientes centiles con su interpretación (ver tabla 4):

Tabla 2.

Puntuación centil del ELO.

Puntuación centil Interpretación

1-5

10-25

30-35

40-50

65-70

75-90

Muy bajo

Bajo

Medio bajo

Medio alto

Alto

Muy alto

Para los efectos de la validez de la prueba, en este estudio se realizó la validez de

contenido a través del criterio de jueces, para lo cual se tomó en cuenta a seis expertos en el

área y en metodología de la investigación, quienes de los ítems de la prueba son válidos.

Para obtener la confiabilidad del instrumento se realizó el estudio psicométrico

correspondiente, el cual se detalla a continuación en la tabla 3.

Tabla 3.

Análisis de confiabilidad de la adaptación de ELO

Dimensiones Alfa de Cronbach

Discriminación auditiva

Aspecto fonológico

Aspecto sintáctico

Aspecto semántico

Prueba global

.788

.859

.875

.876

.902

43

Procedimiento de recolección, procesamiento y análisis de datos.

Se aplicó el instrumento durante el mes de mayo en el horario de la mañana y de la

tarde en los salones designados por las directoras de las Instituciones Educativas: Juan Pablo

II del Callao y San Martín de Porres de San Juan de Lurigancho.

Se procuró que dicho ambiente cuente con las condiciones mínimas de iluminación,

ventilación y comodidad adecuada para la administración de la prueba del Lenguaje Oral.

Considerando que queden aislados de los ruidos y distracciones para que no alteren los

resultados de la investigación.

Los procedimientos que se realizaron para ejecutar dicho estudio son los siguientes:

En un primer momento se precisó el instrumento de medición y se identificó su grado

de validez y confiabilidad, Además de conocer su ficha técnica y sus formas de calificación

y aplicación. Inmediatamente se envió una carta a las directoras de la Instituciones para

mostrar el proyecto de investigación y pedir el permiso respectivo para aplicar el estudio.

Asimismo, se informó a los padres sobre el objetivo de la investigación y firmaron el

consentimiento para evaluar a sus hijos. Para que dicha prueba sea óptima se motivó a los

niños para lograr un clima armonioso.

Se impartió las instrucciones de la manera más precisa, para lo cual la investigadora

ha asegurado un conocimiento profundo del instrumento. Una vez aplicada la prueba se

procedió a tabularla tal como se señala en el Manual de Aplicación. Seguidamente se

registraron los datos recogidos en el programa Excel donde se colocaron los resultados

obtenidos por los estudiantes de la muestra, estableciendo las puntuaciones parciales de los

totales. Una vez registrada la información y codificada según las características del estudio

se procedió a aplicar los estadísticos respectivos (paramétricos o no paramétricos) luego de

evaluar la forma cómo se han distribuido los datos. Posteriormente, se seleccionó el

estadístico más adecuado y se utilizó el programa SPSS (última versión) para encontrar los

44

resultados del estudio y realizar las interpretaciones del caso tomando en cuenta los objetivos

o hipótesis de la investigación.

Resultados.

Las siguientes tablas muestran los resultados obtenidos en la prueba de Lenguaje Oral

aplicados a los estudiantes de cinco años en dos instituciones educativas.

Tabla 4.

Distribución de la muestra de la IEP del Callao

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos Masculino 16 53,3 53,3 53,3

Femenino 14 46,7 46,7 100,0

Total 30 100,0 100,0

Figura 1. Distribución de la muestra de la IEP del Callao.

Interpretación: En la figura 1 se encuentra la distribución de estudiantes dando como

resultado lo siguiente; 14 niñas que representan el 46,67% y 16 niños que representan el

53.33% dando una totalidad de 30 niños.

Tabla 5.

Discriminación auditiva de la IEP del Callao

45

Figura 2. Discriminación auditiva de la IEP del Callao.

Interpretación: Se puede interpretar en la figura 2, que por debajo del nivel medio se

encuentra el 53,33% de la muestra del Callao. Solo un 30% logra un adecuado desarrollo en

la discriminación auditiva de fonemas, es decir, distinguir palabras si son iguales o si no son.

En el proceso de lograrlo se encuentra un 16,67% en el nivel medio. Sumados el nivel bajo

y muy bajo, tenemos que poco más de la mitad de los niños estudiados no ha desarrollado

adecuadamente la discriminación auditiva, al no desarrollar este componente también se

espera serios problemas en el componente fonológico ya que estas se relacionan.

Tabla 6.

Dimensión Fonológica de la IEP del Callao.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válido Alto 9 30,0 30,0 30,0

Medio 5 16,7 16,7 46,7

Bajo 3 10,0 10,0 56,7

Muy bajo 13 43,3 43,3 100,0

Total 30 100,0 100,0

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válido Alto 7 23,3 23,3 23,3

Medio alto 3 10,0 10,0 33,3

Medio 4 13,3 13,3 46,7

Medio bajo 8 26,7 26,7 73,3

Bajo 7 23,3 23,3 96,7

Muy bajo 1 3,3 3,3 100,0

Total 30 100,0 100,0

46

Figura 3. Dimensión Fonológica de la IEP del Callao

Interpretación: Se puede interpretar en la figura 3, que por debajo del nivel medio se

encuentra el 53,33% de la muestra de Callao. Solo un 33.3% logra un adecuado desarrollo

en la dimensión fonológica, es decir, al contrastar los resultados obtenidos con la

discriminación auditiva comprobamos que si no existe una adecuada discriminación auditiva

tampoco puede haber un adecuado desarrollo del componente fonológico. Un reducido

13,3% en el nivel medio, nos permite afirmar que la gran mayoría de los niños estudiados

presenta dificultad en pronunciar adecuadamente los sonidos de los fonemas y palabras.

Tabla 7.

Dimensión Sintáctica de la IEP del Callao.

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válido

Muy alto 2 6,7 6,7 6,7

Alto 4 13,3 13,3 20,0

Medio 13 43,3 43,3 63,3

Bajo 8 26,7 26,7 90,0

Muy bajo 3 10,0 10,0 100,0

Total 30 100,0 100,0

47

Figura 4. Dimensión Sintáctica de la IEP del Callao.

Interpretación: Se puede interpretar en la figura 4 que poco menos de la mitad de los niños

evaluados (43,33%) alcanzó un nivel medio en el componente sintáctico, es decir, logran

realizar oraciones adecuadamente siguiendo su estructura. El 36,67% se ubica por debajo de

este nivel, en los niveles bajo y muy bajo, con lo cual se evidencia un serio problema, pues

esta dificultad no permite que los niños tengan un orden de sus ideas cuando quieren

expresarse. Generalmente se presenta en las poblaciones cuyo idioma materno es diferente

del que se practica en su medio actual. Solo un 20% se encuentra en niveles alto y muy alto,

y es capaz de elaborar estructuras gramaticales con concordancia de formas verbales, género

y número.

Tabla 8.

Dimensión semántica de la IEP del Callao.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válido Alto 2 6,7 6,7 6,7

Medio alto 1 3,3 3,3 10,0

Medio 2 6,7 6,7 16,7

Medio bajo 7 23,3 23,3 40,0

Bajo 12 40,0 40,0 80,0

Muy bajo 6 20,0 20,0 100,0

Total 30 100,0 100,0

48

Figura 5. Dimensión Semántica de la IEP del Callao.

Interpretación: Se puede interpretar en la figura 5, que por debajo del nivel medio se

encuentra el 83,33% de la muestra del Callao. Solo un 10% logra un adecuado desarrollo en

la dimensión semántica, esperadas a su edad. Un insignificante 6,67% en el nivel medio, nos

permite afirmar que la gran mayoría de los niños estudiados presenta un limitado manejo del

vocabulario estándar del idioma español, así como su comprensión y adquisición del

significado de frases.

49

Tabla 9.

Resultados obtenidos en el lenguaje oral.

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válido Muy alto 2 6,7 6,7 6,7

Alto 3 10,0 10,0 16,7

Medio 6 20,0 20,0 36,7

Medio bajo 7 23,3 23,3 60,0

Bajo 8 26,7 26,7 86,7

Muy bajo 4 13,3 13,3 100,0

Total 30 100,0 100,0

Figura 6. Resultado general obtenido en el lenguaje oral en la IEP del Callao.

Interpretación: Se puede interpretar en la figura 6, que por debajo del nivel medio se

encuentra el 63.33% de la muestra total lo que evidencia que la mayoría de la muestra del

IEP del Callao presenta dificultades en el desarrollo del lenguaje oral. Solo un 16.67%

presenta un nivel adecuado de desarrollo y el 20% se posiciona en un nivel medio, es decir,

ha logrado algún nivel de desarrollo, que le permite comunicarse y relacionarse socialmente

pero no el suficiente, para que esta comunicación asegure la comprensión total del mensaje

oral, tanto como emisor o receptor.

50

Tabla 10.

Distribución de la muestra en la IEP de San Juan de Lurigancho.

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos Masculino 17 56,7 56,7 56,7

Femenino 13 43,3 43,3 100,0

Total 30 100,0 100,0

Figura 7. Distribución de la muestra en la IEP de San Juan de Lurigancho.

Interpretación: En la figura 7 se encuentra la distribución de estudiantes dando como

resultado los siguientes; 14 niñas que representan el 43,33% y 16 niños que representan el

56,67% dando una totalidad de 30 niños.

51

Tabla 11.

Discriminación auditiva de la IEP de San Juan de Lurigancho.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válido Alto 4 13,3 13,3 13,3

Medio 5 16,7 16,7 30,0

Bajo 5 16,7 16,7 46,7

Muy bajo 16 53,3 53,3 100,0

Total 30 100,0 100,0

Figura 8. Discriminación auditiva en la IEP de San Juan de Lurigancho.

Interpretación: Se puede interpretar en la figura 8, que por debajo del nivel medio se

encuentra el 70% de la muestra de San Juan Lurigancho. Solo un 13,33% logra un adecuado

desarrollo en la dimensión auditiva de fonemas. Un insignificante de 16,67% en el nivel

medio, nos permite afirmar que la gran mayoría de los niños estudiados no ha desarrollado

adecuadamente la discriminación auditiva, y, en consecuencia, al no desarrollar este

componente también tendría serios problemas en el componente fonológico ya que etas se

relacionan.

52

Tabla 12.

Dimensión Fonológica en la IEP de San Juan de Lurigancho.

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válido Alto 1 3,3 3,3 3,3

Medio alto 7 23,3 23,3 26,7

Medio 2 6,7 6,7 33,3

Medio bajo 2 6,7 6,7 40,0

Bajo 15 50,0 50,0 90,0

Muy bajo 3 10,0 10,0 100,0

Total 30 100,0 100,0

Figura 9. Dimensión Fonológica en la IEI de San Juan de Lurigancho.

Interpretación: Se puede interpretar en la figura 9, que por debajo del nivel medio se

encuentra el 70% de la muestra de San Juan de Lurigancho. Solo un 26.66% logra un

adecuado desarrollo en la dimensión fonológica, es decir, al contrastar los resultados

obtenidos con la discriminación auditiva se comprueba que sin una adecuada discriminación

auditiva tampoco puede desarrollarse el componente fonológico. Un insignificante de 6,67%

en el nivel medio, nos permite afirmar que la gran mayoría de los niños estudiados presenta

dificultad en pronunciar adecuadamente los sonidos de los fonemas.

53

Tabla 13

Dimensión Sintáctica en la IEP de San Juan de Lurigancho

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válido

Alto 1 3,3 3,3 3,3

Medio alto 5 16,7 16,7 20,0

Medio 5 16,7 16,7 36,7

Medio bajo 2 6,7 6,7 43,3

Bajo 13 43,3 43,3 86,7

Muy bajo 4 13,3 13,3 100,0

Total 30 100,0 100,0

Figura 10. Dimensión Sintáctica de IEP de San Juan de Lurigancho.

Interpretación: Se puede interpretar en la figura 10 que poco menos de la mitad de los niños

evaluados (16,7%) alcanzó un nivel Medio, El 63,3% se ubica por debajo de este nivel, en

los niveles medio bajo, bajo y muy bajo, con lo cual se evidencia un serio problema al

momento de estructurar bien las oraciones. Generalmente, se presenta en las poblaciones

cuyo idioma materno es diferente del que se practica en su medio actual, tal es el caso de la

muestra estudiada cuyos padres provienen en su mayoría de ciudades donde se habla

quechua o el español con dificultades. Solo un 20% se encuentra en niveles medio alto y

alto, y es capaz de elaborar estructuras gramaticales con concordancia de formas verbales,

género y número.

54

Tabla 14

Dimensión semántica en la IEI de San Juan de Lurigancho.

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válido Medio 10 33,3 33,3 33,3

Medio Bajo 5 16,7 16,7 50,0

Bajo 14 46,7 46,7 96,7

Muy bajo 1 3,3 3,3 100,0

Total 30 100,0 100,0

Figura 11. Dimensión Semántica en la IEP de San Juan de Lurigancho.

Interpretación: Se puede interpretar en la figura 11, que por debajo del nivel medio se

encuentra el 67% de la muestra del Callao. Solo un 33% logra un adecuado desarrollo en la

dimensión semántica, es decir, comprende y expresa el significado de la cantidad de palabras

y la comprensión oral de narraciones esperadas a su edad, esto permite afirmar que la gran

mayoría de los niños estudiados presenta un limitado manejo del vocabulario estándar del

idioma español, así como su comprensión y adquisición del significado de frases.

55

Tabla 15

Resultados obtenidos en el lenguaje oral en la IEP de San Juan de Lurigancho

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válido Medio 9 30,0 30,0 30,0

Medio bajo 3 10,0 10,0 40,0

Bajo 12 40,0 40,0 80,0

Muy bajo 6 20,0 20,0 100,0

Total 30 100,0 100,0

Figura 12. Resultado general obtenido en el lenguaje oral en la IEP de San Juan de

Lurigancho.

Interpretación: Se puede interpretar en la figura 12, que por debajo del nivel medio se

encuentra el 80.00% de la muestra total lo que evidencia que la mayoría de la muestra del

IEP de San Juan Lurigancho presenta dificultades en el desarrollo del lenguaje oral. Solo un

20% se posiciona en un nivel medio, es decir, ha logrado algún nivel de desarrollo, que le

permite comunicarse y relacionarse socialmente pero no el suficiente, para que esta

comunicación asegure la comprensión total del mensaje oral, tanto como emisor o receptor.

56

Discusión

Discusión

El presente trabajo de investigación muestra los bajos resultados obtenidos en la

prueba de lenguaje oral en los colegios, del distrito de San Juan de Lurigancho y el otro, de

la Provincia Constitucional del Callao, se puede deducir que en ambas instituciones

educativas la mayoría de los niños presenta un desarrollo del lenguaje oral por debajo del

nivel medio, es decir, que no han logrado el dominio de la identificación, discriminación y

pronunciación de todos los fonemas, estructurar oraciones con concordancia, e incorporar

un vocabulario y comprensión oral de narraciones, de acuerdo a lo esperado a su edad. En

este resultado se halla en concordancia con la investigación del Minedu (2013) sobre el uso

del lenguaje oral de niñas y niños de cinco años, y en el cual enfatiza que a los niños de

zonas urbanas muchas veces no se les brinda la oportunidad de interacción a través del

diálogo.

En un análisis por institución educativa, podemos decir que, el colegio del Callao

presenta un menor porcentaje total de niños que se ubican en los niveles bajos del lenguaje

oral (62%), y un 16% de niños en los niveles altos, en comparación con el colegio de San

Juan de Lurigancho, que presenta un elevado porcentaje de niños en los niveles bajos (70%),

y ninguno alcanza los niveles por encima del medio; esto puede deberse a que la región

Callao ha venido invirtiendo un mayor porcentaje del presupuesto en la capacitación

docente, durante varios años y de manera sostenida; sin embargo, la diferencia no es muy

marcada, y se esperaría que hubiera sido mayor.

Por otro lado, teniendo en cuenta que ambas instituciones presentan similar situación

social y económica de las familias de los menores evaluados, y desarrollándose en ambas la

atención por parte del Ministerio de Educación, con lo cual se esperaría mejores resultados,

57

se puede afirmar que este programa de Colegios Focalizados no ha logrado revertir los

déficits en el lenguaje oral.

Analizando cada uno de los componentes del lenguaje evaluados, encontramos, que

los aspectos menos desarrollados son los siguientes: En el colegio del Callao, el componente

con mayor porcentaje de niños en los niveles bajos, es el componente semántico, es decir, la

gran mayoría de los niños (83%) presenta dificultades para emitir y comprender el

significado de la cantidad de palabras esperada en los niños de 5 años, por lo cual, un

limitado vocabulario, limita su capacidad para expresarse con claridad y precisión, así como,

para comprender lo expresado por otros. Este déficit, dificultará el posterior proceso de

conceptualización, y sin conceptos claros, se verá afectada la comprensión lectora. Como

señala Lara (2015) en su investigación sobre el lenguaje oral y la comprensión lectora, el

desarrollo del lenguaje oral va a predisponer una exitosa comprensión lectora, por tanto,

debe ser estimulado por su entorno social.

A diferencia de lo que se encuentra en el colegio de San Juan de Lurigancho, donde

el mayor porcentaje de niños en los niveles bajos está en la discriminación auditiva y por su

estrecha relación con el componente fonológico, también este se ve afectado. Además, esto

indica, que el trabajo de discriminación auditiva que es la base del desarrollo del lenguaje

oral ha sido descuidado en este colegio; y siendo un colegio focalizado, se esperaría que

mínimamente se hubiera desarrollado este aspecto.

En el Callao, el componente con menor déficit es el componente sintáctico (36%), es

decir, los niños son capaces de expresar y comprender oraciones siguiendo la estructura

propia del idioma español: sujeto, verbo y complementos. Además, la mayoría se encuentra

en el nivel medio, es decir, pueden establecer concordancia de género y número, entre verbo

y adjetivo, así como entre determinante y sujeto. Coincidiendo con lo que ocurre en el

Colegio de San Juan de Lurigancho, donde los niños muestran menor porcentaje de niños

58

con déficit en el desempeño del componente sintáctico (62%) en relación a los porcentajes

que obtienen en los demás componentes. Pero entre ambos, hay una marcada diferencia en

los porcentajes, en el Callao el porcentaje de niños con nivel bajo es casi la mitad del de San

Juan de Lurigancho.

En el componente semántico, el colegio de San Juan de Lurigancho presenta menor

porcentaje de niños en los niveles bajo (65%) en comparación con el colegio del Callao

(83%). Este resultado llama la atención, por la marcada diferencia de casi un 20%; sin

embargo, se puede explicar no necesariamente porque los niños del Callao tengan una menor

cantidad de vocabulario, sino por las características del puerto, con muchos inmigrantes,

viajeros de paso, la población maneja mayor cantidad de códigos lingüísticos propios de la

zona, la jerga es prolífica, por lo tanto, su vocabulario es amplio en cuanto al número de

palabras que utiliza pero muchas de ellas, no son palabras que corresponden al idioma

español estándar. Bruner señala, la importancia de usar el lenguaje oral en diversas

situaciones, las mismas que señalan cómo y cuándo se debe utilizar, como miembro de su

cultura y sociedad.

El desarrollo del lenguaje oral se realiza a través de interacción con la sociedad, donde

los padres, especialmente la madre, influyen positiva o negativamente en el lenguaje oral de

su hijo. Ante esto, al desarrollar la evaluación a los estudiantes de las dos Instituciones

educativas, se evidencia la poca expresión oral teniendo en cuenta una composición oral de

frases cortas y limitadas, muchas de ellas sin considerar la concordancia y coherencia para

la expresión verbal. Se encuentra relación con lo expresado por Bruner que recalca la

importancia de la interacción madre – hijo a través de los formatos (juegos).

La prueba nos permite detectar las dificultades o retrasos en el lenguaje oral, para poder

actuar en el aula o si se requiere de un especialista, derivarlo. Tal como lo menciona López

59

en su investigación “Jugando para aprender”, afirma que a través del desarrollo de diversas

estrategias se puede establecer una mejora de los niños de cinco años.

Ante el bajo resultado en el aspecto semántico de la evaluación a los estudiantes de

ambas instituciones educativas podemos confirmar que el ambiente socioeconómico y

cultural influye en el desarrollo de la adquisición del léxico y se evidencia en el escaso

vocabulario que demuestran, esto puede adjudicarse a la poca interacción del niño con los

agentes de su entorno social. De acuerdo con Páucar (2013) en su investigación del

desarrollo del lenguaje oral, en el proceso de aprendizaje, se debe estimular el lenguaje oral

desde los primeros años de vida, lo que implica, preparar a los padres en la estimulación

cognitiva y afectiva de sus hijos. El aporte de la investigación radica en demostrar que los

niños de 5 años de las instituciones estatales estudiadas, presentan serios déficits en el

desarrollo del lenguaje oral, y aunque no se ha trabajado con una muestra representativa de

la población escolar del nivel Inicial de los colegios estatales de ambos distritos, por lo cual,

no podemos generalizar los resultados; sin embargo, consideramos que es bastante probable

que se encuentre similar situación en los demás colegios de las mismas características. Se

resalta la importancia de una evaluación integral desde el inicio de la escolaridad, a fin de

detectar los casos que requieran atención especializada y desarrollar programas preventivos

con el resto.

60

Conclusiones

Primera conclusión:

En lo que se refiere al objetivo general del desarrollo del lenguaje oral, se encuentra que

en las dos Instituciones educativas, la del distrito de San Juan de Lurigancho y la del Callao,

presentan un alto porcentaje de niños de cinco años que se ubica en los niveles bajos del

lenguaje oral. Es decir, presentan dificultad para discriminar fonemas, estructurar oraciones

y para hacer uso adecuado del vocabulario, siendo mayor el porcentaje en el colegio de San

Juan de Lurigancho.

Segunda conclusión:

En cuanto a la identificación del desarrollo según cada componente del lenguaje oral,

se encuentra, que el colegio del Callao, presenta en el componente semántico el mayor

porcentaje de niños con niveles bajos; en el componente fonológico, la mayoría se ubica en

el nivel medio bajo; y en el componente sintáctico, la mayoría alcanza el nivel medio. El

colegio de San Juan de Lurigancho presenta un mayor porcentaje de niños en los niveles

bajos, en todos los componentes.

Tercera conclusión:

Los niños del colegio Callao en mayor porcentaje se ubican en el nivel medio bajo, pero

se mantiene una tercera parte de la muestra en los niveles altos, en todos los componentes

del lenguaje; sin embargo, es alto el porcentaje de niños que presentan dificultades en el

desarrollo del lenguaje.

Cuarta conclusión:

En el colegio de San Juan de Lurigancho, los niños alcanzan mayoritariamente niveles

bajos en todas las dimensiones del lenguaje, y es de resaltar la casi nula presencia de niños

en los niveles altos.

61

Sugerencias

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos se sugiere:

Primera sugerencia:

Realizar talleres de capacitación a los docentes donde puedan utilizar estrategias

innovadoras para aplicar un programa de estimulación del lenguaje oral, que permita,

desarrollar los distintos componentes del lenguaje oral.

Segunda sugerencia:

De acuerdo a los resultados, se sugiere estimular con mayor énfasis, los componentes

del lenguaje que presentan mayor déficit, así tenemos que, en la institución de San Juan de

Lurigancho, se debe estimular la discriminación auditiva, base del componente fonológico.

Se recomienda realizar habilidades de conciencia fonológica donde identifiquen y

diferencien las palabras escuchadas mediante las rimas, 10 minutos diarios. Y en la

Institución del Callao realizar un programa para estimular el componente semántico,

mediante la lectura de cuentos y pictogramas para ampliar su vocabulario expresivo y

receptivo. Referente a la sintáctica realizar juegos de composición oral de frases dada una

palabra, descripción de acciones (lugares, objetos y personas), construcción de frases

mediante figuras y preguntas y narración de cuentos mediante preguntas

Tercera sugerencia:

Realizar en las instituciones educativas actividades para desarrollar el lenguaje oral tales

como: juegos verbales, relato de cuentos, creando historias, ejercicios de motricidad

bucofaciales, rutina diaria de lectura(conciencia fonológica) juegos de atención y

discriminación, entre otros, a partir de los 3 hasta los 5 años, durante 10 minutos diarios para

mejorar la expresión oral. Además, incluir en algunas de estas actividades la participación

de los padres para que puedan continuar la ejercitación en casa.

62

Cuarta sugerencia:

Promover a nivel institucional, evaluaciones del desarrollo del lenguaje oral en los niños

de 3, 4 y 5años que permitan la detección temprana del retraso y/o alteraciones del lenguaje

oral.

Quinta sugerencia:

Establecer alianzas estratégicas con las universidades y centros especializados para

contar con el apoyo de estudiantes practicantes de Psicología y Especialistas en Lenguaje,

en el desarrollo de la capacitación a docentes y padres, así como en la evaluación del lenguaje

de los niños.

63

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Ramos, J., Cuadrado, I., & Fernández., I. (2008). ELO. Madrid: EOS.

Rique, L. (2017). Desarrollo del lenguaje oral en niños de 5 años de dos instituciones

educativas. (Tesis de licenciatura). Universidad Cesar Vallejo, Lima.

Rondal, J. (1992). Congreso nacional de la asociación española de logopedia, foniatría y

audiología. Zaragoza.

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Anexos

68

Anexo 1: Matriz de consistencia

Lenguaje oral en niños de cinco años del nivel inicial de instituciones educativas públicas de Lima Metropolitana y Callao.

PROBLEMA OBJETIVOS VARIABLES DISEÑO TÉCNICA

¿Cuáles son las características del nivel del lenguaje oral en los niños y niñas de cinco años del nivel inicial de dos instituciones públicas?

Objetivo general:

Identificar el nivel de desarrollo del lenguaje oral en niños de cinco años del nivel inicial de dos instituciones públicas. Objetivos específicos:

Identificar el nivel del lenguaje oral de los niños de cinco años en la dimensión de Discriminación Auditiva, de dos instituciones públicas. Identificar el nivel del lenguaje oral de los niños de cinco años en la dimensión fonológica, de dos instituciones públicas. Identificar el nivel del lenguaje oral de los niños de cinco años en la dimensión semántica, de dos instituciones públicas. Identificar el nivel del lenguaje oral de los niños de cinco años en la dimensión sintáctica, de dos instituciones públicas.

Lenguaje oral

Dimensiones Lenguaje oral

Discriminación Auditiva Fonológica Semántica Sintáctica

Investigación es de tipo descriptivo simple. Que consiste en describir los niveles del Lenguaje Oral que presentan los niños y niñas de cinco años de dos instituciones públicas de Lima Metropolitana y Callao. A continuación, mostramos la representación gráfica de nuestro diseño Formalización:

M1 -------------------- O1

M2 -------------------- O2

Población

Niños y niñas de cinco años de instituciones educativas de Lima Metropolitana y Callao. Muestra

La muestra que se utilizará es no probabilística de tipo por conveniencia en cuanto a que se tomará como unidad de análisis a los niños y niñas de cinco años de instituciones educativas de: Juan Pablo II y San Martín de Porres por ser de acceso inmediato para el investigador.

Instrumento para medir el Lenguaje Oral se utilizará la prueba ELO de Ramos J., Cuadrado I. y Fernández I. Técnicas estadísticas

-Estudio descriptivo Describir la variable de estudio -Estudio inferencial Para prueba de hipótesis

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Anexo 2: Prueba para la evaluación del lenguaje oral

Apellidos……………………………………………………………………….Sexo Varón Mujer

Nombre.………………………………………………………………….

Años Meses Fecha de nacimiento……………….. Fecha actual………………………...Edad Nivel de enseñanza…………………. Grupo…………………………………………………… Centro…………………………………………………….. Ciudad………………………………

INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA

La aplicación debe hacerse de forma individual, en lugar aislado de ruidos y plantearse en forma de “juego”

Es fundamental que el alumno y alumna entienda la tarea, para ello empelaremos el tiempo y los recursos necesarios.

Sugerimos que anote en esta hoja las respuestas de los apartados III b, III c, IV b y IV c y posteriormente se realiza la valoración. Para el resto anote directamente su valoración.

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I. DISCRIMINACIÓN AUDITIVA. Debes estar muy atento, vas a escuchar dos palabras y tendrás que decirme si son iguales o si no son iguales. Vamos a realizar unos ejemplos: pala- bala, vaso – paso… ¿Lo has entendido? Pues empezamos.

A E

1.pana -pana

2.tapa - taba

3.bate - bate

4.cuma -

cuma

II. ASPECTOS FONOLÓGICOS

Tu tarea ahora va a consistir en repetir las palabras que yo te vaya diciendo ¿Entendido? Empezamos.

A E

5.ñapa - ñapa

6.tía - tía

7.cola - gola

8 . yate -

chate

A E

9.lara - lala

10.sapo - sabo

11.zoco - foco

12. colle -colle

Aciertos =

Errores =

Puntuación A –E =

a) Sílabas directas

b) Sílabas inversas

y mixtas

c) Sílabas complejas

(-r-)

d) Sílabas

complejas (-l-)

e) Palabras largas con sílabas complejas

A A A A A

1.Seda 10.Carta 19.Trapo 28.Flaco 37.Estrellado

2.Puno 11.Pierna 20.Grupo 29.Globo 38.Autobús

3.Lija 12.Arma 21.Broma 30.Blusa 39.Periódico

4.Ceño 13.Alto 22.Dragón 31.Cable 40.Frigorífico

5.Chafa 14.Palma 23.Cofre 32.Pluma 41.Acaudalado

6.Bote 15.Falta 24.Tigre 33.Clima 42.Cosmopolita

7.Loro 16.Vuelta 25.Grande 34.Fuente 43.Transformación

8.Raya 17.Manta 26.Cristal 35.Blando 44.Calorífico

9.Sierra 18.Cosme 27.Trampa 36.Planta 45.Farmacológico

Punt. a): Punt. b): Punt. c): Punt. d): Punt. e):

Puntuación (se concede un 1 por acierto y P.D. es la suma de los aciertos de los 5 apartados):

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III. ASPECTOS SINTÁCTICOS a) Memoria verbal de frases (termina después de dos fracasos consecutivos)

Ahora debes repetir la frase que yo te diga. Empezamos.

b) Composición oral de frases dada una palabra (Terminar después de 2 fracasos consecutivos) Ahora tú debes decir una frase con una palabra que yo te diga. Veamos un ejemplo.

c) Descripción de acciones

Lámina 1. Ahora quiero que mires esta lámina y me digas situaciones o acciones que ahí ocurren. (El parque)

1.

2.

3.

4.

5.

Lámina 1. Ahora debes hacer lo mismo pero con esta lámina de la playa (la playa)

6.

7.

8.

9.

10.

IV. ASPECTOS SEMÁNTICOS

a) Vocabulario I: Señalar dibujos por su definición. Mostrando la LÁMINA III pedimos al alumno que señale los objetos que

corresponden con la definición. 0-1

1.Señala lo que sirve para dar luz (bombilla)

2.Señala lo que sirve para clavar puntas (martillo)

3.Señala lo que sirve para ver las cosas aumentadas de tamaños (lupa)

4.Señala lo que es un medio de transporte aéreo (avión)

5.Señala la forma geométrica que tiene cinco puntas (estrella)

Puntuación:

Ejemplo: Tengo un gorro verde 0-1-2

1. Me gusta dibujar y hacer deporte

2. Estuve jugando en el parque con un tren eléctrico.

3. Es divertido ir de excursión en tienda de campaña.

4. A mi amigo Pedro le dieron una patada en la espinilla.

5. En la escuela recojo mis trabajos antes de marchar al recreo.

Puntuación:

Ejemplo: Libro “Me gustan los libros con dibujos” 0-1-2

1.Circo

2.Regalo

3.Foto

4.Colores

5.Película

Puntuación:

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b) Vocabulario II: Expresar el significado de palabras. (Terminar después de 3 fracasos consecutivos) Ahora debes decirme qué es o qué significan cada una de las palabras que yo te vaya diciendo.

c) Comprensión oral de narraciones Recordando la NARRACIÓN que te acabo de leer debes contestar a las siguientes preguntas.

Palabras Respuestas 0-1-2

6.Tenedor

7.Abrigo

8.Gorra

9.Mula

10.Linterna

11.Diamnate

12.Contagiar

13.Sótano

14.Estrofa

15.Retener

Puntuación:

0-1

1. ¿Cómo se llamaba el niño de la historia?

2. ¿Qué le pasaba al pequeño pajarillo?

3. ¿Dónde lo llevó Besi?

4. ¿Con qué alimentó al pajarillo? (*)

5.¿Qué hizo al pajarillo para agradecer a Besi que le había salvado la vida?

Puntuación:

73

EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL (ELO)

PERFIL DE DESARROLLO Y ERRORES DETECTADOS

Baremo de ------------ años

P.D.*

P.C.**

GRUPOS CENTILES E INTERPRETACIÓN **

1-5 10-25 30-35 40-60 65-70 75-90 95-99

Muy bajo

Bajo Medio bajo

Medio Medio alto

Alto Muy alto

I. DISCRIMINACIÓN AUDITIVA.

Descripción de errores:

II. ASPECTOS FONOLÓGICOS

Descripción de errores:

III. ASPECTOS SINTÁCTICOS

Descripción de errores:

IV. ASPECTOS SEMÁNTICOS

Descripción de errores:

DESARROLLO GLOBAL

*P.D. : Puntuación Directa **P.C.: Puntuación Centil *** Señalar con una cruz el grupo centil correspondiente a la P.C. en cada uno de los aspectos y en el desarrollo global.

OBSERVACIONES:

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Anexo 3: Matriz del instrumento

Variable: Lenguaje oral

Dimensión Indicadores Ítems Puntajes

Discriminación

Auditiva

Distingue palabras iguales 1,3,4,5,6,9,12 1

Distingue palabras diferentes 2,7,8,10,11 1

Total 12

Aspectos

fonológicos

Repite palabras 1a,2a,3a,4a, 5a, 6a, 7a, 8a, 9a 1

10b,11b,12b,13b,14b,15b,16b,17b,18b 1

19c,20c,21c,22c,23c,24c,25c,26c,27c, 1

28d,29d,30d,31d,32d,33d,34d,35d,36d 1

37e,38e,39e,40e,41e,42e,43e,44e,45e 1

Total 45

Aspectos

sintácticos

Repite frases 1a,2a,3a,4a, 5a, 2

Elabora una frase con una

palabra dada

1b,2b,3b,4b, 5b 2

Describe acciones 1c,2c,3c,4c, 5c,6c,7c,8c,9c,10c 1

Total 30

Aspectos

semánticos

Señala dibujos por su

definición

1a,2a,3a,4a, 5a, 1

Expresa el significado de las

palabras dadas

6b, 7b, 8b, 9b, 10b,11b,12b,13b,14b,15b 2

Responde preguntas

relacionado a un texto

1c,2c,3c,4c, 5c 1

Total 35

75

A continuación, se muestran el baremo expresados en centiles para el grupo de edad.

CINCO AÑOS

Interpretación

Centiles

Puntuaciones directas

Discriminación auditiva.

Aspectos fonológicos

Aspectos sintácticos

Aspectos semánticos

Total prueba

Muy alto 99 - - 30 28 110

95 - - 28 24 104

Alto

90 - 45 26 21 100

85 - - 25 19 95

80 - 44 - 18 93

75 12 - 24 17 92

Medio alto 70 - - 23 - 90

65 - 43 22 16 89

Medio 60 - - 21 - 87

55 11 42 20 15 86

50 - 41 - - 84

45 - - 19 14 82

40 10 40 18 - 80

Medio bajo 35 - 39 - 13 79

30 9 38 17 12 76

Bajo 25 - 37 16 11 74

20 8 35 15 10 72

15 7 33 14 - 69

10 - 31 12 9 65

Muy bajo 5 6 27 10 7 57

1 5 20 4 5 48

76

77

78