Libro Blanco Titulacion de Grado en Trabajo Social

8/14/2019 Libro Blanco Titulacion de Grado en Trabajo Social

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Agencia Nacional de Evaluacin

de la Calidad y Acreditacin

LIBRO BLANCO

TTULO DE GRADOEN TRABAJO SOCIAL


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El presente Libro Blanco muestra el resultado del trabajo llevado a cabo por unared de universidades espaolas con el objetivo explcito de realizar estudios y su-puestos prcticos tiles en el diseo de un Ttulo de Grado adaptado al Espacio Eu-

ropeo de Educacin Superior (EEES).

Se trata de una propuesta no vinculante que se presentar ante el Consejo de Co-ordinacin Universitaria y el Ministerio de Educacin y Ciencia para su informaciny consideracin. Su valor como instrumento para la reflexin es una de las caracte-rsticas del proceso que ha rodeado la gestacin de este Libro Blanco.

La Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin (ANECA), a travsde las tres Convocatorias de Ayudas para el diseo de Planes de Estudio y Ttulosde Grado realizadas hasta la fecha ha seleccionado y financiado la realizacin de

56 proyectos. Uno de los criterios de seleccin ms importante ha sido la participa-cin del mayor nmero posible de universidades que imparten la titulacin objetode estudio.

El resultado de los proyectos, de manera previa a la edicin de los Libros Blancos,ha sido evaluado por una Comisin del Programa de Convergencia Europea de laANECA, de la que han formado parte dos rectores de universidad.

El proyecto que aqu se presenta recoge numerosos aspectos fundamentales en eldiseo de un modelo de Ttulo de Grado: anlisis de los estudios correspondientes

o afines en Europa, caractersticas de la titulacin europea seleccionada, estudiosde insercin laboral de los titulados durante el lt imo quinquenio, y perfiles y com-petencias profesionales, entre otros aspectos.

Durante varios meses, las universidades que han part icipado en el desarrol lo de es-te Libro Blanco han llevado a cabo un trabajo exhaustivo, reuniendo documenta-cin, debatiendo y valorando distintas opciones, con el objetivo de alcanzar un mo-delo final consensuado que recogiese todos los aspectos relevantes del ttulo obje-to de estudio.

El contenido de este libro es responsabil idad exclusiva de los autores del mismo, cuyos nombres se rela-cionan, y de las instit uciones, a las que en algunos casos representan. ANECA, a travs de sus especfi-cas comisiones de evaluacin, ha elaborado el Informe que precede al libro.


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TTULO DE GRADOEN TRABAJO SOCIAL

Agencia Nacional de Evaluacinde la Calidad y Acreditacin


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ndice

PRLOGO ...................................................................................................................................................................................................................................................... 9

1. ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS CORRESPONDIENTES O AFINESEN EUROPA ........................................................................................................................................................................................................................................ 191.1. Introduccin .............................................................................................................................................................................................................. 211.2. Metodologa ........................................................................................................................................................................................................... 221.3. Fuentes de informacin ......................................................................................................................................................................... 221.4. Informacin seleccionada ................................................................................................................................................................... 23

2. Resultados I. Anlisis macro ............................................................................................................................................................................. 242.1. La convergencia europea en la Educacin Superior .................................................................................... 242.2. Los estudios de grado en Trabajo Social ...................................................................................................................... 26

2.2.1. Denominacin .................................................................................................................................................................................... 26

2.2.2. Nmero de ECTS y duracin de los estudios de gradoen Trabajo Social .......................................................................................................................................... ...................................................... 272.2.3. Instituciones educativas que impartenlos programas de grado ........................................................................... ............................................................................................... 302.2.4. Demanda y nivel de formacin requerido para el acceso ................................................. 312.2.5. Objetivos .................................................................................................................................................................................................... 312.2.6. Perfil formativo ................................................................................................................................................................................. 33

2.3. Los estudios de posgrado en Trabajo Social ........................................................................................................... 363. Resultados II. Anlisis micro ............................................................................................................................................................................. 38

3.1. Reino Unido ............................................................................................................................................................................................................ 38

3.2. Alemania ...................................................................................................................................................................................................................... 443.3. Dinamarca ................................................................................................................................................................................................................. 47


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3.4. Finlandia ....................................................................................................................................................................................................................... 50Fuentes ......................................................................................................................................................................................................................................... 52

2. MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO Y BENEFICIOS DIRECTOSQUE APORTAR A LOS OBJETIVOS DEL TTULO A LA ARMONIZACINQUE SE PROPONE .............................................................................................................................................................................................................. ..... 55

3. NMERO DE PLAZAS OFERTADAS EN CADA UNIVERSIDAD PARA EL TTULODE LA PROPUESTA. DEMANDA DE DICHO TTULO EN PRIMERAY SEGUNDA OPCIN ................................................................................................................................................................................................. ........ 61

3.1. Presentacin ........................................................................................................................................................................................................... 633.2. La oferta de plazas en la t itulacin de Trabajo Social ............................................................................ 643.3. Demanda en la ti tulacin de Trabajo Social ............................................................................................................ 663.4. Relacin oferta y demanda de plazas en la ti tulacin de Trabajo Social ................... 673.5. Comparacin del total de matriculados por titulaciones .................................................................. 683.6. Conclusiones ........................................................................................................................................................................................................ 70

4. ESTUDIOS DE INSERCIN LABORAL DE LOS TTULADOSEN EL LTIMO QUINQUENIO ................................................................................................... ............................................................................ 73

4.1. Evolucin del acceso al mercado de t rabajo .......................................................................................................... 764.2. La insercin laboral de los trabajadores sociales ............................................................................................ 77

4.2.1. La encuesta de insercin laboral de ANECA ......................................................................................... 784.2.2. La insercin laboral del t rabajador social ................................................................................................. 82

4.3. Los estudios de los flujos de insercin en la vida activade los diplomados en Trabajo Social ................................................................................. ............................................................... 84

4.3.1. Flujos de insercin en la vida activa ................................................................................................................. 86

5. PRINCIPALES PERFILES PROFESIONALES DE LOS TITULADOSEN TRABAJO SOCIAL ............................................................................................................................................. ............................................................ 101

5.1. Introduccin ............................................................................................................................................................................................................ 1035.2. Enfoque basado en competencias ......................................................................................................................................... 1075.3. Perfil del trabajador social ................................................................................................................................................................ 1105.4. mbitos de intervencin de los trabajadores sociales ............................................................................ 140

5.4.1. Servicios sociales ........................................................................................................................................................................... 1415.5. Las competencias y perfi l profesional de los trabajadores socialesde acuerdo a la normativa legal en vigor ............................................................................................. ................................... 143

5.5.1. Introduccin .......................................................................................................................................................................................... 1435.5.2. Normativa que regula internamente la profesin ........................................................................ 1445.5.3. Normativa relativa a las funciones segn los mbitos de desempeoen los niveles estatal, autonmico y local ............................................................................................................. ...... 1515.5.4. Funciones que se derivan de la normativa profesional ........................................................ 172

6. VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES GENRICAS ........................................ 1796.1. Valoracin media de las competencias genricas .......................................................................................... 181


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7. COMPETENCIAS ESPECFICAS DE FORMACIN DISCIPLINARY PROFESIONAL DEL TRABAJO SOCIAL ............................................................................. ............................................................... 187

8. CLASIFICACIN DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENRICAS)Y LAS ESPECFICAS EN RELACIN CON LOS PERFILES PROFESIONALES .............................. 199

8.1. Alumnado ................................................................................................................................................................................................................... 2028.2. Profesorado ............................................................................................................................................................................................................. 2058.3. Egresados ................................................................................................................................................................................................................... 2088.4. Profesionales ......................................................................................................................................................................................................... 211

9. DOCUMENTAR MEDIANTE INFORMES, ENCUESTAS O CUALQUIER OTROMEDIO, LA VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS SEALADAS POR PARTEDEL COLEGIO PROFESIONAL, ASOCIACIN U OTRO TIPO DE INSTITUCIN ..................... 217

9.1. Aspectos metodolgicos ....................................................................................................................................................................... 2199.2. Tipo de instit ucin de pertenencia ........................................................................................................................................ 2209.3. Puntos fuertes en la formacin de los trabajadores sociales ........................................................ 2229.4. Puntos dbiles en la formacin de los trabajadores sociales ....................................................... 2249.5. Mejoras a introducir en la formacin en Trabajo Social ........................................................................ 2279.6. mbitos profesionales de los trabajadores sociales ................................................................................... 2309.7. Puestos profesionales de los trabajadores sociales ..................................................................................... 2339.8. Competencias genricas de los trabajadores sociales ............................................................................. 2379.9. Competencias especficas de los trabajadores sociales ......................................................................... 2409.10. Perfil de los trabajadores sociales ..................................................................................................................................... 245

10. CONTRATAR MEDIANTE INFORMES, ENCUESTAS O CUALQUIER OTRODOCUMENTO SIGNIFICATIVO LAS COMPETENCIAS CON LA EXPERIENCIAACADMICA Y PROFESIONAL DE LOS TITULADOS EN LA REFERIDADESCRIPCIN ............................................................................................................................................................................................................. ................ 247

10.1. Cuestiones metodolgicas relativos al universo y muestra ......................................................... 24910.2. Relativos al instrumento de investigacin ............................................................................................................. 25110.3. Principales resultados .......................................................................................................................................................................... 251

10.3.1. Valoracin de las competencias genricas .......................................................................................... 25110.3.2. Valoracin de las competencias especficas ...................................................................................... 265

11. OBJETIVOS DEL TTULO EN TRABAJO SOCIAL ................................................................................................................... 281

12. ESTRUCTURA GENERAL DEL TTULO ................................................................................................................................................. 287

13. DISTRIBUCIN, EN HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE,DE LOS DIFERENTES CONTENIDOS DEL APARTADO ANTERIORY ASIGNACIN DE CRDITOS ECTS ................................................................................................. ................................................. 303

13.1. La asignacin de crditos ECTS ............................................................................................................................................. 30513.2. Asignacin de las horas de trabajo del estudiante ................................................................................... 311


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14. CRITERIOS E INDICADORES DEL PROCESO DE CALIDADDE LA TITULACIN DE TRABAJO SOCIAL ........................................................... ........................................................................ 315

15. ANEXOS ............................................................................................................................................................................................................................................... 325Anexo I ......................................................................................................................................................................................................................................... 327Anexo II ....................................................................................................................................................................................................................................... 377Anexo III ..................................................................................................................................................................................................................................... 395


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Informe de la Comisin

de Evaluacin del diseo del Ttulode Grado en Trabajo Social

DATOS DE IDENTIFICACIN DEL PROYECTO

Convocatoria: SegundaNombre del proyecto: Trabajo Social

Universidad coordinadora: Universidad de HuelvaCoordinador del proyecto: Octavio Vzquez AguadoFecha documento final: julio de 2004

COMISIN

I Esther Gimnez-Salinas ColomerRectora de la Universitat Ramn Llull

I Avel.l Blasco Esteve

Rector de la Universitat de les Illes Balears

I Manel Viader JunyentAsesor del programa de convergencia europea de ANECA

I Isabel Garca IzquierdoAsesora del programa de convergencia europea de ANECA

VALORACIN DE LA COMISIN

Como primera consideracin general se valora la importancia de una formacin de calidad para lostrabajadores sociales, de acuerdo con las distintas recomendaciones planteadas a nivel europeo(por ejemplo, Recomendacin 1-2001 del comit de ministros del Consejo de Europa) y en conso-


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nancia con el elevado nivel de competencias exigible para el desempeo de las funciones a des-arrollar por estos profesionales para la promocin de la cohesin social y la prevencin y supera-cin de problemas sociales.

Se valora positivamente el alto grado de participacin obtenido en el desarrollo del proyecto y sunivel de calidad general.

En relacin al contenido de la propuesta realizada se plantean las siguientes observaciones:

En cuanto a la cuestin del nmero de crditos de la t itulacin, se entiende que la propuesta de unttulo de 240 crditos est dirigida a garantizar una formacin suficiente para el desarrollo adecua-do de actividades profesionales en una realidad social muy compleja. En este sentido la propuestade duracin y carga en crditos del ttulo debe derivarse esencialmente del anlisis de las compe-tencias a adquirir por los estudiantes y de una primera aproximacin al diseo de las actividadesformativas a realizar. El t rabajo presentado ofrece una amplia informacin destinada a fundamen-tar la propuesta realizada, aunque, como se seala en el propio texto, no puede excluirse la posibi-lidad de realizar planteamientos alternativos. En todo caso la valoracin final de esta cuestin nodebera realizarse aisladamente, sino en el contexto del enfoque y decisiones que se adopten en sumomento para el conjunto de las titulaciones de ciencias humanas y sociales.

A partir de su valoracin positiva del esquema formativo planteado (formacin bsica en disciplinas co-mo la sociologa, la psicologa, la antropologa o el derecho y formacin especfica en trabajo social), laMesa desea resaltar la importancia de la formacin prctica de los titulados en Trabajo Social y de sucapacitacin para la actuacin en el marco de equipos multidisciplinares. Esta formacin prctica am-plia debe asegurar una aproximacin adecuada a realidades socioculturales dinmicas y de progresivacomplejidad, mientras que el componente mult idisciplinar debe permitir un abordaje integral de las si-tuaciones y conflictos sociales. En este sentido, valorando el nfasis sobre estos puntos que se realizaen el trabajo presentado, cabe insistir en la necesidad de implantar de forma efectiva y suficiente lasprcticas profesionales, potenciar la participacin en la docencia de trabajadores sociales con experien-cia profesional y desarrollar adecuadamente las actividades asociadas a las distintas materias en elmarco del crdito europeo con el fin garantizar una adecuada integracin entre teora y prctica.Es im-portante asegurar tambin el carcter polivalente de la formacin ofrecida, lo cual reforzara las expec-tativas de empleabilidad y permitira la apertura de nuevos mbitos profesionales.

En relacin con el porcentaje de contenidos obligatorios comunes propuesto inicialmente (75%), laMesa propuso a la red una reflexin sobre las limitaciones que comporta la decisin de plantear elporcentaje mximo de troncalidad dentro del intervalo previsto en los borradores del Real Decretoque debe regular las titulaciones de grado. Este planteamiento de mximos reduca las posibilida-des de actuacin de las distintas universidades en un mbito caracterizado precisamente por laexistencia de realidades sociales heterogneas y cambiantes que exigirn la adecuacin y renova-cin constante de los perfiles profesionales del trabajador social. En este sentido una cierta reduc-cin del porcentaje de troncalidad pareca ofrecer un mayor margen de flexibilidad y adaptabilidadsin que ello deba comportar la prdida de identidad diferenciada de la titulacin.A partir de su pro-pio anlisis la red ha decidido, en la versin f inal del documento, reducir el porcentaje de conteni-dos obligatorios comunes al 65%.


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Prlogo

El presente libro blanco que presentamos es reflejo de la voluntad de todas las partes implicadas enel Trabajo Social en Espaa (centros docentes y mbito profesional) por desarrollar iniciativas quenos permitan responder a los desafos que representa la convergencia europea en Educacin Supe-rior para el Trabajo Social. Desde que fue aprobada la solicitud presentada por la Conferencia de di-rectores de Escuelas de Trabajo Social de Espaa, con el apoyo del Consejo General de Colegios deDiplomados en Trabajo Social, en la segunda convocatoria de la ANECA para el desarrol lo de los t-tulos de grado, hemos venido trabajando intensamente hasta dar forma al documento que presen-tamos en estos momentos.

Sin embargo, no hemos partido de cero. El ttulo universitario de Trabajo Social fue creado en 1980,cuando el Congreso de los Diputados aprob la proposicin no de Ley sobre " Transformacin y cla-sificacin como universitarios de los Estudios de Trabajo Social, creacin del Titulo de Diplomado enTrabajo Social, y transformacin de las Escuelas de Asistentes Sociales" (Boletn Oficial de las Cor-tes Generales, de 28 de Febrero de 1980, n 161-II). Posteriormente, en 1981, el Gobierno aprobpor Real Decreto 1850/1981 de 20 de agosto " La incorporacin a la Universidad de los Estudios deAsistentes Sociales como Escuelas Universitarias de Trabajo Social" .

En 1983, por Orden del Ministerio de Educacin y Ciencia se establecieron las directrices para laelaboracin de los planes de estudios de las Escuelas Universitarias de Trabajo Social. Estas directri -ces, fueron modificadas en el marco del Decreto 1431/1990 de 26 de octubre en el que se definen larelacin de materias troncales y sus correspondientes reas de conocimiento.

En 1990 se crea el rea de conocimiento de " Trabajo Social y Servicios Sociales" por parte del Con-sejo de Universidades, por Acuerdo de 19 de junio, basndose en la comprobacin de la existencia


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PRLOGO10

de una homogeneidad en el objeto de conocimiento, una tradicin histrica comn y comunidadesinvestigadoras nacionales e internacionales.

Desde el ao 1998, conjuntamente con el Consejo General de Colegios de Diplomados en TrabajoSocial y Asistentes Sociales, la Conferencia de Directores de Escuelas de Trabajo Social viene traba-

jando para conseguir la transformacin de la actual Diplomatura en Trabajo Social en Licenciatura.Por este mot ivo, el 8 de mayo de 2000 presentamos, en el Consejo de Universidades la Memoria

justif icativa de la solicitud de Licenciatura en Trabajo Social . Posteriormente, el 13 de febrero de2002, se aprob por parte de la Subcomisin de Ciencias Sociales y Jurdicas, la elaboracin de unaponencia/dictamen para la transformacin de la actual Diplomatura en Licenciatura de 4 aos. Unaparte de los trabajos realizados en el seno del l ibro blanco se han nutrido o han sido continuacinde los ya iniciados en el proceso de transformacin de la diplomatura. Por esta razn, queremosmostrar nuestro agradecimiento a todas aquellas personas que tuvieron un papel relevante en lostrabajos relativos a la licenciatura. Especialmente, queremos agradecer, como representantes de laConferencia de Directores de EUTS, del alumnado y del Consejo de Colegios de Diplomados en Tra-bajo Social y Asistentes Sociales, los esfuerzos de Pedro Jos Cabrera , M Teresa Mira Perceval, Da-niel Rueda, Marta Llobet, Pablo de la Rosa, Hortensia Redero, Julia Garca, Jorge Snchez, MarisaVallina, Valentn Mrquez, Margarita Pardo, Patrocinio las Heras, Ana Aguilar, Gaspar Snchez, y Jo-s Luis Malagn, as como de los representantes de los estudiantes, Laura Olivo, David Martn, Mai-te Gonzlez, y Jessica Montolio.

Asimismo, siguiendo las orientaciones del proyecto Tuning, los representantes del rea de conoci-miento Trabajo Social y Servicios Sociales analizaron las nuevas orientaciones para el diseo delos perfiles formativos basados en los respectivos perfi les profesionales, acordando (21 de octubrede 2002) la constitucin de una Comisin de estudio del perfil profesional de los trabajadores so-ciales, juntamente con el Consejo de Colegios de Diplomados en Trabajo Social y AA.SS, cuyo infor-me ha formado parte de los trabajos de este l ibro blanco. La Comisin comenz sus trabajos enenero de 2003 y estuvo constituida por Ana M Aguilar, Teresa Aragons, Luz Campello, Carmen Sa-cristn, Angel L. Maroto, Ignacio Ramos, Ana Gmez, Isabel Ramrez, M Asuncin Mart nez Romn,M Luisa Vallina y Tomasa Bez, que coordinaron el trabajo realizado desde universidades y cole-gios profesionales durante ms de un ao.

Tambin en coincidencia con las orientaciones europeas, se constituy una red de investigacinde la insercin profesional de los ti tulados en Trabajo Social, con el fin de mejorar la calidad de laformacin ofertada y cuyos resultados han quedado reflejados en el Estudio de los flujos de in-sercin en la vida activa de los Diplomados en Trabajo Social (1999-2002) . En este proyecto hanparticipado: Encarna Guilln Sdaba (Universidad Complutense), coordinadora principal; comocoordinadores de los subproyectos, M Asuncin Martnez Romn (Alicante), Almudena Jurez(Comillas), Encarna Guilln Sdaba (Universidad Complutense), M Luisa Setin (Deusto), Fran-cisco Garca (Granada), Auxil iadora Gonzlez Bueno (Las Palmas), Cristina Escobar (Salamanca),Pablo de la Rosa (Valladolid) y el equipo de Estudios-EDE (asesoramiento y t ratamiento estadsti -co). Han colaborado en la red parcialmente: Dolores Wenger (Sevilla), Trinidad Banda (Huelva),Yolanda de la Fuente (Jan), M Paz Garca-Longora (Murcia), Aurelio Lacorz (Cuenca), Luis Mi-guel Rondn (Talavera de la Reina), Alf redo Hidalgo (Jerez), Xavier Pelegr (Lleida), MontserratNavarrete (Zaragoza).


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En conclusin, cuando la Conferencia de Directores de Escuelas de Trabajo Social presenta su pro-yecto de libro blanco de la ti tulacin, hay ya muchos aos de trabajo previo en red tanto entre uni-versidades como entre stas y los colegios profesionales que han quedado reflejados en numerososdocumentos. Todo ello ha sido muy valioso para la realizacin de este trabajo.

Para articular los trabajos conducentes al documento que presentamos en estos momentos, la redde universidades que ha participado en los mismos se dot de la siguiente estrategia metodolgi-ca: en primer lugar, se configur una comisin mixta de grado compuesta por representantes delmbito acadmico y representantes del Consejo General de Colegios de Diplomados en Trabajo So-cial y Asistentes Sociales. Esta comisin ha animado e impulsado los trabajos necesarios para res-ponder a los 14 puntos de la convocatoria de la ANECA. A lo largo de estos seis meses ha manteni-do un total de 7 reuniones (15 y 30 de enero, 20 de febrero, 21 de abril, 26 de mayo, 3 y 18 de ju-nio). Cada universidad, asimismo, nombr un delegado del proyecto en la misma cuya responsabili-dad principal consista, por un lado, atender las peticiones de informacin y documentacin realiza-das por la comisin mixta (datos de matrcula, encuestas, entrevistas...) y, por otro, animar el deba-te en sus centros a part ir de los documentos que se generaban, trasladando con posterioridad lasconclusiones, propuestas de mejora... que seran discutidas en dos seminarios de trabajo sobre losdiversos apartados de la convocatoria. Estos seminarios tuvieron lugar los das 3 y 4 de junio, el pri-mero de ellos, y el segundo, el da 25 de junio. Este mismo da, se desarroll un seminario de t raba-

jo con los representantes de los ms de 30 colegios profesionales de Trabajo Social que existen enEspaa.Adems, la Conferencia de Directores de Escuelas de Trabajo Social ha mantenido dos reu-niones monogrficas sobre el ttulo de grado (15 de enero, donde se aprob la propuesta metodo-lgica a seguir y 21 de abril, reunin de seguimiento del proyecto) y se celebr un simposio sobreTrabajo Social y convergencia europea en el seno del V Congreso de Escuelas de Trabajo Social deEspaa celebrado en Huelva los das 21, 22 y 23 de abril de 2004.

A lo largo de las pginas siguientes se responde a los 14 puntos recogidos en la convocatoria de laANECA para el diseo de los ttulos de grado. Quisiramos, no obstante, hacer una pequea intro-duccin a los contenidos expuestos en los mismos en la medida que consideramos que son impor-tantes para entender las ideas recogidas en cada uno de ellos.

La realizacin del Libro Blanco en Trabajo Social fue planteada en tres grandes captulos. El primero,que denominamos aspectos contextuales , aborda los cuatro primeros puntos de la convocatoria.De ellos quisiramos destacar lo siguiente: hemos realizado un anlisis macro y micro de la situa-cin de los estudios de Trabajo Social en Europa. Se han analizado 27 pases cuyas fichas ident if ica-tivas se acompaa como anexo. De este anlisis hemos concluido que no existe un modelo nico dereferencia pero que s hay elementos muy importantes que deben ser tenidos en cuenta para confi-gurar el Ttulo de grado en Trabajo Social en Espaa. De hecho, el modelo que proponemos intentaresponder a estos elementos de referencia. A continuacin, abordamos el anlisis de la demanda yoferta de la titulacin de Trabajo Social ponindose de manifiesto que en 21 de las 32 universida-des donde se imparte el t tulo la demanda de plazas es superior a la oferta de las mismas. Final-mente, dentro de este marco contextual, abordamos la incorporacin de los titulados en Trabajo So-cial al mercado de trabajo. En este captulo, adems de un anlisis de los trabajos realizados ennuestro mbito sobre esta cuestin, se muestran los principales resultados de un estudio de los flu-

jos de insercin en la vida activa de los diplomados en Trabajo Social.


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PRLOGO12

El segundo gran captulo es el referido a la definicin del perfil profesional de los trabajadores so-ciales. Se corresponde con los apartados 5-10 de la convocatoria. De toda la informacin recogidaen estos apartados queremos destacar lo siguiente: en primer lugar, hemos definido un nico perfi lprofesional generalista para los trabajadores sociales para el que se han establecido competencias,realizaciones profesionales y criterios de realizacin. En segundo lugar, hemos definido un conjuntode mbitos de actuacin donde los trabajadores sociales pueden intervenir y, finalmente, hemosanalizado lo que la normativa en vigor establece como funciones y competencias de los trabajado-res sociales. Con todo ello definimos a continuacin un catlogo de 25 competencias especficaspara los trabajadores sociales que, sumadas a las competencias genricas preexistentes fueron so-metidas a la consideracin de profesionales, profesores, egresados y alumnos. Finalmente, hemosentrevistado tambin a 47 representantes de entidades empleadoras de trabajadores sociales.

El tercer captulo del libro blanco que proponemos se corresponde con los apartados 11-14 de laconvocatoria y estn referidos a la propuesta y estructura de ttulo de grado. Comenzamos estable-ciendo los objetivos discipl inares, competencias y actitudes que los graduados en Trabajo Social de-ben alcanzar, seguimos con la propuesta de materias y contenidos mnimos que componen el ttulode grado, asignamos crditos ECTS y proponemos un conjunto de indicadores de evaluacin. De to-do ello queremos destacar que proponemos un ttulo de grado con un 65% de materias comunes,donde se da una gran importancia a las prcticas de los estudiantes y, en el momento de la evalua-cin, no slo se tienen en cuenta los criterios generales que se suelen usar en el mbito de la ANE-CA sino tambin los estndares globales de calificacin que se utilizan en el mbito internacionaldel Trabajo Social para medir la calidad de los centros formativos.

Aunque el trabajo final que presentamos es fruto de un esfuerzo colectivo de un nmero importan-te de personas que han participado en los debates y trabajos del t tulo de grado, s quisiramosmencionar a las siguientes personas como autoras de los documentos iniciales a part ir de los cualesse ha discutido.

M Asuncin Martnez Romn, con la colaboracin de Nicols de Alfonseti, Vctor Gimnez y ClarisaRamos, dirigi los trabajos relativos al anlisis de la formacin en Trabajo Social en el mbito euro-peo. Asimismo, redact los dos primeros captulos de este l ibro blanco.

Marta Llobet Estany, en colaboracin con Jordi Sancho, se hizo cargo, a partir de la informacin pro-porcionada por los miembros de la red, del anlisis de la demanda y oferta de las plazas en TrabajoSocial.

Isabel Ramrez de Mingo analiz la insercin laboral de los trabajadores sociales a partir de la in-formacin enviada por las universidades as como la recabada en la ANECA y en otros organismos.Igualmente, Encarna Guil ln Sabad y M Asuncin Martnez Romn propusieron el texto relativo alos flujos de insercin.

El perfil profesional que recogemos en el libro blanco fue objeto de trabajo de una comisin com-puesta por Angel Luis Maroto, Teresa Aragons, Luz Capello, Carmen Sacristn, Ignacio Ramos, MAsuncin Mart nez, Isabel Ramrez, Ana Gmez y Tomasa Bez. Asimismo, Marta Llobet, MarisaVallina y Teresa Aragons, redactaron los mbitos de intervencin de los trabajadores sociales y re-


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alizaron el anlisis de la informacin relativa a las funciones y competencias profesionales segn lanormativa legal en vigor en colaboracin con Alicia Sanchez.

Auxiliadora Montes Calvo y Eva Snchez Bermejo se ocuparon de todo el tratamiento informtico ydel anlisis de la valoracin de las competencias profesionales genricas y especficas a part ir de uncuestionario elaborado por Octavio Vzquez Aguado.

Manuel Gil Parejo se ocup de definir, tratar informticamente y analizar las entrevistas realizadasa responsables de entidades empleadoras. En este trabajo, cont con la colaboracin de Elena Orte-ga Alonso y Ana de Vicente Fernndez.

Finalmente, Octavio Vzquez redact los primeros documentos relat ivos a la estructura general delttulo de grado.

Universidades part icipantes

I Universidad Complutense de MadridI Universidad de AlicanteI Universidad de BarcelonaI Universidad de Cdiz (Jerez de la Frontera y Algeciras)I Universidad de Castilla-La Mancha (Cuenca y Talavera de la Reina)I Universidad de Deusto (Bilbao y San Sebastin)I Universidad de ExtremaduraI Universidad de GranadaI Universidad de HuelvaI Universidad de Islas BalearesI Universidad de JanI Universidad de La LagunaI Universidad de La RiojaI Universidad de las Palmas de Gran Canaria.I Universidad de LenI Universidad de LridaI Universidad de MlagaI Universidad de MurciaI Universidad de Oviedo (Oviedo y Gijn)I Universidad Pablo de Olavide de SevillaI Universidad de SalamancaI Universidad de SantiagoI Universidad de ValenciaI Universidad de ValladolidI Universidad de Vigo (Orense)I Universidad de ZaragozaI Universidad del Pas Vasco (Vitoria)I Universidad Nacional de Educacin a DistanciaI Universidad Pontificia de Comillas


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I Universidad Pblica de NavarraI Universidad Ramn Llul.I Universidad Rovira i Virgili

Coordinador del proyecto

Octavio Vzquez Aguado, Universidad de Huelva.

Miembros de la Comisin Mixta de Grado

Por el mbito acadmico:

I Gaspar Snchez Majadas, Universidad de SalamancaI Isabel Ramrez de Mingo, Universidad Complutense de MadridI Jos Luis Malagn Bernal, Universidad Pablo de Olavide de SevillaI M Asuncin Mart nez Romn, Universidad de AlicanteI Manuel Gil Parejo, Universidad Pontificia Comillas de MadridI Mercedes Gonzlez Vlez, Universidad de HuelvaI Octavio Vzquez Aguado, Universidad de Huelva

Por los estudiantes:

I Luca Rubio CarreteroI Elisa Castao SanzI M Teresa Gonzlez Noguer

Por el mbito profesional:

I Ana M Aguilar Manjn, Consejo General de Colegios de Diplomados en Trabajo Social yAsistentes Sociales

I Marta Llobet Estany, Consejo General de Colegios de Diplomados en Trabajo Social y Asis-tentes Sociales

I M Teresa Aragons, Consejo General de Colegios de Diplomados en Trabajo Social y Asis-tentes Sociales

I Marisa Vallina, Consejo General de Colegios de Diplomados en Trabajo Social y AsistentesSociales

Miembros de la red de universidades participantes en el proyecto

I Ana Beln Mndez Fernndez y Carmen Verde Diego, Universidad de VigoI Ana Gmez Prez, Universidad Pablo de Olavide de SevillaI Aurelio Lascorz Fumanal, Universidad de Casti lla-La Mancha (Cuenca)I Camino Osl Guerendiain y Paloma Orte de la Pea, Universidad Pblica de NavarraI Carlos Gallego Fontalva, Universidad de MlagaI Carmen Alemn Bracho, Universidad Nacional de Educacin Distancia


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I Carmen Espinosa Morales, Universidad de La RiojaI Elena Pecia Antua, Universidad del Pas Vasco (Vitoria)I Enrique Riaguas Sanz y Modesto Miguel Rangel Mayoral, Universidad de Extremadura (Cen-

tro Universitario Cultural Santa Ana de Almendralejo)I Estrella Abolafio Moreno, Universidad de Cdiz (Jerez de la Frontera)I Francisco Gmez,Universidad Complutense de MadridI Milagros Brezmes Nieto, Universidad de SalamancaI Jos Francisco Campos Vidal, Universidad de las Islas BalearesI Juan M Prieto Lobato, Universidad de ValladolidI M del Carmen Prez Rodrguez y Nicols Daz de Lezcano Sevil lano, Universidad de Las Pal-

mas de Gran CanariaI M Dolores del Pino Segura, Universidad de GranadaI M Jess Domnguez Pachn, Universidad de LenI M Jos Capelln Corrada y Trinidad Fernndez Pascual, Universidad de Oviedo (Gijn)I M Luisa Setin Santamara y Emma Sobremonte de Mendicutt i, Universidad de DeustoI M Victoria Forns Fernndez, Universidad Rovira i Virgil iI Manuel Gil Parejo, Universidad Ponti ficia Comillas de MadridI Merc Darnell, Universidad Ramn Jul (Fundaci Pere Tarrs)I Mercedes Gonzlez Vlez, Universidad de HuelvaI Pepa Gmez y Rosario Alonso, Universidad de ValenciaI Pilar Vicente Serrano y Tomasa Bez Tello, Universidad de ZaragozaI Remedios Maurandi Guirado y M Paz Garca Longoria, Universidad de MurciaI Reyes Henrquez Escuela, Universidad de La LagunaI Santiago Garca Aragn, Nuria Saavedra Castro y Roxana Popelka Sosa Snchez, Universi-

dad de Oviedo (Oviedo)I Teresa Facal Fondo, Universidad de Santiago de CompostelaI Teresa Rossell Poch, Universidad de BarcelonaI Vicenta Rodrguez Mart n, Universidad de Castil la la Mancha (Talavera de la Reina)I Xavier Pelegr Viaa, Universidad de LridaI Yolanda de la Fuente y Ana M Rucabado Sala, Universidad de JanI Yolanda Domnech Lpez, Universidad de Alicante

Finalmente, quisiramos agradecer la colaboracin orientacin y apoyo proporcionado por el Pro-grama de Convergencia Europea de la ANECA, especialmente, a los supervisores asignados a nues-tro proyecto. Mencin destacada merecen las personas que trabajan en el Consejo General de Co-legios de Diplomados en Trabajo Social y Asistentes Sociales que nos proporcionaron siempre elapoyo que necesitbamos. Sin su colaboracin hubiera sido ms dif cil concluir este trabajo.


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Informe


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1.ANLISIS DELA SITUACINDE LOS ESTUDIOSCORRESPONDIENTESO AFINES EN EUROPA


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Anlisis de la situacin de los estudios

correspondientes o afines en Europa

1.1. INTRODUCCIN

Para la realizacin de este informe se ha estudiado la situacin actual de la ti tulacin de Trabajo So-cial, en su vertiente formativa, en los siguientes pases de la Unin Europea:Alemania,Austria, Bl-gica (FL, FR), Chipre, Dinamarca, Eslovaquia, Eslovenia, Estonia, Finlandia, Francia, Grecia, Holanda,Hungra, Irlanda, Italia, Letonia, Lituania, Luxemburgo, Malta, Noruega, Polonia, Portugal, RepblicaCheca, Suecia, Reino Unido (Inglaterra-Gales-Escocia-Irlanda del Norte) y Rumana. En todos estospases se estn introduciendo cambios en la Educacin Superior por exigencia de la convergenciaeuropea y estos cambios incluyen a la titulacin de Trabajo Social.

El objetivo principal de este estudio ha sido conocer el panorama actual de la formacin de gradode los profesionales del Trabajo Social en el Espacio Europeo de Educacin Superior. Lograrlo no ha

resultado sencillo.Ya conocamosde antemano la heterogeneidad de situaciones existentes y, por lotanto, las dificultades que bamos a encontrar para obtener informacin que permit iera la compara-cin posterior. Adems de la formacin de grado que da acceso al ejercicio de la profesin, se ha in-dagado acerca de las caractersticas de la formacin de posgrado as como sobre la formacin detercer nivel con la posibilidad de realizar el doctorado.

La convergencia europea se ha venido gestando, desde hace aos, entre diversas instituciones deEducacin Superior que imparten la ti tulacin de Trabajo Social en Europa, siendo numerosas lasredes formadas que han propiciado la movilidad de estudiantes y profesores, con la posibilidad deintercambiar experiencias de aprendizaje y planes docentes. De estas redes iniciales en las que han

part icipado nuestras universidades, se mantienen los intercambios iniciales a travs de los corres-pondientes convenios bilaterales adems de haberse estableciendo otros nuevos con numerosasuniversidades de todos los pases europeos.


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ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS CORRESPONDIENTES O AFINES A EUROPA22

Cabe destacar la formacin en el ao 2001 de la Red Temtica EUSW. European Social Work. Com-monalities and Differences, coordinada por la Dra. Annamaria Campanini de la Universidad de Par-ma y miembro del Comit directivo de la Asociacin Europea de Escuelas de Trabajo Social. La redest formada por instituciones de Educacin Superior que imparten formacin en Trabajo Social enlo siguientes pases: Alemania, Austria, Blgica, Chipre, Dinamarca, Espaa (Universidad Complu-tense, Universidad de Zaragoza y Universidad de Alicante), Eslovenia, Estonia, Finlandia, Francia,Grecia, Holanda, Hungra, Irlanda, Islandia, Italia, Letonia, Lituania, Luxemburgo, Noruega, Polonia,Portugal, Reino Unido, Repblica Checa, Rumania y Suecia.

1.2. METODOLOGA

Se ha realizado un trabajo de bsqueda de informacin que ha resultado muy laborioso y lento.Con anterioridad se efectuaron gestiones, a travs de la Asociacin Europea de Escuelas de TrabajoSocial, solicitando informacin de un modo ms directo sin obtener resultado. La explicacin, cono-ciendo la situacin europea, poda encontrarse en el hecho de que las insti tuciones educativas queofrecen formacin en Trabajo Social estn inmersas en los propios procesos de cambio exigidos porla convergencia. Se han util izado las siguientes

1.3. FUENTES DE INFORMACIN

I Informacin en red de la Unin Europea:

a) La informacin remit ida por los Gobiernos de los pases miembros a la Direccin General deEducacin y Cultura de la Comisin que queda registrado en las bases de datos Eurydicey Naric . Se han seleccionado los datos bsicos de los sistemas educativos en los nivelesde educacin superior en relacin a la convergencia europea,esta informacin es muy ge-nrica y, en general, no recoge informacin detallada de las titulaciones.

b) La documentacin ofrecida por la Asociacin Europea de Universidades.

c) La Documentacin de Seminarios y Congresos europeos, indagando acerca del grado dedesarrollo del proceso de cambios para lograr la convergencia educativa superior.

I Bibliografa:

Realizacin de bsquedas bibliogrficas con el fin de obtener una informacin ms especficasobre la formacin en Trabajo Social. La conclusin es que la mayor parte de las publicacionesson anteriores al inicio de los cambios o se ocupan ms del contexto de la intervencin delTrabajo Social que de los cambios en los sistemas educativos y en la propia formacin en Tra-bajo Social. No obstante, se han localizado materiales de trabajo que se estn produciendogracias al trabajo de redes transnacionales, constituidas entre pases miembros con la final i-dad de ir construyendo la convergencia europea en la formacin en Trabajo Social, con el apo-yo de los programas Scrates-Erasmus. Entre ellas cabe mencionar la documentacin que seha elaborado en las redes siguientes:


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European Modules. Social Policy, Social WorkDinamarca, Estonia. Finlandia,Alemania,Portugal yReino Unido (1999-2004). La red ha publicado sus trabajos sobre Poltica Social y Trabajo Socialen los respectivos pases, con la finalidad de establecer mdulos formativos comunes que facilitenla movilidad de sus estudiantes y la formacin en Trabajo Social desde una perspectiva europea1.

EUSW. European Social Work: Commonalit ies and Dif ferences(2002-2004) Esta red ha publica-do recientemente el libro Campanini, A. y Frost, E. (Coord.) European Social Work, Roma, Ca-rocci Editore 2004, en el que se ofrece informacin sobre la formacin en Trabajo Social enlossiguientes pases: Alemania, Austria, Blgica, Chipre, Dinamarca, Espaa, Eslovenia, Estonia,Finlandia, Francia, Grecia, Holanda, Hungra, Irlanda, Islandia, Italia, Letonia, Lituania, Luxem-burgo, Noruega, Polonia, Portugal, Reino Unido, Repblica Checa, Rumania y Suecia.

I Informacin en las webs de las universidades que imparten formacin en Trabajo Social.

A travs de Internet, se ha estudiado la formacin ofrecida en Trabajo Social durante el pre-sente curso escolar 2003-04, indagando en las pginas webs de las universidades en las quese imparten estudios.Tambin se ha indagado, en las web de organismos implicados directa-mente en los cambios producidos en las cualificaciones profesionales.

Hay que sealar las limitaciones de la seleccin de la informacin analizada debidas a dificulta-des de idioma, habindose analizado la informacin disponible en francs, ingls, italiano y por-tugus. Consideramos que, aun cuando puede existir ms informacin que no ha resultado acce-sible, la que tenemos disponible es suficiente para establecer el panorama actual de la forma-cin en Trabajo Social. Entre las dif icultades encontradas cabe sealar las siguientes: en muchasuniversidades las pginas web ofrecen una versin en ingls, pero no ocurre en todos los casos y,con frecuencia, la informacin que se ofrece es ms escueta que la de la lengua verncula y estdirigida a captar estudiantes extranjeros a programas especialmente diseados para ellos. Estoexplica que, en el anexo por pases, se ofrezca ms informacin en unos casos que en otros.Ade-ms, tambin hay que tener en cuenta que, en la informacin encontrada en ingls, puede vis-lumbrarse que no siempre se util izan determinados trminos unvocamente, por el contrario, seperciben algunas dificultades de comprensin en funcin de los diferentes contextos, de las dife-rentes ti tulaciones de quienes escriben los documentos y, tambin,por el hecho de que los auto-res han tenido que trasladar sus trabajos a una lengua extranjera. Todo ello ha hecho necesarioleer muy cuidadosamente la informacin encontrada antes de proceder a su anlisis.

En conclusin, a pesar de las dificultades, la informacin obtenida puede considerarse suficien-te y vlida para poder comparar la situacin entre los pases y establecer unas conclusiones.

1.4. INFORMACIN SELECCIONADA

Se establecieron un conjunto de tems, considerados bsicos, para poder conocer la situacin de laformacin en Trabajo Social en cada pas estudiado:

1 http://cms.euromodule.com


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I Estructura y organizacin de la Educacin Superior.

Se ha considerado necesario conocer el contexto general de la Educacin Superior en cada siste-

ma educativo y su situacin global respecto a la convergencia educativa en Educacin Superior.Deeste modo es ms fcilmente comprensible la organizacin de la formacin en Trabajo Social, en-cuadrada en un determinado tipo de institucin educativa segn pases. De todos modos, hay quetener en consideracin que la convergencia significa un proceso por lo que, desde que un pasmiembro establece las directrices del cambio con la consiguiente normativa, transcurre un tiempovariable hasta que se logra la total implantacin. Este proceso es temporalmente desigual tantocomo proceso global de convergencia, si adoptamos una perspectiva comparativa entre pases,como en cuanto a la situacin de las diferentes titulaciones dentro de cada pas.

I Los estudios de grado en Trabajo Social.

En primer lugar, se ha tratado de identificar el signif icado del Trabajo Social en cuanto profe-sin y las exigencias formativas para el ejercicio de la profesin. Las directrices de Bolonia hantenido un grado de implantacin heterogneo y, en el marco de ese panorama, se ha tratadode conocer cual es la situacin actual en el mbito de la formacin en Trabajo Social; si se hanrealizado los cambios para la convergencia y en qu sentido; o qu perspectivas hay de cam-bio; qu insti tuciones imparten la formacin; la estructura y niveles de la formacin ofertada;denominacin del ttulo; nmero de crditos establecidos y duracin media de los estudios; re-quisitos de acceso; perfil formativo.

I

Los estudios de posgrado en Trabajo SocialEn este mbito se ha tratado de identificar la oferta existente de programas de post-grado,fundamentalmente, aquellos ligados a una estructura dual de la tit ulacin; qu instit ucionesimparten la formacin; niveles de la formacin ofertada; denominacin del ttulo; nmero decrditos establecidos y duracin media de los estudios; requisitos de acceso; perfil formativo.

2. RESULTADOS I. ANLISIS MACRO

2.1. LA CONVERGENCIA EUROPEA EN LA EDUCACIN SUPERIOR

Los diferentes contextos de los sistemas educativos estudiados muestran un panorama heterog-neo de la estructura de los respectivos niveles de Educacin Superior y, en consecuencia, ello deter-mina la situacin de la formacin en Trabajo Social. El lt imo informe de la Asociacin Europea deUniversidades (EUA)2, agrupa los pases en cuatro grupos segn la estructura educativa adoptada,en cuanto puede facil itar el proceso de convergencia. Se destaca el hecho de que no todos los pa-ses han realizado reformas en sus sistemas educativos siguiendo las orientaciones de Bolonia, porejemplo, en Suecia las reformas no se han hecho en nombre de los acuerdos de Bolonia.

En el primer grupo se incluyen los pases que ya tenan la estructura de dos ciclos con anterioridada los acuerdos de Bolonia. Son los siguientes pases: Reino Unido (dos ciclos y tambin masters in-

2 Reichert, S. y Tauch, C. (2003) Trends 2003. Progress towards the European Higher Education Area. Bologna four years alter:Steps toward sustainable reform of higher education in Europe. European University Association-European Commission.

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS CORRESPONDIENTES O AFINES A EUROPA


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tegrados de larga duracin), Irlanda (3/4+1/3), Malta; Bulgaria, Repblica Checa (3+2), Dinamarca(3/3,5 +2), Letonia (3+2 y 4+2, alguna 3+3), Polonia (3+2), Turqua y Grecia (3,5 4+ 1/2).

En el segundo grupo, los pases que estn en proceso de finalizar los cambios para adoptar la es-tructura dual: Finlandia (3+2 implantacin total en agosto de 2005), Blgica Fl (3+1/2), Blgica Fr(3+1/2), Francia (3+2/3, espera finalizar el proceso en 2005/06), Noruega (3+2, finalizando 2003,180 + 60/90/120 ECTS), Portugal (4+1/2, debate abierto).

En un tercer bloque se agrupan los pases que estn adoptando la estructura dual de dos ciclos, pa-ra cumplir los acuerdos de Bolonia: Austria (3/3,5+1/2, 180/210 + 60/120 ECTS), Estonia (3/4+2,ms comn 3+2, 180/240 + 60/120 ECTS), Italia (3+2, 180+ 60/120 ECTS), Liechtenstein, Holanda(3/4+1/2, 180/240 + 60/120 ECTS) y Rumana (4+2).

En el cuarto bloque se agrupan aquellos pases que todava no tienen adoptada la estructura dual:Alemania (3+2 o 4+1, 180+ 60/120 ECTS), implantado en 1998 a modo experimental. La reformaes todava discrecional, a criterio de las instituciones educativas, continuando en paralelo el viejosistema; Hungra (3/4+2, 300 ECTS); Eslovenia (4+1/2); Espaa; Suiza (3+1/2, 180 + 90-120 ECTS);Suecia (3, 1/5+1, 180/210 + 60/240 ECTS); Islandia (estudiando implantar 3+2, 180/240 + 90/120 yalgunos 300/360 ECTS) (Ver Tabla 1.1.).

Ya tenan dos ciclos antes Finalizando adaptacin Adoptando los Todava no hande Bolonia a dos ciclos dos ciclos adoptado los dos ciclos

Reino Unido Finlandia Austria Alemania 3+2 o 4+13 + 2 (agosto 2005) 3/3 1/2 + 1/2 experimental y viejo sistema

Irlanda 3/4 + 1/3 Blgica Fl 3 + 1/2 Estonia 3/4 + 2 Hungra 3/4 + 2Blgica Fr (ms comn 3+2)

Malta Francia 3 + 2/3(2005/06) Italia 3 + 2 Eslovenia 4 + 1/2

Bulgaria Noruega 3 + 2(2003) Liechtenstein Espaa

Repblica Checa 3 + 2 Portugal Holanda 3/4 + 1/2 Suiza 3 + 1/24 + 1/2 (debate abierto)

Dinamarca 3/3 1/2 + 2 Rumania 4+2 Suecia 3 1/2 + 1/2

Letonia Islandia3 + 2; 4 + 2 (alguna 3+3) estudiando 3+2

Polonia 3 + 2

Grecia 3 1/2 o 4 + 1/2

Tabla 1.1. Situacin de los sistemas de Educacin Superior. Procesode adopcin de una estructura dual para la convergencia europea.

Fuente: elaboracin propia a partir de Reichert, S. y Tauch, C. (2003) Trends 2003. Progress towards the European HigherEducation A rea. Bologna four years alter: Steps toward sustainable refor m of high er education in Europe. EuropeanUniversity Association-European Commission.


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En resumen, la situacin es muy heterognea, los crditos ECTS todava no se han implantado demanera generalizada y, en consecuencia, las comparaciones son todava difciles de establecer.

Del debate suscitado por los acuerdos de Bolonia destacamos los siguientes aspectos: a) la Asocia-cin Europea de Universidades considera dudoso que se pueda llegar a implantar la reforma si staqueda en manos de la buena voluntad de las instituciones educativas y con sin recursos adiciona-les; b) los gobiernos deben establecer un marco de cualif icaciones a nivel nacional (descriptores, ni-veles, resultados de destrezas y aprendizaje) que permita acomodarse a la enorme diversidad euro-pea; c) la mayora de los pases consideran que si el Bachelor se disea como un mero escaln delmaster, no ser suficiente la formacin de grado para la insercin laboral3; en el nivel master, hayuna tendencia a ofrecer joint - curricula, considerando que ello aporta ventajas a cada insti tucineducativa participante en tanto en cuanto eleva el prestigio de los programas, se gana acreditacinen el extranjero, se puede dar oficialidad a ttulos que algunos sistemas nacionales no ofrecen, serefuerza la competitividad de la institucin o se generan ingresos adicionales4.

2.2. LOS ESTUDIOS DE GRADO EN TRABAJO SOCIAL

Como se ha sealado en el epgrafe anterior, todos los pases manif iestan que han adoptado unaestructura dual para todos los programas de Educacin Superior: un primer nivel de grado (Bache-lor), que capacite para la insercin profesional; y un segundo nivel de Posgrado (master, con la po-sibilidad de doctorado). Si bien, como ya se ha mencionado, una serie de pases ya tenan adopta-dos los dos ciclos antes de los acuerdos de Bolonia, por lo que pueden tener esta la estructura dualsin que signif ique que se ha finalizado el proceso de convergencia, como es el caso de Reino Unido.En el nivel de grado, los acuerdos pactados en el marco de la Unin Europea hacen coincidir laadopcin del Bachelor entre 180/240 ECTS, que puede aplicarse de manera homognea o de mane-ra diferenciada a las diferentes titulaciones en cada pas.

En algunos pases se ha adoptado plenamente el sistema de ECTS mientas en otros todava no seha realizado totalmente, quedando su aplicacin reducida a los estudiantes de otros pases, tal co-mo obliga la normativa de los programas Scrates-Erasmus.

2.2.1. Denominacin

La denominacin ms comn que adoptan los programas de formacin es la de Trabajo Social (Vertabla 1.2.). Como excepcin, hay algunos pases que mantienen la denominacin relacionada conla asistencia social: Blgica de lengua francesa (Diplme dAssistant Social), Italia (Laurea en Servi-zio Sociale), Francia (Diplme dAsssistant Social), Portugal (Licenciado em Servio Social) y Ruma-na (Licenta in Social Assistance). En el caso de Alemania, puede haber una doble titulacin Socialwork/Social pedagogy que responde a un contexto sociocultural muy diferente a la mayora de los

3 El peligro es que la reforma se limi te a meros cambios numricos.Ver,Adam, S. Qualifi cati ons Structures in European Higher

Education, Study prepared for the Danish Bologne seminal, Copenhagen, 2003.4 Tauch, C. y Rauhvargers, A. Estudio sobre Masters y Titulaciones Conjuntas en Europa. EUA. Comisin Europea, DireccinGeneral de Educacin y Cultura, septiembre 2002.



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pases aunque con ciertas inf luencias en contextos ms semejantes como Austria. Sin embargo, alanalizar los contenidos de los programas de formacin de estos pases encontramos que los crdi-tos asignados a trabajo social t ienen, comparativamente, el mayor peso y que, en las pginas webque tratan de atraer a estudiantes de primer curso se alude de modo explcito al trabajo social co-mo profesin y a sus mbitos de intervencin.

2.2.2. Nmero de ECTS y duracin de los estudios de grado en Trabajo Social

En el nivel de grado en Trabajo Social se han considerado los programas que capacitan para el ejer-cicio profesional de los trabajadores sociales, tal como es el esprit u de las directrices para la con-vergencia. Se han encontrado las siguientes diferencias entre pases en cuanto al nmero de ECTSasignados a este primer nivel y, por lo tanto, la duracin de los estudios. En algunos casos se ha re-alizado en la tabla la conversin a crditos del sistema ECTS, con el fin de facil itar la comparacin.

I 180 ECTS, que impl ica una duracin de los estudios a tiempo completo de t res aos o seissemestres: Blgica, Eslovaquia, Estonia, Francia, Irlanda, Italia, Noruega, Polonia, RepblicaCheca, Reino Unido (Inglaterra, Gales, Irlanda del Norte, pero no Escocia).

I Ms de 180 ECTS y menos de 240 ECTS: Dinamarca, Grecia y Suecia. La duracin de los es-tudios es de 3 aos a tiempo completo, 7 semestres.

I 240 ECTS, que implica una duracin de los estudios de cuatro aos a tiempo completo, 8 se-mestres: Alemania, Austria, Eslovenia, Chipre, Holanda, Hungra, Letonia, Lituania, Malta,Portugal, Reino Unido-Escocia, Rumana.

I Ms de 240 ECTS, que es el caso de Finlandia. En realidad, se trata de un nivel propiamentede posgrado pero con la peculiaridad de que el nivel bachelor no capacita en dicho pas pa-ra el ejercicio profesional.

Los pases que ya basaban la formacin en Trabajo Social en programas de ms de tres aos consi-deran que, en su momento, ya incrementaron la duracin de los programas ante la evidencia de lacreciente complejidad de los contextos en los que intervienen los trabajadores sociales. Y que, dadoque dicha complejidad no ha disminuido, no se considera conveniente plantear ahora una disminu-cin de la formacin a programas de tres aos de duracin, en tanto en cuanto sera una merma decalidad que redundara negativamente en el ejercicio profesional.


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Pas Estructura dual Denominacin Duracin Institucindel sistema grado TS actual estudios educativa

Alemania Sin decidir Sozialarbeit Diplom (FH) 8/9 semestres Fachhochschulen(FH)

Austria BA 180 Sozialarbeit 8 semestres, de FachhochschulenMA 120 * Diplom (FH) 14 semanas (FH)En cambio

Blgica Fr. BA180 Diplome dAssistant 3 aos- de Hautes colesMA 120 Social 700 a 1200En cambio Assistant Social horas de estudio

Blgica Fl. BA180 * Bachelor in Social 3 aos HogescholenMA60/120 WorkEn cambio

Dinamarca BA210 Bachelor in Social Work 3 1/2 aos Schools of SocialMA120 (Socialradgiver) 7 semestres Work

Eslovaquia BA 180/240 Bakalr in Social Work 3 aos UniversidadesMA 60/120

Eslovenia BA 240 Diploma in Social Work 4 aos College of Social WorkMA60/120

Estonia BA 180 Bachelor of Social 3 aos UniversidadesMA120 Sciences in Social Work

Finlandia BA 180 Master of Social Work 5 aos UniversidadesMA120 240 ECTSEn cambio (Socionomi)

Francia Licence 180 Diplme dEtat 3 aos Instituciones deMaster120 dAssistant de Educacin superiorEn cambio Service Social

(Assistant de Service

Social)Grecia En cambio Ptychio 3 1/2 o 4 aos, Technological Education

6-8 semestres Institution (TEI)

Chipre En cambio Bachelor in Social 4 aos Instituciones deWork Educacin Superior

Holanda BA 180/240 Bachelor in Social 4 aos HogescholenMA 60/120 Work

Tabla 1.2. La formacin en Trabajo Social en Europa: estructura del sistema,

denominacin, duracin e insti tuciones formadoras.* Pendiente de implantacin, el resto de la informacin responde a la situacin actualFuente: elaboracin propia.



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Pas Estructura dual Denominacin Duracin Institucindel sistema Grado TS actual estudios educativa

Hungra BA 180/270 Foiskolai Diploma 3-4 aos FoiskolacMA120 8-10

semestres

Irlanda BA 180/240 Bachelor in Social 3 aos UniversidadesMA60/120 Studies (Honours)En cambio

Italia BA 180 Laurea Servizio 3 aos UniversidadesMA120 Sociale

(Asistente Social)

Letonia BC180/240 Professional Bachelor 4-5 aos UniversidadesProfessional BA in Social Work 4 -4 1/2 aos e Inst itucionesMA60/120 de educacinProfessional Ma profesional

superior

Lituania BA 180/240 Bachelor in Social Work 4 aos UniversidadesMA 60/120

Luxemburgo BA 180/240 En proyectoMA60/120

En cambioMalta BA 180/240 Bachelor (Hons) 4 aos Universidad

MA 60/120 Social Work

Noruega BA 180 Bachelor Sosionom 3 aos UniversidadMA 120 (Sosionom)

Polonia BA 180 Bachelor in Social Work 3 aos UniversidadMA 120

Portugal BA 180/240 Licenciado em Servio 4 aos Instituciones

MA 60/120 Social (Assistente Social) EducacinSuperior(Univ-ESPC)

Repblica En cambio Bakalar Social Work 3 aos UniversidadCheca

Suecia En cambio Bachelor ofScience in 210ECTS UniversidadesSocial Work(Socionom)

Tabla 1.2. La formacin en Trabajo Social en Europa: estructura del sistema,

denominacin, duracin e insti tuciones formadoras.* Pendiente de implantacin, el resto de la informacin responde a la situacin actualFuente: elaboracin propia.


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Pas Estructura dual Denominacin Duracin Institucindel sistema Grado TS actual estudios educativa

Reino Unido En cambio

Inglaterra BA Bachelor (Hons) in Social 3 aos UniversidadesMA Work (Social Worker)

Escocia BA Bachelor (Hons) in Social 4 aos UniversidadesMA Work (Social Worker)

Gales BA Bachelor (Hons) in Social 3 aos UniversidadesMA Work (Social Worker) (En sept 2004)

Irlanda BA Bachelor (Hons) in Social 3 aos Universidadesdel Norte MA Work (Social Worker) (En sept2004)

Rumania Licenta 4 aos UniversidadesSocial Assistance

Tabla 1.2. La formacin en Trabajo Social en Europa: estructura del sistema,denominacin, duracin e insti tuciones formadoras.

* Pendiente de implantacin, el resto de la informacin responde a la situacin actualFuente: elaboracin propia.

2.2.3. Instituciones educativas que imparten los programas de Grado

Se han encontrado cambios cualitativos hacia un incremento general de la cualificacin en trabajosocial que pueda dar una mejor respuesta a los cambios polticos, socioculturales y econmicos. Entodos los pases estudiados, la formacin de grado en trabajo social se integra en la Educacin Su-perior, un 57,7% tiene integrada la formacin de grado en las universidades y en el ot ro 42,3% depases restantes, la formacin se imparte en instituciones de Educacin Superior no-universitariasdebidamente acreditadas y que estn totalmente integradas en el sistema de Educacin Superiordel pas respectivo y, por lo tanto, al mismo nivel que las universidades a todos los efectos.

La diferencia tradicional estribaba en el hecho de que estas instituciones no-universitarias tenanuna orientacin ms profesional y las universidades tenan una orientacin ms acadmica. Sin em-bargo, actualmente ambas modalidades se consideran partes de un mismo sistema y hay una claratendencia a ofrecer en ambas instituciones programas de formacin tanto de bachelor como demaster, con pasarelas entre ambas modalidades, reservando el nivel de estudios de doctorado a lasuniversidades (Ver Tabla 1.1). La conclusin es que se considera que la formacin en Trabajo Socialdebe integrar la vertiente acadmica (unas slidas bases de carcter cientfico) con una vertientede formacin prctica que asegure la adquisicin de las competencias instrumentales propias de laprofesin de trabajador social.



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2.2.4. Demanda y nivel de formacin requerido para el acceso

En todos los pases estudiados hay una importante demanda de formacin en Trabajo Social. Cabedestacar, como novedad, la alta demanda existente en los pases de reciente incorporacin a laUnin Europea, en los que el Trabajo Social es una de las ti tulaciones con mayor demanda social,debido a la necesidad de formacin de profesionales cualificados como consecuencia de los gran-des cambios polticos, econmicos y sociales iniciados en los 90. En el resto de los pases la forma-cin en Trabajo Social, que tiene una antigua tradicin, tambin tiene una alta demanda, si bien nose pueden establecer comparaciones numricas debido a las diferencias establecidas en numerusclausus que todas las instituciones plantean.

Las diferencias en el nmero de plazas ofertadas en primer curso plantean una serie de considera-ciones:

I El nmero de plazas que se ofertan anualmente para acceso al primer curso puede condi-cionar la calidad de la formacin ofrecida y, muy especialmente, en el caso de las prcticasen campos de actuacin profesional. Esto explica que, en muchos casos, haya una reducidaoferta de plazas para el primer ao y que se planteen procesos de seleccin.

IAdems de la calidad de la formacin, el nmero de plazas establecido est relacionado conla futura insercin laboral de los graduados, por ejemplo, esta es una de las variables que setiene en cuenta en la regin austriaca de Voralberg.

I Por lt imo, el nmero de plazas est relacionado con la ratio profesor/alumno, por lo tanto,con el gasto pbl ico que un pas est dispuesto a asumir, determinando la calidad de los re-sultados del sistema educativo. Si las orientaciones de Bolonia proponen un cambio cualita-tivo basado en el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes, con un sistema quese debe adecuar al estudiante (y no al revs como vena sucediendo), el tema de la ratioprofesor/alumno resulta ser fundamental en el caso de la formacin de grado en Trabajo So-cial, tal como se viene demandando desde las instit uciones educativas.

En cuanto a los requisitos de acceso a los programas de grado en Trabajo Social, en todos los casos,los sistemas educativos de los pases exigen haber superado las pruebas establecidas para el acce-so a la Educacin Superior y, adems, dejan abierta la posibilidad de que las propias institucionesde Educacin Superior dispongan otros requisitos adicionales, que no resultan infrecuentes. En va-rios programas se destaca el carcter vocacional de los estudios haciendo hincapi en la motiva-cin del estudiante para realizar la eleccin e, incluso, en la valoracin positiva de la experienciaprevia en actividades de voluntariado social o en actividades laborales en el mbito social.

2.2.5. Objetivos

El objet ivo comn de los programas formativos analizados en todos los pases estudiados es la cua-lificacin de trabajadores sociales, entendiendo el Trabajo Social segn la definicin de la profesinadoptada internacionalmente: La profesin de Trabajo Social promueve el cambio social, la resolu-cin de problemas en las relaciones humanas y el fortalecimiento y la promocin de la libertad de


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la poblacin para incrementar el bienestar. Mediante la util izacin de teoras sobre el comporta-miento humano y los sistemas sociales, el trabajo social interviene en los puntos en los que las per-sonas interactan con su entorno. Los principios de los derechos humanos y la justicia social sonfundamentales para el trabajo social 5. Tambin se comparten los propsitos del Trabajo Social re-conocidos por la Asociacin Internacional de Escuelas de Trabajo Social (AIETS):

I Facilitar la inclusin de los grupos de personas marginalizadas, socialmente excluidas, des-poseidas, vulnerables y en riesgo.

I Dirigirse y desafiar las barreras, inequidades, desigualdades e injusticias que existen en lassociedad.

IAsistir y movilizara individuos, familias, grupos y comunidades para aumentar su bienestar ysu capacidad para solucionar problemas.

I Fomentar que la gente se comprometa en la defensa de asuntos pertinentes internaciona-les, locales, nacionales y/o regionales.

IAbogar por, y/o con la gente, la formulacin e implementacin de polticas coherentes conlos principios ticos de la profesin.

IAbogar por, y/o con la gente, cambios en aquellas condiciones estructurales que mantienena las personas en condiciones marginales, desposeidas y vulnerables.

I Trabajar por la proteccin de las personas que no estn en condiciones de hacerlo por smismas, por ejemplo, nios que necesitan cuidado y personas que sufren de enfermedadesmentales o retardo mental, dentro de los parmetros de una legislacin aceptada y tica-mente razonable6.

Asimismo, en la fundamentacin de los programas formativos, las instituciones educativas recogenlas consideraciones del Consejo de Europa contenidas en la Recomendacin del Consejo de Minis-tros sobre el Trabajo Social a los estados miembros Rec (2001)17. En este documento se reconoce elpapel de trabajo social como profesin calif icndola de una inversin en el bienestar futuro de Eu-ropa y recomendando que la formacin sea acorde con su naturaleza profesional que requiere elms alto nivel de responsabilidad en la toma de decisiones y en el juicio maduro por parte de lostrabajadores sociales. Elevados niveles de competencia, por tanto, requieren la formacin profesio-nal adecuada .

5 Adoptada por la Federacin Internacional de Trabajadores Sociales en la Asamblea General de Montreal, julio 2000.www.iasww.soton.ac.uk6 AIETS. Estndares globales de calif icacin para le educacin y capacitacin en Trabajo Social. Documento que establece losestndares de calidad de la formacin en trabajo social y en cuya elaboracin ha participado la Federacin Internacional de

Trabajadores Sociales. Est prevista su aprobacin en el prximo Congreso Internacional, Austral ia agosto 2004.www.iasww. soton.ac.uk7 Adoptada por el Consejo de Ministros el 17 de enero de 2001 (737 reunin de ministros responsables).



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Esta recomendacin signif ica un importante reconocimiento de la uti lidad social de la larga t rayec-toria del trabajo social como profesin, de las razones que justif ican la necesidad de su continui-dad, y de la responsabil idad social de los sistemas educativos en la promocin de una formacin enTrabajo Social, que proporcione a los trabajadores sociales elevados niveles de competencia acor-des con la responsabil idad que se les asigna.

2.2.6. Perfil formativo

Los distintos programas analizados presentan unas caractersticas comunes, entre las que cabe des-tacar las siguientes: una formacin bsica general, fundamentalmente en ciencias aplicadas, psico-loga y derecho; una formacin especfica en trabajo social (terico-prctica) y formacin para po-der actuar ante nuevas realidades como la convergencia educativa europea, las sociedades multi -culturales o la internacionalizacin del t rabajo social. Se hace evidente el desafo de encontrar elequilibrio entre las necesarias simil itudes de la formacin y la prctica profesional del trabajo socialcon la diversidad de los respectivos territ orios, conciliando lo global y lo local.

a) Una formacin bsica en ciencias sociales aplicadas, psicologa y derecho.

El peso de las diferentes reas de conocimiento en el conjunto de este bloque de materias de losprogramas es variable, dependiendo de diversos factores. Por ejemplo, la existencia de unas direc-trices de obligatorio cumplimiento para todos los programas de la ti tulacin en un pas; en el casocontrario, tenemos a los pases con sistemas muy descentralizados, en los que las instituciones edu-cativas tienen autonoma para disear el contenido de sus programas. Otro factor explicativo delpeso de las reas de conocimiento en un programa es el propio contexto de cada institucin educa-tiva, que puede determinar una mayor presencia en la formacin de determinadas reas.

Se han ident if icado diferentes modalidades de inclusin de estas materias. Podemos sealar las dosmodalidades ms comunes: una es la concentracin de este bloque formativo en el primer ao deestudios (en algunos casos, tambin durante el segundo ao) con algunos crditos de materias es-pecficas de trabajo social. La otra modalidad consiste en distribuir, conjuntamente, las materias es-pecficas de trabajo social y las materias consideradas bsicas a lo largo de los diferentes aos deduracin del programa.

b) Una formacin terico-prctica especfica en Trabajo Social. En todos los programas se en-cuentra un nmero muy elevado de crditos, combinando la formacin acadmica terica en t raba-

jo social. A su vez, se concede un importante peso en crditos a la formacin prctica en campos deintervencin profesional,haciendo hincapi en la necesidad de la integracin entre la formacin te-rica y la formacin prctica.

La formacin acadmica bsica en Trabajo Social de los programas analizados es coincidenteen torno a la metodologa y tcnicas de trabajo social, valores e identidad del t rabajo social comoprofesin, con una variada oferta de formacin especfica relacionada con mbitos de intervencinprofesional. Esto l timo, en algunos casos, permite al estudiante seleccionar un cierto i tinerario quepodramos denominar ms como especfico que como especializado, quedando la formacin de ca-rcter especializada a cargo de los cursos del nivel de posgrado, como master y otros. En muchos


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programas se destaca la formacin en modalidades de prctica profesional que promuevan el desa-rrollo de las capacidades de personas, familias, grupos y comunidades (insistiendo en la capacita-cin versus asistencialismo) y en la necesidad de innovar en la formacin de profesionales que se-pan adecuarse a la creciente diversidad cultural de las sociedades actuales.

En relacin a la formacin prctica en trabajo social, se han identificado tres tendencias que seconsidera importante destacar.

I nfasis en el incremento del peso relativo de las prcticas en campos de intervencin profe-sional, desde la perspectiva del conjunto del curriculum. Estas prcticas se pueden realizardesde el primer curso (o comenzar a part ir de segundo curso), con un incremento gradualhasta el l timo ao del programa de estudios; y pueden incluir un lt imo semestre intensivoo, incluso, un ao completo al finalizar el programa. Por ejemplo, algunos de los programasalemanes se estructuran en tres aos de estudios y el cuarto ao, prctica remunerada eninstituciones sociales (contrato laboral de formacin, con supervisin de la universidad y lainstitucin).

I Reconocimiento del rol docente de los trabajadores sociales que ejercen profesionalmente enesos campos de prcticas y que se co-responsabilizan de la docencia prctica junto con elprofesorado de la instit ucin educativa. La otra cara de este reconocimiento es la exigencia, aestos trabajadores sociales co-docentes de las prcticas, de obtener una acreditacin docen-te y, complementariamente, la responsabilidad de las instituciones educativas de proporcio-nar la formacin adecuada para que cumplan los requisitos de dicha acreditacin docente.

I Estrecha interrelacin entre la formacin acadmica terica y la realidad de la prctica pro-fesional (la evidencia de la prctica). Como ejemplo de estrategias para conseguirlo se se-alan las siguientes: metodologas de aprendizaje basadas en la realizacin de proyectos;trabajo conjunto entre docentes y trabajadores sociales profesionales en proyectos de in-vestigacin sobre la prctica profesional del trabajo social, integrando a los estudiantes enlos equipos; y la implicacin de las instit uciones docentes en convenios de colaboracin oprestacin de servicios con entidades pblicas y privadas de su mbito territorial, con parti-cipacin de los estudiantes.

c) La elaboracin y defensa de una tesis de grado es obligatoria en once de los veintisis pasesestudiados: Alemania, Dinamarca, Eslovenia, Estonia, Francia, Grecia, Holanda, Italia, Lituania yNoruega. A estos pases habra que aadir a Finlandia, pas en el que tambin existe la obligatorie-dad de una tesis de master con la peculiaridad ya citada de que, actualmente, el master es el nivelformativo que capacita para el ejercicio profesional y no lo permite el nivel de bachelor. Por lo tan-to podemos concluir que un 42,3% de los programas exigen la defensa de una tesis final para po-der obtener la ti tulacin que les habilite para el ejercicio profesional. Esta tesis tiene como objetivola integracin teora-prctica y la iniciacin a la investigacin sobre la prctica profesional del tra-bajo social.

d) La convergencia educativa en Trabajo Social, con el desarrol lo de experiencias que tienen comofinalidad promover la convergencia europea e internacional en trabajo social y la movilidad de es-



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tudiantes. Tras analizar la informacin de los diferentes pases, resulta evidente que existe una ofer-ta formativa de gran inters para la consecucin de la convergencia educativa en trabajo social,tanto integrada en la oferta general de la formacin de grado como en cursos de Posgrado (mastero especializacin), como presentada a modo de una oferta especfica que puede dar lugar tanto ala obtencin de un t tulo propio completo como a mdulos formativos. Tambin hay experienciasque se estructuran como escuelas de verano de Trabajo Social.

En sntesis, cabe valorar el conjunto de estas experiencias como un importante logro que permiteseguir avanzando en el establecimiento de acuerdos entre instituciones formadoras a nivel europeoe internacional. En particular, se sugiere seguir avanzando en torno a las experiencias sobre las quese trabaja en las redes actuales, por ejemplo, en el diseo de nuevos programas master consensua-dos por diversos pases, en la lnea del MACEES (MA Comparative European Social Studies)8, conotras ofertas de formacin, por ejemplo, formacin en reas especficas de intervencin profesional,desde una perspectiva ms especializada en Trabajo Social. Adems, puede tener gran inters la po-sibil idad de disear un modulo del currculo de grado de un semestre de duracin, en ingls, con-sensuado por instituciones educativas de diferentes pases para facilitar la operatividad de la movi-lidad de estudiantes en el marco Erasmus-Scrates. En esta l nea, la Red Temtica EUSW ya citadaha estado trabajando durante dos aos en el diseo de una Escuela Internacional de verano combi-nada con formacin e-learning y que se pondr en marcha en el curso 2004/05. Los mdulos for-mativos estn concebidos para promover la formacin en Trabajo Social desde una perspectiva decomparacin entre pases.

Como conclusin, la formacin actual en Trabajo Social t iende a incrementar la capacitacin de losfuturos trabajadores sociales, proporcionando a los estudiantes oportunidades de aprendizaje paraconseguir conocimientos, destrezas y valores propios del t rabajo social, mediante unas slidas ba-ses cientficas generales de disciplinas afines al trabajo social junto con la formacin cientfica es-pecfica propia del t rabajo social, incluyendo la formacin en los valores de la profesin9. Esta for-macin especfica comprende tanto formacin terica como formacin prctica en mbitos de in-tervencin profesional, con un creciente incremento de las prcticas de campo. En la formacinprctica se atribuye un importante papel a los trabajadores sociales que desempean su labor pro-fesional en dichos campos (en interdependencia con los docentes de las instituciones educativas),estableciendo los puentes necesarios para una retroalimentacin constante entre teora-prctica-teora del trabajo social. Estos rasgos se acompaan, en muchos casos, de la exigencia de una tesisde grado (iniciacin a la investigacin de la prctica profesional). Por lt imo, resulta unnime la im-portancia creciente que se concede al establecimiento de acuerdos entre pases que faciliten la mo-vilidad de los estudiantes y de los profesores para ofrecer una formacin europea y transferible en-tre pases.

8 Master con reconocimiento de English MA, coordinado por Hogeschool Zuyd (Maastricht) y London Metropoli tan

University, con 28 universidades e instituciones de Educacin Superior europeas. www.hszuyd.nl9 Est prevista la aprobacin de la actualizacin del Cdigo de tica profesional en el prximo Congreso Internacional deTrabajo Social (Australia, agosto 2004).


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2.3. LOS ESTUDIOS DE POSGRADO EN TRABAJO SOCIAL

Los estudios de posgrado tambin han sido objeto de anlisis si bien no tan pormenorizado comoel realizado en el nivel de grado, ya que ste era el objeto especfico de la presente convocatoria dela ANECA. Como puede observarse en la Tabla 1.3. son mayoritarios los pases que ofrecen el nivelde master como parte de su oferta formativa en Trabajo Social y numerosos los que ofrecen la posi-bil idad de cursar el tercer ciclo. Esto indica el desarrol lo del Trabajo Social como disciplina en la Uni-versidad, siguiendo el modelo de Estados Unidos y Canad, en los que los estudios de doctoradocomienzan ya a principios del siglo XX.

Pases Master Otros cursos especializacin Doctorado

Alemania Master Doctorado cooperativo FH-Universidad

Aust ria Master in Social Work8 semestres (incluye grado)previsto 2 aos

Blgica Fr Licence

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