Patricia Tejeda García

Libro de texto

Asignatura: Historia del mundo contemporáneo

Curso: 1º Bachillerato

Autores: Mª Teresa Fernández Madrid, Manuel Gómez Lorente, Lucila Martín Lozano, Mª Luisa

Robledo del Prado, Jesús Sánchez Fernández y Asunción Torres López-Tercero.

Editorial: Mc Graw Hill

Año: 1996

Lugar de edición: Madrid

1. Contrasta los argumentos de la autora con el libro de texto

Como es bien sabido por todos el libro de texto juega un papel fundamental en la

educación española en todos los niveles, pudiendo ser sustituido en algunas ocasiones por los

apuntes dictados por el profesor. Esta importancia que se le da, como eje fundamental en el

proceso de enseñanza-aprendizaje bien valdría la pena el esfuerzo de convertirlo en una

herramienta dinámica, crítica, que le diera un papel de algo más que de mero transmisor de la

información. Sin embargo, el libro de texto se ha convertido en la herramienta sobre la que se

apoya en sistema tradicional de enseñanza en el que el ejercicio memorístico juega un papel

fundamental.

Contenidos

El libro de texto de la editorial Mc Graw Hill, como cabría esperar de todo libro de texto

expone los contenidos de una manera lineal y simple. Sigue un recorrido cronológico según el

cual va exponiendo los diferentes sucesos que, desde un punto de vista eurocentrista, se

consideran fundamentales en el devenir de la historia mundial. Tal y como la autora expresa

en su tesis, en líneas generales, el libro se centra en unos contenidos disciplinares que van

desarrollando la historia contemporánea a lo largo de los capítulos.

En un primer análisis del texto, sin profundizar demasiado en él, parece que utiliza un

lenguaje sencillo que no crea una gran controversia sobre la información transmitida, sin

introducir interrogantes en el texto, ni plantear dudas y cerrando bien cada tema, sin dejar

ningún cabo suelto que permita al alumno salirse de lo que está leyendo.

Destaca la historia de personajes, especialmente masculinos, de clase media alta. Las

mujeres apenas hacen su aparición en contadas ocasiones, y siempre de una manera

secundaria, a la sombre de las acciones de los hombres. De igual manera, niños y ancianos y

minorías étnicas y sexuales tampoco parecen haber jugado un papel importante en la historia

contemporánea por la escasez de referencias que encontramos a ellos.

Como ya he comentado antes se trata de un libro que trata la historia contemporánea

desde un punto de vista eurocentrista, sin embargo dedica el último bloque a tratar temas

poco habituales en las clases de historia, estos temas son el mundo islámico, Japón, las

tensiones tribales en el África negra o el indigenismo y la revolución Iberoamericana. Sin

embargo, a pesar de dedicar estos temas a una historia algo novedosa para los libros de

historia, su forma de tratarla no varía de esa mentalidad europea. Por ejemplo, en un tema de

7 páginas se pretende explicar toda la historia de África desde la descolonización. Trata de

explicar los problemas políticos, económicos y sociales como consecuencia de la colonización,

y del desarrollo posterior de los países, restando importancia a la actuación de Europa, Estados

Unidos y parte de Asia y su explotación actual de estos países. Es significativo que en el mapa

de la página 345, sobre los recursos económicos, ni siquiera se mencione el coltán del Congo.

Estructura

El libro que analizo a continuación se divide en 5 bloques y un total de 21 unidades, sin

tener el mismo número de unidades cada bloque. Cada tema tiene una serie de puntos que

van desarrollando los contenidos, como dice la autora, de una manera pretendidamente

neutral, exponiendo los contenidos como si de una crónica se tratara.

Sin embargo, rompiendo con la dinámica simple y disciplinar de los contenidos, éstos

van acompañados de imágenes, mapas, textos complementarios, dibujos, cuadros y

actividades que permiten complementar el texto.

Hay bastantes imágenes que van desde fotografías, a cuadros, caricaturas, mapas,

carteles propagandísticos, que resultan un buen complemento para la información del texto.

Con todos ellos aparece un pie explicativo para que sean algo más que meros adornos, como

apunta la autora del texto tratado en clase. Sin embargo se trata de un libro en blanco y negro,

y algunos tonos de azul, lo que en algunas ocasiones, disminuye la calidad de estas imágenes.

Además de esto, hay numerosos cuadros de texto que completan el contenido e

introducen una visión crítica de la información. En estos cuadros se incluyen lecturas de

pequeños textos críticos, o a contrastar varios puntos de vista, preguntas lanzadas a los

alumnos para que reflexiones sobre el contenido del temario, o recordatorios de otros temas.

Finalmente, cada tema incluye una serie de actividades, que al contrario de lo que dice

Adriana Fernández, no tiene escasa complejidad o inferencia. Se trata de actividades de varios

tipos que van desde actividades meramente recordatorias del temario, a actividades reflexivas

y de investigación. Además, estas permiten la interacción con otras disciplinas como la

geografía, y otras herramientas como la prensa, así como el debate en clase. A continuación

incluyo algunos ejemplos de estas actividades:

Localiza en un mapa de Gran Bretaña (no incluido en la actividad) las ciudades de Londres, Birmingham, Ipswich y Manchester. Utiliza la escala gráfica del mapa para averiguar las distancias aproximadas que separan estas ciudades. Anota el tiempo que se tardaba en recorrer esas distancias en 1750. (Pág. 24)

Leer un texto y después buscar información sobre los “carbonarios” y el papel que desempeñaron en las revoluciones de 1820. (pág. 59)

Según el mapa de la Figura 5.5, ¿sobre qué zonas de África centraron sus esfuerzos los exploradores? ¿Cuáles son las características físicas de este continente? (pág. 116)

Cita materias primas que provienen de África y averigua el porcentaje que representa en relación con la producción mundial (pág. 116)

¿Qué sabes sobre la Cuba moderna y sobre su relación con Estados Unidos? (pág. 118)

Nombra algunas consecuencias del imperialismo que todavía perduran hoy en los países del Tercer Mundo. (pág. 118)

En algunas actividades aparecen referencia a la situación actual, como es el caso de un ejercicio, dentro del tema de la colonización: La India actual sufre dos grandes problemas: la superpoblación y el paro. Explica con ayuda del texto de Nehru (del cual añade un fragmento), primer ministro de la India independiente, los orígenes de ambos.

Busca en la prensa información sobre la represión política en países como Guinea Ecuatorial. ¿Qué papel desempeña la oposición? ¿Cuenta con apoyo internacional? (pág. 346)

Realiza con tus compañeros un debate sobre: mestizaje cultural, endeudamiento externo, crisis de subsistencia, dificultades políticas e integración supranacional, y elabora un informe sobre los resultados obtenidos. (pág. 346)

Otro elemento interesante que incluye este libro de texto es que al final de cada uno de

los bloques tiene una sección dedicada a “saber más”, en la que se incluye una interesante

información adicional sobre literatura, cine, música, pintura, arquitectura. De esta manera, el

contenido se complementa con autores literarios como Dickens, Victor Hugo, Emile Zola,

Hemingway, Groucho Marx, John Steinbeck, Isabel Allende o Julio Cortázar, entre otros. En el

espacio dedicado al cine encontramos películas como Tiempos Modernos de Chaplin, Los

intocables de Elliot Ness, Apocalypse Now o El Té en el Harén de Arquímedes, entre una gran

variedad, tanto por su nacionalidad, como por la época en la que se rodaron.

Roles

El papel fundamental que este libro reserva a los estudiantes es el de agente casi pasivo

que debe memorizar los contenidos dados en el libro. Sin embargo, gracias a las actividades

propuestas, deja pie para que el alumno además se inicie en la investigación de algunos temas,

así como que reflexione sobre los contenidos de las unidades. En este caso, a diferencia de lo

expuesto en la tesis, las actividades propuestas por el libro permiten la diversificación de los

canales de comunicación, como en el ejemplo de una de las actividades en la que se pedía la

investigación en la prensa.

El profesor tiene reservado el papel de guía para el alumno, que debe ir siguiendo el

libro de texto para que el alumno vaya adquiriendo los conocimientos. Además tiene la

posibilidad de hacer o saltarse las actividades, de manera que esa reflexión de los alumnos que

permite el libro queda a disposición del profesor, que puede detenerse o no en ellas.

Interacción con el entorno

Gracias a la aportación de algunas actividades, en este libro se abre en cierta manera a

la interacción con el entorno, en debates en clase, por la investigación a realizar fuera del libro,

o la lectura de la prensa. Así como las propuestas al final de cada bloque sobre cine, música,

arte, literatura, que van más allá del libro de texto.

Sin embargo no se implica al Centro, o se fomenta la coordinación entre profesores y

estudiantes de distintos cursos, o la vinculación con el entorno inmediato más allá de lo ya

dicho.

2. Reflexión personal sobre la naturaleza del libro de texto; opina sobre sus ventajas e inconvenientes; usa tus recuerdos de la etapa escolar.

Se trata de un libro que sigue la tónica de todos los libros de texto de narrar unos

hechos de una manera línea y neutral sin implicar al alumno, a través de los contenidos, de

una manera más activa para que participe en la adquisición de esa información de una manera

que no sea memorística.

Sin embargo este libro de texto cuenta con una ventaja que son las actividades que se

incluyen en cada uno de los temas y el material complementario como pequeños textos, las

imágenes… y que convierten al alumno en un lector crítico mediante una serie de textos a

analizar, así como preguntas sobre el temario que le ayuden a pensar sobre los contenidos y a

relacionarlos con el presente.

Por otra parte me parece interesante que al final de cada bloque se presente un

material diferente como películas, libros, música y arte que sirven para complementar lo visto

en el libro con unas herramientas didácticas diferentes, aunque al encontrarse fuera de las

temas, tan solo incluido al final de cada bloque, se puede quedar algo desgajado de temario,

sin mucha relación con los contenidos, y con la posibilidad de no tratarlo en clase a elección

del profesor.