Libro Innovacion Docente

7/25/2019 Libro Innovacion Docente

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INNOVACIN DOCENTE ENLA EDUCACIN SUPERIOR:UNA RECOPILACINDE EXPERIENCIAS PRCTICASAPLICADAS

Edita:Vicerrectorado de Calidad Institucional eInnovacin Educativa.Universidad de La LagunaLa Laguna 2013

Coordinadoras:Carmen Ins Ruiz de la Rosa y JacquelineODwyer Acosta

Diseo:Elas Tao

Editado en Tenerife, Islas Canarias (Espa-a) bajo Licencia Creative Commons Reco-

nocimiento-NoComercial-Compartirigual

ISBN: 978-84-695-9951-8


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18. PRCTICAS DE LABORATORIO ENRUBY PARA LENGUAJES Y PARADIGMASDE PROGRAMACIN

19. PROYECTO DE INNOVACIN DOCENTEFERIA DEL TALENTO EMPRENDEDOR:ANLISIS DE SU IMPACTO EN LA INTEN-CIN EMPRENDEDORA DEL ALUMNADO

20.MEJORA DE LA ADQUISICIN DE COM-PETENCIAS EN LA DOCENCIA DE LA INGE-NIERA DEL TERRENO: CONECTANDO CONEL MUNDO PROFESIONAL

21. AUTOEVALUACIN FORMATIVA PARAESTUDIANTES EN EL GRADO DE EDUCA-CIN PRIMARIA

22. PRCTICAS DE LABORATORIO DE LAASIGNATURA TECNOLOGA FARMACUTI-CA I: DE LA LICENCIATURA AL GRADO ENFARMACIA

23. EVALUACIN FORMATIVA EN DOCEN-CIA UNIVERSITARIA CON ALUMNADO VIN-CULADO AL MUNDO LABORAL Y SU IM-PLICACIN MEDIANTE LA UTILIZACIN DERECURSOS ONLINE DE GOOGLE

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PRLO-GO


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LA INTEGRACIN CURRICULARDE LAS COMPETENCIASGENRICAS EN LAS TITULACIONESDE GRADO DE LA ULL:ANLISIS Y ESTRATEGIASMETODOLGICAS PARASU DESARROLLO

CURRICULAR INTEGRATION

OF GENERIC SKILLS

IN UNDERGRADUATE

DEGREES AT ULL:

ANALYSIS ANDMETHODOLOGICALSTRATEGIES FORDEVELOPMENT

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RESUMEN

En esta comunicacin abordamos el desarrollo de competen-cias genricas (instrumentales, interpersonales y sistmicas)

como un elemento integrado en los procesos de enseanza

aprendizaje de las materias curriculares de la educacin su-

perior. Si bien en la actualidad se considera que las compe-

tencias genricas constituyen un componente bsico para

el desarrollo integral y para la insercin laboral de los uni-

versitarios egresados, por lo que figuran en las memorias

de verificacin de todas las titulaciones, lo cierto es que en

los procesos de enseanza aprendizaje no estn definidos

procedimientos claros para su desarrollo. La innovacin que

se plantea en este trabajo es la integracin curricular de lascompetencias genricas, para que se desarrollen como un

componente ms del proceso de aprendizaje del alumnado.

De este modo, lo que se busca es un equilibrio entre la forma-

cin acadmica y la formacin profesionalizadora, conside-

rando que tan importante es aprender muchos contenidos de

un mbito cientfico asociado a una titulacin, como adquirirlas competencias genricas necesarias vinculadas al perfil

profesional del ttulo, que permita a los futuros egresados in-

sertarse en la sociedad y en el mercado de trabajo.


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PALABRAS CLAVE:competencias genricas, metodologas de

enseanza, integracin curricular de competencias, enfoque in-

tegral del aprendizaje.


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que se consideren relevantes para el perfil de cada titulacin,

de modo que el alumnado desarrolle la competencia de ac-

cin profesional (Echeverra y cols., 2008): saber, saber ha-

cer, saber ser y saber estar.

Este trabajo de innovacin educativa desarrollado parti de

un anlisis previo de cmo estn tratadas las competencias

genricas en la educacin superior. Concretamente, se llev

a cabo un estudio de carcter exploratorio en seis titulacio-

nes universitarias de grado de la Universidad de La Lagunaadaptadas al Espacio Europeo de Educacin Superior (Grado

en Qumica, Grado en Ingeniera de la Edificacin, Grado en

Logopedia, Grado en Economa, Grado en Educacin Primaria

y Grado en Educacin Infantil). A partir de las 11 dimensiones

de estudio establecidas, se llev a cabo un anlisis pormeno-

rizado en cada una de las seis titulaciones(ver tabla 1).


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Los resultados de este estudio pusieron de manifiesto que

las competencias genricas no estaban recibiendo un trata-

miento adecuado y su desarrollo no se corresponda con los

presupuestos establecidos en el modelo formativo del EEES.Al mismo tiempo, se apreci una falta de claridad conceptual,

ya que se encontr una diversidad de trminos para referirse

a las competencias genricas. As, por ejemplo, en algunos t-

tulos las nombraban como habilidades bsicas, capacidades

generales, competencias profesionales, etc. Esta situacin se

reflejaba perfectamente en la denominacin que se utilizaba

en las guas docentes de las titulaciones analizadas. De este

modo, mientras que en algunos programas se identificaban

claramente las competencias genricas que se pretendan

desarrollar en cada materia, en otras haba que inducir las

habilidades y capacidades que el profesorado quera trabajaren una asignatura concreta.

En cuanto a las competencias que se recogan en los ttulos,

en ninguno de los casos analizados se presentaban todas las

competencias propuestas por Tuning. Incluso existan algu-

nas habilidades como el liderazgo, la capacidad de negocia-cin, la toma de decisiones, etc. que no se contemplaban en

ninguno de los ttulos. Esta situacin pudo deberse a que, a la

hora de disear el ttulo, se seleccionaran de manera priori-

zada aquellas competencias que mayor relevancia pudieran

tener con el perfil profesional de la titulacin, lo que llev


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el plan de estudios para su desarrollo en las diferentes asig-

naturas. De este modo se asegura que se aborden todas las

competencias genricas importantes del perfil acadmico-

profesional de la titulacin. Para llevar a cabo esta distribu-cin se puede emplear una matriz curricular: un cuadro de

doble entrada en la que se siten, por la lado las competen-

cias a desarrollar, y por otro, las materias y los apartados en

los que se pueden trabajar de manera integrada las compe-

tencias genricas/transversales.

A modo de ejemplo, el modelo de matriz propuesto se ajusta

al siguiente formato bsico:

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Matriz de integracin curricular. Grado de Educacin Infantil

Capacidadde anlisisy sntesis

Toma dedecisiones

Trabajoen equipo

Razonamientocrtico

Capacidadde negociacin

Didctica de

la EducacinInfantil (1)

X

Sociedad,Familia yEscuela (2)

X X

La Escuela enla EducacinInfantil (2)

X

Practicum I (3) X X


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Titulacin Asignatura Competencia

Grado enQumica

Introduccin

experimentalen qumica fsica

Anlisis y sntesis

Grado en

Educacin

Infantil

Sociedad,Familia yEscuela

Trabajo en equipo

Grado en

Ingeniera

de

Edificacin

Material deconstruccin II

Aplicar losconocimientosa la prctica

Grado en

Logopedia

Tcnicascualitativasde investigacinen Logopedia

Capacidad deautoevaluacin

Grado en

EconomaSociologa

Capacidad Crticay Autocrtica

Grado en

Educacin

Primaria

Enseanzay aprendizajede la educacinmusical

Creatividad


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herramientas (observaciones, escalas, fichas de evaluacin,

rbricas, etc.) para analizar de qu manera participaban y

aprendan los estudiantes en las tareas planteadas. Adems,

se realiz una evaluacin final que permiti valorar en qumedida los alumnos estaban adquiriendo las competencias

genricas desarrolladas.

Algunas valoraciones aportadas por el profesorado y el alum-

nado participante en esta experiencia pusieron de manifiesto

la importancia que tena la metodologa empleada para lo-

grar la integracin curricular de las competencias genri-

cas en la formacin universitaria. En este sentido, uno de los

profesores participante sealaba que si bien el desarrollo

de esta competencia viene siendo habitual desde la implan-

tacin del grado, este proyecto de innovacin ha permitido

la concrecin de actividades y objetivos en una gua de bue-

nas prcticas. En esta misma lnea, uno de los estudiantes

que particip en la experiencia sealaba que durante toda

la carrera nos han mandado organizar y realizar trabajos en

grupo, pero jams nadie se ha parado a preguntarnos si real-

mente sabemos hacerlo.


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Por todo ello se hace necesario seguir potenciando este tipo

de estrategias que permitan el desarrollo de las competen-

cias genricas que tienen relevancia para el perfil profesional

de cada titulacin. En este sentido, sera necesario distribuirel desarrollo de las competencias genricas que deben ad-

quirir los estudiantes de una titulacin entre las diferentes

asignaturas, de modo que no se produzca una sobrecarga de

competencias genricas en algunas materias.


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CREACIN YDIFUSIN DE RECURSOSDIDCTICOS WEBPARA LA EDUCACINARTSTICA Y PATRIMONIAL

CREATION AND

DIFFUSION OF DIDACTIC

WEB RESOURCES

FOR ART ANDCULTURAL HERITAGEEDUCATION

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Mara Victoria Batista Prez

[email protected]

Francisco Aznar Vallejo

Universidad de La Laguna


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RESUMEN

Se presenta un proyecto de innovacin educativa para el m-bito universitario. Con un carcter eminentemente profesio-

nalizante, propone una metodologa activa y participativa, se

trata de que el alumnado adquiera competencias en educacin

artstica y patrimonial mediante el uso de las TIC, de modo

que sea el alumnado el generador y realizador de materiales

didcticos, habida cuenta que nuestras asignaturas forman a

futuros profesores en el mbito de la educacin artstica y a

gestores culturales del patrimonio.

La propuesta se inserta en uno de nuestros programas rela-

tivos a TIC y Educacin, para la Innovacin y el desarrollo dela Educacin por medio del Arte y el Patrimonio, a travs del

portal: www.arsdidas.org. Este proyecto digital permite, entre

otras ofertas, la difusin de recursos didcticos, abiertos a la

sociedad y a la comunidad educativa. Se ha pretendido validar

los resultados de esta herramienta, incorporndola no slo

como recurso docente, sino tambin que el alumnado sea ac-tivo participante en su gestin y desarrollo, como prctica do-

cente a travs de la red de internet. Todo lo cual ha dado como

resultado una positiva y fuerte motivacin del alumnado, fa-

voreciendo la adquisicin de competencias profesionales, y

dando lugar a recursos de aprendizaje de difusin en web.


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PALABRAS CLAVE:innovacin, competencias, arte, educacin,

universidad, TIC.


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ABSTRACT

We present an innovative educational project aimed at uni-versity-level students. With an eminently professionalizing,

active and participatory methodology, students acquire skills

in arts and heritage education through the use of ICT, in such

a way that the student becomes the generator and developer

of educational materials, given that our students are future

teachers of art and cultural heritage education.

The proposal is part of one of our programs relating to ICT

and Education, Innovation and Development of Education

through Arts and Heritage, via portal www.arsdidas.org.This

digital project facilitates, among other things, the circulationof learning resources accessible to society and the educatio-

nal community. The aim is to validate the findings of this tool

by incorporating it not only as a teaching resource, but also by

allowing the students to be an active participant in its deve-

lopment, as a way of teaching practice through the internet.

This project has resulted in positive student motivation, en-couraging the acquisition of professional skills, and giving rise

to the diffusion of learning resources on the web.

KEY WORDS: innovation, skills, art, education, university, ICT.


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INTRODUCCIN Y OBJETIVOS

Con este proyecto, que lleva ya en ejecucin cuatro cursossucesivos, en fases de desarrollo progresivo, hemos preten-

dido que el alumnado adquiera competencias y habilidades

en el uso de las TIC en el mbito del dibujo, el diseo y las

artes visuales, sin reducir los conocimientos, toda vez que el

proceso formativo se desarrolla en un corto periodo de tiem-

po. As como, que participen activamente en la creacin y di-

fusin de recursos didcticos para la Educacin por medio

del Arte y el Patrimonio, tanto para su difusin, manejo y eva-

luacin, como para su correcta interaccin con la comunidad

educativa.

Se ha procurado la mayor participacin del alumnado, la pro-mocin de aprendizajes significativos, colaborativos y de uti-

lidad social. Igualmente se ha pretendido hacerles conscien-

tes que como futuros docentes y gestores de la sociedad del

conocimiento, esta tiene un importante y creciente contenido

tecnolgico, por lo que la mejora de los recursos digitales en

el conocimiento, la divulgacin y democratizacin de la prc-tica y la apreciacin del arte, para que pueda ser accesible a

toda la sociedad de manera agradable y prctica, ha de ser

una evidente prioridad.


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En la propuesta han intervenido, de manera conjunta, alum-

nado de distintas asignaturas y titulaciones, para colaborar

en un proyecto que ana esfuerzos hacia un objetivo comn,

cual es: la instrumentalizacin educativa y cultural del Arte yel Patrimonio.

Todo lo cual ha supuesto su activa participacin en un proce-

so educativo de investigacin en la accin:

1. Anlisis del panorama de la educacin artstica a travs dela red de internet.

2. Determinar deficiencias y elaboracin de un plan de ac-

cin, desarrollo de mdulos de enseanza.

3. Diseo y proyectacin de materiales didcticos digitales,

4. Desarrollo de unidades de aprendizaje y aproximacin al

diseo de aulas virtuales.

5. La evaluacin de los recursos mediante la planificacin deproyectos piloto de aplicacin.

6. Realizacin y acabado de los materiales para su publica-

cin en la web.

7. El desarrollo de medios para su difusin.


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METODOLOGA

Atendiendo la diversidad de asignaturas implicadas, se ha

puesto el acento en la coordinacin de la ejecucin de lasdiversas acciones ejecutadas por el alumnado: tanto en el di-

seo y desarrollo de materiales en formato digital para cada

uno de los niveles educativos, como en los recursos y estra-

tegias para la validacin de las propuestas en contextos di-

versos con el fin de completar el proceso de validacin, como

retro-alimentacin del proceso y soporte de la calidad de lo

producido.

La accin innovadora ha sido fundamentalmente metodol-

gica, incorporando un planteamiento de investigacin-accin,

como legitimacin de la incorporacin de las TIC en el cono-

cimiento, aprendizaje y apreciacin del arte, toda vez que elalumnado, en tanto que futuro docente, pueda adquirir y de-

sarrollar mayores competencias de forma alternativa con el

uso de las TIC. Tambin implica una accin de inters social,

en cuanto que promueve la difusin de la actividad generada

en la Universidad a travs de internet, implicando igualmente

un efecto recproco de comunicacin interactiva, y por ende,en el desarrollo y la innovacin en la Educacin por medio del

Arte y el Patrimonio.


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RESULTADOS

El anlisis del panorama general, en cuanto a la oferta de

recursos didcticos para la enseanza-aprendizaje del Arte atravs de internet, nos ha permitido determinar las carencias

y lagunas, especialmente a lo que hace a la calidad meto-

dolgica y didctica de las realizaciones, as como a lo es-

caso en la cantidad que se difunde por internet, lo cual ha

constituido un tema de reflexin y debate en las asignaturas

que impartimos. La experiencia desarrollada durante el Pro-

yecto de Innovacin, como nuestra propia investigacin en el

mbito de la Educacin Artstica y TIC, nos ha demostrado

sobradamente la potencialidad de este campo en la divul-

gacin y democratizacin del arte, lo que hemos pretendido

trasladar al alumnado implementando diversas actividadesy utilizando distintos recursos docentes, lo cual ha suscita-

do una mayor motivacin, inters y vinculacin del alumnado

por nuestra materia, habiendo podido constatar incluso que

se ha producido un mayor nmero de matrculas en nuestras

asignaturas.

Hemos observado, igualmente, que la conformacin y el au-

mento de las destrezas en cuanto al uso de las TIC en la en-

seanza de las Artes, van a influir de manera decisiva, a corto

plazo, en el desarrollo de la actual oferta y demanda de recur-

sos y productos para la enseanza del Arte, lo cual sin duda


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redundara en la mejora del actual panorama de la educacin

artstica y patrimonial. La comprobacin de los resultados se

ha llevado a cabo en la propia colectividad, mediante las acti-

vidades de seguimiento y aplicacin que se contemplan paraeste proyecto, con encuestas al profesorado en general y al

profesorado colaborador en particular, todo lo cual ha veni-

do a determinar que el propsito se ha desarrollado exitosa-

mente, con un adecuado aprovechamiento de los resultados

en la comunidad educativa y en el entorno cultural.

Incluimos aqu los contenidos de las comunicaciones de cin-

co alumnas que han participado en el proyecto y que expu-

sieron su trabajo durante la presentacin de las Jornadas de

Innovacin Educativa de la ULL en el ao 2011 y 2013, en las

Jornadas de inauguracin del aula FICREAD de la ULL en elao 2012, explicitando al pblico asistente sus experiencias

de participacin en este proyecto:

Nieves Martn Sanabria(Curso 2010-2011)

Aportaciones a la web durante la Licenciatura en Bellas Ar-tes, Itinerario de Educacin Artstica y Gestin Cultural

En la asignatura de Proyectos II de Educacin Artstica y Ges-

tin Cultural:

Publicacin de materiales didcticos de otros alumnos enRecursos Didcticos:


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- Rediseo y revisin: Lala, Lolo y Pupo. Leyes de la Percep-

cin Visual.

Les muestro algunos cambios que tuvimos que realizar en eldiseo del cuadernillo para facilitar la comprensin del mis-

mo, y explicar, por ejemplo, la ley del contraste mediante los

dibujos. Adems de aadirle un explicacin escrita de cada

Ley e imagen que no apareca en un principio en el diseo

inicial de las autoras.

- La digitalizacin para la publicacin como ebook: Ilusiones

pticas.

Los ebook los realizamos desde el issuu, una pgina web que

nos permite crear estos libros digitales, slo necesitamospara hacerlos un pdf del cuadernillo.

- Otros materiales ya creados digitalmente se publican, como

el cuaderno para la visita al patrimonio arquitectnico de S/C

de Tenerife: Exploradores de lo oculto.

- Todas las publicaciones didcticas son de libre acceso y he-

mos creado licencias desde la pgina web de Creative Com-

mons


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En la Iconoteca:

- Clasificacin, inventario y digitalizacin de dibujos infanti-

les.

Hemos escaneado dibujos de escolares y de estudiantes de

bachillerato, haciendo diferentes clasificaciones, por temas

de educacin artstica, como por ejemplo:

- Dibujos sobre representacin del espacio.

- Dibujos infantiles.

- Interpretaciones de la obra de arte Las Meninas de Velz-

quez.

En los talleres de prcticas de la Facultad de Bellas Artes

(Crditos de libre eleccin):Talleres de Prcticas ARSDIDAS:

- Creacin de un aula virtual, como profesora con permiso de

edicin.

- Desarrollo de tutoriales: cmo crear un ebook para publicaren el issuu, tutorial para crear una licencia de Creative

Commons, cmo subir contenidos al panel de control web.


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Figura 1: Digitalizacin y publicacinde materiales didcticos. [2008.arsdidas.org]

Figura 2: Vista de una de las publicacionesde material didctico en la web.


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Rita M Rodrguez de Ugarriza(2011-2012)

Rediseo de la web

No debemos olvidar en ningn momento que el resultadofinal de este trabajo es para una web que est relacionada

con el estudio, la innovacin y el desarrollo de la Educacin

Artstica. Por lo tanto, debe ser un diseo muy cuidado que

no pierda el carcter profesional de un ente dedicado a la

enseanza, que aporta una formacin reconocida, y acredi-

tada. Procediendo del Arte, debe ser un diseo que ofrezca la

sensacin de renovacin constante, pero que al mismo tiem-

po transmita seriedad dentro del campo de estudio al que

pertenece.

La web debe estar perfectamente organizada y maquetada.Toda la informacin que ofrece, as como la que se aporte

ms adelante, debe aparecer clara y ser de fcil acceso. Para

conseguir esto, se ha desarrollado un diseo claro y sencillo

pero que a la vez intenta ser llamativo y elegante. Adems se

ha tenido en cuenta que la informacin ms relevante debe

colocarse ms resaltada, dejando la de menor importanciaen un tamao inferior. La navegacin ha de ser cmoda y gil.

Es interesante tambin aportar elementos que ofrezca mo-

vimiento a la pgina, como el slide de fotos en transicin,

actualizacin de ltimas publicaciones, etc. Tambin se hace

imprescindible incorporar a la web las principales redes so-


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ciales, sobre todo las ms conocidas por el pblico a nivel

internacional (Facebook, twitter, youtube).

Figura 3:Portada de la memoria presentada en laasignatura Proyectos II (Educacin Artstica y GestinCultural), relativa al diseo de la web arsdidas.org

Figura 4: Maquetas de los diseos de la webarsdidas.org, versin 2012.


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Cristina Vidal Ibez(Cursos 2011-2012 y 2012-2013)

Crear recursos educativos y difundirlos

He tenido la oportunidad de participar durante dos cursos eneste proyecto, el curso pasado como alumna de Proyectos

de la licenciatura en BBAA y como Becaria de colaboracin,

y este ao como alumna del Master de Formacin del Profe-

sorado.

El curso anterior colabor en la creacin y organizacin de

la Iconoteca de la web Arsdidas, donde se recoge gran va-

riedad de imgenes clasificadas por galeras temticas. Se

trata de la digitalizacin, clasificacin y publicacin de estas

en la web.

Particip especialmente en la creacin de galeras de dibu-

jo infantil. Otro tema que tambin se encuentra ya bastante

desarrollado son los recursos en la enseanza de las artes,

se han creado galeras por temas curriculares aportando di-

versidad de ejemplos de trabajos realizados por alumnos de

Educacin Secundaria.

La finalidad de esta base de datos de imgenes es que pueda

ser utilizada por el colectivo docente y pblico en general. Al

mismo tiempo es un proyecto interactivo pues se puede par-

ticipar enviando imgenes.


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Este curso, el trabajo Fin de Master que estoy realizando es

sobre la Difusin en Centros Educativos de contenidos didc-

ticos web. Tema que est vinculado a este proyecto.

Con esta propuesta se pretende difundir los contenidos di-

dcticos de la web ARSDIDAS como apoyo a la enseanza del

Arte, principalmente en los centros educativos.

Uno de los objetivos en los que estamos trabajando actual-

mente es la presentacin de Arsdidas a travs de correoelectrnico masivo y de las redes sociales de Facebook y

twitter, donde ya tenemos presencia, adems de nuestro lu-

garen el issuu y prximamente en el youtube. Para posibilitar

su difusin y la participacin de nuestros usuarios, al tiempo

que enriquecer el contenido de la misma.


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Figura 5: Trabajo de clasificacin de galeraspara la Iconoteca

Figura 6: Publicacin de galeras de imgenesen la Iconoteca.


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Lourdes Nelson Cabrera(curso 2012-2013)

El vdeo educativo en Artes Plsticas

Soy alumna del Mster de Formacin de Profesorado y par-ticipo en estas Jornadas en mi experiencia como alumna en

las Prcticas Externas y en el Trabajo Fin de Mster con el

tema Diseo de Material Didctico Multimedia para la Edu-

cacin Artstica en Secundaria. Este trabajo se vincula al Pro-

yecto de Innovacin Educativa que nos ocupa, siendo mi ex-

perienciaen este proyecto muy enriquecedora y emocionante.

A partir de mi prctica como docente en la Escuela de Arte

y de Diseo Fernando Estvez me he percatado que la uti-

lizacin del vdeo como recurso didctico abre muchsimas

posibilidades.

Observando y analizando los distintos vdeos publicados en

la red: Por un lado, nos encontramos vdeos de artistas don-

de se observa su proceder ante la elaboracin de su obra sin

ningn tipo de explicacin sobre ello.Por otro lado, vdeos a

modo de receta, donde se habla de la tcnica, materiales y

algunos ejemplos muy simples a la hora de proceder, perosin ninguna aportacin artstica.

Hemos llegado a la conclusin que para la creacin de un

vdeo didctico lo ms completo posible tiene que conside-

rarse:


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Una introduccin, donde se explica en que consiste la tcni-

ca Artstica y al Pblico al que va destinado.

Una parte de materiales donde se muestran los materiales

necesarios para la elaboracin de dicha tcnica.

Un apartado de caractersticas donde se diferencia la tcni-

ca de otras y donde se resaltan las cualidades de la tcnica.

El vdeo tambin tiene que tener una parte procedimental

donde se pueda observar claramente los procesos de elabo-

racin.

Un apartado histrico, donde se comenta el origen de la

tcnica hasta nuestros das, muestra de trabajos de artistas

reconocidos y no tan reconocidos.

Sin olvidarnos de su aplicacin en la enseanza general

con sugerencias metodolgicas y ejemplos de trabajos rea-

lizados.

En definitiva se trata de crear un recurso didctico desde

ARSDIDAS de acceso pblico,no solo es un material que se

crea para un pequeo sector, sino para toda la comunidad

educativa.


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Figura 7: Actividad con Alumnado de BachilleratoArtstico de la Escuela de Arte Fernando Estvezdurante la Docencia en Prcticas del Msterde Profesorado.

Figura 8: Realizacin de vdeo didctico con alumnasen Prcticas del Mster de Profesorado


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Cecile Meier (curso 2012-2013)

Experiencia de un trabajo en equipo

Esta experiencia participativa realizada durante las semanasde prcticas externas del Mster de Profesorado ha sido muy

enriquecedora.

Decir que hice las prcticas en asignaturas de audiovisuales,

utilizando en gran parte diferentes vdeos para la enseanza;

comprobando que los alumnos suelen prestar ms atencina un video que a una explicacin con imgenes fijas.

Durante este trabajo en grupo he participado mayoritaria-

mente en los aspectos tcnicos de la realizacin del vdeo

educativo. Intentando aportar y transmitir conocimientos so-

bre la edicin de vdeo a mis compaeras, al tiempo que yo

tambin he aprendido mucho de ellas.

El trabajo en equipo ha supuesto el intercambio y la toma

de decisiones en comn, de modo que en adelante todos los

vdeos de ARSDIDAS tendrn unas determinadas caracters-ticas que le sern propias y nosotras habremos contribuido

a ello.

Lo ms importante es que nuestro trabajo ser visible y til a

la sociedad, tanto a los docentes como al pblico en general,

a travs de un portal especializado en educacin artstica.


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Figura 9: Edicin de vdeo.

Figura 10: Edicin de vdeo.


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DISCUSIN/CONCLUSIONES

La incorporacin de metodologas activas y participativas en

la enseanza, ha producido claramente un mayor sentido depertenencia y una mayor motivacin del alumnado, hecho

este que hemos podido comprobar y contrastar a lo largo del

desarrollo de cada asignatura, durante los tres cursos en los

que se ha desarrollado el proyecto.

Hay que resaltar que el alumnado implicado en el proyecto

ha promovido y desarrollado conocimientos, destrezas y ha-

bilidades en cuanto al uso de las TIC en la enseanza-apren-

dizaje de las artes, especialmente porque est aprendiendo

y enseando a la vez, comprobando como su propio trabajo

tiene repercusin en el contexto de la educacin formal y noformal.

Tambin ha supuesto una continuidad y mejora de la accin

innovadora que hemos estado desarrollando con la ayuda del

soporte web, lo cual tiene un inters social, por cuantoque

promueve la difusin de la actividad generada en la Universi-dad a travs de internet. Mejorando, de igual forma, el actual

panorama de la educacin artstica en la propia comunidad,

pues la oferta ha satisfecho en gran medida,al profesorado

de Educacin Primaria y Secundaria, tanto en el espacio re-

gional como del mbito internacional, que el portal web ARS-

DIDAS alcanza, como hemos tenido ocasin de comprobar.


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Ciertamente, algunas demandas han quedado por resolver,

especialmente en el campo de los recursos educativos, para

lo cual en el presente curso 2013-2014 se est realizando un

nuevo proyecto de innovacin destinado a incidir con mayornfasis en este aspecto,y especficamente en el desarrollo de

materiales audiovisuales de tcnicas artsticas,tan deman-

dado por el profesorado en activo y de inters para el pblico

en general.

Es patente el efecto multiplicador de este proyecto: Los pro-ductos desarrollados por el alumnado se materializan en

unidades de enseanza publicables que se difunden a la so-

ciedad a travs de Internet.Poco a poco el proyecto se ha ido

ampliando para ms asignaturas y titulaciones, para el curso

2013-2014se aplica ya a asignaturas del Grado de Maestro

en Educacin Primaria, Grado en Bellas Artes y Grado en Di-

seo, y Mster en Formacin del Profesorado.

Finalmente, entendemos que los resultados del proyecto son

claramente extrapolables a otros mbitos universitarios.He-

mos comprobado tanto en Jornadas de Innovacin como endistintos seminarios con docentes universitarios y de otros

niveles educativos, el inters que despiertan las iniciativas

desarrolladas a travs de este proyecto, muy especialmente

en el componente divulgativo y de servicio educativo a la so-

ciedad que pueden tener la Innovacin Docente y la Investiga-


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cin Universitaria, mediante su adecuada difusin mediante

el uso de las TIC, y por supuesto, contando siempre con el en-

tusiasta protagonismo, activo y alegre, de nuestro alumnado.


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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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papel de las nuevas tecnologas en la enseanza de las artes.Arte, Individuo y Sociedad, n 3, pp. 157-161.

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go del Arte en los museos de Arte. En M. Hernndez Belver

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READ, H. (1991), Educacin por el arte,(2 ed.), Barcelona: Pai-

ds.


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ACTIVIDADES DEFORMACIN COMPLEMENTARIAEN LAS TITULACIONESEN DERECHO:CONCEPTOS CIENTFICOSPARA EL ESTUDIO JURDICO

SUPPLEMENTARY

TRAINING IN

LAW GRADES:

SCIENTIFICCONCEPTS FORLAW STUDES

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RESUMEN

El presente texto relata las iniciativas para complementar laformacin de las personas matriculadas en las titulaciones

jurdicas en el conocimiento de conceptos extrajurdicos que

aparecen referidos en textos legales o constituyen el ncleo

de diversas controversias relacionadas con el desarrollo tec-

nolgico.

PALABRAS CLAVE: Derecho, ciencia, divulgacin cientfica, pen-

samiento crtico.


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ABSTRACT

This work explains activities about improvement of juridicalcareers students about the knowledge of no juridical concepts

contained in acts and / or part of the bases of actual con-

troversies arisen as consequences of technological develop-

ment.

KEYWORDS: Law, science, scientific divulgation, scepticism.


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nes y peritajes que pueden determinar el contenido de una

norma jurdica o el fallo de una resolucin en la aplicacin de

la misma. Qu sucede cuando una diputada en el Congre-

so de los Diputados solicita que con cargo al erario pblicose financien terapias largamente calificadas desde el cam-

po cientfico como pseudocientficas como la acupuntura o la

homeopata? Situaciones similares son relatadas por PARK

(2001) en su libro Ciencia o vud, que dedica dos captulos del

mismo a tratar las complicadas relaciones entre la ciencia, la

poltica legislativa y la actividad judicial.

1.2. Objetivo

El punto de partida de la actividad ha de ser la asuncin de la

imposibilidad de que el operador jurdico pueda tener conoci-

mientos avanzados en cuantas disciplinas puedan cruzarse

en el camino de su actividad. Ni siquiera cuando estamos ante

un profesional que se ha especializado podemos olvidar esta

mxima, por cuanto no es lo mismo conocer aquella rama del

Derecho que regula una determinada materia (pngase porejemplo la normativa en materia de edificacin) que la ma-

teria misma (siguiendo con el ejemplo escogido, las distintas

profesiones centradas en la actividad edificadora). La finali-

dad de la actividad pasa por el necesario desarrollo del senti-

do y el pensamiento crticos en el estudiantado, para que pue-


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dan diferenciar el planteamiento cientfico de aqul o aquellos

otros que no pueden adjetivarse como tales y apliquen a sus

respectivas labores profesionales las mximas del pensa-

miento crtico, de manera que puedan diferenciar la explica-cin razonada de la tctica del ipse dixit y comprender que

son muchas las ocasiones en las que la ciencia no puede dar

certezas inamovibles sino que el conocimiento est relacio-

nado con la evolucin de las investigaciones y stas pueden

desarrollarse a lo largo del tiempo y arrojar progresivamente

variantes respecto de las conclusiones preestablecidas. La

actividad cientfica no es ni debe ser en modo alguno dogm-

tica, aunque ello lleve al operador jurdico a experimentar una

cierta sensacin de inseguridad.


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2. METODOLOGA

El mtodo empleado para dar a conocer al estudiantado jurdi-co fue el de la organizacin de actividades formativas comple-

mentarias en el apartado establecido para ello en las asigna-

turas Derecho Civil III y Derecho Civil IV del Grado en Derecho.

En el seno de las mismas se establecen como competencias a

trabajar la toma de conciencia de la importancia del Derecho

como sistema regulador de las relaciones sociales (CG1) o la

capacidad de asesoramiento jurdico (CE8). En la primera de

las materias se estudia el Derecho de la contratacin en tanto

que en la segunda se trabaja la categora de los Derechos rea-

les. Sobre esta premisa terica se articularon sendos ciclos

de conferencias donde se tomaron como ejemplo aspectos

controvertidos del mbito cientfico con relacin con los con-

ceptos que conformaban el contenido de cada asignatura.

La eleccin del ciclo de conferencias como frmula de acer-

camiento a la ciencia por parte del estudiantado del Grado en

Derecho provena de la experiencia operada durante los pro-yectos piloto de implantacin del crdito ECTS desarrollados

durante los cursos 2006-2007, 2007-2008 y 2008-2009, con-

tinuada en proyectos de innovacin educativa en los cursos

2009-2010, 2010-2011, 2011-2012 y 2012-2013. A su vez, las

actividades desarrolladas en estas experiencias derivaban de


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otras que se haban desarrollado directamente en el mbito

de la divulgacin cientfica entre la comunidad intra y extra-

acadmica. Concretamente:

El curso interdisciplinar universitario Ciencia y pseudocien-

cias, que entre los aos 2001 y 2012 present una visin de la

ciencia contempornea y un anlisis del individuo, la sociedad

y las pseudociencias, tratando temas tan controvertidos como

los transgnicos, la energa nuclear o las radiaciones. La es-

tructura y la informacin sobre esta actividad puede consul-

tarse en la pgina oficial del curso www.cienciaypseudocien-

cias.es. Puede encontrarse tambin ms informacin en los

libros homnimos publicados para dos de las ediciones: RIOL

CIMAS, J. L. y CAPOTE PREZ, L. J. (coords.) (2007 y 2008).

El programa divulgativo de Radio Campus Autopista a la

ciencia: la hora de ACDC, producido por el aula cultural ya ci-

tada y el Aula Cultural de Divulgacin Cientfica de la Universi-

dad de La Laguna. Un espacio semanal de cincuenta minutos

de duracin donde una persona era entrevista en torno a un

tema o concepto cientfico. Puede enconrarse ms informa-cin sobre el mismo en el trabajo La radio universitaria como

medio de divulgacin: Emisoras acadmicas, investigacin y

pensamiento crtico (CAPOTE PREZ, 2011: 154-161) englo-

bado dentro de la obra colectiva La radio universitaria como

servicio pblico para una ciudadana democrtica,


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El denominador comn de ambas actividades era y es la

traslacin de los resultados de la actividad cientfica que se

desarrolla en una institucin pblica a la sociedad de la que

forma parte, concretndose el objetivo en la divulgacin parala formacin de una ciudadana con sentido crtico. Especifi-

car esa finalidad en la comunidad jurdica constituye un paso

ms en el fin general, con la importancia aadida de trabajar

con quienes en el futuro habrn de enfrentarse a la tarea de

redactar los proyectos de ley o de aplicar las normas de De-

recho positivo.

En el caso de la materia de Derecho de la contratacin se de-

sarroll el Ciclo de conferencias Contratos, consumo y cien-

cia, donde se abord principalmente el problema del empleo

o mal uso de conceptos cientficos como parte de la publici-dad para venta, as como las controversias relacionadas con

los denominados productos milagro.

En el caso de la materia de Derechos reales se desarroll el

Ciclo de conferencias Derechos reales, ciencia, arte y tecno-

loga donde se abordaron conceptos de muy variada ndole,como corresponda a una materia igualmente diversa: cambio

climtico (en relacin con las polticas de desarrollo territo-

rial), transgnicos (en relacin con los derechos de propiedad

industrial, patentes y marcas) o radiaciones (en relacin con

el concepto de inmisiones en la propiedad privada).


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Los conferenciantes fueron personas provenientes de reas

de conocimiento ajenas al plano jurdico como la Bioqumica,

la Biologa molecular o la Fsica mdica, que se prestaron des-

interesadamente a desarrollar la labor divulgativa, compar-tiendo su conocimiento entre personas con una base cientfi-

ca rudimentaria pero que, como juristas pero tambin como

ciudadanos se plantean preguntas en torno a las implicacio-

nes de trminos que aparecen constantemente en los medios

de comunicacin y en los foros legales. De otra forma cmo

puede tomarse una decisin, bien sea como gobernantes o

como votantes, sobre la regulacin relativa a determinados

cultivos si no se comprende objetivamente qu es organismo

transgnico? cmo puede plantearse la disyuntiva entre ins-

talar o no instalar una antena de telefona mvil cuando no

se sabe cules son las radiaciones que stas emiten? En esteapartado en particular se plantea otra eleccin relacionada

con la oposicin a este tipo de constructos y el uso generali-

zado de la telefona mvil, pero esa situacin, un tanto para-

djica, no ser objeto de reflexin aqu al no tener cabida.

Cada conferencia fue seguida de un perodo igualmente lar-go de preguntas y de debate en el que el ponente de turno

afront las dudas, crticas y reflexiones de una audiencia que,

o bien no haba recibido informacin sobre la materia o bien

la haba recibido de forma sesgada o incorrecta. Este ejercicio

constituye tambin una demostracin de lo que debe ser la


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actividad de divulgacin cientfica de apertura a la discusin y

destierro de cualquier afirmacin sustentada nicamente en

el ya mentado autos epha.


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3. RESULTADOS:

Las actividades propuestas y el objetivo establecido no per-miten hablar de resultados inmediatos en cuanto a la de-

teccin de efectos en la audiencia. La propuesta se plantea

desde el punto de vista de un plazo o medio largo, cuando

el estudiantado asuma itinerarios profesionales y aplique sus

conocimientos en el ejercicio de sus respectivas actividades.

Desde un punto de vista pedaggico si hay que destacar, una

vez ms, la instalacin en el cortoplacismo en el que parece

estar plantificado una parte del alumnado, nicamente intere-

sado en la obtencin de un beneficio inmediato en la forma de

requisito para la superacin de la asignatura o de crdito de

libre eleccin. Afortunadamente, otro porcentaje del estudian-tado asistente particip ms que activamente en los ciclos,

aportando reflexiones de sumo inters para el debate.


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4. CONCLUSIONES:

En relacin con las actividades planteadas hay que establecerlas siguientes conclusiones:

Primero.- Las actividades profesionales jurdicas operan

cada vez ms sobre la base de conceptos extrajurdicos que

han sido elaborados en otras disciplinas del mbito cientfico,

social o de las humanidades.

Segundo.- El estudiantado llega a la enseanza superior

hurfano en muchos casos de los conceptos cientficos ms

bsicos y, ms an, con un sentido crtico poco desarrollado.

Tercero.- La interaccin de las dos conclusiones previas de-

termina la necesidad de que, para el futuro ejercicio de una

profesin jurdica el jurista tiene que desarrollar un sano es-

cepticismo que le permita identificar la interlocucin cientfi-

ca de la creencia pseudocientfica.

Cuarto.- De lege ferenda habra que reexionar sobre la

pertinencia de que, con carcter transversal, se implante una

asignatura de divulgacin cientfica y pensamiento crtico en

aquellas carreras que, sean cientficas o no, planteen en sus

grados el acceso a profesiones donde deban tomarse decisio-


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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

AGUADED LPEZ, J. I., y CONTRERAS PULIDO, P. (coords.)

(2011): La radio universitaria como servicio pblico para unaciudadana democrtica, La Corua: NETBIBLO

PARK, R. L. (2001). Ciencia o vud. De la ingenuidad al fraude

cientfico. Barcelona: Grijalbo-Mondadori

RIOL CIMAS, J. L. y CAPOTE PREZ, L. J. (coords.) (2007): Cien-

cia y pseudociencias, La Laguna: autoeditado

RIOL CIMAS, J. L. y CAPOTE PREZ, L. J. (coords.) (2008): Cien-

cia y pseudociencias. La Laguna: autoeditado


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LA SERIE DEPLDORAS FORMATIVASSOBRELAS HABILIDADESDE ORIENTACINY MOVILIDADDE NIOS CONDISCAPACIDAD VISUAL

THE SERIES

OF INSTRUCTIONAL

PILLS

ABOUT THE ORIENTATIONAND MOBILITY SKILLSOF CHILDRENWITH VISUALIMPAIRMENTS

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RESUMEN

En esta experiencia innovadora, pretendemos profundizar enel proyecto de e-learning denominado Rehabilitacin de las

Personas con Discapacidad Visual, basado en una serie de 9

pldoras formativas de corta duracin (aproximadamente 10

minutos) que se encuentran almacenadas en un repositorio

para su consulta y utilizacin en ULLMedia:

http://ullmedia.udv.ull.es/view_collection.

php?cid=15&type=videos

en YouTube:https://www.youtube.com/playlist?list=PL7F84

1ED1889FF7A6

y en Itunes University:http://www.apple.com/es/education/

itunes-u/

Dichas producciones audiovisuales, que describen las prin-

cipales reas de intervencin en el desarrollo de las habili-dades de desplazamiento de nios con discapacidad visual,

inciden en temas que van desde el papel de las familias en

el proceso de intervencin, las bases de las habilidades de

desplazamiento y los componentes madurativos que en ellas

inciden. Este recurso va dirigido a alumnos en su proceso de


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formacin bsica, tanto preuniversitaria o extrauniversitaria,

como universitaria, profesionales en ejercicio y poblacin en

general interesada en el tema.

En esta serie especficamente dirigida a la poblacin de ni-

os con discapacidad visual, pretende mostrar los aspectos

esenciales de la adquisicin y desarrollo de las habilidades

de desplazamiento independiente. Sus requisitos y especifi-

cidades.

El impacto de la serie viene constatado por ms de 19 mil

reproducciones efectuadas hasta la fecha desde las distin-

tas plataformas sealadas, procedentes de mltiples pa-

ses tales como Espaa (27,22%) Mxico (18,74%) Argentina

(11,83%) Per (8.05%) o Colombia (8,01%).

PALABRAS CLAVE: Discapacidad visual, ceguera, nios defi-

cientes visuales, orientacin y movilidad, requisitos movilidad

ciegos.


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ABSTRACT

In this innovative experience, we wanted to examine the e-learning project called Orientation and mobility skills of chil-

dren with visual impairments , based on a series of 9 short

instructional pills (approximately 10 minutes) whom are sto-

red in a repository for consultation and in use by ULLMedia:



on YouTube: https://www.youtube.com/playlist?list=PL7F84

1ED1889FF7A6

and iTunes University:http://www.apple.com/es/education/

itunes-u/

Such audiovisual productions describe the major areas of in-

tervention in the development of movement skills of visually

impaired children, and affect issues ranging from the role offamilies in the intervention process, the foundations of mo-

vement skills and maturational components that affect them.

This series is oriented to students in their process of basic

training, pre-university or non-university, practitioners and

the general public interested in the subject.


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This series specifically aimed at the population of children

with visual impairments, we have tried is to show the essen-

tial aspects of the acquisition and development of indepen-

dent travel skills, requirements and specificities.

The impact of the series is found for more than 19 000 repro-

ductions made to date from the various platforms mentio-

ned, from multiple countries such as Spain (27.22 %), Mexico

(18.74 %), Argentina (11.83% ) Peru ( 8.05 %) and Colombia

(8.01 % ).

KEYWORDS: Visual Disability, Blindness, Visually impaired Chil-

dren, orientation and mobility, requisites blind mobility.


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1. INTRODUCCIN Y OBJETIVOS

La introduccin de las nuevas tecnologas de la informacin,

y particularmente el crecimiento expansivo de Internet comomedio de acceso y difusin de conocimientos, ha revolucio-

nado las universidades espaolas que, en general, pueden

considerarse bastante tradicionales en este aspecto (Mar-

qus Graells, 2001;Duart y Lupiez, 2008). La incorporacin

de las TIC al mundo formativo ha supuesto un cambio en los

modelos educativos, incorporando las capacidades de comu-

nicacin y transmisin de conocimientos que suponen las

nuevas tecnologas. Esto ha conllevado la generacin de nue-

vas estrategias docentes, la creacin de plataformas como

ULLMedia y herramientas que dan soporte a estos servicios

(Gonzlez Gonzlez y Estvez 2011). Sin embargo, el procesoest todava en fase de desarrollo, que va cumplimentndose

con nuevas iniciativas como la que aqu se presenta.

Esta iniciativa pretende dar respuesta a una de las conse-

cuencias de las limitaciones visuales, cual es la prdida de

la autonoma personal (Codina, 1990, 1994). sta comprendetodas aquellas habilidades de la vida diaria que se requieren

para un eficaz desenvolvimiento en las tareas cotidianas, lo

cual supone un amplio rango de actividades: desplazarse de

forma autnoma por el entorno, la lectura de todo tipo de tex-

tos, la escritura, el desarrollo de actividades de ocio y tiempo


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libre (jugar a las cartas, costura, etc.). Por lo tanto, el objetivo

primordial de la rehabilitacin de las personas con discapa-

cidad visual es dotarles de los recursos que les permitan la

ejecucin de dichas tareas cotidianas, potenciando su auto-noma, eficacia y seguridad (Codina y Carreiras, 1993). Con

ello se persigue el logro de un comportamiento socialmente

adaptado y normalizado.

De cara a ampliar el contenido de la coleccin existente en el

repositorio de ULLMedia denominada Rehabilitacin de lasPersonas con Discapacidad Visual (Ver fig.1):



se ha incorporado al mismo la serie Habilidades de Despla-

zamiento de Nios con Discapacidad Visual (Ver fig.2):




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Figura 2: Coleccin Habilidades de desplazamiento de nioscon deficiencia visual de ULLmedia


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El abordaje de las dichas habilidades no ha sido tratado a lo

largo de los distintos proyectos anteriores dada su amplitud,

complejidad e innovaciones que se van incorporando a las

metodologas de intervencin (Codina, 2013). Hay que tenerpresente que la instruccin en orientacin espacial y movili-

dad es un componente esencial en el desarrollo del nio con

discapacidad visual (Pogrund, 1995). Favorecer la marcha

independiente es fundamental para que el nio sienta inte-

rs por conocer el espacio que le rodea. La adquisicin de

conceptos y las relaciones espaciales le permitirn moverse

por el entorno con confianza. Cuando a un nio se le permite

desplazarse solo por su colegio, o desde su casa a ste, se

reconoce con ello el hecho de que sus habilidades y juicios

en cuanto a movimiento independiente en la comunidad, se

han desarrollado plenamente. Cada uno de estos logros in-crementa el status del individuo a los ojos de los dems y,

adems, tiene un impacto positivo en su autoconcepto (Wel-

sh y Blash, 1980). Esta tendencia observada de considerar el

xito en la movilidad como reflejo del rol esencial que juega

el movimiento en muchas facetas de la vida, se evidencia en

los valores que subyacen en ste (Hill, 1986).

De hecho, en la prctica diaria, los profesionales en la mate-

ria se encuentran con chicos con dificultades para la repre-

sentacin mental del espacio y, por lo tanto, para orientarse,

pudiendo verse afectada su movilidad y su capacidad de des-


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plazamiento por el entorno. Para resolver esta problemtica,

en muchos pases se han promulgado leyes educativas para

favorecer la inclusin escolar, la atencin a la diversidad y los

mecanismos necesarios para su cumplimiento (Sales Cigeset al. 2001). En ellas se establece que todos los nios deben

recibir los apoyos precisos dentro de la escuela para cumplir

los objetivos de cada etapa educativa. Dichos apoyos suelen

adecuarse a los contenidos curriculares y a su desarrollo

madurativo en un primer momento, para luego pasar a ser

abordados de manera transversal desde todas las reas del

conocimiento y, en ltima instancia, en edades superiores,

fuera de dichos contenidos, como actividades extracurricu-

lares. Este abordaje hace que en ste proceso participe toda

la comunidad educativa que, en muchas ocasiones, no posee

el conocimiento ni la formacin suficiente en la materia. De

ah que se haga necesaria la existencia de un recurso que

bien de forma autnoma o dentro de una metodologa educa-

tiva mixta, suponga un contenido informativo/formativo en si

mismo. Por esta razn, este proyecto est basado en pldoras

formativas de corta duracin (aproximadamente 10 minutos)

que posibilitan no slo el acceso a la informacin, sino la re-presentacin de los procedimientos que se describen, que

dada su complejidad, en ocasiones, resulta muy complejo su

aprendizaje sino se es capaz de visualizarlo.


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2. METODOLOGA

Para alcanzar los objetivos antes reseados, se plante unplan de trabajo que conllev cuatro etapas: la generacin de

los guiones de las pldoras formativas a incluir en la serie;

la grabacin de las mismas; su edicin; su publicacin en los

repositorios de ULLMedia, YouTube e ITunes University; y la

evaluacin e su eficacia e impacto.

Los contenidos seleccionados, a partir de la prctica de in-

vestigacin del grupo de discusin (Callejo Gallego, 2001, for-

mado por 8 profesionales de la rehabilitacin de nios con

discapacidad visual, miembros de la Asociacin de Profesio-

nales de la Rehabilitacin de Personas con Discapacidad Vi-sual (ASPREH), entidad declara de Inters Pblico, fueron los

siguientes: el papel de la familia en la intervencin con nios

deficientes visuales; habilidades sociales para el desplaza-

miento independiente; habilidades motoras finas, de giro y

memoria muscular; requisitos visuales para las habilidades

de desplazamiento; la percepcin auditiva en el desplaza-miento; los componentes motores; los componentes cogni-

tivos, los de carcter hptico-tctil; y los fundamentos de las

habilidades de desplazamiento de nios con discapacidad

visual.


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Aunque se crearon 9 pldoras formativas, quedaron fuera

muchos otros contenidos de sumo inters para el alumnado,

el profesorado y los profesionales. Contenidos que se tiene la

intencin de ir introduciendo de forma paulatina y siguiendola misma metodologa reseada.

Adems, se pretende incluir la accesibilidad comunicativa a

los contenidos ya creados para la poblacin con prdida au-

ditiva grave, de cara a conseguir la igualdad de oportunida-

des, as como la de sus familiares, si la padeciesen, a travs

de la lengua de signos, como ya se ha llevado a cabo en la

serie dedicada a la rehabilitacin de las personas con disca-

pacidad visual.

(Ver http://ullmedia.udv.ull.es/view_collection.php?cid=14&type=videos)


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3. RESULTADOS

Esta coleccin de pldoras formativas, tal y como se ha indi-cado, se ha puesto a disposicin del alumnado, de los profe-

sionales y de la sociedad en general, a travs de tres reposi-

torios o plataformas. Todas ellas tienen un carcter abierto

para la comunidad. stas son el repositorio de ULLMedia:

http://ullmedia.udv.ull.es/view_collection.php?cid=15&type=videos

(Ver fig.2),

con la coleccin bajo el ttulo Habilidades de Desplazamien-

to de Nios con Deficiencia Visual; la plataforma de vdeos

de YouTube, con la lista de reproduccin con el mismo ttulo

que la anterior:

http://www.youtube.com/channel/UCJLl9ZuYaXozvEqB-

oLaXcw/videos?view=1

(Ver fig.3);

y dentro de ITunes University:

http://www.apple.com/es/education/itunes-u/)

(Ver fig.4).


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Figura 4:Pgina de ITunes U de la universidad de La Laguna, con la coleccinsobre Habilidades de desplazamiento de nios con deficiencia visual


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Los resultados se analizan a partir del nmero de descar-

gas de dichas pldoras formativas y de las caractersticas de-

mogrficas y geogrficas de stas. Para ello utilizamos las

dos fuentes de datos objetivas que poseemos, ULLMedia yYouTube. Especialmente ste ltimo a travs de su aplicacin

Analytics (Plaza, 2009).

En el repositorio de la ULL (ULLMedia), desde abril de 2012

hasta la fecha de noviembre de 2013, se haban producido

6.511 descargas de los componentes de esta coleccin. En

este sentido cabe decir que la licencia utilizada permite el

uso de estos contenidos para cualquier fin no lucrativo por

parte de quin lo descargue.

En cuanto a YouTube, el nmero de descargas de la lista dereproduccin ha sido de 12.595 en el mismo periodo ante-

rior. Esto supone 42.156 minutos de reproduccin, con un

97,71% de valoraciones positivas y 153 subscriptores (You-

Tube Analytics).

Demogrficamente, quienes han accedido a las pldoras for-mativas han sido un 55,9% mujeres y un 44,1% hombres. La

edad ms frecuente se encuentra entre los 45 y los 54 aos,

con un 41,5% de la audiencia, seguido con un 22,2% de per-

sonas con edades comprendidas entre los 35 y 44 aos (You-

Tube Analytics).


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La pgina de reproduccin de YouTube ha sido la fuente prin-

cipal de visualizacin, con un 83,1% de las mismas, segui-

da por reproductores insertados en otros sitios Web, con un

8,9% y dispositivos mviles, con un 7,6% (YouTube Analytics).Las fuentes de trfico principales han sido las sugerencias

de vdeo de YouTube (34,6%) las bsquedas en este reposi-

torio (22,2%) y accesos directos (18,2%) (YouTube Analytics).

Los pases desde se han llevado a cabo ms reproducciones

han sido Espaa, con un 27,22% del total de reproducciones,

seguida de Mxico, con un 18,74%, Argentina (11,83%), Per

(8,05%), Colombia (8,01%) y Chile (3,91%) (YouTube Analytics).


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4. DISCUSIN Y CONCLUSIONES

Este proyecto se alinea con la tendencia que estn ejecutan-do en la actualidad las principales universidades europeas,

trabajando intensamente en la creacin de repositorios de

contenidos digitales con el objetivo de difundir, preservar y

organizar los materiales que generan sus profesores (Open-

DOAR, 2007). Queda claro que esta iniciativa supone una no-

vedad tanto desde el punto de vista metodolgico, como tec-

nolgico. Metodolgico, porque se ha cubierto un mbito que

no posee a nivel mundial ninguna serie publicada en alguna

de las principales plataformas abiertas (YouTube o ITunes

University), mediante una serie de contenidos instrucciona-

les que constituyan en s mismos minicursos, que puedanutilizarse bien de manera aislada, o como parte integrante

de otras metodologas de enseanza. Tecnolgico, porque el

empleo de un recurso audiovisual facilita la comprensin por

parte del interesado de contenidos que travs de su mera

descripcin escrita, resultan difcilmente comprensibles. Asi-

mismo, potencia el recurso del autoaprendizaje mediante ele-learning.

Asimismo, dado el carcter interdisciplinar del contenido de

las unidades formativas, en la que inciden las humanida-

des, las ciencias sociales y las ciencias de la salud, su uso por


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parte de otras materias y titulaciones est claramente justifi-

cado. De hecho, diversos ttulos de estos mbitos, tales como

medicina, psicologa o trabajo social, estn utilizando estas

producciones para la explicacin de aquellos contenidos queles son relevantes.

Desde el punto de vista del impacto del proyecto, servicios

de la propia Universidad de La Laguna, como el Programa de

Atencin a los Estudiantes con Discapacidad (PAED), estn

empleando estas pldoras como instrumentos de formacin

del profesorado con alumnos con discapacidad integrados

en sus aulas. En este mismo sentido, otros centros docentes

fuera del entorno de la ULL, tales como la Escuela de ptica y

Optometra de la Universidad Politcnica de Catalua, el Ins-

tituto de Oftalmobiologa Aplicada de la Universidad de Valla-dolid o la Facultad de Psicologa de la Universidad de Sevilla,

los han utilizado en su prctica docente.


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113

5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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EVALUACIN DE LOSTALLERES DE VIDEOCOMO ESTRATEGIADE DESARROLLODE COMPETENCIASESPECFICAS PARALA ENSEANZAINCLUSIVA

EVALUATION

OF VIDEOPRODUCTION

WORKGROUPS

LIKE A FORM

TO DEVELOP SPECIFICCOMPETENCIESTO INCLUSIONEDUCATION

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RESUMEN

Uno de los cambios educativos de mayor impacto en la for-macin de los maestros y maestras de nuestro tiempo se

refiere a la atencin a diversidad del alumnado con la que

deben trabajar. Esto se conoce como enseanza inclusiva.

La enseanza inclusiva requiere creatividad, adaptacin,

dilogo, enriquecimiento experiencial y otras competencias

especficas como el diseo de estrategias didcticas adap-

tables para diferentes alumnos y alumnas. En este trabajo

presentamos la revisin formal o valoracin de una innova-

cin metodolgica basada en el trabajo grupal destinado a la

grabacin de videos de simulacin de actividades inclusivas

en la enseanza, mediante un Taller de videocreacin. Lostrabajos prcticos sern realizados y recreados y presenta-

dos a los compaeros mediante un video documental sobre

su creacin de 3 minutos cada uno.

En este trabajo se ha enfatizado el aprender a hacer, es

decir, la dimensin prctica de las competencias del maestro.Habremos acertado con el cambio de los antiguos trabajos

escritos reflexivos sobre el hacer, transformados ahora en

la accin misma mediante la grabacin elaborada del video

documento?


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Para indagar sobre la eficacia de dicho cambio metodolgico

se indaga sobre los criterios siguientes: adecuabilidad, utili-

dad y desarrollo competencial. El resultado en ambos grupos

demuestra que esta metodologa es muy apreciada por los ylas estudiantes, con una valoracin positiva por encima del

93% de los participantes en ambos grupos.

PALABRAS CLAVE: Innovacin metodolgica, dinmicas de

grupo, taller de video, desarrollo de la creatividad


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ABSTRACT

In this paper we present the evaluation of the methodologicalinnovation based on workgroup for video recording proposal

activities for inclusive teaching simulation.

To investigate the effectiveness of the methodological chan-

ge, we ask about suitability criteria, usefulness and compe-

tence development.

We ask ourself if this change is correct to obtain best pro-

fessional competencies on teaching.The result in the group

shows that this methodology is highly appreciated by the stu-

dents, with a positive rating above 95% of participants in bothgroups.

KEY WORDS: Methodological innovation, collaborative work,

video workshop, development of creativity


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1. INTRODUCCIN Y OBJETIVOS

En la formacin de los futuros maestros y maestras de Edu-cacin Infantil (EI), es necesario promocionar aprendizajes

profesionalizantes que incorporen mltiples competencias

de modo simultneo como son: el trabajo grupal, el desarro-

llo de proyectos, la construccin de propuestas didcticas

tiles para su futuro profesional, competencias en la reso-

lucin de problemas de diseo y desarrollo de actividades

de enseanza motivadoras y ejemplificantes, el diseo de

materiales tecnolgicamente actualizados, etc. Este entra-

mado competencial, usualmente aparece desintegrado des-

de diversas asignaturas que van desde la didctica general a

las didcticas especficas y muy frecuentemente reflejadaspor actividades y productos escritos, reflejo de la reflexin

y estudio de propuestas presentes en diversas bibliografas.

El enfoque multi-competencial profesionalizante, en la lnea

de Sladogna (1999), Malpica (2002) y Catalano (2004), es una

cualidad que consideramos posible propiciar mediante la

construccin elaborada de videos documentales explicativoscortos. En estos trabajos encontramos antecedentes en Bra-

vo (2000) y Gonzles (2005). El principal cambio didctico es

de orden metodolgico, dado que la actividad del estudiante

pasa a ser activa (actor). El mtodo pasa de pasivo a activo.


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Figura 1: Grabacin y gestin de videos


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Desde el diseo, desarrollo, y evaluacin de los videos, se

podrn desarrollar competencias clave relacionadas con la

materia de estudio, la Inclusin Educativa y las habilidades

propias de la resolucin de problemas de enseanza rela-cionadas con el problema de crear actividades donde todos

tienen posibilidad de participar, aunque de distintos modos y

con diferentes medidas de atencin a la diversidad y adapta-

ciones especficas.

Los estudiantes realizarn las prcticas mediante la elabo-

racin de videos didcticos sobre actividades creadas para

nios y nias de la etapa infantil 3-6 aos, para ser llevadas

a cabo en contextos inclusivos, esto es, donde existirn nios

don dficit intelectual, motrico, auditivo o visuales u otras

necesidades educativas especiales como hiperactividad,asperger, trastorno generalizado del desarrollo, especiales

condiciones personales, o dficit especfico de aprendizaje.

Cada grupo realizar tres videos. La concepcin metodolgica

de los talleres de video se consideran en la lnea de Marqus

(2003) sobradamente ejemplificadas en Mestresclass (2005),un proyecto dirigido al profesorado de todos los niveles edu-

cativos interesado en la autoedicin de vdeos educativos y

su uso en el aula.


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LA COMPETENCIA ESPECFICA de mayor repercusin profe-

sional de esta materia es que el alumnado sea capaz de di-

sear estrategias didcticas especficas de inclusin (disear

tareas por rincones, o por proyectos, o mediante juegos mul-ticompetenciales, etc) dirigidas a la atencin a la diversidad

y a las necesidades educativas.

Es decir que puedan exitosamente participar diferentes nios

con diferentes necesidades especficas derivadas de dficits,

requiere observar detenidamente la dificultad, secuenciar losniveles de complejidad y crear adaptaciones para ajustar la

tarea al nivel de desarrollo prximo del nio en cuestin.

Por tanto se pretende:

1) Que el estudiante adquiera la competencia de planifi-

car con diferentes niveles de complejidad, implementar en

distintos contextos educativos, revisar y evaluar de manera

globalizadora las estrategias didcticas especficas para la

inclusin educativa en el nivel de educacin infantil.

2) Que las estudiantes sean capaz de establecer desdesu rol de maestras, las relaciones competenciales entre los

elementos sustantivos de la actividad de enseanza, con el

objeto de identificar la forma ms adecuada de intervenir

mediante adaptaciones y estrategias inclusivas.


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Figura 2.Mapa competencial del Maestrode Educacin Infantil

Este reto de gestin de competencias nos sita en tres nive-

les del problema: saber ver, saber disear inclusivamente,

y saber realizar adaptaciones ajustadas para las diferentesnecesidades. EN el mapa competencias son las inferiores a la

derecha, competencias especficas de detectar situaciones

de exclusin y disear estrategias didcticas especficas


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Hemos ideado tres actividades para este reto. Con este pro-

yecto de innovacin nuestro alumnado tendr la posibilidad

de elaborar videos didcticos con tres niveles de complejidad

tanto en el diseo como en la realizacin y evaluacin.

1-Video de iniciacin al diagnstico temprano

2-Videopropuestas de estrategias generalistas inclusivas

3-Videopropuestas de estrategias didcticas inclusivas con

atencin de adaptaciones por necesidades especficas de

aprendizaje

Ser una metodologa activa, entendida como un conjunto de

estrategias donde el estudiante ha de tomar decisiones en el

diseo, en la planificacin del aprendizaje, en la elaboracin

de las soluciones a los problemas y en la creacin de los vi-

deos y su utilidad.

Se realizar mediante la tcnica de trabajo por proyectos

en grupos de 4 y en tres fases: diseo, desarrollo y evalua-

cin. En la fase de diseo los estudiantes elaborarn una fi-

cha tcnica del video donde constarn los elementos tericosfundamentales para su concepcin y utilidad inclusiva. En la

fase de desarrollo realizarn los materiales y video filmacin

necesaria para cada propuesta didctica. En la fase de eva-

luacin su trabajo ser presentado y valorado por los compa-

eros a modo de rbrica.


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Figura 3: Ejemplo de simulacin. Actividad Experimental sobre las plantas


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2. METODOLOGA EN LA EVALUACIN DE LA EXPERIENCIA

Para este estudio sobre la eficacia del cambio metodolgicoexplicado (del documento escrito al video documental), pre-

sentamos una metodologa mixta, cuantitativa y cualitativa,

enfocada desde la investigacin accin.

Nuestro principal inters es desarrollar una experiencia de

aprendizaje enriquecedora y til para nuestros estudiantes

y la investigacin est por tanto al servicio de este inters

prctico. Por ello el debate sobre qu hacemos y cmo lo va-

mos viviendo es parte clave de este proceso de investigacin.

Por ello podemos caracterizarlo mediante:

Investigacin-accin y soporte telemtico: desde este mo-

delo de trabajo, los fundamentos del mtodo subrayan la

evaluacin continua y participativa. Se establecen grupos de

trabajo con cargos de responsabilidad y las decisiones son

tomadas por el grupo dejando referencias en los foros gru-

pales del aula virtual. Dichos espacio de debate son necesa-rios para tener constancia de los puntos dbiles del funcio-

namiento de los grupos y el sentido formativo de los trabajos.

Cuestionario de opinin: al concluir el curso se pas un

cuestionario de opinin de 10 preguntas cerradas en escala


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ordinal polarizada de cuatro niveles y 2 preguntas abiertas

sobre lo mejor y lo peor de la experiencia.


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3. RESULTADOS

3.1. Descripcin de la Innovacin metodolgica

Las alumnas y los alumnos. Participaron todas las alumnas

y alumnos de primero de Educacin Infantil que son 98 de

turno de maana y 84 de tarde, es decir 182 estudiantes. Son

organizados en grupos de 5 con roles de responsabilidad in-

tragrupo de coordinador, secretario y otras figuras variablesen cada grupo como responsable de web, o de montaje de

video.

Las horas de prcticas y los agrupamientos. Las horas prc-

ticas con desdoblamiento se realizan en grupos de 45, de

modo que cada sesin organizativa es repetida 4 veces. Para

la homogeneidad entre grupos prcticos se hace fundamen-

tal contar con las instrucciones escritas y documentadas en

el aula virtual.


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El aula virtual. En el aula virtuales cuenta con una zona espe-

cfica denominada TALLER DE VIDEOPRODUCCIN. Su papel

es fundamentalmente organizativo. El aula virtual est con-

figurada por grupos de modo que cada grupo (son 38 gruposde 5) cuenta con su propio grupo de discusin online para

hacer posible la coordinacin y debate entre ellos.

Recursos para el taller de videoen el aula virtual

Descripcin y utilidad

Foro por gruposCada grupo escribe sus actasde reunin y progresos.

Documentacin informativaSobre la organizacin de laprctica, pasos y ejemplos.

Base de DatosCada grupo sube al aulay comparte tanto el video

como la ficha tcnica del video.

Entrega de tareas con rbrica deevaluacin

Este recurso se usa para ponerlas notas mediante una rbrica.

Tabla 1.Recursos del aula para el Taller de Video

La base de datos permite que los estudiantes compartan sustrabajos, tanto el video explicativo de su trabajo o propuesta

de actividad inclusiva, como la ficha tcnica explicativa de los

elementos curriculares trabajados. De este modo la asigna-

tura propicia no solo el enriquecimiento del aprendizaje por

el propio diseo de actividad, sino tambin por la vivencia y

comparacin de los trabajos de las compaeras.


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- Percepcin de utilidad de los aprendizajes adquiridos

Respecto la adecuabilidad metodolgica, como vemos en la

Ilustracin 5, mantiene a un 15% en desacuerdo sobre dichaafirmacin. Como podemos ver ms del doble est totalmen-

te de acuerdo con la adecuabilidad y ms del quntuple se

muestra de acuerdo.

Figura 6. Valoracin de adecuabilidad metodolgica


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Sobre el matiz de las actividades, que deja fuera as la parte

terica de la materia, hay un 13% en desacuerdo. Como en el

caso anterior nadie est totalmente en desacuerdo.

Figura 7.Las actividades son adecuadas

Las dos preguntas anteriores son referidas al conjunto de la

asignatura incluyendo teoria y las actividades de teora. Si

estudiamos especficamente la creacin de videos, podemos

ver que ese porcentaje de leve desacuerdo casi desapare-

ce al 6% y la valoracin positiva de una mayora muy abun-

dante como es el 72% afirma estar totalmente de acuerdocon la valoracin de la actividad de creacin de videos como

una mejora en las competencias profesionales como futura

maestra.


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Por tanto aunque el grado de aceptacin de la experiencia

a sido muy positivo y mayoritariamente as lo exponen, ve-

mos un pequeo matiz de mejor valoracin sobre las prcti-

cas propuestas mediante el desarrollo de videos, que sobrela teora.

Debemos sealar respecto la valoracin del proceso que no

existieron incidencias, las prcticas fueron desarrolladas en

un clima de participacin, cercana, confianza y complicidad

para que cada grupo gestionase del mejor modo los recursos.

Figura 10.Cuenta cuentos


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3.3. Resultados sobre el producto

Se hicieron 40 prcticas de observacin mediante grabacin

y anlisis diferencial de nios en diferentes situaciones.

Se completaron 80 fichas tcnicas de actividades inclusivas

con descripcin competencial y con adecuacin a los ele-

mentos del currculo


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Figura 11. Ejemplo de Ficha Tcnica de actividad


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Se abordaron propuestas para los 3 niveles de infantil de

segundo ciclo, esto es, de 3 a 6 aos. En los tres mbitos del

currculo: conocimiento de s mismo, conocimiento del entor-

no, y capacidades expresivas. Esto es, coreografas, cuentacuentos, canciones, experimentos, rincones, murales, juegos

de comunicacin, de prelectura, reconomiento, de cirulaci

vial,

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