PROYECTO DE INNOVACION DE ACCION DOCENTE
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SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD UPN 099, D. F. PONIENTE PROYECTO DE INNOVACION DE ACCION DOCENTE DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA EN LA COMPRENSION LECTORA DEL GRUPO DE 3° GRADO DE PRIMARIA PRESENTA ANASTASIA LOPEZ DOMINGUEZ MEXICO D.F. MAYO DE 2012
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SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D. F. PONIENTE
PROYECTO DE INNOVACION DE ACCION DOCENTE
DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA EN LA COMPRENSION LECTORA DEL GRUPO DE 3° GRADO DE
PRIMARIA
PRESENTA
ANASTASIA LOPEZ DOMINGUEZ
MEXICO D.F. MAYO DE 2012
SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D. F. PONIENTE
PROYECTO DE INNOVACION DE ACCION DOCENTE
DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA EN LA COMPRENSION LECTORA DEL GRUPO DE 3° GRADO DE
PRIMARIA
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADA EN EDUCACION
PRESENTA
ANASTASIA LOPEZ DOMINGUEZ
MEXICO D.F. MAYO DE 2012
AGRADECIMIENTOS
Doy gracias a Dios por haberme dado la Paciencia, Tolerancia y
Sabiduría para alcanzar uno de mis sueños.
También agradezco a mi esposo por su apoyo incondicional, en
hacerse cargo de la casa y la niña, todos los sábados de los 4 años de
carrera.
A mi hija Ana Sofía que a sus 6 años trato de entender las faltas de
asistencia por mi parte a los torneos y actividades extraescolares.
Pero sobre todo doy las gracias a mis hijos Ricardo y Gerardo por su
ayuda académica y moral en mi trayecto como estudiante ya que a
mis 50 años no tenía las ideas frescas y ahí estaban ellos para
apoyarme.
A todos mis maestros que a lo largo de los 8 semestres me enseñaron
con sabiduría y confiaron en mí viendo un potencial que ni yo sabía
que tenía.
A cada uno de mis compañeros de los tantos equipos que tuve
durante los 8 semestres por confiar y darme toda su amistad y
respeto.
A la maestra Marina Arellano que con su paciencia y amor me guio
en este proyecto.
INDICE
Pág.
INTRODUCCION ..........................................................................................................
JUSTIFICACION ..........................................................................................................3
MARCO CONTEXTUAL ..............................................................................................5
CONTEXTO ESCOLAR. ..............................................................................................9
PROFESIOGRAMA ................................................................................................... 11
METODOLOGIA ........................................................................................................ 12
TIPO DE PROYECTO ................................................................................................ 14
DIAGNOSTICO .......................................................................................................... 15
DELIMITACION ......................................................................................................... 22
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................................... 28
PROPOSITO GENERAL DEL PROYECTO .............................................................. 30
MARCO TEORICO .................................................................................................... 31
CONCEPTUALIZACION DE TERMINOS. ................................................................. 31
ESTRATEGIAS DIDACTICAS. .................................................................................. 47
ESTRATEGIAS DE LECTURA .................................................................................. 51
ALTERNATIVA DE INNOVACION ............................................................................ 59
EVALUACION GENERAL………...…………………………..………………………....110
CONCLUSION……………...……...……………………………………………………...115
BIBLIOGRAFIA…………………..……..…………………………………………..........116
ANEXO 1 CUESTIONARIO A LA MAESTRA CLAUDIA ........................................ 121
ANEXO 2 CUESTIONARIO AL MAESTRO MANUEL ............................................ 125
ANEXO 4 CUESTIONARIO PADRES DE FAMILIA ................................................ 126
ANEXO 5 PRUEBA LIKERT ................................................................................... 127
ANEXO 6 CUESTIONARIO PARA PROFESORES ................................................ 128
ANEXO 7 GRAFICA DE PARTICIPACION EN LA LECTURA ............................... 129
ANEXO 8 FOTOGRAFIAS DE LAS SESIONES ..................................................... 130
ANEXO 9 LECTURAS REALIZADAS POR LOS NIÑOS ........................................ 138
INTRODUCCION
La propuesta, así como la planeación de las sesiones de trabajo y la evaluación de
las mismas son parte del presente Proyecto de Investigación Acción- Participativa,
que se elaboró bajo la perspectiva de aportar, a los alumnos de 3°grado de
educación primaria, estrategias para la comprensión lectora, para apoyar en la
adquisición de seguridad y confianza, para expresarse en el desarrollo integral del
individuo, que repercutirá en su comportamiento ante la sociedad que le rodea.
El utilizar la lectura como herramienta facilita a los alumnos la comprensión de
diferentes contenidos programáticos, no sólo los referentes a las asignaturas que
curricularmente tienen asignados, sino que se fomenta el gusto por la actividad
lectora, lo que fomenta el crecimiento del bagaje cultural, lenguaje y capacidad de
reflexión crítica.
El proyecto se encuentra dividido en cinco capítulos; en el primero se desarrolla la
justificación del trabajo y el marco contextual donde se aplica la alternativa,
analizando tanto el contexto escolar como la localidad.
Al identificar y delimitar el problema obtendremos herramientas para desarrollar la
metodología, el tipo de proyecto, el diagnóstico pedagógico, el planteamiento del
problema que se aborda, así como el propósito general que sustenta el proyecto.
El marco teórico es desarrollado en el tercer capítulo, en él, se analizó la base legal
que lo sustenta así como el marco pedagógico; en el que se pudo observar el
análisis de las diversas corrientes pedagógicas, referentes teóricos y términos que
apoyaron la propuesta de innovación docente.
2
Cada una de las estrategias del presente documento se evaluó realizando
observaciones en el aula y haciendo las estimaciones cuantitativas tomando como
parámetro la escala de Likert y, como apoyo visual, un gráfico comparativo.
El quinto capítulo lo integra la conclusión final del trabajo, la propuesta de
reformulación del mismo y la bibliografía consultada para su realización.
JUSTIFICACION
La educación es el medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la
cultura, ya que es un proceso básico que contribuye al desarrollo del individuo, a la
transformación de la sociedad, siendo un factor determinante para la adquisición de
conocimientos, para ello, el alumno necesita tener una buena comprensión lectora, la
cual extienda su vocabulario, lo ayude a adquirir mayor fluidez y confianza en su
conversación con los demás.
Por décadas, el aprendizaje de la comprensión lectora ha ido perdiendo importancia,
pues es tanto conocimiento el que se les quiere enseñar a los niños, desde primero
y segundo grado, que la comprensión lectora pasa a segundo término.
Para los alumnos, la comprensión lectora, se les hizo tan difícil que se limitaron a
repetir como periquitos, al inicio del ciclo escolar no hablaron por miedo a cometer
errores.
Comprender y reflexionar sobre los acontecimientos históricos o de otro aspecto
curricular era imposible, mucho menos que pudieran escribir una anécdota referente
a algo que se les solicitó.
Nuestra nación necesita que los alumnos contribuyan, en gran medida, a fortalecer la
identidad nacional, tan necesaria en la etapa formativa del sujeto que cursa la
educación primaria. No debemos soslayar que, partiendo de la conciencia que se
forme el individuo en esta parte de su vida, dependerá en gran medida el juicio crítico
que tendrá en la edad adulta. Sí se desea ayudar a la formación de ciudadanos
libres, independientes y democráticos se debe partir de la educación y por ende de la
comprensión lectora.
Luchar por la innovación en la práctica educativa, conlleva en sí, la responsabilidad
del docente de buscar diversas alternativas para facilitar la adquisición de
4
aprendizaje; en el presente documento, la sustentante propone como alternativa para
el aprendizaje de estrategias de la comprensión lectora en el grupo de tercero de
primaria, los géneros literarios, dado que los alumnos de educación primaria gustan
de escuchar, leer y recrear diversos textos, ya que la imaginación como la creatividad
se encuentra latente en los menores, los géneros literarios serán el detonador para
explotar sus facultades y promover aprendizajes significativos.
Finalmente, la literatura fomenta en el niño su capacidad nata de crear, imaginar, de
trasladarse a mundos fantásticos, por lo que se han buscado varias fuentes de ayuda
o apoyo para que los alumnos de este grado logren mejorar su comprensión lectora,
empleando recursos literarios, que supieron asimilar, expandir a la comunidad que
les rodea, logrando crecer tanto en sus capacidades de comprensión, como de
discernimiento.
Es prioritario, en éste momento de crisis cultural, que los alumnos en educación
primaria adquieran y/o desarrollen competencias que les permitan la crítica reflexiva;
tengan una visión de su pasado, presente, para así proyectar un futuro tanto
personal como social, más edificante y satisfactorio.
La participación del docente fue determinante en el desarrollo del presente proyecto,
inculcando en el alumno el gusto por la lectura, partiendo del placer que él mismo
siente por ella, atreviéndose a emplear distintas estrategias para que la comprensión
lectora fuera su aliada para desarrollar las competencias de las demás asignaturas.
“Porque leer es tarea de toda la vida; siempre es posible ser un mejor lector”1.
Cada persona hace su propia carrera de lector, comenzando por textos sencillos y
poco a poco, a medida que va haciendo más lecturas, tiene el deseo y la necesidad,
1 Garrido, Felipe. Como leer mejor en la Escuela en voz alta. Biblioteca para la actualización del maestro. SEP. México D.F. 1998 pág. 124
de ir leyendo textos más complicados, donde debe poner más esfuerzo, más
atención para comprender, para así, posteriormente, poder exponer lo entendido.
MARCO CONTEXTUAL
En el país de México, se encuentra el Distrito Federal que cuenta con 16
delegaciones.
La Delegación Cuauhtémoc consta de 34 colonias donde se encuentran las ruinas
del Templo Mayor, la Catedral Metropolitana, la Torre Latinoamericana, la Torre
Nueva de Tlatelolco, Torre Mayor, Torre del Caballito, Edificio El Moro, el Palacio
de Bellas Artes y Palacio Nacional, entre muchos otros edificios.
La cabecera de la delegación está en la colonia Buena Vista. La superficie de la
delegación es de 32.44 km cuadrados. La población asciende a los 521,348
habitantes, el jefe delegacional es Agustín Torres Pérez.
6
La Delegación Cuauhtémoc es la séptima economía del país, aporta el 4.6% del Producto
Interno Bruto Neto, concentra el 36% del equipamiento y el 40% de la infraestructura
cultural de todo el D. F. Dispone además de una amplia red educativa, de servicios
médicos, agua, drenaje, energía eléctrica y vialidades.
Su nombre significa “Aguila que baja o Aguila que cae” último de los emperadores
Aztecas; es una demarcación llena de historia y arte, en ella se localiza el centro
histórico de la Ciudad de México, el cual es el corazón político y cultural de nuestra
nación; considerado Patrimonio Cultural de la Humanidad.
7
La Escuela Primaria “Lic. Felipe Rivera” 15-0419 se ubica en la calle de Dr. Andrade
número 367 entre las calles Eje tres Sur y Dr. Federico Gómez de los Santos, Colonia
Buenos Aires, Delegación Cuauhtémoc, en la ciudad de México.
Está ubicada físicamente en la colonia Doctores, pero el domicilio registrado por la
SEP, corresponde a la colonia Buenos Aires. En la colonia Doctores se sitúa un
tianguis todos los domingos en el cual se puede encontrar para comprar de todo un
poco; se organizan torneos de futbol etc.
El 90% de la colonia Doctores se dedica a la comercialización de autopartes.
Tiene un gran mercado que se llama “Hidalgo”, especializado en utensilios de
plomería también con todo lo necesario para el hogar.
En la colonia Doctores existen pequeños parques recreativos como “El de los 5
monumentos” donde hay juegos infantiles puestos de comida y golosinas.
Hay otro pequeño parque llamado “El monumento a Lázaro Cárdenas”, donde los
domingos la Delegación Cuauhtémoc presenta concursos de baile de todo género
(danzón, salsa, reguetón etc.).
8
También está ubicado en los límites de la colonia los Hospitales “General y el Siglo
XXI”. En esta colonia se localiza la casa de seguridad de la AFI.
En contraste en la Colonia Buenos Aires, que también se dedica a la venta de auto
partes, solo existen tres escuelas primarias. “Esc. Profr. Celerino Cano Palacios”, y
las dos Lic.” Felipe Rivera” con las claves: 15-0418 y la 15-0419. No hay deportivos
ni parques, ni casas de cultura, centros de reunión, espacios públicos para la
convivencia etc.
Esta Colonia limita con el Eje Central Lázaro Cárdenas, El Viaducto Miguel Alemán,
La avenida Cuauhtémoc y el eje tres sur.
En La colonia Buenos Aires donde habitan 4987 personas datos pasados del censo
del INEGI en el año del 2003, el 75% son jóvenes entre 15 y 30 años de edad. La
colonia Buenos Aires se distingue por historias sangrientas como la del operativo de
1997.
La colonia Obrera, actualmente, es considerada como de alta peligrosidad, existe
robo de auto partes, asalto a transeúntes, narco menudeo, lo que ha transformado la
imagen de la colonia así como la tranquilidad de sus habitantes y de las personas
que trabajan en ella.
La colonia Algarín que al igual que la Obrera son vecinas de la colonia Buenos Aires
y Doctores se dedica en un 80% a serigrafías, con otros pequeños negocios, siendo
así que los habitantes sufren igual que en la Colonia Obrera la inseguridad de sus
calles.
CONTEXTO ESCOLAR
La escuela “Lic. Felipe Rivera” es una institución educativa que ofrece los servicios de
educación primaria y fue fundada en 1939 por la maestra Sarah Alatriste Chanes.
El edificio constaba de 15 aulas pero, en 1940 ante el incremento de la población, se
construyeron tres aulas más. Durante el transcurso de 1965, se dividió en dos
escuelas La 15-0418 y la 15-0419 quedando con 18 salones cada una, siendo la
15-0419 el centro del estudio donde se aplica el presente proyecto.
Como consecuencia del sismo de septiembre de 1985 la escuela queda muy averiada,
siendo necesario demolerla y construir un nuevo edificio con apoyo del gobierno
federal, este nuevo edificio fue inaugurado el 2 de septiembre de 1987, por el entonces
presidente de la República mexicana el Lic. Miguel de La Madrid Hurtado.
Actualmente está ubicado en Dr. Andrade con núm. 367 col. Buenos Aires Delegación
Cuauhtémoc, México D.F. CP. 06780 Tel. 55-30-67-88. Entre las calles Eje tres sur, y
Dr. Federico de los Santos.
10
La primaria es oficial, con clave del centro de trabajo 15-0419-126-00-x-026, pertenece
a la Dirección Operativa No. 1 en el Distrito Federal; Zona Escolar 126.
El inmueble de la primaria consta de 18 salones, empezando por el de la dirección
matutina, la dirección vespertina que se usó cuando la escuela tenía dos turnos, el
salón de deportes, 7 son salones de clase, de ellos sólo tres tienen enciclomedia,
T.V., DVD, grabadora, pizarrón blanco y verde e interactivo. Otro para el salón de
lecturas alfombrado que consta de un teatro guiñol, una T.V. con DVD, libreros con
“libros del rincón”, títeres de peluche y cojines de un metro cuadrado. El salón de
juntas de Consejo Técnico Consultivo, el salón de videos, la biblioteca general y otros
que se encuentran llenos de material escolar.
En otro, el salón de cómputo donde existen 18 computadoras con una impresora,
donde los grupos de primero a tercero, van a trabajar. (se acaba de integrar un salón
de cómputo con 32 computadoras nuevas y una impresora profesional). En ella suben
a trabajar los grupos de cuarto a sexto de primaria.
En el salón de la Cooperativa Escolar hay cuatro libreros y un refrigerador, los baños
de los niños y niñas son amplios y están separados por un edificio de la escuela, los
patios son tres: uno con canchas de futbol integrada con básquetbol, los otros dos son
estacionamientos para 10 coches cada uno. También existen tres pequeños jardines
con árboles y flores.
El Proyecto Escolar se encuentra sustentado en el enfoque propuesto
recientemente por la Secretaria de Educación Pública (S.E.P.), con el Plan
Estratégico de Transformación Escolar (P.E.T.E.) y el Plan Anual de Trabajo (P.A.T.),
con el mapa de competencias pues la escuela es de calidad para la educación
básica, coadyuvando a la formación de individuos que se desarrollan, adquiriendo
competencias en las tres esferas de desarrollo (cognitivo, práctico y afectivo) que les
permitirá un pleno desenvolvimiento dentro del sistema social económico y
productivo que les toca vivir.
11
PROFESIOGRAMA
CARGO NOMBRE ESCOLARIDAD ESCUELA DE
EGRESO
Director Técnico Profr. Guillermo
Huitrón Enríquez
Lic. Educación Primaria UPN
Secretaria Mireya García Melo Licenciada en Educación Normal de Cuautla
Morelos.
Profra. 1° Claudia Aguilar
Juárez
Licenciada en Educación
primaria
Normal de Tlaxcala.
Profra. 2° Guadalupe Islas
Guzmán
Licenciada en Educación
Primaria
Normal de Acapulco
Guerrero.
Profra. de 3° Anastasia López
Domínguez
Normalista Normal Anglo
Español. (FEP)
Profra. 4°”A” Elidia Quiterio
Aparicio
Normalista Normal Nacional de
De maestros.
Profr. 4°” B” Manuel Fernández
Regatillo
Normalista Normal Nacional
De maestros.
Profr. 5° ”A” Florentino Neri
Polvorilla
Normalista Normal Nacional
De maestros.
Profra. 6 “A” Ma. Concepción
Aguilar Flores
Normalista Normal Nacional.
Profra. A.T Yolanda González
Ramírez
Normalista Normal Manuel
Ignacio Altamirano.
Profra.
Ed. Física
Catalina Alanís
Jiménez
Normalista Normal De Educación
Física en Acapulco
Gro.
METODOLOGIA
Para la realización del presente proyecto de innovación docente se siguió el proceso
de la investigación-acción la cual se caracteriza por ser situacional: se ocupa de los
resultados del diagnóstico de un problema en un contexto específico e intenta
resolverlo en el mismo.
Es usualmente colaboradora: los equipos de investigadores y practicantes que
trabajan juntos en un proyecto.
Es autoevaluadora: se están evaluando continuamente las modificaciones de la
práctica de una manera o de otra.
Constituye una solución a la relación entre teoría y práctica. Unifica procesos
considerados a menudo independientes: “la enseñanza, el desarrollo del currículo, la
evaluación, la investigación educativa, el desarrollo profesional”2
Se realizó un diagnóstico pedagógico en el cual se empleó la escala de Likert la
cual “consiste en recopilar un cierto número de afirmaciones acerca de un tema”3 lo
que se traduce en un conjunto de juicios de valor que pueden ser interpretados como
aceptación o rechazo, al ser definidos desde un punto de vista particular, en donde el
número de respuestas favorables debe ser aproximadamente igual al de las
respuestas que puedan considerarse desfavorables.
El grupo de trabajo está formado por 16 hombres y 13 mujeres, cuyas edades
fluctúan entre los 8 y los 11 años. Constituyendo el 20% del total de alumnos de la
institución.
2 John Eliot . “Las Características Fundamentales de la Investigación - Acción”. en: U.P.N. Antología básica. Investigación de la
Práctica Docente Propia. México. U.P.N. 1994. págs. 35-39
3 Allen Edwards. “Instrumentos de la Investigación” en: Metodología de la Investigación Educativa y Teoría del Desarrollo Educativo. UAP. 2003. pág.206.
13
Se llevó a cabo una investigación documental para poder sustentar las 15 sesiones
que se llevaron a cabo con las alternativas y así poder unificar la práctica con la
teoría.
Tomando como eje rector las propuestas por Jean Piaget y L. Vigotsky en el enfoque
constructivista de la educación.
Además se conjuntaron los procesos de desarrollo en los niños con las estrategias
didácticas utilizadas, la investigación documental, los procesos de evaluación para
realizar un registro de avance del grupo en los diferentes indicadores que se
manejan en el mapa de competencias.
Al término de la aplicación, se evalúo la pertinencia del proyecto, se revaloró la
problemática, se establecieron las posibilidades de replanteamiento y reformulación.
TIPO DE PROYECTO
El proyecto surgió de la necesidad de apoyar al docente en la creación de estrategias
didácticas sobre la comprensión lectora que favorezcan al alumno, para lograr el
objetivo:
“Con diferentes alternativas encontrar diferentes caminos para Proponer un cambio
pedagógico que considere las condiciones concretas en que se encuentra la escuela;
proponer la estrategia de acción mediante la cual se desarrollará la alternativa;
presentar la forma de someter la alternativa a un proceso crítico de evaluación, para
su constatación, modificación y perfeccionamiento; y favorecer con ello el desarrollo
profesional de los profesores participante”.4
“El proyecto pedagógico de acción docente fue el que se eligió para tratar de dar
solución al problema planteado; éste es una herramienta teórico - práctica que se
utiliza para:
Conocer y comprender un problema significativo de la práctica docente.
Proponer alternativas de solución, de acuerdo a las condiciones de la escuela.
Crear estrategias de acción docente para desarrollar alternativas.
Presentar la forma de llevar a cabo la alternativa con su evaluación,
constatación, modificación y perfeccionamiento.
Favorecer la profundización, así como el enriquecimiento más integral del
Saber docente, mediante un proceso de construcción permanente que
articula e integra coherentemente, para llevar a niveles superiores de
comprensión como también la transformación de la práctica docente propia.”5
4.- Marcos Daniel Arias. “El proyecto pedagógico de acción docente”, en: U.P.N. Antología básica. Hacia la Innovación. México. U.P.N. 1994. págs. 66-67 5.- ibidem.
DIAGNOSTICO
El grupo de 3° se encuentra formado por un total de 29 alumnos, 13 son mujeres y
16 son hombres, sus edades se encuentran en el rango de 8 a 11 años; el 80% de
ellos ha cursado los grados anteriores en la institución, siendo el 20% alumnos de
nuevo ingreso; el 70% de los padres son ambos comerciantes, el 15% son
mecánicos automotores: el 15% dedican el tiempo a sus hijos. (Datos arrojados de
una encuesta a los padres de familia del estudio socio-económico).
En cuanto a las relaciones interpersonales entre pares, es un grupo unido, que
presenta muy pocos problemas de conducta o agresión; muestran interés, pero sus
familias no los apoyan.
Faltan mucho a clases, no cumplen con las tareas, a sabiendas que es un punto
importante para la calificación de cada bimestre.
Tres alumnos son repetidores, Adrián, de 11 años, cuando estuvo en tercer grado
por primera vez, le diagnosticaron miopía y posteriormente afasia. Le pusieron
lentes, pero ni así comprende lo que lee, ni lo que escucha.
Angel, de 10 años, no sabe leer ni escribir y le cuesta mucho trabajo integrarse al
grupo. Necesita lentes.
Ezio, de 10 años, está en etapa pre silábica. Faltó mucho a clases, porque sus
padres se separaron y tuvo que irse a vivir a la casa donde su madre trabaja de
sirvienta.
En general las condiciones de trabajo con el grupo son buenas, los alumnos como
Nataly, Sherlyn, Berenice, Imanol, Samuel y Froylan, presentan mayor rezago en
aprovechamiento, mientras que Dalay, Janina, Ariel, Brandon, Uriel Antonio, Aldo,
Sandra, Yoali, Angélica, Julián, Leonardo, Joshua, Uriel, Naomi, Luisa, Astrid, Iván,
16
Lorena, Julio, Héctor Uriel y Fanny, que saben leer pero les costaba mucho la
comprensión lectora, son los más destacados.
Nombre Edad Ocupación del padre
o tutor.
Nuevo ingreso
Angel 10 Vocero no hay mamá. No
Naomi 9 Vendedora de
Comercial
Mexicana
No
Sherlyn 8 Comerciante
Vendedora
No
Joshua 10 Empleado
Ama de casa.
No
Imanol 10 Mecánico
Ama de casa.
No
Angélica 10 Mecánico
Ama de casa.
No
Brandon 9 Policía
Asistente Médico.
No
Froylan 9 Está en la cárcel el
papá y la mamá es
Vendedora.
No
Samuel 9 Intendentes, ambos,
del Museo de
Antropología.
Sí
Janina 10 Luchador Profesional.
Comerciante
Sí
Berenice 8 Policía
Ama de casa.
No
Fanny 9 Comerciante No
17
Secretaria
Luisa 8 Taxista
Ama de casa.
No
Aldo 9 Mecánico
Ama de casa.
No
Nataly 10 Electricista
Asistente de
guardería.
Si
Adrián 11 Comerciante
Intendente de
Televisa.
No
Julio 9 Mecánico
La mamá está en la
cárcel.
No
Ariel 9 Mecánico
Ama de casa.
No
Ezio 10 Comerciante
Ama de casa.
Sí
Dalay 8 Comerciantes
Ama de casa.
No
Sandra 9 Comerciantes Sí
Yoali 8 Comerciantes Sí
Leonardo 9 Electricista
Asistente Médico.
Sí
Astrid 8 Maestro de
secundaria.
Profesora de
primaria.
No
Lorena 9 Comerciante
Ama de casa.
No
18
Iván 8 Comerciante
Ama de casa.
No
Héctor 8 Comerciantes
Asistente de club
Pumas.
No
Uriel 8 Taxista
Ama de casa.
No
Julián 8 Mecánico
Ama de casa.
No
19
El hecho de contar en el grupo con un bajo índice de padres con profesión, permite,
a la sustentante, aseverar que el nivel cultural de los padres es bajo, por lo tanto, las
aspiraciones o apoyo al trabajo en el aula son pobres, los niños presentan falta de
atención con respecto a las tareas.
En cuanto a la comprensión lectora, les cuesta mucho trabajo, pues su lectura no es
fluida todavía.
Se encuestaron a los maestros de la escuela, “Lic. Felipe Rivera”, de los cuales, solo
dos entregaron resuelto el cuestionario (Ver anexo 1)
La maestra Claudia es la responsable del grupo de primero con 17 niños y fue
encuestada por la sustentante y a continuación se cita la misma. (Ver Anexo 1)
El maestro Manuel atiende al grupo de cuarto grado y también contestó el
cuestionario de la siguiente manera: (Ver anexo 2)
También se realizó una encuesta a la secretaria, profesora y Licenciada en
Educación Mireya García Melo egresada de la Normal de Cuautla Morelos.
Ella sustituye a los maestros cuando faltan a clase o solicitan algún permiso.
Entrevista para la secretaria (Ver anexo 3)
El director está consciente de la problemática de la comprensión lectora en toda la
escuela, por lo que, en cada junta de Consejo Técnico Consultivo, solicita a un
profesor que exponga estrategias para la comprensión lectora, las cuales se llevan a
cabo posteriormente de manera institucional; como por ejemplo que se intercambien
los profesores de grupo para realizar lecturas, contar cuentos como cuenta cuentos
en las ceremonias cívicas, que los niños de grados superiores pasen a leerles a los
chiquitos. Se solicitó, a los padres de familia, que se turnaran para ir un día a leer a
al salón de sus hijos o al salón de lecturas.
20
La ponente tomó cursos de lectura en voz alta y comprensión lectora en IBBY
México.
El director aceptó la participación de lectores mandados por IBBY México,
(Asociación Mexicana de fomento del libro infantil y juvenil A.C.)(Ubicado en Parque
España No. 13-A Col. Condesa C.P 06140, México D. F. Tel. 5222-04-92 fax) es
importante este dato para otros profesores que les interese, lleguen a visitar esta
Asociación, se apoyen con ella, ya que tiene muchas estrategias para realizar bien
la lectura en voz alta y de comprensión; las personas que se encargan de dar esos
talleres son padres de familia capacitadas para este fin y vienen todos los martes a
leerles cuentos a los niños de la escuela.
Se han recibido a escritores que escriben los libros del rincón, a cuentacuentos, a
actores de obras de teatro, etc.
El director está abierto a todo programa con el propósito de apoyar la mejora de la
comprensión lectora en la institución.
También se realizó una entrevista a varios padres de familia (Ver anexo 4)
La señora Martha Lilia, mamá de Axel de 5° de primaria, expresa que su hijo sí tiene
comprensión lectora porque entiende todo lo que lee y cuando estudia para los
exámenes aprende de memoria todo lo que leyó.
Ella no ha escuchado comentarios sobre la falta de comprensión lectora de parte de
otros padres de familia.
La señora Bertha dice que Martín, de cuarto de primaria, sí tiene comprensión lectora
pues le gusta mucho leer, luego le cuenta lo que leyó. Pero que no sucede lo mismo
con Marco Antonio de sexto grado, a quien casi no le gusta leer; a Marco Antonio se
21
le dificulta entender lo que lee, además tiene muchas faltas de ortografía por lo que
tiene que repetir muchas veces el escrito.
Tampoco ha escuchado comentarios sobre la problemática de la no comprensión
lectora.
La Señora Sveidy, mamá de Sveidy de cuarto grado, comenta que su hija sí tiene
problemas de comprensión lectora, que es un problema grave; pues a la niña le
cuesta mucho trabajo entender lo que lee, por eso va muy mal en la escuela.
Ella sí ha comentado con algunas mamás de asociación de padres de familia, porque
es integrante de la asociación, les comenta que los alumnos cada día saben menos,
que no entienden lo que leen, que se distraen muy rápido, que por más que estudian
no se les pega nada de lo que leen y al leer no comprenden nada.
Se realizaron las encuestas o entrevistas a los maestros, secretaria y a los padres
de familia para tener evidencias sobre la falta de compresión lectora, con la finalidad
de consolidar la hipótesis de la sustentante sobre las causas del bajo
aprovechamiento en la comprensión lectora. (Ver anexo 5 y 6)
DELIMITACION
La lectura: es una actividad que se caracteriza por la traducción de símbolos o letras
en palabras y frases que tienen significado para una persona. Es el proceso más
importante del aprendizaje, que consiste en llevar la vista sobre las líneas escritas
del texto identificando los símbolos que van apareciendo; otro proceso es la
abstracción mental donde se provoca una actividad cerebral que consiste en elaborar
los significados visualizados.
Para que haya una lectura se necesita de estos elementos o no sería aprovechable.
El conocimiento de este proceso mental ocurre en la comprensión del significado de
esta palabra y se llama meta cognición.
Es muy diferente leer un texto de manera superficial que comprenderlo y asimilar su
contenido, de ahí la importancia de la comprensión de la lectura.
Para aprender se requiere que el estudiante comprenda el texto, extraiga la
información y las ideas más importantes, las relacione con lo que ya conoce
(andamiajes) reorganice y sintetice según su criterio, haciendo más fácil la
comprensión.
Todos los textos son diferentes y el lector tiene que acomodarse al estilo del autor.
Hay textos científicos donde se debe tener un conocimiento general avanzado para
poder entenderlo, requiriéndose de la habilidad del reconocimiento de las relaciones
causa-efecto; por otro lado, existen textos literarios donde no es necesario tener un
conocimiento previo, porque a medida que se lee se va construyendo el significado,
pero es importante, como mínimo, tener la capacidad de determinar las ideas
principales o de comprender los términos nuevos.
23
Por eso, en la Escuela Lic. Felipe Rivera Ubicada en la calle Dr. Andrade 367 col.
Buenos Aires Del. Cuauhtémoc. D.F., en el grupo de tercer grado, atendido por la
docente en el ciclo escolar 2008-2009 se encontraron deficiencias en la habilidad de
comprensión lectora, por lo que se decidió aplicar algunas alternativas para mejorar
esta situación en los alumnos.
24
COMPORTAMIENTO DEL ESTUDIANTE FRENTE A LA LECTURA. (GARRIDO
1998)
Hoy en día el nivel de lectura de nuestro país es muy bajo, según los estudios
realizados en varios países hechos por Felipe Garrido, debido a que a la mayoría
de los estudiantes no les gusta leer. Este problema no solamente se ve reflejado en
la primaria sino que también se encuentra a nivel superior.
El primer comportamiento que adopta el estudiante ante la lectura es la
pereza mental, a querer hacer el mínimo esfuerzo posible.
El segundo comportamiento es la falta de gusto en el tema que se propone
leer, porque no encuentra un interés concreto en él, en algunos casos el
estudiante se ve obligado a leer, lo que hace de mala gana, como si fuera un
castigo del profesor o algo malo para él, por lo tanto, lo hace de manera
rápida y sin ninguna comprensión del tema tampoco emplea técnicas
adecuadas, que por supuesto desconocen.
Debido a ello surgen los: malos hábitos en la lectura. (GARRIDO 1998)
La regresión: Consiste en volver sobre lo leído, antes de terminar el párrafo. Muchas
veces se hizo de forma inconsciente, la regresión provoca un efecto negativo sobre
la velocidad de la lectura y la comprensión de lo leído, porque se divide el
pensamiento, se perdió la idea general. (Según los estudiosos de la metacognición)
La vocalización: Cuando la lectura se acompaña con movimientos labiales, sin
emitir sonidos. Construye un gran impedimento para la buena lectura porque el lector
tuvo que estar pendiente de cada palabra y de vocalizarla. (Según los estudiosos de
la metacognición)
Movimientos corporales: La lectura es una actividad mental y todo movimiento
físico es innecesario, salvo el de los ojos. Algunos lectores se balancean, se sirven
25
del dedo para seguir las líneas, adoptan mala postura, cuando el cuerpo debería
estar relajado. (Según Héctor Beltrán Martínez en su libro Claves para estudiar)
Vocabulario diferente: El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el
diccionario. Si el vocabulario es escaso habrá textos en los que se descartó gran
cantidad de palabras y expresiones que hacen que la lectura sea lenta. (Según Fabio
Hernández Díaz en su libro Metodologías del Estudio).
26
COMO EVALUAR LAS CAPACIDADES LECTORAS. (Según María Teresa
Serafini en su libro Como se estudia en la primera edición)
Para evaluar la lectura, se pueden diferenciar dos aspectos, ambos son importantes
y hay que tenerlos en cuenta en la misma medida a la hora de valorar la forma de
leer.
1.- Velocidad lectora: La lectura se realiza de izquierda a derecha, en el sistema
greco romano, en este proceso, el principal órgano lector son los ojos. Sin embargo,
no se deslizan de forma continua, sino que se mueven dando breves saltos.
El buen lector hace fijaciones amplias, en cada una de ellas capta con claridad cuatro
letras y percibe otras palabras no tan claras, pero que el cerebro si reconoce y capta.
Se trata de conseguir, que el ojo capte en una sola fijación el mayor número posible
de palabras. Por lo tanto si se está leyendo un párrafo, las fijaciones del ojo son
muchas es decir que se captan pocas palabras en una fijación es porque hay un
hábito constante de lectura; así que el perfeccionamiento de la lectura se logra con el
desarrollo de estos movimiento del ojo por medio de la práctica y la repetición de la
lectura.
2.- Comprensión lectora: Comprender es entender el significado de algo, es decir,
entender tanto las ideas principales como las secundarias de un texto. Por tanto, se
debe entender el significado explicito como aquellas que expresan el mensaje de
fondo.
a) La idea principal de un texto: Hay que prestar mucha atención a la palabra
clave que más se repite, a sus sinónimos, que a menudo se reúnen bajo el
mismo concepto semántico. Además, la idea principal es imprescindible, si se
suprime el sentido global del párrafo queda incompleto.
27
b) La idea secundaria: Hay que tener en cuenta que si la eliminamos, el párrafo
no pierde su contenido esencial.
Estas ideas pueden ser repeticiones de la idea principal, pero con diferentes
palabras, su función es apoyar el mensaje clave, explicarlo y acompañarlo, para
reforzar más su comprensión. Si después de leer una unidad de información no se
percibe su idea o si se cree que una idea que es secundaria, es principal, se
encuentra frente a un problema de comprensión de lectura.
Al haber realizado un diagnóstico se puede focalizar el problema de tercer grado de
primaria de la Esc. Lic. Felipe Rivera en el ciclo escolar 2009-2010 para proponer
estrategias que nos permitan resolver la dificultad lectora lo que permitirá solucionar
no sólo nuestra problemática del grado que se atiende, sino también el problema de
los grados posteriores.
Ya que todo niño es un ser único e irrepetible, por ende cada uno de ellos necesita
un trato especial y al observar con detenimiento al grupo de tercer grado de primaria,
donde se llevaron a cabo las alternativas de innovación, la ponente delimitó la
problemática que consideró como el mal de raíz para el desarrollo de cada uno de
los estudiantes del grupo en cuestión.
Uno de los problemas de la no comprensión lectora es que los niños no alcanzan a
ver bien.
La ponente acudió a la Delegación Cuauhtémoc para solicitar lentes para los niños
de la escuela (En la campaña ver bien para leer mejor), Lic. Felipe Rivera, la cual fue
aceptada y a finales del curso escolar 2009- 2010, llegaron a la escuela un grupo de
oculistas, un optometrista, y tres personas más para hacer los exámenes
oftalmológicos de cada niño de la institución. Al inicio del ciclo escolar 2010-2011 les
entregaron los lentes a los niños, que felices recibieron tales bienes.
28
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La visión sobre la comprensión lectora en la educación primaria es que el niño
desarrolle sus capacidades para expresarse oralmente con claridad, coherencia y
sencillez. (Planes y Programas 93)
La integración estrecha entre contenidos y actividades. Si se tiene como objetivo el
desarrollo de las capacidades lingüísticas, los temas de contenidos no pueden ser
enseñados por sí mismos, sino a través de una variedad de prácticas individuales y
de grupo que permiten el ejercicio de una competencia y la reflexión sobre ella.
Anteriormente se ha dedicado insuficiente atención al desarrollo de las capacidades
de expresión oral en la escuela primaria. Esta omisión es muy grave, pues las
habilidades requeridas para comunicar verbalmente lo que se piensa, con claridad,
son un instrumento en la vida familiar, en las relaciones personales, en el trabajo, en
la participación social, política y en las actividades educativas.
En los primeros grados, las actividades se apoyan en el lenguaje espontáneo, en los
intereses o vivencias de los niños. Mediante prácticas sencillas de diálogo,
narraciones y descripciones, se trató de reforzar su seguridad, así como su fluidez,
mejorándose su dicción.
A partir de tercer grado se van introduciendo actividades más elaboradas: la
exposición, la argumentación y el debate. Estas actividades implicaron aprender a
organizar o relacionar ideas, fundamentar opiniones, seleccionar y ampliar el
vocabulario.
A través de estas prácticas los alumnos se habituaron a las formas de expresión
adecuadas en diferentes contextos: participaron en formas de intercambio sujetas a
reglas, como el debate o asambleas.
29
A pesar de todo, los alumnos muestran gran deficiencia en la comprensión lectora,
situación que nos obliga a la reflexión y nos hace cuestionarnos: ¿Será posible que
el Diseño de estrategia para la mejora de la comprensión lectora en el grupo de
tercer grado de primaria sean la ayuda que necesitan los alumnos para solucionar su
problemática?
30
PROPOSITO GENERAL DEL PROYECTO
Que los alumnos adquieran y/o desarrollen sus competencias en el tema de la
comprensión lectora, utilizando los géneros literarios como estrategia didáctica,
desarrollando sus capacidades para expresarse oralmente con claridad, coherencia y
sencillez, adquiriendo el hábito de la lectura, para que se formen como lectores
competentes, reflexionando sobre el significado de lo que leen, para que puedan
valorarlo, criticarlo, y que disfruten de la lectura formando su propio criterio de
preferencia, aumentando la argumentación.
31
MARCO TEORICO
CONCEPTUALIZACION DE TERMINOS.
La conceptualización: se expresa con enunciados que ofrezcan el menor grado de
confusión posible dentro del método teórico o en el marco de referencia de una
ciencia o disciplina.
Uso: Ejercicio o práctica general de una cosa.
Adecuado: Conveniente proporcionado, acomodado.
Recursos didácticos: Conjunto de medios físicos e intelectuales que facilitan el
desempeño de una tarea escolar.
Enseñanza- Aprendizaje: proceso cognoscitivo caracterizado por el análisis la
síntesis y la interacción entre el sujeto y el objeto de conocimiento con la ayuda de
un tercer elemento que sirve de catalizador facilitando el proceso: el docente.
Enseñanza y aprendizaje son dos opciones con la misma finalidad la cual es una
mejor comprensión de la realidad que conlleva al perfeccionamiento del estudiante.
32
MARCO LEGAL
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos proporciona el marco legal
al cual se circunscriben todas las instituciones educativas de la República,
obedeciendo lo establecido en el Artículo Tercero Constitucional del cual se
retoman algunos postulados básicos, los que textualmente dicen:
“Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado-Federación, Estados y
Municipios- impartirá educación preescolar, primaria y secundaria. La educación
primaria y la secundaria son obligatorias.
La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las
facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la
conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.
1. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias, dicha educación será
laica y, por tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina
religiosa.
2. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del
progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las
servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.
3. Será democrática, considerando a la democracia no solamente como una
estructura jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida
fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del
pueblo.
33
4. Será nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos- atenderá a la
comprensión de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros
recursos, a la defensa de nuestra independencia política, al aseguramiento
de nuestra independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento
de nuestra cultura.
5. Contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que
aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la
dignidad de la persona y la integridad de la familia, la convicción del interés
general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los
ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres,
evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de
individuos.
6. El Ejecutivo Federal determinará los planes y programas de estudio de la
educación primaria, secundaria y normal para toda la República. Para tales
efectos, el Ejecutivo Federal considerará la opinión de los gobiernos de las
entidades federativas y de los diversos sectores sociales involucrados en la
educación, en los términos que la ley señale.
7. Toda educación que el Estado imparta será gratuita.”
La Carta Magna y el artículo tercero constitucional se hacen explícitos en la Ley
General de Educación, que puntualiza los valores que deberán privilegiarse en el
sistema educativo para el logro de una sociedad con características humanistas y
socialmente sana.
Los Derechos Humanos de las niñas y los niños se deben tener presentes todos los
días. (José Luis Soberanes; Comisión Nacional de los Derechos Humanos)
“Los derechos humanos son aquellos que tienen todas las personas por el
simple hecho de serlo y deben serlo para todos.
34
Los niños debido a su edad, deben recibir cuidado y protección especiales de
parte de sus padres, o de los adultos que los rodean, quienes deben tomar
todas las medidas que proporcionen a los niños bienestar físico y mental.
Alguno de los derechos de los niños y las niñas son: no ser discriminados, no
ser separados de sus padres, poder expresar su opinión libremente, asistir a
la escuela, no ser maltratados, ser atendidos por un médico en caso de
enfermedad, libre acceso al juego y a una buena alimentación , entre otros.
Los derechos humanos de los niños deben ser respetados en cualquier lugar,
ya sea en la casa por sus padres, en la escuela por sus maestros, o en la calle
por los policías.
Los niños y las niñas también tienen la obligación de respetar los derechos de
todas las personas.
Los niños y las niñas pueden dar aviso en diferentes instituciones, como la
Comisión Nacional de los Derechos Humanos, en caso de que alguien no
respete sus derechos.”6
6 SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA. Libro del alumno Formación Cívica y Ética. cuarto Grado Lección los Derecho de los Niños. Pág. 80
35
SUSTENTO PEDAGOGICO:
Es un proceso sistemático de construcción.
Día- a través gnóstico- conocer
Nos sirve para analizar problemáticas significativas que pudieron cambiar de acuerdo
a un fenómeno natural o hecho social.
Mediante un proceso de investigación donde se analizó, el origen desarrollando
perspectivas del conflicto y dificultades.
Pero de manera organizada analizó y comprendió críticamente para estudiar
colectivamente la problemática significativa.
Sus dimensiones para examinar la problemática van de acuerdo a la teoría y la
práctica basándose en el contexto en general como los aspectos social, económico,
político, cultural y otros.
La educación es entendida como un proceso para desarrollar cualidades latentes en
el niño y con la misma naturaleza infantil. Es imprescindible que el niño pueda
asimilar de manera directa e inmediata aquello que le rodea, sin imposiciones ni
mediaciones propias de los adultos.
El trabajo de la escuela es el reflejo de la sociedad que la hace nacer y
desarrollarse. Para Freire: “Educar no es transmitir conocimientos hechos, sino crear
una situación pedagógica en el que el hombre se descubra a sí mismo y aprenda a
tomar conciencia del mundo que le rodea, actuar sobre él y modificarlo.”7
La educación se encuentra en una gran crisis a pesar de los esfuerzos que se hacen,
tal vez porque ésta no va acorde con la realidad y no ayuda a resolver los problemas
de la vida diaria. Esto afecta a una gran cantidad de población y lo hacen en los años
7 N. Abbgnano “ Historia de la Pedagogía”. Fondo de Cultura económica. México. pág. 685
36
decisivos para el desarrollo y la maduración individual. Así pues, Piaget dice: “Educar
consiste en formar individuos capaces de una autonomía intelectual y moral que
respeten esta autonomía en el prójimo, en virtud precisamente de la regla de la
reciprocidad que hace legitima para ellos mismos.”8
Conocimiento:
El conocimiento es el dominio que se tiene para poder interpretar y manipular el
objeto de estudio. Por mucho tiempo la adquisición del conocimiento se obtuvo de
una manera verbal. En el siglo XVII surgen dos corrientes: los empiristas y los
racionalistas.
En la corriente empirista se encontraban Locke, Berkeley y Hume que defendían que
el conocimiento se adquiere por medio de los sentidos y el sujeto se sometió a las
influencias que vienen del exterior, es un ser básicamente pasivo. En el nacimiento
del intelecto del sujeto como una pizarra en blanco y la experiencia va actuando
sobre él y así forma cada vez conocimientos más complejos.
Es la asociación de unas ideas con otras para formar conocimientos más abstractos.
La corriente racionalista apoyada por Descartes, Malebranche, Spinoza y Leibniz
enfatiza que se debe desconfiar de los sentidos que frecuentemente nos engañan y
es la razón que nos ayuda a descubrir esos engaños. Estas dos posiciones
epistemológicas poseen todavía una gran aceptación en muchas posiciones
pedagógicas actuales.
Aprendizaje:
El aprendizaje es lo opuesto a desarrollo, este se encuentra relacionado con todas
las situaciones que se le presentan al sujeto. Es provocado, no es espontáneo y es
8 Anita E. Woolfolk. “ Psicología Educativa”. Edit. Pearson. México. 1999. pág.41
37
un proceso limitado. Desarrollo es un proceso de la embriogénesis que encierra el
desarrollo del organismo y también las funciones nerviosas y mentales. (BOLAÑOS,
1983).
El aprendizaje asistido: es proporcionar ayuda estratégica en las etapas iniciales
del aprendizaje que disminuye gradualmente conforme los estudiantes se hacen
independientes.(HILGARD 1978)
Estrategias docentes, aprendizaje asistido:
Procedimientos facilitadores.- proporcionan un “andamiaje” para ayudar a los
estudiantes a aprender habilidades implícitas.
Uso modelado de facilitadores.- modelar la generación de preguntas.
Pensar en voz alta.- el maestro modela los procesos de pensamiento.
Anticipar las áreas difíciles.- anticipar y analizar los errores de los alumnos.
Proporcionar apoyos o tarjetas con señales.- las tarjetas se conservan como
referencia.
Ofrecer ejemplos resueltos a medias.- el alumno resuelve el resto del ejemplo
lo que propicia confianza e incrementa su autoestima.
Regular la dificultad.- partir de lo más sencillo y sistemáticamente llegar a lo
complejo.
Enseñanza recíproca.- el profesor brinda apoyo a sus alumnos conforme
aprenden a conducir sus discusiones y plantear sus propias preguntas y
conclusiones.
Proporcionar listas de verificación.- procedimientos de autoevaluación.
La teoría del aprendizaje social destaca que el aprendizaje ocurre al observar a los
demás.( Bandura): distingue entre la adquisición del conocimiento (aprendizaje) y la
ejecución observable basada en ese conocimiento ( la conducta), propone que todos
sabemos más de lo que demostramos.
38
Bandura propone una distinción entre el aprendizaje activo y el vicario:
El aprendizaje activo es aprender haciendo
El aprendizaje vicario consiste en aprender observando a otros.
La observación puede ser un proceso muy eficaz de aprendizaje, el aprendizaje
observacional es aprender al observar e imitar a los demás.
Para Thorndike, la forma más característica del aprendizaje, tanto en animales como
en el hombre, es el proceso por ensayo y error “echando a perder se aprende” base
del condicionamiento operante propuesto por Skinner.
Aprendizaje por descubrimiento: tipo de aprendizaje en el cual el contenido
principal de lo que será aprendido no se proporciona, sino que debe ser descubierto
por el alumno antes de que pueda asimilarlo en su estructura cognoscitiva.
(ROMERO,2002)
Aprendizaje de memoria: adquisición de asociaciones arbitrarias, al pie de la letra
no posee un significado lógico, no significativo.(AUSUBEL, 1999)
Aprendizaje por recepción: el contenido total de lo que se debe aprender se
presenta al alumno más o menos en su forma final. (ROMERO,2002)
Aprendizaje significativo: adquisición de aprendizajes nuevos, presupone una tarea
que puede estar relacionada de manera sustancial y no arbitraria con los
conocimientos previos.
Al decir aprendizaje significativo se piensa en una forma de aprender que señala
una diferencia en la conducta, las actividades y la personalidad; es un aprendizaje
penetrante, que no consiste en un simple aumento del caudal de conocimientos, sino
que se entreteje en cada aspecto de la existencia cuando aprendemos de esta
manera somos una totalidad y utilizamos todas nuestras capacidades.
39
Una vez que el individuo hace suyo un conocimiento y lo lleva a la práctica en su
vida diaria, se dice que ha alcanzado un aprendizaje significativo, el cual es un
proceso que lleva a cabo el sujeto que aprende cuando interactúa con el objeto, lo
relacionan con sus experiencias previas, aprovechando su facultad de conocer para
reestructurar sus esquemas mentales, enriqueciéndolos con la incorporación de
nuevo material que pasa a formar parte del sujeto que conoce.
En el aprendizaje, el sujeto que conoce no es meramente un receptor pasivo; quien
aprende realiza una serie de actividades que dan un producto distinto al objeto
conocido como resultado de las experiencias previas del sujeto que conoce y de la
actividad de sus facultades. El objeto es aprendido de modo diferente por cada sujeto
porque las experiencias y las capacidades de cada sujeto presentan características
únicas.
El aprendizaje no se agota en el proceso mental pues abarca también la adquisición
de destrezas, hábitos, habilidades, así como actitudes y valoraciones que
acompañan el proceso y que ocurren en tres ámbitos:
El personal abarca: el lenguaje, la reflexión y el pensamiento que lo hacen un ser
distinto a los demás. El aprendizaje escolar se refiere a lo relacionado con los
contenidos programáticos de los planes de estudio. Y el social, al conjunto de
normas, reglas, valores y formas de relación entre los individuos del grupo. El
aprendizaje en estos tres ámbitos solo puede separarse para fines de estudio, pues
se mezclan continuamente en la vida cotidiana.
El aprendizaje que verdaderamente enriquece a las personas es el que establece
una relación entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del
sujeto, cuando se cumple esta condición, el individuo le encuentra sentido a lo que
aprende. Además la persona debe de saber aplicar lo aprendido cuando las
circunstancias así lo exijan, el aprendizaje debe de ser funcional.
40
El aprendizaje significativo se logra mediante actividades que el alumno pueda
realizar y que le brinden cierta satisfacción cuando las realice, pero, sobre todo que
se relacionen con lo que aprende y con sus propias vivencias, de modo que integren
experiencias de aprendizaje.
Para que se de este tipo de aprendizaje es necesario tomar en cuenta no sólo el
contenido, sino también el comportamiento de la persona, considerando
íntegramente; sus necesidades, intereses, inquietudes y los conflictos que vive en un
momento o en una etapa de su vida y, desde luego su ubicación en un ambiente
favorable.
Para que se pueda dar el aprendizaje la persona debe de estar en contacto real con
los intereses, las inquietudes y los problemas de su existencia, de tal forma que
pueda percibir todo aquello que pueda resolver sus dificultades.
Cuando el aprendizaje se encuentra vinculado a la vida y a los intereses de la
persona, esta participa, opina y aplica en la vida diaria lo que aprende.” El
aprendizaje significativo o trascendente se produce con mayor facilidad cuando el
individuo se enfrenta a situaciones problemáticas.”9
Aceptación positiva incondicional:
Consiste en poder aceptar a la persona sin tomar en cuenta sus condiciones de valor
y requiere un clima de permisividad y libertad que no implica la ausencia total de
límites. (ROMERO,2002)
Comprensión empática:
Si el facilitador del aprendizaje cuenta con la habilidad de comprender las reacciones
del estudiante desde dentro, es decir, tiene conciencia de la forma cómo el proceso
9 Walter Pauk. El arte de aprender. Edit. Huemul. Buenos Aires 1971. pág. 23.
41
de aprendizaje aparece en el educando, entonces se aumentan las posibilidades de
un aprendizaje significativo.
Las habilidades a desarrollar en el alumno son capacidades de disposición que
deberá poseer para ejecutar o realizar con destreza una cosa. El estudio de la
historia tiene como objetivo colaborar en la formación integral del estudiante, no sólo
en la adquisición de conocimientos, por tal motivo deberá promover en el alumno:
-La apreciación del trabajo propio y el de los demás.
-El desarrollo de su capacidad para explorar y buscar solución a problemas.
-El desarrollo de habilidades intelectuales tales como el análisis de textos y
situaciones mediante el uso de los tres niveles de comprensión lectora:
Si desarrolla estas habilidades, el educando podrá comunicarse con mayor eficacia,
así como analizar y justificar sus afirmaciones.
Teorías psicológicas que se han aplicado el proceso del aprendizaje.
Las teorías contemporáneas más importantes sobre el aprendizaje son: Conductista,
Cognositivista, Psicogenética entre otras. (WOOLFOLK, 1999)
Conductismo.
Teoría conductista, el conductismo es una de las corrientes que más ha influido en la
psicología contemporánea y revoluciona la psicología mentalista.
El conductismo se apoya en los conceptos estimulo-respuesta que permiten trabajar
exclusivamente con eventos observables. El estimulo es cualquier objeto del medio
ambiente capaz de provocar un cambio a nivel fisiológico y respuesta en cualquier
movimiento que el organismo manifiesta. El conductismo tuvo una gran relevancia en
las primeras décadas del siglo XX.
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Cognoscitivismo.
Teoría cognoscitivista. Explican el aprendizaje como almacenamiento de información,
por periodos largos o como adquisición de estructuras cognoscitivas.
Los cognoscitivistas se basaron en los principios de la escuela estructural-
funcionalista y el método de investigación experimental. No se ignora la influencia del
medio ambiente.
El refuerzo es la disminución de incertidumbre que conduce a una sensación de
dominio y comprensión. El aprendizaje se ha influido y conformado por lo que ya se
sabe. Tiene como idea fundamental el aprendizaje por descubrimiento.
Teoría psicogenética.
Teoría psicogenética. Es la construcción del conocimiento como producto de la
interacción del sujeto con el objeto. Explica el aprendizaje como una adquisición de
conocimientos en función de la experiencia, se caracteriza por ser un proceso de
equilibración. Postula la interacción del individuo y el medio ambiente a lo largo del
desarrollo del alumno. El medio social permite al niño organizar sus operaciones
mentales.
Para Piaget: “El conocimiento se construye desde adentro.” Se debe desarrollar en el
niño la autonomía y la cooperación.
La función del maestro es ayudar al niño y guiar sus experiencias para que construya
sus propias normas de conocimiento mediante su propio razonamiento.
El conocimiento de acuerdo con Piaget, es aquel que el niño lo va construyendo a
través de las experiencias que tiene con los objetos de la realidad.
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Considera el conocimiento bajo tres dimensiones: física, lógico - matemática y social.
Conocimiento físico: Son las características externas que el niño abstrae de los
objetos como puede ser la forma, el tamaño, el color.
Este conocimiento se puede construir por descubrimiento. Es necesario que el niño
actúe sobre los objetos física y mentalmente para analizar las reacciones de los
mismos ante sus acciones.
Es de gran importancia que haya manipulación de material, de instrumentos de
trabajo porque existen periodos de desarrollo del niño en que solo por medio del
objeto puede construir conocimiento.
Conocimiento lógico-matemático: Se desarrolla a través de la abstracción reflexiva
y siempre hacia una mayor coherencia. El niño establece relaciones sobre los
objetos y según sean sus atributos; estructura poco a poco las clases y las subclases
a las que pertenece.
Piaget también incluye las funciones infralógicas que se refieren a espacio tiempo y
se construyen lentamente.
Conocimiento social: Proviene del consenso socio-cultural establecido. Dentro de
este tipo de conocimientos se encuentra el lenguaje oral, la lecto-escritura, los
valores y las normas sociales que difieren de una cultura a otra.
El lenguaje se adquiere a través de la vida social debido a la necesidad que tiene el
individuo de expresarse para poder relacionarse con la gente. La perfección del
lenguaje dependerá del medio en el que se desenvuelve el niño, debido a que el
vocabulario que utilice será el mismo al de los adultos que viven con él.
44
Existe la cooperación social, la cual para Piaget es individual y surge de una
necesidad interna. Sin embargo, todo el aprendizaje que se adquiere de
conocimientos en función de la experiencia, se caracterizan por ser un proceso
mediato que se desarrolla en un tiempo dado.
El aprendizaje puede ser una simple comprensión o percepción, el cual Piaget lo
llama aprendizaje en sentido estricto, que es la adquisición de conocimientos en
forma empírica.
Los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje no actúan en forma
aislada, sino que funcionan en una interacción constante, estos son: La maduración,
es el más básico, es donde aparecen los cambios biológicos que se hallan
genéticamente programados en la concepción de cada ser humano. Es el menos
cambiable pero proporciona una base biológica para que se produzcan los otros
cambios.
La experiencia es el segundo factor, se obtiene al actuar e interaccionar sobre su
ambiente, por medio de la exploración, ensayo, observación y manipulación. Se
adquieren dos tipos de conocimiento, el del mundo físico, el conocimiento lógico-
matemático.
El primero de estos es cuando el niño actúa sobre el objeto, éste le da la
información.
El segundo, no se da por los objetos mismos, sino por lo que es producto de la
actividad intelectual del niño que compara.
El tercer factor es la transmisión social o aprendizaje de otras personas.
Sin embargo, esta información puede ponerse a la hipótesis del niño, debido a
que no puede ser adecuada a su desarrollo evolutivo; o cuando se le intenta
obligar a que acepte todo lo que se le dice es verdad, se puede llegar a
45
confundir al niño, entra el dilema de adoptar una hipótesis que él no ha
construido, que por lo tanto no la comprende.
Estos tres factores son la causa básica de cambio en un niño, pero los verdaderos
cambios suceden con el cuarto factor, que es la equilibración, debido a que éste
coordina a los anteriores, es por ello que es el motor fundamental del desarrollo.
Los elementos esenciales del proceso de equilibración son la asimilación y la
acomodación. Asimilación consiste en incorporar datos nuevos en esquemas viejos.
Es el proceso normal donde el individuo integra experiencias nuevas al aprendizaje
anterior. Es utilizar lo que ya se sabe para incorporarlo a lo nuevo.
Según Piaget, “la asimilación es el factor fundamental del desarrollo, es necesario
para coordinar la maduración, la experiencia física y social del ambiente, así como de
equilibrio dentro del organismo.”10
La acomodación es el proceso de alterar las categorías básicas del pensamiento o
de modificar alguna actividad, según sean las demandas ambientales y el resultado
final de esta alteración es la equilibración. Es cuando el individuo se da cuenta que el
actuar así sobre el objeto o situación, ya no es satisfactorio y así desarrolla un nuevo
comportamiento.
Los niños aprenden lo que sus estructuras intelectuales le permiten, por lo que
Piaget señala cuatro grandes periodos en el desarrollo del pensamiento:
10 Nicolás, Andre “Jean Piaget”. Edit. Diana. México. 1990 Pág. 238.
46
Periodo sensorio-motriz (0 a 2 años aproximadamente).
El niño responde mediante la base de esquemas sensorio-motores innatos (reflejos).
Existe una inteligencia anterior al lenguaje, pero no hay pensamiento antes del
mismo. Durante este periodo se construyen las estructuras siguientes:
-Noción del objeto permanente.
-Noción de causalidad.
-Noción de tiempo.
-Esquemas reflejos. Primeros hábitos ambientales.
-Establecimiento de los esquemas de acción.
-Inteligencia práctica o empírica.
Periodo preoperatorio (2 a 7 años aproximadamente).
El niño pasa de la representación simbólica que es la capacidad de demostrar algo
por medio de otra cosa. El desarrollo no es lineal, sino que hace falta una
reconstrucción. La acción sigue siendo un soporte necesario para la representación.
Se desarrolla la imitación y representación para tomar conciencia del mundo y
explicarse situaciones incomprendidas, ya que no puede separar acción y
pensamiento.
Características de este periodo:
-Operaciones Egocéntricas.
-Pensamiento irreversible.
-Inhabilidad para atender operaciones.
Periodo de operaciones concretas (7 a 12 años aproximadamente).
Las operaciones son acciones cognoscitivas internalizadas que conducen a
conclusiones lógicas, son concretas porque las acciones cognitivas están ligadas a
objetos o situaciones concretas y hay hipótesis enunciadas verbalmente.
47
Existe un pensamiento lógico que sólo se da si maneja objetos concretos o si pueden
hacer venir experiencias pasadas reales. El pensamiento lógico es porque existen:
-Lógica de clases (reúne objetos en conjunto o en clases)
-Lógica de relaciones (combina los objetos siguiendo sus diferentes relaciones)
-Lógica de números (enumera materialmente para manipular los objetos)
Estas operaciones pueden ser invertidas en el sentido que se pueden restablecer las
situaciones originales y además están coordinadas, agrupadas en sistemas de
conjunto.
Periodo de las operaciones formales (12 años en adelante).
La principal característica de pensamiento de este nivel “es la capacidad de
prescindir del contenido completo para situar lo actual en un más amplio esquema de
posibilidades. Utiliza los datos para formular hipótesis, tiene en cuenta los posibles y
ya no solo la realidad. Puede manejar proposiciones, incluso si las considera como
probables, puede combinar ideas que ponen en relación afirmaciones y negaciones,
utilizando operaciones proporcionales.”11
Estrategias didácticas.
Concepto de estrategia.
Las estrategias didácticas son los procedimientos que hacen posible la operación de
las conceptualizaciones y principios pedagógicos contenidos en la propuesta, por lo
tanto su elaboración presenta esquemas orientadores de las acciones para el trabajo
cotidiano del aula en la enseñanza y aprendizaje de los conocimientos escolares.
Comprende la explicación de recursos, actividades, formas de relación e intervención
del docente, del grupo-alumno para desarrollar los procesos de apropiación del
conocimiento.
11 U.P.N. Antología Básica “ Desarrollo del Niño y Aprendizaje Escolar”. México. 1994 Pág. 85.
48
Estrategia de aprendizaje: Procedimientos que el alumno utiliza de forma
deliberada, flexible, adaptativa para mejorar sus procesos de aprendizaje.
El método didáctico es una técnica, un cuerpo orgánico de reglas, de normas de
conducta docente, para que el alumno elabore su propio conocimiento. El método, en
sí, es algo inerte, sin vida, un cuerpo sin alma, para vivir necesita que el docente le
infunda su propia vida.
Tipos de estrategias grupales: Tipos de estrategias individuales:
El debate Esquemas
El simposium Mapas conceptuales
El diálogo. Mapas mentales
La mesa redonda Resumen
El foro Fichas
El sociograma Cuestionarios
Discusión dirigida Dibujo
Búsqueda bibliográfica Presentaciones individuales12
Exposición. Exposición
12 Víctor Hugo Bolaños Martínez. “Introducción al estudio de la Pedagogía.” Edit.educación. ciencia y cultura. México. 1983 págs. 376-395
49
La corriente constructivista, base del enfoque educativo actual para educación
primaria, se justifica en los principios de la genética que maneja Jean Piaget y
retoma Salvador César Coll, propicia el desarrollo personal del alumno dentro del
entorno social en el que se desenvuelve, al que pertenece, es el alumno el
responsable último de su propio proceso de aprendizaje, con la guía de su
maestro, quien orienta y organiza toda la gama de actividades o estrategias
posibles para que el educando manipule, lea, explore, descubra su propio
conocimiento apropiándose de él.
El constructivismo plantea los siguientes principios rectores:
1) Presenta problemas reales y significativos para el alumno.
2) Conforma el aprendizaje de los alumnos fundamentado en conceptos
Principales.
3) Promueve la participación y logra el espíritu crítico, además de darle
valor a esa participación.
4) Logra una adaptación en el currículum para orientar los supuestos de los
alumnos, sus ideas, puntos de vista, etc.
El profesor deberá sentirse comprometido, con su preparación y propuestas de
trabajo viables para su aplicación, para que estos principios se cumplan.
En la construcción colectiva de la posible solución al problema que plantea el
aprendizaje escolar, el andamiaje que potencia la participación del grupo, objetiva
sus posibilidades intelectuales, es el conjunto de preguntas que el docente
intercala en los diálogos para propiciar supuestos e inferencias hasta entonces
ausentes, denominadas pistas conjeturales, su propósito es apuntar y orientar las
actividades cognoscitivas de los alumnos.
50
Planes y Programas para Educación Primaria
El enfoque actual del programa de educación primaria ( Planes y Programas para
educación Primaria 1993), metodológicamente, por sus características
particulares, puede definirse como un proceso interactivo porque establece una
dinámica entre los miembros de la escuela, la comunidad para integrar los
aprendizajes de los escolares con las experiencias de los integrantes de la
comunidad, aprovechándolas en la formulación de estrategias que posibiliten la
superación social, económica y cultural del entorno social; es formativo porque
pretende ofrecer una educación suficiente, pertinente, relevante que obliga
formular aprendizajes significativos que producen hábitos y actitudes positivas
orientadas a lograr la educación integral del educando.
Siendo democrático el aprendizaje individual del educando se integra en un
trabajo colectivo y social, donde la atención, el respeto a los compañeros son
condiciones indispensables para llevar a cabo el proceso educativo, en el que
todos participan motivados por el afán solidario de aprender; pues los hombres
solamente se educan entre sí.
Es también participativo ya que en la organización de las actividades de la
escuela intervienen todas las personas involucradas en el proceso educativo entre
alumnos, maestros, grupo, padres de familia, autoridades y miembros de la
comunidad para promover el desarrollo armónico e integral del estudiante
mediante un proceso interactivo en el que está inmerso el alumno, la relación de
los contenidos del aprendizaje con sus necesidades e intereses así como la
integración de los propósitos educativos de las diferentes asignaturas, propician
un acercamiento progresivo al ideal educativo de la superación del nivel de
vida de la comunidad convirtiendo el aprendizaje en un empresa solidaria en la
que todos coordinan esfuerzos para lograr la superación común, constituyéndose
en una preparación para que se unan esfuerzos con el propósito de elevar la
calidad de vida de quienes pertenecen a un mismo grupo social.
51
La enseñanza de la comprensión lectora puede considerarse como un proceso
que facilita la transformación permanente del pensamiento, las actitudes, los
comportamientos provocando el contraste de las adquisiciones más o menos
espontáneas de su vida cotidiana con las proposiciones de las disciplinas
científicas, artísticas, especulativas, también estimulando su experimentación en la
realidad.
ESTRATEGIAS DE LECTURA
Pre-lectura o lectura exploratoria: es una estrategia preparatoria para la lectura
propiamente dicha. Consiste en leer superficialmente el texto para crear una idea
general sobre el contenido del texto; uno de los objetivos de la prelectura es
despertar la atención a través de la creación de expectativas; se pueden preparar
preguntas a las que la lectura debe dar respuesta. También se puede usar la
imaginación o formación de imágenes mentales referidas a lo que se va a leer.
La lectura exploratoria centra su atención en el índice, títulos, ilustraciones,
palabras destacadas, para tener una idea global, panorámica del contenido del
texto. Prepara al alumno para saber de qué trata el texto, hace posible que
encuentre las relaciones entre sus conocimientos previos de la nueva información.
Este tipo de estrategia puede ser útil para que los alumnos se den una idea
general del contenido del texto.
Lectura rápida: esta estrategia selectiva trata de analizar un texto rápidamente
en forma global, para tomar de él algunos elementos. También resulta útil para
buscar informaciones específicas en un texto que trata de varios temas u observar
la importancia del mismo. Sigue la técnica del "salteo" que consiste en leer a
saltos fijándose en lo más relevante.
52
En el análisis estructural de un texto, el alumno asume de este modo una actitud
activa, cuestionadora, que lo lleva a desmenuzar el material para comprenderlo
mejor y apoyarse en distintas técnicas que les permitirán desarrollar esas
habilidades lectoras.
Análisis estructural de un texto: para comprender, captar el texto con mayor
facilidad debemos dividirlo en unidades de lectura a las que se debe enfatizar por
separado. Estas unidades son extensas o cortas de acuerdo a la capacidad del
autor para desarrollar una idea, el volumen de información presente, el tipo de
texto de que se trata.
“Una unidad de información abarca todas las frases que desarrolla una idea,
incluidos los ejemplos. En la mayoría de los casos, la unidad de información es el
párrafo”13.
Lectura crítica: consiste en distinguir los hechos de las opiniones, comprender los
objetivos del autor, valorar la confiabilidad de las fuentes de información es decir
hacer una crítica al autor, si realmente satisface la necesidad del lector por ampliar
o desarrollar su conocimiento.
Post-lectura: ésta es una estrategia donde se revisa y evalúa lo leído. Pueden
elaborarse diagramas, representaciones gráficas que muestren la estructura de la
información o fichas bibliográficas, fichas con pregunta-problema, una revisión
verbal o procesamiento de la información de manera que puedan ser codificadas
para ser transferidas a la memoria a largo plazo.
Lectura reflexiva o comprensiva: Máximo nivel de comprensión. Consiste en
repasar una y otra vez sobre los contenidos, para incorporar nuevas ideas que
hayan pasado desapercibidas, tratando de interpretarlos. Es la más lenta.
13
Lizardo Carvajal. La lectura 10ª ed. Cali Colombia. Ed. Faind 1994. pág. 24
53
Para usar esta estrategia de lectura reflexiva o comprensiva es necesario buscar
en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo,
aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar
a otra persona (profesor, etc.) si no se puede hacer enseguida se ponen,
interrogantes al margen para recordar lo que se quería preguntar.
Reconocer las unidades de información, observar con atención las palabras
claves. Distinguir las ideas principales de las secundarias. Perseguir las
conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cuáles son, cómo se ha
llegado a ellas. Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que
previamente se ha hecho una lectura explorativa es tres veces más eficaz y más
rápida que si se ha hecho directamente. Este tipo de lectura ayuda a los alumnos
a reconocer la información más importante de la menos relevante.
Lectura organizativa: Consiste en hacer una organización de las relaciones entre
las ideas, hacer una localización jerárquica o ubicación de la información en orden
de importancia para aprender primero lo que es más importante. Es cuando los
alumnos se encuentran con conceptos desconocidos, para recordarlos con
facilidad los relacionan con palabras que utilizan en su lenguaje cotidiano.
La literatura, como todas las artes, recrea el espíritu de chicos y grandes por
medio de ella, el ser humano crea, imagina, fantasea con mundos intangibles,
lejanos o antiguos; es una fascinación del alma recrear en nuestra mente hechos,
circunstancias o simplemente fantasías que otros o nosotros mismos inventemos.
La literatura se nutre de vida, la hace el ser humano para el ser humano y es que
la palabra hablada o escrita es al ser humano como el agua a la lluvia; la palabra
se va hilando y entretejiendo una con otra para construir obras que pasan de
persona en persona, de generación en generación hasta constituirse en una bella
enramada de la que todos podemos disfrutar.
54
Tal vez, la literatura es una de la expresiones del hombre más antiguas, dado que
la palabra nace cuando el hombre se hace hombre, cuando se distingue del
género animal por sus ideas y sus sentimientos; cuando habla, transmite sus
sentimientos e ideas a sus congéneres, inventa historias sobre el surgimiento de
la vida, habla de amor o de odio, habla a su hijo, o cuando defiende a su patria.
Acercar al niño a edad temprana a la literatura significa facilitarle la comunicación
y, por ende, su socialización, si se satisfacen sus necesidades literarias, se
estimula el desarrollo del lenguaje, amplia su vocabulario, se pule su dicción, se
provee de imaginación, se fortalece su atención, memoria y elocución, en fin, se
despierta el amor por los libros.
Los textos literarios son todos aquellos en los que un autor expresa sus
sentimientos, ideas, emociones, mediante la creación de mundos nuevos, para lo
cual usa la descripción mediante la prosa (textos tipo cuento, leyenda, fábula o
novela), los versos (poesía) y los diálogos directos, como las obras teatrales.
Los géneros literarios son técnicas expositivas singulares, ligadas a ciertas leyes
de forma y contenido de carácter histórico o no, a las que se someten las obras
literarias. La primera clasificación de los géneros literarios pertenece a Aristóteles,
quien los redujo a tres: épica, lírica y dramática. El primero ha extendido su
significado, al incluir la novela, a la noción más amplia de narrativa. Pero el género
se va conformando históricamente, por tanto, resulta muchas veces difícil fijar
rígidamente los límites entre lo propiamente narrativo o épico-narrativo, lo lírico o
poético y lo dramático o teatral.
La leyenda: manifestación literaria de una tradición oral, apoyada a veces en
hechos históricos ciertos. Es una narración oral o escrita de acontecimientos
fantásticos, con una mayor o menor proporción de elementos imaginativos, que
generalmente quiere hacerse pasar por verdadera o fundada en la verdad, o
ligada, en todo caso, a un elemento de la realidad.
55
Se consideran como parte de la historia de una colectividad o lugar. Se transmite
habitualmente de generación en generación, casi siempre de forma oral y con
frecuencia son transformadas con supresiones, añadidos o modificaciones.
El cuento: es una narración breve de hechos imaginarios, protagonizada por un
grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo. Hay dos grandes tipos
de cuentos: el cuento popular y el cuento literario.
El cuento popular: es una narración tradicional de transmisión oral. Se
presenta en múltiples versiones, que coinciden en la estructura pero
discrepan en los detalles. Tiene tres subtipos: los cuentos de hadas o
cuentos maravillosos, los cuentos de animales y los cuentos de
costumbres.
El cuento literario: es el cuento concebido y trasmitido mediante la escritura.
El autor suele ser conocido. El texto, fijado por escrito, se presenta
generalmente en una sola versión, sin el juego de variantes característico
del cuento popular.
Características del cuento:
Narrativo: está construido a partir de una sucesión de hechos. Se sostiene
por la trama, a diferencia de la poesía.
Ficción: aunque en algunos casos puede basarse en hechos reales o ser
una ficción de un marcado realismo, un cuento debe, para funcionar,
recortarse de la realidad.
Argumental: tiene una estructura de hechos entrelazados (acción –
consecuencias) en un formato de: introducción – nudo – desenlace.
56
Única línea argumental: a diferencia de la novela, en el cuento todos los
hechos se encadenan en una sola sucesión de hechos.
Estructura centrípeta: todos los elementos que se mencionan en la
narración del cuento están relacionados y funcionan como indicios del
argumento.
Un sólo personaje principal: aunque puede haber otros personajes, la
historia hablará de uno en particular, que es a quien le ocurren los hechos.
Unidad de efecto: comparte esta característica con la poesía: está escrito
para ser leído de corrido de principio a fin. Si uno corta la lectura, es muy
probable que se pierda el efecto narrativo. La estructura de la novela
permite leerla por partes.
Brevedad: por y para cumplir con todas las demás características, el
cuento es necesariamente breve.
El cuento tiene una estructura del tipo: Introducción – nudo - desenlace
En la introducción, se presentan los personajes, el escenario, y demás
elementos que conforman la historia.
El nudo inicia cuando aparece un elemento de tensión que rompe con la
normalidad planteada en la introducción. La ruptura genera consecuencias,
que pueden a su vez generar otros puntos de tensión y de ruptura, con sus
respectivas consecuencias, etcétera. Esta sucesión de conflictos
encadenados van generando la trama del cuento.
Ocurre algún hecho que reordena estos elementos y establece una nueva
normalidad. A este punto se lo conoce como final o desenlace.
57
La fábula: es un relato breve escrito en prosa o verso, donde los protagonistas
son animales que hablan.
Las fábulas se hacen con la finalidad de educar, es decir contiene una moraleja,
esta normalmente aparece al final, al principio o no aparece porque se encuentra
en el mismo contenido del escrito.
Algunos famosos escritores de fábulas son : Esopo, La Fontaine y Samaniego.
La novela: es una ficción narrativa en prosa, extensa y compleja de sucesos
imaginados y parecidos a la realidad.
La palabra novela viene etimológicamente del latín novus, que significa nuevo. En
italiano novela es también una novedad o suceso interesante. El novelista crea
sucesos nuevos, pero verosímiles y los narra con belleza literaria. La aspiración
máxima de la novela es despertar en el lector el gusto y el placer por la lectura. Su
prosa por lo tanto debe ser amena e interesante y sus descripciones claras.
La novela es, ante todo, una narración. El novelista nos cuenta una historia y lo
hace en prosa, lo cual distingue a la novela de otros subgéneros narrativos, tales
como la epopeya y la poesía narrativa.
La historia narrada es ficticia, lo que permite diferenciarla de la biografía,
autobiografía, relato de viajes y de las obras históricas. Hay muchas novelas, sin
embargo, que aluden a situaciones reales o históricas pero la esencia de la
narración sigue siendo ficticia.
Las novelas poseen una cierta extensión, lo que sirve para distinguirla de géneros
narrativos próximos como el cuento y la novela corta, aunque la diferencia entre
ellos no estribe única y exclusivamente en este aspecto.
58
Los acontecimientos que se nos cuentan en una novela constituyen su trama y,
los individuos que llevan a cabo la trama, son los personajes. Los hechos
narrados ocurren en un lugar y época determinada, lo cual define el espacio y
tiempo de la novela (ambientación).
El novelista inventa un mundo de su propia imaginación, pero parecido al mundo
que lo rodea. De esto resulta que para conocer una época determinada, con sus
problemas y costumbres, no hay nada mejor que leer una novela representativa de
ese momento histórico.
La poesía: La poesía es un texto escrito en una forma particular donde las
oraciones se dividen en varios renglones llamados versos. Los versos se
agrupan en conjuntos espaciados entre sí llamados estrofas. Suele tener rima, que
le da musicalidad. Cuando no hay rima entre los versos ni medida predeterminada
se denominan versos libres.
Existen distintos tipos de formas poéticas, de acuerdo a la distribución de las
estrofas dentro de la misma.
59
ALTERNATIVA DE INNOVACION
INTRODUCCION:
Hay más de catorce millones de niños en primaria que cada día tienen en sus
manos un libro de texto. Hay millón y medio de estudiantes de nivel superior. Si
incluimos uno y otro extremo, hay un total de más de veintiocho millones de
estudiantes que leen y consultan muchos libros de texto. Estas personas ¿no son
lectores?
En realidad, la mayoría de ellos no lo son. Casi siempre los libros de texto se leen
solo por obligación, por lo mismo se leen mal, sin comprenderlos bien, sin que
cumplan su función más importante que sería abrir nuevos horizontes.
Porque leer es una tarea que ocupa toda la vida, siempre es posible ser un mejor
lector.
¿Qué es leer?¿Quién es un lector auténtico? En primer lugar, es alguien que lee
por voluntad propia, porque sabe que leyendo puede encontrar respuestas a sus
necesidades de información y también por el puro gusto, por el puro placer de leer.
¿Qué significa el gusto, el placer de leer? Significa que se ha descubierto que la
lectura es una parte importante de la vida; que la lectura es una fuente de
experiencias, emociones y afectos; que pueden consolarnos, darnos energía,
inspirarnos.
Que alguien lea por gusto, por el placer de leer, es la prueba definitiva de que
realmente es un buen lector.
Por eso, en la escuela donde se llevaron a cabo encuestas en el grupo de tercer
grado de primaria, al director, profesores y padres de familia, sobre la
problemática de la no comprensión lectora de los niños, donde se obtuvieron
resultados poco alentadores, se propuso el “DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA
60
LA MEJORA EN LA COMPRENSION LECTORA EN EL GRUPO DE TERCERO
DE PRIMARIA”; cuyo propósito es implementar estrategias innovadoras para
mejorar la comprensión de la lectura.
El proyecto se organizó en 15 sesiones, con una duración de dos horas cada una,
las cuales se llevaron a cabo del 1 de octubre al 26 de noviembre del 2009.
61
ESTRATEGIAS INNOVADORAS
Con las Estrategias planteadas se intentó lograr que los alumnos de tercer grado
de primaria desarrollaran un gusto por la lectura. Para lo cual, es indispensable
que ellos, primero que nada, aprendan a leer bien, solo así, se logrará que los
niños comprendan, al 100%, lo que leen y no sólo a descifrar, sí entienden lo que
están leyendo, desarrollarán el gusto por la lectura que tanto le hace falta a la
juventud mexicana.
Posteriormente, se describirán las estrategias que se aplicaron durante las 15
sesiones de las que consta el proyecto.
En la primera sesión los niños identificaron las características de la falta de la
comprensión de diversos textos.
En la segunda sesión los alumnos pudieron encontrar las semejanzas y
diferencias entre la noticia y la crónica.
En la tercera sesión Los niños lograron tener la habilidad de crear y relatar
oralmente hechos históricos.
En la cuarta sesión los niños lograron la creación e invención de adivinanzas.
En la quinta sesión los educandos lograron narrar canciones en náhuatl.
En la sexta sesión los alumnos tuvieron la oportunidad de elegir el texto que más
le guste para leerlo.
En la séptima sesión los niños reflexionaron sobre un tema. (La película de Wall-
e) La basura y la contaminación del entorno donde vivimos.
62
Octava sesión Los niños mostraron habilidades de cómo hacer cosas con
palabras. (Derechos de los niños).
En la novena sesión pusieron toda la comprensión y el interés al escuchar lectura
como leyendas y narraciones.
Décima sesión el alumno pudo conversar sobre lecturas realizadas.
En la décima primera sesión el niño realizó lecturas libres de diversos libros del
rincón.
En la décima segunda sesión se presentó un mago ventrílocuo con su títere
“Juanito”
En la décima tercera sesión los niños localizaron un tesoro perdido mediante la
comprensión de las instrucciones dadas.
En la décima cuarta sesión los alumnos fueron capaces de leer y resumir un
cuento, para contárselo a otros compañeros. (EL teléfono descompuesto)
Por último, la décima quinta sesión que los alumnos distinguieron varias formas
para expresar sentimientos y emociones, y optaron por aquellas que evitan la
agresión y la violencia a través de ver la película “Lilo y Stitch”.
Todas las sesiones fueron evaluadas después de cada aplicación.
Es importante tomar en cuenta que se considera un proyecto innovador porque
parte de la sensibilidad de los niños para que se dé la comprensión lectora,
mediante ejercicios de lectura como: (Cuenta cuentos, cuentos en teatro guiñol,
películas, canciones, narraciones de leyendas, lecturas de historia etc.)
63
Otro aspecto innovador es la autocrítica individual y grupal donde surgió la
reflexión de la problemática.
Estas estrategias de sensibilización a la realidad de la no comprensión de textos
los confundió de tal manera que ellos eligieron un libro del rincón para leerlo en
casa porque dijeron que la práctica para leer es leyendo.
PROPOSITOS Y METAS POR ALCANZAR.
Propósitos:
El presente Proyecto dirigido al grupo de tercer grado de educación primaria,
pretende incrementar la puesta en práctica de estrategias de comprensión lectora;
con las actividades de lectura en voz alta realizada por el niño como medio valioso
de que adquiera seguridad y confianza al expresarse.
Metas
Que, al menos, el 75% de los alumnos aprendan a leer correctamente.
Que el niño, en seis meses, adquiera la seguridad al leer en voz alta, con
adecuado ritmo y entonación al pronunciar diversos textos.
Que el alumno, en seis meses, mejore su dicción y fluidez al leer.
Que el educando, en seis meses, exprese lo comprendido de los textos que leyó
constantemente.
Que niños adquieran en el tiempo de seis meses que dura el proyecto, el gusto
por la lectura.
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Planeación del Proyecto Sesión Día Tema Propósito
1 1° Octubre
Identificar las características de la falta de comprensión
lectora en tercer grado.
Que los alumnos reflexionen el porqué de su incomprensión
lectora.
2 7 Octubre Semejanzas y
diferencias que hay entre noticia y crónica.
Que los alumnos vean la importancia de escuchar las narraciones en grabaciones.
3 8 Octubre Creación y relato oral
sobre hechos históricos.
Que los educandos infieran sobre la importancia de
conocer nuestras leyendas.
4 14 Octubre Creación e invención
de adivinanzas
Que el alumno participe en actividades que ofrezcan
trabajo mental como relaciones, adivinanzas,
acertijos.
5 15 Octubre Narración de
canciones en náhuatl
Que el alumno participe en la exploración de contenidos de
un texto a partir de una canción en náhuatl y reconozca otras
lenguas.
6 21 Octubre Lectura de
comprensión de textos libres.
Que los alumnos reconozcan la importancia de entender
cualquier lectura y poderla contar mediante la
representación teatral.
7 22 Octubre
La reflexión del Tema (Una Película) La basura y la
contaminación del entorno donde vivimos.
Que los niños reflexionen sobre la importancia de la actividad al
ver una película y luego comentarla.
8 28 Octubre Como hacer cosas con
palabras. (Derecho de los niños)
Que los alumnos identifiquen situaciones o personas que
pongan en peligro su salud, y aprendan a cuidarse.
9 29 Octubre
Comprensión e interés al escuchar lectura como leyendas y
narraciones.
Que los alumnos empleen estrategias para comprensión
del contenido de diferentes textos literarios.
65
10 4 Noviembre Conversación y la
lectura
Que el niño consolide la lectura para que la use como recursos
de aprendizaje.
11 5 Noviembre
Guión del video
Lectura libre de diversos libros del
rincón
Que el niño elija el texto, y que lea con gusto.
12 11
Noviembre
Video: Lectura de un cuento(Los tres lobitos
y el cochinito feroz.
Que los alumnos encuentren el gusto por leer un cuento y
realicen adaptaciones.
13 24
Noviembre Localiza el Tesoro
Perdido
Que los alumnos logren interpretar instrucciones o
pistas, escritas, para localizar objetos escondidos.
14 25
Noviembre La lectura y resumen
de un cuento
Que el niño sea capaz de leer y contar un cuento resumiéndolo a sus
compañeros.
15 26
Noviembre
Aprendo a expresar emociones, establecer
metas y cumplir acuerdos.
Que el alumno distinga varias formas para expresar
sentimientos y emociones, y opte por aquellas que evitan la agresión y la violencia a través
de ver una película. Después de cada sesión se realizará una evaluación de la proyección de una
película.
66
APLICACION Proyecto de innovación Docente
Nombre del Proyecto: “DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA EN LA COMPRENSION LECTORA EN EL GRUPO DE TERCER GRADO DE PRIMARIA”
PRIMERA SESION Fecha de realización: 1°de Oct. Del 2009 Propósito: Que los alumnos reflexionen el por qué de la no comprensión de los textos que realiza. Tiempo de realización. 2 horas. TEMA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIONIdentificar las características de la falta de comprensión lectora en tercer grado.
La docente narrará, de manera oral, la lectura “El enmascarado de lata”. Al término, se realizará una lluvia de ideas para reflexionar sobre el contenido. Se colocará un cartel con el contenido principal de la narración (sin imágenes), se reelerá, haciendo pausas para analizar su contenido y darle significado a las palabras desconocidas. Se integrarán equipos de 5 miembros cada uno, los que realizarán la descripción del texto literario. Contestarán, los alumnos, las siguientes preguntas en equipo y las escribirán en la cartulina. ¿De qué trata el texto?¿El personaje es real?¿tú qué harías si estuvieras en el lugar del niño?¿Cómo tratarías a los demás? ¿En el texto se habla de la realidad o fantasía? Al final, realizarán un dibujo, individualmente, en sus cuadernos.
Libro del Enmascarado de lata de Vivian Mansur. Cartulinas Hojas de papel bond. Lápices de colores. cuaderno
Se evalúo la comprensión lectora de los alumnos mediante los diversos métodos propuestos, la lluvia de ideas, la respuesta a las preguntas hechas, la participación durante la narración y el dibujo relativo al texto.
67
REPORTE DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS PROYECTO “DISEÑO DE ESTRATEGIA PARA LA MEJORA EN LA COMPRENSION LECTORA EN EL GRUPO DE TERCER GRADO DE
PRIMARIA”.
PRIMERA SESION FECHA 1°-OCT.-2009 DURACION: 2HORAS
Propósito: Que los alumnos reflexionen el porqué de su incomprensión lectora.
La sesión dio inicio pidiendo a los alumnos que se sentaran en sus sillas con los
brazos cruzados para escuchar algo importante.
Todos pusieron mucha atención y, al estar todos en completo silencio, la narradora
les comentó que iba a dar inicio una sesión de estrategias para mejorar la
comprensión lectora.
Se les comunicó el cronograma del proyecto, el cual se llevará a cabo cada
miércoles y jueves desde el 1° de octubre hasta el 26 de noviembre de 2009, hasta
cumplir las 15 sesiones de lectura planeadas.
A continuación, se les explicó el motivo de las sesiones, se le dijo que se realizarían
actividades muy divertidas y que en la sesión del 5 de noviembre se grabaría un
video y que, si se portaban muy bien y ponían muchas ganas en las actividades, se
invitaría a un mago que tiene títeres y es ventrílocuo.
Después de la explicación los niños mostraron interés en el proyecto.
La profesora inició la narración de “El enmascarado de lata”.
“El enmascarado de lata” es la historia de un niño llamado Jaime que era
ridiculizado por sus compañeros de clase debido al oficio de su padre, peluquero;
para evitar las burlas de sus compañeros, Jaime inventó que su padre era un
luchador famoso y que, incluso, aparecía en televisión, dijo que su padre era “El
enmascarado de lata”. Obviamente sus compañeros de clase no le creyeron y lo
tacharon de mentiroso.
Para colmo de males, al pobre Jaime lo rechazó la niña que le gustaba, estaba tan
triste que su padre, al verlo, le preguntó ¿Qué tienes hijo? ¿Por qué estás tan triste?
y Jaime le explicó la situación por la que estaba pasando; para sorpresa de Jaime,
su padre, en realidad, era “El enmascarado de lata”, pero quería pasar inadvertido,
por eso se hizo peluquero y le pidió a su hijo que no lo divulgara, que había
68
trabajado muy duro para mantenerse así; Jaime estaba tan feliz que ignoró la
petición de su padre y llevó la máscara con la que luchaba su padre a su escuela,
esperando que sus compañeros le creyeran de una buena vez.
Por desgracia, los compañeros de Jaime no solo no le creyeron, sino que rompieron
la máscara con la que su padre debía luchar esa misma noche en televisión.
Desconcertado, les comentó que esa noche su padre iba a luchar y los invitó a que
fueran para que lo vieran ellos y por fin le creyeran.
Momentos antes del inicio de la lucha, Jaime reparó en que la máscara de su padre
había sido hecha trizas por sus compañeros, sin embargo, y para sorpresa de él, “El
enmascarado de lata” saltó al ring con todo su atuendo, incluida su máscara.
La lucha era máscara contra máscara, el luchador que perdiera, perdería también
su máscara; el resultado final fue la victoria del podólogo del pueblo y el
desenmascaramiento de “El enmascarado de lata”.
Al ver todos que “El enmascarado de lata” era el peluquero, o sea, el padre de
Jaime, todos se vieron obligados a ofrecer disculpas y a creer nuevamente en
Jaime, incluso la niña, que lo había rechazado anteriormente, le ofreció disculpas y
aceptó ir a tomar un helado con él.
La docente contó de tal manera el texto que los niños estaban embobados, de
repente un compañero de sexto grado irrumpió en el salón de clases interrumpiendo
la lectura, lo que provocó descontento entre los niños que estaban poniendo
atención a la narración y, en consecuencia, lo abuchearon. La narradora les llamó la
atención, el muchacho de sexto se retiró confundido por el abucheo recibido y se
prosiguió con la narración.
Durante el relato, la narradora pedía la intervención de los oyentes, solicitándoles
que completaran diversas oraciones que ella, adrede, decía incompletas. Este
ejercicio tuvo mucho eco entre los presentes y rompía con el tedio que un monólogo
puede llegará a ocasionar.
La narradora, interrumpía la narración para realizar, a los alumnos, algunas
preguntas sobre el texto:
¿De quién hablaba el texto? ¿Tú qué harías al estar en el lugar de Jaime? ¿Cómo
tratarías a Jaime si fueras su compañero de clases?
69
Sólo 5 alumnos estuvieron en posibilidad de responder a las anteriores cuestiones,
es decir, sólo 5 niños comprendieron la narración.
Al finalizar la narración, se colocó un cartel en el pizarrón, con el contenido principal
de la narración(sin imágenes)
Se inició la lluvia de ideas y un secretario (Janina) anotaba todas las ideas
proporcionadas.
Al finalizar con este ejercicio, se les solicitó que realizaran un dibujo sobre la lectura.
Podían utilizar crayolas, colores, plumones, pinturas Vinci etc.
Se les dio un tiempo de 10 minutos para la realización del dibujo y para que lo
pegaran en el pizarrón verde del salón, así todos los alumnos pudieron observar
gráficamente el grado de comprensión lectora de sus compañeros.
REPORTE Se concluye, con base en los resultados de la evaluación, que los niños tienen un nivel de comprensión lectora de un 50%, pues saben leer y escribir pero no tienen los hábitos de poner atención y se inquietan demasiado y con cualquier ruido se distraen. El 17% de los alumnos capta, está muy atento, lleva una secuencia y participa en las actividades, otro 17% no sabe leer ni escribir, por lo tanto se distraen fácilmente, el último 66% de los alumnos está en el proceso de aumento de comprensión lectora.
70
APLICACION Proyecto de innovación Docente
Nombre del Proyecto: “ DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA EN LA COMPREN SION LECTORA EN EL GRUPO DE TERCER GRADO DE PRIMARIA”
SEGUNDA SESION Fecha de realización: 7 de Oct. Del 2009 Propósito: Que los alumnos vean la importancia de escuchar las narraciones en grabaciones. Tiempo de realización. 2 horas. TEMA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIONSemejanzas y diferencias que hay entre noticia y crónica.
La docente iniciará la sesión invitando a los alumnos a escuchar un C.D con la canción “La Nena” de Ricardo Arjona, la que hace una crónica del secuestro, por un familiar, a una niña de una familia adinerada. Se repetirá 3 veces la canción con intervalos para que los niños comenten paso a paso lo sucedido en la canción. Anotarán, los niños, en el cuaderno las semejanzas y diferencias entre noticia y crónica. Buscarán en el periódico, revistas, o folletos, recortes de noticias y crónicas, Realizarán un cartel con los recortes, ubicando las noticias en un lado y en el otro las crónicas. Convertirán, en el cuaderno, una de las noticias en crónica.
Periódicos revistas , folletos. USB Cartulinas Hojas de papel bond. Lápices de colores. cuaderno
Se evaluó con la atención prestada a la canción; también, se tomó en cuenta la participación de los alumnos, al responder las preguntas hechas por la docente; por último, convirtieron una noticia en crónica.
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REPORTE DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS PROYECTO. “DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA EN LA
COMPRENSION LECTORA EN EL GRUPO DE TERCER GRADO DE PRIMARIA”
Segunda sesión Fecha 07-10-09 Duración : 2 horas Propósito: Que los alumnos sepan la importancia de escuchar narraciones
grabadas. DESARROLLO: Al llegar los alumnos al salón de clase se saludaron, y como siempre sacaron las tareas del día anterior, en este caso fueron recortes de noticias de los periódicos escolares que manda la SEP. Algunos coincidieron en las noticias pues los periódicos eran iguales, se comentaron algunas de ellas, las leyeron y las mostraron a sus compañeros. Después la docente les preguntó qué día era, los niños le contestaron que miércoles, e insistió preguntando que se realizaría ese día y Brandon contestó que era el día de las lecturas. La profesora saco la USB y la conectó en la enciclomedia, los niños estaban intrigados pues no veían ningún libro para las lecturas. La maestra les comentó que escucharían una canción y que deberían poner mucha atención, todos gritaron de contentos y cuando comenzó la canción se empezaron a mover, bailar, tocar, se distrajeron, al terminar la narración, la profesora les preguntó de qué trata la canción y todos se quedaron callados solo Julio dijo que del secuestro de una niña. La docente les hizo comprender que era muy importante que aprendieran a escuchar las canciones y, como en este caso, la narración, para que comprendieran de qué se trataba. La profesora puso de nuevo la canción y fue poniendo pausa en cada párrafo para realizar preguntas sobre lo que se narraba en la canción. La canción habla sobre el secuestro de una niña de nueve años, fue secuestrada por un familiar, el cual pidió dinero en dólares por el rescate, la tuvieron encerrada con los ojos vendados y la manos atadas por 10 meses y al momento que la iban a regresar la niña reconoce al secuestrador y entonces cambia la situación. La canción es interpretada por Ricardo Arjona. Después de los comentarios sobre la narración, la profesora preguntó: ¿cuál es la diferencia entre una noticia y una crónica? Se colocaron dos cartulinas en el pizarrón, una con el nombre de noticia y la otra con el título de crónica, se anotó cuales son las diferencias entre las dos. Astrid, que es una niña muy atenta, comparó a la noticia con los tacos dorados, dijo que los tacos dorados solitos con salsa eran la noticia porque se cuenta lo más sencillo posible y fácil de explicar, no le dan muchos rodeos. Sin embargo la crónica tiene más detalles al narrarlas, como los tacos dorados con crema, lechuga, queso y salsa. La profesora le preguntó a Astrid cómo había llegado a esa conclusión y la niña le dijo que su abuelita se lo había explicado así. Los demás niños se quedaron pensativos y la profesora les preguntó: ¿qué pasa? Iván dijo: no le entendí!
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La profesora les explicó que una noticia es la comunicación de un acontecimiento reciente de interés general, y para escribir una noticia es necesario contestar las siguientes preguntas: ¿Qué pasó? ¿Quién o quiénes participaron? ¿Cuándo pasó? ¿Dónde pasó? Sin embargo, la crónica es la narración de hechos históricos, manteniendo el orden en que ocurrieron, es decir, se narran paso a paso, con mucho detalle. Se evaluó con la creación de una crónica y que se notara la diferencia entre crónica y notica al exponerla frente al grupo.
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APLICACION Proyecto de innovación Docente
Nombre del Proyecto “ DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA EN LA COMPRENSION LECTORA EN EL GRUPO DE TERCER GRADO DE PRIMARIA”
TERCERA SESION Fecha de realización: 8 de Oct. Del 2009 Propósito: Que los educandos infieran sobre la importancia de conocer nuestras leyendas. Tiempo de realización. 2 horas.
TEMA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION Creación y relato oral sobre hechos históricos.
La docente narrará la leyenda” Los huicholes y el maíz”. Los huicholes viven actualmente en el norte de Jalisco y parte de Nayarit , Zacatecas y Durango. Conservan hasta ahora costumbres muy antiguas. Los huicholes cultivan maíz, frijol y calabaza. Ellos creen en sus dioses más importantes, que son sus “abuelos”, el sol y el fuego. Sus “abuelas” Son la fertilidad, la luna y la tierra. Sus “tías” la lluvia y las tormentas. Y sus “hermanos mayores”, el maíz y el peyote. Se identificarán las palabras desconocidas y se buscará su definición. Se organizará el grupo en dos equipos, cada uno organizará una serie de 4 preguntas para el equipo contrario, basadas en producción, vestuario , alimentos derivados del maíz; por turnos preguntarán al equipo contrario; cada respuesta se escribirá en el pizarrón; al término cada equipo, de manera oral, expondrá al grupo las conclusiones a las que llegaron. Se comentará la importancia que tiene el maíz en nuestro país y cuantos productos se pueden hacer con él. Como las tortillas, tamales, atole, tostadas, tacos, pozole, panuchos y chilaquiles. Después, se describirán los vestuarios de los huicholes, posteriormente, realizarán un dibujo de los trajes y vestirán, las niñas a una Barbie y los niños a un Max Steel. Mostrarán al grupo su traje. Y explicarán como los hicieron.
Cartel Libro sobre los huicholes Pizarrón marcadores Cartulinas Hojas de papel bond. Lápices de colores. cuaderno
Se evaluó con la participación. Individual y grupal En los equipos con las preguntas. Y con la realización del vestuario, con papel bond blanco, de los huicholes y vistiendo a un muñeco(Barbie, Max Steel)
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REPORTE DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS. PROYECTO: “DISEÑO DE ESTRATEGIA EN LA MEJORA DE LA COMPRENSION LECTORA EN EL GRUPO DE TERCER GRADO DE PRIMARIA” Tercera sesión Fecha 8 -10-09 Duración : 2 horas
La sesión empezó subiendo al salón de lecturas, que es un lugar muy especial. El salón alfombrado, tienen cojines de 60 por 60 cm, hay libreros de madera de tres entrepaños, con libros del rincón de la biblioteca, también hay una casita de madera donde los niños se pueden meter y jugar, existe un teatro guiñol, como los profesionales, además, el salón cuenta con una televisión y un DVD. A los alumnos les gusta mucho ir al salón de lecturas. Hoy, en especial, realizaron rondas gateando; luego, jugaron carreras gateando y, ya cansados, se sentaron sobre los cojines en la alfombra y la narradora se sentó con ellos. Al iniciar la lectura les pidió que atendieran a la lectura, porque después tendrían que realizar varios ejercicios. Los alumnos estaban muy inquietos porque en ese momento entraron dos enfermeras y ellos pensaron que los iban a vacunar, pero las enfermeras les explicaron que solo los iban a desparasitar. Dalay y Janina se escondieron en la casita porque dicen que no les gusta la medicina. Las señoritas los sentaron en la alfombra, destaparon la botellitas y se las dieron a uno por uno. Después se las recogieron para verificar si se la habían tomado toda. Le preguntaron a la docente si habían faltado niños ese día y la docente contestó que habían faltado 4 niños; la enfermera tomó 4 dosis del desparasitante y se las dio. Cuando se fueron las enfermeras, los niños seguían muy intranquilos, entonces, la docente tomó el libro de los Huicholes y les leyó rápidamente la lectura. Los alumnos se sentaron poniendo mucha atención. La docente, al terminar, les preguntó de qué trataba la lectura y todos los alumnos se quedaron callados, salvo Ezio, quien contestó: la historia trata sobre unos señores que vivían en Jalisco. La profesora les dijo que les iba a leer despacio el texto y que en cada oración se detendría e iba hacerles preguntas sobre lo leído, pero, las preguntas serían personalizadas y nadie podía contestar si no escuchaba su nombre. La docente leyó párrafo por párrafo e hizo preguntas como ¿Dónde se localizaban los huicholes, Imanol? Imanol contestó que al norte de Jalisco en lo alto de las montañas. ¿Qué sembraban los huicholes, Froylan? Floylan contestó que maíz, chile, calabaza, jitomates y frijol. ¿Cómo vestían las mujeres huicholes, Nataly? Nataly respondió que con un vestido blanco con flores rojas, que llevaban un paliacate en la cabeza y que se protegían del frio con una capa blanca con flores rojas. Después, regresaron al salón, formaron dos equipos y le pusieron nombre al equipo; uno lo llamaron los huicholes de Durango y el equipo dos lo llamaron los huicholes de Jalisco.
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Se evaluó con la participación, individual y grupal, en los equipos con las preguntas, y con la realización del vestuario, con papel bond blanco, de los huicholes y vistiendo a un muñeco (Barbie, Max Steel) el 100% participo en la actividad.
Janina, que es la niña que mejor escribe, pasó al pizarrón y escribió las respuestas de cada equipo. El debate se centró en saber la importancia del maíz para los huicholes y México en general. El equipo uno decía que el maíz no servía para nada, solo para engordar, porque todos los que comían los productos del maíz engordaban. El equipo dos decía que los productos del maíz eran la base de la alimentación de México y que sin el maíz los mexicanos no podrían sobrevivir. Janina anotó los nombres de los equipos en el pizarrón y debajo escribía las conclusiones de cada equipo. Al final, la profesora les preguntó si se acordaban como se vestían los huicholes y les pidió que realizaran un dibujo; los niños debían dibujar la ropa de los hombres huicholes y las niñas los vestidos de las huicholes y, además, les solicitó que vistieran, a una Barbie las niñas, y los niños a un Max Steel y que se los mostrarán a sus compañeros. Y explicarán cómo los hicieron y como eran.
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APLICACION
Proyecto de innovación Docente Nombre del Proyecto: “ DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA EN LA COMPRENSION LECTORA EN EL GRUPO DE TERCER GRADO DE PRIMARIA”
CUARTA SESION Fecha de realización: 14 de Oct. Del 2009 Propósito: Que el alumno participe en actividades que ofrezcan trabajo mental como relaciones, adivinanzas, acertijos. Tiempo de realización. 2 horas. TEMA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION Creación e invención de adivinanzas.
La docente leerá en voz alta la lectura: “Los Sobrinitos pardos”. En la lectura se desarrollan las descripciones de los tres primos. Después de leer, la docente provocará una lluvia de preguntas relacionadas con la lectura como: ¿Qué tipo de texto es, cuento , leyenda, descriptivo, narrativo, informativo etc.?¿Por qué es descriptivo? Se espera que los alumnos, con base en la información que retuvieron de la lectura, respondan las preguntas que la docente haga. Después, la maestra mostrará a los alumnos una bolsa negra que contiene un objeto y procederá a describirlo. La docente dirá: Es redondo, tiene números pero no es calendario, te despierta y no es gallo, ¿Qué es? Se espera que los alumnos respondan: Es un reloj despertador. Posteriormente, la maestra pedirá que cada uno de los alumnos elija, sin mencionar cual, un objeto del salón y que lo describa. Para finalizar, la docente y los alumnos saldrán al patio y escogerán un objeto para inventar una adivinanza sobre él. La docente les proveerá a los alumnos una libreta de cinco hojas de colores para que en ella escriban las adivinanzas inventadas.
Pizarrón marcadores Cartulinas Hojas de papel bond. Lápices de colores. Cuaderno. Hojas de colores.
Se evaluó con la participación y realización del cuadernillo con adivinanzas ilustradas.
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REPORTE DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS
PROYECTO: “DISEÑO DE ESTRATEGIA PARA LA MEJORA EN LA COMPRENSION LECTORA EN EL GRUPO DE TERCER GRADO DE PRIMARIA”. CUARTA SESION FECHA 14 -10-09 DURACION: 2 HORAS. PROPOSITO: Que el alumno participe en actividades que ofrezcan trabajo mental como relaciones, adivinanzas acertijos. La sesión empieza con una actuación acalorada por la docente, pues el profesor de quinto grado no asistió a la escuela y su grupo llegó de visita al salón de tercero. La profesora da las recomendaciones para todo el grupo, que ahora está integrado por 48 alumnos. Los alumnos de tercero ya saben sobre las sesiones de lectura, pero los alumnos de quinto no, por eso se les introdujeron en la actividad, por lo que se les pidió que participaran. La maestra toma el libro de oro de los niños y narra la lectura de los primos Pardos. Es una narración detallada de tres primos. Al finalizar, la maestra hizo preguntas relacionadas con la lectura como:¿Qué tipo de lectura era, relato, cuento, leyenda, historieta, diálogo, narrativa, descriptiva, informativa. Iván contestó que era descriptiva y la docente le dice afirmativo. Después, la maestra siguió preguntando, ¿Por qué es descriptiva?, en este caso contestó Froilán: “porque dice como son los primos y si vinieran en este momento los reconoceríamos, porque dice cual tiene 10 años, el otro de 7 años y la niña de nueve; también dice la lectura de qué color son, como son de altos, gorditos o delgados etc.”. La maestra pide un aplauso para el compañero, y se releyó el texto. Los alumnos, después de la lectura, eligieron a un compañero y lo describieron; como ejemplo, la docente le pidió a Fanny que la describiera a ella. Fanny dice: es morena, alta, pelo chinito, un poquito gordita, alegre, trae una blusa morada, pantalón café, zapatos cafés, usa lentes, trae un collar de bolitas de colores, los aretes del color del collar y una pulsera morada. Cabe aclarar que todos los alumnos ayudaron a Fanny para que describiera a la maestra. Posteriormente la docente mostró una bolsa negra y les preguntó ¿qué se imaginan que hay dentro de la bolsa? Los niños contestaron: “es su lunch; una botella de agua; unas toronjas; plátanos; etc.” La maestra contestó que no, pero que les daría algunas pistas y empezó la descripción del objeto: es redondo, tiene números y no es calendario, te despierta y no es gallo. ¿Qué es? Julián, que es el niño más pequeño del grupo no solo por tamaño sino por edad ya que acaba de cumplir 9 años, contestó que era un reloj. La docente pidió un aplauso para él. La docente puso en el pizarrón interactivo algunas adivinanzas y les pidió, a los alumnos, que las leyeran en voz alta. También les pidió que anotaran dos adivinanzas en el cuadernillo que les iban dando sus compañeros.
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La maestra pidió ayuda a los alumnos de quinto para armar los cuadernillos, mismos que se hicieron con cinco hojas de colores dobladas a la mitad y engrapadas. La profesora pidió que inventaran una adivinanza y que observaran bien en el salón que objeto les puede servir para la misma y que se la digan a su compañero de al lado para ver si la adivinaban. Les costó mucho trabajo inventar una adivinanza, porque ya traían unas en la mente aprendidas de años anteriores. La docente los invitó al patio para que observaran algún objeto y que inventaran una adivinanza sobre ese objeto. Uriel, un niño de quinto, inventó una adivinanza sobre el ciclo del agua, la que dice así: ”En la tierra, soy líquida, subo al cielo en forma de vapor, llego a las montañas y me formo como hielo, y gracias al sol vuelvo al río ¿quién soy?” cómo, el grupo de tercero había hecho el examen de Ciencias Naturales instantes atrás, sabían la respuesta: El ciclo del agua. Ezio, que es un niño nuevo en esta escuela y llego con muchas deficiencias, no sabe leer solo copiar, inventó una adivinanza oral y se las dijo a sus compañeros, decía así:”Soy redondo tengo piquitos amarillos, sólo salgo de día y de noche no” ¿Quién soy? Sandra y muchos de los compañeros contestaron la adivinanza. El sol La docente solicitó que inventaran más adivinanzas en su cuadernillo y que las ilustraran. Los niños, leyeron algunas adivinanzas al grupo y, para finalizar, todos entregaron el cuadernillo a la docente. Evaluación: La participación fue una de las calificaciones, la realización del cuadernillo e invención de adivinanzas .Las cuales se presentaron ante el grupo, el 90% cumplió con la meta.
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APLICACION Proyecto de innovación Docente
Nombre del Proyecto: “DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA EN LA COMPRENSION LECTORA EN EL GRUPO DE TERCER GRADO DE PRIMARIA”
QUINTA SESION Fecha de realización: 15 de Oct. Del 200 Propósito: Que el alumno participe en la exploración de contenidos de un texto a partir de una canción en náhuatl y reconozca otras lengua. Tiempo de realización. 2 horas.
TEMA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIONNarración de canción-es en náhuatl.
La docente pondrá en enciclomedia el karaoke de la canción “El Lenguaje” de Gonzalo Ceja sobre los nombres de los objetos en náhuatl. El alumno cantará la canción siguiendo las palabras del karaoke y después anotará las palabras que no sabe que significan y lo averiguará con sus abuelos, padres o algún familiar que las conozca. El alumno realizará los dibujos de las palabras que no conoce. Los alumnos realizarán una exposición sobre los objetos que tenga en su casa y cuyos nombres aparecieron en la canción. Los alumnos investigarán sobre los objetos describiendo para que sirvan, de que origen son y de que material son y realizarán una exposición ante todos sus compañeros.
Pizarrón marcadores Cartulinas Hojas de papel bond. Lápices de colores. Cuaderno enciclomedia
La evaluación se llevó a cabo con la participación al cantar la canción del lenguaje. El ejercicio de los nombres en náhuatl que no conocían. La investigación sobre el objeto expuesto. La exposición de objetos con nombres náhuatl.
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REPORTE DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS PROYECTO: ”DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA EN LA COMPRENSION LECTORA EN EL GRUPO DE TERCER GRADO DE PRIMARIA”. QUINTA SESION FECHA: 15- 10-109 DURACION: 2 HORAS Propósito: Que los alumnos participen en la exploración de contenidos de un texto a partir de una canción en náhuatl y reconozca otras lenguas. Como la clase anterior los alumnos de quinto estuvieron de visita en el salón de tercero porque el maestro de quinto no asistió. Cuando la profesora dijo que iban a cantar, los alumnos se pusieron muy contentos, también les dijo que iban a cantar en otro idioma pero que ellos si lo conocían. La profesora les preguntó si sabían hablar en náhuatl, los alumnos contestaron “no, solo nuestra abuelita, el tío o allá en el pueblo”, la profesora les dijo que si sabían hablar en náhuatl y que se los iba a demostrar, entonces colocó la usb en la enciclomedia para poner el karaoke de la canción “el lenguaje” de Gonzalo Ceja. La canción va más o menos así: “Tú que vives con stress y tu porte muy francés y le mascas al Inglés, haces giros japonés y de la alta sociedad. Tú te sientes el campeón, estudias computación, muy de origen español compras todo en Nueva York, mira que eres un galán. Tú hablas Náhuatl y ahora te lo voy a demostrar… “ Elementos de cocina: Molcajete, tecomate, tejolote, malacate, papalote, ahuehuete, tepetate, y comal, metate y petate, sincolote, itacate, chicote, tepalcate, huazontle y nixtmal, cuate, amate, pizcatl, tameme, temascal. …” Los niños al escuchar la canción comenzaron a reconocer las palabras, y empezaron a describir los objetos que conocían mientras aparecían en la canción. Los alumnos la leyeron en voz alta, y después la cantaron siguiendo al karaoke, les gustó mucho y aplaudían y cantaban al mismo tiempo. Posteriormente la maestra preguntó a los alumnos sobre algunas palabras que no conocían y que aparecían en la canción, luego les pidió que las anotaran en su cuaderno para que buscaran su significado, preguntándole a sus familiares, también les pidió que buscaran los objetos que aparecían en la canción dentro de sus casas y las de sus familiares. Si los alumnos encontraban un objeto dentro de sus casas, se les pidió que investigaran sobre él y prepararan una exposición de manera que le explicaran a sus compañeros para qué se usa y de que material es. La exposición se llevó a cabo el día 16 de octubre de 2009 donde los alumnos asombrados decían, “cómo los habrían hecho”, era un molcajete de piedra con un cerdito esculpido en piedra volcánica, llevaron también un paliacate de esos rojos, un soplador para anafre hecho de palma, un metate de juguete, llevaron también tamales y atole de verdad, pero no llevaron para todo el grupo, así que la profesora le preguntó a Sherlyn “¿por qué no trajiste para todos?”, y la niña contestó “mi mamá solo me compra a mí”, Joshua llevó un papalote y aclaró que no es un objeto de cocina más bien es un juguete, sin embargo, este era de plástico y no de papel como los tradicionales y Ariel llevó el significado de algunas palabras en náhuatl que su abuelita le dijo.
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Evaluación Se evalúo con la participación, cantando con la investigación de las palabras en náhuatl y la exposición de los objetos que encontraron los alumnos. Solo el 80% realizó la actividad, el otro 20% no.
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APLICACION Proyecto de innovación docente
Nombre del Proyecto: “ DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA EN LA COMPRENSION LECTORA EN EL GRUPO DE TERCER GRADO DE PRIMARIA”
SEXTA SESION Fecha de realización: 21 de Oct. Del 2009 Propósito: Que los alumnos reconozcan la importancia de entender cualquier lectura y poderla contar mediante la representación teatral. Tiempo de realización. 2 horas. TEMA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIONLectura de comprensión de textos libres.
La docente le mostrará los libros del rincón. Leerán en silencio. Volverá a leer el texto en voz alta dándole entonación y énfasis en los acontecimientos. Convertirá en cuento, leyenda, historieta la lectura. Formará equipos para representar la lectura usando El teatro guiñol y los títeres. Mostrará su obra frente a la escuela en la ceremonia.
Libro del rincón Pizarrón Marcadores Teatro guiñol Títeres Lápices de colores. cuaderno
Se evaluó con la participación de las lecturas y escrituras, de lo comprendido y puesto en escena, con los títeres en el teatro guiñol.
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REPORTE DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS PROYECTO: “DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA EN LA
COMPRENSION LECTORA EN EL GRUPO DE TERCERO DE PRIMARIA” SEXTA SESION FECHA: 21-10-09 DURACION: 2 HORAS
Propósito: Que los alumnos reconozcan la importancia de comprender cualquier lectura y poderla contar mediante la representación teatral.
Desarrollo: Al saludo de la docente de los buenos días, los alumnos le dijeron que pusiera la fecha en el pizarrón y le recordaron, según ellos, la sesión de lectura. La profesora les sonrió a sus discípulos y les dio las instrucciones a seguir. La docente les dijo a los alumnos que tomaran el cuaderno de español y su estuchera, que iban a ir al salón de lecturas, que recordaran que se tenían que quitar los zapatos y que los cojines eran pocos y que no quería que se fueran a pelear por ellos. Que recordaran que los cojines no eran de ellos y que si los rompían los iban a pagar, mejor que trajeran el suyo para la próxima clase. La profesora los invitó salir a formarse por estatura e ir con mucho cuidado, no se fueran a caer por las escaleras. Los alumnos se formaron y siguieron a la maestra que iba al frente con la llave para abrir el salón de lecturas. Los cojines son 23 y los alumnos eran 25 porque el, 21 de octubre, faltaron 4 niños (Lorena que la reportaron enferma, de gripe; Ariel que ayer se quejaba de dolor de estómago y por eso creo que no vino; Brandon que tiene infección en vías respiratorias, según la llamada de la mamá realizada a la dirección de la escuela; y, Julián que tiene problemas en vías urinarias y lo llevaron a hacerle estudios con previo permiso) Hubo un problema porque no les alcanzaban los cojines, pero la docente les dijo a los niños que se sentaran de dos en un cojín pues había cinco cojines que median un metro cuadrado y que sí cabían dos de las niñas más chicas, y así lo hicieron. Posteriormente la docente les comentó a los estudiantes la temática del día de hoy. Primeramente tomarán un libro de los libreros, en orden para que no se regaran por toda la estancia, y, luego, eligieran el cuento qué más quisieran, pues había libros que contenían más de un cuento. Después les pidió que leyeran en silencio la lectura y que al terminar escribieran en su cuaderno lo que habían entendido, porque luego lo iban a leer y representar con los títeres del teatro guiñol. El primero en pasar fue Antonio con un cuento de terror, el tenía como personajes a seres humanos y solo había títeres de animales. Antonio resolvió con gran inteligencia su dilema y expresó su sentir a la docente la cual le preguntó que siguiera adelante con su plan. Antonio tomó a la vaca de títere y le dijo a Imanol que le ayudara con la zorra y explicó que se imaginaran que la vaca era la llorona y que la zorra era la bruja y empezó la narración de los títeres. Los compañeros, con gran alegría, ponían toda su atención en la actuación, estaban tan entretenidos que Reneyro se tiraba en la alfombra muerto de risa. Posteriormente Janina, que encontró entre los libros del rincón el libro de lecturas
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de quinto grado y le agradó una de las fábulas de Esopo, la pasó a representar utilizando los títeres. Janina le pidió a Angélica que le ayudara en la representación, sobre, el tigre y la zorra, y decía más o menos así: “El tigre hizo una apuesta con la zorra, él apostó que se la podía comer y la zorra le dijo que sí la atrapaba que se la comiera, y por más que lucho el tigre no podía alcanzarla. El tigre ya cansado de tanto tratar atrapar a la zorra se hizo el muerto para que todos se dieran cuenta que estaba muerto, dejó que hasta los buitres se le pararan cerca de los ojos, y todos los animales del lugar estaban convencidos que el tigre estaba muerto pero la zorra era cautelosa y decía que su vista le decía que el tigre estaba muerto pero su olfato decía que no, y se alejó corriendo. Al darse cuenta, el tigre pegó un rugido tan grande que asustó a todos los animales y le dijo a la zorra: “te voy a comer” y la zorra le contestó, ya muy lejos de ahí, “si me atrapas”. Los alumnos en general al terminar la actuación de los títeres les aplaudieron con alegría. Dalay dijo que ella solo iba a leer lo que había entendido. La docente le contestó que estaba bien. La maestra le pidió a Dalay que cuando pasara al frente de sus compañeros, hablara fuerte para que todos la oyeran, y así comenzó la narración. Dalay narraba de tal manera, que quitaba los ojos de su cuaderno, para ver si sus compañeros le estaban poniendo atención, regresaba al cuaderno y seguía la lectura. Al terminar, la maestra preguntó a todos los alumnos que si habían notado lo bien que había leído Dalay, que no se equivoco a pesar de que separaba la vista del cuaderno. Sherlín alzó la manita y dijo: “claro, lo dijo de memoria, Dalay se acordó de la lectura”. La docente le preguntó a Dalay que si era cierto lo que decía Sherlín, Dalay contesto que sí. La docente felicitó a Dalay por su retentiva y le comentó que si lo había aprendido de memoria o era lo que había comprendido. Dalay contestó que era lo que había entendido. Todos los alumnos le aplaudieron y la docente le pidió que realizara un dibujo sobre la lectura. Por último La docente les dijo que todos iban a pasar a representar su narración en cada sesión de lectura pero, en eso, llegó al salón de lecturas la asociación de padres de familia, los que querían hablar con la docente de asuntos relacionados con las necesidades del salón de tercer grado. La docente dio la instrucción a sus alumnos de recoger los útiles del salón de lecturas e irse al salón de clases. Ya era la hora del recreo. La docente les repartió rápido los desayunos a los alumnos y les dijo que se fueran al recreo.
Se evaluó con la participación de las lecturas y escrituras, de lo comprendido y puesto en escena, con los títeres en el teatro guiñol. El 100% del grupo realizó la actividad.
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APLICACION Proyecto de innovación Docente
Nombre del Proyecto: “ DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA EN LA COMPRENSION LECTORA EN EL GRUPO DE TERCER GRADO DE PRIMARIA”
SEPTIMA SESION Fecha de realización: 22 de Oct. Del 2009. Propósito: Que los niños reflexionen sobre la importancia de la actividad al ver una película y luego comentarla. Tiempo de realización. 2 horas. TEMA ACTIVIDADES RECURSO
S EVALUACION
La reflexión del Tema(Una Película) La basura y la contaminación del entorno donde vivimos.
La docente pondrá la película de WALL-EObservarán, los alumnos, muy bien el lugar donde se desarrolla la película. Debatirán sobre las condiciones ¿dónde vive Wall-e? ¿Con quién vive, cómo vive y en qué parte vive? Comentarán con sus compañeros el cómo es más fácil comprender las lecturas en los libros o en la película. Dos monitores anotarán las respuestas que dé el grupo, a las siguientes preguntas. ¿De dónde viene la basura?¿Qué hacer con la basura?¿A dónde va la basura?¿qué si saben las reglas de “las tres erres”; reducir, reusar y reciclar? ¿Qué significan cada una de ellas? Después de la lluvia de preguntas se contarán los reactivos y se dirá si hubo más respuestas correctas o incorrectas. Realizarán, los alumnos, dos dibujos, uno sobre Wall-e en la tierra y el otro con Wall-e en el crucero feliz.
T.V D.V.D. Pizarrón
Se evaluó con la lluvia de preguntas.La participación en equipo al contestar las preguntas, donde el 90 por ciento de los alumnos contestaron ya sea positivo o negativo pero participaron. El diez por ciento fueron niños que decían que ya la habían visto muchas veces y no pusieron atención, cuando tuvieron que participar no sabían que decir. También se evaluó con los dibujos.
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REPORTE DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS PROYECTO: “DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA EN LA COMPRENSION LECTORA EN EL GRUPO DE TERCER GRADO DE
PRIMARIA”. SEPTIMA SESION FECHA: 22-10-09 DURACION 3 HORAS
PROPOSITO: Que los alumnos reflexionen sobre la importancia de la actividad al ver una película y luego comentarla.
Desarrollo: Hoy, después de saludar a los alumnos, la docente les dijo que verían una película; inmediatamente, empezaron los niños a preguntar ¿Cuál es? La docente les contestaba, que esperaran a que empezara y que ellos se darían cuenta de que película era. Sandra, que es una niña muy tímida, fue la primera en reconocer la película de Wall-e Y grito es Wall-e, los demás pusieron atención y dijeron que si era cierto. La maestra le dijo a Uriel Tonis Cano que pusiera pausa a la película para dar las instrucciones del ejercicio que se iba a hacer. Cabe aclarar que hay cuatro niños llamados Uriel, por eso se les dice con todo y apellidos cuando los mencionamos. La docente les dice a los alumnos que observe muy bien la película y escuchen de qué trata, porque después, la van a comentar y contestar algunas preguntas sobre la misma. Primeramente, ¿Quién es Wall-e?¿A qué se dedica?¿Dónde vive?¿En qué lugar del universo se encuentra?¿Qué características tiene el lugar?¿Cómo se llama el objeto que llega en una nave espacial?¿A qué viene?¿A qué se dedica el objeto cuándo llega a la tierra?¿Qué encuentra Wall-e dentro de un refrigerador viejo?¿Por qué no había gente en ese lugar?¿Dónde fueron a vivir?¿Creen qué se podría vivir en el lugar donde vive Wall-e? ¿Para qué quería Eva a la planta que encontró Wall-e?¿Les gusta la vida que llevaban las personas del crucero del universo donde vive Eva?¿ Quién mandaba en el crucero?¿Qué hizo el capitán par regresar a la tierra? Y¿ para qué quiere regresar?¿Cómo encuentran la tierra?¿Hacen hago para limpiarla?¿ Qué hacen?. Yoali y Nataly fueron elegidas para anotar las respuestas, Yoali anotaba las respuestas correctas y Nataly las respuestas incorrectas. Se puso la película y se sentaron a verla; de repente, Astrid sacó de su lonchera palomita de maíz y los demás se le quedaron viendo, la profesora comento que no era justo que ella comiera y que los demás no. Entonces les repartió el desayuno, su leche y el cereal, comiendo todos vieron la película. Al terminar se realizó la lluvia de preguntas, las cuales fueron contestadas una a una. Nataly anotaba las respuestas erróneas y ganó porque el diez por ciento de los alumnos decía que ya habían visto la película muchas veces y no pusieron la atención necesaria se distrajeron y a la hora de contestar las respuestas estaban mal. Héctor Uriel Tonis cano dijo que era la primera vez que la veía, pero que se dio cuenta que Wall-e se había enamorado de Eva. La profesora le preguntó ¿Cómo lo sabes? Y El contesto: Por la forma como mira Wall-e a Eva, y quiere agarrarle la mano. La profesora hizo otra pregunta, ¿de qué manera le hablaba Eva a Wall-e cuando estaban en el crucero?: Enojada, contenta. Contesto Berenice, que siempre está distraída pero ahora estaba poniendo atención, “Eva regaña a Wall-e, porque siempre comete errores”.
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La docente le dijo a Berenice que estaba en lo correcto, ahora si pusiste atención, Berenice le contestó. Wall-e es mi película favorita, la he visto como 40 veces y cada vez me gusta más, ya me la sé de memoria. La profesora les pidió que realizaran dos dibujos uno de Wall-e en la tierra toda contaminada y otro con Wall-e en el crucero feliz. Se evaluó de una manera diferente a las anteriores ahora se evaluó en grupo con la participación en la lluvia de preguntas y respuestas e individual con los dibujos. El 100% de los alumnos contestaron activamente.
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APLICACION Proyecto de innovación Docente
Nombre del Proyecto: “ DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSION LECTORA EN EL GRUPO DE TERCER GRADO DE PRIMARIA”
OCTAVA SESION Fecha de realización: 28 de Oct. Del 2009 Propósito: Que los alumnos identifiquen situaciones o personas que pongan en peligro Su salud, y aprendan a cuidarse. Tiempo de realización. 2 horas. TEMA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION
Como hacer cosas con palabras. (Derecho de los niños)
La docente les dijo a los alumnos que tomaran el libro de Cívica y Etica y que lo abrieran en la página 16. La maestra les dio las instrucciones a los niños. 1.- Observar detenidamente el dibujo que hay en la hoja.
2.- ¿Qué personaje es el que se encuentra en el dibujo y qué está haciendo?
3.-Leer en silencio.
4.-Leer en voz alta.
La maestra leerá primero y explicará cada detalle, por ejemplo: accidentalmente se rompió un vidrio en la escuela y, la maestra, se lo quiere cobrar a Antonio. A nadie le gusta que le cobren un vidrio roto, aún cuando en realidad él lo haya roto.
5.-Comentar el tema con sus compañeros.
6.-Salir al patio a localizar las zonas de peligro que hay en la escuela.
7.- Contestarán un cuestionario alusivo al tema leído.
Libro de texto gratuito. Cuaderno, Lápiz, colores.
Se evaluó con la participación en orden al salir al patio. Cuestionario.
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REPORTE DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS Proyecto: “DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA EN LA COMPRENSION LECTORA EN EL GRUPO DE TERCER GREDO DE PRIMARIA” OCTAVA SESION FECHA: 28-10-09 DURACION : 2 HORAS Propósito: Que los alumnos identifiquen situaciones o personas que pongan en peligro la salud, y aprendan a cuidarse. DESARROLLO (Cabe aclarar que se cambió la planeación por no tener con que realizar las grabaciones en el salón de clase.) La docente, al encontrarse con la problemática de la carencia de los aparatos necesarios para llevar a cabo la sesión como se había planeado en un principio, remplazó el tema por una sesión de lectura de un relato sobre los derechos de los niños. La maestra les dijo a los niños que observaran atentamente el dibujo de la página 16 de su libro Formación Cívica y Etica. Los niños comentaron entre ellos en voz baja, la profesora les dijo que hablaran fuerte y que expresaran sus ideas pero que alzaran la mano para su turno. Luisa dijo que era un pueblito y que el señor parecía una niña con un vestido. Julio también participó, diciendo que era un señor, pero que así vestían los antiguos y que llevaba en la mano una balanza para pesar cosas como en el supermercado. La docente le pidió a Sandra que leyera la página 16 paso a paso, que se detuviera para hacer preguntas. Por ejemplo, la docente le preguntó a Imanol ¿Quieres defender a tu compañero sobre la acusación de que rompió un vidrio de la escuela? Estaría bien, pero, en primer lugar, para defender a otros, se debe hablar con la verdad. Para ello se tiene que investigar que pasó. Si lo rompió a propósito, tendrá que reponerlo. Si fue accidente, él estará libre de culpa; todos los que estaban jugando tendrán que hacerse responsables de la reparación. Cuando las cosas se hacen en equipo, les dijo la docente, el equipo se hace responsable de lo que ocurra. La docente les comentó a los alumnos que es muy importante fijarse dónde juegan y cómo juegan para que no se vayan a lastimar. Brandon le dijo a la maestra: Ciertamente, Antonio rompió el vidrio, pero él no tiene porque reponerlo, pues no es culpable. Para probar que no es culpable, habrá que razonar entonces otras circunstancias. El vidrio lo rompió durante el recreo, mientras jugaba a los tazos con otros cinco niños. Jugar a los tazos no está prohibido. El juego expresamente prohibido es el
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futbol, para no lastimar a los otros compañeros que caminan por el patio y precisamente para no romper vidrios. Se debe pensar en otras alternativas pues los tazos no son peligrosos, a lo mejor el vidrio ya estaba roto o estrellado o mal puesto o era de mala calidad, y por eso, si un tazo chocara con él, se rompería, ¿no es así? dijo la maestra. La docente continuó haciendo preguntas: Contesta siempre (S) Casi siempre (CS) Casi nunca (CN) Nunca (N) a las siguientes cuestiones, en el óvalo. 1.- ¿Tomas algunas medidas para proteger tu persona, en lugares de riesgo de la escuela, como escaleras y patio?…………………………………………… 2.- ¿Identificas los lugares donde puedes jugar sin afectar tu salud, seguridad y recreación, en la escuela?………………………………………………………… 3.- ¿Cuidas tu alimentación, el aseo personal, y tomar medicamentos cuando los necesitas tomar?.................................................................................... 4.- ¿Propones soluciones para que disfruten de sus derechos las niñas y los niños en situación de calle o de abandono?....................................................... 5.- ¿Sabes expresar tus síntomas o malestares que pueden ayudar a detectar alguna enfermedad que sufras? ............................................................... Después de que los alumnos hubieran contestado el cuestionario, la profesora los invitó a salir al patio a recorrer la escuela y con gises de colores marcaran los lugares de riesgo. Los más importantes fueron: La barda del jardín, el subirse al palo de él asta bandera, subirse a los árboles del patio grande, brincar de las bancas del patio, subir y bajar corriendo las escaleras de cada edificio de la escuela, el barandal del pasillo, en el salón de lecturas tener cuidado con el teatro guiñol. Al regresar al salón, los niños muy contentos siguieron comentando de otros lugares que se les olvidaron marcar. Los resultados del cuestionario fueron un 60% de casi siempre (CS) un 20% de siempre(S) un 20% de casi nunca (CN) y También se evaluó la participación y disciplina de los alumnos.
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Contesta el siguiente cuestionario Nombre:______________________________________________ Fecha:_____________________________ Contesta Siempre (S) Casi siempre (CS) Casi nunca (CN) Nunca (N) a las siguientes cuestiones, en el óvalo. 1.-¿Tomas algunas medidas para proteger tu persona, en lugares de riesgo de la escuela, como escaleras y patio?…………………………………………… 2.-¿Identificas los lugares donde puedes jugar sin afectar tu salud, seguridad y recreación, en la escuela?………………………………………………………… 3.- ¿Cuidas tu alimentación, el aseo personal, y tomar medicamentos cuando los necesitas tomar?..................................................................................... 4.- ¿Propones soluciones para que disfruten de sus derechos las niñas y los niños en situación de calle o de abandono?....................................................... 5.-¿Sabes expresar tus síntomas o malestares que pueden ayudar a detectar alguna enfermedad que sufras? ...............................................................
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APLICACION Proyecto de innovación Docente
Nombre del Proyecto: “ DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA EN LA COMPRENSION LECTORA EN EL GRUPO DE TERCER GRADO DE PRIMARIA”
NOVENA SESION Fecha de realización: 29 de Oct. Del 2009 Propósito: Que los alumnos empleen estrategias para comprensión del contenido de diferentes textos literarios. Tiempo de realización. 2 horas. TEMA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION
Comprensión e interés al escuchar lecturas como leyendas y narraciones.
La docente solicitará la presencia de la señora que lee todos los martes en el salón de tercero. La docente le solicitará a la lectora (cuenta cuentos) que les lea a los niños una leyenda. La lectora leerá una leyenda. La docente les comentará a los alumnos que las leyendas son muy viejas y que se van contando de padres a hijos. La docente pondrá un video, relativo a la leyenda leída, en la enciclomedia, para que se dieran una idea más real. Y les pedirá que realicen un dibujo sobre lo que entiendan. Explicarán, el dibujo que realizaron ante el grupo.
Libros
Se evaluó con los dibujos realizados. Y con la explicación de cada uno de los dibujos.
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REPORTE DE ACTIVIDADES REALIZADAS PROYECTO: “DISEÑO DE ESTRATEGIA PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSION LECTORA EN EL GRUPO DE TERCER GRADO DE
PRIMARIA” NOVENA SESION FECHA: 29-10-09 DURACION: 2 HORAS PROPOSITO: Que los alumnos empleen estrategias para comprensión del contenido de diferentes textos literarios. Desarrollo: La novena sesión dio inicio en el salón de clases al llegar la señora Lizbeth Ibargüengoitia Pérez, encargada de leer una lectura al grupo de tercero, todos los martes, enviada por IBBY de México, (Asociación Mexicana de Fomento del libro infantil y juvenil A.C ) para motivar a los niños a leer en voz alta, a quien la docente le solicitó, con antelación, que el jueves leyera una leyenda con motivo del día de muertos. La señora Lizbeth aceptó leer la leyenda de la llorona, dando énfasis en los gritos, lloriqueos, gemidos, reflejando pesadumbre ,creaba suspenso, al modular su voz en tonos altos y bajos, al pasar entre las bancas hexagonales del salón; de vez en cuando tocaba la cabeza de alguno de los niños y seguía leyendo, La lectura no duró más de 5 minutos, luego la señora Lizbeth les hizo algunas preguntas sobre la lectura a los niños. ¿Conoces leyendas sobre la llorona o cualquier otra?, los niños levantaban las manos emocionados para hablar y la señora Lizbeth les daba oportunidad para participar; Uriel, que es un niño muy inquieto, agitaba la mano para decir: “¡sí!, yo he visto algunos videos de terror donde sale una llorona”; ¿Qué sentiste cuando gritaba al narrar la lectura?, preguntó la señora Lizbeth, Samuel, que es un niño muy tímido, dijo: “a mí, me dan mucho miedo las películas de terror y la de la llorona” ;¿Te gustaría leer tú otra leyenda y luego contársela a tus compañeros?, inquirió la lectora y Ariel dijo: “a mí me gusta mucho leer y las películas de terror donde se usa la cólera o coraje, donde se va hablando suave, luego fuerte y al final gritan. La señora Lizbeth les prometió a los niños traerles el próximo martes varias leyendas para que las lean y luego las comenten con sus compañeros. Los niños despidieron a la señora Lizbeth con un fuerte aplauso y le dieron las gracias. La docente les comentó a los alumnos que la llorona es una leyenda tradicional, porque se va contando de padres a hijos, y que no se sabe si fue cierto o mentira, pero que el pueblo de México tiene más de quinientos años hablando de la llorona.La maestra les dijo a los alumnos que les iba a poner unos videos de la llorona, que no se asustaran, los niños gritaron de gusto diciendo que no les asustaba. Luisa dijo que a ella si le daba miedo ver esas películas. Yoali y Sandra también dijeron que les daba miedo ver las películas de terror. La docente les dijo que se bajaran al recreo y los que iban a ver el video se sentaran. Sofía, la hija de la Docente, entró al internet de la enciclomedia y buscó los videos de la llorona. Por último la maestra les dijo a los alumnos que realizaran un dibujo referente a la leyenda y que lo explicaran ante el grupo.
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Como ya era la hora de ir al recreo fueron al recreo y luego hicieron el dibujo, el cual fue explicado a los compañeros. El dibujo de Aldo estuvo muy bonito porque dice que la llorona encuentra a sus hijos y se vuelve una señora feliz. El dibujo de Berenice estaba bonito, pero decía que la llorona se caso con el señor sin cabeza, lo que demuestra que no puso mucha atención a la lectura o al ejercicio. Se evaluó con los dibujos realizados y con la explicación de cada uno de los dibujos. El 90% de los alumnos terminó a tiempo para explicar su dibujo el otro 10% no lo hizo.
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Proyecto de innovación Docente Nombre del Proyecto: “ DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSION LECTORA EN EL GRUPO DE TERCER GRADO DE PRIMARIA”
DECIMA SESION Fecha de realización: 4 de Noviembre 2009 Propósito: Que los niños consoliden la lectura para que la usen como recurso de aprendizaje. Tiempo de realización. 2 horas. TEMA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIONConversación y la lectura.
La Docente tomará un libro del Rincón de lectura.”El azúcar” La profesora mostrará la portada del libro y les preguntará a los alumnos ¿Imaginan de que tratará el libro? La docente les pedirá a los alumnos orden al hablar, para entenderse mejor. Se hará una lluvia de ideas sobre el tema “El azúcar” La docente mostrará los dibujos a cada niño, pasando entre ellos para que observen el proceso de extraer el azúcar de la caña. El libro está escrito en forma de caricatura con diálogos. La docente les comentará a los niños que su padre se dedica a sembrar caña y les explicará el proceso desde que se siembra la caña hasta que la cortan y la llevan al molino para extraer el jugo y pasar por la máquina donde la melcocha se convierte en la azúcar blanca.
Internet. Computadora Impresora. Hojas de papel bond. Lápices de colores. Cuaderno, colores
Se evaluará con la investigación que hicieron en el salón interactivo de cómputo sobre el origen de la caña Y exposición ante el grupo. También con el dibujo del proceso de extracción del azúcar de la caña.
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REPORTE DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS PROYECTO: DISEÑO DE ESTRATEGIA PARA LA MEJORA DE LA
COMPRENSION LECTORA EN EL GRUPO DE TERCERO DE PRIMARIA DECIMA SESION 4- 11-2009 DURACION : 2 HORAS Propósito: Que el niño consolide la lectura para que la use como recursos de
aprendizaje. Desarrollo: La docente saludó al grupo, les dijo que el día de hoy se platicará un rato sobre los libros. Los niños toman interés al ver el libro que la docente tomó del librero del salón de clases. Pusieron la cara de sorpresa? La profesora les hace preguntas como: ¿De qué tratará el libro? ¿Te imaginas de qué trata el libro? ¿Sabes de qué plantas sale el azúcar? ¿Cómo se llama la planta de dónde extraen el azúcar? Naomi, contestó que el azúcar sale de la caña. La maestra les dijo que sí. Pero… ¡Han probado la caña? El 80% de los alumnos dijeron que sí han comido la caña. La maestra les dijo ¿Cómo han comido la caña? El 70% dijo que la han comido en ponche que vende la conserje. Y el 30%, dijo que la ha comido en navidad, en las posadas, ya que las piñatas traen caña. La profesora sacó de una bolsa trozos de caña, ya pelada, y se las repartió a los alumnos para que se la comieran. Al comérsela, los niños hacen varios comentarios sobre las características de la caña. Está dura, sabe rica, se me van a caer los dientes, quiero más etc. La docente les narra el proceso del azúcar desde el inicio hasta que se refina. (La caña de azúcar se siembra en lugares con mucha agua, al sembrarla en trozo, con cáscara, más o menos de 30 o 40 centímetros de largo el pedazo, que tenga dos o tres nudos porque cada nudo es donde nace la plantita, la tapan con tierra en el surco y la riegan con mucha agua. Después, de diez a quince días, el pelillo o plantita empieza a salir de la tierra. Se fumiga para matarle los parásitos y también se le pone abono para alimentarla bien y que crezca grande y gorda. Entre más gorda es la caña, más sacan jugo de ella para convertirla en azúcar y también alcohol.) La docente les preguntó a los alumnos ¿qué productos conocen que se hacen con azúcar? Se realizó una lluvia de ideas. Pero la maestra les pide a los alumnos que cada uno le vaya diciendo el producto. Y así, decían: dulces, piloncillos, miel, paletas, algodón de azúcar, bombones, chocolates, gelatinas, calaveritas de azúcar, chicles, caramelos. Cada uno de los producto que iban diciendo los escribió Janina en el pizarrón, posteriormente escribieron un pequeño resumen de lo que entendieron de los que les leyó la maestra sobre la caña de azúcar y los productos que se derivan de ella. Al finalizar, la maestra, de hacer los comentarios, les hizo una pregunta a los
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alumnos. ¿Saben que productos se hacen con el gabazo de la caña? Como ninguno supo contestar, les pidió a los alumnos que salieran al patio a preguntarle algún adulto que se encontrara en el patio o que fueran a los salones a preguntar si alguien sabia ¿Qué productos se hacen con el gabazo de la caña y que la mayoría de los seres humanos usamos todos los días? Nadie les pudo contestar la pregunta, sólo la secretaria, la maestra Mireya, les dijo que iba a investigar, en el internet y les diría. La docente le guiño un ojo a la profesora para que no les diera la respuesta todavía, para que los niños llevaran la pregunta a sus casas de tarea y realizaran una investigación con sus familiares o en el internet. Se evaluará con la investigación que hicieron en el salón interactivo de cómputo sobre el origen de la caña y exposición ante el grupo. También con el dibujo del proceso de extracción del azúcar de la caña. El 75% hizo la investigación y el otro 25% se distrajo con los videos
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Proyecto de innovación Docente Nombre del Proyecto: “ DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSION LECTORA EN EL GRUPO DE TERCER GRADO DE PRIMARIA”
DECIMA PRIMERA SESION Fecha de realización: 5 de Noviembre 2009 Propósito: Que el niño elija el texto, y que lea con gusto. Tiempo de realización. 2 horas. TEMA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIONLectura libre de diversos libros del rincón.
La Docente tomará libros del rincón, los colocará sobre la mesa del centro, con lista en mano irá nombrando a cada niño y le dirá que escoja el libro que quiera. Cuando todos hayan elegido el libro, les dirá que lo lean despacio y en silencio. Después les dará las instrucciones a los alumnos sobre la presentación de cada libro. Pasarán al frente y dirán el título del libro y lo mostrarán ante sus compañeros, diciendo el tema central del texto. La profesora les realizará varias preguntas sobre el libro, para propiciar un diálogo, entre el expositor y los oyentes.
Libros del rincón. Lápices de colores. Cuaderno, colores
Se evaluará con la exposición del tema central del libro.
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REPORTE DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS PROYECTO: “DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSION LECTORA EN EL TERCER GRADO DE PRIMARIA” DECIMA PRIMERA SESION
FECHA: 05-11-09 DURACION : 2 HORAS
PROPOSITO: Que el niño elija el texto, y que lea con gusto. DESARROLLO: La docente tomó los libros del rincón y los colocó en la mesa del centro, con la lista de asistencia fue nombrando niño por niño y les dijo que tomaran el libro que ellos quisieran. La profesora les dio las instrucciones a seguir: Leerán en silencio, por turnos pasarán al frente, a exponer de qué trata el tema principal del libro, en voz alta. La profesora propició el diálogo del expositor con los oyentes. Realizó varias preguntas sobre cada libro expuesto y complementó la exposición. Dalay, expusó el libro de las plantas medicinales, ella les preguntó a sus compañeros si conocían algunas de las plantas que tenía el dibujo del libro. Astrid, dijo que el dibujo de abajo eran limones y que con limones se puede curar a la gente cuando tiene gripa. Adrián, que es un niño que le cuesta mucho trabajo hablar y el cual está diagnosticado con afasia y aún no sabe leer, expuso un libro sobre pinturas de diferentes pintores; en su lenguaje, les dijo a sus compañeros de qué trataba su libro. No todos pudieron pasar a exponer su libro porque se acabó el tiempo y ya se estaban desesperando; la docente les encargó que hicieran de tarea un resumen de lo más importante de lo que trataba su libro y que al día siguiente lo expusieran ante el grupo. Se evaluará con la exposición del tema central del libro, y con el resumen que hagan los niños que no tuvieron la oportunidad de exponer su libro ante el grupo. El 80% termino de leer su libro y lo expuso ante el grupo el otro 20% lo termino de
leer en su casa de tarea y lo expuso al día siguiente.
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GUION DEL VIDEO Esc. Lic. Felipe Rivera Proyecto: “Diseño de estrategia para la mejora de la comprensión lectora en el grupo de tercer grado de primaria”. Sesión: Décimo segunda Visita de un mago cuentacuentos. Tercer grado de primaria Propósito: Que los alumnos encuentren el gusto por leer cuentos y realicen adaptaciones. Presentación de la escuela. Presentación del aula sin niños. La profesora da la bienvenida a los alumnos al salón de lecturas. La docente saluda a los alumnos. La maestra prepara a los niños para ir al salón de lecturas. La docente presenta al Mago “Dragón y a Juanito el títere” . También se presenta al camarógrafo EL joven Ricardo Gradados López. La profesora les explica a los alumnos el contenido de la sesión que lleva por nombre “Lectura de un cuento (Los tres lobitos y el cerdito feroz) El mago comentará y leerá un cuento con el títere ventrílocuo. El director, Guillermo Huitrón Enríquez, Director de la “Escuela Lic. Felipe Rivera” les da la bienvenida al mago Dragón y al Camarógrafo Ricardo. Se les da la instrucción a los alumnos de poner toda la atención requerida para la sesión. El mago entrará en acción con el títere y leerá un cuento de la adaptación del cuento original de los tres cochinitos y el lobo feroz. El mago realizará preguntas a los alumnos sobre la importancia de leer con fluidez pero sobre todo entender lo que se lee. Se evaluará mediante la participación a las cuestiones que haga el mago. Despedida del grupo.
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DESARROLLO DEL VIDEO DE LA SESION DECIMA SEGUNDA LLAMADA “LECTURA DE UN CUENTO(Los tres lobitos y cochino feroz”. Se realizó el video de la sesión décima segunda titulada del proyecto” Diseño de estrategia para la mejora de la comprensión lectora en el grupo de tercer grado de primaria”. Tema: Lectura de un cuento adaptación (Los tres lobitos y el cochino feroz). Propósito: Que los alumnos encuentren el gusto por leer cuentos y realicen adaptaciones. Fue un día complicado porque se atravesó la junta de padres de familia y la firma de boletas. El Director de la escuela Lic. Felipe Rivera” quedó atrapado en el tráfico de la ciudad y no llegó a tiempo para abrirnos el salón de lecturas, donde se llevaría a cabo la décima segunda sesión. La profesora inició la junta lo más rápido posible para despachar a los padres que se tenían que ir a trabajar y empezar la sesión. El fotógrafo no llegó a tiempo y tuvimos que iniciar sin él. La docente preparó al grupo para que se sentaran en el salón de clases ya que no pudieron ir al salón de lecturas. La profesora da las instrucciones a seguir y presentó a los alumnos el Mago”DRAGON” y su títere “Juanito”, El mago toma la palabra e inicia la función. Saca el títere de una caja parecida a un cofre café y hace que el títere salude al grupo, el títere hace como que le da pena y esconde la cara en el cuerpo del mago, posteriormente empieza el diálogo del títere y el mago. El títere lleva en la mano un libro y el mago le hace referencia del libro y Juanito le dice que estaba leyendo un cuento, llamado “los tres lobitos y el cochino feroz”. El mago le dice a Juanito, que bueno que te guste leer, ya que leer te transporta a lugares que no conoces y con sus descripciones puedes imaginarte como son esos lugares, animales, casas, montañas mares etc. Juanito, el títere, pregunta a los niños que si ellos saben leer, y que si les gusta leer, qué libros les gusta leer, Los niños, siguiendo la instrucción de la docente del inicio, contestaron, ordenadamente, cada cuestión. Los alumnos estaban absortos con el títere que hablaba con un niño, gracias a la ventriloquía del mago. Termina la sesión del video, el mago y el camarógrafo se despiden porque el director le pidió al mago que si podía darles una función de magia a toda la escuela.
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La docente, con ayuda del fotógrafo, organizaron los grupo para bajar a la función del mago, que se llevó a cabo el uno de los patios de la escuela. Los alumnos, los maestros y el director, quedaron maravillados con la función de magia que se llevó a cabo haciendo participes a los alumnos, los que fueron gratificados con una figura de globo. El tiempo destinado fue de una hora, al término de la función el mago DRAGON repartió tarjetas de presentación. Al final el 100% de los alumnos atrapados en la imaginación del mago lograron adentrarse en el cuento y participaron en grupo.
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Proyecto de innovación Docente Nombre del Proyecto: “ DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSION LECTORA EN EL GRUPO DE TERCER GRADO DE PRIMARIA”
DECIMA TERCERA SESION Fecha de realización: 24 de Noviembre 2009 Propósito: Que los alumnos logren interpretar instrucciones o pistas para localizar objetos. Tiempo de realización. 2 horas. TEMA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION Localiza el Tesoro Perdido
La docente da las instrucciones a los alumnos para localizar los tesoros escondidos en el interior del salón. 1.- La ventana que da al patio del recreo Soy como los ojos del salón, por mí pasa la luz que lo ilumina, cuando hace mucho sol, se cierran mis cortinas, si adivinas lo que soy encontraras una moneda de muy rico sabor. 2.- En el libro el tesoro de los niños. Por fuera soy de color rojo, soy más grande que los demás, porque adentro guardo un tesoro que solo tú podrás encontrar, solo un niño inteligente con esta pista sabrá, cuál es el libro de cuentos que tiene que encontrar. 3.- En la caja AZUL de los libros del Rincón Dentro de mí, hay muchos cuentos encerrados, cada uno en diferentes libros que te esperan siempre en el rincón, soy del color del cielo, si te apuras serás el primero en encontrar un tesoro muy especial. 4.- En mi escritorio (en el primer cajón derecho) Estoy hecho para que te recargues para escribir, pero si te acercas verás que en mi primer cajón hay un tesoro que te va a gustar. 5.- En la 5° silla de la segunda fila de izquierda a derecha viendo desde la puerta. Si entras al salón nos verás acomodadas para que te puedas sentar, cuenta dos filas de tu lado derecho, acércate al centro, contando una por una, porque en la quinta, si miras debajo hallarás un tesoro, solo toma una.
Tarjetas con las instrucciones, monedas de chocolate y bombones
Se evalúo con la participación, disciplina, la interpretación de las instrucciones.
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REPORTE DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS PROYECTO: DISEÑO DE ESTRATEGIA PARA LA MEJORA DE LA
COMPRENSION LECTORA EN EL GRUPO DE TERCERO DE PRIMARIA DECIMA TERCERA
SESION 24- 11-2009 DURACION : 2 HORAS
Propósito: Que los alumnos logren interpretar instrucciones o pistas para localizar objetos.
Desarrollo: La docente saludó al grupo después del recreo, les dijo que guardaran todos los objetos que estaban sobre el mesa banco, y la comida, pues muchos de ellos traían comida del receso. También les dijo a los niños que se salieran del salón porque ella estaba muy enojada, los alumnos pusieron cara de extrañados, pero obedecieron y salieron del salón. La maestra formó a los educandos, por estatura fuera del salón, y les dijo a los niños que se sentarán y que ahí iban a quedarse el resto del día, los niños se sentaron y se quedaron como regañados. La docente entró al salón y colocó las monedas del tesoro en el lugar estipulado por los acertijos. La profesora regresó al pasillo, donde los alumnos estaban calladitos y no se movieron. La docente les repartió unas fichas con acertijos escritos y les comentó a los alumnos que se levantaran que entraran al salón y localizaran un tesoro escondido, para lo cual tenían que seguir las instrucciones de la ficha. El tesoro constaba de 10 monedas de chocolate escondidas de dos en dos en lugares estratégicos, dentro del salón. 1.- La ventana que da al patio del recreo. Soy como los ojos del salón, por mí pasa la luz que lo ilumina, cuando hace mucho sol, se cierran mis cortinas, si adivinas lo que soy encontrarás una moneda de muy rico sabor. 2.- En el libro el tesoro de los niños. Por fuera soy de color rojo, soy más grande que los demás, porque adentro guardo un tesoro que solo tú podrás encontrar, solo un niño inteligente con esta pista sabrá, cuál es el libro de cuentos que tiene que encontrar. 3.- En la caja AZUL de los libros del Rincón Dentro de mí, hay muchos cuentos encerrados, cada uno en diferentes libros que te esperan siempre en el rincón, soy del color del cielo, si te apuras serás el primero en encontrar un tesoro muy especial. 4.- En mi escritorio (en el primer cajón derecho) Estoy hecho para que te recargues para escribir, pero si te acercas verás que en mi primer cajón hay un tesoro que te va a gustar. 5.- En la 5° silla de la segunda fila de izquierda a derecha viendo desde la puerta Si entras al salón nos verás acomodadas para que te puedas sentar, cuenta dos filas de tu lado derecho, acércate al centro, contando una por una, porque en la quinta, si miras debajo hallarás un tesoro, solo toma una. Cual fue la sorpresa de la docente que, cuando entró al salón después del último niño, Janina ya había encontrado el tesoro del libro rojo, Uriel el tesoro de la ventana, Naomi el tesoro del cajón del escritorio, Nataly el tesoro de la silla y el
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que les costó un poco más de trabajo a los niños fue el tesoro del librero pero por que estaba un poco más alto que su mirada. Seguían buscando y la docente les dio una pista más, les dijo a los alumnos que tenían que brincar para poder alcanzar a ver el tesoro. Aldo que es un niño de los más altos se fue hacia el librero y él si vio el tesoro y lo tomó. La docente les dijo a los niños que pasaran al frente y que les dijeran a sus compañeros como fue que se dieron cuenta que el tesoro estaba ahí. Janina contestó que ella había leído la ficha y que decía: Por fuera soy de color rojo, soy más grande que los demás, porque adentro guardo un tesoro que solo tú podrás encontrar, solo un niño inteligente con esta pista sabrá, cuál es el libro de cuentos que tiene que encontrar. Se evalúo con la participación individual en leer e interpretar cada una de loa acertijos. La disciplina al buscar el tesoro. Si se siguieron las instrucciones en grupo. El 95% de los alumnos muy interesados lograron encontrar el tesoro solo el 5% se disperso jugando corriendo de un lado a otro.
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Proyecto de innovación Docente Nombre del Proyecto: “ DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSION LECTORA EN EL GRUPO DE TERCER GRADO DE PRIMARIA”
DECIMA CUARTA SESION Fecha de realización: 25 de Noviembre 2009 Propósito: Que los alumnos sean capaces de explicar a sus compañeros de que trata el cuento. Tiempo de realización. 2 horas. TEMA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIONEl teléfono
descompuesto. El resumen
de un cuento.
La docente formará cuatro equipos de alumnos, le dirá las instrucciones a seguir, que cada equipo inventará un nombre para su equipo. Realizarán un cartel con el nombre de su equipo. La profesora les repartirá un cuento a cada equipo, luego escogerán a un presidente del equipo para que lea el cuento. Posteriormente el presidente irá de embajador a otro equipo a contar de qué trata el cuento. Y así se van rolando los presidentes de cada equipo para contar de qué trata el cuento que le tocó. Al finalizar de contar cada presidente el cuento en cada equipo, pasará un representante de cada equipo a contar que entendió del cuento que le contó su compañero del otro equipo. Anotarán cada equipo en su cuaderno el resumen del cuento que les tocó y además cambiarán el final del cuento.
4 cuentos en hojas tamaño carta. Cartulinas para el cartel y papel crepe. Colores plumones. Pegamento.
Se evalúo con la participación en equipo y con la realización del cartel y el resumen del cuento que les tocó. Escritura del otro final del cuento.
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REPORTE DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS PROYECTO: DISEÑO DE ESTRATEGIA PARA LA MEJORA DE LA
COMPRENSION LECTORA EN EL GRUPO DE TERCERO DE PRIMARIA DECIMA CUARTA
SESION 25- 11-2009 DURACION : 2 HORAS
Propósito: Que los alumnos sean capaces de explicar a sus compañeros de que trata el cuento, haciendo un resumen del mismo y cambiar el final.
DESARROLLO: La docente formó por estaturas a los alumnos, los enumeró del uno al cinco, cada equipo constaba de cinco alumnos. Pasaron los alumnos a tomar su lugar en las cuatro esquinas del salón. La profesora les dice las instrucciones a seguir. 1.- Hacer un cartel con el nombre del equipo y decorarlo con colores, plumones, dibujos, plastilina, recortes etc. El equipo que terminaba primero pondría el cartel en el pizarrón y los explicaría. 2.-La maestra dice que cada equipo elegiría un presidente. 3.-La profesora le reparte a cada equipo un cuento. 4.-La docente les dice a los equipos que cada presidente tiene que leer el cuento a su equipo y luego el presidente pregunta a cada integrante del equipo que entendió del cuento. 5.-El presidente llega de embajador a otro equipo y cuenta de que trata su cuento. 6.- Así se va cambiando de equipo contando lo que entendió de su cuento. 7.- Al terminar de recorrer cada presidente los equipos, pasarán al frente y contarán el cuento en voz alta para toda la clase y la docente le preguntó a un integrante del equipo que está exponiendo el cuento: ¿Qué entendiste del cuento que leyó el presidente de tu equipo. 8.- El que conteste tendrá que cambiar el final del cuento, en voz alta. 9.- La docente calificó la participación en orden y la participación del cada niño individualmente al contestar las preguntas de la docente. Se evalúo con la participación en orden del los equipo, se evalúo el trabajo de los equipos, el cambio del final del cuento y el cartel. El 90% de los niños lograron terminar el cartel, pero el 10% no pudo le faltó terminar y exponer.
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Proyecto de innovación Docente Nombre del Proyecto: “ DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSION LECTORA EN EL GRUPO DE TERCER GRADO DE PRIMARIA”
DECIMA QUINTA SESION Fecha de realización: 26 de Noviembre 2009 Propósito: Que el alumno distinga varias formas para expresar sentimientos y emociones, y opte por aquellas que evitan la agresión y la violencia a través de ver una película. Tiempo de realización. 2 horas. TEMA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION
Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos.
La docente les repartirá, a sus alumnos, el libro de Cívica y Etica. La docente pedirá a los niños que lean en silencio la pág. 20 de su libro Cívica y Etica. Después de esperar cinco minutos para la lectura en silencio, la profesora provoca una serie de preguntas. ¿Qué son para tí los sentimientos? ¿Qué son las emociones? La docente lee en voz alta el texto que habla de algo así: Parte de nuestro desarrollo es aprender a responder ante nuevas y distintas personas y situaciones, descubrir y reconocer sentimientos y emociones, como el dolor, el miedo, la tristeza, la vergüenza, la incomodidad, la sorpresa, la duda, el afecto, la alegría o la amistad. Posteriormente la docente propiciará que los niños cuenten anécdotas de lo que les haya pasado alguna vez a ellos o a alguien que ellos conozcan. La docente colocará la película de la Era de Hielo 3. La profesora pondrá pausa a la película para hacer comentarios sobre algunas escenas donde se mostraban, los sentimientos antes mencionados. La profesora les pedirá a los alumnos que escriban un sentimiento de lo expresado en la película y que luego hagan un dibujo.
Película (Era de Hielo 3 ) DVD,T.V. Cuaderno
Se evaluará con un escrito sobre un sentimiento que escriba cada niño y luego lo exponga ante el grupo. De tarea realizará un dibujo de un episodio de la película donde se muestre algún sentimiento de los vistos.
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REPORTE DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS PROYECTO: DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSION LECTORA EN EL GRUPO DE TERCER GRADO DE
PRIMARIA. SESION DECIMA
QUINTA FECHA. 26-11-09 DURACION: 2 HORAS
Propósito: Que el alumno distinga varias formas de expresar sentimientos y emociones, y opte por aquellas que evitan la agresión y la violencia. DESARROLLO: La docente después de saludar al grupo, les reparte a cada niño el libro de Educación Cívica y Etica, La docente dice a los niño que lean en silenció la página 20 de su libro, que tienen cinco minutos para leer. Después de esperar la docente provoca una serie de preguntas. 1.- ¿Has tenido miedo alguna vez? 2.-¿Qué sorpresa te han dado alguna vez? 3.- ¿Qué alegría te ha sucedido? 4.- ¿Alguna vez has tenido dolor en tu cuerpo? 5.- ¿Has hecho algo alguna vez que te haya provocado vergüenza? 6.-¿Cómo manifiestas tú, el afecto? Posteriormente la docente contó una anécdota de una niña allá en el pueblo. “Un niño compañero suyo tiró el experimento de evaporación del agua que estaba haciendo en el patio de recreo, el compañero con la pelota lo tiró por accidente y la niña le dio una cachetada al compañero que en ese entonces tendrían como 9 años y se le hinchó la cara al compañero de la niña. El profesor de la niña la castigó, dejándola toda la tarde hasta la noche encerrada en la escuela rural y había murciélagos, ratas y cucarachas, que salían en la noche. Cuando la niña llegó a su casa, sus papás la regañaron muy feo y hasta le dieron una chancliza. Los niños pusieron mucha atención a la narración y luego empezaron a expresar que Dalay es una niña que le pega a todos, que les jala el pelo, les dice groserías. Dalay por su parte dijo que a ella la provocan y que no se va a dejar que le digan cosas, y por eso les pega. La docente habla con Dalay y le dice que cuando le hagan algo que le vaya a decir y no tome represarías contra sus compañeros. También dicen, los niños, que Uriel es un niño que amenaza a sus compañeros, que les pega y les dice que si le dicen a la maestra les va a pegar. La profesora le llama la atención a Uriel, y él dice que no es cierto que están locos. Para no seguir discutiendo la docente pone la película de la (ERA de HIELO 3) La profesora ponía pausa para hacer comentarios sobre episodios de la película que se relacionaban con los sentimientos antes mencionados en la lectura. Al terminar la película la docente les preguntó qué escena les había gustado más y que la escribieran en su cuaderno y que luego la leyeran ante el grupo. Que realizarán un dibujo. Por último se le hizo un pequeño examen sobre su comportamiento para con su mamá.(Anexo examen) La evaluación se realizará con el escrito sobre la anécdota que más les gustó y el dibujo. El 85% de los dicentes realizaron su narración con bonitos dibujos, solo el 15% lo hizo incompleto.
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Evaluación General El presente proyecto está fundamentado en la alternativa de Acción Docente cuyo propósito es reconocer los elementos que se pueden ajustar en la actividad directa o indirecta del docente hacia el alumno. Dado que el grupo de tercer grado de primaria de la Escuela Lic. Felipe Rivera se caracteriza por estar en una zona de alta peligrosidad y que los padres tienen bajo nivel académico y poco interés en las tareas de los hijos, surge como problemática la falta de la compresión lectora. Ante esta situación se propuso el proyecto denominado” Diseño de estrategias para la mejora de la comprensión lectora en el grupo de tercer grado de primaria”. Cuyo propósito fue implementar estrategias innovadoras organizadas en quince sesiones; cada una se realizó anteponiendo un propósito y concluyó con una evaluación que permitió descubrir si cada propósito se había cumplido. Cabe mencionar que con este ejercicio se confirmó que la tarea de ejercitar y leer en voz alta, sobre todo de releer, conversar, discutir, ensayar, jugar y analizar y volver a hacerlo muchas veces, durante la quince sesiones y fuera de ellas ayudando a que los alumnos, lean más fluido, tengan el gusto por buscar un buen libro y leerlo pero sobre todo de comentarlo ante sus compañeros. Así pues, en las observaciones cotidianas de la docente se fueron anotando los avances y el desenvolvimiento de los educandos en la participación de las sesiones. El propósito de la décima sesión fue que el niño consolide la lectura para que la use como recursos de aprendizaje. Lo cual dio resultados favorables en el momento de tomar un libro y luego conversar con sus compañeros sobre el contenido. Durante la actividad los niños querían pasar al frente y contar lo que habían leído. También manifestaron la seguridad de exponer su tema y de dibujarlo en el pizarrón. La décima tercera sesión fue que los alumnos interpretaran, instrucciones o pistas, escritas y localizar objetos escondidos,(El tesoro perdido). La docente se quedo sorprendida con la habilidad de interpretación de los alumnos al encontrar los objetos escondidos. Al concluir las quince sesiones del proyecto, se pudo afirmar que el propósito fundamental de la investigación acción , según Delia Lerner en su Libro ”Leer y escribir en la escuela”, que hay que brindar a los alumnos oportunidades de autocontrolar lo que están comprendiendo al leer y de generar estrategias para leer y comprender cada vez mejor. Y también lo que sustenta Felipe Garrido en su
111
libro “Como leer en voz alta”, para que el alumno adquiera confianza en sí mismo al leer frete al grupo. Asimismo, cabe mencionar que desde la perspectiva del marco teórico se puede sustentar que la importancia para la convivencia humana es la base de una conversación fundada en la comprensión lectora que según Piaget, el desarrollo biológico e intelectual es una conducta necesaria para el desarrollo de todo individuo. Y cada quien alcanzará su desarrollo según en el estadio que se encuentre. En virtud de lo anterior, las evidencias de que el plan y la aplicación de la alternativa dio los resultados esperados es señal de que se cumplieron los propósitos se manifiesta en los resultados indicados en cada sesión y de forma general en el grupo observado, pues el gusto y la inquietud por leer y comentar lo leído es expresado por un 90% de los alumnos, pues el otro 10% de los niños, aún deletrean y no comprenden lo que leen, pero si entienden lo que leen sus compañeros, y por iniciativa propia quieren opinar y conversar sobre el tema tratado. Las acciones reflejadas después de las aplicaciones se citan a continuación: Leen con fluidez. Leen en voz alta. Escuchan con atención. Comentan con respeto. Disfrutan los juegos en orden. Analizan los comentarios. Les gusta contar anécdotas. EXPRESAN LO QUE ENTENDIERON DE LA ACTIVIDAD. Al leer muestran suspenso, tristeza, inquietud, felicidad, ternura, al estar
leyendo. Las dificultades que se encontraron entre la planeación, el desarrollo de las actividades fueron: La participación en las cuatro primeras sesiones, los alumnos no tenían una lectura fluida ya que no se les oía cuando leían y cuando leían en silencio no leían. Por fortuna, gradualmente el 90% fue logrando interesarse por las lecturas que se les leían o ellos hacían.(Ver anexo) El otro inconveniente fue el tiempo estipulado para las sesiones, pues se suscitaron otra serie de actividades externas que no permitieron que algunas sesiones cambiaran de horario.
112
Un elemento importante que se tomaría como reajuste o cambio de la actividad sería la versatilidad de las estrategias comprendidas en las sesiones que lograron captar la atención del 90% de los alumnos para reforzar el propósito del proyecto, y de esta forma dar continuidad y seguimiento al trabajo de la comprensión lectora. Los instrumentos de evaluación para cada sesión fueron, cuestionarios Likert, manualidades, listados de participación grupal e individual, dibujos, carteles, y secuencia de fotos en las que se evidencian las actividades realizadas. Una de la forma de constatar la objetividad de las sesiones, fue la videograbación de la sesión décimo segunda, con la participación del Mago Dragón y Juanito el Títere, cuyo propósito se pudo resumir, después de los contratiempos mencionados, en el reporte correspondiente. El propósito fue que los alumnos encontraran el gusto por leer cuentos y realizar adaptaciones de diferentes cuentos. Al terminar, los alumnos dieron su opinión sobre la actividad y finalmente pidieron la asistencia del mago en otra ocasión para que les leyera Juanito el Títere. De esta manera el registro de los instrumentos se realizó en forma objetiva para detectar realmente los productos de las sesiones y poder definir el diseño de estrategias para incrementar la comprensión lectora. Las actividades realizadas se llevaron a cabo bajo la vigilancia de la docente para
que se cumplieran los tiempos establecidos y que no surgieran conflictos, al
desarrollar las estrategias indicadas para realizar el trabajo individual o por
equipos.
Los resultados fueron favorables y divertidos.
La asistencia de los padres de familia a alguno de los eventos sirvieron de
convivencia familiar, como el día de la conferencia con VIVIAN MANSOUR, la
escritora.
Las alternativas han servido para que los niños desarrollen sus actitudes,
habilidades y destrezas al hablar en público, antes de los ejercicio eran más
tímidos, les costaba trabajo expresarse y hablar fuerte, con un tono moderado.
Algunas estrategias para realizar lecturas fueron:
113
• Suspenso: Con un tono lento, bajo y misterioso, lo mismo en aquellos
párrafos en los que se requiere despertar la curiosidad del oyente o en los que
prepara un evento especial.
• La tristeza: usando una voz calmada que refleje la pesadumbre que aflige al
personaje, ¡sin lloriqueos, ni gemidos!
• La inquietud: acelerar y detener la lectura con pausas breves, en un ritmo
irregular que deja sentir la incertidumbre, agitación y congoja.
• La felicidad: leer dinámicamente con un ritmo sostenido, en frases que se
suceden con rapidez.
• La ternura y el afecto: con un tono suave y bajo, con pausas que permitan
percibir la carga emotiva del momento (pero sin lloriqueos)
• El humor: Se destaca por la viveza del timbre y con ligeros ademanes de
las manos o el tronco, e inflexiones en la voz, que subrayen lo absurdo o gracioso
de la situación.
• La cólera: Se puede sugerir con un tono bajo y agitado, un poco más fuerte,
cuando se anuncia sombría la furia de un personaje.
Cuando los alumnos sean capaces de mostrar tal habilidad el trabajo será más
fácil en los años venideros, y se habrá cumplido con la misión.(Conceptos sacados
del curso de IBBY México).
REFORMULACION Después de analizar los resultados obtenidos en las aplicaciones de algunas alternativas fue fundamental replantear con los alumnos su interés por la lectura. Se consideró necesario hablar con cada uno de los niños que se distraían (características de la edad), para que los demás no fueran afectados en el proceso de la lectura y que se pudiera llevar a cabo la comprensión al finalizar la sesión. Se propuso la participación más activa de los padres de familia ya que en la sesión del video desde la invitación al mago y al camarógrafo tuvieron que intervenir para que se llevara a cabo sin interrupción la sesión. En este sentido los alumnos se portaron muy bien y participaban en lo que el mago les preguntaban sin tomar a relajo la lectura del títere.
114
Así mismo se propuso retomar algunas de las sesiones como de la busca del tesoro, donde tuvieron que descifrar las instrucciones de las tarjetas y entender los contenidos para poder llegar al tesoro escondido. También se pudo observar que dada la buena organización y atracción de las sesiones, los alumnos solicitaban que se extendiera el proyecto a más sesiones que las quince que se llevaron a cabo con gran éxito. Se continuó esa dinámica a pesar de haberse terminado las aplicaciones del presente proyecto, debido al interés que se logró en los niños, realizándolo una vez por semana, incluyendo las actividades cotidianas de las asignaturas, pero como motivación de la difusión de la lectura y comprensión adaptando los debates en las clases de historia, geografía, educación cívica y ética e incluso matemáticas en donde se llevó el registro de las actividades de los debates. Tomando en cuenta que los instrumentos de evaluación fueron los cuestionarios, listas de cotejo, manualidades, ejecución de juegos, dibujos pruebas likers, los alumnos solicitaron ir ellos a leerles a los grupos de la escuela cada día por diez minutos un día a la semana Y hacer preguntas sobre lo leído. Esta sugerencia se retomó con doble propósito. Por un lado reforzar el propósito logrado en el alumno al sentir el compromiso de preparase para ir a ejecutar una clase de lectura y comprensión con entre pares. Y por otro lado se mostró el esfuerzo de cada uno de los participantes al realizar su participación en el grupo elegido. Esta reformulación cobrará importancia en medida en que realmente se haga válida o se retome la planeación de otros proyectos de forma general.
115
CONCLUSION
El contexto en el que se realizaron las actividades antes descritas, no es el óptimo,
puesto que al recorrer las colonias Doctores y Buenos Aires, lugar en el que se
encuentra ubicada la escuela Lic. Felipe Rivera, se percibe como la vida
económico-social del barrio permea la forma de pensar y actuar de los niños que
asisten a clases diariamente.
La falta de continuidad derivada de la ausencia de tiempo de los padres para
atender las necesidades académicas de sus hijos, acentúa el problema de
comprensión lectora de los alumnos.
Las alternativas de innovación que se crearon a lo largo del proyecto tienen como
objetivo contrarrestar los efectos negativos del ambiente en el desempeño de los
niños, mejorando su comprensión lectora, y por ende optimizando su aprendizaje.
Al término de las actividades realizadas en las secciones todos los productos se
auto evaluaron de manera individual y grupal. Los alumnos están muy contentos, e
interesados en seguir participando en actividades todos los días.
La estrategias realizadas sirvieron para que los niños se integraran más de lo que
ya estaban, cada vez que se realizaba una actividad formaban un nuevo equipo, y
trabajaban muy bien excepto Fanny que no está conforme con lo que se hace o se
dice y Adrián que se la pasaba jugando, y atrasa a su equipo al realizar el
ejercicio.
116
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ANEXOS
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Anexo 1
CUESTIONARIO REALIZADO A DOCENTES:
1.- ¿En qué etapa de desarrollo se encuentran tus alumnos según Piaget?
R= Los niños se encuentran en la etapa preoperatorio.
2.- ¿Cómo detectas que los niños no tienen una comprensión lectora?
R= El 15% no sabe leer porque los niños no son capaces de opinar de que trató
la lectura.
3.- ¿Qué lecturas realizas en el salón de clases que los alumnos no entienden?
R= Algunas del rincón de lectura, pues hay libros muy avanzados para la edad de
los niños.
4.- ¿Cada cuánto hacen comprensión lectora?
R= Todos los días en cada clase se hacen preguntas si entendieron o no.
5.- ¿Dejas lecturas de comprensión lectora como tarea?
R= No pues los padres no hacen la lectura con sus hijos.
6.- ¿Qué porcentaje del grupo tiene comprensión lectora?
R= El 85% tiene comprensión lectora, el otro 15% no sabe leer todavía. (Ver
Gráfica).
7.- ¿Qué tipo de actividades realizas en clase que implique comprensión lectora?
R= Realiza reconstrucción de textos, los finales de diferentes cuentos. Preguntas
relacionadas con el texto. etc.
8.- ¿Cómo puedes ayudar para resolver el problema de comprensión lectora en el
grupo?
R= Realizando mayor cantidad de ejercicios de comprensión lectora.
9.- ¿Qué autores retomas para guiarte sobre la problemática de la falta de
comprensión lectora?
R= Silvia Smelkes, Delia Tener.
10.- ¿Qué estrategias te han dado resultado y recomendarías a otros compañeros
para que realizan en su grupo y poder ayudar a resolver los problemas de la
compresión lectora?
R= Realizar preguntas sobre un texto.
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Anticipar el contenido del texto al ver ilustraciones.
Lectura de textos de interés global, específico y literal.
Reconstrucción oral de lo que pasa en el texto.
Gráfica: Resultados de comprensión lectora en Primer año
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Anexo 2
CUESTIONARIO APLICADO ADOCENTES:
1.- ¿En qué etapa de desarrollo se encuentran tus alumnos según Piaget?
R= ¿Quién es Piaget?.
2.- ¿Cómo detectas que los niños no tienen una comprensión lectora?
R= Que todos saben leer y que entienden lo que leen.
3.- ¿Qué lecturas realizas en el salón de clases que los alumnos no entienden?
R= Las lecturas de los libros de texto.
4.- ¿Cada cuándo haces comprensión lectora?
R= Todos los días cuando van a resolver los libros.
5.- ¿Dejas lecturas de comprensión lectora como tarea?
R= No, los padres no hacen la lectura con sus hijos.
6.- ¿Qué porcentaje del grupo tiene comprensión lectora?
R= El 75% tiene comprensión lectora, el otro 25% leen pero no entienden lo que
leen. (Ver Gráfica).
7.- ¿Qué tipo de actividades realizas en clase que implique comprensión lectora?
R= Lecturas en silencio de los libros del rincón y luego lo comentan entre ellos.
8.- ¿Cómo puedes ayudar para resolver el problema de la comprensión lectora en
el grupo?
R= Realizando lecturas en el salón.
9.- ¿Qué autores retomas para guiarte sobre la problemática de la falta de
comprensión lectora?
R= No recuerda a ninguno.
10.- ¿Qué estrategias te han dado resultado y recomendarías a otros compañeros
para que realizan en su grupo y ayudar a resolver el problema de la compresión
lectora?
R= Realizar lecturas de libros del rincón que tengan dibujos y letras grandes.
-Leer y comentar con sus compañeros.
-Leer y resolver los ejercicios del libro de actividades.
Gráfica: Resultados de comprensión lectora en Cuarto año
124
125
Anexo 3
CUESTIONARIO A LA SECRETARIA:
Conteste con sinceridad y realidad en las respuestas.
1.- ¿Sabes tú que existe falta de comprensión lectora en la escuela?
R= Si creo que falta comprensión lectora en los grupos de cuarto y quinto.
2.- ¿Por qué crees que no se ha seguido una secuencia desde primero y
segundo?
R= Porque cuando me ha tocado cuidarlos los pongo a leer y son pocos los que
leen con fluidez, a algunos de los alumnos les pregunto sobre el texto leído,
pareciera que no leyó nada.
3.- ¿Qué sugerencias les harías a los profesores de esos grupos para resolver
ese problema de la comprensión lectora?
R= Necesitan más ejercicios de comprensión lectora para que los niños de esos
grados sean capaces de reproducir, construir, escribir, relatos, poemas, cuentos,
leyendas, diálogos, historietas etc.
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Anexo 4
ENCUESTA SOBRE LA COMPRENSIÓN LECTORA PARA LOS PADRES.
Estimados padres de familia, con el motivo de apoyar a sus hijos en la
comprensión lectora, se solicita realizarla de la forma más verídica posible.
CONTESTAR ESTE CUESTIONARIO
.-Nombre_________________________________________
1.- ¿Cree que su hijo tiene comprensión de lo que lee?
2.- ¿Ha notado que su hijo no quiere leer o que no le gusta leer?
3.- ¿Ha escuchado sobre la no comprensión lectora de los niños de esta escuela?
4.- ¿Le preocupa la situación de la no comprensión lectora?
5.- ¿Le preocupa la no comprensión lectora que existe en la escuela?
127
Anexo 5
ENCUESTA DE LA NO COMPRENSIÓN LECTORA REALIZADA A LOS PADRES.
Preguntas Siempre Casi
siempre
Algunas
veces
Casi
nunca
Nunca
1.- ¿Cree qué su hijo tiene
comprensión lectora?
2.- ¿Cuándo su hijo lee le
pide que le explique lo
que leyó?
3.- ¿Ha notado que su
hijo no quiere leer o que
no le gusta leer?
4.- ¿Le preocupa la
situación de la no
comprensión lectora de
su hijo?
5.- ¿Se ha enterado de la
no comprensión lectora
que existe en la escuela?
Escriba sus observaciones:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_________________________________________________.
128
Anexo 6
ENCUESTA A LOS PROFESORES SOBRE LA PROBLEMÁTICA DE LA NO COMPRENSIÓN LECTORA. Querido compañero con motivo de ayudar a detectar en la escuela “Lic. Felipe
Rivera” la falta de la comprensión lectora te pido conteste el siguiente cuestionario
lo más verídicamente posible.
Nombre__________________________________________
1.- ¿En qué etapa de desarrollo se encuentran tus niños según Piaget?
2.- ¿Cómo detectas que tus alumnos no tienen comprensión lectora?
3.- ¿Qué lecturas realizas en el salón que los educandos no entienden?
4.- ¿Cada cuándo haces lectura de comprensión?
5.- ¿Dejas lectura de comprensión como tareas extras en casa?¿ cómo te das
cuenta si realizó el ejercicio?
6.- ¿Qué porcentaje del grupo tiene comprensión lectora?
7.- ¿Qué tipo de actividades realiza en el salón que impliquen la comprensión
lectora?
8.- ¿Cómo puedes ayudar para resolver los problemas de la no comprensión
lectora?
9.- ¿Qué autores retomas para guiarte sobre la problemática de la falta de la
comprensión lectora?
10.- ¿Qué actividades te han dado resultado y recomendarías a otros compañeros
para que las realicen en su grupo y resolver el problema de la falta de
comprensión lectora?
129
Anexo 7
Gráfica de Participación en la Lectura en las primeras cuatro sesiones
130
Anexo 8
Fotografías de las Sesiones
PRIMERA SESION
131
SEGUNDA SESION
132
TERCERA SESION
133
CUARTA SESION
QUINTA SESION
134
SEXTA SESION
135
SEPTIMA SESION
NOVENA SESION
136
DECIMA SESION
DECIMA PRIMERA SESION
DECIMA SEGUNDA SESION
137
DECIMA TERCERA SESION
DECIMO CUARTA SESION
138
ANEXO 9
Lecturas realizadas por los alumnos El Jorobado de Notre Dame. Editorial Fernández Editores. México. Págs. 1
– 44
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MACLACHLAH, Patricia. Bebé. Editorial CFE. México.1998 págs. 1-120
MARINELLA, Tessi. Diario secreto de Susi. México. 2000. Pág. 59
ECHEGARAY, Miguel Angel. Las flores y el aire en México. Editorial SEP
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