LIBRO Metodologia

www.instituto.continental.edu.pe

1

Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin

METODOLOGA DEL APRENDIZAJE

Y

FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIN

Unidad Modular

Equipo Docente

Primera Edicin

2014-2



2


ASIGNATURA

METODOLOGA DEL APRENDIZAJE Y



3


Docentes:

Ms. David Parra Benavides

Ms. Fabiola Prosopio Pomalaya

Instituto de Educacin Superior Tecnolgica Continental

Material publicado con fines de estudio

Primera edicin

Huancayo, 2014


4


PRESENTACIN

Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de Investigacin, es una

asignatura diseada para proporcionar al estudiante, las herramientas

indispensables para generar un aprendizaje autnomo y en equipo; el ejercicio

del pensamiento crtico y reflexivo, logrando de esta manera el aprendizaje

significativo. Adems lograr capacidades bsicas para la realizacin de trabajos

de investigacin cientfica.

Evala sus habilidades de estudio, estilos de aprendizaje e inteligencias,

diseando estrategias que le permitan afrontar satisfactoriamente sus tareas de

aprendizaje.

En general, los contenidos propuestos en el mdulo autoinstructivo

(material de estudio), se dividen en cuatro unidades: El aprendizaje, La

organizacin de conocimientos, la Investigacin cientfica y la Monografa.

Es recomendable que el estudiante desarrolle una permanente lectura de

estudio junto a una minuciosa investigacin de campo, va internet, la consulta

a expertos y los resmenes. El contenido del material se complementar con

las lecciones presenciales y a distancia que se desarrollan en la asignatura a

travs del aula virtual.

Agradecemos a quienes con sus aportes y sugerencias han contribuido a mejorar la presente edicin, que slo tiene el valor de una introduccin al mundo de las estrategias de aprendizaje y la investigacin cientfica.

En la medida que el estudiante sienta que este libro le ha ayudado a desarrollar aprendizajes significativos y mejorar su rendimiento acadmico, lograr su autonoma y lograr aprender a aprender con el uso de diversas estrategias y tcnicas, en esa medida el presente libro habr cumplido con su propsito.

Los autores


5


NDICE

1. Aprendizaje ................................................................................................................... 11

1.1. Concepto ................................................................................................................... 11

1.2. El aprendizaje no es una simple adicin ............................................................. 11

1.3. El aprendizaje es asimilacin y/o acomodacin ................................................. 12

1.4. Transferencia ........................................................................................................... 12

1.5. Aprendizaje significativo ......................................................................................... 12

1.6. Clasificando los aprendizajes ................................................................................ 13

1.6.1. Aprendizaje Conceptual ..................................................................................... 13

1.6.2. Aprendizaje procedimental ................................................................................ 13

1.6.3. Aprendizaje actitudinal........................................................................................ 13

2. Estilos de Aprendizaje ................................................................................................ 17

2.1. Definicin .................................................................................................................. 17

2.2. Cuestionario CHAEA .............................................................................................. 18

2.3. Los estilos de aprendizaje...................................................................................... 25

2.3.1. Estilo activo .......................................................................................................... 27

2.3.2. Estilo reflexivo ...................................................................................................... 27

2.3.3. Estilo terico ......................................................................................................... 27

2.3.4. Estilo pragmtico ................................................................................................. 28

2.4. Recomendaciones para mejorar los estilos de aprendizaje. ............................ 28

2.4.1. Recomendaciones para mejorar el estilo de aprendizaje activo. ................ 28

2.4.2. Recomendaciones para mejorar el estilo de aprendizaje reflexivo ............. 30

2.4.3. Recomendaciones para mejorar el estilo de aprendizaje terico. ............... 31

2.4.4. Recomendaciones para mejorar el estilo de aprendizaje pragmtico ........ 33

3. Las inteligencias mltiples. ........................................................................................ 38

3.1. Concepto de inteligencia ........................................................................................ 38

3.2. Factores de la inteligencia ..................................................................................... 39


6


3.2.1. Factores Genticos ............................................................................................. 40

3.2.2. Factores Biolgicos ............................................................................................. 41

3.2.3. Factores Socio Culturales .................................................................................. 42

3.3. Inteligencias Mltiples ............................................................................................. 43

5.1.2. Mtodo Cornell................................................................................................ 49

5 El subrayado y el resumen. ....................................................................................... 60

5.1 Subrayado o anlisis de contenidos ..................................................................... 60

5.1.1 Tipos de subrayados ........................................................................................... 61

5.1.2 Importancia del subrayado ................................................................................. 62

5.2 El resumen ............................................................................................................... 63

5.2.1 Caractersticas del resumen .............................................................................. 64

6 Los esquemas .............................................................................................................. 66

6.1 Definicin .................................................................................................................. 66

6.2 Caractersticas ......................................................................................................... 66

6.3 Pasos para hacer el esquema .............................................................................. 66

6.4 Clases de esquemas .............................................................................................. 67

6.4.1 Numrico ............................................................................................................... 67

6.4.2 Alfabtico o de letras .......................................................................................... 67

6.4.3 Grfico o de llaves, tambin llamado cuadro sinptico ................................. 68

7 Los mapas semnticos- Mapa conceptual .............................................................. 69

7.1 Definicin de mapa semantico .............................................................................. 69

7.1.1 Caractersticas ..................................................................................................... 69

7.1.2 Pasos para construir el mapa semntico......................................................... 70

7.1.3 Aplicaciones ......................................................................................................... 70

7.1.4 Utilidad .................................................................................................................. 71

7.1.5 Ejemplos de mapas semnticos ....................................................................... 72

8 El mapa mental ............................................................................................................ 78

8.1 Definicin .................................................................................................................. 78


7


8.2 Caractersticas fundamentales .............................................................................. 78

8.3 Elementos ................................................................................................................. 79

8.3.1 Presenta una imagen o ncleo central ............................................................ 79

8.3.2 Palabras claves ................................................................................................... 79

8.3.3 Las ramas ............................................................................................................. 79

8.3.4 Los colores ........................................................................................................... 79

8.3.5 Organizacin del espacio ................................................................................... 80

8.4 Pasos para su elaboracin .................................................................................... 80

9 El rbol de problemas Espina de Ishikawa .......................................................... 81

9.1 El rbol de problemas ............................................................................................. 81

9.1.1 Pasos para la elaboracin del rbol de problemas ........................................ 81

9.1.2 Resumiendo ......................................................................................................... 84

10 El pensamiento critico ............................................................................................. 88

10.1 Definicin .................................................................................................................. 88

10.2 Caractersticas de un pensador crtico ................................................................ 88

10.3 Elementos del pensamiento crtico ....................................................................... 89

10.4 Los pasos del desarrollo del pensamiento crtico .............................................. 89

10.5 Por qu usar un pensamiento crtico? ............................................................... 90

10.6 Preguntas que usan los elementos del pensamiento ........................................ 90

11 La ciencia y el mtodo cientfico ........................................................................... 92

11.1 Qu es la ciencia? ................................................................................................ 92

11.2 caractersticas de la ciencia y el conocimiento cientfico .................................. 93

11.2.1 La ciencia es racional ......................................................................................... 93

11.2.2 La ciencia es objetiva .......................................................................................... 93

11.2.3 La ciencia y el conocimiento trascienden hechos .......................................... 93

11.2.4 El conocimiento cientfico es claro y preciso ................................................... 94

11.2.5 El conocimiento cientfico es sistemtico ........................................................ 94


8


11.2.6 La ciencia y el conocimiento son tiles ............................................................ 94

11.2.7 La investigacin cientfica es metdica ............................................................ 94

11.3 Elementos que estructuran la ciencia y el conocimiento cientfico .............. 95

11.3.1 Los hechos cientficos ........................................................................................ 95

11.3.2 Las hiptesis ........................................................................................................ 95

11.3.3 Las leyes ............................................................................................................... 95

11.3.4 Las teoras ............................................................................................................ 95

11.4 El mtodo cientfico ................................................................................................. 95

11.4.1 Mtodos especficos ........................................................................................... 96

11.5 Caractersticas de la investigacin ....................................................................... 98

11.5.1 Caractersticas del enfoque cuantitativo .......................................................... 98

11.5.2 Caractersticas del enfoque cualitativo ............................................................ 99

11.5.3 Caractersticas del enfoque multimodal o mixto ........................................... 100

11.6 Problema ................................................................................................................. 104

11.6.1 Caractersticas del problema ........................................................................... 105

11.6.2 Elementos de la formulacin ........................................................................... 106

11.6.3 Criterios para plantear el problema ................................................................ 107

11.6.4 Del enunciado del ttulo .................................................................................... 107

11.6.5 Palabras claves en el ttulo .............................................................................. 108

11.6.6 Objetivos ............................................................................................................. 109

11.6.7 Objetivos generales. ......................................................................................... 109

11.6.8 Objetivos especficos. ....................................................................................... 109

11.7 Justificacin del trabajo de investigacin .......................................................... 110

11.8 Limitaciones de la investigacin .......................................................................... 112

12 El Estilo APA y El Informe Cientfico .................................................................. 113

12.1 Estilo APA ............................................................................................................... 113

12.2 Citas bibliogrficas ................................................................................................ 113


9


12.2.1 Referencias bibliogrficas ................................................................................ 116

12.3 El Informe ............................................................................................................... 117

12.3.1 Caractersticas ................................................................................................... 117

12.3.2 Clases de informes............................................................................................ 118

12.3.3 estructura de los informes ................................................................................ 119

13 La monografa ........................................................................................................ 122

13.1 Definicin ................................................................................................................ 122

13.2 Clases de monografa ........................................................................................... 122

13.3 Caractersticas de la monografa ........................................................................ 123

13.4 Etapas de la elaboracin de la monografa ....................................................... 124

13.5 Diagrama de investigacin monogrfica ............................................................ 125

13.6 Aspectos formales y estructura de una monografa ........................................ 125

13.6.1 Aspectos formales ............................................................................................. 125

13.6.2 Estructura de la monografa ............................................................................ 126

ESCUELA DE GESTIN DE NEGOCIOS .................................................................... 130

ANEXOS ............................................................................................................................. 132


10


ORGANIZADOR DEL CONTENIDO

METODOLOGA DEL APRENDIZAJE Y


CIENTFICA

ASIGNATURA

INVESTIGACIN

CIENTFICA

ESTILOS DE

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

ADECUADO

DESARROLLA

CAPACIDADES

CIENCIAMTODOS Y

TECNICAS DE

ESTUDIO

MONOGRAFAPROCESO DE

APRENDIZAJE

Es una

que

de de

Conociendo el aplicando

INTELIGENCIA

los

Y la

PROCESO DE

ESTUDIO

RECEPCIN

PROCESAMIENTO

ASIMILACION

COMPRENSIN

Como el

Y sus fases de

y

TEMA DE ESTUDIO

PROCESO DE

INVESTIGACIN

CIENTFICA

MTODO

CLASIFICACIN

CARACTERSTICAS

PLAN DE TRABAJO

FUENTES DE

INFORMACIN

BIBLIOGRAFIAS

Conociendo la Desarrollando una

sus

su

su

Y el

Identificando el

Elaborando un

utilizando

referenciando

SISTEMA

VANCOUVER

Bajo el

CARRERA

PROFESIONAL

Aplicado a su


11


PRIMERA UNIDAD El Aprendizaje

1. Aprendizaje

1.1. Concepto

El aprendizaje es un proceso de adquisicin de conceptos, procedimientos o actitudes.

No se produce como una simple adicin, sino ms bien como asimilacin o acomodacin.

El buen aprendizaje se caracteriza por ser durable, transferible y producto de la accin reflexiva y consciente del sujeto que aprende.

Se afirma que es significativo cuando: provoca el inters del aprendiz; es construido por l mismo; se genera desde un conflicto cognitivo.

1.2. El aprendizaje no es una simple adicin

"ha existido una divergencia entre aquellos que piensan que los conceptos se aprenden asimilando sus atributos (rasgos que los caracterizan) de manera independiente, principalmente por asociacin y acumulacin, y aquellos otros que consideran que los conceptos forman parte de una estructura superior de significado, no atomizada, que se caracteriza sobre todo por las relaciones que se establecen entre ellos, y por tanto su asimilacin supone una modificacin de la misma, es decir una reestructuracin. En el primer caso, el cambio producido en la persona como consecuencia del aprendizaje es ms cuantitativo, y se consigue agregando cada vez un mayor nmero de atributos. Mientras que en el segundo, tiene lugar un cambio de la propia estructura de conocimiento a travs de la reordenacin de esquemas, de manera que adquiere as ms importancia la comprensin que la acumulacin; es decir, se produce una variacin

El Aprendizaje

Semana 1

CRITERIOS

Identifica y explica la importancia de los procesos y factores del aprendizaje significativo teniendo en cuenta las fundamentos tericos.


12


principalmente cualitativa." (T. Snchez Iniesta. La construccin del aprendizaje en el aula. Bs.As.Magisterio de Ro de la Plata. 1995.pag 20)

1.3. El aprendizaje es asimilacin y/o acomodacin

La asimilacin consiste en la incorporacin de nueva informacin a los esquemas previamente existentes.

Acomodacin es la modificacin de los esquemas que han sido puestos en cuestin o derrumbados por los nuevos elementos asimilados.

Ambos conceptos fueron acuados por Piaget y para que dichos procesos

se produzcan es necesario haber desencadenado previamente un conflicto

cognitivo.

1.4. Transferencia

" es uno de los rasgos centrales del buen aprendizaje y por tanto uno de sus problemas ms habituales. Sin capacidad de transferir lo aprendido a nuevos contextos, lo aprendido es muy poco eficaz. La funcin adaptativa del aprendizaje reside en la posibilidad de enfrentarse a situaciones nuevas, asimilndolas a lo ya conocido." (Aprendices y maestros. Jos Ignacio Pozo. Pag. 80)

1.5. Aprendizaje significativo

"los aprendizajes realizados por el alumno deben incorporarse a su estructura de conocimiento de modo significativo, es decir que las nuevas adquisiciones se relacionen con lo que l ya sabe, siguiendo una lgica, con sentido, y no arbitrariamente. Para que se consigan aprendizajes significativos, segn l (Ausubel), es preciso reunir las siguientes condiciones: a) El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien organizado, de manera que se facilite al alumno su asimilacin mediante el establecimiento de relaciones entre aqul y los conocimientos que ya posee. Junto con una buena organizacin de los contenidos, es precisa adems una adecuada presentacin por parte del docente, que favorezca la atribucin de significado a los mismos por el alumno. B) es preciso adems que el alumno haga un esfuerzo por asimilarlo, es decir, que manifieste una buena disposicin ante el aprendizaje propuesto. Por tanto, debe estar motivado para ello, tener inters y creer que puede hacerlo. C) Las condiciones anteriores no garantizan por s solas que el alumno pueda realizar aprendizajes significativos, si no cuenta en su estructura cognoscitiva con los conocimientos previos necesarios y dispuestos (activados), donde enlazar los nuevos aprendizajes propuestos. De manera que se requiere una base previa suficiente para acercarse al aprendizaje en un primer momento y que haga posible establecer las relaciones necesarias para aprender." (T. Snchez


13


Iniesta. La construccin del aprendizaje en el aula. Bs.As.Magisterio de Ro de la Plata. 1995.pag 23)

"El aprendizaje asociativo, por su carcter repetitivo, produce una generalizacin ms limitada, en general, que el aprendizaje constructivo, que permite dar significado a lo aprendido." (Aprendices y maestros. Jos Ignacio Pozo. Pag. 81)

1.6. Clasificando los aprendizajes

Teniendo en cuenta la naturaleza de sus contenidos, los aprendizajes pueden ser:

1.6.1. Aprendizaje Conceptual

Es la incorporacin de datos, conceptos y principios a la estructura mental de comprensin.

Permite describir, entender, explicar, fundamentar y proyectar la accin

1.6.2. Aprendizaje procedimental

Saber hacer algo, no slo comprenderlo o decirlo. Adquisicin de tcnicas o estrategias de accin. Desarrollo de capacidades hasta constituirse en secuencias de

habilidades. " implican secuencias de habilidades o destrezas ms complejas

y encadenadas que un simple hbito de conducta." (Aprendices y maestros. Jos Ignacio Pozo. Pag. 98)

1.6.3. Aprendizaje actitudinal

Consiste en la modificacin o adquisicin de actitudes. No se logra slo persuadiendo o brindando informacin, porque

ms importante que el mensaje es quin lo emite. Se logra con mayor eficacia por exposicin a modelos o

provocando situaciones de conflicto que hagan evidentes las contradicciones entre el juicio, el sentimiento y la accin.

Requiere disposicin al cambio por parte de quien aprende.


14


1. Explique qu es aprendizaje y su clasificacin.

2. Investiga, Qu son los Procesos cognitivos? Y como se desarrollan las capacidades


15


3. Cul es la relacin existente entre habilidades y estrategias de aprendizaje?

1. De qu trato la clase?

Metacognicin


16


2. Investiga ,Qu son las estrategias de aprendizaje?

3. Para qu te sirve lo que aprendiste? En que lo puedes aplicar?

De Snchez M.(2001) Aprender a pensar. Organizacin del pensamiento.

Mxico: Trillas.

Gall M.D. Gall J.P. Jacobsen D.R. y Bullock T.L.(1991). Metodologa del

aprendizaje. Gua para ensear tcnicas y habilidades de estudio. Espaa:

AIQUE.

Garza R. y Leventhal S. (2004). Aprender cmo aprender. Mxico: Trillas

http://www.up.edu.mx/document.aspx?doc=15317

Fuentes de

informacin


17


2. Estilos de Aprendizaje

2.1. Definicin

El Programa Nacional de Educacin 2001-2006 menciona que El nuevo

entorno de la sociedad del conocimiento brinda oportunidades extraordinarias

para innovaciones orientadas al desarrollo de nuevas modalidades educativas

ms adecuadas () dentro de una concepcin de educacin integral que

abarque la formacin de la afectividad, la expresin artstica, la interaccin

social y el ejercicio de los diferentes tipos de inteligencia.

Las ltimas investigaciones en la neurofisiologa y en la psicologa han

dado como resultado un nuevo enfoque sobre cmo los seres humanos

aprendemos: no existe una sola forma de aprender, cada persona tiene una

forma o estilo particular de establecer relacin con el mundo y por lo tanto

para aprender. Con respecto a este enfoque, se han desarrollado distintos

modelos que aproximan una clasificacin de estas distintas formas de

aprender.

El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona

utiliza su propio mtodo o estrategias para aprender. Aunque las estrategias

varan segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas

preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de

aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven

como indicadores relativamente estables de cmo los alumnos perciben

Estilos de aprendizaje de Honey Alonso

Semana 2

CRITERIOS

Identifica y explica la importancia de los estilos de aprendizaje teniendo en cuenta los fundamentos tericos


18


interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen

que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman

y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas,

seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los

rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen

en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con

el gnero y ritmos biolgicos, como puede ser el de sueo-vigilia, del

estudiante

La nocin de que cada persona aprende de manera distinta a las dems

permite buscar las vas ms adecuadas para facilitar el aprendizaje, sin

embargo hay que tener cuidado de no etiquetar, ya que los estilos de

aprendizaje, aunque son relativamente estables, pueden cambiar; pueden ser

diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando

a los estudiantes se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje,

aprenden con ms efectividad.

2.2. Cuestionario CHAEA

ORIENTACIONES PARA LA APLICACIN DEL CUESTIONARIO

CHAEA

Como seala Alonso (1991). Muchas investigaciones han comprobado la

diversidad y relatividad del aprendizaje y han demostrado que las personas

piensan de manera distinta, captan la informacin, la procesan, la almacenan

y la recuperan de forma diferente. Las teoras de los estilos de aprendizaje

han venido a confirmar esta diversidad entre los individuos y a proponer un

camino para mejorar el aprendizaje por medio de la condicin personal del

docente y del discente, de las peculiaridades diferenciales, es decir, de los

estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes.

En esta investigacin se parte de la conviccin de que las peculiaridades

individuales de los estilos de aprendizaje pueden diagnosticarse con una serie

de instrumentos que cuentan con validez y fiabilidad probada a los largo de


19


los aos, y se utiliza del cuestionario CHAEA de Honey y Alonso adaptado a

la realidad peruana por los responsables de la investigacin.

APLICACIN DEL CUESTIONARIO

Como pueden observar, el cuestionario consta de cinco partes: una de

carcter introductorio en la que se dan una serie de indicaciones, luego vienen

los datos socio acadmicos, sigue el cuestionario propiamente dicho, al que

se acompaa con el perfil de aprendizaje y la grfica, en la que se expresa el

puntaje que cada encuestado ha obtenido en cada uno de los estilos de

aprendizaje.

Indicar que la aplicacin/resolucin del cuestionario demanda un tiempo

aproximado de 30 minutos y que pueden comenzar leyendo detenidamente,

tanto los pasos a seguir, como el contenido del cuestionario.

Si hay dudas respecto al procedimiento a seguir, se les explica en los

mismos trminos que figuran en el instrumento, vale decir: Indicaciones.

Este cuestionario ha sido diseado para identificar su estilo predefinido de

aprendizaje. No es un test de inteligencia, ni de personalidad.

No hay un lmite de tiempo para contestar el cuestionario. Pero

seguramente no le ocupara ms de 30 minutos.

No hay respuestas correctas o errneas. Sera til en la medida que sea

sincero/a en sus respuestas.

Si esta ms de acuerdo que en desacuerdo con el tem(es decir con lo

que se dice en cada situacin), coloque un signo (+), si por el contario, est

ms en desacuerdo que de acuerdo, ponga un signo (-).

Por favor, conteste todos los tems.

El cuestionario es annimo. Para facilitar el anlisis del grupo le rogamos

que responda tambin las preguntas que figuran antes del cuestionario

propiamente dicho.


20


PERFIL DE AAPRENDIZAJE

Rodee con el crculo los nmeros que en el cuestionario Ud. Ha sealado

con el signo ms (+). Luego sume el nmero de crculos que ha colocado en

cada columna y antelo en el recuadro que figura debajo de cada una de esas

columnas.

CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Este cuestionario ha sido diseado para identificar su estilo preferido de

aprendizaje. No es un test de inteligencia, ni de personalidad.

No hay lmite de tiempo para contestar el cuestionario. Pero seguramente

no le ocupara ms de 30 minutos.

No hay respuestas correctas o errneas. Sera til en la medida en que

sea sincero/a en sus respuestas.

Si est mas de acuerdo que en desacuerdo con el tem coloque un signo

ms (+), si por el contrario, est ms en desacuerdo que de acuerdo, ponga

un signo menos (-).

Por favor conteste todos los tems.

El cuestionario es annimo. Para facilitar el anlisis del grupo le rogamos

que responda tambin a las preguntas que figuran antes del cuestionario

propiamente dicho.

Muchas gracias.


21


Cuestionario

Datos socio acadmicos *

1. Instituto en que estudia:

2. Carrera profesional en que est matriculado(a):

3. Escuela profesional a la que pertenece sigue:

4. Ciclo o semestre en que se encuentra:

5. Edad:

6. Sexo: Hombre/Mujer (rodee con una lnea la palabra que corresponda)

7. Profesin / ocupacin del padre:

8. Estudios del padre:

9. Profesin/ocupacin de la madre:

10. Estudios de la madre:

11. Nmero de hermanos:

12. Lugar de origen:

a) Distrito:

b) Provincia:

c) Departamento:

13. Adems de estudiar, trabajo en:

14. Promedio ponderado obtenido en el semestre anterior:

15. Nmero de cursos en que est matriculado:

16. Nmero de horas a la semana que dedica a sus estudios:

17. Fecha en que responde este cuestionario:

Cuestionario

1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos. 2. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y

lo que est mal.

3. Muchas veces actu sin medir las consecuencias.

4. Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso a paso.

5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacin libre de las personas.

6. Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y con qu criterios actan.

7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser tan vlido como actuar reflexivamente.

8. Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.

9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.


22


10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.

11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente.

12. Cuando escucho una nueva idea, en seguida comienzo a pensar como ponerla en prctica.

13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas.

14. Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis objetivos.

15. Normalmente me siento bien con personas reflexivas y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontaneas, imprevisibles.

16. Escucho con ms frecuencia que hablo.

17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.

18. Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusin.

19. Antes de hacer algo, estudio con ventaja sus ventajas e inconvenientes.

20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.

21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistema de valores. Tengo principios y los sigo.

22. Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos.

23. Me disgusta comprometerme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes.

24. Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas.

25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.

26. Me siento a gusto con personas espontaneas y divertidas.

27. La mayora de las veces expreso abiertamente como me siento.

28. Me gustara analizar y dar vueltas a las cosas.

29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.

30. Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades.

31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.

32. Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin cuantos ms datos rena para reflexionar, mejor.

33. Tiendo a ser perfeccionista.

34. Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma.

35. Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar todo previamente.

36. En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems participantes.

37. Me siento incomodo/a con las personas calladas y demasiado analticas.

38. Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico.

39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.

40. En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.

41. Es mejor gozar el momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro

42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.

43. Aporto ideas nuevas y espontaneas en los grupos de discusin.

44. Pienso que son ms consistentes las decisiones fundamentales en un minucioso anlisis que las basadas en la intuicin.

45. Detecto frecuentemente a inconsistencia y puntos dbiles en las argumentaciones de los dems.

46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas veces que cumplirlas.


23


47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y ms prcticas de hacer las cosas.

48. En conjunto hablo ms que escucho.

49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.

50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lgica y el razonamiento.

51. Me gusta buscar nuevas experiencias.

52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.

53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.

54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.

55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlar vacas.

56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.

57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.

58. Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo.

59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los dems centrados en el tema evitando divagaciones.

60. Observo que, con frecuencia, soy uno/a de los ms objetivos/as y desapasionados/as en las discusiones.

61. Cuando algo va mal, le quito importancia y tarto de hacerlo mejor.

62. Rechazo las ideas originales y espontaneas si no las veo prcticas.

63. Me gusta sospechar diversas alternativas antes de tomar una decisin.

64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.

65. En los debates y discusiones prefiero desempear un papel secundario, antes que ser el/la lder o el/la que ms participa.

66. Me molestan las personas que no actan con lgica.

67. Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas.

68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.

69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.

70. El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo.

71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en que se basan.

72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.

73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo

74. Con frecuencia soy una de las personas que ms anima la fiesta.

75. Me aburro en seguida con el trabajo metdico y minucioso.

76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.

77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.

78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.

79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.

80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.

PERFIL DE APRENDIZAJE

Rodee con un crculo los nmeros que en el cuestionario Ud. Ha sealado

con el signo (+) Luego sume el nmero de crculos que ha colocado en cada

columna y antelo en el recuadro que figura debajo en cada una de esas

columnas.


24


I II III IV

Activo Reflexivo Terico Pragmtico

3 10 2 1

5 16 4 8

7 18 6 12

9 19 11 14

13 28 15 22

20 31 17 24

26 32 21 30

27 34 23 38

35 36 25 40

37 39 29 47

41 42 33 52

43 44 45 53

46 49 50 56

48 55 54 57

51 58 60 59

61 63 64 62

67 65 66 68

74 69 71 72

75 70 78 73

77 79 80 76


25


2.3. Los estilos de aprendizaje

Honey y Alonso(1986) basndose en las teoras y el cuestionario de Kolb

Learning Style Inventory (1984),establecieron una taxonoma a partir de la

aplicacin de su propio cuestionario CHAEA.

Lo ideal, afirma Honey(1986), sera que todo el mundo fuera capaz de

experimentar, reflexionar, elaborar hiptesis y aplicarlas. Es decir, que todas

las virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente. Pero lo cierto es que

los individuos no son ms capaces de una cosa que de otra. Los estilos de

aprendizaje sern la interiorizacin por parte de cada sujeto, de una etapa

determinada del ciclo.

Los estilos en consecuencia, para Honey y Alonso son tambin cuatro,

que a su vez son las cuatro fases de un proceso cclico de aprendizaje: activo,

reflexivo, terico y pragmtico.

Cabe sealar que esta clasificacin no se relaciona directamente con la

inteligencia, porque hay gente inteligente con predominancia en diferentes

estilos de aprendizaje. Parece til la estrategia de Honey y Alonso de

prescindir parcialmente de la insistencia en el factor inteligencia, que no es

fcilmente modificable, e insistir en otras facetas del aprendizaje que si son

accesibles y mejorables.

Alonso diseo y desarroll una investigacin con variedad de pruebas

estadsticas sobre una amplia muestra de universitarios espaoles, con el fin

de asegurar los criterios de fiabilidad y validez de su cuestionario.

Caractersticas de cada uno de los estilos

Caractersticas

Activo Reflexivo Terico Pragmtico

Principales Animador

Improvisador

Descubridor

Ponderado

Concienzudo

Receptivo

Metdico

Lgico

Objetivo

Experimentador

Practico

Directo


26


Arriesgado

Espontneo

Analtico

Exhaustivo

Crtico

Estructurado

Eficaz

Realista

Otras Creativo

Novedoso

Aventurero

Renovador

Inventor

Vital

Vividor de experiencias

Generador de ideas

Protagonista

Chocante

Innovador

Conversador

Lder

Voluntarioso

Divertido

Participativo

Competitivo

Solucionador de problemas

Cambiante

Observador

Recopilador

Paciente

Cuidadoso

Detallista

Elaborador de argumentos

Previsor de alternativas

Registrador de datos

Investigador

Asimilador

Escritor de informes

Lento

Distante

Prudente

Inquisidor

Sondeador

Disciplinado

Planificado

Sistemtico

Ordenado

Sinttico

Razonador

Pensador

Relacionado

Perfeccionista

Buscador de hiptesis

Buscador de teoras

Buscador de modelos

Buscador de conceptos

Buscador de por qu

Buscador de sistemas, valores, criterios, etc.

Inventor

Explorador

Creador de procedimientos

Tcnico

til

Rpido

Decidido

Planificador

Positivo

Concreto

Objetivo

Claro

Seguro de s

Aplicador de lo aprendido

Planificador de acciones


27


2.3.1. Estilo activo

Las personas que tienen predominancia en el estilo activo se implican

plenamente y sin perjuicio en nuevas experiencias. Son de mente abierta,

nada escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son gentes

del aqu y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias. Sus das estn llenos

de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Tan

pronto como desciende la excitacin de una actividad, comienzan a buscar la

prxima. Se crecen ante los desafos que suponen nuevas experiencias y se

aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo, que se

involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor todas las

actividades.

2.3.2. Estilo reflexivo

A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas desde

diferentes perspectivas. Renen datos, analizndolos con detenimiento antes

de llegar a alguna conclusin. Su filosofa consiste en ser prudente, no dejar

piedra sin mover, mirar bien antes de pasar. Son personas que gustan de

considera todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento.

Disfrutan observando la actuacin de los dems, escuchan a los dems y no

intervienen hasta que se han adueado de la situacin. Crean a su alrededor

un aire ligeramente distante y consiente.

2.3.3. Estilo terico

Los tericos adaptan e integran las observaciones dentro de teoras

lgicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical, escalonada, por

etapas lgicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teoras

coherentes. Les guata analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de

pensamiento, a la hora de establecer principios, teoras y modelos. Para ellos,

si es lgico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad, huyendo de lo

subjetivo y lo ambiguo.


28


2.3.4. Estilo pragmtico

El punto fuerte de las personas con predominancia en el estilo pragmtico

es la aplicacin prctica de la idea. Descubren el aspecto positivo de las

nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les

guata actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que

les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan.

Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un problema. Su

filosofa es siempre se puede hacer mejor, si funciona es bueno.

2.4. Recomendaciones para mejorar los estilos de aprendizaje.

Segn Alonso y Gallego (119. pp. 157 168) se puede mejorar cada estilo

con la metacognicin y las prcticas adecuadas, que refuercen sus estilos

preferentes y potencien los estilos menos desarrollados.

Las recomendaciones van dirigidas a los alumnos que tienen preferencia

alta en determinado estilo, como a los que tienen una preferencia moderada

y baja y deseen mejorar en ese estilo.

2.4.1. Recomendaciones para mejorar el estilo de aprendizaje activo.

Como descrine Alonso y Gallego (1994. p. 94) las personas que tienen

predominancia por el estilo activo se implican plenamente y sin prejuicios en

nuevas experiencias. Son personas de mente abierta, nada escpticos y

acometen con entusiasmo las nuevas tareas. Les encanta vivir nuevas

experiencias. Sus das estn llenos de actividad. Piensan que por lo menos

una vez hay que intentarlo todo. Se crecen ante los desafos, se aburren

con los plazos largos y las actividades muy planificadas. Son personas muy

de grupo que se involucran en los asuntos de los dems y centran a su

alrededor todas sus actividades.

Son alumnos animados, gustan de improvisar, procuran descubrir cosas

nuevas, son arriesgados y muy espontneos.


29


Adems son creativos, muy novedosos, aventureros, proponen ideas

nuevas, les gusta ser protagonistas, innovadores, conversadores, divertidos,

participativos, prefieren hablar ms que escuchar y gustan de solucionar

problemas.

Para mejorar este estilo de aprendizaje te recomendamos:

Haz algo nuevo, busca nuevas formas de estudio, al menos una vez

por semana.

Lee temas con opiniones contrarias a las tuyas.

En conferencias y reuniones, intenta conversar con personas

desconocidas.

Vara las actividades que realizas durante el da; por ejemplo luego de

una actividad mental, haz algo rutinario o mecnico.

Trata de ocupar el primer plano; ejemplo, ofrecerte voluntariamente

siempre que sea posible, para dirigir reuniones o hacer presentaciones,

hablar en clase, etc.

En las reuniones de trabajo o grupo de estudio, trata de hacer

aportaciones sustanciales.

Participa en la organizacin y desarrollo de actividades acadmicas o

culturales; por ejemplo, coloquios de estudiantes, juegos florales,

olimpiadas, etc.

Organiza tus actividades con tiempo, combinando actuaciones

improvisadas con actuaciones previstas.

Conoce a otras personas y trata de interactuar con ellas en diversos

momentos de tu vida.

Participa en la solucin de problemas ya sea de ndole familiar, amical

o acadmica, no solo basndote en la intuicin sino tratando de

conocer los hechos a fondo y mirando hacia el futuro.

Trata de comunicar tus sentimientos empezando por las personas ms

cercanas..

Procura estar informado o actualizado de los acontecimientos que

suceden a tu alrededor.


30


Mira los problemas con optimismo y busca hacer mejor las cosas sin

desanimarte.

Disfruta de los momentos lindos de tu vida.

Participa en actividades divertidas y espontaneas.

2.4.2. Recomendaciones para mejorar el estilo de aprendizaje reflexivo

En trminos generales los alumnos reflexivos, son personas receptivas,

analticas, observadoras, pacientes, cuidadosas en las actividades que

realizan, acostumbran a registrar datos que le servirn para situaciones

futuras, son previsores de alternativas para la resolucin de problemas, son

buenos redactores de informes. Adems suelen tomar distancias de los

hechos y no involucrarse en ellos.

Para mejorar este estilo te recomendamos lo siguiente:

Ejercita tu capacidad de observacin de fenmenos, hechos y

reflexiona sobre ellos; por ejemplo ve con atencin una pelcula sobre

un tema.

Busca oportunidades para participar en actividades acadmicas

grupales tales como coloquios, seminarios, a fin de que puedas

intercambiar opiniones con otros alumnos, sobre la base de temas

comunes.

Desarrolla las tareas previamente establecidas para ello, programa su

desarrollo con la suficiente anticipacin y procede a realizarlas

conscientemente.

Estudia relacionando conceptos aprendidos y reflexiona sobre ellos.

Recopila la informacin necesaria para realizar los trabajos e

investigaciones con profundidad, analizando datos y situaciones de

forma detallada.

Aprovecha todo momento de clase y ya actividades sociales para

ejercitarte en realizar una escucha activa: con inters y atencin,

procurando analizar y asimilar los conceptos antes de comentarlos.


31


Elabora tu redaccin de forma detallada y concienzuda.

Lee por adelantado el desarrollo de las clases, para poder entenderlas

mejor sobre la base de la exploracin ya realizada del tema.

Participa de grupos de discusin a fin de or ideas distintas a las tuyas.

Elabora esquemas, mapas mentales, tablas para lograr comparar,

clasificar, ordenar, interpretar, sintetizar datos e informacin de clase.

Estudia el comportamiento de las personas y anota detalles que

observes de ellas, tales como gestos, ademanes, interrupciones, etc.

Para ejercitar tu capacidad de observacin.

Cuenta con una agenda personal para que anotes los acontecimientos

del da y te ejercites en registrar informacin.

Escribe ensayos sobre diferentes temas de tu inters, redacta informes,

artculos de difusin.

Argumenta a favor y/o en contar de temas controversiales,

documentndote bien mediante una investigacin concienzuda.

Toma apuntes de las clases para poder ampliarlos con bibliografa,

repararlos y reflexionar sobre ellos.

Repasa la secuencia de los acontecimientos personales o sociales y

sugiere qu se podra mejorar.

Revisa lo que has escrito despus de un tiempo prudencial para

mejralo sustancialmente.

2.4.3. Recomendaciones para mejorar el estilo de aprendizaje terico.

Segn Alonso y Gallego (1994), los discentes se caracterizan por su

racionalidad y objetividad, as como por su inclinacin hacia lo estructurado

como pueden ser actividades y tareas previamente planificadas y

organizadas.

Demuestra profundidad en su sistema de pensamiento que se observa

cuando establece principios, teoras y modelos. Son personas que se adaptan

e integran las observaciones que realizan dentro de las teoras lgicas y

complejas. Enfocan los problemas por etapas en una secuencia lgica, de

forma vertical y escalonada. Son metdicos y lgicos en sus actos y formas


32


de pensar. Les gusta analizar y sintetizar. Tienden a ser perfeccionistas.

Huyen de lo subjetivo y de lo ambiguo. Para que puedas mejorar o usar este

estilo, te brindamos las siguientes recomendaciones:

Lee temas que reflejen ideologas, escuelas, tendencias, teoras

distintas y realiza un anlisis comparativo de las diferencias y

semejanzas en sus puntos de vista.

Practica la deteccin de incoherencias o puntos dbiles en los

argumentos de otros compaeros, en informes, en artculos,

exposiciones, etc.

Lee, con cierta regularidad, algo denso durante 30 minutos. Puede ser

del rea de lgica, lingstica, filosofa, etc. Despus trata de resumir lo

que has ledo buscando la lgica del discurso: idea central, argumentos

a favor, en contra, conclusiones a las que lleg el autor.

Toma una situacin compleja y analzala. Seala cmo fue que se

desarroll de esa manera, lo que pudo haberse hecho de manera

diferente y en qu momento. Pueden ser situaciones de tu vida

cotidiana o de tipo acadmico.

Ejerctate en el anlisis, por ejemplo: analiza cmo has utilizado tu

propio tiempo, analiza a las personas con las que te relacionas durante

una jornada analiza una decisin que debas tomar.

Trata de resolver un problema siguiendo un mtodo que te permita

examinar el problema desde diferentes perspectivas; luego evala que

estrategias de resolucin puedes aplicar, escoge y aplica la mejor

estrategia. Al final, evala los resultados logrados.

Haz un resumen de teoras, hiptesis y explicaciones de temas y

acontecimientos que provienen por ejemplo: de la Ecologa, Sociologa,

Ciencias naturales, etc.

Escoge un tema con muchas teoras diferentes y contradictorias. Trata

de comprender y procura agrupar las teoras similares.

Practica la estructuracin de situaciones. Es decir organiza tus

horarios, las tareas de tu curso, las sesiones de trabajo en equipo, una

reunin, actividades sociales y culturales. Establece una finalidad clara

y planifica las acciones que se deban llevar acabo.


33


Para ayudarte en la estructuracin, lleva un registro de actividades

cotidianas. Puedes usar una agenda. Registra las secuencias de las

acciones, las condiciones del tiempo y lugar, quienes participan,

finalidad y objetivos, etc.

Durante las clases toma notas e inmediatamente despus, repsala y

mejora la organizacin de stas.

Inventa procedimientos para resolver problemas, que sigan un orden

lgico.

Practica la manera de hacer preguntas exigentes que vayan al fondo

de las cuestiones, que estn encaminadas a averiguar por qu ha

ocurrido algo. Rechaza respuestas vagas que no sean concretas.

2.4.4. Recomendaciones para mejorar el estilo de aprendizaje

pragmtico

Los alumnos que tiene preferencia por este estilo de aprendizaje, segn

Alonso y Gallego (1994) tiene principalmente las siguientes caractersticas:

son experimentadores, prcticos, directos, eficaces y realistas. Adems se

caracterizan por la aplicacin prctica de sus ideas, por su actuacin rpida

y segura ante las ideas y proyectos que les atraen; tienden a impacientarse

cuando hay personas que teorizan, pues les agradan ms las personas

realistas y concretas; expresan sus ideas claramente y sin rodeos; consideran

que los ms importante es que las cosas funcionen bien; admiten y se ajustan

a normas solo si consideran que sirven para lograr sus objetivos; a menudo

piensas en formas diferentes y en mejores prcticas de hacer las cosas, y

hacen todo lo necesario para que su trabajo se efectivo.

Para mejorar el estilo pragmtico te recomendamos lo siguiente:

Piensa en modos prcticos de hacer las cosas, por ejemplo: ensaya

cmo presentar un trabajo o tema en una clase, busca formas de

ahorra tiempo en lo que haces.


34


Solicita ayuda de profesores que tengan experticia en una materia

para que te asesore en la prctica de los contenidos del curso.

Concntrate en la elaboracin de planes de accin en las reuniones y

discusiones de todo tipo. Estos planes de accin deben ser concretos

y con un tiemplo limite. Evita salir de una reunin, debate o clase sin

una lista de acciones para ti mismo.

Busca oportunidades para experimentar algunas de las tcnicas

recin halladas, ensyalas en la prctica.

Pide una apreciacin e informacin de tu exposicin en clase, a fin de

mejorar tu actuacin.

Estudia las tcnicas que utilizan otras personas y luego trata de

ponerlas en prctica. Cuando descubras que alguien hace algo bien,

trata de imitarlo.

Emprende actividades que te ayuden a desarrollar una perspectiva

prctica, aprende un idioma nuevo, aprende un nuevo programa para

la computadora, etc.

Despus de una clase, piensa en la forma cmo podras aplicar lo

aprendido.

Asiste a la presentacin de videos que muestren cmo se hacen las

cosas.

Trata de expresarte siempre de manera clara y sin rodeos,

centrndote en el punto principal del tema.

Trata de estar siempre atento a las nuevas tcnicas, novedades, ideas

y piensa cmo experimentarla.

Despus de hacer algo, piensa cmo lo podras hacer mejor.


35


4. Explique de qu manera influye el estilo de aprendizaje en el rendimiento acadmico?

5. Investiga, Qu son los ritmos de aprendizaje?


36


6. Por qu se dice que los estilos son rasgos biolgicos, psicolgicos y afectivos que

presenta el alumno?

4. Cul es importancia de conocer el estilo de aprendizaje para evitar el fracaso

acadmico?

Metacognicin


37


5. Investiga ,Qu son las estrategias de apoyo?

6. Para qu te sirve lo que aprendiste? En que lo puedes aplicar?

De Snchez M.(2001) Aprender a pensar. Organizacin del pensamiento.

Mxico: Trillas.

Gall M.D. Gall J.P. Jacobsen D.R. y Bullock T.L.(1991). Metodologa del

aprendizaje. Gua para ensear tcnicas y habilidades de estudio. Espaa:

AIQUE.

Garza R. y Leventhal S. (2004). Aprender cmo aprender. Mxico: Trillas

http://www.up.edu.mx/document.aspx?doc=15317

Fuentes de

informacin


38


3. Las inteligencias mltiples.

3.1. Concepto de inteligencia

El concepto de inteligencia genera polmica y acalorados debates, a

menudo en la reacciona la idea de que cada persona tiene una capacidad

mental general que puede medirse y cuantificarse por medio de un nmero.

Los paneles educativos y los consejeros escolares debaten acerca si las

pruebas de inteligencia son tiles y justas. Tambin discuten acerca de si

estas pruebas deben utilizarse para colocar a los estudiantes en clases o rutas

especiales. Los psiclogos de la educacin discuten si tenemos una

capacidad mental general o una cantidad de capacidades mentales

especficas. Asimismo, si tenemos diversas capacidades mentales, qu

son?, cuntas tenemos?

A lo largo de los aos el debate sobre la inteligencia ha girado en torno a

si la misma es hereditaria, adquirida, ambiental, o una combinacin de stos

y otros factores. As mismo, han ido surgiendo distintos enfoques sobre la

inteligencia, que han dejado una marcada influencia sobre la explicacin de la

misma.

El enfoque de mayor influencia y el que ha generado estudios de mayor

sistematizacin, es el basado en los tests psicomtricos. Los tests

estandarizados de inteligencia reflejan la posicin de una persona en relacin

con sus pares generacionales, midiendo un nmero de habilidades diferentes.

Las inteligencias mltiples

Semana 3

CRITERIOS

Identifica y explica la importancia de los las inteligencias mltiples teniendo en cuenta la teora de Howard Gardner


39


Toda definicin sobre la inteligencia es un intento de clarificar y organizar

este complejo fenmeno. Para una mejor comprensin de lo que se entiende

por inteligencia, se la podra definir como la capacidad del individuo para

asimilar conocimientos concretos; recordar acontecimientos recientes o

remotos; razonar lgicamente; manipular conceptos (nmeros o palabras);

traducir lo abstracto en concreto y lo concreto en abstracto; analizar y

sintetizar formas, enfrentndose con sensatez y precisin a los problemas; y

priorizando lo importante entre un conjunto de situaciones.

La importancia de la inteligencia reside

en que ha sido una de las diferencias

individuales ms investigadas, no por su

mero valor acadmico, sino por el impacto

que tiene sobre la vida de las personas, sea

en el mbito educativo, el profesional o el

social.

Kaufman (2002, p. 254) define: La inteligencia son las habilidades para

resolver problemas y la capacidad de adaptarse y aprender de las

experiencias cotidianas de la vida, utilizando las herramientas de la cultura,

con ayuda de individuos ms hbiles.

3.2. Factores de la inteligencia

La naturaleza ha dotado a la persona para ejercer el apreciable acto de

ser inteligente y poder pensar. Pero, cules son los fundamentos de la

inteligencia? Nos interesa revelar aqu cuatro: factores genticos, y

biolgicos; socioculturales y emocionales.

Podemos decir que lo gentico y lo biolgico son factores internos o

endgenos de la persona; mientras que lo sociocultural y la estimulacin es lo

externo o exgeno de la persona. Las emociones son internas y externas al

sujeto.


40


Metodolgicamente importa que sepas que t inteligencia y la de tus

compaeros tiene que ver segn Sternberg (2000, p. 123) con:

-Tu mundo interno

-Las experiencias de vida y

-El contexto sociocultural y ecolgico dnde ests.

Gardner (2006, p. 79) manifest:

En los seres humanos, la densidad de la sinapsis aumenta en grado

notable en los primeros meses de vida, alcanza un mximo a las edades de

uno a dos aos (cerca de 50% por encima de la densidad media para los

adultos), declina entre las edades de 2 y 16 aos, y luego se mantiene

relativamente constante hasta la edad de 72 aos. Ms de un cientfico ha

especulado que el aprendizaje extremadamente rpido del infante pequeo

(por ejemplo, en el rea de lenguaje) puede reflejar una explotacin del gran

nmero de sinapsis disponibles en ese tiempo.

3.2.1. Factores Genticos

Como sabemos, nuestro organismo est compuesto por millones de

clulas. Cada clula tiene un ncleo, donde existen unidades fundamentales

de la herencia llamados cromosomas. Cada cromosoma tiene cido

desoxirribonucleico (ADN) y .cido ribonucleico (ARN), los que permiten la

transmisin gentica de las especies. En el caso de la especie humana, el

ADN y ARN hacen posible la continuidad de los rasgos fundamentales, como

los fsicos e intelectuales, de las personas. En cuanto a la inteligencia, cada

sujeto hereda un 30 a 50 % de las potencialidades de sus padres, va el ADN

y ARN existentes en el ncleo de todas las clulas del organismo.

La relacin entre desarrollo mental y gentica provoca dos cuestiones: la

identidad y la flexibilidad del desarrollo. De acuerdo a investigaciones de

Waddington, se sabe que existe una canalizacin de herencias, lo cual

permite que los organismos de una misma especie se desarrollen dentro de


41


determinadas pautas. Esto hace posible la identidad de los seres de una

misma especie. Es probable que el desarrollo humano siga avenidas

(genticas) bien canalizadas. Difcilmente pudimos haber sobrevivido como

especie durante muchos milenios sin una probabilidad segura de que todas

las personas podramos hablar, percibir y recordar muchas clases de

informacin, de manera ms o menos similar.

Sin embargo, al mismo tiempo se da la plasticidad, o sea, la flexibilidad en

los cambios intelectuales de las personas, ms all de la rigidez en la herencia

gentica.

3.2.2. Factores Biolgicos

Pero, al mismo tiempo, la inteligencia humana tiene un fundamento

biolgico, el cual se desarrolla dentro del cerebro humano.

El cerebro humano es un rgano del sistema nervioso. Est ubicado

dentro del crneo y realiza funciones sensoriales y motoras asociadas con las

diversas actividades mentales, como el pensamiento. Otros procesos

controlados por el cerebro son la memoria, la emisin de palabras, la escritura

y la respuesta emocional. Aqu queremos destacar su rol como una central en

el manejo de nuestro organismo, del pensamiento y como el centro de la

memoria. De alguna manera, podemos decir que all est la base

neurofisiolgica de la inteligencia humana.

Hasta los 5 meses, aproximadamente, se forma en cada cerebro humano

unos 12 a 15 millones de clulas denominadas neuronas. Cada clula cerebral

(desde la gestacin) produce fibras para conectarse a otras clulas. Sin

embargo, muy pocas de estas conexiones o sinapsis se realizan

automticamente, sino que se desarrollan cuando al nio lo estimulamos a

pensar y a resolver problemas que le exigen poner en accin su intelecto.

Cada clula cerebral puede realizar miles de conexiones o sinapsis. De esta

manera se va formando una verdadera red neuronal, cuyo tamao aumenta

la capacidad humana de pensar. Es decir, nuestra inteligencia tiene una base


42


material (neurofisiolgica) en el tamao de la red neuronal que hemos

desarrollado.

Se seala que el cerebro humano se muestra ms disponible al

crecimiento neuronal en la infancia. Sin embargo, la potencialidad de la red

neuronal se efectiviza y se afianza en la medidas que se da una prctica del

joven y del adulto. El Psiclogo David Ausbel cita varios estudios que afirman

que la edad terminal en el desarrollo mental puede llegar hasta los 26 aos.

3.2.3. Factores Socio Culturales

El instinto de conservacin de la especie y la prctica colectiva entre los

humanos es parte de la misma herencia gentica. Todos actuamos en grupo.

Y as como construimos la sociedad y la cultura, la sociedad y la cultura nos

construyen a cada uno de nosotros. Las interacciones de dos o ms personas

(digamos, madre-hijo) preceden a la misma prctica individual. Como dice

Vygotsky, la interaccin es anterior a la interaccin.

La sociedad y cultura influyen en el desarrollo de la persona en general y

de manera especfica, en el mismo desarrollo mental. Veamos dos

manifestaciones claras de este influjo.

a). La situacin socioeconmica, y especficamente los niveles de

nutricin, inciden en el mismo desarrollo neuronal Vygotsky (1995, pp. 45

48):

Los estudios realizados demuestran con claridad las relaciones causales

entre la nutricin y la atencin sanitaria respecto al desarrollo fsico y mental

del nio. La mala salud y la malnutricin en las primeras etapas de la niez

pueden provocar desrdenes de comportamiento, deficiencias de aprendizaje

y retardo mental. Las comprobaciones cientficas ms recientes demuestran

que la mente se desarrolla con mayor rapidez en los primeros aos de vida y

que el cerebro madura con gran velocidad antes del primer ao... (Para el

desarrollo intelectual del nio), la atencin sanitaria y la nutricin no son


43


suficientes. Es importante que haya estmulo intelectual en la primera infancia,

que se cuente con el afecto de padres atentos y con un entorno sin riesgos.

b). En el desarrollo mental, hay mltiples estudios que establecen la

importancia del lenguaje. Como hemos dicho, la misma predisposicin

cerebral (del hemisferio izquierdo) condiciona que la habilidad lingstica sea

practicada con mayor nfasis desde la temprana edad. De alguna manera, la

prctica del lenguaje determina el crecimiento mental de los sujetos.

Supongamos que una persona tiene dificultades en el lenguaje y articula las

palabras con mucha dificultad. Esta situacin provoca tambin que la

velocidad para articular pensamientos sea lenta y, paulatinamente, ir

atrofiando su capacidad mental.

Antes de llegar a dominar su propia conducta, el nio comienza a dominar

su entorno con la ayuda del lenguaje. Ello posibilita nuevas relaciones con el

entorno, adems de la nueva organizacin de la propia conducta. La creacin

de estas formas de conducta. La creacin de estas formas de conducta

esencialmente humanas produce ms adelante el intelecto, convirtindose,

despus, en la base del trabajo productivo: la forma especficamente humana

de utilizar las herramientas (Vygotsky, 1995, p. 45).

3.3. Inteligencias Mltiples

Es ms apropiado considerar la inteligencia de un estudiante como una

habilidad general o como varias habilidades especificas?

Howard Gardner, con una postura relativamente nueva, expone que no

existe una inteligencia global y totalizadora, sino, que coexisten mltiples

inteligencias o estructuras mentales.

Su teora se basa en tres principios:

1. La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias

mltiples, cada una de las cuales es un sistema por derecho propio.

2. Cada inteligencia es independiente de todas las otras.


44


3. Las inteligencias interactan entre s, de otra manera nada podra

lograrse.

Gardner (2006, p. 58) conceptualiza: La inteligencia es una capacidad o

un conjunto de capacidades que permiten que un individuo resuelva

problemas o forme productos que son de importancia en su entorno cultural

particular.

Define a la inteligencia como un potencial biolgico capaz de ser

desarrollado en mayor o en menor medida como consecuencia de factores

ambientales.

Plantea un amplio espectro de 7 inteligencias:

Inteligencia Corporal- kinestsica: es la capacidad para usar todo el

cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las

manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinacin,

destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como as tambin la

capacidad kinestsica y la percepcin de medidas y volmenes. Se manifiesta

en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los

alumnos que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin

corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales

concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin de

instrumentos (cirujanos, artesanos, bailarines, atletas).

Inteligencia Lingstica: es la capacidad de usar las palabras de manera

efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis,

la fontica, la semntica y los usos pragmticos del lenguaje (la retrica, la

mnemnica, la explicacin y el metalenguaje). Alto nivel de esta inteligencia

se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Est en los

alumnos a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas,

trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.

Inteligencia Lgico-matemtica: es la capacidad para usar los nmeros

de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los

esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones,


45


las funciones y otras abstracciones relacionadas. Alto nivel de esta

inteligencia se ve en cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y

analistas de sistemas, entre otros. Los alumnos que la han desarrollado

analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los clculos

numricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo. Las personas con

una inteligencia lgica matemtica bien desarrollada son capaces de utilizar

el pensamiento abstracto utilizando la lgica y los nmeros para establecer

relaciones entre distintos datos. Destacan, por tanto, en la resolucin de

problemas, en la capacidad de realizar clculos matemticos complejos y en

el razonamiento lgico. Competencias bsicas: razonar de forma deductiva e

inductiva, relacionar conceptos, operar con conceptos abstractos, como

nmeros, que representen objetos concretos. Profesionales que necesitan

esta inteligencia en mayor grado: cientficos, ingenieros, investigadores,

matemticos. Actividades de aula: Todas las que impliquen utilizar las

capacidades bsicas, es decir, razonar o deducir reglas (de matemticas,

gramaticales, filosficas o de cualquier otro tipo), operar con conceptos

abstractos (como nmeros, pero tambin cualquier sistema de smbolos,

como las seales de trfico), relacionar conceptos, por ejemplo,

mediante mapas mentales, resolver problemas (rompecabezas, cruciletras,

problemas de matemticas o lingsticos), realizar experimentos.

Inteligencia Espacial: es la capacidad de pensar en tres dimensiones.

Permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o

modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir

o decodificar informacin grfica. Presente en pilotos, marinos, escultores,

pintores y arquitectos, entre otros. Est en los alumnos que estudian mejor

con grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y

mentales. Entienden muy bien planos y croquis (arquitectos, artistas,

marineros).

Inteligencia Interpersonal: La inteligencia interpersonal es la capacidad

de entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la

sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad

para responder. Presente en actores, polticos, buenos vendedores y


46


docentes exitosos, entre otros. La tienen los alumnos que disfrutan trabajando

en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores,

que entienden al compaero (maestros exitosos, profesionales de la salud

mental).

Inteligencia Intrapersonal: es la capacidad de construir una percepcin

precisa respecto de s mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la

autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima. Se encuentra muy

desarrollada en telogos, filsofos y psiclogos, entre otros. La evidencian los

alumnos que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser

consejeros de sus pares (telogos, psiclogos).

Inteligencia Naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar

elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del

ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades

de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro

entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo, botnicos, cazadores,

ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los alumnos que aman los

animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar caractersticas del

mundo natural y del hecho por el hombre(granjeros, botnicos, ecologistas,

diseadores).

TABULACIN DE LAS INTELIGENCIA MLTIPLES

INTELIGENCIA DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR

Lingstica

Lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras

Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer crucigramas

Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo

Lgico matemtica

Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas.

Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar.

Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto

Espacial Lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos,

Disear, dibujar, construir, crear,

Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando


47


crucigramas, imaginando cosas, visualizando

soar despierto, mirar dibujos

su ojo mental, dibujando

Corporal- kinestsica

Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas

Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal

Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales.

Musical Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica

Ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y melodas

Interpersonal

Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo

Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente

Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando

Intrapersonal

Entendindose a s mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos

Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

Naturalista

Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna

Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza

Gardner, H. (2006) Frames of mind. The theory of multiple inteligences. New York.

Harper Collins Publisher.

Kaufman, J.M. (2002) Manging classroom behavior.(3. Ed.). Boston. Allye & Bacon.

Sternberg, R.J. (2002) Intelligence applied. New York. Cambridge University Press.

Vygotsky, L.S. (1995) Mind in society. Cambridge. Harvard University Press.

Fuentes de

informacion


48


5. La toma de apuntes y La exposicin en clase

5.1. Definicin de toma de apuntes

Tomar apuntes en clase no consiste en consignar por escrito una a una

todas las palabras que dicta o expone el docente. Tal como explican Rene y

Simonet J. Cmo tomar apuntes 1979, esta tarea no es una actividad

mecnica, sino "un trabajo inteligente que debe aportar un valor aadido real".

La calidad de estas notas, apuntan los autores, "depende de su adecuacin

al uso que de ellos se quiera hacer" Barnett D. y Rogozinski (1981)

De este modo, el estudiante debe seguir diferentes estrategias en la

recogida de la informacin en funcin de su posterior utilizacin. La forma de

anotar vara si los contenidos expuestos son complementarios a los del libro

o texto o son informaciones originales del docente que no estn recogidas en

otros soportes y, por tanto, es necesario plasmarla con ms detalle y

exhaustividad para facilitar su posterior estudio.

Diferentes mtodos y estrategias permiten que la toma de apuntes sea ms

eficiente y cmoda para los estudiantes.

Escuchar, comprender, analizar y seleccionar. Estos cuatro pasos, previos a

la escritura, son esenciales para que los apuntes que se tomen en clase u

otras exposiciones orales adquieran utilidad y no sean un mero documento

que recoge la transcripcin automtica de la informacin expuesta. Existen

varias tcnicas para tomar apuntes que, adaptadas al alumno, facilitan la

tarea posterior de estudio y la comprensin global de los contenidos.

Toma de Apuntes y

Exposicin en Clase

Semana 4

Criterio

Utiliza organizadores del conocimiento de forma crtica y reflexiva, teniendo en cuenta sus principios de construccin.


49


5.1.2. Mtodo Cornell

rea de ideas y

palabras claves

(Cue column)

rea de Notas de Clase

(Notetaking)

Cuando se toman apuntes:

Identificar los puntos

principales

Captar las ideas

principales

No se trata de recoger "todo" lo

que dice el profesor

Resumen y dudas

Desarrollado por Walter Pauk, profesor de educacin en la Universidad de

Cornell (Estados Unidos). El mtodo Cornell se ha convertido en una de las

principales tcnicas para la toma de apuntes en el mbito anglosajn. Para

aplicarlo, es necesario crear una maqueta previa en cada una de las hojas en

las que se van a apuntar las notas. La hoja del cuaderno se divide en tres

secciones en forma de "T" invertida:

Columna de la derecha: es la base central de los apuntes. En ella se

anota todas las ideas importantes que expone el profesor. No se recoge

todo, sino que se seleccionan los contenidos de la forma ms completa y

comprensible posible.

Columna de la izquierda: este espacio se deja en blanco mientras se

toman notas en la columna principal. En otro momento, despus de la

clase, se anotan en ella las ideas y palabras claves que clarifican y

relacionan los contenidos anotados.

Margen inferior: el rea final de la pgina se utiliza para recoger un

resumen o sumario del tema tratado, de modo que de un simple vistazo el

alumno puede conocer la informacin bsica de los contenidos.


50


El mtodo Cornell tambin se denomina el de las "5R", referente a sus pautas

de utilizacin: registrar la informacin, tal como se indica, en la columna de

notas, para resumir la exposicin con la anotacin de las ideas y palabras

claves y el sumario. Al estudiar con estos apun

LIBRO Metodologia

Documents

Transcript of LIBRO Metodologia