EL ESTILO DE LIDERAZGO DEL DOCENTE COMO MEDIO PARA MEJORAR LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE A FAVOR DE LOS ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE LA ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL NO. 0643. TURNO VESPERTINO

PREGUNTA DEL PROBLEMA

El estilo de liderazgo del docente incide en la generacin de ambientes de aprendizaje que favorezcan a las necesidades de los alumnos?

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La escuela secundaria oficial 0643, se ubica en la calle 20 de noviembre s/n, col. Emiliano zapata, en el municipio de Ixtapaluca en el Estado de Mxico. Actualmente la institucin educativa cuenta con una poblacin estudiantil de 290 alumnos en el turno vespertino. La zona geogrfica que rodea la escuela, presenta diversas problemticas, entre las principales encontramos la inseguridad, la venta de drogas, las adicciones, desintegracin familiar, pobreza, falta de servicios pblicos (agua, luz, pavimentacin, drenaje y asistencia mdica, entre otros). Los alumnos que se atienden en la institucin antes mencionada, se desenvuelven en este contexto, impactando de forma determinante en el aprovechamiento acadmico de los estudiantes ms desfavorecidos, por la situacin familiar y econmica que presentan[footnoteRef:1], generando situaciones de desercin, ausentismo y bajo desempeo acadmico. Luego entonces, el perfil del alumno que ingresa a la institucin, es de bajos recursos econmicos, con rezagos acadmicos preocupantes, hbitos de estudio desfavorables y algunos con problemas de conducta severos, entre otros. [1: Se aplico a los alumnos un instrumento llamado perfil del alumno para conocer su situacin socioeconmica, familiar y acadmica.]

Ante este panorama la labor docente se dificulta, por las caractersticas de alumnos a los que se enfrenta, es as que uno de los ejes principales de esta investigacin tiene como punto central al docente y el estilo de liderazgo[footnoteRef:2] que ste desarrolla en su prctica, por tanto, una de las problemticas que se presentan tiene que ver con prcticas tradicionales de enseanza, en las cuales se busca realizar las actividades del aula en silencio, el docente regularmente es el protagonista de la enseanza, anulando la participacin de los alumnos, el trabajo colaborativo es rara vez promovido, es visible el ejercicio de un liderazgo autoritario, se cree que este estilo es el ms efectivo ya que de otra forma es imposible mantener el control, orden y que los alumnos trabajen en clase. [2: Se aplico un Cuestionario sobre estilo de liderazgo de los docentes, a los docentes la Escuela secundaria oficial 0643, turno vespertino]

Consecuentemente, al establecer este vnculo entre el docente y el alumno, se cree que es la forma idnea de trabajo, sin embargo, las implicaciones que trae consigo dicho vnculo, generalmente se traduce en ms indisciplina, menos conciencia, mayor descontento, desmotivacin y una apata generalizada.

Finalmente el docente debe reconocer que es necesario crear ambientes de aprendizaje, que motiven al educando a aprender por necesidad, por iniciativa y por conciencia, no por coercin, imposicin y autoritarismo.

OBJETO DE ESTUDIO

El estilo de liderazgo del docente de la escuela secundaria oficial 0643 turno vespertino.

VARIABLE

DEFINICION

INDICADOR

Estilos de liderazgo

Un conjunto de acciones, principios, tcnicas y actitudes que realiza el lder y como las dems personas perciben dichas acciones.

Los estilos van a variar de acuerdo a la motivacin, poder u orientacin que tenga el lder hacia las tareas y las personas. La forma personal en la cual un lder ejerce o establece su estilo. Dentro de los estilos de liderazgo ms comunes y utilizados son: el autocrtico, participativo y anrquico. (Davis & y Newstrom, 1988)

Lderes autocrticos. Este tipo de lder centraliza en s mismo el poder y la toma de decisiones, estructuran completamente la situacin del trabajo para cada uno de sus empleados, quienes hacen lo que les dice. Los lderes asumen la responsabilidad y autoridad total. Este estilo de liderazgo es sumamente negativo, se basa en amenazas y castigos.

Liderazgo participativo. Los lderes participativos descentralizan la autoridad, las decisiones participativas no son unilaterales como en el caso anterior, es decir, se toman a travs de consultas y participacin de los seguidores. El lder y el grupo actan como una unidad social, los empleados estn informados de las situaciones que afectan sus empleos y son alentados a expresar sus ideas y hacer sugerencias.

Lderes anrquicos. Son aquellos lderes que evaden el poder y la responsabilidad, dependen en gran medida del grupo para establecer las metas y solucionar los problemas, los miembros del grupo se encargan de motivarse y capacitarse.

En la Escuela Secundaria oficial 0643, turno vespertino se aplico un cuestionario sobre el estilo de liderazgo de los docentes (forma lder). Se aplico a 12 docentes horas clase, con el objetivo de conocer el estilo de liderazgo, obteniendo la siguiente informacin; de acuerdo a los cuestionarios que los docentes contestaron:

Se perciben como lideres transformacionales al, buscar desarrollar y movilizar los recursos humanos en los alumnos.

Buscan cambios de forma permanente.

Inspira a los alumnos a superarse.

Es carismtico

Existe una estimulacin acadmica todo el tempo.

Sin embargo, en contraste con lo que se observa en la prctica docente; todos recurren a un estilo de liderazgo transaccional, ya que el docente ayuda a los alumnos para que stos logren resultados esperados por l de forma constante. Por lo regular el docente antepone sus necesidades a la de los alumnos y siempre hay un premio o castigo, que va a determinar la forma en cmo se conducen los alumnos y los ambientes de aprendizaje que el docente desarrolla.

El docente

Profesionales competentes en crear situaciones en las que ocurren los aprendizajes escolares. La sociedad (el Estado, los dueos de las escuelas, los padres) les remunera por disponer y utilizar esa competencia. (Rojas & Gaspar, 2006)

El docente es la persona que ensea alguna ciencia o arte; es el responsable de orientar y coordinar el proceso de enseanza-aprendizaje.

Asesora al estudiante en el desarrollo de las prcticas y ejercicios que se plantean en el material de estudio.

El docente es un lder moderno que dirige, orienta, vincula, construye sentido y fortalece los esfuerzos de sus alumnos hacia una sociedad en continuo aprendizaje, hacia una sociedad con mayor libertad, igualdad y justicia.

El docente debe cumplir con ciertos atributos:

Competencia cientfica, es decir que es experto en la materia que ha de ensear, as mismo, conoce y cuestiona.

Capacidad didctica, tiene que ser apto para transmitir conocimientos, tener dominio de las tcnicas y mtodos de enseanza habitual, dirigir el trabajo de los alumnos, evaluar adecuadamente y utilizar la investigacin e innovacin en el campo.

Competencia psicolgica, poseer la aptitud para captar los sentimientos de los dems. (Zermeo, 2010)

Si bien los docentes de la Escuela Secundaria oficial 0643, turno vespertino generan estrategias didcticas descritas en su planeacin anual y sus planeaciones semanales, es necesario mencionar que tanto sus estrategias de enseanza como de aprendizaje, solo estn centradas en la reproduccin, en primer momento, consecutivamente en el control y finalmente en lo que se espera que aprendan los alumnos, nuevamente los docentes anteponen sus necesidades a las de los alumnos, inclusive las propias que marcan las autoridades educativas, por tanto, el docente no es un lder que proponga cambios, que genere cambios, que modifique, que construya, que proponga, que inspire, por lo cual es importante centrar al docente como un elemento clave para generar cambios, que para la secundaria por sus caractersticas contextuales, el perfil del alumno que se recibe y los resultados que se obtienen son necesarios.

Ambiente de aprendizaje

Ambiente, trmino introducida en el mbito de la geografa.

El ambiente se deriva de la interaccin del hombre con el entorno natural que lo rodea.

Ambiente educativo. Escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje; un espacio y tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores.

El ambiente de aprendizaje se instaura en dinmicas que constituyen los procesos educativos y que involucra acciones, experiencias vividas, actitudes, condiciones materiales y socio -afectivas, relaciones con el entorno y los propsitos de la propuesta educativa.

Los ambientes de aprendizaje son de suma importancia, ya que, de ello depender en gran medida el xito que tenga el docente para acercarse a los alumnos, conocer sus intereses, sus conocimientos contextuales y lo ms importante, la integracin de los alumnos al trabajo acadmico, situando a stos como los protagonistas y constructores de sus conocimientos, habilidades y actitudes. Luego entonces, de forma regular los profesores recurren a ambientes de aprendizajes opuestos a su esencia, ya que, se sitan en el control, el orden, la imposicin, es as, como los ambientes de aprendizaje como se observa en la prctica diaria no estn diseados a las necesidades y diferencias de los alumnos, siempre se trabaja de la misma forma, situacin que ha generado que no haya ambientes de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de los estudiantes y del propio docente.

JUSTIFICACIN

Hoy en da uno de los problemas ms remarcados en los alumnos de segundo grado de la escuela secundaria oficial 0643 en el turno vespertino; son la desercin escolar y los bajos ndices de aprovechamiento escolar que responde a diversos factores contextuales y que impactan directamente en la conducta de los alumnos, sus intereses y desenvolvimiento acadmico. Por tanto, la presente investigacin denominada El estilo de liderazgo del docente como medio para mejorar los ambientes de aprendizaje a favor de los alumnos de segundo grado de la escuela secundaria oficial no. 0643. Turno vespertino, nace en primer momento de la necesidad de identificar el perfil de ingreso de los alumnos, debido a los conflictos que surgen entre la mayor parte de la planta docente, al identificar a los alumnos como los nicos culpables de los resultados obtenidos y coincidir que la nica forma de lograr que los estudiantes aprendan es por medio del autoritarismo, por tanto, los alumnos estn muy identificados con las prcticas tradicionales que el docente ejerce, dicha situacin genera que la mayor parte de los alumnos respondan solo mediante la imposicin y los castigos. En un segundo momento la investigacin sita al docente como uno de los elementos trascendentales para mejorar los ambientes de aprendizaje, a partir del reconocimiento del estilo de liderazgo que este presenta y como dicho liderazgo incide en su prctica docente y por ende, en la relacin que ste establece con el alumno y viceversa.

En tercer momento y ultimo, la investigacin considera trascendental que el docente identifique la necesidad de explorar otras alternativas que permitan modificar su prctica docente, a travs del estilo de liderazgo transformacional, en oposicin al estilo de liderazgo transaccional.

Finalmente, se pretende que esta investigacin ofrezca una alternativa para dar respuesta a una de las problemticas planteadas e identificadas en la prctica docente y que es elemental tratar, para que los alumnos se siten como protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje, a travs de ambientes de aprendizajes favorables a sus necesidades y promovidos por el docente.

OBJETIVO GENERAL

Identificar el estilo del liderazgo de los docentes, como una herramienta para mejorar los ndices de aprovechamiento escolar y la reduccin de la desercin escolar.

OBJETIVO ESPECFICO

Mejorar los ambientes de aprendizaje a favor de los alumnos mediante el estilo de liderazgo transformacional.

HIPTESIS

El estilo de liderazgo del docente es determinante para la generacin de ambientes de aprendizaje favorables o desfavorables para los alumnos.

MARCO TEORICO

LIDERAZGO

Es importante dar una concepcin de liderazgo, ya que se considera como un factor determinante para lograr la eficacia y calidad de cualquier organizacin, especficamente de una organizacin escolar. As mismo, reconocer que la funcionalidad de una institucin educativa depender en gran mediada de la intervencin activa del liderazgo, a nivel direccin, as como, el que ejerzan los docentes dentro de las aulas.

Vale la pena mencionar que a travs de la evolucin humana han existido una gran variedad de personas que han realizado estudios acerca de liderazgo y lo han definido en diversos contextos y matices, como se seala a continuacin:

El liderazgo es el proceso de estmulo y ayuda a otros para trabajar con entusiasmo hacia determinados objetivos. (Davis & J., 1988)

El liderazgo es el proceso de motivacin de un grupo de gente en una direccin que genuinamente satisface los intereses reales a largo plazo de todo el colectivo. (Alvarez, 2001)

Liderazgo es el arte o proceso de influir en las personas para que se esfuercen voluntaria y entusiastamente en el cumplimiento de metas grupales. (Koontz & y Weirhrich, 2004)

Define el liderazgo como la influencia interpersonal ejercida en una situacin, dirigida a travs del proceso de comunicacin humana a la consecucin de uno o diversos objetivos especficos. (Chiavenato, 1992)

El liderazgo puede ser entendido como un proceso en el que se muestra a los colaboradores a travs de la conducta personal del directivo y de una visin sobre el centro- cul es el camino a seguir de sus actuaciones formales e informales para que hallen un sentido a lo que hacen y logren los propsitos del centro. (Alvarez, 2001)

Como se observa en las concepciones anteriores, existe un consenso acerca de que, el liderazgo; va a ser el proceso de alentar y ayudar a otros para que trabajen con entusiasmo, a travs del estimulo y la motivacin, con el fin de encausarlas hacia una direccin para alcanzar logros colectivos e individuales.

CARACTERSTICAS DE UN LDER

Cabe mencionar que a principios del siglo XX, las concepciones realizados sobre liderazgo giraban entorno a la idea de que los lideres nacan no se hacan y que stos ya traan consigo caractersticas especiales como la inteligencia, asertividad, energa, entre otras, que los diferenciaban de las otras personas; hoy en da se sabe que tanto el liderazgo, como el comportamiento, se aprenden, aunque, todava hay personas que consideran que existen caractersticas especficas del lder.

Un lder es una persona que influye sobre los dems, puede describirse como inteligente, persuasivo, emprendedor y con poder de convencimiento. (Etiling, 1998)

Los lderes da a da ponen en prctica una serie de habilidades tcnicas, humanas y conceptuales, para poder responder a las necesidades de la organizacin.

Habilidades tcnicas. Son todos los conocimientos y aptitudes de una persona sobre cualquier procedimiento o tcnica.

Habilidades humanas. Es la capacidad de interactuar, formar equipos y trabajar eficientemente con la gente.

Habilidades conceptuales. Es la capacidad de pensar en trminos de modelos, marcos de referencia y relaciones.

Un buen lder adems de contar con las habilidades antes mencionadas, debe estar dotada con algunos rasgos caractersticos como la inteligencia, la perseverancia, imaginacin, estabilidad emocional, manejo del poder y la poltica, entre otras. Estas dos ltimas caractersticas, son de suma importancia ya que le van a permitir al lder influir en otras personas y situaciones.

ESTILOS DE LIDERAZGO

Cuando mencionamos estilo de liderazgo hacemos referencia a un conjunto de acciones, principios, tcnicas y actitudes que realiza el lder y como las dems personas perciben dichas acciones.

Los estilos van a variar de acuerdo a la motivacin, poder u orientacin que tenga el lder hacia las tareas y las personas. La forma personal en la cual un lder ejerce establece su estilo. Dentro de los estilos de liderazgo ms comunes y utilizados son: el autocrtico, participativo y anrquico. (Davis & y Newstrom, 1988)

Lderes autocrticos. Este tipo de lder centraliza en s mismo el poder y la toma de decisiones, estructuran completamente la situacin del trabajo para cada uno de sus empleados, quienes hacen lo que les dicen. Los lderes asumen la responsabilidad y autoridad total. Este estilo de liderazgo es sumamente negativo, se basa en amenazas y castigos.

Liderazgo participativo. Los lderes participativos descentralizan la autoridad, las decisiones participativas no son unilaterales como en el caso anterior, es decir, se toman a travs de consultas y participacin de los seguidores. El lder y el grupo actan como una unidad social, los empleados estn informados de las situaciones que afectan sus empleos y son alentados a expresar sus ideas y hacer sugerencias.

Lderes anrquicos. Son aquellos lderes que evaden el poder y la responsabilidad, dependen en gran medida del grupo para establecer las metas y solucionar los problemas, los miembros del grupo se encargan de motivarse y capacitarse. El lder tiene un papel menor.

LIDERAZGO TRANSACCIONAL VS. LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL

El liderazgo transaccional, es donde el lder ayuda a los colaboradores para que logren los resultados esperados. De acuerdo con Burns (1978), el lder transaccional es inmaduro ya que antepone sus necesidades a las de sus colaboradores, es decir se centra en los intereses individuales o grupales, pero de manera aislada.

El liderazgo transaccional ocurre cuando el lder premia o castiga al seguidor en funcin de la calidad del trabajo del seguidor. (Palomo, 2010)

Los lderes transaccionales establecen sus relaciones encaminadas a la obtencin de un beneficio econmicamente, suelen ser buenos negociadores. Este se caracteriza por ser estatico o mantener el status quo, donde se seinten comodos.

Por otro lado el liderazgo transformacional es que implica o conlleva la modificacin de la organizacin, contrario con el transaccional, busca desarrollar y movilizar los recursos humanos hacia los niveles ms altos de satisfaccin, es decir, que los colaboradores consigan ms de lo que esperaban conseguir por ellos mismos.

Kouzes (1997) considera que los lderes transformacionales inspiran a otros a superarse, proporcionan reconocimiento individual; estimulan a buscar nuevas alternativas o formas de pensar; facilitan la identificacin o subordinacin de sus propios intereses a los objetivos del grupo. (Palomo, 2010)

Segn Bass y Avolio (1997), son cuatro componenetes del liderazgo transformacional a distinguir:

1. Carisma (influencia idealizada), capacidad del lder de evocar una visin y lograr la confianza y el respeto de sus seguidores, se relaciona con el compromiso emocional de los seguidores.

2. Inspiracin (motivacin inspiracional), la capacidad del lder de comunicar su visin y generar pasin y entusiasmo.

3. Estimulacin intelectual, capacidad del lder para hacer que sus colaboradores piensen de manera creativa e innovadora en situaciones problemticas o de mejora.

4. Consideracin individualizada, capacidad del lder para prestar atencin personal a todos los miembros de su equipo, hace ver que la contribucin individual es importante, toma en cuenta las diferencias, necesidades y expectativas individuales.

Dimensiones del liderazgo transaccional y transformacional

Transaccional

Refuerzo contingente

Proporciona recompensas como consecuencia de la consecucin de los objetivos.

Direccin por excepcin

Interviene parar dar retroalimentacin negativa, crtica constructiva o acciones que impliquen mejorar.

Activa: el lder espera que se produzcan los errores, entonces propicia los ajustes.

Pasiva: el lder interviene slo si es necesario y solo cuando se producen desviaciones.

Laissez faire

El lder se abstiene de guiar, interviene slo cuando alguien se lo solicita.

Transformacional

Carismtico

Tiene una visin clara, se gana el respeto y la confianza, da seguridad y provoca identifiacion y compromiso de sus colaboradores.

Consideracin individualizada

Presta atencin a cada uno de sus colaboradores de forma individual y personal.

Estimulacin intelectual

Anima, estimula y propicia la innovacin y creatividad de sus colaboradores para la solucin de problemas y planteamiento de estrategias.

Liderazgo inspiracional

Dan animo y general entusiasmo mediante la generacin de altas expectativas y modificando actitudes y comportamientos.

Fuente: Adaptado de Bass, (1998) en: (Palomo, 2010)

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Para efectos de la investigacin es importante mencionar una concepcin de ambientes de aprendizaje.

A largo de la historia ha tenido diversas connotaciones de acuerdo a cada disciplina, para fines de esta investigacin se hace mencin breve de las connotaciones del trmino partiendo de su raz etimolgica, en la cual se refiere a lo que rodea; por otro lado el termino ambiente se utiliza en un medio natural, clima fsico y social de un espacio geogrfico.

De acuerdo a lo anterior el trmino ambiente es pluridimensional, es decir, se conforma de elementos fsicos, sociales, culturales, psicolgicos y pedaggicos, entonces el ambiente esta siempre presente en cada una de las actividades de los hombres; entonces se entender como ambiente a todo aquello que rodea al hombre en diversos contextos y que influye en su comportamiento de forma positiva o negativa.

El ambiente de aprendizaje est en un espacio material, que bien puede ser una casa, escuela, fbrica, museo o mercado; responde a ciertas caractersticas fsicas, sociales, culturales, psicosociales, pedaggicas, que posibilitan promover el aprendizaje del alumno, y se vuelve un lugar donde el nio puede rer, amar, jugar, encontrarse, perderse, vivir.

Si bien cualquier espacio fsico puede ser una ambiente donde se de el aprendizaje, la escuela sigue siendo el espacio principal para propiciarlo.

Dado la importancia de la escuela como el espacio y ambiente que busca desarrollar el aprendizaje en los alumnos, el papel y liderazgo de los docentes toma importancia, debido a que son los agentes encargados de estructurarlos y disearlos para que estos sean positivos.

Entonces el ambiente de aprendizaje se forma por el funcionamiento y dinmica del aula, en la cual se generan actitudes, creencias, posicionamientos, formas de pensar y de actuar que confluyen en los miembros en su participacin, responsabilidad y compromiso. Es un lugar donde, con base en la personalidad grupal, la dinmica del ambiente de aprendizaje puede variar en funcin de las diversas maneras en que los alumnos enfrentan sus tareas cotidianamente.

Segn su proceso de aprendizaje, intereses, necesidades, cada grupo, con su propia personalidad, configura el ambiente de aprendizaje; el profesor, al ser sensible al comportamiento del grupo, a travs de su liderazgo debe saber cuando modificar la dinmica para adaptarla a la personalidad grupal.

Por lo tanto un ambiente positivo es donde los alumnos aprenden, se relacionan con los objetos y con los otros, donde establecen vnculos afectivos con quienes convive y se relaciona, llegando a ser lugares significativos.