Lizarra Ikastolako aldizkaria 12zkia 2014 otsaila...Lizarra Ikastola.3 K einu (que como todos...

Lizarra Ikastolako aldizkaria 12zkia 2014 otsaila

R-Ikastola N12:R-Ikastola N5 13/02/14 12:40 Página 1

S u m a r i o

Presentación / Aurkezpena Pág. 2-3La BRMT e integración de Reflejos PrimitivosPág. 4-6Las lenguas maternas y la educaciónPág. 7-9Conectando con nuestro diseño originalPág. 10-13Educación en felicidad y bienestar aplicado a la psicología positivaPág. 14-17“Mugituz, gozatu!!”: gazte aktibo eta osasuntsuak hezitzenPág. 18-19Ogibidez, nire maisu eta morroiPág. 20-21Ikasturtea iruditanPág. 22-29Entrevista a Anjel LertxundiPág. 30-31Historia errepikatzen daPág. 32

Argitaratzailea / Edita

Lizarra IkastolaPaseo Los Llanos, s/nTfno. 948 55 37 [email protected]

Koordinazioa / Coordinación

Josu ReparazPublizitatea / Publicidad

Ana MatéInés Larrión

Kolaboratzaileak / Colaboradores

Eva María RodriguezItziar idiazabalNoemí BasarteRaquel AlbertínJoseba TristánEneko EtxarriPello Etxaniz / Ricardo GaldeanoJosu Reparaz

Itzulpenak / Traducciones

Maider Etxaniz

Argazkiak / Fotografía

Ikastolako fondoakNexo

Azala / Portada

Cristina Iglesias

Diseinua / Diseño

Nexo Diseño y Comunicación

Inprimaketa / Impresión

Gráficas Astarriaga

Lege Gordailua / Depósito Legal

NA.564/2003

Cristina iglesias

Aurkibidea

"En estos tiempos de crisis de valores, la educación tiene que ser uno denuestros centros de interés"


2.L i za r ra I kas to la

PRESENTACIÓN AURKEZPENA

Keinu ikastolaren ekintza eta proiektu berriztatzaile-ak gardentzeko sortutako argitalpena da. 10 urtebaino gehiago bada ere argia lehen aldiz ikusi zuela,

hezkuntza kontzeptu eta metodo berrietara hurbildu eta uler-garri egiteko konpromiso sendoa izaten jarraitzen du; aurreegin eta aplikatzeko formula berriak proposatuz.

1. Ikasleak: ekintzaren oinarri eta helburua. Eskubide-berdin-tasuna, aniztasunaren kudeaketa positiboa, bere gaitasun etapotentzialen garapena eta hezkuntzaren bikaintasunerakomailaz mailako aurrerakada bermatu nahi du.

2. Etengabeko hobekuntza: oinarria duten eta egingarriak di-ren ikerketa eta esperientzietatik abiatuta, era koordinatu etaharmonikoan urratsez urrats txertatuko da.

3. Ebaluazioaren kultura: maila eta arlo guztietan.

4. Elkarlanaren kultura: ikasle, familia, irakaslego eta zuzenda-ritzat aldearen artean. Baita zentroen, hezkuntza sareen etaerakundeen artean ere.

5. Boluntariotza: auzolana bultzatu eta hobetu; elkarlan izpiri-tua, eta familia eta zentroaren arteko errespetua bermatzeko,ikastolaren eguneroko hezkuntza-egiteko eta ekintzak beresentitzeko.

6. Eraginkortasunera irekitzea. Europar Batasuneko 2020 es-trategiarekin bat eginez, baliabide guztien erabilera koherenteeta zehatza bultzatuz: giza-baliabideak, ekonomikoak, natura-la keta materialak.

Oraingoan, azalak “ST [Habitation XIII]” metalean eginiko serie-grafia lana eskaintzen digu. Nazioartean isla handiena dueneuskal artista garaikideak egina: Cristina Iglesias (Donostia,1956), 1999an arte plastikoen sari nazionala.

Bere lanak materialetan (metal, betoi, harzuri, paper, egur…),espazioan, arkitekturan, literaturan edo geologian oinarrituta-ko hiztegi estetikoa irudikatzen du. Markatutako lerro organi-koak, xareta geometrikoak eta argi-ilunen kontraste sakonakmaisuki darabiltza. Egituratan eta horiek espazioan eta inguru-ne natural edo sortuan duten erlazioak aztertuz

Lizarra Ikastolak bihotzez eskertu nahi die kolaboratzaile etababesle guztiei urtez urte egiten duten saiakera argitalpen hauaurrera atera dadin.

LIZARRA IKASTOLAREN ZUZENDARIA

Josu

Rep

araz

DIRECTOR DELIZARRAIKASTOLA


L i za r ra I kas to la .3

Keinu (que como todos sabemos significa signo) esla publicación dirigida a transparentar las activida-des y proyectos de innovación de la Ikastola.

Transcurridos más de 10 años desde su aparición, man-tiene firme su compromiso de acercar y hacer legibles losnuevos conceptos y métodos educativos, proponiendonuevas fórmulas para afrontarlos y aplicarlos.

La mirada de este nuevo número de la revista se centrade manera especial en la innovación educativa, en el aná-lisis del papel que la Ikastola desempeñará en la moderni-zación de su quehacer diario. Los puntos de referenciade dicha labor son

1. El alumnado: eje y objetivo principal de la acción, garanti-zando su igualdad de derechos, la gestión positiva de su di-versidad, el desarrollo de sus capacidades y potencialidadesy su avance paulatino hacia la excelencia en la educación.

2. La mejora continua: partiendo de investigaciones yexperiencias bien fundamentadas y factibles, se aplicaráprogresivamente de forma coordinada y armónica.

3. La cultura de la evaluación: a todos los niveles y en to-das las áreas.

4. La cultura de la colaboración: entre el alumnado, lasfamilias, el profesorado y el equipo directivo. Tambiénentre centros, redes educativas, instituciones, etc.

5. El voluntariado: impulsar y mejorar nuestro auzolan,como base para garantizar un espíritu de colaboración yrespeto entre familias y centro, para que se sienta comopropia la labor educativa y las actividades diarias de laikastola.

6. La apertura a la eficiencia: en consonancia con la es-trategia 2020 de la Unión Europea, impulsando el usocoherente y riguroso de todos los recursos: humanos,económicos, naturales y materiales.

En esta ocasión la portada nos ofrece la obra “ST [Habi-tation XIII]” una serigrafía sobre metal de la artista con-temporánea vasca de mayor proyección internacional:Cristina Iglesias (Donostia, 1956), premio nacional deartes plásticas 1999.

Su obra refleja un vocabulario estético basado en losmateriales (metal, hormigón, alabastro, papel, madera,etc.), en el espacio, la arquitectura, la literatura o lageología. Maneja con maestría las líneas orgánicasmarcadas, las celosías geométricas, los fuertes con-trastes entre la luz y la sombra. Indagando en las tex-turas y su relación con el espacio y el medio natural orecreado.

Lizarra Ikastola agradece muy de veras a todos los cola-boradores/as y patrocinadores/as su esfuerzo al impul-sar, año tras año, esta publicación.

PRESENTACIÓN AURKEZPENA



Diplomada en Enfermería por la Universidad Pontificia de Comillas.Ha desarrollado su labor profesional en Pediatría Clínica y en la UCI neonatalen diferentes hospitales.Ha participado en jornadas y congresos sobre Neurociencia y Educación, Re-traso Neuro-Evolutivo en niños con dificultades específicas de aprendizaje, Es-timulación Infantil, Tratamientos Biológicos y Kinesiologia. Tiene amplia formación en temas como la OSTEOPATIA SACROCRANEAL,AURICULOTERAPIA, PNL, MEDICINA TRADICIONAL CHINA y TERAPIA DEMOVIMIENTO RITMICO Y REFLEJOS PRIMITIVOS en personas con paráli-sis cerebral, en la educación infantil, en los sueños o en niños con autismo re-cibida del Dr. Harald Blomberg.Ha impartido docencia en diferentes instituciones educativas, actualmente lohace en el CENTRO DE OPTOMETRIA INTERNACIONAL DE MADRID. Ha impartido formación al profesorado de Lizarra Ikastola

La BRMT (Blomberg Rhythmic Mo-vement Training, Terapia de Movi-miento Rítmico) e Integración de

Reflejos Primitivos, ha sido desarrolla-da por el Dr. Harald Blomberg fruto desu experiencia profesional e interéspersonal. Esta terapia lleva en Españadesde Junio del 2006, cuando El Dr.Blomberg impartió el primer curso deformación y desde entonces terapeu-tas de distintas profesiones y padresse han estado formando. Eva Mª Rodrí-guez fue la primera persona en Españareconocida por él como formadora enesta terapia.

¿Qué son los reflejos primitivos?Al principio el bebé vive en un medioacuoso dentro del útero materno don-de se desarrolla y después debe co-menzar a vivir por sí mismo. Para so-brevivir viene dotado de unos movi-mientos automáticos dirigidos desde eltronco encefálico que son los reflejosprimitivos. Son estos movimientos es-tereotipados los que durante su primeraño de vida le permiten su desarrollo.Le ayudan a descender por el canal delparto, o a succionar por ejemplo.

No obstante estos reflejos deberíantener una vida limitada y dar paso a losreflejos posturales controlados desdepartes superiores del cerebro y quepermiten el desarrollo neurológico.

Los Institutos de Neurología de Esta-dos Unidos y Suecia mantienen que lospatrones de movimiento especificoejecutados durante los primeros me-ses de vida contienen en si mismos unefecto inhibidor natural de los reflejosprimitivos. Si estos movimientos no sehan hecho, o no se han hecho lo sufi-ciente los reflejos permanecerán acti-vos. Y si estos reflejos permanecenactivos habrá una debilidad o inmadu-rez cerebral, y afectará no sólo a sus

habilidades motoras gruesas o finassino también a la percepción sensorialy cognitiva.

La integración de un reflejo supone laadquisición de una nueva habilidad, aveces lo que ocurre es que no conse-guimos que ciertos procesos se hagande una forma automática y se hacen através de un esfuerzo continuo y cons-ciente lo que lleva a un agotamientoprematuro.

La BRMT e Integración deReflejos Primitivos

Eva

Mar

ía R

odríg

uez

Díez

GURASOAK ESKOLARA

Jaioberriak bizi-irauteko garun-enborrak zuzentzen dituen mugi-mendu automatikoak dira. Denaden, erreflexu hauen bizitzak mu-gatua izan beharko luke, eta on-doren, burmuinaren goiko aldeekkontrolatzen dituzten postura-erreflexu bide eman, garapenneurologikoa ahalbidetzeko.

Bizitzaren lehen hilabeteetangauzatutako mugimendu zehaz-ten patroiak, erreflexu-primitibo-ak modu naturalean integratzen

laguntzen du. Mugimendu haueburutu ez badira, edo nahikolandu ez badira, erreflexuek aktbo jarraituko dute. Eta, horrelerreflexuek aktibo badirautemugimendu gaitasunez gain, hautapen sentsorial eta kognitiboengan ere eragina izango du.

Zer da TMR?

TMRa ariketa erritmiko eta arbatzuetan oinarritua dagoHauek era aktibo zein pasiboa

Zer dira erreflexu primitiboak?


¿Que es la TMR?La Terapia de Movimiento Rítmico esuna colección de ejercicios basadosen los movimientos que hacen los be-bés desde que nacen. Kerstin Linde,terapeuta corporal autodidacta y fo-tógrafa de profesión, observó los mo-vimientos que hacían los bebés y se-gún ello desarrolló una serie de ejerci-cios rítmicos, con el fin de conseguirel desarrollo neurológico y motor y laestimulación que los bebés consiguena través de dichos movimientos. El Dr.Harald Blomberg al tener conocimien-to de su éxito con niños y adultos condiscapacidades neurológicas severasdecidió conocerla y tratarse él mismo.Sus resultados fueron muy satisfacto-rios así que permaneció junto a ella enla consulta observando y aprendiendo

su metodología de trabajo. Fruto deeste trabajo el Dr. Harald Blombergescribió el libro: “ Helande Liv. Cuoidi-tas discendi, AB 1998”, que actual-mente sólo se puede leer en sueco.

El cerebro de los bebés es inmaduro yes la parte del tronco encefálico, laque se encarga de las funciones másbásicas, la que funciona correctamen-te mientras el resto de las partes delcerebro trabajan solo en una mínimaproporción. Cada minuto en la vida deun recién nacido se generan 4´7 millo-nes de conexiones nuevas. Este pro-ceso se da gracias a la estimulaciónque el bebé recibe a través de los dife-rentes sentidos, auditivo, táctil, kines-tésico, visual,…siendo cogido, meci-do, tocado… pero también a través delos movimientos que él espontánea-mente hace. Tales movimientos se ha-cen en un cierto orden, de acuerdo aun programa innato. Así el bebé levan-tará su cabeza, el pecho, reptará, ga-teará….Es importante que el bebé pa-se por todas y cada una de las fasesdel desarrollo pues sino habrá una in-madurez neurológica, habrá una partedel cerebro que no se habrá desarro-llado adecuadamente o que no habrárecibido la suficiente estimulación.

La TMR se basa en unos ejercicios rít-micos y suaves que se hacen tanto deforma activa como pasiva y que consi-guen mejorar el tono muscular o rela-jar las tensiones y espasticidades.Los movimientos rítmicos del bebéhacen que las diferentes partes del ce-rebro se conecten consiguiendo asíuna madurez cerebral. Con los ejerci-cios hay una estimulación vestibularque incrementa el tono de los múscu-los extensores lo que propicia que elbebé aumente el tono muscular y pue-da levantar la cabeza y su tronco porejemplo.


GURASOAK ESKOLARA

SÍNTOMAS QUE PUEDENDAR LOS REFLEJOS CUANDONO ESTÁN INTEGRADOS:

• Dislexia y dificultades deaprendizaje.• Malas posturas.• Pobre coordinación ojo-mano.• Poco equilibrio.• Coordinación pobre.• Problemas de lateralidad y movimientos cruzados.• Malas posturas a la hora deescribir.• Enuresis y problemas paracontrolar esfínteres.• Problemas de atención y concentración.• Problemas para aprender a darla voltereta, saltar a la pata cojao montar en bicicleta.• Mareo por movimiento.• Problemas de comportamiento,muy introvertido y tímido oagresivo.• Palabras entrecortadas, lenguaje pobre y tardío.• Hipersensibilidad a la luz, altacto, a los estímulos visuales okinestésicos.• Mala letra.• Hiperactividad.• Se distraen fácilmente.• Impusividad.• Problemas de organización.• ...

ioberriak bizi-irauteko garun-nborrak zuzentzen dituen mugi-endu automatikoak dira. Denaen, erreflexu hauen bizitzak mu-atua izan beharko luke, eta on-oren, burmuinaren goiko aldeekontrolatzen dituzten postura-rreflexu bide eman, garapeneurologikoa ahalbidetzeko.

izitzaren lehen hilabeteetanauzatutako mugimendu zehaz-en patroiak, erreflexu-primitibo-k modu naturalean integratzen

laguntzen du. Mugimendu hauekburutu ez badira, edo nahikoalandu ez badira, erreflexuek akti-bo jarraituko dute. Eta, horrela,erreflexuek aktibo badiraute,mugimendu gaitasunez gain, hau-tapen sentsorial eta kognitibo-engan ere eragina izango du.

Zer da TMR?

TMRa ariketa erritmiko eta arinbatzuetan oinarritua dago.Hauek era aktibo zein pasiboan

egiten dira, eta tonu muskularrahobetzearekin batera, tentsioakere erlaxatu egiten dira.

Terapia honek, bere horretan,erreflexuen integrazioa lortzendu; baina integrazioa azkarragoegitea lor dezakegu ariketa iso-metrikoak landuz.

Integratu gabeko erreflexua de-tektatzeak, haurraren arazoareninguruko pista eman diezaguke;baina zenbait erreflexu baleude,

garapen neurologikoaren atzera-penaren aurrean geundeke, etahonen aurrean egin genezakeenapertsonalizatutako ariketa pro-grama bat zehaztea da, erreflexuhoriek integra daitezen.

Nola garatzen da terapia?

Haurrari integratu gabeko erre-flexuen, gaitasun fisiko, mugi-menduzko eta jarrerazkoen ingu-ruko ebaluazioa egingo zaio.Haurraren beharren arabera, be-

rezi zehazki zuzendutako progra-ma sortuko da, egunero etxean15-20 minutuz landu beharrekoariketa batzuetan oinarrituta.

Normalean, behin erreflexuenheldutasun eta integrazioa lortu-ta, betirako izatea lortzen da. De-na den, istripu, trauma, emozio-shock eta horrelakoen aurreanzenbaitetan itzuli egiten da. Horidela eta, komenigarria izaten daerrebisioak egitea.

Zer dira erreflexu primitiboak?



Esta terapia por sí sola consigue la in-tegración de los reflejos pero pode-mos conseguir la integración de losmismos de una manera más rápida tra-bajando con ejercicios isométricos(sólo utilizables cuando podemoscontar con la colaboración de la per-sona que los tiene que hacer). Es inte-resante poder trabajar estos ejerci-cios rítmicos con los bebés, pues asíharemos una labor preventiva, y leayudaremos en su desarrollo neuroló-gico y motor.

Si un niño se tropieza mucho, o se lecaen las cosas de las manos con faci-lidad, o tiene mala postura cuando sesienta a escribir, o no puede pararquieto en una silla, o no controla elpis, o no es capaz de atarse la lazadade los cordones de las zapatillas, o sesalta de un reglón a otro mientras lee,o confunde letras…., no es casual.Puede que tenga algún reflejo no inte-grado. Podemos evaluarlo y ponerleun programa sencillo de ejercicios pa-ra integrarlos.

Detectar un reflejo no integrado nospuede dar pistas sobre la causa delproblema del niño, pero si hay variosreflejos posiblemente estaríamos an-te un retraso en el desarrollo neuroló-gico y lo que podemos hacer es crearun programa de ejercicios personali-zado para conseguir integrar estosreflejos no inhibidos.

Podemos darle una segunda oportu-nidad al cerebro a través de la prácticade un programa de ejercicios persona-lizados. Cuando integramos los refle-jos podemos observar resultados anivel motor, académico e incluso emo-cional.

Una segunda oportunidad….

GURASOAK ESKOLARA

CÓMO SE DESARROLLA LA TERAPIA

El niño será citado para hacerleuna evaluación de cuáles sonsus reflejos no integrados, ade-más se le observará en sus habi-lidades físicas, motoras, con-ductuales, sus destrezas a la ho-ra de hablar, comunicarse y mo-verse. Esto completará conunos cuestionarios sencillosque deben rellenar los padres.Dependiendo del niño, y del te-rapeuta también es posible eva-luarle a nivel visual, auditivo, uosteopático.

Atendiendo a las necesidadesdel niño, se creará un programaespecífico para él, basado enunos ejercicios que deberá reali-zar todos los días en casa y quele pueden llevar 15-20 minutos.El tiempo de tratamiento estarárelacionado con sus necesida-des y la realización de la terapiaen casa.

Normalmente una vez que con-seguimos esta maduración e in-tegración de los reflejos estasuele ser definitiva pero hay de-terminadas situaciones en la vi-da que pueden hacer que vuel-van a aparecer como puede seren casos de accidentes o trau-mas, shock emocional, enferme-dades como el alzheimer, par-kinson, o enfermedades dege-nerativas. Por eso es recomen-dable hacer revisiones.

La Terapia de Movimiento Rítmicoes una colección deejercicios basadosen los movimientosque hacen los bebesdesde que nacen



GURASOAK ESKOLARA

Catedrática de Filología Vasca en la Univer-sidad del País Vasco – Euskal Herriko Uni-bertsitatea, desde 1992. Es doctora por laUniversité de Genève (1983) donde realizóuna tesis de Psicolingüística experimental(La comprehension des structures à fonc-tion casuelle en basque) bajo la dirección deJ.-P. Bronckart. Ha desarrollado varios pro-yectos de investigación en colaboracióncon un amplio grupo, en la adquisición dellenguaje de niños bilingües, en el análisisdiscursivo del euskera y en enseñanza bilin-güe, Lizarra Ikastola participa en sus inves-tigaciones desde hace más de una década.Ha publicado numerosas contribucionescientíficas en los tres ámbitos de investiga-ción. Desde 1997, forma parte del grupoAmarauna de UNESCO Etxea (www.ama-rauna-languages.com) y es una de las auto-ras del Informe sobre las Lenguas del Mun-do (Martí et al., “Palabras y mundos. Informesobre las lenguas del mundo”, Barcelona:Icaria, 2006; este informe se ha publicadotambién en inglés, en euskera, en francés yen ruso). En 2007 ha sido nombrada Coor-dinadora de la Cátedra UNESCO de Patrimo-nio Lingüístico Mundial de la UPV-EHU.

21 de febrero, díainternacional de laslenguas maternas

El 21 de febrero de 2000 se celebróel primer día internacional de la len-gua materna, proclamado por la

UNESCO. Desde entonces, año tras año,se ha celebrado este día con recomenda-ciones del organismo internacional paraque todos los estados miembros impul-sen políticas a favor de la diversidad lin-güística, en defensa de las lenguas mino-ritarias y de la formación plurilingüe.

En la historia de la educación, es nuevoel interés por la enseñanza de la lenguamaterna o familiar. Hasta el siglo XIXen que se estableció el sistema de es-colarización obligatoria, la educaciónsólo era accesible para las élites y laslenguas de cultura apenas coincidíancon la lengua materna, primera o fami-liar; en el mundo occidental el latín erala lengua de cultura por excelencia. Sinembargo, una vez que los estados sehacen cargo de la educación, la escuela

constituye el agente principal para im-pulsar la enseñanza de las lenguas ofi-ciales, sean éstas maternas o no paraasegurar entre otras cosas una unifor-mización de sus súbditos.

La proclamación de la UNESCO de 1954 afavor de la enseñanza de las lenguas ver-náculas, que así se llamaban entonces alas que no eran oficiales, así como las te-orías psicológicas y pedagógicas del pri-

Ama-hizkuntzaren nazioarte-ko eguna, lehenengo aldiz,2000 urteko otsailaren 21eanospatu zen UNESCOk halaizendatu ondoren. Harrez ge-ro, urtero ospatu izan da.

Hezkuntzaren historian, nahi-koa berria da ama-hizkuntza-ren edo familiako hizkuntza-ren irakaskuntzaren aldekointeresa. XIX medera arte ezda egon benetako eta derri-gorrezko eskola edo hez-kuntzarik; hezkuntza eliteenaukera izan da soilik, eta kul-tura hizkuntzak gutxitan eto-rri dira bat familiako edo le-hen hizkuntzarekin; mende-baldean latina izan da, jakina,kultur hizkuntza nagusia.

Eskola ezinbestekoa da hiz-kuntza gutxituak iraun eta ga-ratu ahal izateko. Hizkuntza eznagusietako hiztunentzat de-rrigorrezkoa da eskola bereauto-estimua garatzeko etabere kultura eta identitatea-ren prestigiorako.

Munduko hizkuntza aniztasu-nak nolabaiteko irtenbiderikizango badu hizkuntza gutxi-tuak integratuz garatzen direnprograma eleanitzei eskerizango da, eta bide horretatikegingo da bideragarria mailaglobalean giza garapen iraun-korra. Ez dugu ahaztu beharhizkuntza aniztasunaren gale-rarekin guztiok galtzen dugula,gizadi osoarentzat dela galera.

Itzia

r Idi

azab

al

cate

drát

ica

de F

ilolo

gía

Vasc

a

Las lenguas maternasy la educación

Otsailaren 21a, ama-hizkuntzarennazioarteko egunaLehen hizkuntzak eta eskola


GURASOAK ESKOLARA


mer tercio del siglo XX centradas en el ni-ño, sirvieron como argumentos básicospara impulsar iniciativas, aunque de mane-ra restringida, a favor de la enseñanza delenguas maternas no oficiales. Fundamen-talmente tras la segunda guerra mundial ycon el impulso de la enseñanza de segun-das lenguas, los programas bilingües em-pezaron a ser considerados como alter-nativas educativas de interés. Tanto losorganismos internacionales como las co-munidades lingüísticas minorizadas o sinestado fueron realizando experienciaseducativas innovadoras para asegurar elaprendizaje de al menos dos lenguas, demanera que los escolares pudieran parti-cipar de las lenguas y culturas mayorita-rias al tiempo que mantenían y desarrolla-ban su propia lengua e identidad cultural.

Limitándonos a nuestro entorno, se hademostrado que muchas escuelas inter-nacionales y también los sistemas bilin-gües de las comunidades autónomas delEstado español logran resultados acadé-micos iguales o superiores a los que con-sigue la escuela monolingüe tradicionalsin que en ningún caso corra peligro lacompetencia en la lengua mayoritaria (verpor ejemplo los estudios PISA en las dis-tintas comunidades autónomas bilingüesreferentes a lengua castellana).

La LOMCE o ley Wert, apenas se basa enestos resultados. Es uno de los muchoserrores que comete. Las evaluaciones ex-ternas parecen ser uno de los ejes quequiere imponer esta ley, y sin embargo notiene en cuenta los resultados de los últi-mos 10 años, recogidos a través de losprogramas PISA en los países de la OCDE.Los datos que ofrecen estas pruebas porestados, por comunidades y materiastroncales (aquellas que parecen ser las im-portantes para Wert) muestran resulta-dos muy diversos. Quizás hay demasiadadiversidad. Y a los totalitarios y centralis-

tas no les gusta. Sólo les gusta la diversi-dad para potenciar sus propios caprichoscomo los colegios que separan niños y ni-ñas o la enseñanza de su religión, o lo quees más bochornoso todavía, la exigenciade subvencionar a los padres que no quie-ren que sus hijos sean bilingües.

El escandaloso índice de abandono esco-lar que se observa en algunas regionesespañolas, que no en todas, se pretendecorregir a base de segregar más tempra-no, bajar las exigencias académicas y endefinitiva expulsar cuanto antes del siste-ma a los estudiantes que molestan. De es-te modo, seguramente habrá menosabandono y además se ahorra. En algunascomunidades autónomas, y no creemosque sea casual que en las bilingües el índi-ce de abandono sea menor que la media,se va resolviendo ese problema sin recu-rrir a medidas antieducativas. Antes deimponer medidas discriminadoras habríaque observar cómo se ha evitado el pro-blema y tratar de imitar en lugar de ofre-

cer café para todos cuando hay muchos alos que el café no les hace falta y ademásles sienta mal.

Es inadmisible gastar tanto en una refor-ma educativa tan perjudicial cuando exis-ten tantas necesidades educativas evi-dentes.

En el tema de las lenguas, la LOMCE vuel-ve a mostrar el desconocimiento o des-precio de lo logrado para plantear comoobjetivo prioritario el español y ofreceruna consideración secundaria a las otraslenguas, especialmente a las propias delas comunidades autónomas. No seránmaterias troncales. Debería ser motivo desatisfacción constatar que en lengua es-pañola (en comprensión lectora, que es elfactor evaluado en las evaluaciones PI-SA), las comunidades con dos lenguasoficiales en ningún caso muestran resul-tados inferiores a la media española, sinolo contrario, ya que son generalmente su-periores. Seguramente no basta y se pue-den mejorar los resultados en lengua es-pañola, pero los datos no demuestran queel relegar las otras lenguas haga mejorarautomáticamente los resultados de caste-llano. Lo que se trabaja en una no “quitasitio” a la otra. No. Los datos demuestranque cuanto más se aprenda en la minorita-ria hace que también la mayoritaria seaprenda mejor.

La escuela es un factor fundamental paraque las lenguas minorizadas puedan so-brevivir y desarrollarse. Es una condiciónindispensable para generar autoestima asus hablantes y prestigiar su cultura eidentidad. Los hablantes de lenguas ma-yoritarias, en ningún caso sentirán que sulengua es inferior o que no vale la penausarla, aunque en la escuela les hablen enuna lengua que no es la suya. Estos niñossaben, por ejemplo, que los profesoreshablan también la suya porque son bilin-

“La escuela es unfactor fundamentalpara que laslenguas minorizadaspuedan sobreviviry desarrollarse”



gües y nunca tendrán problemas para co-municarse aunque no conozcan suficien-temente la lengua vehicular de la escuela.Nunca se sentirán como los niños de len-guas minorizadas que van a escuelas mo-nolingües en donde sólo se puede utilizarla lengua oficial porque el profesorado ydemás personal escolar desconoce la su-ya. La situación de unos y otros es radi-calmente diferente, y es demagógico ha-blar del derecho a la escuela en lengua ma-terna sin tener en cuenta de qué lengua setrata.

Los niños de lenguas primeras mayorita-rias tienen la suerte de poder desarrollarsu lengua en tantos ámbitos (familiares,sociales, los media, las TIC, etc.) que sonlos primeros en beneficiarse de la escuelabi/plurilingüe. La situación preponderantede su lengua les permite aprender otraslenguas sin peligro para la propia, tal y co-mo demuestran infinidad de estudios rela-tivos a programas bilingües en todo elmundo.

Es importantísimo el progreso experi-mentado en la educación española ha-biendo escolarizado lenguas autonómi-cas e impulsado programas innovado-res de enseñanza bilingüe y plurilingüe.La mayoría de las lenguas minorizadasdel Estado ha mejorado su estatus y suvitalidad. La capacitación trilingüe em-pieza a ser un objetivo cada vez másviable. Creemos que el tradicional atra-so de los españoles en el conocimientode otras lenguas podría transformarsesi se invirtiera más en investigación re-lacionada con la enseñanza de las len-guas o si las reformas educativas plan-tearan objetivos en este sentido, talcomo recomienda la UNESCO. Además,el Consejo de Europa, en los informesde monitorización sobre el cumplimien-to de la Carta Europea de las Lenguas

Regionales o Minoritarias emitidos pa-ra España desde el año 2001, ha desta-cado la importancia de seguir ofrecien-do la cantidad de horas suficientes enlenguas autonómicas, para su correctoaprendizaje y desarrollo, en los mode-los de enseñanza plurilingües que seestán adoptando en el Estado español.Los programas educativos que fomen-tan la formación plurilingüe integrandolenguas minorizadas son, por otro la-do, la única alternativa para que la di-versidad lingüística sea viable ofre-ciendo un desarrollo humano sosteni-ble y próspero de manera global. En úl-tima instancia, no debemos olvidar quecon la perdida de la diversidad lingüísti-ca perdemos todas las personas, pier-de toda la humanidad.

GURASOAK ESKOLARA

“La capacitacióntrilingüe empieza a ser un objetivocada vez más viable”



GURASOAK ESKOLARA

Noem

í Bas

arte

Exalumna y profesora de Lizarra IkastolaDiplomada en Magisterio UPNAEs Sanergista de Nivel I,II,III y especializaciónLicenciada por el CIBE, nº. 1278

Fisika mekanizista-new-tondarrean, guztia iraga-rri daitekeela dirudi, etagizakia Unibertsoarenmenpe agertzen da. Fisikakuantikoak, aldiz, gizakia-ren paradigma berri bat es-kaintzen digu; kontzientziagisa, Unibertsoaren parteda, eta gertatzen zaiona-ren eta den horren prota-gonista eta sortzaile da.Behatzaile izatetik filma-ren antzezle nagusi izate-

ra pasa da. Gaur egun ar-te bizitako guztiaren era-gile gara. Gauza handizein txikiena, baita istripueta gaixotasunena ere.Norbera bere iraganekopentsamenduen emaitzada.

GURE GAIXOTASUNAKSORTZEKO GAI AL GARA?

Gizakiak estresari ematendion erantzuna pentsa-

mendu batek aktibatzendu, eta behar bainogehiago irauten du. Orai-naldiaz harantzago es-tres egoera laburrak luzebilakatzen ditugu. Hauekerrealak nahiz irudika-tuak izan daitezke. La-rrialdi egoera luze bataktibatzen dugunean,gorputzak kale egingodu. Ohiko egoera bila-katzen da, eta zenbaitgen alda ditzake, gaixotze-

raPhaeratatatre

“GNS

GURE JATORRIZKO DISEINUAREKIN KONEKTATZEN

En sus enseñanzas del Kybalion so-bre los 7 principios del Universo, elmaestro griego Hermes Trimegis-

to ya nos anunciaba en el tercer princi-pio que: TODO VIBRA. Cada ser, desde lacélula hasta los astros del Universo, tie-ne una frecuencia vibratoria única. Noobstante, somos dinámicos y nuestraenergía se modifica constantemente. Es-to nos permite en ciertos momentos delespacio-tiempo, sintonizar con determi-nados hechos o personas, aquello quealgunos llaman casualidades.

En el año 1989 , el nominado al PremioNobel, Gregg Braden, descubre un nuevosalto cuántico vibracional del planeta. El

Conectando con nuestro diseño original

“Ciencia y espiritualidad están cada vez más cerca”“LO QUE CREES, CREAS“

(Alessandro Di Masi)


sistema solar entra en la banda de foto-nes, lo que supone estar dentro de unaespecie de microondas cósmico, queeleva la vibración del Sistema Solar, y porende, la de la Tierra y sus habitantes. Es-te hecho, ha supuesto grandes cambiosa nivel de conciencia y una aceleraciónen su evolución natural, tanto individualcomo colectiva. A partir de esta fecha,mucha gente desarrolla capacidades cu-rativas o autocurativas.

Así nace Sanergía, de la mano de Ales-sandro Di Masi, quien después de variosaños viajando por Oriente y Occidenteaglutina en esta nueva filosofía saberesde Física Quántica, PNL, terapias vibra-cionales, Terapia de Polaridad, Re-Cone-xión y Ley de Atracción entre otras. Supropia experiencia personal avala quetras sufrir un accidente y ser dado portetrapléjico para toda la vida, es hoy díaun conferenciante y maestro totalmenterecuperado de sus lesiones, gracias a es-ta técnica de sanación.

Ciencia y espiritualidad están cada vezmás cerca. A diferencia de la física meca-nicista-newtoniana, donde todo pareceser predecible, y el ser humano está almanejo del Universo, la Física Quánticanos ofrece un nuevo paradigma donde elser humano, como Conciencia, es partedel Universo, siendo protagonista y Cre-ador en todo momento de lo que le suce-de y de lo que ES. El observador pasaahora a ser actor principal de su película.Somos los causantes de todo lo que he-mos vivido hasta el día de hoy. De lasgrandes y pequeñas cosas, incluso delos accidentes y de las enfermedades.Cada uno es el fruto de sus pensamien-tos del pasado.

¿Podemos crear nuestrasenfermedades?Cuando una cebra pasta plácidamente yaparece su gran depredador, el león, susistema nervioso simpático activa las


GURASOAK ESKOLARA

w-a-ana

a-s-ae

a-a-a.a-e-

ra pasa da. Gaur egun ar-te bizitako guztiaren era-gile gara. Gauza handizein txikiena, baita istripueta gaixotasunena ere.Norbera bere iraganekopentsamenduen emaitzada.

GURE GAIXOTASUNAKSORTZEKO GAI AL GARA?

Gizakiak estresari ematendion erantzuna pentsa-

mendu batek aktibatzendu, eta behar bainogehiago irauten du. Orai-naldiaz harantzago es-tres egoera laburrak luzebilakatzen ditugu. Hauekerrealak nahiz irudika-tuak izan daitezke. La-rrialdi egoera luze bataktibatzen dugunean,gorputzak kale egingodu. Ohiko egoera bila-katzen da, eta zenbaitgen alda ditzake, gaixotze-

ra iritsi arte.Psikologikoki, estresarenhormona gehiegi sortze-ak hira, beldurra, inbidiaeta gorroto emozioak ai-ratzen ditu; eta oldarkor-tasuna, antsietatea, ziur-tasun eza, sufrimendua,tristura eta depresioemozioak eragiten ditu.

“GAIXOTASUNA NATURAK GIZAKIA SENDATZEKO EGITEN

DUEN SAIAKERA DA”(Carl Gustav Jung)

KONEXIO SANERGETIKOA:Konexio sanergetikoakbiziraupena, auto-babesaeta auto-sendaketa infor-mazioarekin sintonizatzengaitu; onura eskaintzen ezdigun guztia baztertzeabaimenduz, eta etengabe-ko atentzio eta ulermenegoera sortuz.

Haurrak naturalki daudekonektatuta, eta bere gu-rasoen frekuentziarekinsintonizatzen dute. As-kotan, baita gurasoenbarne-haurrarekin ere,gaixotzera iritsi arte. Gai-xo dauden haurrekin egi-ten denean lan, ezinbes-tekoa da gurasoekin lanegitea; haurren inguruaezagutzea garrantzitsuabaita. Gure EMOZIOAK gure

PENTSMENDUEN sorburudira. EMOZIO eta pentsa-mendua gure SENTIMEN-DUEN iturburu. Eta guresentimenduak IZATENARI GARENA dira; gureESPERIENTZIAREN zirri-borro. Honek zera esannahi du: sentitzen dugunaerakarri egiten dugu, etaondorioz, esperimentatu.Gauzak ez dira kasualita-tez gertatzen.

RIZKO DISEINUAREKIN KONEKTATZEN

“La respuesta humana al estrésse activa con un simple pensamiento y dura más de lo debido”


glándulas suprarrenales para movilizaruna gran cantidad de energía. Esta ener-gía la utiliza para huir. Cuando el estímu-lo desaparece, la cebra vuelve a pastarplácidamente. Su causa de estrés ha de-saparecido.

Pero la respuesta humana al estrés se ac-tiva con un simple pensamiento y duramás de lo debido. Mas allá del momentopresente, convertimos las situacionesestresantes breves en largas. Éstas pue-den ser reales e imaginarias. Re-experi-mentamos y pre-experimentamos el es-trés. Cuando activamos una situación deemergencia prolongada el cuerpo acabafallando. Se convierte en un estado habi-tual que puede alterar algunos genes, lle-gando a enfermar.

Psicológicamente, la sobreproducción dehormonas del estrés genera emociones deira, miedo, envidia y odio y fomenta senti-mientos de agresividad, ansiedad, insegu-ridad, sufrimiento, tristeza, depresión…Si cierras los ojos e imaginas que estásmordiendo un limón, tu cuerpo generarámás saliva. El cerebro no sabe si este li-món es real o es imaginario. Es un simplepensamiento, pero hoy día sabemos, quelos pensamientos son energía.

El doctor Hamer, que desarrolló un tu-mor en los testículos tras perder a su hi-jo de 19 años, investigó sobre las causasde los tumores. Llegó a la conclusión deque eran causados por vivir un traumainesperado. (Ley del Hierro del Cáncer)

Según él, la intensidad del trauma determi-naría la gravedad de la patología , desdeuna bronquitis a un cáncer de pulmón. Y laemoción determinaría la localización de lapatología (no todos viven del mismo mo-do los acontecimientos).

Ejemplo en la vida animal:

Un lobo se come una pata de conejo de-masiado deprisa para evitar que se la ro-ben otros animales. Se le queda en el es-tomago y no puede digerirla. Esto ponesu vida en peligro, puesto que mientras lapata siga allí, el lobo pierde el apetito ypuede morir. Su cerebro ordena una pro-liferación celular justo donde se encuen-tra el hueso, lo que viene siendo un tu-mor. Las células tumorales segregan en-tre 3 y 10 veces más ácido clorhídrico,permitiendo que el hueso sea digerido rá-pidamente. Pasado el peligro, este tumordesaparecerá.

Cuando una persona piensa “No puedodigerir esto“ (algún trauma emocional), elcerebro no diferencia si el pensamientoes real o imaginario y desarrollará algunapatología en el estomago. Si piensa “Es-toy rabioso“ la patología se creará en lasvías biliares; si piensa que “No sirvo paranada“, entonces será una patología ósea.

“LA ENFERMEDAD ES EL ESFUERZO QUELA NATURALEZA HACE PARA CURARAL HOMBRE“ (Carl Gustav Jung)

La conexión sanergéticaA diferencia de otras técnicas terapéuti-cas, Sanergía aporta al cliente la informa-ción sobre su patología. El sanergista leinformará sobre qué o quién ha causadodicha patología, tras la sesión. Entre elsanergista y el cliente no se produce con-tacto físico alguno, el último disfruta dela técnica sintiéndo de modos diversos laenergía.

Todos nacemos conectados con nuestrodiseño original, con la justa información,con la perfección para la que hemos sidocreados. Durante el transcurso de nues-


GURASOAK ESKOLARA

“A diferencia deotras técnicasterapéuticas,Sanergía aportaal cliente lainformación sobresu patología”

Somos seres de luz. De energía. Todo vibra.



tras vidas nos desconectamos. Las leyeshumanas nos desconectan.

La conexión sanergética nos sintonizacon la información de supervivencia, deauto-protección y de auto-sanación, per-mitiéndonos descartar con facilidad aque-llo que no nos aporta beneficio, generán-donos un estado permanente de atencióny de comprensión.

El hombre cavernario hacía uso de un 33%de su cerebro, vivía como los animales, esdecir, conectado con la frecuencia vibra-toria. Una persona conectada aumenta sucapacidad cerebral activa hasta el 21-22%( que según algunos estudios, actualmen-te, las mujeres usan el 18% y los hombre el13%).

Actualmente personas sanas simplemen-te recurren a un sanergista para hacersela conexión en busca del éxito: desde ado-lescentes, hasta jugadores de la propiaSelección Española han recurrido a un sa-nergista.

Los niñosLos niños están conectados de modo na-tural y sintonizan y resuenan con la fre-cuencia de sus progenitores, y muchasveces, con los niños interiores de éstos,llegando incluso a enfermar. Cuando setrata a niños enfermos, el trabajo con susprogenitores resulta con frecuencia indis-pensable. Conocer el entorno del niño esimportante.

El psiquiatra Leon Eisenberg, autor delTDHA, confesó meses antes de morir queesta enfermedad era ficticia, llegando aafirmar lo siguiente:

“Lo que debería hacer un psiquiatra infan-til es tratar de determinar las razones psi-cosociales que pueden producir proble-

mas de conducta. Ver si hay problemascon los padres, si hay discusiones en lafamilia, si los padres están juntos o sepa-rados, si hay problemas con la escuela, sial niño le cuesta adaptarse, por qué lecuesta, etc. Todo esto lleva un tiempo,prescribir una pastilla contra el TDAH esmucho más rápido”.Muchas medicaciones actúan directa-mente sobre los síntomas de la enfer-medad, no sobre el origen de las pato-logías. A menudo aportamos a nuestroorganismo compuestos químicos in-compatibles con su vibración con el ob-jetivo, muchas veces razonable de se-guir con nuestras actividades cotidia-nas o mitigar el dolor.

Nuestras EMOCIONES, son el origen denuestros PENSAMIENTOS. Emoción ypensamiento son el origen de nuestrosSENTIMIENTOS. Y nuestros sentimientosson lo que estamos SIENDO. Son el boce-to de nuestra EXPERIENCIA. Esto signifi-ca que aquello que sentimos, atraemos; ypor consiguiente experimentamos. Lascosas no ocurren por casualidad.

GURASOAK ESKOLARA

“Muchas medicaciones actúan directamente sobre los síntomas de la enfermedad,no sobre el origen de las patologías”

Einstein. E = MC!

Her

mes

Trim

egis

to


¿Qué deseas para tus hijos?

Cuando se pregunta a través de en-cuestas qué es lo que se desea en lavida, la felicidad aparece siempre enlos primeros puestos de la lista. Y lomismo observamos al preguntar alos padres sobre qué es lo que dese-

an para sus hijos. Queremos quenuestros hijos estén sanos y seanfelices. Sin embargo, la felicidad noes únicamente un objetivo que la ma-yoría de las personas reconoce co-mo deseable, es también un compo-nente esencial de nuestro desarrollocomo seres humanos. Hoy en día laciencia, y concretamente la Psicolo-gía Positiva, se ha fijado en la felici-dad y nos demuestra sin lugar a du-


GURASOAK ESKOLARA

Zer nahi duzu zure seme-ala-bentzat?

Gure seme-alabak osasuntsuegon daitezen eta zoriontsu izandaitezen nahi dugu. Zoriontasunaere, gizaki gisa garatzeko oina-rrizko elementua da. Gaur egun,zientzia eta zehazkiago PsikologiaPositiboa, zoriontasunari begiraari dira; eta frogatu dute, zalantza-rik gabe, zoriontsu diren pertso-nak osasuntsuagoak eta eskuza-balagoak dira, komunitateangehiago laguntzen dute, gainera-koek gehiago estimatzen dituzteeta pertsona arrakastatsuagoakdirela.Zoriontasuna, gainera, oinarriz-

koa da ikasketarako. Ongizate etaikasketen inguruko ikerketa uga-rik frogatu du zoriontsu direnhaurrek eskola-errendimendu ho-bea dutela, gogo-beteko giza-ha-rremanak dituztela, eta heien ki-deek gehiago au keratzen dituzte-la.Egun badakigu, zoriontsu direnhaurrek depresioa izateko arriskutxikiagoa dutela, eta zailtasuneiaurre egiteko baliabide psikologi-ko gehiago dituztela.

Zoriontasuna garrantzitsua bada,nola jakin dezakegu gehiago hariburuz?

Psikologiaren adar horrek gurebizitzetan funtzionatzen duenean

benetan, gozarazten gaitueneaazken finean, zoriontsu egitegaituenean oinarrituta ikertu etaplikazioak bilatzen ditu.Egun ezagun dugu, bizitzaren aderdi positiboekin lan eginda, edugula ongizate handiagoa bakrrik lortzen, baizik eta zailtasuneaurrean ere indartsu izaten laguntzen digula.

Baina ikas eta irakats al dezakegzoriontsuago izaten?

• Gure zoriontasunaren portzentai altu bat, %40 arte, gure borondatezko ekintzen ondorio da. Beraz, egunero burutzen dituguekintzei arreta berezia jarri behako genieke gure zoriontasun-ma

Raqu

el A

lber

tín c

on Ir

ene

y Jo

su

Educación en felicidad y bienestar aplicando a la psicología positiva

Psikologia positiboa

“La felicidad es elmecanismo que la naturaleza nos hadado para indicarnosque estamos contribuyendo al florecimiento denuestra vida y parapremiar el crecimiento armonioso de la persona”



GURASOAK ESKOLARA

a da ikasketarako. Ongizate etasketen inguruko ikerketa uga-

frogatu du zoriontsu direnurrek eskola-errendimendu ho-a dutela, gogo-beteko giza-ha-manak dituztela, eta heien ki-

ek gehiago au keratzen dituzte-

un badakigu, zoriontsu direnurrek depresioa izateko arriskukiagoa dutela, eta zailtasuneire egiteko baliabide psikologi-gehiago dituztela.

riontasuna garrantzitsua bada,a jakin dezakegu gehiago hari

ruz?

kologiaren adar horrek guretzetan funtzionatzen duenean

benetan, gozarazten gaituenean,azken finean, zoriontsu egitengaituenean oinarrituta ikertu etaaplikazioak bilatzen ditu.Egun ezagun dugu, bizitzaren al-derdi positiboekin lan eginda, ezdugula ongizate handiagoa baka-rrik lortzen, baizik eta zailtasunenaurrean ere indartsu izaten la-guntzen digula.

Baina ikas eta irakats al dezakeguzoriontsuago izaten?

• Gure zoriontasunaren portzen-tai altu bat, %40 arte, gure boron-datezko ekintzen ondorio da. Be-raz, egunero burutzen ditugunekintzei arreta berezia jarri behar-ko genieke gure zoriontasun-mai-

la hobetzen laguntzeko. Ekintzahauek eremu ezberdinekoak dira:familia, lana, lagunak eta erlazio-ak, eta gure zaintza pertsonala.

• Badira zoriontsu izaten ikas dai-tekeela dioten ebidentzia zientifi-koak. Gure bizitzan emozio positiboak,esperientzia ezin hobeak, bai-kortasuna, esker-ona, erlaziopositiboak, itxaropena eta arre-ta osoa barneratuta onura han-diak lortzen dira. Gure gaitasu-nak garatzen laguntzen digute,eta gure seme-alabak bere indar-gune eta ondoen funtzionatzenduen horren ikuspuntutik heztenlaguntzen digute.

Nola ikasi eta irakasten da zo-riontsu izaten?

Zoriontsu izaten ikastea norbera-ren indarguneak lantzea da; gure-gan dauden alderdi baikorrak egu-nero elikatzea. Haur bakoitzaren-gan, eta baita gu hezitzaileonganere, dauden indarguneak ezagutzealantzen hasteko abiapuntua dira.

Indarguneak elikatu: lau pizgarriak

- Pizgarri urdina (mundu fisikoaeta zentzuak): gorputza eta senti-penak, emozio positiboak etaarreta osoa.

- Pizgarri purpura (ezagutza, ikas-keta eta jakinduria): ikasketaren

gozamena, esperientzia opstimo-ak eta motibazio intrintsekoa.

- Pizgarri gorria (erlazioak, komu-nitatea eta elkartasuna): erlaziopositiboak, eskuzabaltasuna etaaltruismoa.

- Pizgarri berdea (zentzua eta izpi-ritualtasuna): transzendentzia, bi-zi-zentzua, baikortasuna, esker-ona eta izpiritualtasuna.

Lau pizgarrien metodologiak dio,edozein hezkuntz ekintzen pro-gramazioan pizgarri guztiak kon-binatzen dituen diseinua egin be-har dela; haurren eguneroko es-perientziak elikatuko dituena, be-re indarguneak erein eta garatuz.

das que las personas felices disfru-tan de mejor salud, son más genero-sas, contribuyen más a su comuni-dad, son más apreciadas por los de-más y son personas más exitosas. Lafelicidad es el mecanismo que la na-turaleza nos ha dado para indicarnosque estamos contribuyendo al flore-cimiento de nuestra vida y para pre-miar el crecimiento armonioso de lapersona.

Si nos centramos en el ámbito de laeducación, la ciencia también evi-dencia que la felicidad es esencialpara el aprendizaje. En numerososestudios sobre bienestar y aprendi-zaje se nos muestra que los niños fe-lices tienen un mejor rendimientoacadémico, gozan de relaciones so-ciales más satisfactorias y son los

preferidos por los compañeros. Elbienestar en el aula es además uncomponente esencial no sólo para eldesarrollo de los niños y niñas, sinotambién para el florecimiento comocomunidad en la escuela y para elpropio bienestar subjetivo y satis-facción profesional del profesorado.

Por si todo ello no fuera suficiente,también hoy sabemos que los niñosfelices tienen menor riesgo de sufrirdepresión y disponen de más recur-sos psicológicos para superar lasadversidades, es decir, son más resi-lientes. En este sentido, estudiosque se han fijado en los niños capa-ces de florecer en condiciones y am-bientes sumamente desfavorables,nos dicen que son niños despiertos,que viven de manera atenta y cons-

ciente, son niños que dan y buscanayuda cuando la necesitan, son ni-ños que se fijan objetivos significa-tivos y los persiguen, son niños op-timistas, que cultivan algún aspectode espiritualidad, y son niños quemuestran esperanza y gratitud.

Si la felicidad esimportante, ¿Cómo podemos saber más sobre ésta?

La Psicología Positiva se centra enel estudio de aquellos aspectos quecontribuyen al bienestar subjetivo yel desarrollo pleno de las personas.


Podemos decir que la psicología posi-tiva es la Ciencia de la Felicidad. Estarama de la psicología recoge las dife-rentes áreas de investigación y de apli-cación que se centran en aquello quefunciona en nuestras vidas, lo que noshace disfrutar de manera auténtica yen definitiva que seamos más felices.Martin Seligman, investigador de laUniversidad de Pensilvania, fue quienacuñó el término Psicología Positivasiendo presidente de la asociaciónamericana de psicología (AmericanPsychological Association) en el año2000. Seligman, que destacaba enaquel momento como especialista enel estudio de la depresión en niños, pu-so en evidencia la necesidad de estu-diar e investigar en el ámbito de la psi-cología no únicamente aquello relacio-nado con la enfermedad sino tambiéntodo aquello relacionado con las for-talezas y el desarrollo pleno de laspersonas. Tras más de una década deimpulso importante de la psicologíapositiva, hoy sabemos que trabajarsobre los aspectos positivos de la vi-da no sólo nos ayuda a disfrutar demayor bienestar sino que contribuye afortalecernos ante la adversidad.

¿Pero, podemos aprender y enseñar aser más felices?

Existe la creencia todavía en muchaspersonas de que los genes con losque nacemos marcan nuestra vida, in-cluso nuestras posibilidades de serfelices y que por tanto, no se puedeeducar en la felicidad. Otra creenciatambién extendida es que la felicidaddepende básicamente de las circuns-tancias que nos ha tocado vivir, esdecir, de aspectos como el tener másdinero, vivir en una casa más grande,o disfrutar del éxito profesional.

Ante estas creencias hay respuestasque nos colocan en un punto de par-tida para tomar acción y situarnos enel camino de la felicidad auténtica.

• La primera es que sabemos a cienciacierta que un alto porcentaje denuestra felicidad, hasta el 40%, de-pende de nuestros actos voluntariose intencionados. Por el contrario, lascircunstancias externas sólo influyenen un 10% de nuestro nivel de bienes-tar subjetivo. Por último, el restante50% tiene una base genética. Por lotanto, tendremos que prestar muchaatención a las actividades diarias querealizamos en los diferentes ámbitoscomo el familiar, profesional, el denuestras amistades y relaciones asícomo el tiempo que dedicamos anuestro cuidado personal y sacarprovecho para que muchos de estosmomentos contribuyan a mejorarnuestro nivel de felicidad. ¿A qué de-dicamos nuestro tiempo? ¿Nos hacesentirnos bien, nos hace mejorar enalgún aspecto, nos da energía, quésentido tiene para uno mismo, quecualidades y fortalezas personalesaplicamos en cada actividad?

• La segunda es que hay evidenciascientíficas de que la felicidad se pue-de aprender, porque todas las perso-nas tenemos el potencial de adquirirhabilidades que nos ayudarán a sermás felices y porque todas las perso-nas tenemos un cerebro cuya propie-dad de neuroplasticidad nos ofrece laposibilidad real y fisiológica de cam-biar en positivo.

La psicología positiva nos ha dado aconocer los beneficios que se obtie-nen al incorporar a nuestra vida sen-cillas prácticas relacionadas con loscomponentes de la felicidad como lasemociones positivas, las experien-cias óptimas (fluir), el optimismo, la


GURASOAK ESKOLARA

“Los niños felicestienen menosriesgo de sufrirdepresión ydisponen de más recursos psicológicos parasuperar las adversidades”



GURASOAK ESKOLARA

gratitud, las relaciones positivas, laesperanza y la atención plena. Estasprácticas nos ayudan a desarrollarnuestras capacidades y a educar anuestros hijos e hijas desde la pers-pectiva de sus fortalezas y de lo quefunciona mejor en ellos y en la fami-lia.

¿Cómo se aprende y se enseña a ser feliz?

Esta misma pregunta se hicieron en elaño 2000 la Fundación Mayerson y ungrupo de investigadores dirigidospor Christopher Peterson de la Uni-versidad de Michigan colaborandocon Martin Seligman. En realidad lapregunta que se hicieron fue: ¿Cómopodemos ayudar a nuestros niños yjóvenes para que desarrollen su vidacon plenitud? En un trabajo realizadodurante cuatro años, llegaron a laconclusión que aprender a ser felizconsiste en cultivar las fortalezaspersonales. Aprender a ser feliz esalimentar cada día aquello que hay depositivo en cada uno de nosotros.¿Pero cuáles son esas fortalezas? Eltrabajo de Seligman y Peterson haestablecido una clasificación univer-sal de fortalezas, proponiendo 24fortalezas humanas agrupadas en 6grupos o virtudes: sabiduría, coraje,humanidad, justicia, moderación ytrascendencia. Entre estas fortalezasencontramos la curiosidad, la creati-vidad, el amor por aprender, la inteli-gencia social, la honestidad, la perse-verancia, el optimismo, el humor, lagratitud… Conocer las fortalezasque hay en cada niño y niña, así comotambién las nuestras como educado-res, es el primer paso para empezar acultivarlas. En la página web de la

Fundación Fluir (www.fundacion-fluir.org) se puede acceder al listadocompleto de fortalezas e incluso ha-cer un test para conocer nuestraspropias fortalezas.

Alimentar las fortalezas:las cuatro savias

La Fundación Fluir aplica los princi-pios de la psicología positiva a lasexperiencias de aprendizaje de niñosy niñas a través de la metodología delas cuatro savias:

- Savia azul (el mundo físico y los sen-tidos): lo corporal y sensorial, lasemociones positivas y la atención ple-na. Se trabaja desde la conciencia cor-poral y sensorial, a través de prácticasbasadas en atención a la respiración, alos sentidos, a las sensaciones y emo-ciones, basándonos principalmente enprácticas de mindfulness o atenciónplena.

- Savia púrpura (Conocimiento,aprendizaje y sabiduría): el disfrutedel aprendizaje, las experiencias ópti-mas y la motivación intrínseca. Se ba-sa en gran medida en los trabajos deM. Csikzentmihalyi sobre flujo, creati-vidad y experiencia óptima, y los tra-bajos de H. Gardner sobre inteligen-cias múltiples.

- Savia roja (Relaciones, comunidad ysolidaridad): las relaciones positivas,la generosidad y altruismo. Desarro-llar las capacidades sociales a partirde construir relaciones positivas ba-sadas en el conocimiento mutuo, lagestión positiva del conflicto y sobretodo en la apreciación de lo bueno quehay en el otro. Son importantes lostrabajos por ejemplo de J. Gottmansobre relaciones positivas.

- Savia verde (Sentido y espirituali-dad): la trascendencia, el sentido vital,el optimismo, la gratitud y espirituali-dad. Son fundamentales aquí las con-tribuciones de M. Seligman y la educa-ción del niño/a optimista.

La metodología de las cuatro saviasnos propone que cualquier programade actividades educativas deberíacombinar en su diseño aspectos de to-das las savias que “alimenten y nutran”las experiencias diarias en niños y ni-ñas con el cultivo y desarrollo de susfortalezas.

“Aprender a ser feliz consiste en cultivar las fortalezas personales”



IKASLEAK GAUR

“Mugituz, gozatu!!”: gazte aktiboeta osasuntsuak hezitzen

Soin Hezkuntza eta Kirol Zientzietan Lizentziatua eta Lizarra Ikastolako irakaslea

Fisioterapian Diplomatua Fisioterapia Manual OsteopaticamasterraLehen Sorospenetan eta Ur sorospenetan formazioaIgeriketa monitoreaMuskulazioko Entrenatzaile NazionalaIgeriketako Goi EntrenatzaileaBoleiboleko Entrenatzaile Nazionala

Estadísticas e investigacio-nes realizadas en los últimosaños, reflejan datos preocu-pantes respecto al sedenta-rismo y la obesidad de nues-tros jóvenes. Una de las razo-nes de este problema, juntocon una dieta inadecuada, esel descenso acusado del ejer-cicio físico. Los niños jóve-nes de hoy en día necesitannuevas fórmulas de ocio, ba-sadas en costumbres sanas yactividad.

Lizarra Ikastola siempre ha si-do un centro que ha dado granimportancia a la Educación Fí-sica y la práctica del deporte;contemplándolo como elemen-to imprescindible para la ob-tención del desarrollo y educa-ción integral del alumnado. Es-to se ve reflejado en la ampliaoferta que realiza. “Mugituz,gozatuz!!!” (¡Moviéndonos, go-zando!) es el proyecto que tie-ne como objetivo afianzarcostumbres adecuadas y acti-

tud activa respecto a la activdad física; promoviendo el dsarrollo de una forma de visaludable.

El proyecto influye en el espacque el horario escolar ofrecAsí, además de las clases de Edcación Física, también se dinamzan los recreos de la mañana y después de comer, medianactividades físicas y lúdicajuegos, campeonatos, EuskDantza… Además, las salid

Enek

o Et

xarr

i Zel

aia

Mugituz, gozatu!! educando jóvenes activos y saludables

Azken urteetako ikerketa eta esta-tistikek gure gazteriaren egonekobizimodu eta gizentasun mailari

buruzko datu kezkagarriak erakusten di-tuzte. Jarduera fisikoa praktikatzearenbeherakada da arazo honen oinarrietakobat, elikadura ezegokiarekin batera.Egungo ume eta gazteek aisialdi ereduberri baten beharra dute, ohitura osasun-garri eta jardute aktiboan oinarriturik.Horiek dira “Mugituz, gozatuz!!” LizarraIkastolako Kirol Proiektuaren helburunagusiak. Zentzu horretan, aurtengoikasturtean bi berrikuntza egin dira:“OAK” ikas-arloa eta “Multikirola” eskolazkanpoko ekintza.

Lizarra Ikastola Heziketa Fisikoa eta kirolpraktikaren garrantzia betidanik azpima-rratu izan duen ikastetxea da; ikasleengarapen eta hezkuntza osoaren lorpene-rako ezinbesteko osagaiak. Alderdi hauikasleei zuzendutako jardueren eskaintzazabalean islatzen da. “Mugituz, gozatuz!!”izeneko proiektuak jarduera fisikoareki-ko ohitura egokiak eta jarrera aktiboafinkatzea ditu helburu; bizimodu osa-suntsurako garapena sustatuz.

Norabide horretan, azken urteotan ini-ziatiba ezberdinak jarri dira martxan Ikas-tolan. Proiektuak, eguneroko ordutegiakeskaintzen dituen tarteetan du eragina.

Horrela, klase ordutegi barruan HeziketaFisikoko klaseez gain (aurten “OAK” ikas-arloa ere), atsedenaldi eta jantokiko tar-teak dinamizatzen dira, zenbait jarduerafisiko eta ludikoren bitartez: jokoak, txa-pelketak, Euskal Dantzak, … Ikas-mailaezberdinetan Ikasleekin egiten diren irte-erak ere, neurri handi batean, jarduera fi-sikoarekin erlazionaturik daude: aste zu-ria, aste berdea, mendi ibilaldiak eta kiroltopaketak, adibidez. Klaseak bukatuta-koan, Futbolak eta Multikirolak osatzendute eskolaz kanpoko kirol eskaintza. Hi-lean behin, asteburuetan, iazko ikastur-tean berriro martxan jarritako IkastolakoMendi Taldeak ere haur eta gurasoei zu-



IKASLEAK GAUR

zarra Ikastola siempre ha si-o un centro que ha dado gran

portancia a la Educación Fí-ca y la práctica del deporte;ntemplándolo como elemen-imprescindible para la ob-

nción del desarrollo y educa-ón integral del alumnado. Es-

se ve reflejado en la ampliaerta que realiza. “Mugituz,

ozatuz!!!” (¡Moviéndonos, go-ndo!) es el proyecto que tie- como objetivo afianzarstumbres adecuadas y acti-

tud activa respecto a la activi-dad física; promoviendo el de-sarrollo de una forma de vidasaludable.

El proyecto influye en el espacioque el horario escolar ofrece.Así, además de las clases de Edu-cación Física, también se dinami-zan los recreos de la mañana y dedespués de comer, medianteactividades físicas y lúdicas:juegos, campeonatos, EuskalDantza… Además, las salidas

que se realizan con el alumnado,en cierta medida, están relacio-nadas con la actividad física: Se-mana Blanca, Semana Verde, sali-das al monte, encuentros depor-tivos… Al finalizar las clases, laoferta extraescolar se completacon Futbol y Multideporte. Unavez al mes, los fines de semana,el Grupo de Montaña de la Ikas-tola, suele organizar salidas diri-gidas a las familias.

Este curso 2013-14 son dos las

novedades implantadas en elproyecto: la asignatura optativade 4º de ESO, SOD (Salud, Ocio yDeporte), y la extraescolar “Mul-tideporte”. La asignatura SOD,tiene por objetivo interiorizarconocimientos y capacidades dela actividad física y las costum-bres saludables. Además de reali-zar labores de organización ygestión de actividades.

El Multideporte es una actividadextaescolar que se ofrece por

las tardes, y tiene por objetivointeriorizar las capacidades bási-cas de deportes que la juventudtiene en su entorno más cercano.Promueve relacionarse alumnosde la misma y de diferentes eda-des en diversas actividades, y enun ambiente euskaldun. Se ex-tiende a muchos ámbitos, puestoque es un instrumento muy efec-tivo para impulsar valores comola socialización, el respeto, la co-laboración, la igualdad, la mejorao la responsabilidad.

cando jóvenes activos y saludables

zendutako txangoak antolatzen ditu.

2013-14. ikasturtean txertatutako le-henengo berrikuntzak DBH 4. mailan dueragina. “OAK” hautazko irakasgaiak,Osasuna Aisialdia eta Kirola kontzep-tuetatik hartzen du izena. Jarduera fisi-koa eta ohitura osasungarriei buruzkoezagutza eta trebetasunak barneratzeadu helburu, jardueren antolaketa eta ku-deaketa lanak egitearekin batera. Ikas-turteko hiruhilabeteak irakasgaiarenizenburuko kontzeptu bakoitzaren lan-ketarekin egokitzen dira. Mundu honekbarneratzen dituen eduki interesgarriasko lantzen dira era teoriko eta prakti-koan.

AISIALDIAri dagokion eduki multzoan ki-rol errealitatearen azterketa, jarduera fi-sikoarekin harremana duten ekintzen bi-laketa, mendi ibilaldi baten aurkezpenaeta asteburuko irteera baten plangintzalanak (proposamen eta antolaketa osoa)egiten dira. OSASUNAren multzoan gor-putza eta bere funtzionamendua, kirol-lesioak eta euren osaketa, lehen-soros-penak, elikadura eta posturaren osasu-nari buruzko oinarriak ikasten dira. Az-kenik, KIROLAri dagokion atalean saiopraktikoak prestatu eta aurrera eraman-go dira: froga fisikoak praktikatu, gaita-sun fisikoak landu, kirol entrenamendua-ren oinarriak barneratu eta jarduerabatzuen alderdi tekniko- taktikoetansakondu, esaterako.

“Multikirola”, ikasturte honetako biga-rren berrikuntza arratsaldetan, klaseordutegia bukatutakoan, eskaintzenden eskolaz kanpoko jarduera berriada; oraingoz Lehen Hezkuntzako ikas-leei zuzendutakoa. Bere izenak adie-razten duen bezala, gazteek ingurunehurbilean dituzten kiroletan oinarriz-ko trebetasunak barneratzea da hel-burua. Oraindik hazkuntza prozesuandauden ikasleak, zenbait diziplinatakoestimuluak izan, eta pixka bat denetikprobatuko dute, kirol hastapen ahaliketa anitzena lortuz. Horretarako, ki-rolaz gain, bestelako jarduera fisikoeta joko-jolasak baliatuko dira. Mailabereko eta ezberdinetako ikasleen ar-teko elkar-harremanak bultzatzen dirahainbat ekintzatan eta giro euskaldu-nean.

Neurri hauekin guztiekin, ikaslearibere aisialdiko denbora antolatzekoaukera eta irizpideak eskaintzen zaiz-kio, ikuspuntu aktibo, sozial eta osa-suntsu batetik. Izan ere, jarduera fisi-koen onuragarritasuna ez da soilikalderdi fisikoaren lanketaren ikus-puntutik ulertu behar. Alderdi asko-tara hedatzen da, oso bitarteko era-ginkorrak izaten direlarik gizarterat-zea erraztu eta errespetua, elkarlana,berdintasuna, hobekuntza edota ar-dura bezalako baloreen sustapenera-ko, besteak beste.



Cursó estudios en Lizarra Ikastolahasta 1999. Licenciado en Ciencias de la Co-municación en la Universidad delPaís Vasco ha ejercido como pe-riodista en el gabinete de prensade la Organización de Consumi-dores y Usuarios Vasca .En la actualidad trabaja en LizarraIkastola.

Ogibidez, nire maisu eta morroi

En tiempos en los que los me-dios de comunicación nosinundan con pesimismo e in-certidumbre laboral, nosotroshemos fijado la mirada en losvalientes trabajadores denuestra sociedad. Carniceros,pintores, fontaneros, peluque-ras, fisioterapeutas, farma-céuticos y carpinteros, sonentre otros muchos oficios,

los protagonistas de este año.Algunos acaban de empezarcon toda la ilusión del mundo,otros llevan décadas al pie delcañón, luchando por sacar sunegocio adelante; y todosellos componen, sin lugar adudas, una importante fun-ción en el tejido social denuestro entorno. Cogidos dela mano de la ilusión y el em-

peño han aprendido a hacermalabares con el tiempo y losnúmeros, haciendo frente atodo tipo de contratiempos,para poder ser dueños de supresente y su futuro. Los pro-tagonistas de este reportajetienen algo más en común, yes que antes de conducir unautobús, escenificar una obrateatral, vender pacharán, de-

Jose

ba T

ristá

n M

arqu

ínez

GURE GELATIK PASA ZIREN

Hedabideek ekonomia eta lan mundu-tik iluntasuna eta ezkortasuna hela-razten diguten bitartean, guk, aur-

ten, gure gizarteko langile ausartetan fin-katu dugu begirada. Harakin, margotzaile,iturgin, ile-apaintzaile, fisioterapeuta edotaarotzak dira, beste ogibide askoren arte-an, aurtengo protagonistak. Batzuk ilusiohandiz hasiberriak, beste batzuk urteakdaramatzate, jo eta su, haien negozioanaurrera eginez; eta guztiak, zalantzarik ga-be, gure gizartearen oinarrizko pieza bila-katu dira. Ilusioaren eta kemenaren eskutikhelduta, denbora eta zenbakiekin malaba-rismora jolasten ikasi behar izan dute, zail-tasunei aurre eginez, haien oraina eta etor-kizunaren maisu izateko. Erreportaje hone-tako protagonistek autobusa gidatu,antzezlan bat taularatu, patxarana sal-du, etxeko entxufeak prest utzi edopostrerako tarta sortu baino lehen, gu-re geletatik pasa ziren.Lizarra Ikastolak, berrogei urte bainogehiagoko ibilde zabalean, haien konturalan eginten jardun duten langile aunitz es-kaini ditu gizartera. Norberaren maisu etamorroi izatea ez da lan makala, negozioanbeti erne eta tinko egotera behartzen bai-titu. Haientzat artikulu honen hitzak. Askodira, eta ez dugu inor ahaztu nahi, horrelaizan bada, gure barkamena jaso dezan al-dez aurretik.Lizarra Ikastolan pasa dute haurtzaroa.Hemen jolastu dute baloi baten atzetik ar-nasa berotu harte, hemen ikusi dute, behineta berriz, Benito otsoak nola jaten duenTxanogorritxuren amona, eta hemen ikasidute, aldi berean, bi katetoen berreketenbatura hipotenusaren berreketaren adina-koa dela. Batzuen kasuan aspaldiko kon-

tuak izango dira, lehen ikasle ohiek esate-rako, beste batzuk gertuago izango dituz-te egun hauek. Gaur, lanean jarduten dutenprofesionalak dira. Hamaika ogibide ezber-dinetan ari dira gure geletatik pasa direnikasle ohiak: igeltseroak, zinemagileak, ne-kazariak, idazleak, elektrizistak, lorezai-nak, topografoak eta hainbat profesionalgehiago. Zenbaitentzat ogibidea familiaren pausuenjarraipena izan da. Honen adibide ditugu:Xabier, Nikol eta Mario Amezketa anaiakNaer enpresarekin aurrera jarraitzen dute-larik; Lurdes Madrazo, Batzoki tabernan ar-doak zerbitzatuz; Bittor Napal, Ángela go-zotegian eskuak esne-gainez zikinduz; Ri-cardo Valencia, paretak kolorez jantziz Pin-turas del Norte enpresan; Jesús Velasco,Azanza patxarana munduari eskainiz; Mikeleta José A. Villanueva, eraikinak eta mar-goak bat eginez; Aitor eta Nerea Zalduen-do anai-arrebak, Gurbindo autobusen bo-lantea hartuz; Borja Crespo, ikatza etaegurra uztartuz; Ander Corres, ateak etazura landuz edota Izar eta Unai Bakaikoaanai-arrebak, Marmoles Bakaikoa enpre-san marmolari etekina atereaz.Beste askok, Lizarra Ikastolako urteak iga-ro ondoren, ikasketa ezberdinak egin zi-tuzten gerora ikasketa horiekin lotuta da-goen negozio bati hasiera emateko. Honenadibide dugu Elena Sukunza, Tu-Pelu ile-apaindegian guraizeak maisuki erabiliz; Ma-rina Berraondo, eztularen kontrako pilulakfarmazian salduz; Diego Echeverria, FotoLizarra dendan argazkiak enkoadratuz;Maite Dufur, kirolariei zuzendutako fisiote-rapia eskainiz; Patxi Keralt, automobilenneumatikoak zainduz; Iratxe Pérez, Sime-tria enpresan ikus-entzunezko istorioak

editatuz; Noelia Araya, polikiroldegian ma-sajeak emanez; Ander Solano, kartel etairudietan sormenari askatasuna emanez;Bingen Loinaz, Loinaz Topografía eta En-casa enpresetan dependentzia zailtasunakdituztenei erreztasunak emanez edo Cris-tina Vergara, logoak, irudi korporatiboaketa kartelak diseinatuz.Beste ikasle ohi batzuk egindako ikaskete-kin zerikusirik ez duten negozioetan mur-gildu dira, ezerezetik abiatuta, gogoz etailusioz beterik. Hauen artean: Iban Albizu,lurrin-denda bat zabaldu duelarik edo Jo-sema Azkona eta Raul San Martín pladurenpresa banaren buru delarik. Gorka Era-sok egurrezko egiturak egiten dituen en-presa de. Bestalde, Iñaki Aguirrek Landareloradendan, Antsoainen, lore-sorta kolo-retsuak prestatzen ditu. Bada ere, horren ohikoak ez diren ogibide-tan aritzen diren ikasle ohiak. María Cas-tejón, esaterako, Historian doktoratua,emakumearen papera ikus-entzunezkoadierazpenetan -zinemagintzan gehien-bat- aztertzen jarduten du estuki. Gainera,liburu bat kaleratu izana, hainbat aldizkari-tan kolaboratzea eta hitzaldiak han eta he-men ematen aritzen da. Hortaz gain, Lasprincesas también friegan izeneko bloga-ren buru da. Mikel Zabalak betidanik izan du kirolarengrina zainetan. Bizikletan ibiltzea zaletasu-na baino gehiago bilakatu zen, Granadakounibertsitatean Ekintza Fisikoa eta Kirola-ren Zientziatan doktoratu zenean. Orduzgeroztik, hainbat goi-kargu izan ditu txi-rrindularitzaren esparruan, Espainia esta-tu-mailako hautatzailea, kasu. Orain, Gra-nadako Unibertsitateko irakaslea da, etaeliteko kirolariak entrenatzen ditu.



los protagonistas de este año.Algunos acaban de empezarcon toda la ilusión del mundo,otros llevan décadas al pie delcañón, luchando por sacar sunegocio adelante; y todosellos componen, sin lugar adudas, una importante fun-ción en el tejido social denuestro entorno. Cogidos dela mano de la ilusión y el em-

peño han aprendido a hacermalabares con el tiempo y losnúmeros, haciendo frente atodo tipo de contratiempos,para poder ser dueños de supresente y su futuro. Los pro-tagonistas de este reportajetienen algo más en común, yes que antes de conducir unautobús, escenificar una obrateatral, vender pacharán, de-

jar listos los enchufes de unacasa o elaborar la tarta delpostre, todos ellos, han pasa-do por nuestras aulas.

En más de cuarenta años dedilatado trayecto, Lizarra Ikas-tola ha ofrecido a nuestra so-ciedad numerosos trabajado-res que han sabido salir ade-lante por su propia cuenta.

Estar al frente y al servicio detu propio negocio supone uninmenso esfuerzo y una dedi-cación absoluta. Para todosellos queremos dedicar laspalabras de este artículo. Sonmuchos y no queremos dejara nadie en el olvido, si ha sidoasí, recibe nuestras disculpasde antemano.

GURE GELATIK PASA ZIREN

Pablo Urrizelkiren historia ere bereziada. Lizarrako pilotaria, etorkizun han-diko eskuinkada bortitza zuela ziotenadituek. Baina, patuak beste egitasmobat gorde zuen berarentzat. Eskuetakogaixotasun konponezin batek, fron-toietatik aldendu eta beste ogibide bateskaini zion: artzaina eta gaztagilea,hain zuzen ere. Egun, ederki asko egi-ten duen lana da, eta haren gaztak, ge-roz eta ezagunagoak egiten ari dira.Arazoei aurre egin eta gainditzearenadibide zoragarria. Izadiari eta lurrari lotuta dauden bestehainbat ikasle ditugu; Mikel eta MaiderAntona anai-arrebek nekazaritza eko-logikoan jarduten dute; Adrian Abaiga-rrek, Urantzian, hegazti-abeletxe batjarri du martxan; Izaskun Crespo lo-rezaintzan aritu da, Jorge Ekaikabeltzaintzari eskaintzen dizkio bereorduak; Urbasako leizeetan barnatxangoak antolatzen ditu Ander Rui-zek. Esther Ramajok lore ekoizpeneanegutegiaren onurak ikusi ditu; RubenGarcia, Aberinen, nekazaritzan aritzenda; eta Maite Undiano ere, Nobeletan,barazki ekologien munduan sartu zenduela urte batzuk.Itxura aldaketa eman nahi baduzu, gureikastolatik pasa diren ikasle ohi batenile-apaindegitik pasa eta euren guraize-tan izan konfidantza. Alor honetan jar-duten dute: Eguzkiñe Adrian, Elena Su-cunza, Maialen Aramendia, Nuria Ayu-car, Ana Azcona eta Iratxe Soravilla.Azken honen kasuan toki fisiko bateanlan egin beharrean, ile-apaindegi ibilta-

ria sortu du, beharrezkoa duten etxee-tara hurbilduz, tinte eta orraziak prestdituelarik.Lizarrako arropa denda gazte eta mo-dernoenen maisuak ere Lizarra Ikasto-latik pasa ziren. Eva Oroquietak,Gothyka dendan dihardu buru-belarriazkeneko jantzi modernoak salduz.Charo eta Koldo Cagigal anai-arrebak,aldiz, Cosmik dendaren jabeak dira,bertan, denboraldiko arropa ikusgarriazintzilik, zure zain, daudelarik. Erakusamahai baten atzean beste askotopatzeko aukera dugu. Xabier Garciaeta Ruben Villarrek harategi batean lanegiten dute; Maite Aizpunek bitxi-den-da bat ireki du Garesen; Olga Landakproduktu ekologikoen dastalekua za-baldu berri du Santiago enparantzan;Beatriz Leorzak tinta eta berziklapenproduktuak eskaintzen ditu; Sara Tre-bol Araiz mertzerian aurkituko dugu;Gorka Ruiz, Florida tabernako maisuada; eta Xabier Zabaleta, kafe-dastale-ku batez arduratzen da. Beste lanbide batzuetan aritzen dira Mi-kel Amatria margolaria; Asier Apeste-gia musika nonahi jarriz; Jon Barbarinantzerki eta ikuskizunak sortu eta tau-laratuz; Ricardo Galdeano erregaiaketa butanoa salduz; Eneko Mayo Talle-res El Cubanon automobilak konpon-duz; Amaia Romero Scherzo musika es-kolaren zuzendaritza eramanez; JavierZabalak aseguru-artekaritza bat dara-ma aurrera; Xabier Udi igeltseroa da;Carlos Mazzucco iturgina eta Pablo Va-lentín mekanikaria, besteak beste.



IKASTURTEA IRUDITAN

Juul hauteskundeak HH eta LH.

Apirilak 19 Abril

LH 3. mailakoak Astizen egonaldia

Apirilak 22-23 Abril

Ikasturtea iruditan

apirila abril 2013

martxoamarzo 2013

Ikasleak KORRIKA TXIKIAN

Martxoak 12 Marzo

KORRIKAk Lizarran zehar zuen ibilbideanIkastolak eta langileek bere kilometroak

Martxoak 15 Marzo

DBH 3. mailako ikasleak Aste Berdean. Martxoak 20-22 Marzo

“Gela Gorritxoa” topaketan Osasunako Oier Sanjurjoeta Asier Riesgo ikasleekin.

Martxoak 25 Marzo

Juan Gorritik ikasleekin maiatza margotu du.

Apirilak 29 Abril

LH 2. mailakoak Etxarrin egonaldia

Apirilak 29 - 3o Abril

Xabier Murelagak Bardeei inguruko hitzaldia eskaini die DBH3ko ikasleei

Apirilak 3o Abril



IKASTURTEA IRUDITAN

Maiatzaren goratzea ikastolan. Maiatzak 09 Mayo

DBH 3. mailako ikasleak Euskal Herriko besteikastolatako ikasleekin Bardeetan topaketa.

Maiatzak 09-10 Mayo

LH 5. mailakoak Bertizen egonaldia.Maiatzak 27-28 Mayo

maiatza mayo 2013

Ikasle Txekiarrak Lizarran ikastolako ikasleekin trukaketan. Maiatzak 13-16 Mayo

Jornada de puertas abiertas enEDUCACIÓN INFANTIL.

Maiatzak 16 Mayo

DBH 4. mailakoak Txekian. Maiatzak 21-27 Mayo

LH 6. mailakoak Gorlizen egonaldia

Maiatzak 29-30 Mayo

LH 4. mailakoak Uitzin egonaldia

Maiatzak 30-31 Mayo



IKASTURTEA IRUDITAN

DBH 1. mailako ikasleak Urbasako egonaldian.

Ekainak 24-26 Junio

Ikastolaren eguna, kurtso bukaerako festa.

Ekainak 14 Junio

ekaina junio

irailaseptiembre

2013

2013

Formazio lerro bat irekiz HH 3 urteko “Zeregin ikastolan galtzen den arroparekin” etaDBH 3. mailako “Fighting hunger worldwide”Ubagua proiektuak sarituak izan dira.

Irakaslegoa eta langileentzat lehenengo lan eguna.

Irailak 02 septiembre

Haur Eskolan 0-3 urte bitarteko 52 haur hasi dira.


HH eta LHko 415 ikaslek kurtsoari hasiera ematen diote.



urria octubre

Oinezaren prestaketan guraso-irakasle boluntarioak lanean.

Urriak 20 Octubre

2013


IKASTURTEA IRUDITAN

Finalizan las prubas de la Escuela Oficial de Idiomas:• 98% de los/as alumnos/as presentados/as aprueba elperfil B2 de euskara.• 51% de los/as alumnos/as presentados/as aprueba B1de inglés.


Mikel Deuna egunaren bezperan KIDETZEA.


DBHko 184 ikaslek ikasturtearihasiera eman diote.




IKASTURTEA IRUDITAN

azaroa noviembre

Euskararen Nazioarteko Egunaren ospakizuneanArgitxoren bisitaldia.

Azaroak 30 Noviembre

2013

"Enneco, haritzaren memoria" historia eta kulturazentroaren aurkezpena Nestor Basterretxearekin.



IKASTURTEA IRUDITAN

abendua diciembre

Ikastolan Elkartasunaren Astea ospatu dugu.

Abenduak 10 Diciembre

Gabonetako oporrak hartu dituzte HaurEskolan.


Ikastolak XXXXII.Olentzero kalejiraantolatu du.

Abenduak 24 Diciembre2 grupos numerosos de Ikastola participanen el festival de villancicos.


2013

Olentzero eta Mari Domingi ikastolara etorrieta KIDETZEA ospatu dugu. OPORRAK!




IKASTURTEA IRUDITAN

TMRaren inguruko formazioan Haur Eskolako, HHkoeta LHko gurasoak.

Urtarrilak 14 eta 28 Enero

urtarrila enero 2014

Nafarroako Eskola Kontseiluak LizarraIkastola aukeratu du TIC-TAC proiektuarekinNafarroa ordezkatzeko Estatu mailako Esko-la Kontseiluen Topaketan.

DBH 2. mailako ikasleak Aste Zurian eskiatzen.

Urtarrilak 14 eta 24 Enero

Tarratapatan! /Tanborrada.

Urtarrilak 23 Enero



IKASTURTEA IRUDITAN

Conferencias formativas de manos de: • Elena Etxalar (PNL: un modelo para la copmu-nicación y la excelencia• Daniel Berasategi (El lenguaje del cuerpo y lasterapias energéticas) • María Jesús López (El control Postural del niño.Implicaciones nivel de aprendizaje),

Otsailak 06, 11 eta 20 Febrero

Jon Mikel Pelaezen eskutik gurasoeibideratutako tailerrak.

Otsailak 13 Febrero

otsaila febrero 2014

Santa Ageda.

Otsailak 04 Febrero



ELKARRIZKETA

Euskal literaturan izen handiko pertsona batelkarrizketatu dugu: Anjel LertxundiKeinu aldizkariak zinez eskertu nahi dioAnjel Lertxundi, euskal literaturan egundagoen idazle polifazetikoenari (eleberrigile, saiakeragile, artikulogile, itzultzaile, gidolari,…) bere adeitasunagure galderak erantzutean . Anjel Zarauzko Salbatore MitxelenaIkastolan irakasle izan zen urte batzuzeta ondoren, Donostiako Irakasle-eskolan.Literatura sorkuntza eta irakaskuntzabere bizitzako bi eginkizun garrantzitsuizan dira eta bien uztarketatik, gureikasleen artean arrakasta handia duen,haur-literaturako liburu ugariren egileda.

1K.Nola gogoratzen dituzu zure esko-lako formazio urteak? Zein momentu-tan erabaki zenuen Filosofia eta Letrakikastea?

Beti gustatu zait ikastea, liburuenusaina, eta ikasketa urteak zorion ur-teak izan ziren niretzat. Oso gazteta-tik idatzi nahi nuen —eta idaztennuen—, eta kazetaritza zen idaztea-rekin zerikusi handiena zuen karre-ra. Kazetaritza ikasi nahi nuen, bainabi fakultate zeuden orduan, bata Ka-nariasen bestea Iruiñean. Bat publi-koa eta bestea pribatua, bat urrutieta bestea garesti. Hortik etorri zenKazetaritza baztertu eta Filosofia etaLetrak ikastearena, hori ere idaztea-rekin lotutako karrera bat. 2K.Zeintzuk izan ziren zure irakaslehoberenak denboraldi horretan? Ondo-ren, non aurkitu duzu laguntza handia-goa pertsonengan edo liburuetan?

Zorte ona izan nuen, oso irakasleonak izan bainituen. Oso ondoanizan nuen Juan Mari Lekuona poetaezaguna. Jesus Altuna antropolo-goak bilogia ematen zigun. AntonArtamendik filosofia irakasten ziguneta antzerkia egiten genuen harengidaritzapean. Estatu osoan gu izanginen Becketten Godoten esperoanedo Azken zinta lehenengoz antzez-tu genuenak. Ez nuen irakasle txa-

rrik izan, eta onak, aldiz, asko. Zor-te hobeagorik, nekez.3K. Ze oroimen nabarmenduko zenituz-ke Italian bizi izandako egonalditik?

Oduko oroimen atsegin guztiak hitzbakar batean laburbildu beharkobanitu, askatasuna litzateke hitz ho-ri. Diktadura atzean utzi eta nazio li-bre batean sentitzea… Sekulakoaizan zen niretzat. Igandero komunis-ta batekin eta eskuindar batekin joa-ten nintzen kafeak hartzera —he-mengo txikiteoa bezalakoa zen hanigande goizetako kafeak hartzea—.Ni baino hamabost bat urte zaha-rragoak ziren biak eta sekulako ez-tabaida politikoak eta bestelakoakizaten zituzten komunistak eta es-kuindarrak. Askatasun osoan. Se-kulakoak esaten zizkioten elkarri.Baina eztabaida bukatutakoan, biakadiskide. Eta ni, eztabaida haien le-kuko pribilegiatu, gozatzen, haienaskatasuna ikusita.4K. Ze iritzi duzu informazioaren tek-nologia berrien inguruan?

Berrikuntza guztien aurrean oro hardudana: onak dira gure zerbitzuandauden bitartean, txarrak haien es-klabu bihurtzen garenean. Internetsekulako iraultza bat izan da. Oraindela hamabost urte ez geneukan,

orain pentsa ezina egiten zaigu In-ternetik gabeko mundu bat.5K. Ze diziplina literariotan sentitzenzara erosoen eta zergatik?

Nirea narrazioa da, formatu luzeanbezala laburrean. Entsaioa idaztendudanean ere, uste dut nabarmenadela nire hausnarketei ematen die-dan forma narratiboa. Gauza beragertatzen zait nire eguneroko arti-kulutxoetan ere. Nik uste dut narra-zioa dela nire pentsatzeko modua-ren forma nagusia. Abstrakziorenbatekin nabilenean, berehala egitendut kontakizunera salto, pentsatzenari naizena ilustratzeko.6K.Nola ikusten duzu gaur egungo ar-tearen panorama?

Krisian gaude, sekulako krisi eko-nomiko batetik irteten ari gara, bai-na artea oso indartsu dago, es-kaintza berriak ikusi ditugu, formatuberriak asmatu dira edo garatu ditu-gu artearen diziplina askotan. Arteplastikoetan, antzerkian, literaturan,bertsolaritzan… Beharrak, mediofaltak, bitartekoen eskasiak sor-kuntza akuilatzen du. Beti gertatuda historian zehar, eta orain eregauza bera ikusten ari gara…8K. Narratibaren berritzaile bezala, li-teratur lanek etorkizunean ze bilakae-


ra izango dutela uste duzu?

Zaila egiten zait horri erantzutea, eznaiz iragarlea. Azken urteotan uga-ritu egin dira esperientzia pertsona-letik abiatutako testu konfesionalenformatoak (dietarioak, fragmentoak,memoriak…), baina ez dakit joerahorrek zenbat iraungo duen. 9K.Zein da zure iritzia egun Hezkuntza,Kultura eta Kirol Ministerio bakar batizatearekin? Zein da zure iritzia Wertministroaren erabakiekiko?

Filosofikoki, Hezkuntza eta Kulturalotzea desegokia iruditzen zait, ustedut bi esparruak lotzeak kaltea egi-ten diela biei. Administratiboki ere,gauza bera, zergatik lortu behar di-ra biak, nola kudea daitezke haineremu desberdinak? Alor bakoitzaknahiko entitatea, nahiko indarra etanahiko hedadura ditu biak ministe-rio bakar batek kudeatzeko. Wertministroari dagokionez, obsesiona-tuta dago hezkuntzaren erreforma-rekin, eta abandonatuta dauka kul-tura. Hezkuntzan egiten ari denakritikatzen zaio, arrazoi osoz. Kultu-ran egiten ari (ez) dena eskanda-luzkoa da baita ere. Naturak bi min-gain —biak arinak— eta belarri ba-karra —¬eta bera, gorra— emandizkio gizarajoari. Eta, batez ere,harrokeria neurrigabea.

10K. Ideiak baimenik eskatugabe iristen zaizkizu edo lanaren on-dorio dira? Zuk ze prozesu jarraitzenduzu, aurretik gai zehatz bati buruzidazteko asmoa jarraitzen duzu edomomentuko inspirazioaren bidea ja-rraitzen duzu?

Inspirazioak harrapa nazala lanean,esaten zuen orain bostehun urteBaileau prezeptistak. Ba, horixe:harrapa nazala lanean. Etortzeko-tan, lanean etortzen dira ideiak, eta,tamalez, ez beti.Nire lanen hasiera ez da, askotan, gaizehatz bat izaten, baina bai ideiatxobat, halako flash moduko bat, eta haribueltak ematen hasten zara. Nik askofuntzionatzen dut demagun eginez.Demagun arrotz bat agertzen dela zu-re etxean. Arrotzak den-dena daki zu-re iragan ilunaz, zuk ez dakizu ezerarrotzaz. Konjetura horretatik abiatutaidatzi nuen Otto Pette. Demagun gaz-te nazi batek, kolpean, judua deladeskubritzen duela. Hortik abiatutaidatzi nuen Ihes betea.11K. Ze harreman dago zu eta zure li-buruetako pertsonaien artean?

Nahi ez duzula ere, beti egoten dirazure puskak zure pertsonaietan.Batzuetan identifikazioz, besteetankontrastez.

12K. Idazle eta irakurle arteko harre-mana beti da konplexua? Idazten du-zunean irakurle jakin bati zuzentzenzatzaizkio, edonorentzat idazten du-zu edo besterik gabe, idazteko pla-zerragatik?

Idazten dut idaztea gustatzenzaidalako eta kontatu nahidudan hori norbaiti kontatunahi diodalako. Ez dakit norden norbait hori, ez du aur-pegi jakinik, baina badakitnik bakardadean idatzitako-ak izango duela irakurle ba-kartiren bat nire testuan mur-gilduko dena. Hori da sekretuguztia. Bat kontatzen hastenda, ez ahoz baizik idatziz, ira-kurle ezezagunen batek isto-rioa jasoko duen esperantzan.

13K. Zer esango zenioke idazle izannahi duen gazte bati?

Idazle izan nahi duen gazte batek,benetan idazle izan nahi duen batekinportanteena dauka: idazteko bul-kada hori. Esango niokeen bakarra,ez traizonatzeko bulkada, hori es-katuko nioke. Ez abandonatzeko.Idaztea fideltasun handia eskatzenduen ofizioa da. 14K. Bizitzan izan dituzun sari ugarienartean, zein da zuretzat esanguratsue-na izan dena? Zergatik?

Agian apala izango da, sona handi-rik gabea, baina Rikardo Arregi ka-zetaritza saria aipatzen dut nik beti.Ez nuen kazetaritza ikasterik izaneta kazetaritza sari bat irabazi izanamendeku baten modukoa izan zenniretzat. Eta, bestetik, sariak Rikar-do Arregi izena eramateak ere askopoztu ninduen. Rikardo Arregik nikbaino sei urte gehiago zituen, tratupixka bat izan genuen, oso karrerapolita egiten ari zen euskal kazetarimoduan, eta istripu batean hil zen.Hogeita zazpi urte zituen. Gogoandut non eta nola izan nuen istripua-ren berri, gogoan dut negar eginnuela.MILESKER.

L i za r raI kas to la .31

.L i za r ra I kas to la 31

ELKARRIZKETA



NAFARROAKO IKASTOLEN HISTOTIA

Gerra aurreko garaian bezala Li-zarrako herritarrek ikastola sor-tu zuten euskal kultura eta eus-

kara berreskuratzeko. Frankoren agin-tealdiko

azken urteetan gertatu zen nolabaite-ko “irekiera” probestuz, zenbait herritarikastola eraikitzen hasi ziren 60-7Oe-an. Herri ekimena izan zen, herriaren-gandik jaio zen asmoa eta herriak be-rak auzolanean ekin zion lanari. Sorre-ran, lehenbiziko eta sendotze urteetanzailtasun ekonomikoei eta eragozpenpolitikoei elkarlanean aurre eginez lor-tu zen proiektu herrikoiaren historiaeskaintzen da.

Bost lagunek izan zuten hasierakoideia. Lehenbiziko taldeari guraso an-dana elkartu zitzaion, andereñoak aur-kitu eta hasi ziren.

Mendi irteera batean Etxarrikoekin hitzegin ondoren Satrustegirengana jo zu-ten. Satrustegik

asmo haren zailtasunak azpimarratuarren aurrera jarraitu zuten. San FerminIkastolako gurasoen aholkuak eta la-guntza izan zituzten eman behar zirenurratsak zein ziren jakiteko eta andere-ñoak aurkitzeko.

Hiru adin desberdinetako ikasle taldeaizan zen aurrena, 70-71 ikasturtean,Lizarrako Udalak

eta San Miguel Elkarteak utzitako Liza-rra Frontoi gaineko bi geletan. Urtebatzuk geroago apezpikuarekin hitzegin ondoren Puyko Ikastetxearen ba-bes legala lortu zen.

Ikastola handitzen ari zen, gero etaikasle gehiago. Hiru urratsetan handituzen ikastetxea. Lehenbizi frontoi on-doko gela batzuk erosi zituzten, biga-rrenik Eskolapioen ikastetxea erosi zu-ten eta azkenik eraikuntza berria eginzuten.

Guzti horretarako, ikastetxea erostekoeta ikastetxe berria eraikitzeko bi Oi-nez antolatu ziren

bost urteren mugan. Ehunka familieksinatu zuten bankuen mailegua lortuahal izateko eskatzen zen bermea. EtaEuskal Herri osotik etorritako milakaeuskaltzalek eman zuten Iaguntza85ean eta 90ean antolatu ziren bi Oi-nezetan.

Ikastolek Euskal Herri osoko sareaosatu zuten, metodologia berritzaileakerabiliz murgiltze eredua zabaldu zuten,arrakasta izan zuten.

Gurasoen partaidetzak eta auzolanaklortu zuen hezkuntza proiektu aurrera-koia, ikasleen

formakuntza integralarekin batera eus-kara eta euskal kultura berreskuratuzeta Lizarrako gizartean txertatuz kul-

tur tradizioak eta ohiturak berpiztu zi-tuen.

Ikastolako haurrak Lizarrako karriketa-ra atera ziren hasiera-hasieratik bertakoohiturak berreskuratzeko, berritzeko etaindartzeko. Lehenbiziko ikasturtean,Agate Deuna; hurrengoan, Olentzero;neguko solstizioaren antzinako tradi-zioak, nekazal gizarteetako negukoerritoak; 80 hamarkadan Lizarrakoihauteri zaharberritua, Aldabika etapalokiak. Euskara eta euskal kulturaberriro Lizarran plazara jalgi ziren.

Historia errepikatzen da

(1)Es filólogo y profesor de Lizarra Ikastola.Como lingüista se ha dedicado al estudiode la lengua y cultura vasca en Tierra Es-tella. Es autor del libro “Historia de la len-gua vasca en Tierra Estella” y coautor delos documentales sobre la Historia de Li-zarra Ikastola: “Se prohíbe la palabra.Errepublikako Lizarrako Ikastola” y “Pau-sorik pauso Ikastola auzolanean”.(2)Exalumno de Lizarra Ikastola, es coautorde los documentales sobre la Historia deLizarra Ikastola: “Se prohíbe la palabra.Errepublikako Lizarrako Ikastola” y “Pau-sorik pauso Ikastola auzolanean”.

Durante los últimosaños de Ia dictadurafranquista, aprovechan-do Ia relativa aperturadel régimen, se comien-za a crear por segundavez en Ia historia unaikastola. Es una iniciati-va popular igual que Iaanterior de Ia época re-publicana. La ikastola sepone en marcha con ungrupo de primeros pa-

dres y alumnos, en con-junción con los movi-mientos populares, y seconstruye en auzolan.Los difíciles pero ilusio-nantes inicios, las dificul-tades económicas y lastrabas políticas se suce-den y se superan gra-cias a Ia cooperación y aIa gran implicación detodos los protagonistas. Pe

llo E

txan

iz (

1)

Ric

ardo

Gal

dean

o (2

)

Ikastolaren sorrerari buruz dokumentala / Documental sobre el origen de la ikastola Gure ikastolaren historia, sorreratik hasieta 1990 arte. / La historia de nuestra ikastola desde sucreación hasta 1990.


Lizarra Ikastolako aldizkaria 12zkia 2014 otsaila...Lizarra Ikastola.3 K einu (que como todos...

Documents

Transcript of Lizarra Ikastolako aldizkaria 12zkia 2014 otsaila...Lizarra Ikastola.3 K einu (que como todos...