Lo tutorial : Una utopía que se reconstruye y resignifica

Lo tutorialLo tutorial: : Una utopía que se Una utopía que se

reconstruye y reconstruye y resignificaresignifica

Mgter. Alicia C. Guzmán

Histórico: Histórico: Demanda-Construcción- Demanda-Construcción- Instrumentación Instrumentación

Teórico: Teórico: Hallazgos ConceptualesHallazgos Conceptuales

Observables Empíricos Observables Empíricos


““Utopía: camino dos pasos y ella se aleja dos pasos. Utopía: camino dos pasos y ella se aleja dos pasos.

Camino diez Camino diez

pasos y ella se aleja diez pasos. pasos y ella se aleja diez pasos.

Es como el horizonte, inalcanzable… Es como el horizonte, inalcanzable…

Y entonces, ¿para qué sirve la Y entonces, ¿para qué sirve la

utopía? Para eso utopía? Para eso

sirve…para seguir caminando”sirve…para seguir caminando” Eduardo Galeano.Eduardo Galeano.


Preocupaciones docentesPreocupaciones docentes Ocupaciones estudiantilesOcupaciones estudiantiles

““Están de duelo por el Están de duelo por el

secundario”;secundario”;

“ “Parecen con miedo.” “Parecen con miedo.” “NoNo les les

interesa.”interesa.”

“ “No No leen”, “leen”, “nono participan”; “ participan”; “nono

muestran adecuados niveles de muestran adecuados niveles de

formación respecto de la realidad formación respecto de la realidad

local, nacional e internacional.”local, nacional e internacional.”

“ “No No poseen sistematicidad para el poseen sistematicidad para el

estudio”estudio”

“ “NoNo poseen adecuadas técnicas de poseen adecuadas técnicas de

estudio”estudio”

“ “NoNo manejan el discurso manejan el discurso

académico”académico”

“ “NoNo conocen el nombre de sus conocen el nombre de sus

compañeros y de sus docentes: se compañeros y de sus docentes: se

relacionan en parejas o en pequeños relacionan en parejas o en pequeños

grupos.” “grupos.” “NoNo conocen a sus conocen a sus

compañeros de cursos superiores”;compañeros de cursos superiores”;

“ “No No reconocen los diferentes reconocen los diferentes

ámbitos de la facultad; ni de la ámbitos de la facultad; ni de la

universidad.” universidad.”

“ “NoNo revelan una actitud crítica” revelan una actitud crítica”

“ “Escriben y leen Escriben y leen

inadecuadamente.”inadecuadamente.”

“ “No No conocen las conocen las

reglamentaciones.” reglamentaciones.”

““Es un nuevo mundo.” Es un nuevo mundo.” “ “Todos se quejan y no hacen Todos se quejan y no hacen

nada.”nada.”

““...algo tenemos que hacer ...algo tenemos que hacer los chicos están perdidos y no los chicos están perdidos y no entienden nada. Extrañan sus entienden nada. Extrañan sus lugares de origen, algunos lugares de origen, algunos quieren abandonar.”quieren abandonar.”..

“…“…se sienten como brutos. Los se sienten como brutos. Los profesores ni siquiera los profesores ni siquiera los conocen y parece que tampoco conocen y parece que tampoco se interesan por hacerlo.” se interesan por hacerlo.”

““...los tratan como si fueran ...los tratan como si fueran brutos y no se dan cuenta que brutos y no se dan cuenta que recién salen del secundario. recién salen del secundario. Esto es nuevo (refiriéndose al Esto es nuevo (refiriéndose al campo universitario). Lo que campo universitario). Lo que sucede es parecido a lo que nos sucede es parecido a lo que nos pasó a nosotros cuando pasó a nosotros cuando entramos.” entramos.”

““...y siempre son los mismos ...y siempre son los mismos docentes que los desvalorizan... docentes que los desvalorizan... pareciera que acá los únicos pareciera que acá los únicos brutos son los alumnos y que brutos son los alumnos y que los docentes no tienen nada los docentes no tienen nada que ver.”que ver.”


IDEAIDEA Acompañamiento de estudiantes de cursos superiores a Acompañamiento de estudiantes de cursos superiores a los ingresanteslos ingresantes

OBJETIVOSOBJETIVOS Contención afectivo-académica. Conocimiento integral Contención afectivo-académica. Conocimiento integral del ingresante particularizando la mirada en su posible del ingresante particularizando la mirada en su posible problemática.problemática.

CONCEPTO INICIAL DE CONCEPTO INICIAL DE TUTORÍATUTORÍA

Mirada y escucha sistemática de acompañamiento y Mirada y escucha sistemática de acompañamiento y contención a fin de contribuir con el ingresante en su contención a fin de contribuir con el ingresante en su adaptación al medio educativo con vista a favorecer sus adaptación al medio educativo con vista a favorecer sus primeras reflexiones sobre su formación.primeras reflexiones sobre su formación.

DESTINATARIOSDESTINATARIOS Ingresantes de la carrera del Profesorado en Educación Ingresantes de la carrera del Profesorado en Educación Especial de la Facultad de Humanidades y Ciencias Especial de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la UNAM (FHYCS UNAM) – Tutoreados.Sociales de la UNAM (FHYCS UNAM) – Tutoreados.

EQUIPO DE TRABAJOEQUIPO DE TRABAJO Tutores Equipo de Coordinación Tutores Equipo de Coordinación

Co tutoresCo tutores

MODALIDADMODALIDAD Presencial y voluntaria.Presencial y voluntaria.

Grupos Operativos centrados en la enseñanza.Grupos Operativos centrados en la enseñanza.

DURACIÓN FORMAL DURACIÓN FORMAL DEL DEL

ACOMPAÑAMIENTOACOMPAÑAMIENTOPrimer CuatrimestrePrimer Cuatrimestre


ALGUNOS DATOS ALGUNOS DATOS CUANTITATIVOS DEL CUANTITATIVOS DEL

PROYECTOPROYECTO


Gráfico 1. Desgranamiento en Psicología General Gráfico 1. Desgranamiento en Psicología General según cohortes.según cohortes.

COHORTE COHORTE INSCRIPTOSINSCRIPTOS REGULARIZADOSREGULARIZADOS DESGRANAMIENT0DESGRANAMIENT0

19941994 8989 4848 46 %46 %

19951995 9898 8787 11 11

19961996 170170 148148 13 %13 %

19971997 151151 133133 12 %12 %

La puesta en marcha del proyecto como variable interviniente, a partir de 1995, evidenció un marcado descenso de ese desgranamiento, estabilizándolo en el orden del 12 %


Gráfico 2. Retención de la matrícula entre el Gráfico 2. Retención de la matrícula entre el primer y el segundo cuatrimestre según primer y el segundo cuatrimestre según

cohortescohortes

COHORTECOHORTE FINALIZARON 1 CFINALIZARON 1 C INICIARON 2 CINICIARON 2 C RETENCIÓNRETENCIÓN

19941994 4848 4141 85 %85 %

19951995 8787 8787 100 %100 %

19961996 148148 143143 97 %97 %

19971997 133133 130130 98 %98 %

Durante los mismos años verificamos también una retención casi total de la matrícula en el paso del

primero al segundo cuatrimestre


Gráfico 3. Estudiantes que se presentaron a Gráfico 3. Estudiantes que se presentaron a examen en el turno julio/agosto en Psicología examen en el turno julio/agosto en Psicología

General según cohortesGeneral según cohortes

COHORTECOHORTE INSCRIPTOSINSCRIPTOS RINDIERONRINDIERON EXAMINADOSEXAMINADOS

19941994 8989 22 2 %2 %

19951995 9898 3434 35 %35 %

19961996 170170 7070 41 %41 %

19971997 151151 6969 46 %46 %

Este aspecto también evidenció también un marcado incremento, con una línea de tendencia positiva al correr de los años.


Gráfico 4. Rendimiento académico en Psicología Gráfico 4. Rendimiento académico en Psicología General, turno julio/agosto según cohortesGeneral, turno julio/agosto según cohortes

COHORTECOHORTE SobresalienteSobresaliente DistinguidoDistinguido BuenoBueno AprobadoAprobado AusenteAusente TotalTotal

19941994 00 00 22 00 55 77

19951995 33 1212 1313 66 66 4040

19961996 66 2626 2222 1616 1515 8585

19971997 55 2626 2424 1414 1313 8282

En el gráfico se evidencia un rendimiento académico cualitativamente superior. Un dato interesante de

señalar es que no se registraron reprobados


Gráfico 5. Rendimiento académico de cada cohorte según Gráfico 5. Rendimiento académico de cada cohorte según el Acompañamiento o el No Acompañamiento de Tutoresel Acompañamiento o el No Acompañamiento de Tutores

De este gráfico se desprende claramente la incidencia que ha tenido la De este gráfico se desprende claramente la incidencia que ha tenido la presencia del tutor en el momento del examen. presencia del tutor en el momento del examen.

El rendimiento académico de los estudiantes que estuvieron acompañados por El rendimiento académico de los estudiantes que estuvieron acompañados por su tutor fue sensiblemente superior al de los que no lo estuvieron.su tutor fue sensiblemente superior al de los que no lo estuvieron.

COHORTECOHORTE CALIFIC.CALIFIC. SobresalienteSobresaliente DistinguidoDistinguido BuenoBueno AprobadoAprobado AusenteAusente TotalesTotales

19951995 CON AC.CON AC. 11 1010 1010 22 22 2525

SIN AC.SIN AC. 22 22 33 44 44 1515

19961996 CON AC.CON AC. 44 2323 1919 1414 1414 7373

SIN AC.SIN AC. 22 33 33 22 22 1212

19971997 CON AC.CON AC. 44 2222 2020 1313 1313 7171

SIN AC.SIN AC. 11 44 44 11 11 1111


… … I N G R E S O A LA I N G R E S O A LA

U N I V E R S I D A D U N I V E R S I D A D


INGRESO: PRINCIPALES HALLAZGOSINGRESO: PRINCIPALES HALLAZGOS

Ingreso universitario: situación compleja y específica del campo, relacionada Ingreso universitario: situación compleja y específica del campo, relacionada con “situación de umbralidad” del futuro estudiante.con “situación de umbralidad” del futuro estudiante.

Aislamiento y caracterización de factores de contexto y de aprendizaje Aislamiento y caracterización de factores de contexto y de aprendizaje (movimiento de apertura a nuevas indagaciones).(movimiento de apertura a nuevas indagaciones).

Situación referenciada a la configuración de un nuevo campo y a Situación referenciada a la configuración de un nuevo campo y a modificaciones del sistema de representaciones previamente internalizado.modificaciones del sistema de representaciones previamente internalizado.

Lo tutorial, así concebido, es modelo de intervención efectivo en relación con Lo tutorial, así concebido, es modelo de intervención efectivo en relación con el ingreso a la universidad.el ingreso a la universidad.

Necesidad de ponderar una política de estado en la universidad en relación Necesidad de ponderar una política de estado en la universidad en relación con esta temáticacon esta temática


Contexto

“Modo particular de estructuración socio-culturales resultantes de una construcción histórica inter e intrasubjetiva, que atraviesa la vida de los agentes sociales y que les otorga un marco referencial para el desarrollo de sus acciones.”

Aprendizaje

“Conjunto de elementos interactuantes, vinculados con la apropiación del conocimiento, resultantes de una construcción histórico-social (estructural), que expresa, en el aquí y ahora, el sujeto epistémico cuando debe responder a las demandas que la exige el contexto témporo-espacial donde se encuentra inserto (instrumental).”

Pérdida de referencias socio-afectivas: duelo por el secundario desarraigo; elecciones vocacionales azarosas y en estado de violencia simbólica; ruptura de los íconos del secundario; incertidumbre

•Matriz de aprendizaje.

•Discurso.

•Resignificación del ser alumno del nivel medio a ser estudiante universitario.

•Metodología de estudio

Situación Umbral

Desorientación Inicial

Factores

Campo

Habitus


SITUACIÓN DE UMBRALIDAD SITUACIÓN DE UMBRALIDAD

““... un crono-topo de pasaje en el que el sujeto se ... un crono-topo de pasaje en el que el sujeto se encuentra comprometido en un proceso que lo encuentra comprometido en un proceso que lo enfrenta al límite de sus posibles desempeños enfrenta al límite de sus posibles desempeños

semióticos habituales, sean prácticas socio-semióticos habituales, sean prácticas socio-culturales en general, sean usos lingüísticos, en culturales en general, sean usos lingüísticos, en particular. [...]...todo sistema educativo, incluida particular. [...]...todo sistema educativo, incluida

la Universidad, tendrá que atender y resolver la Universidad, tendrá que atender y resolver situaciones de umbralidad que relampaguean situaciones de umbralidad que relampaguean

en los momentos más disímiles e imprevistosen los momentos más disímiles e imprevistos.”.” Camblong, 1977Camblong, 1977..


“… “… confusión, desorden, confusión, desorden, desconcierto.desconcierto.

El que está turbado no sabe qué El que está turbado no sabe qué hacerhacer. .

El que está confuso no sabe qué El que está confuso no sabe qué pensar.pensar.

A uno le falta la A uno le falta la acciónacción al otro, el al otro, el discursodiscurso.”.”

Esteban Levin.Esteban Levin.


““...al principio estuve bastante ...al principio estuve bastante desorganizada... Primero que todo trataba de desorganizada... Primero que todo trataba de

viajar, apenas podía me volvía a mi casa. viajar, apenas podía me volvía a mi casa. Estaba así como que iba y venía; al principio Estaba así como que iba y venía; al principio

viajaba todos los días. Cuando recién empecé a viajaba todos los días. Cuando recién empecé a alquilar en Posadas tenía... más tiempo de ir a alquilar en Posadas tenía... más tiempo de ir a

la Universidad, porque… sino era ir y venir a la Universidad, porque… sino era ir y venir a las cátedras y después volverme,... después te las cátedras y después volverme,... después te empezás a dar cuenta de que si te quedás un empezás a dar cuenta de que si te quedás un rato más te enterás de que a tal hora daban rato más te enterás de que a tal hora daban una charla de tal cosa, en tal otra daban un una charla de tal cosa, en tal otra daban un

seminario, un sábado aparecía otra cosa; y si seminario, un sábado aparecía otra cosa; y si vos viajás ni te enteraste, te perdiste...” vos viajás ni te enteraste, te perdiste...” (ANRO t26 ).(ANRO t26 ).


““el discurso de los profesores de primer año produce un el discurso de los profesores de primer año produce un choque... No sé si produce rechazo o posibilita. Yo me inclino choque... No sé si produce rechazo o posibilita. Yo me inclino más por el primero. Porque uno viene con un nivel y de un más por el primero. Porque uno viene con un nivel y de un sistema donde no te hablan tan en difícil. Entonces vos llegás ahí sistema donde no te hablan tan en difícil. Entonces vos llegás ahí y te topás con eso de que te entran a hablar y te bajan la teoría y te topás con eso de que te entran a hablar y te bajan la teoría de acá para allá y vos no entendés nada de lo que están diciendo de acá para allá y vos no entendés nada de lo que están diciendo y decís´ qué hago acá`... Entonces yo después me pregunté y decís´ qué hago acá`... Entonces yo después me pregunté mucho y hasta hoy me sigo preguntando si eso es adecuado o no, mucho y hasta hoy me sigo preguntando si eso es adecuado o no, porque desde el punto de vista de la construcción del porque desde el punto de vista de la construcción del conocimiento ¿cuánto posibilita y cuánto frena esa metodología conocimiento ¿cuánto posibilita y cuánto frena esa metodología de trabajo?” de trabajo?” (LUST T07.)(LUST T07.)

““Cuando llegas a la universidad no entendés nada, porque no Cuando llegas a la universidad no entendés nada, porque no copiaste nada”copiaste nada” (IRDU T09)(IRDU T09)

““Cuando uno ingresa a la Universidad no tenés pertenencia a un Cuando uno ingresa a la Universidad no tenés pertenencia a un espacio... para una persona como yo que va del interior y cae en espacio... para una persona como yo que va del interior y cae en una Facultad, no sabés ni como te llamás, peor el resto: no sabés una Facultad, no sabés ni como te llamás, peor el resto: no sabés ni dónde queda el bañoni dónde queda el baño;.;.(LUSH t27 ).(LUSH t27 ).

““Me acuerdo que yo entré y había una chica pelada con una Me acuerdo que yo entré y había una chica pelada con una musculosa y los pelos de las axilas re-largos, y yo dije ´Dios Mío musculosa y los pelos de las axilas re-largos, y yo dije ´Dios Mío ¿dónde estoy?`; y pasó un peludo con una camiseta del Che ¿dónde estoy?`; y pasó un peludo con una camiseta del Che Guevara; primero que, como ya llegué tarde no sabía para qué Guevara; primero que, como ya llegué tarde no sabía para qué curso ir; me recorrí toda la Facultad hasta que por ahí me curso ir; me recorrí toda la Facultad hasta que por ahí me encuentro con una puerta...” encuentro con una puerta...” (PAES(PAES t38). t38).

““En la secundaria no se enseña a pensar, a criticar que todo lo En la secundaria no se enseña a pensar, a criticar que todo lo escrito y lo leído puede no ser verdad. Entonces, ingresar es escrito y lo leído puede no ser verdad. Entonces, ingresar es darte la cabeza contra la pared, porque la secundaria es darte la cabeza contra la pared, porque la secundaria es reproducción”.reproducción”. (PATO CT16)(PATO CT16)


““Cuando ingresa, se encuentra desubicadoCuando ingresa, se encuentra desubicado (sic)(sic), desorientado...”, desorientado...” (Ingresante de Río IV. Apéndice 1 Doc. (Ingresante de Río IV. Apéndice 1 Doc. 96.15).96.15).

““El primer día en la Facultad, fue un terror, no El primer día en la Facultad, fue un terror, no sabía para dónde ir, era un mundo de sabía para dónde ir, era un mundo de personas... encontrarse en un lugar sin conocer personas... encontrarse en un lugar sin conocer a nadie es terrorífico, uno se encuentra a nadie es terrorífico, uno se encuentra perdido.”perdido.” (Apéndice 1 Doc. 97.6.).(Apéndice 1 Doc. 97.6.).

““Yo había empezado periodismo, no me había Yo había empezado periodismo, no me había ido nada bien y al cambiar de carrera no quería ido nada bien y al cambiar de carrera no quería meter la pata otra vez. Me enteré a comienzos meter la pata otra vez. Me enteré a comienzos de curso por una sesión informativa y un de curso por una sesión informativa y un folleto y me apunté.”folleto y me apunté.” (Emilio De La Casa. Mentoreado. (Emilio De La Casa. Mentoreado. Universidad Sevillana P de Olavide. Proyecto Lazarillo).Universidad Sevillana P de Olavide. Proyecto Lazarillo).

““A Atenea Melgarejo la mentoría le ha servido A Atenea Melgarejo la mentoría le ha servido para enfrentarse a un mundo nuevo y también para enfrentarse a un mundo nuevo y también para moverse por la Universidad.”para moverse por la Universidad.” (Antonio Cosio. (Antonio Cosio. Universidad Sevillana P de Olavide. Proyecto Lazarillo Mentor)Universidad Sevillana P de Olavide. Proyecto Lazarillo Mentor)


… … Acompañamiento y sosténAcompañamiento y sostén

TUTORÍA ENTRE PARESTUTORÍA ENTRE PARES


TUTORÍA: Principales HallazgosTUTORÍA: Principales Hallazgos Práctica social, específicamente educativa, que propone un modo de

atención al estudiante universitario en diferentes situaciones de umbralidad.

Axiológico: Ética de la solidaridad

Posicionamiento Teórico: Principios de la teoría histórico cultural

reflexión en la acción

Metodológico:

sobre la acción.

Sesión tutorialSesión tutorial: : activa, dialógica-reflexiva, estratégica, consciente y automotivada.

Cursos superioresCursos superiores

Incidencia en el estudiante Incidencia en el estudiante IngresantesIngresantes Equipo de coordinaciónEquipo de coordinación Mgter. Alicia C. Guzmán

“… “… con un estudiante como tutor …. Te sentís más con un estudiante como tutor …. Te sentís más libre, te sentís más contenida, como que estás con libre, te sentís más contenida, como que estás con alguien igual a vos, más allá de que sea un poco más alguien igual a vos, más allá de que sea un poco más avanzado en la carrera, es estudiante igual que vos y avanzado en la carrera, es estudiante igual que vos y que es el más indicado para entenderte, incluso ellos que es el más indicado para entenderte, incluso ellos te pueden entender realmente lo que estás sintiendo, te pueden entender realmente lo que estás sintiendo, …. El estudiante todavía está siendo alumno y …. El estudiante todavía está siendo alumno y padeciendo lo mismo que vos […]”.padeciendo lo mismo que vos […]”.((LEBRAGOZA t21) LEBRAGOZA t21)

““...los tutores deberían ser alumnos del último año de ...los tutores deberían ser alumnos del último año de la Carrera con buenas condiciones académicas y que la Carrera con buenas condiciones académicas y que sea representativo y significativo el pertenecer al sea representativo y significativo el pertenecer al Proyecto no desde lo remunerativo -porque soy Proyecto no desde lo remunerativo -porque soy realista-, pero que sea un honor y responsabilidad realista-, pero que sea un honor y responsabilidad pertenecer a ese grupo y que los beneficios mayores pertenecer a ese grupo y que los beneficios mayores sean prepararse aún más vivir experiencias de tipo sean prepararse aún más vivir experiencias de tipo académico y de conocimiento...”. académico y de conocimiento...”. (CLAO T04 ).(CLAO T04 ).

““Pero el grupo de tutorías fue el mismo grupo de Pero el grupo de tutorías fue el mismo grupo de estudios […]los trabajos sí hicimos juntas hasta tercer estudios […]los trabajos sí hicimos juntas hasta tercer año, incluso parte de cuarto a pesar de tener año, incluso parte de cuarto a pesar de tener diferencias, algunos se adelantaron, otros nos diferencias, algunos se adelantaron, otros nos atrasamos y todo eso, pero igual seguíamos juntos.”.atrasamos y todo eso, pero igual seguíamos juntos.”.((ALBR t33 )ALBR t33 )


TUTOR: Principales hallazgos

Función basada en un quehacer solidario, sostenido en un nivel similar de experiencias vitales, entre términos de una relación bipolar, estructurante y estructurada, capaz

de habilitar nuevos procesos de desarrollo.

Doble relaciónSimétrica

Asimétrica

Relación legitimada por trabajo de construcción conjunta

Trabajo de andamiaje estrategiasApertura

Desarrollo

Cierre

Objetivo ofertar

Atención

Escucha

Intervenciones coherentes

Demanda de contención afectiva académica


““En mí, el Proyecto influyó mucho, porque llegó En mí, el Proyecto influyó mucho, porque llegó un momento en que le di más valor al trabajo un momento en que le di más valor al trabajo que se hacía en el Proyecto que a la carrera. que se hacía en el Proyecto que a la carrera. Porque me sentía bien trabajando en el Proyecto, Porque me sentía bien trabajando en el Proyecto, trabajando con los tutoreados, con los tutores, trabajando con los tutoreados, con los tutores, los coordinadores. Se producía. El manejo de los coordinadores. Se producía. El manejo de grupo que yo aprendí a hacer en el Proyecto..., el grupo que yo aprendí a hacer en el Proyecto..., el hacer determinados silencios, el tener esa hacer determinados silencios, el tener esa paciencia de esperar y respetar los tiempos del paciencia de esperar y respetar los tiempos del otro, la reflexión después de las intervenciones. otro, la reflexión después de las intervenciones. Todo eso lo aprendí en el Proyecto y gracias a Todo eso lo aprendí en el Proyecto y gracias a ustedes (refiriéndose a los coordinadores ustedes (refiriéndose a los coordinadores docentes) que por ahí nos hacían ver cosas que docentes) que por ahí nos hacían ver cosas que una no se daba cuenta en el momento. Por una no se daba cuenta en el momento. Por ejemplo, aprendí a enfrentar los conflictos entre ejemplo, aprendí a enfrentar los conflictos entre nosotras, que si bien en un momento era fatal, al nosotras, que si bien en un momento era fatal, al poderlo leer, se pudieron enfrentar y resolver.” poderlo leer, se pudieron enfrentar y resolver.” (FRAPE tT 12 ).(FRAPE tT 12 ).


Co-tutor: Principales hallazgosCo-tutor: Principales hallazgos

Función surgida y construida como necesidad intrínseca Función surgida y construida como necesidad intrínseca del proyecto y no referenciada en los sistemas tutoriales del proyecto y no referenciada en los sistemas tutoriales nacionales e internacionales relevados. nacionales e internacionales relevados.

Función complementaria del tutor.Función complementaria del tutor.

Garante para la continuidad del proyecto.Garante para la continuidad del proyecto.

Función que problematiza el quehacer tutorial porque Función que problematiza el quehacer tutorial porque instala el diálogo reflexivo al interior del equipo de tutoría.instala el diálogo reflexivo al interior del equipo de tutoría.

Función dinámica que admite y propicia variabilidades y Función dinámica que admite y propicia variabilidades y mutaciones.mutaciones.

Promotora de la objetivación del suceder grupal.Promotora de la objetivación del suceder grupal.Mgter. Alicia C. Guzmán

““Con mi co-tutora tuve una buena relación. Nos Con mi co-tutora tuve una buena relación. Nos ligamos mucho. Era mi par que me apoyaba y ligamos mucho. Era mi par que me apoyaba y me ayudaba a coordinar. Quedó una relación me ayudaba a coordinar. Quedó una relación muy fraterna. Tuvimos muchas charlasmuy fraterna. Tuvimos muchas charlas .” .” (FASI T06 ).(FASI T06 ).

““......yo fui co-tutora y no sabía observar. No tenía yo fui co-tutora y no sabía observar. No tenía esa capacidad de observar y de escuchar... era esa capacidad de observar y de escuchar... era el autocontrol permanente, para aprender a el autocontrol permanente, para aprender a escuchar y aprender a mirar... uno aprende a escuchar y aprender a mirar... uno aprende a ver, a escuchar, a mirar, a observar: la mirada, ver, a escuchar, a mirar, a observar: la mirada, el gesto de los chicos que estaban hablando, lo el gesto de los chicos que estaban hablando, lo que van comentado, creo que esas cosas uno las que van comentado, creo que esas cosas uno las va construyendo con mucha paciencia y va construyendo con mucha paciencia y esfuerzo.”esfuerzo.” (ARMA ctT11).(ARMA ctT11).


TUTOREADOS: Principales HallazgosTUTOREADOS: Principales Hallazgos

Beneficiario del proyecto

Término imprescindible para el ejercicio de la función tutorial desarrollada por las funciones Tutor y Co-

tutor

“Jugar” en el nuevo campo a través del conocimiento del juego y de las reglas de funcionamiento.

Construcción del “oficio” de universitario.

Logra la inclusión en el sistema, articulando la lógica que la institución le demanda con su lógica de demanda.

Académico-cognitivas

Demandas Académico-Organizativas

Administrativo-funcionales.

Las características que asumen estas demandas están determinadas por los diferentes tipos de capital cultural; incorporado; objetivado;

institucionalizado.


IMPACTO EN LA FORMACIÓNIMPACTO EN LA FORMACIÓN

ReflexiónEn la acción.

Sobre la acción.

Principales hallazgos Niveles de Apropiación

TUTORES Y CO-TUTORES TUTOREADOS


TUTORES Y CO-TUTORESTUTORES Y CO-TUTORES TUTOREADOSTUTOREADOS

Construirse como docentes sólidos desde lo Construirse como docentes sólidos desde lo informativo y solidarios desde lo formativo.informativo y solidarios desde lo formativo.

Construir su posición como estudiantes Construir su posición como estudiantes universitarios.universitarios.

Posibilidad de posicionarse críticamente frente a los pares. Conocimiento /desconocimiento / Posibilidad de posicionarse críticamente frente a los pares. Conocimiento /desconocimiento / saberes / no saberes.saberes / no saberes.

Capacidad de tolerar la falta y la incertidumbre.Capacidad de tolerar la falta y la incertidumbre.

Trabajar con las diferencias.Trabajar con las diferencias. Tolerar y aceptar las diferencias.Tolerar y aceptar las diferencias.

Aprender a coordinar grupos.Aprender a coordinar grupos. Apropiación del trabajar en grupos como Apropiación del trabajar en grupos como productor de conocimientos eficientes.productor de conocimientos eficientes.

Aprender a observar / escuchar.Aprender a observar / escuchar. Reconocer la importancia de ser escuchado y Reconocer la importancia de ser escuchado y observado.observado.

Reconocer lo indisoluble de los aspectos afectivos-cognitivos del aprendizaje.Reconocer lo indisoluble de los aspectos afectivos-cognitivos del aprendizaje.

Reconocen el impacto de esta modalidad de Reconocen el impacto de esta modalidad de trabajo en la construcción de su identidad trabajo en la construcción de su identidad profesional.profesional.

Ayuda para construir-se estudiante Ayuda para construir-se estudiante universitario.universitario.

Valorización del diálogo reflexivo y crítico.Valorización del diálogo reflexivo y crítico.

Ayuda en la construcción de la identidad Ayuda en la construcción de la identidad profesionalprofesional

Ayuda para comenzar a pensarse como Ayuda para comenzar a pensarse como docente.docente.

Recuperación de la reflexión crítica como formadora de:Recuperación de la reflexión crítica como formadora de:

Docente críticos y reflexivos. Estudiantes críticos y reflexivos.Docente críticos y reflexivos. Estudiantes críticos y reflexivos.

Apropiación de diferentes modos de Apropiación de diferentes modos de producción.producción.

Apropiación de la participación en espacios Apropiación de la participación en espacios no formales coadyuvantes dela producción no formales coadyuvantes dela producción del futuro rol profesional – docente.del futuro rol profesional – docente.

Valorización de las construcción intersubjetivas en los aprendizajes cooperativosValorización de las construcción intersubjetivas en los aprendizajes cooperativosMgter. Alicia C. Guzmán

““aprender a navegar en un océano de aprender a navegar en un océano de incertidumbre a través de archipiélagos incertidumbre a través de archipiélagos

de certeza.”de certeza.” Edgar Morín (2001)Edgar Morín (2001)

……Muchas gracias Muchas gracias


Lo tutorial : Una utopía que se reconstruye y resignifica

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