Dimensiones de la gestiónDimensiones de la gestión

Dimensiones de la Gestión Escolar:Pedagógica Curricular

Administrativa

Participación Social

Organizativa

Dimensiones de la gestión escolar

Dimensión pedagógica curricular

Corresponden los procesos sustantivos y fundamentales del quehacer de la escuela y sus actores: la enseñanza y el aprendizaje.

Se propone la revisión de los factores que se relacionan fuertemente con ellos, como son la planeación, evaluación, clima de aula, uso del tiempo destinado a la enseñanza y recursos de apoyo, entre los más importantes.

Conviene preguntarse:

• ¿Qué significa aprender?,• ¿cuándo se reconoce que se ha logrado un aprendizaje?,• ¿identifica cómo aprende cada uno de sus alumnos y qué

requieren para lograrlo?,• ¿qué indica que todos sus alumnos aprenden lo que tienen que

aprender• y que lo hacen en el tiempo destinado para ello?,• ¿hay claridad respecto de lo que los alumnos deben aprender

en cada asignatura y al término del nivel donde se ubican?,• ¿reconoce las capacidades, aptitudes, estilos y ritmos de

aprendizaje de sus alumnos?,• ¿de qué manera estimula sus avances, esfuerzos y logros?,• ¿conoce el perfil de egreso que deben lograr los estudiantes al

término de su educación básica? Para el caso de preescolar,• ¿sabe cuáles son los procesos de desarrollo que deben

alcanzar los alumnos de acuerdo con los campos formativos?

Dimensión organizativa

•Corresponde como se organizan los actores escolares para el buen funcionamiento del centro:

•¿Qué sentido tiene revisar las formas de organización escolar?,

•¿qué trascendencia tiene en el aprovechamiento de los alumnos la toma de decisiones mediante la cual se define la organización de las tareas de la escuela?,

•¿cómo son las relaciones que se establecen entre el personal, los alumnos, las autoridades y los padres de familia u otros miembros de la comunidad?,

•¿cómo caracteriza el clima o ambiente escolar en el que se desempeña?,

•¿a qué cree que se deba?,•¿la organización de los actores escolares considera la planeación y evaluación como herramientas de mejora?

Dimensión administrativa

Las acciones de esta dimensión se refieren a la coordinación permanente de recursos humanos, materiales, financieros, de tiempo, además de garantizar acciones de seguridad e higiene y control de la información relativa a todos los actores de la escuela, cumplimiento de la normatividad; así como la relación con la supervisión escolar en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad administrativa.

Propiciar la reflexión respecto de:

•¿Cómo se administran los recursos con los que cuenta la escuela?,

•¿cuáles son las distracciones más frecuentes y por qué se permiten?,

•¿qué cuidados se tienen respecto del tiempo destinado a la enseñanza?,

•¿cómo se resuelven las ausencias de los profesores?,•¿es importante para todos el cumplimiento del horario y del calendario escolar?,

•¿se optimiza el uso de los recursos materiales y financieros que favorecen los procesos de enseñanza y de aprendizaje?,

•¿qué tipo de relaciones ha establecido la escuela con las autoridades de la supervisión o inspección escolar?

Dimensión de participación social comunitaria

Esta dimensión involucra la participación de los padres de familia y de otros miembros de la comunidad donde se ubica la escuela.

También en esta dimensión se consideran las relaciones que se establecen con el entorno social e institucional, entre los que se encuentran los vecinos y organizaciones de la comunidad, barrio o colonia, así como los municipios y organizaciones civiles relacionadas con la educación.

Propiciar la reflexión respecto de:

•¿Qué tan importante es para la escuela la opinión de los padres de familia?,

•¿qué espacios o canales se utilizan para que expresen sus observaciones,quejas y sugerencias?,

•¿cómo aprovechar los planteamientos como áreas de mejora, de oportunidad?, ¿nuestra escuela se abre a la comunicación y al mejoramiento?,

•¿hasta dónde debe darse apertura a la participación de los padres de familia?,

•¿la escuela es parte de la comunidad, participa con ella, o se encuentra aislada?,

•¿qué es lo más conveniente?

E s t á n d a r e sE s t á n d a r e s

¿Que es un estándar?

•Es un Parámetro o punto de comparación.•Son acuerdos para definir los aspectos de nivel y calidad.

•Son referencias que pueden ser utilizadas en la formulación de los juicios acerca de la calidad.

•Permiten la visualización de las demandas futuras, además de una política que fomente las innovaciones

¿Para qué sirven los estándares?

• Identificar las áreas que requieren cambios.

• Determinar una referencia en el tiempo.• Alinear acciones en torno a una dimensión.• Sugerir el sentido del Plan Estratégico de

Transformación Escolar.

Los estándares se distinguen de los objetivos por el nivel genérico de sus aseveraciones. Los objetivos se definen en función de los estándares.

DIAGNÓSTICO

Diagnóstico: proceso de estudio para medir, determinar y caracterizar particularidades individuales posibilitando instrumentar estrategias de intervención de acuerdo con las necesidades / potencialidades de cada persona.

La autoevaluación es un espacio crítico que permite visualizar lo que se tiene en función de la institución que se quiere tener, es un ejercicio riguroso en el que la imparcialidad, la transparencia, la independencia y la responsabilidad son el centro.

Compromiso con la Autoevaluación

Este compromiso debe ser asumido por la Autoridad, los directivos e integrantes de la dependencia a evaluar, a fin de impulsar el proyecto de mejora continua.

Esta implicación, conlleva la aceptación de los resultados obtenidos y la promoción de la implantación de los planes de acción tendentes a resolver las áreas de mejora identificadas.

M i s i ó nM i s i ó n

Sólo cuando el colectivo escolar ha concretado la autoevaluación de su escuela, está en condiciones de iniciar con la visión, misión, valores y compromisos.

MISIÓN

Es una declaración del “deber ser” y del compromiso que asume la escuela ante su comunidad para emprender un proceso de mejora.

Planteamientos que contribuyen a su construcción:

•¿Cuál es la razón fundamental de nuestra existencia como escuela?•¿Cuál es el propósito para el que fue creada?•¿Qué debe lograr?•¿Qué tipo de personas deseamos formar?

•Por otra parte:•¿Qué necesidades satisface?•¿Quiénes son los beneficiados?•¿A qué nos vamos a comprometer?•¿Qué distingue a esta escuela de las demás?

V i s i ó nV i s i ó n

VISIÓN

Es el sueño del colectivo escolar visualizando la posición que quiere alcanzar en los próximos años.

Planteamientos que contribuyen a su construcción:

¿Qué y cómo queremos SER?• ¿Qué deseamos lograr?• ¿Cómo queremos que nos describan?• ¿Cuáles son nuestros valores prioritarios?• ¿Qué valores queremos que nos distingan?• ¿Hacia dónde queremos cambiar?

C o m p r o m i s C o m p r o m i s o so s

Compromisos

Se trata de definir acuerdos y compromisos (con la comunidad escolar) que garanticen la práctica de los valores, en función de la misión y la visión para mejorar la calidad del servicio que ofrece la escuela, y las acciones que se emprenderán para su cumplimiento en el proceso de mejora continua.

•RETOS INTERNOS DE OPERACIÓN

•GARANTÍAS PARA EL EJERCICIO DE LOS VALORES

•Nuevos modos de actuación

•Definir una política propia

•Cambiar las viejas prácticas

•Comprometerse en los procesos y los procedimientos

•Voluntad individual y colectiva en la mejora continua

•“HACER” de diferente manera las cosas

Explorar nuevas etapas del “DEBER SER”

•Respetar el valor de la participación el trabajo en colectivo-

•Recuperar el primer valor de la escuela…”EL COMPROMISO DE MEJORAR”.

V a l o r e sV a l o r e s

Identificar las prácticas más valiosas de la comunidad escolar y definirlas como política de la escuela.

Propósito:

Identificar los valores en sus categorías

Identificar los valores en sus categorías

Delimitarlos de acuerdo a la Naturaleza

y Funcionamientode la escuela.

Delimitarlos de acuerdo a la Naturaleza

y Funcionamientode la escuela.

Identificar los mecanismos

para llevarlos a la práctica

Identificar los mecanismos

para llevarlos a la práctica

Hacerlos visibles en la escuela con

proyección a la comunidad

Hacerlos visibles en la escuela con

proyección a la comunidad

Identificar los valores que concurren y

favorecen a la escuela y la sociedad

Sugerencia para la definición y práctica de los valores

Los construya toda la comunidad escolar ( Alumnos, maestros y padres de familia),

Identifiquen los Valores Universales,

Definan los propios de la escuela,

Delimiten los necesarios de practicar en la escuela con proyección a la comunidad,

Diseñar un modelo de registro para identificar los resultados de los valores practicados,

Analizar los resultados y

Promover de los valores consecutivos

O b j e t i v o O b j e t i v o ss

Los objetivos

• Son Intenciones que orientan la acción de la escuela.• Se encuentran ligados a lo que queremos en un

futuro.• Son los parámetros al momento de hacer una

evaluación.• Son enunciados breves que expresan y definen los

resultados que se pretenden alcanzar.

Los objetivos deben ser:

Pertinentes Coherentes

Realistas Retos

Cercanos a los quehaceres de la escuela, posibles de alcanzar, claros y concretos.

Provocar la mejora continua de la escuela.

Dimensión

Objetivo

¿Qué? ¿Para qué?

Pedagógico Curricular

Mejorar las competencias didácticas en el proceso de

enseñaza

para orientar las actividades didácticas de manera diferenciada en el aula.

Verbo en infinitivo=acción=responde al qué

Intención=el ¿para qué? De la acción

“Como parte de la revisión continua del diseño de las planeación, se ponen a

‘prueba’ los objetivos planteados para ajustarlos en caso necesario”.

Aspectos a verificarObjetivo en

cuestión¿Sí? ¿No?

Bien construido:¿incluye un verbo en infinitivo y el objeto a ser medido, el Qué?

Mejorar las competencias didácticas en el proceso de enseñanza para orientar las actividades didácticas de manera diferenciada en el aula.

Idea singular:¿Enfatiza una idea principal o área de logro?

Orienta a resultado:¿Esta la intención , estado final esperado o logro a ser alcanzado?

Se puede lograr:¿Es posible lograrlo? ¿Menciona cómo se logrará?

Se puede medir:¿Su progreso puede ser medido u observado en uno o más indicadores?

Validación del planteamiento de los objetivos

Viabilidad de los objetivos

Para identificar las posibilidades de cumplimiento de los objetivos, es necesario revisar la condiciones existentes mediante un ejercicio de análisis de aquellos elementos o condiciones a los que se puede enfrentar el equipo docente para alcanzarlos.

Análisis F A O R

FACILITADORES(internos)

APOYOS(externos)

OBSTÁCULOS(internos)

RIESGOS(externos)

Factores que permitirán lograr los objetivos propuestos

Respaldos que se pueden obtener como apoyo en torno a los objetivos.

Factores que pueden obstruir el alcance de los objetivos.

Aspectos que pudieran impedir el logro de los objetivos.

ObjetivoDe la

Dimensión P-C

FACILITADORES(internos)

APOYOS(externos)

OBSTÁCULOS(internos)

RIESGOS(externos)

Mejorar las competencias didácticas en el proceso de enseñanza para orientar las actividades didácticas de manera diferenciada en el aula.

La participación del colectivo para discutir sobre las prácticas de enseñanza

Asesoría y capacitación de la instancia del departamento de Capacitación

La renuencia al análisis de los procesos de enseñanza por parte de algunos miembros del equipo docente

La falta de participación de los apoyos técnico pedagógicos y de la supervisión

Factibilidad del logro del objetivo desde el análisis FAOR

“Una vez establecidos los objetivos viables, es importante establecer su relación con los estándares que se pretenden lograr a mediano plazo, para lo que se sugiere contrastarlos y seleccionarlos”.

Vínculo y relación del objetivocon el o los estándares

DIMENSIÓN OBJETIVO ESTÁNDAR CON EL QUE SE

RELACIONA

Pedagógico-curricular

Mejorar las competencias profesionales en el proceso de enseñanza para orientar las actividades didácticas de manera diferenciada en el aula.

A.8. Los docentes demuestran capacidad crítica para la mejora de su desempeño a partir de un concepto positivo de sí mismo y de su trabajo

Transversalidad del objetivo

E s t r a t e g i a sE s t r a t e g i a s

Origen de las estrategias y su implicación

Las estrategias son los cómo para resolver un problema y lograr los objetivos, estas son múltiples y diversas en función a las

condiciones y recursos con que se cuenta para lograrse. Implica la toma de decisiones para asegurar que la comunidad escolar logre de manera efectiva el logro deseado para la mejora continua.

Planteamiento de un Problema

Estrategias Estrategias

El logro de los objetivos

El logro de los objetivos

Opción para mejorar la construcción de estrategias

Es importante si así lo considera el colectivo escolar fortalecer las estrategias mediante el análisis FAOR describiendo y registrando a manera de ejercicio y retroalimentación los facilitadores internos, apoyos externos, obstáculos internos y riesgos externos que permita reflexionar sobre la Visión y la Misión de la escuela.

Proceso

Sugerencias para su diseño

• Las estrategias deben constituirse en marcos contextuales reales, por lo que es necesario que sean elaboradas en colectivo, que atiendan a la diversidad, sean equitativas en tanto logre resolver lo importante, adheridas a lo urgente en tanto se resuelvan las situaciones de mayor importancia.

• Plantearlas como acciones que están al alcance de la escuela y de la comunidad.

Sugerencias para su diseño

• Que sean adecuadas a las condiciones y características de la escuela y la comunidad escolar.

• Es importante si así lo considera el colectivo escolar fortalecer las estrategias mediante el análisis FAOR describiendo y registrando a manera de ejercicio y retroalimentación los facilitadores, apoyos, obstáculos y riesgos que permita reflexionar sobre la Visión y la Misión de la escuela.

M e t a sM e t a s

M e t a s

Se definen como planteamientos de medición que se establecen a partir de la identificación de los niveles de alcance y los tiempos en los cuales se pretende lograr el mismo. Las metas conllevan criterios de priorización en razón al planteamiento y cumplimiento de los objetivos.

El momento de su diseño

• Las metas se elaboran en el momento de la construcción del Plan de Mejora establecidas en un corto y mediano Plazo, éstas surgen de los objetivos, una vez culminados los compromisos de los docentes y director

• Posteriormente las metas planteadas a corto plazo –para el ciclo en el que pretenden ingresar al Programa- se registraran en el Programa Anual de Trabajo mismas que serán apoyadas para su logro con las acciones y actividades a emprender.

Sugerencia metodológica

• Visualizar el contenido de la Visión y la Visión.• Identificar los elementos clave del objetivo

para articularlo con la meta.• Redactar las metas considerando cantidad,

calidad, cualidad -como valor los resultados- y el tiempo para su logro.

• Definir de manera clara y real la cantidad a lograr desglosándose en porcentajes o en números enteros, hasta alcanzar su totalidad.

• Considerar su planteamiento lógico en función a su temporalidad.

Recomendaciones generales

• Que las metas se planteen a partir de la construcción de los objetivos.

• Que respondan a las necesidades básicas de la escuela.

• Que en su diseño se observe el análisis de la comunidad escolar en tanto el rumbo de la escuela en el campo de la gestión sea compartido.

• Que dejen ver responsabilidades compartidas por la comunidad escolar.

P l a n d e m e j o r aP l a n d e m e j o r a

Plan de mejora

Es la herramienta que le facilita a la escuela identificar los problemas en su entorno, y detectar los puntos débiles (problemas), que le permitan fijarse objetivos, metas claras y estrategias, planteándolas de manera que se presenten soluciones a esos problemas.

Un plan de mejora debe involucrar a todas las personas que participen en los procesos escolares, con la finalidad de identificar todos los elementos, situaciones y/o problemas que se presentan al interior de la institución.

Importancia del plan de mejora:

Tener un control adecuado y un seguimiento puntual de las acciones que se van a llevar a cabo para corregir los problemas que se hayan detectado.

Contar con procesos educativos eficaces.

Determinar que objetivos son prioritarios así como las metas y estrategias que se deberán seguir.

Determinar las acciones a realizar en un futuro (mediano y largo plazo) y los indicadores con los que se dará el seguimiento.

Aumentar la eficacia y la eficiencia de la escuela.

Identificar el área de mejora

Detectar las principales causas del problema

Proceso Ejemplo 1

Formular el objetivo

Seleccionar las acciones de mejora

Realizar una planificación

Llevar a cabo un seguimiento Agencia Nacional de Evaluacion de la Calidad y Acreditacion (ANECA)

Identificar el proceso o problema a mejorar

Identificar el proceso o problema a mejorar

Identificar las causas que originan el problema

Identificar las causas que originan el problema

Definir los objetivos generales

de la empresa

Definir los objetivos generales

de la empresa

Definir los proyectos y acciones de mejora

Definir los proyectos y acciones de mejora

Planear y dar seguimiento a las acciones

Planear y dar seguimiento a las acciones

Proceso Ejemplo 2:

Nuestra propuesta:

Al desarrollar adecuadamente el Plan de Mejora:

•Se pueden definir los mecanismos que permitirán a cada escuela alcanzar las metas que se hayan propuesto.

•Facilita la identificación de los puntos débiles.

•Se pueden proponer soluciones para resolver los problemas.

Nuestra propuesta:

•Se pueden realizar ajustes a los calendarios y dar un mejor aprovechamiento a los recursos.

•Dar seguimiento a las acciones emprendidas.

•Contribuye a evaluar de manera seria y responsable todo el proceso.

Una vez determinados los objetivos, estrategias y metas, estos se contemplan en el siguiente formato:

PLAN DE MEJORADIMENSIÓ

NOBJETIVOS ESTRATEGIAS METAS ACTIVIDADES INDICADORES

PC

Favorecer las condiciones para que los alumnos desarrollen las competencias básicas y perfiles de egreso expresados en el Plan y Programas de Estudio.

Actualización y capacitación del personal docente en el uso e interpretación del Plan y Programas de estudio.Planeación didáctica.Propiciar espacios comunicativos.

Elevar al menos dos décimas el aprovechamiento escolar en cada ciclo escolar. Lograr que el 100% de los alumnos rebasen el nivel de insuficiente según la evaluación ENLACE, durante los ciclos del 2008 – 2009 al 2012 – 2013.Lograr que el 100 % de los docentes realicen y apliquen planeación didáctica.

ORG

Fortalecer el funcionamiento del Consejo Técnico Escolar para la toma de decisiones desde una reflexión colectiva.

Trabajo colegiado.Interacción de experiencias inter e intra institucionalmente.Análisis interno sobre el enfoque del trabajo en equipo.

Asegurar que el 80% de los maestros de la institución logren la participación reflexiva en la toma de decisiones dentro del Consejo Técnico Escolar en el ciclo escolar 2008 – 2009. Realizar dos intercambios académicos en el ciclo escolar 2009 - 2010

ADM

Organizar los recursos humanos, financieros y materiales de la institución para eficientar los procesos escolares.

Instrumentar el seguimiento de la comunidad escolar.Eficientar los recursos materiales y humanos.

Lograr que el 100% de la comunidad escolar cuente con su expediente personal, ordenado y clasificado para el ciclo escolar 2008 – 2009.Contar con un programa de seguimiento a egresados a partir del ciclo escolar 2010 – 2011.

PSC

Lograr la participación activa de la comunidad escolar para que apoyen en el cumplimiento de los objetivos del PETE.

Involucrar a los padres de familia en las actividades de tipo académico de los alumnos.

Involucrar al 100% de la comunidad escolar en el diseño y desarrollo del PETE durante el ciclo escolar 2008 – 2009.Lograr que el 100% de los padres de de familia participen en las tareas pedagógicas propuestas por la institución en el ciclo escolar 2008 – 2009.

1. Retomar los objetivos, estrategias y las metas por dimensión (a mediano y largo plazo) y copiarlas al formato.

2. Determinar únicamente las actividades necesarias para cumplir las metas (del ciclo escolar que se vaya a trabajar).

Nota: El espacio para los indicadores se dejará pendiente hasta que se desarrolle la sesión para su diseño.

¿Cómo hacerlo?

Una actividad responde a la pregunta:

¿Qué vamos a hacer?

1. Se anotan todas las ideas que el colectivo considere y se analizan, eligiendo las más pertinentes.

2. Tomar en cuenta que siempre deberán plantearse más de una actividad por meta a fin de que éstas se logren.

¿Cómo definir las actividades?

Debe haber tantas actividades como sean necesarias para cumplir la meta.

ACTIVIDAD 1META ACTIVIDAD 2

OBJETIVOMETA ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 4

META ACTIVIDAD 5ACTIVIDAD 6

• Hay que verificar que las actividades correspondan a cada una de las dimensiones.

• Se debe tener en cuenta que las acciones tales como: Adquirir, comprar, pagar, instalar, etc. NO son actividades válidas ya que NO impactan en las formas de enseñanza.

• Las actividades deben expresar:– Para qué? – Qué se quiere lograr a través de la

adquisición de ese recurso.

¿Cómo validar las actividades?

Todas las actividades deben ser claras, expresarse y dar idea de las acciones que se llevarán a cabo.

Entre mas especificas sean las actividades, mayor claridad habrá en la ejecución del PAT.

Nota: Estas actividades se trasladarán posteriormente al Plan Anual de Trabajo.

¿Cómo validar las actividades?

Finalmente:

Se sugiere la publicación del formato del Plan de Mejora en un lugar donde todo el personal pueda:

– identificarlo– tenerlo presente durante el ciclo escolar– vigilar su desarrollo y cumplimiento.

Programa anual de trabajoPrograma anual de trabajo

¿Que es el programa anual de trabajo?

•Es la planeación anual de la escuela, donde se dice que van a ser el director, los docentes, el personal de apoyo, los alumnos, los padres de familia y la comunidad.

•Es un documento básico y activo que debe ser consultado permanentemente para la planeación, ejecución y evaluación de los procesos.

Estructura del PAT

FORMATO A

FORMATO B

FORMATO C

Resume los gastos

Recupera las actividades que tienen

costo

Describe todas las actividades a

realizar durante el ciclo escolar

Procedimiento para la elaboración del PAT

• Contar con un plan de mejora.• Seleccionar en colectivo las metas del ciclo escolar.• Trasladar las metas del plan de mejora al PAT.• Formulación de actividades. (tantas como sean necesaria

para el logro de la meta)• Verificar las actividades.• Complementar las actividades.• Concentrar las actividades que implican costo.• Realizar la sumatoria de los componentes.

FORMATO A

DIMENSIÓN ESTÁNDAR(ES) CICLO

ESCOLAR 2009-2010

OBJETIVO

METAS ACTIVIDADES RESPONSABLE(S) RECURSOS COSTOTIEMP

OPROGRAM

A

FORMATO BSOLICITUD DE APOYO FINANCIERO AL PATPOR EL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDADCICLO ESCOLAR: 2009 - 2010ESCUELA: C.C.T: 32

FORMATO BSOLICITUD DE APOYO FINANCIERO AL PAT

POR EL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD

N.P.

A C T I V I D A D E S

COMPONENTES FINANCIABLES COSTO

POR ACCIÓN

FINANCIAMIENTOA) B)

$

TOTAL DE CADA COMPONENTE $ $

CICLO ESCOLAR: 2009 – 2010ESCUELA: C.C.T: 32

FORMATO BSOLICITUD DE APOYO FINANCIERO AL PATPOR EL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDADCICLO ESCOLAR: 2009 - 2010ESCUELA: C.C.T: 32

FORMATO BSOLICITUD DE APOYO FINANCIERO AL PAT

POR EL PROGRAMA NACIONAL DE ESCUELA SEGURA

N.P.

A C T I V I D A D E S

COMPONENTES FINANCIABLES COSTO

POR ACCIÓN

FINANCIAMIENTOA) B)

$

TOTAL DE CADA COMPONENTE $ $

CICLO ESCOLAR: 2009 – 2010ESCUELA: C.C.T: 32

COMPONENTES FINANCIABLES COSTO % DEL COSTO TOTAL

A) Compra de equipo técnico, libros, útiles, materiales escolares y didácticos. Financiamiento de otros componentes que enriquezcan el proceso de aprendizaje de los alumnos y/o fortalezcan las competencias docentes, directivas y de padres de familia

$ %

B) Acondicionamiento, obras de mantenimiento menor y adquisición de mobiliario.

$ %

Total $ %

Financiamiento Solicitado al FEEC $ %

Aportación de la escuela (CMPS, CEPS, privado o social) $ %

FORMATO C(SOLO APLICA PARA EL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD)

ESCUELA CICLO 2008-2009

Recomendaciones

• En la elaboración del PAT debe participar toda la comunidad educativa.

• Debe haber una distribución equilibrada de las tareas.

• Los costos deben aproximarse a lo más real posible.

• Ejercer el recurso tal como se establece en las actividades.

E v a l u a c i ó nE v a l u a c i ó n

EL MAESTRODE GRUPO

EL DIRECTORDE LA ESCUELA

EL SUPERVISORDE LA Z. E.

OTRASAUTORIDADES

La evaluación es uno de los elementos del currículum escolar menos entendido, peor practicado y menos apreciado por los profesionales de la enseñanza.

Evaluación educativa

Es un proceso social, plural y participativo. Sirve para detectar, mejorar y reforzar acciones

que permitan ajustar el sistema escolar al alumno. Permite a los actores educativos orientar y dar

sentido a la toma de decisiones. Es un ejercicio que permite identificar fortalezas

y debilidades para promover una mejora continua. Socializar contextos.

Emitir juicios de valor.

Es un proceso histórico y social.

Es participativa y corresponsable (autoevaluación

y coevaluación).

FUNCIÓN

• Diagnóstica

• Formativa

• Sumativa

ESPACIAL

• Global

• Sectorial

TEMPORAL

• Puntual

• Longitudinal

• Transversal

La evaluación puede ser...

DISEÑO

ENFOQUE METODOLÓGICO

• Cuantitativa

• Cualitativa

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS(SISTEMATIZADA)

¿CÓMO HACER PARA QUE NUESTRA

EVALUACIÓNSEA FORMATIVA?

OBSERVACIÓNENTREVISTAENCUESTA

OBSERVACIÓNENTREVISTAENCUESTA LISTA DE

CONTROLESCALA DE VALORESCUESTIONARIODIARIOPORTAFOLIOS

LISTA DE CONTROLESCALA DE VALORESCUESTIONARIODIARIOPORTAFOLIOS

AUTOEVALUECIÓNCOEVALUACIÓN

AUTOEVALUECIÓNCOEVALUACIÓN

INFORME DESCRIPTIV

O

INFORME DESCRIPTIV

O

ColectivaColectiva

InternaInterna

EVALUACIÓN FORMATIVAEVALUACIÓN FORMATIVA

IndividualIndividual

ExternaExterna

S e g u i m i e n t oS e g u i m i e n t o

* Analizar * Conocer

* Bases * Comparar

* Evaluar

¿Por qué el seguimiento?

Docentes Alumnos Padres defamilia

Comunidad escolar

¿Quiénes?

Desde su inicio

Desarrollo de actividades

Base para proximo plan

¿Cuándo?

* Identificar * corroborar

* Actuar

¿Pora qué el seguimiento?

*Mejorar la eficiencia y la efectividad

*Comprender y concienzar

*Bitácora.

*Diario.

*Carpetas de los alumnos.

*Cuadernos de registro.

*Formatos propuestos.

Instrumentos

Formulación de indicadores Formulación de indicadores

OBJETIVO

Establecer un marco conceptual y criterios metodológicos para la formulación de los indicadores, que aseguren el planteamiento, seguimiento y evaluación del Programa Anual de Trabajo de las escuelas que participarán con el Programa Escuelas de Calidad, en el ciclo escolar 2009-2010.

“Si no lo puedes medir, no lo puedes mejorar”

Lord Kelvin

I n f o r m eI n f o r m e

Informe

El informe refleja la autoevaluación de todos los procesos programados en el PETE, conteniendo resultados cualitativos y cuantitativos. En lo general representa un registro de la experiencia construida partiendo de la autoevaluación inicial, pasando por la autoevaluación de procesos y cerrando con la evaluación final o sumativa.

El informe refleja la autoevaluación de todos los procesos programados en el PETE, conteniendo resultados cualitativos y cuantitativos. En lo general representa un registro de la experiencia construida partiendo de la autoevaluación inicial, pasando por la autoevaluación de procesos y cerrando con la evaluación final o sumativa.

Proceso de Elaboración

• Identificar y documentar el cumplimiento de la metas, basado en el seguimiento.

• Describir el porcentaje de logro.• Identificar las metas por cumplir en el

siguiente ciclo escolar.• Analizar los indicadores diseñados en su PAT

y describir sus resultados en referencia a sus indicadores.

• Identificar el avance en referencia a los Estándares.

• Identificar y documentar el cumplimiento de la metas, basado en el seguimiento.

• Describir el porcentaje de logro.• Identificar las metas por cumplir en el

siguiente ciclo escolar.• Analizar los indicadores diseñados en su PAT

y describir sus resultados en referencia a sus indicadores.

• Identificar el avance en referencia a los Estándares.

Importancia del Informe

• Es el documento que orientará a la escuela en cuanto al cumplimiento de acciones, objetivos y metas en las cuatro dimensiones. Y es el punto de partida en la reestructuración del PETE del próximo ciclo escolar.

• Es el documento que orientará a la escuela en cuanto al cumplimiento de acciones, objetivos y metas en las cuatro dimensiones. Y es el punto de partida en la reestructuración del PETE del próximo ciclo escolar.

Formato del Informe

• La composición integral deberá atender fundamentalmente a la singularidad de cada escuela, su creatividad y capacidad de interlocución.

• La escuela tiene la libertad de hacer su esquema, para fines de una mayor objetividad en su presentación, pueden recurrir a elementos de carácter audiovisual (vídeos, presentaciones, fotografías y audios) para retroalimentación del informe.

• La composición integral deberá atender fundamentalmente a la singularidad de cada escuela, su creatividad y capacidad de interlocución.

• La escuela tiene la libertad de hacer su esquema, para fines de una mayor objetividad en su presentación, pueden recurrir a elementos de carácter audiovisual (vídeos, presentaciones, fotografías y audios) para retroalimentación del informe.