Los niños mexicanos y la radio: el caso de Radio Infantil XERIN

Olvidados por la Radio

Los niños en espera del futuro

Olvidados por la Radio

Los niños en espera del futuro

Adrián Eliécer Bautista Rangel Andrés Rodríguez Flores Ricardo Vergara Ramírez

Universidad Autónoma Metropolitana

X O C H I M I L C O

IMAGEN: La Jornada 20 de octubre de 1991

Universidad Autónoma Metropolitana Olvidados por la Radio Los niños en espera del futuro Adrián Eliécer Bautista Rangel Andrés Rodríguez Flores Ricardo Vergara Ramírez Comunicación Social Séptimo Trimestre Profesor Romeo Pardo Pacheco Julio 2001 Agradecimientos: Yasmín Janella Peña Alfaro María de la Luz Jaimes Miranda Ángel Ceidric Flores Pimentel María del Carmen Rangel Sánchez Pedro Marcelino Bautista Valdemar Las faltas de ortografía son una cortesía del programa: “Zoy una bíctima mas de la educasión”

Índice A manera de Introducción Niños... Los marginados de la radio en México...............11 Capítulo Uno La radio para niños en México... El contexto..................17 Capítulo Dos XERIN Radio Infantil... “La única en el mundo”..............29 Capítulo Tres Niños... SERES PENSANTES ¿grandes tontos? o ¿pequeños adultos?.........................45 Y para terminar... Los niños: los mexicanos de hoy... Y mañana los del futuro...............................................................55 Bibliografía ..............................................................61 Anexos .....................................................................63 -Monitoreo de programas para niños en el radio del D.F. -Encuestas aplicadas a niños de 4 a 14 años en el D.F.

“Amiguito ¿Cuántos añitos tienes?... ¡Ay Chingao! ¿qué hay años grandotes y años chiquitos?

Cruz Mejía, Productor del Programa “Cachivaches” en Radio Educación

A manera de introducción

Niños... Los marginados de la radio en México

12 La Radio para niños en México

C uántas ocasiones hemos idealizado o imagina-do de tal o cual manera a un locutor, o cuan-

tas veces nos identificamos con alguien sin conocerlo y to-do porque escuchamos a diario su voz; así mismo, nos hemos transportado a algún lugar sin estar presentes físi-camente en él. Podemos imaginar situaciones completas o personajes ficticios como a nosotros nos de la gana, sin la necesidad de utilizar imágenes. En fin, si escuchamos la radio, sabremos de que se trata esta experiencia.

La radio es un medio que con los años ha dejado de ser, en parte, aquel aparato que maravilló a las primeras generaciones de este siglo, a quienes entretenía desper-tando su imaginación y el interés hacia sus programas. Las familias completas se reunían alrededor de aquella caja de sonido para escuchar sus transmisiones que esperaban con ansiedad toda una semana para que llegara el día de la emisión de su programa favorito. Tanto en sus inicios como en su época dorada, la radio era un medio de expe-rimentación que poco a poco se ha ido convirtiendo en un objeto de mero entretenimiento, con pocas opciones que sean realmente sustanciales o de alguna utilidad para la sociedad.

Aunque parece que es uno de los medios con más opciones para su público, y a pesar de que existen un gran número de estaciones, se presenta una similitud en los for-matos radiofónicos.

13 Universidad Autónoma Metropolitana

En la actualidad, quienes hacen radio sólo toman en cuenta a los grupos sociales que pueden hacer más redi-tuables las emisiones radiofónicas, por lo que existen algu-nos sectores marginados, tal es el caso de los niños que dentro del espectro radial pasan casi desapercibidos, aún cuando muchos medios los catalogan como los ciudadanos del futuro, pero ¿por qué no los de hoy?.

La mayoría de los patrocinadores, y por lo tanto las radiodifusoras comerciales, prefieren no arriesgar invirtien-do en este sector de la población por pensar que no es un público redituable. Así pues, prefieren dirigirse a los sectores con edad suficiente para calzar en el modelo consumista.

IMAGEN: Revista “El universo del Radio” Vol. 1 No. 2. Verano 1996 A.R.V.M.


Pero esto es sólo una parte del problema, la radio pa-ra niños se enfrenta también al poco interés de la pobla-ción en general, a la falta de formación radiofónica, ya que si los padres no escuchan este medio de comunicación, menos lo harán sus hijos. Mucha gente adulta no recuerda haber escuchado alguna vez programas infantiles, ni cuan-do fueron niños.

En México, la más grande experiencia en producción radiofónica infantil se dio con XERIN Radio Infantil, que estaba dedicada en su totalidad a los niños. Radio Rin se caracterizó por romper con los esquemas que tradicional-mente utilizaban los medios para llegar a este sector de la población. Era una radio que buscaba educar e informar jugando e imaginando, apoyaba la creatividad, la autoesti-ma, el espíritu crítico; para esta emisora, un niño era una persona, por lo tanto, un ser pensante.

Esta radiodifusora hecha para niños y en gran parte por niños, no trataba a su público como seres inferiores, les mostraba la realidad en la que vivían, haciéndolos más concientes. La estación, a decir de los que la dirigían, re-cibía en promedio 600 llamadas diarias, en donde los niños expresaban sus opiniones sin prejuicios o limitaciones. Es-ta situación, no era favorable para muchos intereses tanto gubernamentales como empresariales, por lo que se tomó la decisión de desmantelar poco a poco la estación, justi-ficándose en que no tenía audiencia suficiente para recu-perar la inversión económica que generaba.

Hoy las cosas han cambiado, el Instituto Mexicano de


la Radio (al que pertenecía Radio RIN), presenta cada fin de semana una barra con cinco programas, a cargo de Jesús Sánchez, quien dice que pretenden hacer una pro-puesta inteligente para los niños, un espacio de reflexión, orientación e información que sirva de balance entre la oferta comercial y cultural, ya que se ha comprobado que hay que gustar a los niños, pero también a los patrocina-dores, si no esto no funciona.

En general, son pocos los espacios que han logrado rescatar el objetivo de Radio RIN, –lo que no implica que todos lo busquen–. En nuestros días, algunos programas recurren al lenguaje que se utilizaba otros tiempos para dirigirse al infante, conceptualizándolo como un ser que no puede entender las cosas de los adultos.

En fin, la falta de interés y de especialización (por parte del público y de quienes hacen radio) para hacer programas que se dirijan a los niños es evidente, en las mismas universidades, no se ofrece la formación profesio-nal sobre radio o televisión para niños, o peor aun, ni si-quiera se habla de cómo se han de dirigir a éste tipo de público.

Capítulo UNO

La radio para niños en México El contexto...

IMAGEN: Revista “El universo del Radio” Vol. 1 No. 2. Verano 1996 A.R.V.M.


E n la actualidad al recorrer el dial es muy difícil encontrar espacios radiofónicos dirigidos al

público infantil, las estaciones que transmiten programas para niños son: Radio UNAM, Radio Educación, Grupo IMER, Radio Politécnico, XEW y Radio Fórmula. Es impor-tante señalar que la mayoría de las emisoras que dedican espacios dentro de su carta de programación a alguna pro-ducción para niños se ubican dentro del grupo de estacio-nes conocidas como culturales. Mientras que la radio comercial permanece ajena, renuente a experimentar e invertir en terrenos poco cono-cidos e inseguros.

Actualmente los niños en la Ciudad de México, acostumbran escuchar la radio, pero pocos saben de lo que se produce para ellos, en cambio, la mayor parte conoce y recuerda las estaciones que escuchan sus padres, o sus hermanos mayores. Estos son los resultados de una investigación de campo que se realizó apli-cando 100 encuestas en la Ciudad de México a niños y adolescentes de diferentes niveles so-cioeconómicos en edad de 4 a 14 años), de donde se pudo notar que el 83% de los entre-vistados sí escuchan radio, pero sólo un 28% dijo haber escuchado alguna vez algún progra-ma para niños y de éstos, sólo el 4% recordó el

Radio Educación


nombre del programa. Pero ¿por qué hay pocos programas para niños y por

qué éstos no los escuchan?, es sin duda un panorama complejo con muchas vertientes, que obedece a intereses de todo tipo. Jesús Sánchez director de programación para niños del Grupo IMER se refiere a este problema como un círculo vicioso: “Es difícil, en primer lugar lo patrocinadores no meten lana porque los niños no escuchan radio, pero a su vez los niños no escuchan la radio porque no hay esta-ciones o programas dirigidos a ellos”.

Efectivamente, los niños en su mayoría no escuchan la programación infantil, un gran número de ellos visualiza a la radio como una fuente de entretenimiento, como una simple caja de música. El 33% de los niños escucha músi-ca pop, mientras que un 23% escucha banda cumbia o salsa, lo que nos remite a pensar que están expuestos a una programación comercial que poco se preocupa por su desarrollo intelectual, y que ni siquiera los concibe como radioescuchas. Para Maite Ibargüengoitia, conductora del programa “Los Radionautas” en la desparecida XERIN, y del progra-ma “Radio Sí” en Radio Educación los niños sí escuchan la radio: “yo creo que es un medio al que recurren los niños, el único problema que hay es que los adultos creemos que los niños sólo tienen que escuchar la radio en determina-dos horarios; no les permitimos la libertad de que ellos eli-jan sus horarios para escuchar la radio. Creo que no tendr-ía que haber cosas especiales para niños, toda la radio


tendría que estar hecha pensando en los niños. Tendría que estarles mandando mensajes, aunque sea un progra-ma para las mamás; tendrían que estar dirigiéndose a la mamá y a ti chavito que estas con tu mamá. Yo creo que el problema mas bien es, que la radio mexicana se concibe fragmentaría y no con un público global al que tiene que abarcar completamente.

Pero la radio comercial poco se ocupa del público in-fantil, ya que no lo ve como consumidor potencial. Los grandes intereses financieros de éste tipo de radiodifuso-ras se dirigen a nosotros a partir de que somos adolescen-tes, desde que podemos “decidir” y consumir, de ahí que un gran número de estaciones programen las 24 horas del día espacios musicales y comerciales, presentando artistas creados para imponer modas a los que justo comienzan a abandonar la niñez, a los que recién ingresan al mundo del consumismo.

Opina el productor del programa “Cachivaches” de Radio Educación, Cruz Mejía: “La Radio es comercio, es para vender, entonces descuido al público que no tiene lana; voy a crear necesidades y voy a dirigirme a gente

potencialmente consumidora, todo ope-ra en función del público al que se van a dirigir, y ellos tienen bien calculado

eso. Por otra parte, los primeros años de la infancia es la etapa

formativa, y a nadie le interesa for-mar niños, simplemente crean nece-


sidades y por lo tanto consumidores, pero no forman ni-ños; para eso esta la escuela y la Secretaría de Educación Pública. Los niños le interesan a la radio comercial para que sus papás les compren el disco de Tatiana, pero no más”.

Pero mientras la radio comercial absorbe al público infantil sin dirigirse a él, la radio conocida como cultural y en su caso la estatal se esfuerza por llevar productos crea-dos para éste sector de la sociedad. Beatriz Escalante, conductora del programa “Gramática inolvidable” en Radio Educación comenta: “El IMER y Radio Educación, las insti-tuciones gubernamentales tienen la obligación de fomentar la educación, es una obligación, mientras que la radio co-mercial busca con poca inversión alta rentabilidad, por ejemplo “Gramática inolvidable”, es una producción costo-sa por quienes participan en su realización: un musicaliza-dor, el productor y su asistente, un actor, un locutor y la conductora; esto no es atractivo para los medios comercia-les, y esto realmente, no es más que una actitud egoísta; el problema es cuando quieres ganar y no importa a quien te lleves en medio”.

Otra gran limitante es que los niños escuchan poco los programas infantiles, la mayor parte no los conoce; y éste es un problema de educación, que no comienza con los propios niños de hoy, sino con generaciones anteriores, los padres no tienen esa formación radiofónica, ellos tam-bién fueron ajenos para la radio cuando fueron niños.

Margarita González, jefa del departamento de pro-


ducción de Radio Educación dice que: “Hace falta una cultura radiofónica, quienes se dedican a escuchar radio es para oír música pero no programas culturales, muchos de estos no saben que existe Radio Educación, y algunos que la co-nocen piensan que su función es enseñar, y no lo es, es un poco educar a los niños, ya que si los papás casi no tienen la cultura de escuchar radio menos éstos, y es que la mayoría de los niños que escuchan Radio Educa-ción es porque sus papas la oyen.”

Cuando aparece la televisión empieza a ser educado-ra, esos niños que rompieron con esa radio infantil crecen con las imágenes de la TV y ahora son padres; de igual manera éstos transmiten su educación televisiva, carecen de una cultura de escuchar radio, es una situación critica, porque no se ha enseñado tanto a los grandes como a los chicos las ventajas de la radio.

Pero al platicar con los niños, una gran parte de éstos comentan que para ellos es más divertida la televisión que la radio, por que la primera presenta imágenes. Los video-niños como los llama Giovanni Sartori, han crecido con la televisión, que a su vez ha limitado enormemente el desa-rrollo de su imaginación, y el gusto por la lectura. “La tele-visión es la primera escuela del niño, (la escuela divertida que precede a la escuela aburrida); y el niño es un animal simbólico que recibe su imprint, su impronta educacional, en imágenes de un mundo centrado en el hecho de ver...


El problema es que el niño es una esponja que registra y absorbe indiscriminadamente todo lo que ve (ya que no posee aún capacidad de discriminación)”1

Así mismo, en México existe una cultura televisiva arraigada desde lo más intimo del núcleo familiar, resulta más fácil para muchos padres abandonar a sus hijos ante la niñera televisión, que preocuparse por orientarlos sobre lo que ven y escuchan de los medios: “La formación que los infantes reciben en su etapa de socialización ha sido afectada por el hecho de tener ahora en el baño, en la co-cina y hasta en el comedor a los medios de comunicación, específicamente el radio y la televisión. Pero mientras que la televisión agrede con sus múltiples anuncios de produc-tos chatarra, series violentas y adultos actuando como ni-ños idiotas –El Chavo del Ocho, por ejemplo–, el radio per-mite otra posibilidad de convivencia, le da alas a la imagi-nación y le proporciona material al niño para ir formando un legajo cultural que la tele no le brinda”2.

Manuel Estrada encargado de la programación infantil en Radio UNAM, comenta que como productor de progra-mas para niños, “a lo primero que se dirigió no fue a con-vencer a los niños de que el espacio era bueno, sino con-vencer a los papás de que ése espacio era bueno para sus hijos, para que los acostumbraran a escuchar con ellos la radio, para que después, cuando los dejaran solos, ellos

1.- Sartori Giovanni Homo Videns “La sociedad teledirigida” Ed. Taurus México 1998 p. 37 2.- Trejo Villafuerte Arturo ¿RIP para Radio RIN? En: Uno más Uno 7/11/91 Sección de

Cultura. p.32.


pudieran sintonizarnos. A final de cuentas, quienes deter-minan que se lee, que se oye, cómo se habla y que se co-me, son los papás. La única vía posible es a través de la transformación de la currícula de la educación primaria y secundaria y que se incluya la materia de educación, no de los medios, sino para los medios. Pero Falta sensibilidad también por parte de los maestros, ¿Qué pasa si a los ma-estros les abrimos una materia más? La van a desechar y se van a oponer, porque lo van a tomar simplemente co-mo una carga más de trabajo”.

También es cierto que no estamos acostumbrados a escuchar hablar a los niños, éstos dicen la verdad, dicen simplemente lo que piensan sin pasar sus ideas por filtros prejuiciosos, y esto muchas veces choca con diferentes intereses tanto políticos, como empresariales, es decir, de cierta forma es más conveniente para algunos sectores empresariales y gubernamentales, que los niños perma-nezcan anonadados ante el televisor, por horas, a que estén desarrollando sus habilidades de raciocinio, su senti-

do crítico y participativo de los problemas nacionales. Marta Romo, quien estuvo al frente del proyec-

to radiofónico para niños más importante que ha habido en la historia

de la radio mexicana “Radio RIN”, comentó en una entrevista con el pe-riódico el Nacional “Los


niños constituyen la audiencia más difícil. La infancia es el auditorio que más demanda; si no entiende algo, lo expre-sa claramente y exige respuestas. Hace preguntas acerca de todo: lo que existe, lo que no existe, lo que se puede inventar. Los pequeños creen que un medio de comunica-ción tienen la obligación de responder a sus cuestiones, además de escucharlas. Probablemente los adultos ya es-tamos acostumbrados a ser conformistas; los niños todavía no lo son, ellos son seres humanos completos. La infancia constituye la parte más importante del planeta Tierra: son seres informados, cuestionantes, críticos. Realizar radio para niños es un gran reto e implica responsabilidades enormes, pero también es un trabajo sumamente placen-tero”3.

Un último aspecto que mencionaremos, sobre los principales motivos por los que la programación infantil en radio es escasa, es la falta de una formación para los que hacen programas de radio dirigidos a los niños. Hablarle a este público no es cosa fácil, Cruz Mejía dice que algunos estudios han comprobado que los infantes sólo mantienen la atención por 7 minutos continuos, después de eso, hay que utilizar algún elemento sonoro para llamar su atención nuevamente. Es una responsabilidad de las universidades formar a los próximos comunicadores sobre los medios y los niños, ésta debiera ser una materia dentro del plan de estudios de estas carreras. Para Manuel Estrada “en las

3.- Piña Jarillo Verónica La Voz de los niños por el cuadrante en: El Nacional 11/03/91 Sec-ción de espectáculos.


escuelas de comunicación debe haber una profesionaliza-ción, es decir, una especialización en el área infantil. Debe haber por parte de éstos estudiantes, trabajos de investi-gación serios para encontrar otras alternativas para dirigir-se a los niños. Y por último se deben aplicar producción casera en audio, es decir la producción de materiales en audio casetes que bien se pueden probar en distintos sec-tores infantiles de la sociedad para así abrir camino y pro-yectos mucho más serios de mayor contenido”.

Capítulo DOS

XERIN Radio Infantil “La Única en el Mundo”

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E l 1 de enero de 1984, surge la primera y única estación de radio dedicada totalmente al públi-

co infantil en nuestro país, XERPM “Radio Infantil”, emiso-ra integrante del Instituto Mexicano de la Radio. Este gru-po de radiodifusoras estatales se forma “en 1983, con la integración de las empresas: Compañía Nacional de Radio-difusión, concesionaria de la emisora XEB; Vocero Mexica-no S.A. concesionaria de XERPM; y Radio Visión Mexicana, S.A., concesionaria de XEMP que formaban parte del Gru-po Radio Fórmula, quedaron adscritos al Grupo RTC-Radio”1.

En principio Radio Infantil estaba dirigida por Leopoldo Flacón. Esta emisora cambia sus siglas de identificación en 1986 de XERPM a XERIN “Radio Infantil”. Tres años después llegan a la gerencia de la estación Marta Romo, y sus colaboradoras Maite Ibargüengoitia, Mónica Frías, Martha Alcocer e Ileana Gordillo.

XERIN, era una radio de calidad, que buscaba educar e informar jugando e imaginando; apoyaba la creatividad, la autoestima, el espíritu crítico y los derechos de los ni-ños, reforzando los valores y tradiciones nacionales, que a su vez les apoyaran en su superación individual, familiar y social. Para esta emisora, un niño es una persona, por lo tanto es un ser pensante.

Con 20 horas de transmisión diaria, de 6:00 a 2:00 de la mañana, Radio Infantil se dirigía a su auditorio como


un grupo heterogéneo con necesidades específicas y ma-neras diferentes de percibir los contenidos radiofónicos, tomando en cuenta: edad, sexo, contexto socioeconómico y cultural al que pertenecían los distintos grupos de niños; desde los que estaban por nacer, pasando por bebés, pre-escolares, de 6 a 13 años, de necesidades especiales, has-ta adolescentes y padres.

De las 20:00 a las 02:00 horas se presentaban pro-gramas dirigidos principalmente a los padres y a los ado-lescentes “Para Radio RIN, la etapa de los púberes que se ubica entre los 9 y los 14 años, era muy importante, por-que representa la continuidad natural entre el niño y el adolescente... El adolescente está más cerca del joven por su manera de pensar; ya está empapado de lo que va a ser y empieza a definir sus valores”2. Esto es un ejemplo de la capacidad que tiene un proyecto de trabajo como

éste, si se tiene la oportu-nidad de contar con 20 horas al aire, ya que los niños conforme crecen exi-gen una programación dis-tinta, no se les puede en-globar dentro de un solo concepto o grupo. El proyecto de esta radiodi-

1.- Barquera Mejía Fernando Historia mínima de la radio mexicana (1920-1996) Tomado de: Sánchez de Armas, Miguel Ángel (Coord.) "Apuntes para una historia de la radio mexicana". En proceso. P. 43

2.- Frías Mónica: Esto se escucha actualmente en la Radio (Se deben crear más espacios para los adolescentes) en: El universal, 10/04/91 Sección: Universo Joven, p. 1

Maite Ibargüengoitea conductora del programa “Los Radionautas” en Radio RIN. IMAGEN: El Nacional 11/3/91.


fusora se basaba en el censo llevado a cabo en el año de 1980 y el cual confirmaba que el 48% de la población en México tenía de 0 a 14 años. Por lo anterior se creía que el aprendizaje de los niños sería determinante para nuestra sociedad; proceso en el que se generan, recuperan y pro-yectan valores, tradiciones y raíces culturales. Entendiendo así a la radio como un espacio lúdico, íntimo, coloquial, cotidiano generador de imágenes, fantasías y acciones.

El hilo conductor de la programación estaba constitui-do por mensajes musicales, no sólo considerando “géneros infantiles” sino todo tipo de música y sonidos además de jugar con los silencios. La música como elemento funda-mental enmarcaba la programación cotidiana, de vacacio-nes, días festivos y fines de semana.

Maite Ibargüengoitia comenta sobre la programación musical de la estación: “empezamos a meter otro tipo de música que !uh!, hubieras visto nos tacharon de que cómo les estábamos poniendo a Los Doors, que eso no era para niños. Poníamos todo, no nada mas la música clasificada para niños”

Durante su existencia XERIN, que a decir de quienes la hacían, era la única estación de radio para niños en el mundo, ganó el primer lugar en la categoría de programas radiofónicos infantiles en México en 1987; el trofeo “La lla-ma andina del folklor” en 87 y 88 por su programación lati-noamericana; en 1990 Radio RIN llega hasta Moscú y reci-be el premio Azteca de Oro por un programa especial en el que niños mexicanos platicaban con rusos mientras el

IMAGEN: Aviso publicitario publicado por el IMER / XERIN Radio Educación


público los escuchaba en ambos países. Desde 1984, la estación participó con un taller de radio para niños en la Feria Internacional del Libro Infantil y Juvenil, que era or-ganizada por la SEP; Realizó un festival en Ciudad Neza en donde todo el equipo convivió con niños de la calle; en septiembre de 1990, el presidente de la República Carlos Salinas de Gortari, concede a Radio RIN una entrevista, justo unos días antes de asistir a la Organización de las Naciones Unidas en donde se realizó la Convención sobre los Derechos de los Niños, convocada por él mismo, desta-cando el que los infantes deben tener acceso a los medios de difusión.

¿Pero cómo puede sobrevivir una emisora de radio como ésta, si sus objetivos principales, se encontraban alejados del lucro y la comercialización indiscriminada? El factor económico fue uno de los principales obstáculos con los que se topó Radio Infantil, ya que al formar parte del Grupo IMER, dependía directamente de las partidas presu-puestales que se asignaran al órgano estatal. Al respecto Marta Romo, gerente de XERIN, comentó lo siguiente en una entrevista publicada en el periódico El Nacional: “La estación siempre ha tenido limitaciones económicas, hay grandes carencias de espacio, pero los recursos técnicos han mejorado últimamente. Radio RIN no tiene capacidad económica propia, depende del subsidio del Instituto Mexi-cano de la Radio. Sin embargo, desde esta emisora, se transmite la temporada de béisbol y esta situación genera recursos, con los que no solo se mantiene la radiodifusora,


sino que también los aporta para el desarrollo de otras emisoras del IMER”3 Así mismo el 27 de abril de 1990, la señora Cecilia Occe-lli de Salinas de Gortari im-pulsa y encabeza la forma-ción de un Patronato de apoyo a Radio Infantil, de esa forma, “doña Divina de Gutiérrez Barrios otorgó cien millones de pesos que per-manecieron como fondo fijo,

y con los intereses que ese dinero generó se empezó la producción de una serie de campañas que buscan benefi-ciar a los niños que escuchan la estación”4.

Hubo también una propuesta de autofinanciamiento que presentó la gerente de la estación Marta Romo, con ella pretendía que la estación llegara a ser autónoma económicamente, dicho plan consistía en la venta de espa-cios publicitarios a empresas seleccionadas, patrocinios de instituciones y empresas, comercialización de productos propios de la emisora y búsqueda de donativos.

Pero las grandes limitantes para esta estación no pa-raban ahí, el trabajo de Radio Infantil comenzó a afectar otros intereses. En Mayo de 1991 llega a ocupar la direc-

3.- Piña Jarillo Verónica La voz de los niños por el cuadrante en: El Nacional 11/03/91 sección de espectáculos p. 8

4.- Ibid. p.8

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ción del IMER Alejandro Montaño, que junto con su equipo venían de dirigir Radio Educación, emisora de la Secretaría de Educación Pública. Este funcionario recibió grandes críticas durante su gestión al frente de esta radiodifusora, los diarios publicaban a menudo, textos como éste: “...los comentarios de una de éstas personas, de que no entendía porqué no se programaba Juan Gabriel en Radio Educación si era tan popular han dejado se ser considerados inge-nuos, y han pasado a ser desesperantes.”5

A pesar del aparente apoyo del presidente Salinas y su esposa hacia XERIN, el primero de octubre de 1991, tan solo cinco meses después de la llegada de Alejandro Mon-taño a la dirección del IMER, Marta Romo gerente de Ra-dio Infantil, seis productores y una programadora renun-cian a sus cargos, argumentando que carecían de apoyo para llevar a cabo sus proyectos, y que además se les hab-ía planteado la desaparición de Radio RIN, a lo que ellos se oponían. Con esto se confirmaban una serie de rumo-res: “Hay la intención de desmantelar la radio difusora hasta desaparecerla totalmente. Y esta fue una misión que ya tenía el anterior director general del Instituto Mexicano de la Radio, Arturo Estrada, y que no pudo llevar a cabo”6.

El 2 de octubre de 1991 en su columna de la Jorna-da, Miguel Ángel Granados Chapa, hace pública la renuncia de Marta Romo y con ello la posible desaparición de Radio

5.- Derbez Alain: Radio RIN en: La Jornada 13/11/1991 6.- Lara Klahr Marco Radio RIN, entre la incertidumbre y la información. En El Financiero 18/11/91 p. 93


Infantil, a partir de ese momento se desató una serie de críticas y protestas contra las autoridades del IMER, co-menzaron a llegar a la presidencia de la República una se-rie de cartas, en su mayoría firmadas por niños, pidiendo que no desapareciera Radio RIN.

El 18 de octubre, el investigador de Medios Enrique Velasco Ugalde publicó en La Jornada un artículo titulado “Radio Rin: funcionarios vs. niños” en donde decía entre otras cosas: “En tanto que en el canal de las estrellas Cha-belo sigue haciendo las delicias de sus anunciantes, con-

IMAGEN: La Jornada 18/10/91


duciendo a los niños la más frenética compulsión consu-mista mediante su emisión dominical –que no es más que un comercial grandote de tres horas de duración que evi-dencia los intereses de la televisión privada respecto a los menores–; la radio concesionada a particulares ni siquiera se ocupa de ellos, pues esta dedicada a acumular grandes utilidades económicas y políticas con el boom radiofónico de hoy, y XERIN Radio Infantil, la única opción radiofónica para los niños de todo el país esta a punto de cancelarse, gracias a los empeños de los actuales administradores del IMER”7

Las protestas aumentaban conforme el rumor se con-firmaba, el sábado 19 del mismo mes, muy temprano, los niños acompañados de sus padres, comenzaron a hacer acto de presencia a unos metros de las instalaciones del IMER (ubicado en aquél entonces en la esquina de Marga-ritas y Barranca del Muerto al Sur de la Ciudad de México), en este plantón los pequeños exigían que se respetara ése espacio de expresión que poco a poco habían hecho parte de sus vidas; algunas consignas sonaban así: “Montaño por qué nos haces daño” y también “¡Al aire gorriones!, ¡vuelen a Los Pinos!, ¡llévense este abrazo, que es cosa de niños! Señor Presidente, Radio Rin es vuelo que no se arrebata como un caramelo. Quién sabe estos versos qué final tendrán: yo se que hay semillas que siempre se dan”8.

Los días de Radio infantil estaban contados, el lunes 21 de octubre Alejandro Montaño, ofreció una conferencia


de prensa en la cual anunció la sustitución de Radio RIN, por una serie de barras infantiles en el resto de las esta-ciones del IMER, justificándolo con diferentes estudios hechos por el mismo grupo radiodifusor y otros apoyados con datos de INRA (empresa dedicada a la medición de audiencias en radio); los resultados mostraban, según Montaño, que sólo un diez por ciento de la población in-fantil escuchaba radio, y lo hacia solamente una hora por semana en promedio, así mismo se decía que los niños es-taban más vinculados con los medios audiovisuales, es de-cir con la televisión. En esta conferencia de prensa Monta-ño prometió una nueva estrategia gracias a la cual la radio para niños se fortalecería y entraría en una dimensión real, su programación estaría al aire en horarios de efectivo y asegurado consumo

El encargado del nuevo proyecto sería Alberto Loza-no, quien anunció que Radio Infantil saldría del aire el 15 de noviembre y que tres días después comenzarían a pre-sentarse los distintos programas para niños en diferentes estaciones como Radio 710, XEB, y en el 660, que hasta ese momento hospedaba a Radio Rin y que se transfor-maría en una estación con programación deportiva y tropi-cal.

Hay muchos puntos de vista sobre la desaparición de XERIN Radio Infantil, uno de ellos es el de Cruz Mejía, pro-ductor del programa Cachivaches en Radio Educación: “A

7.- Velasco Ugalde Enrique Radio RIN: Funcionarios vs. Niños en : La Jornada 18/10/91 8.- Zamarripa Roberto: Decenas de niños pidieron a coro: “No quiten Radio Rin” en: La Jornada 20/10/91


Radio RIN el gobierno la tronó, cuando vieron que los ni-ños tomaron la palabra y exigían cosas, se las hicieron car-diaca y les quitaron la estación; ¡la tronaron!”

Maite Ibargüengoitia opina sobre los motivos que lle-varon a que Radio Rin desapareciera: “La verdad es un misterio para nosotros y lo seguirá siendo. El problema vi-no cuando empezamos a hacer una campaña contra la vio-lencia y empezamos a decir en cortes de estación, cápsu-las, y en nuestros programas: no a la violencia nadie pue-de hacerle daño a tu cuerpo, nadie, ni tu papá, ni tu mamá, ni tu maestro, nadie tiene derecho a maltratar tu cuerpo. Empezó a haber quejas de papás, empezaron a hablar con Alejandro Montaño, de que los niños se volvían rezongones, de que no se dejaban golpear, que estábamos quitando una tradición de México, —porque es tradición en México que los papás le den de nalgadas, cachetadas, pe-llizcos y les jalen las orejas—. También empezamos a hablar de sexualidad, de violencia sexual y de ecología. Les empezamos a mostrar un mundo mucho más ancho a los chavitos y me parece que eso fue lo que empezó a causar ruido desde el gobierno, que estuviéramos en-señándoles a ser niños pensantes, a ser niños inteligentes, con decisión, que no tuvieran miedo, que no se dejaran maltratar, que no permitieran que les hicieran ningún tipo de daño; niños que empezaban a cuestionar ¿porqué me esta dando esto en la televisión?. Yo creo que por ahí vino la censura”.

Es cuestionable la justificación que manejaron los di-


rectivos del IMER para desaparecer la estación para niños. Se presentaron estudios de audiencia que buscaban de-mostrar que la emisora no era escuchada, pero ésta parec-ía ser una imagen falsa: “las mediciones de rating por par-te de esa empresa (INRA) se basan en una muestra que solo incluye a población mayor de 9 años, se trata de una muestra que no considera al segmento al que propiamente se dirige radio RIN, y en el que presumiblemente se en-cuentra el grueso de su auditorio”9.

Otro aspecto que causó desconcierto entre los analis-tas, era la propuesta de trabajar barras infantiles, mientras la tendencia de la radio en México desde años antes, era la contraria; los grandes grupos radiofónicos habían modifi-cado sus estaciones, dirigiéndolas a un solo tipo de públi-co, las barras de programación ya no eran funcionales. En-tonces ¿porque marcaron como un adelanto, el desapare-cer Radio RIN, para crear barras específicas?. Seguramen-te estos aspectos, sólo fueron tácticas para crear confusión y a la vez desinformación sobre los motivos reales por los que la estación era sacada del aire.

Para los que hacían Radio RIN, las declaraciones de Montaño, sólo buscaban desacreditar las 600 llamadas dia-rias que recibían en la estación, y por otra parte defendían su proyecto diciendo que con una estación propia y no con barras, los niños podían encontrar programación para ellos en el momento en que encendieran la radio.

9.- Gutiérrez Espíndola José Luis El Caso radio Rin: objeciones al IMER en: El Nacional 26/10/1991


Manuel Estrada, quien se encarga actualmente de la programación infantil en Radio UNAM opina: “Antes lo que se hacía es que si un niño se acercaba a la mesa con los adultos, se le decía vete, ésta es plática de adultos; lo que pasa es que les tenemos miedo porque ellos dicen lo que piensan, son espontáneos. Lo que hizo Radio RIN lo con-virtió en un verdadero peligro, ya que estaba destapando varias cloacas al darles espacios de expresión a los niños. XERIN rompe los esquemas del niño tonto, buscaba des-pertarles la conciencia; cosas como: si alguien toca no le abras, no dejes que nadie toque tu cuerpo; ¡imagínate un niño formado así, en una sociedad mojigata!, los niños ya no eran tan utilizados, ya sea para venderles ideas o como medios para llegar a los padres; ahora se les permitía decir las verdades, hablar sobre las fallas del gobierno. El estado apoyó la creación de Radio Rin, no sabían en lo que se es-taban metiendo. ¿Qué pasó?, pues que a Martha Romo poco a poco la dejaron sin presupuesto hasta que tronó. La estación salió del aire, pero no por falta de audiencia sino porque no generaba recursos. Yo me pregunto ¿Por qué un programa para niños, que debería ser una priori-dad nacional y social, no esta subsidiada por el gobierno?”

IMAGEN: Publicidad del IMER que anunciaba las barras de programación en diferentes estaciones del grupo estatal, que sustituirían a XERIN Radio Infantil.

Capítulo TRES

NIÑOS: SERES PENSANTES ¿Grandes tontos? o ¿Pequeños adultos?


N os encontramos en un momento histórico en el que la realidad ha cambiado y con esto la

sociedad, la cultura, el lenguaje, la forma de expresarnos, y por supuesto la manera de hacer radio. Los intereses de las personas han cambiado, actualmente la mayor parte de las personas prefieren sentarse frente al televisor, pero anteriormente la radio era el medio mas popular, las fami-lias no se volcaban frente a un monitor, sino alrededor de la radio, los niños y hasta los adultos echaban a volar su imaginación, pero la manera de hacer programas ha cam-

biado; Vicente Morales, musicalizador en Radio Educación, menciona: “a

diferencia es que había gente especializada en hacer progra-mas para niños, hoy la hay pero con otra visión, claro evolucionó México, inclusive

los niños son diferentes por la televisión que ha perjudicado mu-

cho por amarillismo, por presentar co-sas espantosas, pues se han formado otro tipo de niños, otro tipo de jóvenes... Parece que los programas infantiles, como que son ya obsoletos; háblale a un niño de un pirata y se ríe de ti porque el esta pensando en los robots que asesinan con rayos láser"1, antes se les trataba de fomen-tar la imaginación, pero esta forma de hacer radio esta ca-


si olvidada. "Antes se creaban atmósferas, que iba el pati-to y se metía al agua, entonces uno hacia sus efectos...te imaginabas como era el patito, claro algunos lo verían ne-gro, el otro blanco, el otro morado si quieres, se les creaba una fantasía, una atmósfera en donde tu participabas mas. Hoy todo te lo hacen ya, ese que esta ahí es y ese debe ser aunque tu tengas el concepto de otra cosa"2

Los contenidos y la manera de hacer radio han cam-biado de una manera tan notoria debido a que las estacio-nes se han inclinado por la publicidad y el negocio, ha sustituido los contenidos por las ganancias. De esta mane-ra no importa seguir los mismos esquemas siempre que las transmisiones sean redituables "la cuestión es que tienen miedo de experimentar, probar... la radio es comercio y es para vender, entonces hay un descuido al publico que no tiene lana" , esta radio entretenimiento, como la llama Margarita Gonzáles Jefa de Producción de Radio Educa-ción, solo busca captar la atención de los radioescuchas para venderles algo.

En las estaciones culturales, no tanto en las denomi-nadas comerciales, es donde más se hace radio infantil, en estas se busca experimentar probar diferentes maneras de acercarse a los niños, manejando temas que no solo bus-quen entretenerlos sino que los hagan reflexionar, no usando un lenguaje técnico y complicado sino uno sencillo.

1.- Cruz Mejía, productor del programa Cachivaches, que se transmite en radio educación los sábados de 9:00 a 9:30

2.- Vicente Morales, musicalizador de Radio Educación


Se busca acercar a los niños a la radio haciéndolos partíci-pes de un todo y no aislándolos ni haciéndoles creer que son diferentes (tratándolos con frases como: niñitos, ¿cuantos añitos tienen?, etc. que solo los hacen sentir co-mo seres inferiores) y ajenos a la realidad, sino todo lo contrario, se busca que ellos se den cuenta de que forman parte de la realidad y que puedan emitir opiniones y cues-tionar. Martha Romo gerente de la extinguida Radio Rin, mencionó en una entrevista "se busca que Radio Rin siga siendo el canal, de comunicación de los niños, ofreciéndo-les, programas atractivos que a la vez que los eduquen, los diviertan y los acompañen en su soledad"3.

Los problemas económicos a los que actualmente se enfrenta nuestro país, obligan a ambos padres a trabajar, dejando a sus hijos solos durante una buena parte del día. Ante esta situación, los medios de comunicación acompa-ñan a los niños en su soledad, sin que la mayor parte de su programación este pensada para ellos. Sobre este tema comenta Maite Ibargüengoitia, productora de la desapare-cida Radio Rin: “La radio se volvía, más que un medio que hablara, era un medio que escuchaba. Habían niños que hablaban y decían sabes qué, estoy solo, tengo miedo, está lloviendo por aquí por mi casa.”

En la actualidad la forma de hacer radio para niños se ha mantenido en dos esquemas, el primero encasilla el lenguaje a un arquetipo de niño de antaño con diminutivos como amiguitos, casita, mamita, se le habla como si no tuviera la capacidad de entender el lenguaje de los adul-


tos; el otro esquema, intenta acercárseles de forma dire-cta, hablando con ellos como personas pensantes, sin lle-gar a tecnicismos ni palabras rebuscadas, esto ha desper-tado una discusión en torno a cual es la manera correcta de dirigirse a ellos, al respecto Cruz Mejía dice: "Amiguito cuantos añitos tienes, ¡AY CHINGAO! ¿hay años grandes y años chiquitos?, creo que todos los años miden igual, salvo los bisiestos que tienen un día de más"4. Por su parte, Aidé Unda, conductora de Circo maroma y libros en Radio Edu-cación y A todo volumen en Radio 710 del IMER dice: "cada quien, se puede expresar como ellos realmente quieran... pero los que lo hacen (dirigirse a los niños con diminutivos) es por una manifestación de cariño... enten-derlo (al niño) creo que es los mas importante"5.

¿Que tan conveniente es dirigirse a los niños con di-minutivos?, o por el contrario ¿será mejor tratar de hablar-les con un lenguaje en el que se les trate como iguales de una manera clara y entendible? Al niño se le debe hablar "de las cosas como son, de la manera mas sencilla y no porque sean tontos, sino sencilla para que tu no te enre-des y no lo enredes a él" Esta es la opinión de Jorge Méndez estudiante de Psicología en la UAM Xochimilco6. Al respecto Beatriz Escalante menciona: "Yo creo que a los niños se les debe tener respeto son per-sonas más igno-rantes y más inexpertas pero


no más estúpidas, esa es la diferencia, porque yo tenga 40 años y no 60 no soy más estúpida que una persona que tenga 60; en todo caso he vivido menos y si no he estu-diado lo suficiente sé menos... pero no soy inferior mental-mente"7.

La relación niño-medios es muy estrecha, la radio o la TV funcionan como compañía, como padres, amigos, de distracción, un ejemplo claro es que la televisión sirve para que un niño se distraiga mientras la mamá hace sus que-haceres, así él no da lata y ella no tiene que estarlo cui-dando, pero esta manera de educar a los niños a la vez representa una manera de aislamiento. El niño crece con los medios no sólo a niveles de entretenimiento y distrac-ción, sino de un compañero, los medios sirven de lazo fa-miliar, aquí la función del medio termina siendo la de niñe-ra, compañera y hasta madre. Pero ¿qué pasa cuando el niño se aburre?, entonces intentará buscar un espacio pa-ra alejarse de ése aislamiento.

El acercarse a otros programas que no sean los dirigi-dos a ellos es una forma de intentar socializar, el atender lo que escuchan sus hermanos, padres y amigos es la for-ma de integrarse, para lo que recurre a la apropiación de productos mediáticos pensados para otro sector; así en-contramos que los medios los tratan de tal manera que no se sienten identificados, a esto se le agrega la lucha con su entorno que tampoco los comprende. Entonces, ¿qué tipo de realidad se crea un niño si le hace falta ese contac-to real con lo que le rodea? ¿si lo que le interesa directa-


3.- El 20 de octubre de 1991, El periódico La Jornada publicó una nota en donde se mencionaba que Radio RIN se dedicó a recibir llamada durante un programa, en donde pedían a los niños opiniones sobre sus principales problemas en la vida. En ese estudio ganó la soledad.

4.- Cruz Mejía, productor del programa Cachivaches, que se transmite en radio educación los sábados de 9:00 a 9:30

5.- Aidé Unde, conductora del programa Circo, Maroma y Libros 6.- Jorge Méndez es estudiante del décimo trimestre de la carrera de Psicología en la UAM

Xochimilco. En el último semestre del año 2000 se integra al equipo del Gobierno del DF para la difusión y defensa de los Derechos de los Niños y las Niñas, consideran-do las distintas etapas y procesos cognoscitivos de los mismos.

7.- Beatriz Escalante, escritora y conductora de Gramática Inolvidable

mente no se le explica de manera clara? Tanto comunicadores como Psicólogos coinciden en

que la etapa infantil es donde se cuestiona todo de una manera tan clara y precisa, al grado que a veces es difícil para un adulto responder a esas cuestiones, Manuel Estra-da, director de producción infantil en Radio UNAM comen-ta: "los niños parten de ideas para crear conceptos y de ahí a formarse una explicación de su realidad, a diferencia con la de los adultos que parten de conceptos para hacer-se una idea", pero si un "padre le da total confiabilidad al televisor, que únicamente es ver y que no tiene otro con-tacto con el exterior más que ese, pues obviamente los niños se van a producir en conducto" , esto cae en los contenidos que escuchan los niños, en una encuesta se encontró que las estaciones preferidas eran las no catalo-gadas infantiles sino como estaciones juveniles (EXA, 97.7, o programas como la mano peluda). El problema no son este tipo de programas ni los contenidos, el problema ra-dica en la falta de bases para comprender las cosas, Jorge Méndez plantea un ejemplo: "¿Cuándo le hablo al niño de sexualidad?, Le hablo no de sexualidad sino de reproduc-


ción, le digo qué onda con la reproducción. En el momento que el niño lo pregunta es porque tiene un referente y es mejor formarle una idea un poco más clara a lo que él se pueda inventar si le reprimes el conocimiento, si un niño te pregunta de sexualidad o de reproducción será porque tie-ne un referente de reproducción"

Lo cierto es que hay cosas que no se le pueden decir a un niño, pero el único límite de hasta donde llegar, lo pone él mismo, de acuerdo con sus dudas y con lo que le causa curiosidad –cuando un niño cuestiona es porque ya tiene referencia de lo que esta preguntado–, Así lo comen-ta Jorge Méndez: "porque si tú llegas con un niño y le muestras algo que no le interesa pues no te va a hacer ca-so, entonces, ése es el límite, los intereses del niño porque si en algún momento éste manifiesta un interés, por ejem-plo, en un desnudo en la televisión y tú lo reprimes y le dices vete de aquí, no me hables y no me preguntes el ni-ño se va a formar muchos imaginarios que después pue-den resultar contraproducentes para su formación hasta como persona adulta. A los niños hay que hablarles con claridad y nunca hacer las cosas complicadas, con la ver-dad porque tarde o temprano se van a dar cuenta".

El principal problema no radica en la forma de dirigir-se a los niños, sino en lo que se les quiere decir, la manera de dirigirse a ellos, ya sea como amiguitos, chavos, ¡que onda!, etcétera, realmente lo importante es que se cuente con mensajes que dejen algo sustancial a este sector de los radioescuchas.


El problema de la cultura radiofónica no sólo involu-cra a los productores y patrocinadores, también recae en los padres que no saben escuchar radio, los niños repiten estos esquemas, Manuel Estrada, comenta que el no hacia programas para niños con el fin de que los niños juzgaran si era bueno o no, sino dirigidos a convencer a los padres, "si logramos convencer a los padres éstos mismos acerca-ran a sus hijos a estos programas". La educación debe em-pezar por la casa, porque como se ve este es un problema fomentado por la desatención tanto de los padres como de las radiodifusoras.

Y para terminar...

Los niños: los mexicanos del futuro

¿Y los de hoy?


L a radio para niños, enfrenta hoy más que nun-ca el gran reto de la sobrevivencia. La mayor

parte de los intentos no han perdurado por no haberse sustentado en investigaciones a fondo sobre el papel de la radio y su relación con los niños en nuestra sociedad. Así mismo es importante conocer la personalidad de los infan-tes, dejar de lado la concepción que tenemos, sobre si son o no, capaces de entender el mundo real, debemos con-vencernos de que son seres pensantes, tanto como noso-tros.

La radio infantil debe abrir sus puertas a los niños, deben expresarse con libertad, y desarrollar su sentido crítico y participativo de los problemas de nuestra socie-dad. Los niños tienen derecho hablar para los otros niños, son totalmente reprobables los intentos por aparentar que en México hay apertura en este aspecto. Tal es el caso del programa que hace algún tiempo producía TV Azteca lla-mado “Chiquitos pero picosos” en donde los niños carecían de libertad para expresar sus ideas, los diálogos estaban planeados por los productores a diferencia de su versión original en la televisora Antena 3 de España, que llevaba por nombre “Esos locos bajitos” y en donde los niños sí externaban sus comentarios con libertad, e incluso cuestio-naban y criticaban frente a frente a algún personaje im-portante de la política española.


1.- El derecho cultural en México Una propuesta, Editorial Miguel Ángel Porrua p. 50

Cada vez, a edad más tierna, los niños enfrentan transiciones difíciles entre su hogar y ambientes educati-vos que requieren una adaptación o por lo menos dos se-ries distintas de reglas, valores, aspiraciones y conductas. Lugares como la escuela y la casa requieren comporta-miento, lenguajes y expresiones totalmente diferentes que han sido impuestos a partir de un conjunto de normas que son propias para cada ambiente, lo mismo sucede con la radio, se ha llegado a crear en los programas que existen en el cuadrante, un conjunto de ¿reglas? ¿instrucciones?, la palabra para definirlo sería muy abstracta, sin embargo baste con aclarar que en realidad se ha establecido un len-guaje que a veces pasa a ser una complicidad entre el lo-cutor y el radioescucha. Para el niño sólo existen dos mun-dos; uno donde se encuentra él y el otro donde se encuen-tra el locutor.

Los medios deberían tener la obligación de ofrecer productos educativos, formativos y culturales en mayor número del que ahora se maneja. Esto es parte de los de-rechos culturales que principalmente contemplan: “en pri-mer lugar, el derecho universal a participar en la creación y el dis-frute de la cultura y en segundo, el derecho a desarrollar y preservar una identidad cultural individual, so-cial y nacional”1. Por lo tanto, todas


las obras, bienes y expresiones culturales pueden ser crea-dos o disfrutados por todos los individuos”

Por otro lado, las escasas opciones en la radio, y la imponente presencia de caricaturas violentas en la televi-sión, han hecho que los niños se apropien de otro tipo de expresiones que no precisamente están dirigidas a ellos, en cuanto a estaciones radiofónicas se refiere. Los ejem-plos son claros, hoy en día es difícil que un niño escuche realmente radio infantil, pero es común que prefiera la música pop, grupera o algunos programas como “La mano peluda”, que por sus conceptos y letras claramente pode-mos darnos cuenta de que no están planeados para el público infantil.

Así mismo, es común que cuando se les pregunta acerca de programas infantiles a aquellos que tienen entre 11 y 14 años reaccionen extrañados o hasta sorprendidos por hacerles esa clase de preguntas, pues ellos ya no se sienten niños. Y efectivamente ya no son niños; han co-menzado su etapa de desarrollo y se encuentran en su adolescencia, una etapa muy conflictiva en la vida del ser humano, y a la que desafortunadamente los medios pare-cen limitarse a ver simplemente el nacimiento de un nuevo consumidor, un potencial fan de los tantos artistas creados para obtener grandes sumas de dinero. No hay en la radio espacios de orientación que ayuden a los niños en su tran-sición a jóvenes participativos en nuestra sociedad.

Esperemos que en algún momento la radio, en es-pecial la comercial se interese nuevamente por la niñez


de nuestro país, aún cuando los patrocinadores no finan-cien sus programas; en fin, la tarea es para el estado, que debe dejar a un lado el miedo a que la gente se for-me crítica y participativa, debe subsidiar una estación o varias que estén dirigidas al sector del que en un futuro dependeremos.

Debemos reconocer que todos los niños están vincu-lados cognoscitiva, lingüística y emocionalmente al lengua-je y a la cultura de su hogar, en una atmósfera de apoyo, los elementos que la radio brinda pueden ser retenidos en gran medida por los menores; transmitir y hablar sobre lo que pasa en el hogar y en el ambiente que le rodea. De nada le sirve a un niño argentino las costumbres de los habitantes de Angola, dado que en su casa, en su escuela o en su círculo de amigos nunca se hablará de ello.

Sin duda, el principal problema al que se enfrentan los intentos por hacer radio para niños, es la mala forma-ción –para los medios– que los mexicanos tenemos. Las universidades deben formar comunicadores especializados en el área infantil, y así mismo, quienes hagan programas para niños, deberán dirigirse primeramente a los padres, que son los principales influyentes en las actividades de su hijos. Pero habrá que investigar y crear estrategias para convencer a los adultos de las múltiples cualidades imagi-nativas de la radio, para sólo así poder llegar a los niños de hoy, y con ellos, a los adultos del futuro.


Bibliografía*

1.- Sartori Giovanni Homo Videns “La sociedad teledirigida” Ed. Taurus México 1998 2.- Trejo Villafuerte Arturo ¿RIP para Radio RIN? En: Uno más Uno 7/11/91 Sección de

Cultura.

3.- Piña Jarillo Verónica La Voz de los niños por el cuadrante en: El Nacional 11/03/91 Sección de espectáculos. 4.- Barquera Mejía Fernando Historia mínima de la

radio mexicana (1920-1996) Tomado de: Sánchez de Armas, Miguel Ángel (Coord.) "Apuntes

para una historia de la radio mexicana". En proceso. 5.- Frías Mónica: Esto se escucha actualmente en la

Radio (Se deben crear más espacios para los adolescentes) en: El universal, 10/04/91 Sección:

Universo Joven 6.- Derbez Alain: Radio RIN en: La Jornada 13/11/1991


7.- Lara Klahr Marco Radio RIN, entre la incertidumbre y la información. En El Financiero 18/11/91 8.- Velasco Ugalde Enrique Radio RIN: Funcionarios vs. Niños en : La Jornada 18/10/91 9.- Zamarripa Roberto: Decenas de niños pidieron a coro: “No quiten Radio Rin” en: La Jornada 20/10/91 10.- Gutiérrez Espíndola José Luis El Caso radio Rin: objeciones al IMER en: El Nacional 26/10/1991 11.- El derecho cultural en México Una propuesta,

Editorial Miguel Ángel Porrúa 12.- Romo Cristina La otra Radio: Débiles voces de esperanza Ed. Manuel Buendía e IMER. México 1990. * Por orden NO alfabético.

Anexos


Radio UNAM SABADO

9:00 - 10:00 Sube y Baja producción Radio UNAM Revista infantil con música, entrevistas y reportajes. Realización General Julio Jaramillo Conducen: equipo de productores radiofónicos infantiles. (salió del aire) 10:00 - 11:00 ¡Hola Luis! Coproducción de UNAM y la UNICEF Programa infantil con música y humor dirigido a toda la familia Realización General y conducción Luis Pescetti 11:00 - 12:00 Trovando para niños producción de Radio UNAM programa infantil donde los conductores abordan temas específicos o hacen entrevistas personajes de interés para los niños intercalando música y comentarios

Monitoreo Estaciones y programas para niños en el D.F.


DOMINGO 10:00 - 11:00 ¡Hola Luis! Coproducción de UNAM y la UNICEF Programa infantil con música y humor dirigido a toda la familia Realización General y conducción Luis Pescetti RADIO POLITECNICO

DOMINGOS 8:00 a 10:00 Polikids RADIO EDUCACIÓN

LUNES A VIERNES 4:00 a 4:30 RADIO NOVELA Producida por Edmundo Zepeda Enseñar lo que es la democracia a los niños mediante su participación, y así decidir que rumbo toma la historia

MARTES Y JUEVES 15:30 a 16:00 Gramática Inolvidable Productor: Oscar Trinidad Conducen: Beatriz Escalante y José Gonzáles Márquez Despertar el entusiasmo y la


curiosidad por la lengua castellana, corregir los errores más comunes en nuestro país.

VIERNES 16:30 17:00 Circo, maroma y libros Coproducción Radio Educación, CONACULTA Conductores: Angélica Pineda y Gilberto Bonilla Productor: Laura Padron Musicalizador: Vicente Morales programa de fomento a la lectura infantil que utiliza los recursos radiofónicos tales como dramatización de cuentos

SABADOS 9:00 a 9:30 Cachivaches Producción: Edmundo Zepeda Conductor: varios apoyo a la educación básica mediante el auxilio al niños par desmitificar los prejuicios que se le crean. RADIO 710 (IMER)

SABADOS 7:30 a 8:00 A todo volumen 8:30 a 9:00 La casa


9:00 a 9:30 Que onda con los chavos 9:30 a 10:00 Pata larga 10:00 a 11:00 La pandilla Sabadando XEW (Televisa Radio)

SABADOS 7:00 a 8:00 El mágico mundo de Cri-Cri Produce: Carmen Cruz Conduce: Karla Santillan 8:00 a 9:00 Mausimanía Musical Hablado

DOMINGOS 7:00 a 8:00 El mágico mundo de Cri-Cri Produce: Carmen Cruz Conduce: Karla Santillan 104.1 Radio Uno (Radio Fórmula)

DOMINGOS

7:00 a 9:00 Jalando juntos Conducen: Dona Byby y Tirantitos 9:00 a 11:00 Línea de Juego Conduce: El Panda


Encuestas Niños y adolescentes de 0 a 14 años en el D.F.

Cuestionario base:

EDAD: ___________

SEXO: ____________

1.- ¿Hola amigo, acostumbras escuchar la radio?

______________________________________________________________

2.- ¿Por qué te gusta escucharla o por qué no te gusta?

______________________________________________________

3.- ¿Qué programas escuchas? _________________________

4.- ¿escuchas los programas que tus papás

escuchan?_________________________________________________

5.- ¿haz escuchado algún programa para niños?

______________________________________________________________

¿cómo se llama?__________________________________________

6.- ¿Si tu hicieras un programa de radio, cómo lo harías? ______________________________________________________________


Encuestas Niños y adolescentes de 0 a 14 años en el D.F.

Resultados:

EDAD ENCUESTADOS

0

1

2

3

4 2

5 4

6 6

7 9

8 13

9 12

10 15

11 22

12 10

13 1

14 4

SEXO ENCUESTADOS

M 58

F 40

¿ACOSTUMBRAS ESCUCHAR RADIO?

ENCUES-TADOS

SI (0 FRECUENTE- MENTE)

83

NO (O POCO) 15

¿HAZ ESCUCHADO ALGÚN PROGRAMA

DE RADIO PARA NIÑOS?

ENCUESTA-DOS

SI 28

RECUERDAN NOMBRE

4

PROGRAMA ¡HOLA LUIS!

NO RECUERDA NOMBRE

14

NO 40


¿QUE ESCUCHAN EN EL RADIO? ENCUESTADOS

MUSICALES 83

HABLADOS 6

NOTICIAS 7

DE JUEGOS 1

NO SABE O NO CONTESTÓ 4

¿MÚSICA QUE ESCUCHAN? ENCUESTADOS

BANDA, CUMBIA O SALSA 23

ROCK 5

POP 33

DISCO 1

ELECTRÓNICO 2

BOLEROS 1


¿TE GUSTA ESCUCHAR EL RADIO? ENCUESTADOS

SI 45

DIVERSIÓN Y ENTRETENIMIENTO 36

RELAJACIÓN 4

INFORMACIÓN 5

NO ME GUSTA PREFIERO JUGAR O VER TV 22


¿ESCUCHAS LO QUE TUS PADRES O HERMANOS ESCUCHAN?

ENCUESTADOS

SI 36

NO 54


¿QUÉ ESCUCHAN TUS PADRES O HERMANOS?

ENCUESTADOS

CANCIONES 17

NOTICIAS 8

HABLADOS 3

FUTBOL 1

CULTURALES 1

NO ESCUCHAN VEN TV 1

DE CONCURSO 2


¿SI TU HICIERAS UN PROGRAMA DE RADIO, CÓMO LO HARÍAS?

1. Pondría canciones y diría la hora cada media hora 2. Yo hablaría y podría Salsa 3. Estudiando, y también invitaría a mis amigos 4. Un día Pop, otros Rock y también en inglés 5. Hablaría de comedias e invitaría a los artistas 6. Pondría a Kiko a conducir y llevaría unas ardillas 7. Para niños chiquitos, haría voces de Barney y pondría música de Cri Cri 8. Yo soy artista, y no hago radio, hago televisión, actúo en “Amigos y rivales” 9. Daría noticias con música instrumental 10. Pondría a hablar a mi hermano y podría canciones de la “Ke buena” 11. Utilizaría una cámara y habaría de Rock con otros niños 12. Yo conduzco con muchos niños 13. Contrataría unos “DJ” y los pondría a mezclar música 14. Acertijos y chistes, pondría a mi hermano a conducir y a mi Papá para que los haga reír. 15. Mi Papá y mi Mamá hablarían a los niños, con música de Vicente Fernández y juegos,

pero pondría esa canción de “Lástima que seas ajena” 16. Llevaría a Pedro Infante como artista 17. Pondría a Chabelo y Tatiana a dar regalos con música de niños como Tatiana. 18. Sobre los chavos y su música 19. Con recomendaciones de no contaminar 20. De caricaturas y canciones de niños 21. Con cuentos y música 22. Con ayuda escolar 23. Con noticias y adivinanzas 24. Que se expresen los niños 25. Que canten los niños 26. Hacer amigos por radio 27. Que la gente ponga lo que quiera y Títeres 28. Pondría a conducir a mis primos y a mis parientes 29. Adivinanzas y Pláticas entre niños

Los niños mexicanos y la radio: el caso de Radio Infantil XERIN

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