LA RADIO EN EDUCACIÓN INFANTIL€¦ · y defensa de un trabajo de fin de Grado. Este en particular...

CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA

ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN

TRABAJO FIN DE GRADO

Grado en Educación Infantil

LA RADIO EN EDUCACIÓN INFANTIL

Autor: María del Mar Onieva Copado

Tutor de la práctica: Miguel Ángel Barbero Barrios

Fecha: Úbeda, 30 de mayo de 2016

TFG. Grado en Educación Infantil.

La radio en Educación Infantil. Centro de Profesorado Sagrada Familia – 2015/2016



“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame

y lo aprendo”

Benjamin Franklin

RESUMEN

Este Trabajo de Fin de Grado en Educación Infantil trata del uso de la radio con alumnos de

educación infantil como instrumento de enseñanza- aprendizaje para alcanzar a través de la

participación en la radio un aprendizaje lúdico e integral.

La elaboración de este trabajo comenzó con una revisión de la historia de la radio

hasta llegar a la radio infantil como recurso educativo, y las ventajas que ofrece. A partir de

estas observaciones, he diseñado una propuesta didáctica basada en los cuentos populares

como elemento motivador, la cual ha sido puesta en práctica con niños de infantil y ahondada

en este trabajo.

Esta propuesta de emisión de radio infantil se enmarca en un contexto global e

integrador, donde a través del diálogo, reflexión, trabajo en grupo y de la expresión oral y

escrita, se pretende afianzar el lenguaje, y animar a los niños a adquirir valores de

participación, aceptación y compromiso, a través de un sitio alternativo y de los cuentos

populares.

PALABRAS CLAVE

Educación, radio, programación educativa, cuentos populares



AGRADECIMIENTOS

Agradezco a cada una de las personas que de forma desinteresada me ha ayudado en este

trabajo; a mi familia, a cada padre y madre de los niños que me han permitido trabajar con

ellos, a los propios niños ya que sin ellos este proyecto no hubiese sido posible y a todos los

radio-oyentes del Alto Guadalquivir que llamaron en directo a la radio. Del mismo modo,

agradecer a José María y Patricia por su apoyo y ayuda en Radio Montoro.

Y, como no puede ser de otro modo, a mi tutor Miguel Ángel Barbero, por su paciencia,

comprensión y, apoyo intelectual y moral. A todos ellos, mil gracias.



ÍNDICE

Página

1. ÍNDICE DE SIGLAS ................................................................................................... 1

2. ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................. 2

3. ÍNDICE DE IMÁGENES ........................................................................................... 3

4. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 4

5. DESCRIPCIÓN Y ESTADO DE LA CUESTIÓN ...................................................... 6

6. OBJETIVOS DEL PROYECTO ................................................................................ 10

7. METODOLOGÍA ....................................................................................................... 11

8. APLICACIÓN DE LA PRÁCTICA DE INNOVACIÓN ........................................... 13

8.1. Etapas ................................................................................................................... 13

8.2. Horario y frecuencia ............................................................................................ 23

8.3. Recursos ............................................................................................................... 23

9. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN ..................................................................... 24

9.1. Evaluación de los resultados de aprendizaje ....................................................... 24

9.2. Evaluación por parte de los alumnos ................................................................... 24

9.3. Relación con los objetivos conseguidos ............................................................... 25

9.4. Dificultades ........................................................................................................... 26

9.5. Aspectos a mejorar ............................................................................................... 26

10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 27

11. ANEXOS .................................................................................................................. 29

11.1. Ficha de revisión bibligráfica ............................................................................ 29

11.2. Productos y recursos generados ......................................................................... 31



Página 1

1. ÍNDICE DE SIGLAS

BOE Boletín Oficial del Estado

FM Frecuencia Modulada

LOE Ley Orgánica de Educación

Mhz Unidad de medida megahercio

RAE Real Academia Española

TAC Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento

TIC Tecnologías de la Información y la Comunicación



Página 2

2. ÍNDICE DE TABLAS

Pág.

Tabla 1.- Cronograma de la puesta en práctica. Elaboración propia. 16

Tabla 2.- Escaleta de la emisión de radio. Elaboración propia. 17

Tabla 3.- Autoevaluación por parte del alumno. Elaboración propia. 20

Tabla 4.- Entrevista a los oyentes. Elaboración propia. 21



Página 3

3. ÍNDICE DE IMÁGENES

Pág.

Figura 1.- Línea del tiempo de la radio. Elaboración propia 6

Figura 2. Fotos a los cuentos que traen los niños. Elaboración propia 14

Figura 3. Foto visita a la radio. Elaboración propia 14

Figura 4.- Foto de las normas de equipo. Elaboración propia 15

Figura 5. Creación y escritura del eslogan de inicio. Elaboración propia 18

Figura 6.-Elaboración del mapa conceptual. Elaboración propia 19

Figura 7.-Nota para invitar a la familia. Elaboración propia 19

Figura 8. Foto de uno de las emisiones en directo. Elaboración propia 20

Figura 9. Foto mapa conceptual. Elaboración propia 23



Página 4

4. JUSTIFICACIÓN

Con este trabajo de innovación se pretende recuperar cuentos populares, pero cambiando y

reinventando las características o escenas que menos les gusten a los niños.

La elaboración de mi trabajo Fin de Grado, está regulado por el artículo 12 del Real

Decreto 1393/2007, que establece que las enseñanzas de Grado, finalizarán con la elaboración

y defensa de un trabajo de fin de Grado. Este en particular aborda el tema de “La radio en

Educación Infantil”.

Hemos podido observar cómo las TAC están a la orden del día, en todos los ámbitos

de nuestras vidas, y transforman la sociedad. Gutiérrez (2003) lo denomina era de la

información. No es para menos, partiendo de una situación real donde en el siglo actual los

medios de comunicación han logrado mucho alcance. Por todo esto, las necesidades de los

niños actuales, no pueden tener nada que ver con las de años anteriores y es necesario

ofrecerles nuevas alternativas adaptadas a sus demandas.

En el siglo actual, el sistema de acceso a la información ha aumentado, y con ello los medios

que proporcionan conocimientos.

Pero dentro de los instrumentos de comunicación la televisión es el más utilizado por

los niños ya que es accesible y recurren a ella para su disfrute y como espacio para obtener

información. La radio ha evolucionado desde su aparición pero, si hablamos de radio infantil,

la cosa cambia. Existen en la actualidad muy pocas radios infantiles y es ahí donde a través

de mi elección de esta práctica de innovación, pretendo enfatizar su importancia.

Son muchas las ventajas de trabajar de forma innovadora y activa con los niños, ya que

despierta e incrementa su interés y constituye un aprendizaje integral donde el niño a través

de la experimentación va construyendo su propio conocimiento sobre la vida y mundo que le

rodea.

La radio permite al niño mejorar y fortalecer el desempeño comunicativo y social, y le ayuda

a situarse en un contexto real de la información. Del mismo modo le ayuda a iniciarse y

elaborar textos orales y escritos, fortalece el pensamiento crítico, y el respeto hacia los demás

a través del trabajo en equipo.

Por otro lado los temas a tratar en una radio con niños deben ser de su interés, para que se

sienta familiarizado con ellos.



Página 5

Los cuentos constituyen para los niños un gran recurso para jugar y disfrutar, a la vez

que potencia su imaginación, va comprendiendo estructuras temporales, fomenta el

pensamiento simbólico que le permite ir distinguiendo fantasía de realidad, fomenta el

lenguaje oral y escrito, y, ayuda al niño a ir construyendo su mundo y entenderlo.

Existen cuentos tradicionales de carácter universal que forman parten del legado cultural.

Algunas de estas narraciones pueden no estar acordes a la sociedad actual, pero desde otro

punto de vista, son recursos que transmiten muchos valores.

Enfatizando finalmente y a modo de conclusión que, el fundamento de este trabajo es

incluir la radio en el ámbito de Educación Infantil con la finalidad de favorecer su

incorporación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, elaborando una propuesta educativa

mediante los cuentos tradicionales.



Página 6

5. DESCRIPCIÓN Y ESTADO DE LA CUESTIÓN SOBRE EL TEMA DEL

PROYECTO DE INNOVACIÓN

Para llevar a cabo esta práctica, debemos indagar y hacer una revisión a lo largo de la historia

de la radio educativa, hasta la actualidad. Y, por otro lado conocer la visión de diferentes

autores sobre los cuentos populares.

Los inicios de la radio en el mundo se da lugar con las primeras ondas

electromagnéticas (Maxwell, 1873) y con la primera difusión de audio de la historia en

Massachusetts (1906).

Figura 1.- Línea del tiempo de la radio. Elaboración propia



Página 7

La primera emisora informativa fue la estación 8MK en Estados Unidos, que comenzó

a funcionar en agosto de 1920. Sus intervenciones eran breves y entrecortadas, con horario

reducidos por la tarde.

Dada la importancia que este medio comenzaba a tener, fue extendiéndose por todo el

país pero de manera muy limitada, centrándose en algunas canciones y en temas de cultura.

Durante los siguientes años la radio fue adquiriendo calidad, y el número de emisoras

comenzó a crecer.

En los años 70 la radio compite con la televisión, y en los años 90 se perfecciona la

calidad del sonido. A finales del siglo XX se utilizan ordenadores para poder escuchar los

programas. En la actualidad, la radio por Internet está teniendo gran relevancia.

Si hablamos de la primera emisora de radio infantil española, tiene lugar en 2007 en

Cádiz, y se llama Babyradio. Se trata de una radio destinada a niños entre 0 y 6 años, con

contenidos lúdicos y educativos.

Los medios de comunicación, han modificado la manera de construir el saber, el modo

de aprender y la forma de conocer de los niños de hoy en día (Morduchowicz, R. 2001) . Por

esto la radio constituye un instrumento útil en edades tempranas, que favorece la expresión y

comprensión, saca al niño de la rutina y lo motiva a aprender.

Muchos colegios dedican horas lectivas a la radio, pero es más frecuente en primaria

que en infantil. Por eso, esta práctica de innovación va destinada a acercar y fomentar la radio

como instrumento en el entorno del niño, pero no sólo adquirirán conocimientos acerca de la

radio, sino que lo relacionaremos con los cuentos populares.

El diccionario de la RAE(2009) define cuento como: “Narración breve de ficción”. Son

muchos los escritores que han afirmado que la los cuentos infantiles van dirigidos

concretamente a niños como Merlo( 1976) que afirma que los cuentos son escritos por adultos

con el fin de que sea leído por un niño. Por otro lado, otros autores no comparten esta visión.

Sosa( 1973), mantiene que la literatura infantil debe estar abierta a todas las edades.

Margarita Dobles (2005) afirma que los cuentos infantiles no tienen unas

características concretas dirigidas a niños sino que pueden ser disfrutados por adultos.

La familia y la escuela, son los principales agentes que ponen a los niños en contacto con los

cuentos, y es de vital importancia que desde edades tempranas el niño adquiera el hábito

lector, por ello la familia y la escuela deben dar ejemplo siendo modelos de imitación.



Página 8

Desde mi punto de vista, estoy de acuerdo con Ana Pelegrín(1982), en que el cuento

posee un valor muy amplio, porque a través de él, el niño conoce otras realidades fantásticas e

irreales, fomentando así la imaginación, que permite al niño ir construyendo su propia

realidad. Al igual que con Cervera(2004) quien afirma que el niño a través de los cuentos

aprende a convertir la palabra en su idea. Por ello creo que será un buen recurso, utilizar

literatura popular, además de ser un medio para adquirir valores. Casal y Defis (1999),

sostienen que los valores son parte fundamental de la educación, contribuyendo a la

construcción de la identidad de la persona, y en la relación con los demás.

De acuerdo finalmente con Serrano (2012) en que la mayor ventaja de los cuentos es

la trasmisión de valores.

Este proyecto se desarrolla en Montoro, un pueblo de Córdoba de unos diez mil

habitantes. Está diseñado para alumnos de infantil, y es llevado a la práctica por cuatro niños,

con edades comprendidas entre cuatro y seis años.

Se trata de una experiencia enriquecedora que se lleva a cabo fuera de las horas

lectivas pero que favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La puesta en práctica tiene lugar en los meses de marzo, abril y mayo del año 2016, donde

el grupo se pone en contacto con la realidad de una radio, conocen sus elementos y se

convierten en locutores para narrar los cuentos populares que mejor conocer, para después

cambiar o reinventar características o escenas que no les gusta por otra, así desarrollan tareas

de producción.

Para la realización de los programas, contábamos con la ayuda de los locutores de

Radio Montoro que una vez por semana nos ayudaban a transmitir a los pueblos del Alto

Guadalquivir, que comprenden Montoro, Pedro Abad, Bujalance, Villa del Río, El Carpio y

Villafranca. Y, con la ayuda de los radio-oyentes que a través de sus llamadas se vieron

involucrados en un trabajo colaborativo.

Este trabajo tiene como finalidad dar más importancia a la radio infantil como instrumento

activo favoreciendo su incorporación al proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la

narración y transformación de cuentos populares.



Página 9

La realización de la práctica se ha llevado a cabo en la siguiente línea:

ETAPA 1. ¿Qué es una radio?

Aquí se enmarca las ideas previas que tienen los niños acerca de la radio. Primero nos

reunimos los alumnos implicados en la práctica, y yo. Aquí realizamos diferentes actividades.

ETAPA 2. ¿Cómo vamos a trabajar?

Una vez que los niños tienen claro la idea de radio, sus características y cómo se trabaja en

ella. En este espacio vamos a definir de qué manera queremos llevar a cabo la intervención.

ETAPA 3. ¿Te cuento algo?

Estas actividades están dirigidas a desempeñarlas durante la emisión. Se realizan una vez que

los niños tienen claro su papel y han adquirido con las actividades previas, conocimientos

acerca del funcionamiento, orden y característica de una radio.

ETAPA 4. ¿Cómo lo hemos hecho?

Estas actividades se realizarán una vez que los niños han finalizado su participación en la

radio. Su finalidad será la de reflexionar y evaluar la puesta en práctica, saber cual ha sido la

mayor dificultad a la que nos hemos enfrentado con la emisión del programa, las mejoras y

consideraciones que los implicados proponen, y conocer los nuevos conocimientos que han

adquirido.



Página 10

6. OBJETIVOS DEL PROYECTO

Objetivos generales

• Crear una experiencia de radio en educación infantil

• Recuperar la memoria de los cuentos populares

Objetivos específicos

• Desarrollar el lenguaje oral

• Descubrir funciones de la radio

• Mejorar y fortalecer el desempeño comunicativo y social

• Cambiar y reinventar características o escenas de los cuentos populares.



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7. METODOLOGÍA

La idea de originar una emisión de radio nace de la importancia que tiene como instrumento

para mejorar las habilidades comunicativas, bajo un marco educativo global que integra. Los

alumnos dialogan, llegan a acuerdos, resumen, leen y se expresan con más soltura después de

su puesta en práctica.

Mi función como docente es el de actuar como guía en el desarrollo y fomentar las

competencias lingüísticas que a través de la radio puedan adquirir, como puede ser el

desempeño comunicativo, lingüístico y social. Para ello me apoyo en la corriente pedagógica

constructiva donde el aprendizaje es un proceso que parte del descubrimiento personal y

autónomo del niño.

Por ello estoy de acuerdo con Carretero (2009) que resume las características del

constructivismo en los siguientes apartados:

• « El aprendizaje es un proceso interno.

• El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.

• El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva

• El aprendizaje se ve favorecido por la interacción social

• El aprendizaje se fundamenta en la toma de conciencia de la realidad.

• El niño es la causa principal de su propio desarrollo.»

Pretendo que sea el propio niño el que haga, proponga y solucione sus problemas,

porque lo fundamental es que cada alumno se vaya haciendo un ser autónomo y desarrolle su

personalidad, esto es posible gracias a una metodología activa.

Los niños están rodeados de medios de comunicación, sin embargo la radio es el

medio menos seguido. A través de ella se pretende que el alumno utilice competencias

comunicativas para relacionarse, utilizando el lenguaje. Esto implica a su vez que se expresen

con claridad y relacionen nuevos conocimientos con los que previamente han adquirido.

Este trabajo promueve como no puede ser de otra manera el trabajo participativo, dándole a

los niños dentro de las posibilidades de la radio, la libertad y confianza para expresar sus

ideas teniendo un papel activo.



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Por otro lado se pretende trabajar temas transversales como es la educación en valores a través

de los cuentos populares.

La literatura infantil es muy importante ya que además de estar destinado al disfrute,

proporciona al lector un medio formativo cargado de valores y conocimiento del mundo que

le rodea.

Los cuentos desarrollan aspecto muy importantes y esenciales del currículo en

educación infantil, además tienen un alto valor educativo ya que fomenta la imaginación del

niño y pueden proyectar lo que les gusta o no.

Relacionando la radio y los cuentos tradicionales los niños adquieren destrezas como la

escucha, el respeto y empatía. Además se estimula la memoria y la atención, desarrollando la

creatividad y la conversación. El clima que se genera es de confianza favoreciendo la relación

entre iguales.



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8. APLICACIÓN DE LA PRÁCTICA DE INNOVACIÓN

A continuación se desarrolla la puesta en marcha de la práctica en una radio, en ella se detalla

cómo se ha llevado a cabo, el cronograma que hemos seguido, las etapas, así como los

horarios y recursos utilizados.

Con este proyecto se pretende crear un programa de intervención en la radio. Para la

puesta de la práctica de innovación, he tenido en cuenta el Currículo de Educación Infantil.

Esta propuesta utiliza la radio como elemento motivador para alcanzar unos objetivos a través

de una serie de actividades. El título es “Había una vez en la radio”, ya que los niños no solo

incorporarán conocimientos sobre la radio, sino que utilizarán los cuentos tradicionales para

alcanzar destrezas lingüísticas y adaptar valores a la vida actual.

Las actividades se llevarán a cabo en cuatro etapas distintas. En la primera, se

enmarcarán actividades destinadas a obtener las ideas previas que los niños tienen acerca de la

radio y de los cuentos populares. En una segunda etapa se trabajarán actividades dirigidas a la

planificación de la puesta en marcha de la emisión y las pautas a seguir. Para ello llevaremos

en cuenta un cronograma y escaleta que seguiremos. La tercera etapa será la grabación y

emisión, y por último las últimas actividades serán dirigidas a la evaluación de nuestra puesta

en práctica, lo aprendido y los cambios y mejoras que pudieran existir.

8.1. ETAPAS

ETAPA 1. ¿Qué es una radio?

Aquí se enmarca las ideas previas que tienen los niños acerca de la radio. Primero nos

reunimos los alumnos implicados en la práctica, y yo. Aquí realizamos diferentes actividades.

1. Diálogo sobre la imagen de la radio. En esta acción descubrí que al tratarse de una edad

muy temprana, el mayor inconveniente iba a ser el desarrollo del lenguaje tanto oral como

escrito.



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2. Buscamos información sobre la radio. En Internet buscamos cómo es una radio, quién

participa en una radio y palabras característica de una radio. (Escaleta, radio-oyentes, locutor

y emisoras).

3. Buscamos información sobre los cuentos populares. Entre todos dialogamos sobre las

historias que sabemos y buscamos en Internet información acerca de los cuentos tradicionales

y lo más conocidos.

Figura 2. Cuentos que traen los niños. Cuentos tradicionales.

4. Contamos un cuento. Cada uno de los niños contaba un cuento a los demás y juntos

veíamos lo que más, y lo que menos nos gustaba.

5. Visita a una radio. Con esta actividad vemos de cerca cómo es una radio, la forma de

trabajar, qué personas intervienen en ella y vocabulario importante que no debemos de olvidar

referente a la radio.

Figura 3. Foto visita a la radio. Elaboración propia



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ETAPA 2. ¿Cómo vamos a trabajar?

Una vez que los niños tienen claro la idea de radio, sus características y cómo se trabaja en

ella, en este espacio vamos a definir de qué manera queremos llevar a cabo la intervención.

6. Trabajo y roles. Aquí decidimos que vamos a ir en grupo a la radio, pero cada día será

uno de los niños el que lea su cuento y cambie lo que no le guste. Los demás podrán

intervenir para valorar el cuento.

7. Elaboración de normas. Entre todos escribimos las normas que queremos mantener y

nos comprometemos a cumplirlas.

Figura 4.-Normas de equipo. Elaboración propia

8. Cronograma. Esta actividad tienen como fin elaborar las fechas estimadas y mantener

un orden y compromiso con la programación. Para esta actividad tenemos en cuenta las fechas

disponibles de “Radio Montoro”. Esta actividad va dirigida más a los padres de los niños, los

responsables de la radio y a mi, ya que los niños al ser tan pequeños no entienden demasiado

acerca de ello.



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Tabla 1. Cronograma de la puesta en práctica. Elaboración propia

ETAPA 1 ETAPA 2 ETAPA 3 ETAPA 4

SEMANA 1

(28/03/16-

03/04/16)

Día 29/03/16

Actividad 1

Día 30/04/16

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

Día 02/04/16

Actividad 5

SEMANA 2

(04/04/16-

10/04/16)

Día 04/04/16

Actividad 6

Actividad 7

Actividad 8

Día 05/04/16

Actividad 9

Actividad 10

Actividad 11

Día 09/04/16

Actividad 12

Actividad 13

Actividad 14

SEMANA 3

(11/04/16-

17/04/16)

Día 13/04/16

Actividad 15

Día 16/04/16

Actividad 17

Día 16/04/16

Actividad 16

SEMANA 4

(18/04/16-

24/04/16)

Día 18/04/16

Actividad 16

Día 18/04/16

Actividad 17

Día 19/04/16 Día 19/04/16



Página 17

Actividad 16 Actividad 17

Día 20/04/16

Actividad 16

Día 20/04/16

Actividad 17

Día 21/04/16

Actividad 18

SEMANA 5

(25/04/16-

01/05/16)

Día 25/04/16

Actividad 19

Día 30/04/16

Actividad 20

9. Planificar la programación. Aquí cada alumno elabora con mi ayuda su propia

escaleta. En ella queda definida la estructura general de su intervención en la radio. Los

alumnos anotan el cuento que van a contar, la fecha y los datos que crean importantes y que

no pueden olvidar ese día. Una de las partes principales de un programa de radio, es la

escaleta. Aquí los niños, antes de sentarse frente al micrófono, planifican lo que van a hacer.

En ella definen la estructura de su intervención y aspectos clave en general para no olvidar

datos importantes. Al tratarse de niños de infantil, la estructura debe ser sencilla y adaptada a

ellos, para que entiendan lo que significa y les pueda ser de ayuda real. Esta escaleta ha sido

elaborada junto a los niños, y constará de estos elementos: el programa, autor, el tema a tratar,

la duración y la fecha de emisión.

Tabla 2.- Escaleta de la emisión de radio. Elaboración propia

PROGRAMA:

FECHA:

AUTOR:

DURACIÓN:



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10. Creamos un eslogan. Les enseño varios eslóganes de presentación para que vean que

todas las emisiones de radio comienzan con una frase de bienvenida. . Entre todos decidimos

que nuestro eslogan de presentación será. “Esta es la emisión de radio Había una vez en una

radio infantil unos niños que contaban cuentos, esperamos que os guste”.

Figura 5. Creación y escritura del eslogan de inicio. Elaboración propia

11. Escuchamos cuentos. A través de Internet, oímos como diferentes autores cuenta

historias y hablamos de lo que nos ha parecido.

12. Jugamos a presentarnos. En grupo nos ponemos en círculo y tenemos que

presentarnos a los demás compañeros. Tenemos que hablar en alto y decir nuestro nombre y

nuestra edad.

13. Grabación de voz. Utilizamos la grabadora de un móvil para hacer el mismo ejercicio

anterior pero después escuchamos nuestras voces para valorarla y perder el miedo.

14. Elaboración de un mapa conceptual. Para afianzar lo que llevamos aprendido hasta

ahora, elaboramos en un gran papel continuo todo lo que consideremos importante y lo que

hemos aprendido. Este mapa conceptual nos será de gran ayuda para recordar antes de la

emisión de radio, aspectos importantes que no debemos olvidar. También nos será de gran

ayuda, a la hora de valorar nuestro trabajo.



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Figura 6.- Elaboración del mapa conceptual. Elaboración propia

ETAPA 3. ¿Te cuento algo?

Estas actividades están dirigidas a desempeñarlas durante la emisión. Se realizan una vez que

los niños tienen claro su papel y han adquirido con las actividades previas, conocimientos

acerca del funcionamiento, orden y característica de una radio.

15. Invitación para que nos escuchen. Diseñamos una nota para que los familiares sepan

qué día grabamos y puedan escucharnos.

Figura 7.-Nota para invitar a la familia. Elaboración propia.

16. Grabación y emisión. Teniendo en cuenta el cronograma y escaleta, vamos a la radio y

los niños hablan acerca del cuento que previamente han elegido y las características que

cambiarían. Los presentadores de la radio actúan de mediadores y preguntan a los niños



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acerca de lo que crean conveniente. Estas preguntas no están planificadas, y las respuestas de

los niños son espontáneas y libres.

Figura 8. Foto de uno de las emisiones en directo. Elaboración propia

ETAPA 4. ¿Cómo lo hemos hecho?

Estas actividades se realizarán una vez que los niños han finalizado su participación en la

radio. Su finalidad será la de reflexionar y evaluar la puesta en práctica, saber cuál ha sido la

mayor dificultad a la que nos hemos enfrentado con la emisión del programa, las mejoras y

consideraciones que los implicados proponen, y conocer los nuevos conocimientos que han

adquirido.

17. Reflexionamos sobre nuestra práctica. Después de cada programa, y una vez fuera de

la radio, los niños cuentan qué es lo que más les ha gustado y lo que menos.

Tabla 3.- Auto-evaluación por parte del alumno. Elaboración propia

LO QUE MÁS ME HA

GUSTADO

LO QUE MENOS ME HA

GUSTADO

¿CAMBIARÍAS ALGO?



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18. Encuesta. Una vez que finalizamos todas las grabaciones. Pasamos una encuesta con

preguntas cortas, a las personas que invitamos a escucharnos previamente. Con ellas los niños

toman conciencia de la valoración de otras personas hacia su trabajo y dedicación.

Tabla 4.- Entrevista a los oyentes. Elaboración propia

ENTREVISTA A LOS OYENTES

¿HAS ESCUCHADO MI INTERVENCIÓN EN LA RADIO?

¿QUÉ ES LO QUE MÁS TE HA GUSTADO?

¿QUÉ ES LO QUE MENOS TE HA GUSTADO?



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¿CAMBIARÍAS ALGO?

¿TE HA GUSTADO EL CUENTO?

19. Nos escuchamos. Los niños escuchan a través de la página Online de “Radio

Montoro” su intervención y la valoran.

20. Completamos el mapa conceptual. Para finalizar, completamos el mapa conceptual con

los nuevos conocimientos que hemos obtenido a través de la puesta en práctica.



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Figura 9. Completar el mapa conceptual. Elaboración propia

8.2. HORARIO Y FRECUENCIA

La puesta en práctica comenzará en el mes de Marzo y finalizará en Mayo. La emisora será

Radio Montoro f.m. 107.3 MHz. Las sesiones serán de una hora aproximadamente donde

pueden realizarse de una a varias actividades. Como forma de organizar el trabajo, utilizamos

y tenemos en cuenta el cronograma detallado en la actividad 8.

8.3. RECURSOS

◦ Materiales ( Ordenador, radio comarcal y todos sus elementos, aplicación de grabadora

de móvil, papeles, cuentos, lápices, colores, cuentos, fotos, etc)

◦ No Materiales (Visita a la radio y grabación).



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9. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN

La elaboración de esta práctica ha sido un gran reto sobre diferentes elementos que considero

importantes y explico a continuación.

9.1. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

La radio es un medio de socialización que aunque tiene bastante alcance en la vida

actual, como he podido comprobar, no tiene la importancia que debiera en la etapa de

Educación Infantil. Los medios de comunicación y las nuevas tecnologías han cambiado la

manera de aprender de las personas, por lo que la educación debe abordar y evolucionar,

adaptándose a las nuevas necesidades de sus alumnos. Estamos ante la “Cultura de la escuela

digital” Trujillo (2014). Los docentes y familia, ya no son la única fuente de conocimientos,

ya que aparecen diferentes medios que pueden ser utilizados para ayudar a que los alumnos

construyan su propio conocimiento de manera atractiva y activa.

Esta experiencia, me ha demostrado que los recursos que nos ofrece trabajar con la

radio enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que sitúa al niño en contacto directo

con la sociedad, lo que fomenta la capacidad de investigación y observación. El alumno

aumenta las producciones orales tales como la conversación y la libertad de expresión, y

ensancha el vocabulario de un campo semántico específico.

La evaluación la he llevado a cabo teniendo presente el Decreto 428/ 29 de julio, en el que se

establecen las enseñanzas de Educación Infantil en Andalucía, donde la evaluación se hará de

forma global, continua y formativa y tendrá como referente los objetivos establecidos para el

alumno.

9.2. . EVALUACIÓN POR PARTE DE LOS ALUMNOS

• El alumno elabora un proceso de auto evaluación a través de una actividad en la que

reflexiona sobre lo que más le ha gustado, lo que menos, y lo que cambiaría. A partir de esta

acción es niño es consciente y activo de su aprendizaje. Por otro lado, a través de escuchar su

propio programa de radio, el niño conoce sus puntos fuertes y los aspectos a mejorar.



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• Por medio de una encuesta a los oyentes, los niños toman conciencia de la valoración

de otras personas hacia su trabajo y dedicación.

• A través de la elaboración del mapa conceptual, los niños afianza conocimientos y

valoran su propio trabajo.

9.3. RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS CONSEGUIDOS

A través de la observación directa y de las diferentes actividades que he llevado a cabo con los

alumnos de infantil, puedo afirmar que los niños han aprendido y evolucionado positivamente

ante la puesta en práctica de esta innovación.

A través de la radio como recurso han roto con la rutina, lo que ha incrementado la

motivación por la investigación y el descubrimiento, lo que ha llevado que los niños sean

constructores de su propio aprendizaje. He trabajo teniendo en cuenta los intereses de los

niños por lo que he intentado diseñar actividades que ayuden a la adquisición de destrezas

para provocar un desarrollo integral.

Al tratarse de un medio que no dispone de medios visuales, me he centrado en el

lenguaje oral y escrito. Ya que “a través de los usos de los distintos lenguajes desarrollan su

imaginación y creatividad, aprenden construyen su identidad personal, muestran sus

emociones, su conocimiento del mundo y su percepción de la realidad”. (BOE Enero 2008. p.

1027)

A través de los cuentos tradicionales he podido comprobar que los niños no tienen ningún

problema a la hora de cambiar las partes que consideran que no se adecuan al tiempo en el

que viven.

En lo que ha tecnología se refiere, la intención no era hacer expertos en su uso, si no

dar posibilidades, contribuyendo a la evolución de destrezas comunicativas. Sin dar

demasiada importancia al aspecto técnico, que se va adquiriendo con la práctica, dando más

énfasis a la consecución de los objetivos marcados previamente.

Otro aspecto importante han sido los lazos de unión que a través del trabajo en equipo

han fortalecido, aprendiendo así a establecer una buena comunicación entre el equipo

recurriendo a los compañeros cuando ha sido necesario. Esto ha sido muy positivo para el



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grupo ya que exige un compromiso en la actividad y adquieren el valor de la responsabilidad.

Generando así conciencia de grupo, productores de historia.

9.4. DIFICULTADES

La principal dificultad que se presentó fue la edad de los propios niños. Al tratarse de la etapa

de Educación Infantil el lenguaje oral no está desarrollado, y esto ocasionó algún imprevisto

en directo por la pronunciación. Respecto al lenguaje escrito también ha sido un impedimento

porque los niños están empezando a leer y no pueden ayudarse de notas y escrito si olvidan lo

que tienen que decir. Una de las niñas, no quiso hablar durante las emisiones de radio.

Otro conflicto ha sido la participación de los colegios de Montoro, que en un principio

no confiaban en que sus alumnos de tan corta edad fueran capaces de planificar y desarrollar

intervenciones de radio, por lo que la puesta en práctica ha tenido lugar fuera del ámbito

escolar, y con cuatro niños de infantil. Al tener éxito y ver que mucha gente llamaba y

felicitaba a los alumnos, la directora de un centro educativo se puso en contacto conmigo para

desarrolla una puesta en práctica con más alumnos del centro de diferentes edades.

9.5. ASPECTOS A MEJORAR

A modo de conclusión cabe destacar que, los objetivos previamente marcados han sido

llevados a cabo con éxito, donde se ha desarrollado una experiencia de radio con alumnos de

Educación Infantil, recuperando a su vez la memoria de los cuentos populares. Pero hay

aspectos que se pueden mejorar en próximas experiencias con la radio, como puede ser que la

duración ha sido escasa lo que no ha permitido un seguimiento continuo. También podría ser

mucho más enriquecedor trasladar esta experiencia a los diferentes colegios de infantil, para

que confíen en las posibilidades de sus alumnos y puedan utilizar instrumentos como la radio

dónde el alumno sea partícipe activo en la construcción de su aprendizaje.



Página 27

10. BIBLIOGRAFÍA

o Babyradio.es. (2016). Radio infantil - Cuentos infantiles - Música niños. [online] Obtenido

de: http://babyradio.es/ [Acceso 12 Mar. 2016].

o Carretero, M. (2009). Constructivismo y Educación. Buenos Aires, Paidós.

o Casal, E. (1999). Educación Infantil y valores. Bilbao: Desclée de Brouwer.

o Cervera, J, (1989). En torno a la literatura infantil. Revista de filología y su didáctica, 12.

o Dobles, M. (2005). Literatura Infantil. (3ªed.). San José: Euned.

o EDUCATEC. CIENCIA Y TECNOLOGÍA.(2016, 01). Obtenido 01, 2016, de

http://pendientedemigracion.ucm.es/info/doe/profe/isidro/guionrad.htm

o García, S (2010). Manual para radialistas analfatécnicos, Ecuador: Silva

o Gutierrez,A (2003). Alfabetización digital: algo más que ratones y teclas, Barcelona: Gedisa

o LOE (2006).Ley Orgánica de Educación (2/2006, de 3 de

mayo).http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf (revisado el día 5

de abril de 2016).

o Merlo, J. (1975). La literatura infantil. Buenos Aires: Ateneo

o Pelegrín, A.(1982). La aventura de oir cuentos y memoria de tradición oral.Madrid:Cincell.

o Perrault, Charles. ‘Caperucita Roja’. (1996), Sevilla: Algaida.

o REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA. (2009). Literatura. En diccionario de la

lengua española(23ªedición)

http://pendientedemigracion.ucm.es/info/doe/profe/isidro/guionrad.htm

http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf



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o REAL DECRETO 1630/ 2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, (2006). B.O.E. 4 de enero de 2007.

o Serrano, A.(2012). El cuento y su importancia. Revista digital para profesionales de la

enseñanza.,20.

o Sosa, J. (1973). La literatura infantil, Buenos Aires:Losada.

o Strich, C (1990). El libro de los 101 cuentos, Madrid : Anaya

o Trujillo, F (2014). Artefactos digitales: una escuela digital para la educación de hoy, Madrid:

Grao

o Orden del currículum (5 de agosto de 2008).

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%205-8-

2008%20Curriculo%20Infantil.pdf. (5de agosto de 2008) (Revisado el día 6 de abril de

2016)

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%205-8-2008%20Curriculo%20Infantil.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%205-8-2008%20Curriculo%20Infantil.pdf



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11. ANEXOS

11.1. ANEXO 1. FICHAS DE LA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA

FICHA DE LECTURA 1

Autor: Alfonso Gutiérrez Martín

Educación para los medios, alfabetización mediática y competencia digital.

RESUMEN

Alfonso Gutiérrez Martín es Profesor en la Escuela Universitaria de Magisterio de Segovia, y

a través de su trabajo de investigación e información, aborda la relación entre educación y

medio de comunicación, así como la alfabetización digital necesaria en el siglo XXI. A su vez

realiza una recopilación de los enfoques más críticos de la educación para los medios.

FICHA DE LECTURA 2

AUTOR: Fernando Trujillo Sáez

Artefactos digitales: Una escuela digital para la educación de hoy

RESUMEN: Fernando Trujillo es doctor en Filología Inglesa y profesor en la Universidad de

Granada.

A través de este libro el autor pretende dar una propuesta para el uso correcto de las

Nuevas Tecnologías, ayudando a los docentes en la elaboración de proyectos de aprendizaje a

través de herramientas como podscasts o murales digitales.



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FICHA DE LECTURA 3

AUTOR: Mario Carretero

Constructivismo y Educación. Editorial Paidós.

RESUMEN:

El autor hace un análisis y recorrido por diferentes alcances del constructivismo. Por otro lado

Mario Carretero explica la diferencia abismal entre la enseñanza de los niños de 0-10 años,

dónde predominan los juegos y actividades lúdicas; y de los 10 años en adelante dónde el niño

se convierte en mero oyente. Explica posteriormente que esto lleva al fracaso escolar, y

posibles soluciones para que esto no ocurra.



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11.2. ANEXOS 2. PRODUCTOS Y RECURSOS GENERADOS

1. ENLACE RADIO MONTORO: http://radiomontoro.blogspot.com.es/

2. AUTORIZACIÓN PARA PARTICIPAR EN LA RADIO

Don/ña_______________________ con DNI_______________________, autorizo a mi

hijo/a _______________________ a participar en el proyecto Fin de Grado de María del Mar

Onieva con D.N.I. 80 161275-L, Programa desarrollado en Radio Montoro.

o Autorización para la realización de fotos, video y audios.

o Conforme a La Ley de Protección de Datos nos vemos obligados a disponer de

autorización paterna/materna o de un tutor legal para LA REALIZACIÓN DE

FOTOGRAFÍA Y VIDEOS, así como la publicación de las mismas en la memoria

pertinente, inclusive la difusión de algún CD o tríptico de la propia empresa, por lo

que solicitamos su consentimiento para publicar imágenes en las cuales aparezcan

individualmente, o en grupo, sus hijos/as mientras realizan distintas actividades

propias del proyecto, del cual sus hij@s son participes.

Don/Dña.:…. D.N.I.:

Padre/madre/tutor del alumno/a doy mi consentimiento para UTILIZAR LAS

IMÁGENES DE MI HIJO/A TOMADAS EN CUALQUIER ACTIVIDAD

REALIZADA DURANTE EL PROYECTO FIN DE GRADO DE MARÍA DEL MAR

ONIEVA.

EN , a de de 2016

o NOMBRE Y APELLIDOS NIÑO/A:

_______________________________________________________________

______

http://radiomontoro.blogspot.com.es/



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o EDAD DEL PARTICIPANTE:

_______________________________________________________________

______

o DNI:

o NOMBRE DEL PADRE:________________________________________

DNI: ___________________________

o NOMBRE DE LA

MADRE:________________________________________DNI:

___________________________

o TELÉFONOS DE CONTACTO EN CASO DE EMERGENCIA:

o MÓVIL:

o FIJO:

o OBSERVACIONES

LA RADIO EN EDUCACIÓN INFANTIL€¦ · y defensa de un trabajo de fin de Grado. Este en particular...

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