LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN LA ESCUELA...

LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN LA ESCUELA

INFANTIL

CURSO DE ATENCION TEMPRANA “NUEVOS RETOS EN LA INFANCIA:PREVENCION DE LA DISCAPACIDAD Y APOYO AL NIÑO INMIGRANTE”.DIRECCIÓN GENERAL DE INFANCIA Y FAMILIA. JUNTA DE ANDALUCIA.

Ponente: María Gortázar Díaz. Psicóloga del Servicio de Atención Temprana de Lebrija-Sevilla

¿CÓMO PREVENIR PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO?

Orden y rutina:Todo tiene su lugar - Todo tiene su momentoEmplear sistemas analógicos de representaciónEvitar hiper e hipo estimulaciónAyudarle a regular el ritmo del día (calma-Ayudarle a regular el ritmo del día (calma-movimiento)Preparar las transiciones.Anticipar situaciones conflictivas. Ocultar/eliminar tentaciones – control estimular.

Cuidar el sueño y la alimentación.

Entorno estimulante. Fomentar actividades conjuntas.

Atención positiva:Manifestación explicita de afecto y cariño.

Asistencia instrumental – atención necesidades.


Asistencia instrumental – atención necesidades.

Elogiar y esperar lo mejor. Confiar.

Compartir intereses y actividades conjuntas.

Comunicación positiva. Hablar y escuchar. Instrucciones +, alternativas y énfasis en lo que puede hacer. Humor.

Preguntarnos el porqué de sus conductas. Empatía.

DEFINIR PROBLEMAS/ INSTRUCCIONES EN TÉRMINOS

POSITIVOS

QUIERO DISMINUIR

MENOS VECES

QUIERO AUMENTAR

MÁS VECES

Normas/límites razonables.Apropiadas a edad y condiciones del entorno.Claras y concretas.


Claras y concretas.Razonadas y justas.Emitidas con respeto y, si es posible, en positivo o enfatizando lo que sí puede hacer.Limitar el uso del “no” y ofrecer alternativas.Posibilitando máximo autocontrol.Avisar- recordar.Adaptarse al estado emocional y físico del niño.Sobriedad y mesura.Fomentar nuestro propio autocontrol.

Fomentar autonomía personal y competencias de


personal y competencias de inteligencia emocional.

Ofrecer modelos positivos de comportamiento.

1. Análisis funcional de la conducta

• Definir el problema/ o problemas y criterios.

• Reformularlos en términos positivos, incluyendo alternativas positivas al problema. Valorar ocurrencia,

¿CÓMO ACTUAR EN CASOS DE MAL COMPORTAMIENTO?

• Reformularlos en términos positivos, incluyendo alternativas positivas al problema. Valorar ocurrencia, destrezas relacionadas y formular posibles objetivos.

• Identificar situaciones en las que aparece/n (cuándo, dónde, con quién) y razones- variables relevantes de causa o mantenimiento (antecedentes y consecuentes). (anexo 3)

• Determinar frecuencia, duración o intensidad de la conducta o conductas tanto negativas como positivas. (anexo 4)

2. Establecer prioridades y decidir que corregir y que no, en función de la edad, temperamento, contexto y


edad, temperamento, contexto y

peligrosidad.

3. Decidir procedimientos deintervención.

RESOLUCIÓN CASO PRÁCTICOPaso 1: ¿Qué? ¿Porqué?

• 1111.... DefinirDefinirDefinirDefinir elelelel problemaproblemaproblemaproblema yyyyconocerconocerconocerconocer laslaslaslas sussussussus causascausascausascausas oooofactoresfactoresfactoresfactores quequequeque lolololo mantienenmantienenmantienenmantienen.

1.1. Definir el problema1.1. Definir el problema1.1. Definir el problema1.1. Definir el problema

Ana tira la leche todos los días en el desayuno escolar


1. 2. Identificar situaciones en las 1. 2. Identificar situaciones en las 1. 2. Identificar situaciones en las 1. 2. Identificar situaciones en las que aparece/n y antecedentes: que aparece/n y antecedentes: que aparece/n y antecedentes: que aparece/n y antecedentes:

•Todas las mañanas •Siempre que bebe leche•La madre dice que no le gusta la leche…………………….etc


1.3. Análisis causas posibles: 1.3. Análisis causas posibles: 1.3. Análisis causas posibles: 1.3. Análisis causas posibles: proponer y razonar alternativasproponer y razonar alternativasproponer y razonar alternativasproponer y razonar alternativas

-No le gusta la leche, quiere evitar beber/-No le gusta la leche, quiere evitar beber/puede ser porque pone mala cara …..-No sabe beber en taza/ no pues ha bebidoagua en alguna ocasión-Quiere atraer mi atención/¿?....etc

No le gusta la leche, la quiere evitar

1.4. Seleccionar una propuesta1.4. Seleccionar una propuesta1.4. Seleccionar una propuesta1.4. Seleccionar una propuesta

RESOLUCIÓN CASO PRÁCTICOPaso 2: cómo prevenir

• 2. Resolución del problema: 2. Resolución del problema: 2. Resolución del problema: 2. Resolución del problema: prevención.prevención.prevención.prevención.

2.1. Redefinir el problema, si es 2.1. Redefinir el problema, si es posible en términos positivos:

¿Cómo hacer que Ana tome un desayuno saludable?

¿Cómo hacer para que Ana no tire la leche aunque no la quiera?/ me diga no quiero

RESOLUCIÓN CASO PRÁCTICOPaso 2: cómo prevenir

2.2. Razonamiento de alternativas y consecuencias.

Darle otros alimentos equivalentes.Darle otros alimentos equivalentes.

Darle leche con cacao

Enseñarle a decir “no quiero”……etc.

2.3. Ponerla en práctica y valorar resultados

RESOLUCIÓN CASO PRÁCTICOPaso 3: cómo actuar

3. Resolución del problema: 3. Resolución del problema: 3. Resolución del problema: 3. Resolución del problema: actuaciónactuaciónactuaciónactuación

3.1. Definir el problema en términos más-menos

El problema es que tira la leche porque no se la quiere tomar

RESOLUCIÓN CASO PRÁCTICOPaso 3: cómo actuar

3.2. Razonamiento de alternativas y consecuencias.

-Mandarla la silla de pensar/¿?

3.3. Puesta en práctica y valorar resultados

-Mandarla la silla de pensar/¿?

-Hacer que lo limpie/¿?

-Regañarla/¿?


� Organización ambiental – control estimular.

� Amor-tolerancia

� Evitar agotamiento (niño y cuidador).� Evitar agotamiento (niño y cuidador).

� Descifrar sus manifestaciones emocionales y necesidades: entrevista padres.

� Distracción.


�Apartarlos del objeto o lugar prohibido y/ o contención.

�Guía física suave de conducta alternativa + alabanza.alabanza.

�Fomentar la espera de forma progresiva.

�Fomentar conductas de “autotranquilizarse”.

�Consecuencias naturales no-peligrosas


�A partir de 9-12 meses usar “no” firme ocasional. Desaprobación.

�A partir de 9-12 meses retirada parcial de �A partir de 9-12 meses retirada parcial de atención + distracción.

�A partir de 9-12 meses comenzar a fomentar la elección.


• Avisar – instrucción positiva.

• Reprimenda – desaprobación (“no”)- mirándole

• Analizar situaciones de conflicto y efectuar cambios • Analizar situaciones de conflicto y efectuar cambios

ambientales.

• Distraer.

• Alternativas verbalizadas o guiadas físicamente (moldeamiento)

+ refuerzo conducta alternativa.

• Llegar a acuerdos (> 2 años)


• Dejar que experimente consecuencias naturales

• Retirada de atención.

• Consecuencias razonadas y/o con lógica (> 24-30 m.)• Consecuencias razonadas y/o con lógica (> 24-30 m.)

• Zona de descanso o zona de time-out (> 24-30 m.)

• Perder privilegios ¿?

• Contención física.

• Sobrecorreción.

E D A D M E S E S

H O R A S D E S U E Ñ O

N º E P I S O D I O S S U E Ñ O

N º C O M I D A S

H O R A R I O S

C O M I D A S

1 - 3 m e s e s

2 0 - 1 6

7 - 6 D u r a c i ó n d e c a d a

p e r i o d o : p r i m e r o 2 - 3

h o r a s y h a c i a l a 6 s e m a n a

h a s t a 6 h o r a s

6 - 5

6 1 0

1 4

1 8

2 2

2

8 1 2

1 6

2 0

2 4

4

6 m e s e s

1 6 - 1 4 ( 1 1 - 1 2 p o r l a

n o c h e + 2 - 3 s i e s t a s ) .

4 - 3

4

6

1 0

1 3

6

8 - 9

1 2 - 1 3

1 6 - 1 7

1 9 - 2 0

1 2 m e s e s

1 4 - 1 3

3 - 4 p o s i b l e m e n t e 2 s i e s t a s d e

1 a 3 h o r a s y 1 - 2

d e s c a n s o s d e p o c o s

m i n u t o s - s u p r i m e n s i e s t a

d e m a ñ a n a h a c i a 1 7 - 1 8 m e s e s

3 + 2 t e n t e m p i é s m e d i a m a ñ a n a

y t a r d e

H o r a s

f a m i l i a r e s

H o r a s

g u a r d e r í a

2 4 m e s e s

1 3

2

n o r m a l m e n t e s o l o 1

s i e s t a d e s p u é s d e c o m e r h a c i a e l f i n a l d e l s e g u n d o

a ñ o

3 + 2

“

“

3 6 - 4 8 m e s e s

1 1 - 1 2 h o r a s

n o c t u r n o

2 - 1

m u c h o s v a n d e j a n d o l a

s i e s t a a u n q u e m á s c o m ú n a l o s 4 8 m

3 + 2

“

“


RAZONES CONDUCTAS DISRUPTIVAS

A.Factores biológicos y constitucionales

- Síndromes genéticos y congénitos.

- Alteraciones bioquímicas. - Alteraciones bioquímicas.

- Disfunciones neurológicas.

- Temperamento.

- Dolencias físicas transitorias.

- Edad evolutiva.

- Etc.



B. Atmósfera del hogar y pautas de crianza:

- Historia de refuerzos.

- Disciplina. - Disciplina.

- Pautas interactivas y emocionales.

- Factores de personalidad de los padres.

- Conflictos maritales.

etc.)



C. Variables comunicativas y/o emocionales

- Atraer la atención hacia si mismo.

- Conseguir objetos.

- Rechazar objeto, persona o petición

- Evitar situación.

- Manifestar desacuerdo.

- Autoafirmarse/necesidad de controlar- Expresar rabia o ansiedad ante hecho o anticipación del hecho.



D. Factores Escolares

- Calidad de estimulación/entorno, falta de adaptación perfil del niño.

- Hiper/hipoestimulación física y/o social

- Desorganización – falta de rutina

- Elementos de estrés, ausencia liberadores de energía

- Estilos comunicativos/interactivos (alabanzas, atención..)

- Falta de información

- Ausencia o exceso de normas claras/ autoritarismo o permisividad

- Falta de independencia personal/autocontrol

- Modelos profesor o compañeros de clase



E. Variables mentalistas o cognitivas

- Atribuciones. Creencias, etc.

- Ignorancia: necesita más información.- Ignorancia: necesita más información.

- Inmadurez/falta de adecuaciones escolares

- Déficits de comunicación,

- Déficit de autorregulación o ansiedad. Etc.

• Barkley R. A. (1997). Niños desafiantes. Materiales de Evaluación yFolletos para padres. The Guilford Press.

• Barkley, R. A. (1999) Niños hiperactivos. Como comprender yatender sus necesidades especiales. Paidos

• Brunet, C. y Sarfati, A.C. (2003) Pequeños problemas y grandescuestiones de 1 a 7 años. Medici.

• Caballo, V. (comp.) (1995). Manual de Técnicas de terapia yModificación de conducta. Siglo veintiuno de España editores.Modificación de conducta. Siglo veintiuno de España editores.

• Caballo, V.E. y Simón M.A. (2001) Manual de psicología clínica infantil ydel adolescente. Piramide.

• Carr, G.E. (1996). Intervención comunicativa sobre los problemas decomportamiento. Alianza psicología.

• Cashman, M.A. y McCann B.S. (1991). Trastornos del sueño en niños yadolescentes. Martinez Roca.

• Cidad Maestro E. (1987). Modificación de conducta en el aula eintegración escolar. Madrid: Cuadernos de la Uned.

• Echeburúa, E. (1993). Trastornos de ansiedad en la infancia. Pirámide.• Edelson, S. M. Intervención y comprensión de conductas autoagresivas.

Internet: http://trainland.tripod.com/stephenm.htm

• Essa, E. (1995) A practical Guide to Solving Preschool BehaviorProblems. Delmar Publishers. Todo un mundo de sorpresa. Educarjugando. El niño hasta los 5 años. Piramide.

• Fodar, E; Moran, M. y Moleres, A. (2004) Todo un mundo de sorpresa.Educar jugando. El niño hasta los 5 años. Pirámide.

• Fodar, E. y Moran, M. (2003) Todo un mundo por descubrir. Pirámide.• Garber, S. (1993)). Portarse bien. Medici.• Gavino, A. (1995). Problemas de alimentación en el niño. Piramide.• Gavino, A. (1995). Problemas de alimentación en el niño. Piramide.• Gonzalez Portal,M.D. (1992). Conducta Prosocial: Evaluación e

Intervención. Madrid:Morata.• Gootman, M. (2002) Guía para educar con disciplina y cariño. Medici• Joselevich, Estrella (2000) Síndrome de deficit de atención con o sin

hiperactividad. Paidos.• Kazdin,A.E., y Buela-Casal,G. (1994). Conducta antisocial. Evaluación,

tratamiento y prevención en la Infancia y Adolescencia. Madrid:Piramide.• Kirby,E.A. y Grimley,L.K.(1992).Trastorno por déficit de Atención.

Estudio y tratamiento.México:Limusa.

• Kazdin,A.E., y Buela-Casal,G. (1994). Conducta antisocial. Evaluación,tratamiento y prevención en la Infancia y Adolescencia.Madrid:Piramide.

• Kirby,E.A. y Grimley,L.K.(1992).Trastorno por déficit de Atención.Estudio y tratamiento.México:Limusa

• Mayoney,M.J. (1983).Cognición y Modificación de conducta.Mejico:Trillas.

• Moraleda,M. (1995). Comportamientos sociales hábiles en la Infancia yAdolescencia.Valencia:Promolibro.

• Muñoz Sánchez A. M. (1995): Hiperactividad y trastornos deconducta.En M.Jiménez Hernández (coord.).Psicopatología Infantil.Archidona: Aljibe.

• Olivares Rodriguez, J.; Méndez, F. y Macia, D.(1997). Tratamientosconductuales en la infancia y adolescencia. Bases históricas,conceptuales y metodológicas. Situación actual y perspectivas futuras.Piramide.

• Orjales Villar, I. (1998). Déficit de Atención con hiperactividad.Manual para padres y educadores. Cepe.

• Orjales Villar, I. (2001). Programas de Intervención Cognitivo-Conductual para niños con deficit de atención con Hiperactivida.Cepe.

• Pantoja Vargas,L. (1986). La autoregulación científica de laconducta. Teoría y técnicas aplicadas a la terapia y educación.Bilbao:Universidad de Deusto.

• Parker, H.C. (1994). Cuaderno de trabajo para padres, maestros yniños sobre el trastorno de bajo nivel de Atención (ADD) ohiperactividad. Specialty Press, Inc.

• Polaino-Lorente, A. y otros (1997). Manual de hiperactividad Infantil.• Polaino-Lorente, A. y otros (1997). Manual de hiperactividad Infantil.Unión Editorial

• Rabassó,J.P. (1996).Psicofarmacología y Terapia de conducta.Madrid: Fundación Universidad-Empresa.

• Sheedy Kurinka, M. (2004) El niño tozudo. Medici• Taylor,E.A. (1991). El niño hiperactivo.Barcelona:Martinez Roca.• Turecki, S. y Tonner, L. (1995). El niño dificil. Medici.• Walker,H.M. y Buckley,N.K. (1976).Técnicas de reforzamiento con

fichas .Barcelona: Fontanella• Cuentos para niños mentirosos/ Cuentos para niños ansiosos/

Cuentos para niños miedosos. C. Frabetti. Ed. Altea

LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN LA ESCUELA...

Documents

Transcript of LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN LA ESCUELA...