1

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD

ESCUELA CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES - ECSAH

CURSO METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÒN

LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN

Documento de trabajo

Martha Liliana Palomino Leiva

Docente CCAV Dosquebradas - Risaralda José Orlando Pachón Moreno

Docente CEAD Arbeláez-Fusagasugá Febrero de 2014

En principio la investigación necesita más cabezas que medios.

Severo Ochoa

Los semilleros de investigación cobran importancia en los procesos académicos de la

educación superior, por dos condiciones básicas. Primero, por la construcción de

conocimientos que los caracteriza y segundo, la vinculación de las dinámicas

académicas universitarias con sus contextos de influencia, lo cual permite aportar al

desarrollo social, cultural, económico y político de las regiones y el país.

Los semilleros de investigación en la UNAD, bien pueden pensarse desde el

componente Pedagógico Didáctico y el componente Académico Contextual del

Proyecto Académico Pedagógico Solidario - PAPS, con el propósito de hacerlos

coherentes con las finalidades formativas, del orden metodológico que se trazan

desde aquel, y donde la investigación formativa se constituye en un quehacer

pedagógico.

Al respecto expresa el PAPS:

La investigación formativa va ligada a modelos curriculares que

propician, como lo anota Restrepo (2002), una “estrategia de

2

aprendizaje por descubrimiento y construcción de conocimiento” (p. 7).

Lo dicho tiene sentido cuando se articula al currículo pues este

determina los procesos y los resultados que se obtienen de las

relaciones entre tutores, estudiantes, textos, medios, mediaciones y

contextos socioculturales específicos (p. 148).

La investigación formativa consiste en propiciar la comprensión y

aplicación de los principios, valores académicos, pautas metodológicas,

técnicas y procedimientos de la investigación cualitativa o cuantitativa,

con el ánimo de motivar y despertar el espíritu investigativo y

emprendedor de estudiantes y docentes (p. 149).

Desde estas citas se resaltan los aspectos orientadores del trabajo académico en la

UNAD, fundamentales para las dinámicas propias de los semilleros de investigación

que dan identidad profesional a los estudiantes y egresados unadistas. Estos

aspectos son, la formación, el conocimiento y la educación. Tan solo unas breves

palabras al respecto para destacar lo formativo en la comprensión de la diversidad

contextual en que se expresan y participan los sujetos, de tal manera que sus

actuaciones se hagan coherentes con las necesidades y expectativas que los

caracterizan, superando la simple instrucción sobre aspectos puntuales

descontextualizados y por tanto, sin caer en acciones repetitivas y mecánicas.

El conocimiento, entonces, no es un algo que se transmite de un sujeto a otro, sino

una construcción realizada por los sujetos en colectividad y por tanto, no se trata de

impartir información desde un supuesto dueño del saber hacia quien es desposeído

de este y deba recibirlo de manera pasiva. Así mismo, la educación exige la

comprensión de la complejidad humana, actuante, dinámica y constructora de su

propia singularidad y realidad social en los escenarios, igualmente complejos, de su

cotidianidad; proyectándose hacia mundos posibles, sentidos y pensados en sus

prácticas autónomas; por tanto, tomando decidida distancia de la simple

capacitación.

3

El anclaje de los semilleros de investigación con el PAPS se establece en la

siguiente cita, en la cual se hace explícita la relación de lo pedagógico con la

construcción de conocimiento científico.

El plano pedagógico comparte con la misión de la Universidad los retos

y desafíos generados por la sociedad colombiana en cuanto a su

responsabilidad en la consolidación de la democracia real participativa

y la convivencia pacífica; la producción y socialización del conocimiento

incluidos los saberes ancestrales, la formación integral de la persona,

la construcción de una cultura nacional y la inserción creativa y crítica

en el contexto internacional (PAPS, 2011, p. 41).

Visto de esta manera, es claro que los semilleros de investigación, como lo propone

Torres (2005), se caracterizan por el ejercicio de la libertad, por la capacidad crítica

en el escenario académico, por la creatividad necesaria para ser semilla y por

capacidad innovadora para permita leer contextos, realidades y participar en la

propuesta de alternativas cualificadoras del desarrollo humano, social y cultural.

Desde estas perspectivas, los estudiantes asumen la investigación como procesos

necesariamente unidos con lo formativo y no como una tarea o curso más que hay

que superar para la obtención de un título profesional. Sin duda, en este ambiente de

diálogo e intercambio, el aprender a aprender a través del aprendizaje basado en

problemas, se da de manera consustancial rebasando el que sea este un simple

lema que se repite sin que tenga referentes en las prácticas formativas.

Oportunas son las palabras de Torres (2005), a propósito del desarrollo de capacidad

investigativa en los estudiantes:

Las capacidades investigativas de los estudiantes se fortalecen sólo a

través de la investigación misma, del aprender-haciendo, en un

ambiente de trabajo colectivo para la búsqueda de alternativas, donde

prime la interdisciplinaridad, la colaboración y la armonía de trabajo en

4

equipo, como la tolerancia y el respeto a la diferencia. La comunicación

permanente en grupo, la socialización de las decisiones, el debate de

propuestas y de resultados, la interacción con especialistas; son

estrategias de la formación de los jóvenes investigadores porque

permiten el ejercicio de la crítica, del debate abierto y de la

argumentación (p. 2).

Se resalta una vez más el encuentro entre el PAPS y los semilleros de investigación

en los procesos formativos de la UNAD, a partir de la evidente necesidad de los

estudiantes de comprender el conocimiento y las posibilidades de emplearlo en

nuevas situaciones, para lo cual se hace fundamental la autonomía de pensamiento

y de aprendizaje, así como el desarrollo de creatividad para su aplicación en diversos

contextos. En este sentido, Torres (2005), hace mención a la importancia que en esta

línea de ideas cobra el que estudiantes y profesores, comprendan la indisoluble

unión entre formar e investigar, reconociendo la investigación como una forma de

asumir la vida, la profesión y la continuidad en estudios posgraduales.

Bienvenido preguntarse ¿cómo hacerlo?, a lo cual Molineros (2009, p. 59) responde

con la “urgencia de recuperar la pregunta y la curiosidad en la cotidianidad

universitaria, desmitificar y democratizar la investigación”. Y pareciera sencillo, hasta

se podría decir que es una verdad de Perogrullo. Pero, ¿realmente es fácil que el

preguntar se convierta en una cotidianidad del estudiante?, de tal manera que los

procesos académicos y con ellos las dinámicas de los semilleros de investigación,

accedan a la lectura crítica de contextos, realidades y circunstancias, para generar

nuevas propuestas, potenciadoras de las innovaciones y cambios pertinentes con

cada momento histórico.

Continúa diciendo Molineros (2009),

La investigación resulta de una docencia que esté a la altura de su

tiempo, que no refuerce la imagen hierática de nuestras ciencias cual

5

monumentos acabados solemnes y sí más bien la de saberes en

progreso, problemáticos y problematizadores, enriquecidos por el

pluralismo de concepciones y de métodos. Sólo la docencia que deja

cabos sueltos y premia a la actitud crítica puede contagiar curiosidad,

es decir, la disposición a investigar (p. 61).

Es así como el semillero de investigación se constituye en un escenario constructor,

autónomo, participativo y crítico para afianzar herramientas conceptuales y

metodológicas de carácter investigativo; en el cual las prácticas investigativas

despierten la capacidad de asombro, la curiosidad y por tanto la generación de ideas,

propias de los estudiantes, ante la complejidad de la vida; dejando de ser la mera

aplicación de una serie de técnicas para aprehender la realidad (Molineros, 2009).

Como cierre de este escrito, se presentan algunas definiciones de semilleros de

investigación, así como objetivos que pueden abordarse para los procesos que les

son propios.

Torres (2005), presenta algunas definiciones las cuales permiten ampliar la

comprensión sobre estos, así como de su conformación para hacerlos realidad en la

vida académica de la UNAD.

- Es una comunidad de aprendizaje donde confluyen los estudiantes de

las diferentes profesiones y disciplinas con el propósito de buscar una

formación integral.

- Es un grupo de estudiantes dirigidos por uno o varios docentes para

comprender una temática y sus aplicaciones a partir de realizar

discusiones y críticas, apoyados en metodologías hacia la

consolidación de procesos investigativos.

- Es un espacio de discusión y formación integral de carácter

interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario, que amplía la

6

interacción entre profesores y estudiantes con miras a fortalecer el

progreso científico.

- Son grupos que adquieren instrumentos para el desarrollo de

investigaciones, en un ambiente de tertulia y diálogo donde se aprende

a aprender y se descubre nuevo conocimiento y métodos de

aprendizaje.

- Grupo humano que apoya y explora alternativas que hagan de la

investigación una fuente de conocimiento y eje central de desarrollo

para la universidad.

- Grupo con actividades que promueven la formación científica,

generando una actitud reflexiva y crítica, que contribuya al desarrollo

de competencias en el estudiante para descubrir y crear.

- Es una alternativa y un apoyo para realizar procesos de investigación

en que se comparte el conocimiento y la convivencia para ayudar a

resolver problemas (p. 5).

Para la UNAD, el semillero de investigación se concibe como:

Un espacio académico propicio para el fomento del espíritu científico y

emprendedor, que viabiliza el aprendizaje y las prácticas de los

métodos y metodologías de la investigación de una o varias disciplinas

o saberes. Está conformado por estudiantes vinculados a proyectos de

investigación de un grupo con el acompañamiento de un investigador

(Art 22 acuerdo No. 024 del 17 de abril de 2012).

De allí que los semilleros de investigación sean el escenario propicio para crear

comunidades de aprendizaje, posibilitar el desarrollo de la capacidad investigativa, la

creatividad, la solidaridad, la argumentación, el diálogo crítico, el trabajo colaborativo,

además de potenciar el conocimiento y la innovación.

7

Se espera que este breve documento permita un primer acercamiento a la

comprensión de lo que se entiende por un semillero de investigación en la formación

universitaria, coadyuve con la conformación de semilleros de investigación en la

UNAD y se constituya en un pre-texto de reflexión, diálogo y construcción de este

escenario desde los grupos colaborativos del curso Metodología de la Investigación.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Molineros, G. L. (2010). Orígenes y dinámicas de los semilleros de

investigación en Colombia. La visión de los fundadores. Popayán: Taller editorial,

Universidad del Cauca.

Torres, S. L. (1995). Para qué los semilleros de investigación.

Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD. (2011). Proyecto

Académico Pedagógico Solidario 3.0. Bogotá D. C.

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD. (2012). Reglamento de

investigación. Bogotá D. C.