MODULO I SESION 3 TEMA 2

COMPETENCIAS SIGLO XXI

A continuación, te presentamos las propuestas sobre Competencias

Siglo XXI, de los diferentes organismos internacionales:

Desde el BANCO MUNDIAL, iniciativa ATCS21S:

Gráfica 1 - Competencias Siglo XXI Fuente: Banco Mundial - ATCS21S

Para conocer más sobre las competencias propuestas desde

ATCS21S

COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI: CÓMO MEDIRLAS Y CÓMO ENSEÑARLAS http://idbdocs.iadb.org/wsdocs/getdocument.aspx?docnum=36

239015

Desde la UNESCO:

Gráfica 2. Competencias Siglo XXI Fuente: Documento UNESCO

Además, la UNESCO plantea competencias básicas para los docentes

en TIC, expresadas en la siguiente gráfica:

Gráfica 3. Estándares de Competencias TIC para docentes Fuente: Documento UNESCO

Desde la OCDE -Organización para la cooperación y el desarrollo

económicos-:

Gráfica 4. Competencias Siglo XXI Fuente: OCDE

A partir de todo lo anterior, el Ministerio de Educación Nacional de la

República de Colombia –MEN- ha definido la Ruta de Innovación

Educativa con el Uso de TIC, que contiene las competencias:

Gráfica 5. Competencias Ruta MEN

para ser desarrolladas por los docentes en su ejercicio profesional en

tres momentos: exploración, integración e innovación.

Competencias TIC docentes - Identidad profesional

En este punto es importante señalar que el asunto del desarrollo

profesional de las maestras y los maestros tiene una fuerte

vinculación con el desarrollo de competencias profesionales, que en el

caso de la presente propuesta, del Programa de Formación, se refiere

a las competencias siglo XXI.

Las investigaciones sobre el aprendizaje profesional revelan que las

maestras y los maestros lo vinculamos con el desarrollo de

habilidades, consideradas como aquellos tipos de aprendizajes

requeridos para adquirir las competencias necesarias que nos

permitan una efectiva integración de las TIC.

Ahora bien, la consideración sobre las competencias que requerimos

las maestras y los maestros para la integración de TIC se inscribe en

un marco más amplio sobre las competencias que contribuyen a

redefinir la profesionalidad del docente. Siguiendo a Perrenoud (2007)

se puede tener una guía, un referencial de competencias para la

formación continua. Estas competencias se sintetizan en la siguiente

tabla.

Competencias de

referencia

Competencias más específicas

para trabajar en formación continua

(Perrenoud, 2007)

Organizar y animar

situaciones de

aprendizaje

● Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos

que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje

● Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos

● Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje

● Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas

● Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en

proyectos de conocimiento

Gestionar la

progresión de los

aprendizajes

● Concebir y hacer frente a situaciones-problema ajustadas al nivel

y a las posibilidades de los alumnos

● Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza

● Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades

de aprendizaje

● Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje,

según un enfoque formativo

● Establecer controles periódicos de competencias y tomar

decisiones de progresión

Elaborar y hacer

evolucionar los

dispositivos de

diferenciación

● Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase

● Compartimentar, extender la gestión de la clase a un espacio

más amplio

● Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con

grandes dificultades

● Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas

simples de enseñanza mutua

Competencias de

referencia

Competencias más específicas

para trabajar en formación continua

(Perrenoud, 2007)

Implicar a los

alumnos en sus

aprendizajes y en su

trabajo

● Fomentar el deseo de aprender, explicitar su relación con el

conocimiento, el sentido del trabajo escolar, y desarrollar la

capacidad de autoevaluación del alumnado

● Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de

clase o de centro) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de

acuerdos

● Ofrecer actividades de formación opcionales, "a la carta"

● Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno

Trabajar en equipo

● Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes

● Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones

● Formar y renovar el equipo pedagógico

● Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas,

prácticas y problemas profesionales

● Hacer frente a crisis o conflictos entre personas

Participar en la

gestión de la

escuela

● Elaborar, negociar un proyecto institucional

● Administrar los recursos del centro

● Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes

(extraescolares, del barrio, asociaciones de padres, profesores

de lengua y cultura de origen)

● Organizar y hacer evolucionar, en el mismo centro, la

participación de los alumnos

Informar e implicar

a los padres

● Favorecer reuniones informativas y de debate

● Dirigir las reuniones

● Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los

conocimientos

Competencias de

referencia

Competencias más específicas

para trabajar en formación continua

(Perrenoud, 2007)

Utilizar las nuevas

tecnologías

● Utilizar los programas de edición de textos

● Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con

los objetivos de los dominios de enseñanza

● Comunicarse a distancia a través de la telemática

● Utilizar los instrumentos multimedia en la enseñanza

Afrontar los deberes

y los dilemas éticos

de la profesión

● Prevenir la violencia en la escuela o en la ciudad

● Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales,

étnicas y sociales

● Participar en la creación de reglas de vida común referentes a las

reglas de la disciplina en el centro, las sanciones, la apreciación

de la conducta

● Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en

clase

● Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el

sentimiento de justicia

Organizar la propia

formación continua

● Saber explicitar las propias prácticas

● Establecer un control de competencias y un programa personal

de formación continua propios

● Negociar un proyecto de formación común con los compañeros

(equipo, escuela, red)

● Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del

sistema educativo

● Aceptar y participar en la formación de los compañeros

Además, podemos clasificar las competencias profesionales para la

incorporación de las TIC a la educación en:

Competencias básicas: se incluyen en ellas las que debemos poseer

las maestras y los maestros para desempeñar nuestra tarea

profesional. Comprende la adquisición de seguridad por parte nuestra

ante los medios tecnológicos, el dominio de aplicaciones que nos

capaciten como usuarios y la adquisición de los aspectos

metodológicos y organizativos necesarios.

La adquisición de esta competencia es crucial, en tanto que pretende

romper la barrera psicológica provocada por la inseguridad en el

manejo de los medios, que mantenemos las maestras y los maestros,

y que nos aparta de las TIC, lo que permitirá la incorporación de estos

recursos a la actividad cotidiana y el continuar en el proceso formativo.

Gráfica 6. Competencias Básicas

Competencias avanzadas: son las que debemos adquirir las

maestras y los maestros para desempeñar nuestras tareas de una

manera más autónoma y más creativa. Incluye las competencias

anteriores y, además, las que nos permitirán generar y compartir

nuestros propios recursos.

Competencias específicas: son las inherentes al desempeño de

determinados puestos docentes que exigen el conocimiento y dominio

de utilidades y aplicaciones específicas. Son las propias de los

coordinadores de TIC en las Instituciones Educativas; las de los

equipos directivos como usuarios de aplicaciones de gestión

académica, administrativa y económica; o las de los responsables de

bibliotecas escolares cuya función está íntimamente ligada a la

catalogación y préstamos; las de desarrollo de material formativo o

AVA´s por materia o asignatura.

Por su conexión con uno de los propósitos del Programa de

Formación, en el desarrollo de Competencias Siglo XXI se presenta la

ampliación de la cultura tecnológica.

Al referirse a las competencias basadas en una cultura

tecnológica, Perrenoud (2007) considera que las maestras y los

maestros que saben lo que aportan las TIC, así como sus peligros y

sus límites, pueden decidir, con conocimiento de causa, hacerles un

buen sitio en su clase, o utilizarlas de forma marginal. En este último

caso, esto no será por ignorancia, sino porque han sopesado los pros

y los contras, luego han considerado que no valía la pena, teniendo en

cuenta el nivel de sus alumnos, la disciplina considerada y el estado

de las TIC.

En el mismo sentido, Perrenoud (2007) subraya que puede ser más

sencillo, e igual de eficaz, enseñar física o historia por medios

tradicionales, que pasar horas buscando documentos o escribiendo

programas, sin tener tiempo para pensar en los aspectos propiamente

didácticos. Para dicho autor, una cultura tecnológica de base es

necesaria también para pensar las relaciones entre:

Gráfica 7. Relaciones que se piensan desde las TIC

Por lo menos desde esta perspectiva, las TIC no nos resultan

indiferentes a ningún de los docentes, porque modifican las formas de

vivir, divertirse, informarse, trabajar y pensar. Esta evolución afecta

pues a las situaciones a las que se enfrentan y se enfrentarán los

estudiantes, en las cuales se supone que movilizan y movilizarán lo

que han aprendido en la escuela.

De este modo, hoy en día, no puede imaginarse una pedagogía o una

didáctica del texto sin ser consciente de las transformaciones que la

informática produce en las prácticas de lectura y escritura. Del mismo

modo que no es posible imaginar una pedagogía y una didáctica de la

investigación documental, sin medir la evolución de los recursos y de

los modos de acceso.

Cualquier maestra o maestro que se preocupe por la transferencia, la

reinversión de los conocimientos escolares en la vida (Mendelsohn,

1996) mostraría interés en hacerse una cultura de base en el dominio

de las tecnologías -sean cuales sean sus prácticas personales-, igual

que ésta es necesaria para cualquiera que pretenda luchar contra el

fracaso escolar y la exclusión social.

Adicionalmente, considera Perrenoud (2007), la verdadera incógnita

es saber si las maestras y los maestros aprovecharemos las

tecnologías como una ayuda a la enseñanza, para hacer clases cada

vez más claras, a través de presentaciones multimedia, o para cambiar

de paradigma y concentrarnos en la creación, la gestión y la

regulación de situaciones de aprendizaje.

Esta incógnita de Perrenoud, es recogida de alguna manera a través

de los Estándares Internacionales de competencias TIC que realizó

Unesco en el 2008 y que actualizó en el 2011 en el cual se considera

distintos desarrollos de competencias de docentes y estudiantes para

hacerlos “ciudadanos informados, responsables y capaces de

contribuir a la sociedad”.

En ese marco, las maestras y los maestros debemos ser personas

capaces de proponer soluciones a situaciones problemáticas a través

de la:

Gráfica 8. Capacidades de

las maestras y los maestros

al trabajar con distintas herramientas productivas y con las

potencialidades que ofrecen las TIC. Y sobre esta base los Ministerios

de Educación Nacionales han creado sus propias de ruta de formación

de docentes.

En el caso colombiano, el Ministerio de Educación Nacional –MEN- en

Julio de 2012 presentó la

Ruta de innovación educativa con uso de TIC http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-article-318264.html

con el propósito de promover la Innovación para obtener una

educación de mayor calidad y pertinencia.

Esta ruta parte de considerar la innovación educativa desde dos

referencias teóricas Huberman (1973) y Robinson (2011) para

fundamentar la innovación educativa como mejoras medibles,

deliberadas y duraderas que no ocurren frecuentemente, así como el

desarrollo de procesos creativos generando nuevas ideas que se

lleven a la práctica. Así mismo, comprendió el énfasis de trabajar con

las maestras y los maestros en las competencias:

Gráfica 9. Competencias de las maestras y los maestros

en dos caminos;

Gráfica 10. Caminos en los que se desarrollan las Competencias de las maestras y los maestros

La perspectiva entonces es generar instituciones educativas

innovadoras en la que los estudiantes puedan lograr fortalecer sus

procesos de creatividad y desarrollo particular para las demandas

que les exige ser ciudadanos en este siglo, lo que requiere, en criterios

de la ruta, un desarrollo de un aprendizaje profesional docente:

Gráfica 11. Características del aprendizaje profesional docente

La articulación entre los momentos del Programa de Formación y lo

establecido en la ruta de innovación educativa con uso de TIC los

podemos observar en la figura 12:

Gráfico 12. Articulación entre los momentos del Programa de Formación y la Ruta de innovación educativa

con uso de TIC (2012)

Formulemos y registremos en el blog, una reflexión sobre

los vínculos y posibilidades de integración, entre esta

tipología de competencias para las maestras y los

maestros y las competencias siglo XXI de los alumnos,

asociadas a las TIC.

A modo de referencia tengamos en cuenta el siguiente texto:

¿Cuáles son las competencias TIC en el alumnado? Telefónica