MAESTRO PRIMARIA 2011 - TEMA 19 RESUMEN

8/6/2019 MAESTRO PRIMARIA 2011 - TEMA 19 RESUMEN

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TEMA 19.

DESARROLLO DE LA EXPRESIN ESCRITA EN LA EDUCACIN PRIMARIA. MTODOS Y ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE. COMPOSICIN DE DIFERENTES TEXTOS ESCRITOS. UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA

INFORMACIN Y LA COMUNICACIN. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.

INTRODUCCIN.

El rea de Lengua Castellana y Literatura debe estar presente en la escuela como instrumento de comunicacin oral

y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin delconocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.

El principal objetivo del rea para su desarrollo en los alumnos, as se centra en fomentar la competencia

comunicativa lingstica.

En Primaria se pretende que el alumno sepa utilizar las tcnicas de expresin ms adecuadas para la construccin de

cada mensaje, potenciando el uso creativo de la lengua como agente de satisfaccin, de afirmacin personal y de

acercamiento a la realidad.

Por otro lado, hay que consolidar la gran importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC),

como herramientas del proceso de enseanza-aprendizaje siempre que su uso est bien planificado y tengan unasintenciones educativas.

DESARROLLO DE LA EXPRESIN ESCRITA EN LA EDUCACIN PRIMARIA.

El lenguaje escrito es un proceso complejo y elaborado, fruto de muchos factores es la principal herramienta para la

comprensin y expresin de los contenidos de las distintas materias curriculares.

Concepto de escritura.

Podemos definir la escritura como una forma de expresin y representacin ordenada por medio de signos y cdigos

que sirven para facilitar y mejorar la comunicacin.

Evolucin del grafismo.

1. 15 meses:El nio trata de imitar un trazo escrito, frotando o golpeando el lpiz contra el papel.

2. 24 meses: realiza pequeas marcas con lpices en el papel.

3. 30 meses: el nio experimenta con lneas verticales y horizontales, con puntos y con movimientos circulares.

4. 3 aos: puede copiar un crculo. En la pintura, sus trazos son rtmicos y variados. Puede leer las ilustraciones

de un libro.

5. 3 aos y medio: quizs muestre un ligero temblor en la coordinacin motriz delicada. Algunos reconocen p

de pap, la m de mam o la J de Juanito.

6. 4 aos: dibuja objetos con algn detalle, puede copiar un cuadrado, le agrada escribir su nombre con

caracteres de imprenta en sus dibujos y comienza a copiar, sus croquis y sus letras son an toscos.

7. 5 aos: dibuja el contorno de algn objeto. Le agrada copiar formas sencillas.

8. 5 aos y medio: muchos muestran inters por aprender a escribir su nombre con caracteres de imprenta y por

subrayar maysculas y palabras en algn libro familiar.

9. 6 aos: sabe escribir letras maysculas y minsculas de imprenta, a veces, invertidas.


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10. 7 aos: pueden escribir varias oraciones con caracteres de imprenta y tienden a ir disminuyendo

gradualmente el tamao hacia el final de la lnea.

Etapas en la adquisicin de las formas de las letras.

Cuando el nio llega a Primaria, con 6 aos, es capaz de escribir las letras de imprenta.

Ajuriaguerra distingue tres etapas, por las que pasa el nio en su dominio de la escritura:

1. Fase precaligrfica.

1. El nio es incapaz de superar las exigencias de las formas caligrficas.

2. Los trazos estn rotos, temblorosos, arqueados o retocados.

3. El nio al escribir se esfuerza por conseguir la regularidad pero no lo consigue por incapacidad motriz.

1. Fase caligrfica infantil.

1. Se inicia sobre los ocho o nueve aos.

2. La escritura se aligera y regulariza, las lneas son rectas.

1. Fase postcaligrfica.

1. La llegada a la adolescencia, la estructura de la personalidad, las exigencias de velocidad o la economa del

gesto son algunos de los factores que influyen en el proceso innovador que tiende a simplificar los enlaces,

modificar las letras o a despojarlas de todo adorno.

Procedimientos implicados en el acto de escribir.

La escritura es algo ms que la transcripcin de sonidos a signos grficos. Aprender a escribir implica ser capaz de

escribir no slo palabras sino textos ya que la verdadera funcin de la escritura es comunicar un mensaje escrito.

La tarea de redactar un texto expositivo coherente y adecuado a sus fino se realiza en varias etapas en las que el

que escribe debe coordinar un conjunto de procedimientos especficos. Estos procedimientos son los siguientes: la

planificacin del mensaje, la redaccin propiamente dicha del mensaje y la revisin del mismo.

La planificacin del mensaje.

Antes de ponerse a escribir, el escritor tiene que decidir qu va a escribir y con qu finalidad. Debe planificar por

tanto, el propsito de la lectura y el contenido del texto.

La intervencin educativa en estos casos se centrar en proporcionar al alumnado la informacin que necesitan y en

proporcionarles las ayudas que precisan para organizar y estructurar la informacin de que disponen.

La redaccin del mensaje.

Para redactar el mensaje, el que escribe ha de tomar un conjunto de decisiones acerca de cmo expresar

lingsticamente el contenido deseado segn su objetivo: debe buscar el lxico ms adecuado, la cohesin del texto,

la ortografa. Parte de las dificultades surgen del hecho de que los alumnos escriben como hablan.


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Los errores ortogrficos se deben, bsicamente, a que los alumnos carecen de la representacin visual de las

palabras. Por tanto, la base de la intervencin es la prevencin de dificultades. Esto es, reforzar la memoria visual de

las palabras susceptibles de incorreccin ortogrfica.

La revisin de lo escrito.

Supone volver sobre lo ya escrito, releyndolo y evalundolo. Se trata de sucesivas revisiones intercaladas a lo largo

de toda la tarea de escritura, y no de una revisin nica y final.

La planificacin y especialmente la revisin son operaciones fundamentales en la escritura.

La escritura en el currculo de la Educacin Primaria.

El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, establece que una de las finalidades de esta etapa educativa es

proporcionar a todos los nios y nias, una educacin que les permita adquirir las habilidades culturales bsicas

relativas a la lectura y a la escritura.

Se relaciona con la competencia en comunicacin lingstica, en los bloques de contenidos, sobre todo en el

referido a leer y escribir.

Conclusiones.

Podemos establecer unas conclusiones en torno al tratamiento de la escritura en esta etapa:

y Tanto lectura como la escritura son aprendizajes que han de realizarse en una situacin de comunicacin.y La funcin comunicativa de la lengua, la comprensin y la expresin, son los ejes esenciales sobre los que se

ha de realizar el aprendizaje lectoescritor.

y La Educacin Primaria debe favorecer ante todo el uso funcional del lenguaje, sea oral, sea escrito.y El aprendizaje de la escritura debe permitir al nio descubrir las posibilidades que sta ofrece como fuente

de placer y fantasa.

y El texto escrito contribuye, no slo a ampliar la visin del mundo, a desarrollar la capacidad de anlisis y decrtica.

y Es importante favorecer el acceso del alumnado a una diversidad de textos escritos tanto literarios como deuso prctico.

y Se fomentar la elaboracin de textos sencillos.y Los textos sern breves, estarn constituidos por pocas oraciones con sentido completo.y Resulta conveniente abordar escritos sencillos dirigidos a diferentes interlocutores y que respondan a

estructuras distintas.

y Tambin ha de tratarse otro tipo de estructuras como listas, notas, recados,


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Mtodos para la enseanza-aprendizaje de la escritura.

Podramos decir que existen una multitud de mtodos para iniciar en la lectura y escritura, la diferencia fundamental

estriba en las tcnicas y los procedimientos utilizados.

Es por tanto ms apropiado hablar de modelos didcticos y estrategias que de mtodos. Y en este sentido podramos

hablar de los siguientes modelos:

- El modelo sinttico, que parte de los elementos menores a la palabra.

- El modelo analtico, que parte de la palabra o unidades mayores.

- El modelo mixto, que surge de la combinacin de elementos de los dos anteriores.

El modelo sinttico.

Este modelo parte del trabajo con elementos menores a la palabra y se basa en la correspondencia entre la oralidad

y la escritura, entre el sonido y la grafa.

Su caracterstica fundamental es establecer una correspondencia a partir de los elementos mnimos de lo escrito, las

letras, en un proceso consistente en ir de la parte al todo.

Los mtodos alfabticos tradicionales se encuadran dentro de este modelo.

Posteriormente, se desarrolla el mtodo fontico que propone comenzar a trabajar la escritura desde el fonema

asocindolo a su representacin grfica.

Comienza por mostrar a los nios y nias el dibujo de las letras del abecedario, primero vocales y luego las

consonantes.

Es un proceso mecanicista y poco motivador, que pone el acento en el anlisis auditivo, en la discriminacin de los

sonidos y la correspondencia grafema-fonema.

Resumiendo, los pasos de este mtodo pueden ser:

- Discriminacin e identificacin de las letras, estudio analtico de las vocales y consonantes, asociado a la

representacin grfica de algn objeto conocido por el nio cuyo nombre comience por la letra que se estudia.

- Estudio de las slabas a travs de la unin de dos o ms letras, primero las slabas directas, despus las inversas y

por ltimo las mixtas o trabadas.

- Estudio de las palabras formadas por las slabas trabajadas, mediante lectura oral, individual y grupal, recalcando el

silabeo.

- A partir de las palabras aprendidas iniciamos al nio en la lectura de pequeas frases.

- Lectura de textos sencillos o historietas en las que aparecen las palabras estudiadas.

- Para el aprendizaje de la escritura destaca el mtodo puro Montessori, reconocimiento tctil de letras en madera,

reproduccin de su forma mediante gestos en el aire, arena, empleo de tiles de escritura pero sin escribir:

coloreando, rellenando, etc.

Otra variacin de este mtodo es el aprendizaje silbico, que tiene como punto de partida el estudio de la slaba.

Destaca por su carcter mecanicista y el esfuerzo memorstico que exige por parte del alumno.


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El mtodo global o analtico.

Este mtodo pone el acento en la comprensin del texto, en el significado de lo que se lee, parte de unidades con

significado como pueden ser las palabras, frases o textos para luego segmentarlos en unidades ms pequeas

llegando as a las letras.

Este mtodo se basa en el principio psicopedaggico de la globalizacin (Decroly) y el inters (Escuela Nueva).

En relacin con el principio de globalizacin, este mtodo propugna que el nio y la nia perciben mejor la totalidad

de las frases.Este mtodo tambin ha sido denominado como natural.

Los pasos a seguir en el mtodo global o analtico con:

- Presentacin de un centro de inters o Unidad Didctica.

- Dilogo sobre el tema o Unidad Didctica presentada.

- Estudio de las palabras representativas relacionadas con objetos o sujetos de la UD, elegidas como palabras

generadoras.

- Anlisis de las semejanzas y diferencias entre las palabras generadoras.

- Anlisis de los elementos que componen dichas palabras, comenzando por las silabas, fonemas, el nmero de

letras de cada palabra, la forma de las letras.

- Reconstruccin de slabas a partir de las letras analizadas.

- Reconstruccin de palabras a partir de las slabas analizadas.

- Reconstruccin de frases.

- Copiado de las frases construidas de la pizarra.

- Dictado de las frases.

El mtodo constructivista.

Este mtodo se basa en las siguientespremisas:

Los nios en contacto con el lenguaje escrito, elaboran ideas en un intento de atribuir significado a laescritura.

El papel del docente es el de mediador de los aprendizajes. Se propone empezar por escribir.

Se puede escribir y leer textos, an antes de dominar el cdigo alfabtico.

Los nios aprenden a base de construir distintas ideas sobre la escritura. Los nios aprenden las caractersticas propias de lenguaje escrito usado en distintas situaciones, con

distintas finalidades y en distintos tipos de textos.


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En este mtodo partiremos del lenguaje oral para llegar al lenguaje escrito, y comenzaremos con el reconocimiento

de palabras que formen parte del entorno cotidiano y que hayan sido utilizadas de forma significativa.

Estrategias de enseanza-aprendizaje de la escritura.

Las actividades escritas deben atender a necesidades reales de comunicacin. Lograr que este aprendizaje sea

significativo y funcional.

Es aconsejable trabajar con textos variados: descripciones, comentarios personales, poemas, cuentos, resmenes,

Es necesario hacer explcitos y compartir con los alumnos los objetivos que se pretenden alcanzar.

Otro elemento a tener en cuenta en las actividades de escritura que diseemos es contar con los materiales de

apoyo que pueden ser necesarios.

En relacin con la planificacin del texto pueden emplearse diversos recursos que ayuden a formular los propios

pensamientos, a darles una estructura y a adecuar la expresin a la situacin de comunicacin concreta.

Es importante revisar los textos para detectar si existen puntos o apartados que no se ajustan al plan inicial. El papel

del docente en este proceso ser el de orientar a los alumnos hasta que sean capaces de hacerlo por s solos.

(Muy importante)

El trabajo sobre contenidos ortogrficos, ha de promover la observacin y la formulacin de hiptesis a efectos de

que los nios descubran los principios ortogrficos del vocabulario que usan normalmente, lo que favorecer la

constatacin de ciertas regularidades.

Con respecto al vocabulario, es necesario insistir en el trabajo dentro de un contexto, pues es en l donde las

palabras adquieren sentido.El diccionario es una ayuda importante en este aspecto, as como con respecto a la

ortografa.

COMPOSICIN DE DIFERENTES TEXTOS.

La intervencin del profesor, en relacin con las actividades de escritura orientadas a la produccin de textos, nopuede quedar relegada a un mero control y evaluacin final del resultado. La labor del maestro ha de consistir en

facilitar a los alumnos una serie de estrategias para la composicin escrita.

Tipos de textos.

El trabajo con los textos se centrar en el examen de sus caractersticas principales, propondremos al alumnado la

elaboracin de textos similares que guardarn relacin con sus experiencias.

Textos enumerativos

Los textos enumerativos son aquellos empleados en las diversas situaciones comunicativas para recordar datos;

registrar y localizar informaciones concretas, etiquetar clasificar. Podemos usar modelos como: listas de compra o dejuguetes, etiquetas, horarios de cine o de transporte, catlogos comerciales,

Con ellos podemos trabajar aspectos relacionados con la presentacin del texto escrito, la disposicin vertical, en

cuadros o en tablas, el uso de guiones y asteriscos,

Como actividades especficas podemos proponerles que elaboren la lista de alumnos de la clase, una agenda

personal, carteles y programas.

Textos informativos.

Los textos informativos tienen como objetivo conocer o transmitir explicaciones e informaciones.


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Entre los modelos de textos informativos que podemos emplear en el aula estn los diarios y revistas, los libros de

divulgacin y folletos, las noticias,

Su empleo puede orientarse a observar las caractersticas morfolgicas y sintcticas del texto.

Como actividades especficas: la composicin de textos informativos por parte del alumnado podr girar en torno a

la redaccin de noticias y la elaboracin de un peridico escolar.

Textos literarios.

En los textos literarios destaca como funcin principal la de inducir en el lector sentimientos y emociones especiales,

el entretenimiento y la diversin, comunicar fantasas o hechos extraordinarios, etc.

Los modelos que podemos facilitar al alumnado consistirn en cuentos, narraciones, leyendas, poesas,refranes,

adivinanzas, obras de teatro?

En este tipo de textos analizaremos el empleo de frmulas establecidas de principio y fin, las descripciones de

personajes, situaciones y ambientes,

Como actividades especficas proponemos: utilizando el cuento como elemento motivador el alumnado podrreescribir o reconstruir cuentos conocidos, as como elaborar historias originales con este formato.

Textos expositivos.

Los textos expositivos tienen como funcin comprender o transmitir nuevos conocimientos, llevando a cabo un

estudio en profundidad del tema que tratan.

Entre los modelos que podemos facilitar a los alumnos estarn los libros de texto escolares, los libros de consulta y

divulgacin, las biografas,

Sobre estos textos podemos llevar a cabo actividades centradas en su contenido caracterizado por el uso de

definiciones y enunciados.

Gramaticalmente trabajaremos sobre aspectos relacionados con el uso de un vocabulario preciso y riguroso.

En su anlisis destacaremos asimismo el uso de recursos tipogrficos para resaltar aspectos importantes, como el

subrayado y la numeracin.

Los nios de esta etapa partiendo del contacto con este tipo de textos, podrn abordar la realizacin de

descripciones e informes, as como la elaboracin de mapas conceptuales.

Como actividades especficas, el docente podr plantear la escritura de definiciones sobre determinados objetos y laconfeccin de un diccionario de clase.

Textos prescriptivos.

Son aquellos utilizados para regular de forma precisa el comportamiento humano para la consecucin de algn

objetivo, se abordar mediante el uso de modelos como instrucciones escolares, recetas de cocina, reglamentos,

cdigos o normas (de juegos, de comportamiento,)


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El trabajo girar en torno al anlisis de las explicaciones detalladas que contienen y la presencia de elementos no

textuales.

Gramaticalmente analizaremos el empleo de frases cortas y precisas, el uso de un lxico especfico, el empleo de

verbos de accin,..

En relacin con este tipo de textos podemos plantear las siguientes actividades especficas: escritura de recetas de

cocina y elaboracin de un recetario, escritura de las reglas de un juego de nuestra invencin.

UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.

Las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICS) son aquellas herramientas computacionales e

informticas que procesan, almacena, sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la ms variada

forma.

Las TICS son medios y no fines. Es decir, son herramientas y materiales de construccin que facilitan el aprendizaje.

El hecho de utilizar el ordenador puede ayudar a sensibilizar al alumno hacia el mundo escrito, as como ampliar las

posibilidades de interactuar con el objeto de conocimiento.

La escritura con ordenadores.

El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, establece como uno de los contenidos que se han de trabajar en

relacin con el rea de Lengua Castellana y Literatura, el uso de programas informticos de procesamiento de texto.

modo de resumen, podemos indicar que los procesadores de texto contribuyen a una escritura donde:

- Se superan algunas dificultades mecnicas y errores.

- Potencian los aspectos motivacionales.

La utilizacin de recursos multimedia.

La integracin de recursos multimedia en documentos cuenta con un amplio nmero de herramientas, entre los quese encuentran los propios procesadores de texto.

Programas de ordenador de lengua espaola.

Diversos programas permiten una utilizacin variada del lenguaje y el tratamiento de funciones metalingsticas

(como jugar y manipular textos), y abordan la composicin escrita desde un tratamiento interdisciplinar. Ofrecen

contextos sugerentes orientados al juego y a la investigacin de los alumnos en niveles superiores.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.

PRIMER CICLO

- La intervencin docente girar en torno a aquellas actividades relacionadas con la redaccin de textos propios de

las relaciones interpersonales en el aula: avisos, felicitaciones, notas y de fomentar la participacin del alumnado en

las actividades escolares en las que se d el intercambio escrito de informacin.

- Realizaremos en el aula actividades relacionadas con la aproximacin a la literatura mediante la imitacin de

gneros como el cuento o la poesa.


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- En el proceso de elaboracin de los escritos, en este ciclo, nos centraremos en el uso de las reglas ortogrficas

bsicas: segmentacin de palabras, uso de la coma en enumeraciones, el punto y la interrogacin.

CONCLUSIN.

El desarrollo del lenguaje escrito es un desarrollo complejo en el que intervienen muchos factores. En la escuela los

profesionales docentes debemos conocer y respetar las etapas evolutivas por las que pasan los nios en su dominio

de la escritura.

Es importante incidir de nuevo en que la escritura y la lectura se realizan en situaciones de comunicacin y hay que

tomar como punto de partida el bagaje lingstico del alumno.

La utilizacin del lenguaje escrito supone el dominio de un nuevo cdigo que, aunque en estrecha relacin con el

oral, no es una reproduccin del mismo. Por lo tanto, el cdigo de una lengua escrita se aprende con una instruccin

intencional y formal donde cobran gran importancia los procedimientos de planificacin y revisin.

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