Maestro/as de Pedagogía Terapéutica: Mª Gloria Díaz ...

I.E.S. SALVADOR RUEDA APOYO N.E.A.E. CURSO 2019-20

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PLAN DE ACTUACIÓN DE LAS AULAS DE APOYO.

Maestro/as de Pedagogía Terapéutica:

Mª Gloria Díaz Guerrero y Mª Dolores González Vázquez


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1-.INTRODUCCIÓN.

Desde el punto de vista del currículo, se entiende que uno de los objetivos básicos de la

educación es proporcionar a todos los ciudadanos una formación plena que les permita conformar su

propia y esencial identidad, así como construir una concepción de la realidad que integre a la vez el

conocimiento y la valoración moral de la misma.

En resumen un camino que pretenda la educación integral del alumno/a, en la que se abordará:

el currículo, competencias básicas, actividades escolares y extraescolares, la coordinación con agentes

internos y externos, uso de las TIC, el trabajo por LA INCLUSIÓN y la atención familiar.

2. JUSTIFICACIÓN CURRICULAR.

La importancia y el sentido de programar reside en garantizar y hacer viable el alcance de las

metas establecidas en la Educación de nuestros/as alumnos/as. Por tanto, constituye una herramienta de

incalculable valor pues otorga calidad a la práctica educativa, lo cual supone reflexionar y tomar

decisiones sobre el contenido cultural y social y no exclusivamente académico del currículum, así como,

articular el conjunto de medios y recursos para evitar improvisaciones, garantizar la continuidad del

proceso de enseñanza y aprendizaje y facilitar la reflexión sobre la propia práctica.

Dada la heterogeneidad de los alumnos/as hemos de dar una respuesta integradora e inclusiva,

por una parte aceptando la diversidad para favorecerla y por otra, asumiendo la diferencia para desarrollar

en todos los alumnos/as unas capacidades y habilidades partiendo de su situación personal y referencias

socioculturales concretas, de su variedad de procesos y ritmos de aprendizajes, admitiendo la disparidad

de los resultados y compensando donde fuera necesario.

Las dificultades de aprendizaje son un continuo entre los alumnos/as a los que todo maestro

diariamente da respuesta a través de actividades de refuerzo y de alumnos para los cuales los recursos

ordinarios no son suficientes. En paralelo con el continuo de las dificultades, aparece el continuo de la

significación de las adaptaciones, que en la actualidad se encuentran reguladas por la Orden de 25 de

Julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica

en los centros docentes públicos.

La LEY ORGÁNICA /2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)

establece este recorrido donde se toma como referencia donde los objetivos generales del currículum

ordinario puesto que se constituye como una respuesta educativa desde el mismo currículum (único).

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados

aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado.

Así como, la Orden de 25 de junio de 2008 (anteriormente citada) y las Órdenes 9 de septiembre

de 1997 y la de 27 de julio de 2006 por las que se regulan determinados aspectos sobre la organización y

el funcionamiento de los centros docente de infantil, primaria y secundaria, en sus artículos 28 y 5

respectivamente, las cuales recogen nuestras funciones como maestros de apoyo a la Integración (entre

otros). En la actualidad, las INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de

Participación y Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa recoge

información relevante sobre el AC/NEAE.

3. EJES FUNDAMENTALES DE LA PROPUESTA EDUCATIVA DEL AULA DE APOYO

En el aula de apoyo se pretende dar la mejor respuesta educativa posible a aquellos alumnos/as que de

forma transitoria o permanente, presenten necesidades educativas especiales en cualquier momento de su

escolaridad, con la intención de que puedan desarrollar las competencias básicas, capacidades,

conocimientos, habilidades y destrezas que se contemplan en los objetivos del currículo con la ayuda

complementaria del apoyo. Se tratará de delimitar, pues, qué puede hacer el alumno / alumna y qué tipo y

grado de ayudas precisa para lograr los objetivos propuestos.

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc22junio2015ProtocoloNeae.pdf


3

Cinco serán los ejes fundamentales que regirán nuestra propuesta educativa:

El principio de INDIVIDUALIZACIÓN, es decir, tendremos en cuenta las circunstancias individuales

de cada alumno / alumna con N.E.A.E.

Principio de PERSONALIZACIÓN. Intentaremos ofrecer una atención lo más personalizada posible y

adecuada a cada caso.

Principio de NORMALIZACIÓN. Dentro de todo lo expuesto es nuestra intención que el alumno /

alumna con N.E.A.E. se integre el mayor número de horas posible dentro de su grupo de referencia,

siempre que en el mismo sea una persona activa y que pueda adaptarse al grupo y realizar tareas similares

a él.

Principio de SECTORIZACIÓN. Será de sumo interés para el aula que su alumnado se implique en las

actividades extraescolares del Centro y del propio Barrio, buscando así la integración con sus iguales en

el entorno.

Principio de SATISFACCIÓN, en definitiva, hacer que el alumno / alumna se sienta feliz en el aula y en

el Centro, no sintiendo ningún tipo de discriminación.

Distintas serán las medidas específicas adoptadas para cada alumno/a como ya se ha comentado,

más en líneas generales, abordamos una integración en grupo ordinario con apoyos específicos en

períodos variables según el caso. Fundamentalmente a ofrecer apoyo en las materias instrumentales:

LENGUAJE, MATEMÁTICAS E INGLÉS. Partiendo de adecuaciones en las actividades, modificación en los tiempos, ajuste de ritmos,

acomodación de agrupamientos, ajuste de criterios de evaluación, secuenciación de contenidos, hasta la

eliminación de algunos, lo que conducirán, en su caso al PROGRAMA DE ADAPTACIÓN

CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA , SIGNIFICATIVA O PROGRAMAS ESPECÍFICOS en

aquellos alumnos/as que lo necesiten.

4. FINALIDAD DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN.

Las finalidades que se intenta conseguir con la intervención en el Aula de Apoyo a la Integración son:

Potenciar los aspectos afectivos, físicos y cognitivos del alumnado con necesidades

educativas especiales del centro, en sus dimensiones tanto personales como sociales.

Favorecer en el alumnado con necesidades educativas especiales un desenvolvimiento

autónomo en las actividades cotidianas y en las relaciones con la familia y con el grupo-clase,

desarrollando un adecuado autoconcepto y una autoestima positiva.

Ir construyendo una identidad positiva desde el conocimiento y la aceptación de sus

características personales, así como de sus limitaciones y posibilidades.

Conseguir la inclusión de cada alumno-a en las actividades escolares y extraescolares

del centro, en función de sus necesidades.

Insistir prioritariamente en el trabajo de los procedimientos: higiene, limpieza, orden,

respeto de normas de convivencia, desarrollo de habilidades sociales…

Desarrollar el lenguaje, para que sirva como medio de aprendizaje e integración social.

Conseguir gradualmente el dominio de las técnicas instrumentales básicas, y el mayor

alcance posible de las competencias básicas.

Establecer relaciones equilibradas y canales de coordinación con las personas que

rodean al alumno/a con N.E.A.E., desarrollando comportamientos y actitudes de tolerancia, comprensión

y solidaridad; propiciando en todo momento el clima que favorezca la integración-inclusión-

normalización de estos alumnos/as, así como continuidad en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Asesorar a los tutores y especialistas implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje

de los alumnos/as con N.E.A.E., proporcionándoles recursos y las estrategias metodológicas más

adecuadas.

Favorecer la capacidad de expresión y comprensión escrita, potenciando el interés por

escribir y leer.


4

Leer con fluidez y comprensión, desarrollar el placer de leer y utilizar la lectura como

fuente de información, de diversión y de aprendizaje y como medio de enriquecimiento lingüístico y

personal.

Conocer el vocabulario básico de los diferentes centros de interés propuestos.

Comprender de forma adecuada textos orales y escritos sencillos.

Colaborar en la elaboración y seguimiento de las A.C.S. pertinentes favoreciendo la

consecución de los objetivos establecidos en las mismas y adoptando los medios necesarios para tal fin.

Implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos-as concienciándoles de la

importancia de la colaboración en dicho proceso.

En definitiva: Estimular el desarrollo normalizado e integral de los alumnos y alumnas

con necesidades educativas especiales.

5. DESCRIPCIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE APOYO LA INTEGRACIÓN.

En general el AULA DE APOYO funcionará para conseguir:

-La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con

necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención.

Asimismo, se pretende atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el

desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

-La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el

asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas.

-La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del

alumnado con NEAE, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los

materiales curriculares y de apoyo.

-La tutoría del alumnado con NEAE al que imparte docencia.

-La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa

complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con

necesidades educativas especiales.

5.1 Criterios para determinar el alumnado del aula de Apoyo a la integración.

1.- Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (Dis, Tdah,…)

2.- Alumnos con A.C. Significativa en una o varias áreas que necesite, refuerzo y seguimiento

puntuales.

3- Alumnos/as con problemas conductuales, apatía, o baja autoestima que no necesiten

adaptaciones curriculares, pero que precisen algún programa o seguimiento de éste en colaboración con

su tutor/a en su aula ordinaria.

4- Alumnos/as con dificultades de aprendizaje.

5.2 Criterios para formar los agrupamientos. Los criterios organizativos en el grupo de apoyo a la integración han sido los siguientes:

-Edad cronológica de los alumnos/as y tipo de necesidades.

-Los periodos fuera del aula no alteren demasiado su currículo ordinario.

-Tipo de discapacidades y necesidades.

-Niveles de competencia curricular y tipo de A.C.S.

-Salida al aula de apoyo preferentemente en las áreas instrumentales, dependiendo de la situación del

grupo.

-El seguimiento de tipos de Programa comunes.

5.3 Criterios para la elaboración del horario y sesiones al aula.

El horario será flexible y abierto a modificarse a lo largo del curso, según su evolución, de

acuerdo a la recopilación de información del alumnado propuesto para el aula de apoyo, (expedientes,

equipo educativo, familias, informes de tránsito, pruebas iniciales, …).


5

El número de sesiones será mayor para aquellos alumnos/as que por sus características necesiten atención

especializada. Estos tiempos serán revisables en función de la marcha de los alumnos/as, pudiendo ser

aumentados o disminuidos a lo largo del curso, según las circunstancias.

5.4 Reuniones de coordinación.

A lo largo del mes de Septiembre y octubre el Departamento de Orientación al completo se

coordinará con los tutores/as de alumnos/as de Necesidad Educativa de Apoyo Específico.

Durante el curso, con una sesión semanal el/la Orientador/a y las profesoras de PT, se reunirán

con los distintos equipos de tutorías (1º y2º curso) para tratar asuntos relacionados con los alumnos y

alumnas en general, pero en especial de los alumnos con n.e.a.e. Las reuniones periódicas del

Departamento de Orientación. Reuniones de coordinación docente.

5.5 Horario del aula de apoyo.

Se encuentran recogidos dentro del Programa SÉNECA. Las modificaciones horarias a lo largo

del curso pueden ser necesarias por varios motivos, entre ellos:

-Cambio de grupo de algún alumno/a, buscando relaciones más beneficiosas en la situación de

aprendizaje.

- Ajustes por nuevo ingreso con n.e.a.e.

- Paso de otro alumno a otra modalidad de atención a la diversidad.

- Reducciones o aumentos de sesiones en el aula de recursos por circunstancias diversas.

5.6 Criterios de organización de espacio y tiempo.

Nuestro centro durante este curso, dispone de dos Unidades de Apoyo a la Integración. El

proyecto de trabajo personalizado tiene una temporalización de un curso académico. Las unidades

didácticas que lo conforman tienen una temporalización aproximada de dos semanas. No obstante, es

contemplada la posibilidad de ampliar el tiempo de las unidades didácticas en las sesiones necesarias

debido al carácter flexible de este programa.

5.7 Recursos personales y materiales

En cuanto a los recursos materiales distinguiremos entre los materiales propios del profesorado

y los materiales propios del alumno/a, así como los de uso común del Centro. Las Unidades de apoyo

disponen de material propio adquirido en pasados cursos escolares y en este, consistente en algunos

libros, cuadernillos, manuales,... Además contamos con ordenadores.

En todo momento, podemos contar con el material del Departamento de Orientación, así como el

proporcionado por la biblioteca del IES. Dicho material se adaptará a las capacidades de nuestro

alumnado.

A partir del consenso conseguido entre el profesorado tutor/a con atención a alumnos con

N.E.A.E y el Departamento de Orientación sobre los diferentes materiales que se pueden utilizar con los

alumnos con importantes retrasos escolares, llegamos a algunas conclusiones que nos han servido de

punto de partida para elegir los textos y materiales que les hemos mandado a los alumnos/as para este

curso:

-Que fueran homogéneos para todos los alumnos/as con desfase curricular.

-Que fueran fácilmente accesibles por su diseño y la disposición de las actividades para ser realizados con

facilidad durante las horas de clase con su tutoría.

-Que tuvieran una progresión de niveles más lenta y adaptada al ritmo de estos alumnos.

-Que estuvieran editados en el mercado.

* Para el profesorado: - Guías didácticas para la elaboración de programaciones

- Libros de textos, cuadernillos de actividades de diversas editoriales

* Para el alumnado: - Libros de texto


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-.Cuadernillos de ejercicios de aplicación

- Libros de consulta

- Diccionarios

- Ordenadores con programas educativos.

-Pizarra digital

-Pruebas adaptadas.

* Materiales de uso común (Propios del Centro) - Reprografía

-Juegos didácticos

-Biblioteca

Recursos externos: el CEP, Servicios Sociales del Ayuntamiento, Asociaciones, Equipos de

orientación especializados, etc.

6. ALUMNADO ATENDIDO EN EL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

La atención educativa del profesorado de Apoyo a la Integración atiende al alumnado del centro

que presenta Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por diversos motivos, es:

Profesora: Gloria Díaz Guerrero

Curso Alu

mn

@

MEDIDAS

ESPECÍF.

N.E.A.E. Tipo de Programa. S.UAI Pendientes

1ºC LWL ACNS

ING/LEN/MAT

DIA P. Desarrollo cognitivo,

Desarrollo comunicación

lingüística

3

1ºC PCG ACNS

ING/LEN/MAT

COMP P. Desarrollo cognitivo. 3

1ºC ARM ACNS

ING/LEN

DIA/DISLEX

IA

P. Desarrollo cognitivo 2

2ºA MMA ACS ING

ACNS

MAT/LENG/FyQ/

GyH/TEC

DIS/TDAH P. Desarrollo cognitivo. 3 LEN/MAT/ING

GyH/BIO/EPV

2ºA HMR ACNS

MAT/LENG/FyQ/

GyH/TEC/ING

DIA/Limite P. Desarrollo cognitivo 3

2ºA FJMA ACNS

ING/TEC

MAT/ FQ?

DIS/Leve P. Desarrollo cognitivo ,

Desarrollo socio emocional

2/2

2ºB NFF ACS Mat, Ing

ACNS TEC/FyQ

DIS TDAH

Comb

P. Desarrollo cognitivo ,

Desarrollo socio emocional,

Desarrollo autonomía personal

2/3

2º B JCTG Acomp

ACS Mat, Ing

ACNS TEC/FyQ

TEL/ Mixto P. Desarrollo cognitivo,

Desarrollo comunicación

lingüística

2/3

2ºD JCF ACS

LEN/ING/FyQ/GyH

MAT/TEC

DIS/Leve P. Desarrollo cognitivo,


4

2ºD DJFZ Acomp

ACNS

LEN/ING/FyQ/GyH

TGD/TEA P. Desarrollo cognitivo,


comunicación lingüística.

3 ACNS

BIO7GyH/EPV


7

2ºE MHR ACNS

ING/FQ/LEN

DIA/TDH P. Desarrollo cognitivo 2 LEN/BIOL

4ºA DRM ACNS ING/MAT/GH

LENG/

DIA/Limite P. Desarrollo cognitivo,

Desarrollo socio lingüístico.

2 ACNS

LEN/GH

4ºB YHA ACS ,MAT/ING

ACNS GH/ LENG/IAE

DIS/Leve P. Desarrollo cognitivo.

3

4ºB ZGG PE DIS F. Desarrollo socio emocional 1

4ºA JADG ACNS: MAT/LENG/

ING/GH

DIA Dislexia. P. Desarrollo cognitivo. 2 ACNS

MAT/ING

Profesora: Mª Dolores González Vázquez

Curso Alu

mn

@

MEDIDAS ESPECÍF. N.E.A.E. Tipo de Programa. S.UAI Pendientes

1ºC CLM ACI BYG, EPVA, GEH,

ING, LEN, MAT, MUS,

EF

DIS, ENF

RARA

Desarrollo cognitivo, funciones ejecutivas, comprensión lectora, razonamiento matemático

4h

1ºC DJR ACNS BYG, GEH, MAT,

LEN

ACI ING

DIS TDAH Desarrollo cognitivo, funciones ejecutivas, técnicas de estudio

4h

1ºD ZAH ACNS BYG, GEH, MAT,

LEN, ING

DES Desarrollo cognitivo, comprensión lectora, razonamiento matemático

2h

1ºD ARM ACNS BYG, GEH, MAT,

LEN, ING

DIA LIM Desarrollo cognitivo, comprensión lectora, razonamiento matemático

2h

1ºE LEP ACNS BYG, GEH, MAT,

LEN, ING

DIA TDAH Desarrollo cognitivo, comprensión lectora, razonamiento matemático

2h

1ºE JGG ACNS BYG, GEH, MAT,

LEN, ING

DIA DISLEX Desarrollo cognitivo, comprensión lectora, razonamiento matemático

2h

1ºE ALP ACI BYG, EPVA, GEH,

ING, LEN, MAT, MUS,

EF

DIS LEVE,

AUTISMO,

ENF RARA

PRADER W

Desarrollo cognitivo,

funciones ejecutivas,

comprensión lectora,

razonamiento matemático,

autonomía, manejo del euro

7h

1ºE DMG ACI BYG, EPVA, GEH, DIS LEVE, Desarrollo cognitivo, 4h


8

ING, LEN, MAT, MUS,

EF

DISCAL,

DISLEX

funciones ejecutivas,



autonomía, manejo del euro

1ºE AMSR ACNS MAT DIA TDAH Desarrollo cognitivo, comprensión lectora, razonamiento matemático

2h

3ºA MDP ACNS FYQ, GEH, MAT,

LEN, ING

DIA DISLEX Comprensión lectora,


técnicas estudio

2h MAT 2º ESO

3ºB ADP ACNS ING, TECN DIA LIM Comprensión lectora, razonamiento matemático, técnicas estudio

3h ING, TECN,

MUS 2º ESO

3ºB CLLR ACNS TECN

ACI ING, MAT

DIS LEVE Desarrollo cognitivo,



técnicas estudio

3h

3ºC MHG ACNS EF, TECN, ING DIA LIM Comprensión lectora, razonamiento matemático, técnicas estudio

3h EF, MUS, ING,

MAT, GEH

2ºESO

3ºC LVH ACNS TEC, ING Comprensión lectora,


técnicas estudio

3ºC LPT ACNS MAT DIA LIM Comprensión lectora,


técnicas estudio

2h

3ºF PPT ACNS MAT DIA LIM Razonamiento matemático 1h

1ºB AGC AACC

TALENTO

SIMPLE

Funciones ejecutivas,

desarrollo general

contenidos TIC

1h

1ºC LGC AACC

TALENTO

SIMPLE


desarrollo general

contenidos TIC

1h

1ºD MGC AACC

TALENTO

SIMPLE


desarrollo general

contenidos TIC

1h


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Asimismo, los Programas Especifico que llevaremos a cabo durante este curso (desarrollados

posteriormente):

PROGRAMAS ESPECÍFICOS

Desarrollo cognitivo y función ejecutiva.

Técnicas de estudio y planificación.

Habilidades Sociales autoestima.

Programa de redacción.

Comprensión Lectora. Dislexia

Razonamiento matemático.

Programa de teoría de la mente.

Elaboración y Seguimiento de la Adaptación Curricular Significativa.

Colaboración y Seguimiento de la Adaptación Curricular No Significativa.

Del mismo modo, en función de las necesidades especiales de cada alumno/a se realizará una

intervención especializada en determinados ámbitos y áreas (atención, sociabilidad, comunicación,…)

que se recogen en apartados posteriores.

7. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ACTUACIÓN

7.1 A nivel de Centro escolar. -Colaboración en la elaboración y/o revisión de documentación del IES.

-Dinamizar el proceso de Integración del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

-Establecer los criterios para la elaboración y desarrollo de las adaptaciones curriculares de los alumnos

que las precisen.

-Proponer medidas de atención a la diversidad en los documentos tácticos que rigen la vida del IES.

-Detectar necesidades de formación del profesorado en cuanto a las necesidades educativas especiales y

encauzarlas a través de las reuniones del departamento.

-Asesorar a los profesores que imparten docencia a los ACNEAE en su Programación de Aula sobre

metodología, adaptación de material de apoyo, selección de actividades, objetivos y evaluación de dichos

alumnos, favoreciendo así el clima de aula y la dinámica educativa cuando los alumnos estén integrados

en sus respectivas clases.

7.2 A nivel de departamento de orientación

-Planificar conjuntamente los horarios de apoyo, con vistas al tratamiento de los diferentes alumnos/as.

-Coordinar con el resto de profesionales del Departamento de Orientación, las actuaciones llevadas a cabo

con los alumnos con necesidades educativas especiales.

-Colaborar con el Orientador del centro en la prevención, detección y valoración de las dificultades de

aprendizaje del alumnado del IES, y en especial de los alumnos con necesidades educativas especiales.

7.3 A nivel de aula de apoyo a la integración

-Elaborar las adaptaciones curriculares significativas de los alumnos/as en función de sus niveles de

competencia curricular y aplicación de las mismas.

-Proporcionar el refuerzo pedagógico que los alumnos precisan.

-Establecer un seguimiento y colaboración familiar del alumnado.

-Elaborar los materiales didácticos para el trabajo diario con los alumnos/as.

-Observar y evaluar el progreso del alumno/a y proponer las medidas oportunas.

-Conseguir que el alumno con N.E.A.E. crezca en las capacidades relacionadas con en el entorno social

en el que se desenvolverá, de la manera más armónica, positiva y normalizada posible.


10

7.4 A nivel de la familia

La colaboración entre familia y profesores repercute positivamente en la adaptación y

rendimiento escolar de los alumnos/as. Más aún, en el caso del alumnado con N.E.A.E., que precisa que

todos los ambientes que le rodean mantengan una línea coordinada y común, tanto hacia su

comportamiento, como hacia sus aprendizajes escolares.

En el caso de nuestro alumnos/as y sus familias, estos encuentros servirán para:

-Mejorar la relación de los padres/madres con el profesorado y trazar líneas de actuación en común que

enriquezcan y aúnen criterios en cuanto a las pautas educativas y de conducta, así como al proceso de

enseñanza-aprendizaje.

-Intercambiar información relevante.

-Favorecer una relación cordial familia-centro educativo de cooperación y ayuda.

-Facilitar una situación en la que puedan trasmitir sus dudas y buscar asesoramiento y orientación.

8.ORGANIZACIÓN DEL AULA DE APOYO

Una vez llevado un tiempo de adaptación al inicio de curso, tras una evaluación inicial y las reuniones

pertinentes con profesorado y familia se observa:

-Dificultades que presentan el alumnado a nivel global 1.- Lentitud para procesar la información escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje del resto de sus

compañeros.

2.- Baja motivación para aprender, acompañada de una baja autoestima.

3.- Falta de hábitos de trabajo y estrategias para estudiar y memorizar.

4.- Dificultad para finalizar sus tareas.

5.- Escasa atención: la insuficiente atención sostenida, o su irrelevancia, y el cambio atencional frecuente

explican las deficiencias de memoria, sin necesidad de presuponer una alteración en estos procesos con

respecto a otros niños/as.

6.- Bajo nivel de perseverancia.

7.- Dificulta para relacionarse con los demás con éxito.

8.- Incorporación tardía al sistema escolar.

9.- Dificultades con el conocimiento del español o pobre vocabulario y expresión oral y/o escrita.

-Necesidades educativas que presenta el alumnado -Participación en la comunidad: civismo y normas

-Interiorizar procesos de autocontrol de su conducta y adquirir un mayor ajuste emocional.

-Desarrollar procedimientos de regulación de su propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas

diarias y tareas escolares.

-Prerrequisitos para aprendizajes complejos:

-Desarrollo de habilidades funcionales.

-Entrenamiento en auto-refuerzos.

-Desarrollar capacidades básicas para realizar aprendizajes: focalización y mantenimiento de la atención,

percepción...

-Desarrollar su capacidad de razonamiento.

-Comprensión y expresión del lenguaje hablado y escrito:

-Lecto-escritura.

-Comprensión nominal.

-Acciones (verbos). Asociaciones verbales.

-Conocimiento de pronombres, adjetivos, etc.

-Corrección de la exactitud, comprensión y velocidad lectora.

-Corrección del grafismo y de la composición escrita.

-Aprender la lengua española.

-Refuerzo de la numeración.

-Algoritmos de las operaciones.

-Resolución de problemas.

-Nivel de competencia curricular


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Nuestra propuesta didáctica irá de la mano de las Competencias Claves, atendiendo así, a los

pilares que consideramos fundamentales para el proceso de enseñanza-aprendizaje, a continuación las

contemplamos:

-C1. Competencia en comunicación lingüística.

-C2. Competencia matemática.

-C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.

-C4. Tratamiento de la información y competencia digital.

-C5. Competencia social y ciudadana.

-C6. Competencia cultural y artística.

-C7. Competencia para aprender a aprender.

-C8. Autonomía e iniciativa personal.

Estas competencias son alcanzadas por los alumnos/as partiendo de una metodología que es la directriz

básica de cómo queremos enseñar, desde el aula de apoyo a la integración establecemos,.

Por otro lado, de acuerdo a los resultados de su Evaluación Inicial de nuestros/as alumno/as

tienen un nivel de competencia curricular cercano a sus grupo de iguales o su desfase curricular es

inferior a uno, dos, o más curso.

9. OBJETIVOS GENERALES

-Conseguir la autonomía personal de los alumnos/as.

-Conseguir la autonomía social y favorecer las relaciones interpersonales

-Desempeñar tareas que requieran cierta responsabilidad.

-Conocer hechos y fenómenos del mundo social que les rodea.

-Fomentar el trabajo grupal.

-Conocer, dominar y controlar las normas de conducta ético-sociales.

-Favorecer la autoestima positiva del alumno, como medio favorecedor de la formación del alumno en

todos los ámbitos.

Coordinación: con los tutores/as y profesorado de los alumnos con N.E.A.E.

10. METODOLOGÍA

La metodología es una herramienta que orienta nuestros pasos y nuestros procedimientos.

Emplearemos una metodología comunicativa orientada hacia la participación activa del alumnado que

debe administrar sus procesos de aprendizaje.

Nuestra propuesta pedagógica para esta etapa, parte desde la consideración de la atención a la

diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. La metodología que se va llevar a

cabo va a arbitrar procedimientos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado,

favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. Se va a fomentar

especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el

pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las

diferentes posibilidades de expresión. Asimismo, integraremos en las áreas instrumentales básicas con las

que vamos a trabajar, referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

Trabajaremos en equipo, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso

educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada

alumno o alumna en su grupo.

Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como

instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

Las programaciones didácticas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y

expresarse de forma oral.

En todo momento se propiciará en los diferentes cursos y materias un clima de comunicación,

activo, lúdico y adecuado a las diferentes situaciones. Actuamos como modelos ante nuestros

alumnos/as, por ello, debido a las peculiaridades de éstos se utilizarán las siguientes premisas

metodológicas y principios psicopedagógicos que serán válidos para todos los alumnos/as:

Partir de la Pedagogía del Éxito.

Utilizar estrategias de enseñanza positiva.


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Establecer contacto visual con los alumnos/as en el momento del intercambio comunicativo, usar

un tono de voz adecuado y jugar con la entonación.

Ser expresivos, usar bien las pausas, dar valor al silencio, emitir mensajes claros.

Utilizar léxico adecuado.

Proporcionar un ambiente lo más ordenado posible para favorecer su atención y concentración.

Buscar la armonía entre nuestros mensajes verbales y no verbales, que nuestros gestos no

contradigan nuestras palabras.

Estar atentos a los mensajes que nos transmiten nuestros/as alumnos/as tanto verbales como no-

verbales.

Propiciar la participación de los alumno/as, dándole a cada uno su propio tiempo y valorando

positivamente sus aportaciones.

Cuidar el tiempo de respuesta; no debemos precipitar las nuestras.

Buscar un clima de cooperación, entre todos estamos construyendo el aprendizaje.

Establecer vínculos afectivos como premisa básica.

Proporcionar contextos y actividades de aprendizajes estructurados y previsibles.

Seleccionar objetivos y actividades evolutivamente apropiados y adaptados a intereses y

motivaciones.

Ofrecer oportunidades frecuentes para practicar y ensayar.

Utilizar distintas actividades y/o contextos recurrentes (mejor si son naturales) para la

consecución de un mismo objetivo. Variación de tarea.

Simultanear estrategias del modelo “motivacional” o “natural” de enseñanza con estrategias del

modelo cognitivo-conductual.

Llevar a cabo la metodología y actividades que requiere cada materia, áreas y características de

los grupos y alumnos en particular.

Se propone una intervención didáctica que facilite la actividad constructiva del alumnado, teniendo

en cuenta los conocimientos previos como punto de partida y reduciendo el grado de dificultad de las

tareas propuestas valorando sus niveles y tratando de lograr la mayor motivación por el aprendizaje,

teniendo siempre en cuenta sus intereses y necesidades. Se procurará en todo momento el aprendizaje

significativo, intentando conectar las actividades propuestas con la realidad en la que el alumno se

encuentra. Todos estos principios requieren:

Estructurar más su trabajo y aumentar las consignas ofrecidas.

Reducir el grado de dificultad de las tareas propuestas jugando con sus niveles de abstracción y

complejidad.

Proporcionar mayores recursos y adaptar los que se le ofrecen al conjunto del grupo.

Potenciar su participación real en las experiencias del aula, dando un alto peso en el proyecto de

actividades en pequeño grupo.

Priorizar estrategias que favorezcan la experiencia directa, la reflexión y la expresión, por parte

del alumnado.

Potenciar la colaboración horizontal entre el alumnado que presenta NEE y los que no las tienen,

reconociendo la importancia del aprendizaje colaborativo.

11. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN La evaluación es un elemento integrante de la práctica docente, un instrumento que permite dar

información del proceso de enseñanza-aprendizaje, cuya finalidad es reorganizar y ajustar la enseñanza

hacia el proceso de aprendizaje de los alumnos/as.

La evaluación se entiende como el proceso cuya finalidad es conocer y valorar el aprendizaje realizado

por el alumno o alumna, teniendo en cuenta unos referentes básicos, denominados criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación de las respectivas áreas serán el referente fundamental para

valorar el grado de adquisición de las competencias clave.

La evaluación se caracteriza por ser continua y formativa, garantizando, de esta forma, el

seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, identificando logros y dificultades y sirviendo

como referencia para establecer las medidas oportunas que faciliten la optimación del aprendizaje.

Es, por tanto, un instrumento de investigación y reflexión y un elemento de debate profesional,

una decisión colectiva sobre las propuestas didácticas y sobre la resolución de problemas que aparecen en

la vida del aula y del centro. Sintetizando, la evaluación implica cuatro funciones:

Recoger información sobre situaciones a evaluar.


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Realizar juicios de valor apoyados en los datos obtenidos y en las metas previamente

seleccionadas.

Orientar y reconducir la acción didáctica y los procesos de aprendizaje individuales.

Tomar decisiones en torno a los procesos que se analizan.

Tener en cuenta los criterios de evaluación establecidos por los diferentes departamentos,

dependiendo de las áreas.

Llegar a un acuerdo en los criterios de evaluación referido alumnado de n.e.a.e.

Carácter de la evaluación:

La evaluación será global, referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos

generales del centro y de las áreas. Tiene un carácter continuo, considerándose un elemento inseparable

del proceso educativo, mediante el cual los profesionales recogen la información de manera permanente

acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado y posee, en consecuencia, un marcado carácter

formativo, regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo, al proporcionar una información

constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa y la

valoración de las competencias básicas. De cara al proceso de aprendizaje, en los refuerzos educativos de

las respectivas áreas realizaremos una evaluación compartida entre el profesorado. En cuanto al

proceso de enseñanza, evaluaremos si está siendo adecuada las medidas que estamos aplicando, posibles

modificaciones, si existe una adecuada coordinación entre la familia y el centro y entre los diferentes

profesionales que trabajamos, si nuestra intervención personal está respondiendo verdaderamente a las

necesidades del alumnado,…

Se destacan tres momentos de la evaluación:

1º) INICIAL: Con valor diagnóstico: el punto de partida de toda evaluación es el conocimiento de las

características del alumnado y de sus conocimientos. La evaluación considera aquello que ya sabe y

puede hacer, así como sus expectativas y necesidades. Para ella se realizarán pruebas de nivel de

competencia curricular.

2º) CONTINUA: Con valor formativo y función re ajustadora. A lo largo del curso y de forma continua

utilizaremos las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades, con el fin de

ajustar la intervención educativa para que estimule al máximo su proceso de aprendizaje. Los objetivos

didácticos guiarán la intervención educativa y constituirán el referente inmediato de la evaluación

continua.

3º) FINAL: Que supone una valoración del grado de los aprendizajes y objetivos plateados. Los datos

obtenidos serán recogidos en un informe individualizado de evaluación que irá incluido en el expediente

académico. La valoración del proceso se expresa en términos cualitativos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Observación directa. Este instrumento se utiliza para valorar todos los criterios.

2. Elaboración de proyectos. Este instrumento se utiliza para la valoración de todos los criterios que

tienen que ver directamente con las cuatro destrezas de la comunicación y con el criterio de saber utilizar

las tecnologías de la información. Se propondrá un proyecto por unidad.

3. Elaboración de actividades, implicación y participación en el proceso de E-A.

4. Pruebas orales. Este instrumento se utiliza para valorar la capacidad de hablar y escuchar. Se propondrá

una prueba de comprensión oral por evaluación. En cuanto a la capacidad de hablar,

5. Pruebas escritas. Este instrumento se utiliza para valorar todos los criterios. Habrá una prueba escrita

para evaluar los contenidos lingüísticos, reflexión sobre la lengua y socioculturales de cada unidad. Se

propondrán ejercicios de los tipos siguientes:

- Reproducción de diálogos.

- Expresión escrita.

- Ejercicios donde demuestren la adquisición del léxico nuevo.

- Ejercicios donde demuestren la comprensión de los elementos gramaticales.

-Ejercicios de comprensión o interpretación de documentos.

12. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA La programación didáctica de las Unidades de apoyo a la integración toma como referente los

objetivos generales de Etapa, extraídos de la diversa normativa curricular existente (Reales Decretos,

Decretos y Órdenes de Primaria y Secundaria). Asimismo, en la programación del alumnado se persigue y


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contemplan las competencias clave que están estrechamente interrelacionadas con los objetivos generales

de etapa mediante sus correspondientes descriptores.

13. OTROS PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN

13.1. PROGRAMA ESPECÍFICO DE COMUNICACIÓN Y DESARROLLO LINGÜITICO.

MEJORA DE LA LECTOESCRITURA

Se persiguen alcanzar con este programa de intervención:

Rehabilitar la percepción y atención gráfica.

Iniciar el conocimiento de las distintas grafías y mejorar la exactitud lectora y la comprensión lectora.

Tener en cuenta conceptos tales como:

-Presión

-Frenado

-Fluidez

-Corregir la postura del cuerpo de los brazos, dedos y manos, así como cuidar la postura del papel.

Las capacidades que pretende desarrollar son: - Relajación de hombros, brazos y manos.

- Adquirir una Postura corporal adecuada ante la escritura

- Coordinación visomotriz

Los contenidos relacionados serían: Relajación, postura corporal, atención, coordinación y

direccionalidad de las letras.

Los materiales a utilizar serían los siguientes: informático, didáctico y de elaboración personal.

- Programas específicos: de la editorial Promolibro, el método Ven a Leer de editorial siglo XXI, el

método Micho 1 y 2. Y para el refuerzo en el español utilizaré el método de español para jóvenes de

CLUB PRISMA A1, A2…también páginas de internet: Aprender es divertido, apuntes de lengua, español

para inmigrantes y extranjeros, más arriba….

Éste programa es muy importante trabajarlo debido al gran número de extranjeros que a pesar de llevar

varios años ya en España tienen un conocimiento muy deficitario del español y en un caso muy particular

de la incorporación en éste curso de un alumno árabe que no tiene ningún conocimiento de español ni oral

ni escrito.

COMPRENSIÓN LECTORA

El dominio de la lectura y, sobre todo, la comprensión de lo leído es la base fundamental para la

posterior adquisición de conocimientos así como para el adecuado desenvolvimiento del niño/a en el

medio que le rodea. Es por esto, por lo que se contempla dicha intervención. ,

Las dificultades en la comprensión están relacionadas con los procesos de atención. Es posible que estos

lectores tengan menos recursos atencionales que los normales, interpretación ligada a dificultades de

capacidad atencional, o bien que no focalicen sus recursos atencionales de manera adecuada,

interpretación ligada a deficiencias estratégicas. La compresión lectora está relacionada con todas las

áreas curriculares, especialmente, con el área de Lengua Castellana.

El objeto de esta intervención es facilitar la consecución de habilidades y capacidades que

permitan la compresión lectora y la consiguiente competencia curricular. Es una dificultad muy habitual

en los centros escolares con especial incidencia en Educación Primaria y, sobre todo, en el primer y

segundo ciclo.

El no ser competente en esta habilidad implica un fracaso escolar del cual se generan unas

necesidades educativas: las de apropiación de capacidades y competencias lingüísticas necesarias para el

logro curricular de toda la clase.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA: .- Normalizar procesos lectores del niño/a .

. - Dotar al niño de técnicas necesarias para el logro de capacidades.

. - Mejorar su autoestima.

.- Mejorar los niveles de competencia lingüística desde un enfoque de transversal para conseguir

mejora en todas las materias.


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CAPACIDADES A DESARROLLAR EN EL ALUMNO: .- Capacidad de lectura comprensiva normalizada con referencia curricular en su grupo-clase .

. - Capacidad de obtener información relevante de un texto .

. - Capacidad de sentirse feliz con la lectura .

CONTENIDOS DEL PROGRAMA: .- La compresión lectora en los procesos lectoescritores .

. -Las estrategias cognitivas en lectura comprensiva.

MATERIALES: Los materiales a utilizar en esta unidad serían los siguientes:

- El propio entorno contextual, que está rodeado de textos escritos como eslóganes que van a

servir para complementar el desarrollo de la comprensión lectora.

- Materiales didácticos de uso común: libros tanto del aula como de otros emplazamientos del

centro (biblioteca).

- Urbano Labajos, Pilar (2007): Comprensión Lectora. Actividades para el alumnado 2.

Ediciones Aljibe. Málaga.

TEMPORALlZACIÓN: Este programa se desarrollará a lo largo de todo el curso escolar con revisiones en el trimestre,

cuyo número de sesiones será flexible en función de las necesidades del alumnado.

PROGRAMA REDACCIÓN

La importancia de poder expresarse de manera correcta por escrito es básico para poder comunicarse. Es

necesario poder expresar sentimientos, ideas, emociones y conocimientos. El alumnado con NEAE en

muchas ocasiones tiene dificultades para expresar tanto cuestiones básicas de comunicación como los

conocimientos que han adquirido. Por ello consideramos muy importante desarrollar este programa de

manera específica.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA: - Desarrollar una correcta expresión escrita adecuada al contexto

- Desarrollar la expresión oral para facilitar la expresión escrita

- Dominar ortografía básica

- Mejorar la autoestima y la confianza en sí mismo

CAPACIDADES A DESARROLLAR: - Comprensión de los contenidos del lenguaje que se desean redactar

- Planificación, contextualización y revisión de la escritura

- Adecuación del lenguaje: diversos registros

- Coherencia del texto

- Ampliación de vocabulario

- Expresión escrita de los contenidos estudiados en las diferentes materias

- Eliminación de errores ortográficos básicos

CONTENIDOS DEL PROGRAMA: - Descripción de objetos, personas, animales

- Narración: cuentos, historias, esquemas, resúmenes

- Exposición y argumentación

- Noticia

- Vocabulario

- Reglas ortografía básicas

MATERIALES: - Libros de texto del curso correspondiente

- Material de trabajo sobre reglas ortográficas

- Lecturas comprensivas de diversas editoriales

- Programa de composición escrita en primaria de Mª Carmen Ballesteros Quesada


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TEMPORALIZACIÓN: Este programa se desarrollará a lo largo del curso escolar con revisiones en el trimestre y las

sesiones estarán en función de la necesidad del alumnado

13.2.PROGRAMA ESPECÍFICO DE DESARROLLO COGNITIVO.

PROGRAMA MANEJO DEL EURO Y RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

El conocimiento de la moneda que utilizamos y su uso adecuado son fundamentales para el

desenvolvimiento en las situaciones de la vida cotidiana. Por esta razón contemplamos dicha intervención

de manera directa.

Los alumnos con NEAE en ocasiones presentan dificultades para la comprensión del euro y su

correspondencia con los céntimos, al igual que la comprensión-abstracción de cantidades y de las

operaciones con dichos conceptos.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA: - Normalizar el proceso de uso del euro

- Adquirir el concepto de euros y céntimos

- Realizar operaciones básicas

- Comprender el valor de posición de los números dentro de una cantidad

- Interpretar cantidades asociadas a la vida real (etiquetas, folletos…)

CAPACIDADES A DESARROLLAR: - Comprensión y dominio de la moneda en situaciones cotidianas

- Confianza en el cálculo de cantidades

- Autonomía personal

CONTENIDOS DEL PROGRAMA: - Monedas y billetes

- Valor de posición de los números

- Operaciones básicas

- Números decimales

- Resolución de problemas

MATERIALES: - Folletos publicitarios

- Juego de imitación de billetes y monedas

- Calculadora

- Cuadernillos con problemas específicos

TEMPORALIZACIÓN: Este programa se desarrollará a lo largo del curso escolar con revisiones en el trimestre y las

sesiones estarán en función de la necesidad del alumnado

PROGRAMACIÓN DE TÉCNICA DE ESTUDIOS Y PLANIFICACIÓN

Desde el punto de vista del desarrollo cultural y humano, el fin esencial del estudio es la formación

integral de la persona, capacitándola para llevar una vida con plenitud, tanto a nivel individual como

colectivo, una existencia activa, consciente. Esta perspectiva resume la idea de que los actos de la vida no

se encuentran en compartimentos cerrados sino que se relacionan unos con otros abiertamente. Por ello

estudiar no puede desligarse del continuo vital y sí involucrarse en la filosofía personal, colaborando en

conseguir el bienestar físico y psicológico al que tenemos derecho. Para obtenerlo, no obstante, es

necesario responsabilizarse frente a esta tarea. Saber estudiar significa saber cómo hay que pensar,

observar, concentrarse, organizar y analizar, en suma ser mentalmente eficiente.

OBJETIVOS


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1. Favorecer el interés, la participación y la motivación por el estudio.

2. Potenciar unos adecuados hábitos de estudio: uso de la Agenda escolar, planificación y organización

del tiempo de estudio diario y de los exámenes…

3. Ayudarles a que adquieran o mejoren sus técnicas de estudio y de trabajo intelectual.

4. Animarles y ayudarles a superar las dificultades que les surjan.

5. Colaborar con las familias en todo este proceso.

6. Mediar entre el alumnado y el profesorado para la resolución de los problemas que se presenten.

CONTENIDOS 1º.Seguimiento de la agenda escolar.

2. Condiciones ambientales del estudio

3. Organización y planificación del estudio

4. Factores preliminares al estudio activo

5. Los cinco pasos del estudio

6. El repaso y el olvido

7. Saber escuchar y tomar apuntes

8. Cómo desarrollar un tema por escrito

METODOLOGÍA. La metodología estará basada en los principios de: globalización, significatividad, activa, cotidiana,

lúdica y afectiva.

Otras consideraciones metodológicas importantes a tener en cuenta son:

-Enseñanza multisensorial: utilizar todo tipo de materiales visuales, objetos manipulables, ordenador, etc.

-Ofrecer tareas variadas, que requieran esfuerzo pero que puede realizar él mismo.

-Aumentar la dificultad de las tareas muy gradualmente, secuenciando las actividades con el fin de que

aumente su resistencia a la fatiga.

-Utilizar reforzamiento social.

MATERIALES: Cuadernos de editorial Algibe, GEO, SM, …. Vídeos y fichas de elaboración propias

- Encarnación Soriano. Universidad de Almería. Área: Diagnóstico en Educación. Materiales para trabajar

con el alumnado las condiciones de estudio.

ALUMNADO VA DIRIGIDO: Alumnado del Centro escolarizado desde 1º hasta 4º de ESO que, tras una evaluación

psicopedagógica, se considera necesario que debe ser estimulado específicamente para mejorar sus

competencias en estas áreas.

TEMPORALIZACIÓN Este programa se desarrollara a lo largo de todo el curso.

PROGRAMA DE DESARROLLO COGNITIVO Y FUNCIÓN EJECUTIVA

No todo el alumnado es capaz de adquirir los aprendizajes escolares que se establecen en la

programación de aula para un determinado grupo con la misma profundidad. Para esos alumnos/as que

presentan mayor dificultad que el resto, por presentar determinadas necesidades educativas que requieren

una atención más individualizada, es necesario establecer un programa de refuerzo en las áreas

instrumentales

OBJETIVOS GENERALES 1.- Adquirir una serie de habilidades básicas que le permitan resolver situaciones de forma autónoma

haciéndole corresponsable de su propio aprendizaje.

2.- Reconocer, analizar y mejorar las estrategias de aprendizaje necesarias para desarrollar las tareas

previstas, partiendo de una reflexión sobre las mismas.

3.- Trabajar de forma cooperativa y autónoma, valorando las actitudes positivas que facilitan la

convivencia, el trabajo en común y la toma de decisiones.

4.- Acometer tareas que requieran reflexión y razonamiento acordes con sus posibilidades que refuercen

su autoestima.

5.- Utilizar su propia lengua con propiedad y adecuación crecientes, tanto de forma oral como escrita


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6.-Mejorar los algoritmos básicos y utilizar los procesos lógicos para el desarrollo de los procesos

matemáticos.

METODOLOGÍA La metodología es una herramienta que orienta nuestros pasos y nuestros procedimientos.

Emplearemos una metodología comunicativa orientada hacia la participación activa del alumnado que

debe administrar sus procesos de aprendizaje.

TEMPORALIZACIÓN El Programa se plantea para un curso escolar completo.

Los objetivos se trabajarán de manera recurrente a lo largo de todo el curso y dependiendo de las

necesidades.

La programación de actividades se realizará trimestralmente. Éstas incidirán en los contenidos propuestos

e irán creciendo en complejidad a fin de profundizar en los mismos.

Se dedicarán una o dos sesiones semanales de trabajo, dependiendo del grupo de alumnos y alumnas que

se atienda, y de las sesiones en que éstos son atendidos.

En cada sesión (1 hora) se trabajarán 3 ó 4 actividades alternativas

ALUMNADO VA DIRIGIDO Este programa se desarrollará a lo largo del curso escolar con revisiones en el trimestre y las sesiones

estarán en función de la necesidad del alumnado

13.3. PROGRAMA ESPECIFÍFICO DE HABILIDADES SOCIALES.

PROGRAMAS DE ATENCIÓN Y AUTOCONTROL

OBJETIVOS Percibir detalles y otras formas visuales

Diferenciar objetos de forma criterial.

Interiorizar las autoinstrucciones y aspectos básicos de la memoria.

Localizar información relevante y otras encubiertas o distorsionadas.

CONTENIDOS Atención selectiva: será capaz de atender en una secuencia de tiempo y espacio establecido.

Ejecución de tareas: será capaz de ejecutar tareas concentrándose en lo que esté haciendo.

Permanencia en la tarea: será capaz de permanecer en la tarea sin desconcentrarse.

Capaz de obtener información relevante: será capaz de sacar la información precisa ignorando lo

secundario.

Codificar y reproducir imágenes.

Percepción visual, discriminación, integración visual, atención auditiva.

MATERIALES: - Material informático y didáctico de uso común y elaboración personal.

- Programas específicos: Programa cognitivo conductual de Isabel Orjales Villar, Antonio, Valle y arandi

- Juegos de memoria y percepción.

ALUMNADO VA DIRIGIDO: Éste programa se llevar a cabo con el alumnado que lo necesiten especialmente con el alumnado

diagnosticado de TDAH.

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES Y AUTOESTIMA


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OBJETIVOS:

-Promover el desarrollo integral del alumno y alumna.

-Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones.

-Identificar las emociones del resto.

-Desarrollar la habilidad para regular las propias emociones.

-Prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas.

-Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas.

-Desarrollar la habilidad de automotivarse.

-Adoptar una actitud positiva ante la vida.

-Mejorar las relaciones interpersonales.

-Desarrollar las habilidades de vida para el bienestar personal y social.

CONTENIDOS: Los contenidos que trabajaremos con éste programa serán:

Por un lado trabajaré la solución de conflictos personales:

“Meterse” con los demás.

Los insultos.

Las bromas pesadas.

Las faltas de respeto.

Comunicar lo que se siente.

Las descalificaciones verbales.

Las agresiones físicas.

Conflictos de todo tipo.

Consejos, habilidades y trucos para solucionar los conflictos.

Por otro lado trabajaremos el desarrollo de la inteligencia emocional:

-Evaluando tus emociones.

-Las emociones. Conociéndolas.

-Las emociones negativas.

-Las emociones positivas. La empatía. Entendiendo lo que sienten los demás.

-Las habilidades emocionales… y habilidades de comunicación.

MATERIALES. Materiales y temporalización utilizaremos el Método EOS: EL Programa de solución de conflictos

interpersonales y el programa para el desarrollo de la inteligencia emocional y Emociónate de la editorial

ICCE, entre otros. Material alumnado GIPUZCOA. Material ser, convivir y pensar

Material de elaboración propia y de otros especialistas. Cortos con valores y páginas webs relacionadas

con el Programa

- Martín Hernández, Estudita C. (2007): ¿Cómo mejorar la autoestima de los alumnos?. Programa para el

desarrollo de habilidades sociales y emocionales (1). CEPE, S.L. Madrid.

TEMPORALIZACIÓN: El programa se desarrollara durante todo el curso.

ALUMNADO A LOS QUE VA DIRIGIDO. Éste programa será llevado a cabo con varios alumnos que están un poco desubicados en la convivencia

social de su aula y de su entorno en general a nivel personal y social.

13.4 DESARROLLO GENERAL CONTENIDOS TIC

OBJETIVOS:

Utilizar e interpretar fuentes sencillas de carácter geográfico e histórico: mapas, gráfico, ilustraciones, etc.


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Conocer la diversidad geográfica del mundo, sus rasgos básicos, físicos y humanos.

Utilizar las presentaciones cartográficas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos .

Usar la lengua para expresarse oralmente y por escrito para tomar conciencia de los propios sentimientos

e ideas.

Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y

situaciones de comunicación.

Conocer las distintas manifestaciones del castellano, derivadas de su expansión por España y América.

Aprender a utilizar técnicas sencillas de manejo de la información, búsqueda, elaboración y presentación,

con ayuda de medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.

Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las TICs para obtener, interpretar

y valorar información de diferentes tipos.

Expresarse e interaccionar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma adecuada y con

cierta autonomía.

Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la

lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre

personas procedentes de lenguas y culturas diversas.

CONTENIDOS:

La representación: el globo terráqueo y los mapas .Localización en mapas.

Los océanos y los continentes.

Tiempo y clima.

Las aguas: ríos y su curso, océanos y mares.

Catástrofes climáticas.

Los paisajes de la Tierra.

Los climas de la Tierra.

Atlas de los Continentes.

Atlas de España.

Historia antigua: El Antiguo Egipto.

Diferentes lenguas de los lugares propuestos para visitar.

Escuchar, hablar y conversar: obtención de información específica en textos orales sobre asuntos

cotidianos y producir textos orales cortos.

Leer y escribir: desarrollo de la expresión escrita mediante la elaboración de un glosario.

Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural: identificación de costumbres y rasgos de la vida

coCompetencias básicas

Lingüística y comunicativa:

Elaborar y estudiar glosario de términos.

Realizar una autobiografía.

Elaborar fichas de información.

Solicitar información sobre países desconocidos mediante carta.

Conocimiento del medio físico y social

Elaborar mapas.

Describir lugares.


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COMPETENCIAS:

Social y ciudadana

Respetar y comprender diferentes manifestaciones culturales.

Conocer la evolución de las

Sociedades y de sus manifes-

taciones culturales.

Matemática

Realizar cálculo de los gastos del viaje y cálculos asociados a distancias, horario de medios de

transporte, etc.

Digital y tratamiento de la información

Utilizar programas y enlaces de internet como Google Earth y google maps.

Utiliza rmedios tecnológicos para la grabación de música.

Aprender a aprender

Conocer y usar estrategias para

Seleccionar fuentes de información.

Autonomía e iniciativa personal

Incorporar narraciones de carácter personal como forma de autoevaluación.

RECURSOS:

Materiales: libros, enciclopedias , ordenador con conexión a internet, material fungible (cartulinas,

pegamento, colores,cds, etc.)

Humanos: Profesora de PT.

Espaciales: aula de informáticaentre personas procedentes de lenguas y culturas diversas.

Seguimiento: El alumno/a irá completando un registro cada vez que realice una tarea referida a la unidad.

Semanalmente consultará con el profesor/a las dudas que le vayan surgiendo y los resultados que va

obteniendo con la investigación .A la hora de evaluar el trabajo realizado se tendrán en cuenta aspectos

como la originalidad y la profundización de conocimientos.

TEMPORALIZACIÓN: El programa se desarrollara durante todo el curso.

ALUMNADO A LOS QUE VA DIRIGIDO. Éste programa será llevado a cabo con varios alumnos de AACC del censo NEAE

Maestro/as de Pedagogía Terapéutica: Mª Gloria Díaz ...

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