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Espacio dePensamientoe InnovaciónEducativa

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ENTREVISTA:Luz Rello,especialistaen dislexia

RECURSOS:50 aniversario de lapublicación de ‘Cienaños de soledad’

MAGISTERIO

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PRODUCTOS:Un laboratoriocompleto en lapalma de la mano

Edición nacional / Miércoles, 18 de enero de 2017 / Nº 12.119

Pág. 7

El Gobierno pacta con las CCAAun plan contra el fracaso escolar

Alumnos: El plan incluido en los presupuestos está dotado con 60 millones P5 La reunión preparatoria parala Conferencia de Presidentesque se celebrará el 24 de ene-ro ha aprobado un Plan contrael Fracaso escolar dotado con60 millones de euros. El planforma parte de los objetivos delPacto por la Educación y, ade-más de con las comunidadesautónomas, también ha sidopactado con Ciudadanos.

Canarias: Incorporación de docentes P11

Comunidades P11-24

te meses respecto al procesohabitual. Con la nueva regula-ción, los opositores que no ob-tuvieron plaza en la OPE 2016se incorporan desde este mo-mento al final de la lista de em-pleo 2016-17, sin esperar a lareordenación de las listas.

La Consejería de Educación deCanarias ha publicado la reso-lución por la que crea las listasde sustitución de docentes en elarchipiélago con la incorpora-ción del profesorado que apro-bó las últimas oposiciones, loque implica un adelanto de sie-

Educación crea listasde sustitutos con losaprobados de la OPE

En Clave educativa: Selectividad P2-3

Así es la nueva pruebade acceso a universidadSegún la orden publicada en elBOE del pasado 23 de diciem-bre, las pruebas de acceso a launiversidad versarán estecurso sobre las materias gene-

rales del bloque de las asigna-turas troncales de 2º de Bachi-llerato de la modalidad elegi-da para la prueba y, en su caso,de la Lengua Cooficial.

“El diálogo sobreel pacto tiene queser sincero, desdela identidad”

El nuevo consejero de Educa-ción, Formación y Empleo deLa Rioja, Alberto Galiana, creeque el diálogo entre las fuer-zas políticas para el pacto edu-cativo, sobre el que se muestra

esperanzado, debe ser sincero,es decir, desde un referente ló-gico que es la ideología de cadapartido. A partir de ahí, ha debuscarse el acuerdo al serviciode esos principios.

Alberto Galiana:Consejero de Educación de La Rioja P8

El consejero de La Rioja cree que elpacto no puede obviar los principios.

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Congreso: No estará en seis meses P6

Los sindicatos urgena negociar el pacto

30 ENERO. DÍA ESCOLAR DE LA PAZXIII EDICIÓN KILÓMETROS DE SOLIDARIDAD¡Apunta a tu centro!Entra en: savethechildren.es/centros-educativos

MIÉRCOLES, 18 DE ENERO DE 2017

En Clave educativa2 Magisterio

Según la orden publicada en elBOE del pasado 23 de diciem-bre, las pruebas de acceso a launiversidad versarán estecurso sobre las materias gene-rales del bloque de las asigna-turas troncales de 2º de Bachi-llerato de la modalidad elegi-da para la prueba y, en su caso,de la materia Lengua Cooficialy Literatura (ver tabla de asig-naturas en la página siguien-te).

Además, los alumnos quequieran mejorar su nota deadmisión podrán examinarsede, al menos, dos materias deopción del bloque de las asig-naturas troncales de 2º.

Las pruebas comprende-rán la llamada “matriz de es-pecificaciones” (que figura enlos anexos de la citada orden),la longitud (número mínimo ymáximo de preguntas), tiem-po de aplicación, la tipologíade preguntas (preguntasabiertas, semiabiertas y de op-ción múltiple) y los cuestiona-rios de contexto.

¿Qué son las matrices?Las matrices de especificacio-nes establecen la concreciónde los estándares de aprendi-zaje evaluables asociados acada uno de los bloques decontenidos, que darán cuer-po al proceso de evaluación.Asimismo, indican el peso oporcentaje orientativo que co-rresponde a cada uno de losbloques de contenidos esta-blecidos para las materias ob-jeto de evaluación.

Se realizará una pruebapor cada una de las materiasobjeto de evaluación. Cadaprueba constará de un núme-ro mínimo de dos y un núme-ro máximo de 15 preguntas ycada una de las pruebas ten-drá una duración de 90 minu-tos. Se establecerá un descan-so entre pruebas consecutivasde, como mínimo, 30 minutos.

La evaluación tendrá unaduración de un máximo decuatro días (con posibilidad decinco en las comunidades conlengua cooficial).

Tipos de preguntasLa orden establece que, prefe-rentemente, las pruebas secontextualizarán en entornospróximos a la vida del alumna-do: situaciones personales, fa-miliares, escolares y sociales,además de entornos científi-cos y humanísticos.

nn Plazo de presentación desolicitudes de revisiónLos padres, madres o tutoreslegales y, en su caso, los alum-nos podrán solicitar al órganoque determine cadaAdministración educativa larevisión de la calificaciónobtenida en una o varias delas pruebas que componen laevaluación. El plazo de presen-tación de las solicitudes parala revisión de la calificaciónobtenida en una o varias delas pruebas que componen laevaluación será de tres díashábiles, contados a partir dela fecha de publicación de losresultados.

nn Segundas y tercerascorrecciones de las pruebasLas pruebas sobre las que sehaya presentado la solicitudde revisión serán corregidas

en segunda y en su caso terce-ra corrección por profesores

diferentes en el plazo máximode cinco días hábiles, conta-dos a partir de la fecha de fina-lización del plazo de presenta-ción de solicitudes de revisión.Una vez finalizada la revisión,el órgano que determine cadaAdministración educativaadoptará la resolución queestablezca las calificacionesdefinitivas y la notificará a losreclamantes.

nn Derecho a ver las prue-bas revisadasLos padres, madres o tutoreslegales y, en su caso, los alum-nos tendrán derecho a ver laspruebas revisadas una vezfinalizado en su totalidad elproceso de revisión estableci-do en este artículo, en el plazode 10 días desde la notifica-ción de la resolución de revi-sión.

Revisión de las calificaciones n nRedacció[email protected]

Cada una de las pruebascontendrá preguntas abiertasy semiabiertas que requerirándel alumnado capacidad depensamiento crítico, reflexióny madurez. Además de estostipos de preguntas, se podránutilizar también preguntas deopción múltiple, siempre queen cada una de las pruebas lapuntuación asignada al totalde preguntas abiertas y semia-biertas alcance como mínimoel 50%.

Las categorías de pregun-

tas se definen de la siguientemanera:

a) De opción múltiple: Pre-guntas con una sola respues-ta correcta inequívoca y queno exigen construcción porparte del alumno, ya que estese limitará a elegir una de en-tre las opciones propuestas.

b) Semiabiertas: Preguntascon respuesta correcta inequí-voca y que exigen construc-ción por parte del alumno.Esta construcción será breve,por ejemplo un número que darespuesta a un problema ma-temático, o una palabra quecomplete una frase o dé res-puesta a una cuestión siempreque no se facilite un listado deposibles respuestas.

c) Abiertas: Preguntas queexigen construcción por par-te del alumno y que no tienenuna sola respuesta correctainequívoca. Se engloban eneste tipo las producciones es-critas y las composicionesplásticas.

Contenido de las pruebasAl menos el 70% de la califica-ción de cada prueba deberáobtenerse evaluando estánda-res de aprendizaje selecciona-dos entre los definidos en lamatriz de especificaciones dela materia correspondiente yque incluye los estándaresconsiderados esenciales.

Las administraciones edu-cativas podrán completar el30% restante de la calificaciónevaluando estándares de losestablecidos en el currículo

básico de la ESO y del Bachille-rato.

Los porcentajes de ponde-ración asignados a cada blo-que de contenido en cada ma-teria harán referencia a lapuntuación relativa que seasignará a las preguntas aso-ciadas a los estándares deaprendizaje evaluados de losincluidos en dicho bloque. Es-tas ponderaciones son orien-tativas.

En la elaboración de cadauna de las pruebas de la eva-luación se procurará utilizar almenos un estándar de apren-dizaje por cada uno de los blo-ques de contenido, o agrupa-ciones de los mismos.

CalificacionesLa calificación será la mediaaritmética de las calificacionesnuméricas obtenidas de cadauna de las pruebas realizadasde las materias generales delbloque de asignaturas tronca-les y, en su caso, de la materiaLengua Cooficial y Literatura,expresada en una escala de 0a 10 con tres cifras decimalesy redondeada a la milésima.Esta calificación deberá serigual o superior a 4 puntos.

La calificación para el acce-so a la universidad se calcula-rá ponderando un 40% la ca-lificación de la prueba y un60% la calificación final de laetapa. Se entenderá que se re-únen los requisitos de accesocuando el resultado de estaponderación sea igual o supe-rior a 5.

La evaluacióntendrá unaduración de unmáximo decuatro días

Se podrán utilizarpreguntas deopción múltiplesiempre que seael 50 por ciento

Las pruebas de evaluación de 2º de Bachillerato deberán finalizar antes d

Así es la nueva selectividadEl BOE de 23 de diciembre pasado publica la orden por la que se determinanlas características, el diseño y el contenido de la evaluación de Bachillerato.

Según la orden del BOE de 23de diciembre, las administra-ciones educativas, en colabo-ración con las universidades,organizarán la realización ma-terial de las pruebas para el ac-ceso a la universidad.

En este sentido, las univer-sidades asumirán las mismasfunciones y responsabilidadesque tenían en relación con laPrueba de Acceso a la Univer-sidad que se ha venido reali-zando hasta el curso 2016-17.No obstante, cada administra-ción educativa podrá delimitar

el alcance de la colaboración desus universidades en la realiza-ción de las pruebas.

Cuestionario de contextoLas administraciones educati-vas podrán administrar cues-tionarios de contexto. El ane-xo II de la orden publicada el 23diciembre recoge una pro-puesta de cuestionario dealumno, que, en todo caso, notendrá carácter básico. Estecuestionario permite elaborarlos indicadores comunes decentro recogidos en dicha or-den.

Los cuestionarios de con-texto serán en todo caso anóni-

Organización de las pruebauniversidades y los “cuestio

REALIZACIÓN

Al menos el 70%de la calificacióndeberá obtenersede estándares de aprendizaje

Orden publicada en el BOEde 23 de diciembre de 2016.

MIÉRCOLES, 18 DE ENERO DE 2017 Magisterio 3

n Contexto del alumno: Las pruebas se contextuali-zarán en entornos próximos a la vida del alumnado:situaciones personales, familiares, escolares y sociales,además de entornos científicos y humanísticos.

nn El PP ha propuesto lahomologación de los preciosde las tasas universitarias,que en la actualidad presen-tan grandes diferencias porcomunidades y las de Catalu-ña triplican las de Galicia,aunque ha especificado quedependerá del incrementode los Presupuestos Genera-les del Estado. Lo explicó laportavoz de Educación delgrupo popular en el Congre-so, Sandra Moneo, tras man-tener una reunión con el pre-sidente de la Conferencia deRectores (CRUE), SegundoPíriz, en la que ambos hancoincidido en la necesidad dehomologar los precios de lastasas universitarias así comoaumentar el número debecas.

nn “Creo que todos estamosde acuerdo en que no puedeexistir esa diferencia –de pre-cios– respecto a las tasas enrelación a un mismo Grado”,comentó Moneo. “Hablare-mos con las universidades,las comunidades autónomasy trabajaremos en la línea demenos tasas, rebaja de tasasy más becas”, destacó ladiputada del PP, que afirmóque este tema aún no se hatratado formalmente con losdemás grupos políticos. Paraconseguir esa rebaja y homo-logación de las tasas tam-bién habrán que "ser cambia-dos o derogados" algunosaspectos del Decreto Ley14/2012, que aumentó la hor-quilla de precios de los estu-dios.

nn El presidente de los recto-res, por su parte, comentóque la bajada de las tasas nodebe dirigirse solo a “bajar laparte alta de la horquilla” sinvenir acompañada de unafinanciación de las comuni-dades. Las universidadespueden verse perjudicadas sila financiación autonómicano compensa “el déficit” porla falta de ingresos que habráal bajarse las tasas, argu-mentó.

Bajada de tasas

del día 16 de junio y los resultados provisionales serán publicados antes del 30 de junio. JORGE ZORRILLA

n Historia de España n Lengua Castellana y Literatura IIn Primera Lengua Extranjera II

n nMATERIAS GENERALES DEL BLOQUE DEASIGNATURAS TRONCALES

n Cienciasn Matemáticas II

n Humanidadesn Latín II

n Ciencias Socialesn Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II

Artesn Fundamentos del Arte II

n nMATERIAS GENERALES DEL BLOQUE DEASIGNATURAS TRONCALES SEGÚNMODALIDAD E ITINERARIO

n Cienciasn Biologían Dibujo técnico II n Físican Geologían Química

n Humanidades y CienciasSociales

n Economía de laEmpresa

n Geografía n Griego II n Historia del Arte n Historia de la Filosofía

n Artesn Artes Escénicasn Cultura Audiovisual IIn Diseño

n nMATERIAS DE OPCIÓN DEL BLOQUE DEASIGNATURAS TRONCALES SEGÚNMODALIDAD

Matrices de especificaciones de las materias de Bachillerato

FUENTE: BOE de 23 de diciembre de 2016.

mos. Se garantizará la confi-dencialidad de los datos duran-te todas las fases de la evalua-ción y se establecerán todos losmecanismos y procedimientosnecesarios que aseguren dichoanonimato.

Sistema anteriorUna disposición adicional acla-ra que en el curso 2016-17, elalumnado que se incorpore aun curso de Bachillerato delsistema educativo definido porla Ley Orgánica 8/2013, de 9 dediciembre, con materias no su-peradas de Bachillerato del cu-rrículo anterior a su implanta-ción y curse dichas materias

según el currículo del sistemaeducativo anterior, no necesi-tará superar la evaluación deBachillerato regulada en lapresente orden para accedera los estudios universitarios ofi-ciales de Grado. Se aplicará elmismo criterio al alumnadoque obtuvo el título de Bachilleren el curso 2015-16 y no acce-dió a la universidad al finalizardicho curso.

En ambos casos, y cuandoeste alumnado no se presentea la prueba, la calificación parael acceso a estudios universita-rios oficiales de Grado será lacalificación final obtenida enBachillerato.

as en colaboración con lasonarios de contexto”

MIÉRCOLES, 18 DE ENERO DE 20174 Magisterio

Opinión

EDITORIALES

Año 150 - Número 12.119 Director: José María de Moya ([email protected]) Redactor jefe: Diego Francesch ([email protected]) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino

Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa

Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria), Daniel Peña, Juani Carretero. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones:Borja Beriain ([email protected]). Publicidad: Elena Casero ([email protected]) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en

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Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identi-

fica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

de estos servicios a los que hayque sumar a más de un millónde beneficiarios de los progra-mas de Cáritas Española, quees la institución con el mayornúmero de voluntarios (más deun millón).

La Iglesia cuenta con 6.041centros educativos en los queestudian casi 1,4 millones dealumnos. Este servicio suponeun ahorro al Estado de más4.000 millones de euros.

Otro sorprendente dato.Barriocanal precisó que “latercera parte de los ingresos tu-rísticos culturales españolesprovienen de la Iglesia”. Co-menta que los recursos indi-rectos que genera el patrimo-nio de la Iglesia, y de los que sebeneficia toda la sociedad, su-ponen unos ingresos de 2,5%del PIB de España.

Laureano YuberoValladolid

Despilfarro alimen-tario

Uno de los aspectos más llama-tivos de la fiebre consumistaque vivimos en la actualidades el despilfarro alimentario.Según la FAO, cada año searrojan a la basura en todo elmundo 1.300 millones de tone-ladas de alimentos, mientrasmillones de personas padecenhambre.

Domingo MartínezBurgos

La subida de impues-tos sería inevitable

Ante la petición de Podemos yPSOE de revisar la financiacióndel Estado a la Iglesia, Fernan-do Giménez Barriocanal, vice-secretario para Asuntos Eco-nómicos de la ConferenciaEpiscopal Española, ha mani-festado en la Cadena Ser que sien la declaración de la rentanadie marcase la casilla, laIglesia recibiría 0 euros.

“La Iglesia no es unaONG –explicaba Fernando Gi-ménez–pero la mayor red asis-tencial que existe en Españaes de la Iglesia”. Es conocidapor la labor de organizacionescomo Cáritas o Manos Unidas.De hecho, a través de esa redcaritativo-social, la Iglesia es-pañola atiende 4.459 centrosasistenciales, que acogen a 2,7millones de personas. Una la-bor que se ha duplicado con lacrisis, porque “los pobres lla-man a las puertas de las parro-quias”. En lo asistencial lascongregaciones religiosas sos-tienen 107 hospitales y más deun millón de centros entre am-bulatorios, centros para ancia-nos, minusválidos... La Iglesiatambién cuenta con 937 orfa-natos y un largo etcétera.

Otra de las tareas de la Igle-sia es su capacidad de estimu-lar a los creyentes a tareas asis-tenciales. Cerca de tres millo-nes de personas se benefician

Un plan para alcanzar eléxito de todos los alumnosAunque el indicador de fracaso escolar no figura entrelos indicadores europeos de Educación (en Europa seusa el abandono educativo temprano), sin embargoen nuestro país todavía es un índice que se utiliza amenudo. El fracaso escolar mide el índice de alumnosque no han terminado la ESO mientras que el abando-no temprano es la tasa de alumnos que se gradúan enESO pero que no continúan más allá. Todavía en Es-paña hay en torno a un 23,2% de alumnos que no ter-minan la enseñanza obligatoria a los 15 años. Hasta elcurso 2006-07 esta tasa fue aumentando y a partir deese momento se ha ido reduciendo, aunque todavía esalta, con una diferencia media de unos 10 puntos a fa-vor de las mujeres. Quienes no obtienen el título a sutiempo van a los PCPI o similares (donde titula un 4%)y luego engrosan las filas de la Educación de adultos(con porcentajes de titulación del 12%). Ahora, el Go-bierno quiere aprobar un plan pactado con las comu-nidades para aumentar las tasas de éxito educativo.

Unos 15.000 alumnos irána la universidad sin PAUEl BOE de 23 de diciembre pasado especifica cómoserá la nueva prueba de acceso a la universidad estecurso. Entre las principales novedades figura la posi-bilidad de que el 50% del examen sea de tipo test.Como curiosidad, alrededor de 15.000 alumnos po-drían acceder el próximo curso a la universidad contan solo la calificación final de Bachillerato, es decir,sin necesidad de realizar la nueva evaluación de acce-so que desde ahora sustituye a la selectividad, segúnlos cálculos de CCOO. Según la orden que regula estaprueba, el alumno que se incorpore al Bachillerato dela Lomce con materias no superadas del currículo dela LOE y las curse según éste, “no necesitará superar”la nueva evaluación final de Bachillerato para acce-der a los estudios universitarios. Se aplicará el mismocriterio al alumnado que obtuvo el título de Bachilleren el curso 2015-16 y no accedió a la universidad al fi-nalizar dicho curso.

Las TIC, un apoyo para losalumnos con dificultadesA veces, por nuestro desconocimiento, prejuzgamosrápidamente a un alumno por sus malos resultadosacadémicos sin tener en cuenta que ese niño puedeestar padeciendo un trastorno que le impida aprenderde forma adecuada o vivir en un entorno que influyaen ese bajo rendimiento. Por suerte, a día de hoy hayespecialistas en los centros educativos que ayudan eneste tipo de problemas a los niños y les ofrecen unaEducación adaptada a sus necesidades. Y tambiénpor suerte, las tecnologías actuales se ponen al servi-cio de la Educación para detectar ese tipo de trastor-nos en el aprendizaje y así poner cuanto antes los re-cursos necesarios para ayudar a esos niños. Las tec-nologías pueden servir de gran ayuda para las dificul-tades que tienen estos alumnos, pero es importantesaber que nunca sustituyen el diagnóstico ni los con-sejos dados por un especialista.

CARTAS AL DIRECTOR

CON TODA INTENCIÓN

y mineras predominantes eneste periodo, mientras que elpapel de la Educación es mássecundario”, señala el estudio.

Una economía modernaEn cambio, a partir de los años70 del siglo XX España evolu-ciona hacia “una economía

moderna, democrática yabierta: es entonces cuando lainversión en Educación se con-vierte en el motor principal enel proceso de acumulación delcapital humano, y la salud seconvierte en un factor comple-mentario”.

Así, la profesora defiende

que la inversión en Educacióntiene una relación directa conel crecimiento económico y eldesarrollo en las economíasglobalizadas actuales, y que lasparticularidades del sistemaeducativo de un país, y suscambios a través del tiempo,pueden determinar la evolu-ción económica a lo largo de suhistoria.

La metodología mediante lacual la profesora Camps iden-tifica el peso de la formaciónacadémica en el crecimiento yla evolución del PIB español esmediante la relación entre losaños de escolarización y el PIBper cápita a lo largo de la serieanalizada.

También estudia la relaciónentre la altura media de laspersonas y el PIB, como un in-dicador para valorar la saludindividual y la fuerza física.

La docente de la UPF ha es-tudiado tres períodos: de 1881a 1929, de 1930 a 1958 y de1959 hasta 1998.

La Educación es el principal motorde crecimiento de la economíaLa Educación ha sido desde1959 el principal motor del cre-cimiento económico en Espa-ña, según las conclusiones deun trabajo elaborado por laprofesora de Economía y Em-presa de la Universidad Pom-peu Fabra (UPF) EnriquetaCamps.

En el trabajo, la autora ana-liza cómo las particularidadesde la evolución del sistema edu-cativo y de salud en España,desde el siglo XIX hasta finalesdel XX, han afectado al PIB es-pañol, y concluye que la forma-ción y la acumulación de capi-tal humano se convierten en elmotor principal del crecimien-to económico y de desarrollo.

El estudio demuestra que lasalud individual tiene una rela-ción positiva permanente conla actividad económica de lossiglos XIX y XX. “A finales delsiglo XIX, el papel de la saludera central, ya que está vincu-lado a la fuerza física, necesa-ria en las actividades agrícolas

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dades autónomas

Encuesta en www.magisnet.com

¿Cómo eliminar las diferencias educativas entre CCAA?

61,1%

11,1%

5,6%

22,2%

Velando porque la legislación

se cumpla de igual forma en

todos los territorios.

Devolviendo las competen-

cias educativas al Estado.

Invirtiendo más en aquellas

comunidades con peores

resultados.

Concienciando a las familias

de la importancia de la

Educación.

Durante el periodo 1881-1929 España se caracterizópor ser agrícola, con nive-les muy bajos de alfabeti-zación, lo que propicia unaasociación negativa con elaumento del PIB. Estehecho, según la profesorade la Universidad PompeuFabra, Enriqueta Camps,se atribuye a la baja cali-dad de la Educación.Durante el periodo 1930-1958, el resultado es simi-

lar, y la Educación y lasalud están relacionadasde manera negativa y posi-tiva, respectivamente, encuanto al crecimiento delPIB. La Guerra Civil y larecesión provocaron quemuchas personas forma-das se vieran obligadas aemigrar. A partir de 1959tanto la Educación como lasalud se asocian positiva-mente al crecimiento eco-nómico.

Educación y PIB en España


InformaciónMagisterio 5

El Gobierno pacta con las CCAA y conC’s un plan contra el fracaso escolarALUMNOS

El acuerdo estaráincluido en lospresupuestos de esteaño con 60 millones

Redacción / [email protected]

El ministro de Educación, Íñi-go Méndez de Vigo, ha confir-mado que en la reunión pre-paratoria para la Conferenciade Presidentes, entre Gobiernoy comunidades autónomas, seha aprobado un Plan contra elFracaso escolar. Méndez deVigo ha subrayado que el temadel fracaso escolar “importamucho” al Ministerio y “preo-cupa a la gente”. Además, for-ma parte de los objetivos delPacto nacional por la Educa-ción en el que trabajará la Sub-comisión formada en el Con-greso para tal fin y que comen-zará a reunirse próximamen-te.

“Hay un buen clima con lascomunidades” respecto a estetema, según Méndez de Vigo,que ha destacado que el Plan“ya está aprobado”, pues loacordaron los consejeros dePresidencia en la reunión pre-paratoria de la Conferencia dePresidentes autonómicos.

El ministro ha añadido queese Plan y otros “tienen que irconformando ese Pacto por la

n El Plan se aprobó el pasado 11 de enero: El minis-tro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, destacó que el Plancontra el Fracaso escolar “ya está aprobado”, pues lo acorda-ron los consejeros de Presidencia de las CCAA el 11 de enero.

to en Primaria como en Secun-daria.

El representante del sindi-cato Ustec, Ramon Font, haafirmado que estarían “dis-puestos a aceptar una reduc-ción inicial de una hora en elhorario lectivo, mientras se ne-gociase un calendario razo-nable para la reducción de lahora restante” hasta llegar alas 18 horas en Secundaria y alas 23 en Primaria vigentes en2010.

Otras de sus reivindicacio-nes son cubrir las sustitucionesde todo el personal desde el pri-mer día en todos los casos des-de el 1 de septiembre, la reduc-ción de dos horas lectivas en losmayores de 55 años y la pagadel mes de julio a los sustitutos,ha explicado Font.

Por su parte, la represen-tante de CCOO, Marta Tejedor,ha afirmado que “el gobiernode la Generalitat ha demostra-do que la Educación no es una

prioridad al dejar de invertirdesde 2010 más de 5.300 mi-llones de euros, con lo que hapasado a destinar el 2,4% delPIB, mientras que en aquelmomento destinaba el 3%”.

Los sindicatos también rei-vindican la retirada de la ex-tensión del plan piloto de nom-bramientos y de la definiciónde perfiles de puestos de traba-jo específicos, que no se cierrenaulas de enseñanza pública, lareducción de ratios y que laoferta pública sea suficientepara garantizar la estabilidaddel personal interino.

La convocatoria de huelgava precedida de un calendariode movilizaciones entre losdías 16 y 20 de enero, coinci-diendo con el debate de presu-puestos en el Parlamento cata-lán, que culminarán el jueves26 de enero con movilizacio-nes en todo el territorio cata-lán, ha explicado la represen-tante de UGT, Laia Martí.

Sindicatos catalanes van ala huelga para recuperarlas condiciones de 2010LABORAL

Redacción / [email protected]

Los sindicatos representadosen la Mesa Sectorial de la En-señanza de Cataluña han con-vocado una jornada de huelgaen la enseñanza pública parael próximo 9 de febrero porqueaseguran que la Generalitat noacepta sus reivindicaciones devolver a las condiciones labo-rales de 2010.

Los representantes de lossindicatos Ustec, CCOO, UGT yel Sindicato de Profesores deSecundaria (Aspec-SPS) hancoincidido en señalar como rei-vindicación básica un incre-mento de 80 millones de eurosen el presupuesto de enseñan-za, con lo que se cubrirían6.000 puestos de trabajo de do-centes, que podría reducir endos horas el horario lectivo tan-

Educación que debe salir de lacitada Subcomisión”.

Por otro lado, el PP y Ciuda-danos ya acordaron el pasadoagosto, en el acuerdo de inves-tidura, la elaboración de unprograma de refuerzo educa-tivo para luchar contra el fra-caso escolar, dotado con 60 mi-llones de euros en 2017 y orien-tado a mejorar los programas

de atención a la diversidad ocontratar profesores de apoyoadicionales en los programaseducativos.

Tasa de graduaciónSegún el Sistema Estatal de In-dicadores de Educación 2016,en el curso 2013-14 (último delque existe referencia), la tasabruta de graduados en ESO era

del 76,8% respecto a la pobla-ción de 15 años. Las comunida-des autónomas con tasas porencima de la media estatal sonExtremadura, Galicia, Comu-nidad de Madrid, Navarra, Ca-taluña, Castilla y León, Canta-bria, País Vasco y Principado deAsturias.

Por sexo, la diferencia entrelas tasas de mujeres y hombres

que se gradúan al finalizar laESO es de 10,5 puntos a favorde las mujeres. Esta diferenciaes más reducida en Cantabria(4,9 puntos) y es más elevadaen Ceuta (17,5 puntos) y Comu-nidad Valenciana (13,5 pun-tos).

Desde el curso 2003-04hasta el 2013-14, la evoluciónde las tasas de graduación se

Méndez de Vigo y Fátima Báñez en la rueda de prensa posterior al Consejo de Ministros del viernes. POOL MONCLOA/ DIEGO CRESPO

puede dividir en dos periodos.En el primero, de 2003-04 a2006-07, la tasa desciende de71,3% a 69%, mientras que enel segundo periodo, de 2007-08 a 2013-14, esta tasa aumen-ta hasta el 76,8%. En todo el pe-riodo analizado, el número demujeres graduadas es superioral de hombres, marcado por undescenso entre las diferenciasde tasas entre hombres y mu-jeres. Todas las comunidadesautónomas han visto incre-mentadas sus tasas en el perio-do, destacando el avance deMelilla (11,9 puntos), Extrema-dura (11,6 puntos) y Ceuta (9,0puntos).

Promoción por cursoRespecto al porcentaje dealumnos que promocionan en2013-14 en cada uno de loscuatro cursos de la ESO, prime-ro es el curso con el porcentajemás elevado (86,8%), mientrasque cuarto es el curso con elporcentaje de promoción másbajo (84,3%).

Según el sexo, la mayor di-ferencia entre hombres y mu-jeres se da en cuarto curso conun 6,2% a favor de las muje-res. En cuanto a la titularidaddel centro, los centros privadossuperan a los centros públicosen el porcentaje de alumnadoque promociona en los cuatrocursos de ESO, con unas dife-rencias que van desde los 8,2puntos porcentuales en tercercurso a 11,1 puntos en segun-do.

Acuerdo de difusión de MAGISTERIO y USIE

La Unión Sindical de Inspec-tores de Educación (USIE) yMAGISTERIO han llegado aun acuerdo para que todoslos inspectores de este sin-dicato reciban el periódicosemanal. USIE es un sindi-cato con una larga trayec-toria que ha ido evolucio-nando con los cambios edu-cativos, legislativos y socia-

les de nuestro país y en laactualidad continúa impul-sando, como en su día ocu-rrió con el reconocimientode los sexenios, mejorasprofesionales para los ins-pectores de Educación y unmayor reconocimientosocial de su labor.

El presidente de Siena,empresa editora de MAGIS-

TERIO, Áureo Ruiz de Villa,señaló tras la firma delacuerdo que “con esteacuerdo queremos prestarun servicio al trabajo querealizan los inspectores y asu papel irremplazable en lamejora del sistema”. En laimagen, el presidente deSiena y el de USIE, JesúsMarrodán, tras la firma.

JORGE ZORRILLA

MIÉRCOLES, 18 DE ENERO DE 20176Magisterio

Información

nn La Ponencia de Educa-ción, Innovación y Culturaque llevará el PP a su próxi-mo Congreso Nacional sebasa en los principios de“equidad, calidad y libertad”porque sin ellos España notendrá un “sistema educati-vo reconocible” que le saquede “la cola” en esta materia.Así lo ha planteado la vicese-cretaria de Estudios y Progra-mas del PP y coordinadora dela ponencia, Andrea Levy.nn “España no puede permi-tirse más tiempo estar en lacola con su sistema educati-vo”, ha sostenido Levy. Lavicesecretaria del PP ha rei-vindicado para España unmodelo educativo “reconoci-ble”, por lo que ha apelado alresto de fuerzas políticaspara que en el Pacto de Esta-

do que buscan en el Congre-so de los Diputados sean“generosos” para conseguirun “legado” que puedanaprovechar las futuras gene-raciones.nn La dirigente popular haasumido que, en el ámbitoeducativo, debe existir“igualdad de oportunidadesen origen”, aunque ha apos-tillado que el sistema debe“premiar también los valoresdel esfuerzo y la capacidad”para “igualar por arriba,igualar por el talento”. En suopinión, las leyes socialistashan “fracasado” porque hansido “complacientes” con losresultados de los alumnos,por lo que ha rechazadomodelos educativos “iguali-tarios” para conseguir un sis-tema competitivo.

El PP pide “generosidad” a todos

Los sindicatos urgen alministro a negociar elPacto por la Educación

Los sindicatos CCOO, STES,CSIF, ANPE y UGT han pedidoal ministro de Educación, ÍñigoMéndez de Vigo, una reuniónurgente este mismo mes paraabrir la mesa de negociación delos asuntos que preocupan alprofesorado de la enseñanzapública no universitaria, inclui-dos el pacto educativo y el Es-tatuto docente.

“La recuperación económi-ca difundida por el Gobierno noestá llegando al sistema educa-tivo, que tiene una gran impor-tancia estratégica”, aseguranestas organizaciones, que hanenviado una carta conjunta alministro.

Las organizaciones sindica-les recuerdan en una nota queya en octubre de 2016 manifes-taron al Ministerio su preocu-pación por el estado de la en-señanza, el desarrollo norma-tivo de la Lomce y las propues-tas presupuestarias que el Go-bierno en funciones envió a laComisión Europea pues, decumplirse, suponen “nuevosrecortes” en el sistema educa-tivo.

“En la actualidad, el Ejecu-tivo formado a principios de no-

viembre del pasado año no hadado respuesta a nuestras pro-puestas de dar una salida ne-gociada a los problemas edu-cativos”, aseguran los sindica-tos.

Subcomisión del CongresoTambién aluden a la subcomi-sión del Congreso encargadade buscar un pacto educativo.“Sin poner en cuestión la legiti-midad parlamentaria, a nues-tro juicio no puede llevarse acabo de espaldas a los legítimosrepresentantes del profesora-

do, sobre todo si tenemos encuenta que el colectivo docen-te es un factor protagonista decualquier cambio en Educa-ción”.

La Subcomisión que nego-ciará el pacto educativo co-menzará a trabajar en febrero.Lo ha explicado la portavoz deEducación del grupo parla-mentario popular, Sandra Mo-neo. Moneo ha recalcado quelos primeros pasos de la Subco-misión pasarán por llegar a unacuerdo entre los grupos en re-lación a los ponentes y a los te-

mas a tratar. Dicha Subcomi-sión debe elaborar, en el plazode seis meses, un informe dediagnóstico y conclusiones so-bre el sistema educativo, quesirva para un amplio acuerdoparlamentario y social.

No obstante, fuentes parla-mentarias han augurado quequizá se necesitará más de seismeses para elaborar dicho do-cumento.

Después, el Gobierno re-dactará y enviará a las Cortesun proyecto de ley que “susti-tuya” la Lomce por otra ley convocación de “estabilidad”.

El pedagogo José AntonioMarina cree que en esta legis-latura no se alcanzará tampo-co un pacto y confía en que seala sociedad la que presione. “Miidea es que no lo van a hacer,se habían comprometido a ha-cerlo en seis meses, pero lo úni-co que han hecho es formaruna subcomisión en el Congre-so que puede ocuparse toda lalegislatura en hacer pocacosa”, ha explicado Marina.

En cuanto al Estatuto do-cente, los sindicatos conside-ran “imprescindible” contarcon el profesorado y con suslegítimos representantes.“Tampoco podemos obviar laurgente necesidad de revertircuanto antes los recortes pro-movidos en los últimos años (...)y recuperar el empleo perdidoen el sector docente”.

Además, los sindicatos de-fienden que se aproveche la si-tuación económica para mejo-rar la oferta de empleo, las re-tribuciones y los derechos labo-rales y sociales perdidos.

NEGOCIACIÓN

La Subcomisión delCongreso asumeque no cumplirá elplazo de seis meses

Redacció[email protected]

El ministro Méndez de Vigo y el vicesecretario del PP, Javier Maroto, durante un acto del partido. PP

Cada vez hay másgente queriendoblindar más cosas.Ya no es solo blin-dar las transferen-

cias autonómicas, o los ríos o tupequeña realidad nacional,como quieren los estatuterosferoces, sino incluso blindar tucasa y tu habitación; que si loscacos consiguen desactivar laalarma que te conecta con lapolicía y llegan a abrir la casa yla caja fuerte, que por lo menosno lleguen a tocarte, que pue-das seguir dormido y solo ente-rarte al día siguiente de que tehan desvalijado todo lo que noera tu habitación, en la que tehabías metido con tantos ce-rrojos para que no entrara na-die en ella mas que tú. Que a lomejor algún día ni siquieraconsigues salir de allí y te que-das para siempre blindado ysolo. Si al menos vivieras enuna corrala de Lavapiés seríaimposible blindarla, pero tam-bién que te atacaran los cacos

porque nunca te pillarían a so-las en tu adosado; siempre al-gún vecino lo vería y llamaríaa los demás. Además, allí todoslo saben todo de ti y se lo pue-den contar a cualquiera, sinviolencia alguna

Los blindajes y las conver-saciones a solas, sin testigos,debilitan siempre. Expresanmiedo, terror, pánico a que másde uno sepa lo que uno guardaen el zulo de su habitación y quedaría vergüenza si se supiera.Lo que sueña, en lo que pien-sa, lo que cree, que a lo mejores nada.

Blindar por blindar, paranada, para darse importancia,como si el Guadalquivir fuerael Nilo, cuando es más o me-nos como el Tajo, el Duero, o in-cluso el Miño en algunos tra-mos. Blindar la nada o casi, ungasto que viene de la descon-fianza a que se sepa todo de ti.Cuando sabes que no tienesnada que valga la pena y teblindas para aparentar.

Más blindajes

unas mínimas habilidades so-ciales en el trato con los demásgeneralmente no habrá con-flictos que resolver. Con ciertasdestrezas y, sobre todo, muchosentido común, es fácil evitarque los chispazos cotidianosdesencadenen un incendio queserá difícil de sofocar.

Pero más allá de técnicas ydestrezas, al profesor de hoy sele exige ser un auténtico asesorfamiliar y, por tanto, le guste ono, debe adquirir una ciertaformación en este sentido. Al-gunas familias no son ese re-manso de paz ni ese referente

que necesitan los hijos y su in-fluencia en el correcto desarro-llo de su personalidad puedeser tan beneficiosa como per-judicial. El buen maestro no de-berá caer en la tentación deasumir el papel insustituible delas familias pero sí tiene la obli-gación profesional y moral decontribuir a una buena orien-tación familiar. Muchos cole-gios ya lo están haciendo y mu-chos profesores se han conver-tido en auténticos asesores fa-miliares. Tal vez no esperabanllegar a esto cuando estudiaronMagisterio, pero les está sir-viendo para reencontrarse consu vocación.

CON TODA EDUCACIÓN

Me cuentan queahora la prin-cipal causa deestrés docentees la relación

con los padres y madres de losalumnos, por encima, incluso,de la relación con los propiosalumnos. Haciendo la salvedadde que los conflictos ordinariosen el terreno educativo tiendena exagerarse, es cierto que laactitud de las familias ha cam-biado y que la cordial charlacon el profesor de mi hijo se havuelto menos cordial. Algunospadres se las saben todas o cre-en que se las saben todas ycuando uno se entrevista conellos comprende muchos de losproblemas de conducta de sushijos. Qué se ha de esperar deun hijo con semejante padre, selamentaba recientemente unprofesor no quemado sino di-rectamente achicharrado. Merefiero a esos padres y madresque estúpidamente cuestionandelante de sus hijos la autori-dad del profesor, inconscientesde que más pronto que tardeserán ellos los que se veráncuestionados por sus propioshijos. Entonces no valdrá que-jarse porque estaremos reco-giendo lo sembrado.

Cierto que son los menos,pero los suficientes como paraque al profesor se le encoja elestómago cada vez que le pidenuna entrevista. De ahí la impor-tancia que han cobrado hoy díalas técnicas de resolución deconflictos que personalmenteme gusta traducir en positivocomo adquisición de habilida-des sociales. Si nos dotamos de

El profesor de hoy

como asesor familiar

José Mª de Moya @josemariademoya

Al profesor de hoyse le exige ser unauténtico asesorfamiliar y deberáformarse para ello

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Rafael Guijarro


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bueno el pacto, no es el pactoel que hace bueno unos malosprincipios.n R. Absolutamente, es quepara que haya un pacto tieneque haber un referente lógico,para que haya ese referentetiene que haber ideología. Yluego tiene que haber una pra-xis que tiene que estar al servi-cio de esos principios. n P. ¿Cuáles deben ser esaslíneas sobre las que tenemosque ponernos de acuerdo?n R. En primer lugar, yo creoque tendríamos que apostar poruna Educación que esté al ser-vicio de la persona, que tengacomo centro al alumno y que searespetuosa con la familia, y a suvez que apueste por la calidad yexcelencia sin complejos. Esono quita que deba ser un siste-ma inclusivo. Pero, desde luego,lo que no debería aceptarse esuna visión estatalista. O cree-mos en la libertad o creemos enla imposición, creo que es lagran disyuntiva ante la que nosencontramos.n P. Para algunos, con la refor-ma de las “reválidas” se harenunciado a la cultura de laevaluación, se vuelve al puntode partida, a la LOE. n R. Desde luego, cuando sehabla de “reválidas” no es bala-

dí, y es algo que debemos com-batir porque no lo eran. LaLomce no planteaba “reváli-das”. Aparte de eso, se da unamuestra de gran generosidadpor parte del Ministerio, de que-rer llegar a un acuerdo. Esepaso incide en la suspensión, noen la derogación, lo que signifi-ca que si en este tiempo de tre-gua no se produce un acuerdo,

obviamente las evaluacionesentrarían otra vez en vigor. Noes tanto una dejación de esosprincipios, sino una retiradatáctica temporal. Ese sería en elanálisis jurídico. Otra cosa es elanálisis político. n P. ¿Usted estaría cómodocon unas evaluaciones que notuvieran valor académicopero que sí fueran censitarias?

n R.No sería mi máximo gradode comodidad pero sería acep-table. Sí que es verdad que loimportante al final es que la cul-tura de la evaluación cale.n P.¿Le gustaría que tuvieranvalor académico?n R. Creo que con respecto alvalor académico, en algúnmomento deberíamos estable-cer algún tipo de filtro, porque

es necesario dotar de un listónque mida el grado de conoci-miento a nivel nacional. Esnecesario que haya unos míni-mos estatales de conocimientoen todas las comunidades queprogresivamente se vayanacercando.n P. ¿Qué otras cuestiones leparece que pueden ser motivode cesión por ambas partes?n R. Yo creo que la propia distri-bución de las asignaturas es untema de conflicto. Unos apues-tan por la troncalidad, otros pormás especialidad. La lenguavehicular, en las comunidadescon lengua propia, es un temade conflicto. La introducción delbilingüismo, no tanto porquelas comunidades no estemos deacuerdo en avanzar, sino encómo se avanza. Yo creo quedeberíamos avanzar a través dela política de personal, un futu-ro Estatuto docente que permi-ta tener unos conocimientosaltos de inglés u otras lenguas.n P.¿Le parece que está fallan-do la formación inicial de losdocentes?n R. Sí, sin duda. No en elmismo grado, unas van másavanzadas que otras, pero tene-mos que reformar las escuelasde Magisterio. No podemosaspirar a tener un sistema como

El nuevo consejero de Educa-ción de La Rioja, Alberto Galia-na, aborda en esta entrevista lasposibilidades de alcanzar elpacto educativo y las líneasrojas que el PP no estaría dis-puesto a traspasar. Además,opina sobre las “reválidas” dela Lomce, los conciertos educa-tivos y otras cuestiones.n Pregunta. En primer lugarquería preguntarle por lasposibilidades reales de llegar aun pacto educativo en Espa-ña.n Respuesta. Es una pregun-ta complicada. Me gustaríatener la clave para dar una res-puesta acertada pero es difícil.Tengo esperanza de que llegue-mos a un acuerdo con visos deestabilidad en el tiempo. Yo creoque tenemos que buscar algocon vocación de permanencia.No podemos permitirnos eter-nos vaivenes en esta materia. Yocreo que la sociedad nos lodemanda y nos tenemos queponer a ello. Además, se danunas circunstancias a nivelnacional, a nivel político, quenos obligan a hacer de la nece-sidad virtud. Tengo esperanza,pero también tiene que habervoluntad por parte de todos, nosolamente del Gobierno. Exis-ten muchas barreras por la des-confianza creada durante tantotiempo, y eso hay que ir desar-mándolo. n P.¿Ve en otros partidos unadisposición sincera al pacto ohay un poco de postureo?n R. Hay de todo. Hay gente enla que aprecio un interés since-ro y hay otros que se aproximana lo que denomina postureo.Pero verdaderamente esa es lalucha, que se imponga el crite-rio de lo que creemos necesariofrente a aquellos que piensanque es una pose ideológica más.En cualquier caso, me pareceque el diálogo que tenemos queestablecer entre las diferentes

fuerzas políticas en esta mate-ria tiene que ser sincero, y esoimplica que sea desde la identi-dad. Eso se asienta en los prin-cipios, que en su praxis tienenque ser consensuados. Tienenque buscarse puntos deencuentro entre los principios.n P. Son los contenidos o losprincipios los que hacen


Entrevista

nn ¿Habría que modificar elestatus actual de los concier-tos educativos?Puede haber algunas mejorastécnicas, pero es un sistemaque ha demostrado un funcio-namiento razonablementebueno durante sus 31 años devigencia. Es verdad que hayuna falta de financiación endé-mica en estos centros. Ya laLOE establecía la creación deuna comisión de trabajo paramejorar la financiación. Si nose da esa financiación tenemosdos posibilidades, o que sevuelvan elitistas, cosa que noqueremos, o que mueran. Losmódulos están totalmentedesvinculados de la realidad.

nn ¿Ha habido abusos en laaplicación de los conciertos?Hasta donde soy conscienteno. Realmente quizá el mayorabuso ha sido la falta de finan-ciación de estos centros. Ese hasido el abuso por parte de lasadministraciones. Basta ver uncolegio concertado para saberque las instalaciones son bas-tante peores que las de centrospúblicos. Y lo mismo en mate-ria TIC. Los medios de los con-certados son bastante inferio-res a los públicos. Que hayahabido un abuso por parte deun concertado, no lo sé, quizá.Pero existen mecanismos den-tro de la propia ley para corre-girlos.

nn En el caso de Ciudadanos,que al principio manifestarondudas con respecto a los con-ciertos. ¿Cómo están ahora?Tienen dos almas. Una liberal yotra de corte socialdemócrata.En este caso son menos procli-ves a los conciertos. Tambiénllevan una batalla interna perono son absolutamente cohe-rentes en todos sus plantea-mientos, depende con quiénhables.

nn ¿Cree que puede existirconflicto en torno a la Reli-gión?Yo creo que no hay cabida legalpara ceder en ese punto. Ahoraes optativa, a nadie se le impo-ne. Debe ser un tema pacífico.

Conciertos educativos y Religión en el aula n n

“El diálogo sobre

el pacto educativo

tiene que ser

sincero, desde la

identidad”

“El pacto tiene que buscar puntosde encuentro desde los principios”

Alberto Galiana Consejero de Educación, Formación y Empleo de La Rioja

El consejero riojano cree que el diálogo político para el pacto educativo debe ser sincero, es decir, desde un referentelógico que es la ideología de cada partido. A partir de ahí, ha de buscarse el acuerdo al servicio de esos principios.

José Mª de [email protected]

JORGE ZORRILLA


Entrevista

nn ¿Cómo ha evolucionado LaRioja en PISA?Los resultados en PISA han sidobuenos, aunque no debemoscaer en la autocomplacencia.Debe haber una legítima ten-sión para mejorar los resulta-dos. La Rioja ha salido muybien retratada en matemáticaspero en lectura está en un nivelintermedio. No es fácil averi-guar lo que ha pasado porquelas mediciones a lo largo deltiempo se hacen con unos con-textos diferentes. También esverdad que la realidad social ydemográfica era muy distintaen 2006 a la actual. Hemospasado de un 7% de alumnadoinmigrante a un 17% entre losaños 2012 y 2015. Además, elporcentaje de ese alumnadocon lengua materna diferente ala española ha aumentado, yeso es una dificultad objetiva.Yo siempre defiendo que lainmigración es una riquezapara La Rioja. Estamos consi-guiendo que estos alumnoshayan subido más de 20 pun-tos en ciencias.

n n No obstante, no se con-forman con estos resulta-dos...Los resultados de los inmigran-tes no difieren mucho de losespañoles. Pero hay que seguirpeleando para mejorar estosdatos. Prefiero tener estas difi-cultades a tener un inviernodemográfico. Somos unasociedad dinámica que afrontaunas dificultades importantesde integración pero con razo-nable éxito. Porque todavíaseguimos teniendo resultadosmuy por encima de la media.Por eso mi valoración es opti-mista, no autocomplaciente.

nn ¿Estamos un poco obsesio-nados con PISA?Es importante no caer en unanálisis superficial. Aportamucha mas información elindicador socioeconómico. Unanálisis superficial podría lan-zar mensajes equivocados.

nn ¿Y qué opina de los resulta-dos en relación al gasto ?En algunas comunidades elgasto está más relacionadocon lo ideológico.

Los resultados de PISA n n

los nórdicos si no tenemos lasensibilidad hacia la carrera deMagisterio que tienen los nórdi-cos. Eso es un síntoma de madu-rez de la sociedad española,necesitamos que valore a susdocentes, pero para ello losdocentes tienen que hacersedignos de reconocimiento.n P.¿Cómo se hace ese cambiode mentalidad?n R. Es un proceso gradual.Pero también pienso que nodebe ser desarrollado solo porlas administraciones públicas.

Es una tarea de las familias, delos medios de comunicación, delas asociaciones... Tenemos untejido asociativo enormementedébil en España, es necesarioque eso se potencie. El caminocontrario, el de la imposición,me parece un camino equivo-cado.n P. ¿Por ejemplo la ley deautoridad del profesor?n R. Es un magnífico ejemplo.Esto es transformar la realidada golpe de BOE. La realidad estozuda y el BOE no deja de seruna carcasa importante peroque no es útil si no encuentranun receptáculo adecuado en lasociedad a la que sirve. Las leyesdeben ayudar pero si no hay

consenso general no se consi-gue nada.n P.De todas maneras, social-mente en los últimos años hanido calando conceptos quehace años eran impensables:la pedagogía del esfuerzo,autonomía de los centros, etc.Los tiempos de la Logse.

n R.Posiblemente, en algunostemas estemos más cerca de loóptimo. En los 90, cuando seimplantó la Logse, ya era anti-gua. Gran Bretaña había aban-donado la escuela comprensi-va cuando se implantó aquí. Enese sentido la Logse nació vieja,realmente si caló en cierta

medida fue porque la sociedadestaba atrasada. Ahora lasociedad española está máspreparada. Pero también esverdad que existen cantos desirena asociados a un victimis-mo populista que también pue-den tirar para atrás esta pro-gresión.

n P.En este debate en torno alpacto, la relación público-pri-vada, ¿cómo puede quedar?n R. Dentro del abanico deprincipios básicos irrenuncia-bles está la libertad de elección.Siempre he defendido la com-plementariedad de ambasredes, por tanto, debemos tra-

bajar para que un alumno,independientemente del cen-tro, tenga las mismas oportuni-dades. Las administracionesestán al servicio de las familias,y las familias eligen la Educa-ción para sus hijos. El pluralis-mo educativo actual es pluralis-mo social. Este es un aspecto depotencial conflicto, aunque con-

fiamos en llegar a un acuerdo.Hay diferentes posturas, desdelos que creemos en la libertadhasta los que dicen que la Edu-cación es un método al serviciode la revolución. n P.¿Qué opina sobre el deba-te acerca de suprimir los debe-res?n R.Eso forma parte de los quecreen que se puede transfor-mar la realidad a través del BOEsin tener en cuenta a las fami-lias. La hipertrofia legislativa noconduce a nada, o a todo lo con-trario. Desde le punto de vistade fondo no soy partidario deque desaparezcan, ni siquieraen Primaria. Hay que generarhábitos. Es muy importante queesta tendencia a suprimir losdeberes no oculte una abdica-ción de las familias en la respon-sabilidad de la Educación de sushijos.

“Tenemos que

reformar las

escuelas de

Magisterio y la

formación inicial”

“No soy partidario

de que los deberes

desaparezcan, ni

siquiera en

Primaria”

TRIBUNA

Históricamente lospedagogos han de-fendido que“cuan to antes seescolarizara a los

niños, mejor”. Esto se ha confir-mado de una manera científica apartir de los años 80 que, conmás medios técnicos, la neuro-ciencia demostró que la asisten-cia de los neonatos a programasde Educación Infantil ayuda adesarrollar el cerebro de los ni-ños, y así la Conferencia MundialEducación para Todos, celebra-da en Jomtiem, Tailandia (orga-nizada por Unesco) en marzo de1990, en su Declaración Final in-cluyó, como elemento centralde la ampliación de los medios yel alcance de la Educación bási-ca, lo siguiente: “La Educacióncomienza con el nacimiento”

A partir de ese momento exis-ten multitud de pronunciamien-tos internacionales en el sentidode regular y extender la Educa-ción de la primera infancia. Así,la Comisión Internacional sobrela Educación para el siglo XXI pa-trocinada por la Unesco en 1996expone en sus conclusiones:

“Además del inicio de socia-lización que los centros y progra-mas permiten efectuar, se ha po-dido comprobar que los niños alos que se les imparte una Edu-cación destinada especialmen-te a la primera infancia estánmás favorablemente dispuestoshacia la escuela y es menos pro-bable que la abandonen prema-turamente que los que no han te-nido esa posibilidad. Una escola-rización iniciada tempranamen-te puede contribuir a la igualdadde oportunidades al ayudar a su-perar los obstáculos iniciales dela pobreza o de un entorno so-cial o cultural desfavorecido.Puede facilitar considerable-mente la integración escolar delos niños procedentes de familiasinmigradas o de minorías cultu-rales o lingüísticas. Además, laexistencia de estructuras educa-tivas que acogen a niños en edadpreescolar facilita la participa-ción de las mujeres en la vida so-cial y económica”.

Dentro de esta corrientemundial de que la Educación co-mienza con el nacimiento, en Es-paña, ya en el año 1990, la Logseincluye en su regulación el ciclo0 a 3, definiéndolo y configurán-dolo como educativo, exponien-do que: “Los centros que actual-mente atienden a niños menoresde 6 años y que no estén autori-zados como centros de Educa-ción preescolar dispondrán,para adaptarse a los requisitosmínimos que se establezcanpara los centros de Educación In-fantil, del plazo que en la fijaciónde los mismos se determine”.(Disposición transitoria 1ª).

Esto comporta el someti-miento a una normativa deta-llada y a inspecciones regularesy periódicas desde las adminis-traciones educativas.

Con la Logse, del año 1990, sederoga la enseñanza no regladaen el tramo 0-3 años y la Educa-ción Infantil se convierte en Edu-cación reglada, por tanto, bajola inspección de las autoridadeseducativas. Desaparecen tipolo-gías utilizadas con anterioridady, desgraciadamente, aún dema-siado consolidadas como “guar-derías”, “preescolar”, “madresde día” o denominaciones análo-gas, y se obligó a los centros queejercían bajo estas nomenclatu-


Opinión

Las madres de día, ¿son útiles oson un peligro para los niños?

ras a solicitar autorización antela Administración educativa, exi-giéndoseles unos requisitos mí-nimos curriculares, de instala-ciones y de profesorado, pasan-do a denominarse “escuelas in-fantiles” y “centros de EducaciónInfantil”.

Por otra parte, esta política deincorporación de la EducaciónInfantil al sistema educativo si-gue las directrices marcadas porel Consejo de la Unión Europea yde los representantes de los go-biernos de los Estados miembro,al promulgar el documento Edu-cación y cuidados de la prime-ra infancia: ofrecer a todos losniños la mejor preparaciónpara el mundo de mañanaden-tro de la Agenda de la UE en prode los Derechos del Niño.

De acuerdo a lo anterior, la so-ciedad, a través de las adminis-traciones educativas, pide a ladistintas etapas y niveles de laEducación formal que promue-va una Educación integral quedesarrolle las potencialidadesque cada niño posee. Para ase-gurar esta Educación de calidadfacilita leyes, decretos y órdenesque regulan el funcionamientode los centros docentes. El cum-plimiento de las diferentes nor-mativas garantiza a las familiasque el centro al que asisten los ni-ños cuenta con unas instalacio-nes adecuadas para su seguri-dad, un equipo docente con for-mación sólida, con titulación yprofesionalidad fuera de todaduda, un Proyecto Educativo,una Propuesta Pedagógica yotros documentos que posibili-tan el desarrollo adecuado de losniños.

La Educación en los primerosaños de vida, además de basar-se en el riguroso conocimiento delas etapas evolutivas de los ni-ños y de la formación de las es-tructuras y la plasticidad del ce-rebro, tiene en cuenta la exis-tencia de los períodos sensitivosdel desarrollo. Los períodos sen-sitivos, también llamados ven-tanas de oportunidad, se deno-minan a aquellos momentos enlos que una determinada cuali-dad o función psíquica disponede las mejores condiciones parasu manifestación y desarrollo óp-timo. Según los resultados de nu-merosos estudios, el tiempo en elque es posible estimular una de-terminada área neuronal parapromover la creación de interco-nexiones tiene límites. Si el niñono recibe los estímulos adecua-dos durante ese período de tiem-po, la cualidad o función se for-ma deficientemente y, en ausen-cia de estímulos, no llega a for-marse. Ello exige unos profesio-nales perfectamente formados,que se garantizan mediante lasinspecciones educativas, cosaque no ocurre con las “madres dedía”.

Tras la lectura anterior ca-bría preguntarse, en los sitiosdonde no están reguladas las“madres de día” (que son todosa excepción de Navarra) ¿Sonútiles o un peligro para los niños?Y está claro que son un peligropara los niños porque: ¿Quiéngarantiza la seguridad de sus ins-talaciones? ¿Quién garantiza laformación de “las madres”?¿Quién garantiza un desarrolloadecuado de los niños?

Juan Sánchez Muliterno, presidente de la Asociación

Mundial de Educadores Infan-tiles (AMEI-Waece)

nnLa estructura física está concebida en función de las necesida-des de los niños y las instalaciones están dispuestas para ofrecerlas mayores posibilidades de exploración y manipulación de obje-tos, con espacios adecuados para el desarrollo de múltiples activi-dades.

Supervisada por la Inspección Educativa

nnLos docentes cuentan con formación sólida y titulación ade-cuada.

Supervisada por la Inspección Educativa

nnLa dirección del centro controla que los docentes son emocio-nalmente equilibrados, relajados, afectivos, creativos, sensibles ycon la estabilidad personal que les permite contactar con elmundo emocional de los niños y establecer relaciones afectivasque les enriquece y proporciona el clima de seguridad idóneo.

Se les exigen certificados de distintos tipos

nnLa correcta agrupación por niveles evolutivos y edad, el númerode niños por aula y docente sigue la normativa vigente y se dispo-nen los recursos humanos y materiales necesarios.

Regulada en el Proyecto educativo, supervisado por laInspección Educativa

nnEl cuidado exquisito del período de adaptación de los niñospermite al docente contactar con el mundo emocional de losniños para que recuperen la seguridad en sí mismos necesariapara que su comportamiento sea natural y espontáneo, es decir,que su asistencia sea placentera en el menor plazo de tiempoposible.

Regulada en la Propuesta Pedagógica, supervisad por laInspección Educativa

nnSe sigue, paso a paso, el proceso de aprendizaje, desarrollo ymaduración de cada niño. Se detectan los posibles desequilibrios,desajustes o déficits que se pudieran producir y posibilita la actua-ción preventiva que es determinante y fundamental para la nor-malización evolutiva de los niños.


nnEl niño es el eje central del Proyecto Educativo. Se facilitan losmedios para favorecer el desarrollo del potencial innato del niño,sembrando en el grupo afecto, amistad, compañerismo y, engeneral, contribuyendo a una sensibilidad mayor hacia los otros,facultad necesaria para desarrollar la observación, captación,comprensión e interiorización de estímulos y aprendizajes quevan a suponer maduración, independencia y autonomía.

Regulada en el Proyecto educativo, supervisado por laInspección Educativa

nnDisfrutamos plenamente de la interacción afectiva con el niñosin plantear las actividades como hábitos u obligaciones.


nnSe verifica que el niño se encuentra en condiciones óptimaspara recibir estímulos, que disfruta de la actividad y no le creaansiedad, tensión o irritación.


nnCada niño tiene características individuales que le diferenciandel resto. El docente conoce su patrón de comportamiento y,conociendo sus ritmos, garantiza que disfrutará de la actividad,además de evitar la sobre estimulación.


nnLas experiencias de aprendizaje están estructuradas paraactuar en la zona de desarrollo potencial de los niños. Se planteanactividades coherentes con el nivel evolutivo y, con la ayuda, guíao colaboración del docente, se estimula el dominio de otras activi-dades de mayor complejidad que aún no domina. No se ofrecenmateriales para poner en juego habilidades que el niño ya domi-na, sino para estimular el desarrollo de nuevas habilidades con laayuda del docente.


OTROS ESTABLECIMIENTOS QUE ACOGEN A NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS

nnIncertidumbre respecto a los conocimientos y experiencia delas personas que atienden a los niños.

Nadie garantiza la formación de la “madre”

nnEn demasiadas ocasiones, la dirección, si es que existe, tampo-co dispone de formación adecuada y desconoce si se atiendentodas las necesidades de los niños.

No se garantiza

nnLas agrupaciones es aleatorias, incluso unificar niños de distin-tos niveles y edades.

El excesivo número de niños con el adulto y la falta de recursoshumanos y materiales provocan la incorrecta atención a los niños.

Nadie tiene la obligación de supervisarlo

nnEl descuido del período de adaptación puede crear un senti-miento de abandono o quiebra afectiva para los niños.

Las experiencias negativas en este período crean en los niñosexpectativas futuras negativas en relación a la escolarización.


nnLa falta de conocimiento y de las condiciones idóneas provocaincertidumbre sobre proceso de desarrollo de los niños.


nnNo existe proyecto alguno respecto a los aprendizajes. Esto pro-voca falta de organización de experiencias de aprendizaje adecua-das a las necesidades de los niños.

En muchas ocasiones, el único proyecto es que los niños esténentretenidos y no molesten.

No se garantiza

nnEl desconocimiento de los adultos suele implicar excesos deautoridad, disciplina desmedida y castigos contraproducentes.

Nadie garantiza la formación de la “madre” para planificarlas actividades

nnLas actividades suelen tener como objetivo el entretenimientode los niños sin tener en cuenta cómo se sienten respecto a aque-llo que les proponen.


nnEl objetivo del cuidador con demasiada frecuencia suele ser quelos niños no molesten. La falta de formación puede conducir asituaciones que los niños viven con ansiedad, inseguridad, incerti-dumbre, temor, …


nnLa falta de una propuesta coherente de actividades imposibilitala correcta evolución de los niños, incluso realizar actividades paralas que el niño no dispone de madurez, puede perjudicar seria-mente su desarrollo óptimo.

No se garantiza

Comparativa del seguimiento de las diferencias observadas entre los Centros deInfantil y otras entidades incluidas las madres de día de toda España (1)

CENTRO DE INFANTIL QUE ACOGEN A NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS

nnNo se garantiza la seguridad física de los niños.Si los espacios no son adecuados, se producen continuas pro-

hibiciones para que no manipulen determinados objetos o acce-dan a diversos lugares, este hecho limita las posibilidades de expe-rimentación que son necesarias para la correcta evolución de losniños.


(1) Menos en la Comunidad Autónoma de Navarra donde sí están reguladas

La Consejería de Educación ca-naria publicó, el pasado día 9,la resolución por la que crea laslistas de sustitución de docen-tes en el archipiélago con la in-corporación del profesoradoque aprobó las últimas oposi-ciones, implicando un adelantode siete meses respecto al pro-ceso habitual.

En anteriores convocato-rias de oposiciones los docen-tes debían esperar al siguientecurso para poder formar partede las listas de empleo de laConsejería. Sin embargo, esteaño el departamento autonó-mico ha decidido modificar lanorma reguladora para facili-tar la incorporación de nuevoprofesorado a las aulas.

Según ha informado la Con-sejería de Educación, gracias aesta normativa impulsada porla Dirección General de Perso-nal, los docentes que se presen-taron a la Oferta Pública deEmpleo (OPE) de 2016 se incor-poran desde el día 9 al final dela lista de empleo del curso pos-

CANARIAS

Los docentes ya notendrán que esperaral curso siguientepara incorporarse


terior a la oposición, es decir, elcurso 2016-17. Gracias a estaregulación los opositores notendrán que esperar a la reor-denación de las listas de profe-sorado que se realizará en elcurso 2017-18.

Esto será así hasta que en-tre en vigor la nueva lista de re-serva ordenada de acuerdo alresultado de la OPE.

Profesorado participante en la convocatoria de oposiciones de Canarias del pasado curso 2015-16. GOBCAN

Educación crea listas de sustitucióncon aprobados en la OPE de 2016

ENIAC: Herramientas para ladetección de la dislexianP13

Educar: Acercamiento a lacultura rural y agrícolanP25

Consultorio: ¿Cómo actuar ante unasituación de emergencia?nP24

Miércoles, 18 de enero de 2017 / Nº 12.119

Comunidades SuplementoProfesional

El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

nn El departamento autonó-mico también ha incluido enla normativa un apartadoque permite solicitar a losdocentes información sobresu disponibilidad para acce-der a los puestos, que permi-te a la Administración cono-cer de antemano la situaciónde las personas que integranlas listas de empleo. De estamanera, se podrá depurarlos listados en los casos enque las personas ya cuentencon otro empleo y contem-plar la situación real de laslistas de sustituciones paravalorar su apertura, evitan-do así situaciones de estan-camiento en el nombramien-to del profesorado.nn Por otro lado, el departa-mento ha aplicado igualmen-te otras medidas que estándirigidas a dar más estabili-dad a las plantillas de docen-tes. Entre esas medidaspodemos destacar, por ejem-plo, la ampliación de deter-minadas listas de reserva eneste último año o la convoca-toria de oposiciones, que hapermitido añadir 500 plazasde Secundaria en este cursoescolar y que aumentará con802 nuevas plazas en Prima-ria y Enseñanzas Artísticaspara el próximo año.

Otras medidas

La principal consecuenciade que el profesorado no pudie-se acceder a los centros hastaseptiembre del año siguiente ala fecha de la oposición, era elestancamiento de los nombra-mientos.

David Pérez, director gene-ral de Personal, aseguró queesta medida se enmarca “den-tro de las acciones de mejora

del sistema de sustituciones yde ampliación de las listas deempleo de la Consejería”, quedesarrolla su departamento.

“Somos conscientes de quenecesitamos mejorar los pro-cedimientos para facilitar lassustituciones y agilizar losnombramientos de profesora-do”, siguió diciendo Pérez, querecordó que desde la Conseje-

ría se ha trabajado el últimoaño en esta línea.

Con ese objetivo en mente laDirección General ha decididoaplicar medidas para superarlas barreras que dificultabanlos nombramientos de profeso-rado interino, empezando poresta medida que conllevará laincorporación de nuevos pro-fesores en este curso escolar.

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 18 DE ENERO DE 201712 Magisterio

Otras comunidades

EXTREMADURA

Aumento en laspartidas económicasnn El sindicato CCOO pidió a laJunta que contemplara en lospresupuestos autonómicos de2017 un aumento de las parti-das económicas destinadas almantenimiento de los centroseducativos para solventar lasdeficiencias que muchos deellos presentan. Según explicóFrancisco Jiménez, secretariogeneral de la Federación deEnseñanza de CCOO, las defi-ciencias se deben al recorte del30% efectuado en el manteni-miento de los centros durantela anterior legislatura. Asegu-ró que “no se ha recuperadonada” por lo que existen pro-blemas “muy urgentes”.

ANDALUCÍA

CSI-F reclama 4.000plazas para la OPE nn CSI-F Andalucía exige a laConsejería de Educación queconvoque 4.000 plazas en laOferta Pública de Empleo Do-cente de 2017si se suprime latasa de reposición en las con-vocatorias de Educación, Sa-nidad y Servicios Sociales enla Conferencia de PresidentesAutonómicos. Ante esto “noexistirían excusas para limi-tar la oferta de empleo”, ase-gura CSI-F. Esta supresión“cambia sustancialmente elactual panorama de las ofer-tas públicas de empleo” y ava-la su tesis de “que las ofertasde empleo atiendan a las ne-cesidades reales del sistema”.

ASTURIAS

Los alumnos de FPse mantienennn El consejero de Asturias,Genaro Alonso, ha constatadoque la FP en Asturias vive unmomento importante como loconfirma el hecho de que elnúmero de alumnos, unos16.000, “no solo no decrece,sino que se mantiene”. El titu-lar de Educación ha señaladoque, más allá del atractivo dela competición y el alicienteque han supuesto para losalumnos y los centros partici-pantes, hay que destacar la re-levancia que para la Forma-ción Profesional asturiana “su-pone la buena relación entrelos responsables de la gestióneducativa y las empresas”.

NAVARRA

CCOO insta prudenciay diálogo al Gobiernonn CCOO hizo un llamamientoa “la prudencia y el diálogo”entre el Gobierno de Navarray los sindicatos antes de con-vocar oposiciones de Secun-daria en 2017. El sindicatohizo públicas sus “sospechas”de que Navarra podría ser laúnica comunidad en todo elEstado que convoque oposi-ciones, lo que hace que se ten-ga que actuar con cautelapara evitar un efecto llamada.CCOO también exigió la adop-ción de garantías jurídicaspor parte del Departamentode Educación y pide que sebusquen soluciones para evi-tar que se pierdan plazas.

Primera sesión del curso Coctelería saludable, impartido por el experto Rafa Martín. CAIB

barbas, Daño cerebral adquiri-do, Coaching para docentes,Curas paliativas y Técnicas cu-linarias de vanguardia.

La Conselleria cree que estaformación del profesorado esuna herramienta clave y muyimportante para mejorar yconseguir más éxito en el ám-bito educativo.

pio plazo de inscripción. El pró-ximo tendrá lugar entre los me-ses de abril y junio.

Dentro de las actividades lamayoría son presenciales y enmenor número hay otras queson on line. Abarcan numero-sas temáticas, como por ejem-plo:Las últimas técnicas y ten-dencias en corte, coloración y

BALEARES

El año pasado másde 600 docentes rea-lizaron actividadesde formación

Juana [email protected]

Unos 300 docentes, inscritosen acciones formativas parafamilias profesionales

milias profesionales duranteeste año: 22 en Mallorca, seisen Menorca y cuatro en Ibiza.

Este plan es la continuacióndel trabajo de coordinaciónque se realizó el año pasadoque tiene un presupuesto de50.000 euros, y se estructuraen tres periodos, cada uno delos cuales cuenta con su pro-

Alrededor de 271 docentes deFP se han inscrito en las 15 ac-ciones formativas específicaspara familias profesionalesque se llevarán a cabo a lo lar-go del primer trimestre del año.

El primero de los cursos queha empezado ha sido el de Coc-telería saludable, que comen-zó el pasado día 10 impartidopor Rafa Martín. A la primerasesión asistió María Alorda, di-rectora general de FormaciónProfesional y Formación delProfesorado.

El Plan de Formación parael Personal Docente se desa-rrollará en todas las islas entrelos meses de enero y noviem-bre y tendrán lugar en los cen-tros educativos que impartenFP, empresas y en los CEP.

Se realizarán un total de 32actividades formativas para fa-

BREVES

Los alumnos de la ESO y de Bachillerato tendránel diploma de estudios en francés sin trasladosLA RIOJA

La Consejería firmaun convenio paraallanar el caminoseguido hasta ahora

Sonia [email protected]

pruebas para acreditar su ni-vel en francés con los temariosadaptados a los escolares, sintener que trasladarse hastaBilbao como venían haciendopara examinarse y con un des-cuento de un 30% en las tasasde los mismos.

El consejero de Educaciónha mostrado el interés del Go-bierno riojano por promover elaprendizaje de otras lenguas,además de destacar que la cer-tificación que otorgan estos di-plomas mejora la formacióndel alumnado y favorece sumovilidad, al estar reconocidosen más de 170 países de todoel mundo.

Relaciones culturalesGaliana considera que “en unmundo globalizado, el conoci-miento de lenguas extranjerases absolutamente necesario yen ese sentido hay que resal-tar que Francia y La Rioja estánunidas por fuertes relacionesculturales, históricas y comer-ciales”.

El IES “Cosme García”, deLogroño, será el centro acre-ditado para acoger los exáme-nes a finales del mes de abril,con pruebas colectivas y simul-táneas en tres niveles distintos:

DELF A2, DELF B1 y DELF B2.Las pruebas orales, que seránindividuales, tendrán lugar en-tre el 24 de abril y el 20 demayo.

Las tarifas, ya con el men-cionado descuento aplicado,

variarán en función del nivel:68 euros para el A2, 88 eurospara el B1 y 104 para el B2. Laspruebas serán una vez al año ylas matrículas se formalizarándiez semanas antes del iniciode los exámenes.

La Consejería identificaráa los profesores de Francés queserán habilitados como exami-nadores-correctores y que re-cibirán una formación de vein-te horas, impartida por un for-mador acreditado.

La Consejería de Educación deLa Rioja facilitará a los alum-nos de la ESO y de Bachilleratola obtención del Diploma de Es-tudios en Lengua Francesa, untítulo oficial que otorga el Ins-titut Français para acreditarel nivel de francés que hablauna persona.

Esta iniciativa será posibletras la firma de un convenio en-tre el consejero de Educación,Alberto Galiana, y su homólo-go de Cooperación y AcciónCultural de la Embajada deFrancia en España y directordel citado Institut en nuestropaís, Nicolás Kassianides.

El acuerdo beneficiará aunos 5.800 alumnos de centrossostenidos con fondos públicosen la comunidad. A partir deahora, podrán realizar las

Kassianides y Galiana estrechan la mano para sellar el acuerdo de colaboración. MAGISTERIO

nn El interés del Gobierno deLa Rioja por reforzar elaprendizaje de un segundoidioma ha hecho que duran-te el actual curso escolar secuente con 109 auxiliares deconversación –ocho más queel año anterior– y 21 ayudan-tes lingüísticos para poten-ciar el bilingüismo. A ello sesuma el hecho de que LaRioja se haya convertido enla cuarta comunidad autó-noma en ofertar el nivel C2de inglés, a través de laEscuela Oficial de Idiomas.Además, el Centro de Inno-vación y Formación Educati-va imparte cursos de forma-ción de inglés para los docen-tes riojanos, cursos de inmer-sión lingüística de veranopara profesores y alumnos,las acciones del programaErasmus+, el programa deacompañamiento en inglés,los campamentos de veranoen este idioma para 6º de Pri-maria y el programa deinmersión lingüística enCanadá para 4º de la ESO.

Bilingüismo

ENIACESPACIO DE PENSAMIENTO E INNOVACIÓN EDUCATIVA

SHUTTERSTOCK

TIC al servicio de la dislexiaCADA VEZ APARECEN MÁS APP Y HERRAMIENTAS QUE NOS AYUDANA DETECTAR TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE COMO LA DISLEXIA

MIÉRCOLES, 18_ENERO_2017

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS QUENOS AYUDAN A TRATAR LA DISLEXIA Cada vez aparecen más servicios y aplicaciones quecontribuyen a identificar de forma temprana algunostrastornos del aprendizaje como la dislexia.

2_Para tu información_Reportaje en profundidad 18_ENERO_2017

dizaje, debemos pasarle el proto-colo de detección y, si se cumplenmuchos síntomas, debemos deri-var el caso para que se elabore undiagnóstico”. En esta asociaciónproponen la herramienta Prodis-lex, que consiste en unos cuestio-narios fáciles de aplicar por el pro-fesor que contienen una serie decuestiones observables. DesdeDisfam advierten de que “la detec-ción precoz es realmente esencialpara prevenir las secuelas emocio-nales, la desmotivación y el futurofracaso escolar”.

Un buen ejemplo es la aplica-ción Dytective –a cuya responsableentrevistamos en la página si-guiente– que mezcla juegos lin-güísticos con la inteligencia artifi-cial para detectar dificultades enlectura y escritura.

Otra aplicación para ayudar alos niños disléxicos es Piruletras(Dyseggxia en inglés), un juegoque sirve para superar los proble-mas de lectura y escritura a travésde juegos divertidos. Piruletrasofrece más de 5.000 ejercicios di-ferentes de palabras –2.500 en es-pañol y otros 2.500 en inglés–, cin-

ADRIÁN [email protected]

Son las 9’00 de la ma-ñana y Carlos, de12años y alumno de 1ºde ESO, llega al cole-gio. Justo le toca Len-

gua a primera hora, una asignaturaque, junto a los idiomas, es la quemás le cuesta aprender. Todo elmundo piensa que no es buen es-tudiante, pero el motivo de que subajo rendimiento es otro: Carlos esdisléxico. El simple hecho de ana-lizar una oración o leer un texto espara él mucho más difícil que parael resto de sus compañeros.

El suyo no es un caso aislado. EnEspaña, alrededor del 10% de lapoblación tiene dislexia, lo que re-presenta unos 600.000 niños enedad escolar. Se trata de un trastor-no de lectoescritura con base neu-rológica, de carácter persistente yespecífico, que no lleva asociadoningún hándicap físico, psíquico nisociocultural. Esos problemas delectura y escritura pueden incluirdificultades para deletrear pala-bras, leer con rapidez o en voz altay comprender lo que se lee. Aun-que los niños con dislexia poseenuna inteligencia completamentenormal, este trastorno está detrásde muchos casos de abandono es-colar temprano.

Aunque existen numerososejemplos de personas con dislexiaque han desarrollado carreras degran éxito, desde Steven Spiel-berg a Steve Jobs, cada año másde 10 millones de niños en todo elmundo abandonan la escuela de-bido a la dislexia, y la mayoría deellos ni siquiera sabe a qué se debesu bajo rendimiento escolar. De he-cho, la dislexia también recibe elnombre de “enfermedad oculta”por su difícil detección.

“En España, alrededor de600.000 alumnos tienen dislexia ymuchos de ellos ni siquiera estándiagnosticados. Desde las compa-ñías tecnológicas podemos ayudartanto a detectar la dislexia como amejorar la experiencia y rendi-miento de estos niños”, explicaFrancisco Hortigüela, director deComunicación de Samsung.

En efecto, cada vez aparecenmás aplicaciones y servicios tecno-lógicos que ayudan a detectar ladislexia de forma temprana. Esadetección precoz no sustituye eldiagnóstico necesario que deberealizar el especialista. Desde laAsociación Dislexia y Familia (Dis-fam) explican que “si tenemos sos-pechas de que un alumno puedepadecer este trastorno de apren-

“La detecciónprecoz nosustituye eldiagnósticonecesario quedebe realizarel especialista”

co niveles del dificultad de ejerci-cios, gráficos de evolución deaprendizaje y complementos parapersonalizar ese aprendizaje. En elcuadro de esta página ofrecemosmás recursos para detectar la dis-lexia o para trabajar con estos ni-ños de una forma más sencilla..

“Necesitan tiempo”Según la Asociación Andaluza

de Dislexia (Asandis), “lo que estosniños necesitan es tiempo de dedi-cación a sus aprendizajes, y lo queofrecen las nuevas tecnologías esprecisamente un ahorro de tiem-po”. Esta asociación destaca que“son niños que, en general, com-prenden y aprenden los conteni-dos con mucha mayor eficacia si seles lee, y hoy existen programas in-formáticos que pueden realizarperfectamente esa tarea de leerleal niño el tema de cada día”.

Un ejemplo es DiTres, un pa-quete de software compuesto portres programas: DiTex, DiDoc y Di-Let. La idea de los programas eshacer que el dispositivo lea todoslos textos mediante la incorpora-ción de una voz sintética. Cada vezque el alumno utiliza el programa,leyendo y escuchando al mismotiempo, se aplica el aprendizajemultisensorial, mejorando sus ha-bilidades para leer y escribir y su-perando así el obstáculo causadopor la dislexia.

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Más recursos para trabajar con niños disléxicos en el aula

n Katamotz.. Dos programas libres y gratuitospara trabajar problemas de lectoescritura y dis-lexia: Katamotz Lectura, para trabajar la veloci-dad y aprendizaje lector, y Katamotz Ejercicios,que ofrece más de 16.000 tareas especialmentediseñadas para alumnos con dislexia que pue-des personalizar a tu gusto eligiendo, por ejem-plo, los fonemas que quieres que trabaje el niño.n Ales II. Completa propuesta interactiva basadaen el universo de Peter Pan que permite practi-car la lectura de forma multimedia, con viñetas,juegos y actividades que van incrementandopoco a poco la dificultad de los grafemas y fone-mas. Requiere registro pero es gratuita.n Caja de las Palabras Mágicas. Juegos, cuentosy propuestas didácticas para practicar lectoes-critura de forma amena y divertida. La web eswww.cajamagica.net.n Disanedu. Minisite para trabajar la velocidadlectora que también puede utilizarse para com-prensión de textos y para perfeccionar la lecturapalabra por palabra. La web eswww.disanedu.com/aplicaciones/competen-cia-lectora.n BREAL. Blog con información y materiales para

trabajar alternaciones del lenguaje y dislexia. Ladirección es dislexia-breal.blogspot.com.es.n Lixta. App española desarrollada por Encódigo(Bilbao) para facilitar la memorización de voca-bulario o corregir las faltas de ortografía frecuen-tes. En un principio, se pensó en los entornos deaprendizaje de idiomas, pero ya hay muchosprofesores que la usan también para corregir ladislexia. n Plantillas de actividades. Recopilación deOrientación Andújar con multitud de ejerciciospara trabajar la dislexia personalizables y adap-tables, organizados por temas. Se pueden en-contrar enwww.orientacionandujar.es/2014/03/20/activida-des-dislexia-todas-las-plantillas-para-hacer-tus-propias-actividades.n ladislexia.net. Encontramos técnicas para tra-bajar la fluidez en la lectura, ejercicios enfocadosa la prosodia y fichas descargables para Prima-ria.n La magia de las palabras. App para iOS en laque los niños escuchan el sonido de las letras,las palabras y las oraciones. Recopila 215 prue-bas de ortografía. Cuesta 2,99 euros.

18_ENERO_2017 La entrevista_Visión profesional_3

“En la actualidad, la mayoría de casosde detección se produce cuando elniño ya está suspendiendo asignaturas”La investigadora destaca la utilidad de las nuevas tecnologías para conseguir quela dislexia se detecte cuanto antes y evitar de esta forma futuras complicaciones.

Luz Rello, fundadora de Change Dyslexia y systems scientisten la Universidad Carnegie Mellon de Pittsburgh (EEUU)

con otras dificultades de aprendi-zaje?R. Como se utilizan actualmente,como un complemento enriquece-dor del aprendizaje. Concretamen-te en el caso de la dislexia es crucialporque nuestras tecnologías permi-ten un acceso al texto adaptado demanera automática y esto puedeayudar significativamente a los ni-ños con dislexia.P. ¿Crees que las nuevas tecnolo-gías son el futuro para el trata-miento de los alumnos con dificul-tades de atención y de aprendiza-je? ¿Qué diferencias hay entre laenseñanza de estos alumnos connuevas tecnologías y sin ellas?R. No lo creo. El tratamiento “per-fecto” es un tratamiento individua-lizado por un profesional capacita-do que es capaz de personalizar y deayudar al niño como realmente lonecesita. Cada niño aprende y se

A. A. [email protected]

Ha recibido varios premios por su in-vestigación sobre cómo aplicar tec-nología para la dislexia. Luz Rello eslingüista, disléxica e investigadorade esta dificultad para leer y escribir.En la actualidad trabaja en los pro-yectos Dytective for Samsung yDytectiveU, herramientas para lasque ha fundado Change Dyslexia ypor las que ha recibido el PremioPrincesa de Girona 2016, categoríasocial. Ella apuesta por un cribaje rá-pido de este trastorno del aprendi-zaje a través de las herramientas queofrecen las nuevas tecnologías. Pregunta. ¿Cuántos niños con dis-lexia hay en España? ¿Qué por-centaje representan?Respuesta.Las estimaciones actua-les calculan que entre el 8 y el 11%de la población cuya lengua nativaes español tiene dislexia. Esto repre-senta aproximadamente unos600.000 niños en edad escolar en lapoblación de España.P. ¿Por qué es importante una de-tección precoz de la dislexia?¿Qué ocurre si no se diagnosticade una forma temprana?R. Una detección temprana es im-portante porque tener conocimien-to de que existe una dificultad es laúnica manera de solucionarlo. La-mentablemente en la actualidad lamayoría de los casos de detecciónde dislexia se produce cuando ya esdemasiado tarde, cuando el niño yaestá suspendiendo asignaturas. Eldesconocimiento de la dislexia es laprimera barrera que queremos so-lucionar. De hecho, a la dislexia se laconoce como un “trastorno oculto”debido a su difícil detección. P. ¿Qué aportan las nuevas tecno-logías para la detección de la dis-lexia?R. En la detección precoz –nuncadiagnóstico– aportan poder hacerun cribaje rápido, en el caso deDytective for Samsung, es gratuito.Muy importante saber que estamoshablando siempre de cribaje, y estetipo de detección de riesgo nuncasustituye un diagnóstico de un pro-fesional. De hecho, la propia herra-mienta Dytective for Samsung reco-mienda derivar a un profesional encaso de riesgo.P. ¿Qué novedades presentaDytective for Samsung en la de-tección de la dislexia y por quépuede resultar útil?

“Las TIC nospermitenun accesoal textoadaptadode maneraautomática”

adapta de manera diferente. Creoque las nuevas tecnologías puedenayudar mucho al profesional, peronunca sustituirlo.P. ¿Crees que los centros disponenactualmente de los recursos nece-sarios para la detección de la dis-lexia o hace falta mayor inversión?R. Los centros educativos que co-nozco, tanto públicos como priva-dos, cuentan con orientadores,maestros PT y maestros AL fantásti-cos. Creo que las cosas están muchomejor que hace unos años. Siemprese puede mejorar, pero mi visión esoptimista. Con la tecnología lo quenosotros queremos hacer es ayudara estos profesionales a ahorrar tiem-po y recursos en la detección de lasdificultades que se producen en lec-toescritura. P. ¿Está el profesorado preparadopara tratar la dislexia? ¿Qué bene-ficios ofrecen las nuevas tecnolo-gías para que los profesores pue-dan enseñar a niños con dislexia?R. Soy científica y es difícil dar res-puesta a la primera pregunta por-que la respuesta no la conozco deprimera mano. Lo que sé por las fa-milias que me contactan es que de-pende mucho del colegio, hay pro-fesorado que desconoce qué es ladislexia y hay otro profesorado –yafortunadamente cada vez más–que sí la conoce. Sobre las nuevastecnologías, pienso que pueden serun recurso para enriquecer la ense-ñanza, pero con prudencia, no sig-nifica que la tecnología deba usarseen todo. Los seres humanos apren-demos usando diferentes estrate-gias que se activan de muchas ma-neras, no solo usando tecnología.

n n Es una nueva aplicación que integra por primera vez en untest juegos lingüísticos y de atención con inteligencia artificialpara la detección temprana de riesgo de dislexia, en tan solo 15minutos y con un 90% de precisión.n n La aplicación es gratuita y multiplataforma –tanto para An-droid como para iOS–, está dirigida a niños a partir de 7 años y seencuentra disponible en castellano y, próximamente, tambiénen inglés, alemán y catalán.n n Para la investigación, se contó con más de 300 voluntarios dediferentes países de habla hispana y la colaboración de más de100 colegios y centros especializados.

¿Qué es Dytective for Samsung?R. Es la primera herramienta de cri-baje que combina juegos lingüísti-cos con inteligencia artificial (redesneuronales recurrentes), ha sido va-lidada con 10.000 participantes ytiene un 90% de precisión. Con to-das sus limitaciones, pensamos quepuede ser una herramienta muy útilpara familias, profesionales y profe-sores, pues te permite tener un cri-baje en poco tiempo y sin coste parael usuario.P. ¿Cómo se pueden utilizar lasnuevas tecnologías en clase parala enseñanza de niños disléxicos o

4_Recursos para el aula_Herramientas que hacen más sencillo el aprendizaje 18_ENERO_2017

TRABAJAR EN CLASE ‘CIEN AÑOS DESOLEDAD’ Y LA REFORMA LUTERANAEn 2017 se cumplen 50 años de la publicación del libroCien años de soledad y además se conmemora el 500aniversario de la Reforma protestante de Lutero.

La página Educaplay ofrece a los profesores la mejormanera de acercar a sus alumnos la obra cumbre delescritor colombiano Gabriel García Márquez, Cien añosde soledad . Gracias a esta página podrán rellenar hue-cos de algunos párrafos del libro, crucigramas con con-ceptos y palabras del famoso libro de Gabriel GarcíaMárquez, sopas de letras, además de relacionar lospersonajes de la novela con su descripción. Una ma-nera sencilla y divertida para que los estudiantes esténatentos en clase y disfrutando mientras aprendenmás sobre literatura. Acceder a estos recursos es muyfácil, ya que solo hay que entrar en la página www.edu-caplay.com y poner en el buscador principal Cien añosde soledad. A continuación aparecerán todas estas ac-tividades.

Juegos de Cien años de soledad

Como ya hemos dicho anteriormente, este año secumple el 500 Aniversario de la Reforma protestanteque llevó a cabo Martín Lutero. Por esta razón se reali-zarán una serie de actos para conmemorar este mo-mento histórico. Un ejemplo es que la comisión orga-nizadora en España ha creado un canal de YouTubeque contiene varios vídeos sobre los eventos que serealizarán a lo largo de este año. También incluye unprograma llamado Hacedores de la historia que se en-carga de analizar la influencia que la Reforma tuvo enel pasado y que sigue teniendo en el presente. Losprofesores pueden utilizarlo como herramienta visualpara que sus alumnos puedan conocer más sobrecómo afectó la Reforma al contexto social, cultural yreligioso de la época.

Canal de YouTube

Una buena manera de ver cómo se expandió la Refor-ma protestante por Europa es este mapa que incluyeactividades para realizar una vez que se ha terminadode ver. De esta manera los alumnos podrán poner enpráctica los conocimientos adquiridos con su visualiza-ción. Para acceder tenemos que entrar en la web cate-du.es/mapasdehistoria y una vez en esa página pode-mos acceder a varios mapas según la época que que-remos estudiar. Además podemos elegir diferentessucesos importantes de cada momento. Para estu-diar la Reforma protestante solo tenemos que ir a lahistoria moderna y de ahí al reformismo religioso, direc-tamente se abrirá el mapa y al darle al play comenzaráa verse la expansión de la reforma.

Biografía de García Márquez

No podía faltar conocer al autor de Cien años de sole-dad, el conocido Gabriel García Márquez. La biografía delescritor colombiano, uno de los más importantes a ni-vel mundial, la podemos consultar de manera on linegracias al Centro Virtual Cervantes. En esta páginaaparece material sobre su vida, sus momentos másimportantes, sus obras, obsesiones, bibliografía, etc.que hará que los alumnos puedan curiosear sobretodo lo que aconteció en la vida del escritor. Lo únicoque hay que hacer es acceder a cvc.cervantes.es y po-ner Gabriel García Márquez en su buscador. La primeraentrada que nos aparece es la correcta.

Libro digital

El realismo virtual de Cien años de Soledad es un librodigital al que se puede acceder entrando enwww.emol.com/especiales/infografias/100soledad.Este libro tiene varios apartados como son la biografíade García Márquez, el árbol genealógico de los Buen-día –que son los protagonistas de la obra–, ilustracionesy descripciones de los personajes, además de frag-mentos de la obra en vídeo. Tiene un aspecto muyatractivo y además es interactivo, por lo que atraerá laatención de los alumnos que solo necesitan tener undispositivo electrónico con conexión a internet parapoder acceder. Gracias a este libro los alumnos enten-derán mejor y conocerán más sobre esta obra de cuyonacimiento se cumplen 50 años este 2017.

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El móvil y todas las aplicaciones que se pueden insta-lar son una gran herramienta para el aprendizaje delos alumnos. Por esta razón, esta app es una buenaidea para aprender la historia de la Reforma protestan-te y a Martín Lutero –o Martin Luther como se conoceen alemán–. Lutero fue un fraile católico agustino y re-formador religioso alemán, en cuyas enseñanzas seinspiró la Reforma Protestante. La aplicación contieneuna colección de escritos reformadores, sus famosas95 tesis, cartas y estudios bíblicos. Para descargarlasolo hay que entrar en Google Play y poner en el bus-cador “Martin Lutero Obras Destacadas”, y de esta sen-cilla manera podremos acceder a todos los conteni-dos que nos ofrece la aplicación de forma gratuita.

Martín Lutero Obras Destacadast t

Expansión del protestantismo t t

18_ENERO_2017 Recursos para el aula_Herramientas que hacen más sencillo el aprendizaje_5

En la última décadase ha producido unauge en lainnovacióndocente basada en

el uso de juegos en elaula –conocidos como juegosserios, del término inglésserious games–. En esta mismalínea surge el términogamificación, herencia directadel vocablo inglés gamification,y otras expresionesrelacionadas con esta mismaidea: game based learning,gameful learning, game-likelearning, gameful design ogame building, etc. De hecho,el número de publicacionesrelacionadas con esta temáticaha crecido vertiginosamente enlos últimos años.

La gamificación, cuyo fin espromover el aprendizaje y laresolución de problemas através de un pensamientolúdico, está vinculada con el usode la mecánica y estética deljuego, fomentando aspectoscomo la creatividad y laconstancia. Pero en realidadtodo esto no es algo realmentenovedoso, ya que los juegos sehan empleado en la Educacióndesde hace años. Entonces,¿qué ha favorecido que estostérminos estén actualmente demoda y emerjan como unmovimiento novedoso? Larealidad es que la mayoría depublicaciones vinculadas a lagamificación tienen un aspectocomún: el uso de recursosdigitales. De hecho, elconcepto gamificación loempezaron a popularizar losdiseñadores de videojuegosZimmerman y Amy Jo Kim alusarlo en congresos yconferencias.

Plataformas para gamificarEn esta línea de trabajo han

surgido hace pocos años variasplataformas interactivas deacceso gratuito que puedenayudar al docente a enfocar susclases dentro de un entornogamificado. Son recursos online que se basan en preguntastipo test y que tienen un granpotencial educativo si seaplican con una metodologíaapropiada. Aunque existenmás, los recursos másconocidos y empleados en elmundo educativo son: Kahoot,Plickers, Quizziz y Socrative.

Kahoot, que es laherramienta más popular,impone que todos los alumnos

respondan cada pregunta almismo tiempo, pues cadacuestión debe ser proyectada ala vez para toda la clase.Plickers marca esa mismacondición, pero los alumnosresponden orientando unascartulinas codificadas con lasque el profesor recopila losresultados en su dispositivomóvil. Por otro lado, Quizizzpermite que los alumnos norespondan a la vez y que cadauno lo haga desde sudispositivo móvil. Además, paragamificar las preguntas tipotest, Quizizz asigna un avatar acada estudiante e insertamemes para indicar aciertos ofallos. Socrative presenta unfuncionamiento similar aQuizizz, pero amplía losposibles formatos de preguntas.

Recopilación de informaciónTodos estos recursos

presentan una ventaja adicional:proporcionan una recopilaciónde información de aciertos yfallos que ayuda tanto alalumno a reconocer suslimitaciones en la materia –y porlo tanto mejorarlas–, como aldocente a analizar en quétemas los alumnos fallan más y,con ello, evaluar posiblesmejoras en el proceso deenseñanza. Por lo tanto, sepuede decir que estos recursoson line favorecen unaevaluación del proceso deenseñanza-aprendizaje.

El auge actual de estosrecursos educativos de accesolibre en las aulas se debeprincipalmente a dos factores:en primer lugar, los alumnos deahora, reconocidos en muchostextos como nativos digitales,prefieren las metodologíasactivas basadas en las nuevastecnologías; por otra parte, lagamificación educativa esclaramente motivadora para elproceso de enseñanza-aprendizaje, aunque para elloconviene diseñar unametodología apropiada a cadamateria. De esta manera, paraque el uso de estos nuevosrecursos on line de acceso libresea realmente eficaz en elproceso de enseñanza-aprendizaje, no es soloconveniente, sino necesario,que los docentes diseñen yapliquen una metodologíaactiva apropiada, es decir, losrecursos on line de caráctereducativo no son en sí mismosuna metodología.

El Reino Unidocuenta con unaséptima parte delos espacios deenseñanza en

Europa occidental, y continúaliderando el camino en laadopción de nuevas einnovadoras tecnologías paraproporcionar una experienciaeducativa mejorada. Comoparte de nuestra campañaEnseñanza Superior 2020,hemos analizado algunas delas principales tendencias en elaula digital, además de cómose prevé que se desarrollen.

A lo largo de los años, latecnología se ha convertido enuna parte esencial de nuestravida diaria. Vivimos una épocaen la que los estudiantestienen conocimientostecnológicos mucho másavanzados que sus profesores:el 40% de los estudiantesafirma tener unosconocimientos digitales “muybuenos”, mientras que solo el23% de los profesores realizaesa misma afirmación. Graciasa la creciente disponibilidaddel entretenimiento on line ylas redes sociales, muchosprofesionales de la Educaciónse están dando cuenta de queel monólogo ya no es el modomás efectivo de conectar conlos estudiantes de hoy en día.

Somos testigos de latendencia hacia un mayor usode dispositivos móviles porparte de los alumnos paraacceder a contenido, a medidaque el consumo de contenidomultimedia de forma portátilse vuelve más habitual, asícomo el contacto continuo conotros compañeros. Comoconsecuencia, los espacios deaprendizaje responden a estecambio con una importanteapuesta por el uso deplataformas basadas en webcompatibles con cualquierdispositivo y adaptadas a losdispositivos móviles, que sepueden utilizar tanto en lasaulas como en casa. Losfabricantes de solucionesaudiovisuales también estánofreciendo sistemas depresentación inalámbrica quepermiten conectar variosdispositivos a un monitorcentral en el aula para el usocompartido de contenidos y lacolaboración en grupo.

Este creciente interés porlos sistemas móvilesconectados permite la

evolución del “aula invertida”,donde los estudiantesescuchan las lecciones on liney dedican el tiempo en el aulaal aprendizaje colectivo engrupo. Anteriormente esteconcepto existíaprincipalmente en laEducación Superior, pero en laactualidad cada vez se amplíamás a la EducaciónSecundaria, debido a ladisponibilidad de solucionesaudiovisuales compatibles.Estas soluciones resultanintuitivas para la generaciónactual, promueven lacolaboración y permiten a losestudiantes compartirfácilmente sus pantallas conotros compañeros durante laclase.

El papel del vídeoComo complemento de la

creciente adopción de la claseinvertida, observamos cómo elpapel del vídeo sigueevolucionando más allá de sufunción inicial de simplereiteración del contenidoestático en el aula. Lasinstituciones de EducaciónSuperior ahora pueden utilizar

el vídeo para proporcionarcomentarios, entregar tareas ycompartir dosieres, a la vezque motivan a los estudiantesy los docentes a situarse aambos lados de la cámara. El90% de los responsables de latoma de decisiones en elsector educativo consideranque el vídeo desempeñará unpapel fundamental en el futurode la Educación, mientras queel 70% de las instituciones deEducación Superior ya utilizasistemas de grabaciónsimultánea para ampliar elalcance de sus contenidos1.

El aula digital actual estácada vez más influenciada porlas soluciones adaptadas adispositivos móviles y repletasde funciones, a medida que elmodo en que los estudiantesconsumen el contenidoevoluciona. Comoconsecuencia, los fabricantes,los integradores y, en últimainstancia, los usuarios finales,no dejan de aprender yadaptarse, proporcionandonuevas e innovadorassoluciones para lograr unaexperiencia educativamejorada.

Gamificacióneducativa: unmovimientoemergente Diego Vergara y José María

Mezquita Grupo VIMET (Virtual Instructionin Materials and Engineering Tech-nology). Universidad Católica deÁvila

Damien Weissenburger,responsable de Corporate& Education Solutions enSony Europe

LAS TENDENCIASDEL AULA DIGITALACTUAL

SHUTTERSTOCK

6_Showcase_Formación y participación 18_ENERO_2017

Lingokids es una plata-forma móvil de aprendi-zaje de idiomas para ni-ños de entre 2 y 6 años.Es un sistema 360, en elque los pequeños pue-den aprender por sí mis-mos de manera autóno-ma y sin salir de casa, a lavez que sus padres pue-den conocer el ritmo deaprendizaje de sus hijos.Está disponible para iOSy Android y cuesta 7,50euros al mes.

La app paraaprender idiomas

Apps Recomendamos

DictaPicto es una applanzada por la FundaciónOrange y desarrolladapor BJ-Adaptaciones yDoble Equipo. Esta aplica-ción traduce la voz enpictogramas y su objeti-vo es mejorar el acceso ala información a las per-sonas con trastornos delespectro del autismo(TEA) y facilitar la com-prensión del entorno. Latraducción se producede forma automática apartir de una frase habla-da del usuario, convirtién-dola primero en texto yluego en pictogramas.

El traductor devoz a pictogramas

Tu cuento en la cocina es una aplicaciónmóvil presentada por Ferran Adrià y Telefó-nica. Presenta 24 recetas del cocinero inspi-radas en los mundos de Disney, Pixar, Star

Wars y Marvel. Ubicados en una cocina vir-tual con movimiento 360º, el jugador puedeinteractuar con los iconos representativosde sus personajes favoritos. Cuesta 4 euros.

nn TalleresInnovación digitalLa Fundación Orange impulsael programa YAMakers 2.0, unainiciativa sobre la innovacióndigital dirigida a jóvenes con elobjetivo de trabajar en proyec-tos sociales que mejoren lavida en la ciudad. Durará hastael mes de marzo.Info: www.fundacionorange.es

nn AcademiaTecnología LEDCharmex ha creado LED Aca-demy, que ofrece formaciónsobre tecnología LED. Los talle-res se desarrollarán en Barce-lona el 27 de enero y el 24 defebrero, y en Madrid el 30 deenero y el 1 de marzo.Información: www.charmex.net

AGENDA

Formación

Eventos

nn UniversidadDocencia en redEl III Congreso Nacional de In-novación Educativa y Docen-cia en Red (Inred) tiene cita enValencia los días 13 y14 de julio.La finalidad es mejorar el pro-ceso de enseñanza-aprendi-zaje en la universidad.Info: inred.blogs.upv.es

nn MarketingEstrategia de trabajoEl VII Congreso Internacional

de Marketing Educativo (Edu-keting) se celebrará los días 16y 17 de febrero en el Palacio deExposiciones y Congresos deSevilla. Está dirigido a los profe-sionales del sector educativoque necesiten enfocar su es-trategia de trabajo.Info: eduketing.com/es/index.aspx

nn CongresoInvestigación e innovaciónEl VI Congreso InternacionalMultidisciplinar de Investiga-ción Educativa (Cimie) tendrálugar en Bilbao los días 29 y 30de junio. Está organizado por laAsociación Multidisciplinar deInvestigación Educativa.Info: amieedu.org/cimie/

sonas con problemas en elhabla, derivados de parálisiscerebrales graves, autismo oafasia. Disponible para siste-mas iOS y Android.Info: jocomunico.com

nn ComunicaciónAlternativa al WhatsAppQids es una app móvil gratisideal para la comunicaciónentre padres, profesores yalumnos. Permite separar lainformación importante de lamenos relevante, además demantener la privacidad de losnúmeros privados de losmiembros del grupo, entreotras muchas funciones.Info: qidsapp.com

nn RobóticaSistemas inteligentesLa Global Robot Expo (GR-EX)regresará a Madrid los días 2, 3y 4 de febrero en el Pabellónde Cristal de la Casa deCampo de Madrid. Es una feriainternacional sobre robótica,tecnologías afines, sistemasinteligentes e innovación.Habrá una gran representa-ción de robots humanoides ytecnologías contra el cambioclimático, entre otras cosas.Información:www.globalrobotexpo.com/es/

nn JornadasInnovación docenteEl 26 de enero se celebra enMurcia la IV Jornada de Inno-vación Docente. Se centra enla vinculación entre la investi-gación y la innovación do-cente, donde se analizan lasposibilidades de difusión e in-tercambio científico de las no-vedades educativas.Info: eventos.ucam.edu

nn IntegraciónPersonas con discapacidadJocomunico es una aplicacióndesarrollada por FundaciónAdecco, Ericsson y Telefónicadirigida a fomentar la integra-ción social y laboral de las per-

Servicios

paso a paso. Cuesta 10 eurosal mes.Info: ekuatio.com

nn Expresión escritaMejorar en InglésWhite & Improve es una herra-mienta digital gratuita de laUniversidad de Cambridgepara mejorar el nivel escrito.Info: writeandimprove.com

nn Sistema webGestión de la calidadLa plataforma Alexia ha inte-grado el software ISOTools Ex-cellence, que proporciona a loscentros una solución para lagestión del sistema de calidad.Info: alexiaeducacion.com

nn MatemáticasAlumnos con dificultadesEkuatio es un portal queofrece solución a alumnos condificultades en Matemáticas.Dentro de la web hay cursosmuy concretos y explicados

18_ENERO_2017 Showroom_Escaparate multimedia_7

LOS NUEVOS INVENTOS QUE HACENLA CLASE MÁS ENTRETENIDAEstos nuevos productos facilitan la labor docente enlas aulas y captan la atención de los niños conrecursos más cercanos a sus actividades diarias.

El HUE HD Pro es un visualizador que permite capturar imáge-nes fijas y en movimiento para compartirlas en tiempo real através de aplicaciones como Skype. Para ello hay que conectarel lector de documentos al ordenador mediante el puerto USB,sin mayores complicaciones en la instalación. Es ligero, portátily flexible, pudiendo así colocar la cámara en cualquier ánguloque, además, incorpora micrófono e iluminación para alum-brar adecuadamente los objetos. El precio de este visualizadores de 75,95 euros.

HUE

El visualizador para dinamizar las clases

Zioxi

Director: José María de Moya | Redactor jefe: Diego Francesch | Redacción: Adrián Arcos, Daniel Peña, Juana Carretero | Diseño y maquetación: Adrián de la Natividad, Chema Mora | Fotografía: Shutterstock, Jorge Zorrilla Publicidad: Elena Casero | Edita: Servicios de Información Educativa y de Noticias SIENA, SA | Director general: José María de Moya

Staff

Mimio

La pizarra digital interactiva,portátil e inalámbrica

Infortisa

Frank-1 es un robot diseñado para que los máspequeños aprendan ciencia, tecnología, inge-niería y matemáticas en el aula mediante unsolo juego. Consta de un kit de piezas, un soft-ware y una aplicación móvil y pretende con-vertirse en una herramienta de uso diario enlos colegios.

El robot inteligente para que losniños aprendan a programar

El LapCabby Boost+ Charge es un sistema por-tátil que sirve para cargar la batería de hasta 16dispositivos a la vez mediante conexión USB. Espequeño y compacto. Además, deja de funcio-nar cuando están totalmente cargados, así noestropea las baterías.

LapCabby

Cargar la batería en clase

GlobiSens Labdisc es un laboratorio todo en uno, compactoy ligero con múltiples opciones disponibles: el Biochem esun laboratorio de bioquímica, el Enviro es de ciencias am-bientales y el Physio es de análisis de física, entre otros. Inclu-yen sensores varios como medidores de luz, sonido, tempe-ratura, distancias, ritmo cardíaco, nivel IR, pH, ultravioleta, hu-medad, etcétera. Su precio ronda los 800 euros.

La pizarra interactiva reclinable

Sphero SPRK + es una bola robótica inteligente di-señada para aprender a programar mediantelenguaje visual. Es capaz de saltar, rodar y es resis-tente al agua. Para controlarlo,es necesaria la app Light-ning Lab para smart-phones y tablets auna distancia de has-ta 3 metros. Así, losniños programan ru-tas y saltos acrobáti-cos que el robot va aobedecer. Además,incluye una luz LEDque ilumina su cami-no. Cuesta 150 euros.

Dibujar paso a paso para potenciarla capacidad innovadora y creativa

Zioxi VerTable Interacti-ve es una mesa inteac-tiva reclinable en la quees posible trabajar tan-to en vertical como enhorizontal. Dispone debandeja para conectarel ordenador sin necesi-dad de cables y brazode soporte para el pro-yector multimedia UC.Funciona con el tactode los dedos o con el lá-piz especial. Es regula-ble en altura para Infan-til, Secundaria y adultos.Es ideal para el aula o in-cluso al aire libre, ya queel material es resistentey de color blanco brillan-te. También puedeusarse como pantalla.

Sphero

GlobiSens

Un laboratorio completo en lapalma de la mano

MimioTeach es un apara-to que convierte cual-quier superficie en unapizarra digital interactivade gran tamaño. No re-quiere configuracionesespeciales, ya que tie-ne conexión inalámbri-ca con frecuencia pro-pia, con el softwareMimio Studio quemejora la enseñan-za. Es muy fácil mo-verlo a diferentesaulas, además deser resistente a gol-pes. Su precio ron-da los 500 euros.

EDUCACIÓN DE ADULTOS

Santoña apuesta porproyectos europeosn n El Centro de Educación dePersonas Adultas de Santoñaha sido galardonado por elSepie en reconocimiento a sutrayectoria en Proyectos Eu-ropeos 2016. El consejero deEducación, Ramón Ruiz Ruiz,recibió a la dirección delCEPA de Santoña y subrayó laproyección de la Educaciónpermanente a través de estetipo de experiencias. En losúltimos ocho cursos, este cen-tro público ha desarrolladocuatro proyectos europeos,que nacieron en el marco delPrograma de AprendizajePermanente.

CENTROS

La radio comomaterial didácticon n Todos los alumnos de 1ºde ESO del IES “Miguel He-rrero Pereda” de Torrelave-ga han tenido la oportunidadde sentirse auténticos perio-distas con la realización dedistintos programas en su ra-dio escolar (www.mhmasme-dia.com). La radio del institu-to continúa siendo una he-rramienta didáctica, a travésde la que los alumnos puedendar rienda suelta a sus in-quietudes mientras desarro-llan distintas actividadesacadémicas. Los alumnoshan estado realizando “ma-gazines”.

MIERCOLES, 18 DE ENERO DE 2017 Suplemento Profesional Magisterio 21

Cantabria

Educación contará este año con unapartida de más de 445 millones de euros

El presupuesto de la Conseje-ría de Educación, Cultura y De-porte del Gobierno de Canta-bria para 2017 ascenderá a477.330.918 euros, lo que su-pone un incremento de másdel 3% con respecto al ejercicioanterior. El titular de la carte-ra, Ramón Ruiz, ha presenta-do unas cuentas “realistas yajustadas en el gasto”, tal ycomo afirmó en conferenciade prensa.

Según explicó, este presu-puesto persigue cuatro objeti-vos “de legislatura”: incre-mentar la calidad del sistemaeducativo de Cantabria a tra-vés de una Educación más in-clusiva, colaborativa e innova-dora; hacer de la cultura y eldeporte un “derecho” de todala ciudadanía, facilitando laparticipación y la descentrali-zación, y potenciando nues-tros valores etnográficos, pa-trimoniales y artísticos; fo-mentar cauces de participa-ción a la juventud y ofrecer al-ternativas para su desarrollopersonal y profesional, y, porúltimo, avanzar en el fortaleci-miento en el tejido solidario denuestra región, dando un ma-yor protagonismo a las ONGque trabajan en este campo.

Ámbitos e incrementosEn lo que se refiere a las canti-dades de cada una de los ám-bitos de la Consejería, RamónRuiz informó que Educaciónalcanza los 445.220.135 eu-ros, un 2,33% más; Cultura19.771.248 euros, lo que supo-ne un incremento del 19,60%;Deporte 8.521.219 euros, un15% más; Juventud 2.636.696

La Universidad de Cantabria(UC) tuvo conocimiento el pa-sado 30 de noviembre de unposible caso de desviación defondos y falsedad documentaldentro de la institución. Unainvestigación de la Guardia Ci-

vil sobre otra causa en la queestá inmerso el funcionario,puso en conocimiento de la UCunas posibles irregularidadesadministrativas.

Fruto de esa información,la Universidad abrió inmedia-tamente (05/12/2016) un expe-diente de información reserva-da que finalizó el 10 de enero.Las conclusiones, que han sidotrasladadas a la Fiscalía deCantabria, han tenido comoconsecuencia la apertura deun expediente disciplinario y laaplicación inmediata de medi-das cautelares que conllevanla suspensión provisional del

acuerdo de transparencia so-bre el uso de animales de ex-perimentación, que ha pro-puesto la confederación de so-ciedades científicas de Españacon la asociación europea deanimales de experimenta-ción.

Desde la Universidad seasegura que “siempre” ha re-conocido como norma el usoreglado de modelos de anima-les en investigación científicay su “papel fundamental”para ampliar el conocimientosobre los mecanismos que de-terminan la salud o el desarro-llo de enfermedades.

La institución académicaha recordado que ese uso está“altamente regulado” tanto enEspaña como en Europa, essupervisado por comités deética, de instituciones y exter-nos, y se realiza por personalcapacitado y acreditado eninstalaciones autorizadas.

euros, con un aumento del11%, y Cooperación al Des-arrollo 1.181.620 euros, un29,75% superior al ejercicioanterior.

Para el consejero, la calidadeducativa se basa en tres pila-res. El primero de ellos es dis-poner de suficiente personaldocente, cualificado e implica-do, para lo cual se van a desti-nar en 2017 276.751.826 eu-ros, un 2,6% más, para recu-perar progresivamente lascondiciones laborables delprofesorado en 2011 y aumen-tar la plantilla, “salvando losrecortes de la anterior legisla-tura”.

Un segundo factor es el fun-cionamiento de los centros.Para este fin se han destinadomás de 17 millones de euros,respondiendo por un lado al“compromiso” adquirido con

los directores de incrementarcada año un 4% y, por otro, laformación permanente delprofesorado, abriendo la sededel CEP de Laredo, cerrada enla legislatura anterior.

InfraestructurasEl tercero de los elementos queayudan a la calidad educativaes, según Ruiz, dotar a la ense-ñanza pública de unas infraes-tructuras “modernas y bienequipadas”, a lo que se destina-rán este año más de 7 millonespara obra nueva, para nuevoscentros en Villanueva de Vi-llaescusa, en La Robleda deCartes, las ampliaciones delIES “Zapatón” en Torrelavegay del IES de Colindres, y para elnuevo colegio de Renedo dePiélagos. A ello se añade la re-posición de equipos para laFormación Profesional, que

aumenta un 16% con respectoal año pasado.

En este apartado, el conse-jero de Educación anunció queespera conseguir la gratuidadde los materiales curricularespara todos los alumnos deEducación Primaria en esteaño, fin al que se destinarándos millones de euros. En estesentido, recordó que en esteprograma, “que quiere ser in-novador y sostenible”, se en-cuentran implicados, ademásde la Consejería, las AMPA y losayuntamientos.

Colectivos específicosAsimismo, se continúa con laayuda a colectivos específicospara apoyar a estudiantes condificultades fuera de los hora-rios lectivos y se aumenta estapartida más de un 5%, alcan-zando los 903.000 euros, a loque se añaden los 700.000 eu-ros para refuerzo educativopara alumnos que, sin tenernecesidades específicas, re-quieren una ayuda más perso-nalizada en los centros.

En cuanto al programa deescolarización temprana, sedestinan más de 3 millones deeuros en este presupuestopara atender las aulas de dosaños, en colaboración con losayuntamientos, y para el iniciode la escolarización del tramode 0 a 1 año, tal y como seanunció al inicio de esta legis-latura. Este proyecto se haráde manera experimental enCartes, Bárcena de Cicero yLimpias.

PlurilingüismoEntre la partida destinada aEducación en este año, el con-sejero resaltó la “apuesta” desu departamento por la inmer-sión y capacitación plurilin-güística de los alumnos, paralo que se ha consignado más deun millón de euros. Tambiénha subrayado el programaErasmus Plus para facilitar lasprácticas de los alumnos de FPen el extranjero, dotado con150.000 euros.

El consejero Ramón Ruiz, cuarto por la izquierda, con los miembros de su equipo de Gobierno. IRENE OLMO

PRESUPUESTO

Supone un aumentode más del tres porciento con respectoal ejercicio anterior

Jesús Garcí[email protected]

La UC se enfrenta a unaposible desviación de fondosUNIVERSIDAD

La institución hasuspendido y abierto expediente a un funcionario

BREVES

nn El Consejo de Gobierno deCantabria ha aprobadorecientemente el conveniode colaboración entre el Eje-cutivo regional y la Universi-dad de Cantabria (UC) parareconocer estudios en elámbito de la EducaciónSuperior en la ComunidadAutónoma, y establecer rela-ciones directas entre los títu-los universitarios de Gradocon los títulos de TécnicoSuperior de Formación Profe-sional.nn Con este convenio seestablece un marco de cola-boración para el reconoci-miento de estudios en elámbito de la Educación

Superior en la ComunidadAutónoma de Cantabria, yaque la finalidad del convenioes el reconocimiento y acep-tación de créditos ECTS porparte de la Universidad deCantabria para quienes dis-pongan del título de TécnicoSuperior de Formación Profe-sional del Sistema Educativo.nn Para la tramitación deeste convenio han estadotrabajando de forma coordi-nada la Dirección General deFormación Profesional y Edu-cación Permanente, el Vice-rrectorado de OrdenaciónAcadémica de la Universidadde Cantabria y la DirecciónGeneral de Universidades.

Reconocimiento estudios superiores

funcionario. Los hechos con-ducen a un presunto desvío defondos a cuentas particularespor un importe aproximado de39.000 euros, presuntamentedesviados entre 2011 y 2016,que evitaron los mecanismosde control de la institución me-diante la falsificación de fir-mas.

El rector de la Universidad,Ángel Pazos, ha lamentadoprofundamente este “inciden-te aislado ante el que solo cabeuna respuesta rápida y eficazcomo la que se ha producido”.

En otro orden de cosas, laUniversidad se ha sumado al

La Consejería presenta lasnuevas instrucciones para elprotocolo contra el acoso

La consejera, Adelaida de la Calle, presentó el nuevo protocolo de actuación. JUNTA

La Consejería de Educaciónpresentó, el pasado día 11, lasinstrucciones que deben seguirlos centros educativos en las si-tuaciones de abuso escolar através de medios tecnológicosconocido como ciberacoso.Distingue los casos de acoso en-tre menores y los que son deuna persona adulta hacia elalumno.

Esta es la principal novedadque complementa lo que yaestá establecido en el protoco-lo de acoso escolar que se apro-bó en Andalucía en 2011.

Estas nuevas normas con-templan la identificación de loscasos de ciberacoso, que confrecuencia tienen su origen enuna situación previa de acosoescolar, e igualmente se rela-cionan con conductas de cibe-racoso que son más habitua-les en el entorno educativo, asícomo las consecuencias paralas víctimas, el agresor y loscompañeros.

La consejera de Educación,Adelaida de la Calle, destacóque con estas nuevas instruc-ciones se avanza en la puestaen marcha de nuevas herra-mientas que favorezcan la con-vivencia escolar. También ha

especificado que no hay que seralarmista porque los datos delObservatorio de la ConvivenciaEscolar cifran los casos de aco-so en el 0,03%, que se corres-ponde con unos 358 casos en-tre casi dos millones de alum-nos.

Esta actualización del pro-tocolo es debido al incrementodel uso de las nuevas tecnolo-gías por parte del alumnado ypor las características de estetipo de conducta.

Para ayudar a los centros aaplicar el protocolo se ha cons-tituido un equipo provincial deseguimiento de acoso escolar y

ciberacoso. El equipo estáconstituido por un jefe deorientación educativa, un ins-pector educativo, el gabinetede asesoramiento sobre la con-vivencia escolar y la igualdad yun representante del equipo deorientación especializado enatender a alumnos con trastor-nos graves de la conducta.

Las nuevas instruccionesdel protocolo han sido elabora-das por un equipo multidisci-plinar formado por represen-tantes de diferentes consejerí-as, especialistas de centroseducativos, el Instituto Anda-luz de la Juventud, la unidad de

delitos tecnológicos de la Poli-cia Nacional, la Universidad deSevilla y la Oficina del Defensordel Pueblo.

La consejera subrayó, en lapresentación de las nuevasnormas, que la aplicación deeste nuevo protocolo es unavance en la política educativaandaluza que favorece la me-jora de la convivencia escolar.Además, incluye un gran re-pertorio de medidas que con-tinuarán mejorando con lapuesta en marcha de un planpara la mejora de la conviven-cia escolar y la prevención enlos centros educativos.

ANDALUCÍA

Estas nuevas nor-mas incluyen el cibe-racoso de adultoshacia los alumnos

Juana [email protected]


Otras comunidades

La CUP ha avisado de que susposiciones están “muy aleja-das” de las del Govern en ma-teria de Educación en el pro-yecto de Presupuestos de la Ge-neralitat y ha exigido 150 mi-llones de euros más en este ám-bito, además de apoyar la huel-ga del sector educativo convo-cada para hoy y para el próxi-mo 9 de febrero.

La posición de la CUP fue ex-puesta en una rueda de prensapor el diputado Carles Rieraque, acompañado de algunosrepresentantes sindicales, ma-nifestó el apoyo a la huelgaeducativa, que tiene como fina-lidad reclamar más recursospara la enseñanza pública ypara revertir los recortes de los

CATALUÑAúltimos años. Según Riera,“puesto que el Govern y el gru-po que lo sustenta, Junts pel Sí(JxSí)”, no le han dado aún“ninguna respuesta” a estaspeticiones, las posiciones estánahora mismo “muy alejadas”con respecto a la aprobacióndefinitiva de los Presupuestos.Hay que recordar que el presi-dente de la Generalitat, CarlesPuigdemont (JxSí), ligó la apro-bación de los Presupuestos ala celebración de un eventualreferéndum de independencia.

Riera considera que las re-clamaciones del sector educa-tivo asumidas por la CUP “noson una provocación, ni inten-tan colocar al Govern en un ca-llejón sin salida, sino que son demínimos perfectamente asu-mibles”, motivo por el que es-pera que JxSí se avenga a ne-gociarlas.

Por su parte, la consellerade Enseñanza, Meritxell Ruiz,ha asegurado que muchas delas reivindicaciones de la co-munidad educativa, apoyadaspor la CUP, ya están incluidasen el presupuesto y ha recorda-do que el departamento deEconomía ya había comunica-do que se destinarán más re-cursos a Educación.

La CUP apoya la huelgay exige 150 millonesmás en presupuestos

El Departamento de Educa-ción de Navarra “trabaja en re-vertir” la situación y en “equi-parar” las mejoras de los pro-fesores de la red pública y de losconcertados. Así se demues-tra después de la decisión desubir el 1% el salario de los se-gundos para 2017, como ya sehabía decidido para los fun-cionarios.

José Luis Mendoza, conse-jero de Educación, aseguró elpasado día 10, que “ni este Go-bierno ni este consejero tene-mos la intención de empeorarlas condiciones de ningún tra-bajador del sector, ni en la redpública ni en la concertada”.

El consejero también recor-dó que el Real Decreto de 2012obligó a trasladar en Navarradiversos recortes, también enel ámbito de la Educación, sibien el departamento actuó re-percutiéndolo a las empresascon las que concierta y no a lostrabajadores, ya que “no so-mos la patronal de la enseñan-za concertada”.

Por otro lado, Alberto Cata-lán, de UPN, reclamó para losdocentes de la Concertadaunas condiciones justas dandola “bienvenida”a la “rectifica-ción”realizada por el Departa-mento. Esther Korres, de EHBildu, mostró su interés por “lacalidad de ambas redes” peropidió que se determine “qué lecorresponde a la patronal y quéal departamento”.

Por su parte, Tere Saez dePodemos fue muy crítica conel acuerdo,entendiendo que lostrabajadores de la red concer-tada “tienen derecho a tenercondiciones dignas pero debenpedírselas a su patronal”.

El Gobiernobusca igualara docentes deambas redes

NAVARRA

Asumir la realidades un punto departida seguro;permite apoyarlos pies en el sue-

lo sin caer en quejas estériles.Con culpa o sin ella, los hechosson los que son. Desde el pro-fundo respeto hacia quienesestán en paro, vale la pena leereste relato para quienes debenalentar a la búsqueda del per-fil idóneo para lograrlo.

Era un joven que trabajabaen un dispensario rural. Hastaentonces todo se había hechode forma rudimentaria. Perollegó un momento en el que sepensó mejorar el servicio y sehicieron cambios; uno afectó alprotagonista del relato. Su nue-vo jefe le dijo que además deatender la portería, debía ha-cer un informe semanal regis-trando el número de personasatendidas; además, llevaría elcontrol de las existencias.

El joven tembló, no le faltadisposición para trabajar, peroera analfabeto. Hasta entoncesno había necesitado esas des-trezas; temió ser despedido yalegó su antigüedad; pero eljefe le dijo: “Lo siento, pero nopuedo ayudarle. Le indemniza-remos y busque otra cosa”.

El hombre sintió que elmundo se derrumbaba. No ha-bía pensado que llegara esa si-tuación. ¿Qué hacer? Recordóque en el botiquín, hacía arre-glos sencillos y pensó que podíaempezar así. Tenía unos clavosy una tenaza, decidió invertirparte del dinero recibido encomprar una caja de herra-mientas. Fue al pueblo máscercano y la compró. A su re-greso un vecino le pidió presta-do un martillo. “Lo acabo decomprar y lo necesito para tra-bajar... pero se lo presto hastamañana de madrugada”. Alamanecer, el vecino tocó lapuerta. “Mire, todavía necesi-to el martillo. ¿Por qué no me lovende?”. Tras una breve ne-gociación, quedaron en que lepagaría el viaje.

Esta situación se repitió conotras personas y, años después,aquel joven era dueño de unaferretería que abastecía a la re-gión. Con el tiempo se puso unaescuela; él era uno de los pro-motores; era lógico que pusie-ra unas palabras en el libro dehonor. Con sencillez, dijo que loharía con gusto, pero no sabíaescribir. El alcalde no se lo cre-ía. “¡Qué hubiera llegado a serusted si hubiera sabido leer yescribir!”, dijo. “Yo se lo puedodecir, contestó el otro: seríaportero del botiquín”. Para al-guno puede ser el momento deaprender una nueva tarea.

Asumir la

realidad y

querer

mejorar

ECOS ENEL AULA

José ManuelMañú

En una rueda de prensa,Ruiz ha afirmado que los sin-dicatos que apoyan la huelgadel día 9 de febrero (CCOO, Us-tec, UGT y el Sindicato de Pro-fesores de Secundaria Aspec-SPS) ya estaban convocadospara un proceso de reuniones,pero que estas deben desligar-se de la negociación de los pre-supuestos.

Por otro lado, el secretariogeneral de la ConfederaciónGeneral de Trabajo (CGT) Edu-cación, Miguel González, con-firmó la semana pasada queconvocaban a los trabajadoresde la Educación pública no uni-versitaria de Cataluña a secun-dar una huelga para hoy, a pe-sar de que ningún otro sindica-to la hubiera convocado.

Los sindicatos que apoyan la huelga del 9 de febrero, durante la rueda de prensa. USTEC

Primaria

Empleo docente

MIÉRCOLES, 18 DE ENERO DE 2017 Suplemento Profesional Magisterio 23

Laboral

Secundaria

Infantil

Otrospuestos

PROFESOR DE FORMACION PROFESIONAL

Población: Madrid. Empresa: Colegio de Huérfanos de Ferroviarios. Descripción dela oferta: Se necesitan PROFESORES DE FORMACIÓN PROFESIONAL para cubrirpuestos, a tiempo parcial, tanto en horario de mañana como de tarde, para impartirlos Módulos de: MOTORES; TRACCIÓN ELÉCTRICA; MECANIZADO BÁSICO; CONFOR-TABILIDAD Y CLIMATIZACIÓN; SISTEMA DE FRENOS MRF; BOGIE, TRACCIÓN Y CHO-QUE; CIRCUITOS AUXILIARES; SISTEMAS AUXILIARES DE MOTOR DIESEL Y SISTEMASLÓGICOS DE MATERIAL RODANTE FERROVIARIO. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ingeniería y Arquitectura. Especialidad: Industrial. Otrosrequisitos: Ingeniero Técnico Industrial o Técnico en Formación Profesional de Gra-do Superior en ciclos afines a la actividad industrial. NIVEL DE INGLÉS AVANZADO. CAP:Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y www.csinno-vacionydesarrollo-chf.com

FormaciónProfesional

PROFESOR DE CIENCIASY MATEMÁTI-CAS

Población: Madrid. Empresa: Cole-gio Concertado. Descripción de la ofer-ta: Profesor/a tutor/a de 4º de ESO.Impartirá Matemáticas y Ciencias (Bio-logía y Geología y Física y Química) a 3ºy 4º de ESO. Centro educativo con meto-dología activa, sin libros, globalizaciónpor proyectos y aprendizaje cooperati-vo. Estudios mínimos: Diplomatura-Ingeniería Técnica. CAP:Sí. Experien-cia mínima: Sí, 2 años. Información yCV: www. colejobs.es

PROFESOR DE INGLÉS EXTRAESCOLAR

Población: Arévalo (Ávila).Empresa: Activa. Descripción de laoferta: Empresa de servicios educa-tivos busca profesor/a de inglés paraocuparse de dos grupos de inglés(preparación de los exámenes deCambridge), en un colegio deArévalo. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior.Experiencia mínima: No. CAP: Sí.Información y CV: www.colejobs.es

MAESTRO DE PRIMARIA, ESPECIALI-DAD EDUCACIÓN FÍSICA E INGLÉS,DECA Y C1Población: Madrid. Empresa: Cole-gio Concertado. Descripción de la ofer-ta:Maestro de Primaria con especiali-dad en Educación Física e Inglés, DECAy C1. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: No. Expe-riencia mínima: Sí, 5 años. Informa-ción y CV: www. colejobs.es

EDUCADORA INFANTIL

Población:Zaragoza.Empresa:Escue-la Infantil. Descripción de la oferta:Escuela infantil precisa técnico de Edu-cación Infantil con título de Manipula-dor de alimentos para trabajar conniños de 0-3 años (valorable inglés).Estudios mínimos: FP2 Ciclo GradoSuperior. Rama: Servicios Sociocultu-rales y a la Comunidad. Especialidad:Educación Infantil. CAP:No. Experien-cia mínima: Sí, 2 años. Información yCV: www. colejobs.es

SOCIOS INVERSORES DOCENTES

Población: Madrid. Empresa: Centrode Formación Profesional. Descripciónde la oferta: Buscamos licenciados,principalmente dentro de las áreas deInformática,Empresariales, Márketingo afines que acrediten preferiblemen-te el CAP o el Máster en Formación delProfesorado, con una clara vocaciónpor la docencia y un gran interés en lastecnologías aplicadas a la Educación.Estudios mínimos: Licenciatura-Inge-niería Superior. Rama: Ciencias. CAP:Sí. Experiencia mínima: No. Informa-ción y CV: www. colejobs.es

MAESTRO PRIMARIA CON INGLÉS YFRANCÉS

Población:Santander.Empresa:Cole-gio Concertado. Descripción de la ofer-ta:Colegio concertado de Santander bus-ca para curso 2017-18 un maestro de Pri-maria con inglés y francés (valorableDECA). Estudios mínimos: Diploma-tura -Ingeniería Técnica. Rama: Cien-cias Sociales y Jurídicas. Especialidad:Maestro Educación Primaria.CAP:No.Experiencia mínima: No. Informa-ción y CV: www. colejobs.es

PROFESOR DE INFORMÁTICA

Población: A Coruña. Empresa: Cole-gio Concertado. Descripción de la ofer-ta:Buscamos un profesor de informá-tica para impartir la materia en Secun-daria/Bachillerato (nivel de inglés B2).Estudios mínimos:Licenciatura-Inge-niería Superior. CAP: Sí. Experienciamínima: No. Información y CV: www.colejobs.es

PROFESOR DE RELIGIÓN

Población: Madrid. Empresa: Cole-gio Bernadette. Descripción de la ofer-ta: Se necesita profesor de Religiónpara impartir clases a Secundaria. Estu-dios mínimos: Licenciatura en Teolo-gía o Ciencias Religiosas y DECA. CAP:Sí. Experiencia mínima: No. Informa-ción y CV: www. colejobs.es ywww.colegiobernadette.com

Bachillerato

Plan de Emergencias Educación Especial

Hay un Centro de RecursosEducativos para Alumnoscon Trastornos del Desarro-llo y de la Conducta (Cretdic),recientemente creado, pororden de 14 de noviembre de2016.

El Cretdic depende de laDirección General competen-te en materia de atención a ladiversidad y la inclusión, esúnico para todo el territorio y,para su mejor gestión, ejercesus funciones por ámbitos te-rritoriales.

El Cretdic tiene asignadaslas siguientes funciones:

a) Colaboración con losequipos de asesoramiento yorientación psicopedagógi-cos en la identificación y laevaluación de las necesida-des de los alumnos con tras-tornos del desarrollo y de laconducta, y en la orientacióna sus familias.

b) Asesoramiento y forma-ción a los equipos docentes ya los servicios educativos so-bre criterios organizativos ymetodológicos que faciliten laatención de las necesidadesde los alumnos con trastornosdel desarrollo y de la conduc-ta.

c) Aportación de apoyo yde criterios técnicos a otrosórganos del Departamentode Enseñanza.

¿Dónde consigo ayudasi tengo alumnos contrastorno de conducta?

d) Otras funciones que lesatribuya el Departamento deEnseñanza.

El Departamento tiene quenombrar al director del Cret-dic a quien corresponde la di-rección de la actividad y la co-ordinación de la gestión delservicio educativo específico,además de las funciones es-tablecidas en el artículo 19 delDecreto 155/1994, de 28 dejunio.

ComposiciónEl Cretdic se integra por fun-cionariado docente de loscuerpos de maestros y de pro-fesores de Enseñanza Secun-daria con las titulaciones y es-pecialidades que se indican:

a) Especialistas en pedago-gía terapéutica o en audicióny lenguaje.

b) Especialistas en orienta-ción educativa, licenciados enpsicología, pedagogía o psico-pedagogía.

El funcionariado docentetiene que acreditar:

a) Un mínimo de cinco añosde experiencia docente encentros ordinarios o centrosde Educación Especial o enequipos de asesoramientopsicopedagógico o en centrosde recursos para la atenciónde los alumnos con discapa-cidades auditivas (Creda).

b) Un mínimo de 500 horasde formación sobre trastornosdel desarrollo y/o trastornosde la conducta organizadas oreconocidas por el Departa-mento de Enseñanza o inclui-das dentro de posgrados ymaster universitarios.

El sistema de provisión esel establecido en el Decretopor el que se regulan los ser-vicios educativos del Departa-mento de Enseñanza.

En el centro hay variosalumnos que presentantrastornos de conducta.¿Podría informarme de siexiste alguna institucióna la que dirigirnos pararecabar ayuda cuandosea necesaria? Gracias.C.A., Barcelona

Los centros escolares estánobligados a disponer de unPlan de Emergencias quepermita hacer frente a una si-tuación peligrosa (un incen-dio, una inundación, el de-rrumbe del edificio, etc.) yayude a que las personas y losbienes sufran el menor dañoposible. La parte del Plan deEmergencias que hace refe-rencia a la evacuación, es de-cir a la salida organizada delas personas de un edificio, esel Plan de Evacuación. Reco-ge las normas básicas quehay que tener en cuenta en suimplantación, así como la ac-tuación que debe tener el per-sonal del centro escolar a esterespecto. Cada grupo o perso-na tiene una responsabilidadasignada en el Plan de Eva-cuación de un centro escolar.

Normas básicasHay una serie de normas bá-sicas a tener en cuenta en loscasos en que se produzca unasituación de peligro en el cen-tro que haga necesaria suevacuación por los alumnos,y el personal a su servicio.

a) Decidir la evacuacióndel centro escolar cuando seconsidere que la causa queorigina el peligro no está con-trolada y puede provocar queel peligro se extienda a todo eledificio.

b) Disponer de un sistemade comunicación general quetransmita la señal de evacua-ción, simultáneamente, atodo el edificio: sirena o cam-pana continua,con una se-cuencia determinada, men-saje pregrabado o megafo-nía.

c) Al oír la señal de evacua-ción, todos los ocupantes delcentro escolar deben dirigir-se a un espacio exterior segu-ro, previamente determina-do en el Plan de Evacuación(punto de encuentro).

d) Empezar la evacuaciónpor la planta afectada por elpeligro y seguir por el resto deplantas del edificio, desde lamás baja a la más alta. El or-den de evacuación de las au-las irá de la más cercana a lasalida a la más alejada.

e) Salir ordenadamente ysin correr. No volver haciaatrás y nunca utilizar los as-censores. También está pro-hibido retirar los vehículosparticulares de la zona deaparcamiento de la escuela,en el caso de que exista.

e) Divulgar el Plan deEmergencia y Evacuación. Esimprescindible que la direc-ción, el profesorado, el alum-nado y el personal no docen-te colaboren y conozcan pre-viamente cómo deben actuar.El nombre y los apellidos dequién ocupa cada uno de loslugares críticos debe quedarescrito junto con el nombrede quien lo sustituye.

f) Realizar simulacros deevacuación, al menos una vezal año. Mediante la prácticaes más fácil detectar los erro-res cometidos en la ejecucióndel plan y corregirlos (falta decoordinación, dificultades en

las vías de evacuación, malfuncionamiento de la señal dealarma, etc.).

Personas responsablesEl jefe de emergencia será lapersona que ocupe la direc-ción de la escuela o un miem-bro del equipo. Decidirá ac-ciones, activará el Plan deEvacuación y actuará comointerlocutor con las ayudasexternas (bomberos, policía,etc.). Dispondrá de un listadodel personal y será informa-da de todas las incidencias.

El jefe de planta será elprofesor que ocupe el aulamás alejada de la salida deuna planta del edificio. Debeasegurarse de que no quedenadie en las dependencias yde que las puertas y venta-nas quedan cerradas.

El profesorado deberámantener al alumnado en or-den, comprobar que puederealizarse la evacuación, ce-rrar puertas y ventanas delaula, contar a sus alumnos enel punto de encuentro e infor-mar al jefe de emergencia.

Los estudiantes que esténfuera de su aula deben incor-porarse a la que esté más pró-xima. Saldrán de la clase sincorrer, ni volver hacia atrás,y sin coger sus objetos perso-nales. Seguirán al profesorque actúe como guía y se pre-sentarán en el punto de en-cuentro.

Responsable de personasdiscapacitadas. Hay que te-ner en cuenta a las personascon movilidad reducida, asig-nándoles una o varias perso-nas responsables que les ayu-den a salir del edificio; pue-den ser compañeros de lamisma clase.

¿Qué hacer ante una situaciónde emergencia en un colegio?Buenas tardes. ¿Cómohay que proceder en elcaso de detectarse unasituación de peligro en elcentro docente que haganecesaria su evacuación?S.D., Madrid

Responsable de la alarmay bomberos. Se asigna a unapersona que no sea respon-sable directa del alumnado yque se encuentre cerca del sis-tema de alarma para poderactivarlo de forma rápida.

Responsable de desconec-tar las instalaciones. Esta per-sona bloqueará el ascensor yel montacargas, comproban-do previamente que estén va-cíos y cerrará la llave generaldel gas y la corriente eléctrica.

Responsable de abrir y ce-rrar las puertas del edificio. Aligual que en los casos anterio-res, esta función se le asigna-rá a una persona que no ten-ga una responsabilidad direc-ta con el alumnado en el mo-mento de la emergencia.

El personal de cocina seencargará de asegurar su es-pacio de trabajo, cerrando elgas y desconectando los elec-trodomésticos. Seguirán lasinstrucciones del jefe deemergencia y le informaránde las incidencias.

Tener un plan de evacua-ción es también importantepara las escuelas cuando seproduce un incendio. Ademáses importante:

a) Instalar equipo adecua-do para controlar o extinguirincendios como por ejemplo:mangueras de gran alcance,alarmas contra incendios, ex-tintores…, sin olvidar darlesel mantenimiento adecuado.

b) Identificar las salidas deemergencia; es importante laseñalización.

c) Ubicar extintores en áre-as consideradas de alto riesgode incendios o muy concurri-das, como es el caso de las ca-feterías, laboratorios, biblio-tecas, baños…, entre otros.

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentrencon el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que ustedrecibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: [email protected]. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS


Paulino Arguijo Consultorio

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Magisnet El nombre

de Magisterio

en internet

Todo lo que puede aportar un huertoal proceso de enseñanza-aprendizaje

Magisterio 25MIÉRCOLES, 18 DE ENERO DE 2017

Educarn Contacta. Envíanos tus experiencias educativas aMAGISTERIO: [email protected]/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Nuestro colegio está enclavadoen Ricla, un localidad de la pro-vincia de Zaragoza de unos3.200 habitantes, pertenece ala comarca de Valdejalón.

La principal actividad pro-ductiva de su población es laagricultura. Su producción bá-sica es la fruta –dado que el60% de su término es de rega-dío–, las hortalizas –sobre todo,los ajos verdes–y los viveros deárboles frutales y hortalizas.Además, aunque cada vez enmenor proporción, en sus tie-rras de secano se cultivan ce-reales, viñedos, almendros yolivos. Ello hace que práctica-mente todas las familias delcentro tengan relación en ma-yor o menor medida con laagricultura. De ahí que uno delos principios educativos denuestro centro haga hincapiéen el cuidado del entorno y delmedio ambiente. El claustro deprofesores del colegio conside-ró la necesidad de acercamien-to del alumnado a la cultura ru-ral y agrícola de la localidadpara usarla como recurso edu-cativo. Partimos de la idea devincular a la actual y futurasgeneraciones con el lugar enque viven, desarrollando es-trategias ecológicas en rela-ción con el medio y conociendoy respetando las tradicionesagrícolas perdurables. La ne-cesidad de que este aprendiza-je fuese vivencial, práctico, mo-tivador e integrado con otrosaprendizajes dentro de la es-cuela, nos hizo plantearnos laposibilidad de crear un huertoescolar.

En este sentido, considera-mos nuestro huerto escolarcomo una herramienta funda-mental para fomentar hábitosde respeto al medio ambiente,mejorar la calidad de la nutri-

ción y la formación de los niñosy sus familias, así como paratrabajar de forma globalizadalos contenidos de todas las áre-as conocimiento.

En nuestro huerto están im-plicados todos los agentes de lacomunidad educativa: alum-nos, profesorado, personal nodocente, familias y algunas en-tidades como el Ayuntamientode Ricla y empresas de viveros

El huerto es también una buena herramienta para aprender a respetar el medio ambiente. FOTOS: CEIP MAESTRO MONREAL

MEDIO AMBIENTE

Un acercamiento delalumnado a lacultura rural yagrícola del pueblo

Pilar Andrés SisamónCEIP “Maestro Monreal”

de Ricla (Zaragoza)

s

de la localidad. Se convierte asíen un espacio de encuentro enel que familias y niños compar-ten un lugar para trabajar jun-tos, desarrollando valorescomo el trabajo en equipo, laresponsabilidad, la coopera-ción y el respeto.

Las etapas del huertoEl trabajo en el huerto se des-arrolla en torno a cuatro gran-des etapas, repetidas en dosmomentos del curso: otoño-in-vierno y primavera-verano:n Etapa 1, preparación del te-rreno. En esta etapa aramos latierra, quitamos las malas hier-bas, colocamos el sistema porgoteo en el invernadero. Ade-más de las labores agrícolas lle-vamos a cabo otras tareascomo la clasificación de los re-siduos que nos vamos encon-trando, el estudio del espaciode cultivo o la selección de plan-tas que queremos plantar me-diante una asamblea.

También realizamos unplano del huerto que nos per-mite trabajar, entre otros mu-chos, aspectos lógicomatemá-

ticos como la orientación espa-cial, la numeración…n Etapa 2, plantación y siem-bra. En esta fase realizamos laplantación de las plantas acor-dadas en la asamblea. Realiza-mos semilleros con semillasaportadas por las familias paraconstatar todo el proceso decrecimiento de una planta.También realizamos la siem-bra en macetas u otros conte-nedores como botellas de plás-tico, ruedas…

El curso pasado hicimos unjardín vertical reciclando bote-llas de agua en el que planta-mos fresas y flores. Para opti-mizar el ahorro se diseñó unsistema de regadores y reco-lectores que aprovecha el aguasobrante.nEtapa 3, cuidado de las plan-tas. Llevamos a cabo diferenteslabores: riego, control de las

hierbas competidoras, abona-do. En algunas plantas, comolas tomateras, se realiza el en-ramado, en otras, como las za-nahorias, es necesario clarear.

En esta fase nos parece im-portante resaltar la observa-ción y el registro del crecimien-to de las plantas en nuestrocuaderno de huerto, en el cualanotamos todas las tareas querealizamos en las e intentamossolucionar los problemas even-tuales relacionados con plagasy enfermedades. Además, estedocumento sirve para coordi-nar las diferentes tareas al mis-mo tiempo que potenciamos larigurosidad y el trabajo siste-mático en los alumnos.nEtapa 4, recolección y consu-mo de los productos del huerto,que se realiza en invierno y pri-mavera. Este momento nospermite trabajar con los alum-nos más pequeños los sentidos.Hemos tocado, olido, proba-do… los diferentes vegetales.Los niños analizan las propie-dades organolépticas favore-ciendo así una Educación mul-tisensorial.

Se han desarrollado talleresde cocina en los que hemos ela-borado mermelada de fresa,ensaladas o incluso jaboncitoscon glicerina y plantas aromá-ticas de nuestro huerto. En de-finitiva, el huerto escolar es unrecurso didáctico fundamentalpara favorecer el desarrollo in-tegral de todos los alumnos me-diante una pedagogía más di-námica, innovadora, globali-zada y lúdica.

En el huerto trabajamos deformaglobalizada todas las áreas

El curso pasado construyeron un jardín vertical en el huerto con botellas recicladas.

El huerto es un recurso didácticopara favorecerel desarrollointegral


Información

MAGISTERIO en elprimer Festival dePublicidad Educativa

El I Festival Internacional dePublicidad Educativa, Educa-festival contará con la partici-pación y apoyo del Grupo Sie-na –editor del periódico MA-GISTERIO– con José Mª deMoya, director general delgrupo, como miembro del ju-rado.

En el encuentro entre JoséMª de Moya y Carlos Luna, di-rector de Educafestival y sociofundador de Be a DreamerGroup, han hablado sobre laevolución de la comunicaciónen el sector educativo y la im-portancia de iniciativas comoeste festival para ayudar a pro-mover entre los centros educa-tivos las oportunidades quebrinda el uso de herramientasde marketing y publicidad ensus estrategias de comunica-

ción. Carlos Luna ha agradeci-do así su colaboracón: “Es unasuerte contar con José Mª deMoya como miembro del jura-do puesto que va a aportar unavisión global del sector educa-tivo que va a enriquecer latoma de decisiones en las valo-raciones de las candidaturas”.Por su parte, José Mª de Moyaha apuntado que “este acuer-do con Educafestival demues-tra el compromiso del GrupoSiena con este tipo de iniciati-vas que promueven y dan dina-mismo al sector educativoabriendo nuevas posibilidadespara los centros educativos”.

La gala tendrá lugar el 9 dejunio en Madrid y hasta el 9 deabril permanecerá abierta lainscripción para la presenta-ción de casos. Educafestivalquiere premiar a todas aque-llas estrategias de comunica-ción que, de forma creativa, lo-graron seducir y atraer a unpúblico objetivo en un contex-to donde el aumento de la ofer-ta educativa y los mensajes pu-blicitarios hacen cada vez másdifícil que esto sea posible.

Educafestival se quiere con-vertir en un punto de encuen-tro entre anunciantes, agen-cias e instituciones educativas

en el que dialogar, participar ypromover ideas para hacermejor este sector. Los partici-pantes podrán presentarse enocho categorías: centro educa-tivo –Infantil y Primaria, ESO.Bachillerato y Educación Especial–, Formación Profesio-nal –centros nacionales e inter-nacionales–, Educación a dis-tancia, universidad –nacionale internacional–, escuelas denegocio y posgrado –nacional einternacional–, camapañas deEducación de las ONG, produc-to educativo –juegos, apps, ma-teriales–, y cualquier pieza noincluida en las categorías ante-riores que incluya acciones decomunicación dirigidas al sec-tor educativo.

Además se entregarán cua-tro reconocimientos especiales: a la eficacia publicita-ria –recursos obtenidos por laeficacia con la que se han utili-zado los recurso y medios pu-blicitarios–, a la innovación encreatividad y estrategia, a lamejor estrategia de marke-ting relacional, y al joven talen-to –acciones creadas por estu-diantes o profesionales meno-res de 28 años, reconocimien-to promovido por la FundaciónBotín–.

EDUCAFESTIVAL

José Mª de Moyaformará parte deljurado de esteencuentro


Saludo entre Carlos Luna, a la izquierda, y José Mª de Moya, a la derecha. MAGISTERIO

El Cardenal Cisneros celebra200 años de vida marista

Un grupo de estudiantes y personal docente del centro universitario. CUCC

El Centro Universitario Carde-nal Cisneros (CUCC), fundadoen Alcalá de Henares en 1973por los Hermanos Maristas, sesuma a la celebración del bi-centenario de la instiución,para la que tienen previstos di-ferentes actos educativos, so-ciales y culturales que se suce-derán a lo largo de este año.

Entre las diferentes activi-dades que el centro ofrecerápara compartir este aconteci-miento con la comunidad uni-versitaria y el entorno educa-tivo y social, cabe destacar un

concierto conmemorativo or-ganizado por el Departamentode Música del CUCC en el mesde marzo, un acto académicodonde, además, se hará entre-ga de los Premios Pulso de Ex-periencias Educativas, asícomo la presentación públicadel proyecto Desing for chan-ge llevado a cabo en varios co-legios de la ciudad, y que ten-drá lugar en abril.

A través de cada uno de losactos, el CUCC quieres resal-tar su compromiso en la forma-ción de educadores capaces detransformar el entorno y alcan-zar una sociedad más justa ysolidaria a través de la Educa-ción.

En concreto, la iniciativaDesing for change, a la que elcentro se ha sumado, es unametodología innovadora deaprendizaje que da a los niñosy los jóvenes el protagonismopara que sean capaces de me-jorar el mundo a través de lapuesta en práctica de sus pro-pias ideas, partiendo de su en-torno más ercano. En la prime-ra fase del proyecto, un cente-nar de estudiantes de los gra-dos en Magisterio EducaciónInfantil, Magisterio EducaciónPrimaria y Educación Social, ycinco profesores del CUCC hanrecibido formación específicapara desarrollar los proyectoscon escolares de Alcalá.

AMEI-Waeceformarápara la paz

PALESTINA

La oficina de Unicef en Palesti-na ha seleccionado a la Asocia-ción Mundial de EducadoresInfantiles (AMEI-Waece) paraimpartir en Jerusalén variostalleres sobre Educación parala Paz dirigidos a los maestrosde la región. La formación estáprevista para finales del mes demarzo, coincidiendo con el lan-zamiento del Programa deEducación de la Infancia parala Paz en idioma árabe.

AMEI-Waece formó en2012 a cerca de 300 docentesen Bosnia y Herzegovina. Elprograma, que fue lanzado ofi-cialmente en la sede del BancoMundial de Washington DC,ofrece actividades de aula paraniños de 2 a 12 años diseñadaspara eduar en 42 valores rela-cionados con la paz y seleccio-nados a partir de un estudio realizado en más de 20 países.

Palestina ocupa el puesto148 de 163 en el Índice de PazGlobal que realiza el Institutefor Economics and Peace me-diante el análisis de paráme-tros relacionados con la milita-rización, la sociedad y seguri-dad, y los conflictos domésticose internacionales de cada unode los lugares.

usar en el aula. Estos webinarsse enmarcan en el interés de laorganización por prestar apo-yo a los profesores de inglésante la dinámica evolución dela pedagogía en materia de en-señanza y evaluación de idio-mas ante cuestiones como elaprendizaje a edades tempra-nas, la enseñanza de las cuatrohabilidades de la lengua –ex-presión y comprensión oral, yexpresión y comprensión es-crita–, el aprendizaje de todotipo de materias con el ingléscomo lengua vehicular o el cre-cimiento del uso de recursos di-gitales.

Asimismo, Cambridge En-glish está teniendo un papelmuy activo en el desarrollo deherramientas informáticas,tanto destinadas al aprendiza-je y evaluación del inglés, comoa la formación y orientación delprofesorado. “Uno de los com-promisos de Cambridge estrasladar todo el conocimien-to que nos aportan más de 100años de investigación en mate-ria de evaluación lingüística alos profesores de inglés. Nues-tro interés por las enormes po-sibilidades del mundo digital,nos hizo abrir este programade webinars para hacer llegaresta experiencia a un mayornúmero de profesores”, afirmaDavid Bradshaw.

El programa webinars paraprofesores de inglés de Cam-bridge English Language As-sessment, Departamento deEvaluación Lingüística de laUniversidad de Cambridge,suma más de medio centenarde vídeos que han sido vistospor más de 100.000 personasen el canal de YouTube de la or-ganización.

La propuesta ofrece un we-binar en directo cada mes y losasistentes a la sesión puedenobtener open badges o certifi-cados de asistencia. Poco des-pués se puede acceder a cadawebinar en el canal de YouTu-ve Cambridge English TV.

En este programa, diferen-tes expertos en Educación deCambridge desgranan a travésde sesiones de unos 50 minutosdiversos aspectos prácticos dela enseñanza y la evaluacióndel inglés con el objetivo de ser-vir de ayuda pedagógica a losdocentes. Entre los temas quese abordan destacan la prepa-ración y apoyo d estudiantescon necesidades especiales, eluso de recursos digitales, cómoimplicar a los padres en elaprendizaje del inglés de sushijos o ideas creativas para

El programa webinarsde Cambridge paradocentes de inglésYOUTUBE

ALCALÁ DE HENARES

Ikea destina600.000euros enobra social

EL JUEGO

Julio Redondas es el director de Comunicación de Cambridge University Press y responsable del informe. JORGE ZORRILLA

Cambridge University Press hapublicado por cuarto año con-secutivo el barómetro Cam-bridge Monitor, un análisis so-bre la realidad social europeaque ha contado con participan-tes de Dinamarca, Alemania,Francia, Italia, Reino Unido yEspaña. Entre los aspectos tra-tados, uno de los focos se hapuesto en el nivel de inglés delos ciudadanos, excluyendo eneste apartado a los británicospor razones obvias.

Los españoles se han eva-luado con un 2,67 sobre 5 pun-tos, lo que nos coloca como elpaís de todos los estudiados conpeor nivel de inglés –la mediaeuropea analizada es de 2,88–.Según el estudio, un 44% de losciudadanos tiene un nivel bajoo muy bajo del idioma. Sin em-bargo, Julio Redondas, direc-tor de Comunicación de Cam-bridge University Press, des-taca que “la buena noticia esque –como país– nos hemospuesto las pilas con el inglés.Desde el primer estudio que hi-cimos, hemos pasado de unsuspenso a un aprobado ras-pado, hemos avanzado un po-quito”.

A pesar de llevar décadashablando sobre que el inglés esuna de nuestras asignaturaspendientes, en opinión de Re-dondas, no nos hemos puesto atrabajar firmemente en ellohasta “hace cinco o diez años”.Ahora “estamos claramente enel camino”, defiende, aunque,como bien recuerda, cada co-munidad autónoma “toma suspropias decisiones”, lo quehace que exista disparidad enlos resultados del informe, deMadrid con un 31% de habitan-tes con nivel alto o muy alto, yCataluña, con un 27%, a Can-tabria y Extremadura con un10%.

Lo que está claro para JulioRedondas es que “hay una cues-

tión de globalización, de exposi-ción al contexto internacional anivel laboral y de ocio” que ponede manifiesto la importancia delinglés. De hecho, a pesar del re-sultado obtenido, el informe re-fleja también que España es elpaís “más concienciado sobre lanecesidad de aprender esta se-gunda lengua” para la búsque-da de empleo –80% lo conside-ra bastante o muy importante–o para aumentar la competitivi-

Las tiendas de Ikea Ibérica enEspaña han finalizado la cam-paña navideña Vamos a jugarcon la recaudación de 609.890euros gracias a la venta de pro-ductos infantiles –peluches,juegos, libros, sillas y mesas–entre el 20 de noviembre y el 24de diciembre de 2016 y la do-nación de 1 euro por cada unode ellos para la financiación deproyectos. Estos son impulsa-dos por la Fundación Ikea parala defensa del derecho de los ni-ños al juego y el fomento de losbeneficios que este tiene en sudesarrollo emocional, social yfísico.

La campaña no es solamen-te una iniciativa de España,sino que globalmente la multi-nacional sueca ha conseguidomás de 21 millones de euroscon la venta de 12 millones deproductos.

Este dinero se utilizará enproyectos que apoyarán el de-sarrollo y aprendizaje de los ni-ños y niñas a través de su Edu-cación, el juego y los deportesen diversas regiones de Asia yÁfrica.Todo ello en colabora-ción con las organizacionesHandicap International, Roomto Read, Save the Children,Special Olympics, Unicef y WarChild.

II Edición dela Feria delos Colegiosde Sevilla

EVENTO

La Feria de los Colegios de Se-villa, organizada por Schola-rum, celebrará su segunda edi-ción los días 18 y 19 de febreroen el Hotel Meliá Lebreros. Elevento pretende conectar a lospadres con los colegios de laciudad antes de la matricula-ción del próximo curso, reu-niendo una muestra de las es-cuelas privadas, concertadas ypúblicas de Sevilla, promovidopor la Consejería de Educaciónde Andalucía, que estará pre-sente en la feria representan-do a los 600 colegios públicosde la provincia.

El año pasado consiguióatraer a más de 4.000 personasen la ciudad hispalense, ade-más de las ediciones en Ma-drid, Valencia y Barcelona,donde congregaron cerca de37.000 personas en total.

El acceso será gratuito re-gistrándose en la página webwww.laferiadeloscolegios.comy el horario será desde las11.00 a las 20.00 el sábado 18,y entre las 11.00 y las 15.00 eldomingo 19.

Además, la feria contarácon un espacio infantil con mo-nitores especializados y juegospara los niños.


Educar

Niveles de inglés por comunidadesBajo o Medio Alto o

Muy bajo Muy alto

Andalucía 33% 37% 16%

Aragón 29% 24% 18%

Asturias 22% 46% 20%

Baleares 33% 23% 23%

Canarias 29% 39% 20%

Cantabria 33% 30% 10%

C. La Mancha 28% 35% 14%

C. y León 33% 27% 12%

Cataluña 27% 32% 27%

C. Valenciana 25% 39% 17%

Extremadura 37% 40% 10%

Euskadi 29% 26% 22%

Galicia 24% 37% 24%

La Rioja 23% 27% 26%

Madrid 22% 36% 31%

Murcia 20% 33% 20%

Navarra 27% 33% 20%

FUENTE: IV Barómetro Cambridge Monitor.

dad como país (80%). Otra señalde que como país nos hemosdado cuenta es que “el principalcambio que se ha dado es pasarde concebir el inglés como unaasignatura, que es lo que ha pa-sado toda la vida en España, aconcebirlo como una herra-mienta para la vida” y es que“el mundo está contaminado deinglés por todas partes y esto esalgo que antes pasaba menos”.Así pues, hablamos de “unacuestión de enfoque, veníamosde un mundo muy gramatical,muy estructural. Hace 30 añosno éramos en absoluto cons-cientes de que ese no era el en-foque adecuado y ahora ya sí losomos”. El informe pone de ma-nifiesto esa realidad no tan pa-sada, pues afirma que “las ha-bilidades que más nos cuestanson la capacidad de expresar-nos correctamente y la pronun-ciación, también encontramosdificultades en la comprensiónoral, mientras que la gramáti-ca es el área de conocimientoque menos nos cuesta”. El cam-bio se pone de manifiesto en elhecho de que hoy existe unabrecha generacional. Según elinforme, “los jóvenes de entre18 y 25 años son los que decla-ran un mayor conocimiento–33% alto o muy alto y 33% debajo o muy bajo–, establecién-dose una correlación directa en-tre edad y nivel de inglés quedeja lugar a la esperanza”. A pe-sar del optimismo, Redondasdefiende que “va a llevar añostomárnoslo en serio y seguir laspautas que se han puesto en

marcha hace poquitos años”. Eldirector es ambicioso y hacehincapié en poner como mode-lo a Dinamarca, que frente al2,67 sobre 5 de España, tiene3,58 y un 11% de la poblacióncon nivel bajo o muy bajo. “Po-dríamos tener como ejemplo aItalia o Francia, ambas con un2,69, pero yo creoque hay queaspirar más alto”.

Si bien el sistema educativono lo es todo en cuanto al com-promiso de un país con un idio-ma: valgan como ejemplo luga-

res como Portugal o los paísesnórdicos, donde al no existir eldoblaje cinematográfico ni te-levisivo “tienen una exposiciónal idioma que nosotros no he-mos tenido durante décadas”,el modelo educativo resulta de-terminante.

Bilingüismo educativo“Sé que hay críticos del llama-do sistema educativo bilingüe,pero al final la realidad se im-pone”, sigue Redondas. “Estáclarísimo que los centros que

empiezan con programas debilingüismo, con otras asigna-turas en inglés más allá del pro-pio inglés, terminan con un ni-vel mejor sí o sí”, defiende eldirector. No creo que no darCiencias en español tenga con-secuencias dramáticas, lo quecreo que es más dramático es

que los niños lleguen a adultoscon un nivel de inglés más bajo,por eso nuestra posición es cla-ra: bilingüismo sí. Luego po-dremos entrar en matices, estamateria sí, esta no, pero comoconcepto de base, sí.”

En lugares como la Comu-nidad Madrid, por ejemplo, “senotan los años que llevamosde bilingüismo”. Un bilingüis-mo que implica, entre otras co-sas, más horas de “exposicióna la lengua”, algo que es “cla-ve”, al igual que comenzar estaexposición a la lengua “cuantoantes”. Por seguir con el ejem-plo madrileño, los niños ahoraestán expuestos a la lengua ex-tranjera desde Infantil “y estoes ya un avance, algo que setendría que haber hecho hacetiempo”.

España avanza con el inglés, perolos resultados siguen siendo pobresJulio Redondas presenta el cuarto informe de Cambridge University Press que sitúa a España a lacola de los países europeos analizados en cuanto al nivel de inglés.

Según el estudio,

un 44% de los

españoles tiene un

nivel bajo o muy

bajo del idioma

Estrella Martí[email protected]

“En cuatro años

hemos pasado

de un suspenso

a un aprobado

raspado”

30 Magisterio

Propuestas

ProfesionalEducación para la saludy prevención de riesgospsicosocialesAutores: Juan Agustín

Morón Marchena

Editorial: Narcea;

Madrid 2016

Precio: 17,79 €; 272 págs.

Vas a ser mamáCómo prepararsepara la lactanciaAutoras: Alicia Rodríguez Torres

y Lorena García Esteban

Editorial: Pirámide; Madrid 2016

Precio: 13,50 €; 184 págs.

Mamitis y papitis.¡Mamá no te vayas!Autores: Francisco Javier Méndez

Carrillo y María Pascual


Precio: 11,50 €; 64 págs.

La desobediencia del niñoque se hace el “sordo”Autoras: Cristina Larroy García

y Aurora Gavino Lázaro



Emprendedores socialesAutor: Ignacio Álvarez de Mon

Editorial: LID; Madrid 2016

Precio: 19,90 €; 200 págs

Espacio y movilidadLa arquitectura de losdesplazamientos

Autor: Frances X. Ventura

Editorial: Catarata; Madrid 2016

Precio: 15 €; 128 págs.

Planing for CLILAutor: VV.AA.

Editorial: CCS; Madrid 2016

Precio: 11,70 €; 120 págs.

JuvenilLa aventura de la vidaAutor: Eudald Carbonell

y Pilarín Bayés

Editorial: La Galera; Madrid 2016

Precio: 21,95 €; 92 págs

El chico de la flechaAutor: Espido Freire

Editorial:Anaya; Madrid 2016


Misión (casi) imposibleAutores: Luís Llort

y Salvador Macip

Editorial:Anaya; Madrid 2016


Calma y concentraciónAutor: Madeleine Deny

Editorial: Edebé; Madrid 2016


LaberintosAutor: VV.AA.

Editorial: Edebé; Madrid 2016


InfantilEl misterio de la lunaAutor: J.L. Badal

Editorial: La Galera; Madrid 2016

Precio: 12,95 €; 232 págs.

El perro verdeAutor: J.L. Badal

Editorial: La Galera;

Madrid 2016Precio: 12,95 €; 232

págs

novedades

A diario se producen numero-sos casos de acoso y violenciaescolar en las aulas ante la in-hibición de los centros escola-res. Uno de cada cuatro alum-nos escolarizados refiere ex-perimentar de modo frecuen-te estas situaciones de acosoen su centro educativo. Dichassituaciones requieren de loscentros escolares una res-puesta contundente de tole-rancia cero a la violencia y deprotección temprana de esosalumnos victimizados.

Este libro es el primer ma-nual español que muestra demodo práctico cómo un centroescolar puede acometer pasoa paso la prevención del bull-ying o acoso escolar en las au-

las. Plantea cuestiones comola forma de identificar el aco-so escolar a tiempo, datos delriesgo real de acoso escolar ola implantación de iniciativasde prevención del bullying.

En el libro se explican lasfases y las actuaciones de losProgramas de Prevención yse detallan las herramientaspara evaluar psicométrica-mente el problema del acosoescolar ya desde sus etapasiniciales.

También el libro detalla deun modo práctico el procedi-miento de actuación tempra-na que puede implementarseen un centro escolar para ase-gurar la intervención precozy erradicar el riesgo por acosopara el alumnado.

Desde esta visión, el educa-dor deviene más un facilitadorde experiencias de limpieza,de orden, de respeto, de tole-rancia, de disciplina, de gra-titud y de todos los valores po-sibles que se pueden formular.

Estas son algunas de las lí-neas de la visión aportada enel presente número de Educa-ción y Futuro, cuyo tema cen-tral es valores en la Educacióny Educación en valores. Losautores que han colaboradoen él son muy plurales y todosellos tienen diferentes líneasde investigación abiertas entorno a la Educación en valo-res. Sin embargo, a todos lesune un nexo común, que es supreocupación por mejorarnuestra sociedad desde elpunto de vista moral, ligada ala mejora de nuestra escuela.

El profesoreduca consu ejemploal alumno

Cómo prevenirel acoso escolarAutores: Iñaki Piñuel y Zabala

y Oscar Cortijo Peris

Editorial: Fundación Universitaria

San Pablo CEU; Madrid 2016


Educación y Futuro nº 35Autor:VV.AA.

Editorial: Centro de Enseñanza

Superior en Humanidades

y Ciencias de la Educación

Don Bosco; Madrid 2016

Precio: 18,03 €; 300 págs.

El profesor es algo más que untransmisor de contenidos aca-démicos y, aunque algún pro-fesor sólo quiera ser transmi-sor de contenidos, no puededejar de ser un educador mo-ral, es un educador que edu-ca con su ejemplo. Su condi-ción va absolutamente ligadaa la Educación que transmite.Es imposible no educar moral-mente a los alumnos. Lo quesomos, lo que valoramos, loque percibimos como valioso,como valor, es transmitido alos alumnos como tal.

El valor debe ser transmi-tido también a través de accio-nes concretas. Para que unalumno considere un valorcomo tal debe percibir los be-neficios que le reporta.

De este proceso se puedeinducir una primera conclu-sión: para que el alumno va-lore debe tener experiencias yestas experiencias deben serpromovidas desde una pro-gramación concreta. Si loseducadores no se encargan depromover determinadas ex-periencias, otros serán los quellenarán ese hueco.

LIBROS E INTERNET

¿Es posibleerradicarel bullyingen el aula?

Crítica POR PAULINO ARGUIJO

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Internet para docentes POR DANIEL PEÑA MIRANDA

Las aplicaciones españolasde la iPoe Collection son obrade Play Creatividad y contie-nen los cuentos de terror deEdgar Allan Poe de una ma-nera muy interactiva y gráfi-ca. Son un total de tres apps,cada una con una cantidaddeterminada de las obrasmás conocidas del autor ro-mántico norteamericano.

Así, al abrir uno de los li-bros en el móvil o tablet apa-recen de entrada dibujos muytrabajados que dan la sensa-ción de suspense y miedo,mientras que pasando las se-cuencias con el dedo se vaavanzando por el desarrollode la historia, además de te-ner una banda sonora idealpara estos relatos de terror.

La primera aplicacióncontiene las obras El retratooval, AnnabelLee, El corazóndelator y La máscara de lamuerte roja. La segunda, Elgato negro, El cuervo y HopFrog; mientras que la terceray última incluye El tonel deamontillado, Solo, La verdadsobre el caso del señor Valde-mar y El Dorado.

Todo está disponible encuatro idiomas: español, in-glés, portugués y francés, yestá en las tiendas de GooglePlay y en Apple Store por 2,99euros cada una. Forman par-te de iClassics Collection, en laque hay más aplicaciones delestilo con autores como Love-craft o Dickens.

La web educ.ar ofrece, po-niendo “Poe” en el buscadorinterno, un recurso educati-vo dirigido a los alumnos deSecundaria para conocer elcontenido de las obras de Ed-gar Allan Poe. Para ello pro-pone tres actividades a desa-rrollar en el aula que pro-muevan el trabajo en Red ycolaborativo, la discusión y elintercambio, el trabajo enequipo, la autonomía de losalumnos y el rol del docentecomo orientador, con el obje-tivo de que se familiaricencon las principales obras delgénero de terror.

Contiene enlaces externosa fragmentos de sus obras ypreguntas que obligan a in-vestigar sobre el tema.

Algunas apps y páginas web donde encontrar los relatos de terror másconocidos del Romanticismo de una manera atractiva y didáctica.

Los cuentos deterror para leerdesde la tablet y el móvil

Tres aplicaciones iclassicscollection.com/es/

Recursos paraaprender la vida yobra de Poe

Para Secundariawww.educ.ar

El monstruo deFrankenstein y su autora

Más recursos didácticoses.tiching.com/link/52099

Las apps de iPoe Collection ofrecen las obras de Edgar Allan Poe de forma interactiva.

Escribiendo dentro de estaweb “Drácula” aparece esterecurso de la conocida obrade Bram Stoker, también per-teneciente al Romanticismo.Explica que se inspiró en unpersonaje real para crear alprotagonista del relato.

El recurso está hecho poruna profesora de Literaturade ESO, que pretende desper-tar el interés de los alumnos.

Cuentos de terror

La historia delconde Drácula enunos minutos

Recurso de EduCaixawww.educaixa.com

Tiching.com es una páginaweb de recursos educativosque, siguiendo con los relatosde terror del Romanticismo,también ofrece un recursosobre el monstruo de Fran-kenstein, creado por la escri-tora inglesa Mary Shelley.

Da unas pautas para co-nocer la verdadera historiade este personaje, con infor-mación sobre la autora, unosconsejos para antes de empe-zar a leer el grueso del conte-nido y actividades posterio-res para conocer la asimila-ción final de los conceptos dealumnos de Secundaria.

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