m08AMPARO Escamilla magisterio arreglos€¦ · FUENTE: Barómetro Laboral del Profesorado...

Siete CCAA del PSOE reclamanun pacto educativo territorial

Política: El 27 de marzo, el Senado dedicará un pleno monográfico al pacto P5 Consejeros de Educación delas siete comunidades delPSOE –Asturias, Castilla-LaMancha, Baleares, Extrema-dura, Aragón, Andalucía y laComunidad Valenciana– hanreclamado un pacto por laEducación que tenga en cuen-ta el aspecto territorial, pues-to que las autonomías tienencompetencias en este ámbito.

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Aragón: Aprobación de presupuestos P11

Comunidades P11-24

nas educativas con exceso deaulas para la demanda se ce-rrarán las concertadas, y seasegura que las aulas redun-dantes puedan ser hasta 28.

El PSOE y Podemos han llega-do a un acuerdo en Aragónpara la aprobación de los pre-supuestos de 2017 en el que seespecifica que en aquellas zo-

El Gobierno cerrará laConcertada en zonascon exceso de aulas

Javier Orrico

Profesor y autor de La tarima vacía P8

“Lo único positivo de laLomce se locargaron deinmediato”

MAGISTERIOEdición nacional / Miércoles, 22 de marzo de 2017 / Nº 12.128

www.magisnet.comEl Magisterio Español

Decano de la prensa no diariaFUNDADO EN 1866

Educar: Inteligencia emocionalpara la convivencianP25

Con toda educación:Principal causa de estrésdocente: las familiasnP10 Por José Mª de Moya

El Cuaderno:Prevención de laviolencia de géneronCuadernillo central

El ministro Méndez de Vigopropondrá que, en caso de quese logre un pacto educativo en-tre los partidos, solo pueda mo-

dificarse con una mayoría “su-percualificada” del Congreso.

El objetivo es garantizar laestabilidad del sistema educa-

tivo, ya que considera que solocon una larga visión temporalpueden apreciarse las bonda-des y defectos de los modelos.

Mayoría supercualificadapara modificar el pacto

Partidos: Méndez de Vigo quiere dar estabilidad al sistema P5

Méndez de Vigo y el exministro Wert en la presentación del retrato de este último. MECD

Barómetro: P2-3

“Excesivoestrés” enla profesióndocenteEl 90,6% de los profesores con-sidera que hay mucho estrés enla docencia y el 30% opina quehay demasiadas bajas labora-les. Son dos de los principalesresultados del Barómetro La-boral del Profesorado Cole-jobs-Magisterio.

Metodología: P6

Neuromitode los estilosde aprender

Enseñar a los niños de acuerdocon su estilo de aprendizaje in-dividual “no logra mejores re-sultados y debe ser abandona-do por las escuelas en favor dela práctica basada en la eviden-cia”, dicen los científicos.

MIÉRCOLES, 22 DE MARZO DE 2017

En Clave educativa2 Magisterio

El 90,6% de los profesores con-sidera que hay mucho estrés enla docencia y el 30% opina quehay demasiadas bajas labora-les. Así lo refleja el BarómetroLaboral del Profesorado Cole-jobs-Magisterio, una iniciati-va del periódico MAGISTERIOy Colejobs, un portal de empleopara profesionales de la Edu-cación. Entre las causas del es-trés, el 79,4% las atribuye a larelación con los padres y lasmadres de los alumnos; el56,5% se debe al propio traba-jo con los alumnos; el 31,4% tie-nen que ver con el trato con elequipo directivo o los compa-ñeros; y, por último, un 23,5%señala la adaptación a las nue-vas metodologías como causaprincipal de ese estrés.

A la encuesta, que fue rea-lizada durante el pasado mesde febrero, contestaron 1.100personas, la mayoría de ellasmujeres (71,7%), con una me-dia de edad de 30 a 40 años(31,3%) y de la Comunidad deMadrid (el 40,5% del total). La

mayor parte de los participan-tes (un 44,4%) estaba en acti-vo y trabajando en un colegio,mientras que el 25,6% estabatrabajando pero buscando em-pleo en otro centro, y el 29,9%estaba en paro. La mayoría delos encuestados también tra-bajaba en un colegio público (el44,8%) o concertado (38,7%).

Del Barómetro llama laatención que el 92% de las per-sonas encuestadas crea que ladocencia no está bien conside-rada. La mayoría (un 28,1%) sedecanta por un Estatuto de laFunción Docente para presti-giarla. Les siguen muy de cer-

ca los que consideran que pue-de mejorarse a través de mássueldo y mejores condicioneslaborales (un 26,6%). Tambiénun 20% cree que las campa-ñas institucionales pueden serútiles para darle mayor presti-gio a la profesión docente,mientras que un 14,5% prefie-re una Ley de Autoridad delProfesorado. Vemos cómo sepercibe que el reconocimientosocial y laboral de la docenciaen nuestro país brilla por su au-

salario superior a la media delos países de la OCDE en todoslos niveles educativos, sobretodo al inicio de sus carreras.Sin embargo, ese sueldo nomejora mucho conforme vanprogresando en su carrera,algo que sí que ocurre en otrospaíses de la OCDE, como vie-nen reflejando cada año los in-formes Education at a glance(Panorama de la Educación),que publica esta organizacióninternacional. Los principales

sindicatos del profesorado yahan pedido en muchas ocasio-nes que se elabore un Estatutodocente que recoja al fin unacarrera para el profesorado enla que se detallen también lasretribuciones económicas quecorresponden a cada nivel.

De hecho, el 87,5% de losencuestados piensa que debe-ría haber una carrera docentecon incentivos profesionales.De ellos, la mayoría se inclinapor incentivos salariales (el

67%) y de formación (66,7%).El 50,1% prefiere licencias porestudios o estancias en el ex-tranjero, y el 43,2% elige incen-tivos de destino.

En este sentido, una granmayoría de los encuestados(78,7%) cree que la formación

inicial docente no está bien di-señada, y un 67,8% consideraque las competencias profesio-nales que se requieren paraser profesor hoy no son las ade-cuadas. Aquí también tieneque ver la pregunta sobre laformación en nuevas tecnolo-gías, ya que el 49,8% aseguratener un nivel intermedio y un37,1% un nivel alto. Respectoal dominio del inglés, un 42%declara tener un nivel interme-dio, mientras que el nivel altolo tiene un 27,1%. Tambiéndesde los sindicatos y los par-tidos políticos se viene deman-dando una serie de cambios enla formación inicial para adap-tarla más a las necesidades ac-tuales.

Hay que tener en cuentaque en la encuesta no solo par-ticiparon docentes en

BARÓMETRO

El 30% de losencuestados opinaque hay demasiadasbajas laborales

Adrián [email protected]

El 90% de docentes cree que hayexcesivo estrés en la profesión

El 92% de losencuestados creeque la docenciano está bienconsiderada

FUENTE: Barómetro Laboral del Profesorado Colejobs-Magisterio.

¿Hay mucho estrés en la docencia?

Relación con...

Relación con...

Relación con...

Adaptación con...

Otras

0 150 300 450 600 750

Sí: 90,5%No: 9,5%

90,5%

9,5%

En caso afirmativo, señala las causas

Relación con los padres y madres de los alumnos:

67%

Relación con los alumnos: 56,4%

Adaptación a las nuevas metodologías:

23,5%

Otras: 15,3%

Relación con el equipo directivo o compañeros:

31,5%


¿Debería haber una carrera docente?

Sí: 87,5%No: 12,5%

Salarial: 67%

Destino: 43,1%

Formación: 66,8%

Otras: 3,4%

Licencias por estudios o estancias en el extranjero:

50,1%

87,5%

67%

3,4%

66,8%

50,1%

43,1%

12,5%

En caso afirmativo, ¿qué tipo de incentivos?

0 150 300 450 600

Salarial

Destino

Licencias por...

Formación

Otras


¿Se debería pagar por resultados?

66,7% Implicación en...

60,3% Resultados de...

36,4% Valoración de...

Sí: 37,1%No: 62,9%

Calificaciones de los alumnos: 21,6%

Valoración del desempeño porparte del equipo directivo:

36,2%

Resultados de una evaluación docente:

60,3%

Implicación en proyectosdel centro:

66,7%

Otras: 10,1%

62,9%

37,1%

En caso afirmativo, ¿qué tipo de resultados?

Otras

21,6%

10,1%

Calificaciones...

0 50 100 150 200 250

nn Colejobs-Magisterio supo-ne una nueva realidad en elsector de la Educación, sím-bolo de la unión entre dosgrandes valores: la tradicióneditorial de MAGISTERIO y lainnovación digital de Cole-jobs, referente en el campode los recursos humanospara centros educativos yacademias.nn Según Marta Fernández,gerente de Colejobs, “nues-tra misión conjunta es ponera disposición de profesores,padres y alumnos la mejorinformación en todo elmundo educativo, ayudar alos centros a encontrar losmejores profesionales ydotar al profesorado de uncanal de acceso exclusivo alas distintas ofertas de

empleo que van apareciendoen el sector educativo”.nn El objetivo del BarómetroLaboral del Profesorado Cole-jobs-Magisterio ha sido cono-cer de primera mano cómose encuentra el sector docen-te. “Desde que empezamos atrabajar junto con el GrupoSiena veníamos buscandouna fórmula para plasmar enun artículo la situaciónactual del profesorado espa-ñol aprovechando nuestrabase de datos que cuentacon más de 39.000 profesio-nales de la Educación inscri-tos”, explica Marta Fernán-dez. nn Así es como surgió la ideadel Barómetro. “Muchomejor que cruzar datos erapreguntar directamente a los

interesados. De esta formapodíamos además conocersu opinión sobre temas deactualidad como la reformaeducativa, el pacto o el MIRdocente”, asegura Fernán-dez. nn Asimismo, el BarómetroLaboral del Profesorado hasupuesto una forma de cono-cer a los propios usuarios delportal de empleo de Colejobspara poder mejorar todos losservicios que ofrece la plata-forma.nn “La respuesta ha sidomuy positiva –asegura la res-ponsable de Colejobs–, tengoque decir que algunos resul-tados me han sorprendido yya estamos pensando en unnuevo Barómetro para elpróximo año."

Una forma de conocer la situación del profesorado

sencia, aunque sí que compro-bamos que es una de las profe-siones más vocacionales, yaque el 94% de los encuestadosafirma que es o quiere ser do-cente por vocación.

RetribucionesAsimismo, el 72,7% de los queparticiparon en el Barómetroconsidera que la docencia noestá bien remunerada. Hayque recordar que en nuestropaís, los profesores tienen un

El 87% quiere quese establezca unacarrera docentecon incentivosprofesionales

n Docencia mal remunerada. El 72,7% de las personasque participaron en el Barómetro considera que la docenciano está bien remunerada. De hecho, el 67% piensa quedebería haber una carrera docente con incentivos salariales.

MIÉRCOLES, 22 DE MARZO DE 2017 Magisterio 3

activo –aunque sí suponen lamayoría con un 64,2%–, sinotambién personas que mues-tran interés por los temas edu-cativos (33,9%), padres dealumnos (18,2%) o empresasrelacionadas con el mundo dela Educación (13,6%). Encuanto a los docentes, el 50%imparte clase en Primaria; un41,2% en Secundaria; un35,9% en Infantil; y un 29,5%en Bachillerato. Asimismo, lamayoría no forma parte delequipo directivo (un 88,2%),aunque un 48% sí que se mues-

tra interesado en puestos re-lacionados con la dirección delos centros.

En cuanto al MIR educativodentro de la formación y el ac-ceso a la carrera docente, pocomás de la mitad se muestrapartidario (54,2%) y un 45,8%declara no gustarle este siste-ma. Es bastante curioso cómoeste es uno de los pocos asun-tos en los que todos los partidospolíticos se muestran a favorde implantarlo, y quizá sea unode los primeros acuerdos a losque se llegue en el pacto de Es-

tado que se está debatiendo enel Congreso de los Diputados.Pero, sin embargo, vemoscómo la encuesta no refleja unapoyo mayoritario por parte delos participantes.

Pacto de EstadoPrecisamente en cuanto alPacto de Estado por la Educa-ción, también la mayoría de losparticipantes (un 69,5%) des-confía de que el Gobierno lo lo-gre finalmente, lo cual de-muestra la poca esperanzaque hay entre los encuestados

en algunos temas, sobre todolos que tienen que ver con lanegociación política.

En cuanto a la posibilidadde pagar por los resultados queobtienen los docentes, la mayo-ría (el 63%) se muestra con-traria a esta medida. Ya se pro-dujo mucha polémica cuandoen el Libro Blanco de la Profe-sión Docente –encargado porel Ministerio al filósofo José An-tonio Marina hace ya más deun año–aparecía que una par-te de la retribución del profeso-rado pudiera “estar relaciona-

da con la evaluación del centroentero, de manera que se fo-mentara la implicación de to-dos los profesores en un pro-yecto educativo”. Represen-tantes de los principales sindi-catos de profesores criticaronfuertemente que se hiciera unadistinción entre profesoresbuenos y malos.

“Hemos empezado la casapor el tejado”, afirmó entoncesNicolás Fernández Guisado,presidente de ANPE. “El temadel profesorado hay que abor-darlo en todo su conjunto, des-

de la selección previa, pasan-do por la formación, el accesoal Cuerpo y la carrera profesio-nal con mecanismos de incen-tivación vinculados a la forma-ción permanente, al trabajo enel aula, a la implicación... Que-darnos con la parte final de losresultados académicos es per-verso, ya que en los centros conun nivel sociocultural alto esmás fácil registrar buenos re-sultados que en contextos des-favorecidos”.

En la encuesta, aquellosque sí se muestran de acuerdo

con pagar en función de los re-sultados (un 37%) creen queesos resultados han de tenerque ver con la implicación enproyectos del centro (66,8%).Les siguen muy de cerca lospartidarios de que los resulta-dos sean fruto de una evalua-

ción docente (60,2%). Más le-jos aparecen los favorables aresultados relacionados conla valoración del desempeñopor parte del equipo directivo(36,2%) y más lejos aún los re-lacionados con calificacionesde los alumnos (21,5%).

Como dato positivo en la en-cuesta, los participantes sí quemanifiestan que los docentestienen un buen horario de tra-bajo (un 88,8% lo cree así) y lamayoría también piensa que seles sanciona de forma adecua-da (un 48%), aunque tambiénllama la atención que un 34,1%crea que se les sanciona poco.Todos estos datos pueden in-fluir a la hora de que una granmayoría de participantes creaque existe mucho estrés en ladocencia, como apuntábamosal principio del reportaje.

El 79,4% de encuestados atribuye el estrés docente a la relación con los padres y las madres de los alumnos; y el 56,5% asegura que se debe al propio trabajo con los alumnos. SHUTTERSTOCK


¿Cómo crees que se debe prestigiar?

20,2%

14,5%

28,2%26,6%

10,6%

Ley de Autoridad: 14,5%

Estatuto de la Función Docente: 28,2%

Más sueldo y mejores condiciones laborales: 26,6%

Otras: 10,6%

Campañas institucionales: 20,2%


¿Se le sanciona?

17,9%

34,2%

47,9%

Poco: 34,2%

Mucho: 17,9%

De forma adecuada: 47,9%

Poco más de la mitad (54,2%) deencuestados espartidario delMIR educativo

El 63% se muestracontrario a que se pague a losdocentes por los resultados

MIÉRCOLES, 22 DE MARZO DE 20174 Magisterio

Opinión

EDITORIALES

Año 150 - Número 12.128 Director: José María de Moya ([email protected]) Redactor jefe: Diego Francesch ([email protected]) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, PaulinoArguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), TeresaÁlvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria), Daniel Peña, Juani Carretero. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones:Borja Beriain ([email protected]). Publicidad: Elena Casero ([email protected]) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni enparte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración:Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: [email protected] Delegación en Castilla y León: Juan deValladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identi-fica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

las familias no se les coarte la li-bertad de elección.

La última andanada se haproducido en Andalucía, con elpretexto de quitar cualquiertipo de ayuda a la escuela dife-renciada. Sin esperar el fallodefinitivo del Tribunal Supre-mo, la Junta ha aplicado el ro-dillo ideológico y ha anuncia-do que para el próximo cursono renovará el concierto a ochocolegios andaluces, cinco deSevilla y tres de Córdoba.

Jesús MartínezGirona

Centro reformistapopular

La señora Cifuentes, presiden-ta de la Comunidad de Madrid,afirmaba en una entrevistapara el periódico ABC que seequivocan los que la encasillanen la izquierda política, queafirmarán eso porque no la co-nocen personalmente, que ellaestá a favor de la escuela con-certada; Felipe González tam-bién; y de determinadas medi-das económicas... Quizá no re-cuerde que hay un dicho po-pular que afirma “por susobras los conoceréis” y otroque “obras son amores y nobuenas razones”. Según Ci-fuentes, el PP es un partido decentro reformista.

Jesús AsensiAlgemesí (Valencia)

Una concepciónestatalista de laEducación

En el fondo todo el acoso y laamenaza de reducción paula-tina de los conciertos que estásufriendo la escuela concerta-da, ponen de manifiesto unaconcepción estatalista de laEducación, enemiga de la ini-ciativa social y de la libertad delas familias. Todos perdemoscon esta deriva en la que la re-alidad queda enterrada por laideología. Es preciso que unasunto de tanto calado no que-de silenciado en el debate so-cial y político.

El valor que supone la Edu-cación que ofrece la escuelaconcertada en España no nece-sita demostración. Podría ha-cerse con las cifras en la manode lo que el Estado se ahorra,pero basta con mostrarlo acu-diendo al testimonio de los mi-les de padres que, año tras año,confían en este tipo de centrospara sus hijos.

Fruto de connivencias polí-ticas con partidos radicales deizquierda, la hoja de ruta con-tra los colegios concertados seha empezado a aplicar des-oyendo el clamor de la gente,que como en el caso de Valen-cia ha llegado a echarse a la ca-lle bajo el lema “Salvemos laConcertada”, plantando cara ala Administración y reclaman-do algo tan obvio como que a

Los socialistas reclamanun pacto escolar territorialEl PSOE se apunta a un pacto territorial por la Educa-ción antes que a un pacto de Estado ya que –justifi-can– la Educación está transferida a las comunidadesautónomas y es competencia de ellas alcanzar acuer-dos en torno a este tema antes que hacerlo a nivel es-tatal. El pasado viernes responsables de Educacióndel PSOE se reunieron en Valencia para reclamar esteacuerdo y ponerse de acuerdo en torno a la propuestaconjunta que llevarán a el pleno monográfico del Se-nado del próximo 27 de marzo que tratará precisa-mente de este asunto. Además de esta exigencia depacto territorial, los socialistas acordaron reclamar elfin de los recortes, más profesores, menos alumnospor aula, más atención al alumnado con necesidadesespeciales, más becas, etc. Otro punto que se trató enla reunión fue el de las oposiciones. Los socialistasconsideran un “chantaje” supeditar la convocatoriade plazas a la aprobación de los presupuestos. Tam-bién se abordó la cuestión de los conciertos.

La idea negativa sobre lapropia profesión docenteDel Barómetro Laboral del Profesorado Colejobs-Ma-gisterio llama la atención la idea un tanto negativaque tienen los propios docentes sobre la situación ac-tual de su profesión. Solo tres datos lo confirman: el90,6% de los encuestados considera que hay muchoestrés en la docencia; el 92% cree que la docencia noestá bien considerada; y el 72,7% que no está bien re-munerada. Vemos que tocan todos los palos: el trabajoen el centro, el reconocimiento social y la regulaciónpor parte de la Administración. La solución que tam-bién proponen los encuestados está clara: la elabora-ción de una carrera docente a través de un Estatutoque prestigie la profesión y otorgue una serie de in-centivos –no solo salariales–conforme se avanza enesa carrera. Precisamente en este tema, a nivel políti-co, sí que existe cierto consenso para regularlo, con locual se abre una oportunidad de corregir esa sensa-ción negativa de los docentes acerca de su profesión.

Metodologías que no estánavaladas científicamenteEn los últimos años han proliferado muchas metodo-logías que se presentan como la panacea de los nue-vos educadores, unos modelos que van a cambiar laforma de enseñar y de aprender de forma definitiva.Resulta que muchas de ellas no son ni nuevas ni efica-ces, sino que reproducen modelos caducos o se apo-yan en teorías más o menos científicas relacionadascon los avances en el campo de la neurociencia. En lasúltimas semanas se han cuestionado algunas de ellas,como la basada en los “estilos de aprendizaje”, más omenos emparentada en la teoría de las inteligenciasmúltiples. Un grupo de científicos asegura que estametodología es un auténtico “neuromito”, en el senti-do de que no es eficaz e incluso puede ser perjudicialpara los alumnos. Sin embargo, es un modelo que estámuy extendido –sobre todo en el mundo anglosajón–ygoza de mucho predicamento entre los profesores.

CARTAS AL DIRECTOR

CON TODA INTENCIÓN

universidades han preparadoa sus alumnos para la vida la-boral de la misma manera:proporcionan herramientasde búsqueda de empleo y con-sejos para hacer entrevistas detrabajo. Pero este enfoquedebe cambiar porque el mun-

do que los graduados heredanya lo hizo, según publica TheWashington Post.

Investigaciones recientesdemuestran que los estudian-tes de hoy pueden tener hasta10 y 14 puestos de trabajo an-tes de cumplir los 38 años. Al-

gunas universidades ya estánayudando a los estudiantes ausar sus años universitariospara averiguar no solo paraqué son buenos sino también loque les apasiona.

La inteligenciaartificial en el aula

Del aprendizaje híbrido a lostutores inteligentes, los algorit-mos están a punto de transfor-mar la forma en que los profe-sores se involucran con sus es-tudiantes, según VentureBeat.

Pero la inteligencia artifi-cial (IA) puede hacer algo másque influir en las experienciasde aula. Tiene el potencial parareemplazarlas por completo.

No podemos predecir exac-tamente el grado de impactoque la IA tendrá en la Educa-ción, pero una cosa parece cla-ra: los padres tendrán una ma-yor responsabilidad en la su-pervisión de la Educación desus hijos.

Los 10 innovadores educativos que estántransformando cómo y qué aprendemosHoy en día las empresas másinnovadoras del sector educa-tivo reconocen que la sustanciamisma de lo que necesitamosaprender ha sufrido un cambiofundamental, asegura FastCompany. Este año, la lista delas empresas más innovadorasen el sector incluye compañíasque apoyan el desarrollo denuevas habilidades como elpensamiento computacional(Minecraft de Microsoft) y elpensamiento crítico (Newsela).Mientras que otras como Plu-ralsight y 2U proporcionan alos profesionales una manerade mantenerse al día y avanzaren sus carreras sin levantarsedel sofá.

El papel de launiversidad

Cuando le preguntas a un estu-diante “¿por qué vas a la uni-versidad?”, la mayoría de ellosresponde: “Para conseguir untrabajo”. Durante décadas, las

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 ([email protected])

[email protected]

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Controlando el tiempo que

pasa usando dispositivos elec-

trónicos.

Animando a realizar ejercicio

físico de forma frecuente.

Exigiendo que se reduzca la

cantidad de deberes.

Dando ejemplo al menor con

una vida sana.

La publicación especializa-da Tec Review informa deque la red global de institu-ciones y organizacioneseducativas Open Educa-tion Consortium anuncióhace unos días a los gana-dores del certamen OpenEducation Awards forExcellence 2017. Un premioque reconoce los esfuerzosmás destacados en mate-ria de Educación abierta.

El diario El País informaen sus páginas que la tradi-

cional clase magistral estásiendo poco a poco susti-tuida por otros métodosde enseñanza que tratande que el alumno sea unaparte más activa en el pro-ceso de aprendizaje, algomás que un mero receptorde información.

El aprendizaje basadoen proyectos (ABP), o enproblemas, o en retos, o lagamificación van ganandoespacio en las escuelaspúblicas y privadas.

Open Education Awards


InformaciónMagisterio 5

Siete comunidadesdel PSOE reclamanun pacto territorialpor la EducaciónPOLÍTICA

El Senado dedicará el27 de marzo un plenomonográfico alpacto educativo

Redacción / [email protected]

Responsables de Educación desiete comunidades goberna-das por el PSOE han reclama-do un pacto social y político porla Educación que tenga encuenta el aspecto territorial,puesto que las autonomías tie-nen competencias en este ám-bito.

Esta reivindicación se hapuesto de manifiesto en unasjornadas convocadas por elPSPV celebradas durante dosdías en Valencia, que han reu-nido a consejeros y viceconse-jeros de Asturias, Castilla-LaMancha, Baleares, Extrema-dura, Aragón, Andalucía y laComunidad Valenciana, ha in-formado el partido en un co-municado.

Encuentro periódicoSegún ha explicado el secreta-rio autonómico de Educaciónde la Generalitat valenciana ymiembro de la Ejecutiva na-cional del PSPV-PSOE, MiguelSoler, se ha acordado que elencuentro se repita de mane-ra periódica “para poder ana-lizar, debatir y compartir expe-riencias”.

n Retirada del plan de estabilidad: No se puede hablarde un futuro pacto “si no hay más profesorado, una ratio másreducida, más atención al alumnado con dificultades y másbecas”, dice el PSOE.

El futuro pacto ha sido unode los ejes centrales del en-cuentro, que ha debatido so-bre la posición de los socialis-tas relativa a que ese acuerdotiene que ser territorial y laparticipación de las comuni-dades autónomas es relevan-te.

Soler ha indicado que des-de el año 2000 todas las comu-nidades autónomas tiene ple-nas competencias en materiaeducativa y por tanto es “evi-dente” que el Gobierno “nopuede alcanzar un pacto polí-tico y social sin contar con lascomunidades autónomas”.

En las jornadas se ha traba-

jado en varias propuestas bá-sicas que defenderán los con-sejeros de Educación el próxi-mo día 27 de marzo en el Sena-do, en el debate monográficosobre Educación donde seabordará el pacto.

Entre ellas, destaca “el finde los recortes” porque, segúnhan explicado, no se puede ha-blar de un futuro pacto “si nohay más profesorado, una ra-tio más reducida, más aten-ción al alumnado con más difi-cultades y más becas, y ello su-pone retirar el plan de estabi-

lidad acordado por el Gobier-no en Bruselas, de continuarcon los recortes en Educaciónhasta el 3,9% del PIB. “Vamosa seguir reivindicando que sedevuelva el techo mínimo del5% hasta llegar al 7% del PIBen ocho años para poder real-mente alcanzar las reivindica-ciones”, ha explicado Soler.

Chantaje a las oposicionesLas oposiciones han sido otrode los puntos de debate y enesta cuestión Soler ha acusadoal Gobierno de estar haciendo“un chantaje” al decir que“únicamente desbloquearánla oferta pública de empleo sivotamos a favor de los presu-puestos del Estado”.

“Es un chantaje directo alpartido socialista”, ha denun-ciado, tras exigir, como ya hizoel presidente de la ComunidadValenciana, Ximo Puig, y otrospresidentes, que la oferta noesté ligada a los presupuestossino que se puede hacer un de-creto ley que desbloquee la si-tuación y se reduzca la tasa deinterinidad.

Durante las jornadas cele-bradas por los socialistas enValencia también se ha habla-do sobre los conciertos con loscolegios privados y la necesi-dad de regularlos para que nose produzcan situacionescomo la actual, donde regio-nes como Andalucía o Castilla-La Mancha tienen entre un 17-18% de población en centrosconcertados frente al 30% dela Comunidad Valenciana o el35% de Baleares.

El ministro quiere unamayoría supercualificadapara modificar el pacto

añadido que no puede confiaren la actitud del Gobierno res-pecto a los trabajos de la Sub-comisión parlamentaria quenegociará el pacto, donde hacomparecido. Para ello se habasado en que el Ejecutivo harecurrido al Tribunal Constitu-cional la decisión del Congresode tramitar una iniciativa parala paralización de la implanta-ción de la Lomce.

También ha discrepado delprocedimiento de compare-cencias seguido por la Subco-misión, pues “dificulta” un diá-logo profundo con las organi-zaciones convocadas si se quie-

re conseguir un pacto social,además de político, por la Edu-cación.

Pazos ha reclamado una in-

terpretación “compartida” delartículo 27 de la Constituciónsobre el derecho a la Educacióny la libertad de enseñanzacomo fundamento del consen-so, y que el pacto se intente so-bre “el modelo de Educación”.

Según Pazos, es “impres-cindible e inaplazable revertirlos recortes y eliminar todos losefectos perversos de la Lomce”,e invertir en Educación un pun-to por encima de la media eu-ropea en términos de PIB.

El presidente de Ceapa haasegurado que la escuela ac-tual “aburre y fomenta el fra-caso escolar”; ha criticado la

memorización, los exámenescada dos por tres y los deberesescolares y ha defendido que elderecho a la Educación quedegarantizado desde la escuelapública, sin cabida de las cre-encias religiosas.

Comparecencia de FaestManuel Bueno, en nombre delos estudiantes de Faest, ha pe-dido que los alumnos dejen deser “sujeto pasivo” del debateeducativo.

Además de político y terri-torial, el pacto tiene que ser so-cial, de manera que el Gobier-no tiene que “sentarse con to-

das las partes” implicadas, haañadido.

Bueno ha reclamado tam-bién un alumnado con capaci-dad crítica y reflexiva, pues nobasta con aprender Matemá-ticas y Geografía, y ha defendi-do la asignatura Educaciónpara la Ciudadanía.

También ha planteado unaformación que mejore su rela-ción con el mercado laboral,pero que no se supedite a él.Además de fijar una reserva delos presupuestos para Educa-ción con independencia de lacoyuntura económica.

El representante de Faestha apostado asimismo por unaescuela pública (ha puesto re-paros a los conciertos), “des-centralizada, laica, democráti-ca e intercultural, libre de aco-so y homofobia” y ha demanda-do eliminar las “reválidas· por-que son “tapones” para seguirestudiando.

Ceapa duda que dé tiempo a aprobar unpacto y una nueva ley de EducaciónPADRES


CONGRESO


La Ceapa, mayoritaria en la es-cuela pública, ha pedido a losgrupos del Congreso que acor-ten lo más posible el tiempopara alcanzar un pacto y tra-mitar una nueva ley educativapues unas elecciones anticipa-das harían que todo el trabajopudiera no servir de nada.

Su presidente, José Luis Pa-zos, que ha calculado ese tiem-po en al menos tres años, ha

Soler ha acusadoal Gobierno dehacer chantajeal PSOE con laoferta de empleo

José Luis Pazos, de Ceapa.

tivo en su intervención en unasjornadas organizadas en Ma-drid por el semanario británi-co The Economist. El ministroha recordado que otros paísesya tienen regulada una mayo-ría reforzada en sus parlamen-

tos para poder cambiar el sis-tema educativo, y no ha dadodetalles de qué tipo de pro-puesta planteará, si se reque-riría, por ejemplo, dos tercioso tres quintos del Congreso.

Lo que sí ha asegurado esque España necesita ese pactoque ha empezado a negociarseen una Subcomisión de la Cá-mara Baja y ante el que ha di-cho que hay “expectativa”.Méndez de Vigo ha explicadoque él ha renunciado a hacerpropuesta alguna inicial paraque no se interpretara comouna injerencia en los trabajosde la Subcomisión. No obstan-te, ha defendido una serie deprincipios básicos como la li-bertad de elección de alumnosy familias, la necesidad de ga-rantizar la igualdad de oportu-nidades y la calidad.

Considera que la apuestapor el diálogo “ha calado”, y enese sentido se ha mostrado sa-tisfecho del “seguimiento irre-levante” que tuvo la huelgaconvocada la semana pasada.

El objetivo esgarantizar laestabilidad delsistema, comohacen otros países

El ministro de Educación, Íñi-go Méndez de Vigo, propondráque, en caso de que se logre unpacto educativo entre los parti-dos, solo pueda modificarse enel futuro con una mayoría “su-percualificada” del Congreso.

El objetivo de esa propues-ta es el de garantizar la estabi-lidad del sistema educativo, yaque considera que solo con unalarga visión temporal puedenapreciarse las bondades y de-fectos de los modelos que seaplican. Méndez de Vigo ha ex-plicado su deseo de defenderesa mayoría especial para mo-dificar el posible pacto educa-

El ministro Méndez de Vigo en la jornada que organizó el semanario The Economist. MECD

“Los maestros necesitanevidencias actualizadas acer-ca de lo que se ha demostradoque es efectivo para que las es-cuelas no pierdan tiempo ni di-nero en prácticas no funda-mentadas que no ayudan a losestudiantes”, dice la carta delos expertos publicada por TheGuardian. “Es difícil establecerel coste para el sistema educa-tivo de usar “estilos de apren-dizaje”. Algunas escuelas lo tie-nen como parte de su ethos deenseñanza, mientras que otrastraen consultores externos oenvían maestros a cursos decapacitación”, añaden los cien-tíficos.

“Aparte del coste en térmi-nos de tiempo y dinero, nuestrapreocupación es que los ‘estilosde aprendizaje’ conducen a lacreencia de que los estudiantesindividuales son incapaces deaprender porque el material esinapropiado”.

La carta asegura tambiénque “el cerebro es esencialpara el aprendizaje, pero los‘estilos de aprendizaje’ son solouno de los muchos neuromitoscomunes que no hacen nadapara mejorar la Educación”.

La misiva dice que la mayo-ría de la gente cree que tiene un‘estilo de aprendizaje’ preferi-do –visual, auditivo o kinestési-co–y que utilizando una varie-dad de estos estilos la enseñan-za puede ser atractiva.

Enseñar a los niños de acuerdocon su estilo de aprendizaje in-dividual “no logra mejores re-sultados y debe ser abandona-do por las escuelas en favor dela práctica basada en la eviden-cia”. Científicos expertos en lamateria aseguran que esta cre-encia es “ineficaz, un desperdi-cio de recursos y potencial-mente incluso perjudicial, yaque puede conducir a un enfo-que fijo que podría perjudicarel potencial de los alumnospara adaptarse a diferentesformas de aprendizaje”.

Treinta eminentes acadé-micos de los mundos de la neu-rociencia, la Educación y la psi-cología han enviado una cartaal diario inglés The Guardianexpresando su preocupaciónpor la popularidad enfoque delos estilos de aprendizaje entrealgunos profesores.

El grupo se opone a la teoríade que el aprendizaje es máseficaz si se enseña a los alum-nos utilizando un enfoque indi-vidual identificado como su“estilo de aprendizaje” perso-nal. Algunos alumnos, porejemplo, son identificados conun estilo de “escucha” y por lotanto pueden ser enseñadoscon narraciones y discusionesen lugar de con ejercicios escri-tos.

Neuromito educativoLa carta describe este enfoquecomo “uno de los varios neuro-mitos comunes que no hacennada para mejorar la Educa-ción”. Está firmada por StevenPinker, profesor de Psicologíaen la Universidad de Harvard;Dorothy Bishop, profesora deNeuropsicología del desarrolloen la Universidad de Oxford yla neurocientífica Uta Frith, dela Universidad de Londres, en-tre otros.

Aunque el entusiasmo porlos “estilos de aprendizaje” enlas escuelas parecía haberse

desvanecido, una investiga-ción de 2012 entre profesoresdel Reino Unido y los Países Ba-jos descubrió que el 80% creeque los alumnos aprendíanmejor cuando recibían infor-mación en su “estilo de apren-dizaje” preferido.

En 2013, una investigaciónde la Wellcome Trust encontróque el 76% de los maestros ha-bían utilizado “estilos deaprendizaje” en su enseñanza.

“Sin embargo, la afirma-ción de que los estudiantes sedesenvuelven mejor cuando laenseñanza se correspondecon su modalidad sensorialpreferida simplemente no estárespaldada por la ciencia y es

cuestionable”, dice BruceHood, profesor de Psicologíadel desarrollo de la Universi-dad de Bristol y otro de los fir-mantes de la carta.

Según Hood, una encuestareciente entre más de 100 di-

rectores de independent scho-ols británicas descubrió quemás del 85% creía enlos “ esti-los de aprendizaje”, y el 66% losusaba en sus escuelas, enviabaa los profesores a cursos o pa-gaba a consultores externos.

Un 80% de

profesores todavía

cree que el alumno

aprende mejor en

su estilo preferido

Científicos tildan de “neuromito” lateoría de los “estilos de aprendizaje”The Guardian publica una carta de neurocientíficos, pedagogos y psicólogos en la que cuestionanesta metología tan popular relacionada con la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner.

Diego [email protected]

Enseñar a los niños de acuerdo con su "estilo de aprendizaje" no logra mejores resultados, dicen los científicos. SHUTTERSTOCK

nn Los “estilos de aprendiza-je” se definen como las distin-tas maneras en que un indi-viduo puede aprender. Esdecir, las condicionesbajo las que un alumnose encuentra en lamejor situación paraaprender, o quéestructura necesitapara mejorar el proce-so de aprendizaje.nn En términos genera-les los estilos de aprendi-zaje son empleados en elámbito psicológico y educati-vo para referirse a la maneradistinta en que las personasresuelven problemas, es decir,la respuesta a estímulos einformación. También es posi-ble definirlo a partir del com-portamiento característico deuna persona, desde lo afectivo,fisiológico y cognitivo, que per-mite identificar la manera enque el alumno interactúa conun entorno de aprendizaje.

nn La teoría de las inteligen-cias múltiples es un modelo deconcepción de la mente pro-puesto en 1983 por HowardGardner, profesor de la Uni-versidad de Harvard. Para él,la inteligencia no es un conjun-to unitario que agrupe dife-rentes capacidades específi-

cas, sino una red de conjuntosautónomos, relativamenteinterrelacionados.

nn Gardner defiende que,así como hay muchostipos de problemas queresolver, también haymuchos tipos de inteli-gencias. Gardner men-ciona que los sereshumanos poseen unagama de capacidades y

potenciales –inteligen-cias múltiples–que se

pueden emplear demuchas maneras producti-vas, tanto juntas como porseparado. Hasta la fecha,Gardner y su equipo de la Uni-versidad Harvard han identi-ficado ocho tipos de inteli-gencia: lingüístico-verbal,lógico-matemática, visual-espacial, musical, corporal-cinestésica, intrapersonal,interpersonal y naturalista, ala que se añadiría la inteligen-cia existencial.

“Estilos de aprendizaje” e inteligencias múltiples

El portavoz socialista de Uni-versidades, Ignacio Urquizu,ha reclamado al Gobierno queelabore el Estatuto del Perso-nal Docente Investigador pre-visto en el Ley de Universidadesde 2007, “para regular sus con-diciones de acceso, trabajo ycarrera profesional” y evitarasí “la precarización de las con-diciones laborales de los inves-tigadores”.

Urquizu ha defendido en elPleno del Congreso del 14 demarzo una moción sobre la po-lítica del Gobierno respecto delmodelo de contratación delpersonal investigador predoc-toral, tras la decisión de cam-biar los contratos de obra y ser-vicio por contratos de prácticasy la posterior rectificación delGobierno.

En la moción, el Grupo So-cialista pide al Gobierno, por unlado, “elaborar, junto con lascomunidades autónomas, lasuniversidades, las organizacio-nes sindicales y profesionales einstituciones implicadas, el Es-tatuto del Personal Docente In-vestigador, previsto por Ley Or-gánica 4/2007 por la que se mo-difica la Ley Orgánica 6/2001de Universidades”. Además, sereclama “regular el Estatutodel Personal de Investigaciónen Formación”, desarrollandola Ley 14/20011 de la Ciencia.

El PSOE pideun Estatutodel PersonalInvestigador

PROPUESTA

El 52% de los estudiantes espa-ñoles de Secundaria utiliza elordenador en clase semanal-mente para propósitos deaprendizaje, y un 22% no lo hautilizado nunca o casi nuca du-rante el pasado curso; índicesque se sitúan en torno a la me-dia europea. España es el paíseuropeo donde más se utilizanlas tecnologías por parte delalumnado con propósitos deaprendizaje.

Según la autora del informey profesora colaboradora dela Universidad Internacionalde Valencia (VIU), Nuria Cue-vas , “aunque el equipamientode los centros aumenta y loscontenidos tecnológicos en losplanes de estudio obligatoriosvan creciendo, queda muchocamino por recorrer para quela integración curricular de lasTIC se produzca de forma efec-tiva”.

En cuanto a los profesores,alrededor del 30% harían unuso intensivo de las TIC tantoen Primaria como en Secunda-ria. El 20% las utilizarían enmenos del 5% de las clases.

El 52% usael ordenadoren clase paraaprendizaje

ALUMNOS


Información

estaba ocurriendo. Y digo “fal-sos expertos” porque todos esospedagogos, sociólogos y psicó-logos de la Educación no estánen las aulas, no las conocen nisaben lo que pasa. Lo que PISAnos ha revelado es que un siste-ma que se justifica diciendo queviene a establecer la igualdad yla equidad, al final es el que hacreado mayor desigualdad enla historia de la enseñanza delos últimos 50 años. Y, sobretodo, desigualdad entre alum-nos buenos y malos, porque losbuenos son aquellos que tienenfamilias que les empujan a estu-diar y, por supuesto, sobrevivena cualquier sistema, pero losalumnos humildes, los que notienen familias que están pen-dientes de ellos, esos son los queestán sufriendo las consecuen-cias de este sistema. n P. Sin embargo, hay comuni-dades que obtienen muy bue-nos resultados en PISA con lamisma ley.n R. Claro. Porque, por ejem-plo, en Castilla y León la culturatiene valor y aprecio, y lospadres saben que la culturasirve para la promoción socialde sus hijos. Es la tragedia deeste sistema, que no solo creadesigualdad entre alumnos,sino también entre regiones conmenor tradición cultural –comoson las de la mitad sur y Balea-res, porque ha habido una alfa-

betización posterior–y aquellasque dan más valor a la cultura.n P. ¿Tampoco le gusta laLomce?n R. La Lomce no afecta a laspedagogías ni al lenguaje de laley. La idea más perversa queintrodujo la Logse es que el sis-tema tiene que adaptarse al

pios. La nueva ley lo que hace esaumentar la burocracia brutal-mente, y lo único positivo quetenía se lo cargaron de inmedia-to –no llegó siquiera a estar en laley–y era la idea de una reváli-da general para toda España,como se hace en otros países, elmismo día, a la misma hora y elmismo examen. Como siempre,las comunidades autónomas–que son el gran cáncer denuestra enseñanza–se posicio-naron en contra, porque con unexamen general, el mismo día,a la misma hora, en la mismalengua y con los mismos conte-nidos, se le hubieran visto lasvergüenzas a más de uno. Peroeso es lo que hubiera arregladode verdad el sistema educativoespañol, porque hubiéramossabido qué es lo que estabapasando en cada comunidad.n P. ¿No cree que es más valio-sa la evaluación continua quejugárselo todo en un solo día?n R. Claro que un profesor queestá cuatro horas a la semanadurante todo un año tiene crite-rio suficiente para aprobar osuspender a un alumno. Peroprecisamente por la variabili-dad que hay entre profesores ysistemas regionales lo quenecesitamos es una pruebaobjetiva. Además, no significaque te lo juegues todo el mismodía, porque tienes varias convo-catorias. Y ten en cuenta que el60% de la nota final procede delexpediente académico. Ade-más, ¿qué es lo que nos esperaen la vida? Si lo que tenemos quehacer es acostumbrar a supe-rar pruebas. Hacer una ense-ñanza paternalista en la que losalumnos no se tienen queenfrentar a pruebas selectivases un disparate, porque no lesenseñas ni siquiera quiénesson, a qué son capaces deenfrentarse, qué pueden supe-rar y qué no. Y todo eso estámoderado por el expediente.n P. ¿Qué le parecen entonceslas nuevas metodologíascomo el aprendizaje por pro-yectos, la gamificación o laflip-ped classroom?n R. Las metodologías no sonestandarizables. Cada profesortiene que buscar la suya. El tra-bajo por proyectos está bien uti-lizarlo para un tema concreto,pero no se debe generalizar.Donde funciona muy bien es enPrimaria, pero no vale para unprofesor que tenga que enseñarun programa de Física enBachillerato. ¿La clase inverti-da es estudiarse la lección encasa y hacer los ejercicios enclase? Si eso lo han hechomuchos profesores durantetoda la vida. Si todo esto no soninventos, cada profesor ha bus-cado siempre los métodos queen cada ocasión le parecíanmás adecuados para enseñarun tema a sus alumnos.

alumno, y no el alumno el quetiene que adaptarse al conoci-miento y a las exigencias, con locual los chicos no desarrollanjamás sus capacidades. Es laEducación en el consentimien-to, que es como criar a un niñoconsintiéndole todo, y la Lomceno afecta a todos esos princi-

“La tragedia de este

sistema es que

crea desigualdad

entre alumnos y

entre regiones”

“Lo único positivo

de la Lomce se lo

cargaron: una

reválida general

para toda España”


Entrevista

“La Lomce no hizo lo que debía: meteruna pala excavadora en el sistema”

Javier Orrico Profesor de Lengua y Literatura y autor del libro La tarima vacía

El profesor asegura que “la Lomce es una ley equivocada”, ya que no cambió los principios ni el lenguaje de la Logse que,a su juicio, ha sido la ley que ha arrasado nuestro sistema creando desigualdad y hundiendo el nivel de conocimientos.

Profesor de Lengua y Literatu-ra durante 25 años y periodistade Diario 16 durante otroscinco. Javier Orrico aseguraque cuando regresó a la docen-cia, después de pasar por elperiódico, se encontró que “laenseñanza había sido arrasaday destruida por la Logse”. Ahoraacaba de publicar su libro Latarima vacía, culminación de loque Orrico comenzó hace 10años con La enseñanza destrui-da, una obra pionera en susdenuncias y que constituyó unéxito comercial y de repercu-sión en el mundo educativo ypolítico español.n Pregunta. ¿Por qué hahecho tanto daño la Logse?n Respuesta. Porque la Logseintrodujo el llamado “diseñocurricular base” y cuyo objeti-vo era adoctrinar a los profeso-res. Aquel diseño recogía algoverdaderamente brutal: que losconocimientos ya no son impor-tantes. Del sistema de enseñan-za con el que habíamos creci-do –cuya principal misión era latransmisión de nuestra heren-cia cultural a la que tenían dere-cho las siguientes generacio-nes–, se pasó a un sistema quetenía una finalidad más bien deingeniería social, en el que todoel mundo debía ir por el mismocamino, sin vías separadas, y enel que el alumno construía supropio conocimiento.n P. Me llama la atención queseñale que ya no se da impor-tancia a los conocimientos,cuando cada vez que se publi-ca PISA se critica que nuestraenseñanza sigue anclada enlos conocimientos y no seeduca por competencias.n R. Las competencias no exis-ten en el vacío, son las aplicacio-nes de los conocimientos. Poreso salimos mal en PISA, por-que no somos competentes alno transmitir ya conocimien-tos. Si siguiéramos estudiandoLengua y Literatura comoantes, nuestros alumnos obten-drían buenos resultados encomprensión lectora. El pro-blema es que ya no se utilizanlos comentarios de texto ni haylecturas obligatorias. Nadiepuede ser competente en lo queignora. Lo que se ha hundido esel nivel de conocimiento y, portanto, se hunde el nivel de laaplicación de unos conocimien-tos que no se tienen.n P. ¿No está de acuerdo conPISA?n R. PISA es un sistema muydiscutible, pero ha tenido unagran virtud. Todos esos falsosexpertos que hicieron la Logsese negaban a admitir que esa leyhabía hundido nuestro nivel deinstrucción, y solo a través dePISA supimos lo que de verdad

Adrián [email protected]

nn “Ya daba igual estudiar”“Los alumnos cuando vieronque ya no repetían al segundoaño aunque le quedaran ocho,aprendieron que ya daba igualestudiar o no. ¿Quiénesseguían estudiando? Aquellosque tenían detrás estructurassociales o familiares que lesempujaban a estudiar. Por lotanto, el nivel medio en lugarde elevarse hacia arriba, lo queha hecho es igualarse porabajo, hasta el punto de quemuchos jóvenes que podríanhaber sido buenos alumnos, alvivir en una situación sin estí-mulo ni ambiente de trabajo,al final tampoco estudiaban”. n n La Lomce“La Lomce es una ley absoluta-mente equivocada porque nohizo lo que tenía que haberhecho: meter una pala excava-dora en el sistema educativo

español y levantarlo de nuevosobre otros principios, sobreotras pedagogías, con otro len-guaje, con la recuperación de laidea de que el conocimiento eslo que nos hace críticos y libres.Y sin conocimientos, estamosperdidos e indefensos antecualquier manipulador que sepresente ante nosotros”. n n Tres “únicos” factores“Nuestro sistema educativo notendrá solución mientras no serecupere el protagonismo delos tres únicos factores quedeben intervenir en la ense-ñanza: el profesor, el alumno yla cultura. Eliminen a todosaquellos que han querido serlos verdaderos protagonistas,pero no lo son: pedagogos, psi-cólogos, sociólogos, expertos,políticos, inspectores... Y dejenen paz a profesores, alumnos ycultura”.

Otras reflexiones n n

JAVIER ORRICO

La perplejidad es esacosa que uno tienecuando no sabe muybien por dónde tirar.Algún sociólogo ha

encontrado perplejos a mu-chos catalanes ante la situa-ción actual. Y lo peor es quesean también victimistas. Por-que no se logra sobrevivir a laperplejidad solo con sentirsevíctima de todo y de todos. Losque caen en él tardan mástiempo en levantarse que losdemás. El refrán dice, en estostiempos revueltos, que el quellora, no mama; y que todo eltiempo que se te va en llorar, estiempo que lo retrasa todo.

La perplejidad, afortunada-mente, es anterior al victimis-mo; es ese momento en el quetodavía no se ha caído en la des-esperación del “ya no me quie-re nadie”, pero tampoco sabeuno bien por dónde tirar, aquién seguir, o de dónde sacarfuerzas para mantenerse sincaer, algo que se lleva mucho

en estos tiempos convulsos.Si el sociólogo hubiera se-

guido analizando, después delos catalanes, a los vascos, ga-llegos, extremeños, castella-nos, madrileños..., habría en-contrado manifestaciones deperplejidad, tal vez diferentes,pero igualmente abundantes.

Lo que resulta insoporta-ble ahora es el victimista puroy duro, esa persona que te re-cuerda con gustirrinín quetodo va mal, que somos vícti-mas, que estamos sufriendoconstantes ataques y despre-cios. Los demás, cuando esta-mos perplejos, tratamos de sa-lir de ese estado y, si no, procu-ramos convivir con la perpleji-dad, a la espera de tiempos me-jores, que seguramente ven-drán, porque nos vamos a po-ner a buscarlos. Pero como tecaiga un victimista cerca, lascosas tardarán en resolverse loque tarden, pero con el tipo quellora siempre a tu lado, son mu-cho más difíciles de soportar.

TRIBUNA

En todo panoramasocial hay siempreideas dominantesque conceden lagracia del éxito a

cualquier propuesta conver-gente o afín. Es natural, pues,la tentación de arrimarse aellas, sobre todo cuando mediaun propósito comercial. Fran-cisco Mora acaba de publicarun libro que lleva por títuloNeuroeducación. Solo se pue-de aprender aquello que seama. La etiqueta de neuroedu-cación es nueva, pero está sir-viendo de cobijo a tópicos pe-dagógicos que, por desgracia,llevan bastante tiempo connosotros. Sin ir más lejos, elque aflora en el subtítulo tantempestivo y actual: el amorcomo requisito imprescindibledel aprendizaje.

Decía Camus que podíaaceptar cualquier proposiciónsiempre que pudiera llevarsehasta sus últimas consecuen-cias. Pasemos, pues, la pruebadel algodón camusiano a este“aprendo, luego amo”, a ver adónde nos conduce. Para em-pezar, tendríamos que aceptarque las multas de tráfico son in-útiles para aprender nuevoshábitos automovilísticos. Lomismo cabría decir, en sus res-pectivos ámbitos, de las “para-lelas” de Hacienda o, en gene-ral, de cualquier acción puniti-va del Estado. Ciertamente nosería una perspectiva indesea-ble para muchos, pero aun asíquedaría por explicar cómo esposible que generación tras ge-neración hayamos aprendido aplanchar, a limpiar el cuartode baño o a cambiar el aceitedel coche tantas personas a lasque maldita la gracia que noshacía. Es evidente que se pue-den aprender cosas, muchísi-mas, que no se aman; tan evi-dente que, de no ser así, jamáshabría surgido nuestra espe-cie, forjada a partir del magis-terio de la necesidad y del dolor.

Podemos ensayar entoncesuna afirmación más amplia (odébil); por ejemplo, que todoaprendizaje se produce siem-pre en un contexto emocional.Sin duda, es una aseveraciónmenos “mediática” (quien ha-ble de enseñanza hoy sin ha-blar de amor está perdiendoun importante público poten-cial), pero mucho más verda-dera. No hay duda de que lasemociones provocadas por laindeseable compañía de pre-dadores, del hambre o del fríohan sido poderosos estímulosde aprendizaje. Ahora bien, 1)esta idea no aporta ningunanovedad (de hecho, un princi-pio tan terrible como el de “laletra con sangre entra” se basaprecisamente en la prioridaddel elemento emocional sobreel cognitivo); y 2) los neopeda-gogos, sean neuros o no, jamásaceptarían un planteamientode este tipo.

En efecto, las emociones delas que ellos hablan como con-dición de aprendizaje son ex-clusivamente las positivas: lasorpresa, la diversión, la ale-gría… Desde luego, no resultadifícil admitir que una ense-


Opinión

Amor y neuropedagogía

Sin victimismos, por favor

No es fácil saber qué nos estápasando a los padres y madresde familia para que empece-mos a resultar bastante inso-portables. Síntomas no faltan yse detectan tanto en ellos comoen ellas, cada uno a su modo.Papá oso empleará los puñospara defender a su prole. Bas-ta recordar el espectáculo quenos han ofrecido esta semanaunos cuantos padres a bofeta-da limpia a cuenta del partidode fútbol que estaba jugando suretoño. Por su parte, mamá oso

preferirá el ataque psicológicoy su afilada lengua. Aquí tocahablar de esos edificantes gru-pos de WhatsApp en los que nose deja títere con cabeza y quesirven de ajuste de cuentas porel injusto trato que sufren laspobres criaturas... (sic).

Mucho se ha escrito sobre lasobreprotección que puede es-tar en la raíz de todo esto. Algoasí como si necesitáramoscompensar con acciones ex-traordinarias y desmesuradasel desamparo en el que deja-mos a nuestros hijos en lo ordi-nario. Algo así como: “No pue-do hacerte ni caso de lunes aviernes pero el sábado me par-tiré la cara por ti en el campo”.

CON TODA EDUCACIÓN

Esta semana se hanpublicado los resul-tados del I Baróme-tro Laboral del Pro-fesorado, elabora-

dor por MAGISTERIO y el por-tal de empleo docente Colejobs.El dato que más ha llamado laatención a la opinión públicase refiere a que el 90,5% delprofesorado piensa que la do-cencia se ha convertido en untrabajo altamente estresante,en un deporte de riesgo que soloestás dispuesto a practicar sitienes vocación. Por cierto, elBarómetro también recoge lasmotivaciones que llevan a losprofesores a dedicarse a la do-cencia, entre las que destaca lavocación con un abrumador94%, más allá del horario, lasvacaciones, etc. Bien es ciertoque las motivaciones nunca vie-nen solas y que todo suma.

La realidad es que, a pesarde la vocación, ejercer demaestro se ha convertido parademasiados docentes en unatarea estresante. Muchos pen-sábamos que sería el manejodel aula y la difícil relación conlos alumnos la principal causade ese estrés. Sin embargo, elBarómetro no deja lugar a du-das de que es la relación con lasmadres y los padres de losalumnos lo que atormenta amás profesores (8 de cada 10),por encima de otras causas deestrés como la relación con losalumnos, con el equipo direc-tivo, con los compañeros deClaustro o la adaptación a lasnuevas metodologías deaprendizaje.

Principal causa de estrésdocente: las familias

José Mª de Moya @josemariademoya

Es la relacióncon los padreslo que atormentaa más profesores(8 de cada 10)

Resulta, por último, sospe-choso que estos principios fo-fos (de hecho, antieducativos)no se apliquen a otros aprendi-zajes. Por ejemplo, en el apren-dizaje de un instrumento mu-sical ningún neuropedagogoha proclamado hasta ahora lanecesidad de liberar a losaprendices de hacer escalas ode los enojosos ejercicios deadiestramiento. Y aún más cla-ro es con respecto al ámbito de-

portivo, donde se da por des-contado que no hay posibilidadalguna de mejora que no pasepor el duro entrenamiento. Poreso, conviene rememoraraquel entrenador que, al es-cuchar a un jugador justificarsu escaso compromiso en elentrenamiento con el clásico“es que no estoy motivado”, lerespondió, insensible a las mo-das pedagógicas, “tampocodeberías estar motivado paracobrar tu sueldo”. Fue el fin desu bajo rendimiento. Por esonos parece una buena mane-ra de dar lapidario cierre a esteya demasiado prolijo artículo.

Carlos Rodríguez Estacio, profesor

ñanza es siempre mejor entanto que incorpore un ele-mento de disfrute, y eso obligaal profesor a ser razonable-mente responsable de propor-cionarlo. Sin embargo, suponeun error pretender reducir elcomplejo proceso de aprendera este elemento hedónico (unareducción, por lo demás, quetan sospechosamente recuer-da a la que opera nuestra so-ciedad de consumo con el ciu-

dadano). Repitámoslo una vezmás: aprender requiere de ru-tinas, de momentos tediosos yesforzados. Para que el niño oadolescente afronte con éxitoesos momentos negativos, ne-cesita un entramado emocio-nal que le anime al estudio. Yese entramado, que es respon-sabilidad exclusiva de los adul-tos, es justo lo que falta. El co-nocimiento está ampliamentedesprestigiado en nuestras au-las, el profesor carece de auto-ridad y los padres a menudo nisiquiera muestran decepciónante los malos resultados aca-démicos de sus hijos. ¿Cómocompetir, en esas condiciones,con la gratificación inmediata

que proporciona la Play Sta-tion, la televisión o el móvil?

La consecuencia es que alalumno se le impide descubrirque el propio hecho de apren-der genera emociones. Nadiedisfruta más de las matemáti-cas que quien las entiende (osea, quien las ha estudiado),nadie disfruta más del violínque el virtuoso (o sea, quien hapracticado). No obstante, el di-seño pedagógico actual pre-tende adelantar la “gratifica-ción”, que deja de ser una con-quista personal y se convierteen un requisito previo y conti-nuado para que el alumno setome la molestia de escuchar.De esa manera, se deja al niñosin aliciente para aprender, so-bre todo cuando se trata dealgo ajeno a su mundo próxi-mo. Es interesante –todo buendocente lo ha hecho siempre–aprovechar una anécdota di-vertida, una puesta en escenallamativa, un detalle escabro-so; el problema es cuando laenseñanza se queda en merarecolección de chascarrillosmás o menos banales (hay li-bros de texto que no son otracosa). En el camino se pierde lofundamental: la confianza enel docente (que deriva en con-fianza en el sentido de lo quese estudia aunque no se le veaun sentido inmediato), la nece-sidad de que el alumno sea ca-paz de aplazar la recompen-sa, y el desenlace natural detodo lo anterior: la apertura anuevos mundos simbólicos.

Nadie disfrutamás de lasmatemáticasque quien lasentiende

Es evidenteque se puedenaprender cosas,muchísimas, queno se aman

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

SHUTTERSTOCK

El PSOE y Podemos llegaron aun acuerdo para la aprobaciónde los presupuestos de 2017 enel que se especifica que enaquellas zonas educativas conexceso de aulas para la deman-da se cerrarán las concertadas,y se asegura que las aulas re-dundantes puedan ser hasta28.

En la rueda de prensa pos-terior al Consejo de Gobierno,la consejera Mayte Pérez rehu-só acotar la cifra y precisó queprimero hay que hacer un tra-bajo “serio y sosegado” paraentonces tomar las medidasque se acomoden a las necesi-dades de escolarización, quehan cambiado, según dijo,“porque la demografía ha dis-minuido y hay menos niños”,además de porque “la diversi-dad en las aulas exige una dis-tribución equilibrada de los ni-ños con necesidades especia-les, responsabilidad que hastaahora ha recaído en exclusivaen la escuela pública”.

ARAGÓN

La medida se debe alpacto PSOE-Pode-mos para aprobarlos Presupuestos

Daniel Peña / [email protected]

El Gobierno aragonés in-tentará corresponsabilizar alas dos redes y confía en el com-promiso social de la Concerta-da, quien, según Pérez, “podráentender que toca hacer un es-fuerzo para enfrentarse a estanueva situación”.

Recordó que para la reno-vación de los conciertos que sedebe de hacer este mes de abrilya se ha exigido a los centros lapresentación de dos declara-ciones juradas para garantizarque las familias no cobran can-tidades adicionales por diver-sos conceptos y que se compro-meten a escolarizar a niños connecesidades especiales.

“Matar una vía entera”Por su parte, el sindicato FSIE,mayoritario en la enseñanzaconcertada en Aragón, advirtióel 16 de marzo que el cierre deaulas puede suponer “mataruna vía entera” en algún centroconcertado que funcione y ten-ga dos vías y, de esa forma, de-jar de ser viable.

Esa es la principal preocu-pación del sector y no el proce-so normal por el que todos losaños se puede cerrar algúnaula tanto en la Concertadacomo en la Pública porque lasociedad “se mueve”.

Así lo manifestó a los me-dios Jesús Gil de Bernabé, se-cretario de comunicación deFSIE, con motivo de la reuniónen las Cortes de representantes

El consejero de Presidencia, Vicente Guillén, y la de Educación, Mayte Pérez. ARAGÓN HOY

El Gobierno cerrará la Concertadaen las zonas con exceso de aulas

Agenda: Curso ‘Expresión corporalen Educación Infantil’nP29

Normativa: Tablón con el resumenlegislativo de la semananP23

Consultorio: ¿Qué hacer para renovarel concierto educativo?nP24

Miércoles, 22 de marzo de 2017 / Nº 12.128

Comunidades SuplementoProfesional

El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

de la enseñanza concertadacon el grupo parlamentarioPAR, cuya portavoz de Educa-ción, María Herrero, defendióla persistencia de un modeloque hasta ahora ha funcionadoy reclamó que no se generenproblemas donde no los hay.

La diputada lamentó la pre-ocupación que viven muchasfamilias aragonesas por la es-colarización de sus hijos por el

cierre de aulas y que es “un ata-que sin precedentes” a la Edu-cación concertada y a la plura-lidad social. “El problema esque una minoría radical delsector educativo está haciendotambalear el sistema”.

Para Herrero “no puede serque se condicionen unos presu-puestos a una decisión así” so-bre la escuela concertada, queacoge al 30% del alumnado y

que da igualmente un serviciopúblico, y solo deberían cerrar-se las que no tengan demanda.

Gil de Bernabé trasladó lagrave preocupación que tienenlos trabajadores del sector porel cierre de aulas “por unos cri-terios completamente secta-rios”. “Están transformando laEducación aragonesa en unamoneda de cambio para conse-guir otros objetivos” advirtió.

nn El informe del CGT Ense-ñanza en Zaragoza reflejaque el 61% de los centros pri-vados-concertados segregana los alumnos con necesida-des específicas de apoyo edu-cativo y que ocupan las 31 pri-meras posiciones con menornúmero de alumnos de estetipo, entre un 0 y un 1%. Ade-más, entre este grupo de 31centros educativos conmenor número de alumnosNEE no se encuentra ningunopúblico y, según el informe,hasta el 55% de los centrospúblicos se encuentran porencima de la media.nn Los representantes delsindicato, Cristina del Pozo yAlfonso Alegre, aseguraron el14 de marzo en la presenta-ción del informe que sondatos oficiales que les hanaportado desde la Conserje-ría de Educación de Aragón,en los que se refleja la discri-minación que existe entre laenseñanza pública y la priva-da-concertada. Hasta 11 cen-tros, todos concertados, deZaragoza presentan un 0% yno cuentan con ningúnalumno NEE, mientras quedentro del 2-3% hay 24 cen-tros, siete concertados ycuatro públicos.

Alumnos NEE

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 22 DE MARZO DE 201712 Magisterio

Otras comunidades

BREVES

EXTREMADURA

Jornada de mañanaen Infantil y Primaria nn El sindicato PIDE solicitaun nuevo horario para losmaestros de Educación Infan-til y Primaria que contempleuna jornada de mañana y conla anulación de la hora de per-manencia en los centros de dosa tres de la tarde. Según el vi-cepresidente de PIDE, AlfredoAranda, las actividades que serealizan durante esa hora “sepueden hacer por la mañanaen horario lectivo”. Aranda en-marcó la petición dentro de lostrabajos que lleva a cabo laSubcomisión de Educación delCongreso para afrontar el pac-to que desemboque en unanueva Ley de Educación.

CATALUÑA

Desvío de fondos acentros concertadosnn El sindicato CCOO conside-ra “intolerable” que la Gene-ralitat eliminase el presupues-to para financiar a las guarde-rías públicas y lo destinase apagar las nóminas de los pro-fesores de las escuelas concer-tadas en 2012 y 2014. Ademásdesde CCOO se preguntan porqué se dedicó una partidapara pagar unas nóminas que“ya estaban presupuestadas”y “qué control parlamentarioexiste sobre la ejecución de lospresupuestos”. El sindicatodenunció el “oscurantismo”en los conciertos educativos yreclamóexplicaciones.

NAVARRA

El salario sube un 1%en la Concertadann El Gobierno aprobó unacuerdo para el abono del in-cremento salarial del 1% paralos docentes de la enseñanzaconcertada. El objetivo de lasubida, que tendrá efectos re-troactivos desde el pasado 1 deenero, es atender la peticiónde este sector respecto a laequiparación gradual de lasremuneraciones del personaldocente, según explicó la por-tavoz del Gobierno, María So-lana. El texto autoriza al con-sejero de Educación a asumir yrealizar el seguimiento delacuerdo para la negociaciónde la mejora de la calidad en laenseñanza concertada.

ASTURIAS

Sindicatos piden unamejor planificaciónnn Los sindicatos reclamaronuna mejor planificación y agi-lización en la convocatoria denuevas oposiciones para elCuerpo de Maestros, tras res-paldar la decisión del Gobier-no de no convocarlas este añopor la inseguridad jurídicaque hay y el efecto llamadaque supondrían. UGT y ANPEconsideran que se ha perdidola oportunidad de acabar conuno de los males del sistemaeducativo asturiano, que esuna interinidad de casi el30%. CCOO criticó que el con-sejero no aclarará cuando seconvocaría la nueva OPE.

El viceconsejero vasco de Formación Profesional, Jorge Arévalo –en el centro–. IREKIA

La estrategia en Euskadiconsiste en “preparar a las per-sonas para no saber muy bienqué es lo que van a tener quehacer”, siendo importante quesean “capaces de gestionar lacomplejidad”, añadió el vice-consejero.

pirámide invertida. Aunqueinsistió en que la FormaciónProfesional va ganando presti-gio en la sociedad y, además,permite continuar después elrecorrido académico en la uni-versidad debido a que “no cie-rra ninguna puerta”.

PAÍS VASCO

Su objetivo es prepa-rar a personas paratrabajar en entornosmuy nuevos

Juana [email protected]

tecnologías muy avanzadas,para poder competir con em-presas de otros países”, es elprincipal reto para la FP.

Según el viceconsejero, enEspaña hay mucha más gentecon titulaciones universitariasque con FP dando lugar a una

El pasado día 16 el viceconse-jero vasco de Formación Profe-sional, Jorge Arévalo, intervi-no en el comité europeo consul-tivo sobre especialización e in-dustria 4.0 que estuvo lideradopor la Unión Europea.

El País Vasco fue convocadocomo único representante delas regiones europeas en unforo que está habitualmentereservado a los Estados miem-bros.

Arévalo expuso la estrate-gia que lleva a cabo el País Vas-co desde la FP para el impulsode la industria 4.0. Esta inter-vención se enmarcaba en elproceso que la Comisión Euro-pea lleva a cabo para estable-cer la futura Agenda Europeade Competencias.

“Ser capaces de preparar apersonas para trabajar en unentorno muy nuevo, con unas

El Gobierno vasco expone enBruselas su estrategia de FPpara la industria 4.0

Educación adelantará a junio la convocatoriaextraordinaria de exámenes en ESO y en FPLA RIOJA

La medida funcionacon buenos resulta-dos en Bachillerato eimplicará ventajas

Sonia [email protected]

septiembre”, además de mejo-rar los resultados que obten-gan los alumnos, “ya que ennumerosas ocasiones el rendi-miento en la evaluación ex-traordinaria es inferior al de laordinaria”.

A ello sumó que la nuevamedida posibilitará que los es-tudiantes puedan disfrutar deun periodo de descanso vera-niego, “lo que, sin duda, reper-cutirá en la actitud y en la ener-gía con la que comiencen elnuevo curso en septiembre yles permitirá adoptar decisio-nes sobre su futuro académicocon más tiempo”.

Mejor planificaciónCon la medida se persigue tam-bién una mejor planificaciónde los grupos y de las necesi-dades docentes de los centros,al tener la matrícula cerradaen julio. Asimismo, el periodoentre la convocatoria ordinariay la extraordinaria se integraen el desarrollo del curso esco-lar, de forma que el refuerzoeducativo para superar las ma-terias pendientes “se celebra-rá en el centro, con los profe-sores que imparten habitual-mente las materias, de formagratuita para las familias”,

apuntó Galiana. Y explicó quelos alumnos que aprueben todoen la convocatoria ordinariadispondrán de unos días pararealizar otro tipo de activida-des educativas con una pers-pectiva lúdica. “Serán otro tipo

de actividades igualmente en-riquecedoras”, indicó el conse-jero.

De esta manera, con el cam-bio que se introducirá en el ca-lendario escolar para ESO y FP,el próximo año académico será

un curso transitorio en el queconvivirá la evaluación ex-traordinaria del curso actual2016-17 con la evaluación ex-traordinaria que se desarrolla-rá en junio del siguiente curso2017-18.

La Consejería de Educación deLa Rioja adelantará de sep-tiembre a junio la convocatoriaextraordinaria de exámenesen ESO y en FP. Se trata de unamedida que ya funciona en Ba-chillerato con buenos resulta-dos y supone la principal nove-dad del calendario escolarpara el curso 2017-18, presen-tado la pasada semana por elconsejero, Alberto Galiana, ypor el director general del de-partamento, Miguel Ángel Fer-nández.

El titular de Educación con-sideró que este cambio ofrece“muchas ventajas” para losalumnos, las familias y los pro-pios centros. Entre ellas, desta-có que permitirá reducir “elalto grado de absentismo quesuele darse en la pruebas de

Galiana (izquierda) junto a Fernández durante la rueda de prensa. MAGISTERIO

nn En las próximas semanasse aprobará el calendarioescolar para todos los cen-tros docentes no universita-rios sostenidos con fondospúblicos de La Rioja, que secompondrá de 182 días. Entotal 175 serán lectivos, yaque de los 182 siete serán fes-tivos locales (dos días delmunicipio y cinco a propues-ta del centro y que apruebael Consejo Escolar Munici-pal). En cuanto al comienzo yfinal de clases para las dife-rentes enseñanzas, en Edu-cación Infantil y en Primariaestá previsto el curso del 7 deseptiembre al 20 de junio. EnESO y Bachillerato se iniciaráy acabará un día después deesas fechas. Por su parte, elprimer curso de FP Básica yde los Grados Medios y Supe-riores empezará el 18 sep-tiembre y acabará el 21 junio,que será la misma fecha decierre para el segundo cursoen esos estudios, cuyas cla-ses comenzarán una semanaantes, el 11 de septiembre.

175 días lectivos

MIÉRCOLES, 22 DE MARZO DE 2017 Suplemento Profesional Magisterio 13

Cantabria

Educación no convocará este año laoferta de oposiciones para maestro

Imagen de archivo de una convocatoria anterior de oposiciones a los cuerpos de profesores. PATRICIA PEREDA

ción, “algunas comunidadesautónomas hemos tomado ladecisión de no ejecutarlas”.

El consejero ha pedido per-dón a los opositores por una de-cisión que “va más allá de lasdecisiones de la Consejería deEducación” y ha acusado al Mi-nisterio de Hacienda de "entur-biar" este asunto porque aun-que haya manifestado que sepodrían convocar oposicionescuando haya un proyecto depresupuestos sin esperar a suaprobación, no sería posiblehacerlo porque aunque el pro-yecto de presupuestos se co-nozca en abril o mayo, en Edu-cación no hay años naturales yno daría tiempo a convocar laoferta, a ejecutarla y a que losmaestros se incorporen en sep-tiembre.

tas y sacar también las plazasde Primaria, ha manifestado elconsejero de Educación, Ra-món Ruiz.

Aún así, asegura que el pró-ximo curso no habrá menos do-centes en las aulas de Canta-bria sino más interinos, que cu-brirán las 187 plazas que seiban a convocar, con lo que tasade interinidad subirá del 31,6actual hasta alrededor el 32por ciento, ha señalado.

Otro de los motivos que jus-tifican la decisión de retrasarlas oposiciones es porque no seha recibido confirmación nirespuesta por escrito de la po-sibilidad de ejecutarlas, talcomo se reclamó al Ministeriode Educación en la reunión deDirectores Generales de Perso-nal Docente. Ante esta situa-

Tras muchas semanas de in-certidumbre, por fin se despejóla incógnita. El Gobierno deCantabria ha decidido que fi-nalmente no convocará esteaño las oposiciones de maestroy espera poder sumar las 187plazas previstas a la oferta deSecundaria de 2018, ha anun-ciado el consejero de Educa-ción, Ramón Ruiz.

El argumento es que comola mayoría de las comunidadesno van a convocar la oferta do-cente prevista para este año, siCantabria lo hiciera, se produ-ciría un “efecto llamada muyimportante” que reduciría lasposibilidades de los opositorescántabros de obtener una pla-za.

El consejero ha puestocomo ejemplo que, en convoca-torias anteriores con oposicio-nes en comunidades limítrofes,se presentaron unos 5.000opositores, de los cuales 2.400eran foráneos, cifra que sería“muy grande” si se convocaranunilateralmente en nuestra re-gión.

De este modo, la Consejeríade Educación publicará un de-creto con la oferta de empleopúblico para el Cuerpo deMaestros de este 2017 (187plazas), pero trasladará su eje-cución a 2018 o 2019, segúndecida la Mesa Sectorial Do-cente. La publicación de la ofer-ta preservará las vacantes deeste año para años posteriores,“aunque la idea es convocarlascuanto antes mejor”, subrayóRuiz. La Consejería es partida-ria de realizar en 2018 las opo-siciones de Secundaria previs-

POLÍTICA EDUCATIVA

Espera sumar las187 plazas previstasal llamamiento de Secundaria de 2018

Jesús Garcí[email protected]

“Recuperar la ilusión por la ta-rea de educar, creer que es po-sible cambiar la escuela, sen-tirse protagonistas; creer quela educación sirve no solo paracambiar a las personas, tam-bién para mejorar la sociedady hacerla más democrática”.Las palabras del consejero deEducación, Ramón Ruiz, diri-gidas al profesorado en laclausura del X Congreso Re-gional de Educación sirvió decolofón a un foro que ha reuni-do durante dos días en el Para-

ninfo de la Universidad a 360docentes, en su mayoríamiembros de equipos directi-vos. El objetivo: reflexionar so-bre las alternativas innovado-ras a la escuela tradicional.

En las jornadas han pre-sentado sus experiencias loscolegios que llevan a cabo pro-yectos integrados de innova-ción educativa. Concretamen-te lo han hecho los colegios'Benedicto Ruiz', 'Ramón Pe-layo', 'Flavio San Román','José Escandón', 'El Salvador'y 'María Auxiliadora', ademásde los institutos 'Valle de Piéla-gos' y 'Fuente Fresnedo'. Tam-bién han expuesto su trabajo

dos colegios foráneos: el Ra-món y Cajal, de Zaragoza, y elClaver Raimat, de Lérida.

La conferencia de clausu-ra, titulada Pedagogías del si-glo XXI: un recorrido por lasinnovaciones actuales, corrióa cargo de Jaume Carbonell,pedagogo, periodista y soció-logo.

Acompañado por su equipodirectivo, Ramón Ruiz, anun-ció que el viernes 24 de marzola Consejería seleccionaráotros 30 proyectos de innova-ción de los centros, que deseasean proyectos “sentidos,compartidos y útiles para laescuela”.

CONGRESO

nn UGTEl sindicato UGT ha atribuidola decisión de la Consejería deEducación de Cantabria de noconvocar este año las oposicio-nes de maestro a una “meraguerra política entre las distin-tas administraciones públicas,que ha impedido avalar legal yjurídicamente la convocatoria”.nn ANPEANPE, por su parte, ha acusadoal Gobierno central y a la auto-nomías de haber generado un“sainete inaceptable” con lasoposiciones al cuerpo de maes-tros 2017 y ha reprochado alconsejero de Educación,

Ramón Ruiz, que haya “cedidoa las presiones” y dejado en la“estacada” a miles de oposito-res. ANPE achaca esta decisióna la “irresponsabilidad de lospolíticos”, en especial delGobierno central.nn Izquierda UnidaPor último, IU de Cantabria haacusado al presidente, MiguelÁngel Revilla, de no tener “pala-bra” en la convocatoria de opo-siciones y de “despreciar” el tra-bajo y el esfuerzo de los oposi-tores de la comunidad autóno-ma.El Gobierno “está jugandocon los trabajos existentes ycon las esperanzas”.

Las reacciones al anuncio n n

Clausura del X Congreso Regional de Educación. M. DE LA PARRA

“Recuperemos la ilusión paracambiar la escuela”, dice Ruiz

UNIVERSIDAD DE CANTA-BRIA

Dos alumnos, en elUniraid 2017 nn Los estudiantes de la Uni-versidad de Cantabria JaimeGutiérrez y Adolfo del Álamohan participado en el Uniraid2017, desafío solidario que sedesarrolla en Marruecos yque cuenta con la participa-ción de universitarios de todaEspaña.

Durante ocho días, los dosjóvenes han compartidoaventuras con otros 160 estu-diantes en una experienciaque describen como “única” y“enriquecedora” y a la queaniman a todos los estudian-tes a participar, según señalala UC en nota de prensa.

Uno de los requisitos quehan tenido que cumplir losdos alumnos de la Facultad deDerecho ha sido llevar 30 ki-los de material solidario porequipo, una cifra que segúnlos jóvenes siempre es muchomayor, ya que “al final la gen-te se involucra y se supera concreces” el mínimo que exigela organización.

En su caso, además, consi-deran que esta aventura lesha permitido desarrollar unafaceta emprendedora quehasta ese momento descono-cían, porque se han reunidocon profesionales de empre-sas como Wolder y Café Dro-medario para implicarles enla aventura, y con el Ayunta-miento de Santander, que hacolaborado en la recogida dematerial.

PARLAMENTO

Revilla pide firmezaante el acoso escolar nn El presidente de Cantabria,Miguel Revilla, ha instado alos niños y adolescentes a re-conocer el acoso escolar y aactuar frente a este proble-ma, defendiendo a los compa-ñeros que lo sufran. “Aquí nohay nadie más que nadie, so-mos todos iguales”, ha dicho alos alumnos del Colegio “CaboMayor” de Santander, con losque ha mantenido un encuen-tro en el Parlamento, segúnha informado el Gobierno re-gional en una nota. Revilla hapedido a los chavales y a susprofesores que actúen frentea estas amenazas y ponganmedidas que eviten estas con-ductas para que el acoso notenga lugar.

RECONOCIMIENTOS

Éxito sin precedenteen ‘SpainSkills’ nn El consejero de Educación,Ramón Ruiz, ha felicitado alos cuatro alumnos ganado-res del Campeonato Nacionalde Formación ProfesionalSpainSkills por haber logra-do un “éxito sin precedentes”en un certamen en el quecompiten los mejores de cadaespecialidad. El consejero hahecho hincapié en que la For-mación Profesional es un“vector estratégico clave”tanto para la comunidad edu-cativa como para el progresode la región, informa el Go-bierno en un comunicado.

BREVES

de la población que vive aquí:emigrantes del sur de Españay familias de etnia gitana”, ex-plica la docente. “Al no habervivienda nueva, las familias sonmuy estables y no existe casi in-migración. Llegamos a tenerhasta tres generaciones decada familia”, comenta.

No obstante, convertirse encentro de escolarización prefe-rente de alumnos TEA –tras-tornos del espectro autista– haabierto sus aulas a menores

En el número 103 de la calleReguera de Tomateros, muycerca de la popular Plaza delPozo del Tio Raimundo, se ubi-ca el Colegio “Trabenco” deMadrid. No se trata de un con-certado que presuma de inno-vación tecnológica o grandesinstalaciones. Su esencia sebasa, tal y como explica su di-rectora, Pepa Martín, en unaapuesta educativa alternativaque trabaja cooperativamentepor y para las necesidades delas familias del pequeño barriomadrileño.

El proyecto arrancó su an-dadura en 1971 en varios loca-les dispersos que la cooperati-va, inicialmente para la cons-trucción de viviendas, tenía enEntrevías, muy cerca de la ubi-cación actual. No fue hasta unadécada después cuando, trascerrar el antiguo Colegio “En-rique Herrero” –primer centroeducativo público que había enel barrio–, el “Trabenco” sehizo con sus instalaciones y conuna ubicación definitiva en elPozo. A partir de ahí, comenzóa incorporar alumnado de lazona para no solo impartir cla-se a los hijos de los propios coo-perativistas.

La cooperativa que se en-carga de gestionar el centro,Esenco, fue constituida por ungrupo de trabajadores con elobjetivo de atender las defi-ciencias de infraestructuraseducativas del barrio en losaños 70. “Era un grupo de fa-milias muy inquietas y con bas-tante compromiso”, explica laactual directora.

En la actualidad, aunquemantiene la esencia del coo-perativismo más tradicional,funcionan de forma parecida auna empresa. “Tenemos un ór-gano de coordinación con unacabeza visible pero en el que to-das las decisiones se toman enequipo. Cuando éramos pocosera todo asambleario, muchomás fácil ponerse de acuerdoya que lo pedagógico siemprecoincidía con lo empresarial. Elproblema es cuando empiezasa crecer y, por ello, te tienes quedotar con unas infraestructu-ras que te den viabilidad y faci-liten la gestión”, añade.

En su caso, por ejemplo, sonlos propios docentes coopera-tivistas los que se encargan delresto de gestiones administra-tivas que conlleva el día a día deun colegio. “Nuestro tesoseroes el tutor de Infantil”, cuenta.

Preferente TEASe trata de un centro con cercade 350 escolares, con una solalínea, en el que aproximada-mente el 30% del alumnado esde etnia gitana, uno de los ras-gos que definen la zona. “Nues-tros alumnos son un fiel reflejo

que se desplazan desde otraszonas y pueblos cercanos.“Fuimos de los primeros queacogimos este programa”,cuenta Elisa Cifuentes, jefa deEstudios del centro.

Ser un centro de escolariza-ción preferente implica, entreotros aspectos, que los alum-nos estén en los grupos que lescorresponde por edad aunquetambién se pone a su disposi-ción un aula de apoyo y mate-rial didáctico específico. Con-

A diferencia de

otros concertados,

los alumnos del

“Trabenco” no

abonan cuotas

El centro funciona

con un sistema de

préstamo de libros

gestionado por

las familias

El colegio estrena

este curso escolar

el Proyecto

Bicultural en inglés

de Ucetam

Móstolesdestinará 4,2millones alos colegios

RENOVACIÓN

El Ayuntamiento de Móstolesha anunciado que destinará“más del 33%” del presupues-to del Programa de InversiónRegional de la Comunidad deMadrid –antiguo Prisma–a re-habilitar y mejorar los centroseducativos, pese a ser compe-tencia de la Comunidad de Ma-drid.

El alcalde de Móstoles, Da-vid Lucas, ha señalado que elobjetivo es “analizar la situa-ción” de todos los centros pú-blicos e incluir “las propuestasde mejora”, tanto lo que tieneque ver con mantenimiento,que es competencia municipal,como lo que tiene que ver connuevas inversiones, que escompetencia de la Comunidad.“Ante la inacción de la adminis-tración, el Ayuntamiento ha to-mado la decisión de acometerun Plan de Mejora de CentrosEducativos”, ha asegurado.

El alcalde socialista ha di-cho que destinará 4,2 millonesde euros, procedentes de losfondos del Programa de Inver-sión Regional, para “acometerlas soluciones más importan-tes a los problemas que tienenen estos momentos los centroseducativos de Educación In-fantil y Primaria”.

Psicología deUAM, la mejorvalorada detoda España

RANKING

La Universidad Autónoma deMadrid ha obtenido la primeraposición entre las españolas enel área de Ciencias Naturales,donde ocupa el puesto 72 mun-dial según el QS World Univer-sity Rankings by Subject, sien-do Psicología la especialidadmejor valorada de España.

Esta clasificación, conside-rada la más completa a nivel in-ternacional, evalúa 46 mate-rias y establece el rendimientode cada universidad en cincoáreas de conocimiento, comoson las artes y humanidades, laingeniería y tecnología, lasciencias de la salud, las cienciasnaturales y la gestión y cienciassociales.

Del total de materias anali-zadas, la UAM se sitúa entre lascinco primeras posiciones delas universidades españolas,han concretado desde el centroen una nota. En primera posi-ción destacan Psicología y es-tudios sobre Desarrollo, mien-tras que en el segundo lugar seencuentran Biología, CienciasMateriales, Física y Astrono-mía y Derecho; y en el tercerpuesto aparecen Historia, Me-dicina, Farmacia, Química,Ciencias Medioambientales yMatemáticas.

Un colegio con historia marcado porel cooperativismo del barrio del PozoEl colegio concertado reivindica su “vocación de público” con un modelo de cooperativa sin cuotasvoluntarias y en el que las familias administran los gastos del material escolar de los alumnos.

Estefanía Martí[email protected]

Pepa Martín y Elisa Cifuentes forman parte de la dirección del centro, equipo que se alterna cada cuatro años . JORGE ZORRILLA

nn Con el objetivo de reforzarel aprendizaje del inglés, elColegio “Trabenco” forma par-te desde este año del Proyectode Bilingüismo de Ucetam, laUnión de Cooperativas deEnseñanza de Trabajo Asocia-do de Madrid. Se trata de unproyecto para la introducciónde un programa bicultural ybilingüe para potenciar la ofer-ta educativa e incrementar lasposibilidades del alumnado,algo diferente del programaoficial de bilingüismo de laPública. nn A juicio de su directora,esta aventura ha sido, princi-palmente, una demanda delas familias. Según apostilla lajefa de Estudios, Elisa Cifuen-tes, las nuevas familias que lle-gan al colegio “no creen solo enlos valores sino quierenhechos, qué uso haces de lasnuevas tecnologías o hastadónde va a llegar la formación

de sus hijos”. “No es un bilin-güismo al uso, nos gusta másque lo que se hace en la Públicaya que no se trata de ofrecercontenidos de una asignaturaen inglés sino ofrecer máshoras de esta lengua”. Concre-tamente, en la etapa de Edu-cación Primaria se añade unahora semanal al currículo ofi-cial dentro del proyecto propiodel centro. En Secundaria, porahora, mantienen el mínimoque estipula la ley. nn Para reforzar ese impulsodel inglés, el programa incor-pora auxiliares de conversa-ción nativos que se encargande prestar apoyo en los cen-tros. “En esa cuarta hora elauxiliar de conversaciónrefuerza la parte oral”, indicaCifuentes. No obstante, ade-lanta que, de continuar así “debien”, el proyecto será implan-tado también en el resto deetapas.

El bilingüismo de las cooperativascretamente, cinco alumnoscon esta necesidad educativase integran en cada etapa. “Enmuchas ocasiones, la mayor di-ficultad de estos chicos es la in-tegración social, necesitan te-ner un ambiente lo más nor-malizado posible y convivir conotro tipo de alumnos y capaci-dades”, indica.

Concertado “sin cuotas”Si algo destaca en el centro essu marcado carácter social. Adiferencia de lo que sucede enotros concertados, los alumnosdel “Trabenco” no abonan nin-guna cuota, ni por actividadesextraescolares ni por materialeducativo. De hecho, para faci-litar la economía familiar elcentro funciona con un sistemade préstamo de libros gestiona-do por los propios padres.

Cuando los alumnos cam-bian de curso, sus libros ya es-tán en el aula; y permanecenahí durante cuatro años, cuan-do pasan a ser sustituidos.“Aunque somos un concerta-do, nos consideramos un cen-tro con vocación de público.Los alumnos no pagan cuota,sobrevivimos solo con el con-cierto de la Administración”,recalca la directora.

Por ello, la participación delas familias es muy importan-te, ya que es propio AMPA elque se encarga de la gestión delmaterial necesario cada curso.Esto les permite tener un fondoy financiar otros proyectos quese realizan en el colegio. “Si notuviéramos tanta participaciónpor su parte, no sé si existiría-mos”, concluye.


Comunidad de Madrid

El Cuaderno: El Magisterio Español Miércoles, 22 de marzo de 2017 /Nº 12.128

El instituto sal-mantino quelleva 10 años

luchando con-tra la violencia

de género nP16

Violencia de género

desde las películas Disney, a latelevisión, las series, los anun-cios, la música. Parece quetodo el taller son risas y diver-sión, hasta que les preguntocómo me definirían en una pa-labra: fuerte, divertida, gracio-sa. Entonces les digo que a míme maltrataron: me humilla-ron, me insultaron, me quema-ron, me pegaron, me violaron.En ese momento el silencio quese hace es sobrecogedor. Lesdigo que no se preocupen, queyo soy muy feliz ahora. Luegosiempre preguntan: cómo tevioló, cómo saliste, ¿denun-ciaste? y ahora lo hacen por-que el problema lo ven cerca,cuando antes pensaban que noera una problemática cerca-na a ellos. n P.Y entiendo que esa es laclave del taller. n R.Eso es, con el dibujo sien-ten que se pueden expresarcomo quieran. Yo necesito quehaya risas y que se genere con-fianza para que cuando lleguela parte “heavy” sean igual de

sinceros. Y se crea una rela-ción de confianza muy bonita.Me pasa en casi todos los talle-res que el líder nato, cuandoterminamos, me pregunta sime puede dar un abrazo. Estetaller va muy dirigido a ellos.Nosotras somos las grandesabandonadas del machismo,pero ellos tienen que crecer sa-biendo que también pagan unprecio, el machismo hace queúnicamente valgan para serfuertes, valientes y protecto-res, y eso no es justo. n P. ¿Notas diferencia entrelos jóvenes de hoy y los de tugeneración?n R.Yo creo que está igual conalgún agravante, y es así por-que no hemos trabajado nadala adolescencia. Pensamos queesta es la primera generaciónigualitaria y no lo está siendo,pero es que no va a ser iguali-taria por esporas, en la adoles-cencia sus referentes son elyoutuber, el cantante, el actoro el modelo de turno. Nos lleva-mos las manos a la cabeza por-

que acaba de cumplir el déci-mo aniversario Hombres, mu-jeres y viceversa, y eso sí les haeducado. Les ha educado lamúsica que promueve matarde amor o morir por amor,amarte me cuesta la vida, pre-fiero morir contigo a vivir sin tio por ti sería capaz de moriren tu cama, y eso son La Quin-ta Estación, Malú y VanesaMartín.n P. ¿Detectáis casos en lostalleres?n R. Sí, y los derivamos alorientador del centro, porquetenemos una tasa de detecciónprecoz de un 8%. Yo nunca,nunca, nunca, me he ido de unaula sin que una chica me digaque está sufriendo lo mismoque yo sufrí. Es desolador. n P. ¿Los profesores qué tedicen?n R. Nosotros damos herra-mientas a los chavales, peromuchos profesores nos las hanpedido también y estamos de-sarrollando cursos para ellos.El profesorado necesita una

formación específica en violen-cia de género porque es una realidad que vas a tener en elaula. Necesitas herramientaspara saber cómo intervenir,tanto con la chica que lo sufre,como con el abusador, quepuede estar en tu clase tam-bién, cómo restructuras susvalores. n P.Tú no hablas de víctimas,hablas de supervivientes.n R.Eso es, hablo de la impor-tancia de dar herramientasporque aún no entendemos laviolencia de género. No enten-demos cómo una mujer cae,por qué una mujer no se va. Túte avergüenzas porque la so-ciedad se avergüenza de ti. Amí me decían, pero cómo te hapodido pasar a ti, ¿es que no tedabas cuenta? Tú te sientes lapersona más tonta del mun-do, que te has enamorado dealguien y lo has dado todo acambio de que te destroce lavida. Cuando te das cuenta deeso, imagínate cómo te sientes.En la sociedad hay unos falsosmitos como que solo le pasa amujeres débiles, que no te vasporque no quieres, que haymuchas denuncias falsas. Yesos mitos te hacen sentir sola,que nadie te va a entender. Y esque nadie te entiende, por esoes tan importante formar atoda la sociedad, porque túsola no sales, te tienen que sa-car. Yo hice todo lo que no hayque hacer, no denuncié, hastadespués de siete años no se loconté a nadie –solo a mi pare-ja–, hice nuevos amigos que nolo supieran y entonces te dascuenta de que no puedes huirde tus fantasmas. Ahora medoy cuenta de que pensabaque la gente se avergonzaba demí porque yo sentía vergüen-za. Ahora estoy orgullosa dequien soy, estoy orgullosa dehaber salido. Estoy muy orgu-llosa de ser feliz y creo que nosfaltan esos modelos de histo-rias felices. Miles de mujeressobreviven a la violencia de gé-nero, pero nuestro comporta-miento hace que se avergüen-cen y se callen, y eso es lo queno podemos permitir. Que esasmujeres que han sobrevividovuelvan a ser felices es cuestiónde todos. No podemos dejar-las solas porque yo creo queya han pasado bastante.

“Tenemos una

tasa de

detección precoz

de un 8%”

“Los jóvenes

piensan que no es

una problemática

cercana a ellos”

Marina Marroquí fue víctima de violencia de género entre los 15 y los 19 años. Ahora da talleres escolares. Por mucho quehablemos de violencia machista, Marina cree que a la sociedad le cuesta entenderla, que todavía no la conoce.

Marina Marroquí Presidenta de Aivig

“Pensamos que es la primera generaciónigualitaria y no lo está siendo”

Aivig –Asociación Ilicitanacontra la Violencia de Género–realiza tareas diversas entrelas que destacan talleres encolegios –en 2016 llegaron amás de 10.000 adolescentes–,instituciones y empresas. Ma-rina Marroquí es animadorasociocultural y educadora so-cial. Entre los 15 y los 19 añossufrió violencia de género. n Pregunta. ¿Por qué fundas-te esta asociación?n Respuesta.Me di cuenta deque había muchas teorías de laviolencia de género que no ter-minaban de explicar cómo unamujer que ha sufrido maltratopuede salir a la calle, puedevolver a ser feliz, puede volvera vivir sin miedo y sin pesadi-llas. Yo había sufrido violenciade género y arrastras un mon-tón de secuelas porque aún nohay un protocolo, un proyectopara poder superarlo y esto esun poco lo que intentamos des-de Aivig.n P. ¿A qué alumnos se diri-gen los talleres que impar-tes?n R. También hacemos parapadres, pero los alumnos sonde 5º y 6º de Primaria, que escoeducación y prevención, ydesde 2º de ESO hasta Bachi-llerato sobre detección precozde conductas sumisas y agre-sivas en adolescentes. El ta-ller de Primaria tiene muchamenos carga sexual, no sehace, por ejemplo, la actividaddel dibujo.n P.Porque los talleres de losmayores comienzan dibujan-do al chico y la chica de sussueños desnudos. n R.Eso es, añaden cinco cua-lidades físicas y cinco de perso-nalidad. Imagínate lo que sale:que sea guarra, rubia, tetona.Lo hago así porque te los me-tes en el bolsillo. Es un tallermuy divertido, lo que quierohacer es despertar una menta-lidad crítica de la sociedad ma-chista que te rodea y que impi-de que no veas las primerasetapas del maltrato, que no tedes cuenta hasta que te pega,porque es la única línea rojaque hemos marcado, que tepegue. Entonces al principiohay mucho cachondeo y voy

Estrella Martí[email protected]

A pesar de las dificultades que encierra luchar para cambiar las mentalidades, el instituto está convenc

El instituto salmantino ha recibido vario

Hace ya varios años, para sermás precisos 10, que el IES“Fray Diego Tadeo González”trabaja de forma activa parapromover la igualdad entrehombres y mujeres, y lleva acabo una lucha incansablepara la erradicación de la vio-lencia de género.

Todo comenzó cuando unpequeño grupo de la comuni-dad educativa se planteó la ne-cesidad de trabajar estos te-mas, fruto, por un lado, de laobservación de los estereoti-pos que aún mantiene nuestroalumnado acerca de la igual-dad –o mejor dicho, desigual-dad– entre hombres y muje-res. Por otro lado, el hecho deque el IES “Fray Diego” seamiembro del Movimiento Ciu-dadano por la Igualdad y Con-tra la Violencia existente ennuestra localidad, permitióque tomásemos conciencia deesta terrible realidad, de estalacra que hace que cada añomueran tantas mujeres, solopor el hecho de ser mujer.

A partir de aquí nos pusi-mos manos a la obra y crea-mos un grupo en el curso2007-08, al que pusimos pornombre Fraygualdad, en elque están representados todoslos miembros de la comunidadeducativa. El grupo comenzósu andadura con un númeroreducido de miembros, peroque en 10 años se ha visto mul-tiplicado enormemente. Co-menzamos con ilusión a esta-blecer dos celebraciones peda-gógicas clave que nos permi-tieran que toda la comunidadeducativa participase activa-mente en su desarrollo. Estasdos fechas tienen lugar el 25 denoviembre –Día Internacionalpara la Eliminación de la Vio-lencia hacia las Mujeres–y el 8de marzo, día en que nuestrocentro celebra la igualdad degénero.

Sin embargo, no podíamosestancarnos en actividades ais-ladas; la igualdad y la luchacontra la violencia de génerotenían que estar integradas entodas las estructuras organiza-tivas del centro, convirtiéndosecasi en un eje vertebrador.Contar en el centro educativocon un equipo directivo, y en es-pecial la directora Soco Belda,que está especialmente sensi-bilizada con esta problemática,nos permitió incluir esta temá-tica como un objetivo generaldentro del proyecto educativo,además de constituirse comouna de las señas de identidad

de nuestro centro. Pero tenía-mos que ir más allá, conseguiruna transversalidad en el tra-tamiento de este tema queabarcase todos los documentosde organización de nuestrocentro. Así, el trabajo se trasla-dó a los departamentos didác-ticos, para que en sus progra-maciones se cuidaran aspectoscomo el uso del lenguaje sexis-ta, la igualdad de oportunida-des o la distribución equitativade funciones.

Por supuesto no podemosobviar que contamos con una

herramienta de trabajo muypotente que es nuestro Plan deAcción Tutorial y de Orienta-ción Académica y Profesional,que trabaja estos temas en lastutorías trimestralmente.

Son innumerables las acti-vidades que hemos realizado,muchas de ellas están impre-sas en las paredes de nuestrocentro: señales de alarma, uti-lizando el formato de las seña-les de tráfico, que nos mues-tran indicadores de posibles si-tuaciones de maltrato, nume-rosos carteles animando a lasvíctimas a denunciar, o seña-lando al maltratador, o hacien-do notar al espectador del mal-trato su papel primordial.

Otras actividades han sidola realización de haikus, can-ciones de rap, grabación de ví-deos… Cada año selecciona-mos un lema que guía nuestrotrabajo. En función del lemaseleccionado, visualizamos ynombramos a las víctimas.Por ejemplo, este año el lemaseleccionado ha sido Rompe elsilencioy cada víctima se sim-bolizada con una tira de fieltromorado a modo de mordaza.En cada tira está escrito elnombre de las víctimas y se co-locan en un gran panel que te-nemos a la entrada del centro,donde semanalmente se con-tabilizan las víctimas del año yel recuento total de las que haydesde el 2007, año en el que co-menzó el grupo Fraygualdad.

Nuestra actividad en las re-des sociales con este tema estambién intensa: nuestra pá-gina web www.iesfraydiego.com o nuestro perfil en Face-book, www.facebook.com/ies-fraydiego, o nuestra cuenta enTwitter @IESFRAYDIEGO, onuestra cuenta en la red socialmás utilizada ahora por los jó-venes, Instagram, donde senos puede encontrar con elnombre de @fraygualdad. En

En la entrada del centro hay unpanel donde secontabilizan lasvíctimas del año

Cada día que hayun asesinato todala comunidad secoloca el emotibroche

Violencia de género16 Magisterio MIÉRCOLES, 22 DE MARZO DE 2017

Josefa Martín ChoyaIES “Fray Diego Tadeo

González” de Ciudad Rodrigo(Salamaca)

s

Fraygualdad Un grito firme y unánime

Toda lacomunidadeducativa:¡basta ya!El instituto que hizo de la igualdad y la luchacontra la violencia un eje vertebrador.

todas ellas se muestra nuestraactividad educativa e informa-tiva para la concienciación detoda la comunidad educativa.

No podemos olvidar a las fa-milias, que además de formarparte activa de nuestra comu-nidad, colaboran de forma in-cansable en el desarrollo de es-tas actividades. Este año hanelaborado emotibroches re-presentando las emociones osentimientos de las víctimas deviolencia de género y el dineroque se ha recaudado con suventa se ha destinado a unaasociación de víctimas de vio-lencia de género. Cada día quehay un asesinato toda la comu-nidad se coloca el emotibrochecomo símbolo de un recuerdopara la víctima, pero sobre todocomo un medio de decir ¡basta-ya!

Nuestro centro ha conse-guido varios premios por estalabor de concienciación sobrela violencia de género: PremiosCastilla y León al Trabajo De-sarrollado por la Igualdad;Premios Violencia Tolerancia0, convocados por la Junta deCastilla y León, y la Caixa; peroes el Premio Nacional de Edu-cación a centros docentes, Pre-mios Irene, la Paz Empieza enCasa, el que ha supuesto paranosotros un reconocimiento

singular y un revulsivo para se-guir en esta línea de trabajo.

Así, aunque a día de hoyhaya en nuestro país 16 muje-res asesinadas –hasta la fechaen la que se escribió este texto–por violencia machista, o antetantos estereotipos que nues-tros adolescentes siguen repi-tiendo, o sabiendo qué difícil escambiar esta mentalidad ma-chista estructural que imperaen nuestra sociedad; a pesar detodo esto, como centro educa-tivo, es nuestro deber seguir enesta línea de trabajo, convenci-dos de que todas nuestra ac-tuaciones calan, poco a poco,en nuestra comunidad.

Realmente en el IES “FrayDiego Tadeo González” lo quequeremos es seguir educandoen igualdad a nuestros alum-nos y alumnas, erradicando es-tereotipos y discriminacionespor razón de sexo. Sí, realmen-te creemos en el poder de laEducación, y en la posibilidadde contribuir a una sociedadmás igualitaria y mejor desdela convivencia, la cooperacióny el respeto mutuo.

Luchar contra la violencia machista en lasaulas de colegios de Túnez y Marruecos

cido de la línea de trabajo que desarrolla. FOTOS: SHUTTERSTOCK

Sergi Farré es asesor diplomático y portavoz. FOTOS: UPM

os premios por su compromiso de lucha contra la violencia de género.

Magisterio 17MIÉRCOLES, 22 DE MARZOQUE DE 2017

La Unión por el Mediterráneo(UpM) es una organización in-ternacional de ámbito regionalintergubernamental que reú-ne a todos los Estados miembrode la Unión Europea y a los delsur del Mediterráneo: paísesárabes, Israel, Turquía y Balca-nes, un total de 43 estados. “Nosomos una organización delnorte que haga proyectos en elsur, somos el norte y el sur jun-tos haciendo proyectos que seacuerdan entre los miembros”,explica Sergi Farré, asesor Di-plomático y portavoz del Secre-tariado de la UpM. “Trabaja-mos con la sociedad civil y losgobiernos para fomentar la pazy la prosperidad”, prosigue.

Entre todos los proyectos dela organización destaca Edu-cando a ciudadanos respon-sables, que incluye una inicia-tiva de igualdad de género,donde se trabaja el tema de laviolencia de género en los cen-tros escolares. Ahora mismo laorganización trabaja en Ma-rruecos y Túnez, con la posibi-lidad de que “luego se extiendaa otros países”, explica Farré,una práctica de réplica que eshabitual con todos los progra-mas de la UpM.

El programaLa iniciativa de prevención y lu-cha contra la violencia de géne-ro en las aulas de Marruecos yTúnez comenzó con un análisisde los documentos y libros detexto que se utilizan. Tarea quese realizó “en colaboración conlas autoridades educativas delos países”, comenta Farré.

Hecho esto, se desarrolló“una nueva vía que incluye ma-teriales pedagógicos para lospropios maestros, así como losmateriales que utilizarán en elaula”. Es fundamental que enesta parte del proceso “los

maestros reciban formación”para después poder impartir eltema de la violencia de géneroen sus aulas.

Seguidamente, “se facilitanencuentros con la comunidadeducativa, se les llama comuni-dades de aprendizaje profesio-nal y en ellas se reúnen padres,educadores y administrado-res –el equivalente a nuestrasAmpas, consejos escolares–

para trabajar juntos”. En estecaso, “se analizan los roles delos ciudadanos, qué se esperade un ciudadano y de una ciu-dadana en una sociedad mo-derna”.

“Algunas conclusiones ex-traídas en los casos de Marrue-cos y Túnez se pueden aplicara cualquier país de la regióncomo, por ejemplo en este caso,la falta de conexión entre la éti-ca y el día a día. Cómo educa-mos y cómo eso choca con lasrealidades”, explica Farré.“Esta falta de conexión es co-mún a Marruecos y Túnez ytrasladable a otros lugares”.Hecho el diagnóstico, se de-sarrollan estrategias, en estecaso “para la falta de conexión

se recomienda que se reduzcaeste desajuste promoviendomayor interacción entre niñosy niñas en el ámbito educativoy, como ya hemos dicho, adap-tando el método educativo e ili-minando contenidos que pue-dan estigmatizar”, añade. Que“haya una coherencia entre elideario pedagógico y la reali-dad no se consigue con una va-rita mágica solo cambiando elcontenido. Tiene que seguir lareflexión y el debate en la socie-dad educativa”.

Actualmente Marruecos yTúnez acaban de finalizar lasegunda fase del programa, “laque se desarrolla de forma par-ticipativa con los actores gu-bernamentales y no guberna-

mentales para pasar a la acción”, explica Farré. Es enesta fase cuando se ha formadoa los profesores de Secunda-ria –con la perspectiva de in-cluir también a los de Prima-ria– en protocolos específicos.Y, como insisté Farré, “tambiénes muy importante la forma-ción del personal no docente, elvinculado a comedor, activida-des extraescolares, personal

administrativo, que pasa mu-chas horas con los niños”.

Actualmente se está po-niendo en marcha la tercerafase del proyecto tanto en Tú-nez como en Marruecos “po-niendo a prueba los materialeselaborados de manera pilotoen algunas clases de algunoscolegios”.

La forma de trabajar deUnión por el Mediterráneohace que todos los programas,como el de prevención de la vio-lencia de género, antes de lle-varse a cabo hayan recibido elvisto bueno de los 43 miembrosde la organización. “Esto faci-lita el trabajo con los gobiernosy la sociedad civil, ya que va-mos de la mano desde el prin-cipio”, apunta Farré.

En cuanto a la importanciade tratar en todo el mundo eltema de la violencia de género,Farré asegura que “el empode-ramiento y la igualdad de lamujer es un eje transversal detodo lo que hace UpM. Las ex-pertas del norte y del sur ha-blan con una sola voz”. Todastienen algo que aportar, “túpiensa en Túnez, por ejemplo,tenemos esa visión de que es-tán atrasados, pues Túnez tie-ne más mujeres en el Parla-mento que Reino Unido”.

“La igualdad de lamujer es un ejetransversal delo que hace UpM”, explica Farré

Imagen de la formación al profesorado realizada recientemente en Túnez.

PROGRAMA

Iniciativa de Uniónpor el Mediterráneopara prevenir yerradicar


UpM trabaja enMarruecos y Túnezcon la posibilidadde que se extiendaa otros países

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Empleo docente


Laboral

PROFESORDECFGS ENANIMACIÓN3DPoblación:Valladolid.Empresa:Escue-la Superior de Imagen y Sonido Aceimar.Descripción de la oferta: La EscuelaSuperior de Imagen y Sonido Aceimarbusca para el próximo curso, por amplia-ción de puestos, un profesor de ciclosformativos de grado superior en ani-mación 3D. Estudios mínimos:Licen-ciatura-Ingeniería Superior. Rama:Ciencias Sociales y Jurídicas. Especia-lidad: Comunicación audiovisual. CAP:Sí. Experiencia mínima: Sí. Informa-ción y CV: www. colejobs.es ywww.esisv.com/

Secundaria

PROFESOR BILINGÜE Y DE APOYO

Población: Arroyo de la Encomienda(Valladolid).Empresa:Guardería Trom-pita. Descripción de la oferta:Profesor/abilingüe de Educacion Infantil (técnico)con experiencia con niños demostrable.Necesario C1 en inglés. Abstenerse losque no cumplan los requisitos. Estudiosmínimos: FP2 Ciclo Grado Superior.Rama: Servicios Socioculturales y a laComunidad. Especialidad: EducaciónInfantil. CAP:No. Experiencia mínima:Sí, 2 años. Información y CV: www. cole-jobs.es y http://www.guarderiatrom-pita.com

PROFESOR DE CFGS EN SONIDO

Población:Valladolid.Empresa:Escue-la Superior de Imagen y Sonido Aceimar.Descripción de la oferta: La EscuelaSuperior de Imagen y Sonido Aceimarbusca para el próximo curso, por amplia-ción de puestos, un profesor de ciclosformativos de grado superior en soni-do. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: CienciasSociales y Jurídicas. Especialidad:Comunicación audiovisual. CAP: Sí.Experiencia mínima: Sí. Informacióny CV: www. colejobs.es ywww.esisv.com/

DIRECTOR DE RESIDENCIA DE ESTU-DIANTES

Población:Pontevedra.Empresa:Cole-gio Privado. Descripción de la ofer-ta:Buscamos un profesional con estu-dios superiores en disciplinas socio-educativas (Educación social, Psicología,Pedagogía, Magisterio, etc.). Con expe-riencia y formación complementariaen cualquier ámbito de atención y/o pro-tección a la infancia y adolescencia.CAP: No. Experiencia mínima: Sí.Información y CV: www. colejobs.es

EDUCADORES DE INGLÉS PARA INMER-SIONES LINGÜÍSTICAS

Población: Zaragoza. Empresa: Servi-cios educativos. Descripción de laoferta: Se necesitan educadores parainmersiones lingüí sticas, programasde ingles lúdico-educativos con alum-nos de centros escolares. Estancias detres o cinco días en zona de Zaragoza -Huesa, con pernocta incluida. Estu-dios mínimos: E.O.I Nivel Avanzado.Rama: Idiomas. Especialidad: Inglés.CAP: No. Experiencia mínima: No.Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR DE CIENCIAS

Población: Córdoba. Empresa: Cole-gio Privado. Descripción de la ofer-ta: Se busca profesor de Ciencias conMáster de Profesorado para cubrir unabaja temporal. Clases de matemáticas,Tecnología y plástica en la ESO. Se valo-ra la experiencia docente. Estudiosmínimos:Licenciatura-Ingeniería Supe-rior. CAP:Sí. Experiencia mínima: No.Información y CV: www. colejobs.es

PROFESSOR DE CATALÀA SECUNDÀRIA

Población: Gavá (Barcelona). Empre-sa: Colegio Concertado. Descripciónde la oferta: Buscamos un licenciadoen filología catalana para clases ensecundaria. Sustitución con posibili-dad de incorporarse en curso que vie-ne. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Artes yHumanidades. Especialidad: Filolo-gía catalana. CAP:Sí. Experiencia míni-ma: No. Información y CV: www.colejobs.es

Otrospuestos

PROFESORES EN FORMACIÓN

Población: Cáceres. Empresa: CentroFP Educatec. Descripción de la ofer-ta: Seleccionamos profesores para elpróximo curso 2017-18. La formaciónasociada al contrato, que corre porcuenta de la empresa, es el Certificadode Profesionalidad de Docencia de For-mación para el Empleo y el Máster deFormación del Profesorado. Estudiosmínimos:Diplomatura-Ingeniería Téc-nica. CAP: No. Experiencia mínima:No. Información y CV: www. colejobs.esy http://www.educatec.esInfantil

FormaciónProfesional

MESA SECTORIAL

Stepv exige negociarlas plantillas nn El sindicato Stepv ha re-clamado la negociación de lasnuevas plantillas, que la Con-sejería no ha incluido en el ca-lendario de negociaciones. Elsindicato ha reclamado la ne-gociación de mejoras en lascondiciones laborales del pro-fesorado, en el sistema educa-tivo, de la consolidación delprofesorado interino, la modi-ficación de la composición delConsell Escolar Valencià, elincremento de de la enseñan-za en valenciano y la negocia-ción y cumplimiento de la nor-mativa de salud y seguridadlaboral del profesorado.

MUTXAMEL

Semana de laPrimera Infancia nn Del 24 al 29 de marzo “Ni-nos” celebrará en Mutxameluna nueva edición de la Se-mana de la Primera Infancia.En esta ocasión pondrá la mi-rada en el Arte, todos los ni-ños y las niñas son artistas.“La creatividad es innata, latraemos dentro. No siemprelo exploramos, la vivimos, ladescubrimos…”, según seña-lan los organizadores. Agusti-na Ortega dice que: “El arte esla expresión de una alma quedesea ser escuchada” y esaexperiencia depende en granmedida del que hacemos yofrecemos a la infancia.

El 54% de los centros elige los nivelesavanzados de los programas lingüísticos

La Conselleria de Educaciónya cuenta con los datos facili-tados por los centros educati-vos de Infantil y Primaria queestablecerán uno de los tres ni-veles del Programa EducativoPlurilingüe Dinámico a las au-las experimentales de 2 añosy a 2º ciclo de Infantil (3, 4 y 5años) el próximo curso. Loscentros educativos han pro-puesto qué nivel quieren to-mar como punto de partida, enuna decisión avalada por 2/3del Consejo Escolar.

Del total de escuelas soste-nidas con fondos públicos, setienen los datos del 90% decentros. De este porcentaje,675 centros educativos hanelegido el nivel avanzado I o II(54%), 375 centros el nivel in-termedio Y o II ( 30%) y 203 elnivel básico Y o II (16%).

Por comarcas, a las de Ali-cante 164 centros han elegidoel nivel avanzado, es decir, un40%. En cuanto al nivel inter-medio, ha sido escogido por132 centros educativos, el32%. El nivel básico se corres-ponde en 119 centros, un 28%del total. En las comarcas deCastelló, 137 centros han ele-gido el nivel avanzado, un 83%del total. 17 escuelas han opta-do por el nivel intermedio, un10% del total y 11 centros sehan decantado por el nivel bá-sico, un 7%. En las comarcasde Valencia, 374 centros edu-cativos han elegido el nivelavanzado, es decir, un 55%.226 escuelas han optado por elintermedio, un 34%. 73 escue-las han optado por el nivel bá-sico, un 11% del total.

El sindicato ANPE ha presen-tado un recurso ante los juz-gados contra el decreto de plu-rilingüismo para considerarque vulnera el derecho a laEducación y la igualdad al es-tablecer “agravios comparati-

vos en función de la modalidadescogida por el centro”. El sin-dicato, según ha informado enun comunicado, ha solicitadomedidas cautelares para sus-pender la aplicación del decre-to aprobado por el Consejo, queentró en vigor el pasado 7 de fe-brero. Según ANPE, este“agravio” carece de todo fun-damento pedagógico, y ha de-nunciado la coacción al profe-sorado en la elección del mode-lo lingüístico.

Sobre esta cuestión, ha des-tacado que la norma rompe lalibertad de cátedra de los pro-fesores: “les obliga a utilizar en

delo a partir de cierto nivel quela Administración “les impo-ne”, impidiendo además “re-troceder de nivel en un futuroy estando supeditados a lasadscripciones”.

Aplauso de StepvStepv considera “muy positi-vo que la mayoría de los cen-tros optan por los niveles avan-zados, puesto que son los úni-cos que garantizarán que elalumnado consiga las mismascompetencias en valenciano yen castellano y un dominio fun-cional de la lengua extranje-ra”. El sindicato animó recien-temente los centros educativosa adscribirse a los nivelesavanzados por este y otros mo-tivos. Aun así, el sindicato re-clama más datos para haceruna valoración más comple-ta, puesto que los datos de laConselleria no distinguen en-tre Pública y Concertada.

El conseller Vicent Marzàha comentado que “estamosmuy contentos por el hechoque gracias al esfuerzo de to-das y de todos andamos haciauna enseñanza más plurilin-güe que nunca, que generaoportunidades para todas y to-dos. a paso dejamos atrás unsistema de peajes y privilegiospara emprender un de dere-chos y oportunidades. Los cen-tros han optado entre mante-ner los mismos programas queahora o avanzar y, libremen-te, han decidido mayoritaria-mente hacer pasas adelante”.

Así mismo,el responsablede Educación ha querido re-marcar que “las comunidadeseducativas, mediante sus con-sejos escolares, han decidido elnivel plurilingüe que se adap-ta mejor a su contexto sociolin-

güístico. El nuevo programa deplurilingüismo real garantizaal alumnado más inglés y undominio efectivo del valencia-no y del castellano. Queremosagradecer la implicación de lasfamilias y del profesorado paracontribuir a hacer realidad elnuevo modelo centrado al ga-rantizar una educación en len-guas óptima para nuestros ni-ños y niñas, siempre acompa-ñada por una buena formacióndel profesorado”.

El modelo está basado en elaprendizaje integrado de len-guas (AICLE), la metodologíamás avance y reconocida inter-nacionalmente, que ya lo apli-can países como Finlandia oCanadá.

El modelo se estructura entres niveles: Básico (I e II), Inter-medio (I e II) y Avanzado (I e II).

Las diferencias entre nivelesson la distribución de horas ve-hiculares en las tres lenguas enasignaturas no lingüísticas yotros elementos de refuerzo decompetencia oral. Es decir,cuántas horas se hacen en in-glés, en valenciano y en caste-llano dada la situación socio-lingüística de cada entornoeducativo. Los diferentes nive-les responden a la necesidadde adaptar los programas lin-güísticos a las característicasdel propio centro como puntode partida.

Formación docenteLa Conselleria dio a conocerhace unos días las primerasmedidas del Plan de choque deformación del profesorado queestá diseñando para acompa-ñar los docentes en la aplica-ción del Programa EducativoPlurilingüe Dinámico.

Este primer paquete de me-didas se centra, fundamental-mente, en la formación en len-guas mediante las escuelas ofi-ciales de idiomas para el próxi-mo curso. En este sentido, des-de Educación se han reserva-do plazas a las EOI en diferen-tes modalidades de cursos for-mativos. El profesorado podráiniciar las inscripciones a lasEOI al final de marzo median-te los centros de formación, in-novación y recursos educati-vos (Cefire). De este modo, sehan reservado 5.260 plazas deformación en inglés y 1.540 envalenciano. Las modalidadesson de cursos presenciales,cursos en linea mediante aulasvirtuales y cursos de habilida-des orales.

Además, se contará con1.500 plazas de formación a lacarta en inglés y en valencianocon necesidades específicassegún los centros educativos.Durante el mes de marzo em-pezarán a *testejar-se las ne-cesidades, centro a centro,para diseñar formación espe-cífica por parte de profesoradode las EOI y de personal de losCefire.

Una novedad del nuevo modelo lingüístico es la nueva área de Competencia Comunicativa Oral. MAGISTERIO

PLURILINGÜISMO

Según datos de laConselleria, sólo el16% elige los nivelesbásicos del decreto

Redacción [email protected]

Plurilingüismo: aplauso delStepv y recurso de ANPE PLURILINGÜISMO

El sindicato ANPErecurre el decreto deplurilingüismo de laConselleria

BREVES

nn El modelo cuenta consesiones orales de libre confi-guración mediante una áreallamada Competencia Comu-nicativa Oral, que se imparti-rá en cualquier de las dos len-guas oficiales y en inglés,según el nivel. El objetivo deesta área será aumentar lacomprensión y la expresiónde ideas sobre los temas máscercanos; dotar de herra-mientas comunicativas paradesarrollarse con éxito en lamayoría de situaciones coti-dianas y describir experien-cias y deseos, así comoexpresar la opinión median-te herramientas como por

ejemplo: los proyectos inte-retapa, apoyos audiovisua-les o musicales, juegos deingenio y dramatizaciones.lcalendario de aplicaciónempieza el curso 2017-18 yculminará en su implanta-ción al Bachillerato, en 2023.Además de la Educación obli-gatoria, este decreto tieneen cuenta también las ense-ñanzas de FP y Formación deAdultos, que hasta ahora nose incorporaban a la norma-tiva de plurilingüismo. Elnuevo modelo *plurilinguevalenciano está diseñadodesde una perspectiva tam-bién social.

Competencia Comunicativa Oral

concreto el castellano, el valen-ciano o el inglés en una mate-ria obviando el criterio pedagó-gico del docente”, han señala-do las fuentes.

“El decreto vulnera grave-mente las condiciones labora-les de los docentes, y no prevéun itinerario formativo del pro-fesorado, en horario lectivo,que permita obtener la forma-ción necesaria para llevar acabo las modalidades plantea-das”, ha destacado ANPE.

El sindicato también consi-dera que el decreto vulnera laautonomía de los centros por-que tienen que escoger un mo-


Comunitat Valenciana

El ‘Releo plus’ dará ayudas directas, en función de renta.

La Consejería de Educación haregulado y creado medianteorden el banco de libros de tex-to de Castilla y León, y ha esta-blecido el programa de gratui-dad ‘Releo plus’, que incluye lasbases reguladoras de las ayu-das, según ha publicado re-cientemente el Bocyl.

El banco de libros texto deCastilla y León tendrá carác-ter autonómico y se ubicará entodos los centros docentes sos-tenidos con fondos públicos dela Comunidad. Por su parte, elprograma de gratuidad de li-bros de texto se dirige al alum-nado que curse Educación Pri-maria o ESO en cualquier cen-tro docente (cualquiera quesea su titularidad).

Esta orden busca ayudar agarantizar el derecho funda-mental a la Educación delalumnado de Castilla y León yla igualdad de oportunidadesen su acceso, atendiendo enprimer lugar al estudiante encondiciones socioeconómicasmás desfavorables.

El banco de libros de textode Castilla y León seerá de ti-tularidad de la Consejería de

aportaciones de empresas oeditoriales.

‘Releo plus’En cuanto al programa de gra-tuidad de libros de texto ‘Releoplus’, pretende proporcionar eluso gratuito de libros de textoy, en su caso, material curricu-lar. En una primera fase se ar-ticulará a través de ayudas deconcesión directa, en funcióndel nivel de renta.

Educación, si bien los libros ymateriales que lo conformanse localizarán en los centros.

Formarán parte de él, todoslos libros y materiales curricu-lares que formen parten de losbancos de libros de los centrosque en cursos anteriores hayanparticipado en el programa dereutilización de libros de texto‘Releo, los libros devueltos porlos alumnos que hayan sido be-neficiarios de una ayuda y las

Las letras ‘PS’ marcarán el des-empate para las plazas de co-legios tanto públicos como con-certados en la comunidad au-tónoma de Castilla y León parael acceso para el curso 2017-18, según el resultado del sor-teo celebrado el viernes 10 demarzo. En concreto, para elprimer apellido han salido lasletras ‘PS’ mientras que las le-tras de desempate para el se-gundo apellido serán las ‘UU’.

Hasta el 5 de abril las fami-lias podrán presentar la solici-tud en el centro docente soste-nido con fondos públicos deCastilla y León en el que dese-an que sus hijos cursen sus es-tudios, “un periodo que por pri-mera vez se establece fuera delas vacaciones de Semana San-ta para facilitar la gestión a fa-milias y a centros”, señalandesde la Consejería.

En total, la Junta ofertará121.403 plazas escolares enCastilla y León de las que41.931 corresponden al segun-do ciclo de Educación Infantil,39.663 a Primaria, 27.252 aESO y 12.557 a Bachillerato.

Fechas importantesLos plazos de matriculaciónpara Infantil y Primaria serándel 23 al 30 de junio y para ESOy Bachillerato de 12 días hábi-les desde el 23 de junio.

A partir de la publicación delos listados definitivos de adju-dicación se desarrollará unproceso extraordinario de ad-misión dirigido al alumnadoque no obtuvo plaza en el perio-do ordinario, que presentó susolicitud fuera de plazo o que lapresentó duplicada.

Educación ha recordadoque a lo largo de todo el cursose atienden supuestos de admi-sión excepcional motivadospor necesidades de escolariza-ción inmediata.

LIBROS DE TEXTO

El banco de librostexto se ubicará entodos los centrospúblicos de la región

Redacción [email protected]

El consejero de Educación,Fernando Rey, admite que elmapa de ciclos formativos deFormación Profesional de Cas-tilla y León “no coincide” conlas necesidades regionales, yaque está elaborado con aspec-tos “concretos y petición de en-tes locales.

Así, Rey ha anunciado unaadecuación y modificación decriterios para establecer cadaaño los nuevos ciclos, en baseal contexto económico, la de-manda de personal cualificadoy un estudio de pertinencia, yen global, a las propias necesi-dades de la Comunidad.“Nues-tro giro es conectar la FP al em-

pleo y al entorno económicodonde está el centro. No pode-mos poner ciclos en toda la Co-munidad a pesar de ser un bienmuy preciado y de que muchosalcaldes nos los piden”, comen-ta Rey, quien destaca que Cas-tilla y León no cobra tasa por al-bergar estos ciclos, como ha-cen otras comunidades.

En este sentido, también se-ñala que el mantenimiento del

equipamiento y del profesora-do es “complicado”, pero insis-te que en la Consejería de Edu-cación ha elaborado un mapacon varios volúmenes quecambiará los criterios.

Críticas socialistasEl consejero respondió así alprocurador socialista José Ig-nacio Martín Benito, quien serefirió únicamente al “desequi-librio y anquilosamiento” de losciclos de FP en la provincia deZamora, que cuenta con 60 entotal, 48 de ellos en la capital.“Hay localidades con institutoque no tienen grados. Está an-quilosada la oferta, que no serevisa, y eso provoca que los es-tudiantes del medio ruralcuando terminan la ESO se tie-nen que marchar porque nohay oferta de ciclos en su terri-torio. Así se fomenta la despo-blación”, criticó.

Por ello, no entendió que noexista en Zamora un ciclo so-bre medio ambiente, cuandoexisten cuatro espacios natu-rales, ni tampoco de industriaagroalimentaria “en la provin-cia del vino y queso”. Igual-mente, también lo pidió en ma-teria sanitaria ya que Zamoradispone de la tasa de envejeci-miento mayor de España.

Por ello, reclamó a la Juntaque negocie con agentes e ins-tituciones para revisar y ade-cuar la oferta al territorio.

CORTES

Admite que el mapade la FP no coincidecon las necesidadesautonómicas

Articulan el banco de librosde texto con el programade gratuidad ‘Releo Plus’

Educación abre el proceso hasta el 5 de abril.

ADMISIÓN

ASPES pideque se valorela figura deltutor en ESO

PROFESORADO

Las letras ‘PS’ marcanel desempate para lasplazas de los colegios

Crean un juego para concienciarsobre el Síndrome de Asperger

Autismo Burgos y FundaciónOrange han presentado ‘El Via-je de Elisa’, un nuevo videojue-go que ayuda a comprendermejor las características y ne-cesidades de las personas conautismo, en especial con Sín-drome de Asperger.

Dirigido a alumnos de Edu-cación Secundaria, el juegoviene acompañado de materialdidáctico que servirá de apoyoa los docentes que quieran re-alizar actividades en clase,además de información gene-ral para entender mejor el Sín-drome de Asperger.

A través de la historia de Eli-sa, los jugadores tendrán quesuperar diferentes pruebaspara completar el juego y gra-cias a estos desafíos irán adqui-

riendo conocimientos sobre laspersonas con TEA (Trastornosdel Espectro del Autismo), queserán completados con activi-dades opcionales para el aulacomo dinámicas de grupo, roleplaying, debates, etc.

ArgumentoElisa es una adolescente delplaneta Lionov, a años luz delnuestro, que gracias a sus po-deres de telepatía y a un incre-íble invento llamado el Caminode la Aurora, es capaz de pro-yectar su mente y materializar-se en otras parte de la galaxia.En su búsqueda por encontrarayuda para liberar a su plane-ta de la tiranía de los SombrasGrises, unos terribles gober-nantes que dominan su plane-ta, encuentra en la Tierra unapersona con Síndrome de As-perger que le ayudará a salvarsu mundo.

El proyecto, diseñado porAutismo Burgos cuenta con elimpulso de Fundación Orange,y la realización técnica de laempresa Gametopia.

Diferentes jóvenes con TEAhan colaborado en el diseño y

revisión del videojuego y el ma-terial didáctico que lo acompa-ña.

La fase piloto de la forma-ción se ha realizado en el Insti-tuto de Educación Secundaria“Pintor Luis Sáez”, de Burgos,con la colaboración del depar-tamento de orientación delcentro y del alumnado de 1º y2º de ESO que han aportado susideas y correcciones.

Autismo BurgosEs una entidad sin ánimo de lu-cro promovida por familiaresde personas con trastornos delespectro del autismo. Tienecomo propósito mejorar la ca-lidad de vida y promover elejercicio efectivo de los dere-chos de estas personas y de susfamilias en la provincia de Bur-gos.

Actualmente atienden amás de 200 personas con autis-mo a través de diferentes ser-vicios tales como atención tem-prana, colegio, centro de día yservicio de atención a personascon autismo/Síndrome de As-perger, viviendas, valoración yorientación diagnóstica, etc.

MATERIALES

Autismo Burgos pre-senta ‘El viaje deElisa’ para alumnosde Secundaria

Fernando Rey.

Rey anuncia unaadecuación de laFormación Profesional

La Asociación de Profesores deEnseñanza Secundaria de Cas-tilla y León, (ASPES-CL) solici-ta con urgencia que la Conser-jería de Educación tome lasmedidas pertinentes para quela figura del profesor tutor que-de consolidada según norma-tiva y para que la labor de es-tos profesionales en las Ense-ñanzas Medias sea reconoci-da como se merece.

“Durante las últimas déca-das se han ido incrementandoexponencialmente las tareasque realiza el profesor-tutorhasta alcanzar una sobrecar-ga más que notable en deter-minados aspectos, fundamen-talmente aquellos relaciona-dos con la elaboración de infor-mes y otros asuntos burocráti-cos que nada tienen que vercon el desempeño docente”, se-ñalan desde la orgnización.

En este sentido, ASPES-CLapunta a que en Castilla y Leónsigue a la cola en lo que al re-conocimiento de la función tu-torial se refiere, pues algunascomunidades reconocen re-tribuciones específicas para lostutores. Así, en Madrid la cuan-tía asciende a 37,88 eurosmensuales y en Andalucía a47,49. En ambas comunida-des, se efectúa una reducciónde las horas lectivas para ali-viar la sobrecarga laboral deestos profesionales. ASPES exi-ge que se aplique inmediata-mente la normativa y que seproceda a la retribución econó-mica de la tutoría.


Castilla y León

La Consellería potencia unplan de formación parareforzar la función directiva

El conselleiro, Román Rodríguez, en las décimas jornadas formativas de Adigga. XUNTA

La Consellería de Educación deGalicia está potenciando unplan de formación específico delos directivos de los centros es-colares con la finalidad de pro-mover su liderazgo. A través deeste plan, enmarcado dentrode la estrategia general de for-mación del profesorado, sebusca garantizar que el profe-sorado con funciones directi-vas tengan acceso a una forma-ción de alta calidad para la ges-tión de los centros docentes y,de este modo, seguir avanzan-do en una Educación moder-na y de calidad.

Así lo expresó el conselleirode Educación, Román Rodrí-guez, con motivo de la inaugu-ración de las décimas jornadasformativas de la Asociación deDirectores y Directivos de IESde Galicia (Adigga), que se ce-lebraron el pasado día 16 enSantiago bajo el título La direc-ción ante los nuevos retos, y enla que se dieron cita alrededorde 80 directores de institutos deSecundaria.

Retos actuales y del futuro“Una dirección competente esun factor decisivo en la eficaciay en el rendimiento escolar”dijo el conselleiro, quien desta-có la importancia de la organi-zación de jornadas formativascomo esta que permiten deba-

tir sobre desafíos como laadaptación al nuevo marcoeducativo derivado de los cam-bios de normativas y protoco-los, y los planes y proyectos delos centros, entre otros.

Para abordar los retos ac-tuales y de futuro, el consellei-ro hizo hincapié en la necesi-dad de promover la formaciónconjunta de los miembros delos equipos directivos, con pau-tas comunes para lograr unamejor eficacia y eficiencia en lagestión.

Equipos directivosRomán Rodríguez calificó a losequipos directivos como líde-res clave” en la movilización de

la comunidad educativa y enla gestión de la autonomía deun centro, y dijo que han de-mostrado sentido de la respon-sabilidad y capacidad de es-fuerzo en su día a día.

Según aseguró el consellei-ro gallego, el trabajo de los di-rectores se traslada a unos re-sultados satisfactorios en elconjunto del sistema, como quela tasa de abandono educativotemprano de Galicia consiguea día de hoy prácticamente elobjetivo fijado por la UE, quecuenta con los mejores resulta-dos de su historia en el últimoinforme PISA, o que tiene el ni-vel de inclusión de los más altosde España.

Tras confesar sentirse “or-gulloso” de los avances conse-guidos, el conselleiro emplazóa los directores a seguir “me-jorando” e “invirtiendo” en elfuturo de Galicia a través deun camino que “tenemos querecorrer juntos, equipos direc-tivos, docentes, administracióny familias”.

Finalmente, el conselleiroaprovechó para agradecer laencomiable labor de AdelinoPose al frente de la Adigga , yque fue sustituido en el cargopor María Isabel Ruso de Lago,a quien le deseó todos los éxitosen su nueva responsabilidadcomo presidenta de la asocia-ción.

GALICIA

El conselleiro califi-có a los equiposdirectivos comolíderes clave

Redacció[email protected]


Otras comunidades

La consejera de Educación , Es-ther Gutiérrez, explicó tras te-ner lugar la Mesa Sectorial ce-lebrada el pasado día 17, que lanueva orden que regula lassecciones bilingües busca esta-blecer un marco legal perma-nente que homologue y asegu-re la calidad de la enseñanza.“Son una serie de medidas quevan a dar estabilidad y van amejorar el funcionamiento delas secciones bilingües, ya queera necesario establecer esemarco estable por fin en estas

EXTREMADURAsecciones”, añadió GutiérrezMorán.

Gracias a esta nueva ordense podrán ampliar las seccio-nes bilingües en las etapas deEducación Infantil y Bachille-rato. Se plantea por primeraque se establezca que el 30%del horario se imparta en len-gua extranjera y se potenciaque se llegue hasta el 50%, ga-rantizándose el contacto con elidioma todos los días.

Además, el nuevo marconormativo será más exigentecon los requisitos de homologa-ción del profesorado, ya que setendrá que acreditar un nivelB2.

También se impulsará lapresencia de auxiliares de con-versación para que el apren-dizaje sea más funcional ypráctico. Además, se realizaráuna evaluación interna y exter-na para la mejora del progra-ma, no para cerrar secciones.

Infantil y Bachilleratopodrán tener seccionesbilingües gracias a unanueva regulación

El 59,3% de los centros educa-tivos andaluces tienen al me-nos un aula que sobrepasa elnúmero de alumnos por pro-fesor o ratio profesor-alumno,según un estudio de CSI-F, queha emprendido una campañapara que ese número baje unamedia de cinco alumnos porprofesor.

La ley que prevé esa ratiopuede sobrepasarse en un 10%pero con carácter excepcional.El problema según FranciscoHidalgo, responsable de Edu-cación de CSI-F, es que “lo ex-traordinario se ha convertidoen ordinario”. Además acusó ala Consejería de Educación de“distorsionar la realidad condatos estadísticos”, y se ha re-mitido al último informe PISA.Según Hidalgo “la bajada de laratio redundará en la mejorade la calidad educativa”.

El sindicato anunció que en-viaría un escrito a todos los gru-pos políticos para solicitar suapoyo en esta campaña, que in-cluye una recogida de firmasen la web del sindicato, ademásde búsqueda de apoyo de otrossindicatos y asociaciones delmundo educativo.

Una de las razones para re-ducir la ratio es según Hidal-go, los 88.385 alumnos de ori-gen extranjero, y los 40.385que según la Consejería deEducación, precisan ayuda por“necesidades no detectadas”.Además, otra de las razones esel empleo, puesto que rebajan-do la ratio una media de cincoalumnos, se crearían entre10.000 y 15.000 puestos deprofesor.

Esta rebaja permitiría unaEducación más personalizada,más atención a la diversidad,mejor convivencia, mayor de-tención de problemas de cadaalumno, entre otros.

El 59% de loscentros nocumple con laratio fijada

ANDALUCÍA

La generación que seincorpora al mundolaboral ha sido edu-cada en otros pará-metros que los que

se jubilan. En pocos años elcambio será notable en el cuer-po docente. Aunque ahora sehabla mucho de idiomas, nue-vas tecnologías, etc., no seráeso lo esencial. Hemos ganadoen la capacidad de detectarproblemas de aprendizaje –yalgo en resolverlos – que haceunas décadas se obviaban conun genérico no vale para estu-diar.

En las dificultades, ganafuerza el bullying o acoso es-colar, que ahora es más agresi-vo, quizá en proporción a la vio-lencia de videojuegos, pelícu-las, etc., que los jóvenes ven. Elproblema no es solo quienes lohacen, sino la pasividad deotros en estas situaciones. Al-gunos no saben cómo actuar yotros no intervienen por cobar-día; algunos se callan para notener problemas. No hay quedar por hecho que padres yprofesores comparten respon-sabilidad.

En la película Sally, rodadaen el 2016, se recrea con acier-to como un avión logra posar-se en las aguas de la bahía deHudson. Se salvan las 155 per-sonas, pero el piloto será some-tido a un examen en un entonoen el que la presunción de ino-cencia no es la premisa de par-tida. Ver cómo se actúa en lapelícula ayuda a entender elcontexto de los profesores enlos colegios, que no toman de-cisiones tan graves, pero sí mu-chas y rápidas.

¿Protocolos eficaces?El papel resiste muchas cosas;en los despachos se puedenelaborar protocolos muy deta-llados y casi perfectos, perosolo aplicables si hay un soloproblema al día y se dispone deltiempo necesario.

¿Exageración? Un golpe enla cabeza de un niño en un des-canso, requiere decidir en se-gundos si se avisa a un médicoo si se espera a ver si se le pasael dolor. No se trata de inhibir-se, pero los profesores no so-mos enfermeros, ni jueces nimuchas otras cosas.

Los médicos y profesoreshemos notado un cambio muyfuerte en el contexto de traba-jo. Hacer atractiva la profesiónlleva consigo desarrollarla enun entorno grato o al menosno hostil.

Es cierto que la confianzahay que merecerla, pero tam-bién lo es que partir de la des-confianza es poner barreras in-necesarias. Propiciar un tratomás humano nos beneficia atodos.

Nuevo

entorno

docente

ECOS ENEL AULA

José ManuelMañú

Para garantizar que no seproduzca segregación, los cen-tros no podrán realizar grupospuros con alumnado bilingüe.

Colegios concertadosEn los colegios concertados seexigirá que el profesorado sea

indefinido, cooperativista, titu-lar o socio. Asimismo la ordenrecoge reducciones horariaspara estos docentes así comoincentivos económicos. En Pri-maria se espera reducir unahora lectiva y en Secundaria yFP hasta dos.

La consejera de Educación, Esther Gutiérrez Morán, en la Mesa Sectorial. JUNTAEX


Normativa

Disposición Normativa

Objeto deRegulación





CENTROS. Instrucciones complementarias como con-secuencia de la modificación de la plantilla orgánica delos centros dependientes de la Dirección General deRecursos Humanos y Planificación Educativa.

Resoluciónde 10-03-17(DOCLM de14-03-17)

Castilla-La Mancha

El tablónConcursos de Traslados de maestrosLos órganos oficiales de La Rioja, Cantabria, Madrid y Castilla-La Mancha,publican sendas disposiciones por las que se hace pública la fecha prevista,se aprueba provisionalmente la propuesta de resolución, se adjudicandestinos con carácter provisional, y se declara no ser objeto de concursodeterminadas plazas del Concurso de Traslados de ámbito nacional.

CUERPOS DOCENTES. PUESTOS DE TRABAJO. Reso-lución de 27 de febrero de 2017, por la que se convocaconcurso de acceso a plazas de los cuerpos docentesuniversitarios.

Resoluciónde 27-02-17(DOGC de13-03-17)

Cataluña

CENTROS. Resolución de de 8 de marzo, por la que sedetermina la relación media alumnado/profesorado ala que hace referencia el artículo 16 del Reglamento deNormas Básicas sobre Conciertos Educativos.

Resoluciónde 08-03-17(BOPA de10-03-17)

CONCURSO DE TRASLADOS. Fecha prevista para laresolución provisional del Concurso de Traslados con-vocado por Resolución de 20 de octubre de 2016 relati-vo a los funcionarios del Cuerpo de Maestros.

Resoluciónde 08-03-17(BOR de13-03-17)

La Rioja

BECAS Y SUBVENCIONES. Bases reguladoras para laconcesión de ayudas destinadas a financiar la implan-tación del Programa Experimental para el Desarrollode Capacidades “Proyect@” en centros concertados.

Decreto de07-03-17(DOE de13-03-17)

BACHILLERATO. Resolución por la que se convoca en elaño 2017 la prueba para la obtención del título de Bachi-ller para personas mayores de 20 años en el ámbito degestión del Ministerio de Educación.

Resoluciónde 08-03-17(BOE de14-03-17)

EstatalAsturias

CENTROS. Resolución por la que se hacen públicas lasinscripciones de alta y otras anotaciones practicadasen el Registro de euskaltegis y centros homologadosde autoaprendizaje del euskera durante el año 2016.

Resoluciónde 22-02-17(BOPV de14-03-17)

País VascoCONCURSO DE TRASLADOS. Resolución de la Direc-ción General de Recursos Humanos por la que se decla-ra que no son objeto de concurso determinadas plazasdel Concurso General de Traslados de ámbito nacional .

Resoluciónde 13-03-17(DOCLM de14-03-17)

INTERINOS. Orden de 8 de marzo, por la que se convo-ca el proceso de baremación para la actualización delistas de aspirantes a ocupar puestos docentes en régi-men de interinidad de determinadas especialidades.

Orden de08-03-17(BOCyL de15-03-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto del Consell, porel que se establece el currículo del ciclo formativo deGrado Superior correspondiente al título de TécnicoSuperior en Estilismo y Dirección de Peluquería.

Decreto de03-03-17(DOCV de13-03-17)

Comunidad Valenciana

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Orden que regula el certificado oficial de estudios obligatorios para los alumnosque finalicen la Educación básica sin obtener el títulode Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Orden de09-03-17(BOC de16-03-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Pruebas de acceso aciclos formativos correspondientes a la Formación Pro-fesional del sistema educativo de Grado Medio y Supe-rior, y al Grado Medio de las Enseñanzas Deportivas.

Resoluciónde 07-03-17(BOR de10-03-17)

DIOMAS. Extracto de la Resolución por la que se convo-can 100 plazas de estancias profesionales en distintospaíses europeos para profesorado de lenguas extranje-raso que imparta clase en lengua extranjera.

Resoluciónde 15-02-17(BOE de10-03-17)

ALUMNOS. Resolución por la que se somete a infor-mación pública el proyecto de orden por la que se regu-la la admisión y permanencia de alumnos de primerciclo de Educación Infantil en centros públicos.

Resoluciónde 03-03-17(BOA de13-03-17)

Aragón

BECAS Y SUBVENCIONES. Orden por la que se crea elBanco de libros texto de Castilla y León y se establece elPrograma de gratuidad de libros de texto “Releo Plus” ylas bases reguladoras de las ayudas en él incluidas.


CENTROS. Orden por la que se establecen de oficio sec-ciones bilingües en centros públicos y se autoriza sucreación en centros privados concertados, para el curso2017-18, y se revoca la autorización en centro público.


Extremadura

Castilla y León

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto del Consell, porel que se establece el currículo del ciclo de Grado Supe-rior correspondiente al título de Técnico Superior enAsesoría de Imagen Personal y Corporativa.

Decreto de03-03-17(DOCV de13-03-17)

CENTROS. Se acuerda la implantación de las enseñan-zas conducentes a la obtención de los títulos oficialesde Grado en Terapia Ocupacional y de Grado en Odon-tología por la Universidad Fernando Pessoa Canarias.

Decreto de06-03-17(BOC de14-03-17)

Canarias

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se establecen las basesy convoca las pruebas de acceso a ciclos formativos deGrado Medio de Enseñanzas Profesionales de ArtesPlásticas y Diseño, y de Enseñanzas Deportivas.

Resoluciónde 09-03-17(BOC de16-03-17)

CONCURSO DE TRASLADOS. Resoluciónpor la que seaprueba con carácter provisional la propuesta de reso-lución del Concurso de Traslados de funcionariosdocentes para la provisión de plazas de maestros.

Resoluciónde 03-03-17(BOC de10-03-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. CENTROS. Orden de 21de febrero de 2017, sobre la expedición del Título Supe-rior en Diseño de las Enseñanzas Artísticas Superioresen Andalucía.

Orden de21-02-17(BOJA de13-03-17)

CENTROS. Resolución de 24 de febrero de 2017, por laque se hace pública la delimitación de áreas de influen-cia y limítrofes, a efectos de admisión del alumnado enlos centros docentes públicos y privados concertados.

Resoluciónde 24-02-17(BOJA de13-03-17)

BECAS Y SUBVENCIONES. Se conceden subvencionesa entidades sin ánimo de lucro para el desarrollo de pro-gramas de ámbito provincial dirigidos a la mediaciónintercultural durante el curso escolar 2016-17.

Resoluciónde 15-11-17(BOJA de13-03-17)

Andalucía

PUESTOS DE TRABAJO. Orden ECD/239/2017, de 21 defebrero, por la que se determinan las plantillas de maes-tros en Colegios de Educación Infantil y Primaria e Ins-titutos de Educación Secundaria, para el curso 2017-18.

Orden de21-02-17(BOA de10-03-17)

CONCURSO DE TRASLADOS. Resolución de 8 demarzo, por la que se adjudican provisionalmente desti-nos del Concurso de Traslados del Cuerpo de Maestrosconvocado por Resolución de 17 de octubre de 2016.

Resoluciónde 08-03-17(BOCM de14-03-17)

Madrid

CENTROS. Resolución de 3 de marzo de 2017 de la Direc-ción General de Planificación Educativa y RecursosHumanos por la que se establecen las zonas de escola-rización en la Comunidad de la Región de Murcia.

Resoluciónde 03-03-17(BORM de16-03-17)

Región de Murcia

Cantabria

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Conciertos educativos Matriculación

El proceso de preinscripcióny matrícula se inicia con la pu-blicación de la oferta inicial yfinaliza con la matriculacióndel alumno; estos dos trámi-tes y todas las acciones que es-tán relacionadas se llevan acabo según los calendarios es-tablecidos.

Hay que presentar la soli-citud de preinscripción en lossiguientes casos:

–Para ser admitido por pri-mera vez en un centro paracursar cualquier enseñanzasufragada con fondos públi-cos.

–Para acceder al segundociclo de Educación Infantil.

–Para acceder al Bachille-rato de la modalidad de Artes,a cualquier modalidad de Ba-chillerato si se está cursandoo se ha cursado un ciclo for-mativo o a otra enseñanzapostobligatoria, aunque seimpartan en el mismo centroo aula donde se está matricu-lado, y para acceder al Bachi-llerato si se proviene de unasección de instituto.

–Para acceder a centrosintegrados (centros que im-parten Educación Primaria,Educación Secundaria Obli-gatoria o Bachillerato y tam-bién enseñanzas de Música ode Danza).

–Para acceder a las ense-ñanzas profesionales de Dan-za en un centro integrado.

–Para acceder a las ense-ñanzas profesionales de Mú-sica en un centro integrado.

Cómo inscribirse en uncentro del Servicio deEducación de Cataluña

La solicitud se formalizamediante el formulario dispo-nible en la web del Departa-mento de Enseñanza, en loscentros educativos y, en el casode la Educación Infantil y lasenseñanzas obligatorias, enlas oficinas municipales de es-colarización.

En el segundo ciclo de Edu-cación Infantil, las enseñanzasobligatorias, el Bachillerato ylos ciclos formativos de For-mación Profesional y de ArtesPlásticas y Diseño, la solicitudtambién se puede hacer me-diante el formulario en sopor-te informático disponible en elweb del Departamento de En-señanza. En este supuesto,hay que finalizar el trámitecon la presentación, en el pla-zo establecido en el centro so-licitado en primera opción, deldocumento que genera la apli-cación informática, firmado,junto con la documentaciónoportuna.

Es obligatorio hacer cons-tar en la solicitud el númeroidentificador del alumno en elsupuesto de que el alumnohaya sido escolarizado en Ca-taluña a partir del curso 2015-16 en el segundo ciclo de Edu-cación Infantil, en las ense-ñanzas obligatorias, en Bachi-llerato o en los ciclos formati-vos de Formación Profesionalo de Artes Plásticas y Diseño.La dirección del centro dondehaya cursado estas enseñan-zas es la responsable de facili-tar el número identificador delalumno a las familias.

El formulario de solicitudse presenta en el centro solici-tado en primer lugar duranteel plazo establecido para cadaenseñanza en el calendariodel proceso acompañado de ladocumentación acreditativa.

¿Cómo me matriculo enun centro del Servicio deEducación de Cataluña? P.A. Barcelona

Escolarización

¿Hay algunanorma quepermita elaumento deratio por aula?

Una familia que llega aMadrid pide escolarizar asus dos hijos, una de 4 yotro de 2 en un colegiopúblico. El de 2 no entrapor no tener ratio sufi-ciente. ¿Hay algunanorma que permita elaumento de ratio? Suarezsomonte, Cenicientos

Los centros docentes priva-dos que deseen la renovacióno suscripción del conciertoeducativo debieron presentarla solicitud a través del co-rrespondiente formularionormalizado a disposición enla sede electrónica del Prin-cipado de Asturias (código deficha de servicio 2002449)hasta el pasado 17 de marzo.La solicitud debía ir acompa-ñada de la documentación in-dicada en la Resolución de 3de marzo de 2017, de la Con-sejería de Educación y Cultu-ra, e indicada en la ficha deservicio de la sede electróni-ca del Principado de Asturias.

La solicitud debió habersepresentado electrónicamen-te en la sede del Principado deAsturias: https://sede.astu-rias.es(código de ficha de ser-vicio 2002449). Igualmente, através del Registro Electróni-co General de la Administra-ción General del Estado:https://rec.redsara.es/regis-tro/action/are/acceso.do

Los centros docentes pri-vados que deseen acogerseal régimen de conciertos encursos posteriores al 2017-18deberán formalizar su solici-

tud, con los mismos requisitosestablecidos en la Resoluciónde 3 de marzo de 2017, du-rante el mes de enero ante-rior al comienzo del curso co-rrespondiente.

Las solicitudes deberánser suscritas por quienes seantitulares de los respectivoscentros docentes.

En caso de que la titulari-dad corresponda a una per-sona jurídica, la solicitud de-berá ser firmada por quienostente la representación deaquélla.

A la solicitud se acompa-ñará la siguiente documenta-ción:

a) Si se interesa la renova-ción del concierto educativo,una memoria que acrediteque el centro sigue cumplien-do los requisitos que determi-naron la aprobación del con-cierto, así como las variacio-nes habidas que puedan afec-tar al mismo.

b) Si se interesa la renova-ción del concierto de régimensingular suscrito para ense-ñanzas postobligatorias, unamemoria que acredite que di-chas enseñanzas satisfacennecesidades de escolariza-ción.

c) Si se interesa suscribirconcierto por primera vez,una memoria explicativa quedeberá especificar:

1. Nivel educativo y unida-des para las que se solicita elconcierto, con expresión delnúmero de unidades que te-nía autorizadas en dicho niveldurante el curso escolar ante-rior.

2. Alumnado matriculadoen el curso 2016/2017, indi-cando su distribución por ni-veles y unidades.

3. Términos en que se sa-tisfacen necesidades de esco-larización, tomando como re-ferencia el concejo donde seubique el centro o, en su caso,la localidad correspondiente.

4. Condiciones socioeco-nómicas de la población esco-lar atendida por el centro.

5. Experiencias pedagó-gicas realizadas en el centro einterés de las mismas para lacalidad de la enseñanza ypara el sistema educativo,cuando en la programacióndel centro estén contempla-das.

En todos los casos, la soli-citud deberá acompañarse decertificaciones actualizadasexpedidas por la TesoreríaGeneral de la Seguridad So-cial, Agencia Tributaria y porla Hacienda del Principado deAsturias, de estar al corrien-te de deudas tributarias y dela seguridad social.

Cuando la titularidad delcentro corresponda a una co-operativa, se acompañarádeclaración jurada firmadapor la presidencia del centroexpresando que los estatutoscorrespondientes no contie-nen cláusulas que impidan elcumplimiento de las obliga-ciones propias de los centrosacogidos al régimen de con-ciertos educativos; a dicha de-claración se unirá una copiade los estatutos y de la inscrip-ción registral de la coopera-tiva.

¿Qué tendría que hacerpara el caso de renovarel concierto educativo?¿Qué pasos tengo queseguir para renovar elconcierto educativo enun centro privado de ladel Principado deAsturias, a partir delpróximo curso escolar?

J.M. Oviedo

La Ley Orgánica 8/2013, de 9de diciembre, para la mejorade la calidad educativa modi-fica el apartado 2 del artículo87 de la Ley Orgánica 2/2006,de 3 de mayo, de Educación,que queda redactado así:

“2. Para facilitar la escola-rización y garantizar el dere-cho a la educación del alum-nado con necesidad específicade apoyo educativo, las Admi-nistraciones educativas debe-rán reservarle hasta el finaldel período de preinscripcióny matrícula una parte de lasplazas de los centros públicosy privados concertados.

Asimismo, podrán autori-zar un incremento de hasta undiez por ciento del númeromáximo de alumnos y alum-nas por aula en los centros pú-blicos y privados concertadosde una misma área de escola-rización, bien para atendernecesidades inmediatas de es-colarización del alumnado deincorporación tardía, bien pornecesidades que vengan mo-tivadas por traslado de la uni-dad familiar en período de es-colarización extraordinariadebido a la movilidad forzosade cualquiera de los padres,madres o tutores legales”.

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentrencon el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que ustedrecibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: [email protected]. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS


Paulino Arguijo Consultorio

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de Magisterio en internet

El dron localiza objetos metálicos bajo tierra. SHUTTERSTOCK

Inteligencia emocional para resolverlos problemas de convivencia

Magisterio 25MIÉRCOLES, 22 DE MARZO DE 2017

Educarn Contacta. Envíanos tus experiencias educativas aMAGISTERIO: [email protected]/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

La siguiente experiencia edu-cativa trata del desafío que su-pone ejercer la práctica docen-te cuando en el grupo-claseexisten considerables proble-mas de convivencia.

El colegio, enmarcado enun barrio de nivel socioculturalmedio, tenía dos líneas. El gru-po-clase del que versa este ar-tículo es un 5º de Primaria con25 niños, siendo tres de ellos deNecesidades Educativas Espe-ciales. En el intercambio de in-formación con otros docentes,me habían hablado de conflic-tos internos del grupo-claseque sería mi tutoría y de lacomplejidad de los mismos.

En las primeras semanasde clase notaba al alumnadomás distante en comparacióna otros grupos-clase del propiocentro; el contacto visual tam-bién era más bajo de lo habi-tual. En esos momentos enten-dí que sus emociones estabanreprimidas, especialmente laspositivas, y que había que tra-bajar en esa dirección para fa-vorecer los aprendizajes y me-jorar las relaciones entre ellosy, por ende, la cohesión del gru-po-clase.

Otro agente que les genera-ba conflictos era las conversa-ciones en grupos de What-sApp. Se producían malenten-didos, insultos y también se ex-cluía a personas de la clase o seles ponían iconos despectivos.Y como era de esperar, esa ten-sión vivida en el hogar llegabaal día siguiente al aula. Por ello,observé la necesidad de anali-zar con ellos las consecuenciasnegativas de un chat de estascaracterísticas.

Todo lo que dijeron los alumnos durante la actividad de gratitud lo plasmaron en un mural. CEIP JUAN DE COYENECHE

PRIMARIA

La clase estabamarcada porcomplejos conflictosinternos

Era capital actuar, poner enmarcha estrategias educativaspara generar en ellos emocio-nes positivas y reducir los con-flictos. Para ello empezamos atrabajar con la visualización devídeos que enseñan valorescomo la empatía. Ejemplos fue-ron Pájaros, Partly cloudy oCadena de favores infinita.

Además, reflexionamos conla letra de la canción Odio poramor de Juanes e intenté quefuera un himno para ellos, elcambio que invoca este temaera esencial para el grupo;igualmente, les puse un vídeode acrobacias en silla de rue-das para empatizar con la com-pañera que tenía esa situacióny aumentar su autoestima.

El uso de vídeos despertabagran interés y motivación enellos, además suponía un flujode emociones positivas y valo-res como alegría, generosidad,risa, empatía, diálogo, supera-ción, aceptación, ayuda, etc.

Aún así, viendo que seguíansurgiendo conflictos en los re-creos y que los ocultaban en loposible, designé en clase dosalumnos que eran neutrales,de confianza, más maduros

que el resto, como los respon-sables de convivencia. Ellos ad-quirieron un rol de mediador-informador, es decir, cuandovarios alumnos tuvieran unconflicto y no pudieran resol-verlo, los responsables aseso-rarían y tranquilizarían a losimplicados, además de infor-mar a los docentes que vigila-ban el patio o al tutor.

Esta figura tuvo una buenaaportación en tanto que supo-nía la detección de la mayoríade problemas importantesocurridos. Es entonces cuandoidentificaba a los alumnos másimpulsivos, dominantes y queusaban el insulto durante laconfrontación con el consi-guiente agravamiento del pro-blema.

Volvía a hacerse evidente lanecesidad de una estrategia deEducación emocional. Los co-mentarios negativos debíanevitarse de algún modo y fueentonces cuando utilicé Thehappy corner–el rincón feliz–.La idea era decirse muchos co-mentarios positivos diaria-mente; hacer de esa prácticaun hábito, fijarse en lo bueno delos demás y hacérselo saber.Primero oralmente y despuésregistrándolo en un tablón depapel continuo con rotuladoresde diferentes colores cada se-mana. Este pensamiento posi-

tivo, que orgánicamente sabe-mos que produce las hormonasde la felicidad, fue creciendo enel grupo-clase y aunque noerradicó los insultos, sí los re-dujo considerablemente.

Otra emoción contenida enla mayoría de ellos era la grati-tud, lo que suponía un distan-ciamiento y falta de empatía.Por ello, se desarrolló una acti-vidad de expresión oral en laque agradecían a un compañe-ro o a varios alguna acción re-ciente o del pasado. Verdade-ramente resultó conmovedorcómo alguno de ellos rompía enlágrimas de alegría al escucharo expresar palabras de agrade-cimiento que apenas habíanpronunciado anteriormente.Lo que dijeron se plasmó en unmural con forma de sol.

Para finalizar esta expe-riencia educativa, durante elúltimo mes de clase, realizaronunas dramatizaciones cuyotema principal eran las emo-

Alberto FrancoCEIP “Juan de Coyeneche”

de Nuevo Baztán (Madrid)

s

Alumnos catalanes crean un dronpara localizar minas antipersona

Unos estudiantes de Forma-ción Profesional de “SalesiansSarrià” han desarrollado undron para localizar minas an-tipersona con el objetivo de sal-var vidas.

El proyecto, bautizado porlos alumnos como Dron500, yaque la distancia entre sus héli-ces es de 500 milímetros, hasido diseñado para identificar

objetos metálicos bajo tierra, yespecialmente para encontrarmaterial bélico.

Ante el riesgo vital que su-pone encontrar una mina anti-persona o restos de materialbalístico de guerras, esta tec-nología pretende ser una he-rramienta útil para organis-mos estatales. El objetivo prin-cipal de este gadget es el de lo-calizar este tipo de material enzonas potencialmente peligro-sas, para su posterior desacti-vación y eliminación.

PROYECTO FP

ciones trabajadas a lo largo delcurso: alegría, tristeza, ira, gra-titud y aceptación. Una vezmás, volvió a sorprenderme sucapacidad de trabajar en equi-po y la predisposición adquiri-da a manifestar emociones yregularlas más eficazmente.

Fue fundamental seguir elprincipio del efecto Pigmaliony tener en ellos expectativas delogro hasta cuando las situa-ciones fueron más tensas y di-fíciles. El creer constantemen-te en ellos y hacérselo sabercreó el cambio que necesitabany fue un punto de inflexión encuanto al desarrollo emocionalde estos niños. Otra clave deléxito de esta experiencia edu-cativa fue la comunicación do-cente-alumnado. Como en lavida misma, la fluidez, la fre-cuencia, la emotividad, la aser-tividad, la positividad, la con-fianza, la escucha activa, la cer-canía estuvieron muy presen-tes y fueron primordiales paraenseñar las emociones.

Para concluir, siguiendo lalínea de la inteligencia emocio-nal, quisiera expresar mi gra-titud a los que han hecho posi-ble que esta experiencia puedaser compartida y a ti, lector.Como les dije a aquellos chava-les: la clase unida jamás serávencida, traslado también estaexpresión a todos los que lu-chamos día a día por una socie-dad mejor.

Otra emocióncontenida en la mayoría de ellos era la gratitud

El uso de vídeosdespertabagran interés y motivación en ellos

Además de la localizaciónde objetos metálicos, la pro-puesta estudiantil de Dron500busca ampliar sus aplicacionesdentro del ámbito militarcomo, por ejemplo, prestandoapoyo médico transportandoequipos sanitarios o herra-mientas para realizar opracio-nes de urgencia sobre los cam-pos de batalla.

Para su desarrollo, JesúsSuriol y Daniel Llopart, estu-diantes del Ciclo Formativo deGrado Superior de Mecánica

de “Salesians Sarrià”, se inspi-raron en un prototipo america-no que servía para detectar ex-clusivamente minas antiperso-na, pero que suponía un costede cientos de miles de euros. Encambio, con este proyecto in-novador, y gracias al trabajo delos dos alumnos, el coste delaparato no supera los 3.000euros.

Reconocimiento oficialEl proyecto ha sido galardona-do con el Premio Especial del

Ministerio de Defensa en losPremios Nacionales Don Bos-co, que fomentan la creativi-dad, la investigación y la inno-

vación en el ámbito de la For-mación Profesional, del Bachi-llerato y de los primeros añosde universidad.

El 54% de jóvenes cree que el contenidoescolar de medio ambiente es insuficiente

Los autores del informe durante la presentación del estudio a los medios de comunicación. FUNDACIÓN ENDESA

Fundación Endesa y Funda-ción Europea Sociedad y Edu-cación son las responsables delestudio Ecobarómetro. Cultu-ra ecológica y Educación, quese centra en la atención en losjóvenes y en la relación entre suexperiencia escolar y sus opi-niones y comportamientos re-lativos al medio ambiente.

Los resultados de la encues-ta a jóvenes de 18 a 35 años, re-cogidos en la primera parte delinforme, muestran que un 54%cree que la cantidad de conte-nidos dedicados a lo largo de suaprendizaje al medio ambien-te y la energía es muy insufi-ciente o insuficiente. Para un44,5% es aceptable, elevada oincluso excesiva. Por otro lado,a un 30,8% le habría gustadosaer más de alguna cuestiónsobre estos temas poque loscontenidos no se enseñaban.

La opinión de los jóvenes su-giere que hay margen de mejo-ra en la preparación de susprofesores y apunta a un uso no

ESTUDIO

El papel de la escuelaen la concienciamedioambiental dela población


Aumentan los alumnoscon discapacidad en lasuniversidades españolas

como los servicios de orienta-ción al empleo, puesto que soloel 20% de los universitarios condiscapacidad afirma haber re-cibido este tipo de apoyo.

Luis Cayo Pérez Bueno, pre-sidente del Cermi, deunció quemientras se mejora el impulsode la Educación inclusiva en launiversidad, la enseñanza enfases anteriores “está vivien-

do una involución” –provocadapor la infrafinanciación–, por loque se siguen sin cumplir obje-tivos promovidos por NacionesUnidas como que no existancentros educativos segregadosy sí un único modelo de Educa-ción inclusiva.

Algunos datos relevantesHay 17.634 alumnos con disca-pacidad en las 55 universida-des que han participado en el

estudio. Suponen un 1,7% deltotal, una cifra que representaun incremento, pasando del1,3% al 1,7%. De estos existenmás estudiantes con discapa-cidad que optan por universi-dades públicas (1,8%) que pri-vadas (1,1%). No obstante, lasdiferencias más significativasse centran en la desviaciónexistente entre aquellos queoptan por la modalidad pre-sencial (1,2%) y a distancia(3,3%).

La cifra de estudiantes queextiende sus estudios –posgra-do, máster–continúa constan-te con un 1,2%, y los que optanpor realizar un doctorado subea un 0,9%. Sin embargo, pesea este leve ascenso, se siguemarcando la tendencia de quea mayor nivel de estudios, me-nor representación de perso-nas con discapacidad.

En cuanto a la participaciónde estudiantes con discapaci-dad en los programas de mo-vilidad nacional e internacio-nal para realizar una estanciaen una universidad diferentede la de origen, las universida-des gestionan más del doblede programas de intercambiopara estudiantes con discapa-

cidad con una dimensión inter-nacional (60%) que nacional(29,1%). Sin embargo, pese aque se repite la tendencia de2014 donde se observaba quela participación de estudiantescon discapacidad en proyec-tos de movilidad internacionalera superior a la existente enlos de movilidad nacional, en laactualidad ha aumentado enun 4% y un 2%, respectivamen-te. Si bien, según el Servicio Es-pañol para la Internacionaliza-ción de la Educación, de los cer-ca de 45.000 estudiantes Eras-mus del curso 2015-16, solo 42

tenían alguna discapacidad.Esta es una cifra muy alejadade la de la media europea, que,según los últimos datos de laComisión, el 0,14% de todos losestudiantes que participan enel programa son jóvenes condiscapacidad. Esta tendencia asu vez se repite, ya que en el an-terior estudio se publicaba queen el último año (2014) se ha-bían acogido en las universida-des españolas más estudiantescon discapacidad procedentesdel extranjero que los que handecidido estudiar fuera delpaís.

De los 15.594 universitariosde Grado, primer y segundo ci-clo con discapacidad represen-tados en el estudio, el 51,8%son hombres y el 48,2% sonmujeres. Por tipo de discapaci-dad, la discapacidad predomi-nante entre los estudiantes deGrado, primer y segundo cicloes la física (45,4%), y la menosrepresentada es la auditiva(6,2%).

El perfil del estudiante deGrado, primer y segundo ciclo,es un hombre con discapaci-dad física que cursa estudios deCiencias Sociales y Jurídicas.

ESTUDIO

Los estudiantes con discapacidad reclaman mayor formación del profesorado. SHUTTERSTOCK

Fundación Universia y el Comi-té Español de Representantesde Personas con Discapacidad(Cermi) han presentado el IIIEstudio Universidad y Discapa-cidad donde se analiza el gra-do de inclusión de las perso-nas con discapacidad en el sis-tema universitario español du-rante le curso 2015-16.

Jesús Celada, subdirectorgeneral de Participación y En-tidades Tuteladas, afirmó du-rante la presentación que “nonos podemos permitir desper-diciar el talento de las personascon discapacidad”.

Sonia Viñas, subdirectorade la Fundación Universia, re-cordó que los estudiantes condiscapacidad siguen recla-mando una mayor formacióndel profesorado, “sobre todo enlo referido a las necesidades delas personas con discapacida-des no visibles como puedenser las de tipo psicosocial”. Losestudiantes también reclamanque los servicios de atención ala discapacidad se coordinencon otros departamentos,


Educar

muy frecuente de metodolo-gías modernas en la enseñan-za de temas medioambienta-les. Juan Carlos Rodríguez, unode los autores del informe, afir-

ma que “la huella de la varie-dad de experiencias escolaresen la cultura ecológica de los jó-venes españoles es escasa, loque no implica que no exista”.

Cuando los encuestados re-flexionan sobre la procedenciade sus actitudes medioambien-tales, piensan que han sido im-portantes su familia –para un

29,5% es el factor que más hainfluido en ellos– y los mediosde comunicación (26,8%). Sonmenos los que se refieren a suexperiencia escolar (19,4%).

El estudio incluye tambiénuna encuesta realizada a la po-blación general –entre 18 y 75años–, de la que se extrae queel 95,4% cree que la conserva-ción del medio ambiente es unproblema muy o bastante gra-ve, y un 93,5% cree que su so-lución es urgente. Sin embar-go, cuando este problema seenmarca en el conjunto de pro-blemas de España, esta inquie-tud no aparece entre las másimportantes a corto plazo, don-de priman el desempleo y laspensiones.

Según el estudio, hay con-ductas medioambientales másasentadas que otras: el 87,6%usa habitualmente contenedo-res para los distintos residuoso el 85,3% usa bombillas debajo consumo. Entre las menosfrecuentes están dejar de utili-zar el vehículo propio por razo-nes medioambientales (17%)y la participación en acciones afavor del medio ambiente(9,6%). En general, la disposi-ción de los encuestados a hacersacrificios para preservar elmedio ambiente es limitada.

Víctor Pérez-Díaz, el otroautor del informe, afirma quelos datos extraídos apuntan ala “necesidad de seguir inda-gando en el papel de la escuelaen la configuración de la cultu-ra ecológica de los españoles,construyendo indicadores quepermitan medirla”.

Los alumnospasan derepresentar un 1,3% del total al 1,7%


Idiomas para niños y adolescentes

Los programas ‘Junior” se dirigen a estudiantes entre 7 y 17 años con escuelas ubicadas en más de 50 destinos internacionales.

¿Cuál es el mejor momentopara aprender un idioma?¡Cuando se es joven! Los pro-gramas de idiomas en el ex-tranjero para niños y adoles-centes combinan cursos de altacalidad con unas vacacionesactivas en un ambiente inter-nacional. Con ESL – Idiomas enel Extranjero, los estudiantesmás jóvenes están en buenasmanos, por lo que disfrutaránde unas vacaciones inteligen-tes y memorables.

Después de la adolescenciaresulta más difícil aprender elidioma sin hablar con el acen-to propio. Desde 1996, ESLIdiomas en el Extranjero ha sa-bido adaptarse a las demandasy exigencias de los padres conhijos en esta etapa crítica delaprendizaje. Sus programasde idiomas para “juniors”, es-tudiantes de entre 7 y 17 años,tratan de combinar formaciónde calidad con actividades ex-traescolares que puedan inte-resarles, como deportes, talle-res de arte o excursiones.

Las ventajas de estos pro-gramas de idiomas, para los jó-venes participantes, son múlti-ples:n Utilizar los idiomas y divertir-se.n Aprender con profesorescualificados y nativos con ex-periencia con jóvenes.n Conocer gente y hacer ami-gos de todo el mundo.n Alojarse en alojamiento có-modo, diseñado especialmen-te para adolescentes.n Disfrutar de un emocionanteprograma de actividades conalgo para todos los gustos.

Pero, para que la progra-mación del viaje se adecúe a lasnecesidades e intereses decada niño o adolescente, lospadres pueden realizar unaentrevista personal con losasesores de la empresa. En es-tos años, ESL Idiomas en el Ex-tranjero ha establecido lazoscon escuelas ubicadas en másde 50 destinos y en las que losestudiantes hablan diferentesidiomas. Entre la oferta de cur-sos de inglés se incluyen desti-nos que pueden considerarsetradicionales, como Londres,Nueva York o Dublín, pero

también otros más exóticos,como Salina Bay (Malta), BocaRatón (Estados Unidos) oBrighton (Inglaterra).

“Contamos con muchosprogramas de inglés para jóve-nes aunque nuestra últimaapuesta son los programa defrancés y alemán, que cada vezson más demandados. Debidoal creciente interés por la Edu-cación bilingüe, hemos adver-tido que muchos chicos llegana sus destinos con un nivel deinglés más que razonable”,asegura Juan Pedraz, SpainManager de ESL. “El primerdía de clases”, explica Pedraz,

“los alumnos realizan unaprueba y se les asigna un gru-po de su mismo nivel, que pue-de variar a lo largo de su es-tancia.” Cursos de italiano, ja-ponés o, incluso, neerlandés

completan su variada oferta deidiomas.

Autonomía del alumnoSegún ESL, lo que diferencia ala compañía de otras agenciasde cursos de idiomas es que losprogramas de inmersión lin-güística se basan en el fomen-to de la autonomía personal delalumno. Esto significa que laempresa no envía a todos losestudiantes desde España en elmismo avión y no los destinancon las mismas familias, ni re-alizan las actividades con com-pañeros que hablan su mismoidioma. Los estudiantes viajan

solos en avión y, una vez queaterrizan, la organización lestraslada a residencias de fami-lias nativas o a centros conalumnos de otras nacionali-dades. De esta manera, los ni-

ños y adolescentes no soloaprenden a comunicarse enotro idioma sino que se venobligados a desarrollan otrashabilidades necesarias en lavida diaria. No obstante, paragarantizar que los estudiantestengan siempre una persona ala que recurrir en la escuela,la agencia envía monitores alos destinos más comunes.

Para ello, es importante cui-dar con esmero dos variablesque harán de la experienciade un curso de idiomas en el ex-tranjero más eficaz y placente-ra: adaptarlo a la edad del jo-ven y a su nivel de conocimien-tos del idioma. Así, el curso leproporcionará un aprendizajesignificativo que le llevará aaprovechar al máximo la for-mación recibida.

A menudo escuchamos quelos niños son como “esponjas”y que, cuando uno es joven,puede aprender cualquieridioma con facilidad. Los másjóvenes, generalmente, estánmás motivados que los adultosa la hora de aprender un idio-ma. “Pero es esencial”, afirmaPedraz, “que los chavales ten-gan esa motivación. Los padres

Los programas de inmersión lingüísticade ESL-Idiomas se basa en el fomento deautonomía personal del alumno, lo queconvierte el curso en una experiencia vital

ESL oferta cursos de inmersión linguísticaLos programas de inmersión lingüística de ESL Idiomas en el Extranjero se caracterizan porpotenciar la autonomía personal del estudiante al no ser viajes en grupos numerosos.


nn Por quinta vez, ESL-Idio-mas en el Extranjero ha sidoreconocida como la «MejorAgencia de Europa» en losStudy Travel Star Awards2016, que se celebraron enLondres el 3 de septiembrede 2016. Tras cinco victorias,esta nueva distincción con-vierte a ESL en la únicaagencia de cursos de idio-mas en el extranjero deEspaña en llevarse el «Lifeti-me Award». Este reconoci-miento sólo es posible con elcuidado de todos los deta-lles de los cursos y uno deellos es la selección exclusi-va de escuelas de idiomasacreditadas y establecidas.Esto permite a los jóvenesparticipar en cursos intere-santes y divertidos. Las cla-ses están basadas en méto-dos modernos e interactivospara que los estudiantesmejoren rápidamente sunivel en un ambiente moti-vador e internacional.

Mejor agencia de Europa

no deben nunca forzar a su hijopara que viaje fuera, ya queacabará siendo una pérdida detiempo y dinero. Un curso deidiomas en el extranjero debe-ría ser una gratificación, unpremio por su buen compor-tamiento”. Y como premio, re-quiere que cuente con todas lasgarantías como las que ofreceESL para que sea una expe-riencia única para el joven.Una oportunidad para apren-der un idioma y conocer unacultura, pero también para vi-vir en un entorno motivador einternacional durante unas se-manas.

Degree Advisor es una herramienta queorienta al alumno para elegir carrera

El equipo de Degree Advisor, la herramienta gratuita que ofrece al alumno información sobre qué y dónde estudiar. CEU

Degree Advisor es una herra-mienta gratuita de libre accesopara orientar a los jóvenes enla elección de sus estudios uni-versitarios. Incluye un test deorientación que crea un perfildel usuario con el que se elabo-ra un informe personalizadocon recomendaciones e infor-mación como las notas de cor-te, la demanda de dichos estu-dios en las distintas comuni-dades autónomas, las tasas deempleabilidad, las competen-cias profesionales requeridas ylos sectores donde trabajar enfunción de los estudios elegi-dos.

Como expuso durante lapresentación de la herramien-ta Javier Gutiérrez Mañero, di-rector de Universidades CEU,“la herramienta parte del sus-trato vocacional del estudian-te. La idea es que el alumno ten-ga todas las posibilidades en sumano para que pueda elegir lomejor para su formación, deahí que vea todo el panorama

LA ELECCIÓN

Se incluyen todas lasuniversidadespúblicas y privadasde España


Los mejores proyectos educativos de 2016-17tienen premio hasta el próximo día 31 de marzo

los procesos de desarrollo yconstrucción personal como laautonomía y capacidad crítica,así como de relación con el en-torno, mediante la Educaciónen Valores.n Grandes iniciativas que cam-bian el aula. Ideas novedosas,innovadoras, creativas, pococomunes o aquellas que se apo-yen en avances técnicos rele-vantes, ligados a nuevas meto-dologías pedagógicas emer-gentes o con resultados educa-tivos eficaces probados que ha-yan supuesto un cambio signi-ficativo de la manera de apren-der y enseñar en el aula. n Grandes iniciativas de éxito.Proyectos que consiguen la re-ducción del absentismo, del fra-caso escolar y del abandono;mejoran la calidad educativa;fomentan la participación enactividades ciudadanas; mejo-ran los recursos intelectuales,emocionales y ejecutivos parael desarrollo del talento; ade-más de todas aquellas iniciati-vas que promueven la escuchay participación activa de los ni-ños y jóvenes.

Premio Especial SAMSUNGa la Transformación digital delaula. Iniciativas donde los do-centes hayan integrado el usode la tecnología en los procesosde enseñanza y aprendizaje

como parte de su sistema peda-gógico, impulsando una trans-formación y cultura digital quecambie el modelo tradicional deenseñanza y genere nuevas di-námicas de aprendizaje.

Premio Especial Fundación

ATRESMEDIA a la Mejora de laconvivencia escolar. Se englo-ban aquí proyectos relaciona-dos con la Educación para laconvivencia, prevención delacoso social, prevención de laviolencia desde la primera in-

fancia –incluida la de género–,atención y cuidado del uso delas TIC –RRSS, web, mensajeríaon line–.

Un jurado compuesto porexpertos del sector educativo,pedagógico y tecnológico falla-

rá las candidaturas ganadorasen cada categoría en primave-ra de 2017. Los ganadores reci-birán un reconocimiento, enuna gala de entrega de pre-mios, que se celebrará en Ma-drid, el próximo mes de junio.

CONCURSO

Ana [email protected]

El concurso quiere difundir aquellos proyectos inspiradores de gran impacto para que sirvan de ejemplo. SHUTTERSTOCK

La IV Edición de los PremiosGrandes Profes, Grandes Ini-ciativas, organizados por laFundación ATRESMEDIA ySAMSUNG, entran en la rectafinal. Esta convocatoria quierereconocer y difundir aquellosproyectos inspiradores, degran impacto y que sean unejemplo a seguir llevados acabo por profesores o centroseducativos durante el curso es-colar 2016-17.

El 1 de noviembre de 2016se abrió el plazo para presentarlos proyectos y se cerrará elpróximo 31 de marzo. La ins-cripción puede hacerse a travésde un formulario on line dispo-nible en grandesprofes.org.Con estos premios las dos enti-dades, conscientes de la impor-tancia de la labor de los profe-sores, pretenden animar a lacomunidad docente para quepongan en marcha iniciativasinnovadoras en sus aulas.

En esta edición se concede-rán cinco premios individuales,en las siguientes categorías: n Grandes iniciativas en valo-res. Propuestas que mejoran


Educar

nacional universitario”. Es unaherramienta orientada paraestudiantes de grado que tam-bién puede ayudar en la elec-ción de posgrado.

Los alumnos extranjerosque quieren estudiar en Espa-

ña ya están haciendo uso tam-bién de la herramienta. Ade-más, María Losana, del Área deUniversidades del CEU, recor-dó que el informe –que llega almail de cada alumno– incluyeuna llamada a que el estudian-

te realice prácticas más allá delas que sean obligatorias, seforme en idiomas y ofrece in-formación sobre programas demovilidad internacional.

La herramienta forma par-te de Job Lab CEU-Santander,

un observatorio que realiza es-tudios propios y da a conocerotros externos sobre las ten-dencias del mercado laboraltanto en España como fuera.Promueve herramientas y fo-ros de debate centrados en las

necesidades de empleo de losdistintos sectores profesiona-les y en el modo en que la Edu-cación Superior debería res-ponder para cubrirlas. Comoexplicó Gutiérrez Mañero, “esun laboratorio que investiga to-dos los factores más relevantesque determinan el sentido de loque hacemos en la universi-dad, que es colocar a los estu-diantes en el mercado laboral”.Obviamente, los estudios impli-can también una formaciónhumana, pero aquí “hablamosdel sentido pragmático”.

Los principales destinata-rios de Degree Advisor son es-tudiantes de Bachillerato y FP,a los que se ofrece la oferta uni-versitaria pública y privada.Actualmente se trabaja en eldesarrollo de una versión espe-cífica para orientadores: De-gree Advisor for Schools. Conella podrán tener centraliza-dos todos los informes de losalumnos, lo que les permitirárealizar comparativas a nivelgrupo, centro y comunidad au-tónoma sobre las preferenciasde estudios, universidades y lu-gares donde cursarlos.

Es importante saber que laherramienta no da el nombrede la universidad recomenda-da, pero sí el de la titulación.Tampoco se da el precio decada una de las universidades,pero sí información sobre ayu-das y becas.

SuperdotadosCapacidades especialesEl próximo 10 de abril tendrálugar la segunda edición delCurso on line de superdotación yaltas capacidades para profesores,que está homologado con 100horas de formación permanen-te del pofesorado por el Minis-terio de Educación. El objetivoes formar a los docentes sobrelas características de los niñossuperdotados y cómo actuarpara desarrollar su potencial.

Más información:

Tlf: 914 317 061

Lengua españolaLéxico y vocabularioEl Instituto Serca ofrece el Cursohomologado profesional on lineenseñanza y aprendizaje del léxicode la lengua española. Homolo-gado por la Universidad SanJorge. El objetivo principal esadquirir conocimientos sobrela metodología de la enseñan-za del léxico, además de pro-fundizar en las característicasde la enseñanza del vocabula-rio de una lengua extranjera.

Más información:Tlf: 958 372 363

Magisterio 29 MIÉRCOLES, 22 DE MARZO DE 2017 Suplemento Profesional

Agenda

11.00 h BIENVENIDA INSTITUCIONAL

11.30 h RESULTADOS, HITOS Y PRÓXIMOS PASOS

11.40 h MESA REDONDA “FACTORES CLAVE EN LA IMPLANTACIÓN DE LA FP DUAL EN PYMES: UNA VISIÓN PRÁCTICA DE LOS PARTICIPANTES EN EL PROYECTO”

12.20 h EL PUNTO DE VISTA DE LOS APRENDICES

13.00 h APERITIVO DE NETWORKING

PROGRAMA

La Fundación Bertelsmann y la Fundación J.P. Morgan Chase tienen el placer de invitarle a la jornada:

LA FP DUAL, FACTOR CLAVE EN LA COMPETITIVIDAD DE LAS PYMES

Programa de apoyo para pymes en España

Miércoles, 29 de marzo de 11 h. a 13 h.Espacio Bertelsmann C. O’Donnell, 10, Madrid

@[email protected]

encuentros

DinosauriosDinopétreaOs proponemos visitar la expo-sición Dinopétrea, el mundo delos dinosaurios. Ofrece unrecorrido sobre la historia de la

Nuevas técnicasExpresión corporalEl curso Expresión corporal en laEducación Infantil es on line ytiene una duración de 60 horas.Los objetivos son conocer lospilares básicos de la expresióncorporal, entender los elemen-tos principales del movimientoexpresivo en los niños: lengua-je, espacio y tiempo, saber losprincipios pedagógicos de laexpresión corporal, y compren-der los diferentes tipos de ges-tos y su función comunicativa.

Más información:

Tlf: 986 377 779

EstrategiasComunicación en el aulaCSIF ofrece el curso Estrategiasde comunicación en el Aula que eson line y está dirigido a docen-tes. Tiene una duración de 31horas. Se incide sobre la comu-nicación, concretamente sobrelos factores que determinan laenseñanza-aprendizaje en elaula. Centrándose en las carac-terísticas de la comunicación,en las distorsiones del proceso,así como en las estrategias deuna comunicación eficaz.

Más información:

ensenanza.csi-f.es

CompetenciasEscuela sistemáticaCRIF Acacias ofrece el cursoEscuela sistemática: educar en elplano no cognoscitivo para la mejo-ra de la competencia con unaduración de 50 horas de las

Música‘MusicAula school festival’Llega la 8ª Edición de MusicAulaschool festival destinada a ban-das o solistas de 13 a 25 años,abierto a todos los estilosmusicales. La inscripción estádisponible hasta el 10 de abril.Se busca fomentar la cultura yel ocio saludable.

Más información:

www.musicaula.com

EuroscolaDerechos de la UELlega la XXIII Edición delConcurso Euroscola destinado alos centros de ESO, Bachille-rato y FP de Grado Medio.Consistirá en la elaboración deun vídeo cuya temática se baseen alguno de los derechos de laCarta de Derechos Fundamen-

tales de la Unión Europea.

Más información:

www.euro-scola.com

Sección juniorRiurau Film Festival 2017El Riurau Film Festival 2017incluye una sección junior paracortos realizados por niños deentre 5 y 12 años. Pueden con-tar con ayuda de padres, tuto-res y profesores para su realiza-ción. Hay que enviar los cortosantes del 30 de mayo.

Más información:

www.riuraufilmfestival.com

vida, adentrándose en las dife-rentes épocas en las que losdinosaurios vivieron y desapa-recieron. La exposición seencuentra en Alcalá de Henares(Madrid).

Más información:dinopetrea.com

CongresoDesarrollo organizacionalDel 4 al 6 de abril tendrá lugarde manera on line el CongresoInternacional de Cented sobreDesarrollo organizacional: cultura,Educación y gestión del conoci-miento. Este congreso estáabierto a académicos, investi-gadores, responsables políti-cos, activistas y profesionalesen los campos de EducaciónCiencias Empresariales y So-ciales relacionados con el des-arrollo organizacional.

Más información:www.cented.org.ar

Primer ciclo Educación de 0 a 3 añosLos días 26 y 27 de mayo tendrálugar en Madrid el eventoBuscando la excelencia educativa:Educación de 0 a 3 años, organi-zado por AMEI-Waece .Destinado a docentes del pri-mer ciclo de Educación. Tienecomo fin dar a conocer lasexperiencias más significativasque se desarrollan en las aulasde Educación Infantil para quelos docentes puedan aplicarlas.

Más información:[email protected]

cursos

ENCUENTRO. Os proponemos visitar la exposiciónDinopétrea, el mundo de los dinosaurios.

CURSO. Curso on line de superdotación y altas capacida-des para profesores que tendrá lugar el 10 de abril.

PREMIO. Llega la 8ª Edición de MusicAula school festi-val destinada a bandas o solistas de 13 a 25 años.

1

32

favoritos

premios

cuales 21 son presenciales enMadrid. El curso empieza el 25de abril y termina el 18 de mayo.El objetivo principal es conocerla perspectiva sistemática apli-cada al entorno escolar.

Más información:

crif.acacias.educa.madrid.org

30 Magisterio

Propuestas

ProfesionalCómo introducir laeducación ambiental enla escuela y la sociedadAutor: Federico Velázquez

de Castro

Editorial: Ediciones del Serbal;

Barcelona 2017Precio: 19 €; 258 págs.

El Arte y la MoralAutor: Ramiro de Maeztu

Editorial: Encuentro;Madrid 2017Precio: 10 €; 76 págs

En tierra de hombresMujeres y feminismo enel cine contemporáneoAutora: Belén Ester Casas

Editorial: Encuentro; Madrid 2015

Precio: 18 €; 245 págs.

Las habilidadessocioemocionalesen la primera infanciaAutora: Ellen Booth Church

Editorial: Narcea; Madrid 2017Precio: 16,50 €; 184 págs.

15 diálogos de educaciónAutor: VV.AA.

Editorial: Graó; Barcelona 2017Precio: 18,50 €; 154 págs.

Saber femenino, vida yacción social: Dar a luzexperiencias creadorasAutora: Silvia Navarro Pedreño

Editorial: CCS; Madrid 2017Precio: 28,12 €; 464 págs.

El reino del hombreAutor: Rémi Brague

Editorial: Encuentro;Madrid 2017Precio: 29 €; 400 págs.

Juvenil¿Qué es el hombre paraque te acuerdes de él?Autor: Luigi Giussani

Editorial: Encuentro;Madrid 2017Precio: 16,50 €; 192 págs.

Ejercicio de amorAutor: Xabier Pikaza

Editorial: San Pablo;Madrid 2017Precio: 26 €;

600 págs.

Perder y ganarAutor: John Henry Newman

Editorial: Encuentro;

Madrid 2017Precio: 24 €; 408 págs.

Mi otro yoAutora: María Ángeles Chavarría

Editorial: Brief; Valencia 2017Precio: 9 €; 109 págs.

InfantilLa moto rojaAutores: Ana Gómez-Pavón

y Marta Arnau

Editorial: Brief;Valencia 2017Precio: 8 €; 40 págs.

El bibliobús mágicoAutores: César Fernández García

y Alicia Arlandis Tomás

Editorial: Brief;Valencia 2017Precio: 9 €;

112 págs.

novedades

¿Cuándo le compro un smart-phone a mi hijo? ¿Tengo queestablecer unas normas deuso? ¿Cómo le protejo de losriesgos de internet? ¿Cómocontrolo que no sufre o hagaciberbullying? Desde su pro-yecto aprenderaeducar.org,Pedro García Aguado y Fran-cisco Castaño Mena hacenhincapié en la educación fami-liar como factor clave de pro-tección para prevenir posiblesdificultades con los hijos.

En este tercer libro, los au-tores se adentran en las nue-vas tecnologías y muestran apadres y profesores cómo edu-car en su uso. Con un lengua-je directo y cercano, nos expo-

nen casos reales tomados desu consulta y nos enseñan quelas nuevas tecnologías, usadasde forma correcta, puedenconvertirse en grandes alia-das.

A salvo en la redes un ma-nual indispensable para queniños y adolescentes recibanuna buenae ducación digital yles enseñemos a utilizar estasherramientas sin riesgo y sa-cándoles el máximo partido.

Pedro García Aguado ha-sido coach de los programasHermano Mayor y El Campa-mento, en Cuatro Televisión.

Francisco Castaño Mena esprofesor de Educación Secun-daria, y ha sido durante sieteaños tutor en elproyecto AulaOberta.

cómo lo virtual contamina elmundo real y lo vuelve hostil ypeligroso. Los enemigos deUnai son invisibles, descono-cidos. Y lo que más le hace su-frir es el no saber por qué hasido elegido para ese juego,quién ha decidido complicar-le la vida hasta ese punto”.Con estas palabras el escritorplasma la complejidad delacoso virtual. El ciberbullyingse basa en el anonimato delatacante y el miedo del aco-sado, lo que le lleva a guardarsilencio y aumentar el aisla-miento. No obstante, los jóve-nes deben recordar que “tie-nen derecho a ser tratadoscon respeto, que no están so-los”. Deben hacer lo contrarioa su personaje protagonistaUnai y “buscar el apoyo de sufamilia, de los profesores”.

¿Quién seapoderade tu vidaprivada?

A salvo en la redCómo proteger y educar atus hijos en internet y lasredes socialesAutores: Pedro García Aguadoy Francisco Castaño MenaEditorial: Grijalbo; Barcelona 2017Precio: 14,90 €; 288 págs.

ValkiriaGame OverAutor: David LozanoEditorial: SM; Madrid 2017Precio: 9,95 €; 360 págs.

Unai ha caido en la trampa delas redes sociales. Alguien lecontrola, y tiene informaciónsensible que puede compli-carle la vida. ¿Qué ocurriría sialguien hubiera conseguidoun vídeo comprometido y lohiciera público? La trama deValkiria, la última novela deDavid Lozano publicada porSM, parte de esta premisa, tansencilla y probable, que asus-ta.

El autor zaragozano inda-ga en los peligros de la red,juega con el misterio, demos-trando nuestra vulnerabili-dad ante la exposición públi-ca e incontrolada de nuestravida privada. Extorsión,chantaje, miedo y secretosson las constantes en una his-toria que tanto recuerda a larealidad de muchos menoresde todo el mundo, un proble-ma que se ha agravado con lageneralizacion del uso de lasredes sociales. Según los ulti-mos datos, en España el 98%de los jóvenes entre 10 y 14años disponen de su propioteléfono de última generacioncon conexión a internet.

“El protagonista aprende-rá de un modo angustioso

LIBROS E INTERNET

Un manualpara andarpor la redsin riesgo

Crítica POR PAULINO ARGUIJO

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Internet para docentes POR DANIEL PEÑA MIRANDA

La teoría de las inteligenciasmúltiples sostiene que noexiste una inteligencia únicaen el ser humano, sino una di-versidad de inteligencias quetrabajan juntas, aunquecomo entidades semiautóno-mas que marcan las poten-cialidades y acentos significa-tivos de cada individuo. Sonun total de siete: la matemá-tica, emocional –que se divi-de en intra e interpersonal–,espacial, lingüística, musical,naturalista, y corporal.

Buscando en Google “guíadidáctica inteligencias múlti-ples” y pinchando el segundoenlace aparecerá esta páginaweb que contiene informa-ción general acerca del ori-gen de la teoría de las inteli-gencias múltiples y enlaces aalgunos PDF que desarrollanmás detalladamente cadauna de ellas y ofrece algunasactividades para desarrollaren clase o en el aula.

Cada documento tiene re-cursos distintos. Por ejemplo,en el de inteligencia musicalhay varios enlaces a vídeos deYouTube y otras webs paraescuchar música para que elalumno responda a una seriede preguntas. En el de inteli-gencia espacial, hay activida-des para hacer papiroflexia yjuegos del tipo encuentra aWally. En la corporal hay pasoa paso posibles movimientosque realizar, sobre todo enEducación Física.

Esta es una página web delColegio “Monsterrat” de Bar-celona con información sobrecada inteligencia y sus carac-terísticas, documentación ymateriales.

Está dividida en variassecciones con los retos pro-pios del centro educativo ycon cursos para comprendery desarrollar las inteligenciasmúltiples con los alumnos yvídeos de expertos en el temay también de alumnos.

Además hay plantillas concada una de las inteligenciasen las que aparecen las com-petencias a trabajar junto

con los distintos niveles quepuede adquirir el alumno du-rante el desarrollo de las ac-tividades.

El profesor de la Universidad de Harvard, Howard Gardner, definió lasinteligencias múltiples, que son diferentes capacidades interrelacionadas.

Actividades paradesarrollar todaslas inteligenciasen el aula

Recursos en PDFwww.educacionyculturaaz.com

La página webdedicada porcompleto al tema

Colegio Montserratinteligenciasmultiples.net

Las seis clavespara trabajar en la escuela

Consejos con enlacesaulaplaneta.com

Representación de las inteligencias múltiples en un esquema de AulaPlaneta.

Oasis –Official AuthoritativeSite of Multiple IntelligenceS–es la web oficial de HowardGardner sobre las inteligen-cias múltiples. Eso sí, estácompletamente en inglés,pero contiene apartados condudas resueltas, ejemplos debuenas y malas prácticas, unblog educativo y multitud derecursos para trabajar eltema, entre otras cosas.

Siete inteligencias

La página oficialdel profesorHoward Gardner

En inglésmultipleintelligencesoasis.org

Buscando “cómo trabajar lasinteligencias múltiples” enGoogle encontramos esteapartado de AulaPlaneta. Enél se da una introducción a lasinteligencias múltiples conseis claves para llevarlas alaula.

Cada una de ellas enlaza apáginas externas que com-plementan la información,donde se explica cómo utili-zar las TIC, la gamificación,empezar con el aprendizajecolaborativo, innovar en lasmetodologías y cómo evaluaral alumno según las diferen-tes inteligencias.

Barcelona

93 343 78 44

Bilbao

94 435 98 39

Madrid

91 115 04 41

Sevilla

95 410 42 97

Valencia

963 28 70 99

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