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El Sindicato de Estudiantes no cree a Rajoy y amenaza con una nueva huelga el próximo 24 de noviembre. JORGE ZORRILLA

Rajoy suspende las ‘reválidas’hasta que se alcance un pacto

Los superdotados que se identifican no llegan al 2%P2-3

Lomce: La de Bachillerato servirá de acceso a la universidad P5

Talleres: Samsung School en SIMO P6

La realidad virtual, unaexperiencia inmersiva

Andalucía: Mesa Sectorial educativa P11

Comunidades P11-32

para la mejora de la escuelapública. Ambas partes se hanemplazado a definir un calen-dario de reuniones para pro-fundizar en el acuerdo.

La Consejería de Educación deAndalucía ha abierto un pe-riodo de negociación con las or-ganizaciones sindicales paraalcanzar un acuerdo global

Abierta la negociaciónpara lograr un acuerdosindical por la Pública

Rajoy no renuncia a la Lomcepero sí ha tenido que hacer al-guna concesión para agradara la oposición más razonable,

la que representan el PSOE yCiudadanos. Ambas formacio-nes se atribuyen el mérito deque el presidente del Gobierno

haya suspendido el valor aca-démico de las “reválidas”, aun-que ya estaba previsto que estecurso no fueran necesarias

para obtener el título de ESO yde Bachillerato. Rajoy vinculaesa suspensión a la firma deun hipotético pacto educativo.

Samsung presentó en SIMOEducación 2016 la soluciónVirtual School Suitcase, unnuevo modelo inmersivo de

Educación que va más allá delas pantallas y que consiguemotivar e involucrar al alumnoen su propio aprendizaje.

Fernando SanzManager de SMART Technologies P8

“Para ser unbuen docentehay que tenerganas deaprender”

www.magisnet.comEl Magisterio Español

Decano de la prensa no diaria

FUNDADO EN 1866

Espacio dePensamientoe InnovaciónEducativa

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ENTREVISTA:Linda Castañeda,pedagoga yexperta en TIC

RECURSOS:Propuestas paratomar apuntes ycrear murales

MAGISTERIO

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PRODUCTOS:Dispositivo quemide el progresodel alumno

Edición nacional / Miércoles, 2 de noviembre de 2016 / Nº 12.112

MIÉRCOLES, 2 DE NOVIEMBRE DE 2016

En Clave educativa2 Magisterio

Con 8 años, Mario podía expli-car perfectamente el bosón deHiggs, pero sin embargo sus-pendía y pasaba las clases cas-tigado. Ahora, con 12 años,después de haber sido identifi-cado como superdotado e ini-ciar programas especiales conél, al fin es un alumno excelen-te y, sobre todo, puede sentirsefeliz. Esta situación es la que vi-ven muchos alumnos superdo-tados en nuestro país que, sinembargo, aún no están identi-ficados como tales. Según laFundación El Mundo del Su-perdotado, “ninguna comuni-dad autónoma alcanza el míni-mo del 2% establecido comoporcentaje de alumnos super-dotados que deben estar iden-tificados” y denuncia que lamedia nacional solo llega al0,24%.

Según los datos de la funda-ción recogidos en su Informe2016 sobre La Educación de lossuperdotados en España, “fal-tan por identificar 142.842alumnos superdotados a nivelnacional que pueden terminarcon fracaso escolar y gravesproblemas de adaptación”. Porcomunidades autónomas, lasque mejor se sitúan son Mur-cia, Canarias, Andalucía y As-turias, que registran entre el0,4 y el 1,09% de alumnos de al-tas capacidades identificados,aunque muy lejos todavía deese 2% mínimo de alumnos su-perdotados”. Por otro lado, lascomunidades que peor tasapresentan son Aragón, Casti-lla-La Mancha, Cataluña, Co-munidad Valenciana y PaísVasco, con menos del 0,1% deeste tipo de alumnos identifica-dos (ver cuadro de esta pági-na).

En cuanto a la evolución dela identificación por curso –del2013-14 al 2014-15–, Andalu-cía es la que mejor resultadoobtiene, con cerca de 1.900nuevos alumnos superdotadosen un año, seguida de Murcia

con 569. También registranbuenos resultados comunida-des como Canarias y Madrid.En el lado opuesto se encuen-tran Cataluña, Aragón o la Co-munidad Valenciana, con me-nos alumnos identificados deun curso a otro (-81, -28 y -19respectivamente). A nivel esta-tal se registran más de 3.300nuevos alumnos superdotados

en ese curso, que conformanese 0,24% del total de alumnos.La fundación advierte de que“a este ritmo anual tardaremos45 años en identificar y educar,según la Ley de Educación, al2% de alumnos superdotados”.

Otro de los problemas de losalumnos superdotados ennuestro país es que pueden seridentificados como tales en unacomunidad autónoma pero noserlo en otra. De hecho, en suinforme, la fundación denun-cia la falta de un criterio unifi-cado a nivel estatal para laidentificación de alumnos con

altas capacidades intelectua-les. En el cuadro de la página si-guiente, podemos observar ladisparidad entre las distinascomunidades autónomas conrespecto a la definición de loque se entiende por superdota-ción, las pautas para la detec-ción, las medidas que se ponenen marcha o la existencia deprogramas de enriquecimien-to.

De hecho, la fundación ponede manifiesto la mala interpre-tación que hacen las adminis-traciones autonómicas de la te-oría de los tres anillos de Ren-zulli, por la que “se exige quelos alumnos con superdotaciónpresenten alta capacidad inte-lectual, alta creatividad y altorendimiento, dejando fuera amiles de estudiantes superdo-tados porque están desmotiva-dos o no pintan con muchos co-lores”.

Medir a los 3-4 añosOtro de los errores que suelencometerse en las legislacionesautónomicas consiste en eva-luar la superdotación a partirde los 12-13 años, ya que afir-man que la inteligencia no seconsolida hasta esa edad. Sinembargo, la fundación indicaque “la inteligencia se mantie-ne estable y se puede medirdesde los 3-4 años con pruebasestandarizadas y baremadasen todo el mundo”.

También la fundación poneen evidencia la “ausencia decriterio concreto y de normati-va específica, dejando la deci-sión de evaluar a los estudian-tes en manos del tutor, que ensu mayoría no tiene formaciónespecializada y suele confundirla superdotación con el altorendimiento escolar”.

Esta organización exige,por tanto, “fijar un criterio úni-co a nivel nacional para definir

Uno de los errores que suelen cometerse en las normativas autónomicas es evaluar la superdotación a partir de los 12-13 años, ya que

“A este ritmo anual tardaremos45 años en identificar al 2% de alumnos”

“Se deja fuera amiles de alumnossuperdotados por no pintar con muchos colores”

a un niño con altas capacidadesque no deje fuera a ningúnalumno superdotado –cuyo co-eficiente intelectual debe serigual o superior a 130–”. Inde-pendientemente de su creativi-dad y su rendimiento escolar, lafundación también pide “am-pliar el concepto de altas ca-pacidades intelectuales a niñoscon un coeficiente intelectualde 120 o superior, así como a losniños con talentos especia-les –artísticos, deportivos...–”.Considera también fundamen-tal “formar al profesorado y alos equipos de orientación paraque sepan identificar tempra-namente a estos alumnos conaltas capacidades intelectua-les”.

160.000 profesionalesLa fundación destaca que“160.000 niños superdotadosen nuestras escuelas serán enel futuro 160.000 nuevos pro-fesionales con inteligencia su-perior para nuestra sociedad,con todo lo que eso supondríade innovación para nuestrasempresas”.

Estadísticas del curso 2014-15 por CCAADatos del número de alumnos identificados junto al total de alumnos por comunidad autónoma.

ACIS Total % Identificado Faltan

Andalucía 7.703 1.611.892 0,48 24.535

Aragón 98 213.745 0,05 4.177

Asturias 600 137.777 0,44 2.155

Baleares 527 177.767 0,30 3.028

Canarias 1.778 359.337 0,49 5.409

Cantabria 119 93.384 0,13 1.749

Castilla y León 573 360.530 0,16 6.638

Castilla La Mancha 294 372.122 0,08 7.148

Cataluña 194 1.319.583 0,02 26.198

Comunidad Valenciana 94 858.994 0,01 17.086

Extremadura 201 185.925 0,11 3.517

Galicia 1.392 406.087 0,34 6.730

La Rioja 140 54.099 0,26 942

Madrid 1.741 1.144.922 0,15 21.157

Murcia 3.140 287.273 1,09 2.605

Navarra 282 109.284 0,26 1.904

País Vasco 300 368.619 0,08 7.072

Total 19.187 8.101.473 0,24 142.842

FUENTE: Informe 2016 La Educación de los superdotados en España, de Fundación El Mundo del Superdotado.

Ninguna CCAA detecta a su 2% de suSegún la Fundación El Mundo del Superdotado, “ninguna comunidad autónoma alcanza el mínimo del 2% establecido como porcestar identificados” y denuncia que la media nacional solo llega al 0,24%, lo que significa que faltan por identificar más de 142.000

Adrián Arcos / [email protected]

Situación de los alumnos superdotados por comunidades autónomas

Criterios de identificación y principales medidas educativas puestas en marcha por las administraciones autonómicas.

MIÉRCOLES, 2 DE NOVIEMBRE DE 2016 Magisterio 3

n nFijar un criterio único anivel nacional para definir aun niño de altas capacidadesque no deje fuera a ningúnniño superdotado (CI igual osuperior a 130).nAdmitir las evaluaciones delos psicólogos clínicos sanita-rios dándoles la misma vali-dez que a los realizados porel resto de profesionalessanitarios de nuestro país.nFormar al profesorado y alos equipos de orientaciónpara que sepan identificartempranamente a alumnoscon altas capacidades.nAcelerar un mínimo de tresaños durante su etapa esco-lar a los niños de altas capa-cidades.nEstablecer dentro de cadacentro escolar el aula abiertade altas capacidades intelec-tuales.nSensibilizar a los alumnossobre las diferencias que

supone tener altas capacida-des intelectuales y desarro-llar en los compañeros el res-peto a la diferencia, para evi-tar los problemas actuales deacoso escolar a niños super-dotados.nFacilitar la creación de cole-gios especiales de superdota-dos, tanto públicos como pri-vados.nFacilitar la participación delos estudiantes superdota-dos en programas universita-rios.nApoyar a las organizacio-nes sociales que lleven acabo programas para el des-arrollo emocional e intelec-tual de los superdotados.nFormar a los padres de losniños superdotados y dealtas capacidades para quecolaboren con las adminis-traciones en el desarrolloeducativo y emocional deestos niños.

10 cambios imprescindibles

n Disparidad entre las CCAA: En su informe, laFundación El Mundo del Superdotado denuncia la faltade un criterio unificado a nivel estatal para la identifica-ción de alumnos con altas capacidades intelectuales.

afirman que la inteligencia no se consolida hasta esa edad. SHUTTERSTOCK

n Definición: alumno que maneja y relacionamúltiples recurso cognitivos de tipo lógico,numérico, verbal, espacial...

n Medidas: de carácter educativo ( adaptacio-nes curriculares de enriquecimiento y amplia-ción) y de carácter excepcional (flexibilizacióndel periodo de escolaridad).

n Programas de enriquecimiento:AndalucíaProfundiza en el 2º y 3 ciclo de Primaria y en laESO, donde se desarrollan proyectos de ámbi-to científico-tecnológico-matemático enhorario extraescolar.

n Definición: de alumnos con altas capacida-des en alumnos a partir de 12-13 años.

n Medidas de identificación temprana, acele-ración parcial y flexibilización de los gradoseducativos.

n Programas de enriquecimiento:Desarrollo de Capacidades con agrupamien-tos flexibles, actividades extraescolares yámbitos científico-técnico, sociolingüístico ytalleres temáticos.

n Definición de altas capacidades a través decapacidad intelectual, alto grado de dedica-ción a las tareas y alta creatividad.

n Se crea un único equipo regional para laatención al alumnado con la necesidad especí-fica de apoyo educativo.

n Medidas de carácter ordinario, extraordina-ria y excepcional.

n Programas de enriquecimiento: materialeducativo, grupo específico y grupos de traba-jo con orientadores.

n Definición a través de un rendimiento inte-lectual o académico más alto que se manifies-ta en algún talento específico.

n Programas de detección temprana y estra-tegias metodológicas por parte de los centros.

n No constan programas de enriquecimientoespecíficos de carácter autonómico.

n Definición a través del manejo de múltiplesrecursos cognitivos.

n Si el alumno presenta ACI se realiza elinforme psicopedagógico y el dictamen deescolaridad.

n Programas de enriquecimiento: Guía parala detección temprana de discapacidades,trastornos, dificultades de aprendizaje y altascapacidades.

n Definición por precocidad, talento específi-co o sobredotación intelectual.

n Importancia de detección precoz en Infantily Primaria.

n Medidas de ampliación o profundizacióncurricular y extracurricular.

n No constan programas de enriqueci-miento con carácter autonómico.

n Definición: alta capacidad intelectual oadquisición temprana de aprendizajes.

n Detección temprana por precocidad o pro-babilidad de superdotación.

n Medidas: programas de enriquecimiento,adaptaciones curriculares, agrupamientos fle-xibles y flexibilización de la escolarización.

n Programas de enriquecimiento: Plan deatención al alumnado con superdotación yBachillerato de excelencia.

n Definición: los alumnos presentan unacapacidad, ritmos y estilos de aprendizaje,motivación e intereses diferentes.

n Detección a través de una labor interdisci-plinar con agentes educativos externos einternos.

n Medidas: grupos de aprendizaje flexibles,programas de enriquecimiento curricular,adaptaciones individuales y flexibilización delas etapas.

n Programas de enriquecimiento a travésdel Bachillerato de excelencia.

n Definición si demuestran respuestas nota-blemente elevadas o tienen altos niveles decapacidad en áreas cognitivas, creativas yartísticas.

n Detección temprana cuando surja la nece-sidad de generar propuestas adaptadas a losalumnos.

n Medidas: Plan individualizado, ampliacionescurriculares, agrupamientos y flexibilización.

n No constan programas de enriqueci-miento con carácter autonómico.

n Definición: capacidades cognitivas, creativi-dad y motivación.

n Medidas: adaptaciones curriculares y flexi-bilización.

n Programas de enriquecimiento: Proyectoexperimental del contrato-programa yPremios extraordinarios de Bachillerato.

n Definición: capacidad intelectual superior ala media; alto nivel de creatividad y dedicacióna las tareas.

n La detección temprana tiene carácter prio-ritario, debiendo asegurar la implicación y par-ticipación de toda la comunidad educativa.

n Medidas: actividades de profundización,adaptaciones curriculares, agrupamientos yflexibilización.

n Programas de enriquecimiento: ProgramaEscuelas I+D+i

n Definición: nivel superior de recursos cogni-tivos verbales, numéricos, lógicos…

n Detección: identificación temprana, valora-ción de necesidades educativas y respuestaeducativa.

n Medidas: adaptaciones curriculares, agru-pamientos y flexibilización del periodo deescolarización.

n Programas de enriquecimiento: contratos-programa y Proyecto Talento 3.0

n Definición: altas capacidades = talento;talento = capacidad superior en una o variasáreas

n Medidas: adaptaciones curriculares, agru-pamientos, flexibilización…

n Programas de enriquecimiento:Intervención educativa complementaria;atención educativa mediante enriquecimien-to extracurricular; Proyecto Explora “Atender alos más capaces sin excluir a nadie”; Premiosextraordinarios de ESO y Bachillerato.

n Definición: capacidad intelectual superior a130.

n Medidas: adaptaciones curriculares, flexibi-lización y programas extracurriculares.

n Programas de enriquecimiento:Programa de Diferenciación Curricular yBachillerato de Excelencia.

n Definición: capacidad intelectual superior ala media, alto nivel de creatividad y de dedica-ción a tareas.

n Medidas: Profundización, ajustes metodo-lógicos, adaptaciones curriculares, agrupa-mientos y flexibilización.

n Programas de enriquecimiento:Desarrollo de habilidades sociocognitivas.

n Definición:Alumnos que presentan necesi-dades educativas por desajuste en los objeti-vos y contenidos del curso que correspondepor la edad cronológica.

n Detección a través de evaluación psicope-dagógica.

n Medidas: programas de intensificación yflexibilización del periodo de escolarización.

n Programas de enriquecimiento a travésdel Centro de Recursos de Educación Especialde Navarra.

n Definición: Inteligencia general superior ala media, altos niveles de creatividad, buenpotencial de aprendizaje, buen o mal rendi-miento académico y clara motivación haciael aprendizaje.

n Detección a través del tutor.

n Medidas: adaptaciones curriculares, flexibi-lización del periodo de escolarización.

n Programas de enriquecimiento: Plan demejora, Programa de Refuerzo y plan de aten-ción a la diversidad.

ANDALUCÍA

COMUNIDADVALENCIANA

EXTREMADURA

GALICIA

LA RIOJA

MADRID

MURCIA

NAVARRA

PAÍSVASCO

ARAGÓN

ASTURIAS

BALEARES

CANARIAS

CANTABRÍA

CASTILLA Y LEÓN

CASTILLA-LA MANCHA

CATALUÑA

FUENTE: Informe 2016 La Educación de los superdotados en España, de Fundación El Mundo del Superdotado.

uperdotadoscentaje de alumnos superdotados que deben

0 estudiantes de este tipo en toda España.

MIÉRCOLES, 2 DE NOVIEMBRE DE 20164 Magisterio

Opinión

EDITORIALES

Año 150 - Número 12.112 Director: José María de Moya ([email protected]) Redactor jefe:Diego Francesch ([email protected]) Redacción: Adrián Arcos (Información), Laura Gómez (Educar), José Mª Mora

(diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema

Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria), Daniel Peña,

Juani Carretero. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain ([email protected]). Publicidad: Elena

Casero ([email protected]) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni regis-

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cas, colegios y universidades,asociaciones culturales y has-ta infiltrarse en la vida íntimade las familias. Ya no hace fal-ta, pues su relativismo de infe-licidad tiene ramificacionesque afectan a la sociedad ente-ra. La falta de formación y decriterio, de reflexión y de exa-men personal diario están pa-sando factura y acabando conel sentido común de las perso-nas.

Quizá necesitemos tocarfondo para reaccionar de ver-dad y poner remedio: vida in-terior, lectura sosegada, exi-gencia personal, empatía des-interesada... Podemos empe-zar ya, si queremos, y así apor-taremos nuestro granito dearena para sacar lo antes posi-ble del hoyo a esta nuestra so-ciedad.

Jesús AsensiAlgemesí

Las modas, el consu-mo y el estilo

El estilo, la clase es una bús-queda de algo permanente. Lamoda, definida como uso o cos-tumbre que está en boga, porel contrario, busca algo inesta-ble y efímero, algo que pasa enun ciclo continuo de nuevosproductos que se sustituyenunos a otros.

Agustín PérezZaragoza

Rodeos progresistas

Ahora va y resulta que negar-se a aceptar el resultado deunas elecciones generales de-mocráticas es de progresistas.Y es que algunos no toleranque haya personas que pien-san y votan diferente. Los quese autoproclaman progresis-tas afirman que toda elección,ley o teoría que no comulguecon su ideario es ilegítima ymerecedora de ser rebatidapor las buenas o por las malas.

Los progresistas de nuevocuño son impacientes e incon-formistas. Les ciega su pasiónsectaria y son incapaces de ad-mitir que las leyes progresistasde Zapatero han seguido vi-gentes durante el Gobierno deRajoy y que gobiernos autonó-micos del PP, como en el casode la señora Cifuentes en la Co-munidad de Madrid, han apro-bado alguna más; la de ideolo-gía de género, por ejemplo. Estal su ambición ideológica queno ven que es cuestión de tiem-po que su paraíso progresistainunde por completo a la socie-dad española. Porque es mu-cho más fácil destruir queconstruir, dejarse arrastrarpor la corriente que nadar ensu contra, soltar proclamas va-cías que componer una can-ción...

En vano quieren rodear elCongreso, instituciones públi-

El equívoco anuncio deRajoy y el hipotético pactoEl anuncio de la suspensión de los efectos académicosde las “reválidas” ha suscitado muchas críticas y co-mentarios por lo confuso de su formulación. En pri-mer lugar porque este curso ya estaba previsto que notendrían efecto a la hora de titular. En segundo térmi-no, porque Rajoy lo vinculó a la consecución de unpacto para el que fijó un plazo de seis meses. El minis-tro en funciones tuvo que aclarar que esa suspensióntenía que ser más allá de este curso 2016-17, puestoque el actual las evaluaciones finales no tenían efecto.Al mismo tiempo, tuvo que recordar que la de 2º deBachillerato sí que serviría de acceso a la universidad,como ya adelantó MAGISTERIO en su exclusiva de lasemana pasada, al publicar el borrador de las prue-bas de este año. Y mientras tanto, el anuncio pilla a losestudiantes y a la Ceapa con el pie cambiado, que vencómo han salido a la calle para nada y se ven en laobligación de dudar del anuncio de Rajoy y, en su hui-da hacia adelante, de anunciar una nueva huelga.

Una norma común sobrelos alumnos superdotadosDel informe elaborado por la Fundación El Mundo delSuperdotado podemos destacar dos puntos. En pri-mer lugar, el escaso porcentaje de alumnos superdo-tados que identifica cada comunidad autónoma. Ya nosolo es que se acerquen más o menos al mínimo del2% establecido por la fundación, sino que hay comu-nidades como Aragón, Castilla-La Mancha, Cataluñao País Vasco donde ni siquiera se llega al 0,1% de estetipo de alumnos identificados. Y por otro lado, la faltade una normativa estatal que regule y defina clara-mente qué se entiende por superdotación y las medi-das que deben ponerse en marcha. Esto lleva a que unalumno pueda considerarse como superdotado enuna comunidad, pero no en otra, con la diferencia quesupone en cuanto a las medidas de apoyo que se po-nen en marcha. Por eso, en este ámbito concreto, de-bería de ser el Ministerio el que elaborara una norma-tiva común a todo el Estado.

El PLE, ese nuevo cambio en el aprendizaje personal¿Cómo podemos utilizar las TIC en el aprendizaje? Esuna pregunta que desde hace años está generandomultitud de debates educativos y nuevas metodologí-as. Y es en el contexto de esta pregunta donde surgenlos Entornos Personales de Aprendizaje (PLE). Perolos PLE van mucho más allá de la propia tecnología ysuponen cambios profundos en nuestras prácticaseducativas habituales, personales y colectivas. Por-que no solo suponen integrar las TIC en la Educación,sino que las concibe como el conjunto de herramien-tas, fuentes de información, conexiones y actividadesque cada persona utiliza de forma asidua para apren-der. Por tanto, construir el propio PLE implica buscar,seleccionar, decidir, valorar y, en definitiva, construir yreconstruir la propia red de recursos, flujos de infor-mación, personas con ideas y opiniones interesantes.

CARTAS AL DIRECTOR

CON TODA INTENCIÓN

cia baja a la frustración porparte, sobre todo, de niños yadolescentes.

Calvo precisa que no se estáfacilitando a las personas laautonomía suficiente paradesarrollar y poner en prácti-ca competencias emocionalesy de conducta.

Por otro lado, nos encontra-mos en un mundo donde nece-sitamos respuestas rápidaspara todo y por todo, especial-mente en el caso de niños yadolescentes: “Tengo que te-ner lo que deseo ya, inmedia-tamente”. Sin embargo,“aprender a esperar es impor-

tante”, aconseja. También lla-ma la atención sobre la adic-ción a las nuevas tecnologías,una “hiperconectividad” querepercute en los hábitos socia-les y personales de muchosadolescentes, en sus niveles deatención y concentración.

Otro elemento es el de lasfamilias perjudicadas por lacrisis económica, lo que ha re-percutido en la salud mental delos padres y esto, a su vez, enla Educación de los hijos. Lasnormas de comportamiento serelajan o, a veces, simplemen-te no existen por las circuns-tancias del hogar.

“Digamos que estamos enel siglo en el que más se hablade inteligencia emocional y, sinembargo, estamos viendo lafragilidad emocional tanto deadolescentes y jóvenes comode muchos adultos”, enfatizaCalvo. Y todo esto influye, cla-ro, en el aprendizaje y el ren-dimiento académicos.

Los psicólogos educativos advierten dela fragilidad emocional de la sociedadMientras que las generacionesanteriores eran más resisten-tes a las adversidades de la vi-das, la fragilidad emocional esun rasgo de personalidad cre-ciente en la sociedad actual,algo que una Educación ade-cuada puede prevenir, segúnPilar Calvo, del Consejo Gene-ral de la Psicología de España.

“La Educación no es soloaprobados y suspensos, esta-mos hablando de algo más pro-fundo, del desarrollo de todaslas necesidades de los mucha-chos, de una personalidad quepermita adaptarse a la reali-dad con competencias para serciudadanos proactivos y res-ponsables”, explica a Efe estaexperta con motivo de las pri-meras jornadas estatales dePsicología Educativa, que sehan celebrado en Madrid.

Según la psicóloga, existeuna “hiperprotección” en laEducación de los hijos en los úl-timos tiempos y una toleran-

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 ([email protected])

[email protected]

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niños”

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¿Los padres asumen las responsabilidades de sus hijos?

72,2%

5,6%

5,6%

16,7%

Sí, aunque esa implicación es

positiva.

Sí, ya que asumen cada vez

más tareas que corresponden

a los alumnos.

No, son los alumnos los que

mantienen sus responsabili-

dades.

No, y de hecho los padres no

deben implicarse en las tareas

escolares.

El fracaso escolar no sedebe a un déficit intelec-tual o de estudio siempre,sino que es fruto de “unaproblemática emocional,social, conductual” en oca-siones.Un factor determinantedel aprendizaje es la moti-vación, basada e emocio-nes positivas, lo que nospermite poner los medios yla energía para conseguir-

lo. Depende de que unotenga metas, sienta que escapaz de alcanzarlas y estéeducado en el esfuerzo, loque favorecerá la adquisi-ción y retención de conoci-mientos. Por el contrario,un nivel muy elevado deansiedad supone que lacapacidad de atención y dememoria disminuyen.También los problemaspara relacionarse influyen.

Fracaso escolar y motivación


InformaciónMagisterio 5

Rajoy suspende el valor académico delas “reválidas” hasta alcanzar un pacto

El abandono escolartemprano marca sumínimo histórico albajar al 19,4%

REFORMAS

El presidente delGobierno estableceseis meses de plazopara el acuerdo

Redacción / [email protected]

Aprobar las nuevas evaluacio-nes finales de ESO y Bachillera-to no será requisito para obte-ner los respectivos títulosmientras se negocia un pactoeducativo de Estado, segúnanunció el jueves pasado elpresidente del Gobierno, Ma-riano Rajoy, en el debate de in-vestidura.

El jefe del Ejecutivo dijo quese suspenderán los efectos aca-démicos de esas pruebas, aun-que la de Bachillerato sí conta-rá para acceder a la universi-dad, en respuesta al portavozsocialista en el pleno del Con-greso, Antonio Hernando, quehabía pedido suprimirlas e im-pulsar un acuerdo para dero-gar la Lomce.

Un día antes, el miércoles,Rajoy fijó en seis meses el pla-zo para que una subcomisiónparlamentaria elabore unacuerdo consensuado con vis-tas a un pacto educativo, quetambién debe contar con la co-munidad escolar.

Esas evaluaciones, conside-radas “reválidas” por sus de-tractores, son obligatorias des-de este curso para todos losalumnos que terminen la ESOy el Bachillerato, aunque la

n Examen de acceso a la universidad: El ministroMéndez de Vigo recalcó que sí será obligatorio este cursosuperar el examen final de Bachillerato para entrar en la uni-versidad y que se ha “negociado y acordado” con la CRUE.

Rajoy hizo el anuncio de la suspensión de las “reválidas” el miércoles pasado. CONGRESO

propia ley dice que no tendránefectos para obtener los títulosen esta primera ocasión, sinoa partir del 2017-18. Por estemotivo, el PSOE, algunas co-munidades como Navarra ypadres, estudiantes y algunossindicatos de la enseñanza pú-blica han relativizado, o inclu-so cuestionado, la novedad delanuncio de Rajoy, mientras queCastilla y León lo ha celebradoy Andalucía ha mostrado cau-tela.

Acceso a la universidadLa evaluación que sí contará yaeste curso es la de Bachilleratopara quienes deseen entrar enla universidad, pues ha de -saparecido la selectividad. Eneste caso, la nota de accesoserá la media ponderada entrela calificación de los propios es-tudios de Bachillerato y la de laprueba final.

Al mismo tiempo, Rajoy de-fendió que el pacto educativono debe consistir en derogar laLomce ni “en posturas maxi-malistas”. “Me he mostrado fa-vorable a suspender algunasde las normas que se recogenen la Lomce; no creo que ten-gamos que hablar de derogar,pero desde luego el PP será fle-xible, aunque no podemos es-tar de manera continuadacambiando el sistema educa-tivo”, indicó el entonces candi-dato cuando debatía con el lí-der de Ciudadanos, Albert Ri-vera.

Precisamente, la portavozparlamentaria de Educaciónde este partido, Marta Martín,valoró la suspensión de losefectos de las “reválidas” y

también defendió una nuevaley que sustituya a la Lomce,aunque sin derogarla en estosmomentos porque supondría“aumentar el caos legislativo yla confusión del alumnado”.

“El anuncio de Rajoy va enla línea de lo que pedimos y ne-gociamos con el PP en el pactode investidura”, explicó la di-putada en los pasillos del Con-greso.

Por el PSOE, el portavoz de

Educación, Manuel Cruz, res-pondió que la Lomce no es labase para negociar ningúnacuerdo amplio sobre Educa-ción, pues ha sido rechazadapor toda la comunidad educa-tiva y todos los partidos, excep-to el PP. “Lo que hay que hacer,si se quiere negociar, es hacertabla rasa, empezar a elaborarun informe para una nueva leyque permita sustituir a la Lom-ce”, planteó.

El portavoz socialista en elSenado, Vicente Álvarez Are-ces, considera que la paraliza-ción de los efectos de las “revá-lidas” es el “primer resultado”que consigue el PSOE para losciudadanos con su trabajo par-lamentario, su oposición “efi-caz” y la decisión de abstener-se a la investidura de Rajoy.

Por su lado, el ministro deEducación, Íñigo Méndez deVigo, interpretó las palabras de

Rajoy como gesto de voluntadde “diálogo” para un pacto quedé seguridad y certidumbre“durante 10 o 15 años” a fami-lias y a docentes para mejorarla calidad del sistema educati-vo.

Por su parte, Ceapa, el Sin-dicato de Estudiantes y sindica-tos como CCOO, STES y UGThan mostrado su “incredulidady desconfianza”.

Amenaza de otra huelgaPrecisamente, el Sindicato deEstudiantes ha anunciado quevolverá a convocar huelga edu-cativa el 24 de noviembre si elGobierno no retira el decretode las “reválidas”.

“Nos movilizaremos aúncon más fuerza y con más con-tundencia”, señaló el SE en uncomunicado, en el que destacóel éxito de la pasada huelga ylas manifestaciones convoca-das junto a la Ceapa.

El sindicato ha pedido quelos estudiantes de ESO y Bachi-llerato “no se dejen engañar”por Mariano Rajoy. El anuncio“no es ninguna novedad sinosimplemente dejar las cosascomo están”, según el SE, quetambién criticó que el PSOE“entregase el gobierno a la de-recha y pretenda apropiarsede esta supuesta retirada de lasreválidas”.

“No vamos a aceptar otracosa que no sea la dimisión in-mediata del ministro de Educa-ción, Íñigo Méndez de Vigo, yla retirada ya del decreto de re-válidas”, recalcó este sindica-to, que ha pedido el apoyo deotros sindicatos de docentescomo CCOO, UGT y STEs.

Evolución del abandono escolar temprano por comunidadesTotal Año Año Año Año 1ºT 2ºT 3ºT Dif. Dif.

2012 2013 2014 2015 2016 2016 2016 3ºT 2016/ 3ºT 2016/2ºT 2016 2ºT 2016

Andalucía 28,8 28,7 27,7 24,9 24,4 23,8 23,6 -0,2 -1,4

Aragón 20,4 18,9 18,4 19,5 19,4 19,1 19,0 -0,1 -0,2

Asturias (Principado de) 19,8 19,1 13,6 16,8 17,4 16,4 15,9 -0,4 -0,3

Baleares 29,9 29,8 32,1 26,7 26,5 26,9 26,8 -0,1 -0,9

Canarias 28,0 27,5 23,8 21,9 22,1 21,0 19,6 -1,4 -3,2

Cantabria 14,2 12,1 9,7 10,3 10,5 10,4 9,4 -1,0 -0,2

Castilla y León 21,7 19,2 16,8 16,7 16,9 17,0 17,0 0,0 0,

Castilla-La Mancha 27,5 27,4 22,2 20,8 21,0 21,5 22,7 1,1 2,0

Cataluña 24,2 24,7 22,2 18,9 18,4 18,7 18,2 -0,5 -1,5

C. Valenciana 25,9 21,7 23,4 21,4 21,1 20,8 20,6 -0,3 -2,0

Extremadura 32,6 29,2 22,9 24,5 23,4 22,1 21,4 -0,7 -2,8

Galicia 22,7 20,2 18,5 17,0 16,9 16,2 15,7 -0,5 -1,5

Madrid 21,5 19,7 18,3 15,6 16,2 16,3 15,8 -05 0,3

Murcia 26,9 26,3 24,1 23,6 24,1 25,4 26,2 0,8 2,6

Navarra 13,0 12,9 11,8 10,8 9,8 10,7 12,0 1,4 1,3

País Vasco 12,4 9,9 9,4 9,7 9,6 8,7 8,3 -0,4 -1,1

Rioja (La) 24,3 21,7 21,1 21,5 21,2 21,5 20,4 -1,1 -0,8

Ceuta y Melilla 35,3 33,3 24,7 26,9 27,2 28,1 26,6 -1,6 1,3

FUENTE: Encuesta de Población Activa (EPA).

ALUMNOS

Redacción / [email protected]

El abandono escolar tempra-no ha bajado al 19,4% en el ter-cer trimestre del año, segúnse desprende de los datos dela Encuesta de Población Acti-va (EPA), lo que supone la me-jor cifra de la historia en Espa-ña.

Esta tasa ha descendido un0,6% en lo que va de año, se-gún ha informado el Ministeriode Educación en un comunica-do. Y respecto a los últimos 12meses, el descenso es de 1,2puntos.

La tasa de abandono esco-lar temprano se sitúa en el

23,2% entre los hombres, y enel 15,4 % entre las mujeres.Por comunidades, el abando-no escolar temprano ha baja-do más en Canarias (-3,2%),Extremadura (-2,8) y Comuni-dad Valenciana (-2,0).

Por el contrario, donde másha subido ha sido en Murcia(2,6%), Castilla-La Mancha(2,0) y Navarra (1,3).

Al comienzo de la legisla-tura –en el año 2011–el aban-dono se situaba en el 26,32% ypasó al 24,7% en 2012; al23,6% en 2013; al 21,9% en2014; y al 20% en 2015, re-cuerda el Ministerio.

Objetivo de la UEEspaña, tras Portugal, es elpaís de la UE en el que más habajado la tasa de abandono en

los últimos cuatro años (6,9puntos). España se acerca alobjetivo marcado por la UE

para 2020, que establece paranuestro país una tasa del 15%y que “es alcanzable gracias a

la profesionalidad de los do-centes, al compromiso de lasfamilias y al esfuerzo de los

alumnos”, según asegura elMinisterio de Educación en sucomunicado de prensa.

La realidad virtual está cadavez más cerca de las aulas ypermite motivar e involucraral alumno en su propio apren-dizaje gracias a la combina-ción de los contenidos multi-dispositivo y a los nuevos pro-ductos de realidad virtual. Asíquedó patente en los talleres yactividades que se realizaronen el stand de Samsung Scho-ol durante la feria SIMO Edu-cación 2016, que se celebró del19 al 21 de octubre en Ifema(Madrid). Además, varios ex-pertos y representantes de co-legios contaron sus experien-cias sobre nuevas metodologí-as e innovaciones educativas.

José Luis Navarro, CEO ySocio Fundador de inMediaS-tudio, presentó la solución Vir-tual School Suitcase, desarro-llada en colaboración conSamsung. Se trata de una so-lución multimedia, multidisci-plinar, multipantalla y multiu-suario que permite desarrollaren el aula un aprendizaje diná-mico y participativo. La solu-ción incluye una tablet para elprofesor, unas gafas de reali-dad virtual Samsung Gear VRpara cada alumno, un puntode acceso wifi y un softwareencargado de lanzar conteni-dos de realidad virtual de for-ma simultánea a varios dispo-sitivos.

A través de las tecnologíasinmersivas, Virtual SchoolSuitcase traslada al alumno aescenarios virtuales relacio-nados con los distintos conte-nidos pedagógicos y adapta-dos por edades, como el fondomarino, el antiguo Egipto o eluniverso. Los profesores, porsu parte, pueden seguir la evo-lución de cada alumno y con-trolar la curva de aprendizajeindividual y grupal. Todo el

contenido educativo de VirtualSchool Suitcase está prepara-do también para que los niñospuedan disfrutar de su expe-riencia desde tablets, así comocompartirlo con otras clases ycon las familias.

En concreto, en SIMO Edu-cación 2016 se mostró un pri-mer prototipo en el que losalumnos se sumergen en uncontenido curricular de Se-cundaria sobre elmundo ma-rino. Los alumnos pueden de-sarrollar su capacidad de ob-servación de forma intuitiva,así como interactuar, explorary ampliar información de los

distintos elementos que se lemuestren. Mediante una app,el profesor puede controlar laexperiencia inmersiva desdeuna tablet y obtener datos decada alumno en tiempo realpara poder evaluarlos y asistir-los en su aprendizaje.

De esta forma, los alumnospasan por tres fases de apren-dizaje. Una primera de obser-vación en la que atienden a unaexplicación sobre el entorno enel que están inmersos; otra deexploración en la que seleccio-nan con la mirada cada una de

las especies que les rodeanpara obtener detalles; y unaparte práctica en la que res-ponden a determinadas pre-guntas dentro del entorno VR.

La nueva realidadPor otra parte, Pedro Lozano,cofundador de Imascono yChromville, habló de la nuevarealidad en las aulas. Chromvi-lle es un mundo alternativoorientado a Primaria que ayu-da a los niños a encontrar suverdadera pasión y vocación.Cuenta actualmente con tresapps móviles de realidad au-mentada que funcionan a par-tir de una serie de láminas co-loreables. Las apps Chromvi-lley Barcy by Chromvilleestándisponibles de forma gratuitapara Android e iOS; y la apli-cación Chromville Science seincluye dentro del nuevo packeducativo Chromville World.

Maite Redondo, investiga-dora de Nesplora, explicó que“AULA-Nesplora consiste enun test científico de atenciónque utiliza la realidad virtualpara simular una clase y eva-luar los procesos atencionales,midiendo diferentes variablesa la vez: atención sostenida;atención dividida auditiva y vi-sual; impulsividad; actividadmotora excesiva; y tendencia ala distracción y velocidad deprocesamiento”.

También se habló de lectu-ra colaborativa, en esta oca-sión por parte de Rafael Villa-lón, CEO de Leobien. Para Vi-llalón, “compresión lectora y elritmo de aprendizaje son dife-rentes en cada alumno y estándeterminados, entre otros as-pectos, por las característicasparticulares de cada niño y suentorno”. Leobien es un méto-do que permite analizar los da-tos de progreso de manera in-dividual, teniendo en cuentalas características de cada niñoy ofreciéndole una secuenciade actividades adaptadas.


Educar

Sergio Fernández, de Infantium, habló sobre inteligencias múltiples en el stand de Samsung School. FOTOS: JORGE ZORRILLA

La solución Virtual School Suitcase incluye unas gafas de realidadvirtual Samsung Gear VR para cada alumno.

Samsung School organizó varios talleres en sustand de SIMO Educación 2016.

José Luis Navarro, CEO y Socio Fundador de inMediaStu-dio, durante su taller sobre realidad virtual.

Mediante una app, el profesor puede controlar la experienciainmersiva y obtener datos de cada alumno en tiempo real.

Los alumnos desarrollan su capacidad deobservación deforma intuitiva

Los profesores pueden controlarel aprendizajetanto individualcomo grupal

La realidad virtual facilita la inmersión del alumno en el entorno del aprendizajeSamsung presentó en SIMO Educación 2016 la solución Virtual School Suitcase, un nuevo modelo inmersivo deEducación que va más allá de las pantallas y que consigue motivar e involucrar al alumno en su propio aprendizaje.

Adrián [email protected]

puedan existir para esa colabo-ración. A través de nuestrassoluciones de hardware y soft-ware se posibilita a alumnos yprofesores para colaborar deforma muy fácil desde cual-quier dispositivo, ya sea un telé-fono móvil, un portátil o unatableta, independientementede su sistema operativo. Enten-demos que muchos de estosalumnos traerán sus dispositi-vos al aula y nuestras herra-mientas permiten que tambiéndispositivos de distintos fabri-cantes, como pueda ser unAndroid, un dispositivo Win-dows, un linux o un ipad, pue-dan convivir y colaborar perfec-tamente.n P. ¿Y cuál sería el segundocambio?n R. Desde mi punto de vista

sería la motivación: si un alum-no está motivado, se incremen-ta su atención y, como conse-cuencia, mejoran también susresultados académicos. Nues-tra nueva herramienta de“gamificación” SMART Labpermite al docente generaractividades de aprendizajebasado en juegos en menos dedos minutos, con plantillas eimágenes que incrementannotablemente la atención dealumnos mucho más motiva-dos tanto dentro como fuera delaula. Juegos en los que estosalumnos pueden participartambién desde sus dispositivos,independientemente de lamarca o modelo. n P.En cualquier caso, supon-go que la tecnología noaumenta la motivación per se,

que se dé la transformación dela que hablamos.n P. ¿Facilita la tecnología lalabor del docente o de algunaforma la dificulta obligándolea adquirir nuevas competen-cias? ¿Quizá ambas cosas?n R.Para ser un buen docentehay que tener muchas ganas deaprender todos los días. ¿Faci-lita la tarea? Seguro. ¿Le obligaa conocer otras cosas? Tam-bién. Si es un buen docente nohabrá ningún problema,

aprenderá a utilizar estas tec-nologías de sus propios alum-nos, de sus compañeros... loideal es que se estructure unbuen proceso de formación entecnología educativa para estosdocentes. La mayor diferenciaentre sistemas educativos demucho éxito y sistemas demenor éxito es la motivación. Lamotivación política y del entor-no, la motivación de las familias,la motivación de los docentes yla motivación de los alumnosson factores muy a tener encuenta. n P. ¿Tienen cabida en el aulade hoy en día elementos tradi-cionales como la lecciónmagistral?n R.Sí, lo que pasa es que ahorala lección magistral también esYouTube, TED, ... el profesorpuede hablar a sus alumnos oproponer el visionado de char-las de todo tipo de personajes.Ahora, exclusivamente, comoúnico método, claramente no. n P. ¿Tienen que cambiar lossistemas de evaluación paraorientarlos más a las compe-tencias en lugar de a los conte-nidos como se sigue haciendoactualmente?n R. Si el objetivo fuera mera-mente el de transmitir y filtrar…Pienso que si queremos evaluarlos resultados académicos concierto rigor tenemos que eva-luar en competencias. Evaluaren competencias comporta unadificultad mayor, qué dudacabe, y ahí la tecnología tam-bién aportará lo suyo. Nuestraherramienta de evaluación for-mativa SMART Response per-mite al docente lanzar pregun-tas cortas o tipo test para que susalumnos puedan responderdesde sus dispositivos facilitan-do los resultados al instante ypermitiendo hacer uso de losmismos para trabajar mejordeterminados aspectos.

depende del uso que le de -mos...n R.La tecnología no es sino unmedio, un medio muy potente,que permite hacer cosas incre-íbles. Son las metodologías quese pueden aplicar de formamucho más fácil gracias al usode la tecnología las que marcanla diferencia. El objetivo no esllenar de dispositivos el aula sinmás, es utilizar esos dispositivospara educar mejor. n P. ¿Y muchas veces se siguehaciendo lo mismo con dife-rentes herramientas?n R.La transformación requie-re un cambio metodológico: losmétodos derivados del libro detexto de papel están claramen-te obsoletos. Para ello es nece-saria una buena formación delprofesorado, y hay que enten-

“Las metodologías

derivadas

del libro de texto

de papel

están obsoletas”


Entrevista

“Para ser un buen docente hay que tener ganas de aprender todos los días”

Fernando Sanz Manager de SMART Technologies para España

Sanz opina que más colaboración en el aula y una mayor motivación entre el alumnado son los dos grandes cambiosque la tecnología ha traído a la Educación. La personalización del aprendizaje será la principal transformación del futuro.

SMART Technologies presen-tará este mes de noviembre susnuevas soluciones educativasde Paneles led interactivos ySMART Learning Suite en seiseventos en Barcelona, Valencia,Madrid, Bilbao, Málaga y Sevi-lla. Hablamos sobre el presen-te y el futuro de la Educación conFernando Sanz, manager deSMART Techonologies paraEspaña.n Pregunta. Hace 20 añoshubiera sido difícil imaginarcómo sería la Educación dehoy. ¿Podemos vislumbrarcómo será la Educación dentrode dos décadas?n Respuesta.Hace veinte añoshubiera sido difícil imaginarque hoy podríamos hacer com-pras a través de nuestros telé-fonos móviles sin necesidad dedesplazarnos, realizar cual-quier gestión con el banco, pre-sentar nuestra declaración dela renta, leer la prensa, ver latelevisión, acceder a casi cual-quier tipo de información o con-tenido, reservar vuelos, hoteles,escuchar miles de canciones,visionar todo tipo de conteni-dos, comunicarnos con nues-tros amigos y familiares casidesde cualquier país delmundo. De igual modo, es difí-cil imaginar ahora lo que nosdepara en los próximos veinteaños pero todo indica que laEducación que se había estruc-turado para la era industrial,como base del desarrollo socialy económico, está cambiandohacia una Educación en la quelas tecnologías jugarán unpapel fundamental como posi-bilitadoras de la colaboración yla personalización del aprendi-zaje a través de dispositivosinteractivos tanto dentro comofuera del aula y herramientasque permitan adecuar los con-tenidos al nivel de cada alumno.De la misma manera que elinvento de la máquina de vaporsupuso el inicio de la era indus-trial, internet ha sido el inventoque ha marcado el cambio a laera de la información en la quevivimos actualmente.n P. ¿Es la posibilidad de coo-perar y colaborar más y mejorentre alumnos el principalcambio que ha traído porahora la tecnología a la Educa-ción?n R.Es uno de los dos cambiosprincipales. De hecho, el éxitode SMART Technologies desdeque introdujo la primera piza-rra digital en un aula hace yamás de 20 años así lo confirma,con más de 60 millones de usua-rios de Notebook en todo elmundo. Todos los desarrollosque hacemos actualmente bus-can romper las barreras que

Rodrigo [email protected]

der que resulta mucho más difí-cil formar a un docente a nivelpedagógico que a nivel tecnoló-gico. Un buen docente no ten-drá muchas dificultades enaprender a usar la tecnología ensu aula ya que muchas de lasmetodologías que favorecemoscon nuestras herramientas dehardware y software, como elaprendizaje basado en proyec-tos, la colaboración dentro yfuera del aula, el aprendizajebasado en juegos o la evalua-ción formativa, existían hace yatiempo. Sólo hay que entendercómo funciona la herramientay aplicar nuestros conocimien-tos. La motivación del docentees tan importante como la delalumno. Por supuesto, tambiénla conectividad y los contenidosjuegan un papel definitivo para


En los 8 colegios y 4 centros de Formación Profesional GSD llevamos más de 30 años transformando la educación, desde la Escuela Infantil hasta el Bachillerato o la FP, seguros de que mejorarla es el camino para mejorar la vida.

Por eso, para nosotros, aprender es también aprender solidaridad, cooperación, respeto, comunicación, autoconfianza, valentía o libertad. Es prepararse para el futuro. Y preparar el futuro que queremos todos.

www.gredossandiego.com

la libertadse aprende

Hay ya otro modode estrellarse, unmodo nuevo, re-cién inventado,que es cuando te

fallan los frenos al llegar a Mar-te. Eso sí se parece mucho mása estrellarse contra una estre-lla, llegar a ella demasiado de-prisa. Al cacharro espacial eu-ropeo le sucedió algo así: ibalanzado hacia su objetivo y con-siguió llegar a él a la hora pre-vista del día previsto, pero seestrelló. Que era, según el dic-cionario: “quedar malparadopor efecto de un choque violen-to contra una superficie dura”.Habrá que añadir ahora: “Má-xime cuando la superficie duraes una estrella o un planeta”.

Por fin tenemos un significa-do más propio para la acción deestrellarse. El diccionario tam-bién añade que significa: “Fra-casar en una pretensión portropezar con un obstáculo insu-perable”. Y, además, hay unatercera acepción que mantiene

hoy en día todo su interés: “Di-cho de una persona: Chocarcon las ideas u opiniones deotra, contradiciéndolas abier-tamente”. Si vas muy deprisa yte crees que has apuntado biena tu objetivo y que lo vas a al-canzar, puede que te estrellescontra él y te quedes patidifuso.Básicamente, porque es másduro que tú. Lo hemos visto contodo un Parlamento estrelladodurante meses, chocando vio-lentamente contra una super-ficie, no ya dura, sino pétrea.

Estrellarse, recordemos, esfracasar en una pretensión portropezar contra un obstáculoinsuperable. Para superar eseobstáculo hace falta tener másfuerza que la que tiene el obs-táculo. Y es una lástima que ha-yan dedicado tanto tiempocomo la agencia espacial euro-pea, o más: desde el 15M, paraacabar hecho añicos por no te-ner los frenos activados, por nosaber parar a tiempo. Una lás-tima.

TRIBUNA

En una conferenciadictada en el Ateneomadrileño, en la pri-mera quincena deoctubre de 1909, Or-

tega y Gasset dirigía estas sa-bias palabras a la audiencia:“Los pecados de España no sonsino los pecados de los españo-les”, dando a entender que no-sotros mismos somos los res-ponsables de lo que nos pasa y,en consecuencia, no hay quebuscar fuera de las fronterasnacionales el origen de nues-tras particulares desgracias.Verdad tan grande que parecehasta de Perogrullo, pero,como siempre, y en un paíscomo el nuestro, en el que,como en el cuento de Voltaire,los ciegos hablan de los coloresy los sordos se obstinan en “juz-gar en materia de música”, lascosas no son tan fáciles al en-tendimiento.

¿Qué tienen en común elpeor presidente de la joven de-mocracia española, un juezgranadino y la niña salvaje-mente golpeada en Mallorcaapenas hace unos días? Másclaramente, ¿cuál es el puntode unión entre Rodríguez Za-patero, Emilio Calatayud y lapobre chica de 8 años que se haencontrado de bruces con los12 apóstoles de la maldad redi-viva? Aunque parezca un dis-late la respuesta, existe un nexoque recorre la presidencia deun gobierno, alcanza a la judi-catura y culmina en la juven-tud. Ese lazo de unión es el re-lativismo en todas sus varian-tes. El chisgarabís de Zapaterolo expuso, lo justificó y lo alzó arango de ley, tanto en lo educa-tivo como en lo penal. Calata-yud lo denuncia a la menoroportunidad, especialmente


Opinión

El presidente, el juez y la niña

TRANQUILITAMENTE

Estrellarse otra vez

Rafael Guijarro

Creo que el tiempo de las lí-neas rojas está más que agota-do. Argumentar marcando te-rreno, admitámoslo, es o noquerer argumentar o no tenerargumentos. Recuerda al “noes no” de Sánchez que no pasa-rá a la historia como discursomuy elaborado (sic). “No es no”es lo que le digo yo a mi hijo pe-queño –8 años– para que sevaya a la cama sin rechistar.Con la mayor –adolescente–yano me sirve y me lo tengo quetrabajar más. Por tanto, líneasrojas y similares son buenosejemplos de mala política, la

que se pueden permitir los queno necesitan hacer política.

La ventaja es que las posi-ciones en materia educativa detodos los partidos, con excep-ción de Podemos, son realmen-te próximas. Cierto que todostendrán que ceder algo, pero nosería sobre aspectos críticos desu programa. En este nuevotiempo, resultarán sospecho-sos los sembradores de discor-dia en base a cuestiones de pocamonta. Por el contrario, la so-ciedad española agradecerá ypremiará en las urnas a aque-llos que tracen líneas verdes ydescubran espacios de encuen-tro sobre lo importante.

CON TODA EDUCACIÓN

De las diferentes de-finiciones de polí-tica me quedo conla clásica de Cáno-vas del Castillo

que la definía como “el arte deaplicar en cada época de la his-toria aquella parte del ideal quelas circunstancias hacen posi-ble”. Por tanto, ideal y circuns-tancias. El orden en el que uno,inconscientemente, coloque es-tos dos sumandos nos retrata.Así sin pensar: ¿Ideal y circuns-tancias o circunstancias e ide-al? Otro modo de conocernos esponernos nota en una escaladonde 0 sería tanto como some-ternos al imperio de las circuns-tancias y 10 guiarnos exclusiva-mente por el ideal. El 0 sería esecínico que no cree ni en la elec-tricidad y que solo mira el CIS;y el 10 ese iluminado ajeno a larealidad. Para ambos perfileshay otros oficios interesantespero no deberían dedicarse a lapolítica por su salud y, sobretodo, por la salud de los gober-nados. A los políticos y a los par-tidos se les puede situar, sin de-masiado esfuerzo y con algo deperspicacia, en esa escala.

El momento es propicio parahacer esa buena política a laque nos invita Cánovas del Cas-tillo. Cínicos e iluminados notendrán mucho que hacer. Cíni-cos tampoco porque solo des-de la convicción se puede ne-gociar con credibilidad y conautoridad. “Cuando un hombresabe a donde va, el mundo en-tero se aparta para darle paso”,escribía Bertrand Russell. Solodesde los ideales serás respeta-do por tus adversarios.

Tiempo de

líneas verdes

José Mª de Moya @josemariademoya

La sociedadespañola premiaráen las urnas aaquellos que tracenlíneas verdes

ciones? El relativismo es la au-sencia de referentes, de crite-rios sólidos, de una identidaden lo esencial. En resumen, nohay verdades que respetar nien lo educativo ni en lo familiar.Un profesor ya no es un profe-sor y un padre ya no es un pa-dre. Son otra cosa –un colega,un amigo-, pero no lo que debe-rían ser, y ahí está la cruz de larealidad que tan maravillosa-mente pintaron Zapatero y losidealistas de la nueva pedago-gía. Por desgracia, todavía haypensadores –me da hasta ver-güenza denominarlos así–quesiguen erre que erre con la en-gañifa, llegando hasta el “elo-gio del relativismo”, como elerrado Rodolfo Rezola.

Nunca se debió quebrar elorden natural de las cosas, lajerarquía que proviene de latradición y proponer, en su con-tra, el juego de las falsedades yla arbitrariedad. Eliminar elcriterio de proporcionalidad enlas sanciones, dentro de lo fa-miliar y en el ámbito educativo,ha sido una de las peores lacrasque ha dejado como legado lapolítica a la sociedad en los úl-timos tiempos. Vuelvo a Ortegay a su pronunciamiento: “Es elpecado de los españoles, denosotros mismos y en nosotros,por lo tanto, debe estar la solu-ción”. Dejemos que los padresy los profesores cumplan sufunción, devolvámosles su ne-cesaria autoridad y, por fin, do-taremos a los jóvenes de unosreferentes claros, precisos y,por encima de todo, justos conla realidad que les ha tocado vi-vir.

Juan Francisco Martín, doctor en Historia y profesorde Filosofía en el IES “La Isle-

ta” de Las Palmas

por su contacto directo con laproblemática social de los ado-lescentes conflictivos. Y la niña,qué decirles, ha sido la últimavíctima conocida del despropó-sito de la negación de la justi-cia en el ámbito de la Educacióny el tratamiento del acoso esco-lar.

Zapatero, con su defensadel buenismo, esa equivocadavisión de lo real que difumina elcarácter de las personas y susactitudes ante los demás, hu-biera hecho más que bien si hu-biera dejado para la intimidadsus concepciones, no forzandoal común a compartir un argu-mento social que invalidabaper se el alegato pedagógico,que vaciaba de contenidos y he-rramientas las estrategias delos docentes tanto como la delos padres. Sin embargo, no lohizo, y, en una pirueta digna delmás atolondrado de los gerifal-tes de la nación, lo convirtió ennorma. Que si la mejor Ley delMenor del mundo occidental,que si el respeto con mayúscu-las a los educandos, que nuncaun castigo debe tener otro ca-riz que el formativo, que si laEducación emocional por aquí,que si hay que evitar la culpapor allí. El resultado: una niñade 8 años ingresada de urgen-cia en un hospital balear por laacción de unos salvajes. Sí,unos salvajes. No busquen otrocalificativo porque no lo hay nidebe haberlo. Por favor, no cai-gan en la trampa de los bue-nistas, aunque les seduzca laidea, háganlo por sus hijos.

Emilio Calatayud, el juez deMenores de Granada, tan fa-moso como intrépido por su en-cendido discurso a favor delsentido común, procura, en lamedida de sus posibilidades,

poner remedio al despropósi-to, a ese buenismo tan perjudi-cial en lo educativo como noci-vo en lo familiar. Con sus fallos,que sientan cátedra, al igualque sus atinados comentariosen la prensa, brinda el caminoa seguir a los que quieran escu-charle, pero, por lo visto, el ecode su voz no llega con la sufi-ciente fuerza a las puertas delparlamento, el único que pue-de parar la espiral del relativis-mo. Solamente cuando salta a

la primera página de los perió-dicos la noticia de una menorque ha sido apaleada hasta laextenuación en el patio de sucolegio se encienden las lucesrojas; y, hasta ese instante, el si-lencio más absoluto, tan ver-gonzante como hipócrita, por-que las cosas no surgen de hoypara mañana, ni los problemasaparecen por arte de magia,sino que se derivan de una per-versión, la que se intenta ocul-tar.

¿Y por qué es el relativismoel responsable de estas situa-

NINO / SHUTTERSTOCK

¿Qué tienen encomún el peorpresidente de lademocracia, unjuez y una niña?

Eliminar laproporcionalidaden las sancionesha sido una de laspeores lacras

La consejera de Educación,Adelaida de la Calle, ha mani-festado a las organizaciones

ANDALUCÍA

De la Calle pretendeque se convierta en“referencia para elconjunto del Estado”

Redacció[email protected]

nn La consejera de Educa-ción, Adelaida de la Calle,informó en el Parlamento deque en Andalucía la asigna-tura de Educación Física semantiene con la mismacarga horaria de la que dis-ponía tanto en Primariacomo en Secundaria y Bachi-llerato, tal y como se recogeen los decretos autonómicosde estas enseñanzas. “Deeste modo, se blinda su esta-tus como materia esencialpara el alumnado de todaslas edades”, señaló en elpleno del pasado miércoles.nn Durante su intervención,la consejera advirtió de que“la Lomce desplaza las ense-ñanzas de Educación Físicafuera de las materias tronca-les en todos los niveles (Pri-maria, ESO y Bachillerato)”.De esta forma explicó que“pasa de tener el mismo tra-tamiento que materias comoMatemáticas o Lengua Cas-tellana a ser una materiadenominada específica y, portanto, se la desdota de uncurrículum completo y delhorario mínimo establecidoen la anterior ley educativa”.Por lo tanto, afirmó la conse-jera, “se daba un paso atrás”en una materia indispensa-

ble en la lucha contra elsedentarismo o la obesidad. nn De la Calle destacó que“ante esta situación de retro-ceso provocada por la Lomceen esta asignatura, el Gobier-no andaluz ha mitigado lasconsecuencias de convertiresta materia en una materiaespecífica”. Así, en Andalucíase establece un horario míni-mo y se garantiza su oferta eimpartición obligatoria enPrimaria, Secundaria yBachillerato. De esta mane-ra, en Primaria se dispone decuatro módulos semanalesde 45 minutos cada uno porciclo y en ESO y Bachilleratoesta materia tiene una cargahoraria de dos horas sema-nales. nn Por otro lado, la titular deEducación hizo hincapié enque la decisión de mantenerla carga horaria también haevitado “un daño colateral”sobre el empleo público, “yaque una reducción del tiem-po de Educación Física hubie-ra puesto en riesgo el trabajode muchas personas”. Así, enAndalucía se ha podido man-tener estable una plantilla demás de 4.600 puestos docen-tes de maestros y profesoresde Educación Física.

Blindaje de la Educación Física

sindicales del ámbito educativopresentes en la Mesa Sectorial(CSI-F, Ustea, ANPE, CCOO yFESP-UGT) su voluntad deabrir un periodo de negocia-ción con el objetivo de alcanzarun acuerdo global para la me-jora de la escuela pública y eléxito del alumnado andaluz.

De esta manera, la conseje-ra ha querido hacer partícipe alos sindicatos de “la oportuni-dad que supone, mediante eldiálogo y la participación, im-pulsar el modelo educativo an-daluz.

De la Calle expresó su satis-facción por el clima de entendi-miento en la reunión manteni-da la pasada semana en la sedede la Consejería, donde Admi-nistración y sindicatos depar-tieron sobre asuntos comoplantillas, ratios, cobertura debajas y sustituciones, planifica-ción de la oferta educativa, ho-rarios del profesorado o resti-tución de derechos laborales yeconómicos.

La Consejería y los sindica-tos se emplazaron a definir uncalendario de reuniones para

profundizar en el acuerdo. “Esun camino tan apasionantecomo necesario. Es hora de darrespuesta a un clamor de la ciu-dadanía, que demanda ungran acuerdo social para An-dalucía y que será referenciapara el conjunto del Estado”,señaló la consejera.

Tras la reunión, los sindica-tos valoraron positivamente lareceptividad de la Consejería,pero insistieron en que esteproceso de negociación se debellevar a cabo sin demoras tem-porales.

La consejera, Adelaida de la Calle, junto a los representantes de las organizaciones sindicales de la Mesa Sectorial. JUNTA

La Junta abre la negociación paraun acuerdo por la escuela pública

ENIAC: Entornos Personalesde Aprendizaje (PLE)nP15

Especial: La importancia de lasenergías renovablesnP19

Consultorio: ¿La baja por maternidadimposibilita dar clases? nP32

Miércoles, 2 de noviembre de 2016 / Nº 12.112

Comunidades SuplementoProfesional

El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

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El conseller Martí March junto al director general de Innovación, Jaume Ribas. CAIB

la Conselleria de Educaciónpromueve una línea de actua-ción común “rápida, coordina-da y efectiva”, frente a los in-cumplimientos de la obligaciónde asistir al colegio entre los 6y los 16 años.

gios. En Secundaria, el 60% delos protocolos de absentismoiniciados el curso pasado loacumulaban nueve centros.

Estos datos han sido tenidosen cuenta para la elaboracióndel nuevo protocolo con el que

BALEARES

Los centros cuentanya con un nuevoprotocolo contra elabsentismo escolar


La Conselleria asegura que elpasado curso se abrieron 1.811protocolos por absentismo

En Infantil y Primaria el62% de los centros que sí ha in-formado a la Conselleria teníaalgún caso de absentismo, ycasi el 27% de los episodios deausencia injustificada conoci-dos se concentra en 11 cole-

Educación tiene constancia dela apertura durante el cursopasado de 1.811 protocolos porabsentismo en los centros pú-blicos y concertados de Balea-res, según informaron la sema-na pasada el conseller, MartíMarch, y el director general deInnovación, Jaume Ribas. En el84% de los colegios de Infantily Primaria se iniciaron proce-sos de seguimiento de 923 ca-sos de absentismo de alumnos,mientras que en el 42% de losinstitutos se abrieron 888 pro-tocolos por la misma causa.

La Conselleria, que ha he-cho públicos estos datos conmotivo de la presentación delnuevo protocolo contra el ab-sentismo, aún no ha recopila-do los datos en 2015-16 de un16% de los centros de Primariay el 58% de los de Secundaria.

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 2 DE NOVIEMBRE DE 201612 Magisterio

Otras comunidades

El Gobiernocambia loscriterios paralas becas

NAVARRA

El Gobierno de Navarra ha mo-dificado los criterios de conce-sión de becas para el curso2016-17 con el fin de aumentarel número de beneficiarios, quecalcula que serán en total2.739 estudiantes, un 24% másque en la pasada convocatoria.Las becas para estudios posto-bligatorios no universitarios yestudios universitarios estándotadas con 3,63 millones deeuros y se podrán solicitar has-ta el 30 de noviembre.

El Ejecutivo indica que loscambios introducidos permi-ten la extensión de las becas aun mayor número de alumna-do y una distribución más equi-librada por universidades.Además, se incrementan lascantidades por conceptos decomedor y residencia y se ac-tualiza al alza el índice para elalumnado procedente de lazona pirenaica.

En el área de las ayudas decomedor, el Gobierno destacaque los estudiantes con menosrecursos contarán con ayudasde hasta 900 euros, frente a los665 del curso pasado, mientrasque las becas para residenciatambién se ven incrementadasen todos los tramos. En trans-porte, se refuerzan especial-mente las ayudas al alumnadode la zona pirenaica.

Sacan aconcurso 400plazas paraPrimaria

MURCIA

La consejera de Educación, MªIsabel Sánchez-Mora, anuncióel pasado viernes que, final-mente, este curso habrá opo-siciones para Primaria y en2018 se convocarán las oposi-ciones para Secundaria. Sán-chez-Mora explicó que esta de-cisión se toma tras mantenerdiversas jornadas de trabajocon sindicatos, asociaciones ycomunidad educativa y con elúnico objetivo de “beneficiar alos opositores de la Región ydar estabilidad a nuestrosmaestros y maestras”.

Así, explicó que este cursose convocarán más de 400 pla-zas de Primaria y que las opo-siciones de Secundaria se cele-brarán en 2018 “para hacerlascoincidir con otras comunida-des autónomas y evitar unaparticipación masiva de opo-sitores de otras comunidades,ya que este año hubiera sido laRegión la única en celebrarlasen nuestro entorno”.

Al respecto, la consejera in-dicó que tanto las oposicionesde Primaria como las de Secun-daria “contarán con la mayoroferta que posibilite la ley”.Además, señaló que “en cuan-to sea posible se anunciará elnúmero exacto de plazas y laoferta concreta en cada unade las especialidades”.

C‘s insta a Bayo a reunirse con el ministro paraexigir una moratoria de la Lomce y su “reválida”LA RIOJA

La huelga contra laley tuvo un segui-miento del 30,2%,según la Consejería

Sonia [email protected]

El portavoz de C’s en el Par-lamento riojano, Diego Ubis, pi-dió al consejero que “siga lospasos de la diputada de Ciuda-danos en el Congreso MartaMartín, solicite una reunióncon el ministro y le plantee lanecesidad de suspender la apli-cación de la Lomce y, por tanto,de las reválidas”.

Ubis señaló que Martínmantuvo una reunión con elministro de la que consiguió elcompromiso de Méndez deVigo de que una vez formadoel Gobierno “se realice una mo-ratoria de lo que queda por im-plantar de la Lomce, las reváli-das, y que estas no tengan efec-tos académicos”.

El diputado consideró queel consejero riojano de Educa-ción “podría haberse sumadoal menos al sentir del resto decomunidades autónomas y pe-dir al Ministerio la suspensiónde la Lomce, algo que tambiénha pedido el propio Parlamen-to de La Rioja”.

Huelga estudiantilLas palabras de Ubis llegabanantes de la huelga convocadacontra las reválidas de la Lom-ce el pasado miércoles, en laque participaron en La Rioja

medio millar de estudiantes. Lamanifestación recorrió por lamañana las calles del centro deLogroño con un seguimientodel 30,2 por ciento en los nive-les de Educación Primaria, Se-cundaria, Bachillerato y For-

mación Profesional, según laConsejería, y del 80 % de acuer-do a los datos de la asociaciónEstudiantes Universitarios porlo Público.

Además, con motivo de estajornada de protesta, la Fede-

ración de Asociaciones de Pa-dres de Alumnos (FAPA) decentros públicos riojanos cele-bró una concentración por latarde frente a la sede de la De-legación del Gobierno en LaRioja.

La polémica tras la petición deparalización de la Lomce y elinforme encargado por el Go-bierno riojano que dictamina-ba que no hay competenciaspara ello sigue candente en LaRioja después de que la pasadasemana Ciudadanos instara alconsejero de Educación, AbelBayo, a que se reúna con el mi-nistro en funciones para exigiruna moratoria de la ley y su “re-válida”.

Para el partido de Albert Ri-vera, “los exámenes de reváli-da son una cuestión que preo-cupa a toda la comunidad edu-cativa”, ya que “el curso co-menzó en septiembre y, a fina-les de octubre, ni los profesoresni los alumnos conocen cómovan a ser esos exámenes y suevaluación”.

Bayo habló de la Lomce en una rueda de prensa sobre novedades en la UNED. MAGISTERIO

nn Ante las protestas convo-cadas, el consejero pidió“responsabilidad” a las fami-lias a la hora de secundar lahuelga contra la “reválidas”de la Lomce. No obstante,mostró su “respeto” por lalibertad de expresión y porlos derechos de las personas,pero “también me gustaríaque todo el mundo respetaselo que dice la ley”. Incidió enque “la ley es la ley y hay quecumplirla”, mientras expusoque “también hay una leyque habla de la libertad deexpresión y de la capacidadde las personas para mani-festar públicamente su dis-crepancia”. Bayo apuntóademás que “el derecho dehuelga está reconocido a lostrabajadores, no a los alum-nos” y dijo que “si alguien noquiere mandar a su hijo alcolegio, en las edades en lasque no tiene mayoría deedad, el único responsableserá, para lo bueno o lomalo, el que haya decididono enviarlo”.

Responsabilidad

MIÉRCOLES, 2 DE NOVIEMBRE DE 2016 Suplemento Profesional Magisterio 13

Cantabria

El consejero de Educación de Cantabria, Ramón Ruiz. L. R.

La suspensión de los efectosacadémicos de las reválidasque anunció la semana pasadael entonces candidato a la Pre-sidencia, Mariano Rajoy, du-rante la primera sesión de in-vestidura “no aporta nada nue-vo” a juicio del consejero deEducación, Cultura y Deportedel Gobierno de Cantabria, Ra-món Ruiz, que insistió en que seha vuelto a subrayar lo ya co-nocido hasta ahora en relacióna dichas pruebas.

“El hecho de que no tenganeste curso validez académicaya lo sabíamos todos, porque lodice el decreto”, afirmó Ruiz(PSOE) en un comunicado.

En el debate de investidura,que se celebró el jueves en elCongreso de los Diputados, elentonces presidente en funcio-nes y candidato a la reelecciónanunció que aprobar las nue-vas evaluaciones finales deESO y Bachillerato no será re-quisito para obtener esos res-pectivos títulos mientras se ne-gocia un pacto educativo de Es-tado.

“Sus declaraciones no satis-

pruebas, por lo que ha exigidoa ese departamento que laprueba de acceso a la universi-dad –la conocida como selecti-vidad– se desarrolle “en losmismos términos que se veníaaplicando”. Además, se mostrófavorable a que se devuelva lapotestad de la prueba de acce-so a las universidades para elpresente curso académico,“como han pedido los directo-res generales de las comunida-des autónomas”.

facen al Gobierno de Cantabriani a su Consejería de Educa-ción, porque nosotros defende-mos que desaparezcan los exá-menes finales externos al fina-lizar las etapas educativas”, se-ñaló el consejero cántabro,quien pide a Rajoy que renun-cie a la reválidas “de forma ex-presa”.

Ramón Ruiz recordó en co-municado de prensa que el Mi-nisterio de Educación aún noha regulado el contenido de las

El presidente de Cantabria, Mi-guel Ángel Revilla, ha destaca-do la trayectoria de servicioeducativo del Instituto “JoséMaría de Pereda” de Santan-der a lo largo de sus 50 años devida en la apertura de los actosorganizados para conmemo-rar esta efemérides.

En su intervención en el sa-lón de actos del centro, Revillaha felicitado a todos los profe-sores y alumnos que duranteestos años han pasado por susinstalaciones y ha señaladoque estas bodas de oro son “unpunto y seguido” a futuros ani-versarios que con toda seguri-dad alcanzará este instituto re-ferente de Santander.

El presidente se ha emocio-nado al recordar al fallecidoEduardo Obregón Barreda,antiguo profesor y director deeste IES, y cofundador junto

con él del Partido Regionalistade Cantabria en 1976.

Por último, ha subrayado elcompromiso del Gobierno re-gional con la Educación como“base para el futuro de Canta-bria”.

El jefe del Ejecutivo ha esta-do acompañado por el alcaldede Santander, Íñigo de la Serna;el director general de PersonalDocente y Ordenación Acadé-mica, Francisco Javier LópezNogués, y la directora del cen-tro, Elena Vicente, además deuna amplia representación dela comunidad educativa delcentro.

El “José María de Pereda”,con más de 1.000 alumnos en-tre presenciales y a distancia,es uno de los más antiguos ycon mayor número de estu-diantes de Cantabria. Además,cuenta con 73 profesores yotros seis profesionales dedica-dos a labores de Administra-ción, Conserjería y labores delimpieza.

POLÍTICA EDUCATIVA

Ruiz señala que eldecreto ya recoge lasuspensión de losefectos académicos

Jesús Garcí[email protected]

El rector de la Universidad deCantabria (UC), Ángel Pazos,ha resaltado la capacidad in-vestigadora de los científicosespañoles, pero ha considera-do que el problema está en latransferencia de ese conoci-miento, y en patentar los logrosque se obtienen.

“Investigamos bien, perono transferimos bien. Publica-mos, pero no patentamos”,afirmó el máximo responsablede la institución académicacántabra durante una confe-rencia que impartió en el Ate-neo de Santander sobre uni-versidad y empresa.

El rector apuntó el “retra-

so” que tiene España en mate-ria de inversión en I+D respec-to a Europa y, aunque recono-ció que la crisis ha llevado a esasituación, recordó que no to-dos los países europeos han de-jado de invertir en investiga-ción y desarrollo a pesar de ha-ber estado en la misma situa-ción económica.

“El país ha invertido pocoen investigación, las empresas

han invertido poco en investi-gación y esto nos sitúa en unaposición impropia en el contex-to internacional", ha advertidoPazos.

Y, en ese sentido, ha califi-cado de “catástrofe” que Espa-ña se sitúe en el puesto 33 delíndice de competitividad glo-bal que elabora el Foro Econó-mico Mundial.

Motor de desarrolloPazos, que es catedrático deFarmacología, ha insistido enel papel de la universidadcomo motor de desarrollo de lasociedad, ha recordado queeduca a un 40% de la juventud,reúne a 120.000 profesores,concentra al 48% de los inves-tigadores y lleva a cabo dos decada tres proyectos científicosdel país.

Sin embargo, ha reconoci-do que la universidad españoladebe mejorar su nivel de exi-gencia y que el reto es que la so-ciedad la reconozca “comoalgo útil”. “Debemos explicar,entre otras cosas, que no solosomos docentes”, consideróPazos.

El rector de la Universidadde Cantabria volvió a incidir enla relación entre universidad yempresas como acción priori-taria, así como promover in-versiones reales y aumentar elnúmero de doctores en las em-presas españolas.

CONOCIMIENTO

El rector de la UCasegura que el retopendiente es patentar los logros

El consejero de Educaciónno ve “novedad” en lo quedice Rajoy de las reválidas

El presidente de Cantabria con alumnas del “Pereda”. M. LÓPEZ

EFEMÉRIDES

Altamira-LosValles lleva a examen elacoso escolar

PROGRAMA

El “José Mª de Pereda”cumple 50 años con unsinfín de actos

Castro y Noja ofrecen una agendalúdica para esta semana sin clase

Los ayuntamientos de CastroUrdiales y Noja han organiza-do sendas iniciativas lúdicas yformativas, dirigidas a losalumnos de los centros educa-tivos, para facilitar la concilia-ción laboral de las familias delmunicipio durante esta sema-na no lectiva.

De este modo, las áreas deEducación, Cultura y Juventudponen a disposición de los ni-ños talleres, ludotecas, excur-siones y campus de alemán,música, ciencia, comunicacióny periodismo, robótica y pro-gramación.

La mayor parte de las pro-puestas tienen lugar en el cen-tro cultural La Residencia y de-ben tener un número mínimode participantes para su cele-

bración, mientras que se aten-derá al orden de inscripción enlas actividades en las que se so-brepase el cupo máximo departicipantes.

Entre las propuestas desta-ca la ludoteca ‘Pequeciencia’,en la que niños de 3 a 12 añospodrán realizar experimentos,juegos y dinámicas relaciona-das con conceptos científicosmediante una metodología ac-tiva y divertida.

La actividad se desarrollade 9’30 a 14’00 horas y ofreceel servicio madrugador de 7’30a 9’30 horas con opción a des-ayuno.

Otra oferta es la de campa-mentos tecnológicos, con unode ‘Minecraft: mundos de StarWars’ y otro de ‘Programaciónde videojuegos’, dirigidos a ni-ños de 7 a 12 años.

También se celebra uncampus de alemán para niñosde 7 a 12 años sin conocimien-tos previos o con un nivel bási-co, quienes aprenderán a tra-vés del juego, del dibujo y de lamúsica a perder el miedo a laconversación y la expresión.

En el taller de periodismo

para escolares, de entre 8 y 12años, se enseñará a elaborarun programa de televisión, conejercicios prácticos de lectura,locución o expresión corporal.

En el Centro Cultural EladioLaredo (edificio Royal), la Es-cuela de Música imparte talle-res para niños, de entre 4 y 12años, de iniciación a través dela canción, movimiento corpo-ral, percusión y construcciónde instrumentos caseros.

Noja en Buena CompañíaEn Noja, por su parte, la Conce-jalía de Servicios Sociales, através del programa ‘Noja enBuena Compañía’, y el Patro-nato Municipal de Cultura yDeporte han llegado a unacuerdo para complementarcon actividades deportivas,culturales y formativas las se-manas no lectivas del calenda-rio escolar 2016-17.

El calendario de ocio pro-puesto se desarrollará del 31de octubre al 4 de noviembre,del 26 al 30 de diciembre, del 2al 4 de enero, los días 23, 24, 27y 28 de febrero y del 17 al 21 deabril.

PROGRAMA

Los escolares de losdos ayuntamientospodrán elegir entrediferentes talleres

Ángel Pazos. UNICAN

“La Universidadinvestiga bien pero nosabemos transferirlo”

La Mancomunidad AltamiraLos Valles desarrollará duran-te los próximos seis meses unprograma de prevención delacoso escolar entre los alum-nos de los centros de Cartes,Reocín y Santillana del Mar,con el fin de paliar las conse-cuencia de casos de bullying yciberbullying.

En un comunicado, el presi-dente de la Mancomunidad,Mario Iglesias, ha dicho queeste programa también sensi-biliza a los escolares y detectacomportamientos de este tipopara conseguir que las escue-las e institutos de los tres muni-cipios “se conviertan en luga-res seguros de Educación yconvivencia”.

Actividades para PrimariaLas actividades van dirigidasa los niños de 5º y 6º de Educa-ción Primaria, estarán coordi-nadas por las educadoras so-ciales Anjana Rodríguez y Ma-ría Calderón, contratadas porla mancomunidad.

En las sesiones, que se de-sarrollarán en los centros do-centes, se abordarán concep-tos como el abuso de poder, lasdiferentes formas de maltratoy el silencio o complicidad delos demás ante las situacionesde acoso. Uno de los objetivosdel taller es ofrecer una visiónmás amplia de las implicacio-nes del bullying y ciberbullyingpara lograr la toma de concien-cia de los escolares sobre la ne-cesidad de pedir ayuda.


Comunidad de Madrid

Fomentarhabilidadesdel siglo XXIen alumnos

JORNADA

Jornada sobreproyectosplurilingüesen centros

FORMACIÓN

mos en una época en la que lamayoría de las empresas sontecnológicas y si las mujeres noestudian este tipo de carreras,es muy difícil llegar a ser direc-tivas. De hecho, según la últi-ma encuesta de la Unión Euro-pea, tan solo el 7% de las chicasde ESO querían estudiar unacarrera técnica frente al 25%de los chicos. n P. ¿Por qué cada vez másalumnos optan por forma-ción on line?n R. La principal ventaja es laflexibilidad. Este modelo no sebasa en la antigua Educacióna distancia en la que te dabanlos libros y solo venías a los exá-menes, nosotros contamos conforos de tutorías y videoconfe-rencias. Los medios tecnológi-cos han avanzado mucho y elalumno ya no se siente solo,

Concepción Burgos es desde elpasado 1 de octubre la nuevarectora de la Universidad a Dis-tancia de Madrid (Udima). Enla nueva etapa al frente de lainstitución, Burgos se proponeconsolidar el trabajo realiza-do durante los últimos años porsus antecesores y abrir una lí-nea estratégica para acercarlas carreras técnicas a lasalumnas de Educación Secun-daria y Bachillerato. n Pregunta.¿Cómo afronta lanueva etapa al frente de laUdima?n Respuesta. He tomado po-sesión en octubre pero llevo enla casa desde su fundación en2008, por lo que conozco bienla universidad y he visto todolo que han hecho mis anteceso-res. Mi reto es consolidar ymantener a la Udima como unreferente de la cercanía con elalumno. Aunque somos unauniversidad a distancia, a míme gusta más llamarla on line,ya que realmente estamosacompañando al alumno des-de que llega. Además, quieroque nos acreditemos como uni-versidad en el marco de los es-quemas de la calidad de lasagencias de evaluación y acre-ditación educativa. Ya tenemosun recorrido, por lo que es elmomento de acreditarnos ins-titucionalmente. Como retopersonal, quiero consideraruna línea de trabajo en el planestratégico para fomentar lasvocaciones en carreras tecno-lógicas entre las mujeres. Esta-

junto a la posibilidad de reali-zar sus propios esquemas detrabajo en los tiempos que tie-nen.n P.¿Qué perfil tiene este tipode estudiante?n R. El perfil de nuestro estu-diante no es el recién incorpo-rado a la universidad. Son es-tudiantes que ya están traba-jando y suelen tener cargas fa-miliares. Se ponen a estudiarcuando llegan del trabajo y losfines de semana, por lo que laformación on line es la únicamanera que tienen de hacerlo,ya que no pueden ir asistir pre-sencialmente a las clases.n P. ¿Qué dificultades afron-tan los alumnos que optanpor estudiar on line?n R.Quizá tienen menos rela-ción con sus compañeros, aun-que los foros y redes sociales

ayudan mucho a solucionaresta dificultad. A la hora de es-tudiar, no poder compartir tusproblemas con otros compa-ñeros dificulta esta labor. n P. ¿Cómo valora el sistemauniversitario español? n R.Creo que somos muy bue-nos en docencia, de hechonuestro problema viene por lainvestigación. En los rankinginternacionales salimos situa-dos más abajo precisamentepor la investigación, ya queuna vez que nuestros estu-diantes finalizan sus estudiosson muy buenos investigado-res pero están todos fuera.Cualquier investigador espa-ñol que salga al exterior estámuy bien valorado, de hecho,no tienen ningún problema a lahora de marcharse. En estesentido, deberíamos intentarconseguir más financiaciónpor parte de las empresas yque hubiera mayor contactocon las universidades para verqué necesidades tienen. Y enfunción de eso, poner en mar-cha estas investigaciones so-bre lo que realmente interesa.n P. ¿Cree que el sistema uni-versitario español es lo sufi-cientemente competitivo?n R. Es verdad que no conta-mos con ninguna universidadentre las 10 mejores a nivelmundial, pero más del 90% denuestras universidades estándentro de las primeras 1.000del mundo. Creo que no esta-mos tan mal, aunque nos gus-taría tener alguna entre las100 mejores y alcanzar unamayor financiación. n P.¿Cómo se imagina la uni-versidad del futuro?

“Mi reto es

consolidar a la

Udima como

un referente

de cercanía”

“Obligamos a

muchos alumnos

a elegir su futuro,

a pesar de no

estar preparados”

nn Nueva etapaConcepción Burgos es desde elpasado octubre la nueva recto-ra de la Udima. La hasta ahoradecana de la Facultad deCiencias Económicas yEmpresariales sucede en elcargo a José Andrés Sánchez,rector de la universidad desdeel 2010. nn CurrículumBurgos es doctora enEconomía y Administración yDirección de Empresas por laUniversidad de Alcalá deHenares, además de contarcon más de 20 años de expe-riencia docente como profeso-

ra en el área de Contabilidad yFinanzas, tanto en oposicionescomo en másteres.nn ExperienciaCoincidiendo con el nacimien-to de la Universidad aDistancia de Madrid en 2008,Burgos entró a formar parte desu profesorado, donde ademásha ocupado los puestos dedefensora universitaria, direc-tora del Departamento deEconomía y Administración deEmpresas. Asimismo, es autorade más de una veintena depublicaciones y conferencianteen foros internacionales dentrode su especialidad.

Al detalle n n

Concepción Burgos Rectora de la Universidad a Distancia de Madrid

Concepción Burgos afronta una nueva etapa como rectora de la Udima, institución a la que llevaligada como profesora del área de Administración y Dirección de Empresas desde su origen.

n R. Seria importante la posi-bilidad de abrirnos a los gradosabiertos mucho más generalis-tas. En la actualidad, obliga-mos a muchos estudiantes sinuna gran madurez a elegir cuálva a ser su futuro, a pesar deno estar preparados para estefuturo, ya que no saben lo queles gusta. Deberíamos plante-ar unos grados más abiertos y,una vez que ellos hayan toca-do una serie de materias, pue-dan decidir aquello que real-mente quieren hacer. Aunquepueda parecer muy revolucio-nario, es lo normal en EstadosUnidos. Cuando estos alumnosdeciden lo que quieren hacer,lo hacen más convencidos porlo que surgen grandes profe-sionales y grandes estudiantes.Es una forma de permitir quese especialicen en aquello queles gusta pero habiéndolo co-nocido. n P.Quizá este planteamien-to confronta con las últimaslegislaciones educativas enEspaña… n R. Por eso te decía la impor-tancia de ir a convencer a losalumnos en Secundaria paraque opten por una rama u otra,ya que luego no van a poder ha-cerlo. Deberíamos tener un es-pectro más abierto para que notengan que elegir qué quierenhacer con 14 años, ya que mu-chos no lo saben. Además, ne-cesitamos un pacto por la Edu-cación que dure y en el que seincluyan todas las alternativasy a todos los agentes. Tenemosque ver las necesidades de lanueva economía del siglo XXIpara facilitar la inserción la-boral de los alumnos.

El Departamento de Organiza-ción Escolar del CRIF Las Aca-cias ha presentado una jorna-da bajo el título: ¿Son tus alum-nos ciudadanos del siglo XXI?Desarrolla las habilidadesXXI en tu centro. La jornadatiene como principales objeti-vos desarrollar el pensamien-to crítico, creativo y rigurosodel alumnado, enseñar a em-prender, ayudar al alumnado acrear tecnología y aprender aexpresar de manera clara pen-samientos, sentimientos y pro-yectos.

Durante la cita, los asisten-tes protagonizarán una expe-riencia en la que tendrán queponer en juego las competen-cias y habilidades necesariaspara superar los retos del ac-tual contexto de incertidumbreglobal. A continuación, se cre-ará una dinámica cuyo objeti-vo será proporcionar herra-mientas concretas a los edu-cadores para el diseño de ofer-tas educativas adaptadas a lanueva generación de la socie-dad del conocimiento. La jor-nada concluirá con una pro-puesta de soluciones concretaspara implementar, de acuerdoa las necesidades de cada cen-tro educativo. El curso tendrálugar en el CRIF Las Acacias elpróximo 15 de noviembre enhorario de tarde. Todos aque-llos interesados en participarpodrán inscribirse hasta el 14de noviembre en la web delcentro de formación.

El Departamento de LenguasExtranjeras del CRIF Las Aca-cias ha organizado una jorna-da formativa el próximo lunes14 de noviembre sobre Elabo-ración del proyecto plurilin-güe de centro: recursos y ejem-plos. Según la convocatoria, secelebra con el fin de informarsobre los recursos europeosque Sepie ofrece para el fomen-to del plurilingüismo y la elabo-ración de Proyectos de Len-guas de Centros. Asimismo,servirá para ofrecer a los cen-tros educativos una metodolo-gía para la elaboración de pro-yectos que faciliten el trabajode la competencia lingüística,así como de la organización ymejora de programas deaprendizaje integrado de con-tenidos en lenguas extranje-ras. Todos aquellos maestros yprofesores en activo interesa-dos podrán inscribirse en laweb del CRIF Las Acacias has-ta el día previo a la celebraciónde la jornada.

“Deberíamos plantear grados más abiertos y generalistas”

Estefanía Martí[email protected]

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GIS

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RIO

ENIACESPACIO DE PENSAMIENTO E INNOVACIÓN EDUCATIVA

MIÉRCOLES, 2_NOVIEMBRE_2016

SHUTTERSTOCK

Entorno Personal de Aprendizaje (PLE)LOS PLE SON EL CONJUNTO DE FUENTES DE INFORMACIÓN QUENOS SIRVEN PARA GESTIONAR NUESTRO PROPIO APRENDIZAJE

UNA PUERTA ABIERTA PARA DIRIGIRNUESTRO PROPIO APRENDIZAJE El Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) es el conjuntode herramientas y fuentes de información que cadapersona utiliza de forma individual para aprender.

2_Para tu información_Reportaje en profundidad 2_NOVIEMBRE_2016

actividad o tarea que le permitaaprenderlo”.

De hecho, Jesús Salinas, profe-sor de la Universitat de les Illes Ba-lears, considera que “una de las ba-ses del PLE, quizá de las más sóli-das desde la perspectiva pedagó-gica, la constituyen conceptoscomo la Educación flexible y elaprendizaje abierto, lo que lo hacemuy indicado para la Educación depersonas adultas, con concienciaautónoma y que la ejercen en rela-ción a su aprendizaje”. Pero la rea-lidad demuestra que hay experien-cias muy exitosas de uso de PLE enaulas de Primaria y Secundaria.

Experiencias en Primaria y ESOLola Urbano, maestra de Prima-

ria del CEIP “Tomás Ybarra” de To-mares (Sevilla), lo utilizó con susalumnos de 5º de Primaria a losque, después de unos malos resul-tados en las evaluaciones, propusohacer un PLE. El objetivo era quecomprendieran que hay muchasformas de aprender, muchos sitiosy personas de las que aprender yque incluso ellos tienen algo queenseñar a los demás.

ADRIÁN [email protected]

Todas las personas te-nemos un entorno delque vamos apren-diendo en cada mo-mento y a lo largo de

toda nuestra vida, ya sea a travésde la familia, el maestro, los libroso la escuela. Con la aparición de in-ternet, podemos acceder de for-ma más rápida y sencilla a toda lainformación que en otros momen-tos constituía el grueso de los con-tenidos escolares, y además pode-mos comentarla, recrearla y deba-tirla con otras personas. Casi todolo que nos pueda interesar se en-cuentra a un solo clic. Y podemoshacer que toda esa informaciónnos llegue filtrada a nuestro gustoy a la hora que mejor nos conven-ga, en el dispositivo, idioma, formay lugar que queramos.

De ahí surge el Entorno Perso-nal de Aprendizaje (en inglés Per-sonal Learning Environment, PLE),“un conjunto de herramientas,fuentes de información, conexio-nes y actividades que cada perso-na utiliza de forma asidua paraaprender”, según definen JordiAdell y Linda Castañeda, profeso-res de las universidades de Murciay Jaume I, respectivamente.

Ellos hablan no solo de un PLEindividual y formado por mí y “miscosas” para aprender, sino que in-cluye también mi entorno socialpara aprender (Red Personal deAprendizaje o PLN en sus siglas eninglés). Por eso consideran que“en el PLE se integra la PLN, es de-cir, las herramientas, procesosmentales y actividades que mepermiten compartir, reflexionar,discutir y reconstruir con otros co-nocimiento –y dudas–, así como lasactitudes que propician y nutrenese intercambio”.

Por ejemplo, aunque un blog esuna herramienta que nos permiterecrear y publicar información en lared de forma individual (para escri-bir y reflexionar), si ese blog tieneuna participación más o menos nu-trida a través de comentarios delectores habituales, entonces seconvierte en una parte importantede nuestra PLN.

Desde esta perspectiva, los pro-cesos de enseñanza se redefinen.Según Adell y Castañeda, “la im-portancia no reside en qué quierey está dispuesto a enseñar alguien(persona o institución) en términosde contenidos cerrados e inamovi-bles, sino en qué quiere o necesitaaprender el alumno y cómo orga-niza en torno a él una experiencia,

“El objetivo esentender quehay muchasformas, sitiosy personascon las queaprender”

Su experiencia con PLE consis-tió en la construcción de un blogpersonal por alumno como lugardonde organizar sus aprendizajes(los que se les pidió en clase y losque ellos quisieron elegir). Los me-jores fueron, en palabras del pro-pio alumnado, los que vinieron “derebote” como consecuencia dehacer el PLE: videoconferenciascon la universidad, salir a ver a To-nucci, poner en práctica “cosas demayores” como las pechakuchas olas conferencias tipo TED.

También Daniel García, en su tu-toría de 4º de ESO, decidió queuno de los objetivos del curso iba aser que los alumnos reflexionaransobre su aprendizaje para optimi-zarlo y, por supuesto, ayudarles adesarrollar el pensamiento crítico.Este profesor desarrolla su trabajoen un centro muy innovador deMallorca llamado Ágora Portals In-ternational School. En primer lu-gar, se discutió el proyecto paradespués hacer un brainstormingen el que cada alumno explicó quéhacía para estudiar. Los alumnosiban construyendo, desde diver-sos soportes, sus PLE: escrito, di-bujado, grabado en sonidos, en ví-deo, fotografiado... Después cons-truyeron una página web a travésde WIX en la que se volcaron todoslos materiales. Finalmente, el pro-fesor hizo una grabación de un ví-deo autoevaluativo.

SHUTTERSTOCK

Ocho herramientas para crear tu PLE

aulaPlaneta ha recopilado ocho instrumentospersonales y flexibles que pueden ayudarte acrear tu propio PLE: n SymbalooEdu. La versión pensada para el ám-bito educativo de este completo servicio de ges-tión de recursos y enlaces es una herramientaon line muy útil para crear tu PLE a través de laorganización de un webmix personal.n Netvibes. Escritorio virtual donde puedes incluirmódulos o widgets de páginas web, canales denoticias, RSS o redes sociales, entre otros. Estaherramienta, adecuada para la vertiente mássocial del PLE y no tanto para recopilar herra-mientas de trabajo, permite insertar instrumen-tos sencillos como enciclopedias o diccionarioson line, buscadores, calendario, mapas…n Pearltrees. Servicio de organización de conteni-dos con el que puedes crear tu PLE añadiendoenlaces web y notas, documentos o imágenes.También puedes buscar otras colecciones rela-cionadas con tus intereses y compartir informa-ción. n GoConqr. Completa herramienta on line paracrear mapas mentales en los que puedes orga-

nizar de forma esquemática y clara tus herra-mientas favoritas y enlazarlas desde el diagra-ma a través de notas. Además, permite descar-gar y compartir el mapa, y cuenta con app parael móvil. n Cmap. Programa de código abierto para elabo-rar mapas conceptuales que pueden utilizarsecomo espacio de organización de tu PLE, ya quese pueden insertar links en cada globo del dia-grama, para enlazar a las herramientas o webs. n Mindmeister. Esta herramienta TIC de elabora-ción de mapas mentales te permitirá recopilartus recursos favoritos de forma muy atractiva,personalizada y organizada por categorías a tugusto. n Diigo. Servicio on line para agregar y gestionarmarcadores. Puede servir también para guardarlas herramientas de trabajo más utilizadas, deforma organizada y accesible en cualquier mo-mento. n Piktochart. Herramienta en línea pensada paracrear infografías o gráficos con apariencia profe-sional de manera sencilla. Es adecuada si prefie-res plasmar tu PLE en un formato fijo y visual.

2_NOVIEMBRE_2016 La entrevista_Visión profesional_3

“Usar el PLE como enfoque educativosignifica poner en primera línea lacompetencia de aprender a aprender”La experta asegura que el PLE no solo proporciona un aprendizaje concreto en unmomento dado, sino que genera un mecanismo de aprendizaje para toda la vida.

Linda Castañedatrabaja enproyectos deinvestigacióncentrados en losEntornosPersonales deAprendizaje.

Linda Castañeda, pedagoga y miembro del Grupo de Investigaciónde Tecnología Educativa de la Universidad de Murcia (UM).

para aprender y que sea capaz decambiar de mecanismos cuandoesas decisiones no funcionen; eva-luemos que tengan actitudes quepropicien su aprendizaje, que seancapaces de hacer cosas con lo queaprenden y de discutir sobre lo queaprenden. ¿Y eso cómo se hace? In-cluyendo en la evaluación la realiza-ción de productos originales queimpliquen el uso de los conocimien-tos que pretendemos; propiciandoy evaluando debates y sesiones deayuda entre iguales; aumentando elvalor en la evaluación de cosas quedamos por hechas pero que nuncase reflejan como la proactividad, lacolaboración, la búsqueda más alláde los libros de texto, el tratamientocrítico de la información –por ejem-plo al ser capaz de destacar que noha encontrado nada de provecho,aunque nos muestre que ha busca-do mucho–…P. ¿Hay riesgo de que el aprendi-zaje no siga estrictamente el currí-culum?

A. A. [email protected]

Trabaja en aspectos específicos dela investigación en Tecnologías yEducación desde el Grupo de Inves-tigación de Tecnología Educativa dela Universidad de Murcia (UM). LidiaCastañeda intenta ver la tecnologíadesde la orilla más cercana a la Edu-cación y trabaja actualmente en pro-yectos de investigación centradosen los Entornos Personales deAprendizaje, el mobile learning enaulas hospitalarias, las competen-cias para el uso de TIC en la docenciao el impacto de las redes sociales enla sociedad. Pregunta. ¿Qué es un EntornoPersonal de Aprendizaje?Respuesta.Es el conjunto de diná-micas que configuran nuestro pro-ceso de aprendizaje de forma habi-tual, tanto vinculado como por par-tes, entendido de forma sistémica,compleja y dinámica. Eso quiere de-cir que el PLE –la sigla en inglés– in-cluye todos los procesos, herra-mientas, flujos de información, acti-vidades, actitudes y conexiones queusa una persona para aprender –for-mal o informalmente–en el día a día.Con esta definición es evidente quetodos hemos tenido siempre un En-torno Personal de Aprendizaje, por-que somos seres en continuo apren-dizaje. Pero cuando hablamos dePLE ponemos el énfasis además eneste mundo lleno de tecnología,que es un contexto para aprenderespecialmente diverso, rico y emo-cionante, pero también complejo,complicado e incierto.P. ¿Por qué es importante en elaula?R.El PLE es un enfoque sobre cómoaprenden las personas en el mundoen red y cómo determinadas “co-sas”, que pasan a su alrededor habi-tualmente, impactan en su aprendi-zaje. Eso significa que cuando en elaula damos importancia al PLE dequienes participan en ese espacio,decidimos hacer una apuesta nosolo por crear momentos de ense-ñanza y aprendizaje, sino por gene-rar oportunidades de aprendizajeque impacten verdaderamente enel PLE, hacer que no les pasen desa-percibidas a los implicados y que noles proporcionen solo un aprendiza-je concreto, sino que les sirvan comomecanismo de aprendizaje a largoplazo. El aula es uno de esos espa-cios que hemos creado y formaliza-

“No se trata detener un PLEbueno, sino deser conscientede cómoenriquecerlo ygestionarlo”

do para aprender en nuestra socie-dad. Un espacio en el que pasan mu-chas cosas que pretenden servir a lagente para aprender, pero que a ve-ces tienen la propiedad de ser terri-blemente efímeras; es decir, las ex-periencias de aprendizaje duran loque dura la clase, o la asignatura, oel curso o el ciclo, pero sus trazas raravez llegan más allá de ese momento.Apostar por ayudar a crear y enri-quecer el PLE de las personas desdeel aula, significa poner en marcha losmecanismos del aprender a apren-der siempre, y no perderlos de vistacuando hacemos una actividad ocuando proponemos algo en elaula. P. ¿Realmente el PLE es útil dentrodel aula?R.Tendría que decirte que lo cruciales que es útil más allá del aula, por-

P. ¿Qué estrategias pedagógicasson las más adecuadas para desa-rrollar un PLE? R.Las estrategias que apuestan porla creatividad, la proactividad, el tra-bajo en grupo, la interdependenciapositiva entre los estudiantes, elpensamiento crítico, las que ponenel valor en la reflexión sobre el traba-jo realizado, las que remarcan laimportancia de compartir proce-sos –éxitos y equivocaciones–, lasque dejan que los estudiantes ha-gan cosas, generen conocimiento,creen artefactos culturales que lesayuden a reflexionar sobre lo queaprenden, las que abren el aula y de-jan que el exterior –todo el mundo,incluido el mundo en red–les toquey afecte explícitamente y que, a lavez, tocan e impactan explícitamen-te en el exterior.P. ¿Cuál es la función del profesor? R.El profesor es el encargado de po-ner en valor la importancia de apren-der y de resaltar los mecanismos

–herramientas, actividades, actitu-des, etc.–que son claves. El profesorfacilita esa recreación. En Infantil yPrimaria ayuda a sembrar la semilladel PLE del alumnado, y después si-gue enseñando mecanismos demantenimiento, herramientas deenriquecimiento, actitudes para re-forzarlo y redes para fortalecerlo yampliarlo. El profesor es, por anto-nomasia, un aprendiz experto y essu misión ayudar a sus estudiantes aconvertirse en aprendices más ex-pertos que gestionan su PLE, y lesacompaña a entender el aprendiza-je como proceso complejo y dinámi-co en el que ellos tienen un protago-nismo y una responsabilidad. P. ¿Cómo se evalúa el PLE?R.El PLE no se evalúa, no se trata dehacer que la gente tenga o consigaun PLE bueno, sino de que sea cons-ciente de cómo enriquecer y gestio-nar su PLE y conseguir que lo haga.Evaluemos cómo aprende la gente;evaluemos que tome decisiones

“La misión delprofesor esayudar a susestudiantes aconvertirse enaprendicesmás expertos”

que es fundamentalmente para elaprendizaje de las personas y esopasa dentro y fuera del aula; perome has preguntado si es útil dentroy sí, dentro del aula es útil, seguro.No solo porque implique aprendercosas importantes, que impactan enel futuro real de todas las personas,sino –y visto de forma pragmáticapara el aula– porque hacer que al-guien aprenda mecanismos deaprendizaje a la vez que “cosas”,hace que en el futuro podamos de-dicar más tiempo a pensar, a profun-dizar, a ver con otras perspectivas. Simis estudiantes van aprendiendo abuscar, o incorporan a su PLE fuen-tes de información relevantes, o ad-quieren mecanismos de participa-ción en red que les sirvan paraaprender, la próxima vez podremosir más allá en los contenidos de todotipo… y las experiencias de apren-dizaje que pongamos en marcha enel aula serán más auténticas, intere-santes, inclusivas y provechosas.

R.El PLE está dentro del currículumestablecido. Usar el PLE como enfo-que para entender el aprendizaje enla Educación formal significa poneren primera línea la competencia deaprender a aprender que apareceen el currículum de forma transver-sal. Ahora, tendríamos que pregun-tarnos si evaluamos esas competen-cias o si las reválidas y exámenes na-cionales evalúan lo que dice en todasu extensión el currículum; pero aúnasí, sí, pensando en PLE, podemoscubrir el currículum establecido.Solo dos puntualizaciones al respec-to: el currículum es más flexible de loque las reválidas, algunos libros detexto, ministros y profes quieren ha-cernos pensar; y a veces creo que elverdadero riesgo lo corremos cuan-do por desglosar el currículum a lí-mites extraordinarios –que es lo quehacemos cada vez que lo rellena-mos más de pequeñeces o quita-mos cosas valiosas pero poco medi-bles– lo que se aprenda en el aulasea, no solo superficial, sino prácti-camente irrelevante.P. ¿Están preparados los profeso-res para ponerlo en marcha? R.Los profesores están preparados,sin duda. Sin embargo, a veces no setrata tanto de una cuestión de estarpreparado, como de tener la pers-pectiva adecuada. Mi experienciacon compañeros docentes de casitodos los niveles me dice que hacefalta darle la vuelta a lo que enten-demos por Educación y dejar queentre la luz de otra forma… estamospreparados, pero lo tenemos quever con ese otro prisma.

4_Recursos para el aula_Herramientas que hacen más sencillo el aprendizaje 2_NOVIEMBRE_2016

VARIAS PROPUESTAS PARA TOMARAPUNTES Y CREAR MURALES En este comienzo de curso, resulta muy útil recurrir aaplicaciones para hacer más fáciles las clases, comoaquellas que ayudan a tomar apuntes y crear murales.

Evernote es una de las aplicaciones para tomar notasmás famosas. Su principal ventaja es el amplio sopor-te para múltiples plataformas, incluyendo Android,Windows Phone, iPad, etc. Gracias a su capacidad parasincronizar con la nube y con distintos tipos de disposi-tivos, se puede tener la seguridad de que las notas es-tarán disponibles en cualquier lugar. La versión webdispone de muchísimas funciones (evernote.com).Evernote también destaca por las opciones para orga-nizar las notas. Se les puede añadir etiquetas descripti-vas, geolocalización, indicar el autor, etc. También esposible agruparlas por fecha, por tipo de elementosque contengan, etc. Además, al tener sincronizaciónweb, se puede obtener una URL única para poder pu-blicar en Facebook o Twitter.

Evernote

Esta herramienta on line permite elaborar y compartirmurales digitales capaces de integrar todo tipo decontenidos multimedia: texto, presentaciones, vídeos,imágenes, enlaces… Solo hay que arrastrar los archivosa la pantalla. Mural.ly permite también el trabajo cola-borativo en red. En clase se pueden elaborar lluvias deideas de forma colaborativa para proyectos, activida-des de convivencia, debates de tutoría, etc. Tambiénpodemos crear murales virtuales con recopilación demateriales de clase, vídeos, imágenes, enlaces intere-santes, etc. Además, los alumnos pueden presentartrabajos de clase en forma de póster, tanto los que re-alicen de forma individual como colaborativa. Realizarmuros de poemas, comentarios, enlaces de biografí-as, imágenes de mapas geográficos, etc.

Mural.ly

Padlet es la herramienta más sencilla de todas. Nosofrece un mural en blanco al que podemos añadircualquier fondo y documento para diseñar nuestrapropia pizarra interactiva, a través de la que podemoscompartir cualquier tipo de archivo. Gracias a estas he-rramientas se puede utilizar y crear murales con losque estructurar nuevos aprendizajes, organizar la infor-mación de manera visual y presentar un tema a todala clase. Al igual que Mural.ly se puede aprovechar pararealizar lluvias de ideas o ‘brainstrorming’. Además, nossirve para resolver las dudas o preguntas lanzadas porlos alumnos, recopilar fuentes de información para untrabajo de investigación o para sintetizar las ideas másimportantes de un tema.

OneNote

OneNote es la alternativa de Microsoft incluida en Offi-ce. Es un programa que incluye más funcionalidadesque Evernote. Se caracteriza por sus posibilidades paratomar notas. En lugar de escribir como si fuera un pro-cesador de texto, se puede hacer clic en cualquier par-te de la pantalla para que aparezca un cuadro de textoflotante que se puede mover hacia cualquier lado.Además, graba audio y vídeo, y logra sincronizarse conla nube a través de Office Web Apps. Dispone de herra-mientas para dibujos y escritura para tablet y tambiénpermite escribir expresiones matemáticas con el edi-tor de ecuaciones de Word o con Stylus.

Google Docs

Google Docs es una buena opción para aquellas per-sonas que buscan una aplicación de notas sencilla.Solo se debe escribir, guardar la nota, y ésta quedarádisponible para consultarla desde cualquier parte. Per-mite subir todo tipo de documentos a la cuenta perso-nal de Google y desde allí ordenarlos en carpetas y cre-ar enlaces para insertarlos en un blog o web. De estaforma, Google Docs se convierte en una especie dedisco duro virtual. Tanto alumnos, padres como profe-sores pueden acceder a aquellos documentos quequieran compartir. Google Docs permite crear presen-taciones, documentos de texto con imágenes (estiloweb), bases de datos y hojas de cálculo para trabajar-los en casa o en clase.

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Pinterest es una red social que permite crear unos be-llos murales de fotos –como si se tratara de un tablónde corcho– y enganchar aquellas imágenes y vídeosinteresantes que encontramos en la web mientrasnavegamos. También es posible subir y colgar las foto-grafías personales. En Pinterest existe la posibilidad deque varias personas contribuyan en la construccióndel mismo mural. Los alumnos pueden estar divididosen grupos de trabajo y cada grupo se especializa enaportar fotos a la colección que le ha sido atribuida.Conforme el número de murales vaya creciendo, sepueden utilizar palabras claves marcadas con el has-htag # y podemos mantener conversaciones usandoel @ delante del nombre del alumno.

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EL BOLETÍN DE LAS NUEVAS PROFESIONES

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Un enorme potencialLas empresas españolas de renovables despuntan fuera y esperan mejoras en casa

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Montando un parque eólico en la India

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En 1º, los alumnospasaron en laempresa 3 días ala semana entremarzo y junio. En 2º, serán 4días semanalesde enero a mayo

La complejidad organizativa es altísima porquetodos los alumnosdeben hacerprácticas en varias empresas

Mirando alto

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2_NOVIEMBRE_2016 Recursos para el aula_Herramientas que hacen más sencillo el aprendizaje_5

Afin de cerrar labrecha entrealumnos digitalesy centroeducativo, la

comunidad educativa haestado adoptando tecnología aritmos inusitados, puesto quela tecnología es el medio através del cual las generacionesde hoy se relacionan entre síademás de ser uno de losprincipales motores debúsqueda, absorción ydigestión de información sobreel mundo que les rodea.

Un reciente informe de laOCDE (Organización para laCooperación y el DesarrolloEconómico), plantea que latecnología por sí sola nogarantiza los resultadosacadémicos. Tal vez puedasorprender que en unaempresa de tecnología comoSMART estemos totalmente deacuerdo con esa afirmación.Imaginemos por un segundoque fuéramos a trabajar y nosdieran un PC y un sistemaoperativo con el que noestamos familiarizados, oincluso si lo estuviéramos, elsoftware instalado no fuera eladecuado para que podamosdesarrollar la actividad para laque nos han contratado. Seríamuy frustrante, ¿verdad?

Desde SMART hemosapoyado recientemente unestudio que analiza la relaciónentre Enseñanza, Tecnología yAprendizaje y que demuestraque el éxito en laimplementación de tecnologíaen el aula está estrechamenteligado a buenas prácticaspedagógicas, y que si a esasbuenas prácticas pedagógicasle unimos el uso de un softwareeducativo y un hardwarecreado específicamente para laEducación, el resultado asegurael éxito académico.

Algunas de las conclusionesde dicho estudio son lassiguientes:

1. El éxito es mayor cuandola tecnología del aula estáemparejada con las mejoresprácticas pedagógicas en el

siguiente orden (ver gráfico deabajo).

2. El uso de buenas prácticasmejora considerablemente losresultados académicos en aulasi se combina con el uso detecnología.

3. El software está másrelacionado que el hardwarecon el éxito educativo.

4. De todas las prácticasdocentes analizadas, las queobtienen mejores resultadosson aquellas en las que eldocente involucra a losestudiantes en el proceso deaprendizaje.

Las investigaciones (incluidoel informe de la OCDE) nosllevan a la conclusión de que latecnología puede mejorarconsiderablemente las buenasprácticas pedagógicas, peronunca reemplazarlas.

El aula evoluciona a diariodesde el punto de vistapedagógico, desde las clasesmás colaborativas pasando porclases magistrales o lasllamadas aulas invertidas, yasean basadas en proyectos o enjuegos… Por lo que laestrategia a largo plazo que vaa conducir al mayor éxitoacadémico es aquella en la quela tecnología (hardware ysoftware) juega un papelfundamental pero unido a latransformación de prácticaspedagógicas.

Cuando los alumnosparticipan activamente y sehacen responsables de supropio aprendizaje, tiene lugarel éxito académico y,consecuentemente, la mejorade resultados. Hoy en día, estopuede darse a través de unaamplia diversidad de escenariosde aprendizaje –en grandes opequeños grupos, de formaindividual o colectiva–. Porsupuesto puede ocurrir encualquier momento y lugar –con padres o compañeros,dentro y fuera del aula–.

Depende de nosotros crearlos ambientes donde los niñosvan a florecer, dándoles lasherramientas y habilidades quenecesitan para su futuro.

Samsung y elMinisterio deEducación,en el marcodel

proyectodesarrollado encolaboración conlas comunidades yciudadesautónomas, hanpresentado elestudio deinvestigación Elimpacto de latecnología en elaprendizaje,basado en laaplicación delproyecto SamsungSmart School en 29centros de EducaciónPrimaria de todaEspaña durante elcurso 2015-16. Lainvestigaciónconstata lainfluencia queejercen las TIC en elaprendizaje de los alumnos,especialmente en cuanto a lamotivación, atención yactitud, así como en el de-sarrollo de las competenciasespecíficas y transversales.

El impacto de la tecnologíaen el aprendizaje ha sidorealizado por Mar Camacho,doctora en TecnologíaEducativa y especialista en laaplicación del MobileLearning y las tecnologíasemergentes comoherramientas de aprendizaje.La investigación analiza elimpacto de la transformacióndigital de las aulas en elrendimiento académico de losalumnos, especialmente en eldesarrollo de lascompetencias comunicativas ylingüísticas, las competenciasdigitales y la capacidad para“aprender a aprender”.

Principales conclusiones1. Las tablets como

elemento precursor delcambio educativo. Alumnos ydocentes escribensemanalmente en sus tablets,trabajan con apps, buscaninformación en internet ocolaboran con suscompañeros, acciones propiasde una alfabetización digital.

2. Metodologías activas yestrategias didácticas

Comprarequipamiento parael aula no mejoralos resultadosacadémicos

Neil GaydonPresidente y CEO

de SMARTTechnologies

LAS TABLETS FOMENTANLA INICIATIVA, CREATIVIDADY AUTONOMÍA DEL ALUMNOEl estudio basado en la aplicación deSamsung School en las aulas constatala influencia de las TIC en el aprendizaje.

PRÁCTICAS

PEDAGÓGICAS

SOFTWARE

EDUCATIVOHARDWARE

ÉXITO

EDUCATIVO+ + =

La única fórmula que garantiza al éxito académico seconsigue uniendo buenas prácticas pedagógicas con eluso de una tecnología (hardware y software) diseñada

por y para el aula.

colaborativas. Mediante elprograma Samsung SmartSchool, se han introducido lastablets en todas lasasignaturas del currículum,desde Matemáticas, Cienciaso Lengua a Plástica,Educación Física o Música, ypara una gran variedad deactividades y estrategiasdidácticas, como la búsquedade información, la resoluciónde problemas y los proyectoscolaborativos. Las actividadesmás valoradas por losestudiantes son las queresultan dinámicas,interactivas einterdisciplinares, como lautilización de las tablets en lassalidas al campo (parapreparar los itinerarios, buscarinformación histórica o hacerfotos) o en actividadesaudiovisuales como grabarseen vídeo, realizar entrevistasde audio o crear audiolibrosen inglés.

3. El impacto en elaprendizaje y en eldesarrollo de competencias.En el programa SamsungSmart School se han obtenidoevidencias de un impacto enel aprendizaje de los alumnos,en cuanto a la motivación,atención y actitud de losalumnos; el desarrollo de lascompetencias clave de losalumnos, como el sentido dela iniciativa, la capacidad para

aprender, la competenciadigital, y otras capacidadesesenciales para el alumnadocomo el trabajo en equipo ola creatividad.

4. Hacia un aprendizajeinclusivo, flexible yprofundo. La integración delas tablets en las aulas hafavorecido la individualizacióndel aprendizaje, respetandolos propios ritmos de losalumnos y facilitando lacolaboración. Resulta muydestacable el valor de lastablets en la atención a ladiversidad y las necesidadeseducativas especiales.

5. Tareas pendientes yretos futuros. El aprendizajeactivo, por proyectos, ocreando productos grupalescomo resultado de suaprendizaje son aspectosincompatibles con sistemas deevaluación tradicional. Esnecesario que la evaluaciónde los alumnos se base en losproductos que elaboran y lascompetencias que trabajan ydesarrollan durante el procesode aprendizaje. Por otro lado,la falta de cobertura yconectividad a internet, losproblemas técnicos puntualeso las carencias formativas enciertos aspectos por parte delprofesorado fueronmencionados como aspectosen los que seguir trabajandoen el futuro.

6_Showcase_Formación y participación 2_NOVIEMBRE_2016

La Universidad Interna-cional de La Rioja (UNIR)amplía su oferta acadé-mica con el nuevo Exper-to en Flipped Classroom,que dirige el vicerrectorJavier Tourón (en la fotode arriba). Este título online es pionero en Espa-ña, al ser el único centra-do en la metodología dela clase invertida. Está di-rigido a aquellos docen-tes que quieran avanzarhacia un modelo en elque el alumno es el pro-tagonista del procesoeducativo a través de lastecnologías digitales.

Título de Expertoen Clase Invertida

Concursos

Servicios

Apps

Recomendamos

Desde ayer está disponi-ble la versión completade Minecraft: EducationEdition. Se trata de unaversión del famoso vide-ojuego modificada yadaptada para que losprofesores puedan utili-zarla como herramientaeducativa. Esta versiónbusca instruir de formadinámica a los alumnos,haciendo que aprendana la vez que interactúanen un mundo virtual,donde pueden poner enpráctica las leccionesaprendidas en el aula, re-solver problemas, asimi-lar conceptos matemáti-cos o emprender nume-rosos proyectos.

Versión completade Minecraft

The Education District es un mundo virtualdestinado a estudiantes y profesores detodo el mundo con el objetivo de compartirexperiencias. Mediante encuentros on line,se pueden realizar actividades educativas

divertidas y útiles. Un ejemplo es la ONGYaLa Young Leaders, que utiliza este mundovirtual para formar a los jóvenes en libertad,paz e igualdad. Se puede acceder a travésde www.theeducationdistrict.com/es.

nn PsicomotricidadTítulo Propio Máster on lineEuroinnova Formación lanza elTítulo Propio Máster on line enPsicomotricidad. Intervencióneducativa y terapéutica, cuyatitulación expedida por la Uni-versidad Europea Miguel deCervantes acredita con 60ECTS universitarios.Info: www.euroinnova.edu.es

nn NeuropsicologíaPsicología y Educación El centro ITEAP, especializadoen formación on line en psico-logía y Educación, ha puestoen marcha el Máster en Neu-ropsicología Clínica, con másde 1.000 alumnos en todo elmundo.Información: iteap.com

AGENDA

Cursos

Eventos

Universitaria de La Nucía (Ali-cante), tanto de forma presen-cial como virtual.Información: edutec.ddgde.ua.es

nn ICERI2016Últimas innovaciones9th Annual International Con-ference of Education, Rese-arch and Innovation (ICERI2016)tendrá lugar el 14, 15 y 16 de no-viembre en Sevilla. Dirigido adocentes e investigadores.Información: iated.org/iceri

nn Swift PlaygroundsConceptos de programaciónSwift Playgrounds transmiteconceptos de programaciónmediante una interfaz interac-tiva que permite a estudiantesy principiantes familiarizarsecon Shift, un lenguaje sencillocreado por Apple que se usapara crear mejores apps.Información:www.urjc.es

nnAppasiónameJóvenes emprendedoresLa empresa de consultoríaTandem Company ha mento-rizado la startup Appasió-name, proyecto que asesora alos jóvenes emprendedoresen el momento de desarrollarsu plan de negocio. Appasió-name es una plataforma online colaborativa de recientecreación que surgió a raíz de lanecesidad de los alumnos quefinalizan sus estudios y se en-frentan a la elección de unacarrera sin conocer los entresi-jos de la profesión.Información:www.tandem-company.com

nn BrainingInnovación y creatividadEl Ateneo Mercantil de Valen-cia acoge el próximo día 11 denoviembre el II Congreso Inter-nacional de Innovación y Crea-tividad Educativa. Entre losponentes se encuentra la pe-dagoga Elena López, que ha-blará sobre El maravillosomundo de los deberes.Info: www.congresobraining.com

nn TalleresThinking-based learningLos próximos días 11 y 12 denoviembre, el experto en Thin-king-based learning, RobertSwartz, presentará en Madridel taller Enriquecer unidadesdidácticas basadas en proyec-tos a través de las destrezasdel pensamiento.Info: www.teach-think.org

nn Edutec 2016Compartir experienciasEdutec 2016 se celebrará del 9al 11 de noviembre en la Sede

nn Fundación SMBuenas prácticas en centrosLa Fundación SM y la Organi-zación de Estados Iberoameri-canos (OEI) convocan elconcurso Buenas prácticas enla incorporación de las tecno-logías para la organización delas escuelas o en programasde innovación educativa. Elplazo finaliza el próximo día 15.Info: www.grupo-sm.com

nn Go&Learn+Agencia localCECE y Cepyme han creado laprimera Agencia LocalGo&Learn+ para favorecer lasbuenas prácticas. Info: www.goandlearn.eu

nn AppviseLucha contra el bullyingAppvise presentó en SIMOEducación su potente herra-mienta para acabar con elbullying en los colegios. App-vise es una app similar en fun-cionamiento a WhatsApp,pero introduce sustancialesmejoras para los docentescomo la privacidad del nú-mero de teléfono o la restric-ción horario para contactar.Info: myappvise.com

2_NOVIEMBRE_2016 Showroom_Escaparate multimedia_7

TECNOLOGÍAS QUE CAMBIAN ELMODO DE ADQUIRIR CONOCIMIENTOSLos nuevos productos permiten implicar al alumno enel proceso de aprendizaje a través de herramientasmás estimulantes, interactivas y colaborativas.

El iPad Air 2 mide 0,61 cm de grosor y pesa menos de medio kilo,para llevarlo a todas partes y seguir aprendiendo fuera del aula.Sus más de 170.000 apps educativas y amplia variedad de librosy cursos permiten que las clases sean más interactivas quenunca. Por ejemplo, se puede conectar el iPad a un microsco-pio para registrar, editar y guardar imágenes y vídeos sobre ladivisión celular; usar la cámara y el micrófono para hacer fichascon fotos y efectos de sonido; o girar el iPad para disfrutar deuna visión en 360 grados de las grandes pirámides de Giza.

Apple

Clases más interactivas que nunca

NovaStar

Director: José María de Moya | Redactor jefe: Diego Francesch | Redacción: Adrián Arcos | Diseño y maquetación: Adrián de la Natividad, Chema Mora | Fotografía: Shutterstock, Jorge Zorrilla | Publicidad: Elena Casero | Edita: Servicios de Información Educativa y de Noticias SIENA, SA | Director general: José María de Moya

Staff

NEC

NEC Display Solutions Europe ha lanzadoMultipresenter Stick MP10RX, la solución depresentación inalámbrica para utilizar conproyectores y pantallas de gran formatoque no cuentan con funcionalidad demultipresentación. El dispositivo se inser-ta directamente en un puerto HDMI, apor-tando funciones de presentación inalám-bricas a los proyectores y pantallas com-patibles.

Solución inalámbrica paraproyectores y pantallas

Samsung e-Board

La solución Samsung e-Board con MagicIWBes la opción ideal para implicar a los alumnosen el proceso de aprendizaje. MagicIWB fo-menta la interacciónentre profesores y alum-nos, mejora el control del aula, proporciona unaimagen perfecta y sin reflejos, y permite el usocompartido de funciones entre distintos archi-vos PDF y aplicaciones de Microsoft Office.

Más motivación de los alumnoscon un software interactivo

NEC ha añadido el software de presentacióninteractivo Reactiv STAGE a su gama de panta-llas multitáctil y proyectores interactivos, pro-porcionando a las centros nuevas capacida-des para crear presentaciones dinámicas yatractivas. El software ayuda a compartir gran-des cantidades que información.

NEC

Presentaciones dinámicas

Desde mayo ya está disponible el Ranger deMakeblock, un kit de robótica que permiteconstruir tres robots diferentes: un robot to-doterreno con ruedas tipo oruga; uno de dosruedas capaz de mantenerse estable gra-cias a su giróscopo; y otro de tres ruedas pararealizar maniobras rápidas y complicadas.

Potente procesamiento frontal

ActivExpression ofrecea los profesores infor-mación en tiempo realsobre la comprensióny el progreso delaprendizaje de los es-tudiantes a medidaque trabajan a su pro-pio ritmo. De esta for-ma, promueve la par-ticipación de todoslos alumnos duran-te la clase a la vez quefacilita la evaluación continua y el progresode cada uno de ellos.

Información en tiempo realsobre el progreso del alumno

Dentro del portfolio de soluciones de NovaStar desta-ca el procesador de display LED con escalador Nova-Pro HD. Además de su función como controlador, pro-porciona un potente procesamiento frontal, con loque ya no se requiere de un escalador externo. Cuen-ta con interfaces profesionales integradas y cumplelos requisitos de la industria del broadcast en cuantoa calidad de imagen y control.

Promethean

MakeblockUn kit de robótica que permiteconstruir tres robots diferentes

Empleo docente

MIÉRCOLES, 2 DE NOVIEMBRE DE 2016 Suplemento Profesional Magisterio 27

Laboral

Secundaria

Infantil Bachillerato

Escuelas deIdiomas

EDUCADORA DEAPOYO CON FUNCIO-NES DETEACHER

Población: Fuenlabrada (Madrid).Empresa: Escuela Infantil “El Naran-jo” de titularidad de la Comunidad deMadrid y de gestión indirecta. Descrip-ción de la oferta: Educadora de Apo-yo con funciones de Teacher. Imprescin-dible: Titulo Oficial de Inglés B2 dentrodel marco común europeo de las lenguas.Estudios mínimos: FP2 Ciclo GradoSuperior. CAP: No. Experiencia míni-ma: No. Información y CV: www.colejobs.es

PROFESOR DE FRANCÉS NATIVO

Población: Barberá del Vallés (Barcelo-na). Empresa: Excel English S.L. Des-cripción de la oferta:Profesior de Fran-cés para impartir clases en empresaubicada en Barberá del Vallés. 3Horas/Semana: martes y miércoles-16’30 A 18’00 horas. Imprescindible vehí-culo propio. Estudios mínimos:Bachi-llerato. CAP: No. Experiencia míni-ma: Sí. Información y CV: www.colejobs.es

FormaciónProfesional

PROFESOR DE INGLÉS

Población: Getafe (Madrid). Empre-sa: Escuela de Idiomas. Descripciónde la oferta: Importante academiaperteneciente a English Connection enla zona de Getafe busca profesor deinglés para ampliar su plantilla. Impres-cindible disponer de un B2 y valorableun C1 de inglés. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP:No. Experiencia mínima: Sí, 1 año.Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR DE FRANCÉS Y LENGUA

Población: Valladolid. Empresa: Cole-gio Concertado. Descripción de la ofer-ta: Colegio concertado en Valladolidnecesita un profesor de Lengua y Fran-cés para una sustitución de dos o tressemanas, lengua 3º de la ESO y FrancésSecundaria. Estudios mínimos:Licen-ciatura-Ingeniería Superior. CAP: Sí.Experiencia mínima: No. Informa-ción y CV: www. colejobs.es

PROFESOR INGLÉS FPPoblación: Alcorcón (Madrid).Empresa: Enseñanzas DeportivasTandem. Descripción de la oferta:Profesor del módulo de inglés dentrode la titulacion de grado medio deTécnico Deportivo en hípica .Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Ramas: Artes yHumanidades. Especialidad:Filología Inglesa. CAP: Sí.Experiencia mínima: No.Información: www. colejobs.es.CV: [email protected]

MATHSTEACHER / HODPoblación: Los Realejos (Santa Cruzde Tenerife). Empresa: British SchoolTenerife. Descripción de la oferta:Jefede Departamente de Matemáticas.Vacante para un profesor de matemá-ticas de Secundaria y Bachillerato en sis-tema educativo británico. Estudiosmínimos: Licenciado Matemáticas,nativo inglés o nivel bilingüe con per-fecto conocimiento del Sistema Educa-tivo Británico y los exámenes de Cam-bridge y AQA para IGCSE &A-Level. CAP:No. Experiencia mínima: Sí. Informa-ción y CV: www. colejobs.es

PROFESOR/A ESO Y BACHILLERATOLENGUAY LITERATURA CON HABILITA-CIÓN PARA CIENCIAS SOCIALES

Población: Madrid. Empresa: Cole-gio Concertado. Descripción de la ofer-ta: Profesor/a de Lengua habilitadopara Sociales o viceversa. Conocimien-tos sobre dificultades de aprendizaje.Impartirá ambas materias en 4º de laESO. Estudios mínimos: Licenciatu-ra-Ingeniería Superior. Rama: Artes yHumanidades. Especialidad: Humani-dades. CAP: Sí. Experiencia mínima:Sí, 2 años. Información y CV: www.colejobs.es

No docente

JEFE/A DE ESTUDIOS

Población: Madrid. Empresa: INAVde SIENA S.A. Descripción de la ofer-ta: Jefe/a de Estudios con experienciaen labores de gestión administrativa,dirección de claustros, diseño de planesde formación y organización escolaren general en Educación de Adultos.Estudios mínimos: Máster. CAP: Sí.Experiencia mínima: Sí, 5 años. Otrosrequisitos: Conocimiento de la legis-lación educativa estatal y autonómicay de plataformas de gestión escolar.Información y CV: www. colejobs.esy http://www.inav.es/

PROFESOR MATEMÁTICAS

Población: Barcelona. Empresa: Cole-gio Concertado. Descripción de la ofer-ta:Buscamos un profesor de Matemá-ticas en Secundaria. Comienzo enero has-ta fin de curso. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP:Sí. Experiencia mínima: Sí. Informa-ción y CV: www. colejobs.es

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PROFESOR DE GEOGRAFÍA E HISTORIAY/O FRANCÉS

Población: Nalda (La Rioja).Empresa:Colegio Concertado. Descripción dela oferta: Profesor de Ciencias Socia-les y/o Francés en ESO y Bachillerato.Nivel B2-C1 en lengua francesa. Estudiosmínimos:Licenciatura-Ingeniería Supe-rior. Rama: Artes y Humanidades.Especialidad: Historia. CAP:Sí. Expe-riencia mínima: No. Información yCV: www. colejobs.es

PROFESOR/A SECUNDARIA MATEMÁ-TICAS YTECNOLOGÍA

Población: Madrid. Empresa:Colegio Concertado. Descripción dela oferta: Necesitamos cubrir unabaja médica para el puesto deProfesor/a de Matemáticas yTecnología, para impartir ambasasignaturas en BTO y CiclosFormativos. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior.Rama: Ciencias. Especialidad:Matemáticas. Experiencia mínima:Sí, 2 años. CAP: Sí. Información yCV: www. colejobs.es.

RESPONSABLE DE INNOVACIÓN TEC-NOLÓGICA

Población: Madrid. Empresa:Montequinto. Descripción de laoferta: Buscamos un responsable deinnovación tecnológica a tiempoparcial para nuestro colegioHighlands Sevilla para implantar ydinamizar los proyectos pedagógicoscon TAC (Tecnologías del Aprendizajey el Conocimiento). Estudios míni-mos: Licenciatura-IngenieríaSuperior. Experiencia mínima: Sí, 2años. CAP: Sí. Información y CV:www. colejobs.es

El nuevo protocolo contra el acosopresta atención al ciberbullying

La consejera extremeña en el Pleno del Observatorio para la Convivencia Escolar. JUNTAEX

La consejera Sánchez-Mora durante su reunión con los representantes de C’s. CARM

El pasado día 26 de octubre elpleno del Observatorio para laConvivencia Escolar en Extre-madura aprobó un nuevo pro-tocolo de acoso escolar, que tra-ta por primera vez el acosocomo un problema educativo eincluye orientaciones sobrecómo afrontarlo.

El nuevo protocolo contra elacoso escolar sustituye al ante-rior que estaba vigente desde2007, y presta atención al cibe-racoso o ciberbullying en susdistintas modalidades como,por ejemplo, el envío de mate-rial de contenido sexual.

Determina que cuando uncentro tenga indicios de uncaso de ciberacoso entre estu-diantes “se debe activar esteprotocolo ya sea dentro del pro-pio centro o fuera del mismo”y si se “desconoce la identidaddel acosador o se producen si-tuaciones que se escapan alcentro, se tiene que avisar y co-

laborar con las fuerzas y cuer-pos de seguridad del estado”.

El protocolo se centra en es-tablecer más medidas paraque los centros sean los quepromuevan “la idea de apren-der a convivir” entre sus alum-nos, y se establecen una seriede normas educativas en elaula para prevenir y tratar in-dividualmente el maltrato.

También se busca que elmensaje “tolerancia cero anteel maltrato” este claro antecualquier conducta agresiva.Esto se consigue a través del fo-mento de las tutorías, el con-tacto con la familia y la cerca-nía entre el docente y el alum-nado.

En Extremadura solo el80% de los centros cuentan con

este plan, mientras que el 20%restante trabaja en su desarro-llo o directamente carecen deél.

La consejera de Educacióny Empleo, Esther Gutiérrez,hizo un llamamiento a los cen-tros para que se informen so-bre este nuevo protocolo y pue-dan llevar a cabo las actuacio-nes pertinentes cuando tengan

constancia de un caso de aco-so y así se pueda terminar coneste problema.

Informe de convivencia También se presentó el infor-me de convivencia del curso2015-16, en el que se registra-ron 99 casos de acoso escolar,de los cuales 33 eran de cibera-coso.

Esther Gutiérrez explicóque el 62% de los casos de aco-so escolar del curso pasado sedieron en el primer ciclo deEducación Secundaria Obliga-toria; el 20% en Educación Pri-maria, y el 10% en el segundociclo de ESO.

La consejera dijo que “noes una cifra alarmante”, peroque esto no hace “bajar la guar-dia”, desde la propia Adminis-tración y los centros ante “estetipo de conductas disruptivas”y aseguró que se seguirá traba-jando para que “los datos seande un cero por ciento”.

Asimismo dejó clara la altaparticipación que ha habido enel estudio, recogiéndose datosdel 98% de los centros educa-tivos, al contrario que en el an-terior estudio donde solo parti-ciparon el 68 por ciento.

Gracias a esta alta partici-pación, Esther Gutiérrez mati-zó “tenemos unos estudios muyadaptados al problema real”.

EXTREMADURA

El pasado curso2016-17 quedaronregistrados 99 casosde acoso escolar

Juana [email protected]


Otras comunidades

Educación busca un pacto con elconsenso de todos los implicados

El pasado miércoles día 26, laRegión de Murcia propuso unpacto educativo con el que pre-tende que se potencie aún másla flexibilidad y autonomía delos centros. Asimismo tambiénquiere que “se contemplen me-didas concretas de la carga bu-rocrática del profesorado yconsolide una Educación inclu-siva, basada en la igualdad deoportunidades”. De esta mane-ra lo expuso la consejera deEducación y Universidades, MªIsabel Sánchez-Mora, duranteel primer encuentro de traba-jo que tuvo lugar con el partidode Ciudadanos.

La consejera apuesta por“un documento consensuadoque nos lleve a alcanzar el pac-to que la sociedad murciana re-clama y que los jóvenes mere-cen”. Puesto que gracias a lasuma de sus esfuerzos “se de-mostrará que sumar multipli-ca y el resultado será una Re-gión mejor”.

Durante la reunión a la queacudieron Juan José Molina,Raúl Puche y María RaquelSánchez, en representación deCiudadanos, Sánchez-Moraexpresó su deseo por conseguir“un gran pacto regional por la

MURCIA

Educación con medidas con-cretas, trabajadas desde el diá-logo y el consenso con todos losgrupos políticos y los agentessociales”. Ampliando de estamanera la estrategia regionalque indica que mientras máscalidad educativa exista, ma-yor será el éxito escolar.

La Consejería lleva duran-te meses recabando opiniones,sugerencias e iniciativas de to-dos los agentes educativos.Trabajando de manera con-

junta para lograr el pacto conel máximo consenso posible,“con la aspiración de poder de-jar a la Educación al margen detoda confrontación y centrán-donos en recoger la preocupa-ción por las personas”, asegu-ran desde Educación.

La consejera concluyó lareunión diciendo que “se tratade incluir a docentes, alumnos,familias y responsables de loscentros educativos, resaltandola dimensión social de la Edu-

cación como generadora de li-bertad, igualdad, equidad e in-clusividad, y apostando poruna Educación de calidad”.

De esta manera, se buscaque todos los actores implica-dos en la Educación puedan te-ner voz a la hora de elaborareste pacto educativo, que laConsejería ha manifestado quequiere realizar. Además, bus-ca consolidar la igualdad deoportunidades en Educaciónpara todos los alumnos.

ANPE reclama902 plazas demaestrospara el 2017

ASTURIAS

El sindicato ANPE reclamó, elpasado día 24, a la Consejeríade Educación que convoque902 plazas de maestros en lapróxima oferta pública de em-pleo del Principado para 2017.

Exigieron la convocatoriade la Mesa Sectorial para tra-tar la oferta docente que “cu-bra el 100 por ciento de las va-cantes existentes en las planti-llas de profesorado”.

De esta manera, se busca“erradicar la precariedad, per-mitiendo la incorporación dejóvenes titulados y la consolida-ción laboral del personal”.

ANPE destacó el envejeci-miento de plantillas en Astu-rias que “ostenta la dudosamarca de contar con una de lasmás envejecidas del Estado”.

Desde 2001 solo se han cu-bierto 357 plazas por oposi-ción, “muy lejos de las 2.300necesarias por jubilacionesproducidas”.

Las dos primeras convoca-torias de interinos de este cur-so 2016-17 indican que “unode cada cuatro docentes en As-turias es interino”. Además, al-gunos combinan media jorna-da e itinerancia.

La evaluación, comola diversidad educa-tiva, es un ámbito deamplia extensiónaunque, habitual-

mente, se refiera o aplique alalumnado. Es decir, la diversi-dad no solo afecta a la natura-leza de los grupos o a las ca-racterísticas de los estudiantesreunidos en cada aula, sinotambién al desempeño profe-sional de los docentes del cen-tro.

Y, de parecido modo, la eva-luación, todavía más si se vin-cula con la calidad y la mejora,atiende tanto a los procesos deaprendizaje de los alumnoscomo a los de enseñanza lleva-dos a cabo por los profesores.De ahí que la evaluación for-mativa se defina o afirme comoalternativa o complemento dela propiamente “sumativa”.

Esta última se expresa me-diante la cuantificación de losresultados, mientras que laevaluación formativa analiza ydescribe los procesos paraafianzar los logros y orientarlas mejoras necesarias. Poreso, permite al alumnado co-nocer los aciertos y los desajus-tes que se advierten en suaprendizaje, no solo para la ca-lificación del mismo sino, sobretodo, con objeto de superar lasdificultades encontradas. Y alos profesores, destinatarios asu vez del carácter formativode la evaluación, les ofrece in-formaciones y conclusiones re-levantes sobre el efecto de suenseñanza y la conveniencia deasegurar, revisar o adecuar losprocesos.

No es fácil, sin embargo, ex-tender el carácter formativo dela evaluación a las prácticasdocentes. Tanto por las resis-tencias culturales a la evalua-ción del ejercicio profesionalcomo por la dificultad de esta-blecer consecuencias directas.Sin embargo, en cualquier cen-tro, el análisis de los resultadosen las sesiones, generalmentetrimestrales, de evaluación delos alumnos permite advertirdiferencias notorias en los re-sultados obtenidos por el mis-mo grupo en distintas mate-rias, o en la misma materia endistintos grupos según el do-cente que las imparta.

Es decir, en grupos hetero-géneos en su composición dealumnos y sin diferencias rele-vantes en las características deestos, los logros pueden variarsignificativamente a partir dela docencia desarrollada pordistintos profesores. Tal vez seaesta una de las razones paraafirmar que la evaluación “del”profesor evalúa “al” profesor.Y para sostener que la evalua-ción formativa, adecuadamen-te concebida e implantada, ge-neraliza el aprendizaje y la me-jora porque amplía sus desti-natarios y efectos.

Evaluación

formativa

DESPACITO YBUENA LETRA

AntonioMontero


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realizar un crucero tendrámuchas dudas sobre qué com-pañía naviera elegir, qué itine-rario y qué fecha, entre otras...Para resolverlas lo mejor esponerse en manos de un espe-cialista, porque hay muchas for-mas de viajar, pero hacerlo conla garantía de Viajes El CorteInglés es realmente fantástico.

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Los cruceros son la oportunidadperfecta para descubrir, en un mismoviaje, destinos fascinantes, lugaresllenos de historia y conocer otrasculturas. Navegará a bordo de ungran hotel flotante con todas las co-modidades y servicios que puedaimaginar. Nada más llegar a su ca-bina, deshará su equipaje sin tenerque volver a hacerlo hasta el finaldel viaje, lo que supone una gran co-modidad.

A bordo de un crucero hay muchasactividades para elegir, casi más quehoras tiene el día. Tendrá tantas op-ciones que no sabrá con cuál quedar-se, aunque también podrá descansar

y no hacer nada, si es lo que necesita.Descansará en confortables cabinasequipadas con todo lujo de detallesy durante el día disfrutará de las múl-tiples instalaciones que ofrecen losbarcos modernos.

Si quiere actividad física, los bar-cos ofrecen la posibilidad de practi-car diferentes deportes. Meta en sumaleta unas zapatillas deportivas y,como buen runner, dispóngase aconseguir su mejor marca corriendopor cubierta o disfrutando del gim-nasio, la pista de tenis o de squash...Incluso algunos buques ofrecen pa-

redes para escalar o pisci-nas de olas para hacersurf. Y si busca algo mástranquilo, los aficionadosal “deporte” del shoppingpodrán deambular por lasgalerías comerciales y ha-cer algunas compras,mientras que los apasiona-

dos de la lectura se decantarán por labiblioteca.

Quizás usted sea de los que prefie-ren aprovechar la travesía para dis-frutar de otros placeres, como porejemplo un masaje relajante, algúntipo de tratamiento estético en el spao disfrutar en su jacuzzi. Y cuandollega la noche, se abre todo un mun-do de posibilidades de ocio y diver-sión. Diariamente se programanespectáculos en forma de musicales,teatros, conciertos, etc. en el teatroprincipal. Si lo prefiere, puede deci-dirse por jugar en el casino, bailar enla discoteca o tomarse un cóctel encualquiera de los bares.

Las compañías navieras no dejande innovar ofreciendo, para cadatemporada, barcos nuevos o renova-dos, nuevos servicios, programas deanimación cada vez más sorprenden-tes y, sobre todo, rutas muy novedo-sas. Numerosos y variados paisajesse abrirán ante sus ojos en crucerosmarítimos de ensueño por destinostradicionales llenos de historia a ori-llas del Mediterráneo, el Adriático,el Egeo, el Báltico o los fiordos delNorte de Europa, o por otros másexóticos como Emiratos Árabes,Sudeste Asiático, India, Japón,China, Caribe, América del Sur,Alaska o también cruceros de Vueltaal Mundo.

Viajes

Descubralas ventajasde viajar en

crucero

Cruceros FantásticosNavegando por los siete mares

Hay otra modalidad de crucerosque cada día gana más adeptos. Nosreferimos a los cruceros fluviales enlos que disfrutará de la navegaciónpor ríos europeos como el Rhin, elDanubio, el Volga, el Sena o elDuero, entre otros. Viajes El CorteInglés ofrece una amplia variedad decruceros fluviales. Estos, a diferenciade los marítimos, navegan durante eldía ofreciendo una visión mucho másplacentera de los lugares y paisajesque recorren. Por las noches, al atra-car en las ciudades ribereñas, el bar-co hace las veces de hotel y despuésde cenar se puede dar un placenteropaseo nocturno y conocer rinconesencantadores en cada ciudad.Imagínese hacer un fantástico cruce-ro por el Rhin o el Danubio para vi-sitar los mercadillos navideños. ¡Esuna experiencia única y puede hacer-la realidad!

Para la promoción “CruceroFantástico”, Viajes El Corte Inglésha editado un folleto con una selec-ción entre los que elegir y con todaslas ventajas de esta promoción.Reserve ahora su crucero desde solo60 € y disfrute del pago en 3 mesessin intereses, además del precio pro-tegido por el que si el precio de sucrucero baja, Viajes El Corte Inglésse lo iguala. Asimismo, podrá obteneruna tarjeta regalo de El Corte Inglésde hasta un 10% del importe del cru-cero. Y las ventajas siguen a bordo:asistente exclusivo de Viajes El Corte Inglés, los niños viajan gra-tis o con grandes descuentos y ex-cursiones especiales. Además, sianticipa su reserva podrá elegir có-modamente su cabina, decantándosepor camarotes más amplios, tripleso cuádruples, ideales si viaja en fa-milia o con amigos.

Ahora le sugerimos visitar cualquie-ra de sus agencias donde expertos pro-fesionales le asesorarán sobre elitinerario y barco que mejor se ajustea sus preferencias y presupuesto. Sicree en la fantasía, adelántese y reserveya su crucero en Viajes El Corte Inglés¡Bienvenidos a bordo!

Viajes

CRUCEROFANTÁSTICOReserve ahora su crucero y con-siga:Hasta un 70% de ahorro.•Precio protegido, si el precio•de su crucero baja ¡se lo igua-lamos!Asistente exclusivo de Viajes •El Corte Inglés a bordo.Pago en 3 meses sin intereses.•Reserve desde 60 €.•Tarjeta regalo de El Corte Inglés•de hasta 10% del importe delcrucero.

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Profesorado Organización escolar

La cuestión que es objeto desu consulta aparece reguladaen la Sección 2ª –Procedi-miento para la tramitación delos expedientes disciplina-rios– del Real Decreto732/1995, de 5 de mayo por elque se establecen los dere-chos y deberes de los alumnosy las normas de convivenciaen los centros, publicado en elBOE de 2 de junio de 1995.

De acuerdo con esta dispo-sición, la instrucción del ex-pediente se llevará a cabo porun profesor del centro desig-nado por el director. Dicha in-coación se comunicará a lospadres, tutores o responsa-bles del menor.

El alumno y en su caso, suspadres o sus representanteslegales podrán recusar al ins-tructor ante el director cuan-do de su conducta o manifes-taciones pueda inferirse faltade objetividad en la instruc-ción del expediente.

Excepcionalmente, al ini-ciarse el procedimiento o encualquier momento de su ins-trucción, el director, por deci-sión propia o a propuesta, ensu caso, del instructor podráadoptar las medidas provisio-nales que estime convenien-tes. Las medidas provisiona-les podrán consistir en elcambio temporal de grupo oen la suspensión del derecho

¿Cómo se instruye enel centro un expedientedisiciplinario?

de asistencia al centro o a de-terminadas clases o activida-des por un periodo que no serásuperior a cinco días. Las me-didas adoptadas serán comu-nicadas al Consejo Escolar,que podrá revocarlas en cual-quier momento.

La instrucción del expe-diente deberá acordarse enun plazo no superior a los diezdías, desde que se tuvo cono-cimiento de los hechos o con-ductas merecedoras de co-rrección con arreglo a esteReal Decreto.

Instruido el expediente sedará audiencia al alumno y, sies menor de edad, además alos padres o representanteslegales de aquél, comunicán-doles en todo caso las conduc-tas que se le imputan y las me-didas de corrección que seproponen al Consejo Escolardel centro. El plazo de instruc-ción del expediente no deberáexceder de siete días.

Se comunicará al Serviciode Inspección Técnica el iniciodel procedimiento y le man-tendrá informado de la trami-tación hasta su resolución.

La resolución del procedi-miento deberá producirse enel plazo máximo de un mesdesde la fecha de iniciacióndel mismo y contra la resolu-ción del Consejo Escolar po-drá interponerse recurso or-dinario ante el director pro-vincial, en los términos previs-tos en los artículos 114 y si-guientes de la Ley 30/1992,de 26 de noviembre, de Régi-men Jurídico de las Adminis-traciones Públicas y del Proce-dimiento Administrativo Co-mún.

En centros concertados laaplicación se hace en lo que lesafecte la normativa vigente.

¿En la instrucción de unexpediente disciplinarioes obligatorio que estécomo testigo un alumno?¿Qué elementos legaleshay que tener en cuentapara protegerle?O. B., Madrid.

La formación es un derechodel profesorado y la baja no esun impedimento para poderrecibir formación. Una profe-sora, por ejemplo, que esté debaja por afonía, no podrá darclase, pero sí puede prepa-rarse y asistir a formación.

Por otro lado, los trabaja-dores que han sido padres, yasea de forma natural comopor adopción, tienen derechoa ausentarse durante unahora del trabajo para la lac-tancia del hijo. Se trata de unpermiso que dura hasta queel hijo cumpla nueve meses,tanto si la lactancia es naturalcomo artificial, y esa hora sepuede dividir en dos fraccio-nes.

Este permiso es retribui-do, por lo que se sigue cobran-do aunque no se acuda a tra-bajar durante ese tiempo, sibien es cierto que la empresapuede disminuir o descontarpluses que vayan directa-mente proporcionales a laproductividad, o a la asisten-cia al puesto de trabajo.

Cómo utilizar el permisoLa forma normal de disfru-tar este permiso es medianteeste derecho a ausentarse del

trabajo, pero se puede disfru-tar de tres formas:

1º El permiso para ausen-tarse una hora al día, pudien-do dividir en dos fraccionesesta hora. Por ejemplo, laprofesora trabaja de 9 a 18horas. De 11 a 12 se va a darde comer a su hijo que estáen una guardería cercana. Sise elige esta modalidad, es laprofesora la que decide cuán-do disfruta de su permiso,dentro de la jornada ordina-ria de trabajo.

2º Reducir la jornada me-dia hora al final de la jornada.Por ejemplo, la profesora daclase normalmente de 8 a 17horas, y decide reducir su jor-nada diaria hasta las 16.30horas.

3º Acumular este permisopor jornadas completas. Laprofesora se reincorpora desu baja de maternidad y que-dan cinco meses hasta que suhijo cumpla nueve meses. Envez de disfrutar durante estoscinco meses de un permiso deuna hora diaria, acumulaesta hora diaria en días ente-ros. Por lo que la profesoratiene derecho a 15 días másde permiso de lactancia acu-mulado. ¿En cuantos días sepuede acumular la lactan-cia?. Salvo que el ConvenioColectivo establezca un pe-riodo, dependerá de variosfactores. Habrá que contar elnúmero de días laborales quehay entre el momento quepide el permiso acumulado yla fecha en la que el hijo cum-pla nueve meses, acumulán-dose una hora por cada día, yluego esas horas se sumaránhasta hallar a cuántas jorna-das de trabajo equivalen. Porlo que dependerá del número

de días laborales, los festivos,los fines de semana, el núme-ro de días que se trabaja a lasemana, el número de horasque se trabaja al día… Lo nor-mal es que sean 15 días depermiso acumulado, pero noen todos los casos tiene porqué ser este periodo.

Para disfrutar del permisode la primera forma sólo setendrá que avisar a la empre-sa. Para hacerlo de las formassegunda y tercera es necesa-rio pactarlo con la empresa,salvo que esté reconocidoeste derecho en el ConvenioColectivo.

¿Quién tiene el derecho?El derecho es de los trabaja-dores, ya sean hombres o mu-jeres. En el caso de que los dostrabajen sólo uno de los dosprogenitores pueden pedireste permiso.

En el caso de partos, adop-ciones o acogimientos múlti-ples el permiso se incremen-ta proporcionalmente al nú-mero de hijos que se tiene.Por lo que por ejemplo encaso de dos hijos, se tiene de-recho a dos horas.

En el caso de que se quie-ra disfrutar del permiso deforma acumulada o de reduc-ción, entonces habrá que versi el Convenio Colectivo esta-blece si se multiplica o no laduración del permiso.

El permiso se tiene que pe-dir con un preaviso de 15 días,o el que establezca el Conve-nio Colectivo. Se tiene que in-dicar el día en el que se em-pieza y el día en el que se aca-ba. Además en el caso de op-tar por la lactancia acumula-da o la reducción de jornada,es preciso especificarlo. Este

¿La baja por maternidad es unimpedimento para dar clases?Una profesora está debaja por maternidad yquiere hacer un curso deformación en un CTIF,y quiere, además, ir conel bebé a las clases por-que dice que tiene quedarle el pecho. ¿Tienederecho a ello? ¿Hayalguna norma legal alrespecto?Otero del Bosque, Madrid.

preaviso sólo se puede incum-plir en caso de fuerza mayor.Es recomendable pedirlo porescrito, de forma que quedeconstancia, bien por burofaxo bien por un escrito que laempresa devuelva sellado.

En el caso de disfrutar delpermiso de lactancia con unahora de ausencia, la empresano tiene por qué aceptar la so-licitud, ya que es un derechodel trabajador, pero siemprees recomendable que hayauna aceptación por la empre-sa.

En el caso de que la empre-sa deniegue este derecho ohaya problemas sobre el ho-rario para disfrutar del permi-so, se puede presentar una de-manda ante los Juzgados loSocial en el plazo de 20 díashábiles desde que le deniegael permiso o el horario.

Si se tenían vacaciones du-rante el tiempo que se disfru-ta del permiso de lactancia,se tiene derecho a disfrutar lasvacaciones al terminar el per-miso. Da igual si ha terminadoel año natural al que corres-ponden esas vacaciones.

Si después de la baja pormaternidad, una trabajado-ra tiene un riesgo para su sa-lud o para el hijo durante lalactancia natural por el traba-jo, se tendrá que intentaradaptar el trabajo de formaque se evite este riesgo o cam-biar de puesto a la trabajado-ra.

De no ser posible, la traba-jadora podrá ser dada de altapor riesgo durante la lactan-cia natural y recibir una pres-tación de la Seguridad Socialdurante ese tiempo, hasta quedesaparezca el riesgo o el me-nor cumpla nueve meses.

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentrencon el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que ustedrecibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: [email protected]. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS


Paulino Arguijo Consultorio

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de Magisterio

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Óscar González, durante su intervención en el 26º Diálogo de Educación de Cofapa. J. ZORRILLA

Todos somos raroses una lecturareflexiva sobre el valor de la diversidad

Magisterio 33MIÉRCOLES, 2 DE NOVIEMBRE DE 2016

Educarn Contacta. Envíanos tus experiencias educativas aMAGISTERIO: [email protected]/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Según las creadoras de la ini-ciativa Todos somos raros, “lostrágicos acontecimientos rela-tivos al bullying o acoso escolar,tanto de nuestro país como enpaíses vecinos, han traído a laactualidad un problema quepersiste y es soportado por mu-chos niños y adolescentes enun doloroso silencio, y es con-sentido y evadido, en ocasio-nes, por los adultos, falsamen-te convencidos de que son co-sas de niños”.

Por ello y por la toma deconciencia “del desafío enor-me que supone, a nivel social,y la inversión de esfuerzos queimplica trabajar desde todoslos ámbitos, para dar una res-puesta conjunta” surge Todossomos raros, una herramientaque trabaja desde la preven-ción en niños.

Presentación y talleres“La presentación ‘para mayo-res’ será el 25 de noviembre enla Sala Polivalente de la Biblio-teca Municipal Conde Duque,en Madrid, aunque ya tenemostalleres para niños en diferen-tes lugares, como el realizadoel 26 de octubre en la BibliotecaMunicipal de Vicálvaro (Ma-

El objetivo del libro y los talleres es eliminar el acoso escolar empezando por la prevención en edad infantil. ROSALÍA JORDÁN

INCLUSIÓN

Además del libro, seofrecen talleresimpartidos por las autoras

Laura Gómez [email protected]

Más información:todossomosraros.net

[email protected]

s

tema que merece la pena abor-dar desde la más tempranaedad”, concluye la escritora.

drid)”, explica Innés Vázquez,autora del cuento que da títuloa la iniciativa, junto con la ilus-tradora Eugenia Saddakni. Ellibro está dirigido a niños de 3a 6 años y busca inculcar el res-peto y el aprecio por las dife-rencias, el compañerismo, laconfianza y el trato amable,contribuyendo así a prevenir elacoso escolar desde la edadtemprana.

A partir de él, autora e ilus-tradora imparten talleres encolegios, centros culturales, bi-bliotecas y otros espacios queasí lo soliciten. “Están orienta-dos a niños y niñas de 3 a 7

años, más o menos, aunque ni-ños de más edad nos han veni-do a dar las gracias porque ‘leshabía servido para lo que lesestaba pasando en cole’. Sonsesiones de unos 50 minutos,totalmente participativas, enlas que aprovechando el hiloargumental del cuento vamoscuestionando, en tono teatral,el concepto de ‘ser raro’, el de-recho a la diferencia, la noaceptación de la desvaloriza-ción por parte de otros, la auto-estima, el tesoro de nuestra in-dividualidad y la de los demás...Por estar dirigidos a público in-fantil, los talleres están enfoca-

dos en la prevención a través dela comprensión y la asunciónde una serie de valores, no tan-to en los conflictos en sí mis-mos, aunque estos aparecencomo excusa para trabajar elresto de temas”, explica InésVázquez.

A través de actividades de-rivadas del libro y de las expe-riencias de los propios niños, setrabaja en reforzar sus propiascapacidades y hacerles recep-tivos a las de los demás, desper-tando su potencial único y dife-renciador como motor de su

autoestima y felicidad. “Los ta-lleres los impartimos las dospersonas que formamos elequipo, Eugenia Saddakni y yomisma, y para solicitarlos bas-ta con escribirnos a través delmail o la web. ¡Ojalá! porquerealmente creemos que es un

“El problema que existe entre la familia y laescuela es la comunicación”, afirma González

El pasado miércoles día 26 tuvolugar el 26º Diálogo de Educa-ción, organizado por Cofapa.Contó con la presencia de supresidenta, Begoña Ladrón deGuevara, que presentó a ÓscarGonzález, profesor de Prima-ria, escritor y director de Escue-la de Padres con Talento, cuyoprincipal lema es: “Si queremoscambiar la Educación hay quepasar a la acción”.

En su intervención, Gonzá-lez aseguró que la familia y la es-cuela tienen un problema debase, que es la comunicación, yaque “ambas tienen que escu-charse más mutuamente”. Par-te de su coloquio estuvo centra-do en esta difícil relación y, se-gún él, “necesitamos compartirno competir”. Aunque afirmó

que el principal problema exis-tente es la desconfianza que seencuentra entre docentes y fa-milias.En este sentido, se debe-ría trabajar en esa confianzapara poder mejorar la Educa-ción, ya que el éxito personal delos niños depende de la relaciónexistente entre las dos partes.Por el contrario, “el alejamientoentre ambos favorece el fracasoescolar”, afirmó Óscar Gonzá-lez.

Según él, cuesta mover elsistema para poder cambiar laEducación. Por esta razón, laescuela de padres es importan-te para el éxito de este cambio.

Otro de los problemas queeste profesor de Primaria creeque se debería abordar es laconciliación laboral, pues es ne-cesario que exista conciliacióny corresponsabilidad para quelos padres puedan implicarseen las escuelas y en la Educa-ción de sus hijos.

En relación a esto, todas las

empresas deberían dar tiempoa sus trabajadores para que laimplicación pueda llevarse a lapráctica, por lo tanto es algo enlo que toda la sociedad tiene quetrabajar conjuntamente.

Según González, el sistemaestá en crisis y se da un mensajenegativo sobre la Educación,que termina transmitiéndose ala sociedad, dando lugar a dosopciones: “o negamos lo evi-dente o superamos la crisis uti-lizándola como oportunidad”.

Ya en la ronda de preguntas,respecto al pacto, sentenció quees importante que los profeso-res “tengan mucha voz paracualquier cambio que se vaya arealizar en Educación”, porqueellos son los que deben aplicarlo que establecen las leyes y, aveces, sobre el papel, “es muybonito”, pero, en la realidad, nopuede llevarse a la práctica,siendo necesario, desde su pun-to de vista, olvidar ideologíaspolíticas, “uno de los principa-les problemas del país”.

Para concluir, aseguró quetodos los centros pueden mejo-rar la relación con las familiaspero estas han de poner de suparte, utilizando el respeto mu-tuo como premisa principal y nola desconfianza actual.

FAMILIA Y ESCUELA

Juana [email protected]

La presentaciónserá el 25 de noviembre, en laBiblioteca CondeDuque de Madrid

La participación infantil es la clave y se impulsa desde el programa Ciudades Amigas de la Infancia. ©UNICEF COMITÉ ESPAÑOL/2015

La red Ciudades Amigas de laInfancia crece con 55 municipios

El 17 de octubre, la SecretaríaPermanente del programa Ciu-dades Amigas de la Infancia(CAI) reconoció públicamenteel trabajo de 55 municipios a fa-vor de los derechos de la infan-cia y la adolescencia, recibien-do, por primera vez, el Sello deReconocimiento de las Ciuda-des Amigas de la Infancia2016-2020, además de reno-var la labor de otros 25.

Estas nuevas incorporacio-nes amplían la red a 170 mu-nicipios y ciudades comprome-tidas con la promoción de estetipo de políticas.

El programa CAI está im-pulsado por Unicef Comité Es-pañol, el Ministerio de Sanidad,la Federación Española de Mu-nicipios y Provincias y el Insti-tuto Universitario de Necesida-des y Derechos de la Infancia yla Adolescencia, y pretende im-pulsar la participación de losniños y adolescentes en los te-

mas que les afecten, así comofomentar el trabajo en equipoentre municipios para diseñarpolíticas públicas eficaces.

Maite Pacheco, directora deSensibilización y Políticas deInfancia de Unicef Comité Es-pañol, comentó que “los niñosnecesitan instituciones que es-tén a la altura de los retos que

Viajes El Corte Inglés, premio Generosidad deMarca, presenta su programa de ópera

Representantes de los galardonados con el Premio Generosidad de Marca. VIAJES EL CORTE INGLÉS Fernando Tomás.

Un año más, Viajes El Corte In-glés presenta su programa deópera con una selección de 11títulos que se incluyen en latemporada 2016-17 del GranTeatre del Liceu de Barcelona: n Macbeth, de Verdi, dio co-mienzo a la temporada el 8 deoctubre. n Le nozze di Figaro, de Mo-zart, el 12 de noviembre.n Werther, de Massenet, el 28de enero, con el mejor Wertherdel momento: Piotr Beczala.n Teuzzone, de Vivaldi, el 25 defebrero, bajo la dirección delmaestro Jordi Savall.n Thaïs, de Massenet, el 4 demarzo, con Plácido Domingoen el rol de Athanaël.n Rigoletto, de Verdi, el 1 deabril, en el debut mundial delovacionado Javier Camarenaen el rol del duque de Mantua.n El Holandés Errante, deWagner, el 26 de mayo, con lasenta de referencia que es AnjaKampe.n La fille du régiment, de Do-nizetti, el 27 de mayo, con Ja-vier Camarena en el rol de To-nio y Bibiana Fernández en elde duquesa de Crakentorp.

DERECHOS DEL NIÑO

Ya son 170 losmunicipios queapoyan los derechosde la infancia

Daniel Peña [email protected]

n Don Giovanni, de Mozart, el1 de julio, con el español Car-los Álvarez en el papel de donGiovanni en la reciente produc-ción de Kasper Holten, quetriunfó en el Royal Opera Hou-se londinense.n Il Trovatore, de Verdi, finali-zará la temporada el 29 de julio.

El programa también inclu-ye un clásico del ballet: Coppé-lia de Léo Delibes, con la com-pañía de Julio Bocca.

Esta alianza entre el Liceode Barcelona y Viajes El CorteInglés reafirma el compromisoque establecieron hace tresaños ambas entidades paraofrecer experiencias cultura-les que incluyeran entrada auna representación de ópera yhotel en Barcelona.

El programa se ha presen-tado poco después de que el pa-sado mes de septiembre, ViajesEl Corte Inglés fuese galardo-

nada con el Primer Premio Ge-nerosidad de Marca en el sec-tor de Agencias de Viajes.

Valoración del consumidorLos Premios Generosidad deMarca son otorgados por Affi-nion Group como reconoci-miento a las empresas mejorvaloradas por los consumido-res españoles en varios secto-res, entre los que se encuentrael de las agencias de viajes, de-

bido a la toma de concienciapara responder a las necesida-des de sus usuarios, demos-trando ser marcas transparen-tes, humildes y cercanas.

Además, Affinion Group hagalardonado a Repsol, EVOBanco, MAPFRE, Kutxabank,Carrefour, Pepephone y PayPal.Durante el acto de entrega, sedio a conocer el estudio anualsobre el Índice de Generosidadde Marca de las empresas.

Microsoft yHP creanReinvent theclassroom

TECNOLOGÍA

HP elige a la Fundació Collse-rola para participar en Rein-vent the classroom, de HP y Mi-crosoft, un programa que fo-menta la innovación en la en-señanza, facilitando solucionesde tecnología creadas específi-camente para transformar elmodo de enseñar y aprender,por lo que, según Carlos Alon-so, responsable de Educaciónde HP Inc, las aulas del progra-ma buscan dinamizar por igualal profesor y al estudiante.

La Fundació Collserola, queagrupa los centros “FredericMistral-Tècnic Eulàlia” (Barce-lona); “Escola Avenç”, (Sant Cu-gat del Vallès), y “Ramon Fuster(Bellaterra, Cerdanyola), esuno de los 60 seleccionadoscomo referente en la investiga-ción de nuevas técnicas deaprendizaje a través de la tec-nología, ayudando a crear unavisión audaz para el aula.

Por su parte, David Hispa-no, responsable del proyectoen la Fundació, ha explicadoque, este curso, se implemen-tará el proyecto entre 5º de Pri-maria y 4º de Secundaria,“compartiendo algunos pro-yectos con colegios del progra-ma Learning Studio, facilitan-do, en este caso, el contacto conalumnos de Miami”.

La Salle seadhiere a laAlianza parala FP Dual

FP DUAL

El pasado 14 de octubre, du-rante el II Encuentro de FP delDistrito en La Salle CampusBarcelona, tuvo lugar el actode unión de La Salle Arlep –queagrupa a más de 120 centroseducativos en España y Portu-gal– con la Alianza para la FPDual. Durante el mismo, se en-tregó una placa simbólica deesta asociación.

La Salle es la primera insti-tución educativa que entra aformar parte de la Alianzapara la FP Dual, lo que suponela oportunidad de participaren un grupo líder en España ycomprometido con el empleojuvenil y la mejora de la For-mación Profesional, que ade-más da apoyo y visibilidad a lasorganizaciones con las queparticipa.

Este gesto supone avanzaren uno de los grandes ejes pro-puestos en el Proyecto La Sa-lle FP, dirigido a la mejora dela empleabilidad de los jóvenesdesde la relación cercana conlas empresas, con el fin de des-cubrir las necesidades de lasmismas y colaborar, así, en losprocesos formativos, facilitan-do también el acceso a lospuestos de trabajo.


Educar

tenemos por delante; por ello,es fundamental todo el apoyode las CAI y las entidades quecolaboran con ellas”.

Buenas prácticasAdemás, la Secretaría Perma-nente del programa otorgó 44distinciones del VIII Certamende Buenas Prácticas, que reco-

nocen iniciativas ejemplaresde gobiernos locales y otras en-tidades públicas y privadas afavor de los jóvenes.

Estos reconocimientos seconceden cada dos años, trasun proceso de evaluación a losmunicipios e instituciones quese presentan a la convocatoriadel programa, donde se com-

prueba que las líneas de actua-ción de la política pública cum-plen los requisitos exigidos.

El Sello de ReconocimientoCAI a los municipios nuevos yrenovados y las distincionesde Buenas Prácticas se entre-garán el 15 de noviembre enSantander, Ciudad Amiga de laInfancia desde 2014.

CULTURA


nada en decir que sí…. ¡Y esoque es uno de los hombres másocupados que conozco! Lonuestro fue un flechazo. Jandroconocía la labor de la Fundacióncon los niños hospitalizadosporque, además, él forma parte,

como mago solidario, de la Fun-dación Abracadabra con la quehicimos un divertido programade magia para el Canal FAN3.Un día me llamó porque habíapasado un tiempo en el hospitalcon sus hijos y allí se dio cuenta

ser un lugar triste y en losmomentos en los que estamosbajos de ánimo es, incluso, másnecesario reír. He comprobadosituaciones en las que la visitainesperada de un personajefamoso a las habitaciones deniños que estaban sin fuerzas,les servía para levantarles elánimo de inmediato. La ilusión,la risa y el cariño, a veces, tienenun efecto tan terapéutico comoel de las propias medicinas. Poreso, para nosotros, la risa y losjuegos no deben faltar en lahabitación de un niño hospitali-zado. n P.¿Cuántas historias haydetrás de este libro?n R. Muchísimas… Cientos dehistorias, de miradas, de sonri-sas. Papás y mamás que dejansus trabajos y al resto de la fami-lia por estar junto al pequeño enel hospital... Son verdaderashistorias de amor. n P. En su infancia usted pasólargas temporadas en el hospi-tal. ¿Aquellas experienciasdespertaron su vocación o sudeseo de contribuir a hacer unpoco más felices a los niñosingresados? n R. Mi vocación desde peque-ña era ser locutora de radio y dela radio pasé a la televisión.Cuando acabó uno de los pro-gramas en los que yo trabajabade reportera, me llamó CarmenBieger, directora de la Funda-ción ATRESMEDIA, para dirigirun canal que habían ideadopara informar y entretener a losniños de los hospitales. Me pare-ció mágico el hecho de seguir enel mundo audiovisual y, en estecaso, para ayudar a los niñosque están, como estuve yo depequeña, en un hospital. Hacecuatro años escribí un librosobre mi infancia contando,precisamente, mi experiencia.Creo que haber estado muchosmeses en una cama de hospitalme ayuda a entenderles y mepermite ayudarles ahora aentender y normalizar la hospi-talización.n P. Una de las líneas de la Fun-dación ATRESMEDIA, a travésdel Programa de AsistenciaHospitalaria, es la humaniza-ción de los hospitales pediátri-cos. ¿Cómo se consigue velarpor el estado emocional de lospequeños pacientes? n R. Escuchándoles, enten-diéndoles y proporcionándolesla información que necesitanpara que comprendan lo que lesestá pasando. Las emociones enlos niños son auténticas bombasde relojería, pero en una situa-ción de enfermedad o de ingre-so están más a flor de piel.

Cuando estás en el hospitalte sientes triste, apático, tienesmomentos de ansiedad porqueno sabes por qué estás ahí y tesientes culpable porque ves atus padres preocupados. Lahumanización de los hospitalesinfantiles se basa precisamenteen las emociones, en ir más alládel cuidado físico y sanitario delniño y tener en cuenta los senti-mientos, una parte crucial,según los expertos, tanto parala recuperación, como para laeficacia de los tratamientos. Deahí que nuestro lema “Porqueque sonrían ¡también es urgen-te!” tenga tanto sentido. Esta-mos orgullosos de aportar nues-tro granito de arena y habernosconvertido en una entidad refe-rente y con la visión amplificadadel trabajo que se realiza en losdiferentes hospitales de todaEspaña para que el paso por elhospital de los niños sea lo másamable y ameno posible.

de lo importante que es la infor-mación que FAN3 proporcionaa los niños. Nuestra primeracolaboración nació cuando noscedió sus famosas cámarasocultas, de El Hormiguero 3.0.Así que cuando le propusimosprologar el libro no se lo pensódos veces. Su introducción y sustrucos de magia han sido unregalo. n P. En la portada hay unafrase: “Porque que sonríantambién es urgente”. Ustedcree firmemente en el poderterapéutico de la risa.n R. ¡Por supuesto! Hace tiem-po descubrí un proverbio chinoque dice que para estar sanohay que reír al menos 30 vecesal día. Tengo entendido que larisa refuerza el sistema inmu-nológico, activa la circulaciónsanguínea, fortalece el corazón,duplica la cantidad de aire queentra en los pulmones, rejuve-nece los tejidos, retrasa la apa-rición de las arrugas faciales, esrelajante y... ¡Tremendamentecontagioso!

Un hospital no tiene por qué

“La humanización

de los hospitales

infantiles se basa,

precisamente, en

las emociones”

“El prólogo y los

trucos de magia

de Jandro han sido

un regalo para

nosotros”

“La ilusión, la risa y

el cariño tienen

un efecto tan

terapéutico como

las medicinas”


Entrevista

“Detrás del libro hay cientosde miradas, de sonrisas,de historias de amor”

Lary León Coordinadora de Proyectos y Contenidos de la Fundación ATRESMEDIA

La periodista Lary León, autora del libro Más de 150 juegos para divertirse dentro y fuera del hospital,defiende el poder terapéutico de la risa. “Es la mejor medicina”, señala.

La Fundación ATRESMEDIA hapublicado el libro Más de 150juegos para divertirse dentro yfuera del hospital, editado porZenith. Escrito por la periodistaLary León, propone juegos yretos para entretener y dejarvolar la imaginación de todos losniños y, especialmente, deaquellos que por diferentesmotivos deben permaneceringresados. Los derechos deautor y parte de los beneficios sedestinarán íntegramente alProyecto de Humanización deHospitales Infantiles de la Fun-dación del Grupo ATRESME-DIA, que tiene como objetivopotenciar la humanización delos hospitales infantiles. n Pregunta. ¿Cómo nace ellibro Más de 150 juegos para diver-tirse dentro y fuera del hospital?¿Cómo llega a la FundaciónATRESMEDIA este emocio-nante proyecto? n Respuesta. Este año cele-bramos nuestro décimo aniver-sario y pensamos que era unabuena idea escribir un librosobre la Fundación que fueraatractivo y útil. Entonces se nosocurrió que, además, de contarla labor que realizamos duran-te estos años en los hospitalespediátricos de toda España,podíamos proponer a los niñosingresados, a sus familias, yamigos juegos e ideas paraentretenerles. La Fundaciónsiempre busca acciones quepuedan contribuir a generarrecuerdos positivos de su pasopor el hospital y que tenganherramientas para normalizary entender el proceso por el queestán pasando. Así, nuestropropósito con este libro es queel juego se convierta en una“compañía” imprescindiblepara niños y adultos, tanto den-tro como fuera del hospital. n P. ¿Qué se van a encontrarlos niños, sus familias, losvoluntarios… cuando abransus páginas?n R. Se van a encontrar con másde 150 ideas para desconectar,entretenerse, expresar senti-mientos y juegos que nos ayu-darán a conocernos, tanto sisomos niños como adultos. Lospadres siempre nos dicen: “Sontantas las horas que pasamosen el hospital, ¡que ya no sabe-mos que hacer!”.n P. Hay juegos y retos conpalabras, con músicas, paraexpresar emociones, parahacer manualidades… ¿Jugares la mejor medicina? n R. Eso es lo que dice Jandro

Ana [email protected]

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nn Muy poca gente sabe queen los hospitales hay profeso-res dedicados a la formaciónde niños y jóvenes. Es impor-tantísimo que los menoresingresados puedan continuarsu proceso educativo porquela enfermedad no debe supo-ner un retraso en su forma-ción. La labor, además, quedesempeñan las aulas hospi-talarias contribuyen a reducirla ansiedad que pueden sentiral volver a clase y repercutepositivamente en el equilibrioemocional. nn Se trata de una Educaciónpersonalizada que atiende las

capacidades de cada niño paraque puedan superar con éxitoel curso académico. Los profe-sores realizan también sulabor en la misma habitaciónde pequeños pacientes que nopueden acceder a las aulas porsus especiales condiciones deaislamiento o inmovilización.nn Para los niños ingresados,la escuela es un símbolo derutina que les ayuda a norma-lizar la hospitalización y losdocentes les ayudan ademásen aspectos importantescomo su autonomía, comuni-cación, socialización y ocupa-ción.

El “cole” en el hospitalen el prólogo: “No es un libro, esuna medicina. Una medicina delas que curan bien por dentro.Una medicina necesaria entodos los ámbitos de la vida.Hablo de jugar, reír y compartir.Las medicinas que no deberíanfaltar en ninguna casa y muchomenos en un hospital”.

Los niños en el hospital estánenfermos, sí, pero siguen siendoniños y necesitan jugar, reírse,aprender, ver colores, sentiralegría y, sobre todo, necesitanatención emocional.

En este libro podemosencontrar diferentes manerasde pasar las horas, que se haceneternas en un hospital. Jugan-do se aprende a ser más opti-mista y a identificar y expresarlos sentimientos. Jugar juntos,niños y adultos, creará un hiloinvisible que les unirá de mane-ra extraordinaria.n P. Precisamente, Jandro,colaborador habitual de ElHormiguero 3.0 de Antena 3, esel autor del prólogo. ¿Cuántotardó en convencerle?n R. La verdad es que no tardó

El Día de la Biblioteca regresa a Madrid conel cartel de Ledicia Costas y Elena Odriozola

En el acto institucional se entregaron maletas de libros a diversas instituciones. AEALIJ

nes, presentaciones de libros,talleres de animación a la lec-tura, concursos, mercadillos,bookcrossingo visitas guiadaspara dar a conocer los serviciosy recursos que ofrecen.

Ese mismo día concluyótambién una iniciativa del Ob-servatorio de la Lectura y el Li-bro, que había lanzado unacampaña, a través de Twitter,

para que los usuarios contaranqué biblioteca ejerce un poderhipnótico sobre ellos, con elhashtag #bibliotízate.

Pregón y cartelCada año un escritor y un ilus-trador de reconocido prestigiose encargan de la redacción delpregón y del diseño del cartel,que se difunden entre todas las

bibliotecas de España, asocia-dos... Este año, se ha contadocon Ledicia Costas, ganadoradel Premio Nacional de Litera-tura Infantil y Juvenil 2015 porEscarlatina, a cociñeira de-funta y del Premio Lazarillo2015 por Jules Verne e a vidasecreta das mulleres planta, ycon la ilustradora Elena Odrio-zola, también galardonada con

el Premio Nacional de Ilustra-ción 2015.

La propuesta de esta con-memoración surgió en recuer-do del incendio de la Bibliotecade Sarajevo en 1992, duranteel conflicto de los Balcanes,para trasladar a la opinión pú-blica la importancia de la bi-blioteca como lugar de encuen-tro de todas las edades con lacultura, contenedor de la me-moria colectiva e instrumentode formación y convivencia.

Con la celebración de estedía se quiere concienciar de laimportancia de la lectura, es-pecialmente entre los niños yjóvenes, y agradecer y poten-ciar la labor de los profesiona-les de las bibliotecas.

dación CurArte y al HospitalClínico San Carlos, en recono-cimiento a su labor en el fo-mento de la lectura. Finalmen-te, Ana García Castellano cerróel acto con la actividadUna ta-cita de libros.

A parte del acto oficial, lagran mayoría de nuestras bi-bliotecas celebraron este díacon cuentacuentos, exposicio-

El pasado 24 de octubre se ce-lebró el Día de la Biblioteca, im-pulsado por la Asociación Es-pañola de Amigos del Libro In-fantil y Juvenil, con la colabo-ración del Ministerio de Educa-ción, Cultura y Deporte, con unacto institucional que tuvo lu-gar en la Biblioteca RegionalJoaquín Leguina, de Madrid.

El evento contó con la par-ticipación de José María Gutié-rrez de la Torre, presidente dela mencionada asociación yConcha Vilariño, subdirectorageneral de Coordinación Bi-bliotecaria del Ministerio deEducación, Cultura y Deporte.

Además, la directora de bi-blioteca Ana Julia Salvador, laprofesora Sara Moreno y la es-critora Isabel Molina hablaronde la biblioteca pública, esco-lar y particular, respectiva-mente, en sus tres ponencias

También, se entregaronmaletas de libros al Colegio“Ntra. Sra. de las Delicias”, al“Virgen de Atocha”, a la Fun-

CELEBRACIÓN

Cada año se elige auna escritora y unailustradora para elpregón y el cartel

Laura Gómez [email protected]

Trabajar en el extranjero “de lo quesea”, la perspectiva de los jóvenes

El 26 de octubre se presentó lainvestigación Jóvenes y em-pleo, desde su propia mirada,elaborada por el Centro ReinaSofía sobre Adolescencia y Ju-ventud, creado por la FAD. Enel acto se expusieron datos tanalarmantes como que el 74 %de los jóvenes considera muyprobable tener que trabajar“de lo que sea”, y más de la mi-tad cree que tendrá que emi-grar en los próximos dos años.

El estudio, a través de unaencuesta domiciliaria a más de2.000 jóvenes de toda España,analiza sus expectativas y ne-cesidades en cuanto a su for-mación y su incorporación almercado laboral. Según Igna-cio Calderón, director generaldel Centro, esta investigacióntiene que servir para concien-ciar a toda la sociedad para me-jorar esta situación, añadiendoque, “entre todos, podemos”.

Eusebio Megías y Anna San-martín, director técnico y coor-

INVESTIGACIÓN

Un estudio de laFAD refleja unavisión laboral juvenilnegativa y difícil

CECE-Andalucía ySchoolMarket firmansu apoyo mutuo

La agencia de marketing edu-cativo SchoolMarket ha abier-to su primera delegación en Es-paña gracias al acuerdo de co-laboración firmado con CECE-Andalucía el pasado 21 de oc-tubre, durante el 44º CongresoNacional de CECE, en Bilbao.La alianza supone el soporte yasesoría de SchoolMarket aCECE-Andalucía para consoli-dar su crecimiento como insti-

tución en la enseñanza privaday concertada, así como venta-jas para sus asociados en losservicios de marketing.

Para Víctor Núñez, uno delos socios-directores de School-Market es“un reto apasionan-te, pues Andalucía es la comu-nidad con mayor número decolegios”, con “la garantía detrabajar con la experiencia yprestigio de una organizaciónque ha demostrado su compro-miso con la Educación, los cen-tros educativos a los que repre-senta y la libertad de elección”.

ACUERDODe izquierda a derecha, Eusebio Megías, Ignacio Calderón y Anna Sanmartín. D. PEÑA

Representantes de las entidades tras la firma. SCHOOLMARKET


Educar

dinadora del Centro, respecti-vamente, comentaron los da-tos de la encuesta, aparte desubrayar una serie de paráme-tros que varían sustancialmen-te las expectativas de los jóve-nes, que no piensan igual se-gún la edad –la investigación sehizo entre personas de 20 a 29años–, la actividad actual, el ni-vel de estudios y la clase social.Se forman, pues, dos grandescolectivos: uno con más paro y

menor confianza en los estu-dios y otro con más estudiantesy, por tanto, mayor nivel educa-tivo y más seguridad en sus ca-pacidades.

Además, los jóvenes consi-deran más útil la FormaciónProfesional que la universidada la hora de encontrar trabajo.

Algunos de los datos mássignificativos son que:n El 72% asegura que lo másimportante es la estabilidad.

n Casi el 90% cuestiona la ac-tuación de la Administración.nEl 79% piensa que las empre-sas deberían hacer más pro-gramas de formación.n El 45% ve que tiene menosoportunidades que sus padres.n El 67% cree que dependeráeconómicamente de su fami-lia en los próximos dos años.n La tasa de paro juvenil es de35,7%, además de precariedady baja remuneración.

El Observatorio de la Lecturaconcluyó su campaña#bibliotízate


(1966-2016)

50 años trabajando por y para el sector educativo

Plataforma de gestión educativa

Entorno de aprendizaje personalizado basado

Moodle

Aplicación de gestión contable

Generador de horarios de centros educativos y

universidades

Plataforma de gestión de bibliotecas

Programa de corrección de pruebas

psicopedagógicas

Soluciones TIC:

38 Magisterio

Propuestas

ProfesionalDosierNuevos escenariosNuevos aprendizajesAutor: VV.AA.

Editorial: Graó; Barcelona 2016

Precio: 10 €; 92 págs.

Las misiones pedagógicasEducación popular enla Segunda RepúblicaAutor: Alejandro Tiana Ferrer

Editorial: Catarata;

Madrid 2016


El reparto de África: de laConferencia de Berlín alos conflictos actualesAutor: Roberto Ceamanos

Editorial: Catarata; Madrid 2016


Lecturas del aguaUn acercamientointerdisciplinar desdela cultura y el turismoAutor: VV.AA.

Editorial: Catarata; Madrid 2016


Elogio de la dudaAutora: Victoria Camps

Editorial:Arpa; Barcelona 2016

Precio: 16,90 €; 180 págs.

Maestras y maestros…excelentes en PrimariaAutor: David Dunn

Editorial: Narcea; Madrid 2016

Precio: 14,50 €; 128 págs.

11 Ideas Clave. ¿Cómorealizar un proyecto deaprendizaje servicio?Autor: VV.AA.

Editorial: Graó; Barcelona 2016

Precio: 19,90 €; 203 págs.

JuvenilSophie Schollcontra HitlerAutor: José Ramón Ayllón

Editorial: Palabra;

Madrid 2016

Precio: 12,50 €; 144 págs..

El chaval de la canteraAutor: Luis Prats

Editorial: La Galera;

Barcelona 2016

Precio: 12,95 €; 232 págs.

Hania.El caballero de la luzAutora: Silvana De Mari

Editorial: Siruela; Madrid 2016

Precio: 16,95 €; 236 págs.

1001 juegos deinteligencia paratoda la familiaAutor: Ángeles Navarro

Editorial: Anaya;

Madrid 2016

Precio: 24,95 €; 272 págs.

InfantilLos siete cabritillosy el loboAutora: Meritxell Martí

Editorial: Casals;

Barcelona 2016

Precio: 10,90 €; 10 págs.

Hansel y GretelAutora: Meritxell Martí

Editorial: Casals,

Barcelona 2016

Precio: 10,90 €; 10 págs.

novedades

Todos los padres quieren edu-car mejor a sus hijos para que,de esta manera, puedan cre-cer felices. En este libro seofrecen las herramientas paraconseguirlo; en concreto, seaprenden las claves necesa-rias para educar a los hijos converdadera inteligencia, senti-do común y buen criterio; loscriterios necesarios para edu-car de manera eficaz en la eta-pa que abarca desde el naci-miento del niño hasta los 6años; lograr un ambiente fa-miliar óptimo para el desarro-llo y crecimiento integral delniño; lograr las herramientaseducativas actualizadas, esdecir convertirse en un autén-tico padre con capacidad paraeducar hoy.

Se trata de una obra de

consulta sencilla, muy útil enla etapa de 0 a 6 años. Está di-rigido a padres que buscanaprender y mejorar en su ofi-cio y tarea de ser padres. Tam-bién va dirigido a todos loseducadores (abuelos, profeso-res y adultos en general). No espreciso ser un experto en Edu-cación para comprender estelibro y convertirse en un au-téntico padre con talento.

Pretende sobre todo apor-tar conocimiento en la etapaeducativa por la que ahoraatraviesa el niño (cada etapapresenta nuevos retos y des-afíos) y prevenir posibles pro-blemas y dificultades con losque se irá encontrando el edu-cador en un futuro no lejano.

gogía Terapéutica, psicopeda-gogos, etc.), cómo se dirigenlos docentes a sus alumnos,cuáles son los términos queutilizan para explicar a losprogenitores la evolución aca-démica de su hijo, qué tipo dejerga es la habitual en sus reu-niones, discursos, etc., este li-bro recoge un análisis de lasvoces y expresiones más fre-cuentes en el discurso pedagó-gico.

El lector encontrará el sen-tido alterado o no de palabrasque, aunque en la lengua ge-neral tienen un significadomás conocido, en el lenguajede la Pedagogía adquierenotro sentido; conocerá las ex-presiones que utilizan los do-centes con los correspondien-tes cambios semánticos, neo-logismos y alteraciones.

¿Entiendolo que diceel profesorde mi hijo?

Escuela de padresde niños de 0 a 6 añosAutor: Óscar González

Editorial:Amat; Barcelona 2016

Precio: 14,96 €; 208 págs.

La Pedagogíaen el laberintoLa entidad deun neolenguajeAutora: Rebeca Soler Costa

Editorial: Pirámide; Madrid 2016

Precio: 19,50 €; 224 págs.

Con frecuencia los docenteshacen uso de un lenguaje queparece comprensible paracualquier ciudadano. En cam-bio, si se analizan sus voces yexpresiones se detecta que lostérminos que conforman suvocabulario están formadostanto por palabras de la len-gua general –hecho que haceque el receptor comprenda losmensajes–como por términosespecíficos propios de la disci-plina de la Pedagogía–que po-sibilitan la comunicación en-tre especialistas–. Estos dosniveles lingüísticos le confie-ren a este lenguaje una inter-comprensibilidad entre sushablantes permitiendo que unmaestro, cuando habla con elpadre de un alumno, se en-tienda, al igual que cuando ha-bla con otros compañeros enuna reunión de equipo docen-te.

Con la finalidad de mostrarel tipo de lenguaje que utilizanlos pedagogos y los profesio-nales que intervienen en elcampo de la enseñanza(maestros, orientadores, pro-fesores especialistas en Peda-

LIBROS E INTERNET

Un manualpara ser elpadre quequieres ser

Crítica POR PAULINO ARGUIJO

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Internet para docentes POR LAURA GÓMEZ LAMA

Smile and Learn es una bi-blioteca inteligente, educati-va e interactiva que contienecuentos y juegos. Se trata deuna plataforma digital de ca-lidad y segura, creada por pe-dagogos para niños de 2 a 10años, en la que los más peque-ños se divierten mientrasaprenden y refuerzan valo-res, inteligencias múltiples eidiomas.

A través de esta platafor-ma, se puede descargar unaapp, creada por expertos enEducación y tecnología, con elobjetivo de ofrecer un entor-no seguro, sin publicidad,multilingüe y adaptable a lavelocidad de aprendizaje decada niño.

Todos los juegos y cuentosestán basados en las inteli-gencias múltiples y se funda-mentan en valores (amistad,generosidad, respeto, etc.).Entre sus últimos lanzamien-tos aparece un cuento sobreel acoso escolar, un juego so-bre el cuerpo humano y otrode cocina.

Además, tiene la capaci-dad de medir los progresosdel niño mientras juega, unainformación disponible parapadres, quienes podrán re-forzar lo que más necesite suhijo, y para los profesores demás de 100 colegios que yacuentan con esta biblioteca,que permite el modo multiju-gador para que los padrespuedan jugar con sus hijos.

Atrapavientos es una asocia-ción cultural de literatura in-fantil y juvenil que ofrece cur-sos a través de su plataformaon line y actividades presen-ciales como talleres y campa-ñas de animación a la lectu-ra en todo el país.

A través de la plataforma,ayudan a los chavales a quelean y escriban más y mejor,y se transformen en contado-res de historias. Ofrecen for-mación para padres y edu-cadores, y talleres de escritu-ra para chavales con disca-pacidad y en hospitales infan-tiles. Actualmente, trabajan

en un laboratorio de escritu-ra para jóvenes y una campa-ña de animación a la lecturaen bibliotecas.

La Biblioteca digitalde SamiApps incluye aplicacioneseducativas basadas en cuen-tos de editoriales infantiles.

La app de cada título in-cluye la adaptación del libroen este nuevo formato, conuna lectura animada y acti-vidades interactivas comple-mentarias para adaptar elhábito lector a los nuevostiempos, enriqueciéndosecon las nuevas tecnologías.Así, entramos en el cuento,tal y como lo encontramos enpapel, pero enriquecido conel audio, animaciones de lasilustraciones y juegos.

Bibliotecas inteligentes, plataformas de escritura creativa, concursossolidarios e historias enriquecidas buscan alimentar el interés por la lectura.

Una bibliotecainteractiva dirigida a niños de 2 a 10 años

Cuentos y juegoswww.smileandlearn.net/es/

Laboratorio deescritura creativaa partir de 10 años

Plataforma literariawww.atrapavientos.org

Apps basadas en cuentos infantiles

Cuentos enriquecidossamiapps.com

Smile and Learn ayuda a padres y docentes a hacer un seguimiento lúdico a los niños.

En su XIII edición, el concur-so de Cuentos Solidarios deUn juguete, una ilusión sebasa en la importancia deljuego en los niños, como underecho universal innato acada uno de ellos. Acabada lafase de inscripción, se van a ircolgando los cuentos para quetodos podamos votar y elegirlos 15 finalistas, que se darána conocer el 12 de diciembre.

Bibliotecas y libros

Historias para reivindicar elderecho al juego

Concurso de cuentoswww.unjugueteunailusion.com


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BARCELONA (CaixaForum) | 9 de noviembre de 2016

EMPRESAS

10.00 h

Bienvenida

Situación de la I+D+I en Cataluña.

10.35 h

Dinámica de grupo

Propuestas para la mejora de la

productividad en la empresa.

12.30 h

La clave para el éxito en la mejora de la

productividad de las organizaciones: trabajo

colaborativo.

CENTROS EDUCATIVOS

16.00 h

Bienvenida

La gestión del cambio tecnológico

en los colegios. Situación de Cataluña.

16.35 h

Dinámica de grupo y presentación de casos de éxito.

18.30 h

Skill-Building: nuevas pedagogías y nuevos

planteamientos en la función docente.

19.00 h

Conclusiones. ¿Qué hemos aprendido?

El trabajo colaborativo se ha convertido en una expresión de moda que aspira a definir un número creciente de

procesos de co-creación. ¿Pero qué implica realmente colaborar? Durante todo el mes de noviembre, Smart

Technologies te invita a una gira por seis ciudades españolas con el objetivo de debatir y aprender en torno a

estas temáticas. Se trata de seis jornadas con un esquema similar en todos los casos. De una parte, la empresa

y sus dinámicas intrínsecas. De otra, la escuela y su complejo microcosmos.

CALENDARIO DE ACTIVIDADES SMART Tecnhologies | Noviembre 2016


estas temáticas. Se trata de seis jornadas con un esquema similar en todos los casos. De una parte

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procesos de co-creación. ¿P




echnologies te invita a una gira por seis ciudades españolas con el objetivo de debatir y aprender en torno a

ero qué implica realmente colaborar? Durante todo el mes de noviembreprocesos de co-creación. ¿P





ero qué implica realmente colaborar? Durante todo el mes de noviembre





ero qué implica realmente colaborar? Durante todo el mes de noviembre


, la empresa estas temáticas. Se trata de seis jornadas con un esquema similar en todos los casos. De una parte


, Smart ero qué implica realmente colaborar? Durante todo el mes de noviembre


, la empresa


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ecnhologies | Noviembre 2016

ecnhologies | Noviembre 2016

BARCEL

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Bienvenidda

00 h .10

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ASAASEMPRES

9 de noviembre de 2016ONA (CaixaForum) |

CENTROSS ED

9 de noviembre de 2016

Bienvenida

00 h 16.

OSDUC

9 de noviembre de 2016

TIVVOAATC

productividad en la empresa.

Propuestas

Dinámica dde

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Dinámica de grupo

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16.35 h

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m08AMPARO Escamilla magisterio arreglos · niños superdotados y de altas capacidades para que...

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