m08AMPARO Escamilla magisterio arreglos · Edición nacional / Miércoles, 9 de marzo de 2016 / Nº...

Aragón: Oportunidades laborales P11

Comunidades P11-24

oferta de estas enseñanzas. Através del mapa se tratará dedetectar en qué sectores de laeconomía aragonesa se va agenerar empleo en el presentey en el futuro o qué tipo de em-pleo se va a crear.

El Gobierno de Aragón crearáun mapa de la empleabilidadde la comunidad autónomapara hacer un diagnóstico de laFormación Profesional, detec-tar necesidades y oportunida-des de empleo y adaptar la

El nuevo mapa de laempleabilidad hará undiagnóstico de la FP

El Tribunal Constitucional avala losrecortes en materia de Educación

Sentencia: Es constitucional el Decreto-ley de 2012 salvo en tres apartados P5 Una sentencia del TribunalConstitucional dada a conocerla semana pasada avala lapráctica totalidad del Decreto-ley 14-2012 de medidas urgen-tes de racionalización del gas-to público en el ámbito educa-tivo, tales como la ampliaciónde ratios. Además, dice que noinvade las competencias auto-nómicas.

MAGISTERIOEdición nacional / Miércoles, 9 de marzo de 2016 / Nº 12.089

www.magisnet.comEl Magisterio Español

Decano de la prensa no diaria

FUNDADO EN 1866

Educar: Metodología integraday motivadora en el aulanP25

Con toda educación:Sobre el pensamientode Pedro PovedanP10 Por José Mª de Moya

Los informes internacionalesrevelan que no hay un únicomodelo de éxito escolar sinoque se trata de una combina-ción de políticas educativas.

El Grupo Siena, editora de MAGISTERIO, ofreció en su stand toda la información sobre sus nuevos servicios. J ORGE ZORRILLA

Los nuevos talleres de MAGISTERIOen Aula, mucho más interactivos

Ifema: Las charlas y actividades de este año han sido más innovadoras y participativas P15

No hay unmodeloúnico deéxito escolar

Abandono escolar, desajustesde competencias y paro limitanel efecto del aumento del nivelde formación de la poblaciónespañola durante la crisis.

Factores queimpiden elavance enformación

En Clave: P2-3 Informe: P6

Entrevista:“Un superdotadodebe estudiar”nLuz Pérez, Sociedad para el Estudio de la Superdotación. P8

Evolución de los países en matemáticas en la prueba PISA entre 2003 y 2012 y su relación con las reformasCambio anualizado en matemáticas en alumnos de 15 años (PISA 2003-2012)

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ES

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EE

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ITALIA:Evaluación escolar

y currículum

CANADÁ:Compromiso Nacional de

Educación (ECIT)

PORTUGAL:Redes escolares

ALEMANIA: Normas comunes;

invertir en el futuro

MÉXICO: Reforma

constitucional

CHILE: Subvenciones para escuelas

desfavorecidas

JAPÓN:Prioridades

nacionales para Educación

AUSTRALIA Y NUEVA ZELANDA:Apoyo a estudian-tes de poblaciones

específicas

ESPAÑA:Lomce

MIÉRCOLES, 9 DE MARZO DE 2016

En Clave educativa2 Magisterio

Todos los países se preguntanqué medidas o reformas sonmás adecuadas para alcanzarel éxito en los respectivos sis-temas educativos. Según handemostrado recientes estudiostomando como referencia losinformes PISA y otros semejan-tes de la OCDE, sobre la base demás de 450 reformas realiza-das en los últimos siete añosen los países de esta organiza-ción, no hay un único modelode éxito sino que más bien setrata de complementarlos y deaplicarlos en función del con-texto de cada país y de los re-tos que se proponga.

Otra de las característicasde las reformas en materiaeducativa es que tardan enproducir efectos, por lo que laspolíticas a corto plazo que tan-to gustan a los políticos, en elcaso de Educación deben des-echarse. Eso sí, hay algunos as-

pectos comunes a todas las re-formas efectivas. El primero esque en su conjunto procurancombinar los factores de cali-dad y de equidad, o de calidadcon equidad. Es decir, la mejo-ra no es tal si no contribuye aayudar a la totalidad de losalumnos partan de donde par-tan.

La OCDE entiende la equi-dad en Educación cuando lascircunstancias personales o so-ciales, como sexo, origen étni-co o familia, no dificultan lograrel potencial educativo y todoslos individuos consiguen al me-nos un nivel mínimo básico decompetencias.

En segundo lugar, y esta esuna cualidad negativa, los in-formes constatan la tendenciade las reformas a no llegar al ni-vel del aula y de los alumnos.

Por otro lado, es común quela formación de los docentessea insuficiente o demasiadosuperficial. Y todo ello debe,además, evitar la llamada “re-form fatigue” como conse-

cuencia de la proliferación decambios en las políticas cadacierto tiempo y por los distintosgobiernos.

Lo que está claro es quepara que las reformas tenganéxito es ineludible que lleguena cambiar las prácticas de lasclases, el currículum, los méto-dos de enseñanza, la forma-ción de los docentes y el empleode los datos.

Desde el comienzo de la cri-sis, los países han visto que larecuperación ha sido lenta y losgobiernos nacionales estántrabajando para luchar con-tra el desempleo, la desigual-dad y para promover la compe-titividad. Cada vez más estánrecurriendo a la Educacióncomo medio para restablecer alargo plazo el crecimiento eco-nómico sostenido.

“El cambio en un área nopuede realizarse de forma ais-lada. Toda reforma ha de sersistemática, sostenible y efecti-va”, señala la OCDE.

Otro de los factores comu-

nes a las reformas efectivas esque la evaluación del sistema,de los centros, de los profeso-res y de los estudiantes se con-sidera clave tanto para la me-jora y la responsabilidad de lossistemas educativos en sí mis-

mos como instrumental paradefinir estrategias que puedanmejorar las prácticas escolarescon el fin último de mejorar losresultados de los estudiantes.

En términos porcentuales,las áreas clave de reforma en la

mayor parte de las políticas in-cluyen preparar a los estudian-tes para el futuro (29%) y la me-jora escolar (24%), seguidos dela equidad y calidad (16%), laevaluación (12%) y la financia-ción (12%) y la gobernanza(9%).

Evaluación de políticasFinalmente, y aunque parez-ca una obviedad, la OCDE se-ñala que es importante “me-dir el impacto político de lasreformas con indicadorescuantitativos y cualitativos co-herentes, lo que permitiría ma-yor rendición de cuentas y for-talecería los conocimientos delos responsables políticos paratomar decisiones más basadasen datos”. Sin embargo, los pa-íses de la OCDE todavía no in-cluyen de forma sistemática laevaluación en el proceso de di-seño de esas políticas. En el pe-riodo 2008-2014 se tiene cons-tancia de que se ha evaluado elimpacto tan solo del 10% de laspolíticas.

FUENTE: Beatriz Pont.

No hay un modelo único de éxito escolar,

los resultados llegan al combinar políticasLa evolución de los países en PISA desde su implantación en 2003 muestra que “no hay un único modelo de éxito. Cadasistema educativo puede lograr resultados combinando políticas basadas en evidencias y aplicarlas según su contexto”.

Diego [email protected]

nn AustraliaLos estudiantes primero (2014). nn AustriaCalidad Escolar en Educacióngeneral (SQA, 2012). nn IrlandaEstrategia nacional para mejo-rar la competencia lectora y lacapacidad de cálculo de niños yjóvenes 2011-2020 (2011). nn MéxicoEstrategia Global de Mejora delNivel Educativo (2009); progra-ma de Escuelas de Calidad, PEC(2010-2013). nn NoruegaMejor ambiente de aprendiza-

je (2009-2014); Plan de acciónde aumento del rendimientoen Educación Secundaria infe-rior (2012). nn Nueva ZelandaFunción de logro de los estu-diantes (2010). nn Reino UnidonIrlanda del NorteCada Escuela, una BuenaEscuela ESaGS (2009).nGales Plan de Mejora de las Escuelas(2012).nEscocia Currículo para la Excelencia(2010).

Políticas globales n n

n Equidad y calidad. La mejoría del rendimientorara vez se produce a expensas de la equidad. Entre2003 y 2012, Polonia y Portugal aumentaron el rendi-miento alto al tiempo que redujeron el bajo.

MIÉRCOLES, 9 DE MARZO DE 2016 Magisterio 3

RENDIMIENTO

Mejorar no dependedel territorio, lariqueza o elpatrimonio cultural

D. [email protected]

Países tan diferentes comoBrasil, Alemania, Catar, Chile,Israel o Rumanía mejoran

Cada tres años, cuando se pu-blican los resultados de PISA,los medios de comunicación detodo el mundo se centran en laclasificación de los países se-gún su rendimiento en mate-máticas, lectura y ciencias.“Con frecuencia, en el poste-rior examen de conciencia na-cional sobre cómo mejorar elrendimiento de los alumnos, seolvida que muchos países hanaumentado su nivel de formade forma considerable desde laprimera prueba PISA, realiza-da en el año 2000”, según cons-tata la OCDE.

De hecho, la mitad de los pa-íses participantes en al menostres ciclos PISA han mejoradonotablemente su rendimientoen lectura desde el año 2000,un tercio ha mejorado en ma-temáticas desde 2003 y casi untercio lo ha hecho en cienciasdesde 2006.

“La mejoría del rendimien-to en PISA no depende del terri-torio, la riqueza nacional o elpatrimonio cultural”, dice laOCDE,que pone el ejemplo deSingapur, el pequeño y relati-vamente rico país asiático, quequedó segundo en la clasifica-ción correspondiente al rendi-miento en matemáticas enPISA 2012 y que ha incremen-tado su puntuación media enunos cuatro puntos por año, aligual que ha hecho Brasil, don-de dos de cada tres alumnosaún no llegan al Nivel 2 de com-petencia matemática.

Países tan diferentes comoAlemania, Catar, Chile, Israel,Malasia y Rumanía tambiénhan aumentado de forma sig-

con la reforma estructuralaprobada en 1999”.

Brasil, Bulgaria, Catar, Is-rael, Italia, México, Portugal,Rumanía, Serbia, Túnez y Tur-quía, todos ellos participantesen al menos tres ciclos PISA,mejoraron su rendimiento enmatemáticas en al menos dospuntos por año desde 2003.

Cuando los países mues-tran una mejoría en su rendi-miento, suele ser porque hanconseguido reducir el porcen-taje de alumnos de bajo rendi-miento. Por ejemplo, los paísesque mejoraron en lectura en-tre 2000 y 2009 lo hicieroncomo consecuencia del des-censo en el número de este tipode alumnos. Esto mismo se ob-servó en matemáticas entre2003 y 2012, aunque en HongKong, Italia, Macao, Polonia yPortugal, la mejoría del rendi-miento en matemáticas duran-te ese periodo también estuvorelacionada con el aumento delnúmero de alumnos de altorendimiento.

nn Equidad y calidadEliminar las políticas a nivel detodo el sistema que dificultanla equidad y apoyan a los estu-diantes y a los centros desfavo-recidos. nn Preparar a los estudiantespara el futuroMejorar las habilidades hastala Educación universitaria ygarantizar una transición exi-tosa al mercado de trabajo. nn Consejo para la eficaciaDefinir prioridades, asegurar laplanificación y ejecución depolíticas eficaces, mejorar la

capacidad de los actores loca-les. nn Mejora de la escuelaFortalecer la profesión docentey la dirección y desarrollarentornos de aprendizaje positi-vos. nn Evaluación y valoraciónDesarrollar un marco de eva-luación y de evaluación inte-grado que sitúe a los estudian-tes en el centro. nn FinanciaciónAumentar la eficiencia y efica-cia de los sistemas de financia-ción.

Claves de las reformas n n

nificativa su rendimiento enmatemáticas.

A lo largo de los años, PISApone de manifiesto que el cam-bio puede ocurrir de modo re-lativamente rápido, muchomás de lo que se pensaba en unprincipio. Por ejemplo, en solo

una década, el rendimiento dePolonia en matemáticas pasóde 490 a 518 puntos, es decir,de un nivel inferior al promediode la OCDE a un nivel muy su-perior. Su puntuación en lec-tura aumentó de 479 a 518puntos, una diferencia equi-valente a un año escolar com-pleto. Según la OCDE, “parte deesta mejoría está relacionada

Puesto que por lo generalhay más alumnos de bajo quede alto rendimiento en cual-quier población estudiantil,cualquier cambio en esos dosextremos del espectro de ren-dimiento suele ser mayor entrelos primeros que entre los se-gundos.

Por ejemplo, en los paísesparticipantes en PISA, el por-centaje de alumnos de alto ren-dimiento en matemáticas varióen 2,7 puntos, de media, entre2003 y 2012, mientras que elde alumnos de bajo rendimien-to lo hizo en 4,4 puntos. De he-cho, solo Corea y Macao, dossistemas educativos de altorendimiento, han visto aumen-tar el porcentaje de alumnos dealto rendimiento en matemáti-

cas de forma significativa sinhaber reducido el porcentajede los de bajo rendimiento.

El análisis de la evolucióndel rendimiento en PISA reve-la también que “la norma es uncambio moderado y constan-te”. Los resultados de Brasil,que experimentó la mayor me-joría de todos los países y eco-nomías participantes en el con-junto de ciclos PISA desde2003, no reflejan subidas o ca-ídas pronunciadas de puntua-ción en su camino hacia el altorendimiento en matemáticas.Este camino hasta cierto pun-to sin obstáculos hacia la exce-lencia en matemáticas tam-bién se observa en Alemania,Hong Kong, Polonia, Túnez yTurquía.

A lo largo de losaños, PISA pone demanifiesto que elcambio puede serbastante rápido

MIÉRCOLES, 9 DE MARZO DE 20164 Magisterio

Opinión

EDITORIALES

Año 150 - Número 12.089 Director: José María de Moya ([email protected]) Redactor jefe: Diego Francesch ([email protected]) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª

Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo,

Gema Eizaguirre, Javier Romero, Esther Mª García, Gonzalo Blanco, Inés Sánchez, Laura García Rueda, Pilar Ruz, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La

Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones:Borja Beriain ([email protected]). Publicidad: Elena Casero ([email protected]) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal:M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publi-

cación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por

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dadanía de sus manías y egos.¿Cuándo asumirán que ellostambién se pueden equivocar yque en su dimisión esté quizásla verdadera solución a este es-tancamiento institucional? ¿Oserá que tenemos lo que nosmerecemos y que ahora cose-chamos lo que en su día sem-bramos? No sé, no sé…

Jesús Asensi Algemesí (Valencia)

La ideología en elámbito del sistemaeducativo

El reciente anuncio del gobier-no de Castilla-La Mancha sobrela congelación de las partidaspara la enseñanza concertadaplantea un debate político quedesplaza el problema de la ges-tión del sistema educativo alámbito de la ideología.

Desgraciadamente es ca-racterística habitual de todaideología dar prioridad a lasideas e interpretaciones frentea los hechos: si éstos no encajancon aquellas, entonces se silen-cian o, simplemente, se falsean.

En primer lugar, la ideologíade ciertos grupos de izquierdasplantea una oposición ficticiaentre escuela pública y escue-la concertada.

Jesús Martínez Girona

El que no la hace,que la pague

Algunos andamos perplejosante el panorama político espa-ñol, pues los líderes de los prin-cipales partidos son incapacesde llegar a pacto alguno pormeras antipatías personales. Yahí está también ese sectaris-mo excluyente que cierra cual-quier posibilidad de formar ungobierno estable y respetuosocon todos aquellos que piensandiferente.

Los españoles fuimos a vo-tar el pasado 20 de diciembre ytambién pagamos de nuestrobolsillo los más de 100 millonesde euros necesarios para que lamaquinaria electoral funciona-se de forma correcta. Los ciu-dadanos elegimos con libertady los políticos electos han sidolos que han invalidado nuestrovoto. Así que, si deciden que va-yamos a unas nuevas eleccio-nes, lo correcto y justo sería quelos partidos políticos asumie-ran el coste de esa nueva citaelectoral. Ya está bien que pa-guen justos por pecadores, quesiempre sean los mismos losque traguemos con los erroresde unos pocos.

Y es que a uno se le van lasganas de participar de nuevoen esa “fiesta de la democracia”que es una pura ficción. Ya estábien de echar la culpa a la ciu-

El TC avala la validez deldecreto-ley de recortesLa semana pasada se conoció la sentencia del Tribu-nal Constitucional en relación con el recurso inter-puesto por la Junta de Andalucía contra el decreto derecortes aprobado por el Gobierno del PP en 2012. Eltribunal declara que todos los artículos excepto tresapartados del artículo 6 del citado decreto son consti-tucionales y sus medidas responden a la extraordina-ria y urgente necesidad con la que se ha de usar estetipo de decreto-ley. Por otro lado, la sentencia señalaque se respetan las competencias autonómicas enmateria educativa, que no resultan invadidas por elcitado decreto-ley. Por otro lado, y en relación con laformación de un nuevo gobierno, en materia educati-va está en discusión la permanencia de la Lomce. Elúnico acuerdo que existe hasta ahora, el del PSOE yCiudadanos, señala la necesidad de derogar todoaquello que está pendiente de entrar en vigor, nego-ciar un nuevo pacto y aprobar, en el plazo de seis me-ses, una nueva ley educativa.

El valor de aprovechar la oportunidad educativaCoincidiendo con la Semana de la Educación en Aula,MAGISTERIO organizó una serie de conferencias y ta-lleres en las que se abordaron diversos temas, desdeel valor del tiempo en la escuela, pasando por las com-petencias TIC, el marketing educativo o el TDAH en laescuela. Una de las ideas que más se destacaron fue elvalor de la oportunidad en la Educación: la oportuni-dad del profesor para seguir formándose, para apro-vechar la clase, para escuchar a sus alumnos, paraconvertir el aula en un espacio creativo; la oportuni-dad de los centros para comunicarse con su entorno,con el barrio, con los padres, con los medios de comu-nicación; la oportunidad de los alumnos para apren-der y formarse de cara a su futuro, para preparar suvida, para descubrir nuevas ideas. El centro y la co-munidad educativa en su conjunto tienen que aprove-char esa oportunidad y diseñar todo su proyecto per-sonal y común alrededor de ese gran valor educativo.

No hay un receta únicapara mejorar la EducaciónEn cuestión de políticas educativas cada país debeaplicar las reformas que considere en función de sucontexto, de la situación de la que parte y de los objeti-vos que se pretenden alcanzar. No hay recetas con va-lidez universal, más bien se trata de combinar políti-cas que han tenido éxito y que no necesariamente tie-nen por qué funcionar en otras latitudes. Los informesinternacionales indican que, supuestos una serie defactores, todo lo demás depende de las característicasde cada país y del acierto o desacierto con el que se di-señen y se apliquen las reformas. Países tan disparescomo Brasil, Singapur o Polonia han llevado a caboreformas exitosas en sus territorios y han conseguidobuenos resultados. Por eso es interesante aprender deellos. La evaluación de las políticas, que casi no estápresente en ningún país, es una de las claves.

CARTAS AL DIRECTOR

CON TODA INTENCIÓN

2. Identificar los camposprofesionales (actuales y futu-ros).Sin embargo, este exper-to recomienda ir más allá e in-vita a los adolescentes a pro-yectar en qué campo profesio-nal les gustaría trabajar.

3. Evaluar las competen-cias propias del alumno.En unmomento determinado, todo

el mundo tiene unas compe-tencias más desarrolladas queotras, y que es necesario iden-tificarlas para seguir una for-mación que permita desarro-llarlas todavía más.

4. Considerar la disponibi-lidad del tiempo. Badia apun-ta que hay una nueva genera-ción de estudiantes que tienen

unas demandas y expectativasvitales diferentes.

5. Imaginarse qué estilo devida futuro se quiere seguir.Trabajar es la actividad queconsume más tiempo de la vidade una persona.

6. Y, yendo todavía másallá, proyectar no solamentequé quiere ser sino quién quie-re ser.

7. Pensar que casi ningunadecisión sobre los estudios esirreversible. Vivimos en la so-ciedad del aprendizaje conti-nuo a lo largo de la vida.

8. No tomar la decisión deelegir estudios ni aislado ni ensolitario.

9. Tomar una decisión per-sonal. Ahora bien, tiene quedecidir el estudiante y hay queevitar cualquier tipo de impo-sición.

10. Ir en busca de la felici-dad. Y, por último, hace falta noolvidar que lo que cuenta es lapersona, por encima de su pro-fesión.

10 consejos imprescindibles paraque los alumnos escojan estudiosLa mayoría de alumnos de ESOy Bachillerato, sobre todo entre16 y 18 años, necesita ayudapara identificar la formaciónmás adecuada para su vidaprofesional futura.

Con motivo del salón inter-nacional del estudiante y de laoferta educativa en Madrid,Aula, y del Salón de la Ense-ñanza de Barcelona, el profe-sor de los estudios de Psicolo-gía y Ciencias de la Educaciónde la UOC Antoni Badia reco-mienda a los estudiantes seguiruna guía de orientación queconsiste en 10 consejos y quepasan por tener en cuenta des-de sus intereses hasta el estilode vida que se imaginan cuan-do sean mayores.

1. Detectar los campos deconocimiento que más intere-san. Cuando los jóvenes pien-san qué estudios quieren se-guir a menudo acostumbran ahacerlo, en primer lugar, segúnel área de conocimiento quemás les gusta en el centro .

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 ([email protected])

[email protected]

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Profesores

n Un exceso de alumnos en el aula aumenta el síndrome de burnout

Encuesta en www.magisnet.com

¿Por qué motivo crees que aumenta el síndrome burnout?

28,0 %16,0%

32,0%24,0%

El exceso de tareas burocráti-cas o de gestión por parte delprofesor.

El exceso de alumnos poraula.

La deficiente formación paraatender a la diversidad dealumnos.

La conflictividad de bajaintensidad en las aulas.

“El primer criterio del estu-diante debe ser elegir elcampo de conocimientoque más le gusta, pero loscampos de conocimientoque hay que tener comoreferentes son los estudiosfuturos que debe cursar,que son más variados yespecíficos que las áreascurriculares”, apuntaAntoni Badia, profesor dePsicología y Ciencias de la

Educación de la UOC. “Esimportante que se infor-men bien de todas las pro-fesiones que existen y queno se queden con las quesolo conocen por familia-res, amigos o que hanvisto en películas o seriesde televisión”, advierte elexperto. “El adolescentedebe ser consciente tantode sus capacidades”,añade este experto.

Campos de conocimiento


InformaciónMagisterio 5

El Constitucional avalael Decreto-ley de recortesen materia de EducaciónSENTENCIA

El TC declara nulos einconsticucionalestres apartados delartículo 6


El pleno del Tribunal Constitu-cional ha desestimado casi ensu totalidad el recurso de in-constitucionalidad presentadopor la Junta de Andalucía con-tra el Real Decreto-ley14/2012, de 20 de abril, de me-didas urgentes de racionaliza-ción del gasto público en elámbito educativo.

El TC solo ha declarado in-constitucionales y nulos tresapartados del artículo 6 por-que no cumplen el requisito dela “extraordinaria y urgentenecesidad” que la Constituciónexige para legislar por decre-to-ley. La sentencia avala laconstitucionalidad de losdemás preceptos impugnadosy rechaza que invadan com-petencias autonómicas.

Según el TC, sí cumple la“extraordinaria y urgente ne-cesidad” el artículo 2, que per-mite ampliar la ratio de alum-nos por aula en centros públi-cos y concertados mientras lacontratación en las administra-ciones permanezca congelada.

La sentencia explica queesta medida, que incide en lasnecesidades de profesorado deesos centros, habría podidoaprobarse en una ley parla-mentaria; sin embargo, de ha-ber sido así, la ley no habríacumplido su objetivo pues “sinduda habría culminado su tra-

n Herencia calamitosa: El Tribunal Constitucional es“consciente” de la situación económica española ese año,debida a un “herencia calamitosa”, en alusión al Gobiernosocialista anterior, según la valoración del ministro actual.

Una de las más numerosas manifestaciones contra los recortes del Gobierno en materia de Educación. JORGE ZORRILLA

mitación de manera demasia-do próxima al curso académico2012-13 en el que se quiereaplicar”.

También las medidas pre-vistas en los artículos 5 y 6 Cua-tro cumplen estas condiciones.La primera de ellas permiteposponer hasta dos cursos aca-démicos la implantación delnuevo régimen de ordenaciónde la Formación Profesional y,de esta forma, retrasar un “im-portante desembolso de gastopúblico”.

El artículo 6 Cuatro, por suparte, establece un régimensegún el cual a los profesores

universitarios (funcionarios)que demuestren mayor dedi-cación investigadora les co-rresponderán menos horas dededicación docente, y vicever-sa. La justificación reside enque el nuevo régimen produ-cirá “un incremento de la capa-cidad docente total de las plan-tillas de las universidades” y, enconsecuencia, implicará unmenor gasto.

El Tribunal, por el contra-rio, declara inconstitucionalesy nulos los apartados Uno, Dosy Tres del artículo 6. Los dosprimeros se refieren a los “cen-tros y estructuras” de las uni-

en el debate de investidura. Asípues, se trata de algo en lo que“podemos trabajar juntos porel interés de España”, indicó.

También afirmó que elacuerdo citado no pretende de-rogar la Lomce, sino “las cosasque no han entrado en vigor”.Y recordó que el Ministerio noha regulado las evaluaciones fi-nales de la ESO ni del Bachille-rato ante las quejas de las co-munidades autónomas de to-dos los bandos políticos.

“Sería una cosa mala dero-gar la Lomce de golpe, hay quepensar en lo bueno y aprove-chable”, remarcó. Además, de-fendió que la reforma ha redu-cido el abandono, así que dero-garla no es bueno, “ni para losalumnos ni para las familias”.

El ministro de Educación enfunciones, Íñigo Méndez deVigo, aseguró la semana pasa-da que sería “cosa mala dero-gar la Lomce, toda de golpe”, yha invitado a las fuerzas políti-cas a pensar en “lo bueno yaprovechable” de la ley edu-cativa porque “no hay diferen-cias insalvables”.

En declaraciones a los me-dios durante su visita al SalónInternacional del Estudiante yla Oferta Educativa (Aula) deIfema, aseguró que no ha per-cibido estas “diferencias insal-vables” tanto en el acuerdo en-tre PSOE y Ciudadanos como

Méndez de Vigo:“Sería malo derogarla Lomce de golpe”

REFORMAS

versidades públicas y remitena un reglamento la ulterioraprobación, por el propio Go-bierno, de los requisitos bási-cos para su creación, manteni-miento y supresión. El TC en-tiende que no se cumplen lascondiciones exigidas por laConstitución a la legislación deurgencia porque la habilita-ción al Gobierno para dictar elreglamento no produce unefecto jurídico inmediato sino

que este “depende de una ac-tuación ulterior” del propioEjecutivo. Así, el ahorro eco-nómico derivaría, en todo caso,“no de la habilitación en sí, sinode las concretas previsiones re-glamentarias que, además, elGobierno podía modificar sin elrecurso a la legislación de ur-gencia”.

También podía haberseaprobado por la vía legislativaordinaria la previsión conteni-da en el art. 6 Tres, según elcual las universidades podránfirmar acuerdos de coopera-ción con otras entidades, na-cionales y extranjeras, para eldesarrollo de enseñanzas quepermitan la obtención de títu-los oficiales. No existe la cone-xión de sentido en tanto encuanto el precepto “no modifi-ca de manera instantánea la si-tuación jurídica existente” nipermite deducir que la medida“vaya a producir un efecto deracionalización del gasto”.

gocio total del sector, apunta elinforme, correspondió a matrí-culas y enseñanza, mientrasque el 30% restante procediófundamentalmente de cuotasde comedor, transporte y acti-vidades extraescolares.

La oferta de colegios priva-dos registra una trayectoria as-cendente en los últimos años,con aumentos situados entre el1 y el 2%. En el curso 2014-15fueron 9.069 centros, un 1,2%más que en el anterior, el 32%del todo el sistema escolar. Losconcertados representan el56%.

En el curso 2014-15, el nú-mero de alumnos matricula-dos en colegios privados se si-tuó en 2,58 millones.

La enseñanza privada no uni-versitaria, incluida la concer-tada, ingresó 12.050 millonesde euros en 2015, con un au-mento del 0,4% respecto al añoanterior, y también crecieron elnúmero de sus alumnos (0,5%)y de centros (1,2%) el curso pa-sado, según un estudio del Ob-servatorio Sectorial DBK.

La mayor parte de los ingre-sos correspondieron a los cen-tros concertados (9.895 millo-nes de euros), el 82% del total.Por su parte, los no concerta-dos generaron 2.155 millonesde euros (18%). El 70% del ne-

En 2015 repuntan loscentros, ingresos yalumnos de Privada

RESULTADOS

tar el Salón Internacional delEstudiante y la Oferta Educa-tiva (Aula) de Ifema.

El número de becarios uni-versitarios este curso será de320.788, es decir, 4.273 beca-rios más que el anterior. Losno universitarios llegarán a323.383, es decir, 3.865 más.

La cuantía media que seconcederá estará en torno a2.160 euros en el caso de losuniversitarios mientras que elresto de beneficiarios cobraránalrededor de 1.450 euros demedia. “Es un nuevo récordhistórico en el importe destina-do a las becas”, ha enfatizado.El presupuesto final asciende a1.416,5 millones.

El ministro de Educación enfunciones, Íñigo Méndez deVigo, ha afirmado que se hanbatido cifras históricas en laadjudicación de becas gene-rales y de movilidad en el cur-so 2015-16, y ha insistido enque “hay más becarios y semantiene la cuantía económi-ca”.

El número de becarios uni-versitarios y no universitariosserá de 644.171, lo que suponeun aumento de 8.138 en com-paración con el curso anterior,ha señalado el ministro al visi-

El Ministerio anuncia“cifras históricas” enel número de becas

CURSO 2014-15

nn La sentencia descarta lavulneración de las compe-tencias autonómicas alega-das por el recurrente. Afirmaque regular en términoscuantitativos, como hace elartículo 3, la dedicación delprofesorado a la docenciatiene como finalidad garanti-zar la prestación del servicioeducativo en centros públi-cos y concertados; en otraspalabras, persigue “garanti-zar el cumplimiento de lasobligaciones de los poderespúblicos en esta materia”,una competencia del Estado.Según la doctrina, en mate-ria de Educación correspon-de al Estado “establecer lanormativa básica” sobre elalcance de este serviciopúblico y fijar las medidasque hagan efectiva su pres-tación. En consecuencia, ladeterminación cuantitativade las horas lectivas quedebe impartir el personal

docente es, asegura la sen-tencia, una de las previsio-nes “básicas” que sirven para“definir y hacer efectivo elnivel” de la prestación delservicio educativo. “El siste-ma educativo –añade– esúnico en todo el territorionacional, lo que puede recla-mar, al tratarse de centrossostenidos con fondos públi-cos, un tratamiento mínima-mente homogéneo de unacuestión como el ejercicio dela tarea docente dentro de lajornada laboral del profeso-rado”.nn La sentencia afirma queese mismo precepto consti-tucional ampara la compe-tencia estatal para regular elrégimen de sustituciones encentros públicos y concerta-dos, cuestionado por losrecurrentes.nn El pleno también rechazaque se vulnere el principio deautonomía financiera.

No se vulneran competencias

El tribunal diceque sí cumple laextraordinaria yurgente necesidadampliar las ratios


Información

Abandono, desajustes de competenciasy paro limitan los avances en formación

nn ”La escasez de competen-cias dificulta la empleabili-dad de parte de los gradua-dos y la productividad y com-petitividad de las empresas”,asegura el informe de la Fun-dación BBVA y el IVIE. “A su vez –añade también elinforme– las altas tasas deparo, el frecuente recurso alcontrato temporal y la utili-zación de trabajadores cuali-ficados en puestos inadecua-dos, lastran la adquisición decompetencias en el puestode trabajo por los graduados,que ven cómo su capitalhumano se deprecia porestas circunstancias labora-les”.

El desprecio del capital humano

Más del 40% de los jóvenes de25 a 34 años ha completado al-gún tipo de estudios superio-res, frente al 27% entre los ma-yores de esa edad. La tasa deabandono temprano se ha re-ducido en 10 puntos desde elinicio de la crisis y Españamuestra el segundo avance encompetencias entre los jóvenesy los mayores de 55 años en elconjunto de la UE, según un es-tudio de la Fundación BBVA yel IVIE. “Sin embargo, se man-tiene un desfase sustancial res-pecto a otros países avanza-dos en términos de empleabi-lidad, abandono, competen-cias y desajustes educativos”,advierte el estudio.

El informe constata que “losjóvenes gozan hoy de másoportunidades educativas queen épocas anteriores y poseenlos niveles de estudios más ele-vados de la historia de Espa-ña”. El 41% de la población de25 a 34 años ha completado es-tudios superiores, 14 puntosmás que entre los mayores deesa edad; apenas el 12% care-ce de estudios obligatorios, casi

20 puntos menos que entre losmayores de esa edad.

Sin embargo, persiste un“retraso en la realización de es-tudios secundarios postobliga-torios, a consecuencia del ele-vado abandono temprano”.Atendiendo al nivel máximo deestudios terminados, en Espa-ña los jóvenes de 16 a 34 añoscon enseñanza Secundariapostobligatoria apenas supo-nen en torno al 30%, mientrasla media de la UE es del 45% yen Alemania supera el 50%,aunque se han logrado avan-ces durante la crisis, al reducir-se en 10 puntos la tasa.

“Esa mejora –añade el estu-dio del BBVA– se ha derivadoen parte de los efectos negati-vos de la crisis en la probabili-dad de empleo de los jóvenes,que los incentiva a seguir estu-diando”. A pesar de que semantiene una diferencia demás de 10 puntos porcentualesrespecto a la media de la UE(21,9% frente al 11,1%), aun-que esa distancia era de 17puntos al comienzo de la cri-sis.

El aumento en el nivel deformación de los jóvenes no haevitado que siga siendo bajo su

INFORME

La crisis ha elevadoel nivel de formaciónpero las empresas nolo aprovechan


Población por nivel de estudiosPoblación de 16 años y más por nivel de estudios terminados (2015)

FUENTE: INE y elaboración propia.

De 16 a 34

años

19,5

9,8

10,6

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

20,1

Universitarios

Bachillerato

Ciclo FormativoGrado Superior

Ciclo FormativoGrado Medio

Secundaria obligatoria con título

Hasta Secundaria obligatoria sin título

26,2

13,8 12,1

31,521,8

23,9

13,5

11,6

6,6

11,012,7

8,2

28,328,3

De 25 a 34

años

35 y más

años

Evolución de la tasa de abandonoEspaña y UE-28. 2005-2014 (Porcentaje)

FUENTE: Ministerio de Educación Cultura y Deporte.

35

UE-28 ESPAÑA

21,9

11,1

30

25

20

05

20

06

20

07

20

08

20

09

20

10

20

11

20

12

20

13

20

14

20

15

10

5

0

Tasa de paro por nivel de estudiosPoblación de 16 a 34 años. 1977-2015 (Porcentaje)

Hasta Secundaria Obligatoria

Universitarios

19

77

19

79

19

81

19

83

19

85

19

87

19

89

19

91

19

93

19

95

19

97

19

99

20

01

20

03

20

05

20

07

20

09

20

11

20

13

20

15

35

40

45

50

18,9

30,2

41,0

30

25

20

15

10

5

0

Total

Competencia en Matemáticas 2012Jóvenes por nivel de matemáticas. Piaac. España y media OCDE

FUENTE: OCDE (2013) y elaboración propia.

Menor que 1 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 y 5

50

40

30

20

10

0

España

Media OCDE

FUENTE: INE y elaboración propia.

Sobrecualificados universitariosSegún competencias en matemáticas. Menores de 35 años. 2012.

Nivel 1 o inferior Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 y 5

9,8

42,2

40,6

7,4

FUENTE: OCDE (2013) y elaboración propia.

nivel de inserción laboral. Latasa de paro de los universita-rios menores de 35 años ha lle-gado a situarse por encima del20%, 13 puntos por encima delos niveles previos a la crisis,aunque por debajo de las co-tas máximas de crisis previas.

Entre los jóvenes sin estudiospostobligatorios, el paro ha su-perado el 46%, muy por enci-ma de crisis anteriores. La for-mación ha reducido, por tanto,el riesgo de desempleo, másque en crisis pasadas.

Junto con la mejora en los

niveles de formación comple-tados se ha producido un au-mento de las competencias dela población.

Más competenciasLos resultados más recientesde las pruebas internacionales

de evaluación de competenciasde la población adulta (Piaac)indican que solo Corea del Sursupera a España en el incre-mento de competencias de lapoblación de 16 a 24 años res-pecto a la de 55 a 65 años.

A pesar de ello, se mantie-

nen diferencias sustanciales encompetencias respecto al con-junto de países avanzados, in-cluso entre los más jóvenes. El80% de esas diferencias pue-den atribuirse al menor nivelde competencias de los jóvenesespañoles a igualdad de niveleducativo completado. El 20%restante es provocado por losmenores niveles medios de es-

tudios en España con respectoa otros países.

Los españoles destacan porla escasez relativa de jóvenesque alcancen los niveles máselevados de competencias (Ni-vel 4 y 5): apenas un 5% del to-tal, frente al 15% de la media dela OCDE. Por el contrario,abundan más los que no pa-san de los niveles más bajos decompetencias (Nivel 1 y me-nor que 1),, un 22,4% del totalfrente al 15,3% medio de laOCDE.

Desajuste con empleoOtro problema español es elelevado desajuste entre la for-mación del trabajador y la re-querida por el puesto de tra-bajo. El 27% de los trabajado-res jóvenes con estudios uni-versitarios están empleados enocupaciones que no requierentanta formación. Se trata de unporcentaje mayor que el de lospaíses de nuestro entorno,aunque menor que el habitualen la última fase de expansióneconómica.

“La sobrecualificación –se-ñala el informe de BBVA– estáen parte ligada las deficienciasen las competencias adquiri-das, y su intensidad se reducecuando el nivel de competen-cias del individuo mejora”. En-tre los jóvenes titulados espa-ñoles que solo demuestran ni-veles bajos de competencias, elporcentaje que desempeñantrabajos para los que teórica-mente están sobrecualificadossupera el 70%, pero en cambioes muy bajo entre los que po-seen competencias elevadas.Los jóvenes titulados que solotienen un nivel bajo o medio derepresentan el 92,6% del totalde los que padecen sobrecuali-ficación.

En definitiva, pese a los no-tables avances conseguidos, seaprecian “problemas paraaprovechar eficazmente la in-versión en Educación. A ellocontribuyen las deficiencias enlos resultados educativos, quecomienzan en los niveles inicia-les y persisten en los posterio-res, pero también el mal fun-cionamiento de las institucio-nes laborales y el uso que ha-cen las empresas de los recur-sos cualificados, formandotodo ello un círculo vicioso”,concluye el BBVA.

Otro problemaespañol es elelevado desajusteentre la formacióny el puesto

Los jóvenesposeen los nivelesde estudios máselevados de lahistoria de España

Portada del informe.

que porque una persona tieneuna alta capacidad nunca va anecesitar estudiar o leer no esreal. Sí es cierto que en los pri-meros niveles de EducaciónInfantil o Primaria, en los quegran parte del aprendizaje esverbal, con lo que escuchan lesbasta, pero en Secundarianecesitan estudiar. Puede quetarden menos que los demás,pero tienen que hacerlo. Poreste motivo es muy importantedetectarlos y que empiecen atener que esforzarse de peque-ños para evitar que lleguen a launiversidad sin hábito de estu-dio. Puedes tener aptitudesintelectuales para llegar a ser

un Premio Nobel, pero un Pre-mio Nobel estudia y trabajamuchas horas.n P. ¿Es posible integrar a losniños con altas capacidadesen aulas tradicionales orequieren acudir a centrosespecíficos?n R. Ambas cosas son necesa-rias. Muchos países cuentancon colegios para niños conaltas capacidades, en otros,como Alemania, no hay colegiospero sí unidades específicas. EnEspaña, sin embargo, la legis-lación recoge dos modalidades:el enriquecimiento y el salto decurso. Son una muy buenaforma de intervenir, el proble-ma es que el enriquecimientosupone hacer un currículoparalelo y eso es lo que los cole-gios no tienen claro, si ese niñonecesita durante toda su esco-laridad un currículo específico.Si esto se hace, estupendo por-que la integración es total; perosi no, surgen problemas.

Por otro lado, que estosniños estén en ciertos momen-tos con otros de su mismo niveles bueno porque les facilitatener un autoconcepto de símismos mucho más claro y lesayuda a no sentirse raros.n P. ¿Cuáles son las necesida-des educativas de los menorescon altas capacidades?

n R. Lo fundamental en estosalumnos es que tienen la posi-bilidad de aprender más depri-sa, si esto se frena o no se atien-de, pueden surgir problemas demotivación, conducta e, inclu-so, de atención. Sin embargo,pese a que siempre estamoshablando de enseñanza indivi-dualizada, la realidad es que enlas aulas no se trabaja así, siem-pre se trata de homogeneizar alos grupos.

Hay formas de trabajar enlas aulas en las que se hacengrupos de las mismas caracte-rísticas, en estos casos los alum-nos con alta capacidad se aten-derían dentro del sistema ohaciéndoles un programa espe-cífico de enriquecimiento de lamisma manera que se realizacon los niños con un retrasomental o madurativo.

Lo que ocurre es que habi-tualmente los centros no se lo

plantean. Es decir, de la mismamanera que un colegio de inte-gración se plantea que dentrode su diseño curricular tieneque haber unos horarios y unosespecialistas para atender a losniños de integración, un colegiocon un determinado número dealumnos debería pensar quevan a surgir casos de altas capa-cidades y que habría que tenerprevista esta situación.n P. ¿A día de hoy podría decir-se que los centros españolesno están preparados paraestos alumnos?n R. Generalizar es muy com-plicado, pero hay muchos querealmente no se han planteadoque pueden tener alumnos dealta capacidad. Desde mi puntode vista, la gran dificultad delsistema educativo es no tenerprevisto y no entender que hayun 2% de población que tienenecesidades educativas espe-ciales asociadas a talento o aalta dotación intelectual. n P. ¿Hay diferencias entre lospúblicos y los privados?n R. Depende más de la forma-ción de los docentes y del diseñocurricular del centro, que ha deser lo suficientemente flexiblepara que los profesores puedanatender a estos alumnos. Ahorabien, está clarísimo que no hayformación en el profesoradoporque las universidades y loscentros de formación hastahace muy poco no tocaban eltema de los alumnos con altascapacidades.n P. ¿Hacen falta profesoresespeciales para alumnos fuerade lo corriente? n R. Como bien dice la ley, losalumnos con altas capacidadespresentan necesidades especí-ficas, ya que se diferencian de lamedia. Por ello, los docentes, sinser especialistas, han de pre-sentar una mínima formación,igual que conocen las caracte-rísticas de un niño con discapa-cidad intelectual o dislexia,deben reconocer los rasgos deuno con alta capacidad y sabercómo ayudarle. n P. ¿Es distinta la situaciónfuera de nuestras fronteras? n R. No hay un ejemplo a seguir,pero sí varios modelos, porquecada país lo enfrenta de unamanera diferente. Quizá elmejor modelo sea el del enri-quecimiento –un diseño curri-cular específico para el alumnode altas capacidades que estáen el aula ordinaria y progra-mas complementarios–, pero escostoso porque supone mediosy formación.n P. Para terminar, qué conse-jo daría a los educadores paradetectar estos casos a tiempo.n R. La clave es darse cuentade que realmente son brillantesen algunas áreas, lo que puedeser la punta del iceberg, peroque no son perfectos en todo.

“Muchos centros

no prevén los

posibles casos de

alumnos con altas

capacidades”

“El profesorado no

está formado en

esta área porque

no se tocaba en las

universidades”


Entrevista

“Un alumno con altas capacidadesdebe estudiar, como Nadal entrenar”

Luz Pérez Presidenta de la Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación

Los conocidos como “superdotados” tienen mayor facilidad para aprender, pero si quieren alcanzar el éxito necesitanhábito de estudio y esfuerzo, por ello resulta clave intervenir en edades tempranas, antes de que pierdan la motivación.

Hace ya un cuarto de siglo quela Institución Educativa SEKpuso en marcha una iniciativapedagógica dirigida a alumnoscon altas capacidades: el Pro-grama Estrella. MAGISTERIOha entrevistado a su fundado-ra, Luz Pérez, catedrática dePsicología Evolutiva y de la Edu-cación en la Universidad Com-plutense de Madrid y presiden-ta de la Sociedad Española parael Estudio de la Superdotación.n Pregunta. En primer lugar,¿superdotación y altas capaci-dades son lo mismo?n Respuesta. Hay bastanteimprecisión técnica al respec-to, ya que el empleo del términosuperdotación proviene de unamala traducción del inglés–idioma en el que se utiliza gif-ted, pero no supergifted–. Elconsenso es que superdotaciónes un término genérico que seaplica para unas capacidadesconsolidadas pero que no sedebe emplear cuando habla-mos de niños y, de hecho, la leyno lo hace. De esta forma, en undiagnóstico infantil no es ade-cuado porque habría queponerle apellidos, “superdota-ción en” o “talento en”. n P. De esta forma, lo quetodos entendemos como“superdotados” son en reali-dad menores con altas capaci-dades. ¿Qué es lo que les carac-teriza?n R. Son muchas sus caracte-rísticas y no hay un perfil único,pero lo que más les diferenciaes la facilidad para aprender.Por esto, aprenderán unascosas u otras en función de cuálsea su entorno.n P. ¿Cómo es el día a día en elcolegio de uno de estos peque-ños antes de que se detectensus capacidades?n R. Depende mucho de la per-sonalidad y también de si sonniñas o niños. En general, en elcaso de las primeras, éstas sesuelen adaptar; pero los niñossuelen volverse más inquietos ydisruptivos. n P. ¿Qué consecuenciaspuede tener en su desarrolloun diagnóstico tardío?n R. De nuevo, depende decada caso, pero en general lasconsecuencias posibles sonfalta de motivación, sentimien-to de sentirse diferente, falta dehábitos de estudio y, en algunoscasos, también aislamientoporque no comparten los mis-mos intereses que otros niños.n P. Destaca como conse-cuencia la falta de hábitos deestudio. ¿Un alumno con altascapacidades también necesi-ta estudiar?n R. Nadal es un gran tenista,pero necesita entrenar. Pensar

Laura Gª [email protected]

nn P. Como fundadora delPrograma Estrella del SEKpara alumnos con altas capa-cidades, explíquenos en quéconsiste.Es un programa de enriqueci-miento intelectual y de aspec-tos personales y sociales quepretende que no pierdan lamotivación hacia las ciencias yla investigación dentro de unmarco lúdico. Por otro lado,sirve de punto de encuentro deniños con característicassemejantes y les da apoyo yorientación personal.n n ¿Por qué hacia las cien-cias y no otras áreas?Cuando hay un talento o voca-ción artística la sociedad casisiempre lo encauza bien; sin

embargo, si son otros los talen-tos es más complicado queencuentren un lugar dondepuedan desarrollarse. Por ello,cuando empezamos con el pro-grama nos centramos en elcampo menos atendido.n n El programa acaba decumplir 25 años. ¿Cuál esel balance de este tiempo?En 1996 surgió una legislaciónespecífica gracias a una seriede movimientos que habíancomenzado a concienciar a lasociedad, entre ellos este pro-grama. Lo más importante eneste tiempo es precisamente lainfluencia que ha tenido sobrela sociedad y sobre la difusiónde las necesidades especialesde estos alumnos.

Programa Estrella del SEK n n

JOR

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RR

ILLA

Entre los infinitos ín-dices de malestarque se pueden en-contrar hoy por to-das partes, uno de

los más válidos es el que aplicacuánto dinero dedica cada per-sona, del total de su dinero dis-ponible, a la compra de los ali-mentos. Es de los más fáciles deaplicarse a cada uno, porquetodos sabemos cuánto dineronos queda a fin de mes, despuésde haber comprado la comida.

Parece que el malestar sehace evidente y definitivo cuan-do hay que gastarse en comermás del 40 por ciento de lo quese gana y así se explican buenaparte de las explosiones popu-lares que se producen como sinadie las hubiera organizado,de las que tenemos buenosejemplos recientes.

El hambre es de los senti-mientos más difíciles de sopor-tar. De entre la multitud de co-sas aplazables que hay en lavida, el hambre es la que me-

nos, y más todavía cuando elhambre lo pasan junto a unomismo sus familiares más que-ridos. Se puede aplazar cual-quier compra, menos la de lacomida.

Evidentemente hay gradosy grados en eso de pasar ham-bre, y cuando ya la dieta es mí-nima, el desfallecimiento haceque no queden ganas ni de pro-testar, y se deja uno ir a la bue-na de Dios y de la limosna delos otros. Lo malo está en la faseintermedia, cuando empiezanlos recortes de lo que más gus-ta, y luego las cantidades, y lue-go hay que vivir del sobrepesode los años anteriores, pero esodura poco. Los que lo han pasa-do dicen que pasar hambre esterrible y que uno es capaz dehacer lo que sea con tal de salirde esa situación. Y si estamosmuy por encima de ese 40 porciento, es el momento de pen-sar lo terrible que lo están pa-sando otros y las violencias a lasque les obliga su situación.

TRIBUNA

Si la calidad de un sis-tema educativo nopuede ser superior ala calidad de susmaestros, la forma-

ción permanente del profeso-rado debe ser uno de los ele-mentos clave de cualquier sis-tema educativo. Esta idea escompartida por expertos y res-ponsables educativos y, sin em-bargo, la realidad demuestraque no siempre ocupa el lugarque le corresponde entre lasprioridades políticas y quetampoco goza de la supervisióny el seguimiento necesariospara que la formación del pro-fesorado tenga un impacto di-recto en el aula.

La formación del profesora-do bien planificada, bien es-tructurada y bien desarrolladaha demostrado ser una poten-te palanca de mejora del siste-ma educativo, no solamente através del desarrollo de compe-tencias profesionales sino tam-bién como elemento dinamiza-dor entre el profesorado. Aun-que su presencia es siemprenecesaria en todos los niveles,su importancia suele ser inver-samente proporcional al nivelde formación inicial alcanzadopor los docentes. Es decir, quecuanto más incompleta sea laformación con la que los pro-fesores acceden a la funcióndocente, más necesaria es laformación permanente, ya quees la única que puede corregiry mejorar una a veces insufi-ciente formación inicial. Ade-más es fundamental a lo largo


Opinión

de toda la vida para aseguraruna correcta actualización hu-manística, científica, didácti-ca y profesional de los docen-tes.

Salvo contadas excepcio-nes, llama la atención el pocointerés que las administracio-nes educativas suelen conce-der a este tema, lo que lo con-vierte en un elemento del sis-tema a veces irrelevante. Setrata en muchos casos de man-tener una red de formación,de asesores y ponentes, con in-tereses variados, cuyo objeti-vo suele ser más la justificaciónde la propia red que la mejoradel sistema educativo. Estosplanteamientos difícilmentecontribuyen a mejorar la figu-ra del profesor.

La primera Administraciónque situó la formación del pro-fesorado entre sus grandesprioridades fue la Comunidadde Madrid que, en el curso2007-08 procedió a una opti-mización de la estructura de lared de formación del profeso-rado y a una modernizaciónde su modelo de formación, conel fin de establecer un sistemade formación serio, riguroso,flexible, transparente y atrac-tivo centrado en la mejora pro-fesional de los docentes y orien-tado a producir un impacto po-sitivo en el sistema educativo.Prueba de su éxito fueron losnumerosos desplazamientos aMadrid de responsables de co-munidades autónomas paraconocer el nuevo modelo.

Ese modelo de formación

Formación delprofesorado

TRANQUILITAMENTE

Pasar hambre

Rafael Guijarro

to conocido como sexenio y quecuentan como mérito, cuandodebería ser el de contribuir auna mejor formación de nues-tros profesores y, por lo tanto,de nuestros alumnos.

Desgraciadamente, a fechade hoy alguna Administracióneducativa sigue cometiendo lairresponsabilidad de certifi-car el aprovechamiento a per-sonas que se inscriben en uncurso y que no lo realizan. Esoscertificados pueden tener efec-tos en cualquier comunidadautónoma y tienen la mismavalidez que los otorgados encursos con la máxima exigen-cia.

Una Administración educa-tiva responsable tiene la obli-gación de ofrecer actividadesde formación de la máxima ca-lidad y el profesor debe acudira las que considere, por interésprofesional. Va siendo hora deacabar con la utilización de loscréditos de formación como re-compensa o para atraer a losdocentes a determinadas acti-vidades. Las administracionesque lo sigan haciendo sola-mente pueden aspirar a teneruna formación permanente delprofesorado mediocre, deva-luada y sin posibilidad de gene-rar mejora en el sistema edu-cativo.

Xavier Gisbert da Cruz, catedrático de instituto, ha

sido director general de Mejo-ra de la Calidad de la Ense-ñanza en la Consejería de

Educación de la Comunidadde Madrid

dido de la Educación del futu-ro o del siglo XXI del que, a lotonto, ya hemos consumido dé-cada y media y todo sigue bas-tante parecido. Por eso, Pove-da hablada de una pedagogíabasada en “el aquí y en el aho-ra”, no en los alumnos o en lasfamilias o en el tipo de enseñan-za que me gustaría tener en unsistema educativo imaginario.Un profesor con vocación, conactitud, puede más que la me-todología más revolucionaria einnovadora.

Sin embargo, este enfoquerealista de la Educación no es-

taría completo en el pensa-miento de Poveda sin lo que éldenomina “sueño” o esa capa-cidad de visualizar el futuro, deproyectar, de pensar caminosnuevos. Así, por ejemplo, ima-ginaba colegios “donde los pro-fesores noveles, los que aspi-ran a serlo, y los encanecidosen el saber y en las lides de laenseñanza, podrán estudiar,practicar, escribir y conferen-ciar; en ellos podrán robuste-cerse los vínculos de fraternalamor”. En definitiva, soñar conlos pies en la tierra.

CON TODA EDUCACIÓN

Se está estrenando es-tos días la películaPoveda, una conmo-vedora historia deficción a partir de la

heroica y ejemplar vida de Pe-dro Poveda, fundador de las Te-resianas. Destacó por su defen-sa de la no violencia en plenaGuerra Civil, por su labor entrelos más necesitados y por su au-dacia en la renovación peda-gógica. Por esto último –y por-que fui a un parvulario de lasTeresianas– me ha apetecidoindagar en las propuestas pe-dagógicas de este renovador,ahora que también vivimostiempos de transformacioneseducativas trimestrales (sic).

La vocación docente, paraPoveda, es el motor que impul-sa cualquier acción educativa:“Dadme una vocación –nos re-cordará– y yo os devolveré unaescuela, un método y una peda-gogía”. Qué oportunas pala-bras ahora que casi todo es in-novación pedagógica y nuevasmetodologías. Hay una suertede escapismo detrás de muchade esta monserga. El profesorparece encontrarse en un ca-llejón sin salida entre un pasa-do al que no desea volver y unarealidad, la del día a día, que nosoporta. La realidad de las es-cuelas de hoy, de los alumnosde hoy y de las familias de hoyes dura y no siempre es acepta-da por parte de un profesora-do, a veces, poco vocacional. Esentonces cuando emprendenla huida hacia ese paraíso per-

Reflexiones sobre

el pensamiento de

Pedro Poveda

José Mª de Moya @josemariademoya

Un profesor convocación puedemás que lametodología másrevolucionaria

SHUTTERSTOCK

que sigue vigente todavía, quediferencia formación de infor-mación, busca exclusivamen-te ayudar al docente a mejorarsus competencias profesiona-les y convierte al profesor en elmáximo protagonista.

La certificación de una ac-tividad debe ser el resultado de

la asistencia y el aprovecha-miento de la misma y, por lotanto, debe estar sometida almáximo control. Al no ser así,se producen discriminaciones,ya que mientras unos profeso-res obtienen una certificacióntras un serio y riguroso proce-so de formación, otros acumu-lan certificaciones sin esfuerzoalguno. En esos casos, el prin-cipal objetivo de la formacióndel profesorado no es más queel de obtener papeles que per-miten percibir el complemen-

La formación delprofesorado hademostrado seruna palanca demejora del sistema

Va siendo horade acabar conlos créditos deformación comorecompensa

Agenda: Curso on line ‘Psicologíabásica para educadores’nP29

Normativa: Tablón con el resumenlegislativo de la semananP23

Consultorio: ¿Cuáles son los límitesde la libertad de cátedra? nP24

Miércoles, 9 de marzo de 2016 / Nº 12.089

Comunidades SuplementoProfesional

El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

El Gobierno de Aragón crearáun mapa de la empleabilidadde la comunidad autónomapara hacer un diagnóstico de laFormación Profesional, detec-tar necesidades y oportunida-des de empleo y adaptar la ofer-ta de estas enseñanzas. El pre-sidente de Aragón, Javier Lam-bán, anunció que se ha comen-zado a elaborar este mapa enel pleno del Consejo Aragonésde la Formación Profesional,órgano de asesoramiento, con-sultivo y de participación de losagentes económicos y socialesimplicados en el ámbito de laFP, que no se había convocadodesde 2013. A la reunión asis-tieron también la consejera deEducación, Mayte Pérez, y eldirector general de Planifica-ción y Formación Profesional,Ricardo Almalé.

Para elaborar el mapa de laempleabilidad, los departa-mentos competentes en mate-ria de FP reglada y para el em-pleo iniciarán contactos con laUniversidad de Zaragoza y el

Instituto Aragonés de Empleo(Inaem), así como con las orga-nizaciones empresariales y so-ciales. Se tratará de detectar enqué sectores de la economía seva a generar empleo en el pre-sente y en el futuro o qué tipo deempleo se va a crear. El Gobier-no hará propuestas para volvera planificar la FP, confiando enque “es la vía más certera y efi-caz para que los jóvenes en-cuentren empleo”, explicó Ja-vier Lambán.

El presidente insistió tam-bién en que “es fundamentaldetectar cuáles son los sectoresestratégicos básicos en los quehay que realizar los esfuerzos

públicos más importantes y po-ner la planificación educativaal servicio de las necesidadesdel tejido productivo y conectarlos clústeres y los sectores másdinámicos de la sociedad queestán en la vanguardia del de-sarrollo económico”.

Por ello, Lambán aseguróque se “caminará a toda velo-cidad” porque todavía hay mu-cho desempleo, sobre todo ju-venil, y precariedad laboral.

El nuevo mapa de la empleabilidaddetectará oportunidades laboralesARAGÓN

Se detectarán lossectores más dinámi-cos para así planifi-car los estudios de FP

Redacció[email protected]

clave para la cohesión social yterritorial, porque “es un pro-cedimiento de cualificaciónprofesional para capacitar amuchas personas que llevanaños trabajando en una activi-dad pero que no tienen ningúntipo de titulación”.

En Aragón hay cerca de20.400 alumnos de FP reparti-dos en grados superiores y me-dios y en FP Básica de 23 fami-lias profesionales.

Lambán: “Los plazos deben ser urgentes porque todavía hay mucho desempleo juvenil”

Los plazos –subrayó– “tienenque ser urgentes porque estaes una de las tareas más acu-ciantes que tiene ante sí la co-munidad autónoma”.

El nuevo plan de FPPor su parte, la consejera, May-te Pérez, explicó que la convo-catoria de este Consejo Arago-nés de FP tiene la misión de ca-talizar y diseñar conjuntamen-te, con los agentes económicos

y sociales, el nuevo plan de FPcon la oferta educativa para lospróximos años. “La idea es que,primero con la Universidad yluego con el Inaem, hagamoseste mismo año un plan de em-pleabilidad que nos dé un diag-nóstico y nos adelantemos a lasdemandas y potencialidades”.Pérez recordó que hay estudios“que dicen que en cinco años senecesitarán empleos a los quehoy por hoy no se les está dando

salida desde la FP”. Por esta ra-zón cree que la colaboración detodos es clave para este diseño.La reunión del Consejo, resu-mió la consejera, tiene dos fun-ciones muy concretas: el mapade empleabilidad y la creaciónde este plan aragonés de FP acuatro años que dé respuestareal a las necesidades del tejidoempresarial y productivo.

Mayte Pérez insistió tam-bién en que la FP es un sector

El presidente de Aragón, Javier Lambán, preside el pleno del Consejo Aragonés de Formación Profesional. ARAGÓN HOY

La consejera canaria, Soledad Monzón, informó sobre los planes de la ley. CANARIAS

Por último, se avanzará sus-tancialmente en la implanta-ción de nuevas tecnologías enlos centros y en medidas quemejorarán el aprendizaje deidiomas, como la contrataciónde auxiliares de conversación.

oferta en torno a 30.000 plazasanuales y que prevé tres for-matos diferentes: la formaciónimpartida en los propios cen-tros, la que se imparte en loscentros del profesorado y laformación a distancia.

CANARIAS

Detectar necesidadde plazas o la forma-ción docente, entrelos planes de la ley


La Consejería aprobará esteaño seis de los planes de laLey Canaria de Educación

do” y la Consejería espera po-der empezar a tramitarlo en elpróximo trimestre.

Además, la consejera re-cordó que ya está funcionandoel Plan de formación perma-nente del profesorado, que

La Consejería de Educación deCanarias completará, antes deque termine 2016, seis de losplanes de desarrollo que con-templa la Ley Canaria de Edu-cación. La consejera, SoledadMonzón, explicó en primer lu-gar que el Gobierno ya ha ini-ciado el trabajo con la Federa-ción Canaria de Municipios quepermitirá detectar las zonascon mayor necesidad de plazasde primer ciclo de EducaciónInfantil. Por otra parte, ya estáen elaboración el decreto queregulará los usos de las resi-dencias escolares y que permi-tirá aprobar, también en 2016,un plan para su revitalización.

Aun más inmediato será elPlan de igualdad de género,que, en palabras de Monzón,“está prácticamente redacta-

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 9 DE MARZO DE 201612 Magisterio

Otras comunidades

Identificados509 casos deacoso escolarentre 2007-15

PAÍS VASCO

El Departamento de Educa-ción del País Vasco registró du-rante el periodo de los cursos2007-08 y 2014-15 un total de1.284 denuncias de presuntoscasos de acoso escolar en loscentros escolares vascos. Deestas 1.284 denuncias, Edu-cación consideró como acoso509 a pesar de que actuó en latotalidad de los casos y que es-taban comprendidos en unafranja de edad de entre 5 y 18años de edad.

Los datos recogidos y califi-cados como acoso real corres-ponden a 240 agresiones físi-cas directas, 204 a agresionesverbales, 164 a exclusión ymarginación social, 105 achantaje, intimidación o ame-naza y 33 a abuso sexual o aco-so sexista. Asimismo el 14% delas víctimas fueron a través deataques homófobos o sexistas,el 6% fueron por motivos racis-tas o xenófobos y otro 6% porpersonas que sufrían algúntipo de discapacidad.

El Departamento de Educa-ción dispone de un protocolo deactuación ante situaciones deacoso escolar que se inicia aldetectar cualquier tipo de de-nuncia o queja. Asimismo Edu-cación aseguró que ha aumen-tado la sensibilización socialante estas situaciones.

Los centrosdeben cumplirel protocolocontra abusos

CATALUÑA

El Parlamento catalán aprobóel pasado día 3 de marzo porunanimidad una moción paraque se revisen todos los proto-colos de actuación de los cen-tros escolares para prevenir yactuar en los casos de abusos amenores y que además sean deobligado cumplimiento.

La moción de Catalunya SíQue Es Pot fue consensuadapor todos los grupos parlamen-tarios y condena todo tipo deacoso y abuso sexual ademásde su completo rechazo inclu-yendo la tolerancia o el encu-brimiento del mismo.

El debate de la moción fuepresenciado, desde la tribunade invitados, por parte de lospadres de una de las víctimasde los recientes casos que com-peten al colegio religioso de losMaristas de Sants-Les Cortsdonde varios alumnos fueronabusados por profesores.

Por su parte todos los cole-gios de los Maristas de Catalu-ña han condenado y rechaza-do de forma unánime que en-cubrieran y toleraran abusos amenores. Asimismo han exigi-do respeto para las víctimas yel personal para no “entrar enel circo mediático”.

Las denuncias por abusosa menores ascienden a 27 yafectan a tres de sus centros.

Exiguo apoyo sindical ala orden de provisiónde puestos interinosRIOJA

Solo STAR, a la espe-ra de CSI-F, da suconformidad a lapropuesta regional

Sonia [email protected]

como prioritario para dar un“sí”, avalado por dos terceraspartes de sus afiliados.

Por su parte, los responsa-bles de la Consejería argumen-taron que la nueva orden au-mentará de forma importante,en los criterios de selección, elpeso de la calificación obtenidaen fase de oposición y la forma-ción académica y permanentede los aspirantes a estos pues-tos de trabajo, pero continúavalorando su experiencia do-cente y su disponibilidad antelas diferentes necesidadesplanteadas por el sistema edu-cativo riojano.

Adaptación de las listasDichos responsables afirma-ron que también permitirá laadaptación de las listas de inte-rinos a las especialidades demaestros de Primaria, cuandohasta ahora había una únicalista. Esta medida “resulta es-pecialmente significativa dadala inminente convocatoria, porprimera vez en La Rioja, de pla-zas para distintas especialida-des de cuerpo de maestros”. Eneste sentido, la orden estable-

ce un sistema transitorio paralos interinos del Cuerpo deMaestros, de manera que elcambio en el modelo se realiza-rá “de forma paulatina con elfin de permitir a los opositoresuna planificación adecuada desu preparación”.

La nueva normativa intro-ducirá igualmente mejorastécnicas en materia de bilin-güismo, ya que permitirá a losinterinos “acreditar los conoci-mientos en idiomas en cual-quier momento” y se tendránen cuenta en los llamamientosque se realicen 10 días despuésde ser reconocidos. Con estamedida se pretende “facilitar lomáximo posible la presenciade profesionales bilingües enlas aulas”.

Sin embargo, ANPE criticóque la Consejería “ha aprove-chado la coyuntura para darun vuelco total al sistema denombramiento y selección,confección de listas, ordena-ción y llamamiento de los aspi-rantes, lo que ha producido undescontento y confusión gene-ralizados y un enfrentamientoinnecesario”.

La Mesa Sectorial de Educaciónde la Rioja trató la pasada se-mana la nueva orden que regu-lará la provisión, en régimen deinterinidad, de puestos de tra-bajo docentes no universitariosen esta comunidad autónoma.Solo recibió el respaldo de unode los seis sindicatos que inte-gran la Mesa, STAR, mientrasCSI-F solicitó un plazo paraanalizar detenidamente los úl-timos cambios y adoptar unapostura al respecto, la cual sedesconocía al cierre de estaedición.

STAR votó a favor por in-cluir finalmente “la especialprotección a la maternidad”,aspecto que había marcado

Imagen de una de las mesas sectoriales de Educación de La Rioja. MAGISTERIO

nn El asunto en el que elapoyo al Gobierno riojanofue casi unánime por todoslos sindicatos presentes en laMesa Sectorial de Educa-ción –a excepción de CCOO,que se mostró en contra– fuela propuesta de Oferta deEmpleo Público (OEP) en elámbito docente para 2016.Contempla la convocatoriade 86 plazas del cuerpo demaestros (la primera vez que

se aplica en mucho tiempo el100% de la tasa de reposi-ción), una vez que sea publi-cada la nueva orden queregulará la provisión, en régi-men de interinidad, de pues-tos de trabajo docentes nouniversitarios en La Rioja. LaOEP para el ámbito docenteeste año se concreta en 30plazas de Educación Infantil,ocho de Inglés, 10 de Educa-ción Física, ocho de Música,

10 de Pedagogía Terapéutica,cinco de Audición y Lenguajey 15 de Primaria. De acuerdocon la legislación vigente,cinco de las 86 plazas sereservan para discapacita-dos, tres de ellas en Infantil ydos en Primaria. Con la incor-poración de nuevos profesio-nales se busca mejorar lacalidad del sistema, reducirla interinidad y consolidar lospuestos de trabajo.

Respaldo mayoritario a la Oferta de Empleo Público

MIÉRCOLES, 9 DE MARZ0 DE 2016 Suplemento Profesional Magisterio 13

Cantabria

El Plan Provoca 2016 incluirá 350actividades de Educación ambiental

Jesús García, Eva Díaz Tezanos y Blanca Marsillach en la rueda de prensa. V. SILIÓ

de la Consejería de Educación.Así se desarrollarán salidas,talleres, charlas, ciclos decine, etc. Según García, másde 3.000 niños participaránen el plan Provoca. Aunque enel momento de la rueda laConsejería aún no había defi-nido los centros escolares par-ticipantes.

Las actividades se puedenconsultar en la siguiente web:http://provoca.cantabria.es.

El Cuento Mágico de lacompañía de Blanca Marsi-llach abrió las actividades delProvoca 2016 el pasado do-mingo día 6 en el teatro muni-cipal Concha Espina de Torre-lavega. Marsillach ha desta-cado el valor del teatro paratrasmitir a los niños el valordel medio ambiente.

También desde el CIMA sefacilitará a las entidades loca-les y ayuntamientos apoyopuntual y ayudas para la orga-nización, difusión y genera-ción de materiales relaciona-dos con actividades destina-das al cuidado ambiental quehayan sido demandadas porla ciudadanía.

“El programa es un bloque,coherente, en el que se hadado prioridad a actividadescon mayor aceptación socialy participación, y en el que he-mos procurado una represen-tación máxima del territoriode Cantabria, cuidando la di-versidad”, ha asegurado Je-sús García, director del CIMA.

Educativamente, desde elCIMA han organizado las acti-vidades siguiendo los criterios

El plan de Educación ambien-tal y voluntariado Provocacontará este año con más ac-tividades, más participantes ycon la implicación de más co-lectivos, según ha explicado lavicepresidenta y consejera deUniversidades e Investiga-ción, Medio Ambiente y Políti-ca Social, Eva Díaz Tezanos,durante la presentación delprograma para 2016. El Go-bierno ha destinado a esta edi-ción unos 300.000 euros, unos60.000 euros menos que en laedición anterior.

Provoca contará con im-portantes novedades en sus350 actividades con las quepretenden llegar a 14.000participantes. Entre ellas des-taca Provócanos, una iniciati-va que promueve la participa-ción de la ciudadanía para quetrasladen sus propuestas deintervención ambiental, entrelas que se seleccionarán tresque se llevarán a cabo duran-te este año.

Además, el CIMA ha pro-gramado, como novedades,una convocatoria específicapara realizar actividades enespacios naturales protegidosdentro de la Red Natura 2000;un programa específico con54 actividades para los cen-tros educativos seleccionadospor la Consejería de Educa-ción, Cultura y Deporte, y otropara horario no lectivo a tra-vés de las asociaciones de pa-dres y madres que dispondránde transporte gratuito para vi-sitar los seis centros de visitan-tes gestionados por el CIMA yrealizar visitas en su entorno.

CONCIENCIACIÓN

Como novedad,habrá 54 accionesdirigidas a los cen-tros escolares

Verónica Silió[email protected]

El sindicato STEC ha invitadoa los centros educativos deCantabria a denunciar situa-ciones de trato desigual o ve-jatorio y a sensibilizar a todala comunidad educativa sobrela importancia de una prácti-ca profesional que impregnela educación de valores comola igualdad y el respeto mutuo.Con éstas y otras iniciativas,como la búsqueda de estrate-gias para la convivencia enigualdad o la resolución pací-fica de conflictos, la formación

sindical ha invitado a los cen-tros docentes de la región a de-clararse “espacio libre de ma-chismo”. Esta propuesta secomplementa con la ediciónde un calendario de 2016 de-dicado a creadoras de la cien-cia, y que lleva por lema Tiem-po de mujeres, mujeres en eltiempo, con el que se pretendereivindicar la igualdad de gé-nero y hacer visible el trabajode las mujeres.

El almanaque se dedica acientíficas por ser éste un ám-bito “más vetado para noso-tras”, ha manifestado EstherSánchez, del STEC, que hacomparecido ante los medios

junto con Daniel Pérez, tam-bién del sindicato, y la feminis-ta cántabra Marta Peredo.

Con motivo de la campaña,el STEC ha difundido un mani-fiesto con el que piden el com-promiso de la comunidad edu-cativa a velar por garantizarlos derechos y libertades de laspersonas que forman parte dela misma. Al tiempo, desde elsindicato se comprometen aanalizar los materiales quemaneja el alumnado y eviden-ciar los valores sexistas que in-cluyen, así como velar por in-cluir aportaciones de las mu-jeres en las diferentes ramasdel conocimiento.

CAMPAÑA

nn Centros escolaresSe han organizado 54 activida-des (talleres, charlas, salidas,ciclo de cine, etc) destinadas alos centros escolares que laConsejería de Educación selec-cione.nn AMPAFuera del horario lectivo, lasAMPA dispondrán de transpor-te gratuito para visitar los seiscentros de visitantes gestiona-dos por el CIMA y realizar visi-tas en su entorno.nn Entidades localesApoyo puntual y ayudas a lasentidades locales y ayunta-mientos para la organización,

difusión y generación de mate-riales relacionados con activi-dades destinadas al cuidadoambiental que hayan sidodemandadas por la ciudadanía.nn ConvocatoriaPara realizar actividades enespacios naturales protegidosdentro de la Red Natura 2000de la comunidad autónoma.nn ProvócanosUna iniciativa que promueve laparticipación de la ciudadaníapara que trasladen sus pro-puestas de intervenciónambiental, entre las que seseleccionarán tres que se lleva-rán a cabo durante este año.

Novedades n n

Marta Peredo, Esther Sánchez y Daniel Pérez. V. SILIÓ

STEC invita a los centros a serespacios libres de machismo

JUNTA PERSONAL DOCENTE

Los sindicatos pidenal consejero negociar nn La Junta de Personal Do-cente de Cantabria, órganoformado por los delegadossindicales de STEC, ANPE,CCOO y UGT, y que represen-ta al conjunto del profesora-do de la enseñanza públicade esta región, ha hecho unplanteamiento por escrito denegociación al consejero deEducación, Ramón Ruiz. Enconcreto, quieren hablar en-tre otros asuntos de las ratiosde alumnado en los centrospúblicos, apoyos, desdobles,horarios lectivos del profeso-rado y condiciones laboralesen general. Esta Junta dePersonal entiende que el im-pulso que inicialmente se dioa la negociación durante elverano pasado, se ha ido per-diendo a lo largo del curso.

SINDICATOS

UGT pide recuperar laopción de baremarnn La Federación de Traba-jadores de la Enseñanza deUGT ha instado a la Conseje-ría de Educación a recuperarel criterio de baremación delos interinos en las oposicio-nes para que estos puedanelegir entre la nota obtenidaen el último examen o la me-jor de los dos procesos ante-riores en los que hayan parti-cipado, norma que imperaen la mayoría de las comuni-dades autónomas.

PREMIOS

Los extraordinariosde Bachilleratonn Los alumnos del IES “Va-lle de Camargo”, Jorge Bediae Iván Cayetano, han obteni-do los dos Premios Extraor-dinarios de Bachillerato enCantabria convocados por laConsejería de Educación ydotados con 400 euros cadauno. Para ello, además de po-seer unos expedientes aca-démicos excelentes –la con-vocatoria exige una mediasuperior a 8,75– han compe-tido con otros alumnos de laregión examinándose de di-versas materias y lograndolas dos primeras posiciones.

COLABORACIÓN

Educación renuevasu apoyo a Unicef nn Educación ha renovadosu colaboración con Unicef,un acuerdo que se cristaliza-rá en la elaboración del Estu-dio de la Infancia en Canta-bria. Asimismo, se ha plante-ado la firma de un conveniopara difundir en los centroseducativos los principios re-cogidos en la Convención deDerechos del Niño. Se tratade un programa que tienecomo ejes la formación tantodel profesorado como de losescolares. Durante el primeraño, se haría un proyecto pi-loto con determinados cen-tros seleccionados por laConsejería, que se irían am-pliando de manera paulatinahasta alcanzar la totalidad.

BREVES

La Junta oferta 96.350plazas en el segundo ciclode Infantil, 1.475 menos

La consejera, Adelaida de la Calle, en rueda de prensa. JUNTA

Andalucía abrió la semana pa-sada el proceso de escolariza-ción en los centros públicos conel inicio del plazo para la pre-sentación de solicitudes de ad-misión para el curso 2016-17,en el que ofertará 96.350 pla-zas en segundo ciclo de Infan-til (3 a 6 años), 1.475 menos de-bido al descenso de la natali-dad. La consejera de Educa-ción, Adelaida de la Calle, infor-mó en la rueda de prensa pos-terior al Consejo de Gobiernode que en total se ofertarán1.467.591 plazas distribuidasentre Educación Infantil (se-gundo ciclo), Educación Prima-ria; Educación Especial; ESO yBachillerato. Esta cifra supone39.350 puestos más que en elpresente curso, incrementoque se debe a la evolución de-mográfica, la llegada de alum-nado de otros territorios y eltrasvase de población escolardesde la Privada a la Pública.

Hasta el próximo 31 demarzo se podrá solicitar plazapara los niños que se escolari-zan por primera vez o los quepretendan cambiar de centroy, antes del 11 de abril, cada

ANDALUCÍA



Otras comunidades

Las oposiciones navarras para maestroregistran un total de 1.785 solicitudes

Oferta de Empleo Público 2016 por cuerpos y comunidades

Maestros Profesores Técnicos E.O.I. Música y Art. Plásticas Inspectores DiarioSecundaria FP Artes Esc. y Diseño Oficial

Andalucía 1.674 230 83 18/2/16

Aragón 530

Asturias 418* 67

Baleares 174* 13*

Canarias 445 40 15

Cataluña

Cantabria 178

Castilla y León 736 18 5/2/16

Castilla-La Mancha 750

Extremadura 331

Galicia 500 478 122 12

Murcia 481 35 10

La Rioja 86

Madrid 1200 35/70* 5/10*

Navarra 200 14

Com. Valenciana 415 380 105 45 30 40

País Vasco 577

Ceuta 38

Melilla 37

Total 3.499 6.129 599/634 160/165 65 40 55

Notas: * Convocatorias provisionales.

FUENTE: Elaboración propia.

El Departamento de Educa-ción navarro ha contabilizadoun total de 1.785 solicitudespara participar en la últimaOPE que oferta 200 plazas delCuerpo de Maestros.

De todas las solicitudes untotal de 207 candidatos estáninteresados en presentarse enmás de una especialidad y enlos dos idiomas de la convoca-toria, castellano y euskera.

Asimismo de las 1.785 emi-tidas a día 3 de marzo no con-templan las que se hayan regis-trado en otras comunidadesautónomas limítrofes y que, se-gún datos de convocatorias pa-sadas, podrían llegar a conta-bilizar un total de 1.000 instan-cias más cuyo examen se pre-vé para junio o julio.

NAVARRA

Esta cifra no cuentalas solicitudes que serealizaron en otrascomunidades

Javier Romero [email protected]

centro hará pública la relaciónde solicitantes con la puntua-ción asignada, tras lo que seabrirá un plazo de diez días lec-tivos para la presentación dealegaciones.

La consejera destacó el ca-rácter “garantista y transpa-

rente” del mismo, pues permi-tirá que casi la totalidad de lasfamilias puedan obtener plazaen los centros solicitados. Enel pasado curso, el 93% lo con-siguió en el centro de primeraopción y el 97,05% en algunode los solicitados, según deta-

lló De la Calle, que resaltó quelas reclamaciones se redujeronal 0,3% de los casos, un descen-so que durante los últimos tresaños ha sido de un tercio.

Más centros bilingüesLa red de centros bilingües seampliará con la incorporaciónde 97 nuevos colegios e insti-tutos (73 públicos y 24 concer-tados), mientras que continua-rá la expansión de los servicioseducativos complementariosprevistos en la llamada estra-tegia Familia Segura.

De este modo, el aula mati-nal se ofrecerá en 15 centrosmás; cinco contarán por pri-mera vez con actividades ex-traescolares; 98.335 alumnostendrán transporte escolargratuito, y el comedor escolarse implantará en 16 nuevoscentros y uno asociado.

Las plazas autorizadas deeste último servicio aumentanasí hasta las 183.816, lo que vaa posibilitar que todas aquellasfamilias en las que ambos pro-genitores trabajan (o el padreo la madre en el caso de las mo-noparentales) dispongan delpuesto solicitado.

El procedimiento de escola-rización se inicia con la publi-cación por parte de los centroseducativos de la relación depuestos escolares vacantes.

Se acerca el momen-to de ver lo que sehace en materiaeducativa. No sé siaquellos que decidi-

rán el modelo educativo de Es-paña tienen el deseo de lograrconsensos amplios, estables yduraderos o si pretenderán ha-cer su ley. Necesitamos un mo-delo educativo duradero; y noes un tema partidista sino deEstado.

Hay rasgos comunes dese-ables para quienes tomaránesas decisiones; uno es respe-tar la libertad y pluralidad de lasociedad, el derecho de los pa-dres en materia educativa. Seprecisa visión de futuro y mag-nanimidad. Un líder debe mi-rar al futuro; el modelo educa-tivo que tengamos debe seracorde a lo que necesitarán losniños actuales dentro de 20años.

No es tan difícil como pue-de parecer; las necesidades delos seres humanos son establesen lo esencial y transitorias enlo secundario. Partir del respe-to, nos guste o no, de la ley ac-tual es básico. Si un consejerode Educación dice que en suautonomía no se aplicará cier-ta ley, envía un mensaje almundo escolar para desobede-cerle en la primera oportuni-dad. ¿Qué autoridad pretendetener quien no la respeta élmismo?

Otro rasgo es la magnani-midad, necesaria para una leyelaborada en una sociedadpluricultural. Hacer leyes enmateria educativa a la medidadel partido gobernante, es sercortos de vista. El ámbito esco-lar necesita continuidad; si lasleyes cambian cada dos portres se derivará una formaciónpoco coherente – será fruto deacumular planes–y cara; cadacambio genera nuevos progra-mas y soportes educativos queal final tienen que pagar los pa-dres.

Además, genera incerti-dumbre; el padre de una niñade 10 años no sabe ahora si suhija tendrá reválidas u otro tipode pruebas, por ejemplo. Res-petar la potestad de los padresen la Educación de sus hijosmenores de edad es un princi-pio elemental. No hay gestorespropietarios, sean políticos ogestores; una mentalidad es-trecha lleva a ignorar a unospadres poco acostumbrados aejercer su potestad; la libertadse ejerce a diario.

Será precisa buena volun-tad para fraguar acuerdos; es-tar abiertos a lo que otros diganes una muestra de respeto ne-cesaria.

Los nuevosgestores del ámbitoeducativo

ECOS ENEL AULA

José ManuelMañú

NAVARRA

Propuesta conjuntasobre interinosnn Los sindicatos Afapna,CCOO, ANPE, APS, CSI-F yUGT presentaron el pasado 2de marzo en el Departamentode Educación una propuestapara cambiar el modelo degestión de las listas de contra-tación de interinos. Los sindi-catos afirmaron que “se tratade un documento consensua-do que sirva de modelo para elcorrecto funcionamiento delas listas de interinos docentesy que modifica el actual”. Asi-mismo los sindicatos conside-ran que es una forma de reco-nocimiento de este colectivoque, pese a haber aprobado laoposición, se ha quedado sinsu plaza de funcionario debidoal limitado número de plazas.

ASTURIAS

Sindicatos en contrade fusionar centrosnn Los sindicatos FETE-UGT,ANPE, y Suatea mostraron surechazo a la medida que anun-ció el Gobierno regional de fu-sionar los colegios “Gesta I” y“Gesta II” además de cerrar el“Fernández Carbayeda” deAvilés, lo que han calificadocomo recorte encubierto de laplantilla. La medida, segúnellos, en otras ocasiones haservido para justificar recortesy ha derivado en el empeora-miento de las condiciones delalumnado que termina pormasificarse en otros centros.Asimismo manifestaron sumalestar por enterarse de lamedida a través de la prensa.

BREVES

Silvia Pradas expuso cómo la tecnología ha cambiado el uso de nuestro cerebro

Un nuevo aprendizaje basado enel funcionamiento del cerebro

Silvia Pradas, profesora de la UNIR, ofreció una ponencia sobre Neurotecnología educativa: aprendizaje basado en el cerebro. FOTOS: JORGE ZORRILLA

Laura Gª. [email protected]

N eurotecnología educati-va: aprendizaje basado enel cerebro. Éste fue el títu-

lo del taller que impartió SilviaPradas, profesora de la Universi-dad Internacional de la Rioja

Dentro de la Semana de la Educación, el recinto ferial Ifema deMadrid acogió la semana pasada una nueva edición de Aula enla que Grupo Siena organizó una serie de ponencias y tallerespara profesores, alumnos y padres.Especial

AULA 2016

Implicación de la comunidad escolar en la imagen del centro

Comunicación y marketing,elementos clave en los colegios

L. Gª. [email protected]

E l responsable de comunica-ción debe existir en todoslos centros de una u otra

manera”; así de tajante se mostróel director del Colegio “Claret” deMadrid, Enrique Martín, durantesu participación en el taller Planesde marketing para centros educa-tivos, organizado por Siena duran-te la Semana de la Educación.

Apoyado en la experiencia delcolegio que dirige, Martín aseguró

que “la imagen, el marketing y lacomunicación no son asunto ex-clusivo del mundo empresarial yhan de estar presentes en el planestratégico a medio y largo plazode las instituciones educativas”.Asimismo, defendió la necesidadde la implicación de toda la comu-nidad educativa a este respecto.“Todos deben conocer el mensajey cuál tiene que ser su forma”, afir-mó.

En el taller también participa-ron los Colegios Brains y RegnumChristi, que compartieron con los

asistentes su experiencia en lapuesta en marcha de diferentes es-trategias de marketing. En concre-to, Erika Pérez y Marta Ragel, am-bas del departamento de Marke-ting de Colegios Brains expusieronsu experiencia con un proyectonacido hace cuatro años y que lesha generado gran presencia me-diática: Brains in Motion. Por suparte, Tatiana Navarro, de Reg-num Christi, relató el proceso deintroducción del marketing en suscentros, de los que destacó que“todos cuentan con un Dircom”. Enrique Martín, director del Colegio “Claret” de Madrid.

(UNIR), dentro del programa deactividades desarrollado por Gru-po Siena en Aula. Durante su po-nencia, la experta expuso cómo latecnología ha cambiado la formaen la que nuestro cerebro recibela información.

“Los alumnos del siglo XXI hannacido en la era digital, no pode-

mos dar la espalda a esta realidad”,puntualizó Pradas al comienzo desu ponencia para después profun-dizar en por qué es convenienteemplear la tecnología en la Educa-ción, qué provoca en el cerebro delos alumnos y si ayuda al aprendi-zaje. Pero eso sí, siempre desde laconsideración de la tecnología

como un medio y no un fin. “Dehecho, llegamos a decir que éstadebe ser invisible”, añadió.

La tecnología no ha provocadoque el cerebro deje de trabajar, hahecho que lo haga de otra manera,ya que “hoy la información le lle-ga simultáneamente por la vista, eloído y el tacto, lo que implica que

trabajen ambos hemisferios a untiempo”, explicó. Precisamenteeste cambio en la forma de recibirlos inputs debe tener, según Pra-das, un reflejo en los sistemas deaprendizaje. En su opinión, si setiene en cuenta el funcionamien-to del cerebro –cuya actividadpuede medirse gracias a la neuro-tecnología–, debe modificarse ra-dicalmente la metodología.

Cambios en el aula

De esta forma, se hace imprescin-dible comenzar la clase con unaconceptualización que provoqueen los alumnos el deseo de apren-der; al mismo tiempo que es nece-sario haber logrado unos instru-mentos tecnológicos adecuadospara conseguir que el alumno de-sempeñe un papel participativoen clase.

Asimismo, la experta defendióun aprendizaje donde los conteni-dos no sean lo más importante,sino que prime el desarrollo de lainteligencia; y en el que se evalúen,además de los primeros, diferen-tes metas cognitivas para cadaalumno, “ya que todos nuestroscerebros son distintos porque pro-cesamos de distinta manera”.

En definitiva, desde el punto devista de Pradas, es preciso “romperun sistema de enseñanza dema-siado apoyado de manera exclusi-va en el hemisferio izquierdo”,dado que la tecnología facilita in-finidad de herramientas para des-arrollar el derecho –el que se rela-ciona con la creatividad–, como larealidad aumentada, los códigosQR, las impresoras 3D o la robóti-ca. “El sistema educativo tiene quedar la vuelta para buscar el porquéde las cosas, aunque esto sea unpoco impertinente para los pro-fesores”, afirmó.

Talleres y conferencias organizadas por MAGISTERIO en AulaAULA16

Carmen Guaita explicó la concepción del tiempo en la docencia

“No he encontrado una profesión conmás compromiso ético que la nuestra”

Adrián [email protected]

Q ué nos pasa a losmaestros con el tiem-po? Tenemos la sen-

sación de que nunca vamosa completar el temario”. Es lareflexión que hizo CarmenGuaita, maestra de Primariadel CEIP “San Miguel” (Ma-drid), en su ponencia El valordel tiempo en la escuela. En sulibro Cronos va a mi clase,Guaita aborda esa sensacióndel docente de estar atrapadopor esa dimensión del tiem-po que los antiguos griegosdenominaban Cronos.

Guaita explicó que “losgriegos distinguían tres clasesde tiempo: Aion o duracióndel tiempo de nuestra vida;Cronos, que el tiempo quepasa, el reloj de arena (en cla-

se sería la programación delcurso o el horario); y Kairós,que es la oportunidad, el pre-sente, el ahora”.

Para Carmen Guaita, “laEducación, aunque está atra-pada por Cronos, realmente

es un Kairós y es una de lasprofesiones que más esenciatiene de oportunidad vital”. Ypuso como ejemplo una cla-se, que “más allá de desarro-llar la programación del cur-so o de la propia materia, es

un encuentro entre personas,un diálogo”. “Los profesoresvamos a formar parte de labiografía de muchos sereshumanos, y si perdemos la di-mensión de oportunidad deesos alumnos, de que lo quehacemos deja huella, perde-mos la esencia de nuestraprofesión docente”, señaló.

Guaita explicó cómo sedesenvuelve del Kairós en elaula. En primer lugar, es laesencia de la docencia. En se-gundo lugar, “es imprescindi-ble distinguir entre lo impor-tante y lo superfluo y no tenermiedo de ser un profe estu-pendo”. Y, por último, la di-mensión ética. “No he encon-trado una profesión con máscompromiso ético que lanuestra, lo que nos obliga aser ejemplares dentro de cla-se, pero también fuera.

Carmen Guaita, maestra del CEIP “San Miguel” (Madrid).

A. A. [email protected]

S e dice que la compe-tencia digital va a serel motor de cambio

en la Educación. Pero ¿quéaporta esta competencia re-almente? A esta preguntacontestó Carlos Represa, di-rector general del Instituto deCompetencia Digital (ICD),en su taller sobre Competen-cias TIC imprescindibles paradocente.

Represa recordó que “yano hablamos de ordenado-res o tabletas, sino de capaci-dades digitales que debemos

desarrollar”. Y se detuvo enuna de esas habilidades, queconsideró “transversal”: eluso responsable. En estepunto habló sobre el progra-ma Escuela 2.0, puesto enmarcha por el anterior go-bierno de José Luis Rodrí-guez Zapatero. Represa ex-plicó que “en ese programase dedicaron 200.000 millo-nes de euros para equipos, loque nos convirtió en el se-gundo país de la OCDE conmayor ratio de equipos poralumno, solo por detrás deGran Bretaña”. Sin embargo,subrayó que “en habilidadesdigitales estábamos los pe-

Desarrollo de competencias

Las habilidadesdigitales tambiénpasan por un usoresponsable

De izq. a der., Miguel Ángel Sancho, de Fundación Europea Sociedad y Educación; Juan José Juárez, de Funda-ción Bertelsmann; Carmen Bieger, de Fundación Atresmedia; Alejandro Fernández, de Obra Social la Caixa; y Sil-verio Agea, de la Asociación Española de Fundaciones. FOTOS: JORGE ZORRILLA

Repercusión de las actividades educa-tivas de las fundaciones españolas

Transparencia,colaboración,innovación eimpacto, retos delas fundaciones

Esther María Garcí[email protected]

L a mesa redonda Repercu-sión de las actividades edu-cativas de las fundaciones

españolas reunió a cuatro de lasfundaciones españolas educati-vas más importantes. Carmen Bie-ger, de la Fundación Atresmedia;Miguel Ángel Sancho, de la Funda-ción Europea Sociedad y Educa-ción; Alejandro Fernández de lasPeñas, de la Obra Social la Caixa; yJuan José Juárez; de la FundaciónBertelsmann, que debatieron–moderados por Silverio Agea dela Asociación Española de Fun-daciones– sobre los problemas alos que se enfrenta la Educación y

los retos de las fundaciones educa-tivas como vehículos de apoyo enla labor de educar y como vehícu-lo de promoción. El compromiso,la innovación y la colaboraciónson las tres funciones básicas deestas fundaciones, según apuntóAgea, en lo que todos estuvieronde acuerdo.

“Donde hay una necesidadsiempre hay una fundación”, co-mentó Silverio Agea, y precisa-mente la Educación está necesita-da de nuevas ideas. De hecho, enEspaña, de las más de 8.000 funda-ciones en activo, un 30% se dedicaa la Educación. “Había que sacar laEducación de la didáctica políti-ca”, contestó Carmen Bieger a lapregunta de Agea sobre por qué

se crean fundaciones con propó-sito educativo.

Las fundaciones educativassurgen para cubrir necesidades dela Educación que no son atendi-das o no están suficientementeatendidas por las instituciones,como la Obra Social la Caixa, queintenta introducir en el currículoescolar competencias que todavía

no forman parte de los planes deestudio. También son un trampo-lín para la concienciación y crea-ción de corrientes de opinión, unafunción que la Fundación Atres-media ha venido desarrollando alo largo de diez años. Promocionarla FP, concienciar sobre la necesi-dad de inclusión de las personascon discapacidad o el fomento dela figura del profesor como figuraclave en la Educación, son algunosde los proyectos de esta funda-ción.

Precisamente sobre la figuradel profesorado por encima de lasdistintas y cambiantes políticaseducativas quiso detenerse JuanJosé Juárez de la Fundación Ber-telsmann. Juárez puso la autono-

mía del director de cada centropara formar su propio equipo do-cente como una de las necesida-des más importantes de la Educa-ción en España.

¿Y cuáles son las necesidades ylos retos para las fundaciones edu-cativas? “Transparencia, colabo-ración, innovación e impacto”,apuntó el moderador. Todosasienten en señal de conformidad,pero Carmen Bieger apostilla quepara conseguir la transparencia seha de trabajar directamente conlas personas y no solo colgar da-tos en una web. En cuanto a la co-laboración, todos estuvieron deacuerdo en que las sinergias siem-pre eran algo positivo y que es unaspecto a potenciar en el futuro.

Cuatro fundaciones educativas se dieron citaen una mesa redonda en la que resaltaron lanecesidad de avanzar en la promo-ción e innovación de causas relacionadascon la mejora de la Educación en España.

De las más de 8.000 fundacionesque hay en activo,un 30% se dedica

a la Educación

AULA 17Talleres y conferencias organizadas por MAGISTERIO en Aula

Rafael Cobo lamentó el escaso contacto de los centros con los medios

“Los centros educativos deben crearuna política de comunicación proactiva”

A. A. [email protected]

H ay una asignaturapendiente en los cen-tros educativos: la

comunicación. Así de tajantese mostró Rafael Cobo, res-ponsable de comunicaciónde proyectos educativos enFundación Telefónica. ParaCobo “la comunicación y elmarketing educativo soncomplementarios”. Por unaparte señaló que “el marke-ting tiene un carácter más es-tacional y comercial, con unfoco de captación dirigido almundo exterior y tratando dellamar la atención sobre po-tenciales nuevos usuarios”.

Y por otra parte definió lacomunicación como “cons-tante, consistente, que tieneen cuenta a todos los públicos

e imprescindible para con-vencer de que esa institucióntiene un valor propio por elque merece la pena apostar”.

Cobo incidió sobre la can-tidad de información que hay

en torno a la Educación: “Nosencontramos con malas no-ticias sobre resultados enPISA o sobre los abusos en lasescuelas, pero también conbastantes buenas noticias”.

Sin embargo, lamentó elescaso papel que desempe-ñan los centros en todo estedebate informativo.Por esoanimó a crear una política decomunicación proactiva, atrabajar y articular un discur-so de igual forma que se tra-baja el plan de estudios.“Cuando los centros tenganun trato habitual con los me-dios, éstos nos llamarán paraver qué pensamos sobre uninforme o sobre la relación deprofesores y alumnos”.

Para Cobo, “los centros tie-nen toda la autoridad parahablar y una gran experien-cia, por lo que deberían plan-tearse tener respuesta sobrelogros educativos, problemasdel profesorado, participa-ción de los padres, integra-ción de las empresas o intro-ducción de las TIC”.

Rafael Cobo, de Fundación Telefónica, ofreció la ponencia Lacomunicación, asignatura pendiente de los centros educativos.

núltimos, solo por delante deItalia”.

De igual forma, recordó elprograma Code Madrid,puesto en marcha por laConsejería de Educación deMadrid para desarrollar laprogramación y la robóticaen los alumnos. “En ese pro-grama se invirtieron 16 mi-llones de euros en impreso-ras 3D y placas, pero 0 eurosen formación docente”. Re-presa consideró un “error”

no atajar de forma seria laformación docente: “No searregla poniendo un vídeo alos profesores sobre lo quetienen que hacer, ni repar-tiendo tablets a los alumnos”.

Represa también advirtiósobre la “infoxicación” o ex-ceso de información en lared, y aquí consideró funda-mental “un importante tra-bajo de guía por parte delprofesor para que el alumnofiltre esa información”.

Carlos Represa, director del Instituto de Competencia Digital,habló sobre Competencias TIC imprescindibles para docentes.

Una vez diagnosticado el déficit de atención o hiperactividad, es importante actuar cuanto antes

TDAH, entre el mito y la incomprensión

E. M. G.informació[email protected]

É xito de asistencia y partici-pación en la mesa redondaDetectar el TDAH en la es-

cuela. Moderados por Sara Ortega,neuropsicóloga de la fundaciónCadah, el asesor científico CarlosSancho, la psiquiatra y madre deafectada por TDAH, Concha Fer-nández de la Asociación de Niñoscon Síndrome de Hiperactividad yDéficit de Atención (Anshda), lapedagoga Estrella Fernández y elmédico Manuel Fernández deba-tieron y resolvieron dudas sobreesta patología que todavía hoy tie-ne mucho de mito.

Aprovechando el encuentro decinco expertos en la materia, SaraOrtega no pudo dejar pasar laoportunidad de lanzar la contro-vertida pregunta: “¿Existe el TDAHo es una invención de las farma-céuticas?”. Todos estuvieron deacuerdo en que, hoy en día, es ridí-culo pensar que la patología noexiste; de origen genético, se tratade un problema biomolecular quedificulta la conexión del lóbulofrontal. Estrella Fernández recalcóque en los últimos años se ha avan-zado en el diagnóstico por neuroi-

magen que confirma las diferen-cias entre quienes padecen TDAHy quienes no. Sin embargo, esta téc-nica no es del todo precisa, por loque los especialistas deben basar-se en marcadores conductuales ydel entorno para diagnosticar lapatología. ¿Cuáles son los signosque señalan a un posible caso deniño con déficit de atención?

Signos de un posible caso

Concha Fernández afirma comen-zar a sospechar cuando el niño vie-ne marcado con la etiqueta de“tonto” o “malo”. Y es que, un niñocon déficit de atención o hiperacti-vidad no tiene capacidad de plani-ficación, parece que busque el pe-ligro porque no sabe detectarlo yno tiene destrezas sociales. Todosestuvieron de acuerdo en que si unniño presenta estas característicasconductuales hay que actuarcuanto antes, pues lo fundamentalcon el TDAH es actuar a tiempo.“Un niño bien tratado es una deli-cia, pero si no lo está puede ser unaverdadera pesadilla tanto para suentorno, como para el propio niño,que no entiende por qué todo lesale mal”, comentó Concha Fer-nández.

Una vez diagnosticado elTDAH, lo siguiente es actuar. To-dos los participantes en la mesa re-donda quisieron remarcar la nece-sidad de perderle el miedo a la me-dicación, pues solo si se combinanacciones pedagógicas y trata-miento farmacológico, el pacien-te conseguirá ser una persona fun-cional. “Un tratamiento en el quesolo se trabajen técnicas psicoló-

gicas y pedagógicas fracasará, aligual que si únicamente se sumi-nistra medicación, pero no se tra-baja con el paciente”, aseguró Car-los Sancho.

Concienciación social

Sara Ortega quiso poner final-mente el acento sobre la necesi-dad de concienciación social so-

bre el problema del TDAH. Y es quemuchos niños sufren el rechazo dealgunos docentes, compañeros yotras personas de su entorno. “Ne-cesitan la empatía de los demáspara sentirse mejor y eso solo seconsigue con más campañas deconcienciación y de formaciónpara docentes y profesionales dela Educación”, subrayó la neurop-sicóloga.

Cinco expertos debatieron sobre la realidad deesta patología necesitada de mayor com-prensión por parte de la sociedad yuna mejora en las técnicas de diagnóstico,clave para un tratamiento eficaz.

De izq. a der., Carlos Sancho, asesor científico; Concha Fernández, de la Asociación Anshda; Sara Ortega, deFundación Cadah; y Estrella Fernández y Manuel Fernández, expertos en TDAH.

Talleres y conferencias organizadas por MAGISTERIO en AulaAULA18

Conferencia Educando en Positivo

Cómo mejorar lacomunicación y lucharcontra el fracaso escolara través del coaching

La conferencia de Ana Luengo quiso resaltar el potencial transformador del coaching educativo en un contex-to de incertidumbre. JORGE ZORRILLA

Rodrigo [email protected]

C oach y presentadora deprogramas en emisorascomo Gestiona Radio o Li-

bertad FM, Ana Luengo protagoni-zó una animada e interactiva char-la de sugerente título: Educando enpositivo. Más en concreto, la con-ferencia se centró en relatar los mu-chos desafíos de la enseñanza en laactualidad y glosar las virtudes delcoaching aplicado a la Educaciónpara hacerles frente.

Vivimos, dijo Luengo, en una“sociedad líquida” llena de incer-tidumbre y en la que la inmedia-tez en formato digital goza de granpredicamento. En este contexto,los docentes han de someterse aun “proceso de reciclaje” ya que, adiferencia de sus alumnos, ellosno son “nativos digitales”. Parailustrar la diferencia entre las nue-vas generaciones y los hijos (comoella) de la era analógica, la presen-tadora recurrió a la teoría de lasdos velocidades: “los alumnos via-

jan a la velocidad de la luz; noso-tros, a la velocidad del sonido”.Esto genera un grave “problemade comunicación” y una realidadlectiva en la que captar la atencióndel estudiante se antoja todo undesafío. Más aún, España sufre ci-fras de fracaso escolar y abandonotemprano sin casi parangón en lospaíses de nuestro entorno.

Con este panorama, Luengosostiene que el coaching educati-vo (definido grosso modo comoproceso de crecimiento dirigidoa que el individuo redescubra to-das sus cualidades) puede ayudarenormemente a los profesores ya los alumnos en su quehacerdiario. La coach preguntó a la au-diencia por qué en la Pública –adiferencia de la Concertada y laPrivada– apenas existen iniciati-vas de coaching u otras herra-mientas como la ProgramaciónNeurolingüística (PNL). Las res-puestas arrojaron quórum sobrela ausencia de interés en que losestudiante desarrollen habilida-des vinculadas al pensamiento

crítico. “Estamos infraeducan-do”, resumió la presentadora.

Aprender a aprender

Varios son los objetivos, para elprofesor en su relación con elalumno, del coaching educativo:descubrir, potenciar, promoverque se abandone la zona de con-fort… Y a través del mismo, se con-siguen cuatro logros principales:conciencia en el aula, responsabi-lidad, creatividad y transforma-ción. El coaching enseña ademása “gestionar el cambio no desea-do”, aseguró Luengo. También seadentra en los terrenos de la com-petencia “aprender a aprender” yla inteligencia emocional. “Losprofesores tienen que aprender agestionar sus emociones” para en-señar luego a sus alumnos “a ex-presarse libremente y a ponerlenombre a sus emociones y a tratarcon ellas”, apuntó la coach.

En esta línea de formación encascada, Luengo estima que la en-señanza del coaching educativodebería llegar primero al director(quien sería el “líder coach”) paradespués extenderse entre el claus-tro y, por último, llegar al alumna-do. De esta forma, estaremos máscerca de afirmar con rotundidadque “la Educación es” efectiva-mente “la salida a todos los proble-mas”, concluyó Luengo.

Según la coach Ana Luengo, el coachingeducativo no ha desembarcado aún en laescuela pública porque fomenta el pen-samiento crítico. Para ella, es la herramientaideal para mejorar la Educación.

Aprendizaje experiencial

Entre la memoriaauditiva, la prosodia ylas metodologíasmanipulativas Dos profesoras de la UniversidadInternacional de La Rioja explican medi-ante experiencias la importancia de los senti-dos en el aprendizaje.

El público participó de forma activa en el taller.

R. [email protected]

C uál es la diferencia entre ellenguaje auditivo-expresi-vo y el lenguaje auditivo-

perceptivo? ¿Eres capaz de idear ensegundos un invento valiéndote deun pequeño trozo de plastilina?¿Conoces el concepto de compásternario? ¿Puedes caminar acom-pasando la marcha a un sonidohueco emitido por un micrófono?

El taller La audición, base para elaprendizaje de los idiomas y nuevosaprendizajes fue un continuo ir yvenir entre sesuda teoría y expe-riencias vivenciales de marcado ca-rácter sensorial. Impartido por Pi-lar Martín Lobo y Carmen García-Castellón, profesoras ambas de laUniversidad Internacional de LaRioja, trascendió los límites de su tí-tulo para abordar la importancia enel aprendizaje de los cinco sentidos.

Sobre todo en edades tempra-nas, visión, audición y tacto son losque generan mayor volumen de in-formación a la hora de asimilar nue-vo conocimiento. Para plasmar, porejemplo, los límites habituales dela memoria auditiva, García-Caste-llón propuso a los asistentes quefueran memorizando un númerocreciente de frutas. Uva-pera-plá-tano-kiwi… Al quinto nombre lamemoria empezó a flaquear.

Existe una herramienta idóneapara que los alumnos más peque-ños “asimilen fonemas por vía

neurológica”. Las profesoras lla-maron a la audiencia a que se in-corporara y ocupara el espacio conun movimiento rítmico. Afloraronentonces las primeras sonrisas deun público formado en su mayoríapor jóvenes profesores o alumnosde algún programa de formacióndocente. El experimento se com-plicó cuando Martín Lobo añadióun nuevo elemento: la prosodia,una combinación de lenguaje y rit-mo. Con forma de estrofa de unasencilla canción infantil, un ejem-plo de prosodia sería: “caracola sí,caracola no, que sí, que no, que sí,que no, caracol al sol”. Los alumnosla cantaron moviéndose segúnpronunciaban cada fonema. Lue-go aumentó el nivel de coordina-ción, ya que había que moversecantando la canción, dando pal-mas y andando según un recorridopreestablecido por las profesoras.Al final del ejercicio, se reveló su uti-lidad en clase: se trabaja la discri-minación fonética, el lenguaje, laaudición…

Cambio de tercio e inmersiónen el sentido del tacto. Martín Loboy García-Castellón distribuyerontrozos de plastilina y animaron ainventar algo, lo que fuera, y a po-nerle un nombre. Un dado con pi-cos, una ventosa antivaho. La im-portancia de ponerle un nombrese explica en que las “metodologí-as manipulativas ayudan a la re-presentación mental”, dijo MartínLobo.

docente está poco reconoci-da? n R.Encuestas como el CIS, porejemplo, arrojan que las distin-tas variantes de profesor, juntoa los médicos, son de las profe-siones mejor valoradas. Sinembargo, en otra encuesta quese hizo tan solo el 8% de los pro-fesores consideraba que tienenprestigio social. En esa mismaencuesta del CIS, preguntadossi estarían dispuestos a animara sus hijos a seguir la carreradocente, tan solo un 6,5% de losciudadanos se posiciona a favor.En nuestro país tenemos unasituación bastante ambigua conrespecto al reconocimientodocente. Por un lado, reconoce-mos que es una profesión muyimportante y valiosa pero, porotro, lo que no está reconocidoes en qué consiste nuestra pro-fesión y en qué somos expertos.Es una diferencia sutil pero muyimportante y es ahí donde nosqueremos situar a trabajar.

Necesitamos espacios en losque reflexionar, aclarar nues-tra profesión y ver cómo lo venotros compañeros. n P. ¿Qué hay que mejorar enel sistema educativo en Espa-ña?n R. Nuestro sistema es relati-vamente joven, consecuenciade la realidad democrática. Loque ha sucedido en estos últi-mos 40 años es absolutamenteincreíble, hemos hecho en muypoco tiempo lo mismo que otrospaíses europeos en muchísimosmás años. Uno de nuestroslogros fundamentales es un sis-tema que incide positivamenteen crear una sociedad equitati-va, lo que justifica que entenda-mos la Educación como un bienpúblico para que luego cadauno elija si quiere estudiar en laPrivada, Concertada o Púbica.¿Cómo se ha logrado? Ha sidogracias al trabajo de los profeso-res, quienes se han puestomanos a la obra a la hora de

ley ya regula aspectos que sehan incluido en el Libro Blancode José Antonio Marina, casi sedebería decir que se cumpla ley,aunque la realidad de los cen-tros es que es muy difícil organi-zar un sistema de inducción dela vida profesional. Los docen-tes no perciben que esas inicia-tivas están en relación conaquello que hablan, necesitan odiscuten. Si tuviera que optarpor algo prioritario, incidiría enla modificación de la formacióninicial. Debería producirse unaunidad profesional común paralos profesores de EducaciónInfantil, Primaria y Secundariahasta determinado momento yque más tarde se diferencienpor las especializaciones deíndole didáctica o metodológi-ca. Además, sería positivo que elacceso a la profesión esté unifi-cado y cualquier ciudadanosepa que todos los docentes hanentrado a trabajar por la mismapuerta, sin diferenciar entrecentros públicos y privados. n P.Uno de vuestros objetivoses generar espacios de en-cuentro para los profesionalesde la Educación... n R. Estos encuentros respon-den a una petición de los propiosmaestros y profesores. Estamosabiertos a que participen todotipo de profesores, aunque esta-mos más focalizados a la etapano universitaria. La asistenciaes libre y gratuita, pero en gru-pos pequeños para que puedaproducirse encuentro. Necesi-tamos un espacio en el quepodamos encontrarnos, gene-rar vínculos profesionales yreconocernos entre nosotrosmismos. Es una forma de com-partir aquello que ya son, profe-sionales de la enseñanza. Nues-tra idea es impulsar esos espa-cios y que ese vinculo profesio-nal evolucione hacia un proce-so de acompañamiento para losdocentes. No tenemos unaopción ideológica, tratamos desituarnos en una neutralidadque nos permita generar unverdadero espacio de encuen-tro.n P. ¿Qué objetivo tienen losencuentros?n R. Nosotros les proponemosclaves para el fortalecimientode la profesión docente conayuda de diferentes dinámicas.El próximo encuentro lo reali-zaremos en marzo y tratarásobre los alumnos y todo aque-llo que sucede en el aula. Másadelante ya hay dos en marcha,uno sobre formación y otrosobre prestigio. Para la puestaen marcha de estos encuentrosintentamos apoyarnos en enti-dades locales, no tenemos unaidea patrimonialista de nuestrotrabajo. De cara a un futuro, laidea es que todos estos núcleospuedan encontrarse y se gene-re esa red.

aplicar las leyes educativas, sehan formado y actualizado. Enese sentido, para los profesoreslos 30 primeros años han sidomuy positivos, aunque desdeque empezó el siglo la funcióndocente se ha visto sometida auna presión cada vez mayordesde muchos puntos de vistacomo tres leyes educativas o lasdiferentes pruebas externas.Nos ha llevado a que una granmayoría de profesores se des-conecten social y políticamentede su trabajo. n P. ¿Qué considera priorita-rio en lo que respecta a losdocentes?n R.Si preguntas a los docenteste dicen que les encantaría queotros entraran a su clase a eva-luarles, aunque nos puede darmiedo, necesitamos saber si loestamos haciendo bien. Nosgustaría mucho que la forma-ción inicial mejorara y que laincorporación a la vida profe-sional fuera más progresiva. La

“Es muy dificil ver

la voz profesional

de un profesor

posicionada

dentro del debate”

“Necesitamos

espacios en los

que reflexionar y

aclarar nuestra

profesión”

“El sistema educativo es complejo y por eso necesita liderazgos compartidos”

Jorge Úbeda Fundador y presidente de la Fundación Promaestro

La Fundación Promaestro nace con el objetivo de generar espacios de encuentro entre profesores y maestros con elpropósito de generar vínculos profesionales, compartir experiencias y recuperar el prestigio de la función docente.

“Necesitamos un espacio en elque los docentes podamosencontrarnos, generar vínculosprofesionales y reconocernosentre nosotros mismos”, expli-ca Jorge Úbeda, fundador y pre-sidente de la Fundación Pro-maestro. Desde sus inicios, laentidad defiende el fortaleci-miento de una función docente,protagonista junto a los alum-nos del proceso de aprendizaje.Para ello, han puesto en mar-cha una serie de encuentros portoda España entre docentes deInfantil, Primaria y Secundariacon el objetivo de compartiraquello que ya son, profesiona-les de la enseñanza. n Pregunta. ¿A qué se dedicala Fundación Promaestro?n Respuesta.Somos una enti-dad sin animo de lucro cuyo fines estimular, apoyar y acompa-ñar a los profesores, entendidoscomo una pieza imprescindibledel proceso educativo. Creemosque la relación entre docente yalumno es el bien más preciadoy que necesita ser protegido ennuestro sistema educativo. Elalumno debe ser protagonistade su propio aprendizaje peronunca puede serlo sino tiene aalguien que le ponga en esasituación, en este caso el profe-sor. En este sentido, tenemosque poner el foco no solo en laprotección y las necesidades delalumno sino también en lomucho que significa el profesio-nal decisivo que forma parte delsistema. n P.¿Cómo surgió la idea?n R. Vengo del mundo de laenseñanza, he sido profesortanto en la escuela concertadacomo en la universidad pública,además de fundar una escuelade filosofía privada. La funda-ción la pusimos en marchaentre un grupo de amigos trasuna conversación en la querecordamos a todos esos profe-sores que nos han cambiado lavida. De alguna manera, suimpacto ha significado una hue-lla completamente duradera.¿Por qué no crear una institu-ción que ayude a explicitar esaexperiencia? El sistema educa-tivo es complejo y por eso nece-sita liderazgos compartidos,pero hemos detectado que el delos profesores es el que casisiempre sale perdiendo y estámenos visible. Es muy difícil queveamos la voz profesional de unprofesor posicionada dentro deldebate educativo, escuchamosmucho más a las asociacionesde padres y madres. No somosexpertos en todo, pero sí ennuestra profesión, en acompa-ñar a los alumnos en su apren-dizaje y en lo que sucede dentrodel aula. n P. ¿Cree que la profesión

Estefanía Martí[email protected]


Comunidad de Madrid

JORGE ZORRILLA

el Índice Socioeconómico y Cul-tural (ISEC).

Las principales de este in-forme es que incide de mane-ra más clara la relación entrelos resultados en la evaluaciónde las competencias y los resul-tados académicos obtenidospor los alumnos durante el cur-so. Ésta es la principal utilidadde este informe, ya que permi-te calibrar los criterios de eva-luación utilizados por los cen-tros en comparación con lo quese logran en evaluaciones ex-ternas como ésta.

Además, el informe recibi-do por los centros tambiéncompara los resultados obteni-

La Conselleria de Educación haremitido a los centros educati-vos los informes personaliza-dos de las evaluaciones diag-nósticas de 4º de Primaria y de2º de la ESO celebradas enmayo de 2015. Además, tam-bién ha remitido el informe delcentro a la evaluación indivi-dualizada de 3º de Primariaque, hay que recordar, ha esta-blecido la Lomce. Estos infor-mes llegan con meses de retra-so en comparación con añosanteriores, de tal forma queaunque así lo establece la nor-mativa, los centros no pudie-ron incluir estos resultados enla elaboración de los planes demejora que se adjuntaron a lasprogramaciones anuales decentro.

De este modo, durante eltercer trimestre del curso esco-lar 2014-15 se realizó la eva-luación externa del alumnadode 3º y 4º de Primaria, así comola de 2º de ESO. Una vez finali-zados la evaluación y el análi-sis de los datos, la Conselleriaha remitido a los centros el in-forme comparativo de estos re-sultados con los obtenidos en laevaluación académica de lasmaterias que más directamen-te se relacionan con cada unade las competencias evalua-das. Así, las materias de refe-rencia para realizar dichacomparativa han sido Mate-máticas, Castellano: Lengua yLiteratura y Valenciano: Len-gua y Literatura. Para cadauna de estas asignaturas, el in-forme consta de la comparati-va de puntuaciones normaliza-das, es decir, estableciendo lamedia autonómica en 500 pun-tos, la distribución del alumna-do por niveles de resultados yla relación de resultados según

dos por el centro en cursos an-teriores, lo que permite al cen-tro comprobar la evolución enla evaluación de las competen-cias adquiridas por el alumno.

Por contra, de estos infor-mes han desaparecido doscuestiones en comparacióncon años anteriores. En primerlugar, no se especifica las me-dias autonómicas. Aunque escierto que al normalizarse a500 puntos, ésta es la mediaautonómica, al no aparecer nofigura el resultado para cadauna de las subcompetencias y,sobre todo, no se puede obser-var la evolución autonómica enestos años.

El otro punto que desapare-ce es que, aunque se mantieneel percentil del centro, no figu-ra el orden del centro entre to-dos los centros evaluados queanteriormente aparecía.

Sin informe autonómicoLo que no ha hecho la Conselle-ria de Educación es presentarel informe autonómico, tal ycomo señala el Decreto que re-gula las evaluaciones diagnós-ticas, ni ha presentado los re-sultados del conjunto de la Co-munitat en la evaluación indi-vidualizada de 3º de Primariainstaurada por la reforma edu-cativa.

La Conselleria no

ha presentado

todavía el informe

de resultados de

la Comunitat

nn Informes de centroLa Conselleria ha remitido acada centro un informe sobresus resultados en las evalua-ciones y la comparación conlos resultados académicos delalumnado.nn Evaluación 3º de PrimariaLos centros también han reci-bido el informe de la evalua-ción individualizada de 3º dePrimaria. Hay que recordarque es la primera vez que secelebra esta prueba.nn Sin datos autonómicosLa Conselleria no ha presenta-do el informe de los resultadosglobales de la ComunitatValenciana y la comparacióncon años anteriores.Habitualmente, este informese presentaba en octubre.nn Futuro de las evaluacionesNormativamente, todavía noha habido ningún cambio. Sinembargo, la Administracióneducativa ya ha dejado caerque desaparecerán las diag-nósticas, quedando sólo lasprevistas en la Lomce.

Las Claves n n

Conselleriarecupera lasobras deVivienda

INFRAESTRUCTURAS

La Conselleria de Educación,Investigación, Cultura y Depor-te ha anunciado mediante unaresolución publicada en el Dia-ri Oficial de la Comunitat Valen-ciana que recuperará la ges-tión de las obras de la mayorparte de los 14 centros educa-tivos que fueron encomenda-dos a la anterior Conselleriade Infraestructuras, Territo-rio y Medio Ambiente (actual-mente, Conselleria de Vivien-da, Obras Públicas y Vertebra-ción del Territorio), medianteun acuerdo de fecha 6 de mayode 2014. En total, el balance delestado actual de los 14 centroses el siguiente: cuatro centroscon las obras en ejecución, sie-te centros con previsión de ini-cio de las obras durante el pri-mer trimestre de 2016 y trescentros pendientes de la licita-ción de las obras correspon-dientes.

Según la resolución publi-cada , la Conselleria de Educa-ción continuará las actuacio-nes de los 10 centros cuyasobras no han sido iniciadas,aunque la actual Conselleria deVivienda podrá realizar deter-minadas actividades respectode algunos proyectos si se con-sidera más operativo, por razo-nes de eficacia. Igualmente, seha acordado que la Conselleriade Vivienda, Obras Públicas yVertebración del Territoriocontinúe la ejecución de todasaquellas obras que presentanun estado de ejecución próxi-mo a la finalización.

El acuerdo se enmarca den-tro del objetivo de la Conselle-ria de Educación de recuperarla gestión de las infraestructu-ras, que durante la anterior le-gislatura estaban cedidas, enparte, tanto a la Conselleria deInfraestructuras como a la em-presa Ciegsa. El nuevo plante-amiento prioriza la eficacia enla gestión de los recursos públi-cos mediante la gestión unifica-da de todos los proyectos, aten-diendo a las necesidades de laplanificación educativa.

Reunión entrela Conselleriay Embajadade Francia

INSTITUCIONAL

El conseller de Educación Vi-cent Marzà, el director generalde Política Lingüística y Gestióndel Multilingüismo RubénTrenzano y el director generalde Política Educativa JaumeFullana, se reunieron con elagregado cultural de la emba-jada de Francia para fortalecerlas relaciones institucionalesentre la Generalitat Valencia-na y la embajada de Francia.

Educación remite el informe de las

evaluaciones sin dar datos globalesLos centros educativos han recibido recientemente el informe de centro de las evaluaciones de 4º dePrimaria y 2º de ESO, además de la evalución individualizada de 3º de Primaria de la Lomce.

La inteligencia artificialbeneficia el aumentodel rendimiento escolar

CONGRESO

Expertos de todo el mundocoinciden en que la aplicaciónde la tecnología y la robótica, yen general de la inteligencia ar-tificial, en la vida cotidiana deldocente y el alumno contribu-ye a incrementar la motivacióny el rendimiento en el aula.Así lo han expuesto los 200 es-pecialistas de 14 países reuni-dos la pasada semana en el pri-mer Congreso Internacional

online de Tecnología e Inno-vación Educativa de la Univer-sidad Internacional de Valen-cia (VIU).

Según ha explicado la coor-dinadora del congreso y res-ponsable del área de Innova-ción y retos tecnológicos de laVIU, María Rosell, estos avan-ces supondrían “poder medirlos niveles de memoria, pro-greso y de atención del alum-no", ya que se apoyan en untipo de atención "mucho másespecializada e individualiza-da”.

La Conselleria de Educación haabierto el plazo para inscribir-se en la jornada La lectura alsegle XXI, que se celebrará aLes Arts el próximo martes 26de abril. Esta jornada está diri-gida a los profesionales del ám-bito de la Educación y se dedi-cará a la reflexión sobre los re-tos que supone para la educa-ción la aparición de nuevos for-matos de lectura en un contex-to digital. Además, durante lajornada se pondrán en comúnexperiencias innovadoras.

El director general de PolíticaEducativa, Jaume Fullana, hadeclarado que “la lectura ha ul-trapasado la concepción tra-dicional del libro: ahora enten-demos por lectura toda una di-versidad de textos que usan ycombinan lenguajes diferentesy en los formatos y apoyo másdiversos. Por tanto, el proble-ma no es que leemos menos, alcontrario, leemos más, pero demanera diferente y, por ello, losdocentes necesitamos replan-tear la manera de enseñar yaprender”. Fullana ha añadidoque “frente a una lectura dis-persa, que no facilita la lectura

Abierto el plazo para lasjornadas sobre la lecturaINNOVACIÓN

profunda, hay que enseñar alalumnado a reflexionar críticay analíticamente sobre lo queestá escrito”.

En este sentido, la jornadaLa lectura al segle XXI se cen-tra en objetivos como el de re-pensar los planes de lecturaen los centros educativos va-lencianos, reflexionar sobre losnuevos significados de las pa-labras leer, lectura, libro, bi-blioteca escolar, promoción oanimación a la lectura en uncontexto digital o potenciar lanecesidad de la formación lite-raria en el ámbito digital, entreotros.

Pablo [email protected]

Imagen de archivo de una de las evaluaciones diagnósticas de 4º de Primaria. MAGISTERIO

MIÉRCOLES, 9 DE MARZO DE 2016 Suplemento Profesional Magisterio 21

Comunitat Valenciana

Argüello pideuna propuestaque respete la Religión

NUEVO GOBIERNO

Burgos acogeun encuentrocon alumnosfranceses

DANZA

barreras interiores, de ahísurge que coach es quien teayuda a superar retos quepiensas que son insuperables.Sus descubrimientos estánplasmados en el libro: El juegointerior del tenis. n P. ¿Hay distintos tipos decoaching?n R. Sí, hay muchos tipos decoaching, la división es muyvariada según el criterio que seaplique. Si es al colectivo al quese aplica (individual, grupal,organizacional), la metodolo-gía (sistémico, estratégico...),la filosofía (ontológico), las he-rramientas que utiliza…n P. ¿Cuáles son las herra-mientas a utilizar?n R.Son muy variados, la cali-bración, el rapport, visualiza-ciones, feedback, la rueda dela vida, líneas del tiempo...

Yolanda Pérez, licenciada deHistoria Moderna y Contempo-ránea, recibe a MAGISTERIOpara hablar de uno de los te-mas de moda entre el profeso-rado, el coaching educativo.Tras 30 años dedicados a la en-señanza, esta experta especia-lizada en destrezas del pensa-miento y utilización de inteli-gencias múltiples, explica elporqué de su éxito. n Pregunta. ¿Qué es el coa-ching educativo?n Respuesta. Es la aplicaciónde los principios generales delcoaching al campo de la edu-cación. Afecta a todos losmiembros de la comunidadeducativa: padres, profesoresy alumnos. Coaching educati-vo simplemente es el arte deacompañar a aquellas perso-nas que están creciendo comoseres humanos de una formaefectiva para ellos mismos através de la conversación faci-litándoles el cambio y ayudán-doles a creer en ellos mismos.n P. ¿Cuáles son sus orígenes?n R. Aunque podríamos remi-tirnos a Sócrates y su Método,la mayéutica, el origen del coa-ching actual está en W.Timothy W. Galwey, entrena-dor del equipo de tenis de launiversidad de Oxford. Se diocuenta de que había jugado-res muy buenos que eranganados por otros muchomenos, vio que las principalesbarreras a superar por lostenistas no eran las físicas o lastécnicas, sino los miedos, las

pero, sobre todo, las pregun-tas que llevan a la reflexión yal autoconocimiento. n P. ¿Cuáles son las principa-les diferencias con otras dis-ciplinas y metodologías?n R. El coaching es una técni-ca que bebe de muy diferen-tes fuentes como la psicologíapositiva, la inteligencia emo-cional, filosofía, la PNL etc.pero se diferencia de todasellas. No es psicología porqueesta se centra mucho en elpasado, el coaching en el futu-ro, no aconseja que es propiode los consultores y tampocoenseña como los profesores.Lo que le hace diferente es elmodo de trabajar con las per-sonas, los objetivos, sus prin-cipios: está centrado en elcambio, en la autocreencia,cree en aprendizaje no en el

fracaso que es simplementeuna forma de aprendizaje, enel futuro, en la acción.n P. Los profesores son losencargados de introduciresta herramienta en el aula,¿pero se les puede aplicar aellos?n R. Por supuesto, yo diríaque imprescindible. El coa-ching no es un conjunto detécnicas y actividades para lle-varse al aula, es mucho más.Un coaching bien llevado vamás allá. Exige un cambiodesde dentro, una forma dife-rente de entender el rol delprofesor. Es “ser para edu-car”… Lo que aporta al profe-sor es la capacidad de hacerque otras personas saquen lomejor de sí. No solamente através del conocimiento sinoayudando a que sean fuertes(resilientes) frente a la incerti-dumbre, los cambios, losretos, a que gestionen susemociones poniéndolas al ser-vicio de sus objetivos, que des-cubran su misión y sean másfelices. Lo que el coachingeducativo busca es provocarun cambio en el alumnado yen su manera de aprender através de un cambio en lamanera de educar. Se podríadefinir al docente-coach comofacilitador de espacios endonde es el alumno es quienpiensa y se conoce a sí mismo.n P. ¿Cómo reaccionan losestudiantes ante esta nuevafórmula de comunicacióndocente-alumno?n R. Mi experiencia en esteaspecto es muy positiva. Reac-cionan con curiosidad al prin-cipio y después con muchas

“El coaching busca

provocar cambios

en el alumnado

y en su forma de

aprender”

“Una aportación

fundamental es

su ayuda en la

formación de los

progenitores”

nn ¿Los centros educativosestán formando a su profe-sorado y equipos directivosen el ámbito de esta nuevaherramienta?La aplicación de esta herramientaestá totalmente implantada en elámbito del deporte y de la empre-sa, sin embargo la implantaciónen el mundo educativo es lenta,ahora se están tomando algunasiniciativas en centros de secunda-ria para los profesores y en univer-sidades con especializaciones decoaching educativo, pero aún seestá en los comienzos. El coachingcon alumnos y con padres todavíaestá por hacer.

nn ¿Los docentes estánabiertos a este tipo de cam-bios o son más reticentes?Los docentes en general sesienten interesados por cono-cer qué es el coaching y en quémanera concreta les puedeayudar tanto a la hora de pro-porcionar instrumentos paraliderar el aula como para ayu-darles a ellos mismos a adqui-rir competencias adecuadaspara las necesidades del alum-nado, especialmente paratemas de educación emocio-nal. Aún no se conocen a fondoestas herramientas, pero cadavez tienen más éxito.

El coaching, entre los docentes n n

Yolanda Pérez Experta internacional universitaria en coaching profesional

Potenciar la motivación, mejorar el desempeño, ayudar a desarrollar la autoconfianza de losalumnos... son algunas de las ventajas del coching educativo que explica esta experta internacional.

ganas de saber más y apren-der para buscar respuestasnuevas a sus inquietudes. Yopersonalmente he trabajadomuy bien con ellos, son muybuenos colaboradores porqueestán más abiertos a la inno-vación y a compartir experien-cias y el coaching les ayuda aexplorarse y entendersemejor. A tener armas parasaber qué hacer.n P. Con él se consigue un cre-cimiento personal del alum-nado. Pero ¿favorece real-mente sus competenciaseducativas? n R. Sí. El coaching ayudamuchísimo en el desarrollo delpensamiento independiente,capacidad de reflexión, cono-cimiento de sus capacidades,concreción de objetivos,manejar sus emociones parapotenciar y alcanzar esos obje-tivos, desarrollar competen-cias de liderazgo, etc.n P. ¿También se puede tra-bajar con las familias en estosaspectos?n R. Es uno de los tres pilaresfundamentales del coachingeducativo. Yo diría que una delas aportaciones fundamenta-les del coaching es su capaci-dad de ayudar de manera másefectiva en la formación depadres y madres en la utiliza-ción de las herramientas decoaching trasmitiéndoles valo-res, compromiso en sus tareasy disciplina en su actuar. Comoen el caso de los docentes, esimportante plantear un proce-so de transformación internade los padres más que laadquisición de “fórmulas”para dialogar con los hijos.

El vicario general de la diócesisde Valladolid, Luis J. Argüello,expresó recientemente su de-seo de que la propuesta edu-cativa que se adopte tras la for-mación de un nuevo Gobiernocentral respete “las propiasconvicciones”. El representan-te defendió que aún no se haconstituido un Ejecutivo y portanto es “mejor hablar despuésde la formación”.

“En estas semanas que nosfaltan de diálogo las propues-tas pueden dar vueltas”, argu-mentó. El vicario general con-testó así a la posible paraliza-ción de la Lomce recogida enel pacto de Partido Socialista yCiudadanos. Argüello defendióla importancia de “un acuerdopara una propuesta educativaestable en todos los ámbitos” ysolicitó “diálogo” entre las par-tes involucradas.

El representante de la dió-cesis de Valladolid matizó quela demanda de la asignatura deReligión es “bastante amplia”y ejemplificó con cifras de la Co-munidad, donde alrededor de48.000 alumnos cursan la ma-teria.

Asimismo, defendió queexiste “pluralidad” en la ofer-ta y los estudiantes no tienenpor qué escoger necesaria-mente religión católica, pu-diendo solicitar religión judía omusulmana, entre otras. “Lalegislación arbitra sistemas. Anadie se le impone nada”, fi-nalizó.

La Escuela Profesional de Dan-za ha acogido un intercambioeducativo con el ConservatorioMaurice Ravel de Biarritz, enFrancia. Esta actividad se en-marca dentro del conjunto deeventos conmemorativos deldécimo aniversario de crea-ción del centro, que se cumpleen este curso y que culminaráncon la celebración de una galaen Valladolid, el 21 de abril, y,en Burgos, el 29 ese mismomes, coincidiendo con el Día In-ternacional de la Danza.

La sede en Burgos de la Es-cuela Profesional de Danza deCastilla y León ha organizadoun intercambio educativo tras-fronterizo con el ConservatorioMaurice Ravel. Los alumnosburgaleses ya visitaron la loca-lidad francesa y del 23 al 26han sido los estudiantes galosquienes se han trasladado aBurgos. Además, los estudian-tes tendrán la ocasión de traba-jar juntos una pieza coreográ-fica.

“El coaching educativo ayuda aa crecer de forma más efectiva”

D. Martí[email protected]

MA

GIS

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Castilla y León

MIÉRCOLES, 9 DE MARZO DE 2016 Suplemento Profesional Magisterio 23

Normativa

Disposición Normativa

Objeto deRegulación





BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución de la SecretaríaGeneral de Educación, por la que se hace pública la con-cesión de ayudas individualizadas de transporte y/ocomedor escolar para el curso 2015-16.

Resoluciónde 05-02-16(DOE de26-02-16)

Extremadura

El tablónConcursos de Traslados de maestros Lo órganos oficiales de Castilla-La Mancha, Comunidad de Madrid y Regiónde Murcia publican otras tantas disposiciones por las que se hacen públicaslas relaciones provisionales de puestos de trabajo vacantes en los centrosdocentes públicos de sus respectivos ámbitos territoriales a proveer en losConcursos de Traslados y procesos previos del Cuerpo de Maestros.

DIRECCIÓN. Corrección de errores de la Resoluciónpor la que se convoca procedimiento para la selecciónde directores de los centros públicos de enseñanzas nouniversitarias de la Comunidad de Canarias.

Correcciónde erroresde 29-01-16(BOC de01-03-16)

Canarias

CONCURSO DE TRASLADOS. Orden por la que sepublican las vacantes a proveer en el Concurso de Tras-lados de los funcionarios del Cuerpo de Maestros, con-vocado por Orden de 16 de octubre de 2015.

Orden de22-02-16(BORM de01-03-16)

CENTROS. Se hace pública la relación de centros con-certados que permanecerán en el Programa Ulibarri, lade centros que se incorporarán el curso 2015-16 y la asig-nación horaria que les corresponde.

Resoluciónde 29-12-15(BOPV de03-03-16)

País Vasco

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden por la que se con-vocan los premios extraordinarios de Formación Pro-fesional de Grado Superior de la Comunidad Autóno-ma de Galicia correspondientes al curso 2014-15.

Orden de18-02-16(DOG de26-02-16)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Rectificación de errorhabido en el Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el quese regula la ordenación y se establece el currículo de laEducación Secundaria Obligatoria.

Correcciónde erroresde 10-06-16(BOPA de01-03-16)

AsturiasRegión de Murcia

CONCURSO DE TRASLADOS. Resolución por la que sehace pública la relación provisional de puestos de tra-bajo vacantes a proveer en el Concurso de Traslados yprocesos previos del Cuerpo de Maestros.

Resoluciónde 15-02-16(DOCM de27-02-16)

Castilla-La ManchaIDIOMAS. Resolución por la que resuelve el procedi-miento para la obtención de la acreditación y habilita-ción lingüística en lengua extranjera para el desempe-ño de puestos bilingües en centros docentes públicos.

Resoluciónde 10-02-16(DOE de26-02-16)

CENTROS. Se regula la colaboración con la Consejeríade Educación para la realización del módulo de forma-ción en centros de trabajo (FCT), en centros depen-dientes de la Consejería de Políticas Sociales.

Orden de29-01-16(BOCM de03-03-16)

ALUMNOS. Orden EDU/114/2016, de 19 de febrero, porla que se resuelven los "Premios a la convivencia entreel alumnado" en la Comunidad de Castilla y Leóncorrespondientes al curso escolar 2014-15.

Orden de19-02-16(BOCyL de29-02-16)

Castilla y León

BECAS Y SUBVENCIONES. Se resuelve el concursopúblico para la concesión de subvenciones destinadasa la escolarización de niños de 0 a 3 años en las guarde-rías infantiles privadas de iniciativa social.

Resoluciónde 26-02-16(DOGC de03-03-16)

ALUMNOS. Se conceden ayudas destinadas a las aso-ciaciones de alumnos y alumnas de Educación de Per-sonas Adultas y a las asociaciones de madres y padresde alumnos y alumnas de centros docentes.

Resoluciónde 09-02-16(BOPV de29-02-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Corrección de error en laResolución por la que se convocan las pruebas para laobtención de determinados títulos de Técnico y de Téc-nico Superior de Formación Profesional.

Correcciónde erroresde 10-02-16(BOPA de26-02-16)

CESES Y NOMBRAMIENTOS. Resolución de 16 defebrero de 2016, de la Consejería de Educación y Cultu-ra, por la que se cesa y nombra representante en elConsejo Escolar del Principado de Asturias.

Resoluciónde 16-02-16(BOE de29-02-16)

Estatal

CONCURSO DE TRASLADOS. Se hace pública la rela-ción de vacantes provisionales a proveer en el Concur-so de Traslados del Cuerpo de Maestros convocado porResolución de 3 de noviembre de 2015.

Resoluciónde 17-02-16(BOCM de26-02-16)

CENTROS. Resolución por la que se aprueban las listasdefinitivas de admitidos y excluidos en el procedimien-to para la renovación de los nombramientos de losdirectores de centros docentes públicos.

Resoluciónde 19-02-16(BOCM de26-02-16)

Galicia

Comunidad de Madrid

PUESTOS DE TRABAJO. Obligatoriedad de presentarmediante aplicativo informático la solicitud de partici-pación en determinados procesos de selección y provi-sión de puestos de trabajo docentes.

Orden de19-02-16(BOCyL de26-02-16)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Orden que modifica laOrden que regula las pruebas libres para la obtencióndirecta del título de Graduado en Educación Secunda-ria Obligatoria para personas mayores de 18 años.

Orden de18-02-16(BOC de26-02-16)

Cantabria

PUESTOS DE TRABAJO. Resolución por la que se resuel-ve la convocatoria de concurso específico de méritos ycapacidades para la provisión de seis puestos de traba-jo del Departamento de Enseñanza.


FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que seconvocan las pruebas de acceso a ciclos formativos deFormación Profesional inicial y los ciclos de formaciónespecífica de Artes Plásticas y Diseño.


ALUMNOS. Resolución de 24 de febrero de 2016, por laque se hace pública la delimitación de áreas de influen-cia y limítrofes, a efectos de admisión del alumnado enlos centros docentes públicos y privados concertados.

Resoluciónde 24-02-16(BOJA de01-03-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden de 29 de enero de2016, por la que se convocan Proyectos de FormaciónProfesional Dual del Sistema Educativo para el curso2016-17.

Orden de29-02-16(BOJA de4-03-16)

CENTROS. Orden de 28 de enero de 2016, por la que seconcede la autorización administrativa de enseñanzabilingüe al centro docente privado “Nuestra Señora delCarmen” de Utrera (Sevilla).

Orden de28-01-16(BOJA de03-03-16)

Andalucía

CENTROS. Se publica la parte dispositiva de la Resolu-ción se autoriza el cambio de domicilio, por trasladode sus instalaciones, del Centro Privado DocenteExtranjero en España "School of Design" de Valladolid.

Resoluciónde 17-02-16(BOE de29-02-16)

CENTROS. Se convoca a los centros educativos soste-nidos con fondos públicos de niveles no universitariosde la Comunidad Autónoma de Aragón para solicitarauxiliares de conversación para el curso 2016-17.

Orden de11-02-16(BOA de02-03-16)

Aragón

BECAS Y SUBVENCIONES. Subvenciones para la finan-ciación del servicio de acogida matinal en los centrosdocentes sostenidos con fondos públicos de la Comu-nidad de La Rioja durante el curso escolar 2015-16.

Anuncio de25-02-16(BOR de02-03-16)

La Rioja

Cataluña

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Función docente


Paulino Arguijo Consultorio

relevancia cuanto más jóve-nes son los alumnos.

Un tercer límite es el res-peto a la libertad de concien-cia y dignidad personal de losalumnos. El profesor deberespetar aquellas opinionesde los alumnos que discrepende las suyas propias.

Los planes de estudiosTambién está limitada la li-bertad de cátedra por los pla-nes de estudios impuestos porlas administraciones educati-vas, donde se fijan los conte-nidos mínimos y los recursospedagógicos a utilizar por elprofesor. Esta limitación de lalibertad de cátedra es menoren los niveles universitarios ymayor en la Enseñanza Se-cundaria y, sobre todo, en laEnseñanza Primaria. El Pro-pio Tribunal Constitucional,en la Sentencia 5/81, de 13 defebrero de 1981, viene a reco-nocer que la libertad de cáte-dra alcanza su máximo expo-nente en los catedráticos yprofesores titulares de Uni-versidad, cuya docencia esproyección de la propia laborinvestigadora, mientras que,en niveles inferiores, los pla-nes de estudios vienen esta-blecidos por la autoridadcompetente y no por el propioprofesor.

Una restricción muy im-portante viene definida por lacontradicción entre la liber-tad de cátedra de los profeso-res de los centros privados yel propio ideario educativo deestos centros. La ya mencio-nada Sentencia del TribunalConstitucional 5/81, de 13 defebrero de 1981, vino a acla-rar en cierta medida los lími-tes que presenta la libertad

de cátedra en los centros pri-vados. Esta Sentencia surgecomo consecuencia de un re-curso de inconstitucionalidadpromovido por 64 senadoressocialistas contra varios artí-culos de la Ley Orgánica5/1980 de 19 de junio, por la-que se regula el Estatuto deCentros Escolares. Estas limi-taciones de carácter ideológi-co no lo son en los centros pú-blicos donde, según la inter-pretación del Tribunal Consti-tucional en la misma Senten-cia, los centros docentes hande ser ideológicamente neu-trales, siendo exigencia nece-saria que debe cumplir cadauno de los docentes integra-dos en el centro educativo, yno la resultante de neutralizarrecíprocamente las distintasorientaciones ideológicas enlas enseñanzas de los docen-tes.

Otras limitaciones referi-das al régimen jurídico y sta-tus funcionarial del profesor,son:

a)El profesor viene obliga-do a cumplir aquellas normasrelativas a la organización delcentro como normativa de ho-rarios, sistemas de evalua-ción, calendario escolar, etc.

b) Igualmente, la libertadde cátedra no ampara la liber-tad de no enseñar, siendo tam-bién legales las consecuenciasderivadas de la ineptitud o fal-ta de preparación del profesor.Por lo tanto, es perfectamen-te lícita la exigencia de prue-bas de aptitud para el ejerciciode la labor educativa, talescomo la necesidad de teneruna determinada titulación,superar las pruebas de con-curso-oposición que se exijanen cada caso, etc.

El concepto de liberad de cá-tedra tiene una larga tradi-ción en nuestro país, inclusoantes de que fuera reconoci-do en la Constitución de 1978.Sus límites vienen impuestos,entre otras razones, por elrespeto al ideario del centrodonde imparte enseñanza.

Sobre esta cuestión hay uninteresante artículo de MªLuisa Simón López y Juan An-drés Selva Torraba, así comouna recopilación de la juris-prudencia hecha por DavidArboledas, profesores todosellos de Secundaria.

La Ley Orgánica 8/1985,de 3 de julio, reguladora delDerecho a la Educación, en suartículo tercero, garantiza alos profesores, dentro delmarco de la Constitución, la li-bertad de cátedra. Esta liber-tad, reconocida por las leyes,puede ser objeto de matiza-ciones en su interpretación yaque, de hecho, el TribunalConstitucional ha tenido quepronunciarse a través de sussentencias. Así, en la Senten-cia de 23 de febrero de1985,el Tribunal Constitucional re-conoce la libertad de cátedraa todos los docentes, sea cualfuere el nivel de enseñanza enel que actúan –no se circuns-cribe por tanto exclusivamen-te al ámbito universitario–y larelación que media entre sudocencia y su propia labor deinvestigación. La libertad de

cátedra del profesor es la fa-cultad que ostenta todo do-cente de transmitir sus pro-pios conocimientos comoconsidere oportuno, con in-dependencia de que proven-gan, o no, de su propia laborinvestigadora. Es un derechodel particular frente al Esta-do y una garantía de la cali-dad docente. En la sentenciareferida, el Tribunal Constitu-cional caracteriza a la liber-tad de cátedra como una delas manifestaciones de la li-bertad de enseñanza, en sudoble aspecto de libertad per-sonal y de garantía institucio-nal.

En cuanto al primer as-pecto, la libertad de cátedra“…significa que el profesorpuede expresar sin trabas supensamiento en el centro es-colar en cuanto esté cum-pliendo desde su cátedra…suactividad didáctica…” (pag.45 de la sentencia).

En cuanto al segundo as-pecto, la libertad de cátedraes “… un derecho marcada-mente público, cuyo conteni-do está orientado de modo di-recto en beneficio de la socie-dad y, en este caso, en defen-sa concretamente de la liber-tad de la ciencia”.

Garantía constitucionalDe esta manera, la libertad decátedra podríamos conside-rarla como libertad de expre-sión de unas determinadaspersonas por razón de supuesto de trabajo; la libertadde cátedra es garantía de la li-bertad de la ciencia. Así, enla pág. 34, de la sentencia co-mentada, el Tribunal mani-fiesta que: “la libertad de cá-tedra… habilita al docente

para resistir… cualquierorientación que implique undeterminado enfoque de larealidad natural, histórica osocial…”

En otra conocida senten-cia del Tribunal Constitucio-nal, Auto número 423/2004se afirma: (…) “este derechofundamental –como libertadindividual del docente–es unaproyección de la libertad ide-ológica y del derecho a difun-dir libremente los pensa-mientos, ideas y opinionesque cada profesor asumecomo propias en relación conla materia objeto de su ense-ñanza” (…)

¿Cuáles son los límites?Concluyendo, el contenido dela libertad de cátedra lo po-dríamos considerar como elderecho de cualquier profe-sor, de cualquier nivel educa-tivo a que, por razón de supuesto docente, pueda des-empeñar su trabajo de acuer-do con sus conocimientos ysin estar sometido a ningúnmandato de autoridad públi-ca o privada. J. de Esteban lodefine con estas palabras ensu obra “El régimen Constitu-cional Español”. Barcelona1980. Vol. I, pág. 170, “…lepermite transmitir la materiaobjeto de su enseñanza deacuerdo con su metodología ylos principios básicos que, ar-gumentadamente, entiendamás acorde con la verdadcientífica”.

Es más, no asiste sólo alfuncionario docente, sino atodo aquel que ejerce la fun-ción docente. Ahora bien, evi-dentemente, la libertad de cá-tedra, como otros derechos,tiene unos límites.

¿Qué límites hay en el ordenamiento jurídicoespañol al ejercicio de la libertad de cátedra?¿Está reconocido enEspaña el derecho a lalibertad de cátedra?¿Cuáles son sus límites?J.P., Barcelona

El primer de estos límiteses el respeto debido a la Cons-titución, especialmente al ar-tículo 27.2. Este respeto abar-caría lo que la doctrina alema-na considera el “minimumconstitucional inatacable”, se-gún la cual, cualquier ataquea estos principios eliminaría la“protección” ofrecida por elderecho de libertad de cáte-dra.

Otro límite importante es elrecogido por el artículo 20.4de la Constitución, que con-templa el derecho al honor, ala intimidad y a la propia ima-gen. Estos límites cobran mássentido en las opiniones difun-didas a través de medios de co-municación, aunque tambiénpodría darse esta circunstan-cia dentro de las opiniones ex-presadas por el docente en elaula. Sin embargo, en este ar-tículo sí que habría que consi-derar como importantes laprotección de la juventud y dela infancia, adquiriendo más

La limitación de lalibertad es mayoren los colegios einstitutos que enla universidad

La libertad decátedra tambiénestá restringidapor el ideario delcentro educativo

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Aplicar la neuroeducación alproceso formativo en el aula

Magisterio 25MIÉRCOLES, 9 DE MARZO DE 2016

Educarn Contacta. Envíanos tus experiencias educativas aMAGISTERIO: [email protected]/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Un equipo de profesores y pro-fesoras del IES “Fernando III”de Priego hemos obtenido eltercer Premio Nacional de In-novación Educativa otorgadopor la Fundación Gredos SanDiego. El grupo está compues-to por ocho miembros coordi-nados por la profesora MaríaCaballero, especialista de in-glés, además de implicada enproyectos donde se integra laneuroeducación.

El proyecto que presenta-mos surgió hace tres años apartir de la reflexión como res-puesta a la necesidad de solu-cionar el problema que se nosplantea en la mayoría de lasaulas de Secundaria de nues-tro país, donde encontramosun número cada vez mayor dealumnos con necesidades es-peciales –dislexia, inteligencialímite, TDAH, Asperger–, jun-to a otros que provienen de en-tornos sociales desfavorecidos.Además, en ese mismo espaciodebemos atender al resto denuestros alumnos, sin olvidar-nos de los de altas capacidades.El problema radica en quecada uno tiene necesidades yritmos de aprendizaje diferen-tes, y en una clase de 30 perso-nas se hace muy difícil el po-der atenderlos a todos ellos deforma eficaz integrando simul-táneamente en una mismaaula la diversidad y la atencióna la individualidad.

La única posibilidad quenos queda es muy complica-da, pero si tenemos en cuentaen el aula las inteligencias múl-tiples y los estilos de aprendiza-je como eslabón entre la ense-ñanza individualizada y el tra-bajo cooperativo, encontra-mos una herramienta válidapara seguir luchando por unosniños que merecen todo nues-tro esfuerzo.

Aquí cabemos todos partede la creencia de que el incluiren una misma aula a alumnostan dispares puede aportarmás ventajas que inconvenien-tes, siempre y cuando se ga-rantice la atención individualque cada uno de ellos, porquesomos diferentes y nuestra for-ma de aprender también.

Partir de las inteligenciasmúltiples implica una nueva

Cada vez más profesores se suman a esta manera de trabajar porque la Educación necesita un cambio. IES FERNANDO III

INCLUSIÓN

Las inteligenciasmúltiples para daruna atenciónindividualizada

perspectiva de la inteligenciaentendida como una destrezaque se puede desarrollar. Nonegamos el componente gené-tico, ya que todos nacemos conunas potencialidades, sin em-bargo, esas potencialidades sevan a desarrollar de una mane-ra o de otra dependiendo delmedio ambiente, nuestras ex-periencias, la Educación reci-bida, etc. Lo más significativode su teoría consiste en distin-guir ocho inteligencias diferen-tes e independientes que pue-den interactuar y potenciarseentre ellas. En nuestro caso, te-nemos en cuenta las preferen-cias del alumno, dependiendodel canal sensorial que predo-mine en la persona a la horade procesar la información,bien sea por la vía visual, audi-tiva o kinestésica.

Hasta aquí la fundamenta-ción teórica en la que nos basa-mos, pero nada de ello sería efi-caz si no implicara realmenteun cambio de metodología quese base en una sólida forma-ción del profesorado. Para ellocontamos con la colaboración

del CEP de PriegoMontilla (Cór-doba) en la coordinación denuestro grupo de trabajo y através de cursos de formación.En todos los casos partimos dela necesidad de que en Educa-ción se reflejen los avances quenos aporta la neuroeducación.

Partiendo de que esta es lanueva realidad, proponemos

un cambio metodoló-gico Lo hacemos par-tiendo del trabajo des-de un mismo núcleotemático, basándonosen seis pilares. Plan-teamos un trabajo porproyectos en los quedesde un mismo núcleotemático trabajamostodas las inteligencias,y ello nos permite in-cluir simultáneamentela atención a la indivi-dualidad y el trabajo co-laborativo. Para ello in-cluimos actividades in-dividuales, que partende los puntos fuertes delaprendizaje, y activida-des grupales. Las nuevastecnologías son básicas

en todo el proceso y nuestroblog nos permite crear un con-texto de aprendizaje partiendode los hábitos y preferencias denuestros alumnos como nati-vos digitales. Por último no po-demos olvidar que hemos dedotar a nuestros alumnos deherramientas válidas que lespermitan adaptarse a una so-

ciedad en continuo cambio, y lacreatividad es una de ellas.

La finalización de este pro-yecto se está convirtiendo enel principio de una nueva for-ma de trabajar que los niñosdemandan y a la que cada vezse suman más profesores. En elpresente curso somos 20 pro-fesores de dos centros de la lo-calidad los que incluimos estanueva forma de trabajar ennuestras aulas.

Hemos de concluir diciendoque la Educación necesita uncambio y a través de esta meto-dología integradora hemosconseguido motivar a nuestrosalumnos a aprender más y me-jor. Sin embargo, hemos deañadir que ninguna metodo-logía es capaz de suplir al alum-no como protagonista de supropio aprendizaje y que unbuen profesor que se adapte alas necesidades de cada alum-no es insustituible.

Con estametodologíaintegradora motivamos a los alumnos

Juguetesparadivertirsecon la ciencia

SCIENCE4YOU

Science4you es es una empre-sa, con tiendas físicas y on line,que se dedica a desarrollar,producir y comercializar ju-guetes educativos y científicosademás de trabajar en el áreade la formación. El objetivo essensibilizar a los niños y al pú-blico en general de que la cien-cia está presente en nuestro díaa día.

Los juguetes incluyen varie-dad de temáticas, ahora, porejemplo, la firma ha desarro-llado la línea EcoScience rela-cionada con la conservacióndel medio ambiente. Los jugue-tes de esta serie giran en tornoa las energías renovables y laecología. Con el avión solar, porejemplo, los niños aplican laenergía solar para fabricar unavión.

En el lado más lúdico se en-cuentra también la posibilidadde disfrutar de un cumpleañoscientífico en el que los niños uti-lizan material de laboratoriopara realizar sus propios expe-rimentos. En el lado formativo,a su vez, la firma jugueteraofrece a los menores coloniasvacacionales, así como cursosde formación y animacióncientífica.

María CaballeroIES “Fernando III” de

Priego (Córdoba)

s

Incluir elbuen uso delas TIC en elcurrículum

RECLAMACIÓN

La Asociación Profesional Es-pañola de Privacidad (APEP)ha reunido en una jornada a ungrupo de expertos para gene-rar un foro de debate y animara la comunidad educativa a im-plicarse en la concienciación yEducación de los menores en elbuen uso de las TIC. No envano, la formación de los pro-fesores en esta materia, asícomo su compromiso, se ad-vierte como una gran influen-cia determinante en la seguri-dad y privacidad de los meno-res en el mundo virtual.

APEP reclama también alas autoridades que tomen car-tas en el asunto e incluyan laconcienciación y Educación encompetencias en el buen uso deinternet y las TIC en los conte-nidos curriculares, es decir,que sea materia de estudiopara los niños y adolescentesespañoles. Defienden que deesta manera se podrán evitarcasos de ciberacoso, violenciamachista, etc.

Actualmente los alumnos,en el mejor de los casos, tienencharlas de concienciación, quese han mostrado claramenteinsuficientes.

AulaCorto, una webpara educar a travésde cortometrajes

AulaCorto es el nuevo portaldel Ministerio de Educaciónque introduce el cine en las au-las y que pretende convertirseen una herramienta de recur-sos educativos para la forma-ción del alumnado de Prima-ria, Secundaria, Bachilleratoy Formación Profesional.

La web www.AulaCorto.mecd.gob.es ofrece contenidosaudiovisuales en formato cor-tometraje –menos de 30 mi-nutos–de ficción, animación odocumental para su uso for-mativo en el aula, pensados

para niños de entre 6 y 17 años.Con este proyecto se pretendepotenciar la creación de nue-vos públicos y educar en el con-sumo legal de la cultura porparte de los más pequeños yde los jóvenes.

AulaCorto acoge una selec-ción de cortometrajes con losque se facilita trabajar en lasaulas en tres ámbitos:n La formación en valores y de-rechos humanos universales;buenos hábitos alimenticios,marginación o exclusión, vio-lencia juvenil, violencia ma-chista, respeto al otro, etc.n Educación audiovisual y aná-lisis cinematográfico.

n En las edades más infanti-les, el entretenimiento, la for-mación de nuevos públicos einicio en la Educación audio-visual.

El portal AulaCorto se ofre-ce para uso de docentes y edu-cadores en centros escolaresde todo el país. Además de los

propios cortometrajes, se in-cluye una guía didáctica conejemplos para el trabajo conlos alumnos. En el lanzamien-to del portal web se han inclui-do 30 cortos para el comienzode la actividad. La intención esque cada año se incorporennuevos títulos y se mejore la

presencia de materiales y con-tenidos.

El comité de expertos queha realizado la selección enesta primera edición ha estadocompuesto por Elena Medina,miembro de la Asociación Es-pañola de Historiadores delCine y profesora en la Univer-

sidad Rey Juan Carlos; Mari-na Díaz, doctora en Historia delCine, escritora y responsablede actividades y programas decine en el Instituto Cervantes yJosé Martín Velázquez, profe-sor de ESO especializado en eluso del cine como herramien-ta docente.

MINISTERIO

Maruja Mallo con la periodista Josefina Carabias apoyada sobre su óleoAntro de fósiles. FOTOS: RESIDENCIA DE ESTUDIANTES

La Guerra Civil frenó el progreso de la mujer en España.

La Residencia de Señoritas celebra sucentenario con una muestra reivindicativa

Se aprenden valores y a consumir cultura legalmente.La web tiene cortos de ficción, animación y documentales.

IGUALDAD

La exposiciónpresenta la aventurade las mujeresespañolas

Gonzalo [email protected]

En octubre de 1915 abrió suspuertas la Residencia deSeñoritas, el grupo feme-nino de la Residencia deEstudiantes, creado –al igualque el masculino– por la Juntapara la Ampliación deEstudios (JAE).

Después de 100 años de lapuesta en marcha de aquellainiciativa, Acción Cultural Es-pañola y la residencia de Estu-diantes han querido celebrar elcentenario del grupo femeninode la residencia rindiendo ho-menaje al que fue el primercentro oficial creado en Espa-ña para fomentar la EducaciónSuperior de la mujer y, a tra-vés de la exposición Mujeres envanguardia–abierta en la Re-sidencia de Estudiantes (Ma-drid)hasta el 27 de marzo–,mostrar el paso de gigante ha-cia la igualdad de los derechosde las mujeres que supusoaquel proyecto de renovaciónde la sociedad española inspi-rado por la Institución Librede Enseñanza (ILE).

El conjunto de obra plásticaincluye una serie de retratos delas pioneras en las aulas, queilustran gran parte de la mues-tra, como el retrato de María deMaetzu, o los dibujos de Soro-lla, tan cercano a la institución.

Tras ofrecer un recorridopor las propuestas relaciona-das con la Educación femeninay con la incorporación de lasmujeres a la vida profesionalque, desde el último tercio delsiglo XIX, promovieron loshombres y mujeres vinculadosa la ILE, las salas de exposición,a través de una selección de li-

bros, documentos, fotografíasy obra plástica, reconstruyen laformidable aventura de la Re-sidencia de Señoritas. En sus21 años de vida no solo alcan-zó importantes logros materia-les –pasó de ocupar la pequeñavilla en la que se inauguró enla calle Fortuny de Madrid, concapacidad para 30 estudian-tes, a tener 12 edificios con ca-bida para cerca de 300–, sinoque también consiguió que desus aulas saliera un grupo demujeres cualificadas, gracias alas que el modelo tradicional-mente asociado a la condiciónfemenina empezó a experi-mentar una transformación.

Transformación amplia-mente inspirada por figuras fe-meninas que se salieron deltiesto, como María de Maetzu,pedagoga y humanista encar-gada de fomentar el espíritucolectivo de las mujeres y direc-tora de la Residencia de Seño-ritas desde su creación en1915. “Era la personalidadperfecta para dirigir la residen-cia”, asegura Almudena de laCueva, una de las comisariasde la exposición, pues su pasopor la universidad, los viajesque realizó por todo el mundoy sus dotes de independenciaresultaban “un modelo inme-jorable para las estudiantes”. Y

muchas de ellas siguieron suejemplo, especialmente las pri-meras residentes que, convir-tiéndose muchas de ellas enprofesoras, terminaron con-formando el núcleo duro de laResidencia de Señoritas casidesde sus inicios.

Onerosa labor que no po-dría haber sido posible sin laparticipación del Instituto In-ternacional, un organismo es-tadounidense que contribuyó

al desarrollo de la residenciamediante la colaboración tan-to material como humana. Conrazón, en palabras de Almude-na de la Cueva, “fue una de lasclaves en el desarrollo de la re-sidencia”, ya que desde el pri-mer acuerdo en 1917 “comen-zaron a ofrecer personal, edifi-cios e incluso becas de inter-cambio”.

Guerra CivilAunque el grupo femenino dela residencia no ha dejado unahuella tan notoria como el mas-culino, ambos desempeñaronun papel crucial en el pasadoreciente. Ambos formabanparte del mismo proyecto, per-seguían similares objetivos ysus trayectorias corrieron pa-ralelas hasta 1936, año en elque estalló la Guerra Civil.

A comienzos del año 37,siguiendo al Gobierno de laRepública, la Residencia deSeñoritas se trasladó a Valen-cia, siendo disuelta por el nue-vo régimen a principios de los40. Los destinos de las antiguasresidentes se diseminaron porEuropa y América, experimen-tando así la situación de la mu-jer un gran retroceso respectoa las décadas anteriores.


Educar

El conjunto deobra plástica incluye retratos delas pioneras enlas aulas

joven. Vosotros demostráisque esto no es así. ¿Por qué laedad no tiene lugar a la hora deaprender un idioma en un paísextranjero? n R.Exacto, de hecho nosotrosa parte de los cursos para jóve-nes, estamos especializados encursos para adultos. Cada vezhay más gente que durante susvacaciones decide combinar ellado lúdico con el intelectual ysacarle partido a la inversiónque suelen ser unas vacaciones.Al tener tantos destinos haymuchas personas que nos soli-citan destinos de playa, realizanel curso por la mañana y por latarde descansan. O tambiénestán aquellos que se decantanpor ciudades culturales y apro-

vechan el tiempo libre para rea-lizar actividades culturales. ¡Ossorprenderías de la edad quetienen algunos de nuestrosclientes más fieles!n P.Entre los distintos planesque ofrecéis, están las vaca-ciones lingüísticas para fami-lias. ¿En qué consisten?n R.Son programas en los cua-les todos los miembros de lafamilia pueden realizar uncurso adaptado a sus necesida-des. Estos cursos, a pesar detener un catálogo explicativo, lamayoría de ellos son cursos tay-lor-made, lo que en español seconoce como cursos a medida,ya que cada familia tiene unasnecesidades diferentes. Puedeser una familia de cuatro miem-

cia que tardará más en calar ennuestro país.n P.Y otra original opción, quees vivir con el profesor del idio-ma en cuestión. ¿Cómo surgióesta idea?n R.Esta opción más que origi-nal, es la más efectiva. Consisteen ir a casa de un profesor,donde se imparten las clases ydonde se aloja el estudiante. Porlo tanto el profesor se focaliza enlas debilidades del alumno y lededica todo su tiempo. Sin lugara dudas es una opción perfectapara aquellos que disponen depoco tiempo y quieren mejorarlo más rápido posible.

n P. Obviamente la edad sítiene lugar en cuanto a las dis-tintas realidades laborales,académicas, personales quetienen los usuarios de ESL.¿Qué aportáis a las distintasfranjas de edad con las que tra-bajáis?n R. Tenemos programas deverano para los más jóvenes,una amplía gama de cursospara los adultos; cursos están-dar, intensivos, aplicados a losnegocios, prácticas laborales,curso de preparación de exá-menes, cursos para mayores de30 años, para mayores de 50.Pero lo importante es que apar-te de los últimos dos cursosmencionados, ESL no tiene encuenta la edad, sino el nivel lin-güístico de los estudiantes, esdecir que a la hora de realizar elcurso todo el mundo tenga elmismo nivel para que las clasesse desarrollen correctamente.n P. ¿Por qué sigue siendoimportante que aprendamosidiomas?n R.Creo que la pregunta estámal planteada, no creo que sigasiendo importante, sino quecada vez es más importanteaprender idiomas. Las conexio-nes del mundo son cada vez másestrechas y hasta la más peque-ña de las empresas tiene nece-sidades lingüísticas. Quizás tuproveedor de productos o laempresa que te lleva el softwa-re de tu empresa o el merohecho de viajar o recibir turis-tas, ver la tele, leer un libro, etc.El problema que tenemos enEspaña es que prácticamentetodo lo tenemos al alcance denuestras manos en español,pero si uno quiere desarrollaruna carrera profesional, sin elconocimiento de idiomas, estábastante limitado.

bros que todos quieran realizarun curso o quizás se de el caso deque lo quieren realizar solo losniños, o un niño y la madre, y elpadre se va a hacer actividadescon el otro niño. En definitiva,son vacaciones en familia con laposibilidad de aprender idio-mas al mismo tiempo.n P. También ofrecéis cursospara profesores de idiomas.n R. Por supuesto. Tenemoscursos de formación para losprofesores. La mayoría de estoscursos son de refresco o cómousar nuevas tecnologías, etc.Son cursos muy interesantes,pero en España aún no tenemosla demanda que tienen otroscompañeros de las oficinas deEuropa, quizás es una tenden-

“Ofertamos 22

idiomas diferentes

en más de 40

países distintos en

250 destinos”

“¡Os sorprenderíais

de la edad que

tienen algunos de

nuestros clientes

más fieles!”


Entrevista

“Estudiar un idioma va mucho más allá de ir a clase y hacer los deberes”

Juan Pedraz Spain regional manager de ESL

La inmersión lingüística es la que proporciona un aprendizaje completo de una lengua, ya que obliga a vivircontinuamente situaciones reales en las que el idioma de comunicación es aquel que se está estudiando.

ESL-Idiomas en el Extranjerodefiende el aprendizaje de unalengua en el país donde se habledicha lengua. Una opción queabarca muchísimo más que alpúblico juvenil. En el mundo enque vivimos los idiomas sonimprescindibles, así que no solohay que aprenderlos, sino man-tenerlos frescos y actualizados.n Pregunta. ¿En qué partes delmundo trabajáis?n Respuesta.ESL-Idiomas enel Extranjero oferta 22 idiomasdiferentes en más de 40 paísesdistintos, en aproximadamente250 destinos a lo largo de loscinco continentes. Actualmen-te somos la empresa que tiene elabanico más amplio de posibi-lidades a la hora de elegir uncurso de idiomas en el extran-jero, incluyendo las más conoci-das ciudades, como puede serLondres, Nueva York, Dublin,pero también contamos conpeculiares destinos como Goaen la India, Queenstown enNueva Zelanda o Jeffrey’s Bayen Sudáfrica. n P. ¿Cuáles son los idiomaspreferidos a la hora de elegir uncurso?n R. Entre los idiomas másdemandados, sin duda el inglésse lleva el trozo más grande delpastel, seguido a mucha distan-cia del alemán o el francés. Perotambién tenemos demandapara italiano, japonés, portu-gués, ruso, chino y ofrecemosidiomas minoritarios comogriego, turco, holandés o árabe,de los cuales todos los años reci-bimos al menos un par deincripciones.n P.La clave de ESL es estudiarel idioma elegido en el paísdonde esa lengua sea conside-rada materna, ¿por qué es tanimportante esta inmersiónlingüística?n R. Estudiar un idioma vamucho más allá de ir a clase,hacer los deberes. Cuando rea-lizas un curso en el extranjero,incluso si te cuesta relacionartecon gente local, tienes constan-tes oportunidades de descubrirpalabras nuevas y de poner enprácticas lo que ya sabes. Cuan-do vas al supermercado, cuan-do compras un billete de auto-bús o en la cola de un baño de unbar pueden ser pequeños ejem-plos de lo cotidiano donde pue-des practicar el idioma. Ademáslas clases en el extranjero sonmás intensivas, con estudiantesde todas las partes del mundo,por lo que una estancia lingüís-tica en el extranjero siempre esmás efectiva.n P. Hasta hace no mucho,esto de viajar al extranjeropara aprender un idioma seconsideraba algo propio deadolescentes y gente muy


Una enfermedad para elolvido en un colegio para elmejor de los recuerdos

El 3 de marzo el Colegio “Hos-pital Niño Jesús” de Madridcumplió 50 años. Hubo tartacon velas, un concierto educa-tivo, pero, sobre todo, muchailusión, agradecimiento y emo-ción.

El doctor Marcelino Cuca-rella, director médico del hos-pital, aseguró que “la integra-ción educativa en nuestro cen-tro se ha convertido en un ele-mento terapéutico más”. Laexistencia del colegio posibili-ta que se “minimice el impactoen el desarrollo de los meno-res en su paso por el hospital”.El doctor Luis Mateo López, delServicio de Oncología, añdióque “no es un problema solo deque se curen, sino de que se cu-ren con la mayor calidad devida”, y en este sentido “el cole-gio les aporta mucho. Una par-te determinante del cuidado delos niños es su escolarización”.

El trabajo de los profesiona-les médicos y educativos sedesarrolla codo con codo, “losprofesores toman decisionescon el grupo terapéutico”, porlo que “lo que conseguimos nosería posible sin ellos”, dijo or-gullosa la doctora Alicia Cabe-llos, del Servicio de Psiquiatría.Precisamente por este motivo,es imprescindible que “los pro-fesores que trabajan con no-sotros tengan una capacidad yuna sensibilidad especial”.

La comunidad educativa“No me gusta estar enferma,pero al ver el hospital me pa-reció que entraba en un Dis-neylandia con médicos, ¡hastateníamos un cole para no-sotros!”, compartió Ana, unaalumna actual del colegio. “Yohe tenido que ingresar variasveces, más de tres años entran-do y saliendo, aunque ahora es-pero no tener que volver mu-cho más”. En ese tiempo “losprofesores siempre me hanayudado haciéndome sentirespecial”. Ana ganó un concur-so de dibujo en el que aparecíaun arcoíris. Así es como ella veel colegio, “como un arcoírisque me da alegría, esperanza yconocimiento”.

Alicia Pérez de Osma es ma-dre de una niña escolarizadaen el “Niño Jesús”, lo que “nosofrece la posibilidad de norma-lizar nuestras vidas”, dándolea su hija la oportunidad de “se-guir adelante”. Si por ella fue-ra, “borraría la enfermedad denuestros hijos, pero no la expe-riencia vital de este colegio”.

Charo del Rey, directora delcolegio desde hace 11 años, tie-ne claro que gracias a las fa-

50 CUMPLEAÑOS

El “Niño Jesús”, unahistoria denormalización de lavida de los enfermos

Estrella Martí[email protected]


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La directora Charo del Rey defiende que en Educación hay que adaptarse al alumno.

Tras el éxito de la primera edi-ción que tuvo lugar el año pa-sado en Madrid, y que contócon la representación de másde 1.600 centros entre escue-las privadas, concertadas y pú-blicas y la asistencia de más de12.000 familias, la Feria de losColegios llega por primera veza Barcelona para ayudar a lospadres de la provincia, espe-cialmente a aquellos padres deniños que se escolarizan porprimera vez, en la búsqueda deescuela para sus hijos.

En la feria los padres po-drán hablar de manera senci-lla y directa con las escuelas yplantear sus dudas, y los cen-

tros podrán explicar a los pa-dres su oferta educativa, acla-rando ideas. Todo en un únicoespacio, de manera fácil y enun ambiente distendido de finde semana.

La cita será los próximos 12y 13 de marzo en el Palau deCongressos de Catalunya. Allíestará representada unamuestra de las mejores escue-las de la provincia que escola-rizarán un total de 60.000 ni-ños.

El evento será inauguradopor Miquel García i Caspanosa,director general de CentrosConcertados y Centros Priva-dos.

Un éxito total de convocato-ria, pues se han ocupado todoslos espacios disponibles en elevento para las escuelas.

Barcelona: nueva citaeducativa de la Feriade los Colegios12 Y 13 DE MARZO

Es el único centro acreditado para formar a profesores.

milias, profesores y médicos“la enseñanza de calidad esuna realidad en las clases”,tanto en las que se impartenen el hospital como en las casasde los alumnos-pacientes. “Loslibros de escolaridad nosmuestran los buenos resulta-dos obtenidos”, defendió. Poreso “hoy también celebramos-que nuestros alumnos hayanpodido continuar sus estudioscon garantía de éxito”.

Existe también una relaciónconstante entre los profesoresde las aulas hospitalarias y losque están en los centros educa-tivos en los que están matricu-lados cada uno de los alumnos.Esta relación es fundamentalpara trabajar conjuntamenteen el proceso educativo delalumno. Porque, como recor-dó Charo, la implicación de laparticular comunidad educati-

va del cole es imprescindible,pero siempre teniendo al alum-no como protagonista porque“ya sabemos que en Educaciónlo que es fundamental es laadaptación al alumno”.

Un poco de historiaCada curso escolar el colegioatiende a unos 1.600 alumnosdesde Infantil hasta Bachillera-to, pasando por Educación Es-pecial. En 1966 era un centrode referencia para el trata-miento de polio. Marina fueuna de estas niñas que tuvo po-lio en los años sesenta. “Yo soyextremeña –ahora los alumnostambién vienen de toda Espa-ña– y cuando este colegio em-pezó era diferente, entoncesveníamos aquí como a un cole-gio interno. Vivíamos aquí y envacaciones volvíamos a nues-tras casas”.

Muy emocionada recordó loque les gustaban las clases demúsica con don Juan, mientrasantiguos compañeros asentíanentre el público. También re-cordó las clases de teatro, en las

que Manuel, el profesor, consi-guió que “físicamente nos obli-gáramos a hacer cosas queeran impensables”. En defini-tiva, “el colegio nos dio la opor-tunidad de hacer algo en la viday muchos lo logramos”. Quie-nes asentían emocionados en-tre el público son parte “de lagran pandilla que hicimos yque dura hasta hoy”, explicóMarina.

Un vídeo recordó las cincodécadas de historia del colegio,hitos como el Premio Magiste-rio, celebraciones como el Díadel Libro o la Navidad apare-cen en este repaso. Como diceuno de los alumnos que ponevoz al vídeo: “No sé cuántosdías especiales habrá, peroaquí se acuerdan de todos.¡Esto es un no parar!” Su pasopor programas europeos Co-menius en los que trabajaroncon niños hospitalizados deotros países, talleres con profe-sionales del Museo del Prado ymucho más. En definitiva, un“un trabajo desarrollado conestilo positivo”, concluyó Cha-ro del Rey.

El reconocimiento deCambridge a uncolegio catalánFORMACIÓN

“Highlands School” Barcelonaes el primer colegio de Españay de toda Europa que ha sidoreconocido por Cambridge In-ternational Examinations conel estatus de Cambridge Pro-fessional Development Cen-tre –Centros Cambridge deDesarrollo Profesional–. Estereconocimiento lo acreditapara formar a profesores y lí-deres en el sistema Cambridge;en concreto, a prepararlespara obtener uno de sus certi-ficados internacionales cono-cido como Teaching and Lear-ning. Esta cualificación sesuma a los dos certificadosCambridge que “HighlandsSchool” ya tenía en su haber: Cambridge Internatio-nal School y Language Assess-ment Preparation Centre.

Michael O’Sullivan, directorejecutivo de Cambridge Inter-national Examinations, ha afir-mado: “Estamos encantadosde anunciar que ‘Highlands

School’ Barcelona se ha suma-do a nuestra creciente comuni-dad global de Centros Cam-bridge de Desarrollo Profesio-nal. Deseamos que esta seauna relación larga y producti-va de gran valor para profeso-res, líderes y estudiantes entoda la zona”.

El padre Gonzalo Monzón,LC, director de “HighlandsSchool” Barcelona, ha recalca-do la importancia de la forma-ción en su modelo educativo:“Para nosotros es primordial laformación continua del profe-sorado para poder ofrecer lamejor Educación a nuestrosalumnos en tecnología, valo-res, metodología y sistemas devanguardia”.

Los programas y cualifica-ciones de Cambridge se impar-ten en más de 10.000 colegiosde más de 160 países y estánreconocidos y valorados en elámbito laboral en todo el mun-do. Cambridge se dedica a ayu-dar a que los colegios puedanofrecer la mejor formación po-sible, a través de un apoyo inte-gral.

Los niños tienen que curarse con la mayor calidad de vida.

“La integracióneducativa es un elementoterapéutico más”,dijo Cucarella

Esta Semana Santa los más peque-ños de la casa van a poder disfru-tar de un original viaje aPortAventura World de la mano deViajes El Corte Inglés y AVE. Y esque quienes escojan PortAventuraPark como destino de vacaciones,podrán disfrutar por primera vezde un combinado exclusivo deAVE, traslados, hotel (3 noches) yentradas ilimitadas durante 4 díasa PortAventura Park.

El viaje empezará el jueves 24 demarzo con una gran sorpresa porparte de los personajes de BarrioSésamo; Epi, Blas y Coco, que daránla bienvenida a los viajeros en elmismísimo andén de la estación deAtocha. Al llegar a la estación deCamp de Tarragona, un autobús lle-vará a los viajeros al parque, dondese alojarán en el hotel PortAventuraCaribe, un auténtico oasis tropical de4 estrellas.

La tranquilidad de sus piscinas dearena blanca, consideradas las másgrandes de Europa harán las deliciasde toda la familia, que disfrutará deuna estancia en edificios caribeñosrodeados de exóticos jardines. Ya enel parque, todos podrán divertirse enlas 6 áreas temáticas que lo componen

(Mediterránea, Polynesia, China,México, Far West y SésamoAventura)y probar sus 41 atracciones y más de40 espectáculos diarios.

Los afortunados que hayan escogi-do este original viaje para pasar susvacaciones de Semana Santa, podránvivir un mundo de experiencias úni-cas durante 4 días en la Costa Doradacon entradas a PortAventura Park por465 € en régimen de media pensiónpara los adultos y con un 50% dedescuento para los más pequeños dela casa. Consulte condiciones.

Viajes El Corte Inglés nos proponeesta divertida experiencia para todala familia a uno de los mejores desti-nos de vacaciones y ocio familiar deEuropa, PortAventura World Parks &Resort del que todos volverán conuna gran sonrisa.

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TiempoProductividad en la claseLa Universidad Internacional deLa Rioja ofrece el curso on lineGestión del tiempo. Está dirigidoa maestros y profesores paraque consigan optimizar sutiempo y así sacar el máximoprovecho de sus clases. Lamatrícula se realiza on line encualquier momento, con acce-so las 24 horas del día. El cursodura 50 horas, y se compagina-rán con un estudio autónomodesde casaMás información: Tlf.: 91 567 43 89

CiberacosoPrevención y actuaciónFETE-UGT ofrece el cursoCiberbullying: programas y estrate-gias de prevención e intervencióndesde el contexto escolar y familiar.Está dirigido a todos los colec-tivos interesados, indepen-dientemente de su formación.Las fechas de inicio se comuni-carán cuando se haya comple-tado el grupo. Dura 50 horas yes on line.Más información:[email protected]

Magisterio 29 MIÉRCOLES, 9 DE MARZO DE 2016 Suplemento Profesional

Agenda

encuentros

MúsicaEscuela públicaEl Gobierno de Canarias convo-ca el Encuentro de coros escolaresde Canarias 2015-16. Tiene comoobjetivo consolidar y apoyar

TecnologíaRecursos digitalesLa Universidad Camilo José Celade Madrid ofrece el curso online Pizarra digital. Pretendetransmitir los aspectos técnicosy las aplicaciones didácticas dela pizarra digital, así como loscambios metodológicos queplantea en el aula y los recursosque puede llegar a ofrecer.También se dedicará un espa-cio del programa al uso de lapizarra digital con alumnos condiscapacidad. Está dirigido aprofesores de Secundaria ymaestros de Infantil y Primaria.La matrícula se puede tramitarpor internet en cualquiermomento.Más información:Tlf.: 953 245 500

PsicologíaPedagogía en el aulaLa Universidad Camilo José Celade Madrid ofrece el curso online Psicología básica para educa-dores. Este curso pretende ofre-cer a los profesionales de laEducación una serie de conoci-mientos básicos de psicologíacon el fin de desarrollar sus cla-ses de manera más fluida. Lamatrícula se realiza on line y elcurso dura 12 horas.Más información:Tlf.: 967 607 349

InternetHerramientas webEl sindicato ANPE ofrece uncurso on line para desarrollar

TeatroTragedia y comediaEl Ministerio de Educaciónconvoca el XI Concurso nacionalde teatro clásico. Está dirigido aalumnos de Secundaria, y estosdeberán representar una obrade la tradición clásica griega olatina. La inscripción se podráhacer durante todo el mes deabril. El primer premio será de8.000 euros, y el segundo de3.000.Más información:Tlf.: 900 100 172

InfografíasUso responsableX1RedMasSegura convoca el IIIConcurso de Jóvenes redmassegu-ra, en el que alumnos de todaslas edades deberán presentaruna infografía relacionada con

el uso seguro de internet antesdel 29 de abril.Más información:[email protected]

ValoresProyecto docenteFAD convoca los Premios a laAcción Magistral, en el que cual-quier docente podrá presentarun proyecto sobre Educaciónen Valores. El plazo de inscrip-ción estará abierto hasta el 29de abril.Más información:Tlf.: 91 383 80 00

los coros escolares existentesen los centros de enseñanzapública. Se celebrará en granparte de las islas. En Tenerifedel 11 al 15 de abril, en GranCanaria del 9 al 13 de mayo, y enLanzarote se celebrará lasegunda quincena de mayo.

Más información:Tlf.: 928 21 34 00

PedagogíaTransformación socialEl Colegio General deEducadores Sociales deAndalucía convoca el VIICongreso estatal de Educaciónsocial. Este año se celebrará enla ciudad de Sevilla los días 21,22 y 23 de abril. La intención esque queden reflejadas lasinquietudes, preocupaciones,y proyección de futuro de laEducación social.

Más información:Tlf.: 91 425 09 09

BlogsEducación en la RedLa Junta de Amdalucía convocaEABE16, el VIII Encuentro andaluzde blogs educativos. Este año secelebrará en la provincia deHuelva. El 22 de abril la sede seencontrará en el mismo cam-pus de la Universidad deHuelva; mientras que el día 23de abril la sede se trasladará alcampus Sta. María de laRábida, en la UniversidadInternacional de Andalucía.Más información:[email protected]

cursos

ENCUENTRO. El Encuentro de coros escolares deCanarias 2015-16 se celebrará en abril y mayo.

CURSO. Curso Gestión del Tiempo, ofrecido por laUniversidad Internacional de La Rioja.

PREMIO. Concurso nacional de teatro clásico. Plazo deinscripción abierto hasta el 30 de abril.

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favoritos

premios

un uso de herramientas web2.0 en el aula. Está dirigido amaestros y profesores y lamatrícula se tramita por inter-net. El curso comienza el 1 demayo y finaliza el 15 de julio.Más información:Tlf.: 91 521 31 11

30 Magisterio

Propuestas

ProfesionalPedagogía socialAutores: Javier Úcar MartínezEditorial: UOC, S.L.;

Daganzo de Arriba (Madrid) 2016

Precio: 16 €; 162 págs.

Enseñar Ciencias Sociales.35 actividades paradesarrollar capacidadesAutor: Miguel ÁngelSandoya HernándezEditorial: UOC, S.L.;



Igualdad y diversidaden el aula Manual paramaestros de Infantil yPrimariaAutores: Juan Cano de Pablo,Raquel Barragán Sánchez,Juan Manuel García Gonzálezy Eva Solera HernándezEditorial: UOC, S.L.;



30 años: Cursos de verano de laUniversidad de Cantabriaen Laredo (1984-2014)Autores: Fidel Gómez Ochoay Jesús Ferrer CayónEditorial: UOC, S.L.;



¿Cómo controlar el Déficitde Atención de mi hijo?

El inquieto geniodistraídoAutores: Manuel LorenzoFernández y María EstrellaFernándezEditorial: Saludable; Madrid 2016

Precio: 15,90 €; 184 págs.

JuvenilEl misterio del cisneAutor: Vicente Muñoz PuellesEditorial: Anaya;

Madrid 2016


Todo es máscaraAutora: Rosa HuertasEditorial: Anaya; Madrid 2016


La escuela de AtenasAutora: Rocío RuedaEditorial:Anaya; Madrid 2016


El misterio del collarAutora: Lola SuárezEditorial:Anaya; Madrid 2016

Precio: 8,70 €; 176 págs.

Soy un puntoAutores: Carlo Macrìy Carolina ZanottiEditorial: San Pablo;

Madrid 2016


InfantilDe viajeAutora: Violeta MonrealEditorial: Parramon;

Badalona 2008


Susto en la playaAutora: Violeta MonrealEditorial: Everest;

León 2002


novedades

Dave Harris es un experto encoaching educativo que cola-bora con Escuelas CatólicasMadrid a través del ProgramaInnovación 43,19., evaluandola calidad educativa en dife-rentes centros y ofreciendopropuestas de refuerzo y me-jora. Este trabajo se concibecomo un manual que preten-de ayudar a los centros a for-mularse buenas preguntas.Dividido en ocho temas clave,y organizado en más de 40preguntas en torno a la Educa-ción, anima a buscar respues-tas e incita a una reflexión es-grimida en tres aspectos fun-damentales. En primer lugar,la importancia de generar unliderazgo pedagógico comofuente de la transformación,capaz de articular un cambio

por sucesión, y no por sustitu-ción. En segundo lugar, la ideade que ese liderazgo ha de sercompartido, basado en el diá-logo para crear un relato co-mún. Y por último, la necesi-dad de que la transformacióneducativa nazca de los propioseducadores. El libro recalcaque hay muchos caminos paralograr el cambio, y que son loscentros quienes deben bus-car aquel que mejor se adecúea su escuela y a sus alumnos.

Para Emilio Diaz, la grandiferencia histórica con res-pecto a otras reformas es queahora son los propios centrosquienes cambian, mejoran, in-novan y transforman el mode-lo educativo. El cambio está vi-niendo de abajo a arriba.

jar la convivencia, la defini-ción de la misma, las situacio-nes de quiebra de la conviven-cia, el mundo de los conflictos,las estrategias generales paraabordar los problemas y la au-toridad del profesorado.

La segunda parte es emi-nentemente práctica y plan-tea ocho posibles actuacionesconcretas para el trabajo: nor-mas positivas para la convi-vencia, la gestión del aula, elplan de convivencia, los pla-nes para el éxito escolar detodo el alumnado, el desarro-llo de la inteligencia interper-sonal, la transformación pací-fica de los conflictos, la parti-cipación tanto del alumnadocomo de las familias, y la aper-tura al entorno a través de lametodología del aprendizaje-servicio.

¿Podemosconvivirmejor enla escuela?

Diálogos sobreliderazgo educativo Autor: Dave Harris

Editorial: SM; Madrid 2016


Trabajar la convivenciaen los centros educativosUna mirada al bosquede la convivenciaAutor: Pedro María Uruñuela

Editorial: Narcea; Madrid 2016


Este libro trata un tema cen-tral en la constitución del serhumano. Somos y nos hace-mos personas porque vivimoscon los demás. Desde que na-cemos el proceso de vivir im-plica caminos complejos deconstrucción humana centra-dos en dos vías relacionales: ladel conocimiento y relacióncon uno mismo y la del conoci-miento y relación con los de-más.

El ámbito familiar y el ám-bito escolar son dos espaciosde socialización posibles.

La construcción de la con-vivencia positiva y fraterna enel espacio escolar, que produ-ce una actitud proactiva en lasrelaciones con los demás, espues el contenido central deeste libro que está organiza-do en dos partes, ambas teó-rico-prácticas y con sugeren-tes iniciativas para trabajarla convivencia en el ámbito es-colar, con el alumnado, entreel profesorado y también conlas familias.

La primera parte se cen-tra en una reflexión generalsobre las razones para traba-

LIBROS E INTERNET

Un cambiode abajo aarriba enEducación

Crítica POR PAULINO ARGUIJO

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Internet para docentes POR GONZALO BLANCO

La página web del diario ElMundo ofrece un recurso di-dáctico en el que se encuen-tran diferentes ejerciciosinteractivos relacionados conel mundo del ADN. El primeroal que podemos acceder es unpuzle de aminoácidos, en elque tendrás que saber encajarla timina, la guanina, la citosi-na y la adenina según corres-ponda en función de las pare-jas que suelan formar estasproteínas.

Otro de los juegos consisteen utilizar el sistema mende-liano de transmisión genéticapara explicar el fenotipo de unindividuo. En este caso se tra-ta del color de los ojos y pormedio de un árbol genealó-gico se nos descubrirá la posi-bilidades que hay de que semanifieste el gen dominanteo el gen recesivo en funciónde las características de losprogenitores.

Este recurso también ofre-ce material didáctico sobre eltema, como por ejemplo LaSíntesis de Proteínas, en el quese nos explica de forma clarala formación del ARN mensa-jero, encargado de transpor-tar la información genéticahasta la fábrica de proteínas,los ribosomas.

Para acceder a esta seriede ejercicios tendremos queteclear ‘Descifrar la vida” en elBuscador de la página princi-pal, ubicado en la esquina su-perior derecha de la pantalla.

La página web Educar ofreceun recurso didáctico que en-señará a los más jóvenes losprocesos de duplicación delADN y cómo participa la mo-lécula en la transmisión de in-formación hereditaria entodo organismo vivo. Se tratade un vídeo animado, quedura poco más de un minutoy medio, que muestra la com-posición de la molécula delADN, es decir, su forma heli-coidal y los diferentes amino-ácidos que forman sus nucle-ótidos: la adenina, la timina,la guanina y la citosina, asícomo la desoxirribosa y los

grupos de fosfatos, indispen-sables para la vida.

Para encontrar el vídeobasta con buscar ‘Duplicacióndel ADN’ en el Buscador.

Esta animación del Ministe-rio de Cultura pretende en-señarnos las complejidadesde la molécula de ADN, sucomportamiento y estructu-ra, y cómo resulta indispen-sable a la hora de transmitirnuestra información genéti-ca. Después del vídeo inicialse sintetizará la materia tra-tada para, más adelante, po-der realizar los ejerciciosque le siguen y algún experi-mento casero con el ADNcomo protagonista. El recur-so se puede encontrar fácil-mente al buscar ‘ADN’ en lapágina principal.

La composición del material genético siempre ha sido objeto de fascinaciónde la comunidad científica, y en internet hay una gran variedad de recursos.

Descubre la sínte-sis de proteínasen el seno denuestro ADN

Ejercicios interactivoswww.elmundo.es

Aprende los pro-cesos de duplica-ción del ADN

Vídeo explicativowww.educ.ar

Descompresiónde nuestro mate-rial genético

Animaciónwww.staff.concord.org

Conoce la trans-misión de infor-mación genética

Ejercicios y experimentoswww.proyectos.cnice.mec.es

La animación de StaffConcord enseña de forma gráfica la descompresión del ADN.

Este recurso de la páginaStaffConcord muestra de for-ma breve y explicativa la des-compresión de nuestro mate-rial genético dentro de la cro-matina en las células eucario-tas.

Para encontrar la anima-ción habrá que acceder alBuscador de la página prin-cipal y teclear la palabra‘Transcription’.

Conociendo el ADN

Pero no menos importante

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Propuestas

Mª JoséHernandoDía de la MujerMª José Hernando, técnico delDepartamento de Estudios yDocumentación de ManosUnidas, asegura que las muje-res “son agentes fundamenta-les de desarrollo”. La ONGDdenuncia que la feminizaciónde la pobreza sigue siendo unaconstante en el mundo apro-vechando la celebración el 8de marzo del Día de la Mujer.

GillianFlaxmanBienestarEl British Council Schoolacaba de celebrar la Semanadel Bienestar en la Infanciapara ayudar a los padres agestionar el bienestar de sushijos. Gillian Flaxman, direc-tora del British, afirmó que“organizamos estas jornadasporque tenemos muy claroque los niños deben ser educa-dos en valores”.

Esther TallahHarambeeLa doctora Esther Tallah deCamerún, Premio Harambee2016 a la Promoción e Igual-dad de la Mujer en Africana.En su larga carrera ha com-probado que el mayor enemi-go de la salud y del progresode la mujer es la falta de unainstrucción adecuada y hafundado una asociación parapromover la Educación de lasniñas.

Javier PalopEntornos“Queremos crear espaciospara plantear las preguntasmás poderosas a todos losactores”, afirma Javier Palop,director general de FundaciónSM, que, junto con el InstitutoRelacional, ha creado Espa-cios Educativos Singulares, uncamino de reflexión, investiga-ción y acción en torno a laimportancia de los espacios enel proceso de aprendizaje.

Cristina Municio

Gente

Cristina Municio, presidentadel Colegio Profesional deLogopedas de la Comunidadde Madrid, aprovechó la cele-bración del Día Mundial de laLogopedia –6 de marzo–paradenunciar que “la propuestade la Complutense de crear undoble Grado de Psicología yLogopedia solo responde arazones mercantilistas”. Lejosde preocuparse por la calidadde la formación, “pretendeofrecer un dos por uno en títu-los para conseguir más matri-culaciones”. Municio denun-cia que este programa forma-tivo –todavía en gestación–seestá elaborando sin contarcon el asesoramiento de losprofesionales.

Denuncia a la Complutense

Begoña García-ZapirainTecnología Begoña García-Zapirain, inge-niera de Telecomunicaciones ydoctora en Ciencias de la Com-putación e Inteligencia Artifi-cial, recibirá el próximo 12 demarzo por parte de FundaciónOrange el Premio Mujer y Tec-nología como referente en eldesarrollo y transformación dela sociedad.

consciente de todo lo que te estápasando y sufres la vergüenza,el miedo. Por eso no quierenrecibir ayuda”, explicó Juan.

El alumno Cornell les pre-gunta por cuando eran “norma-les”. Ahora también “somosnormales, todos somos perso-nas normales, ¡hermoso!”, leriñó en tono amable Juan. Endefinitiva una conversación dis-tendida donde Juan y Ion com-partieron sus vivencias paravisibilizar la realidad de tantaspersonas. Porque sí, “te sientesinvisible”, apuntó Juan,muchas veces. Algo tan sencillocomo “comprar una cocacola ysentarse a hablar con una per-sona... para esa persona estovale muchísimo”, añadió Ion.

El IES acoge una exposiciónsobre sin hogarismo de Coope-ración Internacional ONG.

a mí me lo preguntaba y noencontraba una respuesta”,explicó Ion.

Llegó el turno de preguntaspor parte de los alumnos y lacuestión no se hizo esperar. FueMónica: “¿Cómo llegasteis a lacalle?” Ion trabajó durante 15años, “luego cerró la fábrica, seacabaron los recursos, los aho-rros, no podía comprendercómo se puede quedar una per-sona en la calle hasta que me visin un duro, como se sueledecir”. Juan fue por “una depre-sión que tuve hace 20 años”.Hay “problemas familiares, psí-quicos, laborales, una enferme-dad... hay muchos problemasque te pueden dejar en la calle”,prosigue Juan.

Andrea hace una preguntadifícil: “¿Tenéis familia?”. Sí,“tenemos familia, pero no exis-

te, tal vez en algún momento lafamilia se ha hartado y ha de-saparecido, pero con esto nodigo que sean malos”, diceJuan. “Para mí ahora mi fami-lia es el 112, RAIS y las personasque están a mi alrededor y cui-dan de mí”. La familia de Ionestá en su país “y no quiero quese enteren de mi situación, esmejor sufrirlo en solitario”.

Sale el tema de que hay per-sonas en la calle que no se dejanayudar. “Por eso nosotros tene-mos que esperar y respetar lostiempos, insistir hasta que lapersona confía en nosotros”,explica Laura de RAIS. “La per-sona que está en la calle por logeneral no quiere subir arribaporque ha tocado fondo y escomprensible porque esa per-sona lo ha pasado muy mal. Sepasan putas subiendo, eres

Anthony LakeHonoris CausaAnthony Lake, actual directorejecutivo del Fondo de lasNaciones Unidas para laInfancia (Unicef), ha sidoinvestigo doctor HonorisCausa por la UniversidadCamilo José Cela. La Facultadde Educación ha reconocidoal doctorando por sus méritosy valores, por su extraordina-ria labor en favor de la paz ypor su contribución a la coo-peración internacional.

Personas sin hogar hablansobre su realidad en un IES

Ion Radu y Juan de la Higuerason dos personas sin hogar quevisitaron el IES “Joaquín Rodri-go” de Madrid para hablarsobre sin hogarismo con losalumnos de 3º y 4º de ESO. Noexisten datos oficiales, pero enEspaña se calcula que hay entre23.000 y 40.000 personas ensituación de calle, una realidadque se define como la exclusiónmás absoluta.

Adultos y jóvenes no piensanque algo así pueda sucederle acualquier persona, por eso sonimportantes iniciativas comoesta, que sirven para “ponernombre y apellido, rostrohumano”, afirmó Salomé Adro-her –directora general de Ser-vicios para la Familia y la Infan-cia del Ministerio de Sanidad–,a las personas sin hogar. “Lamirada está llena de falsosmitos y de prejuicios, y eso hayque cambiarlo”, denuncióLaura Esteban, de RAIS Funda-ción.

“Vamos a ver qué chorradasos cuento para convenceros”,dijo entre risas Juan a los alum-nos. “Lo primero es que cadapersona que está en la calle esuna vida diferente, no hay unpatrón”. Él, por ejemplo, va concorbata, “quién diría que estoyen la calle”, pero todos, “desdeel que está en un banco con labotella hasta el que lleva corba-ta necesitamos ayuda”. Juan esespañol, Ion de Rumanía, lleva20 años en España. Ambos pre-guntan a los alumnos: “Quépensáis de nosotros, cómo creéis que se puede llegar a lacalle?” Porque “cuando me tocó

Estrella Martí[email protected]

Ion y Juan posan junto a los alumnos del instituto después de la charla sobre sin hogarismo. FOTOS: COOPERACIÓN INTERNACIONAL ONG

El testimonio de Juan y Ion sirve para sensibilizar y derribar falsos mitos y prejuicios.

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m08AMPARO Escamilla magisterio arreglos · Edición nacional / Miércoles, 9 de marzo de 2016 / Nº...

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