El Valor Pedagógico de la Calificación

Luisa Márquez

La experiencia de educadores e investigaciones en la educación acerca del uso eficaz de las herramientas informáticas en las escuelas sugiere que, debe seguirse la experimentación y la explicación y la aplicación de esta y a la vez ser cuidadosamente evaluada. Por lo tanto este artículo titulado como proceso de transformación docente con el uso de la tecnología tiene el propósito de demostrar la capacidad de los docentes para manejar un sistema informático con el fin de utilizar bien el software y aplicar los principios educativos actuales en las investigaciones y los ejercicios de la evaluación adecuados al uso informático y las tecnologías asociadas a él.

Según Lewis Perelman, Director de proyecto de aprendizaje (2002) en el Instituto Hudson, afirma que…” dos décadas de investigación demuestran que la educación con ayuda del computador logra, en comparación con la enseñanza tradicional, que se aprenda un 30% más, en un 40% menos de tiempo y por un 30% menos del costo”. En este sentido, se puede decir que el fundamento de la

educación se está transformando, cuando se mire hacia

atrás en la historia y se llegue a la conclusión de que la

invención del computador es un factor fundamental del

cambio en la manera de aprender, asimismo, se está

demostrando que la informática ha sido el motor

fundamental al evolucionar el modo de vida en las

instituciones educativas y el funcionamiento de estas.

Sin embargo hay docentes que se resisten al cambio

por miedo a abandonar métodos de enseñanza

aprendizaje, que aunque pasados de moda, han tenido

éxito

Autor: LILIAN GUEDEZ liliguedezr@gmail.com

TABLA DE CONTENIDO

El Valor Pedagógico de la Calificación Luisa Márquez 15

Objetivos Demostrar la capacidad de los docentes para manejar un sistema informático con el fin de utilizar bien el software. Aplicar los principios educativos actuales en las investigaciones y los ejercicios de la evaluación adecuados al uso informático y las tecnologías asociadas a él.

Proceso de transformación docente con el uso de la tecnología

En este estudio se presenta la producción teórica de un artículo titulado como: Proceso de transformación docente con el uso de la tecnología, en el que se pretende describir, la experiencia sobre el cambio que la informática como innovación tecnológica, ha dado en las instituciones educativas, en su programación y planificación. Frente a esta situación, se observa que, la transición de la enseñanza tradicional a la tecnologizada, es compleja, porque hay diversos paradigmas que influyen en el replanteamiento de la educación. A su vez se debe replantear el proceso de enseñanza, para ello los docentes deben capacitarse asistiendo a cursos, talleres y conferencias de actualización tecnológica. Asimismo, los estudiantes y los docentes amplían las capacidades creativas y la resolución de problemas, también se puede decir que la tecnología y los computadores transformaron el mundo, puesto que al ampliar la capacidad de la mente, el cuerpo, los límites de lo infinito de una manera plausible, modificar el mundo del trabajo, fomentar la idea de la educación global, mantener la calidad al aumentar el control en las instituciones educativas y promover la educación a distancia

Capacidad de los docentes para manejar un sistema informático con el fin de utilizar

bien el software

La capacitación docente a lo largo de su carrera es importante,

porque la enseñanza está a punto de transformarse radicalmente,

esto debido a la incursión de la tecnología informática en las

escuelas.

Con respecto a los profesores que están siendo capacitados y no

tienen la experiencia en que basar estos nuevos cambios, ya que

la mayoría fueron educados de una manera tradicional, porque

una cosa son las ideas y otra distinta es la innovación

tecnológica, pues el currículo que integra la informática a las

clases, ha conseguido resultados satisfactorios tanto para los

docentes, como para los estudiantes.

Por otra parte, para innovar hay que trabajar y desarrollar la

creatividad y el ingenio, además de planificar de manera

disciplinada, en asistir a seminarios, talleres y conferencias,

donde se aprenda el uso de la tecnología como herramienta

didáctica para la enseñanza. Por consiguiente el ejercicio de la

profesión incluye nuevas metodologías para aportar satisfacción

y entusiasmo, si las condiciones ambientales están dadas, caso

que no ocurre en las aulas de las instituciones educativas

públicas al enfrentarse a la realidad de los cambios que no han

ocurrido y por lo tanto vuelven a la realidad de enseñar de la

manera tradicional.

Frente a esta situación, se observa claramente que el cambio y

transición de una enseñanza tradicional a una tecnologizada es

compleja pues hay cambios de paradigmas, sobre los que se ha

asentado la enseñanza, este cambio, exige un replanteamiento

total en la que el docente es parte fundamental, de manera que

surge la siguiente interrogante, ¿Cuál es la noción y habilidad

tecnológica que debe dominar un profesor para trabajar

eficazmente en las instituciones educativas hoy en día?

Debido a lo expuesto anteriormente, la Asociación Internacional

para la tecnología en la educación ISTE (1992), redacto un

conjunto de directrices curriculares para la homologación de

programas de informática educativa y tecnología, con la finalidad

de ofrecer una guía a los docentes para su formación y que así

estos puedan desarrollar programas en informática educativa y

tecnológica. Como es obvio, el uso de los sistemas informáticos

debe ser indispensable para los docentes, como usar la tiza,

además los docentes de hoy en día, tienen más posibilidades de

usar un ordenador en clase de las que tenía hace 10 años.Con

respecto a los sistemas operativos hay más facilidad para

usarlos debido a que han mejorado el software de los

ordenadores para evitar que el usuario conozca solo los aspectos

técnicos básicos. Sin embargo, los docentes que apenas están

empezando tienen aún mucho que aprender, hasta llegar al punto

en que la utilización tecnológica informática pueda ser integrada

en el currículo y la programación en las instituciones educativas

sea de manera obligatoria

Autor: LILIAN GUEDEZ liliguedezr@gmail.com

Principios educativos actuales en las

investigaciones y los ejercicios de la

evaluación adecuados al uso informático y

las tecnologías asociadas a él.

Los docentes deben ser capaces de evaluar y utilizar el ordenador y la tecnología asociada a él, para apoyar el proceso educativo, en primer lugar debe conocer el hardware de punta útil en informática educativa, porque si no estarán a merced de los proveedores inescrupulosos; en segundo lugar para mantenerse al día en cuanto a tecnología, se refiere, deben suscribirse a publicaciones de revistas, asistir a conferencias, unirse a asociaciones profesionales, en otras opciones; en tercer lugar, los mejores distritos escolares serán los que apoyen a sus docentes para que asistan a curso y seminarios sobre el uso del ordenador en la educación. En este sentido, los docentes deben estar familiarizados con los principios cambiantes en materia de educación, muy especialmente, en lo que concierne al uso del computador en clase, también deben ser capaces de evaluar el impacto que tienen la tecnología informática y su metodología para impartir enseñanza, utilizando dicha herramientas; es indudable que esta actividad lleva tiempo, pero indispensable. Cabe considerar que, para que la transformación docente sea realmente efectiva en cuanto a la utilización de la tecnología en el salón clases en vez del uso de las herramientas tradicionales, este debe capacitarse y demostrar conocimientos al hacer uso del ordenador para la resolución de problemas, recolección de datos, gestión de la información, presentación de trabajos y toma de decisiones; a su vez también debe replantearse el proceso de enseñanza, desde la planificación de las clases hasta la exposición y evaluación; debido a lo anteriormente expuesto, la capacitación de los docentes con cursos y talleres solo son útiles si conducen a la aplicación de lo aprendido .

En este orden de ideas se puede citar a Levitt (1981), que expresa,…”lo difícil que es lograr el cambio innovando y distinguir entre innovación y creatividad”, luego describe… “la creatividad, es pensar las cosas de nuevo, la innovación es hacer cosas nuevas,…”. De lo anteriormente expuesto, se deduce que, hay profesionales o personas a las que se les ocurren buenas ideas que mejoran el modo como se hacen las cosas en las escuela, pero hay muy poca gente capacitada para hacer lo necesario para traducir sus ideas a la práctica . Cabe agregar que el padre de la psicología Gestal, sostenía que…” un todo organizado es mayor que la suma de sus partes” , citado por Bigge (1992), …”por ejemplo, un triángulo es mayor que la suma de los tres segmentos que los forman”, con referencia a lo anterior , Gestal explica quizá que, cuanto más hagan las escuelas para unir el triangular unido por el niño, los padres y el docente, en esa búsqueda para que funcione, entra la tecnología educativa para aportar ese aprendizaje , significativo y actuar como el salvavidas que se ha estado buscando , debido a ello , hay que hacer énfasis en la transformación metodológica del docente hacia la capacitación tecnológica en informática. Por otra parte, las instituciones de educación docente deberán optar entre asumir un papel de liderazgo en la transformación de la educación, o bien quedar rezagadas en el camino del incesante cambio tecnológico, ya que para que la educación pueda explotar al máximo los beneficios de las TIC en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas herramientas. Sucede pues que las instituciones y los programas de formación deben liderar y servir como modelo para la capacitación tanto de futuros docentes como de docentes

en actividad, en lo que respecta a nuevos métodos pedagógicos y nuevas herramientas de aprendizaje. Por consiguiente, el éxito o fracaso de las innovaciones educativas depende, en gran parte, de la forma como los diferentes actores educativos interpretan, redefinen, filtran y dan forma a los cambios propuestos. Ahora bien, las innovaciones en educación tienen ante sí como principal reto los procesos de adopción por parte de las personas, los grupos y las instituciones. Así, la innovación, si bien está próxima a la práctica, está relacionada con todo el proceso, con perspectivas de globalidad, implicando cambios en el currículo, en las formas de ver y pensar las disciplinas, en las estrategias desplegadas, en la forma de organizar y vincular cada disciplina con otra, etc. Para ello deben ponerse en juego una variedad de tecnologías de la comunicación que proporcionen la flexibilidad necesaria para cubrir necesidades individuales y sociales, lograr entornos de aprendizaje efectivos, y para lograr la interacción profesor-alumno (Salinas, 2004). Evidentemente, el docente por sí mismo no podría lograr transformar en su totalidad el sistema educativo. Las instituciones de educación media y superior deben ser las principales promotoras de la innovación, reformando sus estructuras para hacer más eficientes sus procesos. Dentro de este orden de ideas, el profesional docente, comprometido con la sociedad actual, debe tener como objeto de estudio no sólo las posibles e importantes capacidades que pueden aportar a sus alumnos las nuevas formas de información y comunicación, sino usar como motivo de reflexión la creciente influencia que ejercen sobre el desarrollo de sus propias personas. En efecto, las TIC han transformado la forma como relacionar, aprender, entretener, adquirir bienes de consumo o servicios, etc. En atención a lo expuesto, son considerados como medios de enseñanza, porque el poder de las tecnologías debe ser complementario en la labor del docente, puesto que debe integrarlas adecuadamente en el diseño de su intervención curricular, en el lugar y momento oportuno. Tal como se ha explicado, la Tecnología Educativa ha transformado y revolucionado al mundo, sobre todo a la educación, desde su surgimiento en la década del 60 ha integrado a su base teórica los aportes de posiciones tan distintas como el cognitivismo, el constructivismo y aspectos del enfoque histórico-cultural de L.S.Vigotsky. De esta manera se observa que ha avanzado a grandes pasos de la mano de las nuevas tecnologías, pero sus bases filosóficas centradas en el cientifismo, el estructuralismo y el neopositivismo se resisten al cambio. La polémica acerca de si el carácter deshumanizado de la Tecnología Educativa de los primeros tiempos ha desaparecido o sigue en pie. Puesto que, en la literatura pedagógica encontraremos defensores y detractores de esta tendencia. Por lo tanto, el propósito de este artículo es la valoración que pudiera hacerse hoy en día, con la transformación que puede darse utilizando la tecnología globalmente, si se plantea una programación meticulosa en las instituciones educativas donde es preciso sopesar sus aportes, especialmente en relación con el uso de los medios técnicos y las nuevas tecnologías con sus limitaciones, surgidas de sus fundamentos filosóficos y psicológicos iníciales.

Por lo tanto en la educación de estos tiempos debe

sustentarse no exclusivamente en la potencialidad técnica

de las nuevas tecnologías, sino en un nuevo modelo de

aprendizaje que tenga en cuenta como se concibe el

proceso docente, el papel activo del sujeto como

constructor de su conocimiento, y de la interacción

profesor-alumnos

Por último es conveniente, considerar que la educación del siglo XXI no puede desconocer los aportes de las nuevas tecnologías de información y comunicaciones. No se trata de negarlos, sino de que realmente sirvan a los mejores fines sociales, ya que esto, se producirá si, por ejemplo, trabajamos por cambiar el sentido por un verdadero valor social. Hasta ahora la transformación con el uso del Internet ha demostrado ser un lugar interesante para discutir, para obtener información, para ayudar al conocimiento. El desarrollo impetuoso de las tecnologías de información y comunicación y su inminente aplicación a la educación plantean la necesidad de transformar la concepción tradicional del proceso docente sustentado en el texto impreso, en un sistema que tenga como base estas nuevas tecnologías. Evidentemente, la acelerada incursión de las nuevas tecnologías en todos los ámbitos de la vida moderna, y muy especialmente en la educación, ha despertado las más encontradas opiniones y actitudes que van, desde una crítica total al entender que este es un proceso tecnocrático y deshumanizador, hasta los que consideran las nuevas tecnologías como el filtro universal, que resolverá todos los problemas de calidad y cobertura de la educación. En lo esencial, un error habitual es considerar que son las tecnologías las que desempeñan el rol, activo en los procesos de aprendizaje y socialización y no los sujetos implicados en su uso: se concibe entonces el uso de las nuevas tecnologías, como un fin en sí mismo y no en función del desarrollo cognitivo del estudiante. Sobre esta cuestión se ha afirmado: “La orientación final de la educación no depende, de las tecnologías en sí mismas, sino de los proyectos sociales, políticos y pedagógicos en los cuales ellas se inserten”. J.C. Tedesco (25). Cabe considerar que, J.C. Tedesco, (p25) afirma que, “es aquí donde se ubica, precisamente, el papel de las nuevas tecnologías en educación. Su uso debería liberar el tiempo que ahora es utilizado para transmitir o comunicar información, y permitir que sea dedicado a construir conocimientos y vínculos sociales y personales más profundos”

Autor: LILIAN GUEDEZ liliguedezr@gmail.com

Conclusión

No se debe poner en duda la responsabilidad que debe

tener un docente ya que influye en la formación y transformación

del aspecto cognoscitivo en los estudiantes para que de esta

manera sepan sacar el máximo provecho de un conjunto de

oportunidades que ofrece la sociedad en consonancia con su

motivación y capacidad.

Es evidente que, para poder moldear adecuadamente los

entornos educativos, los educadores deben tener en cuenta el

mundo en que van a vivir los niños. Por eso, el objetivo

primordial de un docente es que los estudiantes comprendan que

la tecnología y los computadores han cambiado el mundo en

general y es necesario que las escuelas en particular reconozcan

el potencial que posee el uso de estos recursos.

Asimismo, los estudiantes y los docentes amplían las

capacidades creativas y la resolución de problemas, también se

puede decir que la tecnología y los computadores transformaron

el mundo, puesto que al ampliar la capacidad de la mente, el

cuerpo, los límites de lo infinito de una manera plausible,

modificar el mundo del trabajo, fomentar la idea de la educación

global, mantener la calidad al aumentar el control en las

instituciones educativas y promover la educación a distancia

Referencias Bibliográficas

Barriga. F (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Edición especial. Mc Graw – Hill. Interamericana. S.A. Fidias: A (2006). Proyecto de investigación: Introducción a la metodología científica. (5ta ed.) . Caracas. Episteme

Pallela, S., Santa y Martins P., Filiberto. (2006) Metodología de la investigación cuantitativa. Caracas – Venezuela: FEDEUPEL.

Poole. B (2002) Docente del siglo XXI. Como desarrollar una practica docente competitiva. Colombia. Editorial Nomos. Publicación de la asociación (ISTE) Update. The compating teacher and journal of research on computing in education. Tedesco J. (2000). Educar en la sociedad del conocimiento, Fondo de Cultura Económica

Vygotsky, L. El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Cap. 6.: Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo. Ed. Grijalbo. México. 1988

Gobierno electrónico

Es el aprovechamiento de las nuevas tecnologías de la

información y comunicaciones (NTICs) en las dependencias

públicas con la finalidad de ofrecer un servicio de calidad a los

ciudadanos a través de la gran red de redes. Es decir empleo

de Internet y de las tecnologías modernas tales como las

herramientas de la web 2.0 y los Portales Web del país; para

ofrecer una mejor calidad de vida a los ciudadanos.

En la Carta Iberoamericana (2007), aprobada por la IX

Conferencia Iberoamericana de Ministros de Administración

Pública y Reforma del Estado se entienden las expresiones

de Gobierno Electrónico y de Administración Electrónica como

sinónimas, ambas consideradas como el uso de las TIC en los

órganos de la Administración para mejorar la información y los

servicios ofrecidos a los ciudadanos, orientar la eficacia y

eficiencia de la gestión pública e incrementar sustantivamente

la transparencia del sector público y la participación de los

ciudadanos. Todo ello, sin perjuicio de las denominaciones

establecidas en las legislaciones nacionales.

Ese documento se inspira en los siguientes principios

igualdad, legalidad, transparencia y accesibilidad,

proporcionalidad, conservación, responsabilidad y la

adecuación tecnológica para todos los miembros de la

sociedad.

En los últimos años se ha observado la aparición de portales

gubernamentales en algunos países del mundo. Estos portales

son páginas web que funcionan como ventanillas públicas, una

cara en línea de la APN para prestar un servicio eficiente y

efectivo al ciudadano. Son un mecanismo para cambio, forman

parte de la iniciativa de modernización estadal y constituyen

un medio para comunicarse con otros actores sociedad, así

como herramientas para facilitar el proceso. En el ámbito

mundial el término Gobierno Electrónico se conoce como e-

gobierno o e-goverment.

Desarrollar un gobierno electrónico efectivo es un enorme reto

técnico, administrativo y político. Pero se debe hacer. El valor

que la tecnología de la información y comunicaciones tiene

para sus ciudadanos depende, en gran, medida, del tipo y

calidad de información pública y de los mecanismos de

comunicación públicos accesibles en línea.

Es de resaltar que a través de estas ventanillas públicas el

ciudadano podrá hacer transacciones en línea en la APN tales

como citas a organismos públicos, descara de requisitos,

reclamos y sugerencias, pago de impuestos, ver estados de

los trámites realizados, enviar comentarios y recaudos, entre

otros.

El gobierno electrónico engloba los siguientes aspectos (a)

Está relacionado con la aplicación de TICs (b) Implica

innovación en las relaciones internas y externas del gobierno

(c) prestación de servicio en línea por parte de la APN (d)

Participación ciudadana y trámites en línea y (e) busca el

logro de los objetivos planteados por el Estado en materia de

ciencia y tecnología para optimizar el servicio prestado al

ciudadano.

Una de las estrategias del Gobierno electrónico es acelerar la

modernización del Estado mediante el uso masivo de las TICs,

con la finalidad de facilitar la comunicación entra e

intergubrnamental y con la sociedad e incrementar la calidad

en la prestación de los servicios. Así como también desarrollar

y consolidar una Plataforma tecnologías de la Información y

comunicaciones que permita fortalecer las capacidades

humanas y mejorar la calidad de vida.

Fases según algunos autores estas fases miden el

verdadero grado de gobernaza electrónica que ofrece

un determinado país; se nombran a continuación:

Presencia, fase en la que lo gobierno ponen en línea

información básica como logo el organismo, misión,

visión, organigramas, leyes, reglamentos, documentos,

sin mayor interacción con el ciudadano.

Interacción, fase en la cual se generan los primeros

contactos en línea entre la APN el ciudadano. Puede

ser a través del correo electrónico o del teléfono.

Transacción, en esta fase el ciudadano puede hacer

pagos en línea, obteniendo documentos digitalizados o

certificados, haciendo seguimiento e los trámites en

línea, por ende mejorando los servicios de la APN y

permitiendo la participación ciudadana.

Transformación, en esta última fase se cran las bases

sólidas para las relaciones entre ciudadano y gobierno,

es la participación activa del ciudadano en elecciones

electrónicas de presidentes, gobernadores, alcaldes,

jueces, mises, referéndum electrónicos, foros

municipales, entre otros, lo que podría llamarse

democracia electrónica participativa ciudadana.

Organizaciones que ofrecen capacitación en Gobierno

Electrónico en línea

En la actualidad existen organizaciones en el mundo que

ofrecen capacitación en Gobierno electrónico en línea; usando

plataformas tecnológicas virtuales; en su generalidad son

capacitaciones costosa algunas inclusive se pagan en dólares.

Por lo que os curso no son accesibles en su totalidad; pero

brindan información actualizada del tema; combinado con las

tecnologías de punta destinadas a la educación. A

continuación se nombran los organismos y la denominación

del Curso:

El Tecnológico de Monterey México. Curso Diplomado en

Estrategias Básicas de Gobierno electrónico.

El Portal de las Américas OEA curso Introducción a la

Formulación de Estrategias de Gobierno Electrónico.

Instituto de Asuntos Públicos Santa Lucia Chile. Gobierno

Electrónico y Gestión Pública

Centro Latinoamericano de Administración para el Desarrollo

CLAD. Curso Iberoamericano de Gobierno Electrónico (CIGE):

estrategias para la implementación de la Carta Iberoamericana

de Gobierno Electrónico.

En Venezuela existen Universidades como la sede de

Postgrado de La Escuela de Hacienda Pública en Venezuela

que dicta la Cátedra de Gobierno Electrónico y de Tecnologías

de la Información y Telecomunicaciones en el sector Público y

Privado; y la Universidad Experimental Politécnica la Fuerzas

Armadas Nacional UNEFA; que dicta la Maestría en Gobierno

Electrónico

Fortalezas

Disminución del tiempo

Reducción de costos

Transparencia

Acercamiento

Fortalecimiento

Obstáculos

Analfabetismo Tecnológico

Inseguridad y Resistencia

Infraestructura Tecnológica

Falta de Continuidad en Proyectos

Alcances Internos y Externos:

Gobierno-Ciudadano

Gobierno-Gobierno

Gobierno-Funcionario

Gobierno-Negocio

Autora: Nyorka Duran (ENE 2012)

Nyorkaduran@Gmail.com

LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

(TIC) Y LA CULTURA DE PAZ

Tanto a nivel nacional como internacional el uso de las tecnologías de información y comunicación es objeto de preocupación, debate y reflexión entre los pares de la academia; dado lo vertiginoso que nos ha resultado el conocimiento científico-tecnológico en este cambio epocal. No obstante, debemos entender que los agentes de socialización primarios; como la escuela o la familia, carecen muchas veces de preparación y recursos para adaptarse a las necesidades del medio.

La aparición a mediados de los años 90 de las llamadas nuevas tecnologías ha producido una verdadera revolución social; principalmente, porque nos ofrecen posibilidades de comunicación e información con el mundo y posibilitan el desarrollo de nuevas habilidades y formas de construcción del conocimiento que anteriormente nos eran desconocidas y hasta imposibles de presumir.

Todo esto nos lleva a interesarnos más por las TIC, conocer y comprender en profundidad cuál es su uso en la construcción del nuevo ciudadano y la construcción de una cultura de paz. Además de conocer cuál es su importancia para la vida cotidiana y cómo influyen en el proceso de socialización.

La socialización según Castell (2001), es el proceso mediante el cual el individuo adopta los elementos socioculturales de su entorno y los integra a su personalidad para adaptarse a la sociedad. Dentro de este proceso según el mismo autor, se distinguen tres tipos a saber: el primero corresponde a la familia, que es el ámbito más cercano al individuo y donde antes aprende a relacionarse con los demás. El segundo, abarca todo el grupo que es ajeno a la familia, es decir, grupos sociales de conocidos, amigos, u otros. Y el tercero, que ha nacido en la última década, recibe el nombre de “socialización a través de los medios de masas”. Según Gubern, también citado por Castell (ob.cit.) la masificación en el ámbito público (intensa proximidad física de la densificación urbana) y el fomento de las industrias de electrodomésticos y la telemática, ha pro-vocado un distanciamiento afectivo entre la gente que invita al refugio emocional en las formas de comunidad más primarias. Por eso, las nuevas tecnologías de la hogarótica tratan de cohesionar a la familia en el seno del hogar, precisamente en la época en que es más patente su crisis por sus tendencias centrífugas, dibujando una oposición entre masificación y atomización social, extroversión pública y reclusión hogareña.

Por otro lado, señala que los sistemas educativos tradicionales fueron diseñados a partir del principio según el cual lo importante era controlar la oferta. Sin embargo, los nuevos mecanismos culturales de la sociedad y la economía del conocimiento, se basan mucho más en la lógica de la demanda. Internet, la TV por cable (y la escuela basada en los mecanismos de responder a las demandas del “alumno-cliente”), invierten el esquema existente en el capitalismo tradicional y, en ese sentido, más que diversificar tiende a fragmentar, a diferenciar, a separar. Aparentemente, esta adecuación a las demandas estaría respondiendo a los reclamos de respeto a las diferencias, a las identidades y a las opciones individuales.

Sin embargo, algunas investigaciones han alertado acerca de los riesgos antidemocráticos de esta dinámica cultural basada exclusivamente en la demanda de los usuarios. No cabe duda que acceder a las TIC puede satisfacer necesidades tanto de tipo individual como social. En este sentido, los productos culturales ya no valen por sí mismos, no tienen una existencia permanente, pierden su carácter de productos endógenos, pues pueden ser producidos en cualquier lugar y ser adquiridos en otros. Lo más grave aún, es que se pierde la objetividad del proceso de socialización, al no transmitirse los conocimientos de generación en generación sino que los compramos y vendemos en un mercado donde predomina el poder de compra de cada actor o sector social.

Por un lado la juventud tiene proporcionalmente mayor participación en redes informáticas que otros grupos etarios, y también más acceso a información por su alto nivel de escolarización y de consumo de los medios de comunicación. Pero por otro lado participan menos de espacios decisorios de la sociedad, sobre todo en la esfera del Estado. Aquí también existe una asincronía entre mayor inclusión juvenil en cuanto a acceso a información y redes, y mayor exclusión por el lado de la ciudadanía política. Si de una parte los jóvenes manejan e intercambian más información que otros grupos etarios, por otra parte se sienten poco representados por el sistema político, y estigmatizados como disruptores por los adultos y las figuras de autoridad. Por otra parte, la penetración de Internet en los

países latinoamericanos tiene porcentajes

significativamente bajos y si bien es cierto que la

expansión es muy rápida, los límites a esa expansión

impuestos por la ausencia de infraestructura de

conectividad y por las condiciones de pobreza general de

la población son muy enérgicos.

Mas allá de la conectividad, el reto no es sólo poner computadoras e Internet al alcance de mayor número de venezolanos. El reto es darle un uso con sentido, apropiándose de ellas, incorporándolas a su quehacer, convirtiéndolas en una herramienta útil en la construcción de una cultura de paz, que permita mejorar la calidad de vida del nuevo ciudadano, mediante nuevas políticas públicas innovadoras que estimulen la generación de contenidos propios, incorporando los saberes populares,

priorizando los sectores minoritarios, creando

redes de difusión e información y desarrollo de programas

de alfabetización no sólo en el uso del Software y Hardware, sino también de los contenidos.

Se han efectuado inversiones muy significativas (por ejemplo en satélites) pero lamentablemente han sido desaprovechadas porque estuvieron centradas en presupuestos inadecuados con respecto a las preferencias del mercado (Tedesco, 2006). Igualmente la brecha digital es un proceso dinámico, en el cual cada vez que los países en vías de desarrollo alcanzan un determinado nivel, la innovación tecnológica cambia la frontera y re-establece la distancia.

Según Leiras (2007) no existen instituciones políticas de calidad en sociedades pobres, ni existe una sociedad civil autónoma e integrada sin instituciones gubernamentales capaces de generar políticas públicas representativas, legítimas y eficaces. Sin embargo, el intento de resolver el problema de la “sociedad civil” como entidades discretas, divorciadas, no puede sino seguir mostrando el pobre horizonte que ha mostrado hasta el momento América Latina.

Autor: Ana Alvarado. anayarihtza@gmail.com

Referencias bibliográficas

Área, M. (2005). Tecnologías de la información y comunicación en el sistema escolar. Una revision de las líneas de investigación. RELIEVE: v. 11, n. 1, p. 3-25. http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_1.htm

CASTELLS, M. (1997): La Era de la Información. Economía Sociedad y Cultura. Vol.1 La sociedad red. Madrid, Alianza Editorial.

Castells, M. (2001). Internet y la Sociedad Red. Lección Inaugural del Programa de Doctorado de la Universidad Oberta de Cataluña (Documento en línea). Disponible: http://www.uoc.es/web/esp/articles/castells/print.htm

CASTELLS, M. (2001) Galaxia Internet. Barcelona, Plaza y Janés Edit.

Dávila, A. (2008). Docencia en Entornos Virtuales del Aprendizaje. Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”. Sistema de Educación a Distancia. Barquisimeto.

Escontrela, M. y L., Casas (2004). La Integración de las TIC en la Educación: Apuntes para un Modelo Pedagógico Pertinente. Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela. Caracas.

Gross, B. (2000). El Ordenador Invisible. Hacia la Apropiación del Ordenador de la Enseñanza. Barcelona, España, Gedisa.

Puente, D. y Otros (2002). Diseño, Desarrollo y Evaluación de la Formación a Través de INTERNET. Ediciones Gestión, 2000, S.A., Barcelona.

Reigeluth, M. (2000). ¿En Qué Consiste la Teoría de Diseño Educativo y Cómo se Está transformando?

EDUCACIÓN VIRTUAL: REFLEXIONES

FILOSÓFICAS Desde un punto de vista histórico la cognición específicamente humana, se manifiesta cuando el hombre empieza a crear y construir representaciones de la realidad mediante la comunicación, en forma de señales lenguaje y construcción de utensilios como la expresión que refleja la realidad vivida, es decir aproximadamente hace unos 10.000 a 12.000 años atrás figuras, arte, escultura, herramientas, símbolos, escritura, ceremonias, reglas, formas técnicas, idioma, tradiciones y estructuras sociales no son en sí, sino modelos, representaciones, interpretaciones cognitivas extraídas de la realidad. La manifestación cognitiva humana adquiere una perspectiva mucho más compleja al evolucionar y hacerse especifica en su "modelos" de la realidad observada, hasta adquirir la capacidad de observarse a sí mismo, conscientemente. Esta forma de observación va más allá de la perspectiva inmediata de supervivencia y el quehacer humano además de ser un proceso interpretativo se convierte en un proceso histórico a ser visto como expresión cultural durante las generaciones venideras.

En las últimas décadas, la evolución tecnológica ha modificado tanto a los medios de creación como a los de transmisión y de tratamiento del conocimiento, de manera tal que existe el consenso acerca del inicio de una nueva era denominada “del conocimiento”. El aumento cualitativo y cuantitativo de los flujos de información ha dado lugar a mayor integración e interdependencia de los procesos que atañen al conocimiento. Una sociedad del conocimiento implica un nuevo modelo de sociedad donde la riqueza de los países ya no se mide solamente por su capacidad de producir bienes materiales, como sucedía en la etapa de la industrialización, sino por el acceso a la información, la producción de conocimiento, la aplicación de tecnología y la capacidad de generar innovaciones.

Hoy en día, el acceso a la información y al conocimiento significa no sólo que un individuo, una organización o una comunidad puedan recibirlos, sin importar las distancias, en tiempo real y, cada vez más, en diversas lenguas y niveles de complejidad, sino que puedan, sobre todo, elaborarlos y enriquecerlos con su propia experiencia, transformándolos en conocimiento apropiado para aquello que gestiona. La información se ha vuelto bidireccional y activa; ya no es más vertical y jerárquica, sino horizontal (Di Castro, 2004). Las nuevas tecnologías hasta han cambiado los modos de relacionarse y por lo tanto de comunicar y comunicarse y, sustancialmente, los modos de trabajar, enseñar y aprender, emplear el tiempo libre, etc., a punto tal de modificar en cierto sentido nuestras categorías de tiempo y espacio y nos ha obligado a redefinir, incluso, el concepto de realidad a partir de la posibilidad de construir realidades “virtuales” La virtualidad establece una nueva forma de relación entre el uso de las coordenadas de espacio y de tiempo, supera las barreras espaciotemporales y configura un entorno en el que la información y la comunicación se nos muestran

accesibles desde perspectivas hasta ahora desconocidas al menos en cuanto a su volumen y posibilidades. La realidad virtual permite la generación de entornos de interacción que separen la necesidad de compartir el espacio-tiempo, facilitando en este caso nuevos contextos de intercambio y comunicación. Autores como Lévy, han señalado la existencia de diferentes niveles de virtualidad en su relación con la dimensión bidimensional/tridimensional y su relación con la realidad. Yendo desde un continuo que comienza con una menor virtualidad de aquellos aspectos que nos alejan de la realidad o que categorizamos a priori como claramente imaginarios o ilusorios, aumentando con lo bidimensional, hasta las posibilidades que ofrece la tridimensionalidad en su relación de semejanza o analogía con lo real. La realidad virtual ha eliminado la frontera existente entre realidad e irrealidad. No se trata en este caso de la imposibilidad de separación entre lo real y aquello que no lo es, sino la difusión de los límites que los separan. La amplia variedad de posibilidades que ésta ofrece, ha facilitado el establecimiento de un estatus de realidad, sustentado fundamentalmente en tres aspectos:

La realidad virtual es compartida con otras personas. Se centra generalmente en la interacción interpersonal, que a pesar de no producirse en el mismo espacio-tiempo, si es percibida como un acto colectivo.

Tiene una estrecha relación con el mundo físico dada su interrelación e influencia mutua. La experiencia en la realidad virtual viene mediada por la experiencia en el mundo real y ésta es influida por lo que allí es experimentado.

Está interconectada con la producción artística, ya que se convierte en un espacio más de creación con motivaciones estéticas.

La generación de nuevas oportunidades en entornos diversos ha facilitado la existencia de posibilidades emergentes para la reconstrucción de la propia identidad. Los entornos virtuales, y más concretamente la realidad virtual, han generado un espacio de moratoria para la construcción de la identidad sustentada en la creación de más de un yo. La existencia de estas identidades múltiples favorece la experimentación, pudiendo adoptar, potenciar o desestimar aspectos puestos en práctica en estos entornos, en la propia cotidianidad. Se trataría pues de un espacio de interrelación entre los espacios cotidianos y la realidad virtual, en que las propias experiencias en estos entornos producen una mutua influencia, generando una ruptura de las fronteras entre ambos. Las nuevas teorías de la información y de las comunicaciones posibilitan la creación de un nuevo espacio social-virtual para las interrelaciones humanas, este nuevo entorno, se está desarrollando también en el área de educación, porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento a través de las redes modernas de comunicaciones. Este nuevo espacio social educativo tiene una estructura propia, a la que es preciso adaptarse y se lo conoce como

aulas sin paredes (Bello R, 2010). Este entorno de mulmedia no sólo es un nuevo medio de información y comunicación, sino también un espacio para la interacción, la capacitación y el entretenimiento. Precisamente por lo anterior es, efectivamente, un nuevo espacio social. El acceso universal a esos escenarios y la capacitación para utilizar competentemente las nuevas tecnologías se convierten en dos nuevas exigencias emanadas del derecho a que cualquier ser humano reciba una educación adecuada al mundo en que vive. Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones están transformando la sociedad, y en particular los procesos educativos, y son las redes digitales parte de ese cambio social, pero hay que tener en cuenta también muchas tecnologías coadyuvantes como: el teléfono, la radio y televisión, el dinero electrónico, las redes telemáticas, las tecnologías multimedia y la realidad virtual. La Pedagogía tradicional habla de educación para los medios, de alfabetización audiovisual y de alfabetización informativa, en cambio las nuevas tecnologías posibilitan la construcción de un nuevo espacio social. Es por estas cuestiones que comienza a hablarse de la sociedad de la información y del conocimiento. Las redes educativas virtuales son las nuevas unidades básicas de dicho sistema educativo, que incluye el diseño y la construcción de nuevos escenarios educativos, la elaboración de instrumentos educativos electrónicos y la formación de educadores especializados en la enseñanza en el nuevo espacio social. Las interrelaciones educativas en los entornos reales o naturales suelen ser presenciales, están basadas en la vecindad o proximidad entre los actores o interlocutores y requieren la coincidencia espacial y temporal de quienes intervienen en ellas. En cambio, el espacio virtual, cuyo mejor exponente actual es la red Internet, no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrónico, sino multicrónico donde se incluye lo asincrónico, y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrónicas cuyos modos de interacción pueden estar diseminados por diversos países. En el nuevo milenio, las redes telemáticas son la expresión más desarrollada del entorno virtual debido a su carácter multimedia, muy importantes a efectos educativos, y al grado de interactividad. A través de las redes electrónicas es posible tele trabajar, entretenerse, investigar y hacer arte, entre muchas cosas. El entorno virtual es un nuevo espacio social porque actividades sociales pueden realizarse en redes, no sólo en los hogares, instituciones o empresas, de hecho gran parte de la vida social actualmente se despliega en el espacio electrónico y virtual. La sociedad de la información requiere un nuevo tipo de alfabetización, o, mejor, la adquisición de nuevas

habilidades y destrezas para intervenir competentemente en el espacio cibernético. La hipótesis de los diferentes entornos implica la irrupción de un nuevo ámbito social en el que hay que saber moverse y actuar. De ahí la necesidad, de plantearse nuevos retos educativos sin olvidarnos de la dimensión axiológica. El elemento fundamental de la problemática de la educación superior en nuestro tiempo es, un asunto de ética y valores., es decir, que la calidad en este contexto, de las instituciones educativas para que estas sean mejores o peores es un asunto de decisión ética, y de valoración. ¿Por qué valores y ética? (Wilfrido M, 2004) El hombre es un ser social que crea valores y a la vez es portador de ellos. Y a esto es lo que debe contribuir la educación, mejorando al sujeto, aumentando sus conocimientos, potenciando sus habilidades y actitudes. Para su más plena realización e integración sociocultural. Es un camino para transitar del ser al deber ser que es la esencia de la ética y los valores. Pero no será por la estrategia y por la tecnología que empleemos, que logremos o no los objetivos antes señalados sino que será, en función del valor de la dimensión del ser humano. Lo que sí está en el eje del problema y también de las estrategias de enseñanza asistidas por computador, es el valor de la verdad, que es el principio ético básico de la relación entre los integrantes de la comunidad académica y el respeto a los fundamentos de todas las disciplinas del conocimiento Esto hay que abordarlo desde los grandes hasta los pequeños temas, desde la brecha tecnológica e igualdad de oportunidades en el uso de nuevas tecnologías, hasta la falta de originalidad en los escritos que aparecen en Internet como propios. El punto clave no es solo la tecnología, es más bien el ser humano dotado de habilidades y destrezas capacitándose para ampliar fronteras de conocimiento. Para esto el tema radica en que la curricula de las nuevas corrientes educativas, se diseñen en torno a la aparición de nuevos valores, como consecuencia del continuo progreso de las sociedades Entre los valores en la educación virtual, La desigualdad al acceso a las tecnologías es punto importante para analizar. Y uno de los problemas a resolver.

En el ámbito de América latina, que es una de las regiones con mayor desigualdad, no es fácil emprender la tarea de la educación en línea por una serie de factores, entre los cuales tenemos: • Altos niveles de desigualdad social (de 500 millones de personas, más de 200 millones viven en pobreza y más de 80 millones en pobreza crítica) • La falta de integridad de los estados, en cuanto a las políticas de educación y su actuación real en el plano socioeconómico. • La accesibilidad de parte de la población al medio de difusión de esta modalidad de educación • La exclusión y falta de oportunidades de parte de sectores de la sociedad a los programas educativos regionales y nacionales • Falta de cultura, aceptación y confianza que esta pueda generar a la población a la cual está dirigida. Y en eso la inclusión y la tolerancia surgen como valores que son necesarios fortalecer. El conocimiento no podrá generalizarse sin una actitud tolerante, que implica la puesta en práctica de la visión transcultural, transreligiosa, transpolítica y transnacional. La base para lograr esto es que la educación sea un desafío basado en valores desde donde surge la esperanza en que la educación virtual ayude a responder a esta problemática, planteada a nivel mundial. Pero lo principal es que los valores propios del sistema están basados en los principios que dieron origen a la educación relacionándose con los valores de la nueva situación de la humanidad. Si bien la educación virtual nació inmersa en nuestra era y en una realidad concreta, lo importante es tener presente los nuevos rumbos por los que marcha la sociedad para su perfeccionamiento, es decir la innovación. El ser capaces de considerar la necesidad de la formación en cualquier circunstancia de la vida, responde a ese desafío consigo mismo y deseo de perfección que tiene el ser humano al encontrarse siempre incompleto y en aspiración de algo más. En la época actual, este tipo de formación, apenas podemos eludirla salvo que queramos quedar relegados de los beneficios del mundo moderno. Por ello, los Estados que se precian de estar al día, y las empresas competitivas, exigen la formación continua de su profesorado y de sus profesionales. Si la igualdad de oportunidades que está relacionado a la justicia social, es concebido como un valor adjunto a la educación virtual, significa que desde su nacimiento lleva implícito unos valores, porque surge por una necesidad de cubrir ámbitos donde no llega la educación tradicional. Sigue a esto tolerancia y apertura a otras culturas, a otras razas a otros continentes, y a otros conocimientos, lo cual constituye uno de los valores que desde el inicio ha sido más fácil de potenciar en la educación virtual, por su capacidad de apertura e integración de conocimientos, corrientes, alumnado diverso, entidades potenciadoras, currículos, materiales que interactúan y cambian permanentemente en la red. y que el sistema permite de forma ágil para seguir avanzando en el mundo globalizado.

El impacto que ejercen las permanentes innovaciones tecnológicas debe modernizar los estilos de aprendizaje y permear todo el sistema educativo. Estudiar y promover una nueva manera de comunicar y gerenciar el conocimiento, apoyados en las nuevas tecnologías, con el objetivo de mejorar la calidad del trabajo académico, es el reto que la educación superior debe enfrentar, si se desea mantener un alto grado de competitividad y de desarrollo en el futuro. De la utilización que de ella hagamos, de la calidad del conocimiento que seamos capaces de producir, dependerá, en gran parte, que los profesionales, científico y académico se conviertan en creadores activos y creativos de la sociedad del siglo XXI.

Santiago Antonio Galindo Mosquera

santiagogalindo@msn.com

BIBLIOGRAFIA • ADELL, J. (1999). El Formador Virtual. Documento policopiado. • ADELL, J. y SALES, A. (1999). El profesor online: elementos para la definición de un nuevo rol docente. En CABERO, J. (Coord). EDUTEC. Nuevas Tecnologías en la formación flexible y a distancia. Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías. Edición electrónica. - García Aretio, L. (1994): "Evaluación de los Aprendizajes". En: Educación a Distancia, hoy. UNED, Madrid. GARCÍA LÓPEZ, P., RALLO MOYA, R., GISBERT, M. GÓMEZ SKARMETA, A.

LA EDUCACION Y LAS TICS

Actualmente vivimos inmersos en la llamada sociedad de la información, las innovaciones tecnológicas han proporcionado a la humanidad nuevas formas de comunicación e información que han repercutido en los modelos de comportamiento social, actitudes, valores, formas de organización, etc.

En el pasado la información tecnológica era un bien escaso y poco difundido en el entorno y más aún en el campo educativo, sin embargo hoy por hoy una adecuada utilización de las las Tics presenta una serie de ventajas, como por ejemplo:

- Desarrollo de destrezas: Si bien la educación tradicional permite aprender a leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia, analizar, las Tics complementan el desarrollo de las destrezas de interacción social, investigación, aprendizaje por descubrimiento y una serie de habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemático del milenio.

- Posibilita nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, como el aprendizaje colaborativo la interacción social, el acceso a la sociedad del conocimiento.

- Las tics permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, lo cual elimina las barreras de tiempo y acceso que es parte de una educación tradicional.

- - Demanda una actualización de mallas curriculares, las mismas que integren redes telemáticas , nuevos escenarios y materiales específicos (on-line), nuevas formas organizativas, nuevos métodos para los procesos educativos.

- En esta demanda de una nueva educación motiva también a la formación de educadores especializados en didáctica de tics.

En el trabajo escolar las Tics pueden ser aplicadas de diferentes maneras, pero ante todo se debe empezar con una motivación al uso de la nueva cultura que incluye la alfabetización digital, como fuente de información, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo.

Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes a la cultura actual de la tecnología, empezando a acercar al estudiante a un ordenador, cámara de vídeo, retroproyector de imágenes, sistemas de audio y video, juegos , tratamiento de textos, hojas de cálculo, bases de datos o de información, programas didácticos, de simulación y de ejercicios, cdroms, presentaciones electrónicas, editores de páginas html, programas de autoría, foros de debate, la cámara digital, la videoconferencia, correspondencia escolar, búsqueda de documentación, producción de un periódico de clase o del colegio, realización de proyectos como web-quest u otros, intercambios con clases de otras ciudades o países, etc. desde los primeros cursos, como un medio integrado que deberá ser usado como un recurso lúdicas, informativas, comunicativo, informativo e instructivo.

La inmersión del hogar en las tecnologías también es importante, es por esto que es necesario que la escuela se ingenie formas de atraer a la familia a las tics, así por ejemplo se puede elaborar una web de la escuela, lo cual permitirá que los padres de familia estén enterados de la programación escolar, rendimiento, tares, proyectos, noticias, actividades a desarrollarse en el ambiente escolar, etc.

Podemos concluir diciendo que las tics en la escuela tienen que ver con:

-Alfabetización digital de la comunidad educativa.

-Gestión del colegio: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos... -Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje -Comunicación con las familias a través de la web.

Para realizar verdaderos cambios en la educación se debe propender al cambio de paradigmas de los docentes y autoridades de tal modo que la educación no se quede rezagada de los avances de la tecnología, más por el contrario contribuya a que los estudiantes utilicen la tecnología con responsabilidad, compromiso y valores.

Bibliografía

La educación y el nuevo escenario de las

tecnologías de información y comunicaciones. -

Giovanna Melva Valverde Ayala, Marcos Hernán

Rivas Peña (pag. 155). En: Investigación educativa.

Facultad de Educación. Universidad Nacional Mayor

de San Marcos (Perú), nº 15 (2005)

Nuevas tecnologías en educación. - Laura

Cervantes, Mª Dolores Barrios (pag. 107). En: Ethos

educativo. Instituto Michoacano de Ciencias de la

Educación (México), nº 33-34 (2005)

Dra. Isabel Tufiño

Dra. en Historia del Ecuador M.Sc. en Educación y Desarrollo Social Maestra de Bachillerato de la Unidad Educativa Municipal Quitumbe. Ecuador

El Valor Pedagógico de la Calificación

La educación, como se suele denominar comúnmente al proceso de enseñanza-aprendizaje formal, está compuesta por varios eventos, todos de la misma importancia, cada uno ellos son un sistema de engranajes que unidos generan un funcionamiento integral efectivo. Como uno de esos engranajes encontramos la evaluación, la que dentro de las aulas de clase permite conocer los progresos de los alumnos en su aprendizaje, y además, mejorar y fortalecer la práctica didáctica tomando como punto de referencia los éxitos o fracasos de la acción docente

¿Por qué calificamos en educación?

Los avances de los alumnos son

representados con una frase descriptiva o con un

símbolo denominado calificación. La calificación y

la evaluación siempre han estado vinculadas,

puesto que la calificación surge de la valoración del

desempeño de los estudiantes.

La calificación es un símbolo que se otorga a

los estudiantes, en representación de un

desempeño particular con respecto a un área

académica, tema, etc. y pretende ubicar e informar

sobre su desempeño estudiantil a los estudiantes,

indicándole sus logros en algo similar a una línea

ascendente, la cual posee un símbolo para cada

trayectoria; desafortunadamente, la mayoría de las

veces el significado del símbolo es poco preciso

para la persona que es calificada, haciendo que la

calificación pierda su función informativa y

pedagógica.

La calificación puede ser entendida como

“una cifra o letra que intenta expresar en forma

aproximada el nivel de desempeño de un

estudiante en una asignatura determinada.”

(Camperos, 1980, p.1). Calificar en cualquier

diccionario de la lengua castellana, tiene como

significado «atribuir la calidad de», es obvio que en

educación la calificación debería atribuir la calidad

de buen estudiante, mal estudiante, etc.

dependiendo de los resultados académicos, es

decir, del desempeño de un educando dentro de

las aulas, pero la necesidad de «calificar» con

símbolos estandarizados es un hecho más social

que pedagógico, surge de la sociedad, y fue ésta la

que asignó esa labor a la escuela.

Nos preguntamos entonces ¿De dónde surge

la necesidad social de calificar? la educación existe

desde la misma existencia del hombre, quien de

una u otra forma se ocupó de transmitir sus

conocimientos entre generaciones, luego, ese

proceso se fue haciendo sistemático hasta llegar a

lo que hoy conocemos como educación formal. La

sistematización de la enseñanza viene desde antes

de la Edad Media, aunque para ese momento no

se calificaba, ni siquiera existía la práctica de la

evaluación a través de instrumentos, y es para el

siglo XIX que comienza a materializarse la

aplicación de instrumentos (exámenes) y a darse

una calificación.

La calificación nació con la psicología,

puntualmente, de la teoría conductista, la cual

partía del paradigma de que todo debía ser

medible y observable, y para hacer medibles y

observables las conductas de las personas se

crearon los tests (pertenecientes a la psicometría),

surgiendo de estos lo que hoy se conoce en

educación como pruebas objetivas, anteriormente

denominadas, exámenes, los cuales trataban de

medir los aprendizajes, por medio de una serie

preguntas que el estudiante debía responder, cada

pregunta tenía un valor y por lo tanto, se evaluaba

en función de las puntuaciones totales obtenidas.

Díaz (1993) expone que los exámenes son

una herencia que recibió la pedagogía, la cual le

trajo una infinidad de problemas, debido a que se

esperaba que brindaran un conocimiento objetivo

del saber de cada alumno, para poder calificarlo de

acuerdo a sus progresos y así determinar si el

sujeto podía ser promovido e ir escalando dentro

del sistema escolar, pero desafortunadamente no

fue así, el examen y su calificación, se convirtieron

inicialmente en medio discriminatorios y divisores

de las personas que transitan por el sistema escolar

y además alejaron a la evaluación de su esencia

que es retroalimentar a los estudiantes a medida

que avanzan en una asignatura.

La Calificación, Dulce Tormento

A pesar de que la calificación tiene un vínculo

directo con la acreditación, ya es parte de la

interacción tutor-aprendiz, inclusive se podría decir

que la calificación es vital para el estudiante, quien

muchas veces al recibir una retroalimentación

descriptiva de sus logros y debilidades se acerca al

docente preguntando: ¿pero profe, esto más o

menos cuánto es? necesita identificar su progreso

dentro de una escala; sin embargo lo fundamental

es que cuando un profesor/tutor/facilitador

entrega una calificación ésta no discrepe

radicalmente con lo esperado por el estudiante, y

para que esto ocurra el profesor debe comunicar al

salón de clases, y con anticipación, las

manifestaciones de aprendizaje que se esperan en

cada una de las unidades de un curso; además

debe propiciar espacios en las sesiones de clase

para que el estudiante sea retroalimentado; es

decir, permitirle al aprendiza equivocarse y volver a

intentar una evaluación, en otras palabras, practica

la evaluación formativa.

Por ello hoy los educadores, conscientes del

uso, la significación y la importancia de la

calificación, tenemos en nuestras manos la

oportunidad de dignificar las calificaciones y darles

su valor educativo y pedagógico, para ello es

necesario explicar y comunicar a los estudiantes,

anticipadamente a los procesos evaluativos, lo que

deben hacer y qué desempeño se espera, de tal

manera que cuando el estudiante reciba su

calificación, ésta verdaderamente le informe cuan

cerca o lejos está su desempeño del ideal

establecido en los objetivos o competencias; sólo

de esta manera lograremos que la calificación deje

de ser una “nota” para que se convierta en una

herramienta para el estudiante, que le permita

ubicarse en su progreso académico y lo motive a

esforzarse por su proceso de aprendizaje.

Autor: Luisa Márquez

Referencias bibliográficas:

CAMPEROS, M. (1980) “La Calificación del Aprendizaje. Concepciones, criterios y procedimientos para otorgarla”. Material mimeografiado por la Escuela de Educación, U.C.V.

DÍAZ, A, (1993) “El Examen: textos para su historia

y debate.”, Coayacán: Unidad Bibliográfica del Centro Universitario

PEÑA, E. (1989 Julio-Agosto) “Crítica a la

Fundamentación Epistemológica de la Medición del Aprendizaje Escolar”. Perfiles Educativos, 45-46, 27-37.

Glosario de palabras claves: Socialización Promover las condiciones sociales que, independientemente de las relaciones con el Estado, favorezcan en los seres humanos el

desarrollo integral de su persona.

Tic Conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TIC incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual. Cultura de paz. Conjunto de conocimientos que permite a alguien desarrollar su juicio crítico para obtener pública tranquilidad y quietud de los Estados, en contraposición a la guerra o a la turbulencia

Educación Acción y efecto de educar con la crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes.

Innovación Creación o modificación de un producto, y su introducción en un mercado.

Gobierno Acción y efecto de gobernar o gobernarse mediante un conjunto de los ministros de un Estado.

Electrónico

Estudio y aplicación del comportamiento de los electrones en diversos medios, como el vacío, los gases y los semiconductores, sometidos a la acción de campos eléctricos y magnéticos.

Proceso de transformación

Conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno natural o de una operación artificial,

que posee la acción y efecto de transformar.

Experiencias pedagógicas

Práctica prolongada que proporciona conocimiento o habilidad para hacer algo, usando la ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza. En general, lo que enseña y educa por doctrina o ejemplos.

Uso de la tecnología

Ejercicio o práctica general de algo aplicando un conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico

Uso de la tecnología Conjunto de conocimientos científicos y técnicas que hacen posible el tratamiento automático de la información por medio de ordenadores. Calificación: Es la acción y efecto de calificar, un verbo que

significa apreciar o determinar las cualidades o

circunstancias de alguien o de algo, expresar

dicho juicio o juzgar el grado de suficiencia de los

conocimientos demostrados por un alumno

mediante un examen o ejercicio.

Valor:

Cualidad que poseen algunas realidades, consideradas bienes, por lo cual son estimables. Los valores tienen polaridad en cuanto son positivos o negativos, y jerarquía en cuanto son superiores o inferiores

Pedagógico

Perteneciente o relativo a la pedagogía. Se dice de lo expuesto con claridad que sirve para educar o enseñar.