Make the Grade 2 Programazio didaktikoa euskara … › sites › 3 › Ma… · Web view2....

Ikastetxearen izena: (*)

Ingeles irakasgaia 20.../... ikasturtea

20.../... PROGRAMAZIO DIDAKTIKOA

Departamentu burua: (*)______________________________________

0

1. IKASTETXEAREN DESKRIBAPENA (*)

Erreferentziazko dokumentuak(*):

1. Ikastetxearen Hezkuntza proiektua(*)

2. Ikastetxearen Hizkuntza Proiektua(*)

3. Ikastetxearen Curriulum Proiektua(*)

Bereziki honelako ezaugarriak aipatuko ditugu:

a) Aldagai soziokulturalak (*)- Auzoa orokorrean- Ingurune hurbila

b) Ikastetxearen ezaugarriak (*)- Kokapena- Funtzionaltasuna- Integrazioa- Ikasleak

c) Adinaren aldagaia (*)

d) Hizkuntzen Trataera Bateratua (*)

e) Didaktika sailaren osaketa (*)

f) Talde kopurua (*)

g) Departamentu bilerak (*)

1

2. METODOLOGIA ETA KURTSOAREN DESKRIBAPENA

Giza garapenaren funtsezko faktorea da hizkuntza, bere funtzio indibidual eta sozialean. Indibidualean, pertsona bakoitzari ahalbidetzen diolako pentsatzea, jakintza egokitzea, jarduteko modua erregulatzea eta adierazpenak egitea. Sozialean, gizarteak zabaldu eta iraunarazten duelako hizkuntza, eta hura delako giza taldeak eratu eta garatzeko ardatz eta euskarri. Hizkuntzari esker sortzen, sendotzen eta zabaltzen da kultura.

Pertsonen bizitza afektibo eta kognitiboarekin lotura estua duen aldetik, hizkuntzak erregulatzen ditu sentimenduak, eta hura da bizi-ikaskuntzaren eta ikaskuntza akademikoaren bitarteko nagusia; izan ere, esperientzia hitzez adierazten denean, eraldatu eta beste maila batera igarotzen da. Horregatik, hizkuntza menderatzen duenak tresna egokia du bere burua ezagutzeko, beste pertsona batzuekin harremanak izateko, bizikidetza-arauak finkatzeko, taldean lan egiteko, eta ikuspegi kritikoz eta autonomiaz ikasteko.

Hizkuntzaren kontzepzio edo buruera horretan, hizkuntza-ikasgaien ikuspegiaren oinarria da pertsona helduei dagozkien gizarte-esparruetan hartu-eman eraginkorrak izateko behar diren erabilera-prozedurak, jarrerak eta kontzeptuak lantzea. Hain zuzen ere, jakintza hauek eskuratu behar dira: komunikazioaren printzipioak, estrategiak eta arauak; testuen forma konbentzionalak; testuaren zatiak multzo kohesionatuan artikulatzeko baliabideak; esaldi zentzuzkoak eta gramatikalak eraikitzeko arau lexiko-sintaktikoak; arau ortografikoak eta prosodikoak; eta hizkuntzekiko eta hiztunekiko jarrerak.

Literatura-hezkuntzak, aurreko ikaskuntza guztiez gain, berariazko beste ikaskuntza batzuk behar ditu literatura behar bezala ulertu eta balioesteko; betiere, literaturaren berezko konbentzioei erreparatuta eta literatura-testuaren eta testuinguruaren arteko erlazioak aintzat hartuta. Gizateriaren memoria unibertsalaren funtsa osatzen dute literatura-obrek, haren emozioak, ideiak eta ametsak artxibatzen dituzten aldetik.

Hizkuntza eta kultura anitzeko gizartea da XXI. mendekoa, eta ondorioz, ezinbestekoa da herritarrek hizkuntza bat baino gehiago jakitea. Mundu gero eta elkarlotuago batean bizi gara eta, testuinguru horretan, garrantzi handia dute ezagutzaren gizarteak, informazioaren eta komunikazioaren teknologiek eta pertsonen mugikortasunak; hori

2

horrela izanda, hizkuntza ofizialak menderatzeaz gain, ingeles hizkuntzak jakin behar dira, pertsonek elkar ezagutzeko, ideiak trukatzeko eta kulturen elkar ulertzea errazteko.

Ingeles hizkuntzako ikasgaian, aurreko etapan eskuratu dituen hizkuntza-trebetasunak finkatu eta bere hizkuntza-errepertorioa aberastu behar du ikasleak; era berean, komunikazio-egoeren kopurua handitu behar du, bere interes akademiko eta profesionalei erreparatuta.

Hezkuntza elebidunetik hezkuntza eleaniztunera aldatzen ari da irakaskuntza EAEn; ondorioz, gutxienez hiru hizkuntza irakasten eta ikasten dira, eta ohikoa da horietako batzuk komunikazio-bitarteko moduan erabiltzea hizkuntzakoak ez diren beste irakasgai batzuk irakastean. Egoera horri erreparatuta eta Batxilergoko ikasleak hizkuntza bat baino gehiago dakizkitela aintzat hartuta, irakasteko moduak hausnartu eta egokitu behar dituzte hizkuntzen irakasleek, hizkuntza batean ikasitakoa gainerako hizkuntzak ikasteko erabil dezaten ikasleek. Bestela esanda, hizkuntzen tratamendu integratua sustatu behar dute irakasleek.

Agerikoa da hizkuntzen irakaskuntza integratuaren premia. Izan ere, bi hizkuntza edo gehiago dakizkiten ikasleen egitura kognitibo eta emozionaleko elementu dira, bai dakizkiten hizkuntzak, bai hizkuntza horien bidez ikasi dituzten ezagutzak. Horrez gainera, hizkuntzak ikasteko prozesuaren elementu ugari komunak dira hizkuntza guztietan, eta hizkuntza batetik bestera erabil ditzakete bi hizkuntza edo gehiago dakizkiten pertsonek. Azkenik, kontuan izan behar da hiztunen jardun-esparru guztietan erabiltzen direla hizkuntzak, eta hiztunek erabaki behar dutela beren hizkuntza-errepertorioko zer hizkuntza erabiliko duten komunikazio-egoera bakoitzean.

Arrazoi horiengatik ezarri behar da hizkuntzen ikuspegi integratua; eta, ildo horri jarraituta, hizkuntzen ezaugarri bereizgarriak eta hizkuntza guztien alderdi komunak landu eta partekatu behar dira, hizkuntza guztiak behar bezala erabiltzeko.

Diskurtsorako abileziak eta trebetasunak finkatzea izango da ikasteko jardueren helburua; hau da, prozedura-lanek antolatuko dute irakatsi eta ikasteko prozesua. Landutako testuen gaineko hausnarketa sistematizatua eginez, finkatu eta indartu egingo dira aurreko etapetan eskuratutako konpetentziak. Era berean, testuak ulertu eta sortzeko jardueren gaineko hausnarketa zorrotza eta sakona egin behar da, norberak sortzen dituen testuak autonomiaz kontrolatzeko eta diskurtsoen interpretazio kritikoa egiteko.

Printzipio horiek betetzeko, ekintza oinarri duen ikuspegi metodologikoa hautatu behar da, eta ikaskuntza aktiboa bultzatu. Hau da, komunikazio-proiektu adierazkorrak planifikatu behar dira hizkuntzen ikasgaietan, eta komunikazio-zeregin zehatz bat betetzera bideratutako jarduera-sekuentzien inguruan antolatu behar da ikaskuntza;

3

horrez gain, prozedurazko edukiak lehenetsi behar dira, eta ez, soil-soilik, adierazpen hutsezko jakintza.

Batxilergoko ikasleek handitu egin behar dute aurreko hezkuntza-etapan eskuratu duten komunikazio-konpetentziaren garapen maila, eta hizkuntzen gaineko jakintzak sistematizatzeko autonomia pertsonala eskuratu behar dute, testuak ulertzean eta sortzean izaten diren zailtasunak gainditzeko.

Irakatsi eta ikasteko prozesuan parte hartzen duten aldagaien artean, konpetentziaren araberako ikuspegiaren alderdi bereizgarri hauek nabarmentzen ditugu, metodologiaren gaineko erabakietan eragiten duten aldetik:

Ekintza konpetenteak egiteko, modu integratuan erabili behar dira eskura dauden baliabideak, arazo-egoerak ebazteko.

Eskolaren asmo nagusia ez da informazioak eta jakintzak transmititzea, eta bai oinarrizko konpetentzien garapena eragitea.

Baliabideak dira adierazpen, prozedura eta jarrerazko edukiak, baina ezinbestekoak dira arazo-egoerak konpontzeko.

Oinarrizko konpetentziak garatu ahal izateko, egoera errealak hartu behar dira aintzat, eta benetako jarduerak proposatu; hala, eguneroko bizitzako arazo nagusiekin lotu behar da ezagutza.

Oinarrizko konpetentzien ikaskuntza esanguratsua izango baldin bada, ikasleak gogoz parte hartu behar du ezagutzak bilatu, ikasi, probatu, haien gainean hausnartu, aplikatu eta komunikatzeko prozesuetan.

Konpetentziak lantzeko prozesu horretan, ikaskuntza tutorizatzea da irakaslearen egitekoa; hau da, ikasteko prozesuak diseinatzea, planifikatzea, antolatzea, estimulatzea, laguntzea, ebaluatzea eta bideratzea.

Konpetentzien araberako ikuspegia ikasgelara eramateko, aldaketa metodologiko bat egin behar da; izan ere, ezinbestekoa da, besteak beste, aldian-aldian zereginen arabera lan egitea, jakintzak mobilizatu beharreko baliabidetzat hartzea, ikaskuntza problemetan edo proiektutan oinarritzea, eta ebaluatzeko forma berriak ezartzea. Irakaskuntza-jardunean, halaber, ezagutzak irakasteaz gain, ikasleen testuinguruei lotutako zereginak planteatu behar dira, adierazpen, prozedura eta jarrerazko edukiak mobiliza ditzaten. Konpetentzien araberako ikuspegiak irakasleen rol eta zeregin jakin batzuk aldatzen ditu, eta eginkizun aktiboagoa ematen die ikasleei. Horrek aberastu egiten du irakasleen lana, konpetentziak garatzea izango baita haien lanaren oinarria, eta ez ezaguerak transmititzea eta buruz ikasaraztea. Irakaslearen lana, batik bat, bideratzailea, bitartekaria, gidaria edo laguntzailea izatea da, eta eginkizun hori betetzeko, “zereginak” edo ikaskuntza-egoerak prestatu behar ditu, arazo-egoerak ebazteko, ezagutzak aplikatzeko edota ikasleen jarduera sustatzeko egokiak.

4

Kurtsoaren deskribapena

Burlington Make the Grade Batxilergo 2 metodoak ingelesa ikasten jarraitzeko eta sakontzeko aukera motibatzailea eskaintzen die ikasleei. Ingelesa hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia bereziki lantzen du – ahozko eta idatzizko ulermena, ahozko ekoizpena eta interakzioa eta idazmena- oinarrizko zehar-konpetentziak ahaztu gabe. Horrez gain, kurtso honek ariketa osagarri pilo bat eskaintzen du, paperean nahiz euskarri digitalean - ikasgela elkarreragileko diapositiba-aurkezpenak, animazioak, alderdi kulturalei buruzko bideoak, irakurketak eta entzuketak, ahozko ekoizpena eta idazmena lantzeko jarduerak, hiztegia eta gramatika bankuak eta unibertsitaterako sarrera probak- Metodoa erabiltzea erraza da eta jarduera ugari eskaintzen du, ikasleek beraien batxilergoko irteera-profila lor dezaten, beren ikasketa prozesuez gozatuz..

Kurtsoaren osagaiak

Ikaslearen liburua (Student’s Book) hurrengo elementuez osatuta dago:

Sarrera unitatea, oinarrizko hiztegia, gramatika eta hizkuntza trebeziak errepasatzeko.

Sei unitate didaktiko, gizarte eta kultura unibertsalarekin lotura duten hainbat gai lantzen dutenak, batik bat ikaskuntzaren eta hedabideen arloko gaiak. Unitate bakoitzean, hizkuntzaren bost dimentsioak – irakurmena, idazmena, entzumena, ahozko ekoizpena eta elkarreragina- lantzen dira eta aspektu linguistiko desberdinen gaineko jarduerak eta zereginak egiten dira -hiztegia, gramatika, ahoskera-. Unitate bakoitza bukatzen da Life Skills Extra atalarekin. Atal horretan bideo bat ikusten da eta hizkuntza trebeziak lantzen dira.

gizartearen eta kulturaren hainbat esparrutako, batik bat ikaskuntzaren eta hedabideen arloko gaiak lantzen dituztenak.

Berrikusi eta ebaluatzeko hiru unitate, -Standards Assessment- ikasitakoa errepasorako eta ebaluaziorako ekintza ezberdinekin

Culture Videos atala, ingelesa hitz egiten den herrietako hiri garrantzitsuen inguruko bideo eta jarduerekin.

Grammar Basics delako atala, sei unitatetan lantzen diren gramatika-aspektu ezberdinak jorratzen diren taula gramatikal eta ariketekin

5

Vocabulary Builder, sei unitatetan lantzen den hiztegiarekin eta errepasorako ariketekin. Ohiko akatsak, preposizioak, collocations, false friends y phrasal verbs praktikatzeko jarduerak sartzen dira,.

Ahoskatzeko eranskina ariketa gehigarriekin.

Glosarioak - Glossary- alfabetikoki antolatutako hiztegi garrantzitsuenekin,. transkripzio fonetikoa eta itzulpena sartzen ditu.

Jarduera batzuen erantzunak.

Functional Language atala, hizkuntza funtzionaleko adibideekin, unitateek antolatuta.

Language Skills and Exam Practice Guide atalak idazteko gida -Writing Guide- oso osatua aurkezten du, testu-eredu desberdinekin, idazteko prozesua lantzeko proposamenekin eta testu mota ezberdinerako hizkuntza erabilgarriarekin; common errors atalak erraz nahasten diren hitzak eta beren adibideekin, false friends, phrasal verbs, preposizioak eta aditz irregularren zerrenda bere transkripzio fonetikoarekin sartzen ditu. Azkenean, Exam Practice Guide atalean irakurmena, eta ahozko ekoizpena eta ulermena garatzeko estrategiak aurkezten dira. Testu liburuaren azken atalean unibertsitaterako sarbiderako probetakoen antzeko azterketak aurkezten dira.

.

Lan-koadernoa ( ( Workbook ) hurrengo elementuez osatuta dago:

Ingeles hizkuntza lantzeko jarduerak - hiztegia, gramatika eta hizkuntza trebetasunak lantzeko-, testu liburuaren unitateen edukian indartzeko.

Check Your Progress, unitate bakoitzaren amaieran, autoebaluaziorako.

Sills Practice atala, unibertsitaterako sarbiderako probak praktikatzeko. Ahozko eta idatziko ulertze eta ekoizteko zereginak sartzen ditu.

Gramatika eranskina, Student Learning record, autoebaluaziorako y Translation Exercises, itzulpen jarduerez osatuta, hainbat hizkuntza aspektu indartzeko.

Irakaslearentzako baliabideak: Teacher´s Manual eskuliburuak: testu liburuaren eta lan-koadernoaren baliabide,

jarduera eta ataza guztiekin, eta horiekin batera beren erantzunak, entzumenerako baliabideak -CDs-, ahozko testuen transkripzioa eta erabiltzeko

6

proposamenak eta iradokizunak. Horrez gain, fotokopiatzeko materialak eta ebaluazio-tresna ugari ere badaude.

Teacher’s All-in-One Pack, test-mota desberdinekin eta beren erantzunekin.

Make the Grade Bachillerato 2 baliabide elkarreragileak : testuliburuaren eta lan-koadernoaren jarduera guztien baliabide elkarreragileak eta horiekin lotutako beste baliabide osagarri pilo bat: hiztegia lantzeko aurkezpenak eta zereginak - presentations, preview, flashcard activities- Gramatika-animazioak - grammar animations, grammar tutor-, bideoak (komunikazioa, bizi-trebetasunak, kultura eta literatura), diapositiba-aurkezpenak (slideshows), joko elkarreragileak eta azterketetarako jarduerak -speaking exam practice, extra speaking practice, exam advantage- Material guzti hauek arbela digitalarekin ere erabili ahal dira.

Irakasleentzako ataleko beste material libre batzuk (Teacher’s Zone) de www.burlingtonbooks.es, bereziki Burlington PAU Examination Builder unibertsitaterako sarbide-probekin, hautaproba-azterketekin.

Ikasleentzako baliabide elkarreragileak:

Flipped classroom ekintzetarako laguntza-materialak.

Gramatika eta hiztegia lantzeko orduan osagarrizko baliabideak eta jarduerak.

Beste osagarrizko baliabide batzuk: elkarrizketarako ekintzak (dialogue builders) eta gramatika-bankuak (grammar banks).

Word app: hiztegi elkarreragilea telefono mugikorrarekin erabiltzeko.

Ikasleentzako ataleko beste material libre batzuk (Student’s Zone, Burlingtonbooks.es): Testuliburuaren eta lan-koadernoaren jarduetarako grabazioak, MP3 formatuan, jarduera elkarreragileak eta irakurketa-liburuetarako grabazioak, osagarrizko ekintzak eta jokoak, baliabide kulturalak

7

http://www.burlingtonbooks.es/

eta curriculumaren beste materia batzuen gaineko baliabideak, idazketa gidatzeko planak

Make the Grade Batxilergo 2 metodoarekin irakastea eta ikastea

Student´s Book-eko sei unitate didaktikoen hasieran, edukien aurkezpena eta plangintza azaltzen da, ikasleek helburuak eta ebaluazio irizpideak jakinarazteko. Hiztegiaren atala aurkeztu eta gero- flipped classroom eta/edo aurkezpen elkarreragilearen bidez, entzute-, irakurtze- eta ahozko ekintza aurkezten dira. Jarraian ingeles hizkuntza komunikaziorako konpetentzia garatzeko zereginak lantzen dira – irakurmena, ahozko ekoizpena eta interakzioa eta idazmena- eta gramatika eta ahoskera garatzeko jarduerak. Hizkuntza trebezien inguruko lana Life Skills Extra atalean indartzen da

Unitate bakoitzean benetako materialetan oinarritutako idatzizko testua eskaintzen da, informazio erreala, eguneratutakoa eta esanguratsua duenak. Mota ezberdineko eta luzerako testuak dira, Batxilergoko ikasleentzat egokiak direnak. Testu horien ulermena eta interpretazioa garatzeko, ekintza desberdinak eskaintzen dira. Entzumena garatzeko asmoz ahozko testu eta ariketa ugari daude, ikasleak trebetasun hau gara dezan. Ahozko ekoizpena eta ahozko interakzioa garatzeko eredu desberdinak eta ikuste-bizigarriak eskaintzen dira – argazkiak, bideoak- eta ahoskera hobetzeko ariketa errazak proposatzen dira. Idazmenaren lanketa oso ongi egituratuta dago eta unitatez unitate lantzen da. Idatzitako testu eredua aurkezten da, testu genero horren osagaiak, informazioaren antolaketa eta idazteko estrategiak aztertu eta lantzeko. Gero idazketa prozesua garatzen da, eredu horretarako hizkuntza erabiliz. Azkenean ikasleek, idazten dutena berrikusten eta egindako akatsak zuzentzen ikasten dute. Gramatika azalpen eta taula argietan aurkezten da baita baliabide elkarreragileen bidez ere (grammar animations) eta arreta handiz mailakatutako ariketen bidez praktikatzen da, unitateen bertan dauden ariketen bidez eta Grammar Basics atalean.

Horrezaz gain, ingeles hizkuntza hitz egiten den herrietako hiri desberdinei buruzko bideoak lantzen dira (culture videos) , alde batetik ingelesa hizkuntza komunikaziorako konpetentzia garatzeko eta bestetik ingeles hizkuntzaren ezaugarri sozial eta kultural nagusiak ezagutze eta interpretatzeko.

8

Bi unitatez behin, lehen ikasitakoa ebaluatzeko eta berrikusteko atala aurkezten da (Standards Assessment). Aldez aurretik landutako edukiak eta konpetentziak errepasorako eta ebaluaziorako ekintza ezberdinak eskaintzen dira

Halaber, lan-koadernoan proposatzen diren berrikuste-, sakontze- eta autoebaluazio-jarduerez gain, kurtsoak baliabide elkarreragile ezberdinak erabiltzea proposatzen du - flipped classroom, animations, slideshows, y videos -life skills videos- bai ikasleak motibatzeko bai beren teknologia berrien konpetentzia garatzeko.

Make the Grade Batxilergo 2 metodoak kalitate-baliabide anizkunak, hainbat euskarritan, eskaintzen ditu, aurreko paragrafoetan deskribatu den moduan, eta honek ikaste-irakaste prozesuak malgutasunez zuzentzea baimentzen die irakasleei eta ikasleei. Hau da, kalitatezko baliabide ugari izateak, paperen zein euskarri digitalean, metodologia eklektikoa garatzea baimentzen du, ikasleetako talde desberdinen ezaugarrien arabera oro har eta bereziki ikasle bakoitzaren arabera. Metodo hau aniztasunari erantzuna emateko oso egokia da, ikasleari zeregin eta jarduera anitzak eta esanguratsuak eskaintzen bait ditu eta era horretan, ikasle bakoitzak bere hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia zein oinarrizko zehar-konpetentziak arrakastaz garatu ahal izango ditu.

3. OINARRIZKO KONPETENTZIAK

Batxilergoko curriculumaren arabera, ikasleen irteera-profil orokorrak oro har zehazten du ikasleak zer oinarrizko konpetentzia izan behar dituen Batxilergoa amaitzean, bai hezkuntza-xedeak erdietsi eta goi-mailako ikasketak egitera joateko, bai, ikasketekin jarraitzen ez baldin badu, lanean hasi eta bizitzako esparru eta egoera guztietan moldatzeko behar duen prestakuntza iristeko.Pertsona guztiek beren burua errealizatzeko eta garatzeko, herritar aktiboak izateko, gizarteratzeko eta lan egiteko behar dituztenak dira oinarrizko konpetentziak. Konpetentzia hauek izan daitezke zeharkakoak edo diziplina barrukoak.

Oinarrizko zehar-konpetentziak:

Bizitzako alor eta egoera pertsonaletan, sozialetan, akademikoetan eta lanekoetan —diziplina-arlo guztietan nahiz eguneroko bizitzan —, arazoak eraginkortasunez

9

konpontzeko behar direnak dira. Ikasgai guztietan batera lan eginez sustatu eta sendotu behar dira, eta bizitzako alor eta egoera guztietan integratuz eskuratzen eta aplikatzen dira. Konpetentzien arabera jokatzeko, beharrezkoa da modu bereizezinean pentsatzen, komunikatzen, elkarrekin bizitzen eta norbera izaten ikastea. Konpetentzien artean, gainera, ez dago inolako hierarkiarik, ez eta lehentasunik ere. Esaterako, ikasten ikasteko konpetentzia ez da, inondik ere, gainerakoak baino garrantzitsuagoa. Denak dira ezinbesteko ekintzarako.

Honako hauek dira oinarrizko zehar-konpetentziak:

1. Hitzezko eta hitzik gabeko komunikaziorako eta komunikazio digitalerako konpetentzia

Hitzezko eta hitzik gabeko komunikazioa eta komunikazio digitala modu osagarrian erabiltzea da, komunikazio egokiak eta eraginkorrak egiteko egoera pertsonal, sozial eta akademikoetan. Osagaiak Honako osagai hauek ditu hitzezko eta hitzik gabeko komunikaziorako eta komunikazio digitalerako konpetentziak: 1. Hitzezko eta idatzizko komunikazio jariokor, autonomo, sortzaile eta eraginkorrak egitea.

2. Hitzik gabeko kodeak ulertzea eta jarioz, autonomiaz, sormenez eta eraginkortasunez erabiltzea.

3. Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak modu sortzaile, kritiko, eraginkor eta seguruan erabiltzea, ikasteko, aisiarako, inklusiorako eta gizartean parte hartzeko.

2. Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia

Ikasteko eta lan egiteko ohiturak, ikasteko estrategiak eta pentsamendu zorrotza izatea da, ikasitakoa erabili eta beste testuinguru eta egoera batzuetara transferitzea, norberaren ikaskuntza autonomiaz antolatzeko. Osagaiak Honako osagai hauek ditu ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentziak: 1. Informazioa bilatzea, aukeratzea, gordetzea eta berreskuratzea hainbat informazio-iturritatik (informazio-iturri inprimatu, ahozko, ikus-entzunezko, digital eta bestelakoetatik), eta iturri horien egokitasuna ebaluatzea.

2. Informazioa ulertzea eta buruz ikastea (pentsamendu analitikoa).

10

3. Informazioa interpretatzea eta ebaluatzea (pentsamendu kritikoa).

4. Ideiak sortzea eta hautatzea (pentsamendu sortzailea).

5. Baliabide kognitiboen erabilera estrategikoa egitea, ikasitakoa baliatuz eta beste egoera batzuetara transferituz.

3. Elkarbizitzarako konpetentzia

Pertsonen arteko, taldeko eta komunitateko egoeretan elkarrekikotasun-irizpideekin parte hartzea da, gainerako pertsonei aitortuz nork bere buruari aitortzen dizkion eskubideak eta betebeharrak, eta, horrela, ekarpen bat egitea norberaren eta guztion onari. Osagaiak Honako osagai hauek ditu elkarbizitzarako konpetentziak: 1. Norberaren eta besteren nahiak asebete daitezen uztartzea komunikazioetan; hau da, norberaren sentimenduak, pentsamenduak eta nahiak modu asertiboan adieraztea eta, aldi berean, besteren sentimenduak, pentsamenduak eta nahiak adi entzutea eta kontuan hartzea.

2. Taldean ikastea eta lan egitea, nork bere ardurak onartuz eta helburu komuneko lanetan lankidetzan arituz, pertsonen eta iritzien aniztasunak dakarren aberastasuna aitortuta.

3. Norberaren portaerak giza eskubideen oinarrian dauden printzipio etikoak eta elkarbizitzaren oinarri diren gizarte-ohituretatik eratortzen diren arauak betetzea.

4. Gatazkak elkarrizketaren eta negoziazioaren bidez konpontzea.

4. Ekimenerako eta espiritu ekintzailerako konpetentzia

Ekimenez jardutea eta prozesu ekintzailea ausart eta eraginkor kudeatzea da egoera eta testuinguru pertsonal, sozial, akademiko eta lanekoetan, ideiak ekintza bihur daitezen. Osagaiak Honako osagai hauek ditu ekimenerako eta espiritu ekintzailerako konpetentziak: 1. Ideiak edo proiektuak sortzea eta/edo nork bere gain hartzea, proiektuen plangintza egitea eta haien bideragarritasuna aztertzea.

2. Planifikatutako ekintzak gauzatzea eta, beharrezkoa baldin bada, haiek doitzea.

3. Egindako ekintzak ebaluatzea, haien berri ematea eta hobetzeko proposamenak egitea.

5. Norbera izaten ikasteko konpetentzia

11

Norberari bizitzako hainbat egoera eta esparrutan sortzen zaizkion sentimenduez eta pentsamenduez hausnartzea eta norberak egiten dituen ekintzez gogoeta egitea, eta, horien gainean egiten den balorazioari erreparatuta, haiek sendotzea edo doitzea; finean, pertsonaren autorrealizaziorako bidea egitea bere dimentsio guztietan, etengabeko hobekuntzaren bidez. Osagaiak Honako osagai hauek ditu izaten ikasteko konpetentziak: 1. Hitzezko eta hitzik gabeko hizkuntza eta hizkuntza digitala autorregulatzea.

2. Ikaskuntza-prozesuak eta norberaren estilo kognitiboa autorregulatzea.

3. Portaera soziala eta morala autorregulatzea.

4. Motibazioa eta gogo-indarra autorregulatzea, erabakiak eta betebeharrak gauzatzeko.

5. Gorputzaren funtzioak eta gorputz-irudia autorregulatzea.

6. Emozioak autorregulatzea.

7. Norberaren kontzeptu eta estimu on eta errealistak edukitzea.

8. Nork bere erabakiak modu autonomoan hartzea eta nork bere gain hartzea norberaren erabakien eta betebeharren ardura.

Diziplina barruko oinarrizko konpetentziak

Diziplina barneko oinarrizko konpetentziek diziplina-matrize bat dute oinarri, eta modu sistematizatuan ikasten dira konpetentzia horiek lortzeko behar diren baliabideak, ikasgaietako adierazpenezko ezagutzen, prozeduren eta jarreren bitartez. Baina, era berean, ikasleek, bizitzan izango dituzten arazo-egoerei aurre egingo badiete, gainditu egin behar dute ikasgaien antolamendu banakatua, eta, horregatik, diziplina guztietako baliabideen osagarritasuna, hau da, diziplinartekotasuna, landu behar dute arazoak konpontzeko.

Honako hauek dira diziplina barruko oinarrizko konpetentziak:

1. Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia

Hitzezko eta idatzizko testuak erabiltzea da, euskaraz, gaztelaniaz eta ingeles hizkuntza batean edo gehiagotan, bizitzako egoera guztietan egoki, eraginkortasunez eta hizkuntza-aniztasuna errespetatuz komunikatzeko. Horrekin batera, heziketa literarioa lantzea, nork bere burua eta ingurunea hobeto ezagutzen laguntzeko.

Osagaiak

12

Honako osagai hauek ditu hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentziak: 1. Hainbat esparrutako hitzezko, idatzizko eta ikus-entzunezko testuak, analogikoak zein digitalak, ulertzea eta jarrera kritikoz balioestea, xede pertsonalak, sozialak edo akademikoak erdiesteko.

2. Esparru pertsonal, sozial edo akademikoen berezko hitzezko eta idatzizko testuak eta ikus-entzunezko analogikoak eta digitalak sortzea, eraginkortasunez erantzuteko askotariko komunikazio-beharrizanei.

3. Hizkuntzen erabilera-arauei eta hizkuntzen sistemari buruzko jakintza zuhurtasunez eta autonomiaz erabiltzea hitzezko eta idatzizko testuak sortu eta ulertzean, komunikazio egoki eta eraginkorrak egiteko.

4. Literatura-testuak interpretatzea eta balioestea, testuen esanahia modu partekatuan eraikita; eta, horren bidez, mundua ulertzea, literatura-ondarea banako eta taldeko esperientzia sinbolizatzeko modu gisa balioestea, norberaren kultura-nortasuna eraikitzea eta sentsibilitate estetikoa garatzea. 5. Gure gizartearen hizkuntza- eta kultura-aniztasuna aitortzea eta balioestea, aniztasun horrekiko jarrera ona izateko.

Konpetentzian sartzen diren ikasgaiakHizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia eskuratzen laguntzen dute honako ikasgai hauek:● Euskara eta Literatura● Gaztelania eta Literatura● Ingeles Lehen Hizkuntza● Latina● Greziera● Literatura Unibertsala● Ingeles Bigarren Hizkuntza

2. Matematikarako konpetentzia Jakintza matematikoa erabiltzea bizitzako beharrizanei dagozkien arazoak interpretatzeko, deskribatzeko, azaltzeko eta horiei erantzuteko, ikasgaiaren berezko pentsamendu eta adierazpen moduak eta tresnak erabilita. Osagaiak Honako osagai hauek ditu matematikarako konpetentziak: 1. Estrategia egokien bidez identifikatzea eta ebaztea eduki matematikoa duten zenbait egoera problematiko, eta, horrela jokatuta, ingurunea hobeto ulertzeko urratsak ematea.

2. Jakintza matematikoak erabiltzea eguneroko edota zientziaren esparruko egoerei aurre egiteko, egoera horiek "modelizatuta"; hau da, egoerak termino matematikoetan adieraztea, ereduari jarraitzea eta emaitzak testuinguruaren barruan interpretatzea.

13

3. Bizitzaren hainbat esparrutako informazioak, argudioak eta emaitzak interpretatzea eta adieraztea, hizkuntza matematiko egokia erabilita.

4. Jakintza matematikoak ezagutzea, erlazionatzea, integratzea eta balioestea, egoera bakoitzaren berezko ezaugarriak kontuan hartuta.

5. Arrazoitzeko modu askotarikoak erabiltzea nork bere ondorioak eta horietara iristeko prozesua justifikatzeko, bai eta gainerako pertsonek aurkeztutako emaitzak modu kritikoan aztertzeko ere.

6. Prozedura matematiko egokiak hautatzea eta erabiltzea errealitatea kalkulatzeko, irudikatzeko eta interpretatzeko, eta, horren harian, eraginkortasunaren mesedetan erabiltzea informazioaren eta komunikazioaren teknologiak.

Konpetentzian sartzen diren ikasgaiak:● Matematika I eta II● Gizarte Zientziei Aplikatutako Matematika I eta II

3. Zientziarako konpetentzia Zientziaren jakintza eta metodologia modu koherente, bidezko eta zuzen batez erabiltzea testuinguru esanguratsuetan sistema eta fenomeno naturalak interpretatzeko, eta aplikazio zientifiko eta teknologiko nagusiak erabiltzea askotariko testuingurutan, errealitatea ebidentzia zientifikoen argitara ulertzeko eta erabaki arduratsuak hartzeko bizitzaren esparru eta egoera guztietan.

Osagaiak Honako osagai hauek ditu zientziarako konpetentziak: 1. Zientzia-jakintzak egoki erabilita eta arduraz, autonomiaz eta ikuspegi kritikoz hartzea natura-ingurunearen gaineko erabakiak eta giza jarduerek ingurune horretan eragiten dituzten aldaketei buruzkoak, eta bizitzako esparru eta egoera guztietan jardutea gisa horretan, norberaren eta gizartearen bizitza hobetzeko eta ingurunea zaindu eta hobetzeko.

2. Arazo zientifikoak identifikatzea eta dokumentazioko eta esperimentazioko ikerketa txikiak egitea egoera problematikoak lantzeko, zientzia-jardueraren berezko trebetasunak eta jokabideak egoki balioetsi, erabili eta erakutsita, egoera problematiko horiek konpontzeko eta ebidentziak lortzeko, erabaki arduratsuak hartu aurretik.

3. Sistema eta fenomeno naturalak deskribatu, azaldu eta iragartzea, eta aplikazio zientifiko eta teknologiko nagusiak aztertzea jakintza zientifikoa modu koherente, egoki eta zuzen batean erabilita testuinguru pertsonal eta sozialetan, errealitatea ebidentzia zientifikoaren ikuspegitik ulertzeko.

4. Zientzien oinarrizko kontzeptuak mundu naturalaren sistemekin eta prozesuekin erlazionatzea, eta horiei zentzua dakarkieten lege, eredu eta teorien bidez antolatzea

14

lotura horiek, errealitatearen interpretazio zientifikoak eta izaera zientifikorik ez dutenak bereiztea, eta onartzea zientziak enpirikoki egiazta daitezkeen iragarpenak egiten dituela, zientziaren izaera eta emaitzak ulertzeko.

Konpetentzian sartzen diren ikasgaiakBatxilergoan, zientziarako konpetentzia eskuratzen laguntzen dute honako ikasgai hauek:● Biologia eta Geologia 1● Biologia 2● Geologia 2● Fisika eta Kimika 2● Fisika 2● Kimika 2● Kultura Zientifikoa 1● Anatomia Aplikatua 1● Lur eta Ingurumen Zientziak

4. Teknologiarako konpetentzia

Produktu eta sistema teknologikoak zentzuz erabiltzea eta garatzea, jakintza teknikoak eta gainerako adarretako jakintzak era metodiko eta eraginkorrean aplikatuta, interesa duten egoerak ulertzeko eta konpontzeko edota produktu eta zerbitzu berriak eskaintzeko, eta lortutako emaitzen berri ematea, hobekuntza-prozesuekin eta erabakiak modu arduratsuan hartzeko prozesuekin jarraitzeko. Osagaiak Honako osagai hauek ditu teknologiarako konpetentziak: 1. Arazo teknologikoak zehaztasunez hautematea eta mugatzea, eta horiek konpontzeko irtenbideak diseinatzea, jakintza teknologikoak eta gainerako jakintza-adarretakoak erabilita edota objektuak zein sistemak aztertzeko metodoaren bidez eskuratutako jakintzak baliatuta, irtenbide horien plangintza eta gauzatzea eraginkorra, sortzailea eta lankidetzan gauzatutakoa izan dadin.

2. Ingurune teknologikoko baliabideak testuinguru anitzetan erabiltzea, informazioa egoki aukeratu eta interpretatuta, ingurune horren funtzionamendua ulertzeko eta egungo gizarte teknifikatuko ohiko arazoak konpontzeko.

3. Irtenbide teknologikoak inplementatzea, eta, horretarako, agirien bidezko plangintza bat baliatzea, lan metodikoa egitea, segurtasuneko eta ergonomiako arauen bidez hurbiltzea egindako lana eta aurrez ezarritako baldintzak, eta emaitzen eta prozesuaren ebaluazioa egitea, hobekuntza-zikloak betetzen jarraitzeko.

15

4. Produkzio-sistemetako osagaien bereizketa sistemikoa egitea eta haietatik lortu beharreko objektu, sistema edo zerbitzuekin erlazionatzea, erabiltzen diren baliabideak eta iritsiko den azken emaitza optimizatzeko.

Konpetentzian sartzen diren ikasgaiakBatxilergoan, teknologiarako konpetentzia eskuratzen laguntzen dute honako ikasgai hauek:● Marrazketa Teknikoa I eta II● Teknologia Industriala I eta II● Informazioaren eta Komunikazioaren Teknologiak I eta II

5. Konpetentzia sozial eta zibikoa

Nork bere burua, norberaren taldea eta bizi duen mundua ulertzea da, gizarte-zientzien jakintzak eskuratuz, kritikoki interpretatuz eta erabiliz; zientzia horien berezko prozedurak eta metodologiak erabiltzea, autonomiaz eta herritarrei dagokien arduraz jarduteko bizitzaren ohiko egoeretan, gizarte guztiz demokratikoa, solidarioa, inklusiboa eta askotarikoa lortzeko bidea urratzearren.

Osagaiak Honako osagai hauek ditu konpetentzia sozial eta zibikoak: 1. Norbera banakako pertsona dela eta gizartean beste pertsona batzuekin bizi dela ulertzea, eta pertsona horiekin lanean aritzea eta antolatzea askotariko ezaugarriak eta xedeak dituzten taldeetan, maila bat baino gehiagotan (familian, eskolan, auzoan, herrian, nazioan eta gainerako mailetan).

2. Norberaren gizartea ezagutzea, eta bereziki haren iraganeko eta egungo eraketa, antolamendua eta funtzionamendua; gizartea zer lurraldetan eta nola ezarrita dagoen jakitea, haren iraganaren

kontzientzia hartzea eta gizakien ekintzak gizartean sortzen dituen arazoen aurrean modu positiboan jarduteko gaitasuna lantzea.

3. Bizi duen inguruneaz jabetzen den herritarra izatea eta egoera hori onartzea, konpromisoa izanda eta elkartasuna adierazita; aintzat hartzea garaiko gizarteetako aniztasun soziala eta kulturala, eta, bereziki, egungo euskal eta europar gizarteetakoa, eta naturarekin, bere buruarekin eta gainerako pertsonekin harremanetan jartzeko era berrien bila aritzea, gizartea hobetu eta jasangarri bihurtzeko.

4. Giza eskubideak izatea norberaren bizitzako eta gizarteko ekintzei eta egoerei buruzko iritziak osatzeko erreferente unibertsala eta norberak herritar gisa dituen eskubideak erabili eta betebeharrak betetzeko erreferentea; eta partaidetzako,

16

begiruneko, justizia sozialeko eta elkartasuneko jokabideak lantzea, balioetan oinarritutako demokrazia gauzatzeko.

5. Iraganean, edo gaur egun, bizikidetza-tentsioak eta -gatazkak izan dituzten gizarte-taldeak, elkarri eragiten diotenak, historian zehar zer konfigurazio edo egitura izan duten jakitea; eta iraganaren gaineko kontzientzia kritikoa lantzea, etorkizunean egoera horiek konpontzeko prozedura baketsu eta demokratikoak erabiltzen jakin dezagun.

6. Bizi duten mundua ulertzeko behar dituzten ezagutzak, trebetasunak eta jarrera eskuratzea; hau da, munduaren alderdi fisikoak, sozialak eta kulturalak, iraganean izandako bizipen kolektiboak eta gaur egungo bizipenak, eta bizitza sozialari dagokion espazio fisikoa ulertzeko behar direnak, munduan eragile aktibo izateko.

Konpetentzian sartzen diren ikasgaiakBatxilergoan, konpetentzia sozial eta zibikoa eskuratzen laguntzen dute honako ikasgai hauek:● Mundu Garaikidearen Historia 1● Espainiako Historia 2● Geografia 2● Filosofia 1● Filosofiaren Historia 2● Ekonomia 1● Enpresaren Ekonomia 2● Administrazio eta Kudeaketa Oinarriak 2● Psikologia 2● Erlijioa 1 edo 2 6. Arterako konpetentzia Hainbat kultura- eta arte-adierazpen ulertzea eta modu kritikoan balioestea, denbora- eta erabilera-testuingurutan, faktore estetikoek pertsonen eta gizarteen bizitzan duten garrantziaz jabetzeko. Era berean, arte-hizkuntzak ezagutzea, eta haien kodeak erabiltzea arte-mezuak ekoitzi eta nork bere burua ekimenez, irudimenez eta sormenez adierazi eta komunikatzeko. Osagaiak Honako osagai hauek ditu arterako konpetentziak: 1. Hizkuntza artistikoak adierazteko eta komunikatzeko baliabideak direla ulertzea, haiek norberaren arte-ekoizpenetan erabiltzea, eta hizkuntza horiek obra artistiko eta kulturaletan identifikatzea.

2. Arte-produktuak era pertsonal eta arrazoituan sortzea hainbat egoera eta bizi-esparrutan, emozioak, bizipenak eta ideiak adierazteko, irudikatzeko eta komunikatzeko.

17

3. Dagozkien denboran eta kulturan interpretatzea arte-adierazpenak eta -ekoizpenak, eta horietan dauden funtzioak eta erabilerak aztertzea eta bereiztea, pertsonen bizitzan duten esanahia eta eragina ulertzeko.

4. Gogoetaren eta kritikaren bidez balioestea ondare artistiko eta kulturaleko elementuak, herrien nortasunaren eta kulturen oinarri diren aldetik, herrien arteko harremanaren, kulturen arteko elkarrizketaren eta esperientzia partekatuen harian.

Konpetentzian sartzen diren ikasgaiakBatxilergoan, arterako konpetentzia eskuratzen laguntzen dute honako ikasgai hauek:● Artearen Oinarriak I eta II● Artearen Historia 2● Ikus-entzunezko Kultura I eta II● Marrazketa Artistikoa I eta II● Diseinua 2● Arte Eszenikoak 2● Analisi musikala I eta II● Musika Hizkuntza eta Praktika 1● Musikaren eta dantzaren historia 2● Bolumena 1● Irudia eta Soinua 2● Adierazpen Grafiko eta Plastikoko Teknikak 2

7. Konpetentzia motorra

Autonomiaz, izaera kritikoz, sormenez eta adierazkortasunez lantzea norberaren, gainerako pertsonen eta ingurune fisiko eta kulturalaren jardun-eremu motorreko egoerak, eta jokabide motorra lantzen laguntzen duten jakintzak, prozedurak eta jarrerak barneratzea, jarduera fisikoa eta kirola egiteko ohiturak hartu eta, bizimodu osasungarri batean oinarrituta, gorputzaren eta norberaren alderdi fisiko eta emozionalen ongizatea lortzen laguntzeko.

OsagaiakHonako osagai hauek ditu oinarrizko konpetentzia motorrak:1. Jokabide motor autonomorako gaitasun eta trebetasun fisikoak lantzea, eta horretarako, ohikotasunez egitea, banaka nahiz taldean, jarduera fisikoak, ludikoak eta kirolak, ongizate pertsonala eta soziala bermatzeko.2. Jokabide motorra erabiltzea norberaren kultura-nortasuna sendotzeko, herriaren balioak indartzeko, eta kulturartekotasuna eta intrakulturalitatea onartu eta balioesteko.

18

3. Gorputza naturaltasunez edo intentzioz erabiltzea komunikatzeko eta sormena, afektua eta ulermena adierazteko.4. Eguneroko bizitzan modu kontzientean barneratzea jarduera fisikoaren adierazpen guztiak, osasuna osotasunean zaintzeko eta hobetzeko eta bizitza orekatua izateko osagai ezinbestekoa den aldetik, eta hari lotutako alderdi intrintsekoak eta estrintsekoak identifikatzea.

Konpetentziak barne hartzen duen ikasgaia:

Gorputz Hezkuntza

Ingelesa hizkuntza lantzerakoan oinarrizko zehar-konpetentzia guztiak eta diziplina barruko oinarrizko konpetentzietatik Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia garatuko dira. Oinarrizko zehar-konpetentzia guztiak garatzen laguntzen dute hizkuntzek, eta, gutxi-asko, diziplina barneko oinarrizko konpetentzia lantzen laguntzen dute, hizkuntzak jakitea konpetentzia horiek eskuratzeko tresna eta bitarteko den aldetik. Agerikoa da hizkuntza-ikasgaiek arterako konpetentziarekin eta konpetentzia sozial eta zibikoarekin duten harremana.

4. INGELES LEHEN HIZKUNTZARAKO ETAPAKO HELBURUAK ETA BATXILERGOKO 2. MAILAKOAK:

1. Ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko diskurtsoak ulertzea, gizartearen eta kulturaren hainbat esparrutakoak, batik bat ikaskuntzaren eta hedabideen arlokoak, bakoitzaren komunikazio-berezitasunak kontuan hartuz eta haien edukia modu kritikoan interpretatuz, hainbat komunikazio-egoerari ganoraz aurre egiteko.

19

- Irakasleak eta ikaskideek zuzenean igorritako ahozko mezuen informazio globala eta berariazkoa ulertzea, mezuok gelako eguneroko bizitza, elkarbizitzari buruzko arauak edo maila honetan sartzen diren gaien tankerakoak izango direlarik.

- Grabatutako ahozko testuetatik berariazko informazioa eta informazio globala ulertzea eta mailara egokitutako jarduerak egitea. Ahozko testu mota hauek - iritzi-testuak, deskribapenak, narrazioak eta azalpenak- euskarri eta formatu desberdinekoak izango dira: elkarrizketak, bakarrizketak, hitzaldiak, irrati-saioak, bideoak. Gaiak honelako hauek izango dira: eskolako lehengo eguna, bidai merkeak eta doakoak, hegazkin ospetsuak, osasuna, medikuntza lanbideak, tren txartelak erostea, zinemara joateko abantailak eta desabantailak, zinemako efektu bereziak, gazte ostatuak, udako oporrak, dirua egiteko era berriak, informazio turistikoa, Amerikako legeriak aldatzen lagundu zuen gizona, bidegabekeriaren alderdi desberdinak, Internetez bidezko erosketak, urakanekin loturiko egoerak, klima-aldaketak, lehen lana aurkitzea eta ingelesez hitz egiten den herrialdeetako hiri batzuk.

- Ahozko testuak ulertzeko orduan agertzen diren zalantzak argitzeko estrategia egokiak erabiltzea..

- Testu idatzietako informazio orokorra eta berariazkoa ulertzea. Testu mota ezberdinak erabiliko dira, bereziki, azalpenak, narrazioak eta iritzi-testuak; paperean zein euskarri digitalean eta genero ezberdinak erabiliko dira: batez ere, blog sarrerak eta orrialdeak, artikuluak, aipamenak, elkarrizketa zientifikoak, aldizkari-artikuluak, istorioak, liburuxkak eta txostenak. Gaiak honelako hauek izango dira: eskola bizitza, bidaiari-idazleak, txalupaz paseoak emateko enpresa, medikuntza gaiak, boluntarismoa, filmak, gazte ostatua, lan mundua, zinema arteen heziketa, legeak, Interneten bidezko erosketak ingurugiroa, lehen lana aurkitzea eta emakume gazte inspiratzaile bat .

- Igorlearen asmoa ezagutzea idatzizko testuetako elementu esplizitu eta inplizituengatik, eta testuko komunikazio-funtzio nagusia/nagusiak bereiztea.

- Elementu linguistikoak eta ez-linguistikoak erabiltzea informazioa aurkitzeko: irudiak, testuaren banaketa, letra mota, aurkibideak.

- Diskurtsoko atalen arteko harremana ezagutzea lokailuen eta antolatzaileen bidez, eta eskema, kontzeptu-mapa eta abarren bidez irudikatzea.

- Ondorioak ateratzeko eta hipotesiak formulatzeko orduko testuinguruko irudiak, elementu linguistikoak, eta gaiaz edo egoeraz lehendik dakiena erabiltzea eta egiaztatzea.

20

- Norberaren ulermen-arazoak identifikatzea, eta haiek konpontzeko estrategiak erabiltzea: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea, paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea.

2. Modu txukun, koherente eta zuzenean espresatzea eta interaktuatzea, ahoz nahiz idatziz, batez ere ikaskuntzaren arloan, errespetuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin, hainbat komunikazio-egoerari eta -helbururi ganoraz aurre egiteko.

Ahozko azalpen, deskribapen eta iritzi-testuak sortzea irakaslearekin nahiz ikaskideekin harreman zuzenean, egoerari dagokion komunikazio asmoa adieraziz. Honako gai hauek landuko dira: informazio pertsonala, amestutako oporrak, osasun-gaiak, irudi baten gainean espekulatzea, gauean irteteko planak, ikasketa-planak, irudiak deskribatzea eta alderatzea, aukera ezberdinen inguruan aritzea eta gaur egungo gaiak.

Ahozko testuaren edukia planifikatzea, modu autonomoan, komunikazio-egoeraren arabera: hartzailea, testuaren helburua, genero egokia, euskarria.

Komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera egokiz espresatzea, nahiz eta batzuetan etenaldiak edo zalantzak egon, eta solaskideak eskatu esandakoa errepikatzeko.

Konpentsazio-estrategiak erabiltzea bere diskurtsoa ulergarriago egiteko: sinonimoak, laguntza eskatzea, gorputz-hizkuntza egokia.

Modu txukun, koherente eta zuzenean espresatzea eta interaktuatzea, bereziki informazio pertsonala eskatuz eta emanez, erabakiak hartzeko orduko opor-mota desberdinei buruz adostasuna edo desadostasuna adieraziz, irudi batzuei buruz espekulatuz, zinema eta dibertsioen inguruko informazio eta iritziak trukatuz, ikasketa-planen inguruan eztabaidatuz eta lan-elkarrizketa simulatuz, arauen inguruan eztabaidatuz eta aukera ezberdinen inguruan eta gaur egungo gaien inguruan eztabaidatuz.

21

Taldeko elkarrizketetan parte hartzea, eztabaida nahiz negoziazioa erabiliz, bere burua espresatzeko, taldea eta zeregina kudeatzeko, iritziak kontrastatzeko eta erabakiak hartzeko.

Elkarrizketa hasteko, mantentzeko edo amaitzeko estrategia nagusiak erabiltzea, eta hizketako txandak nahiz kortesia-arauak errespetatzea.

Modu txukun, koherente eta zuzenean idaztea, errespetuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin, hainbat komunikazio-egoerari eta -helbururi ganoraz aurre egiteko. Testu mota eta genero ezberdinak proposatzen dira: leku bati buruzko deskribapenak, osasun gaiei buruzko iritzi-artikuluak, film aipamenak, gutun edo e-mail formalak, alde eta aurkako iritzi-artikuluak eta testu baten laburpena.

Ideien barne-kohesioa bermatzeko elementu linguistikoak erabiltzea: erreferentea mantentzea, lokailuak, puntuazio-markak.

22

Norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko ebaluazio- eta zuzenketa-estrategiak erabiltzea.

3. Ingeles hizkuntzaren ezaugarri sozial eta kultural nagusiak ezagutzea eta interpretatzea, estereotipoak eta balio-judizioak saihestuz, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren aurrean errespetua eta jarrera positiboa izateko.

Ingeles hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzea, bereziki gai hauek lantzerakoan: pertsonen arteko komunikazioa eta eskola bizitza, bidaiak eta oporrak, osasuna eta medikuntza, filmak eta dibertsioak, lan-mundua, lege eta ordena publikoa eta ingurune.

Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak ezagutzea

23

Inguruko eleaniztasunaren nahiz kultura-aniztasunaren aurrean interesa eta jarrera ona izatea..

4. Hizkuntzaren erabilera sozialak aztertzea, gogoeta eginez eta modu kritikoan, denetariko testuinguru sozial eta kulturaletan egoki komunikatu ahal izateko.

Hizkuntzaren erabilera sozialak aztertzea, batez ere eskolako eremuan, Internetekin lotutakoa, arlo zientifikoan, zinemaren eremuan, lan-munduaren eremuan, lege eremuan, eta ingurune eremuan, gogoeta eginez eta modu kritikoan.

Egoki erabiltzea gizarte-harremanetako arau nagusiak: kortesia-arauak, erregistroa, hitzik gabeko hizkuntza...

Ingeles hizkuntza erabiltzea ikasteko tresnatzat, eta denetariko informazio-iturriak eskuratzeko bidetzat.

Ingeles hizkuntza ikasi, eta hartan komunikatzeko interesa izatea.

5. Ingeles hizkuntza eta hizkuntzak oro har ontzat jotzea beste jatorri, hizkuntza eta kultura batzuetako pertsonen artean komunikatzeko eta ulertzeko, eta esperientzia eta harreman pertsonalak antolatzeko beste modu batzuk ezagutzeko.

Jatorri eta kultura desberdineko pertsonekin komunikatzeko orduan, eleaniztun izatearen garrantziaz ohartzea.

Inguruko eleaniztasunaz ohartzea, eta modu positiboan balioestea. Estereotipo baztertzaile oro saihestea. Ikasgelan eta kanpoan sortutako ikaskuntza-aukerez baliatzeko interesa izatea.

24

6. Ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea, eta kontzeptu nahiz prozedura egokiak erabiltzea ahozko nahiz idatzizko testuak hobeto ulertu, aztertu eta sortzeko, eta ikasitakoa hobeto transferitu ahal izateko hizkuntzen artean.

Testu egitura mota ezberdinak ezagutzea, norberaren ekoizpenetan erabili ahal izateko, bereziki, blog sarrerak, deskribapenak, iritzi-testuak, aipamenak, gutun edo posta elektroniko formalak, alde eta aurkako iritzi-testua eta laburpena.

Kategoria gramatikal hauek lantzea: Aditza (orainaldi bakuna eta iraunkorra, orainaldi burutu bakuna eta iraunkorra, ahots pasiboa, have eta get aditzen erabilera arazlea, aditz modalak eta modal perfektuak, gerundioak eta infinitiboak); adjektiboak eta adberbioak, baldintzak, denborazko esaldiak eta wish perpausak, erlatibozko esaldiak eta izenordainak eta zeharkako estiloa; lokailu eta juntagailu ezberdinak - kausazkoak, helburuzkoak, ondoriozkoak, emendiozkoak, aurkaritzakoak eta adibidezkoak.

Lexiko eremu batzuk eta hainbat kategoria gramatikal eta beren ezaugarri linguistikoak identifikatzea testuak hobeto ulertzeko eta ekoizteko: Bereziki, honelako eremuekin lotutako lexikoa: pertsonen arteko komunikazioa, bidaiak, medikuntza, filmak, lan eta lanpostuak, lege eta ordena publikoa eta ingurune. Lexikoarekin loturiko hainbat aspektu: adjektibo konposatuak eta preposizio sintagmak, izenak eta preposizioak, hainbat phrasal verb eta hitz-eraketa, collocations, gerundioak eta infinitiboak, ohiko esamoldeak eta bi elementuko esamoldeak.

25

Hizkuntza funtzio ezberdinak garatzea eta lantzea: mota ezberdinetako informazio eta iritziak trukatu, lekuak eta irudiak deskribatu, gertaerak kontatu, azalpenak egin, iritziak, espekulazioak, planak, iradokizunak, adostasuna eta desadostasuna luzatu, lehentasunak eta erabakiak adierazi, arrazoiak eman, hizkuntza formala eta informala erabili.

Eredu fonologikoak praktikatzea ahoskera eta doinua hobetzeko. Bereziki honelako hauek: /dʒ/, /j/, /g/, / n/eta / ŋ /,/eə/, /iə/, (/ɜ:/ eta /ʊə/, “-ough” ahoskera eta letra isilekiko hitzen ahoskera.

Komunikazio funtzioei dagozkien doinu eskemak ezagutzea eta kurtso honetan sartzen diren komunikazio egoeretan erabili beharreko doinuak erabiltzen saiatzea.

26

Arazo linguistikoei buruz eta testu-tipologiari buruz beste hizkuntzetan ikasitakoa erabiltzea ingeles hizkuntzaren ulermena eta idazmena hobetzeko.

Hizkuntza zuzen eta ganoraz erabiltzeaz dauzkan zalantzak argitzea, iturri analogikoak nahiz digitalak erabiliz.

Hizkuntza-akatsak identifikatzea eta zuzentzea norberaren eta inoren testuetan.

27

7. Literatura- eta arte-espresioa interpretatzea, balioestea eta harekin gozatzea, gero eta autonomia handiagoz, beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko, eta sentsibilitate estetikoan aurrera egiteko.

Literatura- eta arte-espresioa interpretatzea, balioestea eta harekin gozatzea, gero eta autonomia handiagoz, batez ere idatzitako lan munduarekin loturiko istorio laburrak irakurriz.

Liburutegia, mediateka eta Internet erabiltzea, ganoraz.

.Beste hizkuntzetan eskuratutako literatura-jakintzak aplikatzen ditu, modu gutxi-asko autonomoan.

28

Literatura-testuaren bidez sentimenduak, pentsamenduak eta balio kolektiboak transmititzeari buruzko gogoetetan parte hartzea, taldean eta lagunduta.

8. IKTak autonomiaz, modu kritikoan eta etikoan erabiltzea, informazioa eskuratu, hautatu eta prozesatzeko, eta gizarte- eta kultura-bizitzan komunikatzeko eta kooperatzeko.

Make the Grade 2 metodoak eskaintzen dituen IKT-ko , ikusentzunezko eta elkarreragilezko baliabideak erabiltzea:: presentations, preview, flashcard activities-, gramatikazko jarduerak – grammar animations, grammar tutor, gramar banks-,bideoak– communication, life skills, culture, information and literature videos), diapositiben aurkezpenak (slideshows), jolasak, flipped classroom jarduerak, elkarrizketak (dialogue builders), Word app, hainbat baliabide digital eta elkarreragile: Student’s Zone www.burlingtonbooks.es. Zuzentze- eta ebaluazio estrategien erabilpena: Unibertsitaterako hautaproba-azterketak, Burlington PAU Examination Builder, azterketa jarduerak – speaking exam practice, extra speaking practice, exam advantage- eta baliabide elkarreragileak: Make the Grade Bachillerato 2 Interactive Student. www.burlingtonbooks.es .

Iturri idatziak, digitalak eta ikus-entzunezkoak erabiltzea, autonomiaz.

Informazioa fidagarria edo sinesgarria den kontrastatzea ikasturtean zehar landutako irizpideak erabiliz, eta modu kritikoan balioestea.

29



Modu etikoan erabiltzea eta aipatzea hainbat iturritatik eskuratutako informazioa.

Teknika eta tresna digitalak erabiltzea testuak sortu, komunikatu eta zabaltzeko. IKTak erabiltzea testuak berrikusi eta hobetzeko.

9. Norberaren ikaskuntza-prozesuez gogoeta egitea, beste hizkuntza eta ikasgai batzuetan ikasitako komunikazio-ezaguerak eta -estrategiak transferitzeko, eta autorregulazioa sustatzeko eta gero eta autonomia gehiagoz ikasteko konfiantzarekin.

Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzea.

30

Parte-hartze aktiboa izatea ebaluazio-, autoebaluazio- eta koebaluazio-prozesuan.

Akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzea.

Bere ikaskuntza-prozesuko aurrerapenen eta zailtasunen kontzientzia izatea.

Hizkuntza ikasteak eta erabiltzeak berez dituen zailtasunak gainditzeko jarrera proaktiboa eta asertiboa izatea.

31

Testuak ulertzeko eta sortzeko autorregulazio-estrategiak erabiltzea modu kontzientean, eta estrategia horiek hizkuntza batetik bestera transferitzea.

5. BATXILERGOKO 2. MAILAKO EDUKIAK

HEZIBERRI 2020 curriculumak sei eduki multzo ditu. Etapako ikasgai guztietan komuna den 1. multzoan datoz Oinarrizko Zehar Konpetentziak garatzeko behar diren edukiak, etapa osoan zehar landu eta ebaluatu beharrekoak."Diskurtsoen aniztasuna: entzutea, hitz egitea eta elkarrekin solasean jardutea" eta "Diskurtsoen aniztasuna; irakurtzea eta idaztea" multzoetan lantzen dira ahozko nahiz idatzizko ulermena, mintzamena nahiz idazmena eta ahozko harremana denetariko diskurtsotan –batik bat ikaskuntzaren eta hedabideen arloetan–, eta aztertzen dira arlo bakoitzeko testu-genero nagusiak eta haien ezaugarriak."Hizkuntzari buruzko gogoeta" izeneko laugarren multzoan doaz sistema linguistikoarekin lotutako prozedurak, kontzeptuak eta jarrerak, hizkuntza hobeto ulertzeko beharrezkoak. Izan ere, hizkuntza- eta komunikazio-gaitasunak sendotuko badira, hizkuntza erabiltzeaz gain gogoeta egin behar da hari buruz, eta gogoeta hori nahiko sistematizatua da etapa honetan. Multzo honetako edukiak beste multzoetako edukiekin batera landu behar dira beti."Literatura-diskurtsoa" izeneko bosgarren multzoan, ingeles hizkuntza eta haren kultura ikastearekin batera doa literatura-testuarekin gozatzea, ulermena eta idazmena sendotzea, hizkuntzaz gogoeta egitea, eta irakurtzen eta testuak birsortzen aurrera egitea.Azkenik, seigarren multzoan –"Hizkuntzaren alderdi soziala"– hizkuntza-aniztasuna, hizkuntzen arteko harremana, eta hiztunen eta hizkuntzen arteko harremanak aipatzen dira. Euskal gizartearen gaur egungo egoera soziolinguistikoak beharrezkoa egiten du

32

egoera soziolinguistikoei buruz gogoeta egitea, horrela hizkuntza-aniztasunaren eta euskararen normalkuntza-prozesuaren aldeko jarrera hartuz joateko.Edukien banaketa honek ez dio ezer ikasgelako ikaskuntza-jardueren ordenaz ez antolaketaz; aitzitik, modu analitikoan aurkezten ditu hizkuntza- eta literatura-hezkuntzaren osagaiak. Multzo bakoitzeko edukiak elkarrekin loturik daude eta, beraz, multzo guztietako edukiak uztartu behar dira jardueren sekuentzia ikasgelara eramatean.

1. MULTZOA. Ikasgai eta ikasturte guztien eduki komunak

Informazioa identifikatzea, lortzea, gordetzea eta berreskuratzea.

Informazio-iturrien eta informazioaren beraren egokitasuna ebaluatzea.

Informazioa ulertzea (konparatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta laburbiltzea), buruz ikastea eta azaltzea (deskribatzea, definizioak eta laburpenak egitea, azalpenak ematea, etab.).

Informazioa balioestea eta adieraztea (argudioak azaltzea, arrazoiak ematea, etab.).

Ideiak sortu, hautatu eta adieraztea.

Ideiak, zereginak eta proiektuak planifikatzea, eta haien bideragarritasuna aztertzea.

Egindako plangintza betetzea eta, beharrezkoa baldin bada, hura doitzea.

Plangintzaren eta egindako lanen ebaluazioa egitea eta hobekuntza-proposamenak lantzea.

Lortutako emaitzaren berri ematea.

Harremanak eta komunikazioa lantzea pertsonekin (enpatia eta asertibitatea).

Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea.

Giza eskubideak eta gizarteko konbentzioak errespetatzea.

Gatazkak kudeatzea.

Norberaren gorputza erregulatzea.

Norberaren emozioak erregulatzea.

Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea.

Norberaren jokabide morala erregulatzea.

33

Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea.

2. MULTZOA. Diskurtsoen aniztasuna: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea

Denetariko euskarritan dauden ahozko testu konplexuagoak ulertzea, pertsona arteko harremanen, lan-munduaren, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak.

Beste hizkuntzetan garatutako ezaguera linguistiko formalak aktibatzea, ingeles hizkuntzako ahozko testuak hobeto ulertu eta sortzeko.

Ahozko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategiak erabiltzea, modu kontzientean.

Esanahiak negoziatzeko, harremanak hasi, mantendu eta amaitzeko, eta harremanetako zailtasunak konpontzeko estrategiak erabiltzea, autonomiaz eta ganoraz.

Modu aktiboan, errespetuz eta lankidetzan parte hartzea benetako edo simulatutako komunikazio-egoeretan, komunikazio-trukeetan eta, batez ere, elkarrekin ikasteko egoeretan.

Ahozko harreman gutxi-asko arina, espontaneoa eta zehatza, interes orokorreko eta ikaskuntzako gaiei buruzkoa.

Ahozko testuak sortzea, plangintza bati jarraituz, komunikazio-funtzioaren araberakoak, ikaskuntzaren, lan-munduaren edo interes pertsonalen arlokoak, denetariko euskarritan, hainbat helburu, egitura logikoa, gramatika zuzena eta ahoskera egokia dutenak.

Ikus-entzunezkoak eta IKTak erabiltzea, modu autonomo eta kritikoan, haien bidez ahozko testu formalak hobeto ulertu eta sortzeko.

Ahozko harremanetako arauak egoki eta ganoraz erabiltzea: kortesia-arauak, hizketako txandak, gaiari eustea, gorputzaren jarrera eta keinu egokiak, erantzuna solaskidearen hitzetara egokitzea…

Autoebaluazio- eta koebaluazio-estrategiak erabiltzea, modu autonomoan, ahozko erabilerak hobetzeko.

Ikasleengandik hurbil dauden inguruneetan autonomiaz eta ganoraz erabiltzea komunikazio-funtziorik ohikoenak:

o Komunikazioa eta harreman sozialak kudeatzea arlo pertsonalean, publikoan, akademikoan eta profesionalean.

34

o Pertsona, objektu, leku, jarduera, prozedura eta prozesuen ezaugarri fisikoak nahiz abstraktuak deskribatzea eta balioestea.

o Iraganeko gertakari puntualak eta ohikoak kontatzea, egungo egoerak deskribatzea, eta etorkizuneko iragarpenak eta gertakariak adieraztea epe labur, ertain eta luzean.

o Informazioa, oharrak, iritziak, usteak eta ikuspuntuak, aholkuak, ohartarazpenak eta abisuak trukatzea.

o Jakin-mina, jakintza, ziurtasuna, berrespena, zalantza, eszeptizismoa, borondatea, asmoa, erabakia, promesa, agindua, baimena eta debekua, salbuespena eta eragozpena adieraztea.

o Interesa, onarpena, estimua, laudorioa, mirespena, satisfazioa, itxaropena, konfiantza, ezustea eta horien kontrakoak adieraztea.

o Iradokizunak, desirak, baldintzak eta hipotesiak formulatzea. Ahozko komunikazioaren eta ahozko generoen ezaugarriak: solaskideak,

helburua, egitura, berariazko elementu linguistikoak...

Jendaurrean espresatzeko konfiantza eta ekimena.

Ingeles hizkuntzan ahoz espresatzeko interesa, ahoskera eta intonazio egokiz, ahozko harremanen arauak betez, eta inoren ekarpenen aurrean kritika eta errespetua erakutsiz.

3. MULTZOA. Diskurtsoen aniztasuna: irakurtzea eta idaztea

Idatzizko testuak ulertzea, luzeak eta aberatsak lexikoan nahiz egituran, gai ezagunei buruzkoak, benetakoak edo moldatuak, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, denetariko euskarritan.

Beste hizkuntzetan garatutako ezaguera linguistikoak aktibatzea, ingeles hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko.

Idatzizko testuen ulermena erregulatzeko kontrol-estrategiak erabiltzea: aurreratzea, egiaztatzea, ondorioztatzea, zalantzak argitzea, norberaren ulermen-arazoak identifikatzea.

Elementu inplizituak ulertzea gero eta testu konplexuagoetan.

Idatzizko testuak sortzea, plangintza bati jarraituz, komunikazio-funtzioaren araberakoak, luze samarrak eta lexikoan nahiz egituran aberatsak, denetariko euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen, ikaskuntzaren eta lan-munduaren arlokoak.

35

Idatzizko testuak sortzeko estrategiak erabiltzea, modu kontzientean: planifikatu ondoren informazioa bilatu, testua egin, berrikusi eta norberak zuzentzea.

Hainbat iturritatik eskuratutako informazioa hautatzea eta modu etikoan erabiltzea idatzizko testuak sortzeko, aipamen- eta erreferentzia-tresnak erabiliz.

Teknika eta tresna digitalak erabiltzea, modu kontzientean eta ganoraz, idatzizko testuak ulertzeko, sortzeko, zuzentzeko eta zabaltzeko, bai eta komunikatzeko eta lankidetzan jarduteko ere.

Aldez aurreko ezaguera linguistikoak eta ez-linguistikoak aktibatzea.

Idatzizko testuak sortzen ikasitako ezaguera linguistikoak aplikatzea, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.

Autoebaluazio-, koebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak erabiltzea, idatzizko testuak hobetzeko.

Ikasgelan gero eta autonomia handiagoz erabiltzea komunikazio-funtziorik ohikoenak:

o Komunikazioa eta harreman sozialak kudeatzea arlo pertsonalean, publikoan, akademikoan eta profesionalean.

o Pertsona, objektu, leku, jarduera, prozedura eta prozesuen ezaugarri fisikoak nahiz abstraktuak deskribatzea eta balioestea.

o Iraganeko gertakari puntualak eta ohikoak kontatzea, egungo egoerak deskribatzea, eta etorkizuneko iragarpenak eta gertakariak adieraztea epe labur, ertain eta luzean.

o Informazioa, oharrak, iritziak, usteak eta ikuspuntuak, aholkuak, ohartarazpenak eta abisuak trukatzea.

o Jakin-mina, jakintza, ziurtasuna, berrespena, zalantza, eszeptizismoa, borondatea, asmoa, erabakia, promesa, agindua, baimena eta debekua, salbuespena eta eragozpena adieraztea.

o Interesa, onarpena, estimua, laudorioa, mirespena, satisfazioa, itxaropena, konfiantza, ezustea eta horien kontrakoak adieraztea.

o Iradokizunak, desirak, baldintzak eta hipotesiak formulatzea. Idatzizko generoen ezaugarriak: komunikazio asmoa, testuko eta testuaz

gaineko elementuak, egitura, berariazko elementu linguistikoak, informazioaren antolaketa…

36

Lexikoa eta esamoldeak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden arloetakoak, hedabideetakoak, ikaskuntzakoak eta lan-mundukoak.

Eredu grafikoak eta ortografia- eta puntuazio-konbentzioak, eta ohiko nahiz berariazko sinboloak.

Idatzizko testuen bidez informatzeko, komunikatzeko eta ikasteko interesa.

Testu luzeak modu autonomoan irakurtzeko interesa, etorkizuneko interes akademiko, pertsonal eta laboralei buruzkoak, erreferentzia-iturri egokiak hautatuz.

Testuak txukun idatzi eta aurkezteko interesa.

4. MULTZOA. Hizkuntzari buruzko gogoeta

Beste hizkuntzetan garatutako ezaguera linguistikoak aktibatzea eta transferitzea, ingeles hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko, kalko nahiz transferentzia okerrak saihestuz.

Hainbat komunikazio-egoeratako testuen elementu linguistikoen erabilerari eta esanahiari buruzko azterketa eta gogoeta lagundua: maiztasun handiko lexikoa, egitura eta esamolde arruntak.

Testuen elementu linguistiko nagusiak erabiltzea eta sendotzea.

Hizkuntzari buruz gogoeta egiteko terminologia zuzen erabiltzea.

Testuetan lexikoa antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko estrategiak aplikatzea.

Multimedia-tresnak eta IKTak erabiltzea lexiko eta egitura berriak eskuratzeko.

Testuetako hitzen eta esaldien ahoskera-, erritmo-, intonazio- eta azentuazio-ereduak ezagutzea eta errepikatzea.

Norberaren ikasketari buruzko eta lanaren antolakuntzari buruzko gogoeta.

Parte-hartze aktiboa izatea norberaren eta inoren lanak ebaluatzen, eta ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko lanen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak erabiltzea.

Akatsak identifikatzea eta zuzentzea norberaren eta inoren testuetan.

Gero eta autonomia handiagoz erabiltzea ikasteko baliabideak: hiztegiak, zuzentzaile ortografikoak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo IKTak.

37

Intereseko gai orokorrei buruzko eta curriculumeko beste gaiekin lotutako lexikoa zabaltzea.

Hitzen eratorpen- eta osaketa-tresna batzuk ezagutzea eta erabiltzea.

Hainbat komunikazio-egoeratako formulak, esamoldeak eta esaldi eginak.

Erlazio logikoak adieraztea: konjuntzioa, disjuntzioa, oposizioa/kontzesioa, kausa, helburua, konparazioa, emaitza/korrelazioa, baldintza, zehar-estiloa, denbora-erlazioak.

Kantitatea, espazioa, denbora eta modua adieraztea.

Baieztapena, harridura, ezeztapena, galdera.

Denbora adieraztea: iragana, orainaldia, etorkizuna. Aspektua adieraztea: puntuala, iraunkorra, ohikoa, inkoatiboa, amaierakoa. Modalitatea adieraztea: faktualtasuna, gaitasuna, posibilitatea/probabilitatea, beharra, obligazioa, baimena, asmoa. Existentzia, entitatea, nolakotasuna adieraztea.

Idazketa-sistemaren konbentzioak: ortografia, puntuazio-ikurrak.

Ingeles hizkuntzaren alfabeto fonetikoa identifikatzea eta erabiltzea ahoskera hobetzeko.

Norberaren lanak hobetzeko eta ikaskuntzan aurrera egiteko interesa.

Hizkuntzari buruzko gogoeta norberaren lanak erregulatzeko bidetzat hartzea, bai eta ikasteko autonomia hobetzeko bidetzat ere.

Arau linguistikoei esker erabiltzaileen arteko komunikazioa errazten dela ohartzea.

5. MULTZOA. Literatura-diskurtsoa

Modu aktiboan entzutea eta ulertzea ahozko nahiz ikus-entzunezko literatura-testuak, moldatuak nahiz benetakoak, ikasleen adinera, zaletasunetara eta interesetara egokituak.

Iruzkinak eginez eta modu adierazkorrean irakurtzea literatura-testuak, moldatuak nahiz benetakoak, denetariko euskarritan, ikasleen adinera, zaletasunetara eta interesetara egokituak.

Liburutegia, mediateka eta Internet erabiltzea, eta irakurtzeko autonomia handituz joatea.

Literatura-testuak dramatizatu, birsortu eta errezitatzea, eszenaratzeko estrategiak erabiliz.

38

Literatura-lanak konparatzea zineman, musikan eta abarretan izan dituzten moldaerekin, antzekotasunak eta desberdintasunak aztertuz.

Planifikatu ondoren, literatura asmoko testuak sortzea, sormena sustatzeko teknikak eta eraldatze- edo idazte-teknikak erabiliz, ereduen bidez: komikiak, poemak, dramatizazioak, gidoiak, kontakizun laburrak...

IKTak erabiltzea, literatura asmoko testuak sortzeko.

Informazioa modu etikoan erabiltzea idatzizko testuak sortzeko, aipamen- eta erreferentzia-tresnak erabiliz.

Literatura-genero narratiboaren, lirikoaren eta dramatikoaren ezaugarriak.

Literaturaren bestelako agerraldiak: musika, zinema, fanfiction, booktrailers, blognobelak...

Ingeles hizkuntzako Literaturarekiko jakin-mina eta interesa, eta irakurtzeko autonomia garatzea.

Literatura fenomeno komunikatibo eta estetikotzat hartzea, norberaren proiekziotzat, eta errealitate historikoaren eta sozialaren islatzat.

Literatura aberastasun pertsonal eta kulturaltzat hartzea, gozamen-iturritzat eta errealitatea ulertzeko modutzat.

Ikasgelako, ikastetxeko eta inguruneko literatura-jardueretan parte-hartze aktiboa izatea.

Literatura-testuen balio esplizitu eta inplizituekiko jarrera kritikoa, eta literatura-lanak hautatzeko irizpide propioak garatzea.

Inoren iritzi eta judizio dibergenteekiko jarrera irekia eta begirunea.

6. MULTZOA. Hizkuntzaren alderdi soziala

Ingeles hizkuntzaren bidezko komunikazio-trukeetan parte hartzea beste hizkuntza eta kulturetako hiztunekin, IKTak erabiliz.

Ingeles hizkuntzaren harreman sozialetako arau nagusiak erabiltzea (konbentzio sozialak, kortesia-arauak, erregistroak, hitzik gabeko hizkuntza…), modu aktiboan, elkarlanean eta errespetuz.

Inguruko hizkuntzen eta ingeles hizkuntzaren arteko maileguak identifikatzea.

IKTak erabiltzea beste herrialdeei eta kulturei buruzko informazioa eskuratzeko eta komunikatzeko.

39

Ingeles hizkuntza egiten den herrialdeetako elementu soziokultural eta geografiko nagusiak.

Ingeles hizkuntzak munduan duen egoera (herri-hizkuntza edo lingua franca).

Ingeles hizkuntzak munduan dituen aldaerak.

Eleaniztasunak ematen duen aberastasun pertsonala ezagutzea eta balioestea.

Ingeles hizkuntza nazioarteko komunikazio-tresnatzat hartzea, informazio berriak eskuratzeko bidetzat, eta bestelako kulturak eta bizimoduak ezagutzeko zubitzat.

Ikasgelako, ikastetxeko eta inguruko hizkuntza guztiak hartzea komunikatzeko eta ikasteko bidetzat.

Bestelako kulturak eta hizkuntzak dituzten pertsonekiko tratua norbera aberasteko bidetzat hartzea.

Solaskideen hizkuntza-erabilerak errespetatzea, bai eta norberarenak ez bezalako kultura-ereduak ere.

Mezu baztertzaile ororekiko jarrera kritikoa.

-

6. MAKE THE GRADE Batxilergo 2.eko UNITATEEN SEKUENTZIA

Sarrera-Unitatea: Getting Started

40

Sarrera-unitateko helburuak:

Grabatutako eskolako lehengo egunari buruzko elkarrizketatik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta modu kritikoan interpretatzea

Idatzizko diskurtsoak ulertzea, batik bat eskola bizitzarekin loturiko blog sarrera batetik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta modu kritikoan interpretatzea.

Modu txukun, koherente eta zuzenean azalpen-testu errazak autonomiaz ekoiztea, batez ere, aurkezpen pertsonala, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

Ahozko elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, informazio pertsonala eskatuz eta emanez, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

Ingeles hizkuntzaren ezaugarri sozial eta kultural nagusiak ezagutzea eta interpretatzea, bereziki, pertsonen arteko komunikazioarekin eta eskola bizitzarekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren aurrean errespetua eta jarrera positiboa izateko.

Hizkuntzaren erabilera sozialak aztertzea, batez ere eskolako eremuan, gogoeta eginez eta modu kritikoan.

Ingeles hizkuntza eta hizkuntzak oro har ontzat jotzea beste jatorri, hizkuntza eta kultura batzuetako pertsonen artean komunikatzeko.

Ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea, eta kontzeptu nahiz prozedura egokiak erabiltzea ahozko nahiz idatzizko testuak hobeto ulertu, aztertu eta sortzeko, bereziki, blog sarreraren egitura errepasatzea, pertsonen arteko komunikazioarekin lotutako lexiko arrunta eta aditzaren aspektua eta denbora (orainaldia, lehenaldia eta geroaldia) errepasatzea, eta informazio pertsonala eskatzeko eta emateko funtzio linguistikoa lantzea..

41

IKTak autonomiaz, modu kritikoan eta etikoan erabiltzea, informazioa eskuratu, hautatu eta prozesatzeko, eta gizarte- eta kultura-bizitzan komunikatzeko eta kooperatzeko.

Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea eta ikasteko estrategiak erabiltzea.

Sarrera-unitateko edukiak


Informazioa identifikatzea, lortzea, gordetzea eta berreskuratzea, batez ere lehenago ikasitakoa.

Informazioaren errepasoa balioestea eta adieraztea, informazioa berreskuratzeko orduko.

Zuzentze- eta ebaluazio estrategien erabilpena: Lan koadernoaren zereginak – Check Your Progress, Student Learning Record- unibertsitaterako hautaproba-azterkat, Burlington PAU Examination Builder, azterketa jarduerak – speaking exam practice, extra speaking practice, exam advantage- eta baliabide elkarreragileak: Make the Grade Bachillerato 2 Interactive Student. www.burlingtonbooks.es .

IKT-ko , ikusentzunezko eta elkarreragilezko baliabideen erabilpena: presentations, preview, flashcard activities-, gramatikazko jarduerak – grammar animations, grammar tutor, gramar banks-,bideoak– communication, life skills, culture, information and literature videos), diapositiben aurkezpenak (slideshows), jolasak, flipped classroom jarduerak, elkarrizketak (dialogue builders), Word app, hainbat baliabide digital eta elkarreragile: Student’s Zone www.burlingtonbooks.es .

Harremanak eta komunikazioa lantzea pertsonekin (enpatia eta asertibitatea).

Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea. Norberaren emozioak erregulatzea. Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea.

42



Denetariko euskarritan dauden ahozko testu konplexuagoak ulertzea, bereziki eskolako lehengo egunari buruzko elkarrizketak.


Esanahiak negoziatzeko, harremanak hasi, mantendu eta amaitzeko, eta harremanetako zailtasunak konpontzeko estrategiak erabiltzea, autonomiaz eta ganoraz, bereziki informazio pertsonala trukatzerakoan.

Modu aktiboan, errespetuz eta lankidetzan parte hartzea benetako edo simulatutako komunikazio-egoeretan, , batez ere, informazio pertsonala eskatuz eta emanez.

Ahozko testuak sortzea, plangintza bati jarraituz, komunikazio-funtzioaren araberakoak, bereziki aurkezpen pertsonala egitea.

Ikasleengandik hurbil dauden inguruneetan autonomiaz eta ganoraz erabiltzea komunikazio-funtziorik ohikoenak: Komunikazioa eta harreman sozialak kudeatzea arlo pertsonalean



Idatzizko testuak ulertzea, luzeak eta aberatsak lexikoan nahiz egituran, gai ezagunei buruzkoak, benetakoak edo moldatuak, denetariko euskarritan, bereziki eskola bizitzarekin loturiko blog sarrera.



Elementu inplizituak ulertzea gero eta testu konplexuagoetan. Aldez aurreko ezaguera linguistikoak eta ez-linguistikoak aktibatzea. Idatzizko testuen bidez informatzeko, komunikatzeko eta ikasteko interesa.


Hainbat komunikazio-egoeratako testuen elementu linguistikoen erabilerari eta esanahiari buruzko azterketa eta gogoeta lagundua: blog sarreraren egitura, pertsonen arteko komunikazioarekin lotutako lexiko arrunta eta aditzaren

43

aspektua eta denbora (orainaldia, lehenaldia eta geroaldia), eta informazio pertsonala eskatzeko eta emateko funtzio linguistikoa.

Testuen elementu linguistiko nagusiak erabiltzea eta sendotzea, bereziki blog sarreraren egitura, pertsonen arteko komunikazioarekin lotutako lexiko arrunta eta aditzaren aspektua eta denbora (orainaldia, lehenaldia eta geroaldia), eta informazio pertsonala eskatzeko eta emateko funtzio linguistikoa.

Hizkuntzari buruz gogoeta egiteko terminologia zuzen erabiltzea. Testuetan lexikoa antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko

estrategiak aplikatzea. Multimedia-tresnak eta IKTak erabiltzea lexiko eta egitura berriak eskuratzeko. Norberaren ikasketari buruzko eta lanaren antolakuntzari buruzko gogoeta. Hainbat komunikazio-egoeratako formulak, esamoldeak eta esaldi eginak. Hizkuntzari buruzko gogoeta norberaren lanak erregulatzeko bidetzat hartzea,

bai eta ikasteko autonomia hobetzeko bidetzat ere.




Inguruko hizkuntzen eta ingeles hizkuntzaren arteko maileguak identifikatzea. IKTak erabiltzea beste herrialdeei eta kulturei buruzko informazioa eskuratzeko

eta komunikatzeko. Ingeles hizkuntza egiten den herrialdeetako elementu soziokultural eta

geografiko nagusi batzuk ezagutzea, berezikin pertsonen arteko komunikazioarekin eta eskola bizitzarekin lotutakoak.

Ingles hizkuntzak munduan duen egoera (herri-hizkuntza edo lingua franca).

Sarrera-unitateko ebaluazio irizpideak eta lorpen adierazleak

1. Eguneroko gaiekin lotuta hedabideetan, lan-esparruan eta hezkuntzan sarri-sarri agertu ohi direnen moduko euskarri eta genero desberdinetako eta egitura eta lexiko errazeko ahozko testuak ulertzea eta interpretatzea, eta horretan, testuen zentzu orokorrari eta ideia nagusiei igartzea, eta kasuan-kasuan lortu beharreko informazio pertinentea hautatzea, baldin eta kondizio akustikoak onak badira eta zenbait xehetasun berrets badaitezke.

44

Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Grabatutako eskolako lehen egunari buruzko elkarrizketatik berariazko eta

garrantzizko informazioa identifikatzen du. Ahozko testuak ulertzeko orduan agertzen diren zalantzak argitzeko estrategia

egokiak erabiltzen ditu. Modu aktiboan eta errespetuz entzun, eta galdera egokiak egiten ditu.

2. Aldez aurretik ezarritako irizpideei jarraituz, gai akademiko nahiz pertsonalei eta lan-esparruarekin lotutako gaiei buruz ahozko testu luze samarrak zenbait euskarritan sortzea, eta horretan, testuen egitura logikoa nahiz ahoskera errespetatzea, hitzezko zein hitzik gabeko baliabideak behar bezala erabiliz.

Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Ahozko testu argiak sortzen ditu, aurrez landuak, eta gidoi bati jarraituz, batez

ere aurkezpen pertsonala. Ikasgelan landutako esamoldeak, egiturak eta lexikoa erabiltzen ditu. Kontuan hartzen ditu egokitasuna, kortesia-arauak, doinua, keinuak eta

gorputzaren jarrera.

3. Aktiboki parte hartzea ikasgela barruan ikaskuntzarekin eta gizarte-harremanekin lotuta sortzen diren ahozko interakzioetan.

Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Harreman planifikatuetan parte hartzen du, informazio pertsonala eskatuz eta

emanez. Arretaz entzun eta solaskidearen hitzetara egokitzen du bere jarduna, galderak

eginez nahiz erantzunez, eta iruzkin egokiak eginez. Ulertzen saiatzen da, bai eta bere burua ulertzera ematen ere.

4. Eguneroko gaiei atxikita, hedabideekin, lan-esparruarekin eta hezkuntzarekin lotutako gizarte- eta kultura-testuinguruetan sarri-sarri agertu ohi direnen moduko genero askotako idatzizko testu errazak nahiz espezializatuak ulertzea eta interpretatzea, eta, horretan, garrantzi handiko informazio espezifikoa hautatzeko eta ideia nagusiei eta bigarren mailako ideiei igartzea.

Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu.

Eskola bizitzarekin loturiko blog sarrera batetik gai nagusia identifikatu, testuaren zentzu orokorrari igarri, eta ideia nagusiak eta bigarren mailakoak bereizten ditu.

Elementu linguistikoak eta ez-linguistikoak erabiltzen ditu informazioa aurkitzeko: irudiak, testuaren banaketa, letra mota, aurkibideak...

45

Ondorioak ateratzeko eta hipotesiak formulatzeko erabiltzen ditu testuinguruko irudiak, elementu linguistikoak, eta gaiaz edo egoeraz lehendik dakiena, eta egiaztatu egiten ditu.

Norberaren ulermen-arazoak identifikatu, eta haiek konpontzeko estrategiak erabiltzen ditu: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea, paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea.

5. Aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu autonomo samarrean, gai akademiko nahiz pertsonalei eta lan-esparruarekin lotutako gaiei buruzko genero askotako testu luze samar eta ongi egituratuak ekoiztea, eta horretan, testuak modu egoki, koherente eta kohesionatuan eta akats ortografiko nahiz gramatikalik gabe idaztea.

6. Ingeles hizkuntzan eta beste hizkuntzetan lortutako ezagutzak eta estrategiak erabiltzea ahozko eta idatzizko testuak ulertzeko, interpretatzeko eta ekoizteko.

Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Ikasleak dakizkien hizkuntzetako kategoria gramatikalak, esamoldeak eta hitzak

konparatzen ditu haien artean. Ahozko nahiz idatzizko bere lanei zuzentasuna, koherentzia eta kohesioa emate

aldera, egoki erabiltzen ditu elementu linguistikoak: bereziki blog sarreraren egitura, pertsonen arteko komunikazioarekin lotutako lexiko arrunta eta aditzaren aspektua eta denbora (orainaldia, lehenaldia eta geroaldia) eta informazio pertsonala eskatzeko eta emateko funtzio linguistikoa.

Hizkuntza zuzen eta ganoraz erabiltzeaz dauzkan zalantzak argitzen ditu, iturri analogikoak nahiz digitalak erabiliz.

Norberaren lan pertsonalaz arduratu, eta antolatu egiten du.

7. Gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea literatura, bai eta kulturara hurbiltzeko bidetzat eta bere hizkuntza-ondarea eta mundu pertsonala aberasteko zubitzat ere.

. Liburutegia, mediateka eta Internet erabiltzen ditu, ganoraz.

8. Informazioa bilatzean, aukeratzean, prozesatzean eta zabaltzean, hedabideak eta informazioaren eta komunikazioaren teknologiak modu autonomo, eraginkor eta kritikoan erabiltzea.

Iturri idatziak, digitalak eta ikus-entzunezkoak erabiltzen ditu, autonomiaz.

46

9. Hizkuntza eta kultura askotarikoetako pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat eta ikaskuntza-baliabidetzat erabiltzea ingeles hizkuntza.

Ingeles hizkuntzako komunikazio-trukeetan parte hartzen du, modu aktiboan eta errespetuz.

Egoki erabiltzen ditu gizarte-harremanetako arau nagusiak: kortesia-arauak, erregistroa, hitzik gabeko hizkuntza...

Ingeles hizkuntza ikasi, eta hartan komunikatzeko interesa dauka.

Jatorri eta kultura desberdineko pertsonekin komunikatzeko orduan, eleaniztun izatearen garrantziaz ohartzen da.

10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko eta kulturalak identifikatzea eta errespetatzea, eta elementu horiek bere kulturarekin erlazionatzea.

Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Ingeles hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren

ezaugarri batzuk, bereziki pertsonen arteko komunikazioarekin eta eskola bizitzarekin lotutakoak, ezagutzen ditu.

Inguruko eleaniztasunaren nahiz kultura-aniztasunaren aurrean interesa eta jarrera ona dauka.

11. Hizkuntzak ikastean tartean diren ikaskuntza-prozesuez gogoeta egitea, eta horretan, bere gaitasunetan konfiantza izatea.

Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen ditu. Bere ikaskuntza-prozesuko aurrerapenen eta zailtasunen kontzientzia du.

1.UNITATEA: Wanderlust!

1. unitateko helburuak

Bidai merkeei eta doakoei buruzko grabatutako hitzaldi batetik eta hegazkin ospetsuaren gaineko irrati elkarrizketa batetik berariazko informazioa eta

47

informazio globala lortzea eta modu kritikoan interpretatzea.

Ingelesez hitz egiten den herrialdeetako hiriei buruzko bideoak ulertzea, informazioa globala eta berariazkoa lortuz eta modu kritikoan interpretatuz.

Idatzitako bidaiari-idazleei buruzko artikulu batetik eta txalupaz paseoak emateko enpresa bati buruzko aipamenetatik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta modu kritikoan interpretatzea.

Ahoz ametsezko oporrak deskribatzea plangintza bati jarraituz, egitura logikoa eta ahoskera egokia erabiliz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin

Elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, erabakiak hartzeko orduko opor-mota desberdinei buruz adostasuna edo desadostasuna adieraziz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

Leku bati buruzko deskribapen-testua autonomiaz idaztea, koherentziaz eta zuzen, emandako ereduei erreparatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

Ingeles hizkuntzaren ezaugarri sozial eta kultural nagusiak ezagutzea eta interpretatzea, bereziki, bidaiekin eta oporrekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren aurrean errespetua eta jarrera positiboa izateko.

Hizkuntzaren erabilera sozialak aztertzea, bereziki Internetekin lotutakoa, gogoeta eginez eta modu kritikoan.

48

Ingeles hizkuntza eta hizkuntzak oro har ontzat jotzea beste jatorri, hizkuntza eta kultura batzuetako pertsonen artean komunikatzeko eta ulertzeko.

Ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea, eta kontzeptu nahiz prozedura egokiak erabiltzea ahozko nahiz idatzizko testuak hobeto ulertu, aztertu eta sortzeko, bereziki deskribapen-testuaren egitura lantzea, bidaiekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu lantzea (adjektibo konposatuak eta preposizio sintagmak). Kategoria gramatikal batzuk garatzea: Aditza (orainaldi burutu bakuna eta iraunkorra), adjektiboak eta adberbioak; lekuak deskribatzeko eta adostasuna eta desadostasuna adierazteko funtzio linguistikoa lantzea, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak errepasatzea eta eredu fonologiko batzuk ( /dʒ/, /j/, /g/) praktikatzea.


Norberaren ikaskuntza-prozesuez gogoeta egitea, beste hizkuntza eta ikasgai batzuetan ikasitako komunikazio-ezaguerak eta -estrategiak transferitzeko, eta autorregulazioa sustatzeko eta gero eta autonomia gehiagoz ikasteko konfiantzarekin.

1. unitateko edukiak


Informazioa identifikatzea, lortzea, gordetzea eta berreskuratzea, bereziki bidai- opor- eta lekuekin lotutakoa.

Informazio-iturrien eta informazioaren beraren egokitasuna ebaluatzea. Informazioa ulertzea eta azaltzea (deskribatzea). Ideiak, zereginak eta proiektuak planifikatzea, eta haien bideragarritasuna

aztertzea, bereziki lekuak deskribatzeko orduko.

49



Harremanak eta komunikazioa lantzea pertsonekin (enpatia eta asertibitatea). Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea. Norberaren jokabide morala erregulatzea. .


Denetariko euskarritan dauden ahozko testu konplexuagoak ulertzea, bereziki bidai merkeei eta doakoei buruzko grabatutako hitzaldi bat, hegazkin ospetsuaren gaineko irrati elkarrizketa eta ingelesez hitz egiten den herrialdeetako hiriei buruzko bideoak.


Ahozko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategiak erabiltzea, modu kontzientean.

Modu aktiboan, errespetuz eta lankidetzan parte hartzea benetako edo simulatutako komunikazio-egoeretan eta komunikazio-trukeetan batez ere, erabakiak hartzeko orduko opor-mota desberdinei buruz adostasuna edo desadostasuna adieraziz.


Ahozko testuak sortzea, plangintza bati jarraituz, komunikazio-funtzioaren araberakoak, hainbat helburu, egitura logikoa, gramatika zuzena eta ahoskera egokia dutenak, bereziki ametsezko oporrak deskribatzea,

Ikus-entzunezkoak eta IKTak erabiltzea, modu autonomo eta kritikoan.

50



Ikasleengandik hurbil dauden inguruneetan autonomiaz eta ganoraz erabiltzea komunikazio-funtziorik ohikoenak: lekuak deskribatzeko eta adostasuna eta desadostasuna adierazteko funtzio linguistikoak



Idatzizko testuak ulertzea, luzeak eta aberatsak lexikoan nahiz egituran, gai ezagunei buruzkoak, benetakoak edo moldatuak, denetariko euskarritan, bereziki bidaiari-idazleei buruzko artikulu bat eta txalupaz paseoak emateko enpresa bati buruzko aipamena.


Elementu inplizituak ulertzea gero eta testu konplexuagoetan. Idatzizko testuak sortzea, plangintza bati jarraituz, komunikazio-funtzioaren

araberakoak, luze samarrak eta lexikoan nahiz egituran aberatsak, denetariko euskarritan, batez ere leku bati buruzko deskribapen-testua idaztea.



Aldez aurreko ezaguera linguistikoak eta ez-linguistikoak aktibatzea. Idatzizko generoen ezaugarriak: komunikazio asmoa, testuko eta testuaz gaineko

elementuak, egitura, berariazko elementu linguistikoak, informazioaren antolaketa.



Hainbat komunikazio-egoeratako testuen elementu linguistikoen erabilerari eta esanahiari buruzko azterketa eta gogoeta lagundua: deskribapen-testuaren egitura, bidaiekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (adjektibo konposatuak eta preposizio sintagmak). Kategoria gramatikal batzuk: Aditza (orainaldi burutu bakuna eta iraunkorra), adjektiboak eta adberbioak;

51

lekuak deskribatzeko eta adostasuna eta desadostasuna adierazteko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak.

Testuen elementu linguistiko nagusiak erabiltzea eta sendotzea: deskribapen-testuaren egitura, bidaiekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (adjektibo konposatuak eta preposizio sintagmak). Kategoria gramatikal batzuk: Aditza (orainaldi burutu bakuna eta iraunkorra), adjektiboak eta adberbioak; lekuak deskribatzeko eta adostasuna eta desadostasuna adierazteko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak .


Multimedia-tresnak eta IKTak erabiltzea lexiko eta egitura berriak eskuratzeko. Testuetako hitzen eta esaldien ahoskera-, erritmo-, intonazio- eta azentuazio-

ereduak ezagutzea eta errepikatzea, batez ere eredu fonologiko batzuk ( /dʒ/, /j/, /g/).

Norberaren ikasketari buruzko eta lanaren antolakuntzari buruzko gogoeta. Gero eta autonomia handiagoz erabiltzea ikasteko baliabideak: hiztegiak,

zuzentzaile ortografikoak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo IKTak. Norberaren lanak hobetzeko eta ikaskuntzan aurrera egiteko interesa. Arau linguistikoei esker erabiltzaileen arteko komunikazioa errazten de la

ohartzea.







IKTak erabiltzea beste herrialdeei eta kulturei buruzko informazioa eskuratzeko eta komunikatzeko.

Ingeles hizkuntza egiten den herrialdeetako elementu soziokultural eta geografiko nagusiak, bereziki bidaiekin eta oporrekin lotutakoak.

Ingeles hizkuntzak munduan duen egoera (herri-hizkuntza edo lingua franca).

52



1.unitateko ebaluazio irizpideak


Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Ahozko nahiz ikus-entzunezko testuetatik- bidai merkeei eta doakoei buruzko

grabatutako hitzaldi batetik, hegazkin ospetsuaren gaineko irrati elkarrizketa batetik eta ingelesez hitz egiten den herrialdeetako hiriei buruzko bideoetatik- berariazko eta garrantzizko informazioa identifikatzen du.

Testuaren ideia orokorra, ideia nagusiak eta bigarren mailako batzuk ulertu eta interpretatu, eta bere hitzez adierazten ditu.

Ganoraz erabiltzen ditu informazioa erregistratzeko baliabideak: fitxak, eskemak, taulak, informazio-hutsuneak, kontzeptu-mapak.

Ahozko testuak ulertzeko orduan agertzen diren zalantzak argitzeko estrategia egokiak erabiltzen ditu.


Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Ahozko testu argiak sortzen ditu, aurrez landuak, eta gidoi bati jarraituz, batez

ere, ametsezko oporrak deskribatzen ditu. Ahozko testuaren edukia planifikatzen du, modu autonomoan, komunikazio-

egoeraren arabera: hartzailea, testuaren helburua, genero egokia, euskarria. Iturri analogiko, ikus-entzunezko nahiz digitaletako informazioa bilatu eta

hautatzen du. Ikasgelan landutako esamoldeak, egiturak eta lexikoa erabiltzen ditu.

53


Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Harreman planifikatuetan parte hartzen du, erabakiak hartzeko orduko opor-

mota desberdinei buruz adostasuna edo desadostasuna adieraziz. Taldeko elkarrizketetan parte hartzen du, eztabaida nahiz negoziazioa erabiliz,

bere burua espresatzeko, taldea eta zeregina kudeatzeko, iritziak kontrastatzeko eta erabakiak hartzeko.

Elkarrizketa hasteko, mantentzeko edo amaitzeko estrategia nagusiak erabili, eta hizketako txandak nahiz kortesia-arauak errespetatzen ditu.

Komunikazioa bermatzeko bezain argi espresatzen da.


Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Badaki zein den irakurketaren helburua, eta haren araberako estrategiak

erabiltzen ditu: skimming, scanning. Testuaren generoa ondorioztatzen du. Igorlearen asmoa ezagutzen du idatzizko testuetako elementu esplizitu eta

inplizituengatik, eta testuko komunikazio-funtzio nagusia/nagusiak bereizten du/ditu.

Idatzitako bidaiari-idazleei buruzko artikulu batetik eta txalupaz paseoak emateko enpresa bati buruzko aipamenetatik gai nagusia identifikatu, testuaren zentzu orokorrari igarri, eta ideia nagusiak eta bigarren mailakoak bereizten ditu.


Diskurtsoko atalen arteko harremana ezagutzen du lokailuen eta antolatzaileen bidez, eta eskema, kontzeptu-mapa eta abarren bidez irudikatzen du.


5. Aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu autonomo samarrean, gai akademiko nahiz pertsonalei eta lan-esparruarekin lotutako gaiei buruzko genero askotako testu luze samar eta ongi egituratuak ekoiztea, eta

54

horretan, testuak modu egoki, koherente eta kohesionatuan eta akats ortografiko nahiz gramatikalik gabe idaztea.

Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Idatzizko testu luze samarrak sortzen ditu, paperean nahiz digitalean, bereziki

leku bati buruzko deskribapena. Denetariko informazio-iturriak kontsultatzen ditu, eta komunikatu nahi denaren

arabera hautatu eta antolatzen du informazioa. Testua modu sistematikoan planifikatu, idatzi eta berrikusten du, horretarako

antolatzaile grafikoak, fitxak, eskemak eta kontrol-zerrendak erabiliz. Lexiko, esamolde eta egitura egokiak erabiltzen ditu testuak idazteko. Ideien barne-kohesioa bermatzeko elementu linguistikoak erabiltzen ditu:

erreferentea mantentzea, lokailuak, puntuazio-markak... Testuak argi, garbi eta txukun aurkezten ditu.


Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Ahozko nahiz idatzizko bere lanei zuzentasuna, koherentzia eta kohesioa emate

aldera, egoki erabiltzen ditu elementu linguistikoak: bereziki deskribapen-testuaren egitura, bidaiekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (adjektibo konposatuak eta preposizio sintagmak). Kategoria gramatikal batzuk garatzea: Aditza (orainaldi burutu bakuna eta iraunkorra), adjektiboak eta adberbioak; lekuak deskribatzeko eta adostasuna eta desadostasuna adierazteko funtzio linguistikoa eta diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak.

Emandako ereduen antzeko ahoskera, erritmoa, intonazioa eta azentuazioa erabiltzen du, modu argian, bereziki eredu fonologiko batzuk ( /dʒ/, /j/, /g/).


Inoren ekarpenak balioetsi, eta kontuan hartzen ditu. Norberaren aurrerapenak balioetsi, eta hobeto ikasten laguntzen dioten

baliabideak eta estrategiak identifikatzen ditu.


Liburutegia, mediateka eta Internet erabiltzen ditu, ganoraz.

55


Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Iturri idatziak, digitalak eta ikus-entzunezkoak erabiltzen ditu, autonomiaz. Informazioa fidagarria edo sinesgarria den kontrastatzen du ikasturtean zehar

landutako irizpideak erabiliz, eta modu kritikoan balioesten du. Informazioa ganoraz antolatzen du, lokalean nahiz online, eta modu autonomoan

eta egokian etiketatzen du.


Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Ingeles hizkuntzako komunikazio-trukeetan parte hartzen du, modu aktiboan eta

errespetuz. Egoki erabiltzen ditu gizarte-harremanetako arau nagusiak: kortesia-arauak,

erregistroa, hitzik gabeko hizkuntza. Ingeles hizkuntza erabiltzen du ikasteko tresnatzat, eta denetariko informazio-

iturriak eskuratzeko bidetzat. Inguruko eleaniztasunaz ohartu, eta modu positiboan balioesten du.


Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Inguruko hizkuntzen eta ingeles hizkuntzaren arteko maileguak ezagutzen ditu. Ingeles hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren

ezaugarri batzuk ezagutzen ditu, bereziki bidaiekin eta oporrekin lotutakoak. Norberaren kulturakoak ez bezalako balioen nahiz ohituren aurrean interesa eta

errespetua dauka.


Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen ditu. Bere ikaskuntza-prozesuko aurrerapenen eta zailtasunen kontzientzia du. Testuak ulertzeko eta sortzeko autorregulazio-estrategiak erabiltzen ditu modu

kontzientean, eta hizkuntza batetik bestera transferitzen ditu estrategia horiek.

56

2. UNITATEA: Living Well


Grabatutako osasunari buruzko irrati-programa batetik eta medikuntza lanbideekin loturiko bakarrizketa batetik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta modu kritikoan interpretatzea.

Tren txartelekin loturiko bideo batetik eta ingelesez hitz egiten den herrialdeetako hiri bati buruzko bideo batetik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta modu kritikoan interpretatzea.

Idatzitako medikuntza gaiei buruzko elkarrizketa zientifiko laburretatik eta boluntarismoaren gaineko editorial batetik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta modu kritikoan interpretatzea. Halaber, bidaiei buruzko Internet-pantailetatik informazio berariazkoa lortzea, komunikazio-egoerari ganoraz aurre egiteko.

Ahozko azalpen-testu errazak autonomiaz ekoiztea, batez ere, osasun-gaiak deskribatzea eta irudi baten gainean espekulatzea, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

Modu txukun, koherente eta zuzenean interaktuatzea, ahoz, batez ere, irudi batzuei buruz espekulatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

Idatzizko iritzi- testuak ekoiztea, modu txukun, koherente eta zuzenean, batez ere osasun gaiei buruzko iritzi-artikuluak, errespetuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin, hainbat komunikazio-egoerari eta -helbururi ganoraz aurre egiteko.

Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, osasun eta medikuntzarekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta interpretatzea.

57

Hizkuntzaren erabilera sozialak aztertzea, batez ere arlo zientifikoan, gogoeta eginez eta modu kritikoan.


Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea, eta kontzeptu nahiz prozedura egokiak erabiltzea ahozko nahiz idatzizko testuak hobeto ulertu, aztertu eta sortzeko, bereziki iritzi-testuaren egitura lantzea, medikuntzarekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu garatzea (izenak eta preposizioak, phrasal verbs eta hitz-eraketa). Esaldi mota hauek lantzea: baldintzak, denborazko esaldiak eta wish perpausak; irudiak deskribatzeko, alderatzeko eta horiei buruz espekulatzeko funtzio linguistikoa garatzea; diskurtso antolatzeko kausazko, helburuzko eta ondoriozko lokailuak errepasatzea eta eredu fonologiko batzuk ( / n/eta / ŋ / fonemak) praktikatzea.


Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.



Informazioa identifikatzea, lortzea, gordetzea eta berreskuratzea, bereziki osasunarekin eta medikuntzarekin lotutakoa.

Informazio-iturrien eta informazioaren beraren egokitasuna ebaluatzea. Informazioa ulertzea (konparatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta

laburbiltzea), buruz ikastea eta azaltzea (deskribatzea, definizioak eta laburpenak egitea, azalpenak ematea, etab.), bereziki osasunarekin eta medikuntzarekin lotutakoa.

58

Zuzentze- eta ebaluazio estrategien erabilpena: Testu liburuaren jarduerak, (Standards Assessment) lan koadernoaren zereginak – Check Your Progress, Student Learning Record- unibertsitaterako hautaproba-azterkat, Burlington PAU Examination Builder, azterketa jarduerak – speaking exam practice, extra speaking practice, exam advantage- eta baliabide elkarreragileak: Make the Grade Bachillerato 2 Interactive Student. www.burlingtonbooks.es .

IKT-ko , ikusentzunezko eta elkarreragilezko baliabideen erabilpena: presentations, preview, flashcard activities-, gramatikazko jarduerak – grammar animations, grammar tutor, gramar banks-,bideoak– communication, life skills, culture, information and literature videos), diapositiben aurkezpenak (slideshows), jolasak, flipped classroom jarduerak, elkarrizketak (dialogue builders), Word app, hainbat baliabide digital eta elkarreragile: Student’s Zone www.burlingtonbooks.es

Harremanak eta komunikazioa lantzea pertsonekin (enpatia eta asertibitatea). Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea. Giza eskubideak eta gizarteko konbentzioak errespetatzea. Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea. .


Denetariko euskarritan dauden ahozko testu konplexuagoak ulertzea, batez ere, osasunari buruzko irrati-programa bat, medikuntza lanbideekin loturiko bakarrizketa, tren txartelekin loturiko bideoa eta ingelesez hitz egiten den herrialdeetako hiri bati buruzko bideoa.


Ahozko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategiak erabiltzea, modu kontzientean. Esanahiak negoziatzeko, harremanak hasi, mantendu eta amaitzeko, eta

harremanetako zailtasunak konpontzeko estrategiak erabiltzea, autonomiaz eta ganoraz.

Modu aktiboan, errespetuz eta lankidetzan parte hartzea benetako edo simulatutako komunikazio-egoeretan eta komunikazio-trukeetan batez ere, irudi batzuei buruz espekulatuz.


Ahozko testuak sortzea, plangintza bati jarraituz, komunikazio-funtzioaren araberakoak, denetariko euskarritan, hainbat helburu, egitura logikoa, gramatika

59



zuzena eta ahoskera egokia dutenak, bereziki osasun-gaiak deskribatzea eta irudi baten gainean espekulatzea.



Ikasleengandik hurbil dauden inguruneetan autonomiaz eta ganoraz erabiltzea komunikazio-funtziorik ohikoenak: irudiak deskribatzeko, alderatzeko eta horiei buruz espekulatzeko funtzio linguistikoa.

Jendaurrean espresatzeko konfiantza eta ekimena.


Idatzizko testuak ulertzea, luzeak eta aberatsak lexikoan nahiz egituran, gai ezagunei buruzkoak, benetakoak edo moldatuak, denetariko euskarritan, bereziki medikuntza gaiei buruzko elkarrizketa zientifiko laburra eta boluntarismoaren gaineko editorial bat.




araberakoak, luze samarrak eta lexikoan nahiz egituran aberatsak, denetariko euskarritan, batez ere osasun gaiei buruzko iritzi-artikulua.



Testu luzeak modu autonomoan irakurtzeko interesa, etorkizuneko interes akademiko, pertsonal eta laboralei buruzkoak, erreferentzia-iturri egokiak hautatuz.



Hainbat komunikazio-egoeratako testuen elementu linguistikoen erabilerari eta esanahiari buruzko azterketa eta gogoeta lagundua: iritzi-testuaren egitura, medikuntzarekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (izenak eta preposizioak, phrasal verbs eta hitz-eraketa). Esaldi mota hauek

60

lantzea: baldintzak, denborazko esaldiak eta wish perpausak; irudiak deskribatzeko, alderatzeko eta horiei buruz espekulatzeko funtzio linguistikoak; eta diskurtso antolatzeko kausazko, helburuzko eta ondoriozko lokailuak.

Testuen elementu linguistiko nagusiak erabiltzea eta sendotzea: iritzi-testuaren egitura, medikuntzarekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (izenak eta preposizioak, phrasal verbs eta hitz-eraketa). Esaldi mota hauek lantzea: baldintzak, denborazko esaldiak eta wish perpausak; irudiak deskribatzeko, alderatzeko eta horiei buruz espekulatzeko funtzio linguistikoak; eta diskurtso antolatzeko kausazko, helburuzko eta ondoriozko lokailuak.


estrategiak aplikatzea. Multimedia-tresnak eta IKTak erabiltzea lexiko eta egitura berriak eskuratzeko. Testuetako hitzen eta esaldien ahoskera-, erritmo-, intonazio- eta azentuazio-

ereduak ezagutzea eta errepikatzea, batez ere eredu fonologiko batzuk ( / n/eta / ŋ / fonemak).

Parte-hartze aktiboa izatea norberaren eta inoren lanak ebaluatzen, eta ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko lanen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak erabiltzea.

Akatsak identifikatzea eta zuzentzea norberaren eta inoren testuetan. Gero eta autonomia handiagoz erabiltzea ikasteko baliabideak: hiztegiak,

zuzentzaile ortografikoak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo IKTak. Hizkuntzari buruzko gogoeta norberaren lanak erregulatzeko bidetzat hartzea,




Literaturarekiko jakin-mina eta interesa, eta irakurtzeko autonomia garatzea. Ikasgelako, ikastetxeko eta inguruneko literatura-jardueretan parte-hartze

aktiboa izatea.

6. MULTZOA. Hizkuntzaren alderdi soziala .



eta komunikatzeko.

61

Ingeles hizkuntza egiten den herrialdeetako elementu soziokultural eta geografiko nagusiak, bereziki osasunarekin eta medikuntzarekin lotutakoak

Eleaniztasunak ematen duen aberastasun pertsonala ezagutzea eta balioestea. Ingeles hizkuntza nazioarteko komunikazio-tresnatzat hartzea, informazio

berriak eskuratzeko bidetzat, eta bestelako kulturak eta bizimoduak ezagutzeko zubitzat.



2. unitateko ebaluazio irizpideak


Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Grabatutako osasunari buruzko irrati-programa batetik, medikuntza lanbideekin

loturiko bakarrizketa batetik, tren txartelekin loturiko bideo batetik eta ingelesez hitz egiten den herrialdeetako hiri bati buruzko bideo batetik berariazko eta garrantzizko informazioa identifikatzen du.

Grabatutako osasunari buruzko irrati-programa batetik, medikuntza lanbideekin loturiko bakarrizketa batetik, tren txartelekin loturiko bideo batetik eta ingelesez hitz egiten den herrialdeetako hiri bati buruzko bideo batetik ideia orokorra, ideia nagusiak eta bigarren mailako batzuk ulertu eta interpretatu, eta bere hitzez adierazten ditu.

Gaia eta igorlearen asmoa ondorioztatu, eta testuaren komunikazio-funtzioa/funtzioak bereizten du/ditu. .

Hipotesiak formulatu eta ondorioak ateratzen ditu elementu linguistikoak eta paralinguistikoak erabiliz, bai eta gaiaz edo egoeraz lehendik dakiena ere.



62

Ahozko testu argiak sortzen ditu, aurrez landuak, eta gidoi bati jarraituz, bereziki osasun-gaiak deskribatzea eta irudi baten gainean espekulatzea .

Ohar, eskema, gidoi eta abarren bidez planifikatzen du ahozko testuen edukia. Modu logikoan antolatzen du informazioa eta egituratzen du testua, testu-

antolatzailerik ohikoenak erabiliz. Komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera egokiz espresatzen

da, nahiz eta batzuetan etenaldiak edo zalantzak egon, eta solaskideak eskatu esandakoa errepikatzeko.

Ebaluazio- eta zuzenketa-estrategiak erabiltzen ditu norberaren eta inoren ahozko lanak hobetzeko.


Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Modu espontaneoan esku hartu, ikuspuntu pertsonal bat aurkeztu, eta ideiak

nahiz informazioa trukatzen du. Harreman planifikatuetan parte hartzen du, bereziki irudi batzuei buruz

espekulatuz. Arretaz entzun eta solaskidearen hitzetara egokitzen du bere jarduna, galderak

eginez nahiz erantzunez, eta iruzkin egokiak eginez. Beste hizkuntzetan ikasitako estrategiak erabiltzen ditu ganoraz komunikatzeko. Komunikazioa bermatzeko bezain argi espresatzen da. Estereotipo baztertzaile oro saihesten du.



erabiltzen ditu: skimming, scanning. Testuaren generoa ondorioztatzen du. Igorlearen asmoa ezagutzen du idatzizko testuetako elementu esplizitu eta


Medikuntza gaiei buruzko elkarrizketa zientifiko laburretatik eta boluntarismoaren gaineko editorial batetik gai nagusia identifikatu, testuaren zentzu orokorrari igarri, eta ideia nagusiak eta bigarren mailakoak bereizten ditu.

Irakurgaiko informazioa hautatu, eta emandako baliabideak erabiliz jasotzen du: taulak, galdera-sortak, antolatzaile grafikoak…

63


Norberaren ulermen-arazoak identifikatu, eta haiek konpontzeko estrategiak erabiltzen ditu: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea, paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea...

Beste hizkuntzei buruz dakiena erabiltzen du ulermena hobetzeko. Iritzia eman eta arrazoitu egiten du, lehendik dakiena eta testuko informazioa

erabiliz.


Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Idatzizko testu luze samarrak sortzen ditu, paperean nahiz digitalean, batez ere

osasun gaiei buruzko iritzi-artikuluak. Ortografia eta gramatika zuzeneko testuak idazten ditu. Denetariko informazio-iturriak kontsultatzen ditu, eta komunikatu nahi denaren


antolatzaile grafikoak, fitxak, eskemak eta kontrol-zerrendak erabiliz. Norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko ebaluazio- eta

zuzenketa-estrategiak erabiltzen ditu. IKTak erabiltzen ditu informazioa bilatu, idazlanak egin, informazioa zabaldu,

komunikatu eta lankidetzan jarduteko.



aldera, egoki erabiltzen ditu elementu linguistikoak: bereziki iritzi-testuaren egitura, medikuntzarekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (izenak eta preposizioak, phrasal verbs eta hitz-eraketa). Esaldi mota hauek: baldintzak, denborazko esaldiak eta wish perpausak; irudiak deskribatzeko, alderatzeko eta horiei buruz espekulatzeko funtzio linguistikoa eta diskurtso antolatzeko kausazko, helburuzko eta ondoriozko lokailuak.

Ikasleak dakizkien hizkuntzetako kategoria gramatikalak, esamoldeak eta hitzak konparatzen ditu haien artean.

64

Emandako ereduen antzeko ahoskera, erritmoa, intonazioa eta azentuazioa erabiltzen du, modu argian, batez ere eredu fonologiko batzuk ( / n/eta / ŋ / fonemak).

Hizkuntza-akatsak identifikatu eta zuzentzen ditu norberaren eta inoren testuetan.

Norberaren aurrerapenak balioetsi, eta hobeto ikasten laguntzen dioten baliabideak eta estrategiak identifikatzen ditu.




Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Iturri idatziak, digitalak eta ikus-entzunezkoak erabiltzen ditu, autonomiaz. Modu etikoan erabili eta aipatzen du hainbat iturritatik eskuratutako

informazioa. Teknika eta tresna digitalak erabiltzen ditu testuak sortu, komunikatu eta

zabaltzeko. IKTak erabiltzen ditu testuak berrikusi eta hobetzeko.




erregistroa, hitzik gabeko hizkuntza... Ingeles hizkuntza ikasi, eta hartan komunikatzeko interesa dauka. Jatorri eta kultura desberdineko pertsonekin komunikatzeko orduan, eleaniztun

izatearen garrantziaz ohartzen da. Estereotipo baztertzaile oro saihesten du.

65


Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Ingeles hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren

ezaugarri batzuk ezagutzen ditu, bereziki osasun eta medikuntzarekin lotutakoak.

Ingeles hizkuntzak munduan duen egoerari buruzko datu orokor batzuk aipatzen ditu (herri-hizkuntza edo lingua franca).



Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Parte-hartze aktiboa du ebaluazio-, autoebaluazio- eta koebaluazio-prozesuan. Bere ikaskuntza-prozesuko aurrerapenen eta zailtasunen kontzientzia du. Hizkuntza ikasteak eta erabiltzeak berez dituen zailtasunak gainditzeko jarrera

proaktiboa eta asertiboa du.

3. UNITATEA: Enjoy the Show


Grabatutako zinemara joateko abantaila eta desabantailen inguruko irrati-saio batetik, zinemako efektu bereziei buruzko hitzaldi batetik eta gazte ostatu batean erreserba egitearen inguruko bideo batetik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta modu kritikoan interpretatzea..

Ingelesez hitz egiten den herrialdeetako hiri bati buruzko bideo batetik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta modu kritikoan interpretatzea.

66

Idatzitako filmei buruzko blog orrialdetik eta gazte ostatu bati buruzko Internet orrialde batetik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta modu kritikoan interpretatzea..

Ahozko azalpen-testu errazak autonomiaz ekoiztea, batez ere, gauean irteteko planak azaltzea, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

Modu txukun, koherente eta zuzenean interaktuatzea, ahoz, batez ere, elkarrizketa pertsonaletan aktiboki parte hartzea, zinema eta dibertsioen inguruko informazio eta iritziak elkartrukatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

Idatzizko argudio-testuak ekoiztea, modu txukun, koherente eta zuzenean, batez ere film aipamena, errespetuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin, hainbat komunikazio-egoerari eta -helbururi ganoraz aurre egiteko.

Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, filmekin eta dibertsioekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta interpretatzea.

Hizkuntzaren erabilera sozialak aztertzea, batez ere zinemaren eremuan, gogoeta eginez eta modu kritikoan.


Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea, eta kontzeptu nahiz prozedura egokiak erabiltzea ahozko nahiz idatzizko testuak hobeto ulertu, aztertu eta sortzeko, bereziki film aipamenaren egitura lantzea, filmekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu garatzea (collocations, gerundioak eta infinitiboak). Kategoria gramatikal hau garatzea: Aditza (ahots pasiboa, have eta get aditzen erabilera arazlea), planak adierazteko eta iritziak trukatzeko funtzio linguistikoak lantzea,

67

diskurtso antolatzeko markatzaile arruntak errepasatzea eta eredu fonologiko batzuk (/eə/, /iə/) praktikatzea.





Informazioa ulertzea (konparatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta laburbiltzea), buruz ikastea eta azaltzea (deskribatzea, definizioak eta laburpenak egitea, azalpenak ematea, etab.) bereziki zinemarekin eta dibertsioekin lotutakoa.


Ideiak sortu, hautatu eta adieraztea. Ideiak, zereginak eta proiektuak planifikatzea, eta haien bideragarritasuna

aztertzea. Egindako plangintza betetzea eta, beharrezkoa baldin bada, hura doitzea. Plangintzaren eta egindako lanen ebaluazioa egitea eta hobekuntza-

proposamenak lantzea. Lortutako emaitzaren berri ematea. Zuzentze- eta ebaluazio estrategien erabilpena: Lan koadernoaren zereginak

– Check Your Progress, Student Learning Record- unibertsitaterako hautaproba-azterkat, Burlington PAU Examination Builder, azterketa jarduerak – speaking exam practice, extra speaking practice, exam advantage- eta baliabide elkarreragileak: Make the Grade Bachillerato 2 Interactive Student. www.burlingtonbooks.es .

IKT-ko , ikusentzunezko eta elkarreragilezko baliabideen erabilpena: presentations, preview, flashcard activities-, gramatikazko jarduerak –

68


grammar animations, grammar tutor, gramar banks-,bideoak– communication, life skills, culture, information and literature videos), diapositiben aurkezpenak (slideshows), jolasak, flipped classroom jarduerak, elkarrizketak (dialogue builders), Word app, hainbat baliabide digital eta elkarreragile: Student’s Zone www.burlingtonbooks.es .

Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea. Gatazkak kudeatzea. Norberaren emozioak erregulatzea. .


Denetariko euskarritan dauden ahozko testu konplexuagoak ulertzea, batez ere zinemara joateko abantaila eta desabantailen inguruko irrati-saioa, zinemako efektu bereziei buruzko hitzaldia, gazte ostatu batean erreserba egitearen inguruko bideoa eta ingelesez hitz egiten den herrialdeetako hiri bati buruzko bideoa.

Ahozko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategiak erabiltzea, modu kontzientean. Modu aktiboan, errespetuz eta lankidetzan parte hartzea benetako edo

simulatutako komunikazio-egoeretan eta komunikazio-trukeetan, batez ere, zinema eta dibertsioen inguruko informazio eta iritziak trukatuz.

Ahozko testuak sortzea, plangintza bati jarraituz, komunikazio-funtzioaren araberakoak, denetariko euskarritan, hainbat helburu, egitura logikoa, gramatika zuzena eta ahoskera egokia dutenak, bereziki gauean irteteko planak azaltzea.


Ikasleengandik hurbil dauden inguruneetan autonomiaz eta ganoraz erabiltzea komunikazio-funtziorik ohikoenak: planak adierazteko eta iritziak trukatzeko funtzio linguistikoak.



Idatzizko testuak ulertzea, luzeak eta aberatsak lexikoan nahiz egituran, gai ezagunei buruzkoak, benetakoak edo moldatuak, denetariko euskarritan, bereziki filmei buruzko blog orrialdea eta gazte ostatu bati buruzko Internet orrialdea.


69


araberakoak, luze samarrak eta lexikoan nahiz egituran aberatsak, denetariko euskarritan, bereziki film aipamena.




Idatzizko generoen ezaugarriak: komunikazio asmoa, testuko eta testuaz gaineko elementuak, egitura, berariazko elementu linguistikoak, informazioaren antolaketa.

Eredu grafikoak eta ortografia- eta puntuazio-konbentzioak, eta ohiko nahiz berariazko sinboloak.



Hainbat komunikazio-egoeratako testuen elementu linguistikoen erabilerari eta esanahiari buruzko azterketa eta gogoeta lagundua: film aipamenaren egitura, filmekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (collocations, gerundioak eta infinitiboak). Aditza (ahots pasiboa, have eta get aditzen erabilera arazlea), planak adierazteko eta iritziak trukatzeko funtzio linguistikoak eta diskurtso antolatzeko markatzaile arruntak.

Testuen elementu linguistiko nagusiak erabiltzea eta sendotzea: : film aipamenaren egitura, filmekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (collocations, gerundioak eta infinitiboak). Aditza (ahots pasiboa, have eta get aditzen erabilera arazlea), planak adierazteko eta iritziak trukatzeko funtzio linguistikoak eta diskurtso antolatzeko markatzaile arruntak.



ereduak ezagutzea eta errepikatzea, batez ere eredu fonologiko batzuk (/eə/, /iə/).

Akatsak identifikatzea eta zuzentzea norberaren eta inoren testuetan. Gero eta autonomia handiagoz erabiltzea ikasteko baliabideak: hiztegiak,

zuzentzaile ortografikoak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo IKTak. Norberaren lanak hobetzeko eta ikaskuntzan aurrera egiteko interesa.

70









geografiko nagusiak, bereziki filmekin eta dibertsioekin lotutakoak. Eleaniztasunak ematen duen aberastasun pertsonala ezagutzea eta balioestea. Ingeles hizkuntza nazioarteko komunikazio-tresnatzat hartzea, informazio






71

Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Grabatutako zinemara joateko abantaila eta desabantailen inguruko irrati-saio

batetik, zinemako efektu bereziei buruzko hitzaldi batetik, gazte ostatu batean erreserba egitearen inguruko bideo batetik eta ingelesez hitz egiten den herrialdeetako hiri bati buruzko bideo batetik berariazko eta garrantzizko informazioa identifikatzen du, denetariko azentuak dituzten hiztunek argi ahoskatuak.

Gaia eta igorlearen asmoa ondorioztatu, eta testuaren komunikazio-funtzioa/funtzioak bereizten du/ditu.





Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Ahozko testu argiak sortzen ditu, aurrez landuak, eta gidoi bati jarraituz, bereziki

gauean irteteko planak azaltzea. Ohar, eskema, gidoi eta abarren bidez planifikatzen du ahozko testuen edukia. Ikus-entzunezkoak eta IKTak erabiltzen ditu bere ahozko lanetan, ganoraz. Komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera egokiz espresatzen


Konpentsazio-estrategiak erabiltzen ditu bere diskurtsoa ulergarriago egiteko: sinonimoak, laguntza eskatzea, gorputz-hizkuntza egokia.



nahiz informazioa trukatzen du. Harreman planifikatuetan parte hartzen du, bereziki elkarrizketa pertsonaletan

aktiboki parte hartzen du, zinema eta dibertsioen inguruko informazio eta iritziak trukatuz.

72


Komunikazio-trukeen elementu ez-esplizituak ondorioztatzen ditu. Ulertzen saiatzen da, bai eta bere burua ulertzera ematen ere.


Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Testuaren generoa ondorioztatzen du. Igorlearen asmoa ezagutzen du idatzizko testuetako elementu esplizitu eta


Filmei buruzko blog orrialdetik eta gazte ostatu bati buruzko Internet orrialde batetik gai nagusia identifikatu, testuaren zentzu orokorrari igarri, eta ideia nagusiak eta bigarren mailakoak bereizten ditu.


Norberaren ulermen-arazoak identifikatu, eta haiek konpontzeko estrategiak erabiltzen ditu: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea, paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea...

Informazioaren balioa eta sinesgarritasuna aztertzen du, lehendik dakienean oinarrituta.



film aipamena. Ortografia eta gramatika zuzeneko testuak idazten ditu. Testua modu sistematikoan planifikatu, idatzi eta berrikusten du, horretarako

antolatzaile grafikoak, fitxak, eskemak eta kontrol-zerrendak erabiliz. Ideien barne-kohesioa bermatzeko elementu linguistikoak erabiltzen ditu:

erreferentea mantentzea, lokailuak, puntuazio-markak.

73

IKTak erabiltzen ditu informazioa bilatu, idazlanak egin, informazioa zabaldu, komunikatu eta lankidetzan jarduteko.

Testuak argi, garbi eta txukun aurkezten ditu.



aldera, egoki erabiltzen ditu elementu linguistikoak: bereziki film aipamenaren egitura, filmekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (collocations, gerundioak eta infinitiboak). Kategoria gramatikal hau: Aditza (ahots pasiboa, have eta get aditzen erabilera arazlea), planak adierazteko eta iritziak trukatzeko funtzio linguistikoak eta diskurtso antolatzeko markatzaile arruntak.

Emandako ereduen antzeko ahoskera, erritmoa, intonazioa eta azentuazioa erabiltzen du, modu argian, bereziki eredu fonologiko batzuk (/eə/, /iə/).


Beste hizkuntzetatik datozen kalko okerrak eta transferentziak ezagutu eta zuzentzen ditu.





Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Informazioa fidagarria edo sinesgarria den kontrastatzen du ikasturtean zehar

landutako irizpideak erabiliz, eta modu kritikoan balioesten du. Modu etikoan erabili eta aipatzen du hainbat iturritatik eskuratutako


zabaltzeko.

74



errespetuz. Ingeles hizkuntza erabiltzen du harreman pertsonalak finkatzeko eta proiektutan

laguntzeko, ahozko nahiz idatzizko harremanetan teknologia berriak erabiliz. Ingeles hizkuntza ikasi, eta hartan komunikatzeko interesa dauka. Estereotipo baztertzaile oro saihesten du.



ezaugarri batzuk ezagutzen ditu, bereziki filmekin eta dibertsioekin lotutakoak.. Norberaren kulturakoak ez bezalako balioen nahiz ohituren aurrean interesa eta

errespetua dauka.


Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen ditu. Bere ikaskuntza-prozesuko aurrerapenen eta zailtasunen kontzientzia du. Testuak ulertzeko eta sortzeko autorregulazio-estrategiak erabiltzen ditu modu


4. UNITATEA: Making a Living


Grabatutako udako oporrei buruzko elkarrizketa informaletatik, dirua egiteko irrati saio batetik eta informazio turistikoari buruzko bideo batetik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta modu kritikoan interpretatzea.

75


Idatzitako lan munduarekin loturiko istorio laburretatik eta zinema arteen heziketari buruzko liburuxka batetik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta modu kritikoan interpretatzea.

Ahozko azalpen-testu errazak autonomiaz ekoiztea, batez ere, ikasketa-planekin lotutakoak, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

Modu txukun, koherente eta zuzenean interaktuatzea, ahoz, batez ere, elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, ikasketa-planen inguruan eztabaidatuz eta lan-elkarrizketa simulatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

Idatzizko azalpen testuak ekoiztea, modu txukun, koherente eta zuzenean, batez ere gutun edo posta elektroniko formala idaztea, errespetuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin, hainbat komunikazio-egoerari eta -helbururi ganoraz aurre egiteko.

Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, lan-munduarekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta interpretatzea.

Hizkuntzaren erabilera sozialak aztertzea, batez ere lan-munduaren eremuan, gogoeta eginez eta modu kritikoan.


Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea, eta kontzeptu nahiz prozedura egokiak erabiltzea ahozko nahiz idatzizko testuak hobeto ulertu, aztertu eta sortzeko, bereziki gutun formalaren egitura ezagutzea, lan eta lanpostuekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu lantzea (ohiko esamolde batzuk). Kategoria gramatikal hauek garatzea: erlatibozko esaldiak eta izenordainak, izenordain bihurkariak; informazio eta iritziak adierazteko funtzio linguistikoa lantzea, hizkuntza formala eta informala eta diskurtso antolatzeko lokailu eta

76

juntagailuak errepasatzea eta eredu fonologiko batzuk (/ɜ:/ eta /ʊə/ fonemak) praktikatzea.

Literatura- eta arte-espresioa interpretatzea, balioestea eta harekin gozatzea, gero eta autonomia handiagoz, batez ere idatzitako lan munduarekin loturiko istorio laburrak irakurriz.


Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.



Informazioa identifikatzea, lortzea, gordetzea eta berreskuratzea, batez ere geroko ikasketekin eta lan-munduarekin lotutakoak.


laburbiltzea), buruz ikastea eta azaltzea (deskribatzea, definizioak eta laburpenak egitea, azalpenak ematea, etab.).


Ideiak sortu, hautatu eta adieraztea. Plangintzaren eta egindako lanen ebaluazioa egitea eta hobekuntza-

proposamenak lantzea. Lortutako emaitzaren berri ematea. Zuzentze- eta ebaluazio estrategien erabilpena: Testu liburuaren jarduerak,

(Standards Assessment) lan koadernoaren zereginak – Check Your Progress, Student Learning Record- unibertsitaterako hautaproba-azterkat, Burlington PAU Examination Builder, azterketa jarduerak – speaking exam practice, extra speaking practice, exam advantage- eta baliabide elkarreragileak: Make the Grade Bachillerato 2 Interactive Student. www.burlingtonbooks.es .

IKT-ko , ikusentzunezko eta elkarreragilezko baliabideen erabilpena: presentations, preview, flashcard activities-, gramatikazko jarduerak – grammar animations, grammar tutor, gramar banks-,bideoak– communication, life skills, culture, information and literature videos),

77


diapositiben aurkezpenak (slideshows), jolasak, flipped classroom jarduerak, elkarrizketak (dialogue builders), Word app, hainbat baliabide digital eta elkarreragile: Student’s Zone www.burlingtonbooks.es

Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea. Giza eskubideak eta gizarteko konbentzioak errespetatzea. Norberaren jokabide morala erregulatzea. Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea.


Denetariko euskarritan dauden ahozko testu konplexuagoak ulertzea, batez ere, udako oporrei buruzko elkarrizketa informala, dirua egiteko irrati saioa, informazio turistikoari buruzko bideoa eta ingelesez hitz egiten den herrialdeetako hiri bati buruzko bideoa.




Ahozko harreman gutxi-asko arina, espontaneoa eta zehatza, interes orokorreko eta ikaskuntzako gaiei buruzkoa, bereziki ikasketa-planen inguruan eztabaidatuz eta lan-elkarrizketa simulatuz.

Ahozko testuak sortzea, plangintza bati jarraituz, komunikazio-funtzioaren araberakoak, denetariko euskarritan, hainbat helburu, egitura logikoa, gramatika zuzena eta ahoskera egokia dutenak, batez ere ikasketa-planekin lotutakoak.



Ikasleengandik hurbil dauden inguruneetan autonomiaz eta ganoraz erabiltzea komunikazio-funtziorik ohikoenak: Informazioa, iritziak, usteak eta ikuspuntuak trukatzea



78


Idatzizko testuak ulertzea, luzeak eta aberatsak lexikoan nahiz egituran, gai ezagunei buruzkoak, benetakoak edo moldatuak, denetariko euskarritan, batez ere lan munduarekin loturiko istorio laburra eta zinema arteen heziketari buruzko liburuxka.



araberakoak, luze samarrak eta lexikoan nahiz egituran aberatsak, denetariko euskarritan, bereziki gutun edo posta elektroniko formala..




Idatzizko testuen bidez informatzeko, komunikatzeko eta ikasteko interesa. Testuak txukun idatzi eta aurkezteko interesa.


Hainbat komunikazio-egoeratako testuen elementu linguistikoen erabilerari eta esanahiari buruzko azterketa eta gogoeta lagundua: gutun formalaren egitura, lan eta lanpostuekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (ohiko esamolde batzuk). Kategoria gramatikal hauek: erlatibozko esaldiak eta izenordainak, izenordain bihurkariak; informazio eta iritziak adierazteko funtzio linguistikoa, hizkuntza formala eta informala eta diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailuak.

Testuen elementu linguistiko nagusiak erabiltzea eta sendotzea: gutun formalaren egitura, lan eta lanpostuekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (ohiko esamolde batzuk). Kategoria gramatikal hauek: erlatibozko esaldiak eta izenordainak, izenordain bihurkariak; informazio eta iritziak adierazteko funtzio linguistikoa, hizkuntza formala eta informala eta diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailuak.


estrategiak aplikatzea. Multimedia-tresnak eta IKTak erabiltzea lexiko eta egitura berriak eskuratzeko.

79

Testuetako hitzen eta esaldien ahoskera-, erritmo-, intonazio- eta azentuazio-ereduak ezagutzea eta errepikatzea, batez ere eredu fonologiko batzuk (/ɜ:/ eta /ʊə/ fonemak).

Norberaren ikasketari buruzko eta lanaren antolakuntzari buruzko gogoeta. Gero eta autonomia handiagoz erabiltzea ikasteko baliabideak: hiztegiak,

zuzentzaile ortografikoak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo IKTak. Hizkuntzari buruzko gogoeta norberaren lanak erregulatzeko bidetzat hartzea,



Iruzkinak eginez eta modu adierazkorrean irakurtzea literatura-testuak, moldatuak nahiz benetakoak, denetariko euskarritan, ikasleen adinera, zaletasunetara eta interesetara egokituak, batez ere idatzitako lan munduarekin loturiko istorio laburrak.




Inoren iritzi eta judizio dibergenteekiko jarrera irekia eta begirunea.





geografiko nagusiak, batez ere lan-munduarekin lotutakoak. Ingeles hizkuntza nazioarteko komunikazio-tresnatzat hartzea, informazio


Solaskideen hizkuntza-erabilerak errespetatzea, bai eta norberarenak ez bezalako kultura-ereduak ere.


80




Grabatutako udako oporrei buruzko elkarrizketa informaletatik, dirua egiteko irrati saio batetik, informazio turistikoari buruzko bideo batetik eta ingelesez hitz egiten den herrialdeetako hiri bati buruzko bideo batetik berariazko eta garrantzizko informazioa identifikatzen du.



Modu aktiboan eta errespetuz entzun, eta galdera egokiak egiten ditu.



Ahozko testu argiak sortzen ditu, aurrez landuak, eta gidoi bati jarraituz, batez ere, ikasketa-planekin lotutakoak.

Ahozko testuaren edukia planifikatzen du, modu autonomoan, komunikazio-egoeraren arabera: hartzailea, testuaren helburua, genero egokia, euskarria.

Ohar, eskema, gidoi eta abarren bidez planifikatzen du ahozko testuen edukia.

.Komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera egokiz espresatzen da, nahiz eta batzuetan etenaldiak edo zalantzak egon, eta solaskideak eskatu esandakoa errepikatzeko.

81




Bere ideiak eta iritziak arrazoitu, eta aurre egiten die inoren argudioei.

Harreman planifikatuetan parte hartzen du: ikasketa-planen inguruan eztabaidatuz eta lan-elkarrizketa simulatuz

Arretaz entzun eta solaskidearen hitzetara egokitzen du bere jarduna, galderak eginez nahiz erantzunez, eta iruzkin egokiak eginez.

Beste hizkuntzetan ikasitako estrategiak erabiltzen ditu ganoraz komunikatzeko.


Ulertzen saiatzen da, bai eta bere burua ulertzera ematen ere.



Badaki zein den irakurketaren helburua, eta haren araberako estrategiak erabiltzen ditu: skimming, scanning.

Testuaren generoa ondorioztatzen du.

Lan munduarekin loturiko istorio laburretatik eta zinema arteen heziketari buruzko liburuxka batetik gai nagusia identifikatu, testuaren zentzu orokorrari igarri, eta ideia nagusiak eta bigarren mailakoak bereizten ditu.



Beste hizkuntzei buruz dakiena erabiltzen du ulermena hobetzeko.

82

Iritzia eman eta arrazoitu egiten du, lehendik dakiena eta testuko informazioa erabiliz.



Idatzizko testu luze samarrak sortzen ditu, paperean nahiz digitalean, bereziki gutun edo posta elektroniko formala.

Testua modu sistematikoan planifikatu, idatzi eta berrikusten du, horretarako antolatzaile grafikoak, fitxak, eskemak eta kontrol-zerrendak erabiliz.

Hizkuntza formala erabiltzen du gutun formala idazteko.

Ideien barne-kohesioa bermatzeko elementu linguistikoak erabiltzen ditu: erreferentea mantentzea, lokailuak, puntuazio-markak.

Norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko ebaluazio- eta zuzenketa-estrategiak erabiltzen ditu.



Ahozko nahiz idatzizko bere lanei zuzentasuna, koherentzia eta kohesioa emate aldera, egoki erabiltzen ditu elementu linguistikoak: gutun formalaren egitura, lan eta lanpostuekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (ohiko esamolde batzuk). Erlatibozko esaldiak eta izenordainak, izenordain bihurkariak; informazio eta iritziak adierazteko funtzio linguistikoa, hizkuntza formala eta informala eta diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailuak.


Emandako ereduen antzeko ahoskera, erritmoa, intonazioa eta azentuazioa erabiltzen du, modu argian, bereziki eredu fonologiko batzuk (/ɜ:/ eta /ʊə/ fonemak).


83




Ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko testu moldatuak irakurri edo entzuten ditu, hainbat generotakoak, eta haiek hautatzeko irizpide pertsonalak adierazten ditu, bereziki idatzitako lan munduarekin loturiko istorio laburrak.

Beste hizkuntzetan eskuratutako literatura-jakintzak aplikatzen ditu, modu gutxi-asko autonomoan.

Literatura-testuaren bidez sentimenduak, pentsamenduak eta balio kolektiboak transmititzeari buruzko gogoetetan parte hartzen du, taldean eta lagunduta.



Iturri idatziak, digitalak eta ikus-entzunezkoak erabiltzen ditu, autonomiaz.

Informazioa fidagarria edo sinesgarria den kontrastatzen du ikasturtean zehar landutako irizpideak erabiliz, eta modu kritikoan balioesten du.

Modu etikoan erabili eta aipatzen du hainbat iturritatik eskuratutako informazioa.




Ingeles hizkuntza erabiltzen du harreman pertsonalak finkatzeko eta proiektutan laguntzeko, ahozko nahiz idatzizko harremanetan teknologia berriak erabiliz.


84

Estereotipo baztertzaile oro saihesten du.



Inguruko hizkuntzen eta ingeles hizkuntzaren arteko maileguak ezagutzen ditu.

Ingeles hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen ditu, bereziki lan-munduarekin lotutakoak.




Parte-hartze aktiboa du ebaluazio-, autoebaluazio- eta koebaluazio-prozesuan.

Akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen ditu.

Testuak ulertzeko eta sortzeko autorregulazio-estrategiak erabiltzen ditu modu kontzientean, eta hizkuntza batetik bestera transferitzen ditu estrategia horiek.

-

5. UNITATEA: Legal Matters

85


Amerikako legeriak aldatzen lagundu zuen gizonaren gaineko irrati-elkarrizketa batetik eta bidegabekeriaren alderdi desberdinen inguruko bakarrizketatik eta elkarrizketatik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta modu kritikoan interpretatzea.

Erosketen inguruko bideoa eta ingelesez hitz egiten den herrialdeetako hiri bati buruzko bideoa ulertzea, informazioa globala eta berariazkoa lortuz eta modu kritikoan interpretatuz.

Idatzitako lege-aldizkari baten orri batetik eta Interneten bidez erosketak egiteko aholkuei buruzko orri batetik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta modu kritikoan interpretatzea.

Ahozko deskribapen testu errazak ekoiztea, batez ere, irudiak deskribatuz eta alderatuz, plangintza bati jarraituz, egitura logikoa eta ahoskera egokia erabiliz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

Elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, arauen inguruan eztabaidatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

Alde eta aurkako iritzi artikulua autonomiaz idaztea, koherentziaz eta zuzen, emandako ereduei erreparatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

Ingeles hizkuntzaren ezaugarri sozial eta kultural nagusiak ezagutzea eta interpretatzea, bereziki, lege eta ordena publikoarekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren aurrean errespetua eta jarrera positiboa izateko.

Hizkuntzaren erabilera sozialak aztertzea, bereziki lege eremuarekin lotutakoa, gogoeta eginez eta modu kritikoan.

86

Ingeles hizkuntza eta hizkuntzak oro har ontzat jotzea beste jatorri, hizkuntza eta kultura batzuetako pertsonen artean komunikatzeko eta ulertzeko.

Ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea, eta kontzeptu nahiz prozedura egokiak erabiltzea ahozko nahiz idatzizko testuak hobeto ulertu, aztertu eta sortzeko, bereziki alde eta aurkako iritzi-testuaren egitura lantzea, lege eta ordena publikoarekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu lantzea (phrasal verbs eta esamoldeak). Kategoria gramatikal hau garatzea: Aditza (modalak eta modal perfektuak); arauak eztabaidatzeko funtzio linguistikoa lantzea, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak (bereziki emendiozkoak, aurkaritzakoak eta adibidezkoak) errepasatzea eta eredu fonologiko batzuk (“ough” ahoskera) praktikatzea.





Informazioa ulertzea (konparatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta laburbiltzea), buruz ikastea eta azaltzea (deskribatzea, definizioak eta laburpenak egitea, azalpenak ematea, etab.), bereziki lege eta ordena publikoarekin lotutakoa.

Ideiak sortu, hautatu eta adieraztea. Ideiak, zereginak eta proiektuak planifikatzea, eta haien bideragarritasuna

aztertzea. Egindako plangintza betetzea eta, beharrezkoa baldin bada, hura doitzea.

87



Harremanak eta komunikazioa lantzea pertsonekin (enpatia eta asertibitatea). Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea. Giza eskubideak eta gizarteko konbentzioak errespetatzea. Norberaren emozioak erregulatzea. Norberaren jokabide morala erregulatzea.


Denetariko euskarritan dauden ahozko testu konplexuagoak ulertzea, batez ere Amerikako legeriak aldatzen lagundu zuen gizonaren gaineko irrati-elkarrizketa, bidegabekeriaren alderdi desberdinen inguruko bakarrizketak eta elkarrizketak, erosketen inguruko bideoa eta ingelesez hitz egiten den herrialdeetako hiri bati buruzko bideoa.



Modu aktiboan, errespetuz eta lankidetzan parte hartzea benetako edo simulatutako komunikazio-egoeretan eta komunikazio-trukeetan, batez ere, arauen inguruan eztabaidatuz.

Ahozko testuak sortzea, plangintza bati jarraituz, komunikazio-funtzioaren araberakoak, denetariko euskarritan, hainbat helburu, egitura logikoa, gramatika zuzena eta ahoskera egokia dutenak, bereziki irudiak deskribatuz eta alderatuz.

88


Ahozko harremanetako arauak egoki eta ganoraz erabiltzea: kortesia-arauak, hizketako txandak, gaiari eustea, gorputzaren jarrera eta keinu egokiak, erantzuna solaskidearen hitzetara egokitzea.

Ikasleengandik hurbil dauden inguruneetan autonomiaz eta ganoraz erabiltzea komunikazio-funtziorik ohikoenak: eztabaidatzea eta informazioa eta iritziak trukatzea.



Idatzizko testuak ulertzea, luzeak eta aberatsak lexikoan nahiz egituran, gai ezagunei buruzkoak, benetakoak edo moldatuak, denetariko euskarritan, batez ere lege-aldizkari baten orria eta Interneten bidez erosketak egiteko aholkuei buruzko orria.



araberakoak, luze samarrak eta lexikoan nahiz egituran aberatsak, denetariko euskarritan, batez ere alde eta aurkako iritzi artikulua.



Aldez aurreko ezaguera linguistikoak eta ez-linguistikoak aktibatzea. Idatzizko testuen bidez informatzeko, komunikatzeko eta ikasteko interesa. Testu luzeak modu autonomoan irakurtzeko interesa, etorkizuneko interes

akademiko, pertsonal eta laboralei buruzkoak, erreferentzia-iturri egokiak hautatuz.


Hainbat komunikazio-egoeratako testuen elementu linguistikoen erabilerari eta esanahiari buruzko azterketa eta gogoeta lagundua: alde eta aurkako iritzi-testuaren egitura, lege eta ordena publikoarekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (phrasal verbs eta esamoldeak). Aditza modalak eta modal perfektuak; arauak eztabaidatzeko funtzio linguistikoa eta diskurtso

89

antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak (bereziki emendiozkoak, eta aurkaritzakoak eta adibidezkoak).

Testuen elementu linguistiko nagusiak erabiltzea eta sendotzea: alde eta aurkako iritzi-testuaren egitura, lege eta ordena publikoarekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (phrasal verbs eta esamoldeak). Aditza modalak eta modal perfektuak; arauak eztabaidatzeko funtzio linguistikoa eta diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak (bereziki emendiozkoak, eta aurkaritzakoak eta adibidezkoak).



ereduak ezagutzea eta errepikatzea, batez ere eredu fonologiko batzuk (“ough” ahoskera)

Norberaren ikasketari buruzko eta lanaren antolakuntzari buruzko gogoeta. Akatsak identifikatzea eta zuzentzea norberaren eta inoren testuetan. Gero eta autonomia handiagoz erabiltzea ikasteko baliabideak: hiztegiak,

zuzentzaile ortografikoak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo IKTak. Norberaren lanak hobetzeko eta ikaskuntzan aurrera egiteko interesa.

.









geografiko nagusiak, bereziki lege eta ordena publikoarekin lotutakoak. Ingeles hizkuntzak munduan duen egoera (herri-hizkuntza edo lingua franca).

90

Eleaniztasunak ematen duen aberastasun pertsonala ezagutzea eta balioestea. Ingeles hizkuntza nazioarteko komunikazio-tresnatzat hartzea, informazio







Amerikako legeriak aldatzen lagundu zuen gizonaren gaineko irrati-elkarrizketa batetik, bidegabekeriaren alderdi desberdinen inguruko bakarrizketatik eta elkarrizketatik, erosketen inguruko bideo batetik eta ingelesez hitz egiten den herrialdeetako hiri bati buruzko bideo batetik berariazko eta garrantzizko informazioa identifikatzen du.





Ahozko testu argiak sortzen ditu, aurrez landuak, eta gidoi bati jarraituz, batez ere irudiak deskribatuz eta alderatuz.

91

Iturri analogiko, ikus-entzunezko nahiz digitaletako informazioa bilatu eta hautatzen du.

.Komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera egokiz espresatzen da, nahiz eta batzuetan etenaldiak edo zalantzak egon, eta solaskideak eskatu esandakoa errepikatzeko.

Kontuan hartzen ditu egokitasuna, kortesia-arauak, doinua, keinuak eta gorputzaren jarrera.

Konpentsazio-estrategiak erabiltzen ditu bere diskurtsoa ulergarriago egiteko: sinonimoak, laguntza eskatzea, gorputz-hizkuntza egokia.



Modu espontaneoan esku hartu, ikuspuntu pertsonal bat aurkeztu, eta ideiak nahiz informazioa trukatzen du.

Bere ideiak eta iritziak arrazoitu, eta aurre egiten die inoren argudioei.

Harreman planifikatuetan parte hartzen du, arauen inguruan eztabaidatuz.






Badaki zein den irakurketaren helburua, eta haren araberako estrategiak erabiltzen ditu: skimming, scanning.

Lege-aldizkari baten orri batetik eta Interneten bidez erosketak egiteko aholkuei buruzko orri batetik gai nagusia identifikatu, testuaren zentzu orokorrari igarri, eta ideia nagusiak eta bigarren mailakoak bereizten ditu.

92



Beste hizkuntzei buruz dakiena erabiltzen du ulermena hobetzeko.

Gizarte-, arraza-, sexu- edo kultura-bazterketa adierazten duten irudiak nahiz edukiak identifikatu, eta ez erabiltzen saiatzen da.



Idatzizko testu luze samarrak sortzen ditu, paperean nahiz digitalean, bereziki alde eta aurkako iritzi artikulua.

Testua modu sistematikoan planifikatu, idatzi eta berrikusten du, horretarako antolatzaile grafikoak, fitxak, eskemak eta kontrol-zerrendak erabiliz.

Ideien barne-kohesioa bermatzeko elementu linguistikoak erabiltzen ditu: erreferentea mantentzea, lokailuak, puntuazio-markak.

IKTak erabiltzen ditu informazioa bilatu, idazlanak egin, informazioa zabaldu, komunikatu eta lankidetzan jarduteko.

Testuak argi, garbi eta txukun aurkezten ditu.



Arazo linguistikoei buruz eta testu-tipologiari buruz beste hizkuntzetan ikasitakoa erabiltzen du ingeles hizkuntzaren ulermena eta idazmena hobetzeko.

Ahozko nahiz idatzizko bere lanei zuzentasuna, koherentzia eta kohesioa emate aldera, egoki erabiltzen ditu elementu linguistikoak: bereziki alde eta aurkako iritzi-testuaren egitura, lege eta ordena publikoarekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (phrasal verbs eta esamoldeak). Kategoria

93

gramatikal hau: Aditza (modalak eta modal perfektuak); arauak eztabaidatzeko funtzio linguistikoa eta diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak (bereziki emendiozkoak, aurkaritzakoak eta adibidezkoak).

Emandako ereduen antzeko ahoskera, erritmoa, intonazioa eta azentuazioa erabiltzen du, modu argian, eredu fonologiko batzuk (“ough” ahoskera).







Informazioa fidagarria edo sinesgarria den kontrastatzen du ikasturtean zehar landutako irizpideak erabiliz, eta modu kritikoan balioesten du.

Modu etikoan erabili eta aipatzen du hainbat iturritatik eskuratutako informazioa.

Teknika eta tresna digitalak erabiltzen ditu testuak sortu, komunikatu eta zabaltzeko.




Ingeles hizkuntza erabiltzen du harreman pertsonalak finkatzeko eta proiektutan laguntzeko, ahozko nahiz idatzizko harremanetan teknologia berriak erabiliz.


94

Inguruko eleaniztasunaz ohartu, eta modu positiboan balioesten du.



Ingeles hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen ditu, bereziki lege eta ordena publikoarekin lotutakoak.





Akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen ditu.

Bere ikaskuntza-prozesuko aurrerapenen eta zailtasunen kontzientzia du.

Testuak ulertzeko eta sortzeko autorregulazio-estrategiak erabiltzen ditu modu kontzientean, eta hizkuntza batetik bestera transferitzen ditu estrategia horiek.

-

95

6. UNITATEA: Planet Earth


Grabatutako urakan baten gaineko bakarrizketatik, klima-aldaketaren gaineko irrati-elkarrizketatik eta lehen lana aurkitzeari buruzko bideo batetik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta modu kritikoan interpretatzea.


Idatzitako ingurugiroarekin loturiko txosten batetik, lehen lana aurkitzeari buruzko Internet orri batetik eta emakume gazte inspiratzaileari buruzko blog sarrera batetik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta modu kritikoan interpretatzea.

Ahozko iritzi-testu errazak autonomiaz ekoiztea, batez ere, aukera ezberdinen inguruan eta gaur egungo gaien inguruan iritzi pertsonala azalduz, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

Modu txukun, koherente eta zuzenean interaktuatzea, ahoz, batez ere, elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, aukera ezberdinen inguruan eta gaur egungo gaien inguruan eztabaidatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

Idatzizko azalpen testuak ekoiztea, modu txukun, koherente eta zuzenean, batez ere testu baten laburpena, errespetuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin, hainbat komunikazio-egoerari eta -helbururi ganoraz aurre egiteko.

Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, ingurunearekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta interpretatzea.

Hizkuntzaren erabilera sozialak aztertzea, batez ere ingurune eremuan, gogoeta eginez eta modu kritikoan.

96


Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea, eta kontzeptu nahiz prozedura egokiak erabiltzea ahozko nahiz idatzizko testuak hobeto ulertu, aztertu eta sortzeko, bereziki, laburpenaren egitura lantzea, ingurunearekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu lantzea (bi elementuko esamoldeak). Zeharkako estiloa garatzea; aukerak eztabaidatzeko eta hautesteko eta arrazoiak adierazteko funtzio linguistikoak lantzea, diskurtso antolatzeko lokailu, juntagailu arruntak eta parafraseatzeko teknikak errepasatzea eta eredu fonologiko batzuk (letra isilekiko hitzen ahoskera) praktikatzea.






laburbiltzea), buruz ikastea eta azaltzea (deskribatzea, definizioak eta laburpenak egitea, azalpenak ematea, etab.), bereziki ingurunearekin lotutakoa.

Plangintzaren eta egindako lanen ebaluazioa egitea eta hobekuntza-proposamenak lantzea.

Zuzentze- eta ebaluazio estrategien erabilpena: Testu liburuaren jarduerak, (Standards Assessment) lan koadernoaren zereginak – Check Your Progress, Student Learning Record- unibertsitaterako hautaproba-azterkat, Burlington PAU Examination Builder, azterketa jarduerak – speaking exam practice, extra

97

speaking practice, exam advantage- eta baliabide elkarreragileak: Make the Grade Bachillerato 2 Interactive Student. www.burlingtonbooks.es .

IKT-ko , ikusentzunezko eta elkarreragilezko baliabideen erabilpena: presentations, preview, flashcard activities-, gramatikazko jarduerak – grammar animations, grammar tutor, gramar banks-,bideoak– communication, life skills, culture, information and literature videos), diapositiben aurkezpenak (slideshows), jolasak, flipped classroom jarduerak, elkarrizketak (dialogue builders), Word app, hainbat baliabide digital eta elkarreragile: Student’s Zone www.burlingtonbooks.es

Lortutako emaitzaren berri ematea. Harremanak eta komunikazioa lantzea pertsonekin (enpatia eta asertibitatea). Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea. Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea. Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea.


Denetariko euskarritan dauden ahozko testu konplexuagoak ulertzea, batez ere, urakan baten gaineko bakarrizketak, klima-aldaketaren gaineko irrati-elkarrizketak, lehen lana aurkitzeari buruzko bideoa eta ingelesez hitz egiten den herrialdeetako hiri bati buruzko bideoa.




Ahozko harreman gutxi-asko arina, espontaneoa eta zehatza, interes orokorreko eta ikaskuntzako gaiei buruzkoa, batez ere aukera ezberdinen inguruan eta gaur egungo gaien inguruan eztabaidatuz.

Ahozko testuak sortzea, plangintza bati jarraituz, komunikazio-funtzioaren araberakoak, denetariko euskarritan, hainbat helburu, egitura logikoa, gramatika zuzena eta ahoskera egokia dutenak, batez ere aukera ezberdinen inguruan eta gaur egungo gaien inguruan iritzi pertsonala azalduz.

Ahozko harremanetako arauak egoki eta ganoraz erabiltzea: kortesia-arauak, hizketako txandak, gaiari eustea, gorputzaren jarrera eta keinu egokiak, erantzuna solaskidearen hitzetara egokitzea.

98




Ikasleengandik hurbil dauden inguruneetan autonomiaz eta ganoraz erabiltzea komunikazio-funtziorik ohikoenak: aukerak eztabaidatzeko eta hautesteko eta arrazoiak adierazteko funtzio linguistikoak



Idatzizko testuak ulertzea, luzeak eta aberatsak lexikoan nahiz egituran, gai ezagunei buruzkoak, benetakoak edo moldatuak, denetariko euskarritan, batez ere, ingurugiroarekin loturiko txostena, lehen lana aurkitzeari buruzko Internet orria eta emakume gazte inspiratzaileari buruzko blog sarrera.




araberakoak, luze samarrak eta lexikoan nahiz egituran aberatsak, denetariko euskarritan, bereziki testu baten laburpena.




Idatzizko testuen bidez informatzeko, komunikatzeko eta ikasteko interesa.


Beste hizkuntzetan garatutako ezaguera linguistikoak aktibatzea eta transferitzea, ingeles hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko, kalko nahiz transferentzia okerrak saihestuz.

Hainbat komunikazio-egoeratako testuen elementu linguistikoen erabilerari eta esanahiari buruzko azterketa eta gogoeta lagundua: laburpenaren egitura, ingurunearekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (bi

99

elementuko esamoldeak); zeharkako estiloa; aukerak eztabaidatzeko eta hautesteko eta arrazoiak adierazteko funtzio linguistikoak, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta parafraseatzeko teknikak.

Testuen elementu linguistiko nagusiak erabiltzea eta sendotzea: laburpenaren egitura, ingurunearekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (bi elementuko esamoldeak); zeharkako estiloa; aukerak eztabaidatzeko eta hautesteko eta arrazoiak adierazteko funtzio linguistikoak, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta parafraseatzeko teknikak.


ereduak ezagutzea eta errepikatzea, bereziki eredu fonologiko batzuk (letra isilekiko hitzen ahoskera).

Norberaren ikasketari buruzko eta lanaren antolakuntzari buruzko gogoeta. Parte-hartze aktiboa izatea norberaren eta inoren lanak ebaluatzen, eta ahozko,

idatzizko eta ikus-entzunezko lanen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak erabiltzea.

Gero eta autonomia handiagoz erabiltzea ikasteko baliabideak: hiztegiak, zuzentzaile ortografikoak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo IKTak.

Norberaren lanak hobetzeko eta ikaskuntzan aurrera egiteko interesa.




Ikasgelako, ikastetxeko eta inguruneko literatura-jardueretan parte-hartze aktiboa izatea. .


Ingeles hizkuntzaren bidezko komunikazio-trukeetan parte hartzea beste hizkuntza eta kulturetako hiztunekin, IKTak erabiliz.



eta komunikatzeko.

100

Ingeles hizkuntza egiten den herrialdeetako elementu soziokultural eta geografiko nagusiak, batez ere ingurunearekin lotutakoak.







Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Grabatutako urakan baten gaineko bakarrizketatik, klima-aldaketaren gaineko

irrati-elkarrizketatik, lehen lana aurkitzeari buruzko bideo batetik eta ingelesez hitz egiten den herrialdeetako hiri bati buruzko bideo batetik berariazko eta garrantzizko informazioa identifikatzen du.

Grabatutako urakan baten gaineko bakarrizketatik, klima-aldaketaren gaineko irrati-elkarrizketatik, lehen lana aurkitzeari buruzko bideo batetik eta ingelesez hitz egiten den herrialdeetako hiri bati buruzko bideo batetik ideia orokorra, ideia nagusiak eta bigarren mailako batzuk ulertu eta interpretatu, eta bere hitzez adierazten ditu.

Gaia eta igorlearen asmoa ondorioztatu, eta testuaren komunikazio-funtzioa/funtzioak bereizten du/ditu. .



101

Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Ahozko testu argiak sortzen ditu, aurrez landuak, eta gidoi bati jarraituz, bereziki

aukera ezberdinen inguruan eta gaur egungo gaien inguruan iritzi pertsonala azaltzea.

Iturri analogiko, ikus-entzunezko nahiz digitaletako informazioa bilatu eta hautatzen du.

Komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera egokiz espresatzen da, nahiz eta batzuetan etenaldiak edo zalantzak egon, eta solaskideak eskatu esandakoa errepikatzeko.


Konpentsazio-estrategiak erabiltzen ditu bere diskurtsoa ulergarriago egiteko: sinonimoak, laguntza eskatzea, gorputz-hizkuntza egokia...




nahiz informazioa trukatzen du. Harreman planifikatuetan parte hartzen du, aukera ezberdinen inguruan eta gaur

egungo gaien inguruan eztabaidatuz. Elkarrizketa hasteko, mantentzeko edo amaitzeko estrategia nagusiak erabili, eta

hizketako txandak nahiz kortesia-arauak errespetatzen ditu. Arretaz entzun eta solaskidearen hitzetara egokitzen du bere jarduna, galderak

eginez nahiz erantzunez, eta iruzkin egokiak eginez. Komunikazioa bermatzeko bezain argi espresatzen da. Estereotipo baztertzaile oro saihesten du.



erabiltzen ditu: skimming, scanning. Ingurugiroarekin loturiko txosten batetik, lehen lana aurkitzeari buruzko Internet

orri batetik eta emakume gazte inspiratzaileari buruzko blog sarrera batetik gai

102

nagusia identifikatu, testuaren zentzu orokorrari igarri, eta ideia nagusiak eta bigarren mailakoak bereizten ditu.

Elementu linguistikoak eta ez-linguistikoak erabiltzen ditu informazioa aurkitzeko: irudiak, testuaren banaketa, letra mota, aurkibideak.



Iritzia eman eta arrazoitu egiten du, lehendik dakiena eta testuko informazioa erabiliz.



testu baten laburpena. Testua modu sistematikoan planifikatu, idatzi eta berrikusten du, horretarako

antolatzaile grafikoak, fitxak, eskemak eta kontrol-zerrendak erabiliz. Ideien barne-kohesioa bermatzeko elementu linguistikoak erabiltzen ditu:

erreferentea mantentzea, lokailuak, puntuazio-markak... Norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko ebaluazio- eta

zuzenketa-estrategiak erabiltzen ditu. Testuak argi, garbi eta txukun aurkezten ditu.


Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Arazo linguistikoei buruz eta testu-tipologiari buruz beste hizkuntzetan

ikasitakoa erabiltzen du ingeles hizkuntzaren ulermena eta idazmena hobetzeko. Ahozko nahiz idatzizko bere lanei zuzentasuna, koherentzia eta kohesioa emate

aldera, egoki erabiltzen ditu elementu linguistikoak: laburpenaren egitura, ingurunearekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (bi elementuko esamoldeak); zeharkako estiloa; aukerak eztabaidatzeko eta

103

hautesteko eta arrazoiak adierazteko funtzio linguistikoak, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta parafraseatzeko teknikak.

Emandako ereduen antzeko ahoskera, erritmoa, intonazioa eta azentuazioa erabiltzen du, modu argian, batez ere eredu fonologiko batzuk (letra isilekiko hitzen ahoskera).


Norberaren aurrerapenak balioetsi, eta hobeto ikasten laguntzen dioten baliabideak eta estrategiak identifikatzen ditu.






eta egokian etiketatzen du. IKTak erabiltzen ditu testuak berrikusi eta hobetzeko.




erregistroa, hitzik gabeko hizkuntza... Ingeles hizkuntza erabiltzen du ikasteko tresnatzat, eta denetariko informazio-

iturriak eskuratzeko bidetzat.


104


ezaugarri batzuk ezagutzen ditu, bereziki ingurunearekin lotutakoak. Norberaren kulturakoak ez bezalako balioen nahiz ohituren aurrean interesa eta

errespetua dauka.


Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Parte-hartze aktiboa du ebaluazio-, autoebaluazio- eta koebaluazio-prozesuan. Bere ikaskuntza-prozesuko aurrerapenen eta zailtasunen kontzientzia du. Testuak ulertzeko eta sortzeko autorregulazio-estrategiak erabiltzen ditu modu


7. HEZKUNTZA INKLUSIBOA ETA ANIZTASUNARI ERANTZUNA

2019-2022 Eskola Inklusiboa Garatzeko Esparru-planaren zirriborroaren arabera, aniztasuna aberastasun sozial eta pertsonaleko faktore gisa hartu behar da, zeina berezkoa baitzaio etengabe aldatzen ari den gizarteari, eta aldaketa horien ondoriozko erronkei aurre egiten laguntzen baitu. Eskolak, gizartearen parte den eta haren osaeran eta garapenean garrantzi handia duen heinean, laguntza eman behar du inklusio-printzipioak esparru guztietan zabaltzen, bereziki prestakuntzaren eta bizikidetzaren alorretan. Hala, eskola-komunitateko profesional guztiek eta gainerako kideek ideia hau izan behar dute gogoan: edozein gizataldetan aniztasuna araua da, ez salbuespena.

Hezkuntza inklusiboa da ikasle guztiek kalitateko hezkuntzarako sarbidea izatea bermatzen duen hezkuntza eta, horrez gain, ikasle guztiek bizitzarako konpetentziak ahalik eta gehien garatzea nahi duen hezkuntza. Hezkuntza inklusiboan dihardutenek aurrean izaten dituzte beti ikasgeletako aniztasun-adierazpen ugarienak. Ikastetxeetakoa ez da gizartean bertan nagusi den aniztasunaren erreprodukzio bat baizik, eta, beraz, hari buruz ikastetxean entzuten diren iritzi eta usteek ere gizartea bera izan ohi dute eredutzat:

• Kultura-aniztasuna. Gizon-emakume guztiok gara kultura berezi bateko kide, denok gara kulturalki desberdin, baina, hala eta guztiz ere, gaur egun oraindik mespretxuz begiratzen diegu geureaz bestelako kulturei, eta hori, jakina, guztiz baztertu beharrekoa da.• Gaitasun-aniztasuna. Edozein pertsonak izan dezake testuinguru jakin batean zer edo zer egiteko gaitasuna; beste testuinguru batean, ordea, baliteke halako gaitasunik ez

105

izatea. Eskola inklusiboak aberastu egin behar ditu bere proposamen, estrategia eta testuinguruak, edozein motatako neska-mutilak gai izan daitezen beren burua ahalik gehien garatzeko.• Sexu-joeren aniztasuna. Nork bere sexualitatea sentitzeari dagokionez, norberak nahi bezalako sexu-harremanak izateari dagokionez, pertsonok orientabide desberdinak ditugu, jakina. Historikoki, baina, mota horretako aniztasunari bizkarra emanda bizi izan gara, eta, horren ondorioz, zenbait ikaslek aparte sentitu dute beren burua.• Genero-aniztasuna. Gizarte-konstruktu bat da generoa, ikasle guztien oraina eta geroa baldintzatzen dituzten desberdintasun bidegabe askoren berri ematen diguna.• Baliabide sozio-ekonomikoen aniztasuna. Gizarte- eta ekonomia-maila apaleko haur eta gazteek oso kontuan hartzeko moduko arrisku-talde bat osatzen dute. Hezkuntza-sistemara iristeko desabantaila handiak izaten dituzte, eta desabantailok, gainera, are handiagoak izan litezke eskolak ezer egingo ez balu dela hezkuntza-sistemara iristeko, dela eskolako bizimoduan parte hartzeko, dela lorpen akademikoak erdiesteko ahaleginean ikasle horiek porrot egin ez dezaten.

Ikaskuntzari buruzko gaur egungo ikerketa eta teorien arabera, pertsonek elkarrekin aritzean eta jardutean ikasten dute, orduantxe gertatzen da ikaskuntza deritzogun hori, zenbait testuingurutan ikasitakoen artean jarraitutasun halako bat dagoenean. Teoria horiek berek diotenez, maila bereko pertsonek aktiboki jokatzen omen dute ikaskuntzan, bitartekari-lanak eginez, eta, alde horretatik, funts-funtsezkoak dira ikasle guztien inklusioa lortzeko. Ikerketa horietan azpimarratzen denez, gainera, ikasgeletan erabiltzen den metodologia eta irakasleek jokatzen duten rola ere giltzarri ditugu, ikasle guztiek arrakasta lor dezaten.

Eskola inklusiboak ikasle guzti‐guztiei eskaini behar dizkie hezkuntzan aurrera egiteko aukera berberak, bai eta ikasketetan eta beren bizitzan ezinbesteko gerta lekieken edonolako laguntza ere (curriculumean, beren bizitzan, laguntza materiala...), nor bere autonomia garatzeko gai izan dadin.

Batxilergoko ikasleen irteera‐profilean aurreikusten ziren oinarrizko konpetentziak lortzea helburu hartuta, neska‐mutil guztiek ahalik gehien garatu ahal izango dituzte beren gaitasun pertsonalak. Ikuspegi honetan, estrategia metodologikoek garrantzi handia hartzen dute, maila bereko pertsonen arteko interakzioa ahalbidetzen baitute kalitatezko ikaskuntza‐pizgarri ugari ematen dituzten testuinguru normalizatuetan, eta, horrez gain, baita tutoretzen eta aholkularitza‐ nahiz orientabide‐zerbitzuen bitartez ikasleei arreta pertsonalizatua izateko aukera ematen dietelako ere.

Eguneroko ikasgela inklusioa lortzeko lekurik aproposena izaten da. Horretarako, beharrezkoa da zenbait ikasleren premiak asetzeko baliabide eta babes espezifiko nahiz

106

osagarriak ondo antolatzea, lankidetza eta elkarlana printzipio nagusitzat hartuta. Ikastalde barruko bizimoduarekin bat datozen ikasgelarako programazioari dagokionez, garrantzi handikoa da ikerketen bermea jasoa duten estrategia eta metodologiei jarraitzea, eta parte‐hartzea oinarri duten ildoak bultzatzea: maila bereko pertsonen arteko laguntza, ikasle guztien arteko elkarlana, ikastalde interaktiboak, lankidetza‐ikaskuntza, solasaldi dialogikoak, tutoretza pertsonalizatuak, irakaskuntza dibertsifikatua, ikaskuntza pertsonalizatua.

Bigarren atalean, Metodologia eta kurtsoaren deskribapena delakoan, azaldu denez, Burlington Maket he Grade 2 metodoak era askotako eta kalitatezko baliabide anizkunak eskaintzen ditu. Honek ikasle guztiek beren konpetentziak egoki garatu ahal ditzatela baimentzen du. Halaber, beren ikasketaren kudeaketa sustatzea eta beren ikasten ikasteko konpetentzia garatzea oso garrantzitsua da, autoestimu baxuagoarekiko ikasleei begira, batez ere. Horretarako, era askotako baliabide digital eta elkarreragileak - bideoak, hizkuntza trebetasunak garatzeko orduko zeregin anizkunak, audioak, diapositiba-aurkezpenak, jokoak, animazioak, testak, word app -erabil ditzaten ikasleak animatzea oso garrantzitsua da. Baliabide ezberdin hauek erabiltzeak baimentzen du ikasleek, beren abiapuntutik aurrera, beren hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia garatu ahal dezaten era adierazgarri eta motibatzailean.

8. EBALUAZIOA

Ebaluazioa prozesu konplexua da, alderdi ugari eta askotarikoak dituena, ikaskuntza‐prozesuak osagaitzat dituen elementu guztiak tartean hartzen dituena: ikasleak, irakasleak, ikastetxea, metodologia, curriculuma, baliabideak, jarduerak, familiak, hezkuntza‐sistema.

Batxilergoko ikasleek handitu egin behar dute aurreko hezkuntza-etapan eskuratu duten komunikazio-konpetentziaren garapen maila, eta hizkuntzen gaineko jakintzak sistematizatzeko autonomia pertsonala eskuratu behar dute, testuak ulertzean eta sortzean izaten diren zailtasunak gainditzeko.

107

Oinarrizko konpetentziak ebaluatzeko, ikasleei eskatutako atazetan, adierazpenezko, jarrerazko eta prozedurazko edukiak, zeharkakoak zein diziplinakoak, integratuta egon beharko dira eta eduki horiek lorpen-adierazleetan islatuko dira.

Funtsezkoa da ikasleek aldez aurretik jakitea zein diren egin behar duten atazaren helburuak eta nola ebaluatuko den.

Ebaluazioak behar bezala egingo badira, ezinbestekoa da argi eta garbi definitzea zer den ebaluatu beharrekoa eta zein diren gerora hartu beharreko erabakiak:

Ebaluazioa ikaskuntza gisa: ikasleek gero eta modu autonomoagoan erreguladezaten beren ikaskuntza‐prozesua, beren autoebaluazioa ardaztzat hartutagogoeta egiten eta erabakiak hartzen ikasteko. Hau da, autoebaluazioa egokia da ikaslea bera jabetu dadin bai bere aurrerapenaz eta baita bere hutsegite eta beharrez ere. Era honetara, bere autonomia garatuz, ikasleak berak hartzen du bere ikasketa-prozesuaren erantzukizuna.

Burlington Make the Grade Batxilergo 2 metodoan, bi unitatez behin atal bat dago (Standards Assessment) landutako edukiak errepasatzeko eta autoebaluatzeko. Lan-koadernoan (workbook-ean) ere autoebaluazioarekin loturiko jarduera ezberdinak badaude - Check Your Progress, Student Learning Record -. Horrezaz gain, ikasleek unibertsitaterako sarbide-probak, hautaproba-azterketak, Burlington PAU Examination Builder atalean bilduta, erabili ahal dituzte. Halaber, metodo honen baliabide elkarreragileen bidez , – Make the Grade Bachillerato 2 Interactive Student-,ikasleek ikasitakoa errepasatu, sakondu edo/eta autoebaluatu ahal dute -

Hizkuntzen Europako Portfolioa

Portfolioa dokumentu bat da eta bertan jasotzen da norberaren ikasteko modua, hobetzeko helburuak, aurrerapenak eta ingeles hizkuntzako jatorrizko hiztunekin egindako harremanak. Gure proiektuan erreferentzia garrantzitsutzat hartu dugu Europako Kontseiluak bultzatutako dokumentua, Hizkuntzen Europako Portolioa (European Languages Portfolio – ELP) izenekoa. Ekimen honek Europa osoan hizkuntzak ikasteko, irakasteko eta ebaluatzeko orduan oinarri bateratua izatea baimentzen du, eta ikasleen autoebaluaziorako gaitasuna hobetzeko oso baliagarria izango da.

108

Portfolio honi buruz eta Europa osorako baliagarria den seiko mailaketari buruzko informazio gehiago nahi izanez gero, honako web orri honetan aurki ahal da: http://sepie.es/iniciativas/portfolio/index.html

Portfolio honek hiru atal nagusi ditu:

- Hizkuntzen Pasaportea: Ikasleak hemen jasotzen ditu bere emaitzak eta aurrerapena, nazioarte mailako onarpena duen auto-ebaluazio eskala baten arabera neurtuta.- Hizkuntz Biografia: Ikasleak gogoeta egiten du ikasten ari den hizkuntzan ikasi duenaren inguruan eta bere aurrerapena modu errealean ebaluatzen du.- Dossierra: Ikasleak prozesuan zehar egindako lanak biltzen ditu. Era askotako lanak izan daitezke: grabaketak (audioak eta bideoak), idazlanak, bisitaldiei buruzko txostenak, eta baita aurreko bi ataletan (Pasaportea eta Biografia) jarritako datuak indartzeko balio duten dokumentuak ere. Europako Kontseiluak sustatutako iniziatiba honen oinarrian dagoen ustea zera da, ingeles hizkuntza ikasten ari diren ikasleek hartu egin behar dutela beren ikasketaren erantzukizuna, helburuak jarri eta horiek lortzeko aktiboki lan egin.

Make the Grade Batxilergo 2 metodoak eskaintzen dituen autoebaluazio jarduerak Pasaporte edo Biografiaren ataletan erraz sar daitezke. Dossier atalari dagokionez, hiruhilekoan behin, saio bat gorde ahal da ikasleek beren ekoizpenak ikuska eta balioets ditzatela, beren ustez egokienak direnak Dossier atalean sartzeko.

Ikaskuntzarako Ebaluazioa eta Ikasitakoak Ebaluatzea

Ikaskuntzarako ebaluazioa; hots, feedback moduko bat oinarritzat duena, haueklortzeko:

o Egoera eta premiak ondo ezagutzea, eta erabakitzea geuk programatutakoa zenbateraino den egokia eta ea komeni den bestelako ikaskuntza, helburu nahiz gaitasun‐mota batzuei ekitea: ebaluazio diagnostikoa.

o Ikaskuntza‐prozesuen jarraipena egitea, ikasle eta irakasleei beren indarguneez nahiz ahulguneez jabetzen eta egindakoetan sakondu eta hobetzeko erabakiak hartzen laguntzea: ebaluazio prozesual edo hezigarria.

109

http://sepie.es/iniciativas/portfolio/index.html

Ikasitakoak ebaluatzea, edo, bestela esanda, ikasleen errendimendua neurtzea. Aldi jakin bat amaituta ikasleek haiengandik espero ziren emaitzak izan dituzten aztertzea eta egiaztatzea, eta horretan oinarrituta hartu beharreko erabakiak hartzea, horixe da kontua. Ebaluazio batutzaile, egiaztatzaile edo arauemaile deritzo ebaluazio‐mota horri.

Ikasleen aurrerapenen ebaluazioak hezigarria izan behar du funtsean, eta ikaskuntzaren autorregulazioa bultzatzeko balio behar du. Horrez gain, ebaluazioak erakutsi behar du ikasleek zer-nolako gaitasuna duten landutako konpetentziak beste komunikazio-egoera batzuetan erabiltzeko.

Make the Grade Batxilergo 2 metodoak tresna ugari eskaintzen du ebaluaziorako. Haien artean, diagnosi-testa, kurtsoaren hasieran egitekoa - Teacher´s All-in-One Pack- oso erabilgarria izan ahal da. Honez gain, ikasleen aurretiazko ezagutza unitate bakoitzaren hasieran ere neur daiteke, irakasleen eskuliburuko “Teacher´s Notes” direlakoak erabiliz. Era honetan irakasleak ezagutuko du bakoitzak zer dakien eta bereziki zer landu beharko den, hau da, zein hizkuntza aspektu indartu behar den jakingo du.

Ikaskuntzarako ebaluazioa eta ikasitakoak ebaluatzea garatzeko, era askotako tresnak erabil daitezke: atazen burutze-maila, jarritako lorpen adierazleen arabera, ikasgela-laneko parte-hartzea, jarrera eta portaera, talde- eta bikote-laneko parte-hartzea, egunkaria eta lan-koaderno osatze-maila, entzuteko jarduerak, irakurketa, idazlanak, ahozko testuen ekoiztea eta ahozko interakzioetan parte-hartzea, hizkuntzazko jarduerak eta abar. Atazen edo jardueren helburuak eta beren lorpen adierazleak aldez aurretik ezagutzea funtsezkoa da, ikasleek beren ikasketa-prozesuak zuzentzeko eta izaten ikasteko eta ikasten ikasteko konpetentziak garatzeko.

Jarduera horietaz gain, unitate bakoitzeko testak ere (Teacher´s All-in-one-Pack-endaudenak) erabilgarriak izan daitezke unitate batetik bestera ikasleen aurrerapena ikusteko eta baita hizkuntzarekiko jarrera ebaluatzeko ere. Teacher´s All-in-One Pack-ek test ugari eskaintzen du: Diagnosirako testa eta errepasorako ariketak, unitatebakoitzeko test bat hiru zailtasun-mailatan sailkatuta, hiruhileko testak, hiruzailtasun-mailatan sailkatuta eta amaierako, bi azterketa, hauek ere hiru zailtasun-mailatan sailkatuta. Test guztietan badago ulermena (listening) eta mintzamena (speaking) neurtzeko proba bat. Halaber, unibertsitaterako sarbide-probak, hautaproba-

110

azterketak, Burlington PAU Examination Builder atalean bilduta, erabili ahal dira ez bakarrik ebaluaziorako baizik eta azterketa horiek egiteko orduko praktika izateko.

Ebaluazio-emaitza hauek, ikasleek egindako auto-ebaluazio emaitzekin konparatzea oso interesgarria da. Ikasleekin elkarrizketan ari izatea prozesu honi buruz oso erabilgarria izan ahal da, ikasleek beren izaten ikasteko eta ikasten ikasteko konpetentziak gara ditzaketela.

Batxilergoko 2. mailarako ebaluazio-irizpideak eta lorpen-adierazleak


Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Ahozko nahiz ikus-entzunezko testuen generoak identifikatzen ditu, bai eta

haien antolamendua ere. Ahozko nahiz ikus-entzunezko testuen berariazko eta garrantzizko informazioa

identifikatzen du, denetariko azentuak dituzten hiztunek argi ahoskatuak. Testuaren ideia orokorra, ideia nagusiak eta bigarren mailako batzuk ulertu eta

interpretatu, eta bere hitzez adierazten ditu. Gaia eta igorlearen asmoa ondorioztatu, eta testuaren

komunikazio-funtzioa/funtzioak bereizten du/ditu. . Ganoraz erabiltzen ditu informazioa erregistratzeko baliabideak: fitxak,

eskemak, taulak, informazio-hutsuneak, kontzeptu-mapak... Hipotesiak formulatu eta ondorioak ateratzen ditu elementu linguistikoak eta

paralinguistikoak erabiliz, bai eta gaiaz edo egoeraz lehendik dakiena ere. Ahozko lexiko arrunta eta ohiko esamoldeak ezagutu, eta testuingurutik

ondorioztatzen ditu gutxiago erabilitako edo berariazko hitzen eta esamoldeen esanahi batzuk.


Modu aktiboan eta errespetuz entzun, eta galdera egokiak egiten ditu.

2. Aldez aurretik ezarritako irizpideei jarraituz, gai akademiko nahiz pertsonalei eta lan-esparruarekin lotutako gaiei buruz ahozko testu luze samarrak zenbait

111

euskarritan sortzea, eta horretan, testuen egitura logikoa nahiz ahoskera errespetatzea, hitzezko zein hitzik gabeko baliabideak behar bezala erabiliz.

Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Ahozko testu argiak sortzen ditu, aurrez landuak, eta gidoi bati jarraituz. Ahozko aurkezpenak egiten ditu, ongi egituratuak eta luze samarrak, eta

entzuleen galdera osagarriei erantzuten die. Ahozko testuaren edukia planifikatzen du, modu autonomoan, komunikazio-

egoeraren arabera: hartzailea, testuaren helburua, genero egokia, euskarria… Ohar, eskema, gidoi eta abarren bidez planifikatzen du ahozko testuen edukia. Iturri analogiko, ikus-entzunezko nahiz digitaletako informazioa bilatu eta

hautatzen du. Modu logikoan antolatzen du informazioa eta egituratzen du testua, testu-

antolatzailerik ohikoenak erabiliz. Zailtasunak eta eskura dauden baliabideak neurtu ondoren, zeregina edo mezua

egokitzen du. Ikus-entzunezkoak eta IKTak erabiltzen ditu bere ahozko lanetan, ganoraz. Ikasgelan landutako esamoldeak, egiturak eta lexikoa erabiltzen ditu. .Komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera egokiz espresatzen



Konpentsazio-estrategiak erabiltzen ditu bere diskurtsoa ulergarriago egiteko: sinonimoak, laguntza eskatzea, gorputz-hizkuntza egokia...




nahiz informazioa trukatzen du. Bere ideiak eta iritziak arrazoitu, eta aurre egiten die inoren argudioei. Harreman planifikatuetan parte hartzen du: elkarrizketak, role-plays, eztabaidak,

simulazioak… Taldeko elkarrizketetan parte hartzen du, eztabaida nahiz negoziazioa erabiliz,

bere burua espresatzeko, taldea eta zeregina kudeatzeko, iritziak kontrastatzeko eta erabakiak hartzeko.


112


Komunikazio-trukeen elementu ez-esplizituak ondorioztatzen ditu. Lexiko eta esamolde arruntak erabiltzen ditu, lokailu eta guzti, komunikazio-

trukeetan moldatu ahal izateko. Beste hizkuntzetan ikasitako estrategiak erabiltzen ditu ganoraz komunikatzeko. Komunikazioa bermatzeko bezain argi espresatzen da. Ulertzen saiatzen da, bai eta bere burua ulertzera ematen ere. Estereotipo baztertzaile oro saihesten du.


Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Gero eta testu luzeagoak irakurtzen ditu, hainbat euskarritan eta denetariko

helburuekin. Badaki zein den irakurketaren helburua, eta haren araberako estrategiak

erabiltzen ditu: skimming, scanning. Informazio-iturri analogiko nahiz digitalik egokienak erabiltzen ditu,

irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta. Testuaren generoa ondorioztatzen du. Igorlearen asmoa ezagutzen du idatzizko testuetako elementu esplizitu eta


Gai nagusia identifikatu, testuaren zentzu orokorrari igarri, eta ideia nagusiak eta bigarren mailakoak bereizten ditu.

Irakurgaiko informazioa hautatu, eta emandako baliabideak erabiliz jasotzen du: taulak, galdera-sortak, antolatzaile grafikoak…


Diskurtsoko atalen arteko harremana ezagutzen du lokailuen eta antolatzaileen bidez, eta eskema, kontzeptu-mapa eta abarren bidez irudikatzen du.


Testuen esamolde eta lexiko arrunta nahiz espezializatua ezagutzen du. Norberaren ulermen-arazoak identifikatu, eta haiek konpontzeko estrategiak

erabiltzen ditu: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea, paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea...

113

Informazioa eta iritzia bereizten ditu. Informazioaren balioa eta sinesgarritasuna aztertzen du, lehendik dakienean

oinarrituta. Beste hizkuntzei buruz dakiena erabiltzen du ulermena hobetzeko. Iritzia eman eta arrazoitu egiten du, lehendik dakiena eta testuko informazioa

erabiliz. Gizarte-, arraza-, sexu- edo kultura-bazterketa adierazten duten irudiak nahiz

edukiak identifikatu, eta ez erabiltzen saiatzen da.


Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Idatzizko testu luze samarrak sortzen ditu, paperean nahiz digitalean. Ortografia eta gramatika zuzeneko testuak idazten ditu. Bere idazlanak egokitu egiten ditu komunikazio-egoeraren ezaugarri

nagusietara: hartzailea, testuaren helburua, euskarria, erregistroa, generoa... Denetariko informazio-iturriak kontsultatzen ditu, eta komunikatu nahi denaren


antolatzaile grafikoak, fitxak, eskemak eta kontrol-zerrendak erabiliz. Lexiko, esamolde eta egitura egokiak erabiltzen ditu testuak idazteko. Ideien barne-kohesioa bermatzeko elementu linguistikoak erabiltzen ditu:

erreferentea mantentzea, lokailuak, puntuazio-markak... Norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko ebaluazio- eta

zuzenketa-estrategiak erabiltzen ditu. IKTak erabiltzen ditu informazioa bilatu, idazlanak egin, informazioa zabaldu,

komunikatu eta lankidetzan jarduteko. Testuak argi, garbi eta txukun aurkezten ditu. Esamolde eta irudi baztertzaile oro saihesten du bere idazlanetan.


Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Arazo linguistikoei buruz eta testu-tipologiari buruz beste hizkuntzetan

ikasitakoa erabiltzen du ingeles hizkuntzaren ulermena eta idazmena hobetzeko. Hainbat komunikazio-egoeratako esamoldeak erabiltzen ditu: kortesia, akordioa,

eskaera, betebeharra...

114

Ahozko nahiz idatzizko bere lanei zuzentasuna, koherentzia eta kohesioa emate aldera, egoki erabiltzen ditu elementu linguistikoak: ortografia- eta puntuazio-arauak, lokailuak, deiktikoak, denbora, modua, aspektua, kantitatea...


Emandako ereduen antzeko ahoskera, erritmoa, intonazioa eta azentuazioa erabiltzen du, modu argian.




Inoren ekarpenak balioetsi, eta kontuan hartzen ditu. Norberaren lan pertsonalaz arduratu, eta antolatu egiten du. Norberaren aurrerapenak balioetsi, eta hobeto ikasten laguntzen dioten

baliabideak eta estrategiak identifikatzen ditu.


Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko testu moldatuak irakurri edo entzuten

ditu, ahozko hainbat generotakoak, eta haiek hautatzeko irizpide pertsonalak adierazten ditu.

Liburutegia, mediateka eta Internet erabiltzen ditu, ganoraz. Ingeles hizkuntzaren eta kulturaren alderdi batzuk identifikatzen ditu literatura-

testu batean. Beste hizkuntzetan eskuratutako literatura-jakintzak aplikatzen ditu, modu gutxi-

asko autonomoan. Testuari buruzko iritzia ematen du, ahoz nahiz idatziz, hainbat euskarri erabiliz. Literatura-testuaren bidez sentimenduak, pentsamenduak eta balio kolektiboak

transmititzeari buruzko gogoetetan parte hartzen du, taldean eta lagunduta. Parte-hartze aktiboa du dramatizatzeko, birsortzeko, buruz ikasteko eta

errezitatzeko lanetan, erritmoa, ahoskera eta intonazioa zainduz, eta eszenaratzeko estrategiak erabiliz.

Literatura asmoko testuak sortzen ditu, plangintza bati jarraituz, luze samarrak, gogoetan eta ereduen azterketan oinarrituta, eta irakurketetan ikasitako jakintza batzuk erabiliz.

115




eta egokian etiketatzen du. Modu etikoan erabili eta aipatzen du hainbat iturritatik eskuratutako


zabaltzeko. IKTak erabiltzen ditu testuak berrikusi eta hobetzeko. IKTak erabiltzen ditu aurkezpenak, monografiak eta iruzkinak egiteko.




erregistroa, hitzik gabeko hizkuntza... Ingeles hizkuntza erabiltzen du harreman pertsonalak finkatzeko eta proiektutan

laguntzeko, ahozko nahiz idatzizko harremanetan teknologia berriak erabiliz. Ingeles hizkuntza erabiltzen du ikasteko tresnatzat, eta denetariko informazio-

iturriak eskuratzeko bidetzat. Ingeles hizkuntza ikasi, eta hartan komunikatzeko interesa dauka. Jatorri eta kultura desberdineko pertsonekin komunikatzeko orduan, eleaniztun

izatearen garrantziaz ohartzen da. Inguruko eleaniztasunaz ohartu, eta modu positiboan balioesten du. Estereotipo baztertzaile oro saihesten du. Ikasgelan eta kanpoan sortutako ikaskuntza-aukerez baliatzeko interesa dauka.


Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Inguruko hizkuntzen eta ingeles hizkuntzaren arteko maileguak ezagutzen ditu.

116

Ingeles hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen ditu.


Norberaren kulturakoak ez bezalako balioen nahiz ohituren aurrean interesa eta errespetua dauka.



Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. Parte-hartze aktiboa du ebaluazio-, autoebaluazio- eta koebaluazio-prozesuan. Akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen ditu. Bere ikaskuntza-prozesuko aurrerapenen eta zailtasunen kontzientzia du. Hizkuntza ikasteak eta erabiltzeak berez dituen zailtasunak gainditzeko jarrera

proaktiboa eta asertiboa du. Testuak ulertzeko eta sortzeko autorregulazio-estrategiak erabiltzen ditu modu


Ebaluaziorako txantiloiak:

Name ________________________________________

117

Keep this record.You may want to

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)

In Batxilergo 1 my book was (write the title of the book used):

Things I liked studying in Batxilergo 1:

118

My mark last year was:

OUTSIDESCHOOL

Tick the sentences that are true for you.

1. I go to classes in a language school. ❑

2. I have got English-speaking friends or pen-friends. ❑

3. I write e-mails or join in Internet chats in English. ❑

4. I have been to an English-speaking country. ❑ Where?

119

My Marks in Batxilergo 1

My DiagnosticTest

Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

Listening

Speaking

Reading

Writing

Grammar

120

Vocabulary

Teacher’s observations

121

Use this scale:

1 2 3 4 5

with OK easily

difficulty

Things I can do in English: Term

Term

Term

122

1

2

3

Reading

I can understand the reading texts in my English book.

I can understand the instructions in my English book.

I can understand simple messages (letters, e-mails) or signs in English.

I can read and understand comics and short texts.

123

Speaking

I can speak to my friends or the teacher in English using dialogues from my book.

I can give information, ask questions about personal details and express preferences and opinions.

I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.

I can give information, ask questions about things in class and talk about my personal details (Where I live, etc.).

I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.

124

I can talk about the past, present and future.

I can use some of the expressions in my book. I can talk about personal information and describe people and things.

Listening

I can understand my teacher’s instructions and expressions / phrases about people and places I know.

I can understand every day expressions.

I can understand the recording when I listen carefully.

I can understand conversations in English or when English people speak in films, videos or DVDs in my English lesson.

125

Writing

I can complete simple charts, writing information about myself in English.

I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).

I can write short sentences about myself / my family.

I can write letters to people, including suggestions and advice.

I can write short texts about my activities and preferences.

I can write texts of two or three paragraphs with linking words.

126

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve.

Use this scale:

1 2 3 4 5 Term 1

Term 2

Term 3more less

important

important

127

Reading

Speaking

Listening

Writing

Language (Grammar / Vocabulary)

128

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use.You can also add ideas of your own:

Reading

I will read the questions carefully so I can find the answers in the text.

I will try to guess unknown words.

I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand.

129

Speaking

I will try to speak to my teacher in English.

I will try to speak only English in speaking activities in class.

I will try to present my oral work in English.

Listening

I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen.

I will listen to the whole text and try to understand as much as I can.

130

I will listen to songs in English and follow the words.

Writing

I will write a list of useful words and expressions before I start.

I will write a draft and correct it before I write a neat version.

I will use the Writing Guide for help.

131

Language (Grammar / Vocabulary)

I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules.

I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each unit.

I will use the strategies in the Learning Tips to practise the vocabulary.

132

Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else!

Are my strategies working?

Term 1

Term 2

Term 3

☺ • ☹ ☺ • ☹ ☺ • ☹

133

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Score: 1 – 10

1 = Insufficient

5 = Sufficient

10 = Outstanding

Unit 1

Unit 2

Unit 3

Unit 4

Unit 5

Unit 6

Unit 7

Unit 8

Unit 9

Unit 10

Date

134

Photo ofstudent

to go here

CommunicationSkills

Reading Comprehension

Speaking

Listening

Writing

LanguageSkills

Grammar

Vocabulary

Pronunciation

135

Dictation

Attitude

Use of English in class

Homework

Behaviour

Projects

136

Observations

137

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

DiagnosticTest Term 1 Term 2 Term 3 Final

Exam 1Final Exam 2 Final Mark

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

Reading

138

Speaking

Listening

Writing

Grammar

Vocabulary

139

Observations

140

Prozedurak (*) eta ebaluazio sistemak (*)

Promozio irizpideak (*)

9. JARDUERA OSAGARRIAK ETA ESKOLAZ KANPOKO JARDUERAK (*)

10. MATERIAL ETA BALIABIDE DIDAKTIKOAK (*)

AURKIBIDEA

BURLINGTON MAKE THE GRADE BATXILERGO 2

1. Ikastetxearen deskribapena (*)2. Metodologia eta kurtsoaren deskribapena3. Oinarrizko konpetentziak4. Ingeles lehen hizkuntzarako etapako helburuak eta Batxilergoko 2.eko

Mailakoak5. Batxilergo 2. mailako edukiak6. Make the Grade Batxilergoko 2.eko unitateen sekuentzia 7. Hezkuntza inklusiboa eta aniztasunari erantzuna 8. Ebaluazioa ● Autoebaluazioa. Ikaskuntzarako ebaluazioa eta ikasitakoa ebaluatzea● Batxilergoko 2. mailarako ebaluazio-irizpideak eta lorpen-adierazleak● Ebaluaziorako txantiloiak● Prozedurak (*) eta ebaluazio sistemak (*)● Promozio irizpideak (*)

141

9. Jarduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*) 10. Material eta baliabide didaktikoak (*)

(*) Irakasleek osatu beharreko puntuak.

142

Make the Grade 2 Programazio didaktikoa euskara … › sites › 3 › Ma… · Web view2....

Documents

Transcript of Make the Grade 2 Programazio didaktikoa euskara … › sites › 3 › Ma… · Web view2....