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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PREESCOLAR
MALETA DE EXPERIMENTOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
NATURALES EN EL NIVEL INICIAL
Memoria de Grado presentada como requisito de mérito para optar al Título de
Licenciada en Educación, Mención Preescolar
SABRINA CARLA SANTOS SALAS
MÉRIDA 2007
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PREESCOLAR
MALETA DE EXPERIMENTOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
NATURALES EN EL NIVEL INICIAL
Memoria de Grado presentada como requisito de mérito para optar al Título de
Licenciada en Educación, Mención Preescolar
TUTORA: PROFESORA MARLENE CASTRO
SABRINA CARLA SANTOS SALAS
MÉRIDA 2007
TABLA DE CONTENIDO
Tabla de contenido ………………………………I
Agradecimientos .……………………………III
Dedicatoria …………………………….IV
Resumen …………………………….V
Introducción ……………………………VI
Capitulo I. El Problema ……………………………..1
I.1 Planteamiento del problema ………………………………1
I.2 Justificación ………………………………4
I.3 Objetivos ………………………………6
I.3.1 Objetivo General
I.3.2 Objetivos específicos
Capitulo II. Marco Teórico ………………………………7
II.1 Antecedentes ………………………………7
II.2 Fundamentación Teórica ……………………………..11
II.2.1Perspectiva Científica ……………………………..11
II.2.1.1 Las Ciencias Naturales ……………………………..11
II.2.2 Perspectiva Cognitiva ……………………………..17
II.2.2.1 Habilidades cognitivas
II.2.3 Perspectiva Didáctica ……………………………..27
II.2.3.1 Enseñanza de las ciencias
naturales en la educación inicial. ……………………………..27
II.2.3.2 Aprendizajes de
conceptos científicos en el nivel inicial. ……………………………..30
II.2.3.3 Perfil del docente para la
enseñanza de las ciencias naturales
en el nivel inicial …………………………..40
Capitulo III. Marco Metodológico ……………………………49
III.1 Diseño de la Investigación ……………………………49
Capitulo IV. Creación de la Maleta de Experimentos
para la Enseñanza de las Ciencias Naturales ………51
IV. 1 Presentación ………………………….51
IV.2 Justificación ………………………….52
IV.3 Objetivos ………………………….55
IV.4 Descripción de la Maleta ………………………….56
IV.5 Modo de Uso …………………….……57
IV.6 Los Materiales ………………………….58
IV.7 Manual Didáctico de
Experimentos ………………………….60
Conclusión …………………………..96
Referencias Bibliográficas …………………………..97
AGRADECIMIENTOS
A la Profesora Marlene Castro por su
colaboración y trabajo incansable.
A Roberto por creer en mí, espero que
te enorgullezcas de este triunfo que
también es tuyo.
A mis amigas Andrea, Ursula,
Guaimerú, Maria Eugenia y Yoselinne,
que siempre estuvieron dispuestas a
ayudar
Al personal del Departamento de
Preescolar por ofrecer todo su apoyo
a las estudiantes.
A todos ellos Mil Gracias!!!!!
DEDICATORIA
A Dios y a la Virgen por siempre
acompañarme y darme ánimos para
seguir luego de los tropiezos.
A mi mamita linda por educarme
como lo hizo.
A mis hermanas, sobre todo Sorielys
por haberme ayudado en toda la
carrera.
A Luís José Castellanos y mis amigas
de carrera; que éste triunfo sea un
estímulo para que sigamos luchando
por nuestros sueños.
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo primordial la
creación de una Maleta de Experimentos para la Enseñanza de las
Ciencias Naturales como herramienta pedagógica y para
desarrollar conocimientos de las Ciencias Naturales en el nivel
inicial.
Este estudio se fundamentó en la metodología de investigación
proyecto factible, por medio de la cual, se recopiló información, se
elaboró y desarrolló una propuesta viable para solucionar la
problemática planteada, todo esto con el fin de ofrecer, basados
en el ámbito conceptual, una herramienta pedagógica para la
enseñanza de las Ciencias Naturales como lo es la Maleta de
Experimentos, que puede ser empleada por el docente para
propiciar aprendizajes científicos.
La investigación está estructurada en cuatro capítulos. En el
primero está planteado la problemática, su justificación y los
objetivos a alcanzar con esta investigación; el segundo capitulo se
presentan los antecedentes y definiciones sobre ciencias y su
evolución hasta la enseñanza actual, también se exponen teorías
sobre cómo los niños(as) adquieren los conceptos científicos,
habilidades cognitivas que se desarrollan a través de la
experimentación y se intenta mostrar el perfil que debe poseer un
docente para la enseñanza de las ciencias naturales; el tercer
capitulo muestra la metodología investigativa utilizada; y por último
el cuarto capitulo presenta la creación de la Maleta de
experimentos para la enseñanza de las ciencias Naturales, su
justificación, sus objetivos a alcanzar, descripción, manual
didáctico de experimentos, materiales y modo de empleo.
INTRODUCCIÓN
La educación formal, entendida como un proceso en el que
interactúan diferentes elementos y disciplinas, con el fin de formar
individuos sanos, seguros, espontáneos, libres y creativos debe
ofrecer una enseñanza acorde con las necesidades e intereses de
los niños y niñas y los cambios tecnológicos y sociales que ocurren
constantemente en la sociedad.
Ante esta consideración podríamos decir, que el medio
escolar que rodea a los niños y niñas no es un ente aislado en el
cual solo se actúa para tomar de éste distintos elementos, sino que
representa el espacio que debe aportar experiencias de
interacción continua, para construir habilidades y desarrollarse
integralmente.
Sin embargo, cuando se intenta incluir en ese medio escolar
la enseñanza de las ciencias naturales, se encuentran obstáculos
referidos al qué, cómo, para qué y cuando enseñar los diferentes
fenómenos biológicos, químicos y físicos que rodean, aunque no lo
parezca, la vida diaria.
Implementar en el aula de educación inicial la enseñanza de
las ciencias naturales como algo cotidiano y no como un plan
especial de un día o dos, es un reto, más aún en nuestros tiempos,
donde la tecnología está inmersa en todas los contextos y permite
obtener información fácil e ilimitada sobre cualquier tema,
inhibiendo la capacidad para pensar reflexivamente, situación de
la cual los niños y niñas no escapan
En esa realidad también se encuentran las docentes, que
muchas veces por desinterés o desconocimiento, se convierten en
transmisores de conceptos o “recetas” olvidando que para
acercar a los niños y niñas al conocimiento sobre las ciencias
naturales se debe promover la curiosidad como motor del deseo
de aprender y conocer.
El conocimiento de las ciencias naturales en los infantes
responde a una necesidad que nace de la curiosidad genuina por
experimentar y descubrir cómo ocurren las cosas; y cuando los
pequeños(as) ingresan a la Educación Inicial ya tienen ideas
propias con relación a los fenómenos que observan, lo que facilita
el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias.
Sin embargo, ese interés nato por descubrir cosas nuevas no
parece ser suficiente para motivar a los docentes a planificar
experiencias significativas sobre las Ciencias Naturales, debido a
que muchos carecen y desconocen estrategias y técnicas que
podrían promover dichos conocimientos.
De éste planteamiento parte la inquietud por el desarrollo de
esta investigación, bajo la modalidad de proyecto factible para
crear una Maleta de Experimentos que contenga herramientas
didácticas y materiales sobre fenómenos de las ciencias naturales,
que faciliten el desarrollo de actividades y la construcción de
instrumentos y/o equipos que ayuden a responder las preguntas o
interrogantes relacionados con fenómenos de la cotidianidad.
Dicha maleta, está equipada con un manual didáctico de
experiencias sencillas y con una serie de instrumentos y materiales
que permitan realizar “in situ” algunas actividades sobre contenidos
de ciencias naturales de aplicación al nivel de educación inicial,
que buscan desarrollar en los niños y niñas habilidades científico-
metodológicas pero también habilidades de tipo cognitivo como
comparar, diferenciar, clasificar, contrastar generalizar, inferir e
hipotetizar entre otras.
A tal efecto se plantea un primer capitulo en el cual se
presenta la definición del problema, justificación y objetivos de la
investigación. Un segundo capitulo que contiene el marco teórico
construido en dos apartados; los antecedentes, en donde se hace
una revisión de los estudios relacionados con esta investigación; y
las bases teóricas que comprenden la perspectiva científica, la
perspectiva cognitiva y la perspectiva didáctica relacionada con
los estudios en los años.
Un tercer capitulo, que contiene el marco metodológico
construido por el tipo de investigación y la propuesta de construir
una maleta de experimentos, y un último capitulo que será la
presentación de la Maleta de Experimentos para la Enseñanza de
las Ciencias Natales en el Nivel Inicial.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
En este capitulo se plantea la problemática de la Enseñanza de las
Ciencias Naturales dentro del sistema educativo, principalmente en
el nivel inicial, y la presentación de una herramienta factible para
su enseñanza y el aprendizaje presentando los objetivos y la
justificación del presente trabajo investigativo.
I.1. Planteamiento del Problema
El aprendizaje de las Ciencias Naturales desempeña un
papel primordial en la primera fase de la educación, puesto que el
modo de aprender que posee el pequeño en esta etapa se basa
en la construcción de su propia visión del mundo y de descubrir el
significado del mismo. Dicho esto entonces, no se puede pretender
que la enseñanza de dichas Ciencias Naturales sea algo aislado
dentro del contexto educativo, por ello es necesario que exista un
aprendizaje donde los infantes comprendan su verdadero
significado y su relación con el medio en el cual se desenvuelven.
La enseñanza de las Ciencias Naturales en el nivel inicial es esencial
para ayudar a que los niños(as) incorporen en sus esquemas
mentales nuevos conceptos y desarrollen su curiosidad;
proporcionándoles la oportunidad de observar diferencias,
describir objetos y plantearse preguntas.
El campo de las Ciencias Naturales es un medio facilitador
para realizar actividades enriquecedoras en lo intelectual,
formadoras de valores y a la vez, entretenidas, motivantes entre
otros aspectos. La estrategia de experimentación posee la
flexibilidad de manipular recursos de la vida cotidiana que está al
alcance de cualquier maestra(o) docente y niño estudiante y que
se puede aplicar en el mismo ambiente donde se enseñan todas
las demás actividades sin necesidad de un aula especial de
ciencias.
Una inquietud orientada a descubrir las razones por las cuales
la actitud de algunos docentes puede describirse como evasiva
ante la Enseñanza de las Ciencias Naturales, se pudo concretar
durante la realización de las prácticas de las distintas asignaturas
en los diversos preescolares de la ciudad de Mérida.
Como pasante, la realidad observada mostró un resultado
que ya ha sido diagnosticado: que el área de las Ciencias
Naturales se encuentra desasistida por la escuela y los docentes.
Las causas que se le atribuyen a esto son, entre otras, la falta de un
espacio adecuado para la experimentación y la demostración,
falta de materiales, de tiempo, una metodología apropiada que
sirva de orientación, desconocimiento de algunos docentes
relacionados con la naturaleza de la ciencia, es decir, como se
trabaja, se articula y desarrolla el conocimiento científico.
Harlen, (1989) expone que la experimentación o las
demostraciones que se puedan desarrollar en un momento tienen
una referencia teórica que generalmente el docente de la
educación Inicial desconoce. Consecuentemente estas
actividades estarían descontextualizadas y carecerían de
significado tanto para el docente como para los aprendices.
Por estas razones nos encontramos pues, en un punto en el
que queda mucho por hacer respecto a la educación de los
niños(as) en el campo de las Ciencias Naturales, dado que las
oportunidades de aprendizaje dependen del contenido de las
actividades, de la forma de interacción de los niños(as) con los
contenidos y el rol desempeñado por la/el docente. Se comprende
así, el valioso papel que juegan las Ciencias Naturales como parte
de la Educación Inicial.
Por lo mencionado, se hace primordial ofrecer una posible
solución al problema antes expuesto, por lo que se propone la
construcción de una “Maleta de Experimentos para la Enseñanza
de las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial” como una herramienta
viable y factible que debería estar al alcance de los espacios
escolares y el/la docente y por tanto, ofrecer al niño(a)
oportunidades de aprendizajes significativos en cuanto a la
Ciencias Naturales se refiere.
I.2 Justificación
La infancia es una etapa en la cual los aprendizajes se
construyen por lo general en la acción, es decir, interactuando y
explorando directamente con el ambiente circundante y teniendo
experiencias con situaciones de la vida diaria en donde están
inmersas las Ciencias Naturales.
La escuela y particularmente el nivel inicial poseen un
espacio donde se manipulan conceptos de la Ciencias Naturales
como por ejemplo; seres vivos, los estados del agua, temperatura,
entre otros. Sin embargo, este espacio muchas veces queda
desatendido por darle mayor importancia a otros donde los
aprendizajes de los pequeños son más palpables; perdiendo así la
posibilidad de ayudar a los niños(as) a descubrir estrategias para
resolver problemas sencillos, plantearse hipótesis, fortalecer la
autonomía y construir nuevos conocimientos que lo llevaran al
proceso de “aprender a conocer”, “aprender a convivir”,
“aprender a hacer” para transformarse en un “ser” útil a la
sociedad, tal como lo manifiesta el Currículo de Educación Inicial
del Ministerio de Educación y Deporte de la República Bolivariana
de Venezuela (2005).
Reflexionando sobre esta situación se podría afirmar que
habitualmente muchas docentes no responden a las expectativas
de los nuevos avances en cuanto a la enseñanza de las Ciencias
naturales se refiere, por lo que crear herramientas para esto es un
reto; más aún en nuestros tiempos donde la tecnología (internet)
permite obtener información ilimitada sobre cualquier tema y los
niño(as) de preescolar no escapan de estar en contacto directo
con dicha tecnología.
Así como lo plantea la UNESCO citado por Harlen, (1989)
“dado que el mundo tiende a orientarse cada vez más en un
sentido científico y tecnológico, es importante que los futuros
ciudadanos se preparen para convivir en èl” (p 28).
Estas deducciones nos llevaron a recapacitar y a pensar qué
podríamos ofrecer, de una manera sencilla para la enseñanza y el
aprendizaje de conceptos de Ciencias Naturales en los niños(as)
del nivel inicial, una herramienta que puede representar de alguna
manera, un gran aporte a este campo de enseñanza de las
ciencias naturales por lo expuesto, se concibió en este trabajo de
investigación la creación de una Maleta de Experimentos para la
Enseñanza de las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial que tendrá
una variedad de actividades alusivas al tema que ayudaran a su
vez a los pequeños(as) en su desarrollo integral.
I.3 Objetivos
Esta investigación se realizó con el fin de alcanzar los
siguientes objetivos.
I.3.1 Objetivo General
Crear una maleta de experimentos de ensayos científicos
relacionados con las disciplinas de física, química y biología para
promover en los niños y niñas de Educación Inicial el aprendizaje
de las Ciencias Naturales.
I.3.2 Objetivos Específicos
Crear la maleta de experimentos con materiales que serán
de fácil transportación y uso tanto para el/la docente como
para los niños(as) de nivel inicial.
Plantear experiencias que contribuyan a desarrollar en los
niños sentimientos y actitudes positivas hacia el trabajo de las
ciencias naturales.
Plantear experiencias para que los niños(as) desarrollen su
curiosidad natural hacia los fenómenos de su entorno.
Plantear experiencias para desarrollar en los niños(as)
destrezas, capacidades y habilidades psicomotoras, a la vez
que construyan conocimientos relacionados con las Ciencias
Naturales.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Este capitulo presenta dos aspectos fundamentales de este
trabajo, como lo son los Antecedentes, en el cual se presentan
diversas investigaciones que de alguna manera sirvieron de soporte
para llevar a cabo esta investigación. El segundo aspecto está
representado por la Fundamentación Teórica donde se precisan
algunos soportes teóricos en los que se apoyó nuestro trabajo. De
las mismas se derivan definiciones y conceptos que afirmaron y
encaminaron esta investigación.
II.1 Antecedentes
Es conocido por la mayoría de las personas que se
encuentran enlazadas de alguna manera al tema de las Ciencias
Naturales, el poco material que se puede conseguir concerniente
a la enseñanza de las mismas. Por tal motivo, los trabajos a que se
hacen referencia a continuación se enfocan hacia los diferentes
niveles de la educación haciendo énfasis en la educación inicial.
Parra y Toro (1995), elaboraron una investigación y
plantearon un Museo-Laboratorio para la enseñanza de las
ciencias naturales; la intención de este trabajo fue servir de
herramienta para que el docente pudiera facilitar prósperamente
procesos tales como: desarrollo de la personalidad, originalidad,
creatividad, libertad de acción y expresión del niño. El estudio
aplicado para el desarrollo de la propuesta fue de tipo
documental descriptivo. Se realizó un montaje del diseño del
Museo-Laboratorio en un centro preescolar en el municipio
Montalbán del Distrito Campo Elías del estado Mérida. Esta
investigación permitió dar a conocer el poco uso que se les da a
las Ciencias Naturales en algunas instituciones de Educación Inicial
en el Municipio Libertador del estado Mérida por falta de
organización y recursos para trabajar en la misma.
Mauri (1990), en su memoria de grado, presenta un “Diseño
para la enseñanza de las Ciencias Naturales en el Preescolar” y
enfoca una serie de actividades experimentales dentro del área de
la física tales como el movimiento, cantidad y conservación de
cantidad de masa, peso y volumen, calor-temperatura entre otras.
Las actividades fueros aplicadas a un grupo de pequeños(as) con
edades comprendidas entre los 4 y 7 años, con el fin de llegar a
conocer si la participación, que podría ser activa o pasiva, influían
en su razonamiento. Evalúa a estos a través de una prueba de
razonamiento basada en los estudios de Piaget. Concluye que si
hay relación significativa entre la participación activa de los
infantes en las actividades propuestas y el desarrollo del
razonamiento.
Con el mismo propósito Bello y Gollo (1994), elaboraron en su
tesis de grado un manual de recursos para facilitar la enseñanza de
las ciencias naturales en educación preescolar, con el fin de
ofrecer una herramienta adicional que oriente al docente a la
elaboración de recursos y a la realización de actividades
conjuntamente con los niños(as). Dichos recursos sugeridos para el
docente, pueden llevarse a cabo en el área de animales, plantas y
minerales, para así propiciar un ambiente de aprendizaje que se
adapte al nivel de los niños(as) con el fin de iniciarlos en el proceso
de observación y establecimiento de relaciones básicas como
causalidad, ayudar a comprender los fenómenos de su entorno y
su desarrollo integral. El método de investigación que se utilizó fue
el documental y crítico, recopilación de información a partir de
fuentes formales e informales.
El Museo de Arte Contemporáneo, en Santurce, hace poco
inició el programa “De la mano: la ciencia y el arte”, una maleta
cultural. Desde hace más de 10 años, dicho museo ha venido
haciendo un gran trabajo investigativo para ofrecer a las
comunidades diversos temas educativos de una manera distinta, es
decir, llevar las obras del museo hasta las escuelas, así lo afirma
Feliú-Mónjer (2007) Revista electrónica cienciaPR, cuando señala
que la maleta ofrece:
…establecer la relación que han tenido la ciencia y el arte a través de la historia. Los materiales se encuentran en una estructura movible, parecida a un baúl. En su interior hay obras de arte originales y material docente para uso en las escuelas y comunidades. Además de la maleta de arte y ciencia, hay otras maletas, tales como “Arte contemporáneo para invidentes”, “Encontremos a un niño: recuento fotográfico de las Antillas”, “Nuevos lenguajes en el arte contemporáneo” y “Sobre artesanos y artesanía puertorriqueña”.
Otra investigación es la planteada en el Museo Interactivo de
la Ciencia como un proyecto impulsado por la Municipalidad del
Distrito Metropolitano de Quito. El fin es activar un espacio de
encuentro entre las personas, y de estas el conocimiento, para
fomentar de alguna manera la vocación científica en la niñez y en
la juventud. Pretende que la interactividad sea vivida de manera
lúdica y permita involucrarse con el mundo sensible y los
conocimientos para lograr un divertido y real aprendizaje. Posee
experiencias sobre percepción, óptica, acústica, matemática,
electricidad, mecánica, tecnología. Según Vallejo (2007) “La
exposición Experimentos en maleta propone mirar y tocar;
maravillarse y jugar; leer y aprender; asombrarse y reír”. (P.web).
Las Maletas Temáticas del Plan de Lectura del Centro de
Profesores José Castillejo de la Ciudad Real tratan de un material
recopilado en torno al tema de la magia: brujos, magos y
hechiceros. Puede utilizarse para hacer actividades de animación
lectora en el aula o en la biblioteca, como provocación para
motivar a la lectura de textos elegidos por el profesor, o para
preparar pequeños proyectos de investigación a partir de algunos
libros de carácter informativo como enciclopedias o tratados. (P
web).
Las investigaciones aquí mencionadas, han introducido una
serie de conclusiones que de una u otra forma, contribuyen a
investigaciones próximas sobre el mismo tema. Se puede inferir que
es necesario utilizar recursos didácticos adecuados para el
desarrollo de las actividades, además de una serie de factores
como, la maduración, las interacciones sociales y el equilibrio
existente entre la asimilación y la acomodación de los nuevos
conceptos a adquirir.
II.2 Fundamentación Teórica
II.2.I Perspectiva Científica
II.2.1.1 Las Ciencias Naturales
El término “ciencia” tiene su origen semántico en la palabra
del latín “scientia”, que significa saber o conocer, pero en un
sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento
sistematizado, acumulativo y metódico concerniente a una
determinada área o campo de estudio sobre objetos, personas o
fenómenos.
La ciencia es considerada como una actividad creada por el
hombre con la finalidad de investigar todas las cosas que no están
a simple vista Lin y Santiago (2006) nos dicen al respecto:
…el ser humano se ha formado en un mundo artificial llamado “ciencia”, el cual permite tener un conocimiento racional, sistemático y verificable, con alternativas a equivocarse, es decir, la ciencia permite realizar una búsqueda, en el cual el ser humano explica interrogantes y dudas que lo acosan, a medida que trata de modificar o adaptarse al medio que lo rodea (p16).
Es así como se evidencia que la ciencia comienza a
construirse cuando el ser humano hace uso de métodos científicos,
que emplea para dar respuesta a diferentes situaciones del
entorno.
Si se entiende que el método científico se concibe como una
serie de pasos, procedimientos o reglas que permiten llegar a un fin
determinado; es decir, a un nuevo conocimiento, se puede
aseverar que la ciencia es susceptible al error, pues el método
científico en que se basa es empírico y desarrollado a través del
ensayo y planteamiento de hipótesis que pueden ser aceptadas y
refutadas dependiendo de la experimentación y la contrastación
con la realidad.
La ciencia abarca de manera global diversas disciplinas que
a su vez estudian otros conocimientos. Es así como encontramos a
las Ciencias Naturales que se basan en lo experimental y en los
hechos prácticos, es decir, en situaciones reales que ocupan un
espacio y un tiempo.
Las Ciencias Naturales en su concepto más puro, se
encargan del estudio de la naturaleza; en una concepción más
profunda, reúnen disciplinas asociadas con el medio físico y el
entorno natural que rodea a los seres humanos (Rodríguez (s/f)
artículo de la Revista Electrónica Monografías.com); por ende, es
necesario describir las diversas disciplinas que encierra las Ciencias
Naturales.
Entre las disciplinas que abarca las Ciencias Naturales
podemos encontrar la Biología, la Química y la Física entre otras.
La Biología, término que nace del griego “bios” que significa
vida y de “logos” que significa estudio; tiene como objeto el
estudio de los seres vivos, su origen, su evolución, sus propiedades,
características, funciones y principios fundamentales de la vida
orgánica.
En la actualidad la Biología se subdivide en distintas
disciplinas que se interrelacionan entre sí, así encontramos la
Biología Molecular, la Bioquímica, la Biología Celular, la Anatomía,
la Histología, la Ontogénia, la Genética, la Ecología, la
Astrobiología y otras.
En este orden de ideas, la Química que como vocablo tiene
su origen en el griego khemeia que significa “Alquimia” es una
disciplina que se subdivide en otras y se encarga de estudiar la
transformación de la materia, su estructura y propiedades.
La Química involucra de partículas fundamentales como
electrones, protones, neutrones, núcleos, átomos y moléculas. Es
una de las disciplinas de las ciencias naturales que más ha
aportado al desarrollo de la civilización en el cuerpo de la
medicina, la agricultura y la industria.
Por otra parte se encuentra la Física, término nacido del
griego “Phycis” que denota realidad o naturaleza. Comprende el
estudio de los fenómenos del universo, la energía, el tiempo, el
espacio y las fuerzas con las que interactúan dichos elementos.
Ésta disciplina intenta dar explicación a fenómenos que ocurren en
nuestro planeta pero que forman parte de nuestra cotidianidad.
En general las Ciencias Naturales encierran la búsqueda de
conocimientos sobre las situaciones o hechos que ocurren a diario
en nuestro cuerpo, con otros seres vivos o con los objetos que
envuelven al ser humano. Y es a través de ellos que se ha logrado
el progreso de la humanidad, en el ámbito tecnológico y del saber
globalizado.
Siglos atrás el conocimiento estaba reservado para la élite de
las distintas naciones; muy pocos tenían acceso al estudio o a la
investigación.
Todavía más en la antigüedad, aproximadamente año 384
antes de cristo y según La enciclopedia libre electrónica Wikipedia
(s/f), Aristóteles dio los primeros pasos en la investigación como
filósofo natural, buscando la ciencia en una observación pura, sin
considerar la experimentación de los fenómenos que ocurrían en el
mundo. Estudió el mundo orgánico y describió en diversos tratados
más de 500 especies animales y estableció la primera clasificación
de organismos.
Luego diversos sucesores de Aristóteles dieron su contribución
a la Botánica, la Medicina y la Anatomía. Sin embargo, todo este
nuevo conocimiento era ajeno para la civilización y con el declive
del Imperio Romano, gran parte del saber estudiado fue
desaparecido o destruido, quedando estancado durante toda la
Edad media.
Es en el siglo XIV, con el Renacimiento, que surge
nuevamente el interés por el mundo de la naturaleza, se recuperan
los trabajos de los pensadores antecesores y se desarrollan nuevos
conocimientos y comienza la revolución científica que se le
atribuye a Nicolás Copérnico, que a través de su teoría
heliocéntrica da a conocer el método científico que luego es
reformulado por Bacon, Descartes y Galileo.
Galileo Galilei, durante el siglo XVI fue pionero en la
observación y experimentación del universo y los astros y desarrolló
las primeras teorías de la Física como la ley de la inercia y de la
dinámica.
Luego durante el siglo XVII y XVIII, Newton, Boyle y Linneo,
aportaron en diversas áreas conocimientos como: la Ley da la
Gravedad, la Termodinámica, la Conservación de la Masa y la
Clasificación de las especies que no han sido refutadas hasta la
actualidad.
Pero a pesar de todo este desarrollo de nuevos saberes, muy
pocos conocían el por qué de las cosas. Los descubrimientos
quedaban para unos pocos, que por status económico, eran los
únicos que no solo tenían acceso al conocimiento sino que
aportaban dividendos para las investigaciones.
Es solo hasta finales del siglo XIX y principio del XX que
comienza una divulgación científica que buscaba la
popularización del conocimiento.
Rodríguez (s/f) en su artículo de la Revista Electrónica
Monografías.com explica que al comenzar la inclusión de las clases
más bajas a la educación formal, nace el auge por el saber y se
empieza a pensar en una enseñanza formal de las Ciencias
Naturales. Sin embargo, el cómo enseñar Ciencias Naturales
siempre representó para los educadores que, por lo general,
presentaban en el aula una serie de pasos memorísticos que
llevaban sin oposición a un producto final que era el fenómeno en
sí mismo, los alumnos también memorizaban dicho ritual y lo
reproducían, la mayoría de las veces, sin entenderlo.
Éste modelo de enseñanza generó una crisis dentro de las
escuelas, y más cercanos a nuestros días, décadas de los 70 y 80,
se intentó dar un cambio total a la enseñanza de las ciencias
partiendo de las ideas preconcebidas que los niños ya traen
consigo sobre cómo suceden distintos hechos y de que la finalidad
de enseñar ciencia, no es cambiar de manera arbitraria el
concepto preconcebido sino de unir a él la nueva estructura del
conocimiento para que sea significativo y realmente se logre el
aprendizaje; Mario Crretero citado por Rodríguez (s/f) en su artículo
de la Revista Electrónica Monografías.com
En la actualidad, conocer sobre Ciencias Naturales y cómo
enseñarla es más sencillo; la tecnología y la globalización del saber,
permiten tener acceso inmediato a la información, pero para
lograr una enseñanza efectiva y eficaz de las Ciencias Naturales no
basta con poseer la información sobre qué, cómo, cuándo, por
qué enseñar y utilizar estrategias innovadoras; sino que se hace
necesario también conocer cómo los niños(as) pequeños
aprenden y las características que los diferencian y que rigen su
modo de construir y comprender nuevos conceptos.
II.2.2 Perspectiva Cognitiva
II.2.2.1 Habilidades cognitivas
En la infancia, que es una etapa en la cual los
aprendizajes se construyen por lo general en la acción; es decir,
interactuando y explorando el ambiente circundante, los niños(as)
construyen conocimientos y desarrollan múltiples habilidades, que
utilizan como medios para comunicarse y crear nuevas
posibilidades de acción. (Bartolomé, Gorríz, Pascual y García,
1993).
En este orden de ideas, se puede decir que en los
primeros diez meses de edad, el niño(a) transmite sus inquietudes
solo a través del llanto, risas, balbuceos, muecas y ciertos sonidos
que reflejan estados anímicos y fisiológicos. Al final del primer año
de vida es cuando el pequeño(a) integra patrones fonológicos a
sus actividades anteriores, de esta manera aparecen las primeras
palabras y por ende, comienza el lenguaje oral activo (Bartolomé,
Gorríz, Pascual y García, 1993).
A partir de los dos años aproximadamente, aparece en el
infante un conjunto de conductas que implican la representación
mental de los objetos en ausencia de ellos, a esta habilidad se le
denomina función semiótica o simbólica. Esta función permite que
el niño(a) evoque situaciones u objetos y los relacione con los
nuevos acontecimientos que vive y comience a plantearse
interrogantes de cómo suceden las cosas. Es así como aparece el
famoso ¿por qué? Que caracteriza esta edad. Piaget (1979) nos
dice al respecto:
...él adquiere, gracias al lenguaje, la capacidad de reconstruir acciones pasadas en forma de relato y de anticipar acciones futuras mediante la representación mental. Ello tiene tres consecuencias para el desarrollo mental: un intercambio entre individuos, es decir, el inicio de la socialización, de la acción, una interiorización de la palabra, es decir, la aparición del pensamiento propiamente dicho (…) y por último y sobre todo, una interiorización de la acción como tal, la cual (…) puede ahora reconstruirse en el plano intuitivo de las imágenes y de las expresiones mentales (pp 31-32)
Más adelante cuando el niño(a) se dirige por primera vez al
aula, se encuentra con nuevas situaciones que activan sus sentidos
y que permiten transformar los conocimientos traídos del hogar.
Precisamente esa activación sensorial (ver, oír, oler, tocar y
degestar) es la base del conocimiento científico.
El pequeño(a) observa el ambiente escolar, rico en
materiales y hechos interesantes, percibe las peculiaridades de los
objetos (color, tamaño, forma etc) luego los manipula
profundamente y descubre las utilidades y las relaciones con las
demás cosas; de esta manera se promueve la adquisición de
nuevos conceptos.
Pero este proceso de acción que el niño(a) ejecuta y el
docente impulsa por medio de diferentes actividades debe
basarse en el conocimiento, por parte del adulto, de que los
niños(as) son unidades biopsicosociales, seres en desarrollo que
presentan características físicas, psicológicas y sociales propias, su
personalidad se encuentra en proceso de construcción, poseen
una historia individual y social, producto de las relaciones que
establecen con su familia y el entorno por lo que es necesario
también conocer los principios que rigen ese desarrollo, según
Santos (2002) estos son:
Integración: uniendo las estructuras biológicas, psicológicas y
sociales en un todo equilibrado.
Interacción: relacionando la herencia, el ambiente, la
maduración y el aprendizaje.
Individualidad: cada niño(a) posee un ritmo propio de
desarrollo, pautado por sus características particulares.
Secuencialidad: que se refiere a la relevancia que tienen los
primeros años de vida del niño(a), en el establecimiento de
las bases de la evolución posterior.
Vulnerabilidad: considera la existencia de periodos que
impactan la vida de cada sujeto y que dependen de
factores internos y externos.
Diferenciación: el desarrollo tiende de lo general a lo
específico y particular.
Continuidad: el desarrollo continúa en el transcurso de la
vida del individuo.
Aún cuando el desarrollo es un proceso integral, se ha
intentado distinguir y separar en grupos, las habilidades que los
pequeños(as) desarrollan a lo largo de su vida. Estos grandes
grupos o dimensiones de dividen en: área afectiva, que toma en
cuenta la identidad personal y las relaciones de afecto que se dan
entre el niño(a) y el entorno; área social, que se refiere al proceso
de socialización, interacción con otros y aprendizajes de normas,
hábitos y actitudes para convivir; área física, que toma en cuenta
la salud y el dominio de capacidades del cuerpo, y área
intelectual o cognoscitiva, que constituye las habilidades físicas y
lógico-matemáticas que el individuo desarrolla mediante su
relación con los objetos (Currículo de Educación Inicial del
Ministerio de Educación y Deporte de la República Bolivariana de
Venezuela, 2005).
Para efectos de esta investigación, profundizaremos en el
desarrollo del área cognitiva; es decir, en las habilidades lógico-
matemáticas que se desarrollan de manera efectiva a través de
experimentos de ciencias naturales, sin que esto quiera decir, que
dichos experimentos no estimulan de igual manera el desarrollo de
las habilidades en las otras áreas.
Dentro del área cognitiva se pueden distinguir dos tipos
de conocimientos:
El Físico: que se refiere a los objetos, personas y situaciones
tangibles. Este conocimiento el niño(a) lo construyen a través
de la manipulación de los objetos que le rodean, luego de
esa manipulación el pequeño(a) puede fácilmente describir
características obvias como color, tamaño, forma, dureza,
longitud, peso, sabor etc.
El Lógico-matemático: conocimiento que no existe por si
mismo pues depende del razonamiento reflexivo que el
individuo hace con relación a los objetos o a las acciones
que se ejercen sobre ellos. El ejemplo más representativo es
el número; el niño(a) ve tres objetos pero no ve el número
“3”, este es abstracto y producto de las acciones que el
pequeño(a) ha realizado sobre los tres objetos que sí
observa.
En niños(as) pequeños de 3 a 6 años, las relaciones lógico-
matemáticas están enmarcadas por ciertas características que
dificultan el desarrollo de habilidades en ésa área.
Según Piaget (1969), estas características son propias del
pensamiento preoperatorio que es el que predomina en los
niños(as) menores de 7 u 8 años. Bartolomé, Gorríz, Pascual y
García (1993) exponen que dichas características son:
Egocentrismo: que consiste en la incapacidad para tomar el
lugar de otro. Es la dificultad que posee el infante para
adoptar el punto de vista de otro, en lugar de ello, piensa
que todos los demás sienten igual a él y saben sólo lo que él
sabe.
Animismo: se concibe como la atribución de cualidades
humanas a los objetos inanimados.
Centración: es la incapacidad de retener mentalmente
cambios en dos dimensiones al mismo tiempo. Los niños(as)
enfocan su atención en el producto final obviando el
proceso de transformación.
Irreversibilidad: es la incapacidad de reconocer que una
operación puede realizarse en ambos sentidos, es decir, que
se puede volver al punto de partida o al estado original.
Sincretismo: es la espontaneidad que posee el niño(a) para
percibir la realidad en elementos parciales sin darse cuenta
de las relaciones que conforman el conjunto.
El conocimiento Lógico-matemático se construye en la
mente, se desarrolla siempre desde lo más simple a lo más
complejo y requiere del manejo de nociones y estructuras mentales
que luego de la acción del niño(a) sobre los objetos y de una
reflexión profunda, permiten desarrollas las habilidades que Piaget
estudió y a continuación se describen:
La Observación.
La observación es un proceso en que el niño(a) tiene
conciencia de los hechos u objetos que pueden percibirse a
través de los sentidos.
En la infancia éste proceso sirve de instrumento para conocer
el ambiente, es decir, permite descubrir las características y
detalles de las cosas y situaciones, para luego incorporar la nueva
información a los esquemas mentales previos.
El proceso de observación amplía la capacidad de los
pequeños(as) pues les permite percatarse de los colores, las
texturas, las formas y los tamaños de todo lo que está alrededor.
La Exploración.
La exploración al igual que la observación, es un proceso que
consiste en la investigación de los rasgos particulares de los
objetos para precisar su utilidad.
La exploración representa el inicio de la interacción directa
del niño(a) y los materiales, pues le brinda la oportunidad de ser
independiente y autónomo, cualidades necesarias para el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
La Manipulación.
La Manipulación consiste en conocer los materiales a
profundidad mediante el contacto continuo con éstos y sus
características.
Cuando el niño observa un objeto, sus otros sentidos se
colocan en alerta; no basta con ver las peculiaridades de los
materiales, es necesario tocarlos, olerlos, saborearlos o escucharlos,
para así, lograr conocerlos.
El niño(a) maneja los objetos, en un inicio, por sencilla
curiosidad, sin pretender otro resultado que no sea el de reconocer
las distintas formas, texturas o colores. En el transcurso del tiempo y
gracias a la interacción continua con los materiales, el infante
comenzará a buscarles utilidad real o simbólica.
La Experimentación.
La experimentación se refiere a la indagación e intento de
nuevas formas de utilidad de los materiales u objetos.
Cuando el niño(a) halla y manipula los materiales, descubre
que éstos tienen diversas posibilidades de aplicación y no solo la
que el docente sugiere; de ese proceso es que se desarrollan los
conceptos científicos.
Los pequeños poseen una condición innata que los impulsa a
ensayar diferentes modos de hacer las cosas y utilizar los
materiales; por medio del ensayo y error, el niño(a) alcanzará
nuevas cogniciones y experiencias sensitivas que lo llevarán a la
construcción de conceptos propios y ajustados a la realidad.
La Organización.
La organización es un proceso que permite al niño(a)
relacionar todas las experiencias vividas para dar lugar a un
nuevo conocimiento.
Como se ha mencionado anteriormente, los niños(as)
aprenden en la acción, en la cual ellos observan, exploran,
manipulan y experimentan con el espacio y los objetos que se
encuentran en su entorno. A medida que el niño asimila
información, requiere ordenarla y acomodarla para crear nuevos
esquemas mentales que se traducen en aprendizajes.
Así pues, la organización consiste en la relación ordenada,
que el niño(a) hace, del conocimiento previo con la nueva
información que conquista en determinada situación o con los
materiales.
La Clasificación.
La clasificación es una actividad mental mediante la cual se
observan y analizan las propiedades de los objetos y se establecen
semejanzas y diferencias, definiendo y delimitando las clases y
subclases a las que pertenecen dichos objetos. Esta habilidad pasa
por etapas:
a) alineamiento: el niño(a) se basa en un solo atributo y
los elementos u objetos son heterogéneos.
b) objetos colectivos: se toman en cuenta dos o tres
atributos que conforma objetos semejantes y
constituyen una unidad.
c) objetos complejos: maneja dos o tres atributos pero
reúne formas geométricas y figuras de la realidad.
d) colección no figural: donde se forman colecciones de
parejas o tríos tomando en cuenta un solo atributo o
varios.
Seriación.
La seriación consiste en la posibilidad de establecer
relaciones comparativas entre los objetos, situaciones o fenómenos
estableciendo un orden en forma creciente o decreciente, es
decir, ordenar según sus características. La seriación pasa por tres
etapas:
1) donde el niño(a) forma parejas o escalas de objetos
colocándolos desde el más pequeño hasta el más
grande.
2) El niño(a) completa una serie de objetos pero por
ensayo y error.
3) Se logra la seriación sistemática y reflexiva.
Número.
El número es un concepto lógico que se construye a través
de un proceso de abstracción reflexiva. Según Piaget (1979) “la
formación del concepto de número es el resultado de las
operaciones lógicas como la clasificación y la seriación” (p.60).
La adquisición de la habilidad del número consta de tres
etapas:
1) el niño(a) nombra los números pero no tiene
conservación de la cantidad, ni correspondencia uno a
uno de los objetos.
2) El niño(a) establece la correspondencia término a
término pero no es durable en el tiempo.
3) Se establece la conservación reflexiva del número.
Conservación.
La conservación es la noción de abstracción que permite
comprender que la cantidad de una determinada materia sigue
permaneciendo idéntica a pesar de los cambios en su apariencia.
Finalmente, las diferentes habilidades cognitivas que el
niño(a) puede desarrollar por medio de experimentos de Ciencias
Naturales, se manifiestan de manera integral, secuencial y/o
simultánea, debido a que los pequeños(as) viven una evolución
progresiva, en la cual el conocimiento científico y la forma en
cómo se obtiene, es determinante en todo el proceso de
aprendizaje de las ciencias en general.
La Universidad Nacional Abierta (1987) nos dice al respecto:
En el nivel preescolar lo ideal sería darles a los niños, la oportunidad de descubrir y redescubrir el mundo a través de sus propias percepciones. En este caso, no se le dice al niño que la hierba es “verde”, sino que se le deje que él descubra otras características que sean relevantes (p.88).
La construcción de conocimientos científicos al dejar que los
niños(as) sean libres, seleccionen el espacio y jueguen con los
materiales, les permite ser creativos y participan directamente y
activamente en su proceso de aprendizaje.
Si el docente de Educación Inicial comprende la naturaleza
del niño(a) y reconoce la importancia de la enseñanza de las
Ciencias Naturales para impulsar diversas habilidades, entonces
facilitará en el aula actividades con experimentos sencillos y
creativos que estimulen a los infantes a plantearse hipótesis, a
resolver situaciones, problemas y originar conceptos científicos.
II.2.3 Perspectiva Didáctica
II.2.3.1 Enseñanza de las Ciencias Naturales en la
Educación Inicial.
Desde la antigüedad las interpretaciones a los fenómenos de
la naturaleza se han hecho por ensayo y error o a través de
procesos improvisados o demasiado estructurados que intentaban
explicar como ocurrían las cosas. Sólo desde algunas décadas y
hasta la actualidad se ha tratado de sistematizar la enseñanza de
la ciencia a través de experimentos en el aula o fuera de ésta que
puedan resultar más sencillos al momento de exponer contenidos
científicos a los pequeños(as), en este caso, niños(as) de
educación inicial.
La educación inicial se concibe como una etapa de
atención integral al niño(a) desde su gestación hasta su ingreso a
la educación básica, es decir, el primer grado. En este periodo
inicial del pequeño comprendido de los 0 a 6 años da lugar a
varios procesos que son determinantes en la configuración de la
personalidad y aprendizajes fundamentales para el futuro
desarrollo.
El proceso de enseñanza-aprendizaje en el niño(a) de edad
preescolar no se da en el vacío, sino en un ambiente que puede
influir positiva o negativamente en el mismo, promoviendo o
impidiendo ciertas conductas. Al hablar de ambiente se hace
referencia tanto al entorno físico y material que rodea al
pequeño(a) donde tenga la oportunidad de experimentar,
manipular y descubrir el mundo que le circunde.
Partiendo de la idea anterior, los términos experimentación,
manipulación y descubrimiento, están estrechamente relacionados
con la Enseñanza de las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial,
puesto que, el pequeño(a) interactúa con el ambiente que le
rodea; entendiendo que el ambiente es todo contexto físico,
social, cultural e histórico que tiene un impacto continuo en el
proceso de aprendizaje de cualquier persona, en este caso el
niño(a) de edad preescolar, pues en dicho ambiente se viven
situaciones cotidianas relevantes para que se propicie la
enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales como tal.
Rincón (1995) nos dice que:
El ambiente de aprendizaje se define como la atmósfera adecuada para el proceso educativo, donde convergen planta física, recursos humanos, materiales, culturales y didácticos para facilitar la educación adecuada a los intereses y necesidades del educando (p.53).
Por lo antes mencionado y partiendo de la idea de que el
ambiente de aprendizaje viene a representar la concreción de la
acción educativa, es fundamental organizar dicho ambiente para
conseguir las metas educativas, es decir, el cómo se organice ese
entorno en el que van a crecer y a motivarse los niños(as) va a ser
determinante para su futuro desempeño.
Para la enseñanza de las Ciencias Naturales en la educación
inicial es básico cumplir este requisito fundamental de diseñar un
entorno o espacio que propicie la enseñanza-aprendizaje de las
mismas. Es por ello, que el docente, al organizar el ambiente de
aprendizaje dentro o fuera de un centro educativo debe
considerar que éste atienda a las necesidades y potencialidades
del niño(a). Es por ello que el Currículo de Educación Inicial (2005)
propone para ello:
un espacio, rincón o lugar, que permita satisfacer la necesidad que tienen los niños y las niñas de sentir, tocar, oler, probar, experimentar, explorar, manipular, formular hipótesis, comprobar, predecir, descubrir, comparar, clasificar, seriar, mezclar, trasvasar, amasar, medir, resolver, amontonar, verter, aplastar, cernir, modelar, chapotear” (p. 130).
Este rincón o espacio a través de los años se le ha llamado
de diversas maneras como por ejemplo: área de animales, plantas
y minerales o espacio para observar y experimentar fenómenos de
la naturaleza. Sin embargo, indistintamente del nombre que se le
dé a este espacio, lo fundamental es lograr ofrecer a los pequeños
una oportunidad de producción, intercambios y descubrimientos
científicos que nos proporciona la cotidianidad como tal.
Los procesos científicos que pueden ser desarrollados en este
espacio son infinitos y los aprendizajes que los niños(as) pueden
construir de ellos son aún más. Al respecto el Currículo de
Educación Inicial (2005) nos dice:
Este lugar sirve tanto para desarrollar en el niño y la niña procesos científicos como procesos matemáticos. En cuanto a los procesos científicos están presentes: la observación, investigación, exploración, descubrimiento de organismos vivos e inofensivos, objetos y experiencias del mundo inmediato. Es importante
aprovechar las experiencias e intereses de los niños y las niñas para que cuiden y conserven su ambiente y sus recursos (p.130).
Por lo aquí planteado es primordial tener un pequeño
espacio dentro o fuera del aula para realizar diversas experiencias
relacionadas con los procesos científicos. Aunado a ello, debe ir
acompañado de una serie de materiales como por ejemplo libros
de instrucciones para realizar experimentos, libros para buscar
información, coladores, vasos, redes, materiales artificiales y
naturales, balanza, tazas para medir, arena, imanes, esponjas y un
incontable número de materiales que ayuden tanto al niño(a)
como al docente facilitar a construcción de dichos procesos
científicos.
II.2.3.2 Aprendizajes de Conceptos Científicos en el
Nivel Inicial.
El hombre y la mujer a lo largo de su existencia, han
emprendido enormes adelantos científicos y técnicos gracias a la
observación y experimentación con diversas situaciones. De la
misma manera los niños y niñas van descubriendo el mundo que los
rodea por medio de su sentido de observación y su constante
curiosidad, primero por los objetos con los que tienen más relación
y luego con los que están un poco más fuera de su alcance.
Sin embargo, la explicación de ese comportamiento curioso
como simple mecanismo de respuesta a partir de algo que
despierta interés, es insuficiente. Saber qué ocurre dentro del
organismo que permite visualizar, recordar, razonar y buscar
soluciones, es decir, un conocimiento preciso de los hechos
científicos, es un proceso que no se explica tan fácilmente.
Como es sabido, el conocimiento científico abarca no solo
situaciones y objetos tangibles, sino también fenómenos, algunas
veces abstractos, que ocurren en nuestro mundo.
En este orden de ideas y tomando en cuenta que el cerebro
del niño y la niña es un órgano que por su natural inmadurez no
presenta la organización mental del adulto, la construcción de
conceptos científicos referidos a la naturaleza, la física o la
química, requiere de procesos cognitivos complejos.
Existen muchos investigadores que han indagado sobre los
procesos cognitivos que ocurren al momento de construir un
conocimiento científico. Labinowicz (1982) expone que una de las
teorías más claras fue la expuesta por Jean Piaget, quien estudió
de manera profunda e intentó demostrar que los infantes están
colmados de experiencias previas que son ciertas dentro de su
propio contexto.
Las mentes de los pequeños(as) no son capaces de construir
los conocimientos de un modo único y según una misma
perspectiva, por el contrario, están saturadas de ideas previas que
nacen de sus experiencias con la realidad y que los acercan,
algunas veces erróneamente a la verdad de los sucesos.
Las ideas o experiencias previas son modelos individuales que
tienen elementos tanto perceptivos como concretos que se
resisten al cambio y que por lo general, nos acercan a la realidad
científica, pero son incorrectas al momento de explicar cómo
ocurre un fenómeno.
Para Piaget (1979), el conocimiento de lo externo; es decir,
del mundo se va construyendo a partir de la interacción que lleva
a cabo el niño y la niña con su entorno. Es por esto que explica,
citado por Labinowicz (1982) que:
“El conocimiento no es absorbido pasivamente del
ambiente, no es procreado en la mente del niño, ni brota cuando
él madura, sino que es construido por el niño a través de la
interacción de sus estructuras mentales con el ambiente”(p35)
Partiendo de esta aserción, la teoría piagetana concibe el
proceso de construcción de conocimientos como un recorrido
hacia el equilibrio, que aparece cuando el pequeño logra resolver
sus problemas basándose en su propio repertorio de acciones y
conductas; el desequilibrio ocurre si ese repertorio no es suficiente
para solucionar los conflictos.
En este proceso de adaptación intervienen dos
componentes que Piaget llama Asimilación, que supone la
incorporación de nueva información; y Acomodación que se
explica como la modificación que sucede en el organismo para
que pueda ser asimilada la nueva información y así llegar al
equilibrio. Se trata de procesos que se dan de manera simultánea
y que son complementarios. El desequilibrio o conflicto cognitivo
surge cuando nuestro repertorio o esquema de acción no
resuelven satisfactoriamente las nuevas situaciones. Para que exista
el equilibrio es primordial que el nuevo conocimiento y el
conocimiento previo estén relacionados; a esto es lo que podemos
llamar significatividad o aprendizaje significativo.
El aprendizaje es un proceso interior complejo, que implica la
interacción del individuo con el ambiente circundante, siendo éste
el que proporciona las experiencias para apropiarse y modificar los
conceptos. Al respecto Merino (1986) nos dice que “el aprendizaje
es en gran medida experimental, que es lo mismo que decir
aprendemos aquello que hacemos” (p59).
Así pues, toda nueva estructura mental es asimilada, por la
interacción constante entre las características del individuo y las
variables del contexto en el que éste se desenvuelve.
Y si nos referimos específicamente a la edad infantil, es
indudable que ese proceso de aprendizaje basado en la
interacción, se evidencia como imprescindible e indispensable
para lograr el desarrollo de habilidades y destrezas y la
construcción de nuevos conocimientos válidos, que son en sí,
aprendizajes significativos. El aprendizaje significativo, es aquel, que
consigue ser integrado e internalizado en los esquemas mentales
de la persona y que luego, al no olvidarse por tener sentido
personal, puede ser usado en diversas situaciones.
Serrano (1999) explica que: “Aprender significativamente
consiste en la comprensión, elaboración, asimilación e integración
a uno mismo de lo que se aprende, en contraposición a la mera
acumulación de conocimientos o información sin ninguna relación
con la persona” (p59).
Si bien el aprendizaje significativo es uno de los propósitos de
la enseñanza de las ciencias naturales y de la educación inicial,
éste no se logra si no existe una predisposición activa por parte del
educando. Es entendido, que los niños poseen esa tendencia
innata a conocer el mundo descubriéndolo por sí mismos y lo
hacen mediante el aprendizaje activo. El aprendizaje activo
incluye la experimentación, la manipulación y el descubrimiento.
Hohmann y Weikart (2000) señalan que: “El aprendizaje activo se
define como aquel en el cual el niño, actuando sobre los objetos e
interactuando con personas, ideas y sucesos, construye un nuevo
entendimiento” (p29).
Es entonces, que a través del aprendizaje activo se alcanza
el aprendizaje significativo, dado que aprender activamente no
solo implica la interacción con los objetos, sino también, la
interpretación reflexiva de la situación; de esa comprensión es que
se derivan los conocimientos.
Labinowicz (1982) expone el planteamiento de Piaget que
conduce a la conclusión precedente:
El proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un nivel. Algún cambio externo o intrusiones en la forma ordinaria de pensar crean conflicto mediante su propia actividad intelectual. La persona compensa esa confusión y resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas; una manera que da nueva comprensión y satisfacción al sujeto. En una palabra, un nuevo estado de equilibrio (p35).
Se puede entonces deducir que se concibe que los
conceptos científicos se construyan a través de un proceso
permanente de organización y reestructuración de los esquemas
mentales, dicha organización depende de la etapa del
pensamiento en la que se encuentra el pequeño; estas etapas
están determinadas por la edad cronológica y tienen un comienzo
y una finalización aproximada.
Según Piaget (1979), se dividen en cuatro períodos donde al
inicio se establecen interacciones con el ambiente de forma
sensorial y motriz y el razonamiento está basado en la percepción
desde una sola óptica. Luego se establece el dominio de la lógica
y es donde aparece el pensamiento más concreto y operacional y
resulta más sencillo entender los conceptos científicos y razonar el
por qué de las cosas.
Sin embargo, existe otro estudio que también trata de
explicar cómo se forman y desarrollan los conceptos científicos en
la infancia, éste es concebido por Lev Vigotsky (1990), quien
expone que en la formación de conceptos actúan tres fases que a
su vez están divididas en varias etapas.
La primera fase implica una agrupación de objetos bajo un
signo o palabra que los identifica, dichos objetos están
conglomerados por causalidad y según la percepción propia del
niño. Tal como lo expresa Vigotsky (1990):
En esta etapa, el significado de la palabra denota para el niño nada más que una conglomeración sincrética vaga de los objetos individuales que por alguna razón se encuentran unidos en su
mente en una imagen que debido a su origen sincrético es altamente inestable (p. 92).
Esta fase se subdivide en tres etapas, la primera que denota
la formación de los conjuntos sincréticos que para el niño y niña
nacen del ensayo y error, de experimentar con los objetos y
situaciones y darles nombre.
La siguiente etapa comienza con la agrupación real de los
objetos y la organización causal de éstos, basada en la percepción
individual del pequeño.
La tercera etapa se trata de conformar grupos que están
integrados por otros subgrupos de situaciones. Esa integración o
combinación también se crea sin vínculos aparentes y que solo
tienen que ver con el punto de vista del infante.
La segunda fase para la formación de conceptos científicos
concibe variaciones del pensamiento y que Vygotsky (1990)
denomina pensamiento en complejos, explicando que:
“En un complejo, los objetos individuales se unen en la mente
infantil, no sólo por medio de sus impresiones subjetivas, sino
también a través de vínculos que existen realmente entre esos
objetos” (pp 93-94).
Vygotsky observó cinco tipos de complejos que se dan
consecutivamente durante ésta segunda fase, el primero que
denomina asociativo y que se refiere a los vínculos que el niño o
niña hacen entre un objeto ya conocido y otro nuevo, tomando en
cuenta diversos atributos como color, forma, tamaño o contraste;
el segundo tipo consiste en combinar objetos que poseen pocas o
nulas similitudes entre sí, pero tienen un rasgo en común que los
hace complementarse, esto hace que el grupo de objetos sea
mixto; el tercer tipo es de los complejos en cadenas que Vygotsky
(1990) explica como “una reunión dinámica, consecutiva de
eslabones individuales en una sola cadena, con una significación
que se traslada de un eslabón al siguiente” (p93).
Esta cadena puede estar formada por objetos con diversos
atributos que cambian según el eslabón anterior, es decir, si existe
un objeto rojo circular, el siguiente objeto en la cadena podría ser
un triángulo rojo y luego un triángulo amarillo y así sucesivamente.
El cuarto tipo se denomina de complejo difuso pues une
objetos con atributos aislados y con vínculos indeterminados que,
sin embargo, forman conjuntos de objetos con características
preceptúales concretas. Por ejemplo:
“Para armonizar con un triángulo amarillo, un niño podría
seleccionar tanto trapezoides como triángulos (…) los trapezoides
pueden conducir a los cuadrados, estos a los
hexágonos…”(Vygotsky 1990;p98)
Por último encontramos el pseudo-concepto que es la
culminación del pensamiento en complejos y el elemento que
precede a la formación del concepto.
El pseudo-concepto es un enlace entre el concepto real y el
pensamiento en complejos. Algunas veces suelen confundirse pues
existe una similitud aparente entre lo que el niño quiere simbolizar
con sus palabras y lo que el adulto, con su proceso mental
profundo, espera que el pequeño desarrolle como un concepto,
pues: “en la etapa de los complejos, los significados de las
palabras, tal como son percibidos por el niño, se refieren a los
mismos objetos que el adulto tiene en mente, lo cual asegura el
entendimiento mutuo, aunque debemos advertir que el niño piensa
lo mismo de un modo diferente, por medio de distintas operaciones
mentales” (Vygotsky, 1990;p103).
La última y tercera fase en la formación de conceptos
científicos está conformada por aspectos más profundos que
tienen que ver con la generalización de esos grupos de pseudos-
conceptos que se crearon a través de las fases anteriores y que
solo luego de un dominio de la abstracción se convierten en
conceptos verdaderos, debido a que, como concluye Vygotsky
(1990) “un concepto emerge solamente cuando los rasgos
abstraídos son sintetizados nuevamente y la síntesis abstracta
resultante se convierte en el instrumento principal del
pensamiento” (p114).
Para Vygotsky entre las fases antes mencionadas siempre se
encuentra un zona que él denomina de desarrollo próximo y como
nos explica Bartolomé, Gorríz, Pascual y García (1993) se define
como “las funciones que aún no han madurado, pero que están
en proceso de maduración” (p 31).
La Zona de Desarrollo Próximo representa todas aquellas
capacidades, habilidades y aptitudes que el niño(a) está en
proceso de desarrollar, pero que aún necesitan de la acción
externa con el ambiente y de la interacción de ésta con lo ya
aprendido. Es así como se entiende, que la interacción con el
entorno es determinante para el aprendizaje
Finalmente y tomando en cuenta las teorías expuestas,
podría decirse que los conceptos científicos no se pueden obtener
ya listos del ambiente, pues existe una relación entre los procesos
mentales, las ideas previas y el modo como se realiza la enseñanza
de esos conceptos.
Partiendo de la idea anteriormente expuesta, el
encargado(a) de realizar esa enseñanza de conceptos científicos;
que en generalidad son facilitados en la escuela y por medio de la
educación formal, es el o la docente, pero requiere de ciertas
características y cualidades que lo/la conviertan en un/una
verdadero mediador(a) entre los niños(as) y los conceptos
científicos a aprender.
II.2.3.3 Perfil del Docente para la Enseñanza de las
Ciencias Naturales en el Nivel Inicial
En la época actual, el desarrollo tecnológico, científico y
social, han situado el papel del docente en una función muy
diferente a lo tradicional.
Antes, un educador se limitaba a transmitir su saber; ahora, se
requiere estar dispuesto a dar más de sí mismo, para cumplir con la
misión de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, centrado
en el niño y sus necesidades de “hacer”, para interactuar con el
ambiente e influir en éste; de “conocer”, para desarrollar las
habilidades que le permitirán adquirir aprendizajes significativos y,
de “convivir”, para socializarse con las demás personas y participar
en las actividades grupales, lo que le permitirá conformarse como
un “ser” con poder para expresarse como individuo único y
original.
Reflexionando sobre la aserción expuesta anteriormente se
podría decir que habitualmente muchos docentes no responden a
estos lineamientos frente a sus alumnos, no les proporcionan los
ambientes que le favorezcan “el hacer, el conocer y el convivir”.
A pesar de los cambios curriculares, los docentes siguen
teniendo dificultades para transferir la teoría al campo práctico; se
les invita a ser reflexivos, comprensivos, estudiosos, afectuosos,
creativos y por supuesto manejar conceptos científicos de fácil
asimilación en los preescolares pero, al momento de la acción no
logran responder a las necesidades y exigencias de la educación,
pareciera que la escuela se ha olvidado de fomentar la
adquisición de conceptos científicos sencillos y cotidianos, para
solamente encargarse de la reproducción año tras año, de los
mismos contenidos, que solo fomentan otras aptitudes, dejando de
lado lo que pareciera muy difícil, subestimando a los niños y niñas.
Al respecto, podemos acotar lo expresado por Pérez Gómez
(1985), citado por Ramírez y Bravo (1998):
…Es una circunstancia común que el profesor fácilmente se inclina a reproducir estrategias que alguna vez utilizó con éxito, y aunque la variabilidad permanente de la vida del aula, las tiene estériles e ineficaces, se confirma en su vigencia en un intento esotérico de moldear la realidad para que quepa en los moldes que utiliza con dominio y seguridad…(p35).
La crisis de las instituciones actuales, consiste en llegar tarde
a los cambios y a la poca apertura para incorporarlos, quizás por
causa de los esquemas tradicionales que permanecen muy
arraigados, es por ello que gestionar la transformación en la mente
del educador, debe consistir sobre todo en incentivarlos a cambiar,
no en imponerles el cambio, para ello se requiere indudablemente
de un compromiso consigo mismo, una reflexión y un análisis de la
actuación como docentes en el campo laboral; dando de esta
manera lugar a la internalización o comprensión de la “cultura de
la calidad o de la mejora”, en vez de la “cultura de la queja” que
no es otra cosa que el desánimo contagioso en que algunos
docentes permanecen estacionados.
Si el docente de hoy logra romper con los paradigmas de la
escuela tradicional, será capaz de actuar libremente y responder a
las exigencias intelectuales y socio-afectivas que demandan los
alumnos. Además, estará abierto a las nuevas ideas y formas de
enseñar, lo que permitirá que su desempeño en el aula sea flexible.
Considerando las afirmaciones precedentes, el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales en todos los
niveles del Sistema educativo venezolano, exige de un maestro
con características especiales, que sea capaz de trascender en los
niños y niñas, pero cuando se trata del nivel inicial la exigencia es
aún mayor. Ser docente en el nivel inicial no solo demanda
cualidades particulares, sino también sensibilidad para comprender
al niño(a) en sus inquietudes o motivaciones.
Al respecto, Hacia el nuevo Currículum (1994) nos dice:
Ser maestra de Educación preescolar, en efecto, significa estar atenta para responder a las señales que el niño da cuando necesita algo, puesto que éste aún no ha desarrollado plenamente la capacidad para establecer sistemas de interacción con su mundo, dentro del cual él encuentre un significado para sí mismo y, a través del cual pueda descifrar e interpretar los eventos que le rodean (p168).
Para ofrecer múltiples oportunidades de aprendizaje
científico a los pequeños, es indispensable que los docentes
posean diversas condiciones, Serrano (1999) explica que existen
algunas características esenciales del maestro, entre ellas:
Condiciones personales: que se refieren a la salud física,
mental y emocional, al cuidado personal, al uso de la
expresividad y la capacidad de escuchar, a la
autonomía, la autoestima, la aceptación, la comprensión,
la responsabilidad, la empatía, la tolerancia, la actitud
reflexiva, la solidaridad, la sinceridad, la espontaneidad y
la vocación para ejercer su profesión.
Condiciones profesionales: que consisten en los
conocimientos pedagógicos, psicológicos y científicos y
en el desempeño de roles como el de “facilitador” , que
imagina, planea, desarrolla y evalúa actividades con
base en las características biopsicosociales del niño; el de
“orientador”, estimulando a los infantes en la solución de
situaciones problemas; el de “investigador”, utilizando,
estudiando y analizando las distintas teorías para
adaptarlas y emplearlas en los proyectos que elabore en
el aula: el de “promotor social” , para apoyar el trabajo
conjunto entre la escuela y la comunidad y; el de “líder”,
para demostrar actitudinalmente, confianza en sí mismo y
firmeza en las decisiones.
Condiciones socio-culturales: referidas al trabajo
cooperativo, a la aceptación de diversos pensamientos y
costumbres, a la apertura a diferentes culturas y la
atención a los valores sociales y patrios.
La misión del docente no solo es enseñar, también es de
aprender, si se está consciente de este hecho educativo, la
enseñanza de las ciencias naturales se puede mejorar y
transformar.
Para animar el cambio señalado es indispensable que los
maestros den cuenta de su papel y trabajen en el aula basados en
la creatividad, en las ideas previas de los niños y en los conceptos
científicos que se desean orientar. Es por esto, que se hace
necesario que los docentes conozcan cual metodología resulta
más útil al momento de enseñar fenómenos de ciencias naturales.
La metodología tradicional, que por lo general se utilizaba
hace años para la enseñanza de los fenómenos de ciencias
naturales, era memorística en su máxima expresión, se daba la
información fiel y exacta sobre los contenidos, no se tomaba en
cuenta las ideas de los niños y niñas, por el contrario, se buscaba
reemplazar esas ideas “erróneas” por las “correctas”. El uso de ésta
metodología, no funcional para el nivel inicial, provocó que las
ciencias naturales casi desaparecieran de las aulas.
Precisamente, ese declive en la enseñanza de conceptos
científicos, es el punto de partida para promover la creación de
alternativas metodológicas que incentiven nuevamente el proceso
de enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales, con una
didáctica que tome en cuenta la construcción de contenidos
conceptuales a partir de los conocimientos previos y su integración
significativa con la nueva información. Dicha metodología debe
estar basada en el conocimiento, por parte del maestro, del nivel
de desarrollo cognitivo en el que se encuentran los infantes, de sus
intereses y del contexto social y cultural donde habitan, que es el
que determinará realmente cuales experiencias o fenómenos
científicos se deben facilitar en el aula.
Para garantizar que la enseñanza realmente sea significativa,
los niños y niñas deben ser protagonistas de todo el proceso, esto
plantea un verdadero reto para el docente, que es el encargado
de planificar las actividades.
Merino(1986) nos dice al respecto:
“La función del docente consiste en seleccionar y organizar
actividades que provocarán (…) aprendizajes”…”El aprendizaje se
produce porque la persona que aprende logra experiencias
(personales, propias…) que resultan de realizar determinadas
actividades propuestas por el docente o alumnos”(p82).
Para Santos (2002) nos dice que precisamente esa relación
estrecha que existe entre las actividades planteadas y el logro de
aprendizaje, debe considerarse al momento de promover
experiencias, por lo que al planificar se debe lograr que las
actividades:
Brinden al pequeño la oportunidad de analizar,
reflexionar y estar en contacto práctico con el
fenómeno científico y los objetivos a lograr.
Sean placenteras y provoquen en los pequeños(as)
satisfacción, pues el aprendizaje se adquiere más
eficientemente si se facilitan las situaciones
agradables, creativas y divertidas.
Propuestas estén dentro de las posibilidades de los
niños y niñas tomando en cuenta capacidades,
habilidades y aptitudes propias, es decir, nivel
cognitivo, socio-afectiva, motriz y de lenguaje.
Sean variadas pues, distintos caminos conducen a un
mismo objetivo.
Así pues, el maestro además de planificar actividades
pertinentes debe incluir en sus prácticas de enseñanza, cualidades
o comportamientos para educar con creatividad y evitar la
frustración de los pequeños. A continuación, se mencionan algunas
actitudes que el educador de preescolar debe considerar para
impulsar el aprendizaje de las ciencias naturales.
Admitir y tolerar la indecisión; el maestro que permite a los
niños, tomarse el tiempo necesario para reflexionar sobre
las situaciones, favorece la generación de ideas propias y
de nuevos conocimientos. En el aula del nivel inicial se
deben impulsar y orientar las oportunidades de
aprendizaje científico, pero el docente no debe
solucionar todas las situaciones problema que se le
presentan al infante, es éste el encargado de hacerlo.
Crear un clima de incertidumbre; es decir, el concepto
científico o conocimiento no debe estar a simple vista; la
incertidumbre es necesaria para que el niño se incline a
explorar el ambiente y las situaciones. El docente debe
plantear actividades semiestructuradas, que estén
abiertas a los cambios y las nuevas circunstancias.
Promover en los niños la confianza en sí mismos, esto se
logra, aceptando y asumiendo como válidas sus ideas y
propuestas e incentivando la originalidad y la inventiva.
Propiciar un ambiente para el desarrollo del pensamiento
reflexivo, donde se les permita a los niños pensar
profundamente sobre situaciones o fenómenos, que a
pesar de ocurrir en la cotidianidad, poseen elementos
que pueden parecer complejos a primera vista.
Involucrarse en las acciones de los infantes, pero no para
dirigirlas, sino para compartirlas.
Tomar en cuenta los deseos e ideas de cada uno de los
niños y del grupo, para trabajar en función de estos y de
los objetivos y contenidos científicos a enseñar.
Promover el trabajo en grupo, para que los pequeños
aprendan a cooperar e intercambiar ideas y experiencias.
Ofrecer múltiples opciones de aprendizaje, para que sean
los pequeños, los que seleccionen las tareas o el mejor
camino para construir sus conocimientos.
Organizar el ambiente de manera que sean accesibles
para los niños, todos los materiales que necesitan para
realizar los experimentos.
Mantener una actitud abierta y receptiva, para atender
los cambios que pueden aparecer durante alguna
actividad.
No descalificar las ideas o trabajos que exponen los niños,
pues esto se convierte en una barrera para la expresión
posterior.
Manejar con tranquilidad y firmeza, los problemas
inesperados que se pueden presentar durante los
experimentos científicos.
Finalmente, la actitud más importante para impulsar los
aprendizajes científicos es ser un ejemplo viviente de conocimiento,
pues solo quien conoce el qué, cómo, cuando y por qué ocurren
los fenómenos y experimenta en sí mismo todos los procesos,
puede facilitar el aprendizaje de éstos en los demás.
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Este capitulo define los componentes del marco
metodológico del estudio; es decir, el nivel o tipo de investigación
según su estrategia metodológica o diseño.
III.1 Diseño de la Investigación
Se considera que ésta investigación parte de una
problemática real que está presente en los preescolares desde
hace tiempo y que continúa en la actualidad. Esta realidad vivida
durante la realización de las diversas prácticas profesionales
permitió de alguna manera indagar cuáles fueron los motivos
involucrados en la deficiencia de la Enseñanza de las Ciencias
Naturales en el Nivel Inicial. Por ello, fue inminente realizar una
investigación documental para luego plantear un proyecto factible
para dar solución a dicha problemática.
Según el Manual de Trabajos de Grados de Especialización y
Maestría y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador citado por Pérez (2002):
El proyecto factible consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales (p.24).
Por lo antes expuesto queda en evidencia que este diseño
de investigación es la mejor herramienta a usar para la resolución
de diversos problemas, en este caso, la problemática que se está
enfrentando en las aulas de los preescolares, es por ello que se
planteó como solución la realización de la Maleta de Experimentos
para la Enseñanza de las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial como
una estrategia positiva y tangible para el docente y niño(a) de
edad preescolar.
La población a la que va dirigida este estudio es al docente y
a los niños(as) de Educación Inicial, específicamente a los
pequeños(as) en edades comprendidas de 3 a 6 años de edad.
CAPITULO IV
CREACIÓN DE LA MALETA DE EXPERIMENTOS PARA LA ENSEÑANZA DE
LAS CIENCIAS NATURALES EN EL NIVEL INICIAL
IV.1 Presentación
La maleta de experimentos ha sido diseñada como una
herramienta o estrategia a utilizar por los niños(as) y el docente de
educación inicial para la enseñanza de ciertos conceptos
científicos y para la demostración empírica de algunos fenómenos
de la cotidianidad. Ésta en sí misma es un pequeño laboratorio
portátil equipado con un sencillo manual didáctico de actividades
prácticas y un conjunto de materiales, que permiten implementar
éstas prácticas en el momento justo, sin esperar por un sitio
específico y un tiempo adecuado para ello.
Mientras se está en el aula puede ocurrir infinidad de eventos
como la lluvia, la salida del arco iris, la luz del sol que entra por la
ventana, entre otros, que pueden despertar curiosidad e
interrogantes en los pequeños(as). Son éstos los momentos
propicios para ofrecer a los niños(as) situaciones de aprendizaje, en
donde sea el propio infante quien trabaje para adueñarse del
concepto o del conocimiento.
Con esta herramienta en el salón de clase, que no ocupa un
gran espacio y que hasta puede pasar desapercibida, no habrá
excusas para no satisfacer la curiosidad innata presente en los
niños(as) al mismo tiempo que se desarrollan habilidades
cognitivas, motoras, físicas, de lenguaje y socioemocionales.
IV.2 Justificación
La enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación
Inicial debe ser un área pedagógica que sea capaz de brindar a
los pequeños(as) de edad preescolar un conjunto de actividades y
alternativas para que les permita apropiarse del conocimiento y
posibilitándoles la adquisición de nuevas competencias que con el
pasar del tiempo les dará la facilidad de acceder a niveles de
aprendizajes superiores.
Como es sabido, existe una infinidad de experimentos y
experiencias cotidianas que pueden ser utilizados y aprovechados
en el nivel inicial para la Enseñanza de las Ciencias Naturales, pero
la mayoría de los docentes no se arriesgan a tomar posesión de
esta área o espacio por diversas razones, ya sea miedo a enfrentar
las posibles preguntas que surjan a partir de una experiencia,
espacio físico, falta de materiales, entre otros. Sin embargo, surge la
interrogante de cuál es la mejor estrategia para llevar estos
experimentos a la práctica en el aula de clase.
Se entiende como estrategia a “…las formas o medios más
adecuados para promover el aprendizaje infantil y lograr los fines
propuestos por la educación” (Currículo Básico Nacional del Nivel
de Educación Inicial, 2000; p.98)
También se podría decir que la estrategia es como un plan
de acción que tiene como finalidad impulsar determinado
aprendizaje.
Así pues, se considera que las Ciencias Naturales, de alguna
manera, muchas veces resultan abstractas para los niños(as), las
estrategias a utilizar para impulsar los aprendizajes científicos deben
permitir el contacto directo, la experimentación, ser creativas y
fáciles de comprender tanto para los docentes como para los
niños(as).
Es de esta aserción, que emerge la inquietud y necesidad de
crear una herramienta de fácil uso y entendimiento, primero para
los docentes y luego para los niños y niñas.
Durante muchos años enseñar ciencias fue algo tedioso y
complicado por lo que se relegaron esos conocimientos y muchas
veces simplemente desaparecieron de las aulas. Siendo éste el
problema principal, se trata entonces de crear nuevas formas de
enseñar conceptos científicos y es por esta razón que surge la idea
de crear una Maleta de Experimentos para la Enseñanza de las
Ciencias Naturales en el Nivel Inicial concebida como una
estrategia pedagógica y didáctica que tiene como finalidad
promover diversos conocimientos científicos y desarrollar
habilidades cognitivas, además de la familiarización de fenómenos
que ocurren en la cotidianidad.
Esta maleta está dirigida a docentes e infantes; para los
primeros, como una herramienta sencilla de fácil uso, manipulación
y explicación de los fenómenos y para los segundos, como una
forma simple y divertida de conocer nuevas cosas y dar
explicaciones a las situaciones que diariamente causan curiosidad
IV.3 Objetivos de La Maleta de experimentos:
Será un punto de partida de encuentros, creaciones y
discusiones.
Facilitará una herramienta para docentes y niños(as) con
actividades científicas y orientación didáctica.
Facilitará al docente la enseñanza de las Ciencias Naturales
con un manual de fácil utilización y diversidad de material.
Ofrecerá un espacio equipado, de fácil transportación y de
uso inmediato.
Dará la posibilidad a los niños y niñas de nivel inicial de
conocer e interactuar con distintos materiales que se
encuentran a su alrededor.
IV.4 Descripción de la Maleta
Esta Maleta de Experimentación tiene la peculiaridad de ser
portátil, móvil, estar lista para el trabajo de forma inmediata y de
fácil manejo tanto para el docente como para el niño(a) por
supuesto teniendo las precauciones según los materiales a usar;
además puede ser transformada en el tiempo, según los intereses
de los niños(as) y las nuevas ideas que vayan surgiendo en el aula,
debido a que se pueden incorporar nuevos experimentos o ser
modificados los ya existentes.
La maleta en su estructura básica mide 81cm de altura, 75cm
de largo y 33cm de ancho. Posee una tabla por dentro que sirve
para dividir y proteger los materiales y a su vez hace de superficie
plana para convertirse en la mesa de trabajo. La Maleta aporta un
manual didáctico que contiene 6 experimentos en las áreas de
Biología, Física y Química respectivamente para un total de 18
ensayos, acompañados de gráficos y una explicación sencilla de
los pasos a seguir y de las herramientas pedagógicas que el
docente puede usar para promover aprendizajes científicos.
Además contiene los materiales necesarios para cada experimento
a excepción de aquellos que por su naturaleza biodegradable no
pueden ser conservados dentro de la maleta.
IV.5 Modo de uso
Esta maleta de experimentos para enseñanza de las ciencias
naturales puede utilizarse de la siguiente manera:
Puede usarse tanto dentro como fuera del aula de clase,
puesto que es una maleta de fácil transportación
Está diseñada de tal manera que puede usarse como mesa
de trabajo para la realización de los experimentos
Dentro de la maleta se encontrará un manual didáctico. Es
importante que el docente lea y el niño(a) observe los
dibujos para tener una idea y secuencia de cómo llevar a
cabo los experimentos.
Los experimentos son de fácil realización, pero es inminente
que el docente o un adulto está presente cuando se hagan
dichas experiencias.
El material existente en esta maleta es de fácil uso y
manipulación, puede transformarse según las nuevas
creaciones que puedan aportar los pequeños(as) o el
docente.
Luego de darle el uso correcto a la maleta es recomendable
lavar todos los utensilios para las posteriores experiencias.
IV.6 Los Materiales
Esta maleta posee una infinidad de materiales, la mayoría
son rehúsables.
Hojas de papel blanco y de colores
Perforadora de papel
Globos de colores y diversos tamaños
Vasos de vidrios transparentes grandes, medianos y
pequeños
Cinta adhesiva
Botellas de agua
Canicas o metras
Botellas plásticas de varios tamaños
Vasos plásticos
Latas
Envases de plásticos transparentes
Colorante vegetal de color rojo, azul, amarillo, verde
Bicarbonato de sodio
Fósforos
Tijeras
Papel secante
Atomizador
Granos de caraotas
Red de insectos
Bolsas de plástico
Pasitas
Pitillos
Alcohol
Tintura de yodo
Hilo pabilo
Lápiz
Lápices de colores
Cuerda
Espejo
Bolsa de papel
Lupa
Cables de cobre
Pilas
Bombillo con base
Sal
Cucharas
Platos de plástico
IV.7 Manual Didáctico de Experimentos
A continuación se presentará el manual didáctico que se
encontrará dentro de la Maleta de Experimentos para la
Enseñanza de las Ciencias Naturales.
Este manual de actividades posee diversas experiencias que
son de fácil realización tanto para el docente como para el
pequeño(a). Encontraremos experimentos de Biología, Física y
Química, para que los infantes disfruten y se diviertan aprendiendo
ciencias naturales.
PRESENTACIÓN
Este manual está hecho para niños(as), la
introducción, los objetivos y la
presentación de las actividades están
mostradas de tal manera que los
pequeños(as) se van identificando con ellos. La presentación
sencilla y el colorido de los dibujos hacen de éste una forma más
fácil para que ellos(as) se animen a aprender y divertirse al mismo
tiempo.
Sin embargo, los niños(as) por presentar limitación en la
lectura y escritura es imprescindible que el docente acompañe en
todo momento a los infantes en el desarrollo de las diversas
actividades, dándoles soporte a sus necesidades.
Este manual de actividades científicas que contienen
experiencias de Química, Biología y Física, no pretende ser un
material cerrado ni acabado, por el contrario, este es un punto de
partida para que los docentes puedan crear y desarrollar nuevas
actividades, con materiales diversos y de la vida cotidiana.
LA CREATIVIDAD NO
TIENE LÍMITES!!!!!!!!!!
INTRODUCCIÓN Al despertarnos escuchamos el canto de los
pajaritos , las campanas de las iglesias , vemos la
luz que entra por la ventana , las plantas del
jardín . Por la tarde observamos la lluvia caer ,
el aro iris en la montaña .
En nuestros juegos elevamos cometas , las vemos
caer. Nos montamos en el sube y baja y podemos
levantar al más pesado de la clase.
Nos hemos preguntado alguna vez ¿por qué se producen
todas estas cosas?. ¿Sabes que la luz que entra por tu ventana se
descompone en colores?, ¿qué el canto de los pájaros y el sonido
de las campanas de la iglesia viaja por el aire hasta tus oídos?,
¿qué la lluvia es agua de los ríos y océanos?, ¿qué el aire sostiene a
las cometas que caen?.
En este manual van a encontrar una serie de actividades que
aunque ustedes no lo sepan van a explicar muchas de las cosas
que allí se presenta.
JUEGUEN… PIENSEN…. RESPONDAN….
Y….. DIVIÉRTANSE!!!!!!
OBJETIVO GENERAL
Facilitar la Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias
Naturales en los niños y niñas de nivel inicial.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Facilitar estrategias que permitan a los pequeños de
educación inicial fortalecer los conocimientos previos
relacionados con las ciencias naturales.
Propiciar oportunidades para reconocer, manipular y
construir nuevos materiales.
Facilitar y fortalecer en los niños y niñas el desarrollo de
destrezas y habilidades en los procesos relacionados con las
ciencias.
Desarrollar en los niños(as) la habilidad psicomotríz con la
manipulación de objetos y materiales.
Fortalecer los valores de trabajo en equipo, la comunicación
y respeto con sus pares.
ACTIVIDADES
PROPUESTAS
ACTIVIDAD 1
¿JUGUEMOS CON PAPELES SALTARINES!
Objetivo: Determinar que los materiales tienen electricidad.
Materiales
Hoja de papel de colores
Perforadora para papel
Globo
Procedimiento
Paso 1
Usa la perforadora para
cortar de 15 a 20 círculos
de la hoja de papel
Paso 2 Coloca los círculos de papel
sobre una mesa y sepáralos
Paso 3 Infla el globo y amárralo
Paso 4 Frota el globo contra tu
cabello varias veces.
Es importante que tu
cabello este seco y limpio
Paso 5 Acerca el globo a los
círculos de papel sin
tocarlos.
Observa y Responde
¿Qué sucede cuando acercas el globo a los círculos de papel?
¿Se mueven los papeles?
¿Qué le pasó al globo cuando lo frotaste con tu cabello?
¿Por qué crees que se mueve y atrae los papelillos?
ACTIVIDAD 2
¡VEAMOS QUE DOS A LA VEZ NO!
Objetivo: Observar que dos trozos de materia no ocupan el
mismo espacio al mismo tiempo.
Materiales
Vaso transparente
grande
6 canicas
Cinta adhesiva
Agua
Procedimiento
Paso 1
Llena el vaso con agua
hasta la mitad
Paso 2 Marca el nivel del
agua con un trozo
de cinta adhesiva
Paso 3
Agrega las canicas
Observa y Responde
¿Qué le sucede al agua del envase?
¿Por qué sube?
¿Si pudiésemos sacar las canicas qué pasa con el agua en el vaso?
¿El agua ocupa un espacio?
¿Y las canicas?
ACTIVIDAD 3
¿CREES QUE UNA BOMBA SE INFLA SOLA?
Objetivo: Demostrar que aunque los gases no pueden verse, sí
ocupan espacio.
Materiales
Botella plástica mediana
Una lata mediana
Cocinilla eléctrica
Agua caliente
Globo mediano
Procedimiento
Paso 1
Colocar el globo en
el pico de la botella
plástica
Paso 2 Coloca la botella dentro
de la lata
Paso 3 Dile a un adulto que vierta
el agua caliente en la lata
espera unos minutos
Paso 4 Observa
Observa y Responde
¿Qué ocurre?
¿Por qué crees que se infló el globo?
¿La botella tenía aire?
¿Qué paso con el aire que tenía la botella cuando se colocó el
agua caliente en la lata?
Entonces, ¿El calor afecta el aire?
¿Te recuerda esto a los globos aerostáticos?
ACTIVIDAD 4
PINTURA DULCE Y SABROSA
Objetivo: demostrar la habilidad de crear mezclas que sirvan
como herramientas en sus trabajos plásticos.
Materiales
3 envases transparentes
Leche condensada
Colorante vegetal rojo, amarillo y azul
Sabor artificial de fresa, piña y anís
Procedimiento
Paso 1
Repartir la leche condensada
en los 3 envases transparentes
Paso 2
Colocar los colorantes en cada uno de los envase
Paso 3
Agregar el sabor artificial de fresa en el rojo, el de anís en el azul y el de piña en el amarillo
Observa y Responde
Si combinas el color rojo y amarillo, ¿qué queda?
¿Qué haces cuando combinas dos colores?
¿Estarás haciendo una mezcla?
¿La combinación de estos dos colores altera el sabor? Pruébalo y
responde.
ACTIVIDAD 5
¡HAGAMOS UN VOLCAN!
Objetivo: observar que el jugo de limón reacciona con el
bicarbonato de sodio, haciendo erupcionar el volcán.
Materiales
Una botella mediana de
plástico
Papel mache
Bicarbonato de sodio
Jugo de limón
Tintura vegetal roja
Procedimiento
Paso 1
Prepara el papel maché y
cubrir la botella simulando
hacer una montaña. Esperar
que seque
Paso 2
Verter en la montaña una
cucharada de bicarbonato
de sodio, tintura roja y el
jugo de un limón
Observa y Responde
Describe lo que sucede
¿Qué ocurre?
¿Podrías explicar por qué ocurrió esto?
¿Tiene algo que ver lo que introdujiste en la boca del volcán?
ACTIVIDAD 6
EL MISTERIO DEL HUEVO EN LA BOTELLA
Objetivo: demostrar que el aire se expande y se contrae
Materiales
Una botella de vidrio
1 huevo cocido
1 tira de papel
1 caja de fósforos
Procedimiento
Paso 1
Tomar el huevo cocido
y quitarle la cáscara
Paso 2
Encender una tira de papel
y arrojarla al interior de la
botella
Paso 3
Inmediatamente colocar el
huevo en la boca de la
botella
Observa y Responde
¿Qué sucede?
¿Qué pasa cuando el fuego se extingue?
¿Cómo hace el huevo para introducirse dentro de la botella?
¿Qué tiene que ver el fuego en este experimento?
¿Había aire dentro de la botella antes de colocar el huevo en la
boca de la misma?
¿Qué pasa con el aire cuando el huevo cae dentro de la botella?
ACTIVIDAD 1
¡SEMBREMOS CARAOTAS!
Objetivo: observar el crecimiento de las plantas a través de
germinadores.
Materiales
6 frascos de compota
30 granos de caraota
Papel secante
Atomizador con agua
Procedimiento
Paso 1 Remojar los granos durante 1 noche
Paso 2 Corta la hoja de papel secante por la mitad y humedécela Paso 3 Cubre el interior de los frascos con el papel húmedo Paso 4 Separa parte del papel y coloca 5 caraotas separadas y cubre con el papel Paso 5 Toma 3 de los frascos y déjalos cerca de una ventana Paso 6 Los otros 3 frascos colócalos en un sitio donde no reciban luz, puede ser dentro de una gaveta Paso 7 Riega las plantas con el atomizador Paso 8 Observa por 7 días. Lleva un registro de los cambios que ves
Observa y Responde
¿Germinaron todas las semillas?
¿Hay alguna diferencia entre las plantas que recibieron luz y las
que estaban en la oscuridad?
¿Por qué esta diferencia?
ACTIVIDAD 2
¿ARRIBA O ABAJO?
Objetivo: observar los efectos de la gravedad en el crecimiento
de las plantas.
Materiales
Planta sembrada en maceta Libros
Procedimiento
Paso 1 Coloca la maceta de lado sobre los libros Paso 2 Observa la posición del tallo y de las hojas durante una semana.
Observa y Responde
¿Qué ocurre durante esa semana?
¿Qué les pasa a las hojas y al tallo de la planta?
¿Por qué crees que les sucede eso?
ACTIVIDAD 3
SALTAMONTES
Objetivo: estudiar las partes de un saltamontes.
Materiales
Red para insectos
Saltamontes Bolsas de plástico para alimentos con cierre hermético Lupa
Procedimiento
Paso 1 Usa la red para atrapar los saltamontes y colócalos en la bolsa de plástico
Paso 2 Acomoda el saltamontes en el fondo de la bolsa para que no se pueda mover Paso 3 Usa la lupa para estudiar el insecto y encontrar sus partes principales, (cabeza, tórax y abdomen)
Observa y Responde
Dibuja el saltamontes
¿Compara las partes del cuerpo del saltamontes con las tuyas?
¿Son las mismas?
¿Qué tiene en la cabeza?
¿Cómo son las patas?
¿Qué más tiene?
ACTIVIDAD 4
¿LAS PLANTAS TOMAN AGUA?
Objetivo: observar como las plantas absorben el agua.
Materiales
2 plantas de buenas tardes (son plantas que crecen en todas partes). Su tallo es transparente 2 frascos de vidrio grandes y limpios Color vegetal rojo Agua
Procedimiento
Paso 1 Coloca agua en los frascos un poco más arriba de la mitad
Paso 2 en uno de los frascos coloca el color vegetal rojo
Paso 3 Saca las plantas de las macetas con su raíz y lávalas Paso 4 Coloca una planta en el frasco lleno de agua sin color rojo Paso 5 Coloca la otra planta en el otro frasco de agua colorada Paso 6 Espera 1 día y observa los tallos de los 2 frascos
Observa y Responde
¿Qué notas?
Dile a la maestra que corte ambos tallos un poco por encima de la
raíz.
¿Cómo se observan ambos tallos?
¿Cómo subió el agua colorada hasta allí?
ACTIVIDAD 5
PASITAS INFLADAS
Objetivo: observar el efecto de la ósmosis en una pasita.
Materiales
Vaso de plástico mediano
con agua
Pasitas
Procedimiento Paso 1 Colocar las pasitas en el vaso de agua Paso 2 Dejarlas reposar durante toda La noche
Observa y Responde
¿Qué ocurre?
¿Qué le pasa a las pasitas?
¿Por qué se inflan?
¿Tiene el agua algo que ver en esto?
ACTIVIDAD 6
PRODUCTORAS DE ALIMENTOS
Objetivo: demostrar que en las hojas se produce almidón, una
sustancia alimenticia.
Materiales
Toallas de papel Tintura de yodo Gotero
Hoja de color verde claro Alcohol
Plato extendido Frasco de vidrio con tapa
Procedimiento
Paso 1 Pon la hoja en el frasco(entre más clara sea la hoja más fácil será extraer el pigmento verde, la clorofila) Paso 2 Vierte 1 taza de alcohol en frasco, tápalo y déjalo 1 día
Paso 3 Saca la hoja y sécala con una toalla de papel. Colócala en el plato y agrega suficiente yodo para cubrir la hoja
Observa y Responde
¿Qué le ocurre a la hoja de color verde?
¿Se tornan partes oscuras en la hoja?
¿Por qué se da esto en la hoja?
¿Qué le hace el alcohol a la hoja?
¿Qué le hace la tintura de yodo a la hoja
ACTIVIDAD 1
¡OBJETOS QUE CAEN!
Objetivo: observar cómo influye el aire en los objetos que caen.
Materiales
2 hojas de papel tamaño
carta
Procedimiento
Paso 1 Toma una de las hojas de papel y arrúgala hasta formar una pelota de papel Paso 2 Dile a la maestra que desde su altura deje caer al mismo tiempo la hoja extendida y la arrugada. Recuerda que las 2 hojas son iguales en peso y Tamaño.
Observa y Responde
¿Caen al mismo tiempo las 2 hojas?
¿Por qué la diferencia en la caída siendo iguales las 2 hojas?
¿Tiene el viento alguna influencia en esto?
¿Podrías explicar cómo?
ACTIVIDAD 2
CONSTRUYAMOS UN TELÉFONO
Objetivo: determinar cómo viaja el sonido.
Materiales
2 vasos de plástico
3 metros de hilo pabilo
Lápiz
Procedimiento Paso 1 Con la punta de un lápiz abre un hueco en el fondo de cada vaso Paso 2 Pasa por el huequito el hilo y haz un nudo para que el hilo no se salga. Repite con el otro vaso la misma operación
Paso 3 Dale uno de los vasos a un compañero y tú te quedas con el otro. Aléjate hasta que el hilo quede estirado. Uno se pondrá en vaso en el oído y el otro hablará por el otro vaso sin que los demás escuchen
Observa y Responde
¿Se puede escuchar lo que hablan?
¿Para dónde se transmite el sonido de la voz?
¿Qué papel desempeñan los vasos?
ACTIVIDAD 3
¿PUEDEN LOS LÁPICES AYUDAR A MOVER UNOS
LIBROS?
Objetivo: reconocer la función de máquinas simples como la
rueda.
Materiales
Varios libros pesados
Una cuerda para amarrar los libros Lápices largos
Procedimiento
Paso 1 Colocar los libros encima uno encima del otro y amarrarlos con la cuerda
Paso 2 Colocar los lápices Debajo de los libros Paso 3 Ahora hala de la cuerda que sujeta a los libros
Observa y Responde
¿Qué sucede al colocar los lápices debajo de los libros?
¿Se puede halar con mayor facilidad?
¿El peso de los libros variará al halar si no usamos los lápices?
¿Por qué?
ACTIVIDAD 4
HAGAMOS UN ARCO IRIS
Objetivo: construir un arco iris e identificar sus colores
Materiales
Un frasco de vidrio mediano
de mayonesa
Un espejo rectangular que
quepa dentro del frasco
Agua
1 hoja de papel blanco
Procedimiento
Paso 1
Llena el frasco con agua
hasta un poco más de la
mitad
Paso 2
Sumerge el espejo en el agua
del frasco
Paso 3
Toma el frasco y sal al patio
de la escuela. El día tiene que
estar soleado
Paso 4
Escoge un sitio donde el sol
refleje en el espejo
Paso 5
Pon la hoja de papel abajo y
delante del frasco y observa
Observa y Responde
¿Qué ves?
¿Puedes distinguir los colores?
¿En qué orden se encuentran los colores?
¿Cuántos son?
ACTIVIDAD 5
¡DESPEGUEMOS A LA LUNA!
Objetivo: identificar por qué se mueve el cohete
Materiales
1 pitillo
Bolsa de papel
Hilo pabilo
Un globo
Cinta adhesiva
Procedimiento
Paso 1 Pasa el hilo por dentro del pitillo y pegalo a la bolsa con la cinta adhesiva Paso 2 Une los extremos del hilo a dos soportes (pueden ser dos sillas) Paso 3 Mete el globo inflado dentro de la bolsa presionando la boca para que no se salga el aire Paso 4 Lleva tu cohete a la mitad de la cuerda y suelta el globo
Observa y Responde
¿Qué ocurre?
¿Funcionó tu cohete?
¿Por qué el cohete se mueve en la dirección opuesta al aire que
sale del globo?
ACTIVIDAD 6
¡ELECTRICIDAD SIN CORRIENTE ELÉCTRICA!
Objetivo: reconocer la conductividad eléctrica de algunos
materiales
Materiales
1pila A
Bombillo de linterna con
base
2 cables de cobre
Sal
Agua
Cuchara
Plato de plástico
Procedimiento
Paso 1 Conecta uno de los extremos del cable al polo positivo de la pila Paso 2 Conecta el otro extremo del cable al polo negativo de la pila Paso 3 Une los extremos libres de los cables a los tornillos de la base del bombillo ¿Qué ocurre?
¿Por qué se iluminó el bombillo?
Paso 4 Quita la pila de los cables Paso 5 Pon agua en el plato Paso 6 Pon una cucharada de sal en el plato y disuélvela Paso 7 Coloca los extremos libres de los cables en el plato con sal cuidando que no se peguen los alambres
Observa y Responde
¿Qué observas?
¿Se iluminó el bombillo?
CONCLUSIÓN
A manera de concluir este trabajo se puede decir que la
investigación que permitió la búsqueda de información y su
respectiva interpretación, nos proporcionó la factibilidad de
finiquitar este compromiso con la creación de la Maleta de
Experimentos para la Enseñanza de las Ciencias Naturales en el
Nivel Inicial.
Esta creación podrá ser en un futuro unas de las mejores
herramientas que pueda poseer el docente en las aulas de sus
preescolares puesto que, la próxima meta a alcanzar será llevar
dicha maleta a los salones de clases para darle un uso más
provechoso.
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