Manual de Instrumentos de Evaluacin bajo el Modelo de Competencias

Los instrumentos de evaluacin son un documento referido a una norma de competencia, en el que se establecen los mecanismos que permiten determinar si una persona es competente o no, con relacin a una o varias funciones laborales. El instrumento de evaluacin es una herramienta destinada a documentar los aspectos a verificar y sus resultados, en relacin con las habilidades, destrezas y conocimientos que poseen los alumnos para desempear una funcin

INDICE

1. Lista de cotejo o de control......

2. Escala de valores o Calificacin .....

3. Exposicin..

4. Escala de Estimacin.....

5. Registro Descriptivo...

6. Registro Anecdtico..

7. Proyecto.....

8. Diario.......

9. Ensayo.....

10. Portafolio....

11. Rbrica o Matriz de Valoracin...

12. Gua de Observacin ......

13. Escala de Rango o Categoras...

14. Exmenes.....

15. Coevaluacin.

16. Heteroevaluacin....

17. Autoevaluacin...

18. Ejecucin de Tareas...

1. LISTA DE COTEJO O DE CONTROL

Este instrumento puede aplicarse en forma individual o grupal, incluso en la nmina general de los estudiantes.Tambin se le puede reconocer por su trmino en ingls como checklist.Este instrumento se refiere a la presencia o ausencia de una determinada caracterstica o conducta en el evaluado.La lista de cotejo en la educacin se pueden utilizar para evaluar aprendizaje actitudinal como tambin aprendizajes de procesos o procedimientos, esto ltimo referido a evaluar si los procedimientos que requiere una determinada tarea para llevarla a cabo se han realizado o no, esto implica necesariamente conocer en forma previa por parte del alumno, el listado de procedimientos requeridos para alcanzar el objetivo.

Por lo anterior, una lista de cotejo tiene una detallada lista de los pasos que el evaluado debe seguir en orden al realizar una tarea apropiadamente, de manera de cotejar con Si/ No, se pueden elaborar preguntas en donde se coteje con trminos como Completo/ No completo; Terminado/ No terminado, pero se debe evitar, de manera de simplificar la construccin de formulario y tener solo dos columnas para llenar e incluir en las preguntas el concepto que se desea verificar su presencia o ausencia.Sin embargo, se debe tener presente que se debe calificar al alumno, por lo que sin que este instrumento se transforme en otro (Por ejemplo Escala de Calificacin) debe necesariamente tener un puntaje que valide que tan cerca o lejos se encuentra el evaluado del cumplimiento del objetivo. Eso si, es menos flexible en la asignacin de puntajes que otros instrumentos similares.

En cuanto a la construccin del formato, debe incluir los siguientes aspectos:

1. Nombre de evaluado.2. Fecha de la observacin.3. Nombre del evaluador.4. Ttulo de la tarea.5. La lista de los alumnos.6. Dos columnas Si/ No;7. Una seccin para observaciones o comentario acerca del trabajo.8. Escala de Nota Final

Una lista de cotejo debe estar conformada por 5 elementos:a) La competenciab) Indicadoresc) La nomina de los alumnosd) La escala de ejecucine) Juicio valorativo

EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

LISTA DE COTEJO

Competencia:.

Indicadores:

Rasgos en Observacin

1. 47

258.

369.

Alumnos:12345678 9Calificacin

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Escala de Valoracin

CRITERIOS DE EJECUCINNIVEL DE LOS INDICADORES

Excelente Ejecucin 9 - 10

Muy buena Ejecucin7 8

Buena Ejecucin4 - 6

Ejecucin que requiere ayuda1 - 3

Ejecucin si realizar0

Ejecucin si realizar0

EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO:

Nombre del que hace el resumen:

Aspectos ObservablesSINO

Contiene el titulo del Texto

Consigna el nombre del autor

Incluye las ideas principales

Respeta el orden de la presentacin de las ideas

La redaccin es coherente

Usa signos de puntuacin

La acentuacin es correcta

La presentacin del escrito es buena

TOTAL:

Observaciones:

2. ESCALA DE VALORES O CALIFICACIN

Este instrumento es una lista de cotejo, pero enriquecida, pues no se limita a sealar la presencia o ausencia de una caracterstica observada, sino que indica gradualidad de esa caracterstica en el evaluado, sin embargo, hay que tener cuidado con la tendencia a evaluar con calificaciones intermedias para evitar conflictos evaluador-evaluado o evitar por parte del evaluador una tarea evaluativa ms rigurosa y objetiva que conlleva necesariamente un mayor trabajo.Estas escalas presentan una mayor creatividad a la hora de disear formatos de evaluacin, midiendo esta gradualidad a travs de smbolos, nmeros o descripciones.Una escala de valor es ms apropiada para evaluar la calidad de un trabajo o producto, as como para evaluar aspectos afectivos o actitudinales de los alumnos, pues ofrece una mayor amplitud y profundidad en las variables a incluir en la evaluacin.

En una escala de valor para evaluar el rendimiento de un evaluado en calidad de un trabajo o producto, se deben considerar los siguientes puntos: El listado debe incluir todos los criterios esenciales que necesariamente debe tener un producto calificado en su graduacin mxima.Esto es muy importarte, porque permite al evaluado conocer con anticipacin los componentes de su evaluacin, adems, le permite una pre-autoevaluacin constructiva para ver en que grado ha alcanzado su objetivo de aprendizaje, esto que parece obvio, es muchas veces olvidado por los evaluadores cuando emiten una calificacin. Deben dividir los componentes que pueden ser valorados, Cada componente de la lista debe ser valorado de acuerdo al criterio especificado en el objetivo. La escala de valor debe ser clara, simple y fcil de usar para el evaluador y debe presentar rangos para la eleccin, tales como: muy bueno, bueno, suficiente, insatisfactorio.Las partes que deben incluirse en una escala de valor son: Nombre de la o el participante. Fecha de la observacin. Nombre del evaluador. El ttulo del producto, tarea o comportamiento a evaluar Indicaciones. La lista de los componentes que sern valorados. Una columna para los valores. Una seccin para comentarios.

EJEMPLO DE ESCALA DE VAORES

ESCALA DE VALORES O CALIFICACIN

Fecha EVALUACIN

CursoPuntajeNota

Sector10 -162

Tarea17 234

Tiempo24 305

Evaluado31 356

Evaluador36 - 407

Concepto1er Cuatrimestre1er CuatrimestreAnual

5 al 15 al 1TOTAL

Puntual en la llegada a clases

Trabajo en equipo

Ordenado con sus tiles

Puntual en presentar sus tareas

TOTALES:

ConceptoPuntaje

Siempre5

Mayora de las veces4

Regular3

Pocas veces2

Nunca o Casi nuca1

Observaciones: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. EXPOSICION

La exposicin se puede definir como la manifestacin oral de un tema determinado y cuya extensin depende de un tiempo previamente asignado y, adems, la forma en que el expositor enfrenta y responde a las interrogantes planteadas por los oyentes.Este instrumento de evaluacin para su aplicacin ptima obliga al evaluador a ser mas objetivo, definir criterios de evaluacin y abstraerse de prejuicios que pueda tener sobre el evaluado.Una forma eficiente de evaluar la Exposicin, es a travs de este instrumento:

EJEMPLO PARA EVALUAR UNA EXPOSICIN

GUIA DE OBSERVACIN

Alumno:Asignatura:Fecha:

Tema Expuesto:

Instrucciones: Se presentan los aspectos que debe considerar en el desempeo del estudiante durante la exposicin. Marque con una X en la escala atendiendo a los siguientes parmetros: Excelente: se desempea en el rasgo de una manera superior a lo esperado Muy bien: se desempea en el rasgo de la manera esperada Bien : se desempea en el rasgo de una manera inferior a lo esperado Mejorable: se inicia en el logro del rasgo Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para lograrlo

CRITERIOSRASGOSEMBBMSR

Aspectos generales

Puntualidad

Uso del tiempo

Originalidad en la presentacin

Contacto visual

Tono de voz

ContenidoVocabulario

Dominio del contenido

Procura la atencin de sus compaeros

Ejemplifica

Argumenta

Secuencialidad

Lmina o DiapositivaTamao de la letra

Ortografa

Colores

Calidad del contenido presentado

Observaciones:

Evaluado por:Firma:Fecha:

EJEMPLO PARA EXPOSICIN

GUIA DE OBSERVACIONESCONTROL DE EXPOSICIONES

Unidad:Objetivo:

Fecha:

CriteriosAspectos GeneralesContenidoLamina

Rasgos

Criterios

AlumnosP u n t u a l i d a dU s o

d e l

T i e m p oO r i g i n a l i d a dContacto

V i s u a lT o n o

d e

V o zV o c a b u l a r i oDom i n i oA t e n c i nE j emp l i f i c aA r g ume n t aS e c u e n c i a l i dadTamao

d e

L e t r aO r t o g r a f aC o l o r e sC.

d e

C on t e n i doTO TAL

P U N T A J E

Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

Grupo 5

Grupo 6

Escala de Valoracin:Puntaje:

Excelente: se desempea en el rasgo de una manera superior a lo esperado Muy bien: se desempea en el rasgo de la manera esperada Bien: se desempea en el rasgo de una manera inferior a lo esperado Mejorable: se inicia en el logro del rasgo Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para lograrlo

54321

4. ESCALA DE ESTIMACIN

Es la descripcin del grado en que el educando domina un indicador.Puede tener entre tres a cinco criterios valorativos.La escala valorativa puede ser de dos tipos: De frecuencias y de actitudes.Los elementos de la escala de estimacin son:1. Competencia a observar2. Datos del alumno3. Los criterios4. Escala Valorativa5. Los indicadores

EJEMPLO DE ESCALA DE ESTIMACIN

ESCALA DE ESTIMACINREFLEXIN PERSONAL A NIVEL DE EDUCACIN SUPERIOR

Nombre:Fecha:Firma:

Marca con una X el cuadro que refleje mejor lo que sientes, cuando realizas tus actividades de aprendizaje, miras el trabajo que haz hecho y observa tus resultados

EventoExcelenteMuy contentoContentoTristeQu necesito ayuda

Cuando completo mi actividades sin ayudas

Comparo con mis actividades anteriores

Demuestro lo que se hacer a los dems

Explico mi opinin y convenzo

Identifico mis debilidades y fortalezas

Escucho las observaciones y crticas a mis trabajos y actos

Ayudo a mis compaeros a entender su tareas

EJEMPLO DE ESCALA DE ESTIMACIN

ESCALA DE ESTIMACION DE FRECUENCIA

Alumno:Asignatura:Seccin:

Competencia:

Actividad:

Escalas y criterios de Evaluacin

IndicadorEscala Valorativa

ABCDE

MUY ALTAALTABUENADEFICNO LOGRO

Participa en actividades grupales

Lderiza el grupo

Respeta las normas del buen oyente y hablante

Escucha con atencin

Atiende instrucciones

Evaluado por:Firma:Fecha:

5. REGISTRO DESCRIPTIVO

Este registro puede realizarse en forma individual o por grupos de tres a cinco alumnosRecaba informacin de competencias observables y determinadas a travs de criterios especficos. Consiste en describir el comportamiento del sujeto a evaluar (alumno)Los componentes bsicos de un registro descriptivo son:1. La competencia2. Momento de la evaluacin3. Indicador4. Actividad Evaluada5. Los alumnos6. La descripcin de lo observado7. La interpretacin de lo observado

EJEMPLO DE REGISTRO DESCRIPTIVO

REGISTRO DESCRIPTIVO

Competencia:

Momento de la Evaluacin:

Indicador:

Actividad Evaluada:

AlumnosDescripcin de lo ObservadoInterpretacin de lo Observado

1. ( Aqu se escribe el nombre del alumno)(Al realizar la descripcin del comportamiento se detalla lo observado sin hacer juicio de valor)

(Al realizar la interpretacin se hace referencia al logro de la competencia basndose en los criterios y los indicadores previamente planificados)

2.

3.

4.

5.

6.

Evaluado por:Firma:Fecha:

6. REGISTRO ANECDTICO

Consiste en registrar un suceso imprevisto del sujeto a evaluar (alumno).

No es previamente preparado, sino eventual.

Este registro se realiza en la mayora de los casos en forma individual

El registro anecdtico tiene 7 componentes bsicos que son:

1. La fecha2. La hora3. Datos del alumno4. Contexto de la observacin (lugar)5. Actividad evaluada6. Descripcin de lo observado7. Interpretacin de lo observado

EJEMPLO DE REGISTRO ANECDTICO

REGISTRO ANECDTICO

Alumno(a):

Fecha:

Lugar:

Hora:

DESCRIPCIN DE LO OBSERVADOINTERPRETACIN DE LO OBSERVADO

(Al realizar la descripcin se detalla lo observado sin hacer juicio de valor)(Al realizar la interpretacin se hace referencia al logro de la competencia que ha demostrado el estudiante o la conducta observada)

EJEMPLO DE RESGISTRO ANECDTICO

REGISTRO ANECDTICO

Fecha:Lugar:

Hora:Actividad:

AlumnosDESCRIPCIN DE LO OBSERVADOINTERPRETACIN DE LO OBSERVADO

( Aqu se escribe el nombre del alumno)(Al realizar la descripcin del comportamiento se detalla lo observado sin hacer juicio de valor)(Al realizar la interpretacin se hace referencia al logro de la competencia que ha demostrado el estudiante o la conducta observada)

1.

2.

3.

7. PROYECTOS

El proyecto es un instrumento til para evaluar el aprendizaje de los alumnos, una vez que permite verificar las capacidades de: Representar objetivos que deben ser alcanzados Caracterizar propiedades de lo que ser trabajado Anticipar resultados intermedios y finales Escoger estrategias ms adecuadas para la solucin de un problema Ejecutar las acciones par alcanzar procesos o resultados especficos Evaluar condiciones para la solucin del problema Seguir criterios preestablecidosEl proyecto puede ser propuesto individualmente o en equipo. En los proyectos en equipo, adems de las capacidades ya descritas, se puede verificar, por ejemplo, la presencia de algunas actitudes tales como: respeto, capacidad de or, tomar decisiones en conjunto, solidaridad, etc.En la evaluacin del Proyecto se pueden utilizar dos formas de observacin: Sistemtica AsistemticaLa observacin sistemtica es aquella en que el observador tiene objetivos previamente definidos y, como consecuencia, sabe cuales son los aspectos que se va a evaluar. La observacin asistemtica es aquella que se refiere a las experiencias casuales, llevando el observador a registrar el mayor nmero posible de informacin, sin correlacionarlas previamente con objetivos claros y definidos.Algunos instrumentos que ayudan en la realizacin de la observacin son: Lista de Cotejo (Check-list), Lista de los aspectos a ser observados en el desempeo del estudiante Escala de clasificacin, conjunto de afirmaciones, que esta dirigida ha verificar el posicionamiento del proyecto que han alcanzado los alumnos Anecdotario o registro de ocurrencia, registro de acontecimientos, revelando aspectos significativos del comportamiento del alumno.Cualquiera que sea la forma del instrumento, lo importante es que l sirva de guin para el alumno quedarse consciente de los aspectos en los cuales ser evaluado, y para el docente observar los aspectos que desea evaluar.Deben ser tomados algunos cuidados con relacin a la tcnica de observacin: Seleccionar los aspectos importantes a ser observados Determinar momentos de registro formal, para que no haya acumulacin de informaciones sin utilizacin inmediata Usar la observacin en su funcin esencialmente formativa, esto es, que los datos sirvan para introducir mejoramientos en el proceso enseanza aprendizaje Hacer de la observacin un medio estimulante para la autoevaluacin del alumno Ser prudente, o sea, el observador debe evitar generalizaciones e interpretaciones apresuradas. Evitar juicios subjetivos de naturaleza personal Mantener el dilogo entre observado y observadorLa observacin es extremadamente importante, paro difcil de que sea absolutamente efectiva, principalmente cuando existe una gran cantidad de alumnos.

EJEMPLO DE UNA LISTA DE COTEJO PARA LA PRESENTACIN DE UN PROYECTO:

NoASPECTOS A OBSERVARConcepto EvaluadorObservaciones

Logrado

No Logrado

Se puede evaluar en dos niveles: La calidad de su presentacin oral. La calidad del producto. La presentacin oral puede ser evaluada en trminos de profundidad de comprensin de los principios y mecanismos. Claridad de la presentacin.

El producto puede ser evaluado en trminos de: Economa del diseo. Forma en que esta elaborado y ensamble de sus partes. Esttica. Creatividad. Control o estabilidad del aparato.

La presentacin del resultado del proyecto puede ser grabada en video y de acuerdo a criterios establecidos, fomentar la auto-evaluacin y la co-evaluacin.

Ventajas: Se pueden combinar los conocimientos y destrezas adquiridos en varias asignaturas. Permiten la produccin de una variedad de productos y soluciones. Estimula la motivacin intrnseca. Ofrece la oportunidad a los estudiantes de utilizar sus habilidades y demostrar su creatividad. En caso de ser un proyecto grupal, es til para estimular el aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo.8. DIARIO

El uso del diario se centra en tcnicas de observacin y registro de los acontecimientos, se trata de plasmar la experiencia personal de cada estudiante, durante determinados perodos de tiempo y/o actividades. La experiencia de escribir en un diario permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos al ir adquiriendo ms datos.El registro puede contener la elaboracin de un objetivo, con el cual hacer la comparacin al final de lo logrado, edemas, permite que el evaluado tenga una idea, desde el principio, de lo que suceder durante un tiempo. Tambin se espera el registro de la forma en que se va gestionando la clase, con el propsito de irle dando seguimiento al proceso, al alcance de las actividades, a su participacin en ellas y en la dinmica de los grupos, etc. Uno de los aspectos ms importantes por registrar, se refiere a los comentarios sobre su propio progreso acadmico, actitudinal y de habilidades; sobre todo, el proceso seguido pare el logro de dicho progreso, esto los sensibiliza sobre sus propios modos de aprender (meta cognicin). El Diario es una tcnica que se utiliza principalmente, pare la autoevaluacin, sin embargo, puede ser revisado por el docente si as es estipulado desde el principio y quedan claros los aspectos que sern evaluados en l. Puede aprovecharse para que los alumnos escriban en un espacio especifico, las dudas, partes que causaron confusin y comentarios u opiniones sobre lo aprendido, entonces el docente ocupara un tiempo cada da o cada semana pare responder, durante la sesin de clase, a dichas dudas.

EJEMPLO DE UN DIARIO

Diario pare la clase de:__________________Da _______Conceptos vistos en clase: _______________Dudas: ______________________________Comentarios:__________________________

Una de las principales bondades de la observacin con el fin de evaluar es que se puede llevar a cabo en diferentes situaciones: cuando el alumno esta trabajando en grupo, en un debate, en un anlisis de casos, en la elaboracin de un proyecto en clase, simulaciones, durante el proceso de solucin de un problema, etc.

Ventajas: Se observe el recuento de las experiencias del alumno y cmo se relacionan con el aprendizaje de conceptos y procesos. Observan su progreso acadmico, actitudinal y de habilidades. Permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con posteriores. Sensibiliza al alumno sobre su manera de aprender. Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones (individual, grupal, debate, casos, proyectos, etc.).

9. ENSAYOS

Los ensayos son exmenes escritos de respuesta libre en los cuales el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase normal. El examinado organiza y extiende el tema libremente, segn sus criterios mnimos de elaboracin. Las mismas recomendaciones, ventajas y desventajas mencionadas con anterioridad debern considerarse en este apartado. Las formas de evaluacin sugeridas son: la metodologa holstica o la metodologa analtica.El mtodo holstico consiste en observar la impresin global del ensayo, ver la calidad de la respuesta en general con relacin a un estndar relativo o absoluto.Relativo, cuando se compare con otros alumnos y absoluto, cuando se compara con un ejemplo que representa grados de calidad predeterminada.En este tipo de evaluacin es necesario describir con anticipacin los criterios con los que se asignaran las calificaciones

Ejemplo:

Tema: La conquista de Mesoamrica Elaborar un ensayo donde se comente la situacin que prevaleca en el Imperio Mexica, en la poca contempornea a la Conquista. Leer en "Mxico Tierra de Volcanes" o en otra fuente equivalente acerca de la obra de los misioneros.

Recomendaciones para la elaboracin: Proporcionar un tema especifico o general, dependiendo del propsito del ensayo. Definir la tarea del examinado lo mas completo y especifico posible sin interferir en la evaluacin de lo que se pretende. El estudiante debe comprender completamente lo que se espera que haga. Escriba una respuesta ideal al elaborar la pregunta. Con esto se verifica el propsito de la pregunta y su adecuacin. Hacer esto en grupo por los expertos en el rea pare mejorar las preguntas. Tambin ayudara a la revisin uniforme de las preguntas.Ventajas: Fomentan la capacidad creativa. Se obtiene informacin suficiente acerca de al demostrar el conocimiento esencial. Evala la capacidad del alumno para transmitir su mensaje. Puede ser objetivo en su calificacin si se explic claramente los aspectos que se evaluaran. La utilizacin de ciertos estndares permite mayor objetividad en la evaluacin.

Desventajas: Admite diversidad de respuestas por lo que es importante tener un patrn base de las respuestas esperadas. Requiere de mucho tiempo para su contestacin y revisin.

10. PORTAFOLIO

El portafolio es una modalidad de evaluacin, su uso permite ir monitoreando la evolucin del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso.Es una forma para recopilar la informacin que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cmo piensa, cmo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cmo interacta (intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluacin, co-evaluacin y de autoevaluacin. El uso de este recurso permite ir monitoreando la evaluacin del proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios en l.Los portafolios permiten participar en la evaluacin de su propio trabajo; por otro lado, al maestro le permite elaborar un registro sobre el progreso del alumno, al mismo tiempo que le da bases pare evaluar la calidad del desempeo en general.El portafolio es un instrumento que permite la compilacin de todos los trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En el pueden ser agrupados datos de vistas tcnicas, resmenes de textos, proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye, tambin, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos.La finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre l, mejorando su producto. Al profesor, el portafolio le ofrece la oportunidad de trazar referencias de la clase como un todo, a partir de anlisis individuales, con foco en la evaluacin de los alumnos a lo largo del proceso de la enseanza y del aprendizaje. Como instrumento de evaluacin del razonamiento reflexivo, propician oportunidades para documentar, registrar y estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje. Es por esa reflexin que el estudiante puede, con ayuda del profesor, verificar lo que necesita mejorar en sus desempeos. Por otro lado, el portafolio permite al profesor conocer mejor a su alumno, sus ideas, sus expectativas, su concepcin de mundo.El portafolio tiene una funcin estructurante, organizadora del aprendizaje y estimula los procesos de desarrollo personal. El portafolio es un instrumento de dialogo entre el profesor y el alumno que no son producidos al fin de un perodo de notas, sino que son elaborados y reelaborados en la accin, de manera que posibilitan nuevas formas dever e interpretar un problema y solucionarlo. De este modo, los portafolios no pueden ser escritos en un fin de semana, sino que en proceso y siempre enriquecidas por nuevas informaciones, nuevas perspectivas y nuevas formas de pensar soluciones.

La estructura formal que debera contener un Portafolio de Evidencia: Portada Diferenciacin, organizacin y clasificacin de cada: Sector da aprendizaje o materias Trabajos prcticos Documentos mercantiles o tcnicos Evaluaciones Otros o varios Anotaciones personales Evaluaciones del Portafolio ConclusionesVentajas: Promueve la participacin del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje. Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes. Provee la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes. Provee informacin valiosa sobre el proceso de enseanza-aprendizaje. Los maestros pueden examinar sus destrezas. Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y habilidades de cada estudiante. Se puede utilizar en todos los niveles escolares. Promueve la auto evaluacin y control del aprendizaje. Selecciona a alumnos hacia programas especiales. Certifica la competencia del alumno, basando la evaluacin en trabajos ms autnticos. Permite una visin ms amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer. Permite tener una alternativa para reportar calificaciones y exmenes estandarizado. Proveen una estructura de larga duracin. Transfiere la responsabilidad de demostrar la comprensin de conceptos hacia el alumno.

Desventajas: Consume tiempo del maestro y del estudiante. Requiere refinamiento del proceso de evaluacin. Existe poca evidencia sobre la confiabilidad y validez de los resultados. La generalizacin de los resultados es limitada. Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento de hechos por lo que con viene que sea usado combinado con otro tipo de evaluaciones tradicionales. Puede presentar deshonestidad por estar elaborado fuera del aula

Los portafolios son un medio para llegar a un fin y no un fin por s mismos. Lo importante es definir el Objetivo del portafolio, pues de esto depende que se haga una evaluacin eficaz. Por ejemplo, se puede tener la intencin de motivar al alumno, promover el aprendizaje a travs de la reflexin y auto-evaluacin o usarse para evaluar los procesos de pensamiento y escritura. Dependiendo del propsito se definir qu deseamos incluir en l.El portafolio no se debe convertir en un legajo que contiene un grupo de papeles, sino que debe incluir reflexiones de los propios alumnos y de los maestros. En los grados de preescolar puede incluso incluir la percepcin de los padres. Toda informacin que sirva para lograr una buena evaluacin deber ser tomada en cuenta. Con el uso de los portafolios se estimulara el cambio en las prcticas del aula con mejoras en la evaluacin y motivacin as como la participacin de los estudiantes en su propio aprendizaje.

Componentes del Portafolioa) PropsitoComo docentes podemos hacernos algunas preguntas para definir el propsito: Cul es mi visin de xito para mis estudiantes? Qu debe ir en un portafolio? Cundo? Cmo se ver? Qu preguntas debe responder el estudiante sobre los tems seleccionados? Qu preguntas debe hacer el estudiante? Qu preguntas debe hacer el maestro? Quin ms debe estar involucrado en la evaluacin del portafolio: otros estudiantes, otros maestros, algunos expertos, los padres? Respondiendo a estas preguntas se puede definir el propsito.

b) EvidenciasCada evidencia debe organizarse para demostrar su evolucin hacia la meta propuesta. Los tipos de evidencias pueden ser:Artefactos: Documentos del trabajo normal de grupo, desde actividades de clase hasta trabajos.Realizados por iniciativa propia.Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente no se recogen, por ejemplo, grabacin de o algn experto en el rea.

c) Testimonios: Documentos sobre el trabajo del estudiante preparado por otras personas, por ejemplo, comentarios llevados a cabo por personas involucradas en el proceso formativo del estudiante.Producciones elaboradas por el estudiante, en donde ste explcita las metas del portafolio incluye las reflexiones que lleva a cabo mientras se elabora, se organiza o se evala el portafolio para proponerlo a evaluacin. Los documentos deben ir acompaados por peque80s informes que expliquen qu son, por qu se agregaron y de qu son evidencia.

Qu implica la elaboracin de un portafolio?Sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos al considerar el portafolio como una herramienta de evaluacin: Tener tiempo para evaluar. Prepara a los estudiantes, es decir, debemos dar las expectativas claras al inicio del curso. - Disear evaluacin por rbricas.

Tipos de portafolios:Portafolio tipo 'showcase' (vitrina): Contiene evidencia limitada. til en laboratorios. Ejemplo: Mostrar su mejor trabajo, su trabajo mejorado, el peor trabajo, el trabajo preferido. Los tems pueden ser tareas, exmenes, trabajo creativo.

Portafolio de cotejo (checklist): numero predeterminado de tems. Se le da al estudiante a que elija de varias tareas las que debe completar para un curso. Por ejemplo, en lugar de solicitar 12 problemas en cada capitulo, el estudiante puede reemplazar algunos por artculos que analiz, reportes de laboratorio, etc., aparte pueden ser exmenes rpidos y pruebas. Como ejemplo podemos contar con un caso en el cual al alumno se le ha requerido documentar en su portafolio lo siguiente: 10 problemas bien trabajados, dos resmenes de artculos, dos reportes de laboratorio, dos exmenes con auto reflexiones.

Portafolios de formato abierto: nos permite ver el nivel de aprovechamiento; puede contener lo que ellos consideren como evidencia de aprendizaje. Pueden agregar reportes a museos, problemas o tareas que ellos inventan, anlisis de un parque de diversiones, etc. aunque estos son ms difciles de elaborar y de evaluar.

Los portafolios debe ser organizado en orden cronolgico y por categora. Una vez organizado, el maestro puede evaluar los logros del alumno. La evaluacin bien hecha siempre compare el trabajo actual con el trabajo anterior. Esta evaluacin debe indicar el progreso hacia una mete de desempeo estndar que sea consistente con la currculo y apropiada a lo esperado. Los portafolios no estn diseados pare comparar a unos alumnos con otros.El uso de portafolios permite involucrar a los alumnos y as ser responsables de su progreso, siempre y cuando sea consistente con el enfoque de aprendizaje centrado en los alumnos. Involucrar al alumno en el proceso de detectar reas de conocimiento que requieren mejora, impulse a la motivacin y responsabilidad y ayuda a establecer metas personales. Utilizan criterios concretos observables y egocntricos, tales como la longitud de un trabajo o responder a su evaluacin con un "no s"!. Ven lo superficial (limpieza, numero de paginas, etc.) no la calidad de la escritura. Ven lo que hicieron, no lo que les falt hacer.Enfatizan los aspectos positivos de su trabajo. Se les dificulta ver lo negativo. Incapacidad pare creer que las personas tienen cualidades contradictorias, que algo puede ser bueno y malo a la vez (en diferentes aspectos).No perciben la diferencia entre reas de logros y comportamientos. No ven las reas o habilidades en que pueden ser juzgados. Cualquier fracaso en un estndar acadmico lo ven como un fracaso moral.Cuentan con los adultos pare que se evale su desempeo. El juicio del adulto es importante pare ellos.Tienen ideas acerca de metas y criterios que no pueden verbalizar espontneamente. Por lo general hablan pare si mismos mientras hacen un dibujo o trabajo.Por lo tanto, hay que ayudar a los nios a reflexionar sobre las metas y logros. Para hacer esto, es importante:Construir los estndares implcitos a las tareas de los alumnos mientras los ayudamos a que sus habilidades pare evaluar mejoren a travs de la formulacin de muchas preguntas pare impulsar la reflexin, auto evaluacin, ponerse metas y desarrollar criterios.No hacer comparaciones entre los alumnos, solamente fomentar que observar otros trabajos con el propsito de aprender.Promover la discusin de metas a alcanzar durante las actividades.Platicar de los xitos de los alumnos como parte de la clase.La evaluacin del portafolio, como ya se ha mencionado antes, corresponde tanto al docente como al estudiante. Desde el punto de vista del alumno, 1 mismo empieza a evaluar su desempeo desde el momento en el cual empieza a seleccionar los trabajos que incluir en el portafolio. Podemos apoyarlos haciendo que elijan dos trabajos, uno que le guste mas y uno que le guste menos y preguntarse en qu son diferentes? Por qu uno es mejor que el otro? A continuacin se presentara un ejemplo de propuesta de criterios de evaluacin de portafolios:

Ejemplo de criterios de evaluacin:

Calificacin por criterios: cada pieza de evidencia se calificara de acuerdo a la siguiente escala:Puntaje 0 = no hay evidencia, (no existe, no esta claramente identificada o no hay una justificacin).Puntaje 1= evidencia dbil, (inexacta, falla en comprensin, justificacin insuficiente).Puntaje 2= evidencia suficiente, (exacta y sin errores de comprensin, pero la informacin del contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados (las opiniones no estn apoyadas por hechos reverencia-dos y se presentan sin postura del alumno).Puntaje 3= evidencia fuerte, (exacta y claramente indica comprensin e integracin de contenidos a lo largo de cierto perodo de tiempo o de todo un curve. Las opiniones y postura son claramente apoyadas por hechos referenciados).

EJEMPLO DE PORTAFOLIO

REFLEXIN SOBRE LO QUE HE ESCRITO EN EL PORTAFOLIO

Nombre:Fecha:

Cuando repaso el trabajo que he hecho, me siento

Marco con una x

He mejorado:

En el trazado de las letras Dejando sangra

Acentuado palabras Usando maysculas

Respetando los mrgenes Usando signos de puntuacin

Escribiendo historias y cuentos Ilustrando lo que escribo

Me siento orgulloso de:_______________________________________________________________________________________________________________________

La prxima vez que escriba yo:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Mi firma:

11. RBRICA O MATRZ DE VALORACIN

Qu es una rbrica?Se puede entender por rbrica "un instrumento de medicin que tiene criterios establecidos y estndares de desempeo por niveles y escalas, con el propsito de determinar la calidad de ejecucin de tareas especficas en los estudiantes -cuando es aplicado en educacin- o en los trabajadores si su aplicacin es en mbito laboral". Este tipo de instrumento es ideal para evaluar de una manera formal el desempeo de los alumnos al realizar una tarea especfica, en la cual se combinan aprendizajes no slo conceptuales, sino procedimentales y actitudinales los cuales, en muchas ocasiones presentan un alto grado de subjetividad para quien evala.De acuerdo a las actividades de aprendizaje que se pretendan evaluar, puede ser de dos tipos: Comprehensiva, holstica o global Analtica.La primera evala el todo como proceso sin juzgar las partes por separado; la segunda evala por separado las partes del proceso o desempeo y posteriormente suma el puntaje para obtener una calificacin total.Para construir una rbrica debe revisarse con cuidado y tener claro qu se va a evaluar (unidad, contenido o aprendizaje), describir claramente los criterios de desempeo especficos que se utilizarn y asignar un valor numrico acorde a los niveles de ejecucin. Cada nivel debe contener la descripcin de los comportamientos o ejecuciones o aprendizajes esperados. De igual forma se debe construir una escala de calidad para calificar, estableciendo los niveles de desempeo que pueden alcanzar los estudiantes.

Por qu evaluar con matrices de desempeo?Como docentes es importante tener en consideracin que la evaluacin tiene el propsito de la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje y debe ayudar a mejorar la intervencin docente. En ese sentido, una evaluacin integral y coherente que trascienda la evaluacin de aprendizajes declarativos y contenidos, estar acorde al trabajo por competencias.Las matrices de desempeo o rbricas son instrumentos que por sus caractersticas se adaptan a esos preceptos.

Las rbricas son un Sistema de valoracin integral que establece matrices de criterios, rangos, requisitos y escalas para apoyar el proceso de valor

Permite compartir con el estudiante la responsabilidad de su aprendizaje y de su calificacin porque conjuntamente se deciden los rangos y los requisitos. Los rangos deben evitar la implicacin de bueno o malo.

Cada uno de los rangos debe definirse; por ejemplo:Novato. Estudiante que ha entendido poco sobre la leccin, observa poca preparacin, sus conclusiones y su organizacin son deficientes y la informacin que maneja es incorrecta. Aprendiz. Empieza a entender los conceptos, tiene la idea principal, pero la presenta en forma general con pocos detalles y algunos errores en la informacin. Experto. Seala un claro entendimiento conceptual de la leccin, y sus reportes son lgicos, organizados, con pocos errores. Distinguido. Su trabajo es sobresaliente, maneja detalles precisos, consistentes y a profundidad, y la presentacin tiene pocos errores.EJEMPLO DE RBRICAS O MATRIZ DE VALORACIN

Categora

InicialEn desarrolloConsumadoEjemplarPuntaje

Individual%1 Punto2 Puntos3 Puntos4 Puntos

Tareas

Cantidad de la Informacin obtenida

20 %

Uno o ms temas no estn tratadosTodos los temas tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas Todos los temas tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas con precisin y rigorTodos los temas tratados y todas las preguntas fueron contestadas con precisin y rigor

Calidad de la Informacin Obtenida

20 %

La informacin tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas

La informacin da respuestas a las preguntas principales pero no da detalles y ejemplosLa informacin da respuestas a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplosLa informacin esta claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y ejemplos

Puntualidad de las tareas entregadas

5 %No se ajustan ni a tiempos ni formas o no entregaNo se ajustan del todos a formas y con 5 o ms das de retrasoSe ajustan a formas con 3 das de retrasosSe ajusta a tiempos y formas

Anlisis y uso de la Informacin

35 %Nula. Se limita a recopilacin de datosLa utiliza de forma muy elementalLa utiliza y se centra en el temaLa utiliza y ampla los enfoques del tema sin perder el objetivo

Diagramas e ilustraciones

20 %No son precisos o no ayudan al entendimiento del temaOrdenados y precisos y algunas veces ayudan al entendimiento del temaPrecisos y ayudan al entendimiento del temaOrdenados, precisos y ayudan al entendimiento del tema

Puntuacin Final100 %

EJEMPLO DE RUBRCA

Mural NovatoAprendizExpertoDistinguido

Detalles y profundizacin Pocos hechos o incorrectos, escasos detalles (1 a 3 puntos) Algunos hechos precisos, algunos detalles (4 a 6 puntos) Cantidad sustancial de hechos, buena cantidad de detalles (7 a 9 puntos) Cantidad excepcional de hechos, descripciones vividas (10 a 12 puntos)

Aclaracin sobre el tema Vago y poco claro (1 a 2 puntos) Algo focalizado, pero no lo suficientemente organizado (3 a 4 puntos) Bien organizado y claramente presentado (5 a 6 puntos) Altamente organizado y fcil de seguir (7 a 8 puntos)

Alta calidad del diseo Poco diseo, mal planteado (1 a 3 puntos) Diseo simple, pero ms organizado (4 a 6 puntos) Atractivo, invita a verlo (7 a 9 puntos) Diseo excepcional y sobresaliente atractivo visual (10 a 12 puntos)

12. GUA DE OBSERVACIN

Es un Registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden observar directamente en el individuo, cuando ste realiza la actividad evaluativo. Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados para observar. Una gua de observacin cerrada permite determinar los procesos que se van a observar desde el inicio hasta la culminacin del desempeo. Estas escalas son muy tiles para evaluar las competencias prcticas que se prevn desde la Educacin Bsica hasta Superior.

EJEMPLO DE GUA DE OBSERVACINNombre de la Materia:Grado:

Grupo:

Profesor:Carrera:

Alumno:Fecha de aplicacin:

Desempeo a Evaluar:

INSTRUCCIONES: Observe si la ejecucin de las actividades que se enuncian las realiza el capacitando que se esta evaluando y marcar con una X el cumplimiento o no en la columna correspondiente, as mismo es importante anotar las observaciones pertinentes

NoAcciones a evaluarREGISTRO DE CUMPLIMIENTOOBSERVACIONES

SINO

1

2

3

4

5

EJEMPLO 2 GUA DE OBSERVACIN

Nombre de la Materia:Grado y Grupo:

Carrera:

Profesor:

Alumno:Fecha de aplicacin:

Desempeo a Evaluar:

CONDICIONES DE OPERACIN:Esta gua de observacin deber ser aplicada por el instructor y por el compaero (pareja) de trabajo del evaluado.Siempre al finalizar cada da de trabajo.Primero la responde compaero y despus el instructor. Sera ideal que lo pudieran hacer simultneamente.

INSTRUCCIONES: Anote en el cuadro correspondiente el nmero que se ajuste a la percepcin que usted tiene de sus compaeros respecto a las conductas que se anotan. Considere la siguiente escala:Psimo. Me sorprende negativamente.Insuficiente.Suficiente.Excede mis expectativas. Me sorprende positivamente.

No.Comportamiento a evaluar1er. Da2. Da3er. DaFinal

AlmInstAlmInstAlmInst

1Transmite ideas de forma clara y concreta.(2)

2Enfoca sus comentarios al tema abordado.(1)

3Comparte su experiencia centrndose en el tema.(1)

4Da retroalimentacin oportuna y propositiva.(2)

5Recibe retroalimentacin y la aprovecha.(2)

6Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje.(2)

TOTALES

EJEMPLO 3. GUA DE OBSERVACIN

Actitud Indicadores01 2 3

RESPONSABILIDAD Trae y utiliza los materiales necesarios para las prcticas.

Trae y utiliza su manual de prcticas.

Es puntual en las actividades.

Sigue de manera puntual los procedimientos establecidos en el manual.

Asume la consecuencia de sus actos.

ESCALA0 NUNCA 1 ALGUNAS VECES 2 CASI SIEMPRE 3 SIEMPRE

13. ESCALA DE RANGO O CATEGORIAS

DEFINICIN: Grupo de caractersticas que se deben juzgar mediante un tipo de escala para determinar el grado en el cual est presente dicha caracterstica.A diferencia de la lista de cotejo aqu no slo interesa conocer la presencia o ausencia de estos aspectos, sino el "grado" en que stos se dan.Tienen que ser como mnimo tres posibilidades en orden jerrquico (porque si son menos es una lista de cotejo), por ejemplo

Categora cuantitativa: mucho, poco, nada.

Categora de frecuencia: siempre, casi siempre, a veces, casi nunca, nunca.

Categora cualitativa: excelente, muy bueno, bueno, regular, suficiente, insuficiente, deficiente.

EJEMPLO DE ESCALA DE RANGO O CATEGORIAS

Nombre de quien realiza el resumen:

Escala de valoracin0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio

Aspectos observablesS No Estimacin

Contiene el ttulo del texto

Consigna el nombre del autor

Incluye las ideas principales

Respeta el orden de la presentacin de las ideas

La redaccin es coherente

Usa signos de puntuacin

Aplica la acentuacin

Presentacin del escrito

TOTAL:

OBSERVACIONES:

Nombre de quien reviso:

14. EXAMENES

Estiman el grado o nivel en que el alumno sabe, sabe hacer y lo demuestra en un contexto.Por su utilidad en la evaluacin de los aprendizajes se pueden agrupar en: Pruebas objetivas Exmenes abiertos Exmenes de desempeo

PRUEBAS OBJETIVAS: Respuesta breve y complementacin Respuesta alternativa Ordenamiento o jerarquizacin Asociacin, emparejamiento o correspondencia Localizacin-identificacin Opcin mltiple (respuesta nica)

EXMENES ABIERTOS:Son aquellos en los que es necesario plasmar el procedimiento, expresar completamente las ideas, justificar con argumentos, comentar, valorar, resolver problemas, es decir, permiten ver la construccin de los conocimientos.Los reactivos tipo PISA cumplen estas caractersticas.Los exmenes tipo PISA Su principal objetivo es la evaluacin de las aptitudes o competencias que los estudiantes necesitarn a lo largo de la vida.Se organiza en tres dimensiones:Procesos. se refieren a las tareas o actividades que se necesitan realizar en el momento de la evaluacin.Contenido. Es el conocimiento que los estudiantes requieren para cada dominio de la evaluacin.Contexto o situacin. Incluye las circunstancias de aplicacin relevantes.

PRUEBAS DE DESEMPEO:Proporcionan evidencia directa de que los estudiantes pueden ejecutar ciertas habilidades o destrezas para la resolucin de problemas especficos.No se trata de desechar las pruebas escritas, sino combinarlas con aquellas que permitan apreciar la ejecucin de las competencias en un ambiente lo ms real posible.

15. COEVALUACIN

Es un proceso de valoracin que utiliza una tcnica e instrumento para que los propios alumnos realicen una apreciacin valorativa de sus compaeros o de algunos de ellos.

EJEMPLO DE COEVALUACIN

COEVALUACIN

InstruccionesLee cuidadosamente cada uno de los planteamientos(enunciados) que se presentan y luego en crculo segn la apreciacin que tengas de tu compaero y atendiendo a ste cdigo de color

Amarillo Azul Rojo Verde Lila

(Siempre) (Casi Siempre) (Algunas veces) (Rara vez) ( Nunca)

ENUNCIADOSCOMPAEROS

12345yo

Est dispuesto a ayudar a sus compaeros

Es respetuoso con sus compaeros

Realiza los trabajos que el equipo le asigna

Trae sus materiales cuando trabajamos en equipo

Participa en las actividades

Se copia el trabajo de los dems

16. HETEROEVALUACIN

Este instrumento debe ser llenado y firmado por el representante del alumno en Educacin.En educacin superior esta reservada al consejo de profesores por rea en aquellas instituciones que lo han creado, en caso contrario es una evaluacin del profesor de la asignatura.

EJEMPLO DE HETEROEVALUACIN

HETEROEVALUACIN

Nombre del alumno:Fecha:

Nombre del representante:

Proyecto de aprendizaje

Descripcin de la Heteroevaluacin

1. Considero que en este proyecto mi representado aprendi a:

2. En este proyecto mi representado demostr que tiene dificultades en:

3. En el hogar, mi representado demuestra que lo que aprendi, cuando:

4. Como representante me comprometo en el prximo proyecto a:

Yo puedo colaborar en la escuela en: ( marcar con una X en el recuadro que Ud. seleccione)

Elaborar cartelesManualidades

Ayudar al docente con los alumnosDar una charla en el aula

Sacar fotocopiasHacer dibujos para ambientar el proyecto de aprendizaje

Acompaar al docente a los paseosOtros

Firma del representante:

EJEMPLO DE HETEROEVALUACIN

HETEROEVALUACINEDUCACIN SUPERIOR

Nombre: Fecha: Firma:

DIMENCIONESOPININEEMBDRA

CONOCER

Nivel de dominio en conceptos

Nivel de interpretacin de hechos

HACER

Ejecuta procedimientos

Aplicacin de tcnicas

CONVIVIR

Nivel de participacin

Interrelacin

Integracin

SER

Actitudes para el aprendizaje

Valoriza su esfuerzo de aprendizaje

17. AUTOEVALUACIN

Este instrumento se utiliza con al finalidad de conocer como percibe el alumno su aprendizaje, razn por la cual, se aplicar al final de la unidad.

EJEMPLO DE AUTOVALUACIN

Formulario de Autoevaluacin

Escala de Evaluacin

Categoras de EvaluacinSSCMPVN

ABCDE

54321

1RESPONSABILIDAD

Las reuniones previas con el equipo son muy importantes para m.

2APRENDISAJE Y COMPRENSIN

He sido capaz de seleccionar la informacin ms adecuada

3APRENDISAJE Y COOPERACIN

Incorporo a mi discurso las intervenciones que realizan mis compaeros

4COMUNICACIN

Sugiero ideas cuestionando afirmaciones

Mis puntos Fuertes:Mis puntos Dbiles:

MATRIZ DE VALORACIN

CRITERIOS DE VALORACINESCALA DE EVALUACINRANGO DE PUNTAJEVALORIZACIN

SiempreS16.01 - 20A

Casi siempreCS12.01 - 16B

MedianamenteM8.01 12C

Pocas vecesPV4.01 - 8D

NuncaN0.01 - 4E

EJEMPLO DE AUTOEVALUACIN

Autoevaluacin del Aprendizaje

Escala de Evaluacin

Categoras de EvaluacinEMBBRM

ABCDE

54321

1Participacin Individual en clases

2Responsabilidad y compromiso en clases

3Disponibilidad para trabajar ene equipos

4Colaboracin con los compaeros de clases

5Disponibilidad para realizar los ejercicios

6Adquisicin y asimilacin de conceptos

7Comprensin del conocimiento adquirido

8Disposicin al intercambio de ideas

9Realizacin de los trabajos extra clases

Evaluado por:Firma:Fecha:

MATRIZ DE VALORACIN

CRITERIOS DE VALORACINESCALA DE EVALUACINRANGO DE PUNTAJEVALORIZACIN

SiempreE16.01 - 20A

Casi siempreMB12.01 - 16B

MedianamenteB8.01 12C

Pocas vecesR4.01 - 8D

NuncaM0.01 - 4E

18. EJECUCIN DE TAREAS

EJECUSIN DE TAREAS

Competencia:.

Alumnos:TAREAS

1234567Calificacin

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

CRITERIOS DE EJECUSIN

E10Entrega en fecha sealada, Tarea completa, Resultados correctos, Procedimiento adecuado, Calidad

MB9Entrega en fecha sealada, Tarea completa, Resultados correctos y Procedimiento adecuado

B8Entrega en fecha sealada, Tarea completa, Resultados correctos

R7Tarea atrasada, Tarea completa, Resultados correctos

S6Tarea atrasada y Tarea Incompleta

I0Tarea sin realizar