Manual Gagne

UNIVERSIDAD DE LOS ANDESFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN: MENCIÓN INFORMÁTICA Y DISEÑO INSTRUCCIONAL

ASIGNATURA: TEORÍA Y PRÁCTICA DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL I

Los Nueve Eventos de Instrucciónde Robert Gagné

Integrantes:Lic. Ana Carolina Sánchez.

Lic. Hernán Ramírez.Lic. Andy Rincón.

IntroducciónR. Gagné empieza a elaborar su teoría del aprendizaje a finales de los

años setenta con la finalidad de que esta sirva de base para una teoría de la

instrucción.

La teoría del aprendizaje de Gagné está clasificada como ecléctica,

porque dentro de ella se encuentran unidos elementos cognitivos y

conductuales, integrados con la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget y el

aprendizaje social de Bandura, todos explicados en forma sistemática y

organizada bajo el modelo de procesamiento de información.

R. Gagné empieza sus estudios desde un enfoque muy cercano al

conductista, pero poco a poco va incorporando elementos de distintas teorías

sobre el aprendizaje. Del conductismo, y en especial de Skinner, mantiene a lo

largo de los años su creencia en la importancia que da a los refuerzos y el

análisis de tareas. De Ausubel toma también diversos elementos: la importancia

de aprendizaje significativo y la creencia en una motivación intrínseca.

Gagné define el aprendizaje como la permanencia de un cambio o

disposición humana que no ha sido producido por procesos madurativos, por

cierto período de tiempo. Así, el modelo de Gagné y sus procesos pueden ser

explicados como el ingreso de información a un sistema estructurado donde esta

información será modificada y reorganizada a través de su paso por algunas

estructuras hipotéticas y, fruto de este proceso, esa información procesada

produce la emisión de una respuesta. Las teorías del procesamiento de la

información ofrecen a Gagné el esquema explicativo básico para las condiciones

del aprendizaje.

2

Las condiciones del Aprendizaje

• Condiciones Internas

• Condiciones Externas

Condiciones Internas: R. Gagné se basa en las teorías del procesamiento

de la información para introducir su teoría del aprendizaje y explicar las

diferentes condiciones internas.

Las condiciones internas necesarias para que se produzca el aprendizaje se

basa en la interacción medio - receptor, el cual activa el proceso de

aprendizaje, estimulando los receptores del sujeto y permitiéndole captar y

seleccionar la información. A partir de este planteamiento R. Gagné elabora

otro esquema en el que muestra el proceso de aprendizaje y sus distintas

fases, es decir las actividades internas del sujeto.

A continuación les presentamos una tabla donde podemos observar

la relación de las fases del aprendizaje con los nueve eventos de la

instrucción1. Estas últimas representan las funciones de la instrucción que

apoyan los procesos internos del aprendizaje.

1 Gagné, Robert Mills. Las condiciones del aprendizaje. traducido al español con la colaboración de José Carmen Pecina. Interamericana; tercera edición. México 1979. Pág. 246.

3

Fases del Aprendizaje Los nueve eventos de instrucción

Fase de la Motivación

EXPECTATIVA

Evocar los conocimientos previos

Fase de la Aprehensión

ATENCIÓN;PERCEPCIÓNSELECTIVA

Ganar la atención

Informar a los alumnos cuáles son los

objetivos del aprendizaje

Fase de la Adquisición

CODIFICACIÓNENTRADA

ALMACENAMIENTO

Presentar el Contenido (nueva

información).

Proveer guía en el aprendizaje.

Fase de la Retención

ALMACENAMIENTOEN LA MEMORIA

Fase de Recordación

RECUPERACIÓNProvocar el desempeño (práctica)

Fase de Generalización

TRANSFERENCIAProveer Feedback

(retroalimentación)

Fase de Ejecución

EMISION DE LA RESPUESTA

Fase de Retroalimentación

REFUERZO

Evaluar el desempeño

Mejorar la retención y la transferencia

4

Los nueve eventos de instrucción de Robert Gagné.1. Ganar la atención

2. Informar a los alumnos cuáles son los objetivos del aprendizaje

3. Evocar los conocimientos previos

4. Presentar el Contenido (nueva información)

5. Proveer guía en el aprendizaje

6. Provocar el desempeño (práctica)

7. Proveer Feedback (retroalimentación)

8. Evaluar el desempeño

9. Mejorar la retención y la transferencia

1. Ganar la AtenciónEn cualquier situación de aprendizaje, es preciso capturar la atención del

estudiante. Se recomienda para ello:

• Comenzar cada sesión de clase haciendo una pregunta provocativa o

presentando un hecho interesante.

• Un programa multimedia que comience con una secuencia animada,

acompañada de efectos sonoros o música.

2. Informar a los alumnos cuáles es el objetivo del aprendizajeAl inicio de cada sesión, el alumno debe conocer los objetivos del aprendizaje:

qué será capaz de hacer una vez finalizada la sesión. Generalmente su

presentación es de tipo: “Una vez finalizada esta sesión, usted será capaz de….”

Esto motiva al alumno para culminar el proceso y permite al docente establecer

las pautas para la evaluación. La finalidad es conseguir una expectativa del

resultado que se conseguirá.

3. Evocar los conocimientos previosLa asociación de la nueva información con el conocimiento previo facilita el

aprendizaje, además de promover la codificación y el almacenamiento en la

memoria de largo plazo.

5

Esto puede lograrse al hacer preguntas acerca de las experiencias de los

alumnos o relacionadas con sesiones anteriores u otras asignaturas.

4. Presentar el Contenido (nueva información)• El nuevo contenido es presentado al aprendiz.

• El contenido debe ser desglosado y organizado significativamente.

• Generalmente es explicado y luego demostrado.

• Se recomienda usar variedad de medios de comunicación, incluyendo el

texto, la narración, los gráficos, elementos de audio y vídeo, entre otros.

5. Proveer guía en el aprendizaje• Ayuda adicional junto con la nueva información

• Favorece la codificación para almacenar la información en la memoria a

largo plazo

• Ejemplos, contraejemplos, casos de estudio, representaciones gráficas y

analogías.

6. Provocar el desempeño (práctica)• Se pide poner en práctica la nueva habilidad

• Ejecución de la acción establecida en el objetivo

• Permite al aprendiz confirmar el aprendizaje

• La práctica incrementa la probabilidad de retención

7. Proveer Feedback (retroalimentación)• Es importante proporcionar una retroalimentación específica e inmediata

con relación al desempeño del alumno

• Los ejercicios asistidos deben ser usados para efectos de comprensión y

codificación

• Este debe ser un feedback formativo

6

8. Evaluar el desempeño• Se pide al alumno un desempeño adicional para confirmar la

competencia.

• Evaluación de tipo formativa, con retroalimentación informativa.

• Se evalúa en función del verbo de acción establecido en el objetivo.

9. Mejorar la retención y la transferenciaSe provee al alumno la oportunidad de utilizar el conocimiento y habilidades

adquiridas en contextos más amplios.

Condiciones Externas: Como hemos observado que en los diferentes procesos

internos que tienen lugar durante un proceso de aprendizaje se ven

necesariamente afectados por condiciones externas al individuo. Las

condiciones externas son definidas por Gagné como aquellos eventos de

instrucción, externos al individuo, que permite que se produzca un proceso de

aprendizaje. Estas condiciones pueden entenderse como la acción que ejerce el

medio sobre el sujeto. La teoría de la instrucción de Gagné tiene por objeto

proporcionar una organización de las condiciones externas óptimas para

conseguir un determinado resultado de aprendizaje e intentar adecuar la

instrucción a cada proceso del aprendizaje y al resultado que se pretende

conseguir.

La combinación de las condiciones internas con las condiciones externas

puede dar lugar a diferentes resultados de aprendizaje: habilidades

intelectuales, estrategias cognitivas, información verbal, destrezas motrices y

actitudes.

Cinco tipos de Capacidad: Las condiciones externas deben organizarse según

el tipo de resultado que se pretende conseguir. (Según el objetivo inicial

propuesto). Estas cinco capacidades no son jerárquicas ni tienen orden

7

establecido. Cada una de ellas obedece a un tipo de capacidad en particular. A

continuación presentamos un cuadro resumen de dichas capacidades.

8

2

2 Gagné, Robert Mills. Las condiciones del aprendizaje. traducido al español con la colaboración de José Carmen Pecina. Interamericana; tercera edición. México 1979. Pág. 160.

Capacidad Humana

(Habilidad)Características

Requisitos para el aprendizaje de las

habilidadesVerbo

Habilidades Intelectuales

.- Permite a cada sujeto comprender y actuar en su medio a través de un sistema de símbolos (letras, cifras, palabras, etc.).

.- Representan los conocimientos prácticos de la información.

Discriminación: supone realizar por parte del sujeto, un proceso de percepción selectiva que le permite distinguir características y cualidades de los objeto.

DISCRIMINAR

Conceptos Concretos: Corresponde a objetos y cualidades de objetos reconocibles mediante señalizaciones, (reloj, cuadro, ventana)

IDENTIFICAR

Conceptos Definidos: Para ser definidos necesitan enmarcarse en una oración. ( conducir, saltar, Jugar )

CLASIFICAR

Reglas: Una vez adquiridos los conceptos definidos se constituyen las reglas. Pasos necesarios para llevar a cabo un acto o una acción. ( nadar , conducir, analizar gramaticalmente una oración. )

DEMOSTRAR

Reglas de Orden Superior: son la combinación de reglas simples.

REDACTAR

Información Verbal

.- Instrumento principal que posee el hombre para transmitir información.

Nombre o Etiquetas: nombrar diferentes objetos y sus cualidades

REPETIR

Hechos ENUNCIAR

Aprendizaje sustancial RESUMIR.- se refiere a las habilidades que dirigen la propia atención, el

Todavía no se conoce lo suficiente sobre la manera de organizar las

9

Definición de los objetivos según Robert GagnéGagné no establece objetivos específicos ni generales, prefiere llamarlo

objetivos de aprendizaje u operacionales y para ello propone un modelo

específico. Dicho modelo establece que para formular un objetivo con suficiente

precisión estos deben contener en su descripción los siguientes componentes: 3

• Acción: el objetivo debe describir lo que el estudiante podrá hacer una

vez que desarrolle la actividad.

• Objeto: es lo que se obtiene después que el educando exprese su

conducta, al final del aprendizaje.

• Situación: se refiere a la situación que enfrentara el estudiante cuando

se le pida ejecutar la acción que se espera haya aprendido.

• Instrumentos y otras restricciones.

• Capacidad que ha de aprenderse.

Para cada objetivo planteado se desarrollan los nueve eventos.

El verbo de acción:

• está en gerundio

• se refiere a la acción que se espera que ejecute el alumno

• es el utilizado como criterio de evaluación

3 Gagné, Robert Mills y Leslie J. Briggs. La planificación de la enseñanza: sus principios; traducción Jorge Brash ; revisión técnica Emilio Ribes Iñesta. Editorial Trillas. México 1976. Florida State University. Pág. 91

10

Ejemplo de Objetivos Formulados según Técnica de Gagné y Briggs

Objetivo Situación Análisis Clasificaciónde la Capacidad

Dado tres colores de pintura, envases y agitadores elabora una solución para sustituir la carencia de pintura mezclando los colores dados.

Dado tres colores de pintura, envases y agitadores.

Verbo principal para

capacidad

Verbo de acción

Objeto

Elabora MezclandoPintura de

color requerido

Estrategia cognitiva.

Verbos usados para cada una de las capacidades

A continuación le presentaremos una tabla que resume los verbos en

función de la capacidad.

CAPACIDAD HUMANA VERBO

INFORMACIÓN VERBAL

Nombre/etiquetasHechosAprendizaje sustancial

REPETIR

ENUNCIAR

RESUMIR

HABILIDADINTELECTUAL

Discriminación DISCRIMINAR

Conceptos concretos IDENTIFICAR

Conceptos definidos CLASIFICAR

Uso de reglas DEMOSTRAR

Reglas de orden superior REDACTAR

ESTRATEGIA COGNOSCITIVA ELABORA

DESTREZAS MOTORAS EJECUTAR

ACTITUD ELEGIR

Así, una vez que se ha seleccionado un verbo de capacidad para un

determinado objetivo, entonces para ese objetivo se han de desarrollar los

nueve eventos.

11

A continuación se presentan las tablas correspondientes a los nueve

eventos para cada uno de los verbos de capacidad.4

VERBO: RepiteCAPACIDAD: Información verbal (nombres/etiquetas)

Evento Condiciones externas

1 Variaciones en el hablar y en los escrito para dirigir la atención

2 Enfatizar sobre lo que se va a aprender

3 Recuerdo de cadenas verbales

4 Presentar primero el nombre y luego el concepto

5 Estimular recuerdo de estructuras organizadas o que el aprendiz genere las suyas

6 Pedir por el nombre de un objeto

7 Muestre al aprendiz lo que está incorrecto en el nombre

8 El aprendiz enuncia al pié de la letra el nombre

9 Provea repeticiones en forma de repasos espaciados

VERBO: EnunciaCAPACIDAD: Información verbal (Hechos)


1 Variaciones en el hablar y en los escrito para dirigir la atención

2 Sugerir la asociación con el hecho

3 Recuerdo de contextos de información organizada relacionados con el hecho

4 Presentar la información en un contexto significativo y una secuencia lógica

5 Proveer información verbal y visual para estimular recuerdo de grandes cuerpos de información significativa

4 Estas Tablas fueron elaboradas por estudiantes de V cohorte (2007) de La MAESTRÍA EN EDUCACIÓN: MENCIÓN INFORMÁTICA Y DISEÑO INSTRUCCIONAL. Láres Eldimar y Calderón Jorge. (transmitidas via comunicación personal email - el 27 de Abril del 2008 ).

12

6 Pedir al aprendiz enunciar un hecho

7 Muestre al aprendiz lo que está incorrecto u omitido en el enunciado del hecho

8 El aprendiz re-enuncia el hecho en un contexto más amplio

9 Provea suficiente tiempo para los ensayos, repeticiones y repasos espaciados

VERBO: ResumeCAPACIDAD: Información verbal (Aprendizaje sustancial)


1 Variaciones en el hablar y en lo escrito para dirigir la atención

2 Proveer organizadores de avance

3 Recuerdo de contextos de información organizada relacionados con el hecho

4 Presentar la información en un contexto significativo y una secuencia lógica

5 Proveer sugerencias para aprovechar el aprendizaje previo

6 Pedir al aprendiz enunciar la proposición en sus propias palabras

7 Señale al aprendiz lo que está incorrecto u omitido en el enunciado de la proposición

8 El aprendiz re-enuncia el nuevo conocimiento en un contexto de información relacionada

9 Provea repeticiones en forma de repaso

VERBO: DiscriminaCAPACIDAD: Habilidades intelectuales (Discriminación)


1 Direcciones verbales, gestos, imágenes, que dirijan la atención hacia el estímulo adecuado.

2 Distinguir miembros de cada grupo

3 Recuerdo de conexiones E-R

4 Presentar diferentes características manteniendo contigüidad E-R

13

5 Proveer claves verbales para establecer secuencia apropiada de conexiones

6 Pedir que discrimine las características peculiares

7 Provea refuerzos diferentes para respuestas correctas e incorrectas

8 Después de cada respuesta acertada a un ejemplo, repita atributos específicos, omitiendo elementos acertados

9 Provea prácticas de comparación usando estímulos correctos e incorrectos y repita las situaciones para reducir interferencias

VERBO: IdentificaCAPACIDAD: Habilidades intelectuales (Conceptos concretos)



2 Poner juntos los elementos de una clase y responder a la clase como un todo

3 Recuerdo de discriminaciones y cualidades relevantes

4 Presentar definiciones verbales, ejemplos y demostraciones

5 Proveer instrucciones verbales para identificar atributos

6 Pedir al aprendiz que responda a una serie de estímulos como una clase a través de observaciones

7 Provea confirmación inmediata de respuestas correctas ante estímulos nuevos

8 El aprendiz identifica correctamente ejemplos del concepto

9 Amplíe el contexto de los ejemplos presentando estímulos diferentes pero pertenecientes a una misma clase

VERBO: ClasificaCAPACIDAD: Habilidades intelectuales (Concepto definido)



14

2 Naturaleza general del desempeño

3 Recuerdo de componentes del concepto y conceptos relacionados

4 Presentar ejemplos de la clase en forma contigua. Proveer ejemplos variando los aspectos relevantes

5 Proveer claves para estimular formación de conceptos componentes

6 Pedir al aprendiz demostrar el concepto

7 Confirme inmediatamente el uso correcto de la definición

8 El aprendiz demuestra el concepto usando definiciones para clasificarlo

9 Provea repasos espaciados sistemáticamente para incluir variedad de situaciones

VERBO: DemuestraCAPACIDAD: Habilidades intelectuales (uso de reglas)



2 Naturaleza general del desempeño

3 Recuerdo de componentes del concepto y conceptos relacionados

4 Presentar variedad de ejemplos

5 Proveer claves verbales y recuerdo de conceptos a organizar

6 Pedir que demuestre la regla enunciándola y aplicándola

7 Confirme la aplicación correcta de la regla

8 El aprendiz demuestra la aplicación del regla

9 Provea repasos espaciados sistemáticamente para incluir mayor amplitud en la aplicación de la regla

VERBO: RedactaCAPACIDAD: Habilidades intelectuales (reglas de orden superior)



2 Forma general de la solución

15

3 Recuerdo de reglas subordinadas relevantes

4 Presentar situaciones problemáticas nuevas reales o simuladas

5 Proveer un mínimo de claves verbales indirectas para lograr combinación novedosa en función de las reglas aprendidas

6 Proveer variedad de ejemplos

7 Provea información sobre la exactitud de la aplicación de la regla

8 El aprendiz demuestra la aplicación de la nueva regla en la solución del problema

9 Provea un extenso rango de situaciones problemáticas

VERBO: ElaboraCAPACIDAD: Estrategias cognoscitivas



2 Descripción de la estrategia y naturaleza general de la solución esperada

3 Recuerdo de estrategias cognoscitivas para resolver problemas asociados

4 Presentar problemas novedosos sin indicar la clase de solución requerida

5 Proveer soluciones indirectas ante situaciones problemáticas novedosas

6 Pedir al aprendiz que ataque el problema a su manera

7 Provea confirmación de la originalidad de la solución del problema

8 El aprendiz origina un modelo de solución

9 Provea oportunidades de realizar tareas de resolución de problemas novedosos y variados

VERBO: EjecutaCAPACIDAD: Destrezas motoras


16


2 Demostrar cuál es la habilidad en cuestión

3 Recuerdo de respuestas componentes, cadenas motoras y subrutinas de ejecución

4 Proveer estímulos en el tiempo y orden apropiado, a través de información verbal, fotos, diagramas, videos

5 Hacer insinuaciones apropiadas para promover el recuerdo de reglas y secuencias de movimientos requeridos

6 Pedir al aprendiz desempeñar parte o toda la habilidad requerida

7 Informe inmediatamente la exactitud del desempeño

8 El aprendiz demuestra el desempeño de toda la habilidad, de acuerdo a un criterio dado

9 Provea práctica de la habilidad parcial o total

VERBO: EligeCAPACIDAD: Actitud



2 Proveer ejemplos de la conducta ideal a través de casos reales o simulados

3 Identificación con modelos humanos y recuerdo de información y habilidades relevantes

4 Presentar modelos humanos respetables y demostrar que la conducta deseada genera un refuerzo

5 Establecer respeto por el modelo humano Demostrar/describir la conducta modelo

6 Proveer oportunidades para escoger o establecer preferencias en situaciones reales o simuladas

7 Recompense por la selección de la conducta deseada, de forma directa o indirecta

8 El aprendiz hace la selección deseada en una situación real o simulada

17

9 Provea ejemplos donde se hagan escogencias personales o por observación de un modelo

18

Bibliografía

1. Gagné, Robert Mills y Leslie J. Briggs. La planificación de la

enseñanza: sus principios; traducción Jorge Brash ; revisión técnica

Emilio Ribes Iñesta. Editorial Trillas. México 1976. Florida State

University.

2. Gagné, Robert Mills. Las condiciones del aprendizaje. traducido al

español con la colaboración de José Carmen Pecina. Interamericana;

tercera edición. México 1979.

3. Gagné, Robert Mills. El análisis de los objetivos para el diseño de

instrucción. traducción Jorge Brash ; revisión técnica Emilio Ribes

Iñesta. Editorial Trillas. México 1976. Florida State University.

4. Gagné, Robert Mills. Principios básicos del aprendizaje para la

instrucción. Editorial Diana. México 1975.

19

Manual Gagne

Documents

Transcript of Manual Gagne