UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLOFACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO SOCIALES Y EDUCCIONESCUELA DE EDUCACION PRIMARIA FACHSE

DOCENTE : RODAS MALCA AGUSTN ASIGNATURA: RAZONAMIENTO LGICO MATEMATICO II TEMA : MARCO CURRICULAR ALUMNA : MORALES SALAZAR SARA MEDALIT CICLO :IV

MARCO CURRICULAR

Aprendizajes y desafos, aprendizajes fundamentales, enfoque pedaggico, sistema curricular.

I.-RESUMEN

El marco curricular propone un conjunto delimitado de aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes del pas deben aprender, pues en conjunto los habilitan para participar activamente en contextos especficos, la finalidad de la educacin en el Per es formar personas capaces de lograr su propia realizacin. Los aprendizajes fundamentales propone que el sistema escolar desde la educacin inicial, a lo largo de la primaria y hasta final de la educacin secundaria nos asegure que todos los estudiantes sean capaces de trasladar conocimientos y habilidades aplicados en una situacin a otra situacin diferente, constituyen una respuesta que unifica y define nuestra identidad como pas.El marco curricular nacional seala lo que nos es comn como necesidades de aprendizaje, permitiendo a la vez la formulacin de currculos regionales que permitan responder a necesidades especficas a un mbito territorial. El sistema curricular es un conjunto de instrumentos curriculares que actan de manera articulada y sistemtica para facilitar la enseanza en todas las escuelas del pas y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente. Asimismo, organiza y establece las interrelaciones de los diversos instrumentos o componentes curriculares, definiendo los procedimientos de la planeacin curricular a nivel nacional, regional, local e institucional. Los componentes bsicos del sistema curricular: Marco curricular nacional, los mapas de progreso, las rutas de aprendizaje, materiales educativos, los currculos regionales.

II.-TEMA O PROBLEMA

Desarrollar competencias en cuatro mbitos: la afirmacin de su identidad y autoestima, el ejercicio de su ciudadana, la vinculacin al mundo del trabajo y los retos en el mundo del conocimiento. La educacin debe permitirles igualmente contribuir a superar los grandes desafos que tenemos como pas, tanto en la formacin de una ciudad democrtica, a la vez ms justa e inclusiva y con identidad.Por otra parte enfrentar las limitaciones y reduccionismo del mundo actual y de la vida urbana en beneficio de su desarrollo de sus propios proyectos personales con perseverancia. El desarrollo econmico y competitividad requieren personas que demuestren capacidad para actuar con sentido tico, compromiso ciudadano. Equidad y justicia social requiere, ciudadanos conscientes de sus derechos, dispuestos a defenderlos, la democracia y estado de derecho, requiere de nosotros la capacidad de cooperar y comunicarnos con ms eficacia .constatamos positivamente el progreso y la legitimacin de la descentralizacin poltica del pas, as como la expansin y mayor eficiencia de las polticas sociales en beneficio de los ms excluidos. Respecto a la produccin y desarrollo del conocimiento. Nuestras revistas cientficas son escasas, en el Per al ao 2015 se publican 13, en Cuba 19, y en Brasil 144.No obstante, nuestro sistema escolar no ha estado tradicionalmente orientada al desarrollo de las capacidades creativas de las personas, sino ms bien a la memorizacin y a su repeticin dogmtica.Los aprendizajes fundamentales propone que el sistema escolar desde la educacin inicial, a lo largo de la primaria y hasta final de la educacin secundaria nos asegure que todos los estudiantes sean capaces de: Actar e interactar de manera autnoma para el bienestar, Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas, Ejercer de manera plena su ciudadana, comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia, construir y usar la Matemtica en y para ;la vida cotidiana ;el trabajo ;la ciencia y la tecnologa, Usar la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida ,Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte de su diversidad de manifestaciones, Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonoma; desarrollando un estilo de vida activo y saludable a travs del juego ;la recreacin ;la actividad fsica y el deporte en relacin con los dems.Las caractersticas generales del enfoque pedaggico que sustenta el marco curricular nacional. Las orientaciones relacionadas a la planificacin y evaluacin son desarrolladas con ms amplitud en ediciones especiales de las rutas de aprendizaje.

Decimos que una persona es competente cuando puede resolver problemas o lograr propsitos en contextos variados, haciendo uso pertinente de saberes diversos.

III.-IDEAS3.1.-IDEAS EXPCITAS

El componente vertebrador de todo el sistema curricular son los aprendizajes fundamentales. Los aprendizajes fundamentales permiten desarrollar en todos los estudiantes peruanos un conjunto de competencias generales, para desenvolverse y participar activamente en la sociedad en diversos mbitos. El marco curricular nacional establece y define los aprendizajes fundamentales, es decir, los aprendizajes que se espera que logren todos los estudiantes del pas y las competencias capacidades y valores que deben desarrollar a lo largo de la EBR. Los componentes bsicos del sistema curricular son: Marco curricular nacional, los mapas de progreso las rutas de aprendizaje, materiales educativos, los currculos regionales. El marco curricular expresa (los contenidos) y los fines de la educacin.3.2.-IDEAS IMPLCITAS

Se busc dejar atrs una educacin memorstica centrada en la repeticin mecnica, para empezar a demandar a las escuelas el aprendizajes de competencias, es decir ,de capacidades para actuar sobre la realidad haciendo uso reflexivo y creativo de los conocimientos. Los aprendizajes fundamentales son el soporte de procesos de aprendizaje y desarrollo continuo a lo largo de toda la vida. Se requiere asimismo que los estudiantes conozcan cules son los desempeos que se espera de ellos. El Marco curricular marca la pauta a los dems instrumentos curriculares, a nivel de enfoque y contenido respecto de los aprendizajes para educacin bsica. Las rutas de aprendizaje proporcionan orientaciones pedaggicas, sugerencias didcticas y estrategias metodolgicas para facilitar los aprendizajes.

3.3.-PRINCIPALES POR RELACIN DE PALABRASEl Marco curricular nacional articular y dar coherencia a los diversos instrumentos y documentos curriculares puestos a disposicin del docente para el logro de los aprendizajes fundamentales.Los principales instrumentos de este sistema son: Marco curricular nacional, Mapas de progreso, las rutas de aprendizaje, los materiales y recursos educativos, los currculos regionales. Marco curricular establece y define aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes tienen derecho a aprender.Mapas de progreso .son instrumentos que definen estndares de los aprendizajes fundamentales .su existencia describe de manera precisa los progresos de aprendizaje, por ciclos.Las rutas de aprendizaje; son instrumentos pedaggicos para uso de docentes, comprende un conjunto de instrumentos (fascculos).que orientan en la implementacin del currculo a nivel de la institucin educativa.Los materiales y recursos educativos; son herramientas didcticas, distribuidos por el ministerio de educacin a todas las instituciones educativas del pas, que facilitan el logro de los aprendizajes de los estudiantes.Por tanto los currculos regionales garantizan el logro de los aprendizajes fundamentales sin dejar de atender las demandas de aprendizaje propias y particulares de cada regin.

IV.-CARTOGRAFA INTELECTUAL

MARCO CURRICULAR NACIONAL

LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

ARENDIZAJES Y DESAFOS EN EL PER ACTUAL

Permiten

SISTEMA CURRICULAR

Aprendizajes fundamentales que todo estudiante tiene derecho a aprender

Marco curricular

Descripcin precisa de los progresos de aprendizaje por cicloMapas de progreso

Herramientas pedaggicas para que los estudiantes logren las capacidades y competenciasRutas de aprendizaje

Se adquieren Las competencias El aprendizaje

Todo aprendizaje implica un cambioA partir de situaciones desafiantesENFOQUE PEDAGGICO DEL MARCO CURRICULAR

Las medicionesDe lo general a lo particular y viceversa

Aprendizajes que perduran A lo largo y progresivamente

V.-CONCLUSIONES

Los aprendizajes que todos los nios y adolescentes tienen derecho a aprender son ocho .No hay jerarqua entre ellos, todos son igualmente importantes, el estado debe garantizar las condiciones para que todos aprendan ,as como evaluarlos peridicamente para monitorear el avance el avance de los estuantes en cada uno de ellos. El Marco curricular propone aprendizajes fundamentales que todo estudiante sin excepcin, de cualquier lengua, cultura y creencia religiosa, de cualquier edad, de la costa, la sierra o la selva, de mbitos urbanos o rurales, tienen el mismo derecho de adquirirlos. Posibilita el enriquecimiento del currculo nacional, desde una perspectiva intercultural, permitiendo tener currculos regionales que garanticen el logro de los aprendizajes fundamentales con pertinencia cultural. Los mapas de progreso permiten monitorear su mejora e identificar los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes. Los indicadores dan cuenta de los logros y progresos de las capacidades son los que cambian.

BIBLIOGRAFA

MINEDU. (2014). Marco curricular .recuperado de Internet: http://umc.minedu.gob.pe/?p=183

MINEDU. (2014).Rutas de Aprendizaje .Recuperado de Internet: http://www.todospodemosaprender.pe/

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLOFACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO SOCIALES Y EDUCCIONESCUELA DE EDUCACION PRIMARIAFACHSE

DOCENTE : RODAS MALCA AGUSTN ASIGNATURA: RAZONAMIENTO LGICO MATEMATICO II TEMA : MARCO CURRICULAR ALUMNA : MORALES SALAZAR SARA MEDALIT CICLO :IV

RUTAS DE APRENDIZAJE

I.-RESUMENLa actividad de resolver problemas es fundamental si queremos conseguir un aprendizaje significativo, es ms que la aplicacin de un algoritmo, puesto que para resolver un problema el estudiante requiere movilizar muchas capacidades y transitar por un camino que implica de un anlisis cuidadoso, lo fundamental es comprender la situacin ,determinar la incgnita o qu es lo que se pide conocer.El juego es un recurso pedaggico valioso para una enseanza y aprendizaje de la matemtica con sentido vivencial, donde la alegra y el aprendizaje, la razn y la emocin se complementan.El fin de la educacin es lograr que los estudiantes desarrollen sus competencias Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en funcin de un objetivo o solucin de un problema. En este fascculo se trabajan dos competencias matemticas, referidas a los dominios de: Nmero y operaciones y cambio y relaciones.Desarrollar la competencia matemtica implica la movilizacin de las capacidades de los estudiantes. En este sentido, el docente debe crear, ofrecer, brindar, facilitar las condiciones adecuadas para que de manera efectiva desarrollen las competencias matemticas. Esto supone que el ambiente de aprendizaje de la matemtica sea enriquecedor y desafiante en la medida que se representan actividades de aprendizajes dinmicas, integradoras.

II.-TEMA O PROBLEMAAl trmino de III ciclo se espera que los estudiantes logren alcanzar el siguiente estndar de aprendizaje en el dominio de nmeros y operaciones:Cuenta compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa y entre nmeros naturales hasta 100.Agrupa objetos que tienen las caractersticas comunes ,y al interior los organiza reconociendo subclases ,sin dejar objetos fuera de las colecciones formales. Explica los criterios que us para clasificar, interpreta y ejecuta consignas y el tiempo empleando unidades convencionales como das o semanas. Resuelve modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de separar agregar, quitar igualar o comparar dos cantidades, usa distintas estrategias de solucin y explica cmo lleg a la respuesta y si esta guarda relacin con la situacin planteada.A l trmino del III ciclo se espera que los estudiantes logren alcanzar el siguiente estndar de aprendizaje en el dominio de cambio y relaciones:Identifica patrones aditivos con nmeros naturales de hasta dos cifras y patrones de repeticin con dos criterios perceptuales ,completa y crea sucesiones grficas y numricas y explica si un trmino pertenece o no pertenece a una sucesin, interpreta la igualdad entre dos experiencias equivalentes con adiciones y sustracciones hasta 20 usando material concreto, explica que la equivalencia entre dos expresiones de mantiene si se agrega o quita una misma cantidad a ambas partes de la igualdad determina el valor desconocido en una igualdad que involucren adiciones y sustracciones y explica su procedimiento. Establece, describe y representa grficamente relaciones entre objetos de dos colecciones.

III.-IDEAS3.1.-IDEAS EXPLCITAS El juego motiva al estudiante ,desarrolla habilidades y destrezas, provoca en el estudiante la bsqueda de estrategias ,desecha la prctica de ejercicios mecnicos y descontextualizados, desarrolla nociones matemticos con comprensin ,respeta estilo y ritmos de aprendizaje ,construye un clima de aula adecuado, favorece el dilogo intercultural, la escucha activa la escucha activa ,la tolerancia y la comprensin de las diferencias. Demanda a la escuela ampliar sus escenarios de aprendizaje: laboratorio matemtico, taller de matemtica, proyecto de matemtica. Durante el proceso de la matemtica, es fundamental la resolucin de problemas para el desarrollo de capacidades. Estas capacidades implican la matematizacin, representacin, comunicacin, elaboracin de estrategias, utilizacin del lenguaje matemtico y la argumentacin para resolver situaciones problemticas de la vida cotidiana. Significado de las Nociones Matemticas en Nmero y operaciones: La clasificacin, La seriacin, La ordinalidad, La cardinalidad, en la comparacin la adicin. En Cambio y Relaciones: Patrn, relacin.

3.2.-IDEAS IMPLCITAS

En los primeros aos de escolaridad, los estudiantes conocen pocas estrategias para resolver los problemas.se irn desarrollando, consolidando y complejizando a medida que los estudiantes tengan la oportunidad de enfrentarse a diversas situaciones problemticas. El estudiante explora segn los recursos y estrategias utilizadas por el docente. Estos le sirven de soporte para hacer inferencias, deducir, explicar y justificar sus procedimientos. Los estudiantes requieren una motivacin para realizar el esfuerzo ,que proceda de una actividad que les genere inters ,autoconfianza y perseverancia tanto para el maestro como el estudiante.

3.3.-PRINCIPALES POR RELACIN DE PALABRAS

Las operaciones Matemticos En nmero y Operaciones: La clasificacin, La seriacin, La ordinalidad, La cardinalidad, En La comparacin, La adicin. En Cambio y Relaciones: Patrn, relacin.Matematizar implica desarrollar un proceso de transformacin que consiste en trasladar enunciados matemticos, situaciones del mundo real y viceversa.La comunicacin es un proceso transversal en el desarrollo de la competencia matemtica, implica para el individuo, comprender una situacin problemtica y formar un modelo mental de la situacin.La representacin es un proceso ,un producto que implica seleccionar ,interpretar ,traducir y usar una variedad de esquemas para expresar una situacin ,interactuar con el problema o presentar un resultado.Seleccionar o elaborar un plan o estrategia sobre cmo utilizar las matemticas para resolver problemas de la vida cotidiana, y cmo implementarlo en el tiempo.El uso de las expresiones y smbolos matemticos ayudan a la formalizacin de las nociones matemticas.

IV.-CARTOGRAFA INTELECTUAL

Competencias, capacidades, estndares e indicadores, en el dominio de nmero y operaciones

Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos

Comunica situaciones que involucren Representa situaciones que Involucren cantidades y magnitudes Matematiza situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y uso de los nmeros y operaciones

Cantidades y magnitudes en diversos Contextos.

Elabora diversas estrategias de resolucin haciendo uso de los nmeros y sus operacionesArgumenta el uso de los nmeros y sus operaciones

Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y Formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas

Competencias, capacidades, estndares e indicadores en el dominio y cambio y relaciones

Comunica las condiciones de regularidad, equivalencia y cambio de diversos contextosRepresenta situaciones de regularidad equivalencia y cambio

Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales para expresar patrones, relaciones y funciones en la resolucin de problemas.

V.-CONCLUSIONES

Descubrir y aprender el mundo en el cual se vive de manera natural, desde el movimiento, el color, el sonido, donde matematizar la realidad se hace jugando Las preguntas van formando en el estudiante un modelo matemtico de la situacin que le permita interactuar con el problema, identificar la regularidad y resolverlo. Describir en situaciones cotidianas las actividades de juntar, agregar quitar, avanzar-retroceder de nmeros naturales. Desde el aula debemos darle la oportunidad de apropiarse de estrategias variadas para resolver problemas. Hay dos tipos de patrones: un patrn de repeticin est formado por una sucesin de movimientos, sonidos objetos, grficos o smbolos .Los mismos que al repetirse varia veces dan origen a secuencias de objetos o grficas.Un patrn aditivo est formado por un nmero asociado a una operacin que se da entre un trmino y el siguiente para dar origen a secuencias numricas.

BIBLIOGRAFAMINEDU. (2014). Marco curricular .recuperado de Internet: http://umc.minedu.gob.pe/?p=183

MINEDU. (2014).Rutas de Aprendizaje .Recuperado de Internet: http://www.todospodemosaprender.pe/