MARA MONTESSORI 31 de agosto 1870 -6 de mayo de 1952

DATOS BIBLIOGRFICOSNaci en Chiaravalle, Italia el 31 de agosto 1870. Se gradu de medicina en 1884, en la Universidad de Roma, convirtindose as en la primera mujer mdico en Italia.En 1902 empieza sus estudios de pedagoga, psicologa experimental y antropologa. Su primera Casa de Bambini, fue inaugurada en 1907 y se convierte en el origen del mtodo educativo Montessori. En 1911 deja la consulta mdica y se dedica al trabajo pedaggico. En 1913 inaugura la Asociacin Educativa Montessori en Washington, DC, Estados Unidos y da conferencias sobre su trabajo con los nios.En 1915, en U.S.A, atrapa la atencin del mundo con su trabajo del aula, llamado "la casa de cristal" y condujo cursos de Aprendizaje para profesores. En 1947 fund el "Centro Montessori" en Londres. Fue nominada para el premio Nobel, en tres oportunidades distintas: 1949, 1950, y 1951.Falleci de una hemorragia cerebral el 6 de mayo de 1952, en Noordwijk, Holanda, prximo a cumplir los 82 aos.CONTEXTO HISTRICO Se desenvuelve entre los siglos XIX y XX. Su vida transcurre entre la primera guerra mundial de (1914-1918) y la segunda guerra mundial de (1939-1945) El inicio de la Segunda revolucin industrial[footnoteRef:1] de 1861 y 1890. [1: SEGUNDA REVOLUCION INDUSTRIAL: segunda fase de laRevolucin Industrial, cuando elcapitalismomadur definitivamente como sistema econmico y estableci sus pilares fundamentales.Fue un proceso de innovacionestecnolgicas,cientficas,socialesyeconmicasnunca antes vistas.]

Nacen diversas experiencias encuadradas en la corriente de la Escuela nueva[footnoteRef:2] en diferentes lugares de Europa. [2: ESCUELA NUEVA: Movimiento Pedaggico del siglo XVI, donde la educacin seria integral (intelectual, moral y fsica); activa, practica (con trabajos manuales obligatorios), individualizada y autnoma. ]

En Espaa aparece en 1876 la institucin libre de enseanza de la mano de Giner de los ros, enfatizndose la libertad de ctedra. Agudizan las tensiones estado-iglesia, que finalizan con la consolidacin de gobiernos burgueses laicos y en los que existe una verdadera ebullicin pedaggica. Empieza a gestarse en las primeras dcadas del siglo XX, la llamada escuela activa[footnoteRef:3]. [3: ESCUELA ACTIVA: corriente de renovacin pedaggica tendiente a favorecer la actividad del nio el cual ya no recibir la enseanza que le imparte.]

Surge el pensamiento pedaggico antiautoritario[footnoteRef:4] con la crtica hacia la escuelatradicional por parte delmovimientode la escuela nueva y el pensamiento pedaggico existencial. [4: PEDAGOGA ANTIAUTORITARIA: corriente que anteponga la libertad en la educacin frente a las imposiciones de instituciones o personas. Nada es obligatorio.]

OBRAS IMPORTANTES El mtodo Montessori (1912) Mtodo avanzado Montessori (2 vols., 1917) La casa de los nios(1907) Antropologa pedaggica (1913) El nio en la Iglesia (1929) La Misa explicada a los nios (1932) Paz y Educacin (1934) El secreto de la infancia (1936). La formacin del hombre: 1986 El arroz con coco (1912)APORTACIONES A LA PSICOLOGA La mente absorbente de los nios: posee una capacidad maravillosa y nica de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida squica. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegra. Se les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorcin limitada, la mente del nio es infinita. Es la etapa de la vida en la cual hay ms necesidad de una ayuda, porque est dotado de grandes energas creativas, de naturaleza tan frgil que exigen, para no ser menguadas y heridas, una defensa amorosa e inteligente. Los perodos sensibles: perodos en los cuales los nios pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Son pasajeras y se limitan a la adquisicin de un determinado carcter. Lo ms importante es motivar a los nios a aprender con gusto y permitirles satisfacer la curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias en lugar de recibir los conocimientos de los dems. Permitir que el nio encuentre la solucin de los problemas. Permitir que sean ellos los que construyan en base a sus experiencias concretas. Con respecto a la competencia, este comportamiento deba ser introducido solo despus de que el nio tuviera confianza en el uso de los conocimientos bsicos. Consideraba no se podan crear genios pero s, darle a cada individuo la oportunidad de satisfacer sus potencialidades para que sea un ser humano independiente, seguro y equilibrado.PROPUESTA PEDAGGICALa educacin se basa en un tringulo: ambiente, amor, nio-ambiente.ASPECTOS IMPORTANTES DEL METODO:EL AMBIENTE PREPARADO: Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el nio, diseado para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En l se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a las necesidades de orden y seguridad. Las caractersticas de este Ambiente Preparado le permiten al nio desarrollarse sin la asistencia y supervisin constante de un adulto. El diseo de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden. Son espacios luminosos y clidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, msica y libros. El saln es organizado en reas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamao de los nios y reas abiertas para el trabajo en el suelo. Estanteras con materiales pertenecientes a dicha rea de desarrollo rodean cada uno de estos sectores. Los materiales son organizados de manera sistemtica y en secuencia de dificultad. En tanto puede afirmarse que el ambiente est dividido en 3 niveles: Comunidad infantil (1-3 aos) Casa de los nios (3-6 aos) Talleres (primaria)EL MATERIAL: utilizado cubre todas las reas en las que ella estudi las necesidades del nio. Todo el material es natural, atractivo, progresivo y con su propio control de error. Los nios estn introducidos a una inmensa variedad de materiales para dar bases slidas a todas las habilidades e inteligencias humanas. En los ambientes, los materiales se encuentran distribuidos en diferentes reas a los que los nios tienen libre acceso y en donde pueden elegir la actividad que quieren realizar. Los materiales fueron elaborados cientficamente, adecuados al tamao de los nios, todos tienen un objetivo de aprendizaje especfico y estn diseados con elementos naturales como madera, vidrio y metal. Exigen movimientos

Dirigidos por la inteligencia hacia un fin definido y constituyen un punto de contacto entre la mente del nio y una realidad externa, permitindoles realizar gradualmente ejercicios de mayor dificultad.LOS MATERIALES SON: Para estimular la vista: juego de los cilindros con agarraderas, juego de los cilindros sin agarraderas, torre rosa, escala verde, escala amarilla, barras rojas, tabla de colores (caja 1, 2, y 3) y juegos de geometra. Para estimular el tacto: tabla de liso-spero, caja con tela de colores, tablas de madera de diferentes pesos y juegos de cilindros de distintas temperaturas. Para estimular el gusto: botella de sabores. Para estimular el olfato: frascos de olores. Para estimular el odo: cajas sonoras y campanas musicales. EL ROL DE ADULTO: El adulto es el nexo entre el nio y el ambiente preparado, y su meta es ayudarlo a ayudarse, dejndolo saber que es l quien debe amarse y respetarse, por lo que el adulto debe ser de gran ayuda en la construccin de la confianza en s mismo del pequeo. Como el nio debe estar libre, moverse y experimentar en el ambiente, el papel del adulto es nicamente sealar directrices.EL PAPEL DE LA MAESTRA: La Dra. Montessori siempre se refiri a las maestras como "Guas" y su papel se diferencia considerablemente del de la maestra tradicional. Ella ante todo tiene que ser una gran observadora de los intereses y necesidades individuales de cada nio. La interaccin de la gua, los nios y el ambiente da como resultado que no existan dos salones Montessori idnticos en su rutina. Cada uno refleja las caractersticas individuales de cada gua y de cada grupo de nios. Algunas guas usan nicamente los materiales diseados por la Dra. Montessori, otras, en cambio, desarrollan ellas mismas materiales nuevos o adaptan materiales educativos al saln de clases Montessori. CARACTERISTICAS DE LA GUIA: Conocer a fondo cada una de las necesidades intelectuales, fsicas y psicolgicas en cada periodo de desarrollo del nio. Debe ser capaz de guiar al nio dentro del saln de clases hacia el material o actividad que se requiera para lograr un desarrollo armnico y adecuado a su edad. Debe conocer y manejar correctamente el uso y los objetivos de cada material que se encuentre en el espacio. Indicar de modo claro y exacto el uso de los objetos y materiales. Ser activa cuando se pone al nio en contacto con el material por primera vez y pasiva cuando este contacto ya se ha dado. Debe mantener el ambiente siempre limpio y ordenado. Atender y escuchar en donde se le llama y respetar el trabajo y los errores de quienes trabajan. Deben despertar en el nio, su independencia e imaginacin durante su desarrollo. Generar en l autodisciplina, bondad y cortesa. Guiar al nio para que ste aprenda a observar, a cuestionarse y a explorar sus ideas de forma independiente, motivando su inters por la cultura y las ciencias.LAS CUATRO REAS DEL MTODO MONTESSORI: Vida prctica: Est considerada la parte ms importante del saln, ayuda al nio a desarrollar coordinacin, concentracin, independencia, orden y disciplina. Abarca los ejercicios para la relacin social, la tolerancia y la cortesa, el control perfecto y refinamiento del movimiento. Educacin sensorial: Se refiere al desarrollo y al refinamiento de los cinco sentidos: vista, sonido, tacto, olor y gusto. El propsito de los ejercicios es educar los sentidos, as el nio puede aprender sobre el ambiente, y ser capaz de discriminar sus aspectos ms sutiles. Habilidades de la lengua, lectura y escritura: El primer pas hacia la lectura y la escritura es sensorial, Los nios utilizan su dedo ndice para conocer sensorialmente cada letra a travs del uso de letras contorneadas con papel de lija. Esto les ayuda a reconocer las formas geomtricas, al mismo tiempo que desarrolla su destreza y aprende las letras fonticamente. Luego se sustituye el dedo por un lpiz para ms adelante, escribir. El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra en el nio de forma natural. Al convivir e intercambiar experiencias con compaeros mayores que ya leen y escriben, propicia en el nio su deseo de hacerlo. Segn las habilidades e intereses propios de su edad, se crear una atmsfera que favorece su desarrollo. Matemticas, introduccin a los nmeros: Una vez ms la introduccin a los nmeros y a las matemticas es sensorial. El nio aprende a asociar los nmeros a las cantidades, trasladndose gradualmente a formas ms abstractas de representacin. La educacin temprana de este sentido, ayuda al nio a poner la base para la lectura y el aprendizaje de las matemticas. Las actividades desarrolladas con los materiales sensoriales hacen que el nio pase de lo concreto a lo abstracto y le ayude a discriminar tamaos, colores, formas, peso, etc.El 6 de enero de 1907 se inaugur la primera Casa de Bambini en San Lorenzo, en Roma. Se empez creando el rea de vida prctica (higiene y modales) devolvindole la dignidad al nio. Los nios obtenan la satisfaccin de realizar solos su trabajo. Poco a poco los nios rebeldes se normalizaron, se volvieron amables, respetuosos, aprendan con inters y entusiasmo. Eran 60 nios. En vez de imponerles reglas arbitrarias y llenarles la cabeza de datos, les dej libre su espritu. Cuando a los 4 y 5 aos aprendan a leer y escribir como un proceso natural, el mundo se conmocion. As, San Lorenzo dej de ser un centro de control de nios y se convirti en un centro de investigacin donde se desarrollaba el nio con dignidad, libertad e independencia. Tenan la libertad de ser activos y la responsabilidad de saber cmo usarla.

Bibliografa: Mendoza, A. (2008).La evaluacin docente en la pedagoga Montessori: Costa rica, editorial: Bogot.Paymal, M. (2008). Pedagoga: Mxico, editorial: brujas.Equipo 5: Quintero Cuevas Mitzi Jacqueline y Prez Jurez Selene Asbell