Miguel Ángel Carbonero MartínDepartamento de PsicologíaUniversidad de Valladolid

miguelangel.carbonero@uva.es

MASTER EDUCACIÓN SECUNDARIA

HABILIDADES 

DOCENTES

HABILIDADES DOCENTES MOTIVADORAS

1. INSTRUCCIÓNA. ACTIVIDADES REFERIDAS A LA INSTRUCCIÓN (CONTENIDO)B. ACTIVIDADES REFERIDAS A LA IMPLICACIÓN Y CONTROL DE LOS

ALUMNOS

2. EVALUACIÓN

1. HABILIDADES DOCENTES DE  INSTRUCCIÓN:

A. ACTIVIDADES REFERIDAS A LA INSTRUCCIÓN (CONTENIDO):

1) AL COMIENZO DE LA EXPLICACIÓN2) DURANTE LA EXPLICACIÓN3) DESPUÉS DE LA EXPLICACIÓN

AL COMIENZO DE LA EXPLICACIÓN

AL COMIENZO DE LA EXPLICACIÓN

OBJETIVO 1:

ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

- Organización –“preparación de los contenidos a trabajar”

- Criterios- Adaptación

¿PARA QUÉ?1) Mantener equilibrio entre la estructuración y la

flexibilidad de programación.2) Estructurar el contenido y sistematizarlo.3) Informar sobre el proceso de aprendizaje.4) Evitar la desmotivación del alumnado.

¿CÓMO?CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN

• ¿Qué contenidos se necesitan para éste alumnado y para éste propósito? Contextualidad.

• ¿Qué se necesita enseñar conceptualmente? Significación epistemológica.

• ¿Cuáles son indispensables?Especificidad.

• ¿Cuáles son los que representan la disciplina y sirven para este fin?Representatividad.

• ¿Cuáles puede aplicar de inmediato y le son significativos?Transferibilidad y funcionalidad.

• ¿Cuáles sirven de apoyo y cumplimiento para fortalecer el aprendizaje?Transversabilidad.

-Temporalización- “Distribución del aprendizaje en el tiempo”

¿PARA QUÉ?:1) Referencia clara y global del programa.2) Facilitar modificaciones.3) Flexibilidad y adaptación al ritmo de aprendizaje.4) Favorece una coherencia y calidad de la actividad.

¿CÓMO?1) Valorar los datos temporales2) Jerarquizar los contenidos3) Incluir actividades de repaso, evaluación …

“ ¿Cuánto tiempo le vamos a dedicar a cada contenido?

¿Cuánto tiempo tarda un alumno en asimilar un aprendizaje?

¿Qué contenidos son más importantes y a cuales voy a dedicar más tiempo? ...”

OBJETIVO 2:

ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

¿PARA QUÉ?:1) Conocer lo que saben los alumnos: EVALUAR2) Utilizar tal conocimiento como base o anclaje para promover

nuevos aprendizajes: ORIENTAR

¿POR QUÉ?1) Modulan la recepción de información 2) Condicionan el resto de los procesos de aprendizaje,

percepción, comprensión y recuerdo.3) Dirigen la atención.

¿CÓMO se activan los conocimientos previos?

1. Resumen del día anterior.

2. Preguntas.

3. Organizadores previos.

4. Organizadores gráficos.

1. RESUMEN DEL DÍA ANTERIOR

“Síntesis y abstracción de la información relevante del discurso oral o escrito tratado en la última clase.”

• Características: Corto; conciso; informativo; simple; claro y preciso.

• Finalidad :- Evocar y repasar información almacenada- Enlazar contenidos - Economía del tiempo

• 2

2. PREGUNTAS

“Obtener información y evidenciar algunos puntos sobre los contenidos del tema, estimulando el pensamiento y provocando discusión.”

• Características: Sencillas; estimulantes; cotidianas; abiertas y con un objetivo bien definido.

• Finalidad: Evaluar; reflexionar; revisar diversos puntos de vista yfomentar - autorregulación,

- autonomía, - atención, - motivación y participación.

3. ORGANIZADORES PREVIOS“Informaciones de tipo introductorio y contextual,

elaboradas con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad respecto a la información que se va a exponer.”

• Características: Resumen de 2 o 3 líneas con lenguaje sencillo

• Finalidad: - Facilidad de asimilación - Anticipación y ubicación en el contexto de aprendizaje- Generar un “mapa mental”- Valor funcional

4. ORGANIZADORES GRÁFICOS

Representación visual de conocimientos, que presenta información, rescatando aquellos aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un esquema usando etiquetas.

• Características: Nº reducido de conceptos; jerarquía conceptual; relaciones cruzadas…

• Finalidad: - Comprimir información - Focalizar el propósito de la comunicación - Mostrar la información que se ha reunido - Mostrar la información que todavía falta conseguir - Localizar ideas claves - Organizar la información en forma espacial - Establecer relaciones entre ideas - Actuar como mapas mentales- Mantener a los alumnos involucrados en el aprendizaje

DURANTE LA EXPLICACIÓN

DURANTE LA EXPLICACIÓN

OBJETIVO 1:

USO DE CLAVES INSTRUCCIONALES

Informaciones que se ponen a disposición del alumnado a través de : Recursos humorísticos, anécdotas y

breviarios culturales.

¿PARA QÚE?1) Descanso de los mecanismos atencionales2) Favorecer la reflexión y prevenir la fatiga.3) Establecer relaciones o asociaciones con la información de

los contenidos.4) Facilitar la recuperación de información y la evocación de

conocimientos5) Espacio de tiempo que hace las clases más

agradables.

OBJETIVO 2:

COMPLEMENTAR INFORMACIÓN VERBAL CON VISUAL

“ Siempre en las explicaciones se debería intentarutilizar algún tipo de transparencias, diapositivas y

fotografías, power-point, videos...”

¿PARA QÚE?- Mejor procesamiento de la información y mayor motivación.

Adecuada aplicación Qué, cómo y cuándo.

ALGUNAS REGLAS GENERALES

-- Organizar bien el tiempo, los temas y los recursos.

-- Concentrar en una sola modalidad audiovisual.

-- No incluir el mismo material utilizado en medios escritos.- Simplificar cuadros, gráficas, etc.- Títulos cortos, líneas claras, márgenes, etc.

-- Evitar errores comunes.- Demasiado tiempo.- Demasiada información.

-- Insertar poca información bien organizada.(Cubrir lo que no se está utilizando)

-- Presentar temario esquemático, no el texto completo.

-- Usar recursos simples y gratos.- Letras claras- Esquemas simples- No recargar de imágenes y colores contrastantes

-- Cuidar la visibilidad.- Tamaño del lugar, número de alumnos, letras, imágenes.

-- Presentar una síntesis.

OBJETIVO 3:

FACILITAR LA COMPRENSIÓN DE LAS EXPLICACIONES

¿POR QÚE?Exposiciones reglas pautadas y establecidas características

del alumno¿PARA QÚE?

Mejor y mayor atención y percepción de información

¿CÓMO? – Claridad de los objetivos y puntos principales- Presentaciones en pequeñas etapas del material- Uso de información funcional y contextualizada- Mantener continuidad de lo enseñado (evitar disgresiones)- Explicaciones simples y sencillas- Presentación de ejemplos- Uso constante de preguntas- Uso de analogías, metáforas, reglas nemotécnicas …- Chequear la información.

OBJETIVO 4:

PENSAR EN VOZ ALTA

¿En tus clases: piensas, te haces preguntas, relacionas los temas …en voz alta sirviendo de modelo para tus alumnos?

¿POR QÚE?- Profesor es un referente para el alumno- Correlación + autoconcepto del profesor y de los alumnos

¿PARA QÚE?- Modelar y adquirir destrezas de pensamiento

(facilitar estrategias de aprendizaje y reflexión).- Mejorar el desarrollo y comprensión de nuevos conceptos.

¿CÓMO llevar a cabo esta estrategia?

Dos métodos:

1º- Verbalizando los pensamientos en cada paso.

2º- Planteando preguntas e ideas a lo largo del camino para que los alumnos piensen en torno a ellas.

DESPUES DE LA EXPLICACIÓN

DESPUES DE LA EXPLICACIÓN

OBJETIVO 1:

SÍNTESIS FINAL

¿POR QÚE?- Final de la sesión Gran valor didáctico (repaso y resumen )- Retomar puntos principales/ transición.

¿CÓMO?- Presentación de una idea final- Formulación de hipótesis (reflexión personal)

Alumnado

- Revisión del tema: exposición/coloquio.

- Elaboración de un mural o cartel.

- Repaso y autoevaluación oral.

OBJETIVO 2:PRESENTACIÓN Y ELABORACIÓN DE TPC

¿PARA QUÉ?Medio para afianzar los aprendizajes,Integrar y fijar el contenido trabajado,Formar buenos hábitos de estudio.

TIPOS y FINALIDADES- Tareas de iniciación y motivación- Tareas de desarrollo y aprendizaje- Actividades de estudio para preguntar después- Prácticas como los contenidos trabajados en clase- Tareas de resumen o síntesis- Tareas de refuerzo, ampliación y búsqueda.- Tareas de evaluación

¿CÓMO?

NORMAS DE PREPARACIÓN, IMPOSICIÓN Y CORRECCIÓN

Deben ser ejercicios prácticos del contenido de la clase.

Una duración aproximada podría ser ésta: En Educación Secundaria la duración oscilaría entre una hora y cuarto en primero (12 años) a dos horas en cuarto (15 años).

La cantidad de tareas debe ser supervisada por el tutor siempre que sean varios los profesores especialistas los que manden tareas para casa.

Hay que evitar la rutina y los ejercicios repetitivos poco significativos.

Es muy positivo el uso de la agenda escolar donde el alumno va anotando las tareas y los padres en casa pueden controlar y ayudar a los hijos.

Una condición necesaria es que esas tareas han de ser examinadas y corregidaspor el profesor o por los propios alumnos dirigidos por el profesor.

Los alumnos han de tener un tiempo diario para la lectura, los juegos y la convivencia con sus hermanos y padres.

CRITERIOS PARA SU DISEÑO

• Deben implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo.

• Deben promover la familiarización del alumno con el entorno.

• Han de adaptarse al ritmo de realización y aprendizaje propio de cada alumno.

• Deben presentar una coherencia internacapaz de ser apreciada por el propio alumno.

• Han de permitir el desarrollo de los distintos tipos de contenidos del área de una manera interrelacionada.

1. HABILIDADES DOCENTES DE  INSTRUCCIÓN:

B. ACTIVIDADES REFERIDAS A LA IMPLICACIÓN Y CONTROL DE LOS ALUMNOS:

¿QUÉ ESTRATEGIAS UTILIZAR PARA LOGRARLO?

1- Uso de interacción visual.2- Realización de preguntas dando un tiempo de respuesta. 3- Uso de los silencios.4- Movimiento y ubicación en el aula.5- Manejo de la pizarra.6- Adecuación de la explicación: control vocal, corporal y del ritmo.7- Uso de conflictos cognitivos: provocar contradicciones.

OBJETIVO 1:USO DE LA INTERACCIÓN VISUAL

¿POR QUÉ?Reforzamiento + disposición a la escucha y atenciónAusencia de mirada Negatividad, indisponibilidad para la comunicación.

¿PARA QUÉ?- Manejo del grupo- Motivación individual (hacer sentir al alumno importante)- Mantenimiento de la disciplina- Entendimiento de los contenidos

¿CÓMO?Interaccionar de forma general varias veces con todos los alumnos

de forma particular 2 ó 3 veces con cada uno.

Duración: 2 ó 3 segundos a lo sumo.

OBJETIVO 2:REALIZACIÓN DE PREGUNTAS DANDO

TIEMPO DE RESPUESTA

¿PARA QUÉ?- Permitir tiempo de reflexión a los alumnos.- Aumentar el nivel de atención y mantener la motivación.- Incrementar la participación de una persona o de un grupo.

¿CÓMO?Conceder tiempos de espera de:

- al menos 3 seg. en ¿? de bajo nivel cognitivo(evocan hechos)

- + seg. en ¿? de alto nivel cognitivo(de respuesta abierta e interpretativas)

OBJETIVO 3:USO DE LOS SILECIOS

¿POR QUÉ?- Garantizar la audición y la atención- Tiempo procesamiento y reflexión de la información

¿CÓMO?Introducir huecos de silencio entre las partes de la exposición.

Ventajas: -El profesor tiene tiempo de reflexionar sobre lo que dice

- Los alumnos tienen tiempo de asimilación, clasificación y memorización de la información.

OBJETIVO 4:MOVIMIENTO Y UBICACIÓN EN EL AULA

(localización espacial)¿POR QUÉ?

- Seguimiento adecuado de la exposición (aprovechar el espacio)- Postura estática afecta la comprensión.

¿CÓMO?- Durante las explicaciones:

Durante las tareas de explicación siempre ha de colocarse delante de la claseen una posición fija y de derecha a izquierda. De forma que la comunicación verbal y no verbal sea directa y se facilite más a todos los alumnos.

- Durante las preguntas:Debe alejarse de la persona a la que pregunta lo máximo posible, para que el radio del alumnado sea el más amplio, de manera que todos se sientan implicados en la tarea y no se despisten.

- Durante los trabajos individuales o de grupo:Se debe ir paseando entre la clase por las diversas mesas, asesorando y resolviendo preguntas. En este caso la atención ya es individual y concreta.

OBJETIVO 5:MANEJO DE LA PIZARRA

¿POR QUÉ?

- Uno de los recursos más utilizados

- Bajo control del profesor

- Proporciona información clara aspectos fundamentales

- Económica y fácil de utilizar y manejar.

¿CÓMO?1- No permanecer escribiendo en la pizarra más de medio o un minuto cada vez.

2- Desaconseja escribir en la pizarra dando la espalda a los alumnos. Conviene escribir y mirar a los alumnos alternativamente.

3- No hablar en ninguna ocasión de espaldas a la clase, sino girar la cabeza para dar las explicaciones.

4- Es preferible tener ya escrita la pizarra antes del comienzo de la clase en los momentos que sea posible. Sin embargo, será inevitable en muchos casos escribir en el tablero durante la exposición para clarificar ideas y reforzar la comprensión.

5- La letra no necesita ser caligráfica, pero sí legible, grande y clara.

6- El profesor debe imaginar una cuadrícula en el encerado para situar las expresiones escritas en filas y columnas, con sus márgenes. Cuando el encerado sea muy grande, conviene dividirlo con dos trazos verticales y paralelos, de modo que resulten tres espacios de similar tamaño.

7- Reservar espacio para fecha y el título del tema.

8- Encargar a un alumno voluntario la limpieza del encerado y de procurar la provisión de tiza.

OBJETIVO 6:ADECUACIÓN DE LA EXPLICACIÓN

¿PARA QUÉ?Conseguir la atención durante el tiempo de intervención

PROCEDIMIENTOa) Control de la voz (volumen, entonación, velocidad):

Diversidad vocal: - mantiene la atención del oyente- aviva los mensajes- indica partes + o – relevantes- muestra: entusiasmo/ pasividad

emociones/ actitudes

b) Control de la postura:Retroalimentación del mensaje a través de gestos faciales y manuales.

Tono corporal normal-relajado facilitará la comunicación. Un tono tenso o muy relajado perturbará el seguimiento de la exposición.

Conviene evitar una postura demasiado estática qué produzca monotonía y que pueda afectar a la comprensión de algunos de los alumnos.

b) Control del ritmo (niveles de abstracción):Marcan los techos de facilidad/dificultad acceso a los datos

N-0 - Datos sensoriales o motrices, que estén físicamente presentes. N-1 - Datos físicamente ausentes que se observan “copiados en la memoria”.

Trabajar con RECUERDOS.N-2 - Información verbal que el profesor pone a su disposición: exposiciones,

conceptos concretos, conceptos derivados de los datos inmediatos.N-3 - Trabajo con hipótesis, conceptos con poca o ninguna relación con la realidad.

Puros ejercicios mentales.

OBJETIVO 7:USO DE CONFLICTOS COGNITIVOS

(provocar contradicciones)

¿POR QUÉ?Comprobar si los alumnos están mentalmente activosPoner en juego el esfuerzo personal de reflexión. ¿? porqué y cómo.

¿PARA QUÉ?

– Mayor capacidad para generalizar lo aprendido.– Favorece la toma de decisiones y la solución de

problemas.– Mayor insight

(mayor número de ideas, variedad de opiniones,

generar ideas nuevas).

¿CÓMO GENERAR CONFLICTOS COGNITIVOS?

Plantear problemas que deba resolver el alumno, que activen su curiosidad e interés.

Presentar información nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del alumno para que éste sienta la necesidad de investigar y reacomodar sus esquemas mentales.

Crear conflictos entre las concepciones cotidianas o vulgares y los concretos conceptos científicos, partiendo desde los adquiridos espontáneamente en la vida extraescolar.

2. EVALUACIÓN:

JUSTIFICACIÓNTarea necesaria y fundamental en la labor docente.Optimizar el proceso instruccional

Proceso continuo de reflexión sobre la enseñanza:

sistematización en la recogida de información

interpretación de la evidencia

emitir juicios de valor a partir de los datos e interpretaciones

conducir a una acción futura (posibilidad de mejora)

¿CÓMO llevar a cabo la evaluación ?

1- Evaluación del profesor:- Objetivos- Criterios: Resultados; comportamientos profesor y alumno- Fuentes de datos: Autoevaluación; compañeros; alumnos.

1- Evaluación del alumno:- Etapas: Qué; instrumentos; evaluar; interpretar; feedback.- Metodologías: - Informales: preguntas, conversaciones individuales…

- Seminformales: prácticas en el aula y TPC- Formales: test…

- Errores a evitar: - De atribución ( causas particulares, rendimiento)- Efecto halo (efecto Pigmalión)- Efecto de la duda (criterios mal establecidos)

FINALIDAD

“Control y mejora de la calidad de la instrucción que reciben los alumnos”

-- Orientaciones y pautas a tener en cuenta--1- Optatividad en las formas de evaluación y corrección: alumno, compañeros y profesor.

2- Promover la autoevaluación y la autorregulación del alumnado.

3- Dejar claros los criterios de evaluación al alumnado desde un primer momento.

4- Evaluar pensando en el nivel inicial del alumno y en los logros referidos a si mismo.

5- No dejarse influenciar por las ideas previas que se tienen sobre el alumno, evitando su clasificación con determinadas etiquetas.

6- Entrenamiento previo sobre las tareas y estrategias que se van a exigir en el examen.

7- Evaluación de la tarea docente (proceso y resultados) a través de la reflexión y el pensamiento crítico.