MATERIA: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO COMPETENCIAS...

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MATERIA: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO

COMPETENCIAS BÁSICAS ESTÁNDARES Nº X

%

CL Comunicación lingüística 1.1.1, 1.5.1, 1.8.1, 1.9.1, 1.13.1, 1.15.1, 1.19.1, 2.1.1, 2.6.1, 2.8.1,2.9.1, 3.3.1, 3,8.1, 3.9.1, 3.10.1

15 14.2

CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Todas menos 4.4.1 51 48.1

CD Competencia digital 1.2.1, 1.3.1, 1.4.1, 1.12.1, 4.3.1

5 4.7

AA Aprender a aprender 1.2.1,1.3.1, 1.6.1, 1.7.1, 1.9.1, 1.15.1, 1.17.1, 1.19.1, 2.3.1, 2.3,2, 2.5.1, 2.10.1,2.12.1, 3.4.1,4.2.1, 4.3.1

16 15

CSC Competencias sociales y cívicas 1.10.1, 1.11.1, 1.13.1, 1.14.1, 1.15.1, 2.9.2, 3.6.1, 3.6.1, 3.8.1, 3.9.1, 3.11.1, 4.4.1

11 10.4

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 1.6.1, 3.8.2, 3.10.1, 4.4.1, 4.2.1, 4.5.1

6 5.6

CEC Conciencia y expresiones culturales 4.3.1, 4.5.1 2 1.8

Suma Total 106 100

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍACURSO 2018-2019

IES RAMOS DEL MANZANO 167

3. DECISIONES Y METODOLOGÍAS Y DIDÁCTICAS

Las Ciencias de la Naturaleza se enmarcan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de la concepción constructivista, por lo que la metodología a seguir debe guiarse por una serie de principios: - Debe de partirse de las ideas previas o preconceptos que tengan los alumnos acerca del tema que se va a abordar. - Será necesario evitar el aprendizaje meramente memorístico, potenciando el aprendizaje significativo, además este aprendizaje debe ser realizado por ellos mismos con ayuda del profesor, haciéndoles ver la contradicción que existe entre sus ideas previas erróneas y lo que acaban de descubrir. - El aprendizaje significativo supone también una intensa reflexión por parte del alumno entre el nuevo contenido y los preconceptos que posee. El profesor deja pues de ser un mero transmisor de conocimientos para actuar como organizador y mediador de la situación docente. Su actuación debe contemplar los siguientes aspectos: - Detectar y poner de manifiesto las ideas previas de los alumnos a través de una evaluación inicial, mediante una serie de actividades de evaluación fundamentalmente. - Informar sobre la unidad didáctica que se va a trabajar. Esta información estará referida a objetos, contenidos y criterios de evaluación fundamentalmente. - Aplicar un programa guía de actividades que los alumnos realizarán unas veces en pequeños grupos, otras veces individualmente. Una vez realizadas, se hará una puesta en común a través de un portavoz del grupo o del propio alumno, permitiendo al mismo tiempo la realización de esquemas, resúmenes, etc. Se tendrá que hacer un seguimiento de los grupos para comprobar que todos los alumnos están implicados en la realización de las actividades. Entre las actividades a realizar se pueden distinguir las siguientes: - Análisis de textos. - Resolución de problemas. - Investigaciones bibliográficas. - Realización de actividades experimentales con elaboración de informes científicos. - Proyección de videos científicos y diapositivas. - Resúmenes, esquemas, mapas conceptuales de los contenidos, etc.



PRINCIPIOS DIDÁCTICOS QUE SE APLICAN Los actuales currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva científica, social y didáctica. Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las específicas para cada área se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y áreas del Proyecto Curricular. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno y a su capacidad de aprender a aprender, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación. Impulsar el nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades características del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de que parten los alumnos. Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados. . Promover el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”. En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es la transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal a esas transformaciones. Los currículos actuales, aún destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la Etapa, en los objetivos de la áreas en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y el enseñar a decidir. . Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos En la Educación Secundaria Obligatoria, es el área la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada área, como entre las distintas áreas. Ello puede hacerse por medio de los contenidos



transversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento. . Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación. Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socioeconómico, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interacción de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico. Los objetivos de la Etapa, los objetivos de las áreas y los criterios de evaluación insisten en este aspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos.

En relación con la integración curricular de las tic, los criterios didácticos y metodológicos se relacionan con:

. Adquisición de la competencia digital y tratamiento de la información en el área.

A lo largo de los tres trimestres se trabajarán algunos de los contenidos por

medio de trabajos utilizando información a partir de páginas web y los alumnos

presentarán sus trabajos mediante una presentación de PowerPoint

. Estrategias de organización didáctica de recursos digitales y de uso educativo de aulas virtuales, discos virtuales.

Toda la información se almacenará en pendrive.

. Criterios didácticos para la atención a las necesidades específicas de apoyo educativo.

En principio no se utilizarán las TIC para la atención de los alumnos con

dificultades.

. Mecanismos de comunicación e interacción entre docentes y alumnado y entre iguales

Se utilizará el correo electrónico.



4. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO

Descripción del modelo competencial

En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco por competencia), grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se, a su vez, dividan en lo que se denominan descriptores de la competencia, que serán los que «describan» el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo.

En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo. El desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y cursos de la etapa.

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.



Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.

La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El método científico va a ser un elemento importante dentro de esta área, por lo cual, trabajaremos con aspectos relacionados que tengan que ver con la adquisición de herramientas que posibiliten el buen desempeño del alumnado en la materia.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

• Conoce y utiliza los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

• Toma conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

• Maneja los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

• Resuelve problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

• Respeta y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

• Aplica estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

• Comprende e interpreta la información presentada en formato gráfico.

Comunicación lingüística

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que facilitan el llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área.



Será interesante entrenar estos aspectos a lo largo de todas las unidades como herramientas básicas para adquirir destrezas desde esta competencia. Para ello, en cada unidad didáctica, entrenaremos al menos un descriptor de cada uno de estos indicadores.

Los descriptores que priorizaremos serán:

• Utiliza el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

• Comprende el sentido de los textos escritos y orales.

• Mantiene una actitud favorable hacia la lectura.

• Expresa oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

Competencia digital

La sociedad en la que vivimos crea la necesidad de trabajar de manera transversal esta competencia. Al alumnado se le tendrá que dotar de herramientas para la óptima adquisición de conocimiento en todas las áreas y edades.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

• Maneja herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

• Emplea distintas fuentes para la búsqueda de información.

• Utiliza los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

Conciencia y expresiones culturales

Desde el área de Biología y Geología podemos entrenar aspectos de esta competencia que nos llevan a la adquisición de valores y actitudes que tienen que ver con la interculturalidad, los pensamientos divergentes, las creencias…

Por lo que en esta área trabajaremos los siguientes descriptores:



• Aprecia la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad, y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

• Elabora trabajos y presentaciones con sentido estético.

• Aprecia los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.

Competencias sociales y cívicas

Esta competencia favorece el ser crítico ante diferentes situaciones, ante investigaciones sobre avances científicos… Asimismo, pretende trabajar todos aquellos aspectos que fomentan una reflexión ante situaciones de hoy, que posibilitan que el alumnado crezca y madure adquiriendo herramientas que le van a llevar a poseer un criterio propio el día de mañana.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

• Reconoce riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Aprende a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

• Muestra disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

• Concibe una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El entrenamiento de habilidades emprendedoras en el diseño de cualquier tarea va a posibilitar una óptima gestión de recursos materiales y personales, por lo que en esta área y en cualquiera, el alumnado crecerá en autonomía, en liderazgo y se verá capaz de acoger con entusiasmo cualquier labor que se le encomiende. Por ello, será importante que se entrenen de forma eficiente y eficaz los siguientes descriptores:

• Muestra iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

• Actúa con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

• Genera nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.



• Optimiza el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

Aprender a aprender

Esta competencia nos lleva a cuidar los procesos de aprendizaje del alumnado y la metodología empleada para la óptima adquisición de los contenidos de cualquier área. Por ello, trabajaremos y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos aseguremos la consecución de objetivos planteados previamente.

• Genera estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

• Planifica los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

• Evalúa la consecución de objetivos de aprendizaje.

• Identifica potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas...

• Desarrolla estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

• Toma conciencia de los procesos de aprendizaje.

COMPETENCIAS CLAVE INDICADORES DESCRIPTORES

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos

- Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

- Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

- Respetar y preservar la vida de los seres vivos de



su entorno.

- Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

La ciencia en el día a día

- Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

- Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).

- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

Manejo de elementos matemáticos

- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

- Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.



- Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.

Razonamiento lógico y resolución de problemas

- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.

- Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación lingüística

Comprensión: oral y escrita

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

Expresión: oral y escrita

- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

- Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.



Normas de comunicación

- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

- Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas.

Comunicación en otras lenguas

- Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma.

- Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.

- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en asignaturas diversas.

Competencia digital Tecnologías de la información

- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

- Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

- Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de



medios tecnológicos.

Comunicación audiovisual

- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

- Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

Utilización de herramientas digitales

- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

- Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

- Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas

- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

- Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

- Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.



Expresión cultural y artística

- Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos.

- Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

Educación cívica y constitucional

- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.

- Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

Relación con los demás

- Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e



ideas.

Compromiso social

- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

- Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

- Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.

- Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Autonomía personal

- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

- Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

- Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

- Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

Liderazgo

- Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

- Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.

- Priorizar la consecución de objetivos grupales



sobre los intereses personales.

Creatividad

- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.

- Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.

- Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.

Emprendimiento

- Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

- Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.

- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender Perfil de aprendiz

- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

-Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.



- Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

Herramientas para estimular el pensamiento

- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…

- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Planificación y evaluación del aprendizaje

- Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.

- Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º DE LA ESO

COMPETENCIA INDICADOR EVALUACIÓN

1.1 Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos



1.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

1.2 La ciencia en el día a día

1.3 Manejo de elementos matemáticos

1.4 Razonamiento lógico y resolución de problemas

2. Comunicación lingüística 2.1 Comprensión: oral y escrita

2.2 Expresión: oral y escrita

2.3 Normas de comunicación

3.Competencia digital 3.1 Tecnologías de la información

3.2Comunicación audiovisual

3.3Utilización de herramientas digitales

4. Conciencia y expresiones culturales

4.1 Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas

4.2 Expresión cultural y artística

5. Competencias sociales y cívicas

5.1 Educación cívica y constitucional

5.2 Relación con los demás

5.3 Compromiso social

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

6.1 Autonomía personal

6.2 Liderazgo

6.3 Creatividad

7. Aprender a aprender 7.1 Genera estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje

7.2 Planifica los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje

7.3 Desarrolla estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º DE LA ESO

1.Competencia matemática y

2. Comunicación

3.Competencia digital

4. Conciencia y expresion

5. Competencias sociales

6. Sentido de iniciativa y espíritu

7. Aprender a aprend



competencias básicas en ciencia y tecnología

lingüística es culturales

y cívicas emprendedor

er

1.1 2.1 3.1 4.1 5.1 6.1 7.1

1.2 2.2 3.2 4.2 5.2 6.2 7.2

1.3 2.3 3.3 5.3 6.3 7.3

1.4

1.5

5. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA

COMPRENSIÓN LECTORA. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Si en la Educación Primaria era imprescindible que los chicos se sintieran motivados por leer a partir del estímulo de habilidades comprensivas básicas desde las cuales pudieran llevar a término lecturas más fluidas y personales, durante el Primer Ciclo se impone trabajar más la autonomía y el pensamiento crítico.

Nuestro afán será que los chicos acaben el Ciclo siendo capaces de profundizar las obras desde una comprensión global que no se sustente sólo en el argumento, y que dominen las técnicas elementales que les permitan la detección y el procesamiento de informaciones concretas de los textos, distinguiendo las relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como la biblioteca del centro o Internet.

Todo ello nos obliga a trabajar la elaboración de interpretaciones personales en cuyo origen se aprecie un diálogo abierto tanto con los escritos, como con otros lectores. La capacidad de reflexionar lógica y ordenadamente sobre la forma y el tema de las lecturas para cimentar opiniones que superen la simple dicotomía “me gusta/ no me gusta”, y redunde en un buen conocimiento de géneros y recursos literarios, debe ser un objetivo central.

En suma, la lectura concebida como vehículo de acceso y reelaboración de informaciones, por su carácter de eje transversal o “medio para” adquirir todo tipo de conocimientos, y como fin en sí misma o fuente de placer buscada de manera voluntaria y libre que contribuya al refuerzo de aptitudes



Objetivos generales del plan lector A continuación, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas condiciones marco desde el que impulsar nuestro plan de lectura, que más adelante se matizarán con otros centrados en la progresiva estimulación de prácticas y competencias lectoras a lo largo de la ESO.

Sin embargo, antes queremos recordar que la adquisición de hábitos lectores es un proceso que se remonta al mismo instante en que se aprende a leer, que se consolida en la Educación Primaria y que experimenta una inflexión significativa con el paso a Secundaria.

Como ya advertimos, en la nueva etapa el desarrollo de la autonomía individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos adquieren un protagonismo que puede determinar su futuro como lectores estables y su rendimiento académico. Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la motivación es un elemento clave. Así se pone de manifiesto en esta síntesis global de intenciones:

− QUERER LEER → Incentivar la motivación para favorecer hábitos constantes y autónomos de lectura.

− SABER LEER → Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crítica e interpretativa.

− PODER LEER → Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos puntos anteriores

Si comparamos el esquema con el previsto para la Educación Primaria en la parte inicial de La aventura de leer, vemos que el orden de los bloques se ha modificado en favor del “querer leer”. La causa de dicho cambio es obvia: la mayoría de los alumnos empiezan la ESO con unas competencias de lectoescritura que les permiten disfrutar textos apropiados a su nivel, pero en una edad problemática donde la atracción por la lectura disminuye si no encuentra alicientes que la compaginen con la “seducción “de los productos audiovisuales y otras inquietudes de carácter afectivo y social, como salir con el grupo de amigas y amigos o los nacientes “flirteos” amorosos. Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto lector para la Educación Secundaria Obligatoria: − Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde

la certeza que son el pilar de cualquier aprendizaje significativo. − Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las

familias para hacer posible el citado propósito. − Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas

y participativas, cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.

− Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica cotidiana del centro.

− Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividad placentera.



− Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal indispensables en la “sociedad de la información”.

− Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.

− Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada. − Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva

de modelos, así como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.

− Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los otros lectores.

− Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.

− Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias. − Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como

espacios privilegiados de aprendizaje y disfrute. − Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de

fortalecer vínculos de complicidad y diálogo a partir de sus experiencias lectoras.

− Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como instrumentos de motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.

Expresión Oral y Escrita

El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita es un aspecto fundamental para el desarrollo tanto cognitivo como competencial y social del alumnado. Más allá de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la expresión oral y escrita el desarrollo de la habilidad para comunicar conocimientos de forma escrita u oral es un eje clave para el desarrollo personal del alumnado. A lo largo de las diferentes etapas y en las distintas materias el alumnado aprenderá a elaborar diferentes tipos de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los conocimientos que adquiere y poder transmitirlos de forma correcta. El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escriba debe también aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.



El desarrollo de la Expresión Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura y audición de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua. El desarrollo de la Expresión Oral no puede, en este sentido, circunscribirse a las áreas o materias lingüísticas. Debe estar estrechamente vinculadas a las distintas áreas o materias del Currículo Educativo. De esta forma se potencia el desarrollo competencial del alumnado, implicando al alumnado en la utilización, aplicación y transmisión de los conocimientos y habilidades que va adquiriendo a lo largo de su enseñanza. El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las distintas áreas o materias incorporará en este sentido la enseñanza de pautas, indicaciones y estrategias para aprender a escribir, explicar oralmente, aplicar en la elaboración de diferentes tipos de trabajos escritos o de exposiciones orales... Así mismo, los estándares de evaluación y los indicadores de logro que evalúan el aprendizaje del alumnado evaluarán o valorarán también elementos de la expresión oral y escrita del alumnado como parte integrante del aprendizaje del alumnado. Por último, es fundamental enseñar al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y escrita adecuado en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de cada persona. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación tanto en el entorno social del alumnado como, específicamente, en el ámbito escolar hacen necesario que los educandos se familiaricen con esta nueva realidad como elemento esencial de su formación.

El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el profesorado deberá hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos: a) Llevar a cabo una primera aproximación a la adquisición de las habilidades

y destrezas directamente relacionadas con las herramientas informáticas.



b) Potenciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC en su más amplia acepción.

c) Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y herramientas que aportan las TIC.

El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental. El alumnado empezaría a familiarizarse con los entornos informáticos y, muy especialmente, con las herramientas y sistemas informáticos más habituales: procesadores de texto, sistemas operativos, hojas de cálculo...

En el segundo objetivo, la familiarización con los nuevos entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC, se desarrollará la capacidad del alumnado para identificar y comprender algunas de las realidades tecnológicas y de comunicación que están presentes en su entorno inmediato. Para ello, sería conveniente integrar de forma transversal en las diferentes áreas de conocimiento el análisis de mensajes o contenidos ofrecidos a través de los llamados mass-media, principalmente la televisión e Internet.

Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría, por tanto, únicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC:

Para empezar esta tarea, en los cursos iniciales de la ESO deberá introducirse al alumnado en el conocimiento y uso del ordenador mediante su utilización como recurso didáctico complementario para reforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula. Los diferentes contenidos y competencias básicas se trabajarán tanto desde el uso de las herramientas tradicionales como en la realización de actividades interactivas, comentario de imágenes o videos extraídos de Internet o con el apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media.

Por último, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabría incidir en el uso de las TIC en los procesos de desarrollo y potenciación de las Competencias Clave relacionadas con la lecto-escritura.

EMPRENDIMIENTO

La Programación Didáctica Biología y Geología para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria aborda también el Emprendimiento, el desarrollo de la capacidad emprendedora del alumnado teniendo presente el modelo de Emprendeduría sugerido por Martha STONE WHISKE en Vinculación entre la investigación y la práctica (Buenos Aires - Paidós, 2003). Una adaptación y propuesta de dicho modelo se halla publicado recientemente en La Evaluación de las Competencias Básicas de Carmen PELLICER y María ORTEGA (Madrid - PPC, 2009), de donde también hemos recogido algunas sugerencias y buenas ideas sobre evaluación de competencias educativas.

Las bases teóricas del proyecto de la Enseñanza para la Compresión, compilado por Martha STONE, descansan sobre décadas de trabajo dirigido por David PERKINS, Howard GARDNER y Vito PERRONE. Desde 1988 hasta



1995 un grupo de investigadores de la Escuela de Graduados de Educación de Harvard colaboraron con unos 50 docentes de 10 escuelas de EE.UU.

Tal y como expresa Marta STONE “los alumnos que están en la escuela deben desarrollar la comprensión, no sólo memorizar hechos y cifras. Los líderes empresarios adoptan estas metas porque la mayoría de los trabajadores deben saber cómo aprender y pensar para tener éxito en esta época de constante cambio y desarrollo tecnológico… En las últimas décadas, los teóricos del aprendizaje han demostrado que los alumnos no recuerdan ni comprenden gran parte de lo que se les enseña” (STONE, M., 2003 - pg. 23). La comprensión consiste en un tipo de conocimiento flexible en el que el alumno/a relaciona lo que sabe con experiencias, valores y actitudes, produce algo nuevo a partir de lo que sabe, es decir, utiliza la información de forma novedosa, y esta flexibilidad mental es una condición que está muy relacionada con la competencia emprendedora.

No hay que confundir la comprensión tal y como la entienden estos autores, con la comprensión lectora u otro tipo de comprensión como lo venimos utilizando los educadores de modo habitual. El concepto de comprensión que manejaremos se refiere a procesos más amplios que la simple memorización y entendimiento. Además, no se refiere sólo a conceptos y teorías, sino también a marcos conceptuales, actitudes y valores. Es difícil llevar a la práctica y adquirir un valor si no se comprende bien su significado en un campo amplio de situaciones y experiencias.

El emprendimiento, la competencia para emprender, puede definirse como un conjunto de subcompetencias, categorías o dimensiones básicas, cuyas especificidades vendrían determinadas por los valores y actitudes que impregnan el proyecto educativo de Vicens Vives. Siguiendo los autores antes citados el desarrollo del Emprendimiento se centra en el desarrollo de cinco dimensiones o capacidades del alumnado:

1. Dimensión de la interacción social. Somos seres en relación, en comunicación con otros. Ningún proyecto de emprendizaje tiene sentido en solitario, la red de personas y contactos con clientes, proveedores y otros profesionales es esencial. La cooperación con otros en proyectos de talento compartido multiplica los resultados.

2. Dimensión de la motivación y la fuerza interior. La motivación de logro, las emociones proactivas, las creencias positivas, la realización personal, el desarrollo de los propios talentos y la autonomía personal son esenciales para el emprendizaje, para salir de la zona de confort y afrontar los retos con ilusión y valentía.

3. Dimensión de la mejora-innovación. La creatividad es una herramienta básica en el emprendedor, la capacidad de satisfacer nuevas necesidades, mejorar procesos y aportar valor. Ello implica apertura y curiosidad, perseverancia, imaginación y también rigor.

4. Dimensión ético-humanista. Los buenos negocios los hacen las buenas personas. Un negocio malo, desde el punto de vista ético, acaba siendo un mal negocio. Por desgracia vemos todos los días noticias y ejemplos de malos negocios. El emprendedor/a necesita una ética como principio personal y también como estrategia a largo plazo de la sostenibilidad de su negocio, construyendo relaciones de confianza con sus clientes.

5. Dimensión simbólico-comunicativa. La capacidad de expresar las ideas en varios formatos comunicativos como dibujos, mapas, narraciones, formas de



hablar tanto verbal como no verbal, es fundamental para el emprendizaje, porque de nada vale tener buenas ideas y proyectos si no sabemos venderlos, si no convencemos a la sociedad de ello, si no persuadimos.

EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL

En la educación actual es cada vez más necesario disponer de un currículo en el que valores, saberes, prácticas y comportamientos tengan como finalidad común conseguir que en el futuro las alumnas y los alumnos participen plenamente en una sociedad tolerante, solidaria, responsable y dialogante. La Educación cívica y constitucional contribuye a desarrollar este nuevo reto educativo propiciando la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para ejercer la ciudadanía democrática, desarrollando el conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordenamiento jurídico básico y favoreciendo la convivencia en sociedad.

Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de superación, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que la educación cívica y constitucional favorece la utilización sistemática del diálogo. Para ello, e proponen actividades que favorecen la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cívicas necesarias para una sociedad democrática.

Asimismo, se contribuye a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y a rechazar los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia.

La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y virtudes cívicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.

La educación cívica y constitucional propone, además, el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.

Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. La Educación cívica y constitucional entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias, así como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de las alumnas y de los alumnos para analizar,



valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas.

Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptos relacionados con la sociedad y la vida democrática. Además, el uso sistemático del debate contribuye específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.

6. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO

Debido a la importancia que tienen las habilidades lectoras para el conjunto de las actividades escolares y para el éxito escolar, todos los profesores desde nuestras respectivas áreas debemos preocuparnos de la lectura, tal como indica la LEY ORGÁNICA 8/2013 (LOMCE)

Después de constatar como consecuencia de la evaluación inicial que realizó el centro en el curso 2006-07, a través de un cuestionario preparado para al efecto, que a los alumnos no les gusta leer o leen poco, por tanto, no tienen hábito lector con las consecuencias que se derivan de ello, dificultades de compresión, pobre vocabulario, ortografía deficiente.

El departamento de Ciencias de la Naturaleza colaborará con el Plan de Fomento de la Lectura proponiendo las siguientes actividades:

1. Lectura en voz alta de artículos científicos de prensa o de libros de divulgación. Luego se comentará lo leído.

2. Realización de trabajos de documentación o investigación. Así aprenderán a seleccionar la información relevante y analizarla críticamente. A la vez que investigan sobre la materia, los escolares se familiarizan con los mecanismos de búsqueda de información.

3. Se realizarán trabajos con artículos científicos de periódicos o revistas. Los alumnos buscarán artículos relacionados con los temas que se están trabajando en las asignaturas correspondientes, o bien, el profesor dará a cada alumno un artículo para que lo trabaje durante los períodos de vacaciones de Navidad y Semana Santa. Así conseguimos que se acostumbren a leer la prensa, captar las ideas más importantes de cada artículo, leer textos con nuevo lenguaje y forma de redactar y aprender nuevo vocabulario.

7. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN



IES Ramos del Manzano

Vitigudino NOMBRE…………………………….

PRUEBA INICIAL

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO

1º Indica si las siguientes frases son verdaderas (V) o falsas (F)

� Los virus son células muy sencillas que no tienen núcleo

� Las bacterias tienen ADN en el interior de su núcleo

� Los cloroplastos permiten realizar la fotosíntesis

� Los ribosomas fabrican proteínas

2º Relaciona cada molécula de la primera columna con un grupo de la segunda

Calcio Proteína

Glucosa Glúcido

Grasa Ácido Nucleico

ADN Sal mineral

Hemoglobina

Colesterol Lípido

Celulosa

3º ¿De qué está hecho un cromosoma?

4º Dibuja una célula eucariota animal

5º ¿Qué hace que una persona sea de sexo masculino o sexo femenino?



6ºRelaciona las dos columnas

Consumidor primario Fotosíntesis

Productor Carnívoro

Consumidor secundario Herbívoro

7º Cita tres procesos que pueden provocar pérdida de fertilidad en un suelo

a)

b)

c)

8º ¿Qué es un fósil?

9º ¿Qué entiendes por placa litosférica

10º Dibuja un esquema con las partes de un volcán

−

− 4º DE LA ESO

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Al igual que en el primer ciclo la evaluación será un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnóstico de la situación, evaluación inicial, se mejora con la evaluación continua, y se completa con la evaluación final.

En 4º de la ESO se hará una evaluación inicial

La intención de la Evaluación Inicial es proporcionar un instrumento de evaluación de las capacidades y conocimientos con que cuentan los alumnos y



alumnas que se incorporan a 4º curso de Secundaria, a fin de, prever y anticipar ajustes individuales y subsanar retrasos escolares.

ESTRUCTURA.

La Prueba de Evaluación Inicial se ajusta a la propuesta curricular oficial para el 4º curso de Educación Secundaria y sigue con fidelidad los Bloques de Contenidos del Área, haciendo referencia a sus conocimientos más básicos y significativos.

También es importante valorar la comprensión lectora y la capacidad de expresión escrita; detectar el nivel de conocimientos que poseen en relación con herramientas habituales en nuestras asignaturas como gráficas, esquemas, utilización de unidades, etc.

En las siguientes evaluaciones

Para la evaluación de los contenidos. Se realizarán preguntas de clase, controles periódicos al final de cada tema y exámenes trimestrales. Además, cada profesor anotará en su cuaderno distintas observaciones sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Los controles periódicos constarán de una serie indeterminada de preguntas que se basarán en los contenidos de cada tema y se calificará de 0 a 8 puntos. En las preguntas los alumnos deberán razonar, relacionar, definir, identificar, representar gráficamente los contenidos trabajados, así como realizar esquemas o dibujos sencillos y resolver problemas.

Se evaluarán los procedimientos utilizados en el planteamiento de problemas, emisión de hipótesis, utilización de instrumentos y técnicas comprobatorias, obtención de conclusiones, comunicación de resultados, manejo de materiales, construcción de materiales y conservación y mantenimiento de los mismos.

Se valorarán las actitudes de los alumnos: asistencia a clase, participación, cooperación y trabajo en equipo, realización de actividades para casa, ejecución y corrección de las actividades del cuaderno de clase, curiosidad, comprensión, constancia, orden en sus exposiciones, etc.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En 4º ESO se establece que la calificación global de las asignaturas vendrá definida, de la siguiente forma:

• Procedimiento de calificación: 1. Pruebas escritas: 70 % de la nota. Se realizarán al menos dos por evaluación y para hacer media y poder superar la asignatura se deberá obtener al menos una calificación de 3.5 sobre 10

2. Cuaderno de clase, trabajo diario del alumno, actividades prácticas, exposiciones orales y proyecto de investigación: 30% de la nota.



Se incluyen las siguientes actividades:

- Ejercicios realizados en el aula y en casa. - Realización de pruebas prácticas. - Preguntas orales en el transcurso de las sesiones lectivas. - Al mismo tiempo, cada trimestre, realizarán un trabajo por grupos (máximo 2), que tendrán que exponer, la forma de exponer se valorará, así como la soltura con la que realicen la exposición, y al mismo tiempo se tendrá en cuenta los medios utilizados, se pretende que usen las nuevas tecnologías. Se valorará los trabajos expositivos hasta con un 10% de la nota

Para la calificación de los alumnos, en las tres evaluaciones, se hallará la nota media de las notas obtenidas en las pruebas escritas que han realizado los alumnos a lo largo de cada evaluación

Se realizarán dos pruebas escritas como mínimo en cada evaluación. Se hallará también la nota media.

àLa calificación final de la evaluación será la suma aritmética de los anteriores apartados. ß A efectos de la evaluación se tendrá en cuenta el concepto de pérdida de evaluación continua tal y como se contempla en el Centro.

Aquellos alumnos de 4º que no hayan alcanzado los objetivos propuestos en la programación deberán realizar una recuperación mediante una prueba escrita en los meses de enero, abril y junio.

Los alumnos que al final de curso tengan una evaluación suspensa tendrán que hacer una recuperación de dicha evaluación durante el mes de junio. Sin embargo, los que tengan dos o tres evaluaciones suspensas realizarán un examen final.

Cualquier evaluación suspensa debe recuperarse. No se puede hacer media aritmética para la nota final si alguna evaluación tiene una calificación inferior al 5

La prueba de septiembre será semejante a la prueba final de junio para los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos de la materia en junio.

EXAMEN DE SEPTIEMBRE

Se realizará una prueba escrita con 10 preguntas que se calificará de 0 a 10 puntos.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN

• A la hora de confeccionar y puntuar los exámenes se tendrán en cuenta los siguientes aspectos

- Preguntas en las que básicamente se valore el nivel de conocimientos que poseen del tema.



- Cuestiones en la que se valore la capacidad de representación gráfica del alumno.

- La capacidad de establecimientos de las relaciones entre los datos

- Capacidad de aplicación de cálculos matemáticos básicos para la resolución de problemas.

- Capacidad de esquematizar.

- Se evalúa si el alumno es capaz de extraer y ordenar información y relacionar sus contenidos

- La limpieza y la buena presentación

- Uso adecuado del lenguaje científico

• Cuando de evalúe el cuaderno de clase se tendrá en cuenta

- Limpieza y orden - Que tenga todos los ejercicios propuestos y corregidos - Que esté completo

• Al valor el trabajo encomendado para casa se tendrá en cuenta

- La originalidad - La buena presentación - Que se entreguen en el tiempo indicado - La soltura en la explicación - Se valorará al máximo si en la presentación o exposición del tema usa

las TICS

CRITERIOS DE ACTUACIÓN A SEGUIR EN EL CASO DE SORPRENDER A UN ALUMNO COPIANDO EN UN EXAMEN

De acuerdo con el Artículo 27 punto 1.b, del Reglamento de Régimen Interior, del IES Ramos del Manzano, copiar en las pruebas objetivas (exámenes) se considerará conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el centro y será calificada como GRAVE, por lo tanto y para establecer un procedimiento común para todo el profesorado del centro, cuando un alumno sea pillado en un examen por el profesor, tanto con chuletas en papel, dispositivos electrónicos, etc…, y sin perjuicio de la aplicación de las sanciones recogidas en el citado RRI, se procederá de la siguiente forma:

Ø Interrupción inmediata del examen y la calificación de cero del mismo. Ø Además, se tendrán en cuenta los siguientes casos:



1. Si es un examen de cualquiera de las tres evaluaciones, se le pondrá un cero

en el examen y para su recuperación cada profesor actuará de acuerdo a los criterios recogidos en su programación didáctica.

2. Si es un examen final, la calificación en esa materia será negativa y deberá acudir a las pruebas extraordinarias de septiembre.

3. Si es en la prueba extraordinaria de septiembre, se le evaluará negativamente esa materia, debiéndola recuperar en el curso siguiente.

PROTOCOLO DE SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS EN EL APRENDIZAJE

El profesor tiene que tener en cuenta a lo largo del curso de los siguientes apartados:

- Valoración de las pruebas escritas en cuanto a la expresión de contenidos, razonamiento, relación de conceptos y resolución de problemas

- Trabajos documentales y de investigación - Calificación de cuadernos de clase en cuanto a los ejercicios, esquemas,

gráficos y presentación - Anotar el comportamiento y actitud en clase. - El interés por la asignatura en relación de si participa en clase, realiza

preguntas, entrega los trabajos a tiempo, hace las actividades diarias, está atento al profesor, sale voluntario a corregir los ejercicios.

- Aporta ideas nuevas - Trae material relacionado con el aprendizaje

IES “RAMOS DEL MANZANO”

DEPARTAMENTO

ASIGNATURA

CURSO GRUPO

ALUMNO/A

SI NO A VECES

Asiste a clase

Trae el material para trabajar en el aula

Tiene buena relación con el profesor

Tiene buena relación con los compañeros



Realiza las tareas en clase

Realiza las tareas en casa

Está atento en clase

Participa en clase

El cuaderno contiene todos los trabajos

El cuaderno está bien presentado

Presenta los trabajos a tiempo

Responde a todas las preguntas del examen escrito

Deja el examen en blanco

Falta a las pruebas escritas

Realiza las pruebas orales

Se expresa con corrección científica

Los exámenes están bien presentados

Razona y relaciona los contenidos

Resuelve problemas

Sale voluntario a corregir ejercicios

Utiliza adecuadamente el material de documentación

Resuelve los trabajos de investigación

Aporta conocimientos o ideas nuevas

Conoce los contenidos mínimos

Alcanza las competencias básicas

PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA

Se considera pérdida de evaluación continua, cuando de forma reiterada, probada y constante se falta a clase sin motivos justificados, sino también cuando:



- No se participa en las actividades que se proponen, no presentan los trabajos encomendados, ni se realiza el cuaderno de clase o se tienen una actitud contraria al normal desarrollo de la misma.

- No se asiste a las pruebas escritas, ni a los controles o se entregan estos en blanco o con anotaciones incoherentes o fuera de contexto.

La pérdida de evaluación continua supone para el alumno la pérdida de su derecho a la evaluación continua. Siempre estará garantizado su derecho a ser evaluado de esa materia. La forma consistirá en un examen final, salvo que el Departamento decida de otra manera.

Todos los Departamentos deberán recoger en sus Programaciones este concepto. El alumno será informado a comienzos de curso sobre lo que significa la pérdida de evaluación continua y sus consecuencias.

La forma de notifica el abandono de materia será por escrito y como sigue:

- Notificación del profesor al alumno - Notificación del profesor al tutor. - Notificación del tutor a Jefatura de Estudios. Información a los padres - Notificación de la Jefatura de Estudios a los padres

Todas estas actuaciones tendrán un periodo de reconsideración por parte del alumno, que podría ser de una semana

La junta de evaluación tendrá conocimiento de aquellos alumnos que han sido advertidos. La segunda evaluación será el momento idóneo para saber el número de alumnos que han perdido la evaluación continua.

8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES

Se realizarán dos exámenes, uno el 29 de Enero y otro el 30 Abril.

En ambos entra toda la materia y previo al examen es necesario entregar un conjunto de actividades que se entregarán a los alumnos en una reunión convocada por el tablón de anuncios en el mes de Noviembre.

El conjunto de actividades (20% de la nota) se entregará al menos 15 días antes de los exámenes (80% de la nota)

Si la materia no se recupera en el examen de Enero, se puede recuperar en el examen de Abril.

ESTRUCTURA DE LA PRUEBA

Examen escrito siguiendo el modelo de los realizados durante el curso anterior.



En el mes de septiembre se realizará una prueba escrita que se calificará de 1 a 10 parecida a la que se realiza en el mes de mayo, para los alumnos que no hayan aprobado en junio.

Cuando el alumno no esté matriculado ese curso en alguna de las asignaturas que imparte el Departamento, será el Jefe de Departamento el encargado de realizar esta tarea.

La calificación de junio y septiembre se determina con un 70% de la nota de la prueba escrita y un 30% del cuaderno de actividades.

A principio de curso se convocará a una reunión informativa a todos los alumnos suspensos, donde se les dará toda la información referida a la forma de recuperar la asignatura, al mismo tiempo se le entregará el cuaderno de ejercicios que deberán realizar a lo largo del curso.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO DIRIGIDAS A LOS ALUMNOS QUE PRESENTEN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Al hablar de diversidad, es frecuente asociar este término con problemas en el proceso de aprendizaje, lo cual hasta cierto punto es correcto, puesto que en este contexto habría que incluir también aquellos alumnos que poseen una madurez intelectual superior a la media y como consecuencia pueden tener problemas en el proceso de aprendizaje, a ellos habrá que darles también una respuesta adecuada, por ello es más correcto, para no crear confusión, hablar de aquellos alumnos que tienen necesidades educativas especiales, bien por tener un nivel intelectual que no se adecua a la media del curso, bien por tener dificultades de tipo físico que requieren adaptaciones de espacio, mobiliario, o de recursos didácticos.

Los ámbitos en que se manifiesta la diversidad de alumnos vienen determinados por: capacidad para aprender, motivación por aprender, estilo de aprendizaje e intereses de los alumnos. Teniendo en cuenta estos ámbitos, deben adoptarse unas medidas que atiendan a los alumnos sea cual fuere sus necesidades. □ 1. La primera medida a adoptar sería la realización de una evaluación inicial e individualizada en la que se puedan desprender las necesidades de plantear estrategias diferenciadas. - Los alumnos ANEAE que se encuentren precisaría medidas en cuanto al desarrollo del currículo. Una vez observadas estas necesidades, las adaptaciones que se realicen pueden ser significativas, es decir, que exijan una modificación en el vitae básico y no significativas, es decir, que con ciertos



ajustes en la programación pueda darse respuesta a las necesidades de los alumnos. - Los alumnos excelentes y a los superdotados desde el departamento se les proporcionará materiales extra para que puedan avanzaren su conocimiento. - Los alumnos con discapacidad motora: si fuera preciso se solicitaría un cambio de aula, así como el acondicionamiento del centro ya que en la actualidad no se dispone de rampas ni ascensor. -Los alumnos con necesidades visuales o auditivas: en primer lugar se valorará el grado de discapacidad para detectar las necesidades de los alumnos y del Centro. Si fuera necesario se solicitaría el asesoramiento de organizaciones como la ONCE, así como medidas concretas (formación específica para el profesorado, materiales adaptados, instrumentos como lectores de Braille…) - También se atenderá a la eventual incorporación de un alumno una vez iniciado el curso (por diferentes motivos); en ese caso se procederá a evaluar su grado inicial de conocimientos para así poder facilitarle materiales que le ayuden a seguir el ritmo habitual. - En el caso especial de la incorporación al centro de un aluno cuya lengua materna no sea el castellano, se establecerán mediadas de atención y refuerzo del conocimiento de la lengua (teniendo en cuenta por un lado las directrices del Departamento de Orientación en el plan de acogida, y por otro lado, las medidas de inmersión lingüística del Departamento de Lengua y Literatura Castellana) En general, con la metodología se atiende a la diversidad desde las estrategias didácticas concretas: expositiva, deductiva, planteamiento y resolución de casos prácticos, etc. Con la motivación del profesorado, cada alumno trabajará en función de sus distintas capacidades e intereses. Las actividades de la asignatura también permiten atender a la diversidad, ya que unas van orientadas a comprobar el grado de compresión y adquisición de procedimientos y contenidos básicos, permitiendo detectar y corregir errores, otras requieren capacidades como el análisis y juicio crítico, permitiendo una evaluación a distintos niveles En lo que a la duración de las pruebas de evaluación y a los medios materiales preciso para realizarlas se consideraría cada caso de manera individualizada La metodología estará adaptada a las necesidades de los alumnos, es imprescindible conectar con sus conocimientos, potenciando las actividades que hagan sentirse al alumno protagonista de su propio aprendizaje. Ello implica una enseñanza más individualizada. Los contenidos han de ser claros y precisos, que favorezcan la motivación por el aprendizaje, para deben de estar cercanos a los alumnos; es precisamente en un área como esta de Ciencias de la Naturaleza en la que un docente puede acercarse y motivar más a un alumno de una zona rural, debido a su continuo contacto con la Naturaleza y su alejamiento de cuestiones tales como el progreso, la tecnología, etc.



Estas medidas se pueden complementar con las medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje consideradas en el apartado8 en las que se tienen en cuenta las adaptaciones curriculares.

ADAPTACIONES CURRICULARES

Cuando las dificultades de aprendizaje son profundas y generalizadas, es aconsejable organizar grupos que realicen unas actividades de refuerzo seleccionadas por el profesor.

En este tipo de alumnos es importante la evaluación de las actitudes, se valorará: trabajo diario, esfuerzo para superar las dificultades, disponibilidad hacia la materia, etc.

Cuando el alumno lo requiera se harán adaptaciones significativas, que se llevan a cabo para ofrecer un vitae equilibrado a alumnos con necesidades educativas especiales o a alumnos que con más de 16 años se acogen a la diversificación curricular. Estas adaptaciones obligan a una modificación en el vitae, y exige que para llevarse a cabo, el Departamento de Orientación participe activamente con el profesorado del Centro. El currículo del ámbito Científico-Tecnológico se encuentra en el Centro depositado en Dirección, y será impartido por el profesor que para tal efecto ha sido nombrado. Puede que solo se necesite una adaptación no significativa y será el propio docente quien atienda al alumno sin necesidad de recurrir a organizaciones que rompan el grupo aula y sin renunciar a aspectos básicos del currículo.

Otra forma de superar las dificultades es potenciando la optatividad que no debe considerarse como una profundización en los contenidos de cursos anteriores, sino que debe favorecer el que cada alumno, aconsejado por el tutor, seleccione cual es lo más adecuado para sus posibilidades, intereses y gustos. También se utilizan libros de texto con adaptaciones curriculares que diferentes editoriales elaboran teniendo en cuenta el grado de dificultad del aprendizaje. Estas medidas pretenden que los alumnos alcancen los mismos objetivos trabajando básicamente sobre los mismos contenidos.

10. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

Dado el carácter constructivo del proceso de elaboración de los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza y la influencia de la Ciencia y la Tecnología, la enseñanza y aprendizaje de esta área requieren que tengamos previstos en todo momento los recursos y materiales necesarios para desarrollar de un modo efectivo los diferentes contenidos. Junto a los recursos tradicionales



presentes en el aula, como son el encerado, los cuadernos, papel, etc., reseñamos:

Materiales audiovisuales, entre los que conviene destacar las diapositivas y las películas de video, las transparencias y sus correspondientes proyectores, magnetoscopios y retroproyectores.

Material de laboratorio.

Modelos anatómicos, láminas didácticas, etc.

Objetos y materiales de uso diario y desechables aptos para la realización de muchos experimentos y que permiten construir aparatos sencillos.

- Material bibliográfico, tal como diccionarios normales y enciclopédicos, enciclopedias del área de Ciencias de la Naturaleza, libros divulgativos específicos del área, libros de texto de diferentes editoriales, periódicos y revistas especializadas, etc.

Proyector y ordenadores, así como la PDI.

Es conveniente, además, acostumbrar a los alumnos a utilizar los recursos del entorno que les sean accesibles, como son las bibliotecas y servicios municipales e instituciones locales relacionadas con el mundo de la cultura, ciencia, sanidad, empresa, etc.

Para terminar, cabría reseñar la utilización de la prensa diaria como recurso útil y accesible para obtener información y que constituye un vehículo de relación con el mundo que les rodea.

Los libros de texto establecidos por el Departamento

LIBROS DE TEXTO

Biología y Geología 4º ESO

BG4

ISBN 978-84-682-3663-6

Editorial Vicens Vives

Autores: Mª. D. Torres, H. Argüello, J. Celis, B. Mingo, M. Olazábal….



11. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Salida al entorno de Vitigudino para 4º ESO. Objetivo: realizar una marcha de 1 hora y visitar el ecosistema fluvial, realizar allí actividades de conocimiento del medio natural y regresar de nuevo andando hasta el IES. 12. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.

En las reuniones del Departamento que realizamos todas las semanas del curso, el miércoles a las 11:25 horas, analizamos y valoramos el desarrollo de la programación y los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones. Estudiamos la forma de mejorar los porcentajes de aprobados y el grado de aceptación del trabajo realizado en clase con las necesidades de los alumnos

Cuando esas medidas son eficaces se incorporan a la programación o se modifican medidas de la programación para que la mayoría de los alumnos obtengan los resultados adecuados a su capacidad y esfuerzo.

Al final de curso los alumnos rellenan un cuestionario que nos sirve para valorar la programación y las asignaturas en los diferentes cursos.




VITIGUDINO

EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

1º.- ¿Te ha gustado la asignatura?

2º.- Los temas que estudio me parecen interesantes y útiles

3º.- El profesor me anima a aprender y a interesarme por

la asignatura

4º.- Los contenidos han sido adecuados al curso

5º.- El profesor se preocupa por los alumnos que tienen problemas

6º.- La forma de dar clase el profesor facilita mi aprendizaje

7º.- Las actividades se ajustan a los contenidos

8º.- Las actividades fuera del Centro (excursiones, museos, etc.)

mejoran mi aprendizaje

9º.- Los exámenes se ajustan a lo que se ha trabajado en clase

10º.- La corrección se ajusta a los criterios de corrección que

se establecieron a principio de curso

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5



11.- El profesor reconoce mi esfuerzo y estudio

12º.- Escribe los aspectos de la asignatura que modificarías

13º.- Escribe lo que más te ha gustado del aprendizaje

14º.- Haz propuestas de mejora para el próximo curso

PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS

A lo largo de las evaluaciones y al final de curso el Departamento comprueba la adecuación de la programación realizando una memoria en la que se analiza: - Los resultados de las evaluaciones en cuanto a los resultados académicos y de disciplina, la temporalización y los objetivos de la programación. - El trabajo realizado a lo largo del curso - Los resultados académicos - La respuesta del cuestionario donde se analiza la evaluación de la práctica docente - Las respuestas de los alumnos en el cuestionario de la valoración de la asignatura

SEGUIMIENTO TRIMESTRAL DE LA PROGRAMACIÓN

CURSO 2016/2017

TRIMESTRE DEPARTAMENTO

1º ESO 3º ESO 4º ES

1º Ba 2º Bachillerato

Asignaturas Biología y Geología

Biología y Geología

Bio-G

BiolGeol

Anat

Apli

Biología

Grupos A B A B A B B B

Unidades programadas

1 2 3 4 5



impartidas

Unidades programadas no impartidas

Exámenes escritos

Trabajos solicitados

Exposiciones orales

Seguimiento del trabajo en casa

Seguimiento del trabajo en clase

Porcentaje de aprobados

Influencia del clima de clase

Carencia de medios audiovisuales

Falta de interés y trabajo de los alumnos

Complejidad del tema

Profundización de los temas

Faltas de asistencia de los alumnos

Falta de asistencia del



profesor

Días festivos

Otros:

PROPUESTAS DE MEJORA

1º ESO

3º ESO

4º ESO

1º Bachillerato

2º Bachillerato

PROCESO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE



IES RAMOS DEL MANZANO CURSO 2014/15

DEPARTAMENTO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

1.- ANÁLISIS DE LA PROGRAMACIÓN. ü Existen protocolos para analizar y evaluar la programación del departamento en

cuanto: 3. La planificación 4. La puesta en práctica

ü ¿La programación está realizada de acuerdo al currículo oficial?:

ü Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación están adecuados al currículo

oficial

ü Las competencias están claramente definidas

ü Las competencias son las adecuadas y están en relación con los objetivos establecidos.

ü Los criterios de evaluación están en consonancia con los objetivos y competencias establecidos

ü Las actividades están planificadas para conseguir los objetivos

ü Las actividades están planificadas en relación con las competencias que deben adquirir los alumnos

ü Las actividades son las adecuadas para afianzar el aprendizaje de los contenidos

ü Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si se han conseguido objetivos

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



ü Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si se han adquiridos competencias.

ü Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si los alumnos han aprendido los

contenidos impartidos

ü Los criterios de corrección y calificación son los adecuados para evaluar los contenidos

SI NO

SI

NO

SI NO

2.- REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 2.1. Trabajo en el aula.

A) Desarrollo

ü ¿Se ha planificado la actuación en el aula teniendo en cuenta cada uno de los componentes de la programación? Objetivos- Competencias-Contenidos-Metodología-Criterios de evaluación- Procedimientos de evaluación- Criterios de corrección y calificación

ü ¿Se ha cumplido la programación de la asignatura?

- Si no se ha cumplido, ¿cuáles son las causas de la falta de cumplimiento de la programación?:

ü ¿Están los contenidos ajustados al grado de conocimientos que establecen los criterios de evaluación?

1 2 3 4 5

ü ¿Se han utilizado los recursos adecuados y necesarios?

SI NO

Totalmente Parcialmente No



1 2 3 4 5

ü ¿Se realizan las actividades necesarias y adecuadas? 1 2 3 4 5

ü ¿Se han trabajado las competencias? 1 2 3 4 5

B) Atención a la diversidad

ü ¿Se atiende a la diversidad? 1 2 3 4 5

- Indica en qué han consistido las medidas de atención a la diversidad

- Grado de eficacia de las medidas de atención a la diversidad:

1 2 3 4 5

- En caso de no haber sido eficaces las medidas realizadas ¿A qué crees que se ha debido?

C) Seguimiento



ü ¿Hay un protocolo para el seguimiento del trabajo en el aula?

ü ¿Se toman datos para comprobar si se están consiguiendo los objetivos?

En caso positivo enumerar la forma de llevarlo a cabo

ü ¿Existen medidas para estimular el interés? 1 2 3 4 5

ü ¿Se han hecho propuestas de mejora? 1 2 3 4 5

ü ¿Se están consiguiendo las competencias? 1 2 3 4 5

SI NO

SI NO

2.2. Evaluación de la actividad en el aula.

ü ¿Se han establecido los criterios de evaluación en consonancia con los objetivos? 1 2 3 4 5

ü ¿Son los criterios de evaluación los adecuados? 1 2 3 4 5

ü ¿Se han establecido los procedimientos de evaluación?

ü ¿Los conoce el alumno?

ü ¿Hay criterios de corrección?

SI NO

SI NO




ü ¿Hay criterios de calificación?


ü ¿Se aplican todos ellos?

ü ¿Son los procedimientos de evaluación los adecuados? 1 2 3 4 5

ü ¿Qué procedimientos se utilizan?

ü ¿Las pruebas se han realizado para comprobar si el alumno ha conseguido los objetivos?

1 2 3 4 5

ü ¿Las pruebas se han realizado en consonancia con las competencias? 1 2 3 4 5

ü ¿Las pruebas se han realizado en consonancia con los contenidos? 1 2 3 4 5

ü ¿Se han evaluado las actividades que ha realizado el alumno?

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



3.- RENDIMIENTO.

ü ¿Se realiza el análisis de los resultados?

¿Cómo se valoran?

ü ¿Se realizan análisis comparativos con otros grupos, otras materias y otros años?

¿Cuáles?

En caso positivo ¿qué conclusiones ha sacado?

¿Qué propuestas ha hecho?

ü ¿Se realizan análisis comparativo en relación con el trimestre anterior? SI

NO

ü ¿Se han trabajado competencias? S NO

SI

NO

SI

NO



I

ü ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados académicos? SI

NO

ü Grado de eficacia de las medidas adoptadas para la mejora de los resultados académicos:

1 2 3 4 5

- En caso de no haber sido eficaces las medidas adoptadas ¿A qué crees que se ha debido?

- ¿Se han analizado los resultados en cada una de las evaluaciones del curso académico?

- ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados en cada una de las evaluaciones del curso académico?

- Grado de eficacia de las medidas adoptadas para la mejora de los resultados académicos:

1 2 3 4 5


SI

NO

SI

NO X



Indicador nº 4.- VALORACIÓN DE LOS ALUMNOS.

a. ¿Se realiza una evaluación inicial?

b. ¿Se ha elaborado un cuestionario para contrastar la opinión de los alumnos?

c. ¿Participa el alumno en clase?

d. ¿Realiza el alumno las actividades propuestas?

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

3.- RENDIMIENTO.


¿Cómo se valoran?

ü ¿Se realizan análisis comparativo con otros grupos, otras materias y otros años?

¿Cuáles?

SI

NO

SI

NO





ü ¿Se realizan análisis comparativo en relación con el trimestre anterior? SI

NO

ü ¿Se han trabajado competencias? SI

NO

ü ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados académicos?

SI

NO


1 2 3 4 5

- En caso de no haber sido eficaces las medidas adoptadas ¿A qué crees



que se ha debido?




1 2 3 4 5


SI

NO

SI

NO

X


a. ¿Se realiza una evaluación inicial?

b. ¿Se ha elaborado un cuestionario para contrastar la opinión de los alumnos?

c. ¿Participa el alumno en clase?

d. ¿Realiza el alumno las actividades propuestas?

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

4.MEDIDAS DE CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA.



BIOLOGÍA

2º BACHILLERATO



ÍNDICE. 1. INTRODUCCIÓN. Pag 329 2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. Pag 330 3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS. Pag 332 4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. Pag 343 5. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA. Pag 346 6. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO. Pag 353 7. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Pag 353 8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES. Pag 357 9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Pag 358 10. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR. Pag 360 11. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES y COMPLEMENTARIAS. Pag 361 12. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO. Pag 361



1. INTRODUCCIÓN.

Esta programación Didáctica de Biología de 2º de bachillerato está fundamentada en lo establecido en el Decreto 1105/2014 del Gobierno de la Castilla y León por el que se establece el Currículo del Bachillerato para esta Comunidad.

El Bachillerato es una etapa fundamental en la vida del alumnado con una doble finalidad. Por una parte, pretende proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad. Por otra parte, y de forma complementaria, aspira a capacitar al alumnado para acceder a la educación superior, a los diferentes estudios superiores en función de las propias aspiraciones y competencias del alumnado.

Para alcanzar estos fines proponemos un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro de una educación integra.

Pretendemos proseguir y desarrollar la tarea que iniciamos en anteriores etapas educativas. Aspiramos a que todos los ciudadanos adquieran las diferentes competencias necesarias para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las Competencias Clave

La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet, el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales... se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales.



2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE 1º.- LA BASE MOLECULAR YFISICO-QUÍMICA DE LA VIDA • Introducción a los componentes químicos de la célula. Tipos, estructura, propiedades y Funciones. • Bioelementos y oligoelementos. • Los enlaces químicos y su importancia en biología. • Moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales. • Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis. • Moléculas orgánicas: hidratos de carbonos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos. • Enzimas o catalizadores: Concepto y función • Vitaminas: Concepto y clasificación. • Técnicas instrumentales y métodos fisicoquímicos para la identificación y separación de moléculas orgánicas.

BLOQUE 2º.- LA CÉLULA, MORFOLOGÍAY FUNCIÓN

• La célula: unidad de estructura y función. La teoría celular. • Morfología celular. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Las

membranas y su función en los intercambios celulares. Estructura y función de los orgánulos celulares. Células animales y vegetales.

− Del microscopio óptico al electrónico • La célula como un sistema complejo e integrado, las funciones celulares. • Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. • La respiración celular, su significado biológico. Orgánulos celulares

implicados en el proceso respiratorio. Las fermentaciones. • La fotosíntesis. Fases, estructuras celulares implicadas y resultados. La

quimiosíntesis. • El ciclo celular de las células eucariotas. La división celular. La mitosis en

células animales y vegetales. La meiosis • La meiosis. Su importancia en la variabilidad y en la evolución de los seres

vivos.

BLOQUE 3º.- GENÉTICA y EVOLUCIÓN • Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia. • La herencia del sexo. Herencia ligada al sexo. Genética humana. • La teoría cromosómica de la herencia. • La genética molecular de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética. Replicación. Concepto de gen. • Las características e importancia del código genético. Trascripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. • La genómica y la proteómica. Organismos modificados genéticamente.



La ingeniería genética, Principales líneas actuales de investigación. Organismos modificados genéticamente. • Alteraciones en la información genética; las mutaciones. Los agentes mutagénicos. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies. BLOQUE 4º.- MICROORGANISMOS • Los microorganismos: heterogeneidad taxonómica, caracterización y formas de vida. Bacterias y virus. • Interacciones con otros seres vivos. Intervención de los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos.

• Los microorganismos y las enfermedades infecciosas.

• Utilización de microorganismos en distintos ámbitos. Productos elaborados o modificados con la intervención de microorganismos. Importancia biológica, económica, ambiental y social. BLOQUE 5º.- LA INMUNOLOGÍA Y SUS APLICACIONES

• El concepto actual de inmunidad. El cuerpo humano como ecosistema en equilibrio. • Tipos de respuesta inmunitaria. El sistema inmunitario. • Las defensas internas inespecíficas. • La inmunidad específica. Características y tipos celular y humoral. • Concepto de antígeno y de anticuerpo. Estructura y función de los anticuerpos. • Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. Memoria inmunológica. • Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. • Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer. • Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética. • El trasplante de órganos y los problemas de rechazo TEMPORALIZACIÓN Primer trimestre: Bloques I (Las bases moleculares y fisicoquímicas de la vida) Segundo trimestre: Bloques II (La célula morfología, estructura y fisiología), III (Genética y evolución) Tercer trimestre: Bloques IV (Microbiología) y V (Inmunología)



3. ESTANDARES DE APRENDIZAJE QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS

Contenidos

Criterios De Evaluación

Estándares de aprendizaje evaluable

BLOQUE 1 LA BASE MOECULAR Y FISICOQUÍMICA DE LA VIDA

1. Los componentes químicos de los seres vivos. Bioelementos: tipos, propiedades y funciones.

2. Los enlaces químicos y su importancia en biología.

3. Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales.

4. Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis.

5. Las técnicas de centrifugación y electroforesis.

6. Las moléculas orgánicas: glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.

7. Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función.

8. Vitaminas: Concepto. Clasificación.

9. Diseño de técnicas instrumentales y métodos fisicoquímicos para la identificación y

1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida y diferenciar los distintos tipos de enlaces químicos de las moléculas orgánicas.

2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos.

3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. Identificar los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis e interpretar su relación con las biomoléculas orgánicas.

4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces

1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica.

1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y función biológica.

1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos.

2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas.

2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función.

2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis,



separación de moléculas orgánicas.

que les unen.

5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas.

6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica.

7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida.

interpretando su relación con la concentración salina de las células.

3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función.

3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculas orgánicas. 3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación con las biomoléculas orgánicas.

4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-nucleósido.

5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.

6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus



propiedades con su función catalítica.

7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades que previenen.

BLOQUE 2 LA CÉLULA VIVA. MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA CELULAR

1. La célula: unidad de estructura y función.

2. La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del microscopio óptico al microscopio electrónico.

3. Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares.

4. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales.

5. La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan. El ciclo celular.

6. La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos.

1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas.

2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan.

3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases.

4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos.

5. Argumentar la relación de la meiosis con la reproducción sexual y con variabilidad genética de las especies.

6. Examinar y

1.1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas.

2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras.

2.2. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos celulares y su función.

3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas.

4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando



7. Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.

8. Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación.

9. La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio.

10. Las fermentaciones y sus aplicaciones.

11. La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica.

12. La quimiosíntesis.

comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida.

7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos.

8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, enzimas, así como productos iniciales y finales.

9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia y establecer la relación con su rendimiento energético. Valorar las fermentaciones en los procesos industriales.

10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis.

11. Justificar la importancia biológica de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, individual para los organismos, pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra.

12. Argumentar la importancia de la

los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.

4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.

5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies.

6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas explicando detalladamente las características de cada uno de ellos.

7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticos asociados a ellos.

8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más



quimiosíntesis procesos.

9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento energético.

9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus aplicaciones. 10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos.

10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos que tienen lugar.

11.1. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

12.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.

BLOQUE 3. GENÉTICA Y EVOLUCIÓN



1.La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen.

2. Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas.

3. El ARN. Tipos y funciones.

4. La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética. Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos.

5. Las mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies.

6. La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación. Organismos modificados genéticamente.

7. Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación

1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.

2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella.

3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas.

4. Determinar las características y funciones de los ARN. Conocer las leyes de transmisión del código genético y aplicarlas a la resolución de problemas de genética molecular

. 5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción e identificar los principales enzimas de estos procesos.

6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos.

7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer.

8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus aplicaciones.

1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética.

2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella.

3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas.

4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y traducción.

4.2. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular.

5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.

5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación,



genética y de las nuevas terapias génicas

8. Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo

9. Evidencias del proceso evolutivo.

10. Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución.

11. La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación.

12. Evolución y biodiversidad.

9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos.

10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la información genética.

11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo.

12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista.

13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la evolución.

14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación. 15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación.

transcripción y traducción, y de aplicación del código genético.

5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos de transcripción y traducción.

6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de la información genética.

6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes.

7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.

8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación genética para la obtención de organismos transgénicos.

9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética valorando sus



implicaciones éticas y sociales.

10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo.

11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.

12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias.

13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas.

13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos teóricos.

14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la evolución...

15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los



factores que posibilitan la segregación de una especie original en dos especies diferentes.

BLOQUE 4. EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES. BIOTECNOLOGÍA

1. Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización celular y sin organización celular

Características estructurales y funcionales de los microorganismos.

2. Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y Pasteurización.

3. Los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

4. Los microorganismos como agentes productores de enfermedades.

5.La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en la mejora del medio ambiente y en los procesos industriales: Productos elaborados

1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular.

2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos

. 3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos.

4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas. Analizar la intervención de los microorganismos en los

1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen.

2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos, relacionándolas con su función.

3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la experimentación biológica.

4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicas.

5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.



por biotecnología. procesos naturales e industriales.

6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente.

5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones.

6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial.

6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente.

BLOQUE 5. LA AUTODEFENSA DE LOS ORGANISMOS. LA INMUNOLOGÍA Y SUS APLICACIONES

1. El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas.

2. La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables.

3. Mecanismo de acción de la respuesta

1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad e identificar los tipos de respuesta inmunitaria.

2. Detallar las características y los métodos de acción de las células implicadas en la respuesta inmune.

3. Discriminar entre respuesta inmune

1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria.

2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la



inmunitaria. La memoria inmunológica.

4. Los antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune.

5. Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas.

6. Las disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer.

7. Los anticuerpos monoclonales e ingeniería genética.

8. El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos.

primaria y secundaria.

4. Definir los conceptos de antígeno y de anticuerpo e identificar la estructura de los anticuerpos.

5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno- anticuerpo.

6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.

7. Conocer la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías frecuentes.

8. Argumentar y valorarlos avances de la Inmunología en la mejora de la salud de las personas

respuesta inmune.

3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria.

4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos.

5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas.

6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.

7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias.

7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.

7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes, así como sus efectos sobre la salud.



8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la producción de anticuerpos monoclonales.

8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan.

8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuro en la donación de órganos

4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

Como principio general hay que resaltar que la metodología educativa en Bachillerato ha de fomentar el autoaprendizaje y el trabajo autónomo del alumno y, al mismo tiempo, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real.

Para la materia de Biología, y en general para todas las ciencias se ha de favorecer la familiarización del alumno con las características de la investigación científica y de su aplicación a la resolución de problemasconcretos. El desarrollo de esta materia debe mostrar no solo los usos aplicados de la ciencia, sus implicaciones sociales y tecnológicas, también realizará actividades de aprendizaje interdisciplinares con ellas (y si es posible en el laboratorio).

− Desde esta perspectiva, y para el desarrollo del currículo, se ha optado por utilizar como recurso metodológico el aula virtual de la página web del centro donde se encuentran a disposición de los alumnos los apuntes elaborados por el profesor que imparte la asignatura, no existe un libro de texto definido, si hay a disposición todos los libros del departamento y de la biblioteca.

− Además de tener a disposición en el aula virtual los temas organizados según los 5 bloques de contenidos



I. Bases moleculares y fisicoquímicas de la vida

II. La célula. Morfología, estructura y fisiología.

III. Genética.

IV. Microbiología y biotecnología.

V. Inmunología.

Tienen a su disposición resúmenes, ejercicios de repaso al finalizar cada tema, así como enlaces a páginas web donde pueden completar, ampliar y profundizar los contenidos.

− Se utilizarán medios audiovisuales e informáticos para apoyar los contenidos. − Se realizarán prácticas de laboratorio y / o salidas al campo si es

posible.

Aunque el currículo actual destaca la vertiente conceptual en los contenidos en el presente curso trataremos al mismo tiempo que aprenden contenidos que adquieran también

- Herramientas de trabajo instrumental (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.).

- Habilidades y destrezas de relación interpersonal (trabajo en grupo, exposiciones orales).

- Habilidades que articulen estrategias de aprendizaje autónomo. Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma

En cuanto a la integración curricular de las tic, los criterios didácticos y metodológicos se relacionan con:

. Adquisición de la competencia digital y tratamiento de la información en el área En el caso del Bachillerato el domino de las TIC adquiere una especial relevancia al constituir un instrumento que el alumnado deberá manejar con soltura en los diferentes contextos académicos, laborales y sociales propios de la vida adulta. Por todo ello en este curso afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos: a) Trabajar la adquisición de las habilidades y destrezas relacionadas con las herramientas informáticas. b) Potenciar el uso social, académico y laboral de dichas herramientas en diferentes contextos y con diferentes fines u objetivos.



c) Desarrollar la propia tarea educativa y ampliar conocimientos de forma autónoma a través del uso de los nuevos medios y herramientas que aportan las TIC. El alumnado aprenderá a manejar los entornos informáticos y, muy especialmente, las herramientas y sistemas informáticos más habituales: procesadores de texto, sistemas operativos, hojas de cálculo, bases de datos, programas de presentaciones... El segundo objetivo se centrará en el uso académico, laboral y social que podemos dar a las diferentes herramientas y entornos informáticos que hemos aprendido a utilizar en el punto anterior. Esta tarea englobaría tareas diversas: realizar una presentación oral empleando PowerPoint u otros programas de presentaciones, elaborar trabajos académicos empleando procesadores de texto, realizar gráficos con una hoja de cálculo Excel con un fin previamente establecido, etc. Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría, por tanto, únicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC. El fin que perseguiríamos con este último objetivo se centraría en desarrollar la capacidad del alumnado para realizar investigaciones, analizar sus conocimientos y adquirir nuevos saberes a lo largo de su vida adulta a través del uso de las TIC. Igualmente, ya en el ámbito de la comunicación audiovisual, también aspiramos a que el alumnado se aproxime a los medios de comunicación de forma crítica. Analizando la información que constantemente le llega desde los mass-media de forma autónoma y posibilitando con ello su desarrollo como ciudadano y consumidor responsable. . Estrategias de organización didáctica de recursos digitales Todos los materiales elaborados por el profesor estarán a disposición de los alumnos en el aula virtual, así como enlaces a páginas de interés, donde los alumnos podrán ampliar los contenidos. Así mismo contarán con ejercicios de repaso. MODELOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS DE REFERENCIA EN EL USO DE LAS TIC Para la exposición de los temas el profesor cuenta con los materiales elaborados en la pizarra digital.



5. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA.

Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los establecidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, específicamente para esta etapa. Los elementos a tratar sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa serán la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias. Se fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad. − COMPRENSIÓN LECTORA. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Si en el Segundo Ciclo de la ESO era imprescindible que los chicos se sintieran motivados por leer a partir del estímulo de habilidades comprensivas básicas desde las cuales pudieran llevar a término lecturas más fluidas y personales, durante el Bachillerato se impone trabajar más la autonomía y el pensamiento crítico. Nuestro afán será que los chicos acaben el Bachillerato siendo capaces de profundizar las obras desde una comprensión global que no se sustente sólo en el argumento, y que dominen las técnicas elementales que les permitan la detección y el procesamiento de informaciones concretas de los textos, distinguiendo las relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como la biblioteca del centro o Internet. Todo ello nos obliga a trabajar la elaboración de interpretaciones personales en cuyo origen se aprecie un diálogo abierto tanto con los escritos, como con otros lectores. La capacidad de reflexionar lógica y ordenadamente sobre la forma y el tema de las lecturas para cimentar opiniones que superen la simple dicotomía “me gusta/ no me gusta”, y redunde en un buen conocimiento de géneros y recursos literarios, debe ser un objetivo central. En suma, la lectura concebida como vehículo de acceso y reelaboración de informaciones, por su carácter de eje transversal o “medio para” adquirir todo tipo de conocimientos, y como fin en sí misma o fuente de placer buscada de manera voluntaria y libre que contribuya al refuerzo de aptitudes Objetivos generales del plan lector



Hay que recordar que la adquisición de hábitos lectores es un proceso que se remonta al mismo instante en que se aprende a leer, que se consolida en la ESO y que experimenta una inflexión significativa con el paso a Bachillerato. Como ya advertimos, en la nueva etapa el desarrollo de la autonomía individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos adquieren un protagonismo que puede determinar su futuro como lectores estables y su rendimiento académico. Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la motivación es un elemento clave. Así se pone de manifiesto en esta síntesis global de intenciones: - QUERER LEER → Incentivar la motivación para favorecer hábitos constantes y autónomos de lectura. - SABER LEER → Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crítica e interpretativa. - PODER LEER → Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos puntos anteriores Si comparamos el esquema con el previsto para la ESO en la parte inicial de La aventura de leer, vemos que el orden de los bloques se ha modificado en favor del “querer leer”. La causa de dicho cambio es obvia: la mayoría de los alumnos empiezan el Bachillerato con unas competencias de lectoescritura que les permiten disfrutar textos apropiados a su nivel, pero en una edad problemática donde la atracción por la lectura disminuye si no encuentra alicientes que la compaginen con la “seducción “de los productos audiovisuales y otras inquietudes de carácter afectivo y social, como salir con el grupo de amigas y amigos o los nacientes “flirteos” amorosos. Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto lector para el Bachillerato: - Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el pilar de cualquier aprendizaje significativo. - Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer posible el citado propósito. - Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y participativas, cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar. - Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica cotidiana del centro. - Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividad placentera.



- Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal indispensables en la “sociedad de la información”. - Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes. - Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada. - Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales. - Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los otros lectores. - Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual. - Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias. - Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios privilegiados de aprendizaje y disfrute. - Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer vínculos de complicidad y diálogo a partir de sus experiencias lectoras. - Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como instrumentos de motivación, de comunicación y de acceso a la lectura. Expresión Oral y Escrita El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita es un aspecto fundamental para el desarrollo tanto cognitivo como competencial y social del alumnado. Más allá de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la expresión oral y escrita el desarrollo de la habilidad para comunicar conocimientos de forma escrita u oral es un eje clave para el desarrollo personal del alumnado. A lo largo de las diferentes etapas y en las distintas materias el alumnado aprenderá a elaborar diferentes tipos de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los conocimientos que adquiere y poder transmitirlos de forma correcta.



El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escriba debe también aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje. El desarrollo de la Expresión Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura y audición de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua. El desarrollo de la Expresión Oral no puede, en este sentido, circunscribirse a las áreas o materias lingüísticas. Debe estar estrechamente vinculada a las distintas áreas o materias del Currículo Educativo. De esta forma se potencia el desarrollo competencial del alumnado, implicando al alumnado en la utilización, aplicación y transmisión de los conocimientos y habilidades que va adquiriendo a lo largo de su enseñanza. El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las distintas áreas o materias incorporará en este sentido la enseñanza de pautas, indicaciones y estrategias para aprender a escribir, explicar oralmente, aplicar en la elaboración de diferentes tipos de trabajos escritos o de exposiciones orales... Así mismo, los estándares de evaluación y los indicadores de logro que evalúan el aprendizaje del alumnado evaluarán o valorarán también elementos de la expresión oral y escrita del alumnado como parte integrante del aprendizaje del alumnado. Por último, es fundamental enseñar al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y escrita adecuado en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de cada persona. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa



y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida.

− COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación tanto en el entorno social del alumnado como, específicamente, en el ámbito escolar hacen necesario que los educandos se familiaricen con esta nueva realidad como elemento esencial de su formación. El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el profesorado deberá hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos: a) Llevar a cabo una primera aproximación a la adquisición de las habilidades y destrezas directamente relacionadas con las herramientas informáticas. b) Potenciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC en su más amplia acepción. c) Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y herramientas que aportan las TIC. El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental. El alumnado empezaría a familiarizarse con los entornos informáticos y, muy especialmente, con las herramientas y sistemas informáticos más habituales: procesadores de texto, sistemas operativos, hojas de cálculo... En el segundo objetivo, la familiarización con los nuevos entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC, se desarrollará la capacidad del alumnado para identificar y comprender algunas de las realidades tecnológicas y de comunicación que están presentes en su entorno inmediato. Para ello, sería conveniente integrar de forma transversal en las diferentes áreas de conocimiento el análisis de mensajes o contenidos ofrecidos a través de los llamados mass-media, principalmente la televisión e Internet. Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría, por tanto, únicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los



conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC: Para empezar esta tarea, en los cursos iniciales de la ESO deberá introducirse al alumnado en el conocimiento y uso del ordenador mediante su utilización como recurso didáctico complementario para reforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula. Los diferentes contenidos y competencias básicas se trabajarán tanto desde el uso de las herramientas tradicionales como en la realización de actividades interactivas, comentario de imágenes o videos extraídos de Internet o con el apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media. Por último, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabría incidir en el uso de las TIC en los procesos de desarrollo y potenciación de las Competencias Clave relacionadas con la lecto-escritura. − EMPRENDIMIENTO. APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA

EMPRENDEDORA-LABORAL Hay que abordar también durante esta etapa el Emprendimiento, el desarrollo de la capacidad emprendedora del alumnado se centra en el desarrollo de cinco dimensiones o capacidades del alumnado: En el Departamento valoramos la autonomía y la capacidad de trabajar en equipo como la mejor forma de aportar iniciativas y posibilidades de afrontar un trabajo y resolver conflictos que les puedan surgir a los alumnos cuando se enfrente al trabajo en empresas. Todos los alumnos tienen que tener la suficiente seguridad en sí mismos para aportar ideas, trabajar en equipos y percibir las posibles líneas de trabajo que mejoren el rendimiento de la empresa y su competitividad en el mundo financiero y comercial. En el Bachillerato los alumnos realizarán actividades en el laboratorio y actividades de aula que permiten el manejo de distintos materiales e instrumentos de trabajo que facilita el conocimiento del mundo laboral. − EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de superación, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la



medida que la educación cívica y constitucional favorece la utilización sistemática del diálogo. Para ello, e proponen actividades que favorecen la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cívicas necesarias para una sociedad democrática. Asimismo, se contribuye a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y a rechazar los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia. La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y virtudes cívicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas. La educación cívica y constitucional propone, además, el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores. Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. La Educación cívica y constitucional entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias, así como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de las alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas. Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptos relacionados con la sociedad y la vida democrática. Además, el uso sistemático del debate contribuye específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.



6. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO

Debido a la importancia que tienen las habilidades lectoras para el conjunto de las actividades escolares y para el éxito escolar, todos los profesores desde nuestras respectivas áreas debemos preocuparnos de la lectura, tal como indica la LEY ORGÁNICA 8/2013 (LOMCE)

Después de constatar como consecuencia de la evaluación inicial que realizó el centro en el curso 2006-07, a través de un cuestionario preparado para al efecto, que a los alumnos no les gusta leer o leen poco, por tanto, no tienen hábito lector con las consecuencias que se derivan de ello, dificultades de compresión, pobre vocabulario, ortografía deficiente.

El departamento de Ciencias de la Naturaleza colaborará con el Plan de Fomento de la Lectura proponiendo las siguientes actividades:

1. Lectura en voz alta de artículos científicos de prensa o de libros de divulgación. Luego se comentará lo leído.

2. Realización de trabajos de documentación o investigación. Así aprenderán a seleccionar la información relevante y analizarla críticamente. A la vez que investigan sobre la materia, los escolares se familiarizan con los mecanismos de búsqueda de información.

3. Se realizarán trabajos con artículos científicos de periódicos o revistas. Los alumnos buscarán artículos relacionados con los temas que se están trabajando en las asignaturas correspondientes, o bien, el profesor dará a cada alumno un artículo para que lo trabaje durante los períodos de vacaciones de Navidad y Semana Santa. Así conseguimos que se acostumbren a leer la prensa, captar las ideas más importantes de cada artículo, leer textos con nuevo lenguaje y forma de redactar y aprender nuevo vocabulario.

7. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación debe ser sistemática, continua y formativa. La evaluación es sistemática cuando hay un plan establecido, con criterios definidos.

La evaluación continua se lleva a cabo mediante la observación del alumnado y preguntasocasionales, sobre aspectos puntuales de los contenidos y debe ser considerada una actividad más.

La evaluación del alumnado debe ser global; debe evaluar las actitudes, los contenidos procedimentales y las capacidades específicas desarrolladas.



En la evaluación se consideran cuatro niveles:

Nivel 1

Conocimiento y recuerdo de hechos, hipótesis, teorías, conceptos.

Nivel 2

La aplicación del conocimiento científico a situaciones nuevas. Implica que los alumnos y alumnas sean capaces de seleccionar de sus conocimientos aquellos que son interesantes para resolver una situación nueva.

Nivel 3

Manipulación. Utilizar adecuadamente los instrumentos y materiales necesarios para el desarrollo de una actividad.

Nivel 4.

Producir informes orales o escritos y esquemas de forma clara y concisa.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

De acuerdo con la LONCE, los criterios de evaluación son uno de los componentes del diseño curricular prescriptivo que asegura una formación común y garantiza la homologación de los títulos; son, además, un referente fundamental para el desarrollo de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje que permite valorar la consecución de los objetivos y competencias básicas definidas en el currículo de las diferentes enseñanzas. El currículo oficial establece unos estándares que constituyen enunciados que indican qué se debe evaluar para cada materia.

Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje, ajustando los itinerarios que se recorren en función de los objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Si la evaluación constituye un proceso flexible también los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación:

- La observación sistemática de comportamientos. - Pruebas escritas. - Cuestionarios orales y escritos.



- Valoración de las prácticas realizadas en el laboratorio, donde se valora la utilización del instrumental y materiales necesarios y la adecuada interpretación de los resultados.

La calificación global será el resultado de la media ponderada entre las calificaciones obtenidas por las pruebas escritas, las prácticas y las actividades realizadas en clase.

La ponderación de cada uno de los apartados es la siguiente:

- Pruebas escritas: 90 %.

- Actividades de clase: 10 %.

Para poder superar la asignatura el alumno deberá obtener un mínimo de 5 sobre 10 en las pruebas escritas. La calificación global del alumnado se considerará positiva si alcanza 5 puntos sobre un total de 10 posibles, de no ser así, el alumno realizará una prueba de recuperación durante la evaluación siguiente.

Las evaluaciones no superadas pueden ser recuperadas en la prueba final escrita. En Septiembre se examinaran del total de la asignatura.

- Exámenes: Se realizará dos exámenes por trimestre - El examen final de junio y de septiembre comprenderá también 5

preguntas que tendrán el mismo valor de los exámenes de evaluación.

Criterios de calificación

Cada trimestre se realizará dos exámenes. Para la calificación de los alumnos se halla la nota media de los resultados obtenidos en las dos pruebas o exámenes escritos realizados a lo largo de cada evaluación (se seguirán utilizando exámenes modelo PAU hasta que se tenga información de las pruebas a realizar en la Reválida). El 2º Examen al tener contenidos del anterior tiene un valor superior al 1º de cada evaluación.

40% el primer examen

60% el segundo examen

La nota final será la media aritmética de las tres evaluaciones. A efectos de la evaluación se tendrá en cuenta el concepto de pérdida de evaluación continua de asignatura tal y como se contempla en el Centro.

Los alumnos que en junio tengan una evaluación suspensa tendrán que realizar un examen para recuperarla. Sin embargo, aquellos alumnos que tengan dos o tres evaluaciones suspensas tendrán que realizar el examen final con toda la materia. Si los objetivos programados en cada asignatura no son



alcanzados a final de junio, los alumnos tienen que realizar el examen de septiembre.

Criterios de corrección

• A la hora de confeccionar y puntuar los exámenes se tendrán en cuenta los siguientes aspectos

- Preguntas tipo PAU en las que básicamente se valore el nivel de conocimientos que poseen del tema.

- La capacidad de establecimientos de las relaciones entre los datos

- Capacidad de esquematizar. - Se evalúa si el alumno es capaz de extraer y ordenar

información y relacionar sus contenidos - Uso adecuado del lenguaje científico

Cualquier evaluación suspensa debe recuperarse. No se puede hacer media aritmética para la nota final si alguna evaluación tiene una calificación inferior a 5.

EXAMEN DE SEPTIEMBRE

Los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos programados en la asignatura en el mes de junio realizarán una prueba escrita que se calificará de 0 a 10 puntos.

La prueba de septiembre será igual que la prueba final de junio, con toda la materia y constará de 5 preguntas con un valor de 2 puntos cada una.

PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA

Se considera abandono de materia, no sólo cuando de forma reiterada, probada y constante se falta a clase sin motivos justificados, sino también cuando:

- No se participa en las actividades que se proponen, no presentan los trabajos encomendados, ni se realiza el cuaderno de clase o se tienen una actitud contraria al normal desarrollo de la misma.

- No se asiste a las pruebas escritas, ni a los controles o se entregan estos en blanco o con anotaciones incoherentes o fuera de contexto.

El abandono de materia solamente afectará al alumno en su derecho a la evaluación continua. Siempre estará garantizado su derecho a ser evaluado de esa materia. La forma consistirá en un examen final, salvo que el Departamento decida de otra manera.

La forma de notificar el abandono de materia será por escrito y como sigue:



- Notificación del profesor al alumno - Notificación del profesor al tutor. - Notificación del tutor a Jefatura de Estudios. Información a los padres - Notificación de la Jefatura de Estudios a los padres

Todas estas actuaciones tendrán un periodo de reconsideración por parte del alumno, que podría ser de una semana

La junta de evaluación tendrá conocimiento de aquellos alumnos que han sido advertidos. La segunda evaluación será el momento idóneo para saber el número de alumnos que han abandonado la materia

CRITERIOS DE ACTUACIÓN A SEGUIR EN EL CASO DE SORPRENDER A UN ALUMNO COPIANDO EN UN EXAMEN

De acuerdo con el Artículo 27 punto 1.b, del Reglamento de Régimen Interior, del IES Ramos del Manzano, copiar en las pruebas objetivas (exámenes) se considerará conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el centro y será calificada como GRAVE, por lo tanto y para establecer un procedimiento común para todo el profesorado del centro, cuando un alumno sea pillado en un examen por el profesor, tanto con chuletas en papel, dispositivos electrónicos, etc…, y sin perjuicio de la aplicación de las sanciones recogidas en el citado RRI, se procederá de la siguiente forma:

Ø Interrupción inmediata del examen y la calificación de cero del mismo. Ø Además, se tendrán en cuenta los siguientes casos:

1. Si es un examen de cualquiera de las tres evaluaciones, se le pondrá un cero en el examen y para su recuperación cada profesor actuará de acuerdo a los criterios recogidos en su programación didáctica.

2. Si es un examen final, la calificación en esa materia será negativa y deberá acudir a las pruebas extraordinarias de septiembre.

3. Si es en la prueba extraordinaria de septiembre, se le evaluará negativamente esa materia, debiéndola recuperar en el curso siguiente.

8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

Durante el curso 2018/2018 tanto en 1º como en 2º de Bachillerato no tenemos alumnos con asignaturas pendientes.

Si los tuviéramos se realizará de la siguiente manera

Los alumnos que promocionen con evaluación negativa en Biología y Geología de 1º de Bachillerato a 2º deberán realizar a lo largo del curso los exámenes



que a tal efecto se determinen. Para ello se dividirán los contenidos en dos partes, efectuándose un examen de cada una de ellas a principios del segundo y del tercer trimestre, respectivamente. Aquellos alumnos con alguna (o las dos partes) suspensas, así como aquellos que no se hubieran presentado, realizarán un examen final a lo largo del mes de mayo, en el que se examinarán de los contenidos no superados. Los exámenes constarán de 10 preguntas que se calificarán de 1 a 10 puntos.

Durante el curso el profesor que tenga al alumno con una pendiente del curso anterior se encargará de supervisar el trabajo, controlando que el alumno realiza las tareas encomendadas en el cuaderno de ejercicios de los temas que tiene que aprender.

En el mes de septiembre se realizará una prueba escrita que se calificará de 1 a 10 parecida a la que se realiza en el mes de mayo, para los alumnos que no hayan aprobado en junio.

Cuando el alumno no esté matriculado ese curso en alguna de las asignaturas que imparte el Departamento, será el Jefe de Departamento el encargado de realizar esta tarea.

La calificación de junio y septiembre se determina la nota de la prueba escrita

A principio de curso se convocará a una reunión informativa a todos los alumnos suspensos donde se les dará toda la información referida a la forma de recuperar la asignatura.

Durante esa reunión se les dará las fechas de los exámenes y una carta donde se informa a los padres de todo lo dicho en esa reunión.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Tal como refleja la Orden EDU/363/2015, artículo 28, Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la organización del centro y en la metodología didáctica y de evaluación, no modificando el resto de elementos del currículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes estrategias organizativas y metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes elementos del currículo a todo el alumnado para finalizar con éxito la etapa.

Dado que el Bachillerato es una etapa de la educación no obligatoria, no se precisan medidas en cuanto al desarrollo del currículo, más allá de las citadas en el párrafo anterior.

Los alumnos con necesidades educativas que se pueden encontrar en esta

etapa serían.



- Los alumnos excelentes y a los superdotados desde el departamento se les

proporcionará materiales extra para que puedan avanzar en su conocimiento.

Procurando plantearles retos y cuestiones que les motiven y les lleven a

desarrollar sus capacidades. Se trataría de responder a sus necesidades de

una manera personalizada.

- Los alumnos con discapacidad motora: si fuera preciso se solicitaría un

cambio de aula, así como el acondicionamiento del centro ya que en la

actualidad no se dispone de rampas ni ascensor.

-Los alumnos con necesidades visuales o auditivas: en primer lugar, se

valorará el grado de discapacidad para detectar las necesidades de los

alumnos y del Centro. Si fuera necesario se solicitaría el asesoramiento de

organizaciones como la ONCE, así como medidas concretas (formación

específica para el profesorado, materiales adaptados, instrumentos como

lectores de Braille…) También se contactaría con la unidad de Atención a

Estudiantes con Discapacidades de la Universidad de Salamanca.

- También se atenderá a la eventual incorporación de un alumno una vez

iniciado el curso (por diferentes motivos); en ese caso se procederá a evaluar

su grado inicial de conocimientos para así poder facilitarle materiales que le

ayuden a seguir el ritmo habitual.

- En el caso especial de la incorporación al centro de un aluno cuya lengua

materna no sea el castellano, se establecerán mediadas de atención y refuerzo

del conocimiento de la lengua (teniendo en cuenta por un lado las directrices

del Departamento de Orientación en el plan de acogida, y por otro lado, las

medidas de inmersión lingüística del Departamento de Lengua y Literatura

Castellana)



En general, con la metodología se atiende a la diversidad desde las estrategias

didácticas concretas: expositiva, deductiva, planteamiento y resolución de

casos prácticos, etc. Con la motivación del profesorado, cada alumno trabajará

en función de sus distintas capacidades e intereses.

Las actividades de la asignatura también permiten atender a la diversidad, ya

que unas van orientadas a comprobar el grado de compresión y adquisición de

procedimientos y contenidos básicos, permitiendo detectar y corregir errores,

otras requieren capacidades como el análisis y juicio crítico, permitiendo una

evaluación a distintos niveles.

En lo que a la duración de las pruebas de evaluación y a los medios materiales

preciso para realizarlas se consideraría cada caso de manera individualizada

de acuerdo a lo establecido.

10. LOS MATERIALES Y LOS RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

Dado el carácter constructivo del proceso de elaboración de los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza y la influencia de la Ciencia y la Tecnología, la enseñanza y aprendizaje de esta área requieren que tengamos previstos en todo momento los recursos y materiales necesarios para desarrollar de un modo efectivo los diferentes contenidos. Junto a los recursos tradicionales presentes en el aula, como son el encerado, los cuadernos, papel, etc., reseñamos:

- Materiales audiovisuales, entre los que conviene destacar las diapositivas y las películas de video, las transparencias y sus correspondientes proyectores, magnetoscopios y retroproyectores.

- Material de laboratorio.

- Pizarra digital.

- Modelos anatómicos, láminas didácticas, etc.

- Objetos y materiales de uso diario y desechables aptos para la realización de muchos experimentos y que permiten construir aparatos sencillos.

- Material bibliográfico, tal como diccionarios normales y enciclopédicos, enciclopedias del área de Ciencias de la Naturaleza, libros divulgativos



específicos del área, libros de texto de diferentes editoriales, periódicos y revistas especializadas, etc.

Es conveniente, además, acostumbrar a los alumnos a utilizar los recursos del entorno que les sean accesibles, como son las bibliotecas y servicios municipales e instituciones locales relacionadas con el mundo de la cultura, ciencia, sanidad, empresa, etc.

Para terminar, cabría reseñar la utilización de la prensa diaria como recurso útil y accesible para obtener información y que constituye un vehículo de relación con el mundo que les rodea.

Los libros de texto

En este curso es difícil establecer un único libro de consulta para el alumno ninguno se ajusta totalmente a los mínimos de la Universidad de Salamanca por eso tradicionalmente no se pone ninguno en concreto, se utilizan los materiales confeccionados por el profesor que están a disposición de los alumnos en el aula virtual.

11. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

En este curso no se realizarán actividades.

12. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS

En las reuniones del Departamento que realizamos todas las semanas del curso 2017-2018 el miércoles a las 11,25 horas analizamos y valoramos el desarrollo de la programación y los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones. Estudiamos la forma de mejorar los porcentajes de aprobados y el grado de aceptación del trabajo realizado en clase con las necesidades de los alumnos.

Cuando esas medidas son eficaces se incorporan a la programación o se modifican medidas de la programación para que la mayoría de los alumnos obtengan los resultados adecuados a su capacidad y esfuerzo.

Al final de curso los alumnos rellenan un cuestionario que nos sirve para valorar la programación y las asignaturas en los diferentes cursos.


VITIGUDINO



EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

1º.- ¿Te ha gustado la asignatura?

2º.- Los temas que estudio me parecen interesantes y útiles

3º.- El profesor me anima a aprender y a interesarme por

la asignatura

4º.- Los contenidos han sido adecuados al curso

5º.- El profesor se preocupa por los alumnos que tienen problemas

6º.- La forma de dar clase el profesor facilita mi aprendizaje

7º.- Las actividades se ajustan a los contenidos

8º.- Las actividades fuera del Centro (excursiones, museos, etc.)

mejoran mi aprendizaje

9º.- Los exámenes se ajustan a lo que se ha trabajado en clase

10º.- La corrección se ajusta a los criterios de corrección que

se establecieron a principio de curso

11.- El profesor reconoce mi esfuerzo y estudio

12º.- Escribe los aspectos de la asignatura que modificarías

13º.- Escribe lo que más te ha gustado del aprendizaje

14º.- Haz propuestas de mejora para el próximo curso

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

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1 2 3 4 5

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1 2 3 4 5

1 2 3 4 5



PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS

A lo largo de las evaluaciones y al final de curso el Departamento comprueba la adecuación de la programación realizando una memoria en la que se analiza. - Los resultados de las evaluaciones en cuanto a los resultados académicos y de disciplina, la temporalización y los objetivos de la programación. - El trabajo realizado a lo largo del curso - Los resultados académicos - La respuesta del cuestionario donde se analiza la evaluación de la práctica docente - Las respuestas de los alumnos en el cuestionario de la valoración de la asignatura PROCESO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE IES RAMOS DEL MANZANO CURSO 2017/18

DEPARTAMENTO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

1.- ANÁLISIS DE LA PROGRAMACIÓN. ü Existen protocolos para analizar y evaluar la programación del

departamento en cuanto: • La planificación • La puesta en práctica

ü ¿La programación está realizada de acuerdo al currículo oficial?:

ü Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación están adecuados al currículo

oficial

ü Las competencias están claramente definidas

ü Las competencias son las adecuadas y están en relación con los objetivos establecidos.

ü Los criterios de evaluación están en consonancia con los objetivos y

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



competencias establecidos

ü Las actividades están planificadas para conseguir los objetivos

ü Las actividades están planificadas en relación con las competencias que deben adquirir los alumnos

ü Las actividades son las adecuadas para afianzar el aprendizaje de los contenidos

ü Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si se han conseguido objetivos

ü Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si se han adquiridos competencias.

ü Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si los alumnos han aprendido los

contenidos impartidos

ü Los criterios de corrección y calificación son los adecuados para evaluar los contenidos

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI

NO

SI NO

2.- REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 2.1. Trabajo en el aula.

A) Desarrollo

ü ¿Se ha planificado la actuación en el aula teniendo en cuenta cada uno de los componentes de la programación?



Objetivos- Competencias-Contenidos-Metodología-Criterios de evaluación- Procedimientos de evaluación- Criterios de corrección y calificación

ü ¿Se ha cumplido la programación de la asignatura?

- Si no se ha cumplido, ¿cuáles son las causas de la falta de cumplimiento de la programación?:

ü ¿Están los contenidos ajustados al grado de conocimientos que establecen los criterios de evaluación?

1 2 3 4 5

ü ¿Se han utilizado los recursos adecuados y necesarios? 1 2 3 4 5

ü ¿Se realizan las actividades necesarias y adecuadas? 1 2 3 4 5

ü ¿Se han trabajado las competencias? 1 2 3 4 5

B) Atención a la diversidad

ü ¿Se atiende a la diversidad? 1 2 3 4 5

- Indica en qué han consistido las medidas de atención a la diversidad

SI NO

Totalmente Parcialmente No



- Grado de eficacia de las medidas de atención a la diversidad:

1 2 3 4 5

- En caso de no haber sido eficaces las medidas realizadas ¿A qué crees que se ha debido?

C) Seguimiento

ü ¿Hay un protocolo para el seguimiento del trabajo en el aula?

ü ¿Se toman datos para comprobar si se están consiguiendo los objetivos?

En caso positivo enumerar la forma de llevarlo a cabo

ü ¿Existen medidas para estimular el interés? 1 2 3 4 5

SI NO

SI NO



ü ¿Se han hecho propuestas de mejora? 1 2 3 4 5

ü ¿Se están consiguiendo las competencias? 1 2 3 4 5

2.2. Evaluación de la actividad en el aula.

ü ¿Se han establecido los criterios de evaluación en consonancia con los objetivos?

1 2 3 4 5

ü ¿Son los criterios de evaluación los adecuados? 1 2 3 4 5

ü ¿Se han establecido los procedimientos de evaluación?


ü ¿Hay criterios de corrección?


ü ¿Hay criterios de calificación?


ü ¿Se aplican todos ellos?

ü ¿Son los procedimientos de evaluación los adecuados?

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



1 2 3 4 5

ü ¿Qué procedimientos se utilizan?

ü ¿Las pruebas se han realizado para comprobar si el alumno ha conseguido los objetivos?

1 2 3 4 5

ü ¿Las pruebas se han realizado en consonancia con las competencias? 1 2 3 4 5

ü ¿las pruebas se han realizado en consonancia con los contenidos? 1 2 3 4 5

ü ¿Se han evaluado las actividades que ha realizado el alumno?

SI NO

3.- RENDIMIENTO.


¿Cómo se valoran?

ü ¿Se realizan análisis comparativo con otros grupos, otras materias y otros años?

SI

NO

S N



¿Cuáles?



ü ¿Se realizan análisis comparativo en relación con el trimestre anterior?

SI

NO

ü ¿Se han trabajado competencias? SI

NO

ü ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados académicos?

SI

NO


1 2 3 4 5

I O







1 2 3 4 5


SI

NO

SI

NO

X


1. ¿Se realiza una evaluación inicial?

2. ¿Se ha elaborado un cuestionario para contrastar la opinión de los alumnos?

3. ¿Participa el alumno en clase?

4. ¿Realiza el alumno las actividades propuestas?

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



CIENCIAS DE LA TIERRA Y

MEDIOAMBIENTALES

2º BACHILLERATO



1. Introducción y bloques de contenidos 2. Objetivos de la materia.

3. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.


5. .Secuencia y temporalización de los contenidos

6. .Estrategias e instrumentos de evaluación.Criterios de calificación



1 Introducción y bloques de contenidos

La materia Ciencias de la Tierra y del Medioambiente es una materia optativa de 2º de bachillerato que se imparte desde el departamento de Biología y Geología del IES Diego de Praves de Valladolid. La materia está orientada a alumnos de la modalidad de ciencias que quieren profundizar en el conocimiento de la Tierra y su funcionamiento. Esta materia permitirá a los alumnos un mejor conocimiento de cómo funciona nuestro planeta.

La materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente tiene como eje principal el uso que hacemos los humanos de los recursos que nos ofrece nuestro planeta, un planeta finito que “utilizamos” como si fuese ilimitado. Conocer la problemática ambiental y los avances científicos contribuye a facilitar la formulación de soluciones integradoras entre desarrollo y medio ambiente, permitiendo establecer una gestión sostenible de nuestro planeta que evitará graves problemas ambientales.

Para conseguir este fin será necesario utilizar y aplicar conocimientos y competencias adquiridos de otras ciencias, principalmente Biología, Geología, Física y Química, así como una visión integradora y holística de las aportaciones de las mencionadas ciencias a la comprensión del funcionamiento de los sistemas terrestres, su dinámica, sus interacciones, los factores que los rigen y cuya variación pueden provocar su alteración modificándolo a escala local, regional o global.

De este modo, el desarrollo de la materia implica utilizar de forma sintética los conocimientos científicos alcanzados en cursos anteriores y otros que se obtienen de manera menos formal, ya que muchos de los temas que se estudian son preocupaciones de la sociedad actual y están presentes en los medios de comunicación social. Además, el desarrollo de la materia requiere relacionar de forma explícita el estudio de las relaciones entre ciencia, técnica, sociedad y medio ambiente, tanto en el análisis de las situaciones como en las diferentes opciones que podrían plantearse.



Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente abordan las cuestiones medioambientales planteadas a nivel mundial, regional y local. Su estudio promueve una reflexión científica, aplicando modelos teóricos y análisis científicos, a la vez que proporciona una visión que permita encontrar un equilibrio entre el aprovechamiento de los recursos y la sostenibilidad. De esta forma, se convierte en un instrumento apto, para comprender de modo global y sistémico la realidad que nos rodea y valorar el entorno y los problemas relacionados con la actividad humana.

Esta materia agrupa los contenidos en siete bloques. El primero, “Medio ambiente y fuentes de información ambiental” hace

referencia al concepto de medio ambiente, a los riesgos ambientales y a las fuentes de información.

El segundo, “Las capas fluidas, dinámica”, trata de las capas fluidas como un sistema dinámico formado por la atmósfera e hidrosfera estrechamente ligadas por el ciclo del agua, y también de los riesgos climáticos.

El tercero, “Contaminación atmosférica”, aborda la contaminación atmosférica, sus efectos y las medidas de control, prevención y corrección de la misma.

El cuarto “Contaminación de las aguas”, se centra en el origen de la contaminación de las aguas, los efectos que en ella tienen distintos contaminantes y cuáles son las medidas para controlar la calidad del agua.

El quinto, “La geosfera y riesgos geológicos”, estudia la geosfera, los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos y se evalúan las fuentes de energía.

El sexto, “Circulación de materia y energía en la biosfera”, analiza las relaciones tróficas que existen en el ecosistema, los ciclos de la materia, así como los diferentes recursos de los que disponemos, atendiendo especialmente a su uso.

Por último, el séptimo “La gestión y desarrollo sostenible”, trata de las medidas de gestión medioambiental que se están llevando a cabo para tener un desarrollo sostenible.

2.Objetivos de la materia.

Los objetivos de esta materia son los siguientes:

• Definir el concepto de medioambiente.

• Utilizar la teoría de sistemas como instrumento de visión global.

• Valorar la necesidad de diseñar modelos como método adecuado para explicar la realidad.

• Demostrar que en un sistema se cumplen los principios termodinámicos.



• Analizar el significado de las interacciones más comunes entre los elementos de un sistema.

• Observar la función reguladora ejercida en un sistema por las distintas realimentaciones.

• Predecir acontecimientos mediante simulaciones realizadas a partir de un diagrama causal.

• Aplicar la dinámica de sistemas al funcionamiento del sistema Tierra.

• Diseñar modelos dinámicos del sistema Tierra, explicando las interacciones existentes.

• Simular los cambios climáticos acaecidos en la Tierra con la aparición de la vida, comparándolos con los de otros planetas.

• Definir y clasificar los recursos en renovables, potencialmente renovables y no renovables.

• Diseñar, analizar y valorar la capacidad de transformación del medio de las diferentes sociedades humanas.

• Comprender y valorar las medidas más adecuadas para la solución de los problemas ambientales.

• Diferenciar ante un problema ambiental los argumentos del modelo de explotación incontrolada y los propios del desarrollo sostenible.

• Enumerar los principios que se deben aplicar para lograr un desarrollo sostenible.

• Evaluar las diferencias entre el sistema económico tradicional y el subsistema económico integrado en la ecosfera.

• Definir la sostenibilidad en su triple dimensión y valorar su grado de seguimiento según los indicadores PER.

• Determinar los diferentes factores que determinan un riesgo, explicar los principales sistemas de prevención y mitigación.

• Comentar textos sobre algunas de las conferencias internacionales sobre el medioambiente, resumir los principales acuerdos alcanzados.

• Analizar las diferentes problemáticas de los países del Norte y los del Sur.

• Aplicar la legislación a casos concretos de gestión ambiental.

• Manejar técnicas sencillas sobre ordenación del territorio y diversas matrices de EIA.

• Analizar y evaluar la importancia de la toma de conciencia ciudadana sobre determinados productos y de la necesidad del establecimiento de eco-etiquetas y de la realización de eco-auditorias.



• Valorar la necesidad de las acciones personales y comunitarias para la defensa del medioambiente.

• Reconocer la necesidad de políticas ambientales adecuadas que promuevan una toma de conciencia ciudadana.

• Describir la importancia de la simulación para predecir y prevenir los impactos ambientales.

• Conocer y utilizar las técnicas más modernas de investigación ambiental basadas en las nuevas tecnologías de la información y valorar su aplicación práctica.

• Interpretar las gráficas sobre los modelos del Mundo.

• Explicar los mecanismos básicos de la toma de imágenes desde un satélite y del funcionamiento de los sensores.

• Determinar las principales aplicaciones de la teledetección al medioambiente.

• Valorar la importancia de los SIG; los GPS y los satélites meteorológicos para la cooperación y coordinación internacional.

• Interpretar y elaborar figuras o gráficas sobre cadenas, redes y pirámides tróficas.

• Señalar la importancia del reciclado de nutrientes.

• Aplicar la regla del diez por ciento.

• Evaluar la eficiencia de los ecosistemas.

• Explicar las diferencias de productividad de los diversos ecosistemas continentales y oceánicos.

• Comprender la importancia del normal funcionamiento de los ciclos biogeoquímicos a través de los distintos sistemas terrestres y valorar la necesidad de evitar su alteración.

• Diseñar y simular, de manera no formal, diversos modelos de autorregulación de la comunidad.

• Valorar la importancia de preservar la biodiversidad.

• Reconocer, criticar y aportar alternativas a las alteraciones producidas por el hombre en los ecosistemas y en los ciclos biogeoquímicos.

• Observar el funcionamiento dinámico de la geosfera como un sistema con dos entradas de energía y analizar los flujos de energía y los ciclos de materia implicados en los procesos geológicos internos y externos.

• Entender la relación existente entre los procesos naturales y los riesgos geológicos.



• Localizar geográficamente los lugares sometidos a riesgos sísmicos o volcánicos y emitir hipótesis sobre sus causas probables.

• Determinar los diferentes factores de riesgo y valorar la influencia de cada uno de ellos en la intensificación de los mismos.

• Recoger y analizar datos, interpretar mapas de riesgo y planificar el uso del territorio.

• Reconocer y aplicar los métodos de predicción y prevención para un riesgo concreto.

• Reconocer, analizar y evaluar el papel desempeñado por la Humanidad en la inducción o en la intensificación de los riesgos geológicos de origen interno (volcanes y terremotos) y externo (movimientos de laderas, arcillas expansivas, subsidencias y colapsos, inundaciones y riesgos derivados de la alteración de los procesos de erosión/sedimentación).

• Investigar y evaluar los riesgos más frecuentes en el lugar donde habitas, analizando los factores condicionantes de tipo litológico, topográfico, climatológico, biológico e inducidos por la acción humana.

• Elaborar y asumir una serie de medidas adecuadas para mitigar determinados daños.

• Utilizar e interpretar imágenes de satélite en las que se recojan los efectos causados en el terreno por los distintos tipos de riesgo geológico.

• Enumerar las distintas fases de las que consta el ciclo del agua, señalando algunas repercusiones sobre el mismo de determinadas actividades humanas.

• Explicar el significado de la atmósfera como filtro protector de las radiaciones solares y como amortiguadora de la temperatura terrestre.

• Determinar las condiciones atmosféricas de estabilidad e inestabilidad y explicar sus repercusiones sobre la dispersión de la contaminación.

• Explicar con claridad el proceso de formación de los diferentes tipos de precipitaciones.

• Interpretar mapas del tiempo.

• Analizar las características climáticas que suponen un riesgo en nuestro país y el mundo.

• Explicar el papel de la hidrosfera como reguladora y amortiguadora del clima terrestre.

• Explicar las repercusiones climáticas de El Niño.

• Representar e investigar las causas de la existencia de los diversos climas en la Tierra.

• Consultar, debatir e interpretar los diferentes cambios climáticos pasados presentes y futuros.

• Aplicar los acuerdos de Kyoto y de otras Conferencias de las Partes (COP) a noticias de la prensa, señalando los mecanismos de flexibilidad y analizando el seguimiento actual de dichos acuerdos.

• Utilizar técnicas diversas, físico-químicas y biológicas, para la detección de la contaminación del aire y del agua.

• Interpretar a partir de mapas las condiciones meteorológicas y topográficas que propician o evitan el acúmulo de contaminantes atmosféricos.

• Elaborar esquemas o informes sobre las distintas fases de depuración natural o artificial del agua o del aire.



• Manejar gráficos y esquemas para explicar las funciones de la atmósfera y de la hidrosfera.

• Recoger datos, investigar y elaborar informes relacionados con noticias de la prensa sobre la problemática relacionada con las capas fluidas y sobre sus efectos para la salud de las personas, seres vivos o materiales.

• Buscar y comentar algunas leyes o decretos básicos sobre la contaminación del aire y del agua.

• Valorar la necesidad de cumplir medidas encaminadas a reducir la contaminación del agua y aire.


Bloque 1.MEDIO AMBIENTE Y FUENTES DE INFORMACIÓN

AMBIENTAL.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Concepto de medio ambiente. La teoría de sistemas. El Planeta Tierra como un sistema. Cambios en el medio ambiente a lo largo de la historia de la Tierra. El sistema Tierra y la humanidad. Relación de la humanidad con el medio ambiente a lo largo de la historia. El medio ambiente como recurso para la humanidad. Concepto de impacto ambiental. Los riesgos medioambientales. Riesgos naturales e inducidos. Las nuevas tecnologías en la investigación del medio ambiente. Fuentes de información medioambiental. Satélites artificiales. Sistemas de posicionamiento global. Sistemas de teledetección. Los sistemas telemáticos apoyados en la teledetección. Sistemas de información geográfica.

1. Realizar modelos de sistemas considerando las distintas variables, analizando la interdependencia de sus elementos. 2. Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos como consecuencia de la aparición de la vida y las actividades humanas a lo largo de la historia. 3. Identificar recursos, riesgos e impactos, asociándolos a la actividad humana sobre el medio ambiente. 4. Identificar los principales instrumentos de información ambiental, así como sus aplicaciones medioambientales. Competencias clave: CMCCT , AA, CD, CSC

1.1. Contrasta la interdependencia de los elementos de un sistema estableciendo sus relaciones. 1.2. Elabora modelos de sistemas en los que representa las relaciones causales interpretando las consecuencias de la variación de los distintos factores.(*) 2.1. Analiza a partir de modelos sencillos los cambios ambientales que tuvieron lugar como consecuencia de la aparición de la vida y la acción humana a lo largo de la historia.(*) 3.1. Identifica y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales asociados.(*) 4.1. Conoce y enumera los principales métodos de información ambiental.(*) 4.2. Extrae conclusiones sobre cuestiones ambientales a partir de distintas fuentes de información.

BLOQUE 2: LAS CAPAS FLUIDAS, DINÁMICA.



Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables La radiación solar. El balance de energía en la atmósfera. Recursos energéticos relacionados con la atmósfera. Las capas fluidas. El funcionamiento del sistema climático. La atmósfera: composición y estructura Función protectora y reguladora de la atmósfera La formación de la capa de ozono. El efecto invernadero. Causas y consecuencias del incremento del efecto invernadero. El ciclo del agua y el balance hídrico. El papel de la hidrosfera como regulador térmico. La dinámica de la hidrosfera. Las corrientes oceánicas y fenómenos. El océano global. Clima y tiempo atmosférico. Parámetros climáticos. Principales zonas climáticas mundiales. El clima en nuestras latitudes. El clima en España. Riesgos climáticos. Detección y predicción.

1. Identificar los efectos de la radiación solar en las capas fluidas y comprender el papel de la radiación solar en el balance energético de la atmósfera. 2. Comprender el funcionamiento de las capas fluidas estableciendo su relación con el clima. 3. Reconocer los componentes de la atmósfera relacionándolos con su procedencia e importancia biológica. 4. Comprender el origen y la importancia de la capa de ozono. 5. Determinar el origen del efecto invernadero, relacionándolo con la vida en la Tierra. Identificar el papel del hombre en el incremento del efecto invernadero. 6. Comprender el papel de la hidrosfera como regulador climático. 7. Asociar algunos fenómenos climáticos con las corrientes oceánicas y la temperatura superficial del agua. 8. Explicar la formación de los diferentes tipos de precipitaciones, relacionándolo con los movimientos de masas de aire. 9 Identificar los riesgos climáticos, valorando los factores que contribuyen a favorecerlos y los factores que contribuyen a paliar sus efectos. Competencias clave: CL ,

1.1. Valora la radiación solar como recurso energético.(*) 1.2. Relaciona la radiación solar con la dinámica de las capas fluidas y el clima.(*) 1.3. Explica la relación entre radiación solar y la geodinámica externa.(*) 2.1. Identifica los componentes de la atmósfera relacionándolos con su origen, distribución y su dinámica.(*) 2.2. Explica la dinámica de la atmósfera y sus consecuencias en el clima.(*) 3.1. Relaciona los componentes de la atmósfera con su procedencia.(*) 3.2. Relaciona los componentes de la atmósfera con su importancia biológica(*). 4.1. Determina la importancia de la capa de ozono, valorando los efectos de su disminución.(*) 4.2. Señala medidas que previenen la disminución de la capa de ozono.(*) 5.1. Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra.(*) 5.2. Comprende y explica qué factores provocan el aumento del efecto invernadero y sus consecuencias.(*) 6.1. Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático.(*) 6.2. Determina la influencia de la circulación oceánica en el clima.(*) 7.1. Explica la relación entre las corrientes oceánicas y fenómenos como “El Niño” y los huracanes, entre otros.(*) 7.2. Asocia las corrientes oceánicas con la circulación de los vientos y el clima.(*) 8.1. Relaciona la circulación de masas de aire con los tipos de precipitaciones.(*) 8.2. Interpreta mapas meteorológicos. 9.1. Relaciona los diferentes riesgos climáticos con los factores que los originan y las consecuencias que ocasionan. 9.2. Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de los riesgos climáticos.(*)



CMCCT,CSIEE,CEC,AA,CSC

BLOQUE 3: CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje La contaminación atmosférica: fuentes y tipos de contaminantes. Sustancias químicas y formas de energía. La dispersión de los contaminantes. La inversión térmica. Los efectos de la contaminación atmosférica. Efectos locales: nieblas contaminantes y ozono troposférico. Efectos regionales. La lluvia ácida. Efectos globales. El cambio climático y la destrucción de la capa de ozono. Medidas de detección, prevención y corrección de la contaminación atmosférica.

1. Argumentar el origen de la contaminación atmosférica y sus repercusiones ambientales, biológicas, sociales y sanitarias.

2. Proponer medidas de control, prevención y corrección de la contaminación atmosférica y del incremento del efecto del efecto invernadero.

3 Relacionar la contaminación atmosférica con la dispersión de contaminantes, ligada las condiciones atmosféricas, geográficas y topográficas; así como con sus efectos biológicos.

4. Clasificar los efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica. Diferenciar entre el efecto dañino causado por el ozono troposférico y el causado por la destrucción del ozono estratosférico.

1.1. Identifica los efectos biológicos de la contaminación atmosférica(*). 1.2. Asocia los contaminantes con su origen, reconociendo las consecuencias sociales, ambientales y sanitarias que producen.(*) 2.1. Describe medidas que previenen o atenúan la contaminación atmosférica y el efecto invernadero.(*) 3.1. Relaciona el grado de contaminación con ciertas condiciones meteorológicas y/o topográficas.(*) 3.2. Explica los efectos biológicos producidos por la contaminación atmosférica.(*) 4.1. Describe los efectos locales, regionales y globales ocasionados por la contaminación del aire.(*) 4.2. Distingue el origen y efectos del ozono troposférico y estratosférico.(*) Competencias clave: CMCCT, CSC, AA, CL,CEC

BLOQUE 4: CONTAMINACIÓN DE LAS AGUAS.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables La contaminación del agua. Origen y tipos de contaminación. Efectos de los diferentes tipos de contaminantes.

1. Clasificar los contaminantes del agua respecto a su origen y a los efectos que producen. 2. Conocer los indicadores

1.1. Conoce y describe el origen y los efectos de la contaminación de las aguas superficiales y subterráneas.(*) 1.2. Relaciona los principales contaminantes del agua con su origen y



La contaminación de ríos y lagos: la eutrofización. La contaminación de las aguas subterráneas. La contaminación marina. La calidad del agua Indicadores químicos y biológicos. Sistemas de tratamiento y depuración de las aguas. Control y protección de la calidad del agua.

de calidad del agua: parámetros químicos y biológicos. 3. Valorar las repercusiones que tiene para la humanidad la contaminación del agua: eutrofización y mareas negras. Propuesta de medidas que eviten y reduzcan la contaminación. 4. Conocer los sistemas de potabilización y depuración de las aguas residuales. ---------------------------------- Competencias clave: CL, AA, CSC ,CSIEE,CL,

sus efectos.(*) 2.1. Conoce y describe los principales indicadores de calidad del agua.(*) 3.1. Describe el proceso de eutrofización de las aguas valorando las consecuencias del mismo.(*) 3.2. Propone actitudes y acciones, individuales, estatales e intergubernamentales que minimicen las repercusiones ambientales de la contaminación del agua.(*) 4.1. Esquematiza las fases de potabilización y depuración del agua en una EDAR.(*)

BLOQUE 5: LA GEOSFERA Y RIESGOS GEOLÓGICOS.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Procesos geológicos internos. Procesos geológicos externos y formas de modelado del relieve. Definición y clasificación de los riesgos geológicos internos: volcánicos y sísmicos Métodos de predicción y prevención de los daños originados. Los riesgos geológicos externos. Riesgos relacionados con los sistemas de ladera y fluviales. Predicción y prevención. El paisaje como recurso. Impactos producidos en el paisaje: La ordenación del territorio. Calidad y fragilidad visual del

1. Relacionar los flujos de energía y los riesgos geológicos. 2. Identificar los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos: volcánicos y sísmicos. 3. Determinar métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos. 4. Comprender el relieve como la interacción entre la dinámica interna y externa. 5. Identificar los riesgos relacionados con los sistemas de ladera y fluviales y analizar la calidad y la fragilidad del paisaje, reconociendo los impactos producidos y la necesidad de una adecuada ordenación del territorio.

1.1. Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y su relación con los riesgos geológicos.(*) 2.1. Explica el origen y los factores que determinan los riesgos sísmico y volcánico(*). 3.1. Conoce los métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos(*). 3.2. Relaciona los riesgos geológicos con los daños que producen(*). 4.1. Interpreta el relieve como consecuencia de la interacción de la dinámica interna y externa del planeta.(*) 5.1. Identifica los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, comprendiendo los factores que intervienen.(*) 5.2. Valora la ordenación del territorio como método de prevención de riesgos.(*) 5.3. Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos más frecuentes que sufre.(*) 6.1. Relaciona la utilización de los principales recursos minerales, y energéticos con los problemas ambientales



paisaje. Recursos minerales e impactos medioambientales asociados. Los recursos energéticos. Energías convencionales y energías alternativas. La utilización eficiente de la energía.

6. Identificar los recursos minerales y las fuentes de energía, así como los impactos y riesgos derivados de su utilización. 7. Comprender la necesidad de utilizar medidas de uso eficiente de la energía, determinando sus beneficios.

ocasionados y los riesgos asociados. 7.1. Valora el uso eficiente de la energía y de los recursos.(*) 7.2. Evalúa las medidas que promueven un uso eficiente de la energía y de los recursos.(*) Competencias clave: CL, CMCCT,AA,CSC,CEC.

BLOQUE 6: CIRCULACIÓN DE MATERIA Y ENERGÍA EN LA BIOSFERA.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Las relaciones tróficas en el ecosistema. Ciclo de la materia y flujo de energía. Parámetros tróficos. La producción primaria. Factores limitantes Pirámides ecológicas. Los ciclos biogeoquímicos. La dinámica del ecosistema. Mecanismos de autorregulación. La sucesión ecológica. La regresión de los ecosistemas. La influencia del hombre. La biodiversidad. Causas de la pérdida de biodiversidad. El suelo como interfase. Los procesos edáficos. Tipos de suelos La degradación del suelo. Contaminación. Erosión. Desertificación. Los recursos forestales Los recursos agrícolas y ganaderos.

1. Reconocer las relaciones tróficas de los ecosistemas y los parámetros tróficos, valorando la influencia de los factores limitantes de la producción primaria ya aquellos que aumentan su rentabilidad. 2. Comprender la circulación de bioelementos (sobre todo O, C, N, P y S) entre la geosfera y los seres vivos. 3. Conocer la dinámica de los ecosistemas y valorar la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas. 4. Distinguir la importancia de la biodiversidad y reconocer las actividades que tienen efectos negativos sobre ella. 5. Identificar los tipos de suelo, relacionándolos con la litología y el clima que los han originado. 6. Valorar el suelo como recurso frágil y escaso.

1.1. Identifica los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que aumentan su rentabilidad.(*) 1.2. Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema.(*) 1.3. Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas.(*) 1.4. Explica las causas de la diferente productividad en mares y contenientes.(*) 2.1. Esquematiza los ciclos biogeoquímicos, argumentando la importancia de su equilibrio(*). 3.1. Identifica los cambios que se producen en las sucesiones ecológicas, interpretando la variación de los parámetros tróficos.(*) 3.2. Conoce los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas.(*) 3.3. Argumenta la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas.(*) 4.1. Relaciona las distintas actividades humanas con las repercusiones en la dinámica del ecosistema.(*) 4.2. Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos que supone su disminución.(*) 4.3. Relaciona las acciones humanas con su influencia en la biodiversidad del ecosistema(*). 5.1. Clasifica los tipos de suelo relacionándolos con la litología y el clima que los origina. 6.1. Valora el suelo como recurso frágil y



Los ecosistemas litorales. Los recursos costeros Impactos en las zonas litorales. Contaminación y sobreexplotación pesquera.

7. Conocer técnicas de valoración del grado de alteración de un suelo. 8. Analizar los problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura y la ganadería. 9. Comprender las características del sistema litoral. 10. Analizar y valorar la evolución de los recursos pesqueros. 11. Valorar la conservación de las zonas litorales por su elevado valor ecológico.

escaso.(*) 7.1. Identifica el grado de alteración de un suelo aplicando distintas técnicas de valoración.(*) 8.1. Analiza los problemas ambientales producidos por la deforestación, agricultura y ganadería.(*) 9.1. Conoce las características del sistema litoral.(*) 10.1. Valora el sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad.(*) 10.2. Relaciona la sobreexplotación de los recursos pesqueros con impactos en las zonas litorales.(*) 11.1. Establece la importancia de la conservación de las zonas litorales.(*) Competencias clave: CL, AA, CD, CSC,CSIEE,CEC,CMCCT

BLOQUE 7: LA GESTIÓN Y DESARROLLO SOSTENIBLE.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables La gestión medioambiental. Medidas de desarrollo. Sostenibilidad. Impactos medioambientales. Indicadores. Concepto de residuo. Tipos de residuos según su origen. La gestión de los residuos. Instrumentos de gestión medioambiental. La ordenación del territorio. La evaluación del impacto ambiental. Manejo de matrices sencillas. Medidas de eficiencia ecológica. Acuerdos internacionales. Política y legislación medioambiental. La protección y conservación de los Espacios Naturales.

1. Establecer diferencias entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible. 2. Conocer algunos instrumentos de evaluación ambiental. 3. Explicar las relaciones existentes entre el desarrollo de los países, la economía, los problemas sociales, los problemas ambientales y la calidad de vida. Determinar el origen de los residuos, las consecuencias de su producción valorando la gestión de los mismos 4. Interpretar matrices sencillas para la ordenación del territorio. 5. Conocer los principales organismos nacionales e internacionales en materia medioambiental.

1.1. Distingue diferentes modelos uso de los recursos diseñando otros sostenibles(*). 1.2. Argumenta las diferencias que existen entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible.(*) 2.1. Analiza la información facilitada por algunos instrumentos de evaluación ambiental concluyendo impactos y medidas correctoras(*). 3.1. Analiza el desarrollo de los países, relacionándolo con problemas ambientales y la calidad de vida. 3.2. Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del medio.(*) 3.3. Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio.(*) 3.4. Argumenta el origen de los residuos valorando su gestión.(*) 4.1. Comprende y explica la importancia del uso de nuevas tecnologías en los estudios



6. Valorar la protección de los espacios naturales. Competencias clave: CL, CMCCT, AA, CEC,CSC

ambientales.(*) 4.2. Analiza la información de matrices sencillas, valorando el uso del territorio.(*) 5.1. Conoce y explica los principales organismos nacionales e internacionales y su influencia en materia medioambiental.(*) 5.2. Conoce la legislación española sobre algunos impactos ambientales y las normas de prevención aplicables.(*) 6.1. Argumenta la necesidad de protección de los espacios naturales y sus consecuencias(*).

4.Secuencia y temporalización de los contenidos: Primera Evaluación: Bloque 1. MEDIO AMBIENTE Y FUENTES DE INFORMACIÓN

AMBIENTAL.

Bloque 7: LA GESTIÓN Y DESARROLLO SOSTENIBLE.

Segunda Evaluación Bloque 2: LAS CAPAS FLUIDAS, DINÁMICA.

Bloque 3: CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA.

Bloque 4: CONTAMINACIÓN DE LAS AGUAS.

Tercera Evaluación Bloque 5: LA GEOSFERA Y RIESGOS GEOLÓGICOS.

Bloque 6: CIRCULACIÓN DE MATERIA Y ENERGÍA EN LA BIOSFERA.

5.Estrategias e instrumentos de evaluación.Criterios de calificación

Se evaluarán los conocimientos de los alumnos en los distintos bloques

de contenidos pero no solo eso, sino también la correcta adquisición de unos hábitos ambientales, la capacidad de los alumnos para obtener información contrastada y seleccionarla, su competencia para exponer esa información ante otras personas y de expresarse correctamente de forma oral y escrita, su capacidad crítica ante hábitos de vida poco saludables que perjudica la salud,



así como su capacidad colaborativa en el trabajo en grupo y en el respeto por opiniones diferentes a las propias.

Además de la evaluación de las pruebas objetivas (exámenes), se podrá

proponer y evaluar trabajos y actividades sobre cualquiera de los bloques de contenidos.

En los trabajos de investigación habrá que indicar las fuentes

bibliográficas consultadas (libros, revistas, web, etc), realizar una presentación digital y presentarla ante la clase.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

En cada evaluación se realizará uno o varios exámenes de los contenidos estudiados a lo largo del trimestre. La nota correspondiente a estas pruebas escritas será la media de las distintas pruebas realizadas en cada evaluación, con un mínimo de 4 en cada examen o prueba realizada. No se practica redondeo en las notas a excepción de que el profesor así lo considere.

La media de estas pruebas escritas ponderará un 50% en la nota de la evaluación. Los trabajos desarrollados, ejercicios, comentarios de texto o cualquier otra prueba, y la participación activa del alumno en clase o en casa a lo largo del trimestre, supondrán el 50% restante.

La nota final de la asignatura en junio será la media aritmética de las tres evaluaciones (con un mínimo de cuatro en cada una; de forma que si la nota de cualquier evaluación es menor a cuatro, no hace media con las otras. En el caso de que se suspenda alguna evaluación con nota inferior a 4 los alumnos harán recuperaciones de cada una de las evaluaciones suspensas. Si después de estas recuperaciones la materia sigue suspensa, el alumno/a debe presentarse al examen final de junio con toda la materia.

Si en el transcurso de las pruebas escritas se sorprende al alumno copiando por medio de distintos mecanismos, el valor de dicha prueba será de un 0.

El alumno aprobará en la prueba extraordinaria superando una prueba global sobre la materia correspondiente al total de la asignatura impartida durante el curso.

El profesor de la asignatura determinará la conveniencia o no de realizar algún otro examen de recuperación para cada una de las evaluaciones o exámenes realizados durante el curso.



CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL

4º ESO



Introducción

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Evaluación y calificación

Criterios de pérdida de evaluación continua

Recuperación de alumnos con la materia pendiente

Medidas de atención a la diversidad

4º ESO: CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL

1. Introducción

El conocimiento científico y tecnológico ha contribuido de forma relevante a la mejora de la calidad de vida de las personas que se ha alcanzado en las sociedades desarrolladas, por lo que resulta necesario que los ciudadanos tengan una cultura científica básica que les permita no solo entender el mundo en el que viven, sino también aplicar los conocimientos adquiridos dentro del sistema educativo a las distintas actividades profesionales en las que van a desarrollar su trabajo.

Esta formación científica básica resulta especialmente necesaria en el campo de varias familias de la Formación Profesional, en las que tanto el dominio de diferentes técnicas instrumentales como el conocimiento de su fundamento son indispensables para el desempeño de actividades profesionales relacionadas con la industria, el medio ambiente y la salud. En este contexto, la asignatura de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional ofrece la oportunidad al alumnado de aplicar, en cuestiones prácticas, cotidianas y cercanas, los conocimientos adquiridos a lo largo de los cursos anteriores en materias tales como Química, Física, Biología o Geología. Además, aporta una formación experimental básica, contribuyendo a la adquisición de una disciplina de trabajo en el laboratorio y al respeto a las normas de seguridad e higiene.

También proporciona una orientación general a los estudiantes sobre los métodos prácticos de la ciencia, las operaciones básicas de laboratorio,



sus aplicaciones a la actividad profesional y los impactos medioambientales que conlleva; estos conocimientos les aportarán una base muy importante para abordar en mejores condiciones los estudios de formación profesional en las familias agraria, industrias alimentarias, química, sanidad, vidrio y cerámica, etc. Los contenidos se presentan en tres bloques de contenidos, más un proyecto de investigación final en el que se aplican aspectos relacionadas con los bloques anteriores.

2. CONTENIDOS

BLOQUE 0: Aspectos generales de la actividad profesional

• Perfiles profesionales más buscados

• Habilidades y capacidades profesionales

• El trabajo en grupo y el trabajo en equipo.

• Enfermedades y circunstancias que pueden afectar a la actividad profesional

BLOQUE 1: Técnicas instrumentales básicas

• UNIDAD 1: El trabajo en el laboratorio (1º trimestre)

Los contenidos del currículo que abarca son: Laboratorio: organización,

materiales y normas de seguridad. Anotación y análisis del trabajo diario para

contrastar hipótesis. Utilización de herramientas TIC tanto para el trabajo

experimental de laboratorio como para realizar informes.

• UNIDAD 2: Medidas de masa, volumen y temperatura (1º trimestre)

• UNIDAD 3. Preparación de disoluciones (1º trimestre)

Los contenidos del currículo que abarca son: Mezclas y disoluciones. Preparación de

las mismas en el laboratorio.

• UNIDAD 4. Separación y purificación de sustancias (1º trimestre)

Los contenidos del currículo que abarca son: Separación y purificación de

sustancias

• UNIDAD 5. Detección de las biomoléculas en los alimentos (1º trimestre)

Los contenidos del currículo que abarca son: Detección de las biomoléculas en los

alimentos.



• UNIDAD 6. Técnicas de desinfección y esterilización (1º trimestre)

Los contenidos del currículo que abarca son: Técnicas habituales de desinfección.

Fases y procedimiento

BLOQUE 2: Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente

• UNIDAD 7: Contaminación. Concepto y tipos. Contaminación del suelo (2º trimestre)

Los contenidos del currículo que abarca son: Medio ambiente. Concepto.

Contaminación: concepto. Sustancias no deseables. Contaminación natural

y contaminación originada por el hombre. Contaminación del suelo.

Deterioro químico y físico del suelo por el vertido de residuos agrícolas e industriales.

• UNIDAD 8: Contaminación del agua (2º trimestre)

Los contenidos del currículo que abarca son: Contaminación del agua. Contaminantes

físicos, químicos y biológicos. Depuración de las aguas residuales de origen industrial,

urbano, agrícola y ganadero

• UNIDAD 9: Contaminación atmosférica (2º trimestre)

Los contenidos del currículo que abarca son: Contaminación atmosférica

Contaminación del aire. Tipos de contaminantes físicos y químicos: el smog, la lluvia

ácida, el efecto invernadero, la destrucción de la capa de ozono. Medidas para

disminuir la contaminación atmosférica.

• UNIDAD 10: Destrucción de la capa de ozono (2º trimestre)

Los contenidos del currículo que abarca son: La destrucción de la capa de ozono

• UNIDAD 11: Efecto invernadero y cambio climático (2º trimestre)

Los contenidos del currículo que abarca son: Efecto invernadero:

• UNIDAD 12: La lluvia ácida (2º trimestre)

Los contenidos del currículo que abarca son: Lluvia ácida

• UNIDAD 13: Contaminación nuclear (3º trimestre)



Los contenidos del currículo que abarca son: Contaminación nuclear. Actividades que

originan residuos radiactivos. Clasificación y tratamiento de los residuos radiactivos. El

almacenamiento de los residuos de alta actividad. Riesgos biológicos de la energía

nuclear.

• UNIDAD 14: Desarrollo sostenible (3º trimestre)

Los contenidos del currículo que abarca son: Gestión de residuos. Importancia de

reducir el consumo, reutilizar y reciclar los materiales. Etapas de la gestión de los

residuos: Recogida selectiva, transformación y eliminación en vertederos contralados.

Nociones básicas y experimentales sobre química ambiental Modelo del desarrollo

sostenible; capacidad de la biosfera para absorber la actividad humana. Sociedad y

desarrollo sostenible.

BLOQUE 3: Investigación. Desarrollo e innovación (I+ D + i)

• UNIDAD 15: I+D+I: Etapas y líneas de investigación (3º trimestre)

Los contenidos del currículo que abarca son: Concepto de I+D+i. Importancia de la

I+D+i para la sociedad. La innovación como respuesta a las necesidades de la

sociedad. Organismos y administraciones responsables del fomento de la I+D+i en

España y en particular en Castilla y León. Impacto de la innovación en la economía de

un país. Innovación en nuevos materiales: cerámicos, nuevos plásticos (kevlar), fibra

de carbono, fibra de vidrio, aleaciones, etc.

• UNIDAD 16: I+D+I en el desarrollo de la sociedad (3º trimestre)

Los contenidos del currículo que abarca son: Principales líneas de I+D+i en las

industrias químicas, farmacéuticas, alimentarias y energéticas más importantes de

España y en concreto en Castilla y León. El ciclo de investigación y desarrollo. Impacto

de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el ciclo de investigación y

desarrollo.

BLOQUE 4: Proyecto de investigación

• UNIDAD 17: Proyecto de investigación (3º trimestre)

Los contenidos del currículo que abarca son: Proyecto de investigación. Diseño,

planificación y elaboración de un proyecto de investigación. Presentación y defensa

del mismo.



3. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

La variedad de elementos que intervienen en la evaluación hace necesario el

establecimiento de una serie de porcentajes que facilite la consecución de una nota

final, de modo que proponemos los siguientes:

a) Pruebas escritas (50% de la nota global)

- Se realizarán al menos dos pruebas escritas en cada evaluación sobre los contenidos desarrollados en cada una de ellas.

- Constarán de cuestiones teóricas, ejercicios y problemas como los realizados en clase.

- El alumnado conocerá la puntuación de cada problema o cuestión, en el caso de que no todas se valoren por igual.

- Se tendrá en cuenta la expresión y la ortografía. Por cada falta que cometa el alumno se le restará 0,1 puntos (hasta un máximo de 1 punto) siempre y cuando no implique el suspenso de la prueba.

- El planteamiento correcto del problema se puntuará como máximo con el 60% del valor del mismo.

- Si los cálculos efectuados llevan a resultados absurdos, no se puntuará el ejercicio.

- El no expresar las unidades o no hacerlo correctamente se puntuará con un 25% menos del valor del ejercicio.

b) Cuaderno (40 % de la nota global)

- Las actividades en equipo e individuales quedarán recogidas y se presentarán antes de cada evaluación.

- Se calificarán positivamente la ortografía, el orden y la claridad de la letra

d) Participación en clase y actitud personal del alumnado (10% de la nota global)

-Se valorará la participación activa en el desarrollo de las clases y el compromiso personal por aprender.

- También se tendrá en cuenta en este apartado la falta de puntualidad, o si presenta faltas de asistencia indebidamente justificadas.



A la hora de establecer la calificación de cada evaluación se sumarán las contribuciones de todos los instrumentos, de acuerdo con su porcentaje, siendo necesario alcanzar un 5 para superar la materia en cada evaluación.

Para el alumnado que no supere la evaluación, se hará una prueba de recuperación análoga a las pruebas escritas realizadas con anterioridad. Si se suspende la 1º evaluación, se realizará un examen en el mes de enero. Si se suspende la 2º evaluación, se realizará un examen en el mes de abril.

El alumnado que no haya superado dos o más evaluaciones realizará en el mes de junio una prueba escrita con contenidos de toda la materia. El alumnado que tenga solamente una evaluación suspensa deberá realizar la prueba correspondiente a dicha evaluación.

La calificación de la evaluación final ordinaria de junio se obtendrá como media aritmética de las calificaciones de las tres evaluaciones, siempre que ninguna de ellas tenga una calificación inferior a 3 después de la correspondiente recuperación.

CRITERIOS DE PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA PARA LA ESO

• Un alumno puede perder el derecho a la evaluación continua, cuando tenga sin

justificar un determinado número de faltas. Las faltas a clase de un modo reiterado

pueden provocar la imposibilidad de aplicar los criterios generales de evaluación y

la propia evaluación continua.

Como número de faltas de asistencia injustificadas se establece el siguiente:

MATERIA de: Faltas al

trimestre

Faltas

totales

1 hora semanal 3 6

2 horas semanales 6 11



5 y más 10 22



• Dado que la asistencia a clase es obligatoria, en el caso de ausencia de un alumno

durante alguna/s hora del día que tenga una prueba escrita, no podrá realizar ésta si no

trae un justificante de la falta de asistencia firmado por los padres o tutores legales.

Esto mismo sería aplicable si falta un día y al día siguiente tiene la prueba escrita.

Se considera que un alumno ha perdido la evaluación continua, no sólo cuando de

forma reiterada, probada y constante se falte a clase sin motivos justificados, sino también

cuando:

§ No se participa en las actividades que se proponen, no presentan los trabajos

encomendados, ni se realiza el cuaderno de clase o se tiene una actitud contraria

al normal desarrollo de la misma.

§ No se asiste a las pruebas escritas, ni a los controles o se entregan estos en blanco

o con anotaciones incoherentes o fuera de contexto.

Siempre estará garantizado su derecho a ser evaluado de esa materia. La forma

consistirá en un examen final diferente al de sus compañeros, salvo que el Departamento

decida de otra manera. Todos los Departamentos deberán recoger en sus

Programaciones este concepto. El alumno será informado a comienzos de curso.

La forma de notificar la pérdida de evaluación continua será como sigue:

1. Notificación del profesor al alumno.

2. Notificación del profesor al tutor.

3. Notificación del tutor a Jefatura de Estudios. Información a los padres.

4. Notificación de la Jefatura de Estudios a los padres.

Todas estas actuaciones tendrán un periodo de reconsideración por parte del alumno,

que podría ser de una semana.

EXAMEN EXTRAORDINARIO

Se realizará una prueba escrita que se calificará de 0 a 10 puntos. La prueba

extraordinaria de septiembre será semejante al examen final ordinaria de junio. Para la

evaluación de los contenidos conceptuales se tendrá en cuenta igualmente los

objetivos y los criterios de evaluación establecidos en junio.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES



Al cursarse esta materia en 4º no se da esta situación

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El departamento pondrá en marcha las medidas de atención e intervención para

atender al alumnado que recoge el Plan de Atención a la Diversidad del centro, de la

siguiente manera:

1.-Medidas generales/ordinarias de atención educativa.

a. Colaborará con el departamento de orientación en el desarrollo del Plan de

acción tutorial. Procurando:

- La adaptación e inserción del alumnado.

- La orientación para el alumnado de riesgo de abandono escolar temprano.

- La mejora del aprendizaje y fomento del éxito educativo.

- El fomento de la igualdad real y afectiva entre los hombres y mujeres.

- La promoción y mejora de la convivencia.

- El desarrollo personal y social.

- Las técnicas de trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje.

- El conocimiento de la realidad social y laboral.

- El fomento del desarrollo de habilidades relacionadas con las

competencias emprendedoras: "aprender a aprender" y "autonomía e

iniciativa personal.

- Atendiendo individualmente a los alumnos, sobre todo para aquellos que

más lo precisen y de forma especial al alumnado con riesgo de abandono

escolar.

b. Contribuir a la prevención y la detección de dificultades de aprendizaje

dirigidas a todo el alumnado mediante :

- Análisis de la evolución académica de los alumnos en las sesiones de

evaluación.

- Siguiendo los criterios organizativos sobre agrupamientos y horarios que

favorezcan la aplicación de medidas de refuerzo generales o atención a

grupos pequeños, así como, cualquier otro tipo de medida que afecte al

currículo del alumno.

- Adoptando las decisiones metodológicas conjuntas por parte del equipo

docente para dar respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje de los

alumnos.



c. Realizar agrupamientos flexibles, grupos de refuerzo o apoyo en

determinadas materias y desdoblar grupos, siempre y cuando haya

disponibilidad de profesorado.

d. Realizar adaptaciones no significativas para aquellos alumnos, que previa

evaluación psicopedagógica se determina como orientación a su propuesta

curricular, concretamente alumnos con el diagnóstico de límites y aquellos

con el diagnóstico médico de trastorno déficit de atención e hiperactividad

(TDAH), que no necesiten que las adaptación sea significativa.. Se adapta la

metodología, la organización, adecuan las actividades, temporalización y la

adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de la evaluación, a las

necesidades educativas del alumno objeto de adaptación no significativa.

PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES Teniendo en cuenta lo establecido en la ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad

Los profesores constituyentes del Departamento de Biología durante los días de mayo, junio y septiembre destinados a la reclamación, tanto de la evaluación final ordinaria como de la extraordinaria están disponibles para aclarar todas las dudas de los alumnos en relación con las calificaciones recibidas.

Enseñamos los exámenes de recuperación de las evaluaciones suspensas y los exámenes finales para que los alumnos y padres observen los errores cometidos en las respuestas a las diferentes preguntas que se han formulado en el examen. De esta forma demostramos que los objetivos del curso no se han alcanzado y por lo tanto las competencias básicas no se han adquirido.

También hacemos alusión a las notas de los ejercicios, trabajos que se les han mandado a lo largo del curso y que influyen en la calificación, así como la valoración de su cuaderno de clase, la aptitud y el comportamiento en el aula a lo largo de las diferentes evaluaciones, que junto con las calificaciones de los exámenes han determinado la nota final



Si este procedimiento no es suficiente para resolver la reclamación, los miembros del Departamento nos reunimos y entre todos resolvemos el problema de la reclamación. Para ello tenemos en cuenta los objetivos, contenidos mínimos y criterios de evaluación y corrección que se han fijado en la programación didáctica de principios del curso. La propuesta de ratificación de la nota de la calificación final será firmada por el Jefe del Departamento y enviada a la Dirección del Centro a través de la Jefatura de Estudios.

Estas reclamaciones y su resolución quedarán recogidas en el libro de actas del Departamento. 1. PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS Las reuniones del Departamento que se realizan en el mes de septiembre serán para analizar los resultados finales del curso 2016-2017 y los días siguientes hasta el 16 de octubre para realizar la Programación Didáctica para el curso 2017-2018.

Todas las demás reuniones las realizaremos todas las semanas del curso el miércoles a las 11,25 horas

Los objetivos de estas reuniones son:

- Acomodar la programación a los diferentes alumnos para atender a la diversidad

- Analizar los resultados de todas las evaluaciones - Preparar los exámenes de alumnos con asignaturas pendientes - Evaluar los exámenes de pendientes y analizar sus resultados - Establecer los trabajos para el fomento de la lectura en cada trimestre - Analizar la marcha de la programación a lo largo del curso - Adoptar medidas para mejorar los resultados de conducta y académicos

de los alumnos - Coordinar las actividades extraescolares y preparar material didáctico

para su ejecución. - Informar sobre las reuniones de la CCP - Adaptar la programación a las nuevas normativas legales o planes de

estudio - Realizar todas las actividades que se proponen en la CCP - Elaborar actividades para el día del Centro y otros acontecimientos que

se celebren en días determinados, como el día de la Paz, etc. - Elaboración de la memoria a final de curso

2. PROCESO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA



En las reuniones de Departamento semanales realizamos un análisis de los resultados obtenidos en las evaluaciones y su ajuste con la programación didáctica. Para ello analizamos las actillas de las evaluaciones y comparamos los resultados de nuestras asignaturas con los obtenidos en otras materias.

También analizamos las tablas de porcentajes de aprobados de los diferentes cursos y las comparamos entre sí. Además, los comparamos con las tablas de cursos anteriores, bien analizando las actas del Departamento de cursos anteriores o mirando los resultados estadísticos que nos entregan en cada evaluación la Jefatura de Estudios.

Generalmente los resultados son buenos en los cursos anteriores, si en este curso son diferentes a los previstos se analizarán las causas para tomar medidas que mejoren esos resultados.

Estos procesos los realizamos en la evaluación inicial y en las tres evaluaciones que coinciden al final de cada trimestre

3. PLAN DE INNOVACIÓN Y MEJORA DEL RENDIMIENTO Y RESULTADOS ACADÉMICOS

Las actuaciones contenidas en el Plan de innovación y mejora del rendimiento y resultados académicos son las incluidas en el Plan de Innovación del Centro, cuyos responsables son los miembros de la Comisión de Coordinación Pedagógica, departamentos y/o profesorado del centro y que se recogen a continuación:

ÁMBITO DE ACTUACIÓN: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO ACTUACIONES PREVISTAS Responsables Temporalización

1. Promover la motivación y participación de los alumnos a través de: reuniones mensuales con la Junta de Delegados y la participación en proyectos, concursos, talleres, actividades que organice el Centro y otras instituciones.

- Jefatura estudios

-Departamentos

- Todo el curso.

2. Mantener coordinaciones con los centros de procedencia de nuestro alumnado, para intercambiar información relevante del alumnado, y una vez por trimestre para compartir metodología, buenas prácticas docentes y avances en líneas de trabajo en CCBB.

- CCP

-Departamentos

- Trimestral

3. Realizar un seguimiento de las materias pendientes, informando a las familias, de los

- CCP - 1º y 2º trimestre.




procedimientos y tiempos de recuperación de cada una de ellas, y analizar la situación de las mismas a mitad de curso para poder modificar lo que sea necesario. .

-Departamentos

4. Finalizada la evaluación inicial y 1º evaluación, acometer de manera inmediata todos los casos claros de necesidad de atención personalizada mediante apoyos o desdobles.

- Jefatura Estudios

- Profesores

- 1º Trimestre

5. Reuniones para la elaboración y seguimiento de las adaptaciones curriculares significativas y no significativas.

- Profesores

- DO

- Inicio del curso.

- Fin evaluación.

ÁMBITO DE ACTUACIÓN: PROFESORADO ACTUACIONES PREVISTAS Responsables Temporalización

1. Elaboración y cumplimiento de la programación de acuerdo con los criterios comunes establecidos, y precisión de criterios de evaluación, corrección, etc., siguiendo el procedimiento que cada departamento tiene recogido en su Programación Didáctica.

-Departamentos - Inicio de curso

2. Análisis y evaluación del rendimiento y de la práctica docente, analizando la realidad de los resultados obtenidos, siguiendo los procedimientos que cada departamento tiene recogidos en su Programación Didáctica: • Procedimiento de adecuación de la

programación a los resultados obtenidos. • Procedimiento de análisis de resultados y

frecuencia.

- CCP

-Departamentos

- 2º y 3º trimestre.

3. Analizar y valorar los resultados de las reuniones y los acuerdos, mediante la reflexión y autoevaluación constructiva y positiva, siguiendo el procedimiento de comprobación del proceso de evaluación de la actividad docente, establecido en el Centro: • Cuestionario de la evaluación de la Práctica

Docente.

- CCP

-Departamentos

- 2º y 3º trimestre




4. Profundizar en el análisis y propuestas de mejora de las materias que presentan un mayor porcentaje de suspensos.

- CCP

-Departamentos

- Final de cada evaluación

5. Elaborar material de refuerzo, para realizar en casa, en el caso de alumnos con dificultades de aprendizaje y de ampliación para alumnos de altas capacidades.

- Profesores

-Departamentos

- Todo el curso

6. Estrategias de animación a la lectura y comprensión lectora, recogidas en el Plan de Fomento de la Lectura y programaciones didácticas de cada departamento.

- Profesores

- Tutores

- Todo el curso

7. Revisión, según los resultados, de las programaciones, una vez finalizada cada evaluación, siguiendo los procedimientos que cada departamento tiene recogidos en su Programación Didáctica: • Procedimiento de adecuación de la

programación a los resultados obtenidos. • Procedimiento de análisis de resultados y

frecuencia.

-Departamentos - Final de cada evaluación

ÁMBITO DE ACTUACIÓN: ALUMNADO ACTUACIONES PREVISTAS Responsables Temporalizació

n 1. Analizar el tipo de pruebas que se realizan,

frecuencia, ajustes o modificaciones. - CCP

- Departamentos.

- Inicio curso y después cada evaluación.

2. Fomentar la creación de un ambiente académico que permita avanzar también a aquellos alumnos que presentan mayores esfuerzos y obtienen buenos resultados: mejorando el clima de convivencia del aula y del centro, a través del aula de Convivencia y Programas de Conducta dirigidos a alumnos completos.

- Jefatura Estudios

- DO

- Profesorado.

-Todo el curso escolar.



ÁMBITO DE ACTUACIÓN: ALUMNADO ACTUACIONES PREVISTAS Responsables Temporalizació

n 3. Valorar el esfuerzo, trabajo y el éxito, animando a

todos, independientemente del nivel o capacidades, a mejorar.

- Profesores. - Todo el curso escolar.

4. Facilitar que los alumnos adquieran las competencias básicas de las etapas de la enseñanza obligatoria y postobligatoria, favoreciendo el trabajo colaborativo de los equipos docentes.

- Profesores. -Todo el curso escolar

MATERIA: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO COMPETENCIAS...

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