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Mdulo: Intervencin en Ed. Infantil. Adaptacin de Materiales en Trastornos Motores

Pilar Garca Martnez y Clia Snchez Mateo

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MDULO: INTERVENCIN EN EDUCACIN INFANTIL, ADAPTACIN DE MATERIALES EN TRASTORNOS

MOTORES.

Ponentes: Pilar Garca Martnez y Celia Snchez Mateo

ndice 1 EVALUACIN FUNCIONAL E INTERVENCIN. Valoracin de necesidades de los nios nias con limitaciones en la movilidad.

Proceso de recogida de informacin

2.. ADAPTACIN DE MATERIALES EN TRASTORNOS MOTORES.

2.1.- ELABORACIN Y ADAPTACIN DE MATERIALES

2.2. DIFICULTADES QUE PODEMOS ENCONTRANOS EN NIOS Y NIAS CON TRASTORNO MOTOR.

Respuesta del entorno

3. DISCAPACIDAD VERSUS DIVERSIDAD FUNCIONAL

4. HABILIDADES PERCEPTIVO COGNITIVAS.

4.1. HABILIDADES PERCEPTIVO COGNITIVAS

4.2. VAS PERCEPTIVAS Y ORGANIZACIN SENSORIAL

5. ESTIMULACIN MULTISENSORIA EN NIOS Y NIAS CON TRASTORNO MOTOR

5.1. TEORAS: ESTIMULACIN BASAL.

INTEGRACIN SENSORIAL

5. 2. REAS ESPECFICAS DE ESTIMULACIN Y CRITERIOS DE INTERVENCIN (materiales, precauciones,...)

5.2.1 REA DE ESTIMULACIN VISUAL

5.2.2 REA DE ESTIMULACIN OLFATIVA GUSTATIVA

5.2.3 REA DE ESTIMULACIN SOMTICA

5.2.4. REA DE ESTIMULACIN AUDITIVA

5.2.5 REA DE ESTIMULACIN VIBRATORIA

5.2.6. REA DE ESTIMULACIN VESTIBULAR

5.2.7 REA DE ESTIMULACIN TCTIL

5.2.8 MONTAJE Y UTILIZACIN DE UNA SALA DE ESTIMULACIN MULTISENSORIAL

6 LENGUAJE Y COMUNICACIN. SISTEMAS AUMENTATIVOS DE COMUNICACIN EN ESTOS ALUMNOS

6. 1. SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACIN. CONCEPTO. Aportacin de los diferentes

autores

6.2. SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIN

6 .3. SISTEMAS AUMENTATIVOS DE COMUNICACIN

6. 4. SOPORTES Y AYUDAS TCNICAS PARA LA COMUNICACIN

ANEXOS

BIBLIOGRAFA

1. EVALUACIN FUNCIONAL E INTERVENCIN. Valoracin de necesidades de los nios nias con limitaciones

en la movilidad. Proceso de recogida de informacin

Normativa: DECRETO 147 (2002 DEL 14 DE MAYO) SE ESTABLECE LA ORDENACIN DE LA ATENCIN

EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A

SUS CAPACIDADES PERSONALES (BOJA 58, 18/05/2002)

RDEN DEL 19 DE SEPTIEMBRE DE 2002, PR LA QUE SE REGULA LA REALIZACIN DE LA

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA YDICTAMEN DE ESCOLARIZACIN (BOJA 125, 26/2002)

LEY 9 /1999, 18 DE NOVIEMBRE, DE SOLIDARIDAD EN LA EDUCACIN (BOJA 140, 2/10/1999)



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Para cualquier etapa educativa, la Atencin a la Diversidad se establece como principio fundamental que debe regir la

enseanza, proporcionando al alumnado una educacin que d respuesta a sus caractersticas, y necesidades. En cualquier

evaluacin, y ms en nios y nias con trastorno motor, hemos de tener en cuenta:

- Si presenta algn tipo de dificultad o trastorno asociado y el grado del mismo.

- La entrevista realizada a la familia para recoger todos los datos personales, mdicos y teraputicos, adems de los

intereses y necesidades del nio o nia, y que otros servicios comparten.

- Si precisa prtesis, ortesis,.. hemos de saber qu tiempo ha de estar con ellas.

- Si hay hidrocefalia y vlvula de derivacin, que precauciones debemos tomar.

- El tipo de medicacin toma y como le afecta.

- Si precisa ser sondado, cada cuanto tiempo,

Entre ms completa sea la informacin aportada al equipo interdisciplinar, mejor ser la respuesta educativa

- Otras informaciones muy valiosas seran:

- Actividades que pueden realizarse para potenciar el desarrollo motor tanto en el CAIT, en la escuela infantil o el

centro educativo

Qu grado de aceptacin o rechazo manifiesta en estos entornos...

La etapa de Educacin Infantil es la ms importante, para los principales aprendizajes procedimentales, en habilidades

motoras y psicomotoras, de prelectura y pre-escritura, as como en los hbitos de autonoma. La aportacin del equipo

interdisciplinar es imprescindible para una adecuada respuesta a las necesidades de estos nios y sus familias, ya que es en la

familia, donde el nio, resuelve la mayor parte de sus necesidades.

2. ADAPTACIN DE MATERIALES EN TRASTORNOS MOTORES

2.1. REA DE FISIOTERAPIA .ELABORACIN Y ADAPTACIN DE MATERIALES

La aportacin que desde la fisioterapia debe hacerse al manejo del alumnado con trastorno motor consiste en conocer y evaluar

cmo es el control motor que el nio/a presenta, cules son sus habilidades en cuanto al uso del miembro superior y orientar al

resto del equipo interdisciplinar en las adaptaciones necesarias.

Para ello, en este apartado trataremos sobre los siguientes puntos:

1. Manejo del alumno con trastorno motor para lograr la mayor seguridad para el alumno y el profesional educativo.

2. Posicionamiento en la zona de trabajo, favoreciendo el mximo aprendizaje del alumno.

3. Valorar la funcin manual del nio o nia y orientar a los profesionales que intervengan con l o ella para el

desarrollo y ejecucin de su objetivo educativo.

1. Manejo del alumno con trastorno motor para lograr la mayor seguridad para el alumno y el profesional educativo.

Los problemas motores ms frecuentes que puede presentar el alumnado son: Parlisis cerebral (con espasticidad, tonos

fluctuantes, afectacin mayor de un hemicuerpo, miembros inferiores o todo el cuerpo) sndromes o enfermedades que cursan

con hipotona.

En el manejo del nio/a con parlisis cerebral, con una afectacin importante, tendremos siempre en cuenta el control de la

cabeza, del tronco y de la pelvis, evitando tirar de los brazos y las posiciones inadecuadas de los miembros inferiores.

2.- Importancia de los cambios posturales, en el centro escolar los ms importantes sern:



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En colchoneta: Al colocar al alumno/a en colchoneta buscamos variar la postura y los apoyos a lo largo del da y nuevas

posiciones para realizar la tarea.

En bipedestacin: El uso de bipedestadores permite al alumno/a permanecer de pie con un coste energtico mnimo y sin

problemas por posibles prdidas de equilibrio, con lo cual puede prestar mejor atencin a la tarea.

Uso de andadores en el entorno escolar: Estos dispositivos dan la posibilidad al alumno/a de desplazarse a semejanza de

sus compaeros/as.

En su silla de paseo (en la que viene desde su casa): La pelvis debe estar bien colocada, sin inclinaciones y lo ms pegada

posible al respaldo, colocar cinturn si es necesario. Alinear hacia arriba, tronco y cabeza (el tronco alineado en el

respaldo, utilizando controles laterales y hombros hacia atrs sujetos con cinchas si es necesario) y hacia abajo, alinear los

muslos, las rodillas ligeramente separadas y los pies apoyados y reposando en el reposapis

En la silla de trabajo: Debera ser diferente de la silla de paseo. La posicin es la misma en cuanto a las correcciones, pero

teniendo en cuenta que un ligero adelanto del tronco facilita la atencin del alumno y el acceso a la tarea. En esta situacin

es indispensable el uso de una mesa adaptada mediante: escotadura, bordes elevados y con orientar la mirada.

1. Posicionamiento en la zona de trabajo, favoreciendo el mximo aprendizaje del alumno.

Es muy importante que el nio/a se encuentre cmodo y seguro, para que pueda prestar atencin correctamente a la

tarea, deberemos estar pendientes a los signos de alerta de incomodidad o miedo que le dificultarn la concentracin.

Posicin de inhibicin del patrn patolgico del miembro superior, ayudar al nio/a a orientar la mano en el espacio

desde la eminencia tenar (base del pulgar en el carpo).

Modelado de la mano del nio/a para favorecer su funcin, darle experiencia de movimiento y de sensaciones dentro

de la mano.

Ofrecer siempre la menor ayuda necesaria. tamao y estabilidad suficientes para que trabajen cmodamente tanto el

educador/a como el nio/a. Para nios/as con un control ceflico pobre se puede elevar la tarea de manera que resulte

ms fcil

Valorar la funcin manual del nio o nia y orientar a los profesionales que intervengan con l o ella para el

desarrollo y ejecucin de su objetivo educativo.

Sistema de clasificacin de la habilidad manual para nios con parlisis cerebral: MACS

Anlisis de los diferentes niveles y vdeos demostrativos de las actividades que el nio/a puede realizar dentro de cada

nivel.

I. Manipula objetos fcil y exitosamente.

II. Manipula la mayora de los objetos pero con un poco de reduccin en la calidad y/o velocidad del logro.

III. Manipula los objetos con dificultad; necesita ayuda para preparar y/o modificar las actividades.



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IV. Manipula una limitada seleccin de objetos fcilmente manipulables en situaciones adaptadas.

V. No manipula objetos y tiene habilidad severamente limitada para ejecutar an acciones sencillas.

Respecto al entorno: Iniciar cuanto antes la Atencin Temprana, asesorando a las familias y al nio/a crear entornos

predecibles, estableciendo rutinas para sus necesidades bsicas (horas de sueo, juego,..)

Aportar desde el primer momento todas las ayudas tcnicas, ortopdicas , as como orientacin en su utilizacin y

entrenamiento de dichas ayudas.

La eliminacin de barreras arquitectnicas urbansticas y en la edificacin, adaptaciones de la vivienda, del transporte,

Introduciendo desde el primer momento la comunicacin aumentativa y alternativa cuando sea necesaria.

Ayudarle a descubrir como conseguir metas por s slo, adaptar entorno, juegos y juguetes cuando sea necesario.

Adaptar los materiales necesarios puzzles con pivotes, manteles antideslizantes, tijera adaptada, material imantado,

engrosadores de lpices adecuados a la pinza del nio, (puo, cilndrica, esfrica,...) a la pinza, (digital, palmar, entre los

dedos, lateral,...)

Plastificar y endurecer el material para asir, desplazar, o sealar. Colocar asideros cuando sea necesario.

Simplificar formas, resaltar, colores,...

Dominar situaciones causa efecto en la que l es el causante de la modificacin, as como juegos en las que pueda anticipar

algo agradable.

Favorecer la bsqueda y el contacto fsico con objetos de distintas formas colores, texturas,...

Adaptaciones metodolgicas como:

Favorecer la experiencia directa adems de la reflexin y expresin

Ayudar a travs de consignas, como modelado, moldeado, planificando, secuenciando paso a paso la tarea, con la finalidad de

que sea lo ms autnomo posible.

Adaptar tiempos adems de materiales, promocin evaluacin,...

Operaciones lgico-matemtico, disponer de la variedad suficiente para que el nio/a pueda ir tachando por un cdigo

conocido como puede ser el color.

Priorizar actividades que admita respuestas alternativas.

La llegada a la escuela, al igual que al CAIT, ha de ser un lugar en el que encuentre respuesta a sus necesidades de

experimentar, y tomar conciencia del movimiento.

De integrar su esquema corporal de forma simtrica y global

De generar experiencias para integrar espacio, tiempo,..

De construir crear imaginar, aprender como todos los nios y nias.

De facilitarle la posibilidad de escuchar, vivenciar, realizar, comprender, comunicar,..

De partir para todas estas experiencias de su nivel neuro-evolutivo.

Preescritura y escritura

Durante esta etapa los nios y nias desarrollan las habilidades y destrezas que sientan las bases del lenguaje escrito, tanto a

nivel de produccin como de expresin. La competencia grafomotora, as como el dominio del espacio grfico, la orientacin

espacial, y temporal, -secuencial, la discriminacin de slabas y los sonidos del habla,.. constituyen un conjunto de

capacidades que facilitan el aprendizaje y memorizacin del abecedario, su conversin en palabras, y frases odas en

escritura, y la escritura en expresin oral.



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Si presentan problemas motores, sensoriales, cognitivos lingsticos, aparecen alteraciones en el desarrollo de algunas de las

capacidades facilitadoras, necesitando de la intervencin y adaptaciones necesarias para la compensacin de dichos

problemas:

Cuando presenta necesidad de un medio de acceso a la escritura, ya sea por fluctuacin tnica, presencia de movimientos

asociados, falta de coordinacin,... debemos utilizar las adaptaciones necesarias para que pueda realizar dicha escritura.

No puede realizar la grafomotricidad:

Medios alternativos:

- Letras imantadas para su reproduccin

- Puzzles, material plastificado, con adaptacin de tamao, volumen,...

- Identificar grafas y slabas (recortar tarjetas, con letras slabas, palabras,...) para que el nio/a utilice la modalidad de

seleccin ms funcional.

- Dibujar letras con la ayuda del adulto o un compaero

- Utilizar trucos para la discriminacin de las letras, podemos utilizar canciones, retahlas,... ( la b seor con barriga, t

es un paraguas,...)

La utilizacin de las nuevas tecnologas de be estar presente en todo el proceso

Prelectura y lectura:

Los nios y nias no vocales, tendrn ms dificultades para el dominio de capacidades de prelectura, y necesitarn sustituir

procesos motores afectados por otras estrategias de interiorizacin de las cualidades auditivas y fonolgicas de la palabra.

- Introduccin lo mas temprano posible de Sistemas Aumentativos de comunicacin, ya que permiten entrenarle en

los requisitos previos de la lectura, como direccionalidad, captacin de secuencias, construccin de frases,...

utilizando fotografas o pictogramas.

- Trabajar habilidades perceptivo visuales

- Trabajar habilidades fonolgicas

- Reconocer palabras escuchando slabas

- Mejorarla comprensin

- Utilizar cuentos, libros que sean muy atractivos

- Sustituir progresivamente las fotos imgenes y pictogramas por la palabra escrita. Como en cualquier proceso de

iniciacin a la lectura comenzar por lo interesante para el nio o nia.

- Apoyo auditivo, en todas las palabras frases,... en los nios y nias no vocales, utilizar gestos de apoyo si es

necesario.

- Las nuevas tecnologas y los programas informticos han de estar presentes

desde el primer momento, con todas las adaptaciones necesarias.

De forma muy resumida haremos un breve recorrido por los trastornos asociados ms frecuentes, y as dar la mejor

respuesta educativa y social posible.

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