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Tipos de materialesTipos de materiales

• Cuáles son las particularidades de cada tipo ?

Material Impreso

Material hipertextual e hipermedial

Material televisivo - video

Material de audio (ej. Audiocassette)

VisualVisual

ComputarizadoComputarizado

AudioVisualAudioVisual

AuditivoAuditivo


• Prejuicio arraigado en la sociedad: la cultura escrita es el principal instrumento de desarrollo cultural y científico

Material Impreso

• Concepción de la cognición en la que el pensamiento y el conocer están limitados a formas de actividad mental exclusivamente discursivas.

• Redundancia y la repetición son consideradas tediosos o incorrectas (esto es característico de materiales audiovisuales)

Material Impreso

• Requiere el dominio de ciertas habilidades lectoras

• Permite interrupciones, retornos y relecturas en forma inmediata


• Enfasis en la incorporación de estrategias textuales que faciliten el trabajo del alumno en términos de comprensión lectora.

Material Impreso

• Jerarquización y el orden de los contenidos facilita la comprensión y construcción de conceptos


• Los textos deben ofrecer:

– una organización reconocible y un desarrollo ordenado

– ofrecer elementos suficientes para concretar la idea global

– disponer de proposiciones de síntesis

– simplificación de la sintaxis y vocabulario

– no demasiadas inferencias, especialmente aquellas que aluden a supuestos saberes de los estudiantes

Material Impreso



• Permite la incorporación de otras estrategias novedosas para favorecer la comprensión

Material Hipermedial e Hipertextual

• Permite utilizar variadas formas perceptivas, textuales y musicales, animaciones, etc.

• Fases y pasos a seguir para el diseño y elaboración de materiales educativos multimedia:



A) Se deben responder tres preguntas fundamentales: qué, a quién y para qué. Son previas a la elaboración de todo producto multimedia educativo.

B) Se debe comenzar a "traducir" esas ideas en imágenes, sonidos y textos.

Para ello es muy recomendable convertir el contenido del multimedia (el ¿qué?) en una narración, historia, suceso, situación cotidiana, ... a través de la cual podamos contar aquello que nos interesa transmitir a una audiencia determinada en función de unos objetivos educativos.



ARGUMENTO: es el primer esbozo de la narración. Es un resumen escrito sobre los personajes y hechos esenciales que tienen lugar en nuestra historia.

Ejemplo: Cada vez que contamos a un amigo o amiga una película que hemos visto en el cine o en la TV estamos elaborando el argumento de dicha película. Lo que hemos visto y oído durante hora y media lo podemos resumir en unos pocos minutos.



El GUIÓN MULTIMEDIA es un documento escrito que contiene una descripción detallada de todas y cada una de las escenas del producto audiovisual.

Un guión, por lo tanto, no es otra cosa que una historia contada en imágenes.



Al hacer un guión multimedia estamos dando forma visual, sonora o textual a las ideas de nuestro tema.

No olvidar: tanto la imagen como el sonido o las palabras escritas poseen el mismo nivel de importancia en el desarrollo del discurso.



No debemos convertir el audiovisual en una conferencia ilustrada con imágenes, ni viceversa.



NARRACIÓN

Introducir el tema a través de una historia, un contexto o la descripción de una situación cotidiana:

• capta mejor la atención porque produce empatía y complicidad



• genera sentimientos

• mueve a la reflexión al provocar conflictos cognitivos o éticos e incrementa la curiosidad por conocer el desenlace.



RITMO

• El manejo del tiempo es un elemento esencial en el diseño y elaboración de un producto audiovisual.

• Aquí unos pocos segundos pueden convertirse en una eternidad.



• Debemos ser breves y concretos.

• Todos y cada uno de los elementos visuales, sonoros y textuales deben contener la información precisa y nada más.



• Uno de los principales problemas del guionista, junto con la organización, es la selección de lo que se desea que el usuario vea, oiga o lea.

• Siempre es preferible la sugerencia a la evidencia.



• Hablaremos particularmente del video.

• El video supera las limitaciones del medio masivo (limitaciones didácticas de la televisión -> Falta de personalización)

• Se deben encontrar adecuados canales administrativos ---> recurso sumamente práctico.



• La producción de video puede ser mucho más económica que la producción para televisión

• Sigue siendo más costosa que la producción de materiales impresos y en audio.


Material video -> Audiovisual

Caso de estudio: “tutoría con video” de UBA XXI, de la materia Instrucción a la Sociedad y el Estado

Video: “Control social del Estado: trabajo salud y crianza”, producción del Area de TV de UBA XXI realizado bajo la dirección de Sergio Guidalevich.



• Este video es un material de corte documental

• A partir de la historia de las amas de leche en nuestro medio, presenta una etapa de la historia argentina: fines del siglo pasado y principios del actual.



Tres aspectos relevantes a la hora de analizar qué lugar le damos al video en la educación a distancia:

•Cuál es el aporte de la imagen a la enseñanza•Cómo se integra el medio video dentro de una propuesta multimedial de enseñanza•Los condicionamientos del contexto institucional que inciden sobre el valor que los alumnos le asignan a este recurso.





Los aportes de la imagen

Cada medio, en función de sus propias características expresivas, aporta diversos acercamientos al objeto de conocimiento.

La imagen dentro de esta perspectiva hace aportes particulares en relación con la percepción.

•La construcción del conocimiento, si bien incluye al mundo de lo abstracto, éste tiene sentido por el mundo de lo concreto

•La riqueza de lo concreto da el substrato para la abstracción, la abstracción nos permite acercarnos aún más a lo concreto.



La incorporación del video puede responder a la intención de facilitar al alumno procesos cognitivos que partan de la representación icónica- Esto:

• Favorece la construcción de objetos en su planto concreto (elementos, situaciones, procesos que expongan ante la mirada

• Da bases a procesos de reflexión que permitan conceptualizar sobre dichos objetos.



El discurso audiovisual no es adecuado para el desarrollo de argumentaciones analíticas extensas y detalladas.

La argumentación lógica tiene su base primordial en el lenguaje verbal (oral o escrito) y éste constituye su principal canal de comunicación.



La utilización del video permite otros tipos de acercamiento al conocimiento no menos importantes que los que se vehiculizan por el lenguaje verbal, sino diferentes.



La estrecha relación que se puede establecer entre el lenguaje audiovisual y mundo concreto, conlleva la posibilidad de movilizar emocionalmente al receptor, despertando actitudes afectivo-valorativas como identificaciones y prejuicios.



Enseñanza de temáticas históricas: Se quería saber qué función cumplía para los alumnos el video “Control social del Estado”.

Para averiguar esto les preguntamos a los alumnos qué les había aportado el video para el estudio de la materia.



Los alumnos rescataron, como lo más importante, el poder registrar el clima de una época

“ Me ayuda a ver cómo se sentía o cómo se vivía en esa época, me pone en un contexto cultural, político, económico distinto que yo puedo tener por separado de las tres cosas.”



Caso de estudio:

• El discurso institucional contempla la importancia de los aprendizajes significativos (ofreciendo para ello una propuesta multimedial)

• Los alumnos en su historia escolar han incorporado una serie de premisas sobre las cuales preparan sus exámenes.



Se encontró que las expectativas sobre el video estaban centradas en obtener un información global sobre los contenidos de la materia para preparar su

examen.



Encuesta a un grupo de alumnos:

algunos de ellos, en la misma semana del parcial, manifestaron que no habían llegado aún a la mitad

de los materiales que tenían para estudiar y esperaban que el video fuera una síntesis de

contenidos.



Objetivo del video: era problematizar, abrir nuevas perspectivas, lograr empatizar con el clima y los

problemas de una época.



Esto se afirma por al propia institución educativa:

• El aspecto central sobre el cual se evalúan y acreditan los aprendizajes de los alumnos es lo comunicable a través, de la palabra oral o escrita, lo discursivo verbal.

• Lo perceptible queda en el camino como un recurso secundario difícilmente rescatable de manera explícita.




Material audio -> Auditivo

Las grabaciones de audio se pueden considerar para:

• La presentación de casos de estudios o ejemplos

• Entrevistas con expertos o para presentar una variedad de perspectivas

• Grabaciones de partes de programas de radio sobre los tópicos dados

• Comentarios de estudiantes, y debates sobre tópicos importantes

Retroalimentación de actividades y tareas de evaluación

Clarificación de pronunciaciones en cursos de lenguajes o donde se debe utilizar lenguaje muy técnico

Cursos para desarrollo de habilidades comunicacionales

Para claridad, el contenido del audio debería ser diseñado en distintos segmentos, con una estructura definida y

resúmenes efectivos de los puntos clave



Si el objetivo principal es distribuir contenido, se debería usar cassettes de audio, especialmente combinados con

material impreso.

Tanto el material impreso como los cassettes de audio son fáciles de usar, portables y proveen mayor flexibilidad y

acceso que las tecnologías de tiempo real como audioconferencia.



Gooley, A. and Towers, S. (2001) Best Practice in Audiographics. Learning Network Queensland.www.lnq.net.au/Conference/papers/agbestprac.htm

Macmullen, P. (2001) Audio Conferencing: Tips and Techniques. Blueprint Educational Services.www.b-print.com.au/Service_4.html

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Moore, M.G. and Kearsley, G. (1996) "Distance Education: A Systems Approach View – Audioconferencing." Distance Education: A Systems Approach View. Wadsworth Publishers, pp 136-39.www-wbweb4.worldbank.org/disted

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Tipos de materialesTipos de materialesMaterial audio -> Auditivo



Diseño de materialesDiseño de materiales

• Para garantizar una racional elección de los materiales se sugiere tener en cuenta los siguientes criterios:

Objetivos perseguidos

Características de los destinatarios

Recursos disponibles

Cobertura geográfica y poblacional

Duración

Materiales - Objetivos -Materiales - Objetivos -EjemploEjemplo

• Objetivo: lograr que los destinatarios reflexionen acerca de ciertas normativas éticas propias de la función pública, el medio impreso se muestra como aconsejable.

Objetivo: adquirir ciertas habilidades comunicativas para la atención al público. Entonces los medios auditivos o audiovisuales resultarán más aptos para lograrlo

Materiales Materiales Características destinatarios Características destinatarios

• Hábitos

• Destrezas

• Conocimientos

• Recursos

En relación con los medios

Materiales - RecursosMateriales - Recursos

• Por rutina se eligen medios tradicionales cuando:

– las organizaciones poseen interesantes recursos no utilizados

– estarían en condiciones de incorporar NT en condiciones ventajosas

Materiales - CoberturaMateriales - Cobertura

• Proyectos multitudinarios y de gran dispersión geográfica:

más necesidad de incorporar medios masivos y de gran alcance - Ej.: televisión a canal abierto, televisión por

cable, video.

Materiales - DuraciónMateriales - Duración

• Cuanto mayor sea el tiempo asignado más se justificará la elección de medios de complejo desarrollo y alto costo

• Un uso reiterado de los mismos amortiza la inversión inicial (técnica y económica)

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