MATERIAL DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA DE TALLER DE TESIS II · 2018-04-17 · MATERIAL DE ESTUDIO DE...
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MATERIAL DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA DE TALLER DE TESIS II TALLER DE TESIS II Dr. Carlos Augusto Echaiz Rodas DOCTORADO EN EDUCACIÓN CICLO VI Semestre Académico 2018 - I
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MATERIAL DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA DE
TALLER DE TESIS II
TALLER DE TESIS II
Dr Carlos Augusto Echaiz Rodas
DOCTORADO EN EDUCACIOacuteN CICLO VI
Semestre Acadeacutemico 2018 - I
Lectura
LA INVESTIGACIOacuteN CIENTIacuteFICA
Bizquerra R (2004) Metodologiacutea de la investigacioacuten educativa Madrid Editorial La
Muralla
La inquietud por explicar y comprender el sentido de la realidad y el mundo que nos
rodea es una actividad especiacuteficamente humana y ha sido una constante a lo largo
de la historia Buen testimonio de ello son las bibliotecas en las que se amontonan
siglos de investigacioacuten y trabajos de miles de personas preocupadas por reflexionar
sobre innumerables temas y problemas recoger informacioacuten interpretarla idear
respuestas y finalmente difundirlas y compartirlas con los demaacutes
En el aacutembito educativo esta tarea no ha sido menos importante y el profesorado y
personal investigador de todos los niveles educativos han dedicado su empentildeo a la
investigacioacuten cientiacutefica con el soporte de los gobiernos y otras instituciones que en
unos contextos maacutes que en otros invirtieron muchos recursos materiales para su
desarrollo praacutectico Pero iquestqueacute significa hacer investigacioacuten cientiacutefica iquestPor queacute
hacer investigacioacuten y maacutes concretamente iquestcuaacutel es el meacutetodo de la investigacioacuten
cientiacutefica
Se puede afirmar que la investigacioacuten es una actividad que todos realizamos
diariamente Investigar es simplemente recoger informacioacuten que se necesita para
responder un interrogante y de este modo contribuir a resolver un problema (Booth
et al 2001)
Por ejemplo llego del trabajo por la noche y advierto que en el edificio de al lado de
casa se ha declarado un incendio en el 4ordm piso- iquestQueacute habraacute pasado (problema)
Me acerco a la vecina y le pido que me cuente lo sucedido Cuando entro en casa
conecto el televisor para conocer maacutes detalles El resultado de ambas informaciones
me permitiraacute elaborar mi opinioacuten sobre lo sucedido (proceso de investigacioacuten)
Situaciones parecidas a eacutestas suceden en la vida cotidiana y su resolucioacuten
normalmente soacutelo responde a nuestros propoacutesitos personales y nos aporta un
conocimiento de los fenoacutemenos particular y subjetivo Considerando la distincioacuten
que los presocraacuteticos establecieron entre doxa y episteme podriacuteamos afirmar que
esta viacutea nos permite obtener una doxa o un conocimiento vulgar de la realidad
entendido como una forma de conocimiento praacutectico que se transmite directamente
de unos a otros y estaacute basado en las creencias la autoridad o la intuicioacuten
Sin desmerecer la validez del conocimiento vulgar en el trabajo ordinario en la vida
social y en la praacutectica educativa cotidiana la investigacioacuten cientiacutefica nos aporta una
viacutea alternativa para llegar a conocer la naturaleza de los fenoacutemenos en forma de
episteme o conocimiento cientiacutefico Es decir nos ofrece un tipo de conocimiento
que a diferencia del conocimiento vulgar es demostrable y aceptable como
verdadero para cualquier persona
Kerlinger (19857) define la investigacioacuten cientiacutefica como una actividad sistemaacutetica
controlada empiacuterica y criacutetica de proposiciones hipoteacuteticas sobre supuestas
relaciones que existen entre fenoacutemenos naturales a traveacutes de la cual se obtiene el
conocimiento cientiacutefico o ciencia
En teacuterminos maacutes operativos hacer investigacioacuten cientiacutefica consiste en aplicar el
meacutetodo cientiacutefico con el fin de obtener conocimiento cientiacutefico y desarrollar la
ciencia Dado que el meacutetodo cientiacutefico estaacute maacutes vinculado al proceso de la
investigacioacuten lo abordaremos con maacutes detalle en los proacuteximos apartados
A continuacioacuten vamos a detenernos un poco maacutes en clarificar los conceptos de
conocimientos cientiacuteficos y ciencia referidos especiacuteficamente a la realidad
educativa iquestCuaacuteles son las caracteriacutesticas que definen el conocimiento cientiacutefico
sobre la educacioacuten iquestQueacute se entiende por ciencia en el aacutembito de la investigacioacuten
educativa
EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO Y EL CONCEPTO DE CIENCIA
Diversos autores se han ocupado de describir las caracteriacutesticas del conocimiento
cientiacutefico y cada uno de ellos aporta notas distintivas (Arnau 1978 78-79
Bartolomeacute 1984 Colaacutes y Buendiacutea 199459-60 Mateo y Vidal 1997) Sin aacutenimo de
ser exhaustivos destacamos las siguientes
1 Tiene un origen empiacuterico tiene el punto de arranque en la observacioacuten
Aunque si bien es cierto que se basa en hechos los trasciende ldquose hace
ciencia con los hechos asiacute como una casa se hace con ladrillos pero una
acumulacioacuten de hechos no es una ciencia asiacute como un montoacuten de piedras no
es una casardquo Como veremos maacutes adelante una etapa baacutesica del proceso de
investigacioacuten consiste en identificar los datos los hechos o el fenoacutemeno
objeto de estudio Soacutelo a partir de aquiacute se puede proceder a identificar y
definir el problema de investigacioacuten
2 Es el producto obtenido mediante la aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico La
rigurosidad y la sistematizacioacuten del meacutetodo cientiacutefico da valor a su contenido
y se concreta en la aplicacioacuten de planes elaborados para dar respuesta a los
problemas asiacute como en la fiabilidad de los meacutetodos y las teacutecnicas utilizadas
Seguacuten Mateo y Vidal (199712) en la tarea de hacer ciencia lo indispensable
es asegurar la actitud el rigor y el meacutetodo por parte de la persona que
investiga
3 La objetividad El conocimiento cientiacutefico exige un acuerdo inter e
intraobservadores para garantizar la imparcialidad y la correspondencia con
la realidad del objeto de estudio Si bien es cierto que la objetividad absoluta
no puede conseguirse desde ninguna ciencia (se pueden aceptar varias
interpretaciones de los fenoacutemenos) es un criterio regulativo importante que
tiene que retar al investigador a lo largo de todo el proceso
4 Tiene un caraacutecter analiacutetico La aproximacioacuten a la realidad es analiacutetica para
poder tratarla con maacutes garantiacuteas de rigurosidad y precisioacuten La fragmenta en
sus elementos baacutesicos (las llamadas variables de investigacioacuten como
veremos en la perspectiva maacutes cuantitativa) rompiendo la unidad y la
complejidad de los fenoacutemenos Posteriormente puede ofrecer siacutentesis
comprensivas de los mismos
5 Tiene una especializacioacuten como consecuencia de este caraacutecter analiacutetico
Todo ello ha propiciado la existencia de diferentes enfoques en el acceso al
conocimiento sobre un mismo objeto de estudio (lo vemos claramente cuando
pensamos que las ciencias de la educacioacuten estudian a la persona como un
ser educable las ciencias sociales como un ser sociable y las ciencias de la
salud como un ser vivo) que si bien nadie niega su valor y riqueza
especiacuteficos tampoco pueden eclipsar la necesidad de una comprensioacuten maacutes
global de los fenoacutemenos (por ejemplo un concepto integral de las personas)
En este sentido Mateo y Vidal (199712) reconocen una limitacioacuten importante
del conocimiento cientiacutefico cuando argumentan que los seres humanos
aspiran a responder las preguntas baacutesicas sobre la propia existencia y
actualmente este tipo de conocimiento es mucho maacutes amplio que el
conocimiento cientiacutefico En la misma liacutenea Sancho y Hernaacutendez (1998)
presentan un reciente diagnoacutestico sobre la situacioacuten de la investigacioacuten
educativa y destacan la ausencia de investigaciones interconectadas y
complementarias para cubrir un amplio espectro de los problemas en tanto
que uno de los principales puntos deacutebiles en este aacutembito ldquopredomina el
intereacutes por aspectos parcelados de los que resulta difiacutecil inferir explicaciones
adecuadas a la complejidad de los fenoacutemenos educativosrdquo (p 101)
6 El conocimiento cientiacutefico mantiene la duda meacutetodica y es auto correctivo
Esto significa que la validacioacuten del conocimiento cientiacutefico se hace con un
nivel de probabilidad y siempre puede ser perfeccionado al conocerse nuevos
datos y teoriacuteas Su desarrollo requiere la duda y la reflexioacuten criacutetica como
actitud constante Esta uacuteltima caracteriacutestica nos proporciona un concepto
dinaacutemico de la ciencia (De Miguel 198861) en la medida que cada teoriacutea
supone una superacioacuten o mejora de la teoriacutea a la que reemplaza
7 En este mismo sentido el conocimiento cientiacutefico es hipoteacutetico e incierto
Nunca se estaacute seguro de haber alcanzado la verdad ni se instala en ella Tal
y como apuntaba Russell ldquola seguridad es distinta de la certezardquo
Hacieacutendonos eco de las palabras de Popper (197177) seguacuten el cual ldquono se
puede pedir a la ciencia ninguna certidumbre definitivardquo podriacuteamos concluir
que soacutelo la pseudo ciencia viene dada por el dogmatismo
8 Es preciso y comunicable El conocimiento cientiacutefico aspira a la mayor
exactitud y ello obliga a un lenguaje especiacutefico adecuado y claro que tiene
que hacerse puacuteblico de forma comprensible a todo el mundo
9 El conocimiento cientiacutefico tiene que ser praacutectico y uacutetil al servicio de las
necesidades sociales y de la realidad donde se desarrolla Esta incidencia
social puede traducirse en la mejora de las condiciones de vida y en el
impulso del progreso
El conocimiento cientiacutefico pretende ofrecer una explicacioacuten de la realidad
Tradicionalmente esta explicacioacuten se ha concretado en el permanente afaacuten por
describir comprender predecir y controlar los fenoacutemenos e integrarlos en un
cuerpo de conocimientos organizados y sistematizados sobre los diversos aacutembitos
de estudio que constituye la denominada ciencia
Existen diversas tendencias acerca del objetivo de la ciencia y de hecho se habla
de un modo multidimensional de percibirla (Colaacutes 1997) Para algunos autores el
objetivo fundamental de la ciencia es la teoriacutea es decir contribuir al conocimiento
teoacuterico Esto se hace a traveacutes de
1 Describir la realidad sus elementos y su funcionamiento
2 Explicar e indicar el porqueacute el coacutemo y el cuaacutendo ocurre un comportamiento
para ello se formulan hipoacutetesis se establecen leyes y a partir de aquiacute
generalizaciones Por ejemplo las ciencias sociales y del comportamiento
deben explicarnos entre otras cuestiones en queacute consiste un tipo de
personalidad autoritaria coacutemo surge y por queacute una persona de estas
caracteriacutesticas se comporta de cierta manera ante determinadas situaciones
3 Predecir y controlar los fenoacutemenos indicando bajo queacute condiciones se
produciraacuten los acontecimientos futuros con un cierto grado de probabilidad
Esto implica identificar relaciones causa-efecto Siguiendo con el ejemplo
anterior las ciencias sociales y del comportamiento nos proporcionaraacuten un
conocimiento de los factores de riesgo maacutes relacionados con una
personalidad autoritaria
Todos estos objetivos nos situacutean ante un concepto de conocimiento cientiacutefico y de
ciencia dirigido al establecimiento de leyes tan generales como sea posible y cuyo
aacutembito de aplicacioacuten aspira en principio a ser universal
Esta concepcioacuten de la ciencia y el conocimiento cientiacutefico responde a la filosofiacutea del
positivismo loacutegico1 una corriente de pensamiento que ha influido significativamente
en la epistemologiacutea contemporaacutenea y que sostiene tres tesis fundamentales
(Sandin 200350) el conocimiento que merece llamarse ciencia debe descubrir las
normas o leyes del funcionamiento de los objetos reales el conocimiento objetivo y
cientiacutefico encuentra su garantiacutea de verdad en la observacioacuten empiacuterica de los objetos
particulares y la ciencia debe hacer posible la precisioacuten y el control racionales de
los eventos de la realidad natural y social
Dicha concepcioacuten de la ciencia en la praacutectica investigadora orienta y caracteriza el
meacutetodo cientiacutefico que veremos con maacutes detalle en el proacuteximo apartado El meacutetodo
cientiacutefico o hipoteacutetico-deductivo aspira a un enfoque nomoteacutetico de la ciencia (busca
consistencias y regularidades cuantificables y empiacutericas entre los fenoacutemenos) y en
la praacutectica investigadora se orienta a validar y contrastar leyes generales a traveacutes de
la observacioacuten y el experimento para contribuir al conocimiento teoacuterico y el avance
de la ciencia
Los presupuestos positivistas de la ciencia aspiran a establecer un conocimiento
cientiacutefico superior a cualquier otra forma de conocimiento humano un saber
dominante al que hay que referirse para conocer la verdad de caraacutecter neutral y
objetivo
El resultado es un concepto mitificado de la ciencia que en los uacuteltimos 25 antildeos ha
sido motivo de criacuteticas importantes en el aacutembito de la Filosofiacutea de la Ciencia A
1 Esta corriente de pensamiento la desarrollaremos con maacutes detalle en el proacuteximo capiacutetulo De momento basta apuntar que surge en el siglo XIX de la mano de Comte (1798-1857) y sus supuestos son recogidos por el denominado Ciacuterculo de Viena
modo de ejemplo nos referiremos a Thuillier (198392-93) que denuncia esta
imagen totalitarista de la ciencia el cientismo como eacutel la denomina por estar
fundamentada en los siguientes principios primero la ciencia es el uacutenico saber
auteacutentico (y por lo tanto el mejor de los sabereshellip) segundo la ciencia es capaz de
dar respuesta a todas las cuestiones teoacutericas y de resolver todos los problemas
praacutecticos y tercero es legiacutetimo y deseable confiar a los expertos cientiacuteficos el
cuidado de dirigir todos los asuntos humanos (tanto si se trata de moral como de
poliacutetica de economiacutea etchellip)
La interpretacioacuten cientiacutefica y mecanicista del mundo que deriva de esta manera de
entender la ciencia no siempre es posible ni suficiente en el aacutembito de las ciencias
de la educacioacuten Los fenoacutemenos educativos transcurren en unos contextos naturales
y estaacuten vinculados a factores histoacutericos sociales y culturales cuya explicacioacuten no
aspira en principio a ser universal
Todo ello ha generado largas discusiones en materia de Filosofiacutea de la Ciencia que
han derivado en concepciones alternativas sobre el conocimiento cientiacutefico
Lectura
LA INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
Bisquerra R (2004) Metodologiacutea de la Investigacioacuten Educativa Madrid Editorial La
Muralla SA
iquestQueacute es investigar en educacioacuten
Teniendo presente que una simple definicioacuten siempre deja muy pobre un concepto
tan amplio como es el de investigacioacuten educativa intentaremos sintetizar su
conceptualizacioacuten en la siguiente idea un conjunto sistemaacutetico de conocimientos
acerca de la metodologiacutea cientiacutefica aplicada a la investigacioacuten de caraacutecter empiacuterico
sobre los diferentes aspectos relativos a la educacioacuten
Hacer investigacioacuten educativa significa aplicar el proceso organizado sistemaacutetico y
empiacuterico que sigue el meacutetodo cientiacutefico para comprender conocer y explicar la
realidad educativa como base para construir la ciencia y desarrollar el conocimiento
cientiacutefico de la educacioacuten
A modo de esquema podemos resumir la idea de investigar en educacioacuten como un
proceso o una actividad con tres caracteriacutesticas esenciales
a) Se desarrolla a traveacutes de los meacutetodos de investigacioacuten
b) Tiene el objetivo baacutesico de desarrollar conocimiento cientiacutefico sobre
educacioacuten asiacute como resolver los problemas y mejorar la praacutectica y las
instituciones educativas
c) Estaacute organizada y es sistemaacutetica para garantizar la calidad del conocimiento
obtenido
El teacutermino investigacioacuten educativa se identifica con ldquoEducacional Researchrdquo de uso
muy generalizado en el aacutembito anglosajoacuten Conceptualmente hace referencia a una
disciplina que forma parte integrante de las Ciencias de la Educacioacuten A veces el
teacutermino investigacioacuten educativa se ha identificado con el de pedagogiacutea experimental
debido a una cuestioacuten puramente histoacuterica (la asociacioacuten antes mencionada entre
experimentacioacuten y ciencia) Actualmente la investigacioacuten experimental se considera
como una modalidad de la investigacioacuten educativa
La investigacioacuten educativa estaacute dirigida a la buacutesqueda sistemaacutetica de nuevos
conocimientos con el fin de que eacutestos sirvan de base tanto para la comprensioacuten de
los procesos educativos como para la mejora de la educacioacuten De acuerdo con esta
doble orientacioacuten a lo largo de los proacuteximos capiacutetulos estudiaremos en detalle los
meacutetodos que pretenden descubrir leyes objetivas y principios de los procesos
educativos para establecer las bases teoacutericas de un plan general de educacioacuten y
otra clase de meacutetodos que preferentemente buscan actuar en esta realidad para
mejorar la calidad y rendimiento de la ensentildeanza
La investigacioacuten educativa estaacute organizada y es sistemaacutetica para garantizar la
calidad del conocimiento obtenido Esto es posible por el uso de unos
procedimientos a lo largo del proceso de investigacioacuten que garantizan el
denominado rigor cientiacutefico y que deben ensentildearse y aprenderse
Probablemente la criacutetica maacutes acerba que se ha hecho a la investigacioacuten educativa
es la que manifiestan los profesionales que estaacuten trabajando diariamente en
educacioacuten al destacar la inutilidad de aqueacutella para resolver los problemas con que
se encuentran en su labor cotidiana (tanto en el aula como en los contextos de la
educacioacuten no formal) Se acusa a la investigacioacuten educativa por el caraacutecter obvio de
las cuestiones estudiadas y por la poca incidencia social de sus resultados
Sin embargo la mayoriacutea de estas criacuteticas no son suficientemente especiacuteficas sobre
todo si se tiene en cuenta que el esfuerzo por fundamentar soacutelidamente las
afirmaciones que se aceptan rotundamente en la praacutectica diaria exige investigacioacuten
En palabras de Gage (1991) ldquola investigacioacuten se hace necesaria para convertir las
expresiones geneacutericas de alguacuten modo siempre verdaderas en algo maacutes especiacutefico
y valioso para la teoriacutea y la praacutecticardquo Lo que se espera de la investigacioacuten en el
aacutembito educativo es que brinde un conocimiento sistematizado y basado en
evidencias demostrables sobre los fenoacutemenos como base para la toma de
decisiones en la praacutectica docente o en la poliacutetica educativa
Una definicioacuten muy extendida y de caraacutecter general que recoge estas ideas sobre la
investigacioacuten educativa nos la ofreciacutea el Centro para la Investigacioacuten e Innovacioacuten
Educativas (CERI ndash Centre for Educational Research and Innovation) ldquoUna
buacutesqueda sistemaacutetica y original asociada con el desarrollo de actividades con la
finalidad de incrementar el caudal de conocimientos sobre la educacioacuten y el
aprendizaje y la utilizacioacuten de ese conocimiento acumulado para promover nuevas
aplicaciones o para mejorar el esfuerzo deliberado y sistemaacutetico en aras de
transmitir evocar o adquirir conocimiento actitudes habilidades y sensibilidades y
cualquier tipo de aprendizaje que resulte de este esfuerzordquo (CERI 199537)
Por su parte la OCDE (1996) plantea otra definicioacuten maacutes operativa de la
investigacioacuten educativa en la que se engloban indicadores de los aacutembitos temaacuteticos
objeto de intereacutes ldquoLa investigacioacuten y el desarrollo educativo es la buacutesqueda original
y sistemaacutetica asociada al desarrollo de actividades relacionadas con el contexto
social cultural y poliacutetico en el cual operan los sistemas educativos y donde el
aprendizaje tiene lugar a las finalidades de la educacioacuten a los procesos de
ensentildeanza aprendizaje y desarrollo personal de nintildeos joacutevenes y adultos al trabajo
de los educadores a los recursos y los acuerdos organizativos para apoyar el
trabajo educativo a las poliacuteticas y las estrategias para lograr los objetivos
educativos y a los resultados sociales culturales poliacuteticos y econoacutemicos de la
educacioacutenrdquo
En cualquier caso se trata de definiciones donde la naturaleza de la investigacioacuten
educativa recorre el amplio marco de la extensioacuten del fenoacutemeno educativo Todo
ello nos lleva a aceptar diversas aproximaciones sobre ldquolo educativordquo a traveacutes de
meacutetodos alternativos y como veremos en el proacuteximo capiacutetulo justifica el debate
clarificador entre los distintos enfoques para generar el conocimiento en este aacutembito
preferentemente a las divisiones uacutenicas y totalizadoras Justifica un pluralismo
metodoloacutegico que bien desarrollado permite combinar datos procedimientos y
teacutecnicas para dar respuesta a la complejidad y los requerimientos de cada contexto
objeto de estudio
Lectura
TESIS DOCTORAL
Sierra R (1999) Tesis doctorales y trabajos de investigacioacuten cientiacutefica Madrid
Editorial Paraninfo
Seguacuten su naturaleza sustantiva la tesis doctoral no ha de ser otra cosa pues que
una investigacioacuten cientiacutefica es maacutes sino en el fondo es decir en la importancia de
los descubrimientos en todo lo demaacutes se la puede considerar como el prototipo de
los trabajos de investigacioacuten En cuanto tiene que sufrir el examen de un tribunal
parece obligado que reuacutena en todo caso del modo maacutes perfecto posible los
requisitos formales exigidos por la investigacioacuten cientiacutefica
De acuerdo con la definicioacuten ya claacutesica de Umberto Eco se trata de ldquoun trabajo
mecanografiado de una extensioacuten media que variacutea entre cien y las cuatrocientas
paacuteginas en el cual el estudiante trata un problema referente a los estudios en que
quiere doctorarserdquo1 Sin embargo la extensioacuten exigida a las tesis doctorales
depende mucho del aacuterea de conocimiento en la que se inscriba asiacute como del paiacutes
en el que se desarrolla Asiacute por ejemplo en el caso de los estudios cientiacuteficos la
extensioacuten suele ser mucho menor que en el de las Humanidades y en los paiacuteses
anglosajones generalmente menor que en los paiacuteses latinos El tiempo estimado de
redaccioacuten de una tesis tambieacuten variacutea aunque suele estar entre los tres y los cinco
antildeos dependiendo una vez maacutes del paiacutes y del tema
Para la creacioacuten de una tesis doctoral es habitual seguir los siguientes pasos
Eleccioacuten del tutor o director Toda tesis doctoral debe tener al menos un
director que debe ser Doctor La eleccioacuten del tutor suele depender de criterios
ademaacutes de cercaniacutea o relacioacuten del tema elegido para la investigacioacuten
Eleccioacuten del tema Este debe ser lo suficientemente amplio como para
permitir una investigacioacuten extensa pero no tanto como para hacerla inviable debe
ofrecer aspectos no estudiados que permitan la investigacioacuten original y debe ser un
tema relevante para el campo cientiacutefico en el que se inscribe
Establecimiento de un plan de trabajo Dado que la tesis doctoral es un
trabajo de larga duracioacuten es necesario realizar una planificacioacuten a largo plazo en la
que se indiquen los plazos dedicados a cada una de las tareas de la investigacioacuten
Documentacioacuten exhaustiva Uno de los pasos iniciales de una tesis doctoral
es el establecimiento del ldquoestado del arterdquo del tema es decir investigar acerca de
los antecedentes que existen en relacioacuten con el tema elegido Este estado de la
cuestioacuten debe estar lo maacutes actualizado posible para lo cual suelen emplearse
recursos como las bases de datos bibliograacuteficas
Recopilacioacuten y fichado de los datos La parte inicial de una investigacioacuten (ya
sea humaniacutestica o cientiacutefica) consiste en la recopilacioacuten y organizacioacuten de los datos
En ambos casos son de gran utilidad las fichas bibliograacuteficas donde se incluye la
informacioacuten esencial acerca de los libros consultados
Parte experimental En las investigaciones cientiacuteficas hay que hacer en
muchas ocasiones experimentos para comprobar y demostrar si el supuesto
inicial o hipoacutetesis es cierto
Anaacutelisis de los datos Una vez recopilados los datos necesarios sean
bibliograacuteficos o experimentales el investigador debe organizarlos y
analizarlos para extraer de ellos las conclusiones pertinentes (que seraacuten en
definitiva las conclusiones de su investigacioacuten)
Redaccioacuten Es recomendable que el proceso de redaccioacuten del informe final
sea simultaacuteneo a los pasos anteriores si bien en algunos casos la mayor
parte suele estar concentrada en el tramo final de la investigacioacuten donde se
han extraiacutedo y analizado los datos La redaccioacuten dependeraacute de la extensioacuten
exigida pero siempre debe conservar el estilo propio de los textos cientiacuteficos
Defensa puacuteblica Tras depositar la tesis doctoral terminada y seguir los pasos
burocraacuteticos pertinentes el doctorando debe superar un acto de defensa
puacuteblica en el que un tribunal de expertos evaluacutea y critica su investigacioacuten el
doctorando deberaacute por su parte defender la validez de su proyecto y de su
metodologiacutea tras lo cual la tesis recibe su calificacioacuten y de ser esta positiva
el doctorando se convierte en Doctor
Es muy frecuente que las tesis doctorales sigan despueacutes de la defensa su camino
de preparacioacuten para la publicacioacuten convirtieacutendose asiacute en monografiacutea cientiacutefica
Contenido de la tesis
Con respecto a la disposicioacuten final del informe de tesis debe seguirse un patroacuten
maacutes o menos estaacutendar Por lo general el trabajo una vez redactado debe dividirse
en los siguientes apartados
Introduccioacuten Sus funciones son contextualizar el trabajo en el campo
cientiacutefico en que se situacutea y presentar los planteamientos generales acerca de
sus objetivos y metodologiacutea
Cuerpo del trabajo Es el nuacutecleo de la investigacioacuten donde se contiene la
informacioacuten acerca de la tesis defendida y se demuestra su utilidad mediante
la presentacioacuten y el anaacutelisis de los datos Habitualmente el ldquocuerpordquo a su vez
se subdivide en
Estado del arte En primer lugar deben presentarse los antecedentes
cientiacuteficos anteriores a la propia investigacioacuten valoraacutendolos criacuteticamente
Metodologiacutea Este apartado detalla los meacutetodos empleados durante la
investigacioacuten ubicando asiacute el trabajo dentro de una corriente epistemoloacutegica
determinada
Presentacioacuten de los datos El verdadero centro de la tesis doctoral lo
constituye una presentacioacuten clara y estructurada de los datos que ademaacutes
debe ser previa y distinta a su interpretacioacuten por parte del investigador
Anaacutelisis y discusioacuten El apartado de presentacioacuten de los datos suele ser el
maacutes extenso de la tesis doctoral sin embargo el apartado fundamental es el
dedicado al anaacutelisis y discusioacuten de dichos datos ya que es donde el
investigador debe justificar coacutemo la informacioacuten obtenida apoyan su tesis
inicial
Conclusiones Es el apartado final de toda investigacioacuten y en eacutel se resumen
los puntos principales a los que se ha llegado tras el anaacutelisis de los datos En
este apartado no debe introducirse nueva informacioacuten sino soacutelo una
reformulacioacuten de la ya dada en apartados anteriores
Bibliografiacutea Las fuentes de toda investigacioacuten cientiacutefica deben aparecer
expliacutecitamente en el texto citadas de forma sistemaacutetica ya sea empleando el
sistema de cita continental o el sistema de cita anglosajoacuten
Iacutendice Para facilitar la lectura de la tesis y la localizacioacuten de la informacioacuten
es uacutetil incluir iacutendices temaacuteticos de nombres propios empleados de
abreviaturas etc
Si fuera necesario pueden incluirse tambieacuten otros apartados para adjuntar tablas
graacuteficos anexos etc
Lectura
COacuteMO CONVERTIRSE EN UN HAacuteBIL INVESTIGADOR
Booth W y otros (2008) Coacutemo convertirse en un haacutebil investigador Espantildea
Editorial Gedisa
Al preguntarnos iquestqueacute es la investigacioacuten cientiacutefica podemos decir que no son maacutes
que los actos con los que se hace ciencia es decir la buacutesqueda de la verdad y el
entendimiento de la naturaleza a traveacutes de la adquisicioacuten e interpretacioacuten de
informacioacuten derivada de la observacioacuten y la experimentacioacuten (Peacuterez 1994) Y el
producto del entendimiento es el conocimiento De manera tal que quien investiga
debe poseer la habilidad para adquirir nueva informacioacuten e interpretarla Al respecto
Martiacutenez (1993) nos plante que la investigacioacuten requiere por su naturaleza De un
trabajo continuo y profundo del contenido (referido a la recoleccioacuten de la informacioacuten
existente y actualizada del asunto a estudiar) de la capacidad para visualizar
problemas susceptibles de ser investigados (referida a la posibilidad de contrastar
teoacuterica y empiacutericamente) dominio del contenido (referido al grado de conocimiento
que se tiene sobre lo que se investiga) de la capacidad de intuicioacuten y creatividad
para ir en la direccioacuten acertada para generar una nueva informacioacuten (referida a la
habilidad de resolver controversias e interrogantes a la tenacidad y capacidad de
trabajo e imaginacioacuten que orientan a solucionar problemas y crear nuevas
representaciones y relaciones en lo que se investiga) Por lo tanto investigar es un
equilibrio entre un proceso de aprender a descubrir y un saber derivado de la
reflexioacuten de lo descubierto De modo tal que quien investiga tiene la tarea obligada
de procesar la informacioacuten de los datos recolectados en su proceso de investigacioacuten
y convertirlos en un cuerpo estructurado y significativo de conocimiento Este
desafiacuteo que se le plantea al investigador se convierte asiacute en uno de los
requerimientos que se exige en los escenarios acadeacutemicos con el fin de cumplir con
el desempentildeo integral del docente En este sentido el libro ldquoCoacutemo convertirse en un
haacutebil investigadorrdquo (Booth Colomb y Williams 2001) nos presenta como su nombre
lo indica referencias y orientaciones especiacuteficas para el desarrollo del proceso de
investigacioacuten Particularmente en lo concerniente al procesamiento de la
informacioacuten tanto en las estrategias de recoleccioacuten de informacioacuten como tambieacuten lo
referido a las estrategias de expresioacuten escrita Este interesante material bibliograacutefico
le plantea al lector como propoacutesito baacutesico el descubrimiento sobre la forma de
trabajar con el problema de investigacioacuten especiacuteficamente coacutemo transformarlo en
un tema de intereacutes coacutemo construir la argumentacioacuten presentar la relevancia del
tema o coacutemo escribir es decir coacutemo realizar Investigaciones y ademaacutes informar
sobre las mismas En esencia nos orienta sobre coacutemo podemos escribir un ensayo
de investigacioacuten describiendo paso a paso su forma de desarrollarlo tomando en
consideracioacuten varios momentos importantes para la construccioacuten del conocimiento
como por ejemplo pensar escribir revisar refinar y repensar Estas sugerencias
resultan de importancia para quienes estaacuten interesados en el mejoramiento de las
competencias como investigador en este sentido resulta interesante resaltar que
Finley (1991) encontroacute que las dificultades maacutes comunes que presentan los
estudiantes cuando leen textos durante el proceso de investigacioacuten tienen que ver
con el limitado conocimiento previo (creencias o expectativas discrepantes) o una
intencioacuten equivocada al redactar dedicaacutendose a copiar lo que leen De manera tal
que este libro ofrece una acertada orientacioacuten no soacutelo para el proceso de consulta
de la informacioacuten y su forma de estructurarla sino ademaacutes sugiere una estrategia
especiacutefica y guiada sobre la manera de expresar dicha informacioacuten Por lo tanto
quien investiga debe tambieacuten desarrollar las competencias para expresar y
comunicar sus hallazgos en este sentido no podemos de dejar de lado que el
investigador tiene a su vez una funcioacuten comunicadora (Sabino 1987) en el aacutembito
cientiacutefico Esto significa que a traveacutes de su estudio se debe proponer la
comunicacioacuten de los conocimientos mediante su difusioacuten en donde
especiacuteficamente debe reflejar la discusioacuten criacutetica la revisioacuten de ideas y resultados
generando si es posible la informacioacuten de datos auteacutenticos y propios derivados
como dijimos de la reflexioacuten de lo descubierto
Lectura
CONTROVERSIAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA Y LA INVESTIGACION
CIENTIFICA
Riacuteos M wwweducienciasnet
Reza en los manuales y textos de investigacioacuten que cuando se comienza a
desarrollar una investigacioacuten en el campo educativo primero hay que describir el
problema despueacutes formularlo establecer los objetivos de los objetivos plantear la
hipoacutetesis identificar las variables determinar las variables tanto dependiente e
independiente dotar yo revestir de un marco teoacuterico para darle generalidad
operacional izar las variables delimitando indicadores e iacutetems determinar la
muestra construyendo el instrumento de recoleccioacuten de datos aplicarlo
interpretarlo contrastarlo verificando o rechazando la hipoacutetesis listo iexclYA TIENES
TU TESIS La pregunta que nos hacemos es la siguiente iquestes este el camino real
de la investigacioacuten en general iquestes la investigacioacuten educacional un tipo de
investigacioacuten cientiacutefica en el modo faacutectico o es que en general la educacioacuten no es
una ciencia y por lo tanto no se la puede aplicar mecaacutenicamente los instrumentos y
teacutecnicas de la investigacioacuten cientiacutefica natural En nuestra vida acadeacutemica y como
docentes este es la preocupacioacuten permanente de donde comenzar me guiacuteo del
manual o realmente identifico un tema de mi intereacutes y en funcioacuten de ello indago y
profundizo Es la forma o es el fondo es el objeto de la investigacioacuten o los medios
de investigacioacuten este es el gran debate al contradiccioacuten que se presenta en los
joacutevenes investigadores Como vemos toda la praacutectica investigativa moderna nos
lleva a un problema de la teoriacutea del conocimiento y especiacuteficamente a un problema
entre la investigacioacuten educativa y la investigacioacuten cientiacutefica natural no cabe duda los
eacutexitos que ha tenido esta uacuteltima pero debemos ser claros en que no ha sido por sus
meacutetodos sino por su objeto de estudio cuando se estudia ndash por ejemplo ndash un
material semiconductor podemos controlar todos los factores condicionantes
aleatorios sin que el material se ldquomolesterdquo lo que llaman condiciones de laboratorio y
de ahiacute predecir formulando en muchos casos matemaacuteticamente a una ley y
entonces decimos que poderosa es la investigacioacuten cientiacutefica natural Esta
descripcioacuten nos permite intentar respuestas a nuestras interrogantes del inicio de
nuestro artiacuteculo No hay pues en la investigacioacuten cientiacutefica en general (incluyendo la
educativa) nada pauteado en el conocimiento seguiraacute siendo fundamental la teoriacutea
y la praacutectica y la manera como lo abordemos es fruto de experiencia de ensayo y
error permanente que esto desemboque en una metodologiacutea es un aspecto
secundario es pues la particularidad de cada investigacioacuten seria que da riqueza a la
investigacioacuten en general La investigacioacuten educativa ndash diriacuteamos ndash que es maacutes amplia
que la investigacioacuten cientiacutefica natural pues ella comprende investigacioacuten
etnograacutefica Histoacuterica casos ex post facto socioloacutegica filosoacuteficahellip Esta
caracterizacioacuten no lo reduce al contrario la amplia y maacutes bien son las herramientas
de la investigacioacuten cientiacutefica natural que actuariacutea como complemento de la
investigacioacuten social y particularmente de la investigacioacuten educacional Muchos
orientan la investigacioacuten hacia el objeto de estudio pero la rigidez de los programas
los encapsulamientos de los seminarios de tesis en muchos casos nos desviacutean del
objeto de estudio y entonces pasamos a metodologizar nuestro proyecto de acuerdo
a las exigencias de los centros acadeacutemicos y entonces el problema ya no es el
fondo sino la forma y entonces el trabajo que mejor ldquoformateadordquo esteacute es el que
aprueba y es el que se pone en marcha al menos eso pasa en educacioacuten El
problema se da cuando se cree que la uacutenica investigacioacuten valedera es la
investigacioacuten de tipo cuantitativo en la cual se mide y tiene como enfoque el caraacutecter
hipoteacutetico deductivo vale decir de una hipoacutetesis general aplicando ciertos valores se
contrasta Y queacute hay de los otros tipos de investigacioacuten educativa como la
etnograacutefica descriptiva y en general una investigacioacuten cualitativa iquestes inferior al otro
tipo de investigacioacuten creemos que esta nueva contradiccioacuten se da porque
justamente se le da a ultranza a la educacioacuten una conceptualizacioacuten cientiacutefica y nos
preguntamos nuevamente que gana o pierde la educacioacuten el que sea o no una
ciencia No es acaso que por su naturaleza la educacioacuten resuelve los problemas
concernientes a la socializacioacuten metoacutedica de la sociedad y maacutes bien las
herramientas cientiacuteficas suelen ser muy deacutebiles para estos tipos de problemas
Recordemos que toda metodologiacutea que usa las ciencias faacutecticas son modelos
foacutermulas algoritmos caacutelculos experimentos para nada interviene el aspecto
conductual volitivo Empero este esquema no se puede aplicar a lo educativo
porque como dicen los metodoacutelogos existen variables intervinientes no se puede
hacer experimentos en condiciones ideales no podriacuteamos abarcar la totalidad de
fenoacutemenos sociales Hace un buen tiempo el club de Roma que era una
organizacioacuten de cientiacuteficos de diversas disciplinas se habiacutean trazado como objetivo
el modelar las tendencias criacuteticas en la interaccioacuten de la sociedad con su haacutebitat en
las proacuteximas deacutecadas para el desarrollo de este modelo partieron de muchos
supuestos muchos de los cuales son ideales porque tienen que adaptarse al modelo
matemaacutetico pero que sin embargo sus resultados y predicciones han resultado
completamente distinto a la realidad querer plantear un modelo matemaacutetico del
mundo resulta contraproducente aumentado a esto por ejemplo que no estableciacutea
de manera expliacutecita las influencia del geacutenero humano en el desarrollo de la
sociedad Este ejemplo nos puede dar una idea hasta queacute punto una investigacioacuten
riacutegidamente cuantitativa puede hacernos perder la finalidad de toda investigacioacuten
como es el de producir conocimiento para transformar las cosas y el mundo El
desarrollar una investigacioacuten ldquoproductivardquo implica adelantar posibles soluciones
hacer que el conocimiento se adelante planteando hipoacutetesis esto es vaacutelido en las
ciencias naturales y lo es tambieacuten en las ciencias sociales es un elemento que
puede ser similar a ambos casos como puede ser similar el hecho que se tenga que
partir de un problema o situacioacuten problema que sin embargo no es una simple
descripcioacuten ni es ndashnecesariamente ndash la antesala del marco teoacuterico porque en fin de
cuentas toda descripcioacuten parte de un modelo de una concepcioacuten y entonces la
descripcioacuten del problema adquiere ya una orientacioacuten y cierta estructura La
pregunta que viene ahora es iquestCoacutemo comprobar que nuestra hipoacutetesis es valedera
De hecho existen variados instrumentos de verificacioacuten que se reduce a un
concepto LA PRACTICA como criterio de verdad el uso de instrumentos depende
del fenoacutemeno educativo en estudio cabe indicar que los instrumentos para un tipo
de investigacioacuten social educativa puede ser hasta cierto punto un complemento Al
respecto dareacute un ejemplo de porqueacute la investigacioacuten educacional que se le obliga a
usar procedimientos e instrumentos sin especificar la realidad puede perder la
posibilidad de producir conocimientos Se trata de una investigacioacuten que podriacutea
considerarse cualitativa descriptiva ldquoHerramientas de la gestioacuten moderna y su
implicancia en el desarrollo de pedagogiacuteas innovadoras ldquo por cierto vale la propia
experiencia del investigador tanto en la observacioacuten del fenoacutemeno de la gestioacuten acaacute
no hay simple elucubracioacuten teoacuterica o de haber leiacutedo un manual de investigacioacuten
cientiacutefica son enfoques conocimiento en teoriacutea y praacutectica que le lleva a una
respuesta tentativa y eso es la hipoacutetesis de ahiacute hace la incorporacioacuten de la teoriacutea
logrando que la hipoacutetesis alcance una generalidad y sea parte del conocimiento
universal para posteriormente ser contrastado en la praacutectica de observacioacuten
sistemaacutetica Dado el tiacutetulo de la investigacioacuten un asesor de tesis diriacutea que es muy
general puesto que no estaacute especificado a una zona o alguacuten aspecto entonces lo
que hacemos a pedido de este asesor es bajar la generalidad de la investigacioacuten y
nuestro nuevo tiacutetulo es ldquoGestioacuten Directiva y su impacto en el desarrollo localrdquo pero
aquiacute nuevamente se diraacute que sigue siendo muy general porque en principio la
gestioacuten tiene varias dimensiones y que un problema de impacto requiere de un tipo
de disentildeo experimental que puede llevar mucho tiempo y entonces volvemos a
reducir nuestro espectro hablamos ahora de estilos de gestioacuten y su influencia en la
satisfaccioacuten al cliente de una IE X pues bien esta investigacioacuten si estaacute de acuerdo
a los formatos de investigacioacuten ldquocientiacuteficardquo pues los estilos de gestioacuten variacutea de lo
burocraacutetico gerencial y sisteacutemico y es operacionable asiacute tambieacuten la satisfaccioacuten del
cliente lo podemos operacional izar a traveacutes de sugerencias o quejas asiacute como su
percepcioacuten (escala likert) de coacutemo recibe un servicio que se podriacutea medir en una
encuesta hallando los estadiacutesticos (media varianzahellip) interpretamos contrastamos
con otra variable y comprobamos nuestra hipoacutetesis no cabe duda que
metodoloacutegicamente se ha sido muy preciso pero la pregunta sigue en pie y mi
objeto de estudio principal porque se diluye solo porque teniacutea que adecuarse a un
tipo de formato de ldquoinvestigacioacuten cientiacuteficardquo Entonces retomando las interrogantes
del inicio de este artiacuteculo iquestel problema de la investigacioacuten educacional es un
problema de instrumentos o es un problema de reflejar y transformar el objeto de
estudio los instrumentos de investigacioacuten estaacute por encima del objeto de estudio o es
que el objeto de estudio determina los instrumentos y hasta la metodologiacutea de la
investigacioacuten Esta descripcioacuten nos lleva a esclarecer el papel de la educacioacuten
establecer su versatilidad en la investigacioacuten y reafirmar el caraacutecter cientiacutefico de la
educacioacuten aunque para esto hace falta otro artiacuteculo en la cual dilucidemos si la
educacioacuten es una ciencia conjunto de disciplinas cientiacuteficas o socio teacutecnicas como
dice Mario Bunge es importante ir reflexionando estos aspectos por el bien de la
educacioacuten y por nuestro profesionalismos como maestros
Bibliografiacutea
1 Neupert R Manual de Investigacioacuten Social Editorial Universitaria Honduras
paacutegina 28 1977
2 Tamayo y Tamayo M El Proceso de la investigacioacuten Cientiacutefica Fundamentos
de Investigacioacuten Editorial Limusa paacutegina 71 1981
3 Ibiacuted paacutegina 72
4 Kerlinger F Investigacioacuten del Comportamiento Teacutecnicas y Metodologiacutea 2a
edicioacuten en espantildeol Editorial lntcramericana paacutegina 19 1982
5 Loacutepez Cano JL Meacutetodo e Hipoacutetesis Cientiacuteficas Editorial Trillas Paacuteg 76
1982
6 Tamayo M Op Cit paacutegina 75
7 Kerlinger F Oacutep Cit paacutegina 12
8 Neupert R Op Cit paacuteginas 39-49
Lectura
LA INVESTIGACIOacuteN CIENTIacuteFICA
Bizquerra R (2004) Metodologiacutea de la investigacioacuten educativa Madrid Editorial La
Muralla
La inquietud por explicar y comprender el sentido de la realidad y el mundo que nos
rodea es una actividad especiacuteficamente humana y ha sido una constante a lo largo
de la historia Buen testimonio de ello son las bibliotecas en las que se amontonan
siglos de investigacioacuten y trabajos de miles de personas preocupadas por reflexionar
sobre innumerables temas y problemas recoger informacioacuten interpretarla idear
respuestas y finalmente difundirlas y compartirlas con los demaacutes
En el aacutembito educativo esta tarea no ha sido menos importante y el profesorado y
personal investigador de todos los niveles educativos han dedicado su empentildeo a la
investigacioacuten cientiacutefica con el soporte de los gobiernos y otras instituciones que en
unos contextos maacutes que en otros invirtieron muchos recursos materiales para su
desarrollo praacutectico Pero iquestqueacute significa hacer investigacioacuten cientiacutefica iquestPor queacute
hacer investigacioacuten y maacutes concretamente iquestcuaacutel es el meacutetodo de la investigacioacuten
cientiacutefica
Se puede afirmar que la investigacioacuten es una actividad que todos realizamos
diariamente Investigar es simplemente recoger informacioacuten que se necesita para
responder un interrogante y de este modo contribuir a resolver un problema (Booth
et al 2001)
Por ejemplo llego del trabajo por la noche y advierto que en el edificio de al lado de
casa se ha declarado un incendio en el 4ordm piso- iquestQueacute habraacute pasado (problema)
Me acerco a la vecina y le pido que me cuente lo sucedido Cuando entro en casa
conecto el televisor para conocer maacutes detalles El resultado de ambas informaciones
me permitiraacute elaborar mi opinioacuten sobre lo sucedido (proceso de investigacioacuten)
Situaciones parecidas a eacutestas suceden en la vida cotidiana y su resolucioacuten
normalmente soacutelo responde a nuestros propoacutesitos personales y nos aporta un
conocimiento de los fenoacutemenos particular y subjetivo Considerando la distincioacuten
que los presocraacuteticos establecieron entre doxa y episteme podriacuteamos afirmar que
esta viacutea nos permite obtener una doxa o un conocimiento vulgar de la realidad
entendido como una forma de conocimiento praacutectico que se transmite directamente
de unos a otros y estaacute basado en las creencias la autoridad o la intuicioacuten
Sin desmerecer la validez del conocimiento vulgar en el trabajo ordinario en la vida
social y en la praacutectica educativa cotidiana la investigacioacuten cientiacutefica nos aporta una
viacutea alternativa para llegar a conocer la naturaleza de los fenoacutemenos en forma de
episteme o conocimiento cientiacutefico Es decir nos ofrece un tipo de conocimiento
que a diferencia del conocimiento vulgar es demostrable y aceptable como
verdadero para cualquier persona
Kerlinger (19857) define la investigacioacuten cientiacutefica como una actividad sistemaacutetica
controlada empiacuterica y criacutetica de proposiciones hipoteacuteticas sobre supuestas
relaciones que existen entre fenoacutemenos naturales a traveacutes de la cual se obtiene el
conocimiento cientiacutefico o ciencia
En teacuterminos maacutes operativos hacer investigacioacuten cientiacutefica consiste en aplicar el
meacutetodo cientiacutefico con el fin de obtener conocimiento cientiacutefico y desarrollar la
ciencia Dado que el meacutetodo cientiacutefico estaacute maacutes vinculado al proceso de la
investigacioacuten lo abordaremos con maacutes detalle en los proacuteximos apartados
A continuacioacuten vamos a detenernos un poco maacutes en clarificar los conceptos de
conocimientos cientiacuteficos y ciencia referidos especiacuteficamente a la realidad
educativa iquestCuaacuteles son las caracteriacutesticas que definen el conocimiento cientiacutefico
sobre la educacioacuten iquestQueacute se entiende por ciencia en el aacutembito de la investigacioacuten
educativa
EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO Y EL CONCEPTO DE CIENCIA
Diversos autores se han ocupado de describir las caracteriacutesticas del conocimiento
cientiacutefico y cada uno de ellos aporta notas distintivas (Arnau 1978 78-79
Bartolomeacute 1984 Colaacutes y Buendiacutea 199459-60 Mateo y Vidal 1997) Sin aacutenimo de
ser exhaustivos destacamos las siguientes
1 Tiene un origen empiacuterico tiene el punto de arranque en la observacioacuten
Aunque si bien es cierto que se basa en hechos los trasciende ldquose hace
ciencia con los hechos asiacute como una casa se hace con ladrillos pero una
acumulacioacuten de hechos no es una ciencia asiacute como un montoacuten de piedras no
es una casardquo Como veremos maacutes adelante una etapa baacutesica del proceso de
investigacioacuten consiste en identificar los datos los hechos o el fenoacutemeno
objeto de estudio Soacutelo a partir de aquiacute se puede proceder a identificar y
definir el problema de investigacioacuten
2 Es el producto obtenido mediante la aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico La
rigurosidad y la sistematizacioacuten del meacutetodo cientiacutefico da valor a su contenido
y se concreta en la aplicacioacuten de planes elaborados para dar respuesta a los
problemas asiacute como en la fiabilidad de los meacutetodos y las teacutecnicas utilizadas
Seguacuten Mateo y Vidal (199712) en la tarea de hacer ciencia lo indispensable
es asegurar la actitud el rigor y el meacutetodo por parte de la persona que
investiga
3 La objetividad El conocimiento cientiacutefico exige un acuerdo inter e
intraobservadores para garantizar la imparcialidad y la correspondencia con
la realidad del objeto de estudio Si bien es cierto que la objetividad absoluta
no puede conseguirse desde ninguna ciencia (se pueden aceptar varias
interpretaciones de los fenoacutemenos) es un criterio regulativo importante que
tiene que retar al investigador a lo largo de todo el proceso
4 Tiene un caraacutecter analiacutetico La aproximacioacuten a la realidad es analiacutetica para
poder tratarla con maacutes garantiacuteas de rigurosidad y precisioacuten La fragmenta en
sus elementos baacutesicos (las llamadas variables de investigacioacuten como
veremos en la perspectiva maacutes cuantitativa) rompiendo la unidad y la
complejidad de los fenoacutemenos Posteriormente puede ofrecer siacutentesis
comprensivas de los mismos
5 Tiene una especializacioacuten como consecuencia de este caraacutecter analiacutetico
Todo ello ha propiciado la existencia de diferentes enfoques en el acceso al
conocimiento sobre un mismo objeto de estudio (lo vemos claramente cuando
pensamos que las ciencias de la educacioacuten estudian a la persona como un
ser educable las ciencias sociales como un ser sociable y las ciencias de la
salud como un ser vivo) que si bien nadie niega su valor y riqueza
especiacuteficos tampoco pueden eclipsar la necesidad de una comprensioacuten maacutes
global de los fenoacutemenos (por ejemplo un concepto integral de las personas)
En este sentido Mateo y Vidal (199712) reconocen una limitacioacuten importante
del conocimiento cientiacutefico cuando argumentan que los seres humanos
aspiran a responder las preguntas baacutesicas sobre la propia existencia y
actualmente este tipo de conocimiento es mucho maacutes amplio que el
conocimiento cientiacutefico En la misma liacutenea Sancho y Hernaacutendez (1998)
presentan un reciente diagnoacutestico sobre la situacioacuten de la investigacioacuten
educativa y destacan la ausencia de investigaciones interconectadas y
complementarias para cubrir un amplio espectro de los problemas en tanto
que uno de los principales puntos deacutebiles en este aacutembito ldquopredomina el
intereacutes por aspectos parcelados de los que resulta difiacutecil inferir explicaciones
adecuadas a la complejidad de los fenoacutemenos educativosrdquo (p 101)
6 El conocimiento cientiacutefico mantiene la duda meacutetodica y es auto correctivo
Esto significa que la validacioacuten del conocimiento cientiacutefico se hace con un
nivel de probabilidad y siempre puede ser perfeccionado al conocerse nuevos
datos y teoriacuteas Su desarrollo requiere la duda y la reflexioacuten criacutetica como
actitud constante Esta uacuteltima caracteriacutestica nos proporciona un concepto
dinaacutemico de la ciencia (De Miguel 198861) en la medida que cada teoriacutea
supone una superacioacuten o mejora de la teoriacutea a la que reemplaza
7 En este mismo sentido el conocimiento cientiacutefico es hipoteacutetico e incierto
Nunca se estaacute seguro de haber alcanzado la verdad ni se instala en ella Tal
y como apuntaba Russell ldquola seguridad es distinta de la certezardquo
Hacieacutendonos eco de las palabras de Popper (197177) seguacuten el cual ldquono se
puede pedir a la ciencia ninguna certidumbre definitivardquo podriacuteamos concluir
que soacutelo la pseudo ciencia viene dada por el dogmatismo
8 Es preciso y comunicable El conocimiento cientiacutefico aspira a la mayor
exactitud y ello obliga a un lenguaje especiacutefico adecuado y claro que tiene
que hacerse puacuteblico de forma comprensible a todo el mundo
9 El conocimiento cientiacutefico tiene que ser praacutectico y uacutetil al servicio de las
necesidades sociales y de la realidad donde se desarrolla Esta incidencia
social puede traducirse en la mejora de las condiciones de vida y en el
impulso del progreso
El conocimiento cientiacutefico pretende ofrecer una explicacioacuten de la realidad
Tradicionalmente esta explicacioacuten se ha concretado en el permanente afaacuten por
describir comprender predecir y controlar los fenoacutemenos e integrarlos en un
cuerpo de conocimientos organizados y sistematizados sobre los diversos aacutembitos
de estudio que constituye la denominada ciencia
Existen diversas tendencias acerca del objetivo de la ciencia y de hecho se habla
de un modo multidimensional de percibirla (Colaacutes 1997) Para algunos autores el
objetivo fundamental de la ciencia es la teoriacutea es decir contribuir al conocimiento
teoacuterico Esto se hace a traveacutes de
1 Describir la realidad sus elementos y su funcionamiento
2 Explicar e indicar el porqueacute el coacutemo y el cuaacutendo ocurre un comportamiento
para ello se formulan hipoacutetesis se establecen leyes y a partir de aquiacute
generalizaciones Por ejemplo las ciencias sociales y del comportamiento
deben explicarnos entre otras cuestiones en queacute consiste un tipo de
personalidad autoritaria coacutemo surge y por queacute una persona de estas
caracteriacutesticas se comporta de cierta manera ante determinadas situaciones
3 Predecir y controlar los fenoacutemenos indicando bajo queacute condiciones se
produciraacuten los acontecimientos futuros con un cierto grado de probabilidad
Esto implica identificar relaciones causa-efecto Siguiendo con el ejemplo
anterior las ciencias sociales y del comportamiento nos proporcionaraacuten un
conocimiento de los factores de riesgo maacutes relacionados con una
personalidad autoritaria
Todos estos objetivos nos situacutean ante un concepto de conocimiento cientiacutefico y de
ciencia dirigido al establecimiento de leyes tan generales como sea posible y cuyo
aacutembito de aplicacioacuten aspira en principio a ser universal
Esta concepcioacuten de la ciencia y el conocimiento cientiacutefico responde a la filosofiacutea del
positivismo loacutegico1 una corriente de pensamiento que ha influido significativamente
en la epistemologiacutea contemporaacutenea y que sostiene tres tesis fundamentales
(Sandin 200350) el conocimiento que merece llamarse ciencia debe descubrir las
normas o leyes del funcionamiento de los objetos reales el conocimiento objetivo y
cientiacutefico encuentra su garantiacutea de verdad en la observacioacuten empiacuterica de los objetos
particulares y la ciencia debe hacer posible la precisioacuten y el control racionales de
los eventos de la realidad natural y social
Dicha concepcioacuten de la ciencia en la praacutectica investigadora orienta y caracteriza el
meacutetodo cientiacutefico que veremos con maacutes detalle en el proacuteximo apartado El meacutetodo
cientiacutefico o hipoteacutetico-deductivo aspira a un enfoque nomoteacutetico de la ciencia (busca
consistencias y regularidades cuantificables y empiacutericas entre los fenoacutemenos) y en
la praacutectica investigadora se orienta a validar y contrastar leyes generales a traveacutes de
la observacioacuten y el experimento para contribuir al conocimiento teoacuterico y el avance
de la ciencia
Los presupuestos positivistas de la ciencia aspiran a establecer un conocimiento
cientiacutefico superior a cualquier otra forma de conocimiento humano un saber
dominante al que hay que referirse para conocer la verdad de caraacutecter neutral y
objetivo
El resultado es un concepto mitificado de la ciencia que en los uacuteltimos 25 antildeos ha
sido motivo de criacuteticas importantes en el aacutembito de la Filosofiacutea de la Ciencia A
1 Esta corriente de pensamiento la desarrollaremos con maacutes detalle en el proacuteximo capiacutetulo De momento basta apuntar que surge en el siglo XIX de la mano de Comte (1798-1857) y sus supuestos son recogidos por el denominado Ciacuterculo de Viena
modo de ejemplo nos referiremos a Thuillier (198392-93) que denuncia esta
imagen totalitarista de la ciencia el cientismo como eacutel la denomina por estar
fundamentada en los siguientes principios primero la ciencia es el uacutenico saber
auteacutentico (y por lo tanto el mejor de los sabereshellip) segundo la ciencia es capaz de
dar respuesta a todas las cuestiones teoacutericas y de resolver todos los problemas
praacutecticos y tercero es legiacutetimo y deseable confiar a los expertos cientiacuteficos el
cuidado de dirigir todos los asuntos humanos (tanto si se trata de moral como de
poliacutetica de economiacutea etchellip)
La interpretacioacuten cientiacutefica y mecanicista del mundo que deriva de esta manera de
entender la ciencia no siempre es posible ni suficiente en el aacutembito de las ciencias
de la educacioacuten Los fenoacutemenos educativos transcurren en unos contextos naturales
y estaacuten vinculados a factores histoacutericos sociales y culturales cuya explicacioacuten no
aspira en principio a ser universal
Todo ello ha generado largas discusiones en materia de Filosofiacutea de la Ciencia que
han derivado en concepciones alternativas sobre el conocimiento cientiacutefico
Lectura
LA INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
Bisquerra R (2004) Metodologiacutea de la Investigacioacuten Educativa Madrid Editorial La
Muralla SA
iquestQueacute es investigar en educacioacuten
Teniendo presente que una simple definicioacuten siempre deja muy pobre un concepto
tan amplio como es el de investigacioacuten educativa intentaremos sintetizar su
conceptualizacioacuten en la siguiente idea un conjunto sistemaacutetico de conocimientos
acerca de la metodologiacutea cientiacutefica aplicada a la investigacioacuten de caraacutecter empiacuterico
sobre los diferentes aspectos relativos a la educacioacuten
Hacer investigacioacuten educativa significa aplicar el proceso organizado sistemaacutetico y
empiacuterico que sigue el meacutetodo cientiacutefico para comprender conocer y explicar la
realidad educativa como base para construir la ciencia y desarrollar el conocimiento
cientiacutefico de la educacioacuten
A modo de esquema podemos resumir la idea de investigar en educacioacuten como un
proceso o una actividad con tres caracteriacutesticas esenciales
a) Se desarrolla a traveacutes de los meacutetodos de investigacioacuten
b) Tiene el objetivo baacutesico de desarrollar conocimiento cientiacutefico sobre
educacioacuten asiacute como resolver los problemas y mejorar la praacutectica y las
instituciones educativas
c) Estaacute organizada y es sistemaacutetica para garantizar la calidad del conocimiento
obtenido
El teacutermino investigacioacuten educativa se identifica con ldquoEducacional Researchrdquo de uso
muy generalizado en el aacutembito anglosajoacuten Conceptualmente hace referencia a una
disciplina que forma parte integrante de las Ciencias de la Educacioacuten A veces el
teacutermino investigacioacuten educativa se ha identificado con el de pedagogiacutea experimental
debido a una cuestioacuten puramente histoacuterica (la asociacioacuten antes mencionada entre
experimentacioacuten y ciencia) Actualmente la investigacioacuten experimental se considera
como una modalidad de la investigacioacuten educativa
La investigacioacuten educativa estaacute dirigida a la buacutesqueda sistemaacutetica de nuevos
conocimientos con el fin de que eacutestos sirvan de base tanto para la comprensioacuten de
los procesos educativos como para la mejora de la educacioacuten De acuerdo con esta
doble orientacioacuten a lo largo de los proacuteximos capiacutetulos estudiaremos en detalle los
meacutetodos que pretenden descubrir leyes objetivas y principios de los procesos
educativos para establecer las bases teoacutericas de un plan general de educacioacuten y
otra clase de meacutetodos que preferentemente buscan actuar en esta realidad para
mejorar la calidad y rendimiento de la ensentildeanza
La investigacioacuten educativa estaacute organizada y es sistemaacutetica para garantizar la
calidad del conocimiento obtenido Esto es posible por el uso de unos
procedimientos a lo largo del proceso de investigacioacuten que garantizan el
denominado rigor cientiacutefico y que deben ensentildearse y aprenderse
Probablemente la criacutetica maacutes acerba que se ha hecho a la investigacioacuten educativa
es la que manifiestan los profesionales que estaacuten trabajando diariamente en
educacioacuten al destacar la inutilidad de aqueacutella para resolver los problemas con que
se encuentran en su labor cotidiana (tanto en el aula como en los contextos de la
educacioacuten no formal) Se acusa a la investigacioacuten educativa por el caraacutecter obvio de
las cuestiones estudiadas y por la poca incidencia social de sus resultados
Sin embargo la mayoriacutea de estas criacuteticas no son suficientemente especiacuteficas sobre
todo si se tiene en cuenta que el esfuerzo por fundamentar soacutelidamente las
afirmaciones que se aceptan rotundamente en la praacutectica diaria exige investigacioacuten
En palabras de Gage (1991) ldquola investigacioacuten se hace necesaria para convertir las
expresiones geneacutericas de alguacuten modo siempre verdaderas en algo maacutes especiacutefico
y valioso para la teoriacutea y la praacutecticardquo Lo que se espera de la investigacioacuten en el
aacutembito educativo es que brinde un conocimiento sistematizado y basado en
evidencias demostrables sobre los fenoacutemenos como base para la toma de
decisiones en la praacutectica docente o en la poliacutetica educativa
Una definicioacuten muy extendida y de caraacutecter general que recoge estas ideas sobre la
investigacioacuten educativa nos la ofreciacutea el Centro para la Investigacioacuten e Innovacioacuten
Educativas (CERI ndash Centre for Educational Research and Innovation) ldquoUna
buacutesqueda sistemaacutetica y original asociada con el desarrollo de actividades con la
finalidad de incrementar el caudal de conocimientos sobre la educacioacuten y el
aprendizaje y la utilizacioacuten de ese conocimiento acumulado para promover nuevas
aplicaciones o para mejorar el esfuerzo deliberado y sistemaacutetico en aras de
transmitir evocar o adquirir conocimiento actitudes habilidades y sensibilidades y
cualquier tipo de aprendizaje que resulte de este esfuerzordquo (CERI 199537)
Por su parte la OCDE (1996) plantea otra definicioacuten maacutes operativa de la
investigacioacuten educativa en la que se engloban indicadores de los aacutembitos temaacuteticos
objeto de intereacutes ldquoLa investigacioacuten y el desarrollo educativo es la buacutesqueda original
y sistemaacutetica asociada al desarrollo de actividades relacionadas con el contexto
social cultural y poliacutetico en el cual operan los sistemas educativos y donde el
aprendizaje tiene lugar a las finalidades de la educacioacuten a los procesos de
ensentildeanza aprendizaje y desarrollo personal de nintildeos joacutevenes y adultos al trabajo
de los educadores a los recursos y los acuerdos organizativos para apoyar el
trabajo educativo a las poliacuteticas y las estrategias para lograr los objetivos
educativos y a los resultados sociales culturales poliacuteticos y econoacutemicos de la
educacioacutenrdquo
En cualquier caso se trata de definiciones donde la naturaleza de la investigacioacuten
educativa recorre el amplio marco de la extensioacuten del fenoacutemeno educativo Todo
ello nos lleva a aceptar diversas aproximaciones sobre ldquolo educativordquo a traveacutes de
meacutetodos alternativos y como veremos en el proacuteximo capiacutetulo justifica el debate
clarificador entre los distintos enfoques para generar el conocimiento en este aacutembito
preferentemente a las divisiones uacutenicas y totalizadoras Justifica un pluralismo
metodoloacutegico que bien desarrollado permite combinar datos procedimientos y
teacutecnicas para dar respuesta a la complejidad y los requerimientos de cada contexto
objeto de estudio
Lectura
TESIS DOCTORAL
Sierra R (1999) Tesis doctorales y trabajos de investigacioacuten cientiacutefica Madrid
Editorial Paraninfo
Seguacuten su naturaleza sustantiva la tesis doctoral no ha de ser otra cosa pues que
una investigacioacuten cientiacutefica es maacutes sino en el fondo es decir en la importancia de
los descubrimientos en todo lo demaacutes se la puede considerar como el prototipo de
los trabajos de investigacioacuten En cuanto tiene que sufrir el examen de un tribunal
parece obligado que reuacutena en todo caso del modo maacutes perfecto posible los
requisitos formales exigidos por la investigacioacuten cientiacutefica
De acuerdo con la definicioacuten ya claacutesica de Umberto Eco se trata de ldquoun trabajo
mecanografiado de una extensioacuten media que variacutea entre cien y las cuatrocientas
paacuteginas en el cual el estudiante trata un problema referente a los estudios en que
quiere doctorarserdquo1 Sin embargo la extensioacuten exigida a las tesis doctorales
depende mucho del aacuterea de conocimiento en la que se inscriba asiacute como del paiacutes
en el que se desarrolla Asiacute por ejemplo en el caso de los estudios cientiacuteficos la
extensioacuten suele ser mucho menor que en el de las Humanidades y en los paiacuteses
anglosajones generalmente menor que en los paiacuteses latinos El tiempo estimado de
redaccioacuten de una tesis tambieacuten variacutea aunque suele estar entre los tres y los cinco
antildeos dependiendo una vez maacutes del paiacutes y del tema
Para la creacioacuten de una tesis doctoral es habitual seguir los siguientes pasos
Eleccioacuten del tutor o director Toda tesis doctoral debe tener al menos un
director que debe ser Doctor La eleccioacuten del tutor suele depender de criterios
ademaacutes de cercaniacutea o relacioacuten del tema elegido para la investigacioacuten
Eleccioacuten del tema Este debe ser lo suficientemente amplio como para
permitir una investigacioacuten extensa pero no tanto como para hacerla inviable debe
ofrecer aspectos no estudiados que permitan la investigacioacuten original y debe ser un
tema relevante para el campo cientiacutefico en el que se inscribe
Establecimiento de un plan de trabajo Dado que la tesis doctoral es un
trabajo de larga duracioacuten es necesario realizar una planificacioacuten a largo plazo en la
que se indiquen los plazos dedicados a cada una de las tareas de la investigacioacuten
Documentacioacuten exhaustiva Uno de los pasos iniciales de una tesis doctoral
es el establecimiento del ldquoestado del arterdquo del tema es decir investigar acerca de
los antecedentes que existen en relacioacuten con el tema elegido Este estado de la
cuestioacuten debe estar lo maacutes actualizado posible para lo cual suelen emplearse
recursos como las bases de datos bibliograacuteficas
Recopilacioacuten y fichado de los datos La parte inicial de una investigacioacuten (ya
sea humaniacutestica o cientiacutefica) consiste en la recopilacioacuten y organizacioacuten de los datos
En ambos casos son de gran utilidad las fichas bibliograacuteficas donde se incluye la
informacioacuten esencial acerca de los libros consultados
Parte experimental En las investigaciones cientiacuteficas hay que hacer en
muchas ocasiones experimentos para comprobar y demostrar si el supuesto
inicial o hipoacutetesis es cierto
Anaacutelisis de los datos Una vez recopilados los datos necesarios sean
bibliograacuteficos o experimentales el investigador debe organizarlos y
analizarlos para extraer de ellos las conclusiones pertinentes (que seraacuten en
definitiva las conclusiones de su investigacioacuten)
Redaccioacuten Es recomendable que el proceso de redaccioacuten del informe final
sea simultaacuteneo a los pasos anteriores si bien en algunos casos la mayor
parte suele estar concentrada en el tramo final de la investigacioacuten donde se
han extraiacutedo y analizado los datos La redaccioacuten dependeraacute de la extensioacuten
exigida pero siempre debe conservar el estilo propio de los textos cientiacuteficos
Defensa puacuteblica Tras depositar la tesis doctoral terminada y seguir los pasos
burocraacuteticos pertinentes el doctorando debe superar un acto de defensa
puacuteblica en el que un tribunal de expertos evaluacutea y critica su investigacioacuten el
doctorando deberaacute por su parte defender la validez de su proyecto y de su
metodologiacutea tras lo cual la tesis recibe su calificacioacuten y de ser esta positiva
el doctorando se convierte en Doctor
Es muy frecuente que las tesis doctorales sigan despueacutes de la defensa su camino
de preparacioacuten para la publicacioacuten convirtieacutendose asiacute en monografiacutea cientiacutefica
Contenido de la tesis
Con respecto a la disposicioacuten final del informe de tesis debe seguirse un patroacuten
maacutes o menos estaacutendar Por lo general el trabajo una vez redactado debe dividirse
en los siguientes apartados
Introduccioacuten Sus funciones son contextualizar el trabajo en el campo
cientiacutefico en que se situacutea y presentar los planteamientos generales acerca de
sus objetivos y metodologiacutea
Cuerpo del trabajo Es el nuacutecleo de la investigacioacuten donde se contiene la
informacioacuten acerca de la tesis defendida y se demuestra su utilidad mediante
la presentacioacuten y el anaacutelisis de los datos Habitualmente el ldquocuerpordquo a su vez
se subdivide en
Estado del arte En primer lugar deben presentarse los antecedentes
cientiacuteficos anteriores a la propia investigacioacuten valoraacutendolos criacuteticamente
Metodologiacutea Este apartado detalla los meacutetodos empleados durante la
investigacioacuten ubicando asiacute el trabajo dentro de una corriente epistemoloacutegica
determinada
Presentacioacuten de los datos El verdadero centro de la tesis doctoral lo
constituye una presentacioacuten clara y estructurada de los datos que ademaacutes
debe ser previa y distinta a su interpretacioacuten por parte del investigador
Anaacutelisis y discusioacuten El apartado de presentacioacuten de los datos suele ser el
maacutes extenso de la tesis doctoral sin embargo el apartado fundamental es el
dedicado al anaacutelisis y discusioacuten de dichos datos ya que es donde el
investigador debe justificar coacutemo la informacioacuten obtenida apoyan su tesis
inicial
Conclusiones Es el apartado final de toda investigacioacuten y en eacutel se resumen
los puntos principales a los que se ha llegado tras el anaacutelisis de los datos En
este apartado no debe introducirse nueva informacioacuten sino soacutelo una
reformulacioacuten de la ya dada en apartados anteriores
Bibliografiacutea Las fuentes de toda investigacioacuten cientiacutefica deben aparecer
expliacutecitamente en el texto citadas de forma sistemaacutetica ya sea empleando el
sistema de cita continental o el sistema de cita anglosajoacuten
Iacutendice Para facilitar la lectura de la tesis y la localizacioacuten de la informacioacuten
es uacutetil incluir iacutendices temaacuteticos de nombres propios empleados de
abreviaturas etc
Si fuera necesario pueden incluirse tambieacuten otros apartados para adjuntar tablas
graacuteficos anexos etc
Lectura
COacuteMO CONVERTIRSE EN UN HAacuteBIL INVESTIGADOR
Booth W y otros (2008) Coacutemo convertirse en un haacutebil investigador Espantildea
Editorial Gedisa
Al preguntarnos iquestqueacute es la investigacioacuten cientiacutefica podemos decir que no son maacutes
que los actos con los que se hace ciencia es decir la buacutesqueda de la verdad y el
entendimiento de la naturaleza a traveacutes de la adquisicioacuten e interpretacioacuten de
informacioacuten derivada de la observacioacuten y la experimentacioacuten (Peacuterez 1994) Y el
producto del entendimiento es el conocimiento De manera tal que quien investiga
debe poseer la habilidad para adquirir nueva informacioacuten e interpretarla Al respecto
Martiacutenez (1993) nos plante que la investigacioacuten requiere por su naturaleza De un
trabajo continuo y profundo del contenido (referido a la recoleccioacuten de la informacioacuten
existente y actualizada del asunto a estudiar) de la capacidad para visualizar
problemas susceptibles de ser investigados (referida a la posibilidad de contrastar
teoacuterica y empiacutericamente) dominio del contenido (referido al grado de conocimiento
que se tiene sobre lo que se investiga) de la capacidad de intuicioacuten y creatividad
para ir en la direccioacuten acertada para generar una nueva informacioacuten (referida a la
habilidad de resolver controversias e interrogantes a la tenacidad y capacidad de
trabajo e imaginacioacuten que orientan a solucionar problemas y crear nuevas
representaciones y relaciones en lo que se investiga) Por lo tanto investigar es un
equilibrio entre un proceso de aprender a descubrir y un saber derivado de la
reflexioacuten de lo descubierto De modo tal que quien investiga tiene la tarea obligada
de procesar la informacioacuten de los datos recolectados en su proceso de investigacioacuten
y convertirlos en un cuerpo estructurado y significativo de conocimiento Este
desafiacuteo que se le plantea al investigador se convierte asiacute en uno de los
requerimientos que se exige en los escenarios acadeacutemicos con el fin de cumplir con
el desempentildeo integral del docente En este sentido el libro ldquoCoacutemo convertirse en un
haacutebil investigadorrdquo (Booth Colomb y Williams 2001) nos presenta como su nombre
lo indica referencias y orientaciones especiacuteficas para el desarrollo del proceso de
investigacioacuten Particularmente en lo concerniente al procesamiento de la
informacioacuten tanto en las estrategias de recoleccioacuten de informacioacuten como tambieacuten lo
referido a las estrategias de expresioacuten escrita Este interesante material bibliograacutefico
le plantea al lector como propoacutesito baacutesico el descubrimiento sobre la forma de
trabajar con el problema de investigacioacuten especiacuteficamente coacutemo transformarlo en
un tema de intereacutes coacutemo construir la argumentacioacuten presentar la relevancia del
tema o coacutemo escribir es decir coacutemo realizar Investigaciones y ademaacutes informar
sobre las mismas En esencia nos orienta sobre coacutemo podemos escribir un ensayo
de investigacioacuten describiendo paso a paso su forma de desarrollarlo tomando en
consideracioacuten varios momentos importantes para la construccioacuten del conocimiento
como por ejemplo pensar escribir revisar refinar y repensar Estas sugerencias
resultan de importancia para quienes estaacuten interesados en el mejoramiento de las
competencias como investigador en este sentido resulta interesante resaltar que
Finley (1991) encontroacute que las dificultades maacutes comunes que presentan los
estudiantes cuando leen textos durante el proceso de investigacioacuten tienen que ver
con el limitado conocimiento previo (creencias o expectativas discrepantes) o una
intencioacuten equivocada al redactar dedicaacutendose a copiar lo que leen De manera tal
que este libro ofrece una acertada orientacioacuten no soacutelo para el proceso de consulta
de la informacioacuten y su forma de estructurarla sino ademaacutes sugiere una estrategia
especiacutefica y guiada sobre la manera de expresar dicha informacioacuten Por lo tanto
quien investiga debe tambieacuten desarrollar las competencias para expresar y
comunicar sus hallazgos en este sentido no podemos de dejar de lado que el
investigador tiene a su vez una funcioacuten comunicadora (Sabino 1987) en el aacutembito
cientiacutefico Esto significa que a traveacutes de su estudio se debe proponer la
comunicacioacuten de los conocimientos mediante su difusioacuten en donde
especiacuteficamente debe reflejar la discusioacuten criacutetica la revisioacuten de ideas y resultados
generando si es posible la informacioacuten de datos auteacutenticos y propios derivados
como dijimos de la reflexioacuten de lo descubierto
Lectura
CONTROVERSIAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA Y LA INVESTIGACION
CIENTIFICA
Riacuteos M wwweducienciasnet
Reza en los manuales y textos de investigacioacuten que cuando se comienza a
desarrollar una investigacioacuten en el campo educativo primero hay que describir el
problema despueacutes formularlo establecer los objetivos de los objetivos plantear la
hipoacutetesis identificar las variables determinar las variables tanto dependiente e
independiente dotar yo revestir de un marco teoacuterico para darle generalidad
operacional izar las variables delimitando indicadores e iacutetems determinar la
muestra construyendo el instrumento de recoleccioacuten de datos aplicarlo
interpretarlo contrastarlo verificando o rechazando la hipoacutetesis listo iexclYA TIENES
TU TESIS La pregunta que nos hacemos es la siguiente iquestes este el camino real
de la investigacioacuten en general iquestes la investigacioacuten educacional un tipo de
investigacioacuten cientiacutefica en el modo faacutectico o es que en general la educacioacuten no es
una ciencia y por lo tanto no se la puede aplicar mecaacutenicamente los instrumentos y
teacutecnicas de la investigacioacuten cientiacutefica natural En nuestra vida acadeacutemica y como
docentes este es la preocupacioacuten permanente de donde comenzar me guiacuteo del
manual o realmente identifico un tema de mi intereacutes y en funcioacuten de ello indago y
profundizo Es la forma o es el fondo es el objeto de la investigacioacuten o los medios
de investigacioacuten este es el gran debate al contradiccioacuten que se presenta en los
joacutevenes investigadores Como vemos toda la praacutectica investigativa moderna nos
lleva a un problema de la teoriacutea del conocimiento y especiacuteficamente a un problema
entre la investigacioacuten educativa y la investigacioacuten cientiacutefica natural no cabe duda los
eacutexitos que ha tenido esta uacuteltima pero debemos ser claros en que no ha sido por sus
meacutetodos sino por su objeto de estudio cuando se estudia ndash por ejemplo ndash un
material semiconductor podemos controlar todos los factores condicionantes
aleatorios sin que el material se ldquomolesterdquo lo que llaman condiciones de laboratorio y
de ahiacute predecir formulando en muchos casos matemaacuteticamente a una ley y
entonces decimos que poderosa es la investigacioacuten cientiacutefica natural Esta
descripcioacuten nos permite intentar respuestas a nuestras interrogantes del inicio de
nuestro artiacuteculo No hay pues en la investigacioacuten cientiacutefica en general (incluyendo la
educativa) nada pauteado en el conocimiento seguiraacute siendo fundamental la teoriacutea
y la praacutectica y la manera como lo abordemos es fruto de experiencia de ensayo y
error permanente que esto desemboque en una metodologiacutea es un aspecto
secundario es pues la particularidad de cada investigacioacuten seria que da riqueza a la
investigacioacuten en general La investigacioacuten educativa ndash diriacuteamos ndash que es maacutes amplia
que la investigacioacuten cientiacutefica natural pues ella comprende investigacioacuten
etnograacutefica Histoacuterica casos ex post facto socioloacutegica filosoacuteficahellip Esta
caracterizacioacuten no lo reduce al contrario la amplia y maacutes bien son las herramientas
de la investigacioacuten cientiacutefica natural que actuariacutea como complemento de la
investigacioacuten social y particularmente de la investigacioacuten educacional Muchos
orientan la investigacioacuten hacia el objeto de estudio pero la rigidez de los programas
los encapsulamientos de los seminarios de tesis en muchos casos nos desviacutean del
objeto de estudio y entonces pasamos a metodologizar nuestro proyecto de acuerdo
a las exigencias de los centros acadeacutemicos y entonces el problema ya no es el
fondo sino la forma y entonces el trabajo que mejor ldquoformateadordquo esteacute es el que
aprueba y es el que se pone en marcha al menos eso pasa en educacioacuten El
problema se da cuando se cree que la uacutenica investigacioacuten valedera es la
investigacioacuten de tipo cuantitativo en la cual se mide y tiene como enfoque el caraacutecter
hipoteacutetico deductivo vale decir de una hipoacutetesis general aplicando ciertos valores se
contrasta Y queacute hay de los otros tipos de investigacioacuten educativa como la
etnograacutefica descriptiva y en general una investigacioacuten cualitativa iquestes inferior al otro
tipo de investigacioacuten creemos que esta nueva contradiccioacuten se da porque
justamente se le da a ultranza a la educacioacuten una conceptualizacioacuten cientiacutefica y nos
preguntamos nuevamente que gana o pierde la educacioacuten el que sea o no una
ciencia No es acaso que por su naturaleza la educacioacuten resuelve los problemas
concernientes a la socializacioacuten metoacutedica de la sociedad y maacutes bien las
herramientas cientiacuteficas suelen ser muy deacutebiles para estos tipos de problemas
Recordemos que toda metodologiacutea que usa las ciencias faacutecticas son modelos
foacutermulas algoritmos caacutelculos experimentos para nada interviene el aspecto
conductual volitivo Empero este esquema no se puede aplicar a lo educativo
porque como dicen los metodoacutelogos existen variables intervinientes no se puede
hacer experimentos en condiciones ideales no podriacuteamos abarcar la totalidad de
fenoacutemenos sociales Hace un buen tiempo el club de Roma que era una
organizacioacuten de cientiacuteficos de diversas disciplinas se habiacutean trazado como objetivo
el modelar las tendencias criacuteticas en la interaccioacuten de la sociedad con su haacutebitat en
las proacuteximas deacutecadas para el desarrollo de este modelo partieron de muchos
supuestos muchos de los cuales son ideales porque tienen que adaptarse al modelo
matemaacutetico pero que sin embargo sus resultados y predicciones han resultado
completamente distinto a la realidad querer plantear un modelo matemaacutetico del
mundo resulta contraproducente aumentado a esto por ejemplo que no estableciacutea
de manera expliacutecita las influencia del geacutenero humano en el desarrollo de la
sociedad Este ejemplo nos puede dar una idea hasta queacute punto una investigacioacuten
riacutegidamente cuantitativa puede hacernos perder la finalidad de toda investigacioacuten
como es el de producir conocimiento para transformar las cosas y el mundo El
desarrollar una investigacioacuten ldquoproductivardquo implica adelantar posibles soluciones
hacer que el conocimiento se adelante planteando hipoacutetesis esto es vaacutelido en las
ciencias naturales y lo es tambieacuten en las ciencias sociales es un elemento que
puede ser similar a ambos casos como puede ser similar el hecho que se tenga que
partir de un problema o situacioacuten problema que sin embargo no es una simple
descripcioacuten ni es ndashnecesariamente ndash la antesala del marco teoacuterico porque en fin de
cuentas toda descripcioacuten parte de un modelo de una concepcioacuten y entonces la
descripcioacuten del problema adquiere ya una orientacioacuten y cierta estructura La
pregunta que viene ahora es iquestCoacutemo comprobar que nuestra hipoacutetesis es valedera
De hecho existen variados instrumentos de verificacioacuten que se reduce a un
concepto LA PRACTICA como criterio de verdad el uso de instrumentos depende
del fenoacutemeno educativo en estudio cabe indicar que los instrumentos para un tipo
de investigacioacuten social educativa puede ser hasta cierto punto un complemento Al
respecto dareacute un ejemplo de porqueacute la investigacioacuten educacional que se le obliga a
usar procedimientos e instrumentos sin especificar la realidad puede perder la
posibilidad de producir conocimientos Se trata de una investigacioacuten que podriacutea
considerarse cualitativa descriptiva ldquoHerramientas de la gestioacuten moderna y su
implicancia en el desarrollo de pedagogiacuteas innovadoras ldquo por cierto vale la propia
experiencia del investigador tanto en la observacioacuten del fenoacutemeno de la gestioacuten acaacute
no hay simple elucubracioacuten teoacuterica o de haber leiacutedo un manual de investigacioacuten
cientiacutefica son enfoques conocimiento en teoriacutea y praacutectica que le lleva a una
respuesta tentativa y eso es la hipoacutetesis de ahiacute hace la incorporacioacuten de la teoriacutea
logrando que la hipoacutetesis alcance una generalidad y sea parte del conocimiento
universal para posteriormente ser contrastado en la praacutectica de observacioacuten
sistemaacutetica Dado el tiacutetulo de la investigacioacuten un asesor de tesis diriacutea que es muy
general puesto que no estaacute especificado a una zona o alguacuten aspecto entonces lo
que hacemos a pedido de este asesor es bajar la generalidad de la investigacioacuten y
nuestro nuevo tiacutetulo es ldquoGestioacuten Directiva y su impacto en el desarrollo localrdquo pero
aquiacute nuevamente se diraacute que sigue siendo muy general porque en principio la
gestioacuten tiene varias dimensiones y que un problema de impacto requiere de un tipo
de disentildeo experimental que puede llevar mucho tiempo y entonces volvemos a
reducir nuestro espectro hablamos ahora de estilos de gestioacuten y su influencia en la
satisfaccioacuten al cliente de una IE X pues bien esta investigacioacuten si estaacute de acuerdo
a los formatos de investigacioacuten ldquocientiacuteficardquo pues los estilos de gestioacuten variacutea de lo
burocraacutetico gerencial y sisteacutemico y es operacionable asiacute tambieacuten la satisfaccioacuten del
cliente lo podemos operacional izar a traveacutes de sugerencias o quejas asiacute como su
percepcioacuten (escala likert) de coacutemo recibe un servicio que se podriacutea medir en una
encuesta hallando los estadiacutesticos (media varianzahellip) interpretamos contrastamos
con otra variable y comprobamos nuestra hipoacutetesis no cabe duda que
metodoloacutegicamente se ha sido muy preciso pero la pregunta sigue en pie y mi
objeto de estudio principal porque se diluye solo porque teniacutea que adecuarse a un
tipo de formato de ldquoinvestigacioacuten cientiacuteficardquo Entonces retomando las interrogantes
del inicio de este artiacuteculo iquestel problema de la investigacioacuten educacional es un
problema de instrumentos o es un problema de reflejar y transformar el objeto de
estudio los instrumentos de investigacioacuten estaacute por encima del objeto de estudio o es
que el objeto de estudio determina los instrumentos y hasta la metodologiacutea de la
investigacioacuten Esta descripcioacuten nos lleva a esclarecer el papel de la educacioacuten
establecer su versatilidad en la investigacioacuten y reafirmar el caraacutecter cientiacutefico de la
educacioacuten aunque para esto hace falta otro artiacuteculo en la cual dilucidemos si la
educacioacuten es una ciencia conjunto de disciplinas cientiacuteficas o socio teacutecnicas como
dice Mario Bunge es importante ir reflexionando estos aspectos por el bien de la
educacioacuten y por nuestro profesionalismos como maestros
Bibliografiacutea
1 Neupert R Manual de Investigacioacuten Social Editorial Universitaria Honduras
paacutegina 28 1977
2 Tamayo y Tamayo M El Proceso de la investigacioacuten Cientiacutefica Fundamentos
de Investigacioacuten Editorial Limusa paacutegina 71 1981
3 Ibiacuted paacutegina 72
4 Kerlinger F Investigacioacuten del Comportamiento Teacutecnicas y Metodologiacutea 2a
edicioacuten en espantildeol Editorial lntcramericana paacutegina 19 1982
5 Loacutepez Cano JL Meacutetodo e Hipoacutetesis Cientiacuteficas Editorial Trillas Paacuteg 76
1982
6 Tamayo M Op Cit paacutegina 75
7 Kerlinger F Oacutep Cit paacutegina 12
8 Neupert R Op Cit paacuteginas 39-49
que los presocraacuteticos establecieron entre doxa y episteme podriacuteamos afirmar que
esta viacutea nos permite obtener una doxa o un conocimiento vulgar de la realidad
entendido como una forma de conocimiento praacutectico que se transmite directamente
de unos a otros y estaacute basado en las creencias la autoridad o la intuicioacuten
Sin desmerecer la validez del conocimiento vulgar en el trabajo ordinario en la vida
social y en la praacutectica educativa cotidiana la investigacioacuten cientiacutefica nos aporta una
viacutea alternativa para llegar a conocer la naturaleza de los fenoacutemenos en forma de
episteme o conocimiento cientiacutefico Es decir nos ofrece un tipo de conocimiento
que a diferencia del conocimiento vulgar es demostrable y aceptable como
verdadero para cualquier persona
Kerlinger (19857) define la investigacioacuten cientiacutefica como una actividad sistemaacutetica
controlada empiacuterica y criacutetica de proposiciones hipoteacuteticas sobre supuestas
relaciones que existen entre fenoacutemenos naturales a traveacutes de la cual se obtiene el
conocimiento cientiacutefico o ciencia
En teacuterminos maacutes operativos hacer investigacioacuten cientiacutefica consiste en aplicar el
meacutetodo cientiacutefico con el fin de obtener conocimiento cientiacutefico y desarrollar la
ciencia Dado que el meacutetodo cientiacutefico estaacute maacutes vinculado al proceso de la
investigacioacuten lo abordaremos con maacutes detalle en los proacuteximos apartados
A continuacioacuten vamos a detenernos un poco maacutes en clarificar los conceptos de
conocimientos cientiacuteficos y ciencia referidos especiacuteficamente a la realidad
educativa iquestCuaacuteles son las caracteriacutesticas que definen el conocimiento cientiacutefico
sobre la educacioacuten iquestQueacute se entiende por ciencia en el aacutembito de la investigacioacuten
educativa
EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO Y EL CONCEPTO DE CIENCIA
Diversos autores se han ocupado de describir las caracteriacutesticas del conocimiento
cientiacutefico y cada uno de ellos aporta notas distintivas (Arnau 1978 78-79
Bartolomeacute 1984 Colaacutes y Buendiacutea 199459-60 Mateo y Vidal 1997) Sin aacutenimo de
ser exhaustivos destacamos las siguientes
1 Tiene un origen empiacuterico tiene el punto de arranque en la observacioacuten
Aunque si bien es cierto que se basa en hechos los trasciende ldquose hace
ciencia con los hechos asiacute como una casa se hace con ladrillos pero una
acumulacioacuten de hechos no es una ciencia asiacute como un montoacuten de piedras no
es una casardquo Como veremos maacutes adelante una etapa baacutesica del proceso de
investigacioacuten consiste en identificar los datos los hechos o el fenoacutemeno
objeto de estudio Soacutelo a partir de aquiacute se puede proceder a identificar y
definir el problema de investigacioacuten
2 Es el producto obtenido mediante la aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico La
rigurosidad y la sistematizacioacuten del meacutetodo cientiacutefico da valor a su contenido
y se concreta en la aplicacioacuten de planes elaborados para dar respuesta a los
problemas asiacute como en la fiabilidad de los meacutetodos y las teacutecnicas utilizadas
Seguacuten Mateo y Vidal (199712) en la tarea de hacer ciencia lo indispensable
es asegurar la actitud el rigor y el meacutetodo por parte de la persona que
investiga
3 La objetividad El conocimiento cientiacutefico exige un acuerdo inter e
intraobservadores para garantizar la imparcialidad y la correspondencia con
la realidad del objeto de estudio Si bien es cierto que la objetividad absoluta
no puede conseguirse desde ninguna ciencia (se pueden aceptar varias
interpretaciones de los fenoacutemenos) es un criterio regulativo importante que
tiene que retar al investigador a lo largo de todo el proceso
4 Tiene un caraacutecter analiacutetico La aproximacioacuten a la realidad es analiacutetica para
poder tratarla con maacutes garantiacuteas de rigurosidad y precisioacuten La fragmenta en
sus elementos baacutesicos (las llamadas variables de investigacioacuten como
veremos en la perspectiva maacutes cuantitativa) rompiendo la unidad y la
complejidad de los fenoacutemenos Posteriormente puede ofrecer siacutentesis
comprensivas de los mismos
5 Tiene una especializacioacuten como consecuencia de este caraacutecter analiacutetico
Todo ello ha propiciado la existencia de diferentes enfoques en el acceso al
conocimiento sobre un mismo objeto de estudio (lo vemos claramente cuando
pensamos que las ciencias de la educacioacuten estudian a la persona como un
ser educable las ciencias sociales como un ser sociable y las ciencias de la
salud como un ser vivo) que si bien nadie niega su valor y riqueza
especiacuteficos tampoco pueden eclipsar la necesidad de una comprensioacuten maacutes
global de los fenoacutemenos (por ejemplo un concepto integral de las personas)
En este sentido Mateo y Vidal (199712) reconocen una limitacioacuten importante
del conocimiento cientiacutefico cuando argumentan que los seres humanos
aspiran a responder las preguntas baacutesicas sobre la propia existencia y
actualmente este tipo de conocimiento es mucho maacutes amplio que el
conocimiento cientiacutefico En la misma liacutenea Sancho y Hernaacutendez (1998)
presentan un reciente diagnoacutestico sobre la situacioacuten de la investigacioacuten
educativa y destacan la ausencia de investigaciones interconectadas y
complementarias para cubrir un amplio espectro de los problemas en tanto
que uno de los principales puntos deacutebiles en este aacutembito ldquopredomina el
intereacutes por aspectos parcelados de los que resulta difiacutecil inferir explicaciones
adecuadas a la complejidad de los fenoacutemenos educativosrdquo (p 101)
6 El conocimiento cientiacutefico mantiene la duda meacutetodica y es auto correctivo
Esto significa que la validacioacuten del conocimiento cientiacutefico se hace con un
nivel de probabilidad y siempre puede ser perfeccionado al conocerse nuevos
datos y teoriacuteas Su desarrollo requiere la duda y la reflexioacuten criacutetica como
actitud constante Esta uacuteltima caracteriacutestica nos proporciona un concepto
dinaacutemico de la ciencia (De Miguel 198861) en la medida que cada teoriacutea
supone una superacioacuten o mejora de la teoriacutea a la que reemplaza
7 En este mismo sentido el conocimiento cientiacutefico es hipoteacutetico e incierto
Nunca se estaacute seguro de haber alcanzado la verdad ni se instala en ella Tal
y como apuntaba Russell ldquola seguridad es distinta de la certezardquo
Hacieacutendonos eco de las palabras de Popper (197177) seguacuten el cual ldquono se
puede pedir a la ciencia ninguna certidumbre definitivardquo podriacuteamos concluir
que soacutelo la pseudo ciencia viene dada por el dogmatismo
8 Es preciso y comunicable El conocimiento cientiacutefico aspira a la mayor
exactitud y ello obliga a un lenguaje especiacutefico adecuado y claro que tiene
que hacerse puacuteblico de forma comprensible a todo el mundo
9 El conocimiento cientiacutefico tiene que ser praacutectico y uacutetil al servicio de las
necesidades sociales y de la realidad donde se desarrolla Esta incidencia
social puede traducirse en la mejora de las condiciones de vida y en el
impulso del progreso
El conocimiento cientiacutefico pretende ofrecer una explicacioacuten de la realidad
Tradicionalmente esta explicacioacuten se ha concretado en el permanente afaacuten por
describir comprender predecir y controlar los fenoacutemenos e integrarlos en un
cuerpo de conocimientos organizados y sistematizados sobre los diversos aacutembitos
de estudio que constituye la denominada ciencia
Existen diversas tendencias acerca del objetivo de la ciencia y de hecho se habla
de un modo multidimensional de percibirla (Colaacutes 1997) Para algunos autores el
objetivo fundamental de la ciencia es la teoriacutea es decir contribuir al conocimiento
teoacuterico Esto se hace a traveacutes de
1 Describir la realidad sus elementos y su funcionamiento
2 Explicar e indicar el porqueacute el coacutemo y el cuaacutendo ocurre un comportamiento
para ello se formulan hipoacutetesis se establecen leyes y a partir de aquiacute
generalizaciones Por ejemplo las ciencias sociales y del comportamiento
deben explicarnos entre otras cuestiones en queacute consiste un tipo de
personalidad autoritaria coacutemo surge y por queacute una persona de estas
caracteriacutesticas se comporta de cierta manera ante determinadas situaciones
3 Predecir y controlar los fenoacutemenos indicando bajo queacute condiciones se
produciraacuten los acontecimientos futuros con un cierto grado de probabilidad
Esto implica identificar relaciones causa-efecto Siguiendo con el ejemplo
anterior las ciencias sociales y del comportamiento nos proporcionaraacuten un
conocimiento de los factores de riesgo maacutes relacionados con una
personalidad autoritaria
Todos estos objetivos nos situacutean ante un concepto de conocimiento cientiacutefico y de
ciencia dirigido al establecimiento de leyes tan generales como sea posible y cuyo
aacutembito de aplicacioacuten aspira en principio a ser universal
Esta concepcioacuten de la ciencia y el conocimiento cientiacutefico responde a la filosofiacutea del
positivismo loacutegico1 una corriente de pensamiento que ha influido significativamente
en la epistemologiacutea contemporaacutenea y que sostiene tres tesis fundamentales
(Sandin 200350) el conocimiento que merece llamarse ciencia debe descubrir las
normas o leyes del funcionamiento de los objetos reales el conocimiento objetivo y
cientiacutefico encuentra su garantiacutea de verdad en la observacioacuten empiacuterica de los objetos
particulares y la ciencia debe hacer posible la precisioacuten y el control racionales de
los eventos de la realidad natural y social
Dicha concepcioacuten de la ciencia en la praacutectica investigadora orienta y caracteriza el
meacutetodo cientiacutefico que veremos con maacutes detalle en el proacuteximo apartado El meacutetodo
cientiacutefico o hipoteacutetico-deductivo aspira a un enfoque nomoteacutetico de la ciencia (busca
consistencias y regularidades cuantificables y empiacutericas entre los fenoacutemenos) y en
la praacutectica investigadora se orienta a validar y contrastar leyes generales a traveacutes de
la observacioacuten y el experimento para contribuir al conocimiento teoacuterico y el avance
de la ciencia
Los presupuestos positivistas de la ciencia aspiran a establecer un conocimiento
cientiacutefico superior a cualquier otra forma de conocimiento humano un saber
dominante al que hay que referirse para conocer la verdad de caraacutecter neutral y
objetivo
El resultado es un concepto mitificado de la ciencia que en los uacuteltimos 25 antildeos ha
sido motivo de criacuteticas importantes en el aacutembito de la Filosofiacutea de la Ciencia A
1 Esta corriente de pensamiento la desarrollaremos con maacutes detalle en el proacuteximo capiacutetulo De momento basta apuntar que surge en el siglo XIX de la mano de Comte (1798-1857) y sus supuestos son recogidos por el denominado Ciacuterculo de Viena
modo de ejemplo nos referiremos a Thuillier (198392-93) que denuncia esta
imagen totalitarista de la ciencia el cientismo como eacutel la denomina por estar
fundamentada en los siguientes principios primero la ciencia es el uacutenico saber
auteacutentico (y por lo tanto el mejor de los sabereshellip) segundo la ciencia es capaz de
dar respuesta a todas las cuestiones teoacutericas y de resolver todos los problemas
praacutecticos y tercero es legiacutetimo y deseable confiar a los expertos cientiacuteficos el
cuidado de dirigir todos los asuntos humanos (tanto si se trata de moral como de
poliacutetica de economiacutea etchellip)
La interpretacioacuten cientiacutefica y mecanicista del mundo que deriva de esta manera de
entender la ciencia no siempre es posible ni suficiente en el aacutembito de las ciencias
de la educacioacuten Los fenoacutemenos educativos transcurren en unos contextos naturales
y estaacuten vinculados a factores histoacutericos sociales y culturales cuya explicacioacuten no
aspira en principio a ser universal
Todo ello ha generado largas discusiones en materia de Filosofiacutea de la Ciencia que
han derivado en concepciones alternativas sobre el conocimiento cientiacutefico
Lectura
LA INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
Bisquerra R (2004) Metodologiacutea de la Investigacioacuten Educativa Madrid Editorial La
Muralla SA
iquestQueacute es investigar en educacioacuten
Teniendo presente que una simple definicioacuten siempre deja muy pobre un concepto
tan amplio como es el de investigacioacuten educativa intentaremos sintetizar su
conceptualizacioacuten en la siguiente idea un conjunto sistemaacutetico de conocimientos
acerca de la metodologiacutea cientiacutefica aplicada a la investigacioacuten de caraacutecter empiacuterico
sobre los diferentes aspectos relativos a la educacioacuten
Hacer investigacioacuten educativa significa aplicar el proceso organizado sistemaacutetico y
empiacuterico que sigue el meacutetodo cientiacutefico para comprender conocer y explicar la
realidad educativa como base para construir la ciencia y desarrollar el conocimiento
cientiacutefico de la educacioacuten
A modo de esquema podemos resumir la idea de investigar en educacioacuten como un
proceso o una actividad con tres caracteriacutesticas esenciales
a) Se desarrolla a traveacutes de los meacutetodos de investigacioacuten
b) Tiene el objetivo baacutesico de desarrollar conocimiento cientiacutefico sobre
educacioacuten asiacute como resolver los problemas y mejorar la praacutectica y las
instituciones educativas
c) Estaacute organizada y es sistemaacutetica para garantizar la calidad del conocimiento
obtenido
El teacutermino investigacioacuten educativa se identifica con ldquoEducacional Researchrdquo de uso
muy generalizado en el aacutembito anglosajoacuten Conceptualmente hace referencia a una
disciplina que forma parte integrante de las Ciencias de la Educacioacuten A veces el
teacutermino investigacioacuten educativa se ha identificado con el de pedagogiacutea experimental
debido a una cuestioacuten puramente histoacuterica (la asociacioacuten antes mencionada entre
experimentacioacuten y ciencia) Actualmente la investigacioacuten experimental se considera
como una modalidad de la investigacioacuten educativa
La investigacioacuten educativa estaacute dirigida a la buacutesqueda sistemaacutetica de nuevos
conocimientos con el fin de que eacutestos sirvan de base tanto para la comprensioacuten de
los procesos educativos como para la mejora de la educacioacuten De acuerdo con esta
doble orientacioacuten a lo largo de los proacuteximos capiacutetulos estudiaremos en detalle los
meacutetodos que pretenden descubrir leyes objetivas y principios de los procesos
educativos para establecer las bases teoacutericas de un plan general de educacioacuten y
otra clase de meacutetodos que preferentemente buscan actuar en esta realidad para
mejorar la calidad y rendimiento de la ensentildeanza
La investigacioacuten educativa estaacute organizada y es sistemaacutetica para garantizar la
calidad del conocimiento obtenido Esto es posible por el uso de unos
procedimientos a lo largo del proceso de investigacioacuten que garantizan el
denominado rigor cientiacutefico y que deben ensentildearse y aprenderse
Probablemente la criacutetica maacutes acerba que se ha hecho a la investigacioacuten educativa
es la que manifiestan los profesionales que estaacuten trabajando diariamente en
educacioacuten al destacar la inutilidad de aqueacutella para resolver los problemas con que
se encuentran en su labor cotidiana (tanto en el aula como en los contextos de la
educacioacuten no formal) Se acusa a la investigacioacuten educativa por el caraacutecter obvio de
las cuestiones estudiadas y por la poca incidencia social de sus resultados
Sin embargo la mayoriacutea de estas criacuteticas no son suficientemente especiacuteficas sobre
todo si se tiene en cuenta que el esfuerzo por fundamentar soacutelidamente las
afirmaciones que se aceptan rotundamente en la praacutectica diaria exige investigacioacuten
En palabras de Gage (1991) ldquola investigacioacuten se hace necesaria para convertir las
expresiones geneacutericas de alguacuten modo siempre verdaderas en algo maacutes especiacutefico
y valioso para la teoriacutea y la praacutecticardquo Lo que se espera de la investigacioacuten en el
aacutembito educativo es que brinde un conocimiento sistematizado y basado en
evidencias demostrables sobre los fenoacutemenos como base para la toma de
decisiones en la praacutectica docente o en la poliacutetica educativa
Una definicioacuten muy extendida y de caraacutecter general que recoge estas ideas sobre la
investigacioacuten educativa nos la ofreciacutea el Centro para la Investigacioacuten e Innovacioacuten
Educativas (CERI ndash Centre for Educational Research and Innovation) ldquoUna
buacutesqueda sistemaacutetica y original asociada con el desarrollo de actividades con la
finalidad de incrementar el caudal de conocimientos sobre la educacioacuten y el
aprendizaje y la utilizacioacuten de ese conocimiento acumulado para promover nuevas
aplicaciones o para mejorar el esfuerzo deliberado y sistemaacutetico en aras de
transmitir evocar o adquirir conocimiento actitudes habilidades y sensibilidades y
cualquier tipo de aprendizaje que resulte de este esfuerzordquo (CERI 199537)
Por su parte la OCDE (1996) plantea otra definicioacuten maacutes operativa de la
investigacioacuten educativa en la que se engloban indicadores de los aacutembitos temaacuteticos
objeto de intereacutes ldquoLa investigacioacuten y el desarrollo educativo es la buacutesqueda original
y sistemaacutetica asociada al desarrollo de actividades relacionadas con el contexto
social cultural y poliacutetico en el cual operan los sistemas educativos y donde el
aprendizaje tiene lugar a las finalidades de la educacioacuten a los procesos de
ensentildeanza aprendizaje y desarrollo personal de nintildeos joacutevenes y adultos al trabajo
de los educadores a los recursos y los acuerdos organizativos para apoyar el
trabajo educativo a las poliacuteticas y las estrategias para lograr los objetivos
educativos y a los resultados sociales culturales poliacuteticos y econoacutemicos de la
educacioacutenrdquo
En cualquier caso se trata de definiciones donde la naturaleza de la investigacioacuten
educativa recorre el amplio marco de la extensioacuten del fenoacutemeno educativo Todo
ello nos lleva a aceptar diversas aproximaciones sobre ldquolo educativordquo a traveacutes de
meacutetodos alternativos y como veremos en el proacuteximo capiacutetulo justifica el debate
clarificador entre los distintos enfoques para generar el conocimiento en este aacutembito
preferentemente a las divisiones uacutenicas y totalizadoras Justifica un pluralismo
metodoloacutegico que bien desarrollado permite combinar datos procedimientos y
teacutecnicas para dar respuesta a la complejidad y los requerimientos de cada contexto
objeto de estudio
Lectura
TESIS DOCTORAL
Sierra R (1999) Tesis doctorales y trabajos de investigacioacuten cientiacutefica Madrid
Editorial Paraninfo
Seguacuten su naturaleza sustantiva la tesis doctoral no ha de ser otra cosa pues que
una investigacioacuten cientiacutefica es maacutes sino en el fondo es decir en la importancia de
los descubrimientos en todo lo demaacutes se la puede considerar como el prototipo de
los trabajos de investigacioacuten En cuanto tiene que sufrir el examen de un tribunal
parece obligado que reuacutena en todo caso del modo maacutes perfecto posible los
requisitos formales exigidos por la investigacioacuten cientiacutefica
De acuerdo con la definicioacuten ya claacutesica de Umberto Eco se trata de ldquoun trabajo
mecanografiado de una extensioacuten media que variacutea entre cien y las cuatrocientas
paacuteginas en el cual el estudiante trata un problema referente a los estudios en que
quiere doctorarserdquo1 Sin embargo la extensioacuten exigida a las tesis doctorales
depende mucho del aacuterea de conocimiento en la que se inscriba asiacute como del paiacutes
en el que se desarrolla Asiacute por ejemplo en el caso de los estudios cientiacuteficos la
extensioacuten suele ser mucho menor que en el de las Humanidades y en los paiacuteses
anglosajones generalmente menor que en los paiacuteses latinos El tiempo estimado de
redaccioacuten de una tesis tambieacuten variacutea aunque suele estar entre los tres y los cinco
antildeos dependiendo una vez maacutes del paiacutes y del tema
Para la creacioacuten de una tesis doctoral es habitual seguir los siguientes pasos
Eleccioacuten del tutor o director Toda tesis doctoral debe tener al menos un
director que debe ser Doctor La eleccioacuten del tutor suele depender de criterios
ademaacutes de cercaniacutea o relacioacuten del tema elegido para la investigacioacuten
Eleccioacuten del tema Este debe ser lo suficientemente amplio como para
permitir una investigacioacuten extensa pero no tanto como para hacerla inviable debe
ofrecer aspectos no estudiados que permitan la investigacioacuten original y debe ser un
tema relevante para el campo cientiacutefico en el que se inscribe
Establecimiento de un plan de trabajo Dado que la tesis doctoral es un
trabajo de larga duracioacuten es necesario realizar una planificacioacuten a largo plazo en la
que se indiquen los plazos dedicados a cada una de las tareas de la investigacioacuten
Documentacioacuten exhaustiva Uno de los pasos iniciales de una tesis doctoral
es el establecimiento del ldquoestado del arterdquo del tema es decir investigar acerca de
los antecedentes que existen en relacioacuten con el tema elegido Este estado de la
cuestioacuten debe estar lo maacutes actualizado posible para lo cual suelen emplearse
recursos como las bases de datos bibliograacuteficas
Recopilacioacuten y fichado de los datos La parte inicial de una investigacioacuten (ya
sea humaniacutestica o cientiacutefica) consiste en la recopilacioacuten y organizacioacuten de los datos
En ambos casos son de gran utilidad las fichas bibliograacuteficas donde se incluye la
informacioacuten esencial acerca de los libros consultados
Parte experimental En las investigaciones cientiacuteficas hay que hacer en
muchas ocasiones experimentos para comprobar y demostrar si el supuesto
inicial o hipoacutetesis es cierto
Anaacutelisis de los datos Una vez recopilados los datos necesarios sean
bibliograacuteficos o experimentales el investigador debe organizarlos y
analizarlos para extraer de ellos las conclusiones pertinentes (que seraacuten en
definitiva las conclusiones de su investigacioacuten)
Redaccioacuten Es recomendable que el proceso de redaccioacuten del informe final
sea simultaacuteneo a los pasos anteriores si bien en algunos casos la mayor
parte suele estar concentrada en el tramo final de la investigacioacuten donde se
han extraiacutedo y analizado los datos La redaccioacuten dependeraacute de la extensioacuten
exigida pero siempre debe conservar el estilo propio de los textos cientiacuteficos
Defensa puacuteblica Tras depositar la tesis doctoral terminada y seguir los pasos
burocraacuteticos pertinentes el doctorando debe superar un acto de defensa
puacuteblica en el que un tribunal de expertos evaluacutea y critica su investigacioacuten el
doctorando deberaacute por su parte defender la validez de su proyecto y de su
metodologiacutea tras lo cual la tesis recibe su calificacioacuten y de ser esta positiva
el doctorando se convierte en Doctor
Es muy frecuente que las tesis doctorales sigan despueacutes de la defensa su camino
de preparacioacuten para la publicacioacuten convirtieacutendose asiacute en monografiacutea cientiacutefica
Contenido de la tesis
Con respecto a la disposicioacuten final del informe de tesis debe seguirse un patroacuten
maacutes o menos estaacutendar Por lo general el trabajo una vez redactado debe dividirse
en los siguientes apartados
Introduccioacuten Sus funciones son contextualizar el trabajo en el campo
cientiacutefico en que se situacutea y presentar los planteamientos generales acerca de
sus objetivos y metodologiacutea
Cuerpo del trabajo Es el nuacutecleo de la investigacioacuten donde se contiene la
informacioacuten acerca de la tesis defendida y se demuestra su utilidad mediante
la presentacioacuten y el anaacutelisis de los datos Habitualmente el ldquocuerpordquo a su vez
se subdivide en
Estado del arte En primer lugar deben presentarse los antecedentes
cientiacuteficos anteriores a la propia investigacioacuten valoraacutendolos criacuteticamente
Metodologiacutea Este apartado detalla los meacutetodos empleados durante la
investigacioacuten ubicando asiacute el trabajo dentro de una corriente epistemoloacutegica
determinada
Presentacioacuten de los datos El verdadero centro de la tesis doctoral lo
constituye una presentacioacuten clara y estructurada de los datos que ademaacutes
debe ser previa y distinta a su interpretacioacuten por parte del investigador
Anaacutelisis y discusioacuten El apartado de presentacioacuten de los datos suele ser el
maacutes extenso de la tesis doctoral sin embargo el apartado fundamental es el
dedicado al anaacutelisis y discusioacuten de dichos datos ya que es donde el
investigador debe justificar coacutemo la informacioacuten obtenida apoyan su tesis
inicial
Conclusiones Es el apartado final de toda investigacioacuten y en eacutel se resumen
los puntos principales a los que se ha llegado tras el anaacutelisis de los datos En
este apartado no debe introducirse nueva informacioacuten sino soacutelo una
reformulacioacuten de la ya dada en apartados anteriores
Bibliografiacutea Las fuentes de toda investigacioacuten cientiacutefica deben aparecer
expliacutecitamente en el texto citadas de forma sistemaacutetica ya sea empleando el
sistema de cita continental o el sistema de cita anglosajoacuten
Iacutendice Para facilitar la lectura de la tesis y la localizacioacuten de la informacioacuten
es uacutetil incluir iacutendices temaacuteticos de nombres propios empleados de
abreviaturas etc
Si fuera necesario pueden incluirse tambieacuten otros apartados para adjuntar tablas
graacuteficos anexos etc
Lectura
COacuteMO CONVERTIRSE EN UN HAacuteBIL INVESTIGADOR
Booth W y otros (2008) Coacutemo convertirse en un haacutebil investigador Espantildea
Editorial Gedisa
Al preguntarnos iquestqueacute es la investigacioacuten cientiacutefica podemos decir que no son maacutes
que los actos con los que se hace ciencia es decir la buacutesqueda de la verdad y el
entendimiento de la naturaleza a traveacutes de la adquisicioacuten e interpretacioacuten de
informacioacuten derivada de la observacioacuten y la experimentacioacuten (Peacuterez 1994) Y el
producto del entendimiento es el conocimiento De manera tal que quien investiga
debe poseer la habilidad para adquirir nueva informacioacuten e interpretarla Al respecto
Martiacutenez (1993) nos plante que la investigacioacuten requiere por su naturaleza De un
trabajo continuo y profundo del contenido (referido a la recoleccioacuten de la informacioacuten
existente y actualizada del asunto a estudiar) de la capacidad para visualizar
problemas susceptibles de ser investigados (referida a la posibilidad de contrastar
teoacuterica y empiacutericamente) dominio del contenido (referido al grado de conocimiento
que se tiene sobre lo que se investiga) de la capacidad de intuicioacuten y creatividad
para ir en la direccioacuten acertada para generar una nueva informacioacuten (referida a la
habilidad de resolver controversias e interrogantes a la tenacidad y capacidad de
trabajo e imaginacioacuten que orientan a solucionar problemas y crear nuevas
representaciones y relaciones en lo que se investiga) Por lo tanto investigar es un
equilibrio entre un proceso de aprender a descubrir y un saber derivado de la
reflexioacuten de lo descubierto De modo tal que quien investiga tiene la tarea obligada
de procesar la informacioacuten de los datos recolectados en su proceso de investigacioacuten
y convertirlos en un cuerpo estructurado y significativo de conocimiento Este
desafiacuteo que se le plantea al investigador se convierte asiacute en uno de los
requerimientos que se exige en los escenarios acadeacutemicos con el fin de cumplir con
el desempentildeo integral del docente En este sentido el libro ldquoCoacutemo convertirse en un
haacutebil investigadorrdquo (Booth Colomb y Williams 2001) nos presenta como su nombre
lo indica referencias y orientaciones especiacuteficas para el desarrollo del proceso de
investigacioacuten Particularmente en lo concerniente al procesamiento de la
informacioacuten tanto en las estrategias de recoleccioacuten de informacioacuten como tambieacuten lo
referido a las estrategias de expresioacuten escrita Este interesante material bibliograacutefico
le plantea al lector como propoacutesito baacutesico el descubrimiento sobre la forma de
trabajar con el problema de investigacioacuten especiacuteficamente coacutemo transformarlo en
un tema de intereacutes coacutemo construir la argumentacioacuten presentar la relevancia del
tema o coacutemo escribir es decir coacutemo realizar Investigaciones y ademaacutes informar
sobre las mismas En esencia nos orienta sobre coacutemo podemos escribir un ensayo
de investigacioacuten describiendo paso a paso su forma de desarrollarlo tomando en
consideracioacuten varios momentos importantes para la construccioacuten del conocimiento
como por ejemplo pensar escribir revisar refinar y repensar Estas sugerencias
resultan de importancia para quienes estaacuten interesados en el mejoramiento de las
competencias como investigador en este sentido resulta interesante resaltar que
Finley (1991) encontroacute que las dificultades maacutes comunes que presentan los
estudiantes cuando leen textos durante el proceso de investigacioacuten tienen que ver
con el limitado conocimiento previo (creencias o expectativas discrepantes) o una
intencioacuten equivocada al redactar dedicaacutendose a copiar lo que leen De manera tal
que este libro ofrece una acertada orientacioacuten no soacutelo para el proceso de consulta
de la informacioacuten y su forma de estructurarla sino ademaacutes sugiere una estrategia
especiacutefica y guiada sobre la manera de expresar dicha informacioacuten Por lo tanto
quien investiga debe tambieacuten desarrollar las competencias para expresar y
comunicar sus hallazgos en este sentido no podemos de dejar de lado que el
investigador tiene a su vez una funcioacuten comunicadora (Sabino 1987) en el aacutembito
cientiacutefico Esto significa que a traveacutes de su estudio se debe proponer la
comunicacioacuten de los conocimientos mediante su difusioacuten en donde
especiacuteficamente debe reflejar la discusioacuten criacutetica la revisioacuten de ideas y resultados
generando si es posible la informacioacuten de datos auteacutenticos y propios derivados
como dijimos de la reflexioacuten de lo descubierto
Lectura
CONTROVERSIAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA Y LA INVESTIGACION
CIENTIFICA
Riacuteos M wwweducienciasnet
Reza en los manuales y textos de investigacioacuten que cuando se comienza a
desarrollar una investigacioacuten en el campo educativo primero hay que describir el
problema despueacutes formularlo establecer los objetivos de los objetivos plantear la
hipoacutetesis identificar las variables determinar las variables tanto dependiente e
independiente dotar yo revestir de un marco teoacuterico para darle generalidad
operacional izar las variables delimitando indicadores e iacutetems determinar la
muestra construyendo el instrumento de recoleccioacuten de datos aplicarlo
interpretarlo contrastarlo verificando o rechazando la hipoacutetesis listo iexclYA TIENES
TU TESIS La pregunta que nos hacemos es la siguiente iquestes este el camino real
de la investigacioacuten en general iquestes la investigacioacuten educacional un tipo de
investigacioacuten cientiacutefica en el modo faacutectico o es que en general la educacioacuten no es
una ciencia y por lo tanto no se la puede aplicar mecaacutenicamente los instrumentos y
teacutecnicas de la investigacioacuten cientiacutefica natural En nuestra vida acadeacutemica y como
docentes este es la preocupacioacuten permanente de donde comenzar me guiacuteo del
manual o realmente identifico un tema de mi intereacutes y en funcioacuten de ello indago y
profundizo Es la forma o es el fondo es el objeto de la investigacioacuten o los medios
de investigacioacuten este es el gran debate al contradiccioacuten que se presenta en los
joacutevenes investigadores Como vemos toda la praacutectica investigativa moderna nos
lleva a un problema de la teoriacutea del conocimiento y especiacuteficamente a un problema
entre la investigacioacuten educativa y la investigacioacuten cientiacutefica natural no cabe duda los
eacutexitos que ha tenido esta uacuteltima pero debemos ser claros en que no ha sido por sus
meacutetodos sino por su objeto de estudio cuando se estudia ndash por ejemplo ndash un
material semiconductor podemos controlar todos los factores condicionantes
aleatorios sin que el material se ldquomolesterdquo lo que llaman condiciones de laboratorio y
de ahiacute predecir formulando en muchos casos matemaacuteticamente a una ley y
entonces decimos que poderosa es la investigacioacuten cientiacutefica natural Esta
descripcioacuten nos permite intentar respuestas a nuestras interrogantes del inicio de
nuestro artiacuteculo No hay pues en la investigacioacuten cientiacutefica en general (incluyendo la
educativa) nada pauteado en el conocimiento seguiraacute siendo fundamental la teoriacutea
y la praacutectica y la manera como lo abordemos es fruto de experiencia de ensayo y
error permanente que esto desemboque en una metodologiacutea es un aspecto
secundario es pues la particularidad de cada investigacioacuten seria que da riqueza a la
investigacioacuten en general La investigacioacuten educativa ndash diriacuteamos ndash que es maacutes amplia
que la investigacioacuten cientiacutefica natural pues ella comprende investigacioacuten
etnograacutefica Histoacuterica casos ex post facto socioloacutegica filosoacuteficahellip Esta
caracterizacioacuten no lo reduce al contrario la amplia y maacutes bien son las herramientas
de la investigacioacuten cientiacutefica natural que actuariacutea como complemento de la
investigacioacuten social y particularmente de la investigacioacuten educacional Muchos
orientan la investigacioacuten hacia el objeto de estudio pero la rigidez de los programas
los encapsulamientos de los seminarios de tesis en muchos casos nos desviacutean del
objeto de estudio y entonces pasamos a metodologizar nuestro proyecto de acuerdo
a las exigencias de los centros acadeacutemicos y entonces el problema ya no es el
fondo sino la forma y entonces el trabajo que mejor ldquoformateadordquo esteacute es el que
aprueba y es el que se pone en marcha al menos eso pasa en educacioacuten El
problema se da cuando se cree que la uacutenica investigacioacuten valedera es la
investigacioacuten de tipo cuantitativo en la cual se mide y tiene como enfoque el caraacutecter
hipoteacutetico deductivo vale decir de una hipoacutetesis general aplicando ciertos valores se
contrasta Y queacute hay de los otros tipos de investigacioacuten educativa como la
etnograacutefica descriptiva y en general una investigacioacuten cualitativa iquestes inferior al otro
tipo de investigacioacuten creemos que esta nueva contradiccioacuten se da porque
justamente se le da a ultranza a la educacioacuten una conceptualizacioacuten cientiacutefica y nos
preguntamos nuevamente que gana o pierde la educacioacuten el que sea o no una
ciencia No es acaso que por su naturaleza la educacioacuten resuelve los problemas
concernientes a la socializacioacuten metoacutedica de la sociedad y maacutes bien las
herramientas cientiacuteficas suelen ser muy deacutebiles para estos tipos de problemas
Recordemos que toda metodologiacutea que usa las ciencias faacutecticas son modelos
foacutermulas algoritmos caacutelculos experimentos para nada interviene el aspecto
conductual volitivo Empero este esquema no se puede aplicar a lo educativo
porque como dicen los metodoacutelogos existen variables intervinientes no se puede
hacer experimentos en condiciones ideales no podriacuteamos abarcar la totalidad de
fenoacutemenos sociales Hace un buen tiempo el club de Roma que era una
organizacioacuten de cientiacuteficos de diversas disciplinas se habiacutean trazado como objetivo
el modelar las tendencias criacuteticas en la interaccioacuten de la sociedad con su haacutebitat en
las proacuteximas deacutecadas para el desarrollo de este modelo partieron de muchos
supuestos muchos de los cuales son ideales porque tienen que adaptarse al modelo
matemaacutetico pero que sin embargo sus resultados y predicciones han resultado
completamente distinto a la realidad querer plantear un modelo matemaacutetico del
mundo resulta contraproducente aumentado a esto por ejemplo que no estableciacutea
de manera expliacutecita las influencia del geacutenero humano en el desarrollo de la
sociedad Este ejemplo nos puede dar una idea hasta queacute punto una investigacioacuten
riacutegidamente cuantitativa puede hacernos perder la finalidad de toda investigacioacuten
como es el de producir conocimiento para transformar las cosas y el mundo El
desarrollar una investigacioacuten ldquoproductivardquo implica adelantar posibles soluciones
hacer que el conocimiento se adelante planteando hipoacutetesis esto es vaacutelido en las
ciencias naturales y lo es tambieacuten en las ciencias sociales es un elemento que
puede ser similar a ambos casos como puede ser similar el hecho que se tenga que
partir de un problema o situacioacuten problema que sin embargo no es una simple
descripcioacuten ni es ndashnecesariamente ndash la antesala del marco teoacuterico porque en fin de
cuentas toda descripcioacuten parte de un modelo de una concepcioacuten y entonces la
descripcioacuten del problema adquiere ya una orientacioacuten y cierta estructura La
pregunta que viene ahora es iquestCoacutemo comprobar que nuestra hipoacutetesis es valedera
De hecho existen variados instrumentos de verificacioacuten que se reduce a un
concepto LA PRACTICA como criterio de verdad el uso de instrumentos depende
del fenoacutemeno educativo en estudio cabe indicar que los instrumentos para un tipo
de investigacioacuten social educativa puede ser hasta cierto punto un complemento Al
respecto dareacute un ejemplo de porqueacute la investigacioacuten educacional que se le obliga a
usar procedimientos e instrumentos sin especificar la realidad puede perder la
posibilidad de producir conocimientos Se trata de una investigacioacuten que podriacutea
considerarse cualitativa descriptiva ldquoHerramientas de la gestioacuten moderna y su
implicancia en el desarrollo de pedagogiacuteas innovadoras ldquo por cierto vale la propia
experiencia del investigador tanto en la observacioacuten del fenoacutemeno de la gestioacuten acaacute
no hay simple elucubracioacuten teoacuterica o de haber leiacutedo un manual de investigacioacuten
cientiacutefica son enfoques conocimiento en teoriacutea y praacutectica que le lleva a una
respuesta tentativa y eso es la hipoacutetesis de ahiacute hace la incorporacioacuten de la teoriacutea
logrando que la hipoacutetesis alcance una generalidad y sea parte del conocimiento
universal para posteriormente ser contrastado en la praacutectica de observacioacuten
sistemaacutetica Dado el tiacutetulo de la investigacioacuten un asesor de tesis diriacutea que es muy
general puesto que no estaacute especificado a una zona o alguacuten aspecto entonces lo
que hacemos a pedido de este asesor es bajar la generalidad de la investigacioacuten y
nuestro nuevo tiacutetulo es ldquoGestioacuten Directiva y su impacto en el desarrollo localrdquo pero
aquiacute nuevamente se diraacute que sigue siendo muy general porque en principio la
gestioacuten tiene varias dimensiones y que un problema de impacto requiere de un tipo
de disentildeo experimental que puede llevar mucho tiempo y entonces volvemos a
reducir nuestro espectro hablamos ahora de estilos de gestioacuten y su influencia en la
satisfaccioacuten al cliente de una IE X pues bien esta investigacioacuten si estaacute de acuerdo
a los formatos de investigacioacuten ldquocientiacuteficardquo pues los estilos de gestioacuten variacutea de lo
burocraacutetico gerencial y sisteacutemico y es operacionable asiacute tambieacuten la satisfaccioacuten del
cliente lo podemos operacional izar a traveacutes de sugerencias o quejas asiacute como su
percepcioacuten (escala likert) de coacutemo recibe un servicio que se podriacutea medir en una
encuesta hallando los estadiacutesticos (media varianzahellip) interpretamos contrastamos
con otra variable y comprobamos nuestra hipoacutetesis no cabe duda que
metodoloacutegicamente se ha sido muy preciso pero la pregunta sigue en pie y mi
objeto de estudio principal porque se diluye solo porque teniacutea que adecuarse a un
tipo de formato de ldquoinvestigacioacuten cientiacuteficardquo Entonces retomando las interrogantes
del inicio de este artiacuteculo iquestel problema de la investigacioacuten educacional es un
problema de instrumentos o es un problema de reflejar y transformar el objeto de
estudio los instrumentos de investigacioacuten estaacute por encima del objeto de estudio o es
que el objeto de estudio determina los instrumentos y hasta la metodologiacutea de la
investigacioacuten Esta descripcioacuten nos lleva a esclarecer el papel de la educacioacuten
establecer su versatilidad en la investigacioacuten y reafirmar el caraacutecter cientiacutefico de la
educacioacuten aunque para esto hace falta otro artiacuteculo en la cual dilucidemos si la
educacioacuten es una ciencia conjunto de disciplinas cientiacuteficas o socio teacutecnicas como
dice Mario Bunge es importante ir reflexionando estos aspectos por el bien de la
educacioacuten y por nuestro profesionalismos como maestros
Bibliografiacutea
1 Neupert R Manual de Investigacioacuten Social Editorial Universitaria Honduras
paacutegina 28 1977
2 Tamayo y Tamayo M El Proceso de la investigacioacuten Cientiacutefica Fundamentos
de Investigacioacuten Editorial Limusa paacutegina 71 1981
3 Ibiacuted paacutegina 72
4 Kerlinger F Investigacioacuten del Comportamiento Teacutecnicas y Metodologiacutea 2a
edicioacuten en espantildeol Editorial lntcramericana paacutegina 19 1982
5 Loacutepez Cano JL Meacutetodo e Hipoacutetesis Cientiacuteficas Editorial Trillas Paacuteg 76
1982
6 Tamayo M Op Cit paacutegina 75
7 Kerlinger F Oacutep Cit paacutegina 12
8 Neupert R Op Cit paacuteginas 39-49
Diversos autores se han ocupado de describir las caracteriacutesticas del conocimiento
cientiacutefico y cada uno de ellos aporta notas distintivas (Arnau 1978 78-79
Bartolomeacute 1984 Colaacutes y Buendiacutea 199459-60 Mateo y Vidal 1997) Sin aacutenimo de
ser exhaustivos destacamos las siguientes
1 Tiene un origen empiacuterico tiene el punto de arranque en la observacioacuten
Aunque si bien es cierto que se basa en hechos los trasciende ldquose hace
ciencia con los hechos asiacute como una casa se hace con ladrillos pero una
acumulacioacuten de hechos no es una ciencia asiacute como un montoacuten de piedras no
es una casardquo Como veremos maacutes adelante una etapa baacutesica del proceso de
investigacioacuten consiste en identificar los datos los hechos o el fenoacutemeno
objeto de estudio Soacutelo a partir de aquiacute se puede proceder a identificar y
definir el problema de investigacioacuten
2 Es el producto obtenido mediante la aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico La
rigurosidad y la sistematizacioacuten del meacutetodo cientiacutefico da valor a su contenido
y se concreta en la aplicacioacuten de planes elaborados para dar respuesta a los
problemas asiacute como en la fiabilidad de los meacutetodos y las teacutecnicas utilizadas
Seguacuten Mateo y Vidal (199712) en la tarea de hacer ciencia lo indispensable
es asegurar la actitud el rigor y el meacutetodo por parte de la persona que
investiga
3 La objetividad El conocimiento cientiacutefico exige un acuerdo inter e
intraobservadores para garantizar la imparcialidad y la correspondencia con
la realidad del objeto de estudio Si bien es cierto que la objetividad absoluta
no puede conseguirse desde ninguna ciencia (se pueden aceptar varias
interpretaciones de los fenoacutemenos) es un criterio regulativo importante que
tiene que retar al investigador a lo largo de todo el proceso
4 Tiene un caraacutecter analiacutetico La aproximacioacuten a la realidad es analiacutetica para
poder tratarla con maacutes garantiacuteas de rigurosidad y precisioacuten La fragmenta en
sus elementos baacutesicos (las llamadas variables de investigacioacuten como
veremos en la perspectiva maacutes cuantitativa) rompiendo la unidad y la
complejidad de los fenoacutemenos Posteriormente puede ofrecer siacutentesis
comprensivas de los mismos
5 Tiene una especializacioacuten como consecuencia de este caraacutecter analiacutetico
Todo ello ha propiciado la existencia de diferentes enfoques en el acceso al
conocimiento sobre un mismo objeto de estudio (lo vemos claramente cuando
pensamos que las ciencias de la educacioacuten estudian a la persona como un
ser educable las ciencias sociales como un ser sociable y las ciencias de la
salud como un ser vivo) que si bien nadie niega su valor y riqueza
especiacuteficos tampoco pueden eclipsar la necesidad de una comprensioacuten maacutes
global de los fenoacutemenos (por ejemplo un concepto integral de las personas)
En este sentido Mateo y Vidal (199712) reconocen una limitacioacuten importante
del conocimiento cientiacutefico cuando argumentan que los seres humanos
aspiran a responder las preguntas baacutesicas sobre la propia existencia y
actualmente este tipo de conocimiento es mucho maacutes amplio que el
conocimiento cientiacutefico En la misma liacutenea Sancho y Hernaacutendez (1998)
presentan un reciente diagnoacutestico sobre la situacioacuten de la investigacioacuten
educativa y destacan la ausencia de investigaciones interconectadas y
complementarias para cubrir un amplio espectro de los problemas en tanto
que uno de los principales puntos deacutebiles en este aacutembito ldquopredomina el
intereacutes por aspectos parcelados de los que resulta difiacutecil inferir explicaciones
adecuadas a la complejidad de los fenoacutemenos educativosrdquo (p 101)
6 El conocimiento cientiacutefico mantiene la duda meacutetodica y es auto correctivo
Esto significa que la validacioacuten del conocimiento cientiacutefico se hace con un
nivel de probabilidad y siempre puede ser perfeccionado al conocerse nuevos
datos y teoriacuteas Su desarrollo requiere la duda y la reflexioacuten criacutetica como
actitud constante Esta uacuteltima caracteriacutestica nos proporciona un concepto
dinaacutemico de la ciencia (De Miguel 198861) en la medida que cada teoriacutea
supone una superacioacuten o mejora de la teoriacutea a la que reemplaza
7 En este mismo sentido el conocimiento cientiacutefico es hipoteacutetico e incierto
Nunca se estaacute seguro de haber alcanzado la verdad ni se instala en ella Tal
y como apuntaba Russell ldquola seguridad es distinta de la certezardquo
Hacieacutendonos eco de las palabras de Popper (197177) seguacuten el cual ldquono se
puede pedir a la ciencia ninguna certidumbre definitivardquo podriacuteamos concluir
que soacutelo la pseudo ciencia viene dada por el dogmatismo
8 Es preciso y comunicable El conocimiento cientiacutefico aspira a la mayor
exactitud y ello obliga a un lenguaje especiacutefico adecuado y claro que tiene
que hacerse puacuteblico de forma comprensible a todo el mundo
9 El conocimiento cientiacutefico tiene que ser praacutectico y uacutetil al servicio de las
necesidades sociales y de la realidad donde se desarrolla Esta incidencia
social puede traducirse en la mejora de las condiciones de vida y en el
impulso del progreso
El conocimiento cientiacutefico pretende ofrecer una explicacioacuten de la realidad
Tradicionalmente esta explicacioacuten se ha concretado en el permanente afaacuten por
describir comprender predecir y controlar los fenoacutemenos e integrarlos en un
cuerpo de conocimientos organizados y sistematizados sobre los diversos aacutembitos
de estudio que constituye la denominada ciencia
Existen diversas tendencias acerca del objetivo de la ciencia y de hecho se habla
de un modo multidimensional de percibirla (Colaacutes 1997) Para algunos autores el
objetivo fundamental de la ciencia es la teoriacutea es decir contribuir al conocimiento
teoacuterico Esto se hace a traveacutes de
1 Describir la realidad sus elementos y su funcionamiento
2 Explicar e indicar el porqueacute el coacutemo y el cuaacutendo ocurre un comportamiento
para ello se formulan hipoacutetesis se establecen leyes y a partir de aquiacute
generalizaciones Por ejemplo las ciencias sociales y del comportamiento
deben explicarnos entre otras cuestiones en queacute consiste un tipo de
personalidad autoritaria coacutemo surge y por queacute una persona de estas
caracteriacutesticas se comporta de cierta manera ante determinadas situaciones
3 Predecir y controlar los fenoacutemenos indicando bajo queacute condiciones se
produciraacuten los acontecimientos futuros con un cierto grado de probabilidad
Esto implica identificar relaciones causa-efecto Siguiendo con el ejemplo
anterior las ciencias sociales y del comportamiento nos proporcionaraacuten un
conocimiento de los factores de riesgo maacutes relacionados con una
personalidad autoritaria
Todos estos objetivos nos situacutean ante un concepto de conocimiento cientiacutefico y de
ciencia dirigido al establecimiento de leyes tan generales como sea posible y cuyo
aacutembito de aplicacioacuten aspira en principio a ser universal
Esta concepcioacuten de la ciencia y el conocimiento cientiacutefico responde a la filosofiacutea del
positivismo loacutegico1 una corriente de pensamiento que ha influido significativamente
en la epistemologiacutea contemporaacutenea y que sostiene tres tesis fundamentales
(Sandin 200350) el conocimiento que merece llamarse ciencia debe descubrir las
normas o leyes del funcionamiento de los objetos reales el conocimiento objetivo y
cientiacutefico encuentra su garantiacutea de verdad en la observacioacuten empiacuterica de los objetos
particulares y la ciencia debe hacer posible la precisioacuten y el control racionales de
los eventos de la realidad natural y social
Dicha concepcioacuten de la ciencia en la praacutectica investigadora orienta y caracteriza el
meacutetodo cientiacutefico que veremos con maacutes detalle en el proacuteximo apartado El meacutetodo
cientiacutefico o hipoteacutetico-deductivo aspira a un enfoque nomoteacutetico de la ciencia (busca
consistencias y regularidades cuantificables y empiacutericas entre los fenoacutemenos) y en
la praacutectica investigadora se orienta a validar y contrastar leyes generales a traveacutes de
la observacioacuten y el experimento para contribuir al conocimiento teoacuterico y el avance
de la ciencia
Los presupuestos positivistas de la ciencia aspiran a establecer un conocimiento
cientiacutefico superior a cualquier otra forma de conocimiento humano un saber
dominante al que hay que referirse para conocer la verdad de caraacutecter neutral y
objetivo
El resultado es un concepto mitificado de la ciencia que en los uacuteltimos 25 antildeos ha
sido motivo de criacuteticas importantes en el aacutembito de la Filosofiacutea de la Ciencia A
1 Esta corriente de pensamiento la desarrollaremos con maacutes detalle en el proacuteximo capiacutetulo De momento basta apuntar que surge en el siglo XIX de la mano de Comte (1798-1857) y sus supuestos son recogidos por el denominado Ciacuterculo de Viena
modo de ejemplo nos referiremos a Thuillier (198392-93) que denuncia esta
imagen totalitarista de la ciencia el cientismo como eacutel la denomina por estar
fundamentada en los siguientes principios primero la ciencia es el uacutenico saber
auteacutentico (y por lo tanto el mejor de los sabereshellip) segundo la ciencia es capaz de
dar respuesta a todas las cuestiones teoacutericas y de resolver todos los problemas
praacutecticos y tercero es legiacutetimo y deseable confiar a los expertos cientiacuteficos el
cuidado de dirigir todos los asuntos humanos (tanto si se trata de moral como de
poliacutetica de economiacutea etchellip)
La interpretacioacuten cientiacutefica y mecanicista del mundo que deriva de esta manera de
entender la ciencia no siempre es posible ni suficiente en el aacutembito de las ciencias
de la educacioacuten Los fenoacutemenos educativos transcurren en unos contextos naturales
y estaacuten vinculados a factores histoacutericos sociales y culturales cuya explicacioacuten no
aspira en principio a ser universal
Todo ello ha generado largas discusiones en materia de Filosofiacutea de la Ciencia que
han derivado en concepciones alternativas sobre el conocimiento cientiacutefico
Lectura
LA INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
Bisquerra R (2004) Metodologiacutea de la Investigacioacuten Educativa Madrid Editorial La
Muralla SA
iquestQueacute es investigar en educacioacuten
Teniendo presente que una simple definicioacuten siempre deja muy pobre un concepto
tan amplio como es el de investigacioacuten educativa intentaremos sintetizar su
conceptualizacioacuten en la siguiente idea un conjunto sistemaacutetico de conocimientos
acerca de la metodologiacutea cientiacutefica aplicada a la investigacioacuten de caraacutecter empiacuterico
sobre los diferentes aspectos relativos a la educacioacuten
Hacer investigacioacuten educativa significa aplicar el proceso organizado sistemaacutetico y
empiacuterico que sigue el meacutetodo cientiacutefico para comprender conocer y explicar la
realidad educativa como base para construir la ciencia y desarrollar el conocimiento
cientiacutefico de la educacioacuten
A modo de esquema podemos resumir la idea de investigar en educacioacuten como un
proceso o una actividad con tres caracteriacutesticas esenciales
a) Se desarrolla a traveacutes de los meacutetodos de investigacioacuten
b) Tiene el objetivo baacutesico de desarrollar conocimiento cientiacutefico sobre
educacioacuten asiacute como resolver los problemas y mejorar la praacutectica y las
instituciones educativas
c) Estaacute organizada y es sistemaacutetica para garantizar la calidad del conocimiento
obtenido
El teacutermino investigacioacuten educativa se identifica con ldquoEducacional Researchrdquo de uso
muy generalizado en el aacutembito anglosajoacuten Conceptualmente hace referencia a una
disciplina que forma parte integrante de las Ciencias de la Educacioacuten A veces el
teacutermino investigacioacuten educativa se ha identificado con el de pedagogiacutea experimental
debido a una cuestioacuten puramente histoacuterica (la asociacioacuten antes mencionada entre
experimentacioacuten y ciencia) Actualmente la investigacioacuten experimental se considera
como una modalidad de la investigacioacuten educativa
La investigacioacuten educativa estaacute dirigida a la buacutesqueda sistemaacutetica de nuevos
conocimientos con el fin de que eacutestos sirvan de base tanto para la comprensioacuten de
los procesos educativos como para la mejora de la educacioacuten De acuerdo con esta
doble orientacioacuten a lo largo de los proacuteximos capiacutetulos estudiaremos en detalle los
meacutetodos que pretenden descubrir leyes objetivas y principios de los procesos
educativos para establecer las bases teoacutericas de un plan general de educacioacuten y
otra clase de meacutetodos que preferentemente buscan actuar en esta realidad para
mejorar la calidad y rendimiento de la ensentildeanza
La investigacioacuten educativa estaacute organizada y es sistemaacutetica para garantizar la
calidad del conocimiento obtenido Esto es posible por el uso de unos
procedimientos a lo largo del proceso de investigacioacuten que garantizan el
denominado rigor cientiacutefico y que deben ensentildearse y aprenderse
Probablemente la criacutetica maacutes acerba que se ha hecho a la investigacioacuten educativa
es la que manifiestan los profesionales que estaacuten trabajando diariamente en
educacioacuten al destacar la inutilidad de aqueacutella para resolver los problemas con que
se encuentran en su labor cotidiana (tanto en el aula como en los contextos de la
educacioacuten no formal) Se acusa a la investigacioacuten educativa por el caraacutecter obvio de
las cuestiones estudiadas y por la poca incidencia social de sus resultados
Sin embargo la mayoriacutea de estas criacuteticas no son suficientemente especiacuteficas sobre
todo si se tiene en cuenta que el esfuerzo por fundamentar soacutelidamente las
afirmaciones que se aceptan rotundamente en la praacutectica diaria exige investigacioacuten
En palabras de Gage (1991) ldquola investigacioacuten se hace necesaria para convertir las
expresiones geneacutericas de alguacuten modo siempre verdaderas en algo maacutes especiacutefico
y valioso para la teoriacutea y la praacutecticardquo Lo que se espera de la investigacioacuten en el
aacutembito educativo es que brinde un conocimiento sistematizado y basado en
evidencias demostrables sobre los fenoacutemenos como base para la toma de
decisiones en la praacutectica docente o en la poliacutetica educativa
Una definicioacuten muy extendida y de caraacutecter general que recoge estas ideas sobre la
investigacioacuten educativa nos la ofreciacutea el Centro para la Investigacioacuten e Innovacioacuten
Educativas (CERI ndash Centre for Educational Research and Innovation) ldquoUna
buacutesqueda sistemaacutetica y original asociada con el desarrollo de actividades con la
finalidad de incrementar el caudal de conocimientos sobre la educacioacuten y el
aprendizaje y la utilizacioacuten de ese conocimiento acumulado para promover nuevas
aplicaciones o para mejorar el esfuerzo deliberado y sistemaacutetico en aras de
transmitir evocar o adquirir conocimiento actitudes habilidades y sensibilidades y
cualquier tipo de aprendizaje que resulte de este esfuerzordquo (CERI 199537)
Por su parte la OCDE (1996) plantea otra definicioacuten maacutes operativa de la
investigacioacuten educativa en la que se engloban indicadores de los aacutembitos temaacuteticos
objeto de intereacutes ldquoLa investigacioacuten y el desarrollo educativo es la buacutesqueda original
y sistemaacutetica asociada al desarrollo de actividades relacionadas con el contexto
social cultural y poliacutetico en el cual operan los sistemas educativos y donde el
aprendizaje tiene lugar a las finalidades de la educacioacuten a los procesos de
ensentildeanza aprendizaje y desarrollo personal de nintildeos joacutevenes y adultos al trabajo
de los educadores a los recursos y los acuerdos organizativos para apoyar el
trabajo educativo a las poliacuteticas y las estrategias para lograr los objetivos
educativos y a los resultados sociales culturales poliacuteticos y econoacutemicos de la
educacioacutenrdquo
En cualquier caso se trata de definiciones donde la naturaleza de la investigacioacuten
educativa recorre el amplio marco de la extensioacuten del fenoacutemeno educativo Todo
ello nos lleva a aceptar diversas aproximaciones sobre ldquolo educativordquo a traveacutes de
meacutetodos alternativos y como veremos en el proacuteximo capiacutetulo justifica el debate
clarificador entre los distintos enfoques para generar el conocimiento en este aacutembito
preferentemente a las divisiones uacutenicas y totalizadoras Justifica un pluralismo
metodoloacutegico que bien desarrollado permite combinar datos procedimientos y
teacutecnicas para dar respuesta a la complejidad y los requerimientos de cada contexto
objeto de estudio
Lectura
TESIS DOCTORAL
Sierra R (1999) Tesis doctorales y trabajos de investigacioacuten cientiacutefica Madrid
Editorial Paraninfo
Seguacuten su naturaleza sustantiva la tesis doctoral no ha de ser otra cosa pues que
una investigacioacuten cientiacutefica es maacutes sino en el fondo es decir en la importancia de
los descubrimientos en todo lo demaacutes se la puede considerar como el prototipo de
los trabajos de investigacioacuten En cuanto tiene que sufrir el examen de un tribunal
parece obligado que reuacutena en todo caso del modo maacutes perfecto posible los
requisitos formales exigidos por la investigacioacuten cientiacutefica
De acuerdo con la definicioacuten ya claacutesica de Umberto Eco se trata de ldquoun trabajo
mecanografiado de una extensioacuten media que variacutea entre cien y las cuatrocientas
paacuteginas en el cual el estudiante trata un problema referente a los estudios en que
quiere doctorarserdquo1 Sin embargo la extensioacuten exigida a las tesis doctorales
depende mucho del aacuterea de conocimiento en la que se inscriba asiacute como del paiacutes
en el que se desarrolla Asiacute por ejemplo en el caso de los estudios cientiacuteficos la
extensioacuten suele ser mucho menor que en el de las Humanidades y en los paiacuteses
anglosajones generalmente menor que en los paiacuteses latinos El tiempo estimado de
redaccioacuten de una tesis tambieacuten variacutea aunque suele estar entre los tres y los cinco
antildeos dependiendo una vez maacutes del paiacutes y del tema
Para la creacioacuten de una tesis doctoral es habitual seguir los siguientes pasos
Eleccioacuten del tutor o director Toda tesis doctoral debe tener al menos un
director que debe ser Doctor La eleccioacuten del tutor suele depender de criterios
ademaacutes de cercaniacutea o relacioacuten del tema elegido para la investigacioacuten
Eleccioacuten del tema Este debe ser lo suficientemente amplio como para
permitir una investigacioacuten extensa pero no tanto como para hacerla inviable debe
ofrecer aspectos no estudiados que permitan la investigacioacuten original y debe ser un
tema relevante para el campo cientiacutefico en el que se inscribe
Establecimiento de un plan de trabajo Dado que la tesis doctoral es un
trabajo de larga duracioacuten es necesario realizar una planificacioacuten a largo plazo en la
que se indiquen los plazos dedicados a cada una de las tareas de la investigacioacuten
Documentacioacuten exhaustiva Uno de los pasos iniciales de una tesis doctoral
es el establecimiento del ldquoestado del arterdquo del tema es decir investigar acerca de
los antecedentes que existen en relacioacuten con el tema elegido Este estado de la
cuestioacuten debe estar lo maacutes actualizado posible para lo cual suelen emplearse
recursos como las bases de datos bibliograacuteficas
Recopilacioacuten y fichado de los datos La parte inicial de una investigacioacuten (ya
sea humaniacutestica o cientiacutefica) consiste en la recopilacioacuten y organizacioacuten de los datos
En ambos casos son de gran utilidad las fichas bibliograacuteficas donde se incluye la
informacioacuten esencial acerca de los libros consultados
Parte experimental En las investigaciones cientiacuteficas hay que hacer en
muchas ocasiones experimentos para comprobar y demostrar si el supuesto
inicial o hipoacutetesis es cierto
Anaacutelisis de los datos Una vez recopilados los datos necesarios sean
bibliograacuteficos o experimentales el investigador debe organizarlos y
analizarlos para extraer de ellos las conclusiones pertinentes (que seraacuten en
definitiva las conclusiones de su investigacioacuten)
Redaccioacuten Es recomendable que el proceso de redaccioacuten del informe final
sea simultaacuteneo a los pasos anteriores si bien en algunos casos la mayor
parte suele estar concentrada en el tramo final de la investigacioacuten donde se
han extraiacutedo y analizado los datos La redaccioacuten dependeraacute de la extensioacuten
exigida pero siempre debe conservar el estilo propio de los textos cientiacuteficos
Defensa puacuteblica Tras depositar la tesis doctoral terminada y seguir los pasos
burocraacuteticos pertinentes el doctorando debe superar un acto de defensa
puacuteblica en el que un tribunal de expertos evaluacutea y critica su investigacioacuten el
doctorando deberaacute por su parte defender la validez de su proyecto y de su
metodologiacutea tras lo cual la tesis recibe su calificacioacuten y de ser esta positiva
el doctorando se convierte en Doctor
Es muy frecuente que las tesis doctorales sigan despueacutes de la defensa su camino
de preparacioacuten para la publicacioacuten convirtieacutendose asiacute en monografiacutea cientiacutefica
Contenido de la tesis
Con respecto a la disposicioacuten final del informe de tesis debe seguirse un patroacuten
maacutes o menos estaacutendar Por lo general el trabajo una vez redactado debe dividirse
en los siguientes apartados
Introduccioacuten Sus funciones son contextualizar el trabajo en el campo
cientiacutefico en que se situacutea y presentar los planteamientos generales acerca de
sus objetivos y metodologiacutea
Cuerpo del trabajo Es el nuacutecleo de la investigacioacuten donde se contiene la
informacioacuten acerca de la tesis defendida y se demuestra su utilidad mediante
la presentacioacuten y el anaacutelisis de los datos Habitualmente el ldquocuerpordquo a su vez
se subdivide en
Estado del arte En primer lugar deben presentarse los antecedentes
cientiacuteficos anteriores a la propia investigacioacuten valoraacutendolos criacuteticamente
Metodologiacutea Este apartado detalla los meacutetodos empleados durante la
investigacioacuten ubicando asiacute el trabajo dentro de una corriente epistemoloacutegica
determinada
Presentacioacuten de los datos El verdadero centro de la tesis doctoral lo
constituye una presentacioacuten clara y estructurada de los datos que ademaacutes
debe ser previa y distinta a su interpretacioacuten por parte del investigador
Anaacutelisis y discusioacuten El apartado de presentacioacuten de los datos suele ser el
maacutes extenso de la tesis doctoral sin embargo el apartado fundamental es el
dedicado al anaacutelisis y discusioacuten de dichos datos ya que es donde el
investigador debe justificar coacutemo la informacioacuten obtenida apoyan su tesis
inicial
Conclusiones Es el apartado final de toda investigacioacuten y en eacutel se resumen
los puntos principales a los que se ha llegado tras el anaacutelisis de los datos En
este apartado no debe introducirse nueva informacioacuten sino soacutelo una
reformulacioacuten de la ya dada en apartados anteriores
Bibliografiacutea Las fuentes de toda investigacioacuten cientiacutefica deben aparecer
expliacutecitamente en el texto citadas de forma sistemaacutetica ya sea empleando el
sistema de cita continental o el sistema de cita anglosajoacuten
Iacutendice Para facilitar la lectura de la tesis y la localizacioacuten de la informacioacuten
es uacutetil incluir iacutendices temaacuteticos de nombres propios empleados de
abreviaturas etc
Si fuera necesario pueden incluirse tambieacuten otros apartados para adjuntar tablas
graacuteficos anexos etc
Lectura
COacuteMO CONVERTIRSE EN UN HAacuteBIL INVESTIGADOR
Booth W y otros (2008) Coacutemo convertirse en un haacutebil investigador Espantildea
Editorial Gedisa
Al preguntarnos iquestqueacute es la investigacioacuten cientiacutefica podemos decir que no son maacutes
que los actos con los que se hace ciencia es decir la buacutesqueda de la verdad y el
entendimiento de la naturaleza a traveacutes de la adquisicioacuten e interpretacioacuten de
informacioacuten derivada de la observacioacuten y la experimentacioacuten (Peacuterez 1994) Y el
producto del entendimiento es el conocimiento De manera tal que quien investiga
debe poseer la habilidad para adquirir nueva informacioacuten e interpretarla Al respecto
Martiacutenez (1993) nos plante que la investigacioacuten requiere por su naturaleza De un
trabajo continuo y profundo del contenido (referido a la recoleccioacuten de la informacioacuten
existente y actualizada del asunto a estudiar) de la capacidad para visualizar
problemas susceptibles de ser investigados (referida a la posibilidad de contrastar
teoacuterica y empiacutericamente) dominio del contenido (referido al grado de conocimiento
que se tiene sobre lo que se investiga) de la capacidad de intuicioacuten y creatividad
para ir en la direccioacuten acertada para generar una nueva informacioacuten (referida a la
habilidad de resolver controversias e interrogantes a la tenacidad y capacidad de
trabajo e imaginacioacuten que orientan a solucionar problemas y crear nuevas
representaciones y relaciones en lo que se investiga) Por lo tanto investigar es un
equilibrio entre un proceso de aprender a descubrir y un saber derivado de la
reflexioacuten de lo descubierto De modo tal que quien investiga tiene la tarea obligada
de procesar la informacioacuten de los datos recolectados en su proceso de investigacioacuten
y convertirlos en un cuerpo estructurado y significativo de conocimiento Este
desafiacuteo que se le plantea al investigador se convierte asiacute en uno de los
requerimientos que se exige en los escenarios acadeacutemicos con el fin de cumplir con
el desempentildeo integral del docente En este sentido el libro ldquoCoacutemo convertirse en un
haacutebil investigadorrdquo (Booth Colomb y Williams 2001) nos presenta como su nombre
lo indica referencias y orientaciones especiacuteficas para el desarrollo del proceso de
investigacioacuten Particularmente en lo concerniente al procesamiento de la
informacioacuten tanto en las estrategias de recoleccioacuten de informacioacuten como tambieacuten lo
referido a las estrategias de expresioacuten escrita Este interesante material bibliograacutefico
le plantea al lector como propoacutesito baacutesico el descubrimiento sobre la forma de
trabajar con el problema de investigacioacuten especiacuteficamente coacutemo transformarlo en
un tema de intereacutes coacutemo construir la argumentacioacuten presentar la relevancia del
tema o coacutemo escribir es decir coacutemo realizar Investigaciones y ademaacutes informar
sobre las mismas En esencia nos orienta sobre coacutemo podemos escribir un ensayo
de investigacioacuten describiendo paso a paso su forma de desarrollarlo tomando en
consideracioacuten varios momentos importantes para la construccioacuten del conocimiento
como por ejemplo pensar escribir revisar refinar y repensar Estas sugerencias
resultan de importancia para quienes estaacuten interesados en el mejoramiento de las
competencias como investigador en este sentido resulta interesante resaltar que
Finley (1991) encontroacute que las dificultades maacutes comunes que presentan los
estudiantes cuando leen textos durante el proceso de investigacioacuten tienen que ver
con el limitado conocimiento previo (creencias o expectativas discrepantes) o una
intencioacuten equivocada al redactar dedicaacutendose a copiar lo que leen De manera tal
que este libro ofrece una acertada orientacioacuten no soacutelo para el proceso de consulta
de la informacioacuten y su forma de estructurarla sino ademaacutes sugiere una estrategia
especiacutefica y guiada sobre la manera de expresar dicha informacioacuten Por lo tanto
quien investiga debe tambieacuten desarrollar las competencias para expresar y
comunicar sus hallazgos en este sentido no podemos de dejar de lado que el
investigador tiene a su vez una funcioacuten comunicadora (Sabino 1987) en el aacutembito
cientiacutefico Esto significa que a traveacutes de su estudio se debe proponer la
comunicacioacuten de los conocimientos mediante su difusioacuten en donde
especiacuteficamente debe reflejar la discusioacuten criacutetica la revisioacuten de ideas y resultados
generando si es posible la informacioacuten de datos auteacutenticos y propios derivados
como dijimos de la reflexioacuten de lo descubierto
Lectura
CONTROVERSIAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA Y LA INVESTIGACION
CIENTIFICA
Riacuteos M wwweducienciasnet
Reza en los manuales y textos de investigacioacuten que cuando se comienza a
desarrollar una investigacioacuten en el campo educativo primero hay que describir el
problema despueacutes formularlo establecer los objetivos de los objetivos plantear la
hipoacutetesis identificar las variables determinar las variables tanto dependiente e
independiente dotar yo revestir de un marco teoacuterico para darle generalidad
operacional izar las variables delimitando indicadores e iacutetems determinar la
muestra construyendo el instrumento de recoleccioacuten de datos aplicarlo
interpretarlo contrastarlo verificando o rechazando la hipoacutetesis listo iexclYA TIENES
TU TESIS La pregunta que nos hacemos es la siguiente iquestes este el camino real
de la investigacioacuten en general iquestes la investigacioacuten educacional un tipo de
investigacioacuten cientiacutefica en el modo faacutectico o es que en general la educacioacuten no es
una ciencia y por lo tanto no se la puede aplicar mecaacutenicamente los instrumentos y
teacutecnicas de la investigacioacuten cientiacutefica natural En nuestra vida acadeacutemica y como
docentes este es la preocupacioacuten permanente de donde comenzar me guiacuteo del
manual o realmente identifico un tema de mi intereacutes y en funcioacuten de ello indago y
profundizo Es la forma o es el fondo es el objeto de la investigacioacuten o los medios
de investigacioacuten este es el gran debate al contradiccioacuten que se presenta en los
joacutevenes investigadores Como vemos toda la praacutectica investigativa moderna nos
lleva a un problema de la teoriacutea del conocimiento y especiacuteficamente a un problema
entre la investigacioacuten educativa y la investigacioacuten cientiacutefica natural no cabe duda los
eacutexitos que ha tenido esta uacuteltima pero debemos ser claros en que no ha sido por sus
meacutetodos sino por su objeto de estudio cuando se estudia ndash por ejemplo ndash un
material semiconductor podemos controlar todos los factores condicionantes
aleatorios sin que el material se ldquomolesterdquo lo que llaman condiciones de laboratorio y
de ahiacute predecir formulando en muchos casos matemaacuteticamente a una ley y
entonces decimos que poderosa es la investigacioacuten cientiacutefica natural Esta
descripcioacuten nos permite intentar respuestas a nuestras interrogantes del inicio de
nuestro artiacuteculo No hay pues en la investigacioacuten cientiacutefica en general (incluyendo la
educativa) nada pauteado en el conocimiento seguiraacute siendo fundamental la teoriacutea
y la praacutectica y la manera como lo abordemos es fruto de experiencia de ensayo y
error permanente que esto desemboque en una metodologiacutea es un aspecto
secundario es pues la particularidad de cada investigacioacuten seria que da riqueza a la
investigacioacuten en general La investigacioacuten educativa ndash diriacuteamos ndash que es maacutes amplia
que la investigacioacuten cientiacutefica natural pues ella comprende investigacioacuten
etnograacutefica Histoacuterica casos ex post facto socioloacutegica filosoacuteficahellip Esta
caracterizacioacuten no lo reduce al contrario la amplia y maacutes bien son las herramientas
de la investigacioacuten cientiacutefica natural que actuariacutea como complemento de la
investigacioacuten social y particularmente de la investigacioacuten educacional Muchos
orientan la investigacioacuten hacia el objeto de estudio pero la rigidez de los programas
los encapsulamientos de los seminarios de tesis en muchos casos nos desviacutean del
objeto de estudio y entonces pasamos a metodologizar nuestro proyecto de acuerdo
a las exigencias de los centros acadeacutemicos y entonces el problema ya no es el
fondo sino la forma y entonces el trabajo que mejor ldquoformateadordquo esteacute es el que
aprueba y es el que se pone en marcha al menos eso pasa en educacioacuten El
problema se da cuando se cree que la uacutenica investigacioacuten valedera es la
investigacioacuten de tipo cuantitativo en la cual se mide y tiene como enfoque el caraacutecter
hipoteacutetico deductivo vale decir de una hipoacutetesis general aplicando ciertos valores se
contrasta Y queacute hay de los otros tipos de investigacioacuten educativa como la
etnograacutefica descriptiva y en general una investigacioacuten cualitativa iquestes inferior al otro
tipo de investigacioacuten creemos que esta nueva contradiccioacuten se da porque
justamente se le da a ultranza a la educacioacuten una conceptualizacioacuten cientiacutefica y nos
preguntamos nuevamente que gana o pierde la educacioacuten el que sea o no una
ciencia No es acaso que por su naturaleza la educacioacuten resuelve los problemas
concernientes a la socializacioacuten metoacutedica de la sociedad y maacutes bien las
herramientas cientiacuteficas suelen ser muy deacutebiles para estos tipos de problemas
Recordemos que toda metodologiacutea que usa las ciencias faacutecticas son modelos
foacutermulas algoritmos caacutelculos experimentos para nada interviene el aspecto
conductual volitivo Empero este esquema no se puede aplicar a lo educativo
porque como dicen los metodoacutelogos existen variables intervinientes no se puede
hacer experimentos en condiciones ideales no podriacuteamos abarcar la totalidad de
fenoacutemenos sociales Hace un buen tiempo el club de Roma que era una
organizacioacuten de cientiacuteficos de diversas disciplinas se habiacutean trazado como objetivo
el modelar las tendencias criacuteticas en la interaccioacuten de la sociedad con su haacutebitat en
las proacuteximas deacutecadas para el desarrollo de este modelo partieron de muchos
supuestos muchos de los cuales son ideales porque tienen que adaptarse al modelo
matemaacutetico pero que sin embargo sus resultados y predicciones han resultado
completamente distinto a la realidad querer plantear un modelo matemaacutetico del
mundo resulta contraproducente aumentado a esto por ejemplo que no estableciacutea
de manera expliacutecita las influencia del geacutenero humano en el desarrollo de la
sociedad Este ejemplo nos puede dar una idea hasta queacute punto una investigacioacuten
riacutegidamente cuantitativa puede hacernos perder la finalidad de toda investigacioacuten
como es el de producir conocimiento para transformar las cosas y el mundo El
desarrollar una investigacioacuten ldquoproductivardquo implica adelantar posibles soluciones
hacer que el conocimiento se adelante planteando hipoacutetesis esto es vaacutelido en las
ciencias naturales y lo es tambieacuten en las ciencias sociales es un elemento que
puede ser similar a ambos casos como puede ser similar el hecho que se tenga que
partir de un problema o situacioacuten problema que sin embargo no es una simple
descripcioacuten ni es ndashnecesariamente ndash la antesala del marco teoacuterico porque en fin de
cuentas toda descripcioacuten parte de un modelo de una concepcioacuten y entonces la
descripcioacuten del problema adquiere ya una orientacioacuten y cierta estructura La
pregunta que viene ahora es iquestCoacutemo comprobar que nuestra hipoacutetesis es valedera
De hecho existen variados instrumentos de verificacioacuten que se reduce a un
concepto LA PRACTICA como criterio de verdad el uso de instrumentos depende
del fenoacutemeno educativo en estudio cabe indicar que los instrumentos para un tipo
de investigacioacuten social educativa puede ser hasta cierto punto un complemento Al
respecto dareacute un ejemplo de porqueacute la investigacioacuten educacional que se le obliga a
usar procedimientos e instrumentos sin especificar la realidad puede perder la
posibilidad de producir conocimientos Se trata de una investigacioacuten que podriacutea
considerarse cualitativa descriptiva ldquoHerramientas de la gestioacuten moderna y su
implicancia en el desarrollo de pedagogiacuteas innovadoras ldquo por cierto vale la propia
experiencia del investigador tanto en la observacioacuten del fenoacutemeno de la gestioacuten acaacute
no hay simple elucubracioacuten teoacuterica o de haber leiacutedo un manual de investigacioacuten
cientiacutefica son enfoques conocimiento en teoriacutea y praacutectica que le lleva a una
respuesta tentativa y eso es la hipoacutetesis de ahiacute hace la incorporacioacuten de la teoriacutea
logrando que la hipoacutetesis alcance una generalidad y sea parte del conocimiento
universal para posteriormente ser contrastado en la praacutectica de observacioacuten
sistemaacutetica Dado el tiacutetulo de la investigacioacuten un asesor de tesis diriacutea que es muy
general puesto que no estaacute especificado a una zona o alguacuten aspecto entonces lo
que hacemos a pedido de este asesor es bajar la generalidad de la investigacioacuten y
nuestro nuevo tiacutetulo es ldquoGestioacuten Directiva y su impacto en el desarrollo localrdquo pero
aquiacute nuevamente se diraacute que sigue siendo muy general porque en principio la
gestioacuten tiene varias dimensiones y que un problema de impacto requiere de un tipo
de disentildeo experimental que puede llevar mucho tiempo y entonces volvemos a
reducir nuestro espectro hablamos ahora de estilos de gestioacuten y su influencia en la
satisfaccioacuten al cliente de una IE X pues bien esta investigacioacuten si estaacute de acuerdo
a los formatos de investigacioacuten ldquocientiacuteficardquo pues los estilos de gestioacuten variacutea de lo
burocraacutetico gerencial y sisteacutemico y es operacionable asiacute tambieacuten la satisfaccioacuten del
cliente lo podemos operacional izar a traveacutes de sugerencias o quejas asiacute como su
percepcioacuten (escala likert) de coacutemo recibe un servicio que se podriacutea medir en una
encuesta hallando los estadiacutesticos (media varianzahellip) interpretamos contrastamos
con otra variable y comprobamos nuestra hipoacutetesis no cabe duda que
metodoloacutegicamente se ha sido muy preciso pero la pregunta sigue en pie y mi
objeto de estudio principal porque se diluye solo porque teniacutea que adecuarse a un
tipo de formato de ldquoinvestigacioacuten cientiacuteficardquo Entonces retomando las interrogantes
del inicio de este artiacuteculo iquestel problema de la investigacioacuten educacional es un
problema de instrumentos o es un problema de reflejar y transformar el objeto de
estudio los instrumentos de investigacioacuten estaacute por encima del objeto de estudio o es
que el objeto de estudio determina los instrumentos y hasta la metodologiacutea de la
investigacioacuten Esta descripcioacuten nos lleva a esclarecer el papel de la educacioacuten
establecer su versatilidad en la investigacioacuten y reafirmar el caraacutecter cientiacutefico de la
educacioacuten aunque para esto hace falta otro artiacuteculo en la cual dilucidemos si la
educacioacuten es una ciencia conjunto de disciplinas cientiacuteficas o socio teacutecnicas como
dice Mario Bunge es importante ir reflexionando estos aspectos por el bien de la
educacioacuten y por nuestro profesionalismos como maestros
Bibliografiacutea
1 Neupert R Manual de Investigacioacuten Social Editorial Universitaria Honduras
paacutegina 28 1977
2 Tamayo y Tamayo M El Proceso de la investigacioacuten Cientiacutefica Fundamentos
de Investigacioacuten Editorial Limusa paacutegina 71 1981
3 Ibiacuted paacutegina 72
4 Kerlinger F Investigacioacuten del Comportamiento Teacutecnicas y Metodologiacutea 2a
edicioacuten en espantildeol Editorial lntcramericana paacutegina 19 1982
5 Loacutepez Cano JL Meacutetodo e Hipoacutetesis Cientiacuteficas Editorial Trillas Paacuteg 76
1982
6 Tamayo M Op Cit paacutegina 75
7 Kerlinger F Oacutep Cit paacutegina 12
8 Neupert R Op Cit paacuteginas 39-49
5 Tiene una especializacioacuten como consecuencia de este caraacutecter analiacutetico
Todo ello ha propiciado la existencia de diferentes enfoques en el acceso al
conocimiento sobre un mismo objeto de estudio (lo vemos claramente cuando
pensamos que las ciencias de la educacioacuten estudian a la persona como un
ser educable las ciencias sociales como un ser sociable y las ciencias de la
salud como un ser vivo) que si bien nadie niega su valor y riqueza
especiacuteficos tampoco pueden eclipsar la necesidad de una comprensioacuten maacutes
global de los fenoacutemenos (por ejemplo un concepto integral de las personas)
En este sentido Mateo y Vidal (199712) reconocen una limitacioacuten importante
del conocimiento cientiacutefico cuando argumentan que los seres humanos
aspiran a responder las preguntas baacutesicas sobre la propia existencia y
actualmente este tipo de conocimiento es mucho maacutes amplio que el
conocimiento cientiacutefico En la misma liacutenea Sancho y Hernaacutendez (1998)
presentan un reciente diagnoacutestico sobre la situacioacuten de la investigacioacuten
educativa y destacan la ausencia de investigaciones interconectadas y
complementarias para cubrir un amplio espectro de los problemas en tanto
que uno de los principales puntos deacutebiles en este aacutembito ldquopredomina el
intereacutes por aspectos parcelados de los que resulta difiacutecil inferir explicaciones
adecuadas a la complejidad de los fenoacutemenos educativosrdquo (p 101)
6 El conocimiento cientiacutefico mantiene la duda meacutetodica y es auto correctivo
Esto significa que la validacioacuten del conocimiento cientiacutefico se hace con un
nivel de probabilidad y siempre puede ser perfeccionado al conocerse nuevos
datos y teoriacuteas Su desarrollo requiere la duda y la reflexioacuten criacutetica como
actitud constante Esta uacuteltima caracteriacutestica nos proporciona un concepto
dinaacutemico de la ciencia (De Miguel 198861) en la medida que cada teoriacutea
supone una superacioacuten o mejora de la teoriacutea a la que reemplaza
7 En este mismo sentido el conocimiento cientiacutefico es hipoteacutetico e incierto
Nunca se estaacute seguro de haber alcanzado la verdad ni se instala en ella Tal
y como apuntaba Russell ldquola seguridad es distinta de la certezardquo
Hacieacutendonos eco de las palabras de Popper (197177) seguacuten el cual ldquono se
puede pedir a la ciencia ninguna certidumbre definitivardquo podriacuteamos concluir
que soacutelo la pseudo ciencia viene dada por el dogmatismo
8 Es preciso y comunicable El conocimiento cientiacutefico aspira a la mayor
exactitud y ello obliga a un lenguaje especiacutefico adecuado y claro que tiene
que hacerse puacuteblico de forma comprensible a todo el mundo
9 El conocimiento cientiacutefico tiene que ser praacutectico y uacutetil al servicio de las
necesidades sociales y de la realidad donde se desarrolla Esta incidencia
social puede traducirse en la mejora de las condiciones de vida y en el
impulso del progreso
El conocimiento cientiacutefico pretende ofrecer una explicacioacuten de la realidad
Tradicionalmente esta explicacioacuten se ha concretado en el permanente afaacuten por
describir comprender predecir y controlar los fenoacutemenos e integrarlos en un
cuerpo de conocimientos organizados y sistematizados sobre los diversos aacutembitos
de estudio que constituye la denominada ciencia
Existen diversas tendencias acerca del objetivo de la ciencia y de hecho se habla
de un modo multidimensional de percibirla (Colaacutes 1997) Para algunos autores el
objetivo fundamental de la ciencia es la teoriacutea es decir contribuir al conocimiento
teoacuterico Esto se hace a traveacutes de
1 Describir la realidad sus elementos y su funcionamiento
2 Explicar e indicar el porqueacute el coacutemo y el cuaacutendo ocurre un comportamiento
para ello se formulan hipoacutetesis se establecen leyes y a partir de aquiacute
generalizaciones Por ejemplo las ciencias sociales y del comportamiento
deben explicarnos entre otras cuestiones en queacute consiste un tipo de
personalidad autoritaria coacutemo surge y por queacute una persona de estas
caracteriacutesticas se comporta de cierta manera ante determinadas situaciones
3 Predecir y controlar los fenoacutemenos indicando bajo queacute condiciones se
produciraacuten los acontecimientos futuros con un cierto grado de probabilidad
Esto implica identificar relaciones causa-efecto Siguiendo con el ejemplo
anterior las ciencias sociales y del comportamiento nos proporcionaraacuten un
conocimiento de los factores de riesgo maacutes relacionados con una
personalidad autoritaria
Todos estos objetivos nos situacutean ante un concepto de conocimiento cientiacutefico y de
ciencia dirigido al establecimiento de leyes tan generales como sea posible y cuyo
aacutembito de aplicacioacuten aspira en principio a ser universal
Esta concepcioacuten de la ciencia y el conocimiento cientiacutefico responde a la filosofiacutea del
positivismo loacutegico1 una corriente de pensamiento que ha influido significativamente
en la epistemologiacutea contemporaacutenea y que sostiene tres tesis fundamentales
(Sandin 200350) el conocimiento que merece llamarse ciencia debe descubrir las
normas o leyes del funcionamiento de los objetos reales el conocimiento objetivo y
cientiacutefico encuentra su garantiacutea de verdad en la observacioacuten empiacuterica de los objetos
particulares y la ciencia debe hacer posible la precisioacuten y el control racionales de
los eventos de la realidad natural y social
Dicha concepcioacuten de la ciencia en la praacutectica investigadora orienta y caracteriza el
meacutetodo cientiacutefico que veremos con maacutes detalle en el proacuteximo apartado El meacutetodo
cientiacutefico o hipoteacutetico-deductivo aspira a un enfoque nomoteacutetico de la ciencia (busca
consistencias y regularidades cuantificables y empiacutericas entre los fenoacutemenos) y en
la praacutectica investigadora se orienta a validar y contrastar leyes generales a traveacutes de
la observacioacuten y el experimento para contribuir al conocimiento teoacuterico y el avance
de la ciencia
Los presupuestos positivistas de la ciencia aspiran a establecer un conocimiento
cientiacutefico superior a cualquier otra forma de conocimiento humano un saber
dominante al que hay que referirse para conocer la verdad de caraacutecter neutral y
objetivo
El resultado es un concepto mitificado de la ciencia que en los uacuteltimos 25 antildeos ha
sido motivo de criacuteticas importantes en el aacutembito de la Filosofiacutea de la Ciencia A
1 Esta corriente de pensamiento la desarrollaremos con maacutes detalle en el proacuteximo capiacutetulo De momento basta apuntar que surge en el siglo XIX de la mano de Comte (1798-1857) y sus supuestos son recogidos por el denominado Ciacuterculo de Viena
modo de ejemplo nos referiremos a Thuillier (198392-93) que denuncia esta
imagen totalitarista de la ciencia el cientismo como eacutel la denomina por estar
fundamentada en los siguientes principios primero la ciencia es el uacutenico saber
auteacutentico (y por lo tanto el mejor de los sabereshellip) segundo la ciencia es capaz de
dar respuesta a todas las cuestiones teoacutericas y de resolver todos los problemas
praacutecticos y tercero es legiacutetimo y deseable confiar a los expertos cientiacuteficos el
cuidado de dirigir todos los asuntos humanos (tanto si se trata de moral como de
poliacutetica de economiacutea etchellip)
La interpretacioacuten cientiacutefica y mecanicista del mundo que deriva de esta manera de
entender la ciencia no siempre es posible ni suficiente en el aacutembito de las ciencias
de la educacioacuten Los fenoacutemenos educativos transcurren en unos contextos naturales
y estaacuten vinculados a factores histoacutericos sociales y culturales cuya explicacioacuten no
aspira en principio a ser universal
Todo ello ha generado largas discusiones en materia de Filosofiacutea de la Ciencia que
han derivado en concepciones alternativas sobre el conocimiento cientiacutefico
Lectura
LA INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
Bisquerra R (2004) Metodologiacutea de la Investigacioacuten Educativa Madrid Editorial La
Muralla SA
iquestQueacute es investigar en educacioacuten
Teniendo presente que una simple definicioacuten siempre deja muy pobre un concepto
tan amplio como es el de investigacioacuten educativa intentaremos sintetizar su
conceptualizacioacuten en la siguiente idea un conjunto sistemaacutetico de conocimientos
acerca de la metodologiacutea cientiacutefica aplicada a la investigacioacuten de caraacutecter empiacuterico
sobre los diferentes aspectos relativos a la educacioacuten
Hacer investigacioacuten educativa significa aplicar el proceso organizado sistemaacutetico y
empiacuterico que sigue el meacutetodo cientiacutefico para comprender conocer y explicar la
realidad educativa como base para construir la ciencia y desarrollar el conocimiento
cientiacutefico de la educacioacuten
A modo de esquema podemos resumir la idea de investigar en educacioacuten como un
proceso o una actividad con tres caracteriacutesticas esenciales
a) Se desarrolla a traveacutes de los meacutetodos de investigacioacuten
b) Tiene el objetivo baacutesico de desarrollar conocimiento cientiacutefico sobre
educacioacuten asiacute como resolver los problemas y mejorar la praacutectica y las
instituciones educativas
c) Estaacute organizada y es sistemaacutetica para garantizar la calidad del conocimiento
obtenido
El teacutermino investigacioacuten educativa se identifica con ldquoEducacional Researchrdquo de uso
muy generalizado en el aacutembito anglosajoacuten Conceptualmente hace referencia a una
disciplina que forma parte integrante de las Ciencias de la Educacioacuten A veces el
teacutermino investigacioacuten educativa se ha identificado con el de pedagogiacutea experimental
debido a una cuestioacuten puramente histoacuterica (la asociacioacuten antes mencionada entre
experimentacioacuten y ciencia) Actualmente la investigacioacuten experimental se considera
como una modalidad de la investigacioacuten educativa
La investigacioacuten educativa estaacute dirigida a la buacutesqueda sistemaacutetica de nuevos
conocimientos con el fin de que eacutestos sirvan de base tanto para la comprensioacuten de
los procesos educativos como para la mejora de la educacioacuten De acuerdo con esta
doble orientacioacuten a lo largo de los proacuteximos capiacutetulos estudiaremos en detalle los
meacutetodos que pretenden descubrir leyes objetivas y principios de los procesos
educativos para establecer las bases teoacutericas de un plan general de educacioacuten y
otra clase de meacutetodos que preferentemente buscan actuar en esta realidad para
mejorar la calidad y rendimiento de la ensentildeanza
La investigacioacuten educativa estaacute organizada y es sistemaacutetica para garantizar la
calidad del conocimiento obtenido Esto es posible por el uso de unos
procedimientos a lo largo del proceso de investigacioacuten que garantizan el
denominado rigor cientiacutefico y que deben ensentildearse y aprenderse
Probablemente la criacutetica maacutes acerba que se ha hecho a la investigacioacuten educativa
es la que manifiestan los profesionales que estaacuten trabajando diariamente en
educacioacuten al destacar la inutilidad de aqueacutella para resolver los problemas con que
se encuentran en su labor cotidiana (tanto en el aula como en los contextos de la
educacioacuten no formal) Se acusa a la investigacioacuten educativa por el caraacutecter obvio de
las cuestiones estudiadas y por la poca incidencia social de sus resultados
Sin embargo la mayoriacutea de estas criacuteticas no son suficientemente especiacuteficas sobre
todo si se tiene en cuenta que el esfuerzo por fundamentar soacutelidamente las
afirmaciones que se aceptan rotundamente en la praacutectica diaria exige investigacioacuten
En palabras de Gage (1991) ldquola investigacioacuten se hace necesaria para convertir las
expresiones geneacutericas de alguacuten modo siempre verdaderas en algo maacutes especiacutefico
y valioso para la teoriacutea y la praacutecticardquo Lo que se espera de la investigacioacuten en el
aacutembito educativo es que brinde un conocimiento sistematizado y basado en
evidencias demostrables sobre los fenoacutemenos como base para la toma de
decisiones en la praacutectica docente o en la poliacutetica educativa
Una definicioacuten muy extendida y de caraacutecter general que recoge estas ideas sobre la
investigacioacuten educativa nos la ofreciacutea el Centro para la Investigacioacuten e Innovacioacuten
Educativas (CERI ndash Centre for Educational Research and Innovation) ldquoUna
buacutesqueda sistemaacutetica y original asociada con el desarrollo de actividades con la
finalidad de incrementar el caudal de conocimientos sobre la educacioacuten y el
aprendizaje y la utilizacioacuten de ese conocimiento acumulado para promover nuevas
aplicaciones o para mejorar el esfuerzo deliberado y sistemaacutetico en aras de
transmitir evocar o adquirir conocimiento actitudes habilidades y sensibilidades y
cualquier tipo de aprendizaje que resulte de este esfuerzordquo (CERI 199537)
Por su parte la OCDE (1996) plantea otra definicioacuten maacutes operativa de la
investigacioacuten educativa en la que se engloban indicadores de los aacutembitos temaacuteticos
objeto de intereacutes ldquoLa investigacioacuten y el desarrollo educativo es la buacutesqueda original
y sistemaacutetica asociada al desarrollo de actividades relacionadas con el contexto
social cultural y poliacutetico en el cual operan los sistemas educativos y donde el
aprendizaje tiene lugar a las finalidades de la educacioacuten a los procesos de
ensentildeanza aprendizaje y desarrollo personal de nintildeos joacutevenes y adultos al trabajo
de los educadores a los recursos y los acuerdos organizativos para apoyar el
trabajo educativo a las poliacuteticas y las estrategias para lograr los objetivos
educativos y a los resultados sociales culturales poliacuteticos y econoacutemicos de la
educacioacutenrdquo
En cualquier caso se trata de definiciones donde la naturaleza de la investigacioacuten
educativa recorre el amplio marco de la extensioacuten del fenoacutemeno educativo Todo
ello nos lleva a aceptar diversas aproximaciones sobre ldquolo educativordquo a traveacutes de
meacutetodos alternativos y como veremos en el proacuteximo capiacutetulo justifica el debate
clarificador entre los distintos enfoques para generar el conocimiento en este aacutembito
preferentemente a las divisiones uacutenicas y totalizadoras Justifica un pluralismo
metodoloacutegico que bien desarrollado permite combinar datos procedimientos y
teacutecnicas para dar respuesta a la complejidad y los requerimientos de cada contexto
objeto de estudio
Lectura
TESIS DOCTORAL
Sierra R (1999) Tesis doctorales y trabajos de investigacioacuten cientiacutefica Madrid
Editorial Paraninfo
Seguacuten su naturaleza sustantiva la tesis doctoral no ha de ser otra cosa pues que
una investigacioacuten cientiacutefica es maacutes sino en el fondo es decir en la importancia de
los descubrimientos en todo lo demaacutes se la puede considerar como el prototipo de
los trabajos de investigacioacuten En cuanto tiene que sufrir el examen de un tribunal
parece obligado que reuacutena en todo caso del modo maacutes perfecto posible los
requisitos formales exigidos por la investigacioacuten cientiacutefica
De acuerdo con la definicioacuten ya claacutesica de Umberto Eco se trata de ldquoun trabajo
mecanografiado de una extensioacuten media que variacutea entre cien y las cuatrocientas
paacuteginas en el cual el estudiante trata un problema referente a los estudios en que
quiere doctorarserdquo1 Sin embargo la extensioacuten exigida a las tesis doctorales
depende mucho del aacuterea de conocimiento en la que se inscriba asiacute como del paiacutes
en el que se desarrolla Asiacute por ejemplo en el caso de los estudios cientiacuteficos la
extensioacuten suele ser mucho menor que en el de las Humanidades y en los paiacuteses
anglosajones generalmente menor que en los paiacuteses latinos El tiempo estimado de
redaccioacuten de una tesis tambieacuten variacutea aunque suele estar entre los tres y los cinco
antildeos dependiendo una vez maacutes del paiacutes y del tema
Para la creacioacuten de una tesis doctoral es habitual seguir los siguientes pasos
Eleccioacuten del tutor o director Toda tesis doctoral debe tener al menos un
director que debe ser Doctor La eleccioacuten del tutor suele depender de criterios
ademaacutes de cercaniacutea o relacioacuten del tema elegido para la investigacioacuten
Eleccioacuten del tema Este debe ser lo suficientemente amplio como para
permitir una investigacioacuten extensa pero no tanto como para hacerla inviable debe
ofrecer aspectos no estudiados que permitan la investigacioacuten original y debe ser un
tema relevante para el campo cientiacutefico en el que se inscribe
Establecimiento de un plan de trabajo Dado que la tesis doctoral es un
trabajo de larga duracioacuten es necesario realizar una planificacioacuten a largo plazo en la
que se indiquen los plazos dedicados a cada una de las tareas de la investigacioacuten
Documentacioacuten exhaustiva Uno de los pasos iniciales de una tesis doctoral
es el establecimiento del ldquoestado del arterdquo del tema es decir investigar acerca de
los antecedentes que existen en relacioacuten con el tema elegido Este estado de la
cuestioacuten debe estar lo maacutes actualizado posible para lo cual suelen emplearse
recursos como las bases de datos bibliograacuteficas
Recopilacioacuten y fichado de los datos La parte inicial de una investigacioacuten (ya
sea humaniacutestica o cientiacutefica) consiste en la recopilacioacuten y organizacioacuten de los datos
En ambos casos son de gran utilidad las fichas bibliograacuteficas donde se incluye la
informacioacuten esencial acerca de los libros consultados
Parte experimental En las investigaciones cientiacuteficas hay que hacer en
muchas ocasiones experimentos para comprobar y demostrar si el supuesto
inicial o hipoacutetesis es cierto
Anaacutelisis de los datos Una vez recopilados los datos necesarios sean
bibliograacuteficos o experimentales el investigador debe organizarlos y
analizarlos para extraer de ellos las conclusiones pertinentes (que seraacuten en
definitiva las conclusiones de su investigacioacuten)
Redaccioacuten Es recomendable que el proceso de redaccioacuten del informe final
sea simultaacuteneo a los pasos anteriores si bien en algunos casos la mayor
parte suele estar concentrada en el tramo final de la investigacioacuten donde se
han extraiacutedo y analizado los datos La redaccioacuten dependeraacute de la extensioacuten
exigida pero siempre debe conservar el estilo propio de los textos cientiacuteficos
Defensa puacuteblica Tras depositar la tesis doctoral terminada y seguir los pasos
burocraacuteticos pertinentes el doctorando debe superar un acto de defensa
puacuteblica en el que un tribunal de expertos evaluacutea y critica su investigacioacuten el
doctorando deberaacute por su parte defender la validez de su proyecto y de su
metodologiacutea tras lo cual la tesis recibe su calificacioacuten y de ser esta positiva
el doctorando se convierte en Doctor
Es muy frecuente que las tesis doctorales sigan despueacutes de la defensa su camino
de preparacioacuten para la publicacioacuten convirtieacutendose asiacute en monografiacutea cientiacutefica
Contenido de la tesis
Con respecto a la disposicioacuten final del informe de tesis debe seguirse un patroacuten
maacutes o menos estaacutendar Por lo general el trabajo una vez redactado debe dividirse
en los siguientes apartados
Introduccioacuten Sus funciones son contextualizar el trabajo en el campo
cientiacutefico en que se situacutea y presentar los planteamientos generales acerca de
sus objetivos y metodologiacutea
Cuerpo del trabajo Es el nuacutecleo de la investigacioacuten donde se contiene la
informacioacuten acerca de la tesis defendida y se demuestra su utilidad mediante
la presentacioacuten y el anaacutelisis de los datos Habitualmente el ldquocuerpordquo a su vez
se subdivide en
Estado del arte En primer lugar deben presentarse los antecedentes
cientiacuteficos anteriores a la propia investigacioacuten valoraacutendolos criacuteticamente
Metodologiacutea Este apartado detalla los meacutetodos empleados durante la
investigacioacuten ubicando asiacute el trabajo dentro de una corriente epistemoloacutegica
determinada
Presentacioacuten de los datos El verdadero centro de la tesis doctoral lo
constituye una presentacioacuten clara y estructurada de los datos que ademaacutes
debe ser previa y distinta a su interpretacioacuten por parte del investigador
Anaacutelisis y discusioacuten El apartado de presentacioacuten de los datos suele ser el
maacutes extenso de la tesis doctoral sin embargo el apartado fundamental es el
dedicado al anaacutelisis y discusioacuten de dichos datos ya que es donde el
investigador debe justificar coacutemo la informacioacuten obtenida apoyan su tesis
inicial
Conclusiones Es el apartado final de toda investigacioacuten y en eacutel se resumen
los puntos principales a los que se ha llegado tras el anaacutelisis de los datos En
este apartado no debe introducirse nueva informacioacuten sino soacutelo una
reformulacioacuten de la ya dada en apartados anteriores
Bibliografiacutea Las fuentes de toda investigacioacuten cientiacutefica deben aparecer
expliacutecitamente en el texto citadas de forma sistemaacutetica ya sea empleando el
sistema de cita continental o el sistema de cita anglosajoacuten
Iacutendice Para facilitar la lectura de la tesis y la localizacioacuten de la informacioacuten
es uacutetil incluir iacutendices temaacuteticos de nombres propios empleados de
abreviaturas etc
Si fuera necesario pueden incluirse tambieacuten otros apartados para adjuntar tablas
graacuteficos anexos etc
Lectura
COacuteMO CONVERTIRSE EN UN HAacuteBIL INVESTIGADOR
Booth W y otros (2008) Coacutemo convertirse en un haacutebil investigador Espantildea
Editorial Gedisa
Al preguntarnos iquestqueacute es la investigacioacuten cientiacutefica podemos decir que no son maacutes
que los actos con los que se hace ciencia es decir la buacutesqueda de la verdad y el
entendimiento de la naturaleza a traveacutes de la adquisicioacuten e interpretacioacuten de
informacioacuten derivada de la observacioacuten y la experimentacioacuten (Peacuterez 1994) Y el
producto del entendimiento es el conocimiento De manera tal que quien investiga
debe poseer la habilidad para adquirir nueva informacioacuten e interpretarla Al respecto
Martiacutenez (1993) nos plante que la investigacioacuten requiere por su naturaleza De un
trabajo continuo y profundo del contenido (referido a la recoleccioacuten de la informacioacuten
existente y actualizada del asunto a estudiar) de la capacidad para visualizar
problemas susceptibles de ser investigados (referida a la posibilidad de contrastar
teoacuterica y empiacutericamente) dominio del contenido (referido al grado de conocimiento
que se tiene sobre lo que se investiga) de la capacidad de intuicioacuten y creatividad
para ir en la direccioacuten acertada para generar una nueva informacioacuten (referida a la
habilidad de resolver controversias e interrogantes a la tenacidad y capacidad de
trabajo e imaginacioacuten que orientan a solucionar problemas y crear nuevas
representaciones y relaciones en lo que se investiga) Por lo tanto investigar es un
equilibrio entre un proceso de aprender a descubrir y un saber derivado de la
reflexioacuten de lo descubierto De modo tal que quien investiga tiene la tarea obligada
de procesar la informacioacuten de los datos recolectados en su proceso de investigacioacuten
y convertirlos en un cuerpo estructurado y significativo de conocimiento Este
desafiacuteo que se le plantea al investigador se convierte asiacute en uno de los
requerimientos que se exige en los escenarios acadeacutemicos con el fin de cumplir con
el desempentildeo integral del docente En este sentido el libro ldquoCoacutemo convertirse en un
haacutebil investigadorrdquo (Booth Colomb y Williams 2001) nos presenta como su nombre
lo indica referencias y orientaciones especiacuteficas para el desarrollo del proceso de
investigacioacuten Particularmente en lo concerniente al procesamiento de la
informacioacuten tanto en las estrategias de recoleccioacuten de informacioacuten como tambieacuten lo
referido a las estrategias de expresioacuten escrita Este interesante material bibliograacutefico
le plantea al lector como propoacutesito baacutesico el descubrimiento sobre la forma de
trabajar con el problema de investigacioacuten especiacuteficamente coacutemo transformarlo en
un tema de intereacutes coacutemo construir la argumentacioacuten presentar la relevancia del
tema o coacutemo escribir es decir coacutemo realizar Investigaciones y ademaacutes informar
sobre las mismas En esencia nos orienta sobre coacutemo podemos escribir un ensayo
de investigacioacuten describiendo paso a paso su forma de desarrollarlo tomando en
consideracioacuten varios momentos importantes para la construccioacuten del conocimiento
como por ejemplo pensar escribir revisar refinar y repensar Estas sugerencias
resultan de importancia para quienes estaacuten interesados en el mejoramiento de las
competencias como investigador en este sentido resulta interesante resaltar que
Finley (1991) encontroacute que las dificultades maacutes comunes que presentan los
estudiantes cuando leen textos durante el proceso de investigacioacuten tienen que ver
con el limitado conocimiento previo (creencias o expectativas discrepantes) o una
intencioacuten equivocada al redactar dedicaacutendose a copiar lo que leen De manera tal
que este libro ofrece una acertada orientacioacuten no soacutelo para el proceso de consulta
de la informacioacuten y su forma de estructurarla sino ademaacutes sugiere una estrategia
especiacutefica y guiada sobre la manera de expresar dicha informacioacuten Por lo tanto
quien investiga debe tambieacuten desarrollar las competencias para expresar y
comunicar sus hallazgos en este sentido no podemos de dejar de lado que el
investigador tiene a su vez una funcioacuten comunicadora (Sabino 1987) en el aacutembito
cientiacutefico Esto significa que a traveacutes de su estudio se debe proponer la
comunicacioacuten de los conocimientos mediante su difusioacuten en donde
especiacuteficamente debe reflejar la discusioacuten criacutetica la revisioacuten de ideas y resultados
generando si es posible la informacioacuten de datos auteacutenticos y propios derivados
como dijimos de la reflexioacuten de lo descubierto
Lectura
CONTROVERSIAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA Y LA INVESTIGACION
CIENTIFICA
Riacuteos M wwweducienciasnet
Reza en los manuales y textos de investigacioacuten que cuando se comienza a
desarrollar una investigacioacuten en el campo educativo primero hay que describir el
problema despueacutes formularlo establecer los objetivos de los objetivos plantear la
hipoacutetesis identificar las variables determinar las variables tanto dependiente e
independiente dotar yo revestir de un marco teoacuterico para darle generalidad
operacional izar las variables delimitando indicadores e iacutetems determinar la
muestra construyendo el instrumento de recoleccioacuten de datos aplicarlo
interpretarlo contrastarlo verificando o rechazando la hipoacutetesis listo iexclYA TIENES
TU TESIS La pregunta que nos hacemos es la siguiente iquestes este el camino real
de la investigacioacuten en general iquestes la investigacioacuten educacional un tipo de
investigacioacuten cientiacutefica en el modo faacutectico o es que en general la educacioacuten no es
una ciencia y por lo tanto no se la puede aplicar mecaacutenicamente los instrumentos y
teacutecnicas de la investigacioacuten cientiacutefica natural En nuestra vida acadeacutemica y como
docentes este es la preocupacioacuten permanente de donde comenzar me guiacuteo del
manual o realmente identifico un tema de mi intereacutes y en funcioacuten de ello indago y
profundizo Es la forma o es el fondo es el objeto de la investigacioacuten o los medios
de investigacioacuten este es el gran debate al contradiccioacuten que se presenta en los
joacutevenes investigadores Como vemos toda la praacutectica investigativa moderna nos
lleva a un problema de la teoriacutea del conocimiento y especiacuteficamente a un problema
entre la investigacioacuten educativa y la investigacioacuten cientiacutefica natural no cabe duda los
eacutexitos que ha tenido esta uacuteltima pero debemos ser claros en que no ha sido por sus
meacutetodos sino por su objeto de estudio cuando se estudia ndash por ejemplo ndash un
material semiconductor podemos controlar todos los factores condicionantes
aleatorios sin que el material se ldquomolesterdquo lo que llaman condiciones de laboratorio y
de ahiacute predecir formulando en muchos casos matemaacuteticamente a una ley y
entonces decimos que poderosa es la investigacioacuten cientiacutefica natural Esta
descripcioacuten nos permite intentar respuestas a nuestras interrogantes del inicio de
nuestro artiacuteculo No hay pues en la investigacioacuten cientiacutefica en general (incluyendo la
educativa) nada pauteado en el conocimiento seguiraacute siendo fundamental la teoriacutea
y la praacutectica y la manera como lo abordemos es fruto de experiencia de ensayo y
error permanente que esto desemboque en una metodologiacutea es un aspecto
secundario es pues la particularidad de cada investigacioacuten seria que da riqueza a la
investigacioacuten en general La investigacioacuten educativa ndash diriacuteamos ndash que es maacutes amplia
que la investigacioacuten cientiacutefica natural pues ella comprende investigacioacuten
etnograacutefica Histoacuterica casos ex post facto socioloacutegica filosoacuteficahellip Esta
caracterizacioacuten no lo reduce al contrario la amplia y maacutes bien son las herramientas
de la investigacioacuten cientiacutefica natural que actuariacutea como complemento de la
investigacioacuten social y particularmente de la investigacioacuten educacional Muchos
orientan la investigacioacuten hacia el objeto de estudio pero la rigidez de los programas
los encapsulamientos de los seminarios de tesis en muchos casos nos desviacutean del
objeto de estudio y entonces pasamos a metodologizar nuestro proyecto de acuerdo
a las exigencias de los centros acadeacutemicos y entonces el problema ya no es el
fondo sino la forma y entonces el trabajo que mejor ldquoformateadordquo esteacute es el que
aprueba y es el que se pone en marcha al menos eso pasa en educacioacuten El
problema se da cuando se cree que la uacutenica investigacioacuten valedera es la
investigacioacuten de tipo cuantitativo en la cual se mide y tiene como enfoque el caraacutecter
hipoteacutetico deductivo vale decir de una hipoacutetesis general aplicando ciertos valores se
contrasta Y queacute hay de los otros tipos de investigacioacuten educativa como la
etnograacutefica descriptiva y en general una investigacioacuten cualitativa iquestes inferior al otro
tipo de investigacioacuten creemos que esta nueva contradiccioacuten se da porque
justamente se le da a ultranza a la educacioacuten una conceptualizacioacuten cientiacutefica y nos
preguntamos nuevamente que gana o pierde la educacioacuten el que sea o no una
ciencia No es acaso que por su naturaleza la educacioacuten resuelve los problemas
concernientes a la socializacioacuten metoacutedica de la sociedad y maacutes bien las
herramientas cientiacuteficas suelen ser muy deacutebiles para estos tipos de problemas
Recordemos que toda metodologiacutea que usa las ciencias faacutecticas son modelos
foacutermulas algoritmos caacutelculos experimentos para nada interviene el aspecto
conductual volitivo Empero este esquema no se puede aplicar a lo educativo
porque como dicen los metodoacutelogos existen variables intervinientes no se puede
hacer experimentos en condiciones ideales no podriacuteamos abarcar la totalidad de
fenoacutemenos sociales Hace un buen tiempo el club de Roma que era una
organizacioacuten de cientiacuteficos de diversas disciplinas se habiacutean trazado como objetivo
el modelar las tendencias criacuteticas en la interaccioacuten de la sociedad con su haacutebitat en
las proacuteximas deacutecadas para el desarrollo de este modelo partieron de muchos
supuestos muchos de los cuales son ideales porque tienen que adaptarse al modelo
matemaacutetico pero que sin embargo sus resultados y predicciones han resultado
completamente distinto a la realidad querer plantear un modelo matemaacutetico del
mundo resulta contraproducente aumentado a esto por ejemplo que no estableciacutea
de manera expliacutecita las influencia del geacutenero humano en el desarrollo de la
sociedad Este ejemplo nos puede dar una idea hasta queacute punto una investigacioacuten
riacutegidamente cuantitativa puede hacernos perder la finalidad de toda investigacioacuten
como es el de producir conocimiento para transformar las cosas y el mundo El
desarrollar una investigacioacuten ldquoproductivardquo implica adelantar posibles soluciones
hacer que el conocimiento se adelante planteando hipoacutetesis esto es vaacutelido en las
ciencias naturales y lo es tambieacuten en las ciencias sociales es un elemento que
puede ser similar a ambos casos como puede ser similar el hecho que se tenga que
partir de un problema o situacioacuten problema que sin embargo no es una simple
descripcioacuten ni es ndashnecesariamente ndash la antesala del marco teoacuterico porque en fin de
cuentas toda descripcioacuten parte de un modelo de una concepcioacuten y entonces la
descripcioacuten del problema adquiere ya una orientacioacuten y cierta estructura La
pregunta que viene ahora es iquestCoacutemo comprobar que nuestra hipoacutetesis es valedera
De hecho existen variados instrumentos de verificacioacuten que se reduce a un
concepto LA PRACTICA como criterio de verdad el uso de instrumentos depende
del fenoacutemeno educativo en estudio cabe indicar que los instrumentos para un tipo
de investigacioacuten social educativa puede ser hasta cierto punto un complemento Al
respecto dareacute un ejemplo de porqueacute la investigacioacuten educacional que se le obliga a
usar procedimientos e instrumentos sin especificar la realidad puede perder la
posibilidad de producir conocimientos Se trata de una investigacioacuten que podriacutea
considerarse cualitativa descriptiva ldquoHerramientas de la gestioacuten moderna y su
implicancia en el desarrollo de pedagogiacuteas innovadoras ldquo por cierto vale la propia
experiencia del investigador tanto en la observacioacuten del fenoacutemeno de la gestioacuten acaacute
no hay simple elucubracioacuten teoacuterica o de haber leiacutedo un manual de investigacioacuten
cientiacutefica son enfoques conocimiento en teoriacutea y praacutectica que le lleva a una
respuesta tentativa y eso es la hipoacutetesis de ahiacute hace la incorporacioacuten de la teoriacutea
logrando que la hipoacutetesis alcance una generalidad y sea parte del conocimiento
universal para posteriormente ser contrastado en la praacutectica de observacioacuten
sistemaacutetica Dado el tiacutetulo de la investigacioacuten un asesor de tesis diriacutea que es muy
general puesto que no estaacute especificado a una zona o alguacuten aspecto entonces lo
que hacemos a pedido de este asesor es bajar la generalidad de la investigacioacuten y
nuestro nuevo tiacutetulo es ldquoGestioacuten Directiva y su impacto en el desarrollo localrdquo pero
aquiacute nuevamente se diraacute que sigue siendo muy general porque en principio la
gestioacuten tiene varias dimensiones y que un problema de impacto requiere de un tipo
de disentildeo experimental que puede llevar mucho tiempo y entonces volvemos a
reducir nuestro espectro hablamos ahora de estilos de gestioacuten y su influencia en la
satisfaccioacuten al cliente de una IE X pues bien esta investigacioacuten si estaacute de acuerdo
a los formatos de investigacioacuten ldquocientiacuteficardquo pues los estilos de gestioacuten variacutea de lo
burocraacutetico gerencial y sisteacutemico y es operacionable asiacute tambieacuten la satisfaccioacuten del
cliente lo podemos operacional izar a traveacutes de sugerencias o quejas asiacute como su
percepcioacuten (escala likert) de coacutemo recibe un servicio que se podriacutea medir en una
encuesta hallando los estadiacutesticos (media varianzahellip) interpretamos contrastamos
con otra variable y comprobamos nuestra hipoacutetesis no cabe duda que
metodoloacutegicamente se ha sido muy preciso pero la pregunta sigue en pie y mi
objeto de estudio principal porque se diluye solo porque teniacutea que adecuarse a un
tipo de formato de ldquoinvestigacioacuten cientiacuteficardquo Entonces retomando las interrogantes
del inicio de este artiacuteculo iquestel problema de la investigacioacuten educacional es un
problema de instrumentos o es un problema de reflejar y transformar el objeto de
estudio los instrumentos de investigacioacuten estaacute por encima del objeto de estudio o es
que el objeto de estudio determina los instrumentos y hasta la metodologiacutea de la
investigacioacuten Esta descripcioacuten nos lleva a esclarecer el papel de la educacioacuten
establecer su versatilidad en la investigacioacuten y reafirmar el caraacutecter cientiacutefico de la
educacioacuten aunque para esto hace falta otro artiacuteculo en la cual dilucidemos si la
educacioacuten es una ciencia conjunto de disciplinas cientiacuteficas o socio teacutecnicas como
dice Mario Bunge es importante ir reflexionando estos aspectos por el bien de la
educacioacuten y por nuestro profesionalismos como maestros
Bibliografiacutea
1 Neupert R Manual de Investigacioacuten Social Editorial Universitaria Honduras
paacutegina 28 1977
2 Tamayo y Tamayo M El Proceso de la investigacioacuten Cientiacutefica Fundamentos
de Investigacioacuten Editorial Limusa paacutegina 71 1981
3 Ibiacuted paacutegina 72
4 Kerlinger F Investigacioacuten del Comportamiento Teacutecnicas y Metodologiacutea 2a
edicioacuten en espantildeol Editorial lntcramericana paacutegina 19 1982
5 Loacutepez Cano JL Meacutetodo e Hipoacutetesis Cientiacuteficas Editorial Trillas Paacuteg 76
1982
6 Tamayo M Op Cit paacutegina 75
7 Kerlinger F Oacutep Cit paacutegina 12
8 Neupert R Op Cit paacuteginas 39-49
puede pedir a la ciencia ninguna certidumbre definitivardquo podriacuteamos concluir
que soacutelo la pseudo ciencia viene dada por el dogmatismo
8 Es preciso y comunicable El conocimiento cientiacutefico aspira a la mayor
exactitud y ello obliga a un lenguaje especiacutefico adecuado y claro que tiene
que hacerse puacuteblico de forma comprensible a todo el mundo
9 El conocimiento cientiacutefico tiene que ser praacutectico y uacutetil al servicio de las
necesidades sociales y de la realidad donde se desarrolla Esta incidencia
social puede traducirse en la mejora de las condiciones de vida y en el
impulso del progreso
El conocimiento cientiacutefico pretende ofrecer una explicacioacuten de la realidad
Tradicionalmente esta explicacioacuten se ha concretado en el permanente afaacuten por
describir comprender predecir y controlar los fenoacutemenos e integrarlos en un
cuerpo de conocimientos organizados y sistematizados sobre los diversos aacutembitos
de estudio que constituye la denominada ciencia
Existen diversas tendencias acerca del objetivo de la ciencia y de hecho se habla
de un modo multidimensional de percibirla (Colaacutes 1997) Para algunos autores el
objetivo fundamental de la ciencia es la teoriacutea es decir contribuir al conocimiento
teoacuterico Esto se hace a traveacutes de
1 Describir la realidad sus elementos y su funcionamiento
2 Explicar e indicar el porqueacute el coacutemo y el cuaacutendo ocurre un comportamiento
para ello se formulan hipoacutetesis se establecen leyes y a partir de aquiacute
generalizaciones Por ejemplo las ciencias sociales y del comportamiento
deben explicarnos entre otras cuestiones en queacute consiste un tipo de
personalidad autoritaria coacutemo surge y por queacute una persona de estas
caracteriacutesticas se comporta de cierta manera ante determinadas situaciones
3 Predecir y controlar los fenoacutemenos indicando bajo queacute condiciones se
produciraacuten los acontecimientos futuros con un cierto grado de probabilidad
Esto implica identificar relaciones causa-efecto Siguiendo con el ejemplo
anterior las ciencias sociales y del comportamiento nos proporcionaraacuten un
conocimiento de los factores de riesgo maacutes relacionados con una
personalidad autoritaria
Todos estos objetivos nos situacutean ante un concepto de conocimiento cientiacutefico y de
ciencia dirigido al establecimiento de leyes tan generales como sea posible y cuyo
aacutembito de aplicacioacuten aspira en principio a ser universal
Esta concepcioacuten de la ciencia y el conocimiento cientiacutefico responde a la filosofiacutea del
positivismo loacutegico1 una corriente de pensamiento que ha influido significativamente
en la epistemologiacutea contemporaacutenea y que sostiene tres tesis fundamentales
(Sandin 200350) el conocimiento que merece llamarse ciencia debe descubrir las
normas o leyes del funcionamiento de los objetos reales el conocimiento objetivo y
cientiacutefico encuentra su garantiacutea de verdad en la observacioacuten empiacuterica de los objetos
particulares y la ciencia debe hacer posible la precisioacuten y el control racionales de
los eventos de la realidad natural y social
Dicha concepcioacuten de la ciencia en la praacutectica investigadora orienta y caracteriza el
meacutetodo cientiacutefico que veremos con maacutes detalle en el proacuteximo apartado El meacutetodo
cientiacutefico o hipoteacutetico-deductivo aspira a un enfoque nomoteacutetico de la ciencia (busca
consistencias y regularidades cuantificables y empiacutericas entre los fenoacutemenos) y en
la praacutectica investigadora se orienta a validar y contrastar leyes generales a traveacutes de
la observacioacuten y el experimento para contribuir al conocimiento teoacuterico y el avance
de la ciencia
Los presupuestos positivistas de la ciencia aspiran a establecer un conocimiento
cientiacutefico superior a cualquier otra forma de conocimiento humano un saber
dominante al que hay que referirse para conocer la verdad de caraacutecter neutral y
objetivo
El resultado es un concepto mitificado de la ciencia que en los uacuteltimos 25 antildeos ha
sido motivo de criacuteticas importantes en el aacutembito de la Filosofiacutea de la Ciencia A
1 Esta corriente de pensamiento la desarrollaremos con maacutes detalle en el proacuteximo capiacutetulo De momento basta apuntar que surge en el siglo XIX de la mano de Comte (1798-1857) y sus supuestos son recogidos por el denominado Ciacuterculo de Viena
modo de ejemplo nos referiremos a Thuillier (198392-93) que denuncia esta
imagen totalitarista de la ciencia el cientismo como eacutel la denomina por estar
fundamentada en los siguientes principios primero la ciencia es el uacutenico saber
auteacutentico (y por lo tanto el mejor de los sabereshellip) segundo la ciencia es capaz de
dar respuesta a todas las cuestiones teoacutericas y de resolver todos los problemas
praacutecticos y tercero es legiacutetimo y deseable confiar a los expertos cientiacuteficos el
cuidado de dirigir todos los asuntos humanos (tanto si se trata de moral como de
poliacutetica de economiacutea etchellip)
La interpretacioacuten cientiacutefica y mecanicista del mundo que deriva de esta manera de
entender la ciencia no siempre es posible ni suficiente en el aacutembito de las ciencias
de la educacioacuten Los fenoacutemenos educativos transcurren en unos contextos naturales
y estaacuten vinculados a factores histoacutericos sociales y culturales cuya explicacioacuten no
aspira en principio a ser universal
Todo ello ha generado largas discusiones en materia de Filosofiacutea de la Ciencia que
han derivado en concepciones alternativas sobre el conocimiento cientiacutefico
Lectura
LA INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
Bisquerra R (2004) Metodologiacutea de la Investigacioacuten Educativa Madrid Editorial La
Muralla SA
iquestQueacute es investigar en educacioacuten
Teniendo presente que una simple definicioacuten siempre deja muy pobre un concepto
tan amplio como es el de investigacioacuten educativa intentaremos sintetizar su
conceptualizacioacuten en la siguiente idea un conjunto sistemaacutetico de conocimientos
acerca de la metodologiacutea cientiacutefica aplicada a la investigacioacuten de caraacutecter empiacuterico
sobre los diferentes aspectos relativos a la educacioacuten
Hacer investigacioacuten educativa significa aplicar el proceso organizado sistemaacutetico y
empiacuterico que sigue el meacutetodo cientiacutefico para comprender conocer y explicar la
realidad educativa como base para construir la ciencia y desarrollar el conocimiento
cientiacutefico de la educacioacuten
A modo de esquema podemos resumir la idea de investigar en educacioacuten como un
proceso o una actividad con tres caracteriacutesticas esenciales
a) Se desarrolla a traveacutes de los meacutetodos de investigacioacuten
b) Tiene el objetivo baacutesico de desarrollar conocimiento cientiacutefico sobre
educacioacuten asiacute como resolver los problemas y mejorar la praacutectica y las
instituciones educativas
c) Estaacute organizada y es sistemaacutetica para garantizar la calidad del conocimiento
obtenido
El teacutermino investigacioacuten educativa se identifica con ldquoEducacional Researchrdquo de uso
muy generalizado en el aacutembito anglosajoacuten Conceptualmente hace referencia a una
disciplina que forma parte integrante de las Ciencias de la Educacioacuten A veces el
teacutermino investigacioacuten educativa se ha identificado con el de pedagogiacutea experimental
debido a una cuestioacuten puramente histoacuterica (la asociacioacuten antes mencionada entre
experimentacioacuten y ciencia) Actualmente la investigacioacuten experimental se considera
como una modalidad de la investigacioacuten educativa
La investigacioacuten educativa estaacute dirigida a la buacutesqueda sistemaacutetica de nuevos
conocimientos con el fin de que eacutestos sirvan de base tanto para la comprensioacuten de
los procesos educativos como para la mejora de la educacioacuten De acuerdo con esta
doble orientacioacuten a lo largo de los proacuteximos capiacutetulos estudiaremos en detalle los
meacutetodos que pretenden descubrir leyes objetivas y principios de los procesos
educativos para establecer las bases teoacutericas de un plan general de educacioacuten y
otra clase de meacutetodos que preferentemente buscan actuar en esta realidad para
mejorar la calidad y rendimiento de la ensentildeanza
La investigacioacuten educativa estaacute organizada y es sistemaacutetica para garantizar la
calidad del conocimiento obtenido Esto es posible por el uso de unos
procedimientos a lo largo del proceso de investigacioacuten que garantizan el
denominado rigor cientiacutefico y que deben ensentildearse y aprenderse
Probablemente la criacutetica maacutes acerba que se ha hecho a la investigacioacuten educativa
es la que manifiestan los profesionales que estaacuten trabajando diariamente en
educacioacuten al destacar la inutilidad de aqueacutella para resolver los problemas con que
se encuentran en su labor cotidiana (tanto en el aula como en los contextos de la
educacioacuten no formal) Se acusa a la investigacioacuten educativa por el caraacutecter obvio de
las cuestiones estudiadas y por la poca incidencia social de sus resultados
Sin embargo la mayoriacutea de estas criacuteticas no son suficientemente especiacuteficas sobre
todo si se tiene en cuenta que el esfuerzo por fundamentar soacutelidamente las
afirmaciones que se aceptan rotundamente en la praacutectica diaria exige investigacioacuten
En palabras de Gage (1991) ldquola investigacioacuten se hace necesaria para convertir las
expresiones geneacutericas de alguacuten modo siempre verdaderas en algo maacutes especiacutefico
y valioso para la teoriacutea y la praacutecticardquo Lo que se espera de la investigacioacuten en el
aacutembito educativo es que brinde un conocimiento sistematizado y basado en
evidencias demostrables sobre los fenoacutemenos como base para la toma de
decisiones en la praacutectica docente o en la poliacutetica educativa
Una definicioacuten muy extendida y de caraacutecter general que recoge estas ideas sobre la
investigacioacuten educativa nos la ofreciacutea el Centro para la Investigacioacuten e Innovacioacuten
Educativas (CERI ndash Centre for Educational Research and Innovation) ldquoUna
buacutesqueda sistemaacutetica y original asociada con el desarrollo de actividades con la
finalidad de incrementar el caudal de conocimientos sobre la educacioacuten y el
aprendizaje y la utilizacioacuten de ese conocimiento acumulado para promover nuevas
aplicaciones o para mejorar el esfuerzo deliberado y sistemaacutetico en aras de
transmitir evocar o adquirir conocimiento actitudes habilidades y sensibilidades y
cualquier tipo de aprendizaje que resulte de este esfuerzordquo (CERI 199537)
Por su parte la OCDE (1996) plantea otra definicioacuten maacutes operativa de la
investigacioacuten educativa en la que se engloban indicadores de los aacutembitos temaacuteticos
objeto de intereacutes ldquoLa investigacioacuten y el desarrollo educativo es la buacutesqueda original
y sistemaacutetica asociada al desarrollo de actividades relacionadas con el contexto
social cultural y poliacutetico en el cual operan los sistemas educativos y donde el
aprendizaje tiene lugar a las finalidades de la educacioacuten a los procesos de
ensentildeanza aprendizaje y desarrollo personal de nintildeos joacutevenes y adultos al trabajo
de los educadores a los recursos y los acuerdos organizativos para apoyar el
trabajo educativo a las poliacuteticas y las estrategias para lograr los objetivos
educativos y a los resultados sociales culturales poliacuteticos y econoacutemicos de la
educacioacutenrdquo
En cualquier caso se trata de definiciones donde la naturaleza de la investigacioacuten
educativa recorre el amplio marco de la extensioacuten del fenoacutemeno educativo Todo
ello nos lleva a aceptar diversas aproximaciones sobre ldquolo educativordquo a traveacutes de
meacutetodos alternativos y como veremos en el proacuteximo capiacutetulo justifica el debate
clarificador entre los distintos enfoques para generar el conocimiento en este aacutembito
preferentemente a las divisiones uacutenicas y totalizadoras Justifica un pluralismo
metodoloacutegico que bien desarrollado permite combinar datos procedimientos y
teacutecnicas para dar respuesta a la complejidad y los requerimientos de cada contexto
objeto de estudio
Lectura
TESIS DOCTORAL
Sierra R (1999) Tesis doctorales y trabajos de investigacioacuten cientiacutefica Madrid
Editorial Paraninfo
Seguacuten su naturaleza sustantiva la tesis doctoral no ha de ser otra cosa pues que
una investigacioacuten cientiacutefica es maacutes sino en el fondo es decir en la importancia de
los descubrimientos en todo lo demaacutes se la puede considerar como el prototipo de
los trabajos de investigacioacuten En cuanto tiene que sufrir el examen de un tribunal
parece obligado que reuacutena en todo caso del modo maacutes perfecto posible los
requisitos formales exigidos por la investigacioacuten cientiacutefica
De acuerdo con la definicioacuten ya claacutesica de Umberto Eco se trata de ldquoun trabajo
mecanografiado de una extensioacuten media que variacutea entre cien y las cuatrocientas
paacuteginas en el cual el estudiante trata un problema referente a los estudios en que
quiere doctorarserdquo1 Sin embargo la extensioacuten exigida a las tesis doctorales
depende mucho del aacuterea de conocimiento en la que se inscriba asiacute como del paiacutes
en el que se desarrolla Asiacute por ejemplo en el caso de los estudios cientiacuteficos la
extensioacuten suele ser mucho menor que en el de las Humanidades y en los paiacuteses
anglosajones generalmente menor que en los paiacuteses latinos El tiempo estimado de
redaccioacuten de una tesis tambieacuten variacutea aunque suele estar entre los tres y los cinco
antildeos dependiendo una vez maacutes del paiacutes y del tema
Para la creacioacuten de una tesis doctoral es habitual seguir los siguientes pasos
Eleccioacuten del tutor o director Toda tesis doctoral debe tener al menos un
director que debe ser Doctor La eleccioacuten del tutor suele depender de criterios
ademaacutes de cercaniacutea o relacioacuten del tema elegido para la investigacioacuten
Eleccioacuten del tema Este debe ser lo suficientemente amplio como para
permitir una investigacioacuten extensa pero no tanto como para hacerla inviable debe
ofrecer aspectos no estudiados que permitan la investigacioacuten original y debe ser un
tema relevante para el campo cientiacutefico en el que se inscribe
Establecimiento de un plan de trabajo Dado que la tesis doctoral es un
trabajo de larga duracioacuten es necesario realizar una planificacioacuten a largo plazo en la
que se indiquen los plazos dedicados a cada una de las tareas de la investigacioacuten
Documentacioacuten exhaustiva Uno de los pasos iniciales de una tesis doctoral
es el establecimiento del ldquoestado del arterdquo del tema es decir investigar acerca de
los antecedentes que existen en relacioacuten con el tema elegido Este estado de la
cuestioacuten debe estar lo maacutes actualizado posible para lo cual suelen emplearse
recursos como las bases de datos bibliograacuteficas
Recopilacioacuten y fichado de los datos La parte inicial de una investigacioacuten (ya
sea humaniacutestica o cientiacutefica) consiste en la recopilacioacuten y organizacioacuten de los datos
En ambos casos son de gran utilidad las fichas bibliograacuteficas donde se incluye la
informacioacuten esencial acerca de los libros consultados
Parte experimental En las investigaciones cientiacuteficas hay que hacer en
muchas ocasiones experimentos para comprobar y demostrar si el supuesto
inicial o hipoacutetesis es cierto
Anaacutelisis de los datos Una vez recopilados los datos necesarios sean
bibliograacuteficos o experimentales el investigador debe organizarlos y
analizarlos para extraer de ellos las conclusiones pertinentes (que seraacuten en
definitiva las conclusiones de su investigacioacuten)
Redaccioacuten Es recomendable que el proceso de redaccioacuten del informe final
sea simultaacuteneo a los pasos anteriores si bien en algunos casos la mayor
parte suele estar concentrada en el tramo final de la investigacioacuten donde se
han extraiacutedo y analizado los datos La redaccioacuten dependeraacute de la extensioacuten
exigida pero siempre debe conservar el estilo propio de los textos cientiacuteficos
Defensa puacuteblica Tras depositar la tesis doctoral terminada y seguir los pasos
burocraacuteticos pertinentes el doctorando debe superar un acto de defensa
puacuteblica en el que un tribunal de expertos evaluacutea y critica su investigacioacuten el
doctorando deberaacute por su parte defender la validez de su proyecto y de su
metodologiacutea tras lo cual la tesis recibe su calificacioacuten y de ser esta positiva
el doctorando se convierte en Doctor
Es muy frecuente que las tesis doctorales sigan despueacutes de la defensa su camino
de preparacioacuten para la publicacioacuten convirtieacutendose asiacute en monografiacutea cientiacutefica
Contenido de la tesis
Con respecto a la disposicioacuten final del informe de tesis debe seguirse un patroacuten
maacutes o menos estaacutendar Por lo general el trabajo una vez redactado debe dividirse
en los siguientes apartados
Introduccioacuten Sus funciones son contextualizar el trabajo en el campo
cientiacutefico en que se situacutea y presentar los planteamientos generales acerca de
sus objetivos y metodologiacutea
Cuerpo del trabajo Es el nuacutecleo de la investigacioacuten donde se contiene la
informacioacuten acerca de la tesis defendida y se demuestra su utilidad mediante
la presentacioacuten y el anaacutelisis de los datos Habitualmente el ldquocuerpordquo a su vez
se subdivide en
Estado del arte En primer lugar deben presentarse los antecedentes
cientiacuteficos anteriores a la propia investigacioacuten valoraacutendolos criacuteticamente
Metodologiacutea Este apartado detalla los meacutetodos empleados durante la
investigacioacuten ubicando asiacute el trabajo dentro de una corriente epistemoloacutegica
determinada
Presentacioacuten de los datos El verdadero centro de la tesis doctoral lo
constituye una presentacioacuten clara y estructurada de los datos que ademaacutes
debe ser previa y distinta a su interpretacioacuten por parte del investigador
Anaacutelisis y discusioacuten El apartado de presentacioacuten de los datos suele ser el
maacutes extenso de la tesis doctoral sin embargo el apartado fundamental es el
dedicado al anaacutelisis y discusioacuten de dichos datos ya que es donde el
investigador debe justificar coacutemo la informacioacuten obtenida apoyan su tesis
inicial
Conclusiones Es el apartado final de toda investigacioacuten y en eacutel se resumen
los puntos principales a los que se ha llegado tras el anaacutelisis de los datos En
este apartado no debe introducirse nueva informacioacuten sino soacutelo una
reformulacioacuten de la ya dada en apartados anteriores
Bibliografiacutea Las fuentes de toda investigacioacuten cientiacutefica deben aparecer
expliacutecitamente en el texto citadas de forma sistemaacutetica ya sea empleando el
sistema de cita continental o el sistema de cita anglosajoacuten
Iacutendice Para facilitar la lectura de la tesis y la localizacioacuten de la informacioacuten
es uacutetil incluir iacutendices temaacuteticos de nombres propios empleados de
abreviaturas etc
Si fuera necesario pueden incluirse tambieacuten otros apartados para adjuntar tablas
graacuteficos anexos etc
Lectura
COacuteMO CONVERTIRSE EN UN HAacuteBIL INVESTIGADOR
Booth W y otros (2008) Coacutemo convertirse en un haacutebil investigador Espantildea
Editorial Gedisa
Al preguntarnos iquestqueacute es la investigacioacuten cientiacutefica podemos decir que no son maacutes
que los actos con los que se hace ciencia es decir la buacutesqueda de la verdad y el
entendimiento de la naturaleza a traveacutes de la adquisicioacuten e interpretacioacuten de
informacioacuten derivada de la observacioacuten y la experimentacioacuten (Peacuterez 1994) Y el
producto del entendimiento es el conocimiento De manera tal que quien investiga
debe poseer la habilidad para adquirir nueva informacioacuten e interpretarla Al respecto
Martiacutenez (1993) nos plante que la investigacioacuten requiere por su naturaleza De un
trabajo continuo y profundo del contenido (referido a la recoleccioacuten de la informacioacuten
existente y actualizada del asunto a estudiar) de la capacidad para visualizar
problemas susceptibles de ser investigados (referida a la posibilidad de contrastar
teoacuterica y empiacutericamente) dominio del contenido (referido al grado de conocimiento
que se tiene sobre lo que se investiga) de la capacidad de intuicioacuten y creatividad
para ir en la direccioacuten acertada para generar una nueva informacioacuten (referida a la
habilidad de resolver controversias e interrogantes a la tenacidad y capacidad de
trabajo e imaginacioacuten que orientan a solucionar problemas y crear nuevas
representaciones y relaciones en lo que se investiga) Por lo tanto investigar es un
equilibrio entre un proceso de aprender a descubrir y un saber derivado de la
reflexioacuten de lo descubierto De modo tal que quien investiga tiene la tarea obligada
de procesar la informacioacuten de los datos recolectados en su proceso de investigacioacuten
y convertirlos en un cuerpo estructurado y significativo de conocimiento Este
desafiacuteo que se le plantea al investigador se convierte asiacute en uno de los
requerimientos que se exige en los escenarios acadeacutemicos con el fin de cumplir con
el desempentildeo integral del docente En este sentido el libro ldquoCoacutemo convertirse en un
haacutebil investigadorrdquo (Booth Colomb y Williams 2001) nos presenta como su nombre
lo indica referencias y orientaciones especiacuteficas para el desarrollo del proceso de
investigacioacuten Particularmente en lo concerniente al procesamiento de la
informacioacuten tanto en las estrategias de recoleccioacuten de informacioacuten como tambieacuten lo
referido a las estrategias de expresioacuten escrita Este interesante material bibliograacutefico
le plantea al lector como propoacutesito baacutesico el descubrimiento sobre la forma de
trabajar con el problema de investigacioacuten especiacuteficamente coacutemo transformarlo en
un tema de intereacutes coacutemo construir la argumentacioacuten presentar la relevancia del
tema o coacutemo escribir es decir coacutemo realizar Investigaciones y ademaacutes informar
sobre las mismas En esencia nos orienta sobre coacutemo podemos escribir un ensayo
de investigacioacuten describiendo paso a paso su forma de desarrollarlo tomando en
consideracioacuten varios momentos importantes para la construccioacuten del conocimiento
como por ejemplo pensar escribir revisar refinar y repensar Estas sugerencias
resultan de importancia para quienes estaacuten interesados en el mejoramiento de las
competencias como investigador en este sentido resulta interesante resaltar que
Finley (1991) encontroacute que las dificultades maacutes comunes que presentan los
estudiantes cuando leen textos durante el proceso de investigacioacuten tienen que ver
con el limitado conocimiento previo (creencias o expectativas discrepantes) o una
intencioacuten equivocada al redactar dedicaacutendose a copiar lo que leen De manera tal
que este libro ofrece una acertada orientacioacuten no soacutelo para el proceso de consulta
de la informacioacuten y su forma de estructurarla sino ademaacutes sugiere una estrategia
especiacutefica y guiada sobre la manera de expresar dicha informacioacuten Por lo tanto
quien investiga debe tambieacuten desarrollar las competencias para expresar y
comunicar sus hallazgos en este sentido no podemos de dejar de lado que el
investigador tiene a su vez una funcioacuten comunicadora (Sabino 1987) en el aacutembito
cientiacutefico Esto significa que a traveacutes de su estudio se debe proponer la
comunicacioacuten de los conocimientos mediante su difusioacuten en donde
especiacuteficamente debe reflejar la discusioacuten criacutetica la revisioacuten de ideas y resultados
generando si es posible la informacioacuten de datos auteacutenticos y propios derivados
como dijimos de la reflexioacuten de lo descubierto
Lectura
CONTROVERSIAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA Y LA INVESTIGACION
CIENTIFICA
Riacuteos M wwweducienciasnet
Reza en los manuales y textos de investigacioacuten que cuando se comienza a
desarrollar una investigacioacuten en el campo educativo primero hay que describir el
problema despueacutes formularlo establecer los objetivos de los objetivos plantear la
hipoacutetesis identificar las variables determinar las variables tanto dependiente e
independiente dotar yo revestir de un marco teoacuterico para darle generalidad
operacional izar las variables delimitando indicadores e iacutetems determinar la
muestra construyendo el instrumento de recoleccioacuten de datos aplicarlo
interpretarlo contrastarlo verificando o rechazando la hipoacutetesis listo iexclYA TIENES
TU TESIS La pregunta que nos hacemos es la siguiente iquestes este el camino real
de la investigacioacuten en general iquestes la investigacioacuten educacional un tipo de
investigacioacuten cientiacutefica en el modo faacutectico o es que en general la educacioacuten no es
una ciencia y por lo tanto no se la puede aplicar mecaacutenicamente los instrumentos y
teacutecnicas de la investigacioacuten cientiacutefica natural En nuestra vida acadeacutemica y como
docentes este es la preocupacioacuten permanente de donde comenzar me guiacuteo del
manual o realmente identifico un tema de mi intereacutes y en funcioacuten de ello indago y
profundizo Es la forma o es el fondo es el objeto de la investigacioacuten o los medios
de investigacioacuten este es el gran debate al contradiccioacuten que se presenta en los
joacutevenes investigadores Como vemos toda la praacutectica investigativa moderna nos
lleva a un problema de la teoriacutea del conocimiento y especiacuteficamente a un problema
entre la investigacioacuten educativa y la investigacioacuten cientiacutefica natural no cabe duda los
eacutexitos que ha tenido esta uacuteltima pero debemos ser claros en que no ha sido por sus
meacutetodos sino por su objeto de estudio cuando se estudia ndash por ejemplo ndash un
material semiconductor podemos controlar todos los factores condicionantes
aleatorios sin que el material se ldquomolesterdquo lo que llaman condiciones de laboratorio y
de ahiacute predecir formulando en muchos casos matemaacuteticamente a una ley y
entonces decimos que poderosa es la investigacioacuten cientiacutefica natural Esta
descripcioacuten nos permite intentar respuestas a nuestras interrogantes del inicio de
nuestro artiacuteculo No hay pues en la investigacioacuten cientiacutefica en general (incluyendo la
educativa) nada pauteado en el conocimiento seguiraacute siendo fundamental la teoriacutea
y la praacutectica y la manera como lo abordemos es fruto de experiencia de ensayo y
error permanente que esto desemboque en una metodologiacutea es un aspecto
secundario es pues la particularidad de cada investigacioacuten seria que da riqueza a la
investigacioacuten en general La investigacioacuten educativa ndash diriacuteamos ndash que es maacutes amplia
que la investigacioacuten cientiacutefica natural pues ella comprende investigacioacuten
etnograacutefica Histoacuterica casos ex post facto socioloacutegica filosoacuteficahellip Esta
caracterizacioacuten no lo reduce al contrario la amplia y maacutes bien son las herramientas
de la investigacioacuten cientiacutefica natural que actuariacutea como complemento de la
investigacioacuten social y particularmente de la investigacioacuten educacional Muchos
orientan la investigacioacuten hacia el objeto de estudio pero la rigidez de los programas
los encapsulamientos de los seminarios de tesis en muchos casos nos desviacutean del
objeto de estudio y entonces pasamos a metodologizar nuestro proyecto de acuerdo
a las exigencias de los centros acadeacutemicos y entonces el problema ya no es el
fondo sino la forma y entonces el trabajo que mejor ldquoformateadordquo esteacute es el que
aprueba y es el que se pone en marcha al menos eso pasa en educacioacuten El
problema se da cuando se cree que la uacutenica investigacioacuten valedera es la
investigacioacuten de tipo cuantitativo en la cual se mide y tiene como enfoque el caraacutecter
hipoteacutetico deductivo vale decir de una hipoacutetesis general aplicando ciertos valores se
contrasta Y queacute hay de los otros tipos de investigacioacuten educativa como la
etnograacutefica descriptiva y en general una investigacioacuten cualitativa iquestes inferior al otro
tipo de investigacioacuten creemos que esta nueva contradiccioacuten se da porque
justamente se le da a ultranza a la educacioacuten una conceptualizacioacuten cientiacutefica y nos
preguntamos nuevamente que gana o pierde la educacioacuten el que sea o no una
ciencia No es acaso que por su naturaleza la educacioacuten resuelve los problemas
concernientes a la socializacioacuten metoacutedica de la sociedad y maacutes bien las
herramientas cientiacuteficas suelen ser muy deacutebiles para estos tipos de problemas
Recordemos que toda metodologiacutea que usa las ciencias faacutecticas son modelos
foacutermulas algoritmos caacutelculos experimentos para nada interviene el aspecto
conductual volitivo Empero este esquema no se puede aplicar a lo educativo
porque como dicen los metodoacutelogos existen variables intervinientes no se puede
hacer experimentos en condiciones ideales no podriacuteamos abarcar la totalidad de
fenoacutemenos sociales Hace un buen tiempo el club de Roma que era una
organizacioacuten de cientiacuteficos de diversas disciplinas se habiacutean trazado como objetivo
el modelar las tendencias criacuteticas en la interaccioacuten de la sociedad con su haacutebitat en
las proacuteximas deacutecadas para el desarrollo de este modelo partieron de muchos
supuestos muchos de los cuales son ideales porque tienen que adaptarse al modelo
matemaacutetico pero que sin embargo sus resultados y predicciones han resultado
completamente distinto a la realidad querer plantear un modelo matemaacutetico del
mundo resulta contraproducente aumentado a esto por ejemplo que no estableciacutea
de manera expliacutecita las influencia del geacutenero humano en el desarrollo de la
sociedad Este ejemplo nos puede dar una idea hasta queacute punto una investigacioacuten
riacutegidamente cuantitativa puede hacernos perder la finalidad de toda investigacioacuten
como es el de producir conocimiento para transformar las cosas y el mundo El
desarrollar una investigacioacuten ldquoproductivardquo implica adelantar posibles soluciones
hacer que el conocimiento se adelante planteando hipoacutetesis esto es vaacutelido en las
ciencias naturales y lo es tambieacuten en las ciencias sociales es un elemento que
puede ser similar a ambos casos como puede ser similar el hecho que se tenga que
partir de un problema o situacioacuten problema que sin embargo no es una simple
descripcioacuten ni es ndashnecesariamente ndash la antesala del marco teoacuterico porque en fin de
cuentas toda descripcioacuten parte de un modelo de una concepcioacuten y entonces la
descripcioacuten del problema adquiere ya una orientacioacuten y cierta estructura La
pregunta que viene ahora es iquestCoacutemo comprobar que nuestra hipoacutetesis es valedera
De hecho existen variados instrumentos de verificacioacuten que se reduce a un
concepto LA PRACTICA como criterio de verdad el uso de instrumentos depende
del fenoacutemeno educativo en estudio cabe indicar que los instrumentos para un tipo
de investigacioacuten social educativa puede ser hasta cierto punto un complemento Al
respecto dareacute un ejemplo de porqueacute la investigacioacuten educacional que se le obliga a
usar procedimientos e instrumentos sin especificar la realidad puede perder la
posibilidad de producir conocimientos Se trata de una investigacioacuten que podriacutea
considerarse cualitativa descriptiva ldquoHerramientas de la gestioacuten moderna y su
implicancia en el desarrollo de pedagogiacuteas innovadoras ldquo por cierto vale la propia
experiencia del investigador tanto en la observacioacuten del fenoacutemeno de la gestioacuten acaacute
no hay simple elucubracioacuten teoacuterica o de haber leiacutedo un manual de investigacioacuten
cientiacutefica son enfoques conocimiento en teoriacutea y praacutectica que le lleva a una
respuesta tentativa y eso es la hipoacutetesis de ahiacute hace la incorporacioacuten de la teoriacutea
logrando que la hipoacutetesis alcance una generalidad y sea parte del conocimiento
universal para posteriormente ser contrastado en la praacutectica de observacioacuten
sistemaacutetica Dado el tiacutetulo de la investigacioacuten un asesor de tesis diriacutea que es muy
general puesto que no estaacute especificado a una zona o alguacuten aspecto entonces lo
que hacemos a pedido de este asesor es bajar la generalidad de la investigacioacuten y
nuestro nuevo tiacutetulo es ldquoGestioacuten Directiva y su impacto en el desarrollo localrdquo pero
aquiacute nuevamente se diraacute que sigue siendo muy general porque en principio la
gestioacuten tiene varias dimensiones y que un problema de impacto requiere de un tipo
de disentildeo experimental que puede llevar mucho tiempo y entonces volvemos a
reducir nuestro espectro hablamos ahora de estilos de gestioacuten y su influencia en la
satisfaccioacuten al cliente de una IE X pues bien esta investigacioacuten si estaacute de acuerdo
a los formatos de investigacioacuten ldquocientiacuteficardquo pues los estilos de gestioacuten variacutea de lo
burocraacutetico gerencial y sisteacutemico y es operacionable asiacute tambieacuten la satisfaccioacuten del
cliente lo podemos operacional izar a traveacutes de sugerencias o quejas asiacute como su
percepcioacuten (escala likert) de coacutemo recibe un servicio que se podriacutea medir en una
encuesta hallando los estadiacutesticos (media varianzahellip) interpretamos contrastamos
con otra variable y comprobamos nuestra hipoacutetesis no cabe duda que
metodoloacutegicamente se ha sido muy preciso pero la pregunta sigue en pie y mi
objeto de estudio principal porque se diluye solo porque teniacutea que adecuarse a un
tipo de formato de ldquoinvestigacioacuten cientiacuteficardquo Entonces retomando las interrogantes
del inicio de este artiacuteculo iquestel problema de la investigacioacuten educacional es un
problema de instrumentos o es un problema de reflejar y transformar el objeto de
estudio los instrumentos de investigacioacuten estaacute por encima del objeto de estudio o es
que el objeto de estudio determina los instrumentos y hasta la metodologiacutea de la
investigacioacuten Esta descripcioacuten nos lleva a esclarecer el papel de la educacioacuten
establecer su versatilidad en la investigacioacuten y reafirmar el caraacutecter cientiacutefico de la
educacioacuten aunque para esto hace falta otro artiacuteculo en la cual dilucidemos si la
educacioacuten es una ciencia conjunto de disciplinas cientiacuteficas o socio teacutecnicas como
dice Mario Bunge es importante ir reflexionando estos aspectos por el bien de la
educacioacuten y por nuestro profesionalismos como maestros
Bibliografiacutea
1 Neupert R Manual de Investigacioacuten Social Editorial Universitaria Honduras
paacutegina 28 1977
2 Tamayo y Tamayo M El Proceso de la investigacioacuten Cientiacutefica Fundamentos
de Investigacioacuten Editorial Limusa paacutegina 71 1981
3 Ibiacuted paacutegina 72
4 Kerlinger F Investigacioacuten del Comportamiento Teacutecnicas y Metodologiacutea 2a
edicioacuten en espantildeol Editorial lntcramericana paacutegina 19 1982
5 Loacutepez Cano JL Meacutetodo e Hipoacutetesis Cientiacuteficas Editorial Trillas Paacuteg 76
1982
6 Tamayo M Op Cit paacutegina 75
7 Kerlinger F Oacutep Cit paacutegina 12
8 Neupert R Op Cit paacuteginas 39-49
anterior las ciencias sociales y del comportamiento nos proporcionaraacuten un
conocimiento de los factores de riesgo maacutes relacionados con una
personalidad autoritaria
Todos estos objetivos nos situacutean ante un concepto de conocimiento cientiacutefico y de
ciencia dirigido al establecimiento de leyes tan generales como sea posible y cuyo
aacutembito de aplicacioacuten aspira en principio a ser universal
Esta concepcioacuten de la ciencia y el conocimiento cientiacutefico responde a la filosofiacutea del
positivismo loacutegico1 una corriente de pensamiento que ha influido significativamente
en la epistemologiacutea contemporaacutenea y que sostiene tres tesis fundamentales
(Sandin 200350) el conocimiento que merece llamarse ciencia debe descubrir las
normas o leyes del funcionamiento de los objetos reales el conocimiento objetivo y
cientiacutefico encuentra su garantiacutea de verdad en la observacioacuten empiacuterica de los objetos
particulares y la ciencia debe hacer posible la precisioacuten y el control racionales de
los eventos de la realidad natural y social
Dicha concepcioacuten de la ciencia en la praacutectica investigadora orienta y caracteriza el
meacutetodo cientiacutefico que veremos con maacutes detalle en el proacuteximo apartado El meacutetodo
cientiacutefico o hipoteacutetico-deductivo aspira a un enfoque nomoteacutetico de la ciencia (busca
consistencias y regularidades cuantificables y empiacutericas entre los fenoacutemenos) y en
la praacutectica investigadora se orienta a validar y contrastar leyes generales a traveacutes de
la observacioacuten y el experimento para contribuir al conocimiento teoacuterico y el avance
de la ciencia
Los presupuestos positivistas de la ciencia aspiran a establecer un conocimiento
cientiacutefico superior a cualquier otra forma de conocimiento humano un saber
dominante al que hay que referirse para conocer la verdad de caraacutecter neutral y
objetivo
El resultado es un concepto mitificado de la ciencia que en los uacuteltimos 25 antildeos ha
sido motivo de criacuteticas importantes en el aacutembito de la Filosofiacutea de la Ciencia A
1 Esta corriente de pensamiento la desarrollaremos con maacutes detalle en el proacuteximo capiacutetulo De momento basta apuntar que surge en el siglo XIX de la mano de Comte (1798-1857) y sus supuestos son recogidos por el denominado Ciacuterculo de Viena
modo de ejemplo nos referiremos a Thuillier (198392-93) que denuncia esta
imagen totalitarista de la ciencia el cientismo como eacutel la denomina por estar
fundamentada en los siguientes principios primero la ciencia es el uacutenico saber
auteacutentico (y por lo tanto el mejor de los sabereshellip) segundo la ciencia es capaz de
dar respuesta a todas las cuestiones teoacutericas y de resolver todos los problemas
praacutecticos y tercero es legiacutetimo y deseable confiar a los expertos cientiacuteficos el
cuidado de dirigir todos los asuntos humanos (tanto si se trata de moral como de
poliacutetica de economiacutea etchellip)
La interpretacioacuten cientiacutefica y mecanicista del mundo que deriva de esta manera de
entender la ciencia no siempre es posible ni suficiente en el aacutembito de las ciencias
de la educacioacuten Los fenoacutemenos educativos transcurren en unos contextos naturales
y estaacuten vinculados a factores histoacutericos sociales y culturales cuya explicacioacuten no
aspira en principio a ser universal
Todo ello ha generado largas discusiones en materia de Filosofiacutea de la Ciencia que
han derivado en concepciones alternativas sobre el conocimiento cientiacutefico
Lectura
LA INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
Bisquerra R (2004) Metodologiacutea de la Investigacioacuten Educativa Madrid Editorial La
Muralla SA
iquestQueacute es investigar en educacioacuten
Teniendo presente que una simple definicioacuten siempre deja muy pobre un concepto
tan amplio como es el de investigacioacuten educativa intentaremos sintetizar su
conceptualizacioacuten en la siguiente idea un conjunto sistemaacutetico de conocimientos
acerca de la metodologiacutea cientiacutefica aplicada a la investigacioacuten de caraacutecter empiacuterico
sobre los diferentes aspectos relativos a la educacioacuten
Hacer investigacioacuten educativa significa aplicar el proceso organizado sistemaacutetico y
empiacuterico que sigue el meacutetodo cientiacutefico para comprender conocer y explicar la
realidad educativa como base para construir la ciencia y desarrollar el conocimiento
cientiacutefico de la educacioacuten
A modo de esquema podemos resumir la idea de investigar en educacioacuten como un
proceso o una actividad con tres caracteriacutesticas esenciales
a) Se desarrolla a traveacutes de los meacutetodos de investigacioacuten
b) Tiene el objetivo baacutesico de desarrollar conocimiento cientiacutefico sobre
educacioacuten asiacute como resolver los problemas y mejorar la praacutectica y las
instituciones educativas
c) Estaacute organizada y es sistemaacutetica para garantizar la calidad del conocimiento
obtenido
El teacutermino investigacioacuten educativa se identifica con ldquoEducacional Researchrdquo de uso
muy generalizado en el aacutembito anglosajoacuten Conceptualmente hace referencia a una
disciplina que forma parte integrante de las Ciencias de la Educacioacuten A veces el
teacutermino investigacioacuten educativa se ha identificado con el de pedagogiacutea experimental
debido a una cuestioacuten puramente histoacuterica (la asociacioacuten antes mencionada entre
experimentacioacuten y ciencia) Actualmente la investigacioacuten experimental se considera
como una modalidad de la investigacioacuten educativa
La investigacioacuten educativa estaacute dirigida a la buacutesqueda sistemaacutetica de nuevos
conocimientos con el fin de que eacutestos sirvan de base tanto para la comprensioacuten de
los procesos educativos como para la mejora de la educacioacuten De acuerdo con esta
doble orientacioacuten a lo largo de los proacuteximos capiacutetulos estudiaremos en detalle los
meacutetodos que pretenden descubrir leyes objetivas y principios de los procesos
educativos para establecer las bases teoacutericas de un plan general de educacioacuten y
otra clase de meacutetodos que preferentemente buscan actuar en esta realidad para
mejorar la calidad y rendimiento de la ensentildeanza
La investigacioacuten educativa estaacute organizada y es sistemaacutetica para garantizar la
calidad del conocimiento obtenido Esto es posible por el uso de unos
procedimientos a lo largo del proceso de investigacioacuten que garantizan el
denominado rigor cientiacutefico y que deben ensentildearse y aprenderse
Probablemente la criacutetica maacutes acerba que se ha hecho a la investigacioacuten educativa
es la que manifiestan los profesionales que estaacuten trabajando diariamente en
educacioacuten al destacar la inutilidad de aqueacutella para resolver los problemas con que
se encuentran en su labor cotidiana (tanto en el aula como en los contextos de la
educacioacuten no formal) Se acusa a la investigacioacuten educativa por el caraacutecter obvio de
las cuestiones estudiadas y por la poca incidencia social de sus resultados
Sin embargo la mayoriacutea de estas criacuteticas no son suficientemente especiacuteficas sobre
todo si se tiene en cuenta que el esfuerzo por fundamentar soacutelidamente las
afirmaciones que se aceptan rotundamente en la praacutectica diaria exige investigacioacuten
En palabras de Gage (1991) ldquola investigacioacuten se hace necesaria para convertir las
expresiones geneacutericas de alguacuten modo siempre verdaderas en algo maacutes especiacutefico
y valioso para la teoriacutea y la praacutecticardquo Lo que se espera de la investigacioacuten en el
aacutembito educativo es que brinde un conocimiento sistematizado y basado en
evidencias demostrables sobre los fenoacutemenos como base para la toma de
decisiones en la praacutectica docente o en la poliacutetica educativa
Una definicioacuten muy extendida y de caraacutecter general que recoge estas ideas sobre la
investigacioacuten educativa nos la ofreciacutea el Centro para la Investigacioacuten e Innovacioacuten
Educativas (CERI ndash Centre for Educational Research and Innovation) ldquoUna
buacutesqueda sistemaacutetica y original asociada con el desarrollo de actividades con la
finalidad de incrementar el caudal de conocimientos sobre la educacioacuten y el
aprendizaje y la utilizacioacuten de ese conocimiento acumulado para promover nuevas
aplicaciones o para mejorar el esfuerzo deliberado y sistemaacutetico en aras de
transmitir evocar o adquirir conocimiento actitudes habilidades y sensibilidades y
cualquier tipo de aprendizaje que resulte de este esfuerzordquo (CERI 199537)
Por su parte la OCDE (1996) plantea otra definicioacuten maacutes operativa de la
investigacioacuten educativa en la que se engloban indicadores de los aacutembitos temaacuteticos
objeto de intereacutes ldquoLa investigacioacuten y el desarrollo educativo es la buacutesqueda original
y sistemaacutetica asociada al desarrollo de actividades relacionadas con el contexto
social cultural y poliacutetico en el cual operan los sistemas educativos y donde el
aprendizaje tiene lugar a las finalidades de la educacioacuten a los procesos de
ensentildeanza aprendizaje y desarrollo personal de nintildeos joacutevenes y adultos al trabajo
de los educadores a los recursos y los acuerdos organizativos para apoyar el
trabajo educativo a las poliacuteticas y las estrategias para lograr los objetivos
educativos y a los resultados sociales culturales poliacuteticos y econoacutemicos de la
educacioacutenrdquo
En cualquier caso se trata de definiciones donde la naturaleza de la investigacioacuten
educativa recorre el amplio marco de la extensioacuten del fenoacutemeno educativo Todo
ello nos lleva a aceptar diversas aproximaciones sobre ldquolo educativordquo a traveacutes de
meacutetodos alternativos y como veremos en el proacuteximo capiacutetulo justifica el debate
clarificador entre los distintos enfoques para generar el conocimiento en este aacutembito
preferentemente a las divisiones uacutenicas y totalizadoras Justifica un pluralismo
metodoloacutegico que bien desarrollado permite combinar datos procedimientos y
teacutecnicas para dar respuesta a la complejidad y los requerimientos de cada contexto
objeto de estudio
Lectura
TESIS DOCTORAL
Sierra R (1999) Tesis doctorales y trabajos de investigacioacuten cientiacutefica Madrid
Editorial Paraninfo
Seguacuten su naturaleza sustantiva la tesis doctoral no ha de ser otra cosa pues que
una investigacioacuten cientiacutefica es maacutes sino en el fondo es decir en la importancia de
los descubrimientos en todo lo demaacutes se la puede considerar como el prototipo de
los trabajos de investigacioacuten En cuanto tiene que sufrir el examen de un tribunal
parece obligado que reuacutena en todo caso del modo maacutes perfecto posible los
requisitos formales exigidos por la investigacioacuten cientiacutefica
De acuerdo con la definicioacuten ya claacutesica de Umberto Eco se trata de ldquoun trabajo
mecanografiado de una extensioacuten media que variacutea entre cien y las cuatrocientas
paacuteginas en el cual el estudiante trata un problema referente a los estudios en que
quiere doctorarserdquo1 Sin embargo la extensioacuten exigida a las tesis doctorales
depende mucho del aacuterea de conocimiento en la que se inscriba asiacute como del paiacutes
en el que se desarrolla Asiacute por ejemplo en el caso de los estudios cientiacuteficos la
extensioacuten suele ser mucho menor que en el de las Humanidades y en los paiacuteses
anglosajones generalmente menor que en los paiacuteses latinos El tiempo estimado de
redaccioacuten de una tesis tambieacuten variacutea aunque suele estar entre los tres y los cinco
antildeos dependiendo una vez maacutes del paiacutes y del tema
Para la creacioacuten de una tesis doctoral es habitual seguir los siguientes pasos
Eleccioacuten del tutor o director Toda tesis doctoral debe tener al menos un
director que debe ser Doctor La eleccioacuten del tutor suele depender de criterios
ademaacutes de cercaniacutea o relacioacuten del tema elegido para la investigacioacuten
Eleccioacuten del tema Este debe ser lo suficientemente amplio como para
permitir una investigacioacuten extensa pero no tanto como para hacerla inviable debe
ofrecer aspectos no estudiados que permitan la investigacioacuten original y debe ser un
tema relevante para el campo cientiacutefico en el que se inscribe
Establecimiento de un plan de trabajo Dado que la tesis doctoral es un
trabajo de larga duracioacuten es necesario realizar una planificacioacuten a largo plazo en la
que se indiquen los plazos dedicados a cada una de las tareas de la investigacioacuten
Documentacioacuten exhaustiva Uno de los pasos iniciales de una tesis doctoral
es el establecimiento del ldquoestado del arterdquo del tema es decir investigar acerca de
los antecedentes que existen en relacioacuten con el tema elegido Este estado de la
cuestioacuten debe estar lo maacutes actualizado posible para lo cual suelen emplearse
recursos como las bases de datos bibliograacuteficas
Recopilacioacuten y fichado de los datos La parte inicial de una investigacioacuten (ya
sea humaniacutestica o cientiacutefica) consiste en la recopilacioacuten y organizacioacuten de los datos
En ambos casos son de gran utilidad las fichas bibliograacuteficas donde se incluye la
informacioacuten esencial acerca de los libros consultados
Parte experimental En las investigaciones cientiacuteficas hay que hacer en
muchas ocasiones experimentos para comprobar y demostrar si el supuesto
inicial o hipoacutetesis es cierto
Anaacutelisis de los datos Una vez recopilados los datos necesarios sean
bibliograacuteficos o experimentales el investigador debe organizarlos y
analizarlos para extraer de ellos las conclusiones pertinentes (que seraacuten en
definitiva las conclusiones de su investigacioacuten)
Redaccioacuten Es recomendable que el proceso de redaccioacuten del informe final
sea simultaacuteneo a los pasos anteriores si bien en algunos casos la mayor
parte suele estar concentrada en el tramo final de la investigacioacuten donde se
han extraiacutedo y analizado los datos La redaccioacuten dependeraacute de la extensioacuten
exigida pero siempre debe conservar el estilo propio de los textos cientiacuteficos
Defensa puacuteblica Tras depositar la tesis doctoral terminada y seguir los pasos
burocraacuteticos pertinentes el doctorando debe superar un acto de defensa
puacuteblica en el que un tribunal de expertos evaluacutea y critica su investigacioacuten el
doctorando deberaacute por su parte defender la validez de su proyecto y de su
metodologiacutea tras lo cual la tesis recibe su calificacioacuten y de ser esta positiva
el doctorando se convierte en Doctor
Es muy frecuente que las tesis doctorales sigan despueacutes de la defensa su camino
de preparacioacuten para la publicacioacuten convirtieacutendose asiacute en monografiacutea cientiacutefica
Contenido de la tesis
Con respecto a la disposicioacuten final del informe de tesis debe seguirse un patroacuten
maacutes o menos estaacutendar Por lo general el trabajo una vez redactado debe dividirse
en los siguientes apartados
Introduccioacuten Sus funciones son contextualizar el trabajo en el campo
cientiacutefico en que se situacutea y presentar los planteamientos generales acerca de
sus objetivos y metodologiacutea
Cuerpo del trabajo Es el nuacutecleo de la investigacioacuten donde se contiene la
informacioacuten acerca de la tesis defendida y se demuestra su utilidad mediante
la presentacioacuten y el anaacutelisis de los datos Habitualmente el ldquocuerpordquo a su vez
se subdivide en
Estado del arte En primer lugar deben presentarse los antecedentes
cientiacuteficos anteriores a la propia investigacioacuten valoraacutendolos criacuteticamente
Metodologiacutea Este apartado detalla los meacutetodos empleados durante la
investigacioacuten ubicando asiacute el trabajo dentro de una corriente epistemoloacutegica
determinada
Presentacioacuten de los datos El verdadero centro de la tesis doctoral lo
constituye una presentacioacuten clara y estructurada de los datos que ademaacutes
debe ser previa y distinta a su interpretacioacuten por parte del investigador
Anaacutelisis y discusioacuten El apartado de presentacioacuten de los datos suele ser el
maacutes extenso de la tesis doctoral sin embargo el apartado fundamental es el
dedicado al anaacutelisis y discusioacuten de dichos datos ya que es donde el
investigador debe justificar coacutemo la informacioacuten obtenida apoyan su tesis
inicial
Conclusiones Es el apartado final de toda investigacioacuten y en eacutel se resumen
los puntos principales a los que se ha llegado tras el anaacutelisis de los datos En
este apartado no debe introducirse nueva informacioacuten sino soacutelo una
reformulacioacuten de la ya dada en apartados anteriores
Bibliografiacutea Las fuentes de toda investigacioacuten cientiacutefica deben aparecer
expliacutecitamente en el texto citadas de forma sistemaacutetica ya sea empleando el
sistema de cita continental o el sistema de cita anglosajoacuten
Iacutendice Para facilitar la lectura de la tesis y la localizacioacuten de la informacioacuten
es uacutetil incluir iacutendices temaacuteticos de nombres propios empleados de
abreviaturas etc
Si fuera necesario pueden incluirse tambieacuten otros apartados para adjuntar tablas
graacuteficos anexos etc
Lectura
COacuteMO CONVERTIRSE EN UN HAacuteBIL INVESTIGADOR
Booth W y otros (2008) Coacutemo convertirse en un haacutebil investigador Espantildea
Editorial Gedisa
Al preguntarnos iquestqueacute es la investigacioacuten cientiacutefica podemos decir que no son maacutes
que los actos con los que se hace ciencia es decir la buacutesqueda de la verdad y el
entendimiento de la naturaleza a traveacutes de la adquisicioacuten e interpretacioacuten de
informacioacuten derivada de la observacioacuten y la experimentacioacuten (Peacuterez 1994) Y el
producto del entendimiento es el conocimiento De manera tal que quien investiga
debe poseer la habilidad para adquirir nueva informacioacuten e interpretarla Al respecto
Martiacutenez (1993) nos plante que la investigacioacuten requiere por su naturaleza De un
trabajo continuo y profundo del contenido (referido a la recoleccioacuten de la informacioacuten
existente y actualizada del asunto a estudiar) de la capacidad para visualizar
problemas susceptibles de ser investigados (referida a la posibilidad de contrastar
teoacuterica y empiacutericamente) dominio del contenido (referido al grado de conocimiento
que se tiene sobre lo que se investiga) de la capacidad de intuicioacuten y creatividad
para ir en la direccioacuten acertada para generar una nueva informacioacuten (referida a la
habilidad de resolver controversias e interrogantes a la tenacidad y capacidad de
trabajo e imaginacioacuten que orientan a solucionar problemas y crear nuevas
representaciones y relaciones en lo que se investiga) Por lo tanto investigar es un
equilibrio entre un proceso de aprender a descubrir y un saber derivado de la
reflexioacuten de lo descubierto De modo tal que quien investiga tiene la tarea obligada
de procesar la informacioacuten de los datos recolectados en su proceso de investigacioacuten
y convertirlos en un cuerpo estructurado y significativo de conocimiento Este
desafiacuteo que se le plantea al investigador se convierte asiacute en uno de los
requerimientos que se exige en los escenarios acadeacutemicos con el fin de cumplir con
el desempentildeo integral del docente En este sentido el libro ldquoCoacutemo convertirse en un
haacutebil investigadorrdquo (Booth Colomb y Williams 2001) nos presenta como su nombre
lo indica referencias y orientaciones especiacuteficas para el desarrollo del proceso de
investigacioacuten Particularmente en lo concerniente al procesamiento de la
informacioacuten tanto en las estrategias de recoleccioacuten de informacioacuten como tambieacuten lo
referido a las estrategias de expresioacuten escrita Este interesante material bibliograacutefico
le plantea al lector como propoacutesito baacutesico el descubrimiento sobre la forma de
trabajar con el problema de investigacioacuten especiacuteficamente coacutemo transformarlo en
un tema de intereacutes coacutemo construir la argumentacioacuten presentar la relevancia del
tema o coacutemo escribir es decir coacutemo realizar Investigaciones y ademaacutes informar
sobre las mismas En esencia nos orienta sobre coacutemo podemos escribir un ensayo
de investigacioacuten describiendo paso a paso su forma de desarrollarlo tomando en
consideracioacuten varios momentos importantes para la construccioacuten del conocimiento
como por ejemplo pensar escribir revisar refinar y repensar Estas sugerencias
resultan de importancia para quienes estaacuten interesados en el mejoramiento de las
competencias como investigador en este sentido resulta interesante resaltar que
Finley (1991) encontroacute que las dificultades maacutes comunes que presentan los
estudiantes cuando leen textos durante el proceso de investigacioacuten tienen que ver
con el limitado conocimiento previo (creencias o expectativas discrepantes) o una
intencioacuten equivocada al redactar dedicaacutendose a copiar lo que leen De manera tal
que este libro ofrece una acertada orientacioacuten no soacutelo para el proceso de consulta
de la informacioacuten y su forma de estructurarla sino ademaacutes sugiere una estrategia
especiacutefica y guiada sobre la manera de expresar dicha informacioacuten Por lo tanto
quien investiga debe tambieacuten desarrollar las competencias para expresar y
comunicar sus hallazgos en este sentido no podemos de dejar de lado que el
investigador tiene a su vez una funcioacuten comunicadora (Sabino 1987) en el aacutembito
cientiacutefico Esto significa que a traveacutes de su estudio se debe proponer la
comunicacioacuten de los conocimientos mediante su difusioacuten en donde
especiacuteficamente debe reflejar la discusioacuten criacutetica la revisioacuten de ideas y resultados
generando si es posible la informacioacuten de datos auteacutenticos y propios derivados
como dijimos de la reflexioacuten de lo descubierto
Lectura
CONTROVERSIAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA Y LA INVESTIGACION
CIENTIFICA
Riacuteos M wwweducienciasnet
Reza en los manuales y textos de investigacioacuten que cuando se comienza a
desarrollar una investigacioacuten en el campo educativo primero hay que describir el
problema despueacutes formularlo establecer los objetivos de los objetivos plantear la
hipoacutetesis identificar las variables determinar las variables tanto dependiente e
independiente dotar yo revestir de un marco teoacuterico para darle generalidad
operacional izar las variables delimitando indicadores e iacutetems determinar la
muestra construyendo el instrumento de recoleccioacuten de datos aplicarlo
interpretarlo contrastarlo verificando o rechazando la hipoacutetesis listo iexclYA TIENES
TU TESIS La pregunta que nos hacemos es la siguiente iquestes este el camino real
de la investigacioacuten en general iquestes la investigacioacuten educacional un tipo de
investigacioacuten cientiacutefica en el modo faacutectico o es que en general la educacioacuten no es
una ciencia y por lo tanto no se la puede aplicar mecaacutenicamente los instrumentos y
teacutecnicas de la investigacioacuten cientiacutefica natural En nuestra vida acadeacutemica y como
docentes este es la preocupacioacuten permanente de donde comenzar me guiacuteo del
manual o realmente identifico un tema de mi intereacutes y en funcioacuten de ello indago y
profundizo Es la forma o es el fondo es el objeto de la investigacioacuten o los medios
de investigacioacuten este es el gran debate al contradiccioacuten que se presenta en los
joacutevenes investigadores Como vemos toda la praacutectica investigativa moderna nos
lleva a un problema de la teoriacutea del conocimiento y especiacuteficamente a un problema
entre la investigacioacuten educativa y la investigacioacuten cientiacutefica natural no cabe duda los
eacutexitos que ha tenido esta uacuteltima pero debemos ser claros en que no ha sido por sus
meacutetodos sino por su objeto de estudio cuando se estudia ndash por ejemplo ndash un
material semiconductor podemos controlar todos los factores condicionantes
aleatorios sin que el material se ldquomolesterdquo lo que llaman condiciones de laboratorio y
de ahiacute predecir formulando en muchos casos matemaacuteticamente a una ley y
entonces decimos que poderosa es la investigacioacuten cientiacutefica natural Esta
descripcioacuten nos permite intentar respuestas a nuestras interrogantes del inicio de
nuestro artiacuteculo No hay pues en la investigacioacuten cientiacutefica en general (incluyendo la
educativa) nada pauteado en el conocimiento seguiraacute siendo fundamental la teoriacutea
y la praacutectica y la manera como lo abordemos es fruto de experiencia de ensayo y
error permanente que esto desemboque en una metodologiacutea es un aspecto
secundario es pues la particularidad de cada investigacioacuten seria que da riqueza a la
investigacioacuten en general La investigacioacuten educativa ndash diriacuteamos ndash que es maacutes amplia
que la investigacioacuten cientiacutefica natural pues ella comprende investigacioacuten
etnograacutefica Histoacuterica casos ex post facto socioloacutegica filosoacuteficahellip Esta
caracterizacioacuten no lo reduce al contrario la amplia y maacutes bien son las herramientas
de la investigacioacuten cientiacutefica natural que actuariacutea como complemento de la
investigacioacuten social y particularmente de la investigacioacuten educacional Muchos
orientan la investigacioacuten hacia el objeto de estudio pero la rigidez de los programas
los encapsulamientos de los seminarios de tesis en muchos casos nos desviacutean del
objeto de estudio y entonces pasamos a metodologizar nuestro proyecto de acuerdo
a las exigencias de los centros acadeacutemicos y entonces el problema ya no es el
fondo sino la forma y entonces el trabajo que mejor ldquoformateadordquo esteacute es el que
aprueba y es el que se pone en marcha al menos eso pasa en educacioacuten El
problema se da cuando se cree que la uacutenica investigacioacuten valedera es la
investigacioacuten de tipo cuantitativo en la cual se mide y tiene como enfoque el caraacutecter
hipoteacutetico deductivo vale decir de una hipoacutetesis general aplicando ciertos valores se
contrasta Y queacute hay de los otros tipos de investigacioacuten educativa como la
etnograacutefica descriptiva y en general una investigacioacuten cualitativa iquestes inferior al otro
tipo de investigacioacuten creemos que esta nueva contradiccioacuten se da porque
justamente se le da a ultranza a la educacioacuten una conceptualizacioacuten cientiacutefica y nos
preguntamos nuevamente que gana o pierde la educacioacuten el que sea o no una
ciencia No es acaso que por su naturaleza la educacioacuten resuelve los problemas
concernientes a la socializacioacuten metoacutedica de la sociedad y maacutes bien las
herramientas cientiacuteficas suelen ser muy deacutebiles para estos tipos de problemas
Recordemos que toda metodologiacutea que usa las ciencias faacutecticas son modelos
foacutermulas algoritmos caacutelculos experimentos para nada interviene el aspecto
conductual volitivo Empero este esquema no se puede aplicar a lo educativo
porque como dicen los metodoacutelogos existen variables intervinientes no se puede
hacer experimentos en condiciones ideales no podriacuteamos abarcar la totalidad de
fenoacutemenos sociales Hace un buen tiempo el club de Roma que era una
organizacioacuten de cientiacuteficos de diversas disciplinas se habiacutean trazado como objetivo
el modelar las tendencias criacuteticas en la interaccioacuten de la sociedad con su haacutebitat en
las proacuteximas deacutecadas para el desarrollo de este modelo partieron de muchos
supuestos muchos de los cuales son ideales porque tienen que adaptarse al modelo
matemaacutetico pero que sin embargo sus resultados y predicciones han resultado
completamente distinto a la realidad querer plantear un modelo matemaacutetico del
mundo resulta contraproducente aumentado a esto por ejemplo que no estableciacutea
de manera expliacutecita las influencia del geacutenero humano en el desarrollo de la
sociedad Este ejemplo nos puede dar una idea hasta queacute punto una investigacioacuten
riacutegidamente cuantitativa puede hacernos perder la finalidad de toda investigacioacuten
como es el de producir conocimiento para transformar las cosas y el mundo El
desarrollar una investigacioacuten ldquoproductivardquo implica adelantar posibles soluciones
hacer que el conocimiento se adelante planteando hipoacutetesis esto es vaacutelido en las
ciencias naturales y lo es tambieacuten en las ciencias sociales es un elemento que
puede ser similar a ambos casos como puede ser similar el hecho que se tenga que
partir de un problema o situacioacuten problema que sin embargo no es una simple
descripcioacuten ni es ndashnecesariamente ndash la antesala del marco teoacuterico porque en fin de
cuentas toda descripcioacuten parte de un modelo de una concepcioacuten y entonces la
descripcioacuten del problema adquiere ya una orientacioacuten y cierta estructura La
pregunta que viene ahora es iquestCoacutemo comprobar que nuestra hipoacutetesis es valedera
De hecho existen variados instrumentos de verificacioacuten que se reduce a un
concepto LA PRACTICA como criterio de verdad el uso de instrumentos depende
del fenoacutemeno educativo en estudio cabe indicar que los instrumentos para un tipo
de investigacioacuten social educativa puede ser hasta cierto punto un complemento Al
respecto dareacute un ejemplo de porqueacute la investigacioacuten educacional que se le obliga a
usar procedimientos e instrumentos sin especificar la realidad puede perder la
posibilidad de producir conocimientos Se trata de una investigacioacuten que podriacutea
considerarse cualitativa descriptiva ldquoHerramientas de la gestioacuten moderna y su
implicancia en el desarrollo de pedagogiacuteas innovadoras ldquo por cierto vale la propia
experiencia del investigador tanto en la observacioacuten del fenoacutemeno de la gestioacuten acaacute
no hay simple elucubracioacuten teoacuterica o de haber leiacutedo un manual de investigacioacuten
cientiacutefica son enfoques conocimiento en teoriacutea y praacutectica que le lleva a una
respuesta tentativa y eso es la hipoacutetesis de ahiacute hace la incorporacioacuten de la teoriacutea
logrando que la hipoacutetesis alcance una generalidad y sea parte del conocimiento
universal para posteriormente ser contrastado en la praacutectica de observacioacuten
sistemaacutetica Dado el tiacutetulo de la investigacioacuten un asesor de tesis diriacutea que es muy
general puesto que no estaacute especificado a una zona o alguacuten aspecto entonces lo
que hacemos a pedido de este asesor es bajar la generalidad de la investigacioacuten y
nuestro nuevo tiacutetulo es ldquoGestioacuten Directiva y su impacto en el desarrollo localrdquo pero
aquiacute nuevamente se diraacute que sigue siendo muy general porque en principio la
gestioacuten tiene varias dimensiones y que un problema de impacto requiere de un tipo
de disentildeo experimental que puede llevar mucho tiempo y entonces volvemos a
reducir nuestro espectro hablamos ahora de estilos de gestioacuten y su influencia en la
satisfaccioacuten al cliente de una IE X pues bien esta investigacioacuten si estaacute de acuerdo
a los formatos de investigacioacuten ldquocientiacuteficardquo pues los estilos de gestioacuten variacutea de lo
burocraacutetico gerencial y sisteacutemico y es operacionable asiacute tambieacuten la satisfaccioacuten del
cliente lo podemos operacional izar a traveacutes de sugerencias o quejas asiacute como su
percepcioacuten (escala likert) de coacutemo recibe un servicio que se podriacutea medir en una
encuesta hallando los estadiacutesticos (media varianzahellip) interpretamos contrastamos
con otra variable y comprobamos nuestra hipoacutetesis no cabe duda que
metodoloacutegicamente se ha sido muy preciso pero la pregunta sigue en pie y mi
objeto de estudio principal porque se diluye solo porque teniacutea que adecuarse a un
tipo de formato de ldquoinvestigacioacuten cientiacuteficardquo Entonces retomando las interrogantes
del inicio de este artiacuteculo iquestel problema de la investigacioacuten educacional es un
problema de instrumentos o es un problema de reflejar y transformar el objeto de
estudio los instrumentos de investigacioacuten estaacute por encima del objeto de estudio o es
que el objeto de estudio determina los instrumentos y hasta la metodologiacutea de la
investigacioacuten Esta descripcioacuten nos lleva a esclarecer el papel de la educacioacuten
establecer su versatilidad en la investigacioacuten y reafirmar el caraacutecter cientiacutefico de la
educacioacuten aunque para esto hace falta otro artiacuteculo en la cual dilucidemos si la
educacioacuten es una ciencia conjunto de disciplinas cientiacuteficas o socio teacutecnicas como
dice Mario Bunge es importante ir reflexionando estos aspectos por el bien de la
educacioacuten y por nuestro profesionalismos como maestros
Bibliografiacutea
1 Neupert R Manual de Investigacioacuten Social Editorial Universitaria Honduras
paacutegina 28 1977
2 Tamayo y Tamayo M El Proceso de la investigacioacuten Cientiacutefica Fundamentos
de Investigacioacuten Editorial Limusa paacutegina 71 1981
3 Ibiacuted paacutegina 72
4 Kerlinger F Investigacioacuten del Comportamiento Teacutecnicas y Metodologiacutea 2a
edicioacuten en espantildeol Editorial lntcramericana paacutegina 19 1982
5 Loacutepez Cano JL Meacutetodo e Hipoacutetesis Cientiacuteficas Editorial Trillas Paacuteg 76
1982
6 Tamayo M Op Cit paacutegina 75
7 Kerlinger F Oacutep Cit paacutegina 12
8 Neupert R Op Cit paacuteginas 39-49
modo de ejemplo nos referiremos a Thuillier (198392-93) que denuncia esta
imagen totalitarista de la ciencia el cientismo como eacutel la denomina por estar
fundamentada en los siguientes principios primero la ciencia es el uacutenico saber
auteacutentico (y por lo tanto el mejor de los sabereshellip) segundo la ciencia es capaz de
dar respuesta a todas las cuestiones teoacutericas y de resolver todos los problemas
praacutecticos y tercero es legiacutetimo y deseable confiar a los expertos cientiacuteficos el
cuidado de dirigir todos los asuntos humanos (tanto si se trata de moral como de
poliacutetica de economiacutea etchellip)
La interpretacioacuten cientiacutefica y mecanicista del mundo que deriva de esta manera de
entender la ciencia no siempre es posible ni suficiente en el aacutembito de las ciencias
de la educacioacuten Los fenoacutemenos educativos transcurren en unos contextos naturales
y estaacuten vinculados a factores histoacutericos sociales y culturales cuya explicacioacuten no
aspira en principio a ser universal
Todo ello ha generado largas discusiones en materia de Filosofiacutea de la Ciencia que
han derivado en concepciones alternativas sobre el conocimiento cientiacutefico
Lectura
LA INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
Bisquerra R (2004) Metodologiacutea de la Investigacioacuten Educativa Madrid Editorial La
Muralla SA
iquestQueacute es investigar en educacioacuten
Teniendo presente que una simple definicioacuten siempre deja muy pobre un concepto
tan amplio como es el de investigacioacuten educativa intentaremos sintetizar su
conceptualizacioacuten en la siguiente idea un conjunto sistemaacutetico de conocimientos
acerca de la metodologiacutea cientiacutefica aplicada a la investigacioacuten de caraacutecter empiacuterico
sobre los diferentes aspectos relativos a la educacioacuten
Hacer investigacioacuten educativa significa aplicar el proceso organizado sistemaacutetico y
empiacuterico que sigue el meacutetodo cientiacutefico para comprender conocer y explicar la
realidad educativa como base para construir la ciencia y desarrollar el conocimiento
cientiacutefico de la educacioacuten
A modo de esquema podemos resumir la idea de investigar en educacioacuten como un
proceso o una actividad con tres caracteriacutesticas esenciales
a) Se desarrolla a traveacutes de los meacutetodos de investigacioacuten
b) Tiene el objetivo baacutesico de desarrollar conocimiento cientiacutefico sobre
educacioacuten asiacute como resolver los problemas y mejorar la praacutectica y las
instituciones educativas
c) Estaacute organizada y es sistemaacutetica para garantizar la calidad del conocimiento
obtenido
El teacutermino investigacioacuten educativa se identifica con ldquoEducacional Researchrdquo de uso
muy generalizado en el aacutembito anglosajoacuten Conceptualmente hace referencia a una
disciplina que forma parte integrante de las Ciencias de la Educacioacuten A veces el
teacutermino investigacioacuten educativa se ha identificado con el de pedagogiacutea experimental
debido a una cuestioacuten puramente histoacuterica (la asociacioacuten antes mencionada entre
experimentacioacuten y ciencia) Actualmente la investigacioacuten experimental se considera
como una modalidad de la investigacioacuten educativa
La investigacioacuten educativa estaacute dirigida a la buacutesqueda sistemaacutetica de nuevos
conocimientos con el fin de que eacutestos sirvan de base tanto para la comprensioacuten de
los procesos educativos como para la mejora de la educacioacuten De acuerdo con esta
doble orientacioacuten a lo largo de los proacuteximos capiacutetulos estudiaremos en detalle los
meacutetodos que pretenden descubrir leyes objetivas y principios de los procesos
educativos para establecer las bases teoacutericas de un plan general de educacioacuten y
otra clase de meacutetodos que preferentemente buscan actuar en esta realidad para
mejorar la calidad y rendimiento de la ensentildeanza
La investigacioacuten educativa estaacute organizada y es sistemaacutetica para garantizar la
calidad del conocimiento obtenido Esto es posible por el uso de unos
procedimientos a lo largo del proceso de investigacioacuten que garantizan el
denominado rigor cientiacutefico y que deben ensentildearse y aprenderse
Probablemente la criacutetica maacutes acerba que se ha hecho a la investigacioacuten educativa
es la que manifiestan los profesionales que estaacuten trabajando diariamente en
educacioacuten al destacar la inutilidad de aqueacutella para resolver los problemas con que
se encuentran en su labor cotidiana (tanto en el aula como en los contextos de la
educacioacuten no formal) Se acusa a la investigacioacuten educativa por el caraacutecter obvio de
las cuestiones estudiadas y por la poca incidencia social de sus resultados
Sin embargo la mayoriacutea de estas criacuteticas no son suficientemente especiacuteficas sobre
todo si se tiene en cuenta que el esfuerzo por fundamentar soacutelidamente las
afirmaciones que se aceptan rotundamente en la praacutectica diaria exige investigacioacuten
En palabras de Gage (1991) ldquola investigacioacuten se hace necesaria para convertir las
expresiones geneacutericas de alguacuten modo siempre verdaderas en algo maacutes especiacutefico
y valioso para la teoriacutea y la praacutecticardquo Lo que se espera de la investigacioacuten en el
aacutembito educativo es que brinde un conocimiento sistematizado y basado en
evidencias demostrables sobre los fenoacutemenos como base para la toma de
decisiones en la praacutectica docente o en la poliacutetica educativa
Una definicioacuten muy extendida y de caraacutecter general que recoge estas ideas sobre la
investigacioacuten educativa nos la ofreciacutea el Centro para la Investigacioacuten e Innovacioacuten
Educativas (CERI ndash Centre for Educational Research and Innovation) ldquoUna
buacutesqueda sistemaacutetica y original asociada con el desarrollo de actividades con la
finalidad de incrementar el caudal de conocimientos sobre la educacioacuten y el
aprendizaje y la utilizacioacuten de ese conocimiento acumulado para promover nuevas
aplicaciones o para mejorar el esfuerzo deliberado y sistemaacutetico en aras de
transmitir evocar o adquirir conocimiento actitudes habilidades y sensibilidades y
cualquier tipo de aprendizaje que resulte de este esfuerzordquo (CERI 199537)
Por su parte la OCDE (1996) plantea otra definicioacuten maacutes operativa de la
investigacioacuten educativa en la que se engloban indicadores de los aacutembitos temaacuteticos
objeto de intereacutes ldquoLa investigacioacuten y el desarrollo educativo es la buacutesqueda original
y sistemaacutetica asociada al desarrollo de actividades relacionadas con el contexto
social cultural y poliacutetico en el cual operan los sistemas educativos y donde el
aprendizaje tiene lugar a las finalidades de la educacioacuten a los procesos de
ensentildeanza aprendizaje y desarrollo personal de nintildeos joacutevenes y adultos al trabajo
de los educadores a los recursos y los acuerdos organizativos para apoyar el
trabajo educativo a las poliacuteticas y las estrategias para lograr los objetivos
educativos y a los resultados sociales culturales poliacuteticos y econoacutemicos de la
educacioacutenrdquo
En cualquier caso se trata de definiciones donde la naturaleza de la investigacioacuten
educativa recorre el amplio marco de la extensioacuten del fenoacutemeno educativo Todo
ello nos lleva a aceptar diversas aproximaciones sobre ldquolo educativordquo a traveacutes de
meacutetodos alternativos y como veremos en el proacuteximo capiacutetulo justifica el debate
clarificador entre los distintos enfoques para generar el conocimiento en este aacutembito
preferentemente a las divisiones uacutenicas y totalizadoras Justifica un pluralismo
metodoloacutegico que bien desarrollado permite combinar datos procedimientos y
teacutecnicas para dar respuesta a la complejidad y los requerimientos de cada contexto
objeto de estudio
Lectura
TESIS DOCTORAL
Sierra R (1999) Tesis doctorales y trabajos de investigacioacuten cientiacutefica Madrid
Editorial Paraninfo
Seguacuten su naturaleza sustantiva la tesis doctoral no ha de ser otra cosa pues que
una investigacioacuten cientiacutefica es maacutes sino en el fondo es decir en la importancia de
los descubrimientos en todo lo demaacutes se la puede considerar como el prototipo de
los trabajos de investigacioacuten En cuanto tiene que sufrir el examen de un tribunal
parece obligado que reuacutena en todo caso del modo maacutes perfecto posible los
requisitos formales exigidos por la investigacioacuten cientiacutefica
De acuerdo con la definicioacuten ya claacutesica de Umberto Eco se trata de ldquoun trabajo
mecanografiado de una extensioacuten media que variacutea entre cien y las cuatrocientas
paacuteginas en el cual el estudiante trata un problema referente a los estudios en que
quiere doctorarserdquo1 Sin embargo la extensioacuten exigida a las tesis doctorales
depende mucho del aacuterea de conocimiento en la que se inscriba asiacute como del paiacutes
en el que se desarrolla Asiacute por ejemplo en el caso de los estudios cientiacuteficos la
extensioacuten suele ser mucho menor que en el de las Humanidades y en los paiacuteses
anglosajones generalmente menor que en los paiacuteses latinos El tiempo estimado de
redaccioacuten de una tesis tambieacuten variacutea aunque suele estar entre los tres y los cinco
antildeos dependiendo una vez maacutes del paiacutes y del tema
Para la creacioacuten de una tesis doctoral es habitual seguir los siguientes pasos
Eleccioacuten del tutor o director Toda tesis doctoral debe tener al menos un
director que debe ser Doctor La eleccioacuten del tutor suele depender de criterios
ademaacutes de cercaniacutea o relacioacuten del tema elegido para la investigacioacuten
Eleccioacuten del tema Este debe ser lo suficientemente amplio como para
permitir una investigacioacuten extensa pero no tanto como para hacerla inviable debe
ofrecer aspectos no estudiados que permitan la investigacioacuten original y debe ser un
tema relevante para el campo cientiacutefico en el que se inscribe
Establecimiento de un plan de trabajo Dado que la tesis doctoral es un
trabajo de larga duracioacuten es necesario realizar una planificacioacuten a largo plazo en la
que se indiquen los plazos dedicados a cada una de las tareas de la investigacioacuten
Documentacioacuten exhaustiva Uno de los pasos iniciales de una tesis doctoral
es el establecimiento del ldquoestado del arterdquo del tema es decir investigar acerca de
los antecedentes que existen en relacioacuten con el tema elegido Este estado de la
cuestioacuten debe estar lo maacutes actualizado posible para lo cual suelen emplearse
recursos como las bases de datos bibliograacuteficas
Recopilacioacuten y fichado de los datos La parte inicial de una investigacioacuten (ya
sea humaniacutestica o cientiacutefica) consiste en la recopilacioacuten y organizacioacuten de los datos
En ambos casos son de gran utilidad las fichas bibliograacuteficas donde se incluye la
informacioacuten esencial acerca de los libros consultados
Parte experimental En las investigaciones cientiacuteficas hay que hacer en
muchas ocasiones experimentos para comprobar y demostrar si el supuesto
inicial o hipoacutetesis es cierto
Anaacutelisis de los datos Una vez recopilados los datos necesarios sean
bibliograacuteficos o experimentales el investigador debe organizarlos y
analizarlos para extraer de ellos las conclusiones pertinentes (que seraacuten en
definitiva las conclusiones de su investigacioacuten)
Redaccioacuten Es recomendable que el proceso de redaccioacuten del informe final
sea simultaacuteneo a los pasos anteriores si bien en algunos casos la mayor
parte suele estar concentrada en el tramo final de la investigacioacuten donde se
han extraiacutedo y analizado los datos La redaccioacuten dependeraacute de la extensioacuten
exigida pero siempre debe conservar el estilo propio de los textos cientiacuteficos
Defensa puacuteblica Tras depositar la tesis doctoral terminada y seguir los pasos
burocraacuteticos pertinentes el doctorando debe superar un acto de defensa
puacuteblica en el que un tribunal de expertos evaluacutea y critica su investigacioacuten el
doctorando deberaacute por su parte defender la validez de su proyecto y de su
metodologiacutea tras lo cual la tesis recibe su calificacioacuten y de ser esta positiva
el doctorando se convierte en Doctor
Es muy frecuente que las tesis doctorales sigan despueacutes de la defensa su camino
de preparacioacuten para la publicacioacuten convirtieacutendose asiacute en monografiacutea cientiacutefica
Contenido de la tesis
Con respecto a la disposicioacuten final del informe de tesis debe seguirse un patroacuten
maacutes o menos estaacutendar Por lo general el trabajo una vez redactado debe dividirse
en los siguientes apartados
Introduccioacuten Sus funciones son contextualizar el trabajo en el campo
cientiacutefico en que se situacutea y presentar los planteamientos generales acerca de
sus objetivos y metodologiacutea
Cuerpo del trabajo Es el nuacutecleo de la investigacioacuten donde se contiene la
informacioacuten acerca de la tesis defendida y se demuestra su utilidad mediante
la presentacioacuten y el anaacutelisis de los datos Habitualmente el ldquocuerpordquo a su vez
se subdivide en
Estado del arte En primer lugar deben presentarse los antecedentes
cientiacuteficos anteriores a la propia investigacioacuten valoraacutendolos criacuteticamente
Metodologiacutea Este apartado detalla los meacutetodos empleados durante la
investigacioacuten ubicando asiacute el trabajo dentro de una corriente epistemoloacutegica
determinada
Presentacioacuten de los datos El verdadero centro de la tesis doctoral lo
constituye una presentacioacuten clara y estructurada de los datos que ademaacutes
debe ser previa y distinta a su interpretacioacuten por parte del investigador
Anaacutelisis y discusioacuten El apartado de presentacioacuten de los datos suele ser el
maacutes extenso de la tesis doctoral sin embargo el apartado fundamental es el
dedicado al anaacutelisis y discusioacuten de dichos datos ya que es donde el
investigador debe justificar coacutemo la informacioacuten obtenida apoyan su tesis
inicial
Conclusiones Es el apartado final de toda investigacioacuten y en eacutel se resumen
los puntos principales a los que se ha llegado tras el anaacutelisis de los datos En
este apartado no debe introducirse nueva informacioacuten sino soacutelo una
reformulacioacuten de la ya dada en apartados anteriores
Bibliografiacutea Las fuentes de toda investigacioacuten cientiacutefica deben aparecer
expliacutecitamente en el texto citadas de forma sistemaacutetica ya sea empleando el
sistema de cita continental o el sistema de cita anglosajoacuten
Iacutendice Para facilitar la lectura de la tesis y la localizacioacuten de la informacioacuten
es uacutetil incluir iacutendices temaacuteticos de nombres propios empleados de
abreviaturas etc
Si fuera necesario pueden incluirse tambieacuten otros apartados para adjuntar tablas
graacuteficos anexos etc
Lectura
COacuteMO CONVERTIRSE EN UN HAacuteBIL INVESTIGADOR
Booth W y otros (2008) Coacutemo convertirse en un haacutebil investigador Espantildea
Editorial Gedisa
Al preguntarnos iquestqueacute es la investigacioacuten cientiacutefica podemos decir que no son maacutes
que los actos con los que se hace ciencia es decir la buacutesqueda de la verdad y el
entendimiento de la naturaleza a traveacutes de la adquisicioacuten e interpretacioacuten de
informacioacuten derivada de la observacioacuten y la experimentacioacuten (Peacuterez 1994) Y el
producto del entendimiento es el conocimiento De manera tal que quien investiga
debe poseer la habilidad para adquirir nueva informacioacuten e interpretarla Al respecto
Martiacutenez (1993) nos plante que la investigacioacuten requiere por su naturaleza De un
trabajo continuo y profundo del contenido (referido a la recoleccioacuten de la informacioacuten
existente y actualizada del asunto a estudiar) de la capacidad para visualizar
problemas susceptibles de ser investigados (referida a la posibilidad de contrastar
teoacuterica y empiacutericamente) dominio del contenido (referido al grado de conocimiento
que se tiene sobre lo que se investiga) de la capacidad de intuicioacuten y creatividad
para ir en la direccioacuten acertada para generar una nueva informacioacuten (referida a la
habilidad de resolver controversias e interrogantes a la tenacidad y capacidad de
trabajo e imaginacioacuten que orientan a solucionar problemas y crear nuevas
representaciones y relaciones en lo que se investiga) Por lo tanto investigar es un
equilibrio entre un proceso de aprender a descubrir y un saber derivado de la
reflexioacuten de lo descubierto De modo tal que quien investiga tiene la tarea obligada
de procesar la informacioacuten de los datos recolectados en su proceso de investigacioacuten
y convertirlos en un cuerpo estructurado y significativo de conocimiento Este
desafiacuteo que se le plantea al investigador se convierte asiacute en uno de los
requerimientos que se exige en los escenarios acadeacutemicos con el fin de cumplir con
el desempentildeo integral del docente En este sentido el libro ldquoCoacutemo convertirse en un
haacutebil investigadorrdquo (Booth Colomb y Williams 2001) nos presenta como su nombre
lo indica referencias y orientaciones especiacuteficas para el desarrollo del proceso de
investigacioacuten Particularmente en lo concerniente al procesamiento de la
informacioacuten tanto en las estrategias de recoleccioacuten de informacioacuten como tambieacuten lo
referido a las estrategias de expresioacuten escrita Este interesante material bibliograacutefico
le plantea al lector como propoacutesito baacutesico el descubrimiento sobre la forma de
trabajar con el problema de investigacioacuten especiacuteficamente coacutemo transformarlo en
un tema de intereacutes coacutemo construir la argumentacioacuten presentar la relevancia del
tema o coacutemo escribir es decir coacutemo realizar Investigaciones y ademaacutes informar
sobre las mismas En esencia nos orienta sobre coacutemo podemos escribir un ensayo
de investigacioacuten describiendo paso a paso su forma de desarrollarlo tomando en
consideracioacuten varios momentos importantes para la construccioacuten del conocimiento
como por ejemplo pensar escribir revisar refinar y repensar Estas sugerencias
resultan de importancia para quienes estaacuten interesados en el mejoramiento de las
competencias como investigador en este sentido resulta interesante resaltar que
Finley (1991) encontroacute que las dificultades maacutes comunes que presentan los
estudiantes cuando leen textos durante el proceso de investigacioacuten tienen que ver
con el limitado conocimiento previo (creencias o expectativas discrepantes) o una
intencioacuten equivocada al redactar dedicaacutendose a copiar lo que leen De manera tal
que este libro ofrece una acertada orientacioacuten no soacutelo para el proceso de consulta
de la informacioacuten y su forma de estructurarla sino ademaacutes sugiere una estrategia
especiacutefica y guiada sobre la manera de expresar dicha informacioacuten Por lo tanto
quien investiga debe tambieacuten desarrollar las competencias para expresar y
comunicar sus hallazgos en este sentido no podemos de dejar de lado que el
investigador tiene a su vez una funcioacuten comunicadora (Sabino 1987) en el aacutembito
cientiacutefico Esto significa que a traveacutes de su estudio se debe proponer la
comunicacioacuten de los conocimientos mediante su difusioacuten en donde
especiacuteficamente debe reflejar la discusioacuten criacutetica la revisioacuten de ideas y resultados
generando si es posible la informacioacuten de datos auteacutenticos y propios derivados
como dijimos de la reflexioacuten de lo descubierto
Lectura
CONTROVERSIAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA Y LA INVESTIGACION
CIENTIFICA
Riacuteos M wwweducienciasnet
Reza en los manuales y textos de investigacioacuten que cuando se comienza a
desarrollar una investigacioacuten en el campo educativo primero hay que describir el
problema despueacutes formularlo establecer los objetivos de los objetivos plantear la
hipoacutetesis identificar las variables determinar las variables tanto dependiente e
independiente dotar yo revestir de un marco teoacuterico para darle generalidad
operacional izar las variables delimitando indicadores e iacutetems determinar la
muestra construyendo el instrumento de recoleccioacuten de datos aplicarlo
interpretarlo contrastarlo verificando o rechazando la hipoacutetesis listo iexclYA TIENES
TU TESIS La pregunta que nos hacemos es la siguiente iquestes este el camino real
de la investigacioacuten en general iquestes la investigacioacuten educacional un tipo de
investigacioacuten cientiacutefica en el modo faacutectico o es que en general la educacioacuten no es
una ciencia y por lo tanto no se la puede aplicar mecaacutenicamente los instrumentos y
teacutecnicas de la investigacioacuten cientiacutefica natural En nuestra vida acadeacutemica y como
docentes este es la preocupacioacuten permanente de donde comenzar me guiacuteo del
manual o realmente identifico un tema de mi intereacutes y en funcioacuten de ello indago y
profundizo Es la forma o es el fondo es el objeto de la investigacioacuten o los medios
de investigacioacuten este es el gran debate al contradiccioacuten que se presenta en los
joacutevenes investigadores Como vemos toda la praacutectica investigativa moderna nos
lleva a un problema de la teoriacutea del conocimiento y especiacuteficamente a un problema
entre la investigacioacuten educativa y la investigacioacuten cientiacutefica natural no cabe duda los
eacutexitos que ha tenido esta uacuteltima pero debemos ser claros en que no ha sido por sus
meacutetodos sino por su objeto de estudio cuando se estudia ndash por ejemplo ndash un
material semiconductor podemos controlar todos los factores condicionantes
aleatorios sin que el material se ldquomolesterdquo lo que llaman condiciones de laboratorio y
de ahiacute predecir formulando en muchos casos matemaacuteticamente a una ley y
entonces decimos que poderosa es la investigacioacuten cientiacutefica natural Esta
descripcioacuten nos permite intentar respuestas a nuestras interrogantes del inicio de
nuestro artiacuteculo No hay pues en la investigacioacuten cientiacutefica en general (incluyendo la
educativa) nada pauteado en el conocimiento seguiraacute siendo fundamental la teoriacutea
y la praacutectica y la manera como lo abordemos es fruto de experiencia de ensayo y
error permanente que esto desemboque en una metodologiacutea es un aspecto
secundario es pues la particularidad de cada investigacioacuten seria que da riqueza a la
investigacioacuten en general La investigacioacuten educativa ndash diriacuteamos ndash que es maacutes amplia
que la investigacioacuten cientiacutefica natural pues ella comprende investigacioacuten
etnograacutefica Histoacuterica casos ex post facto socioloacutegica filosoacuteficahellip Esta
caracterizacioacuten no lo reduce al contrario la amplia y maacutes bien son las herramientas
de la investigacioacuten cientiacutefica natural que actuariacutea como complemento de la
investigacioacuten social y particularmente de la investigacioacuten educacional Muchos
orientan la investigacioacuten hacia el objeto de estudio pero la rigidez de los programas
los encapsulamientos de los seminarios de tesis en muchos casos nos desviacutean del
objeto de estudio y entonces pasamos a metodologizar nuestro proyecto de acuerdo
a las exigencias de los centros acadeacutemicos y entonces el problema ya no es el
fondo sino la forma y entonces el trabajo que mejor ldquoformateadordquo esteacute es el que
aprueba y es el que se pone en marcha al menos eso pasa en educacioacuten El
problema se da cuando se cree que la uacutenica investigacioacuten valedera es la
investigacioacuten de tipo cuantitativo en la cual se mide y tiene como enfoque el caraacutecter
hipoteacutetico deductivo vale decir de una hipoacutetesis general aplicando ciertos valores se
contrasta Y queacute hay de los otros tipos de investigacioacuten educativa como la
etnograacutefica descriptiva y en general una investigacioacuten cualitativa iquestes inferior al otro
tipo de investigacioacuten creemos que esta nueva contradiccioacuten se da porque
justamente se le da a ultranza a la educacioacuten una conceptualizacioacuten cientiacutefica y nos
preguntamos nuevamente que gana o pierde la educacioacuten el que sea o no una
ciencia No es acaso que por su naturaleza la educacioacuten resuelve los problemas
concernientes a la socializacioacuten metoacutedica de la sociedad y maacutes bien las
herramientas cientiacuteficas suelen ser muy deacutebiles para estos tipos de problemas
Recordemos que toda metodologiacutea que usa las ciencias faacutecticas son modelos
foacutermulas algoritmos caacutelculos experimentos para nada interviene el aspecto
conductual volitivo Empero este esquema no se puede aplicar a lo educativo
porque como dicen los metodoacutelogos existen variables intervinientes no se puede
hacer experimentos en condiciones ideales no podriacuteamos abarcar la totalidad de
fenoacutemenos sociales Hace un buen tiempo el club de Roma que era una
organizacioacuten de cientiacuteficos de diversas disciplinas se habiacutean trazado como objetivo
el modelar las tendencias criacuteticas en la interaccioacuten de la sociedad con su haacutebitat en
las proacuteximas deacutecadas para el desarrollo de este modelo partieron de muchos
supuestos muchos de los cuales son ideales porque tienen que adaptarse al modelo
matemaacutetico pero que sin embargo sus resultados y predicciones han resultado
completamente distinto a la realidad querer plantear un modelo matemaacutetico del
mundo resulta contraproducente aumentado a esto por ejemplo que no estableciacutea
de manera expliacutecita las influencia del geacutenero humano en el desarrollo de la
sociedad Este ejemplo nos puede dar una idea hasta queacute punto una investigacioacuten
riacutegidamente cuantitativa puede hacernos perder la finalidad de toda investigacioacuten
como es el de producir conocimiento para transformar las cosas y el mundo El
desarrollar una investigacioacuten ldquoproductivardquo implica adelantar posibles soluciones
hacer que el conocimiento se adelante planteando hipoacutetesis esto es vaacutelido en las
ciencias naturales y lo es tambieacuten en las ciencias sociales es un elemento que
puede ser similar a ambos casos como puede ser similar el hecho que se tenga que
partir de un problema o situacioacuten problema que sin embargo no es una simple
descripcioacuten ni es ndashnecesariamente ndash la antesala del marco teoacuterico porque en fin de
cuentas toda descripcioacuten parte de un modelo de una concepcioacuten y entonces la
descripcioacuten del problema adquiere ya una orientacioacuten y cierta estructura La
pregunta que viene ahora es iquestCoacutemo comprobar que nuestra hipoacutetesis es valedera
De hecho existen variados instrumentos de verificacioacuten que se reduce a un
concepto LA PRACTICA como criterio de verdad el uso de instrumentos depende
del fenoacutemeno educativo en estudio cabe indicar que los instrumentos para un tipo
de investigacioacuten social educativa puede ser hasta cierto punto un complemento Al
respecto dareacute un ejemplo de porqueacute la investigacioacuten educacional que se le obliga a
usar procedimientos e instrumentos sin especificar la realidad puede perder la
posibilidad de producir conocimientos Se trata de una investigacioacuten que podriacutea
considerarse cualitativa descriptiva ldquoHerramientas de la gestioacuten moderna y su
implicancia en el desarrollo de pedagogiacuteas innovadoras ldquo por cierto vale la propia
experiencia del investigador tanto en la observacioacuten del fenoacutemeno de la gestioacuten acaacute
no hay simple elucubracioacuten teoacuterica o de haber leiacutedo un manual de investigacioacuten
cientiacutefica son enfoques conocimiento en teoriacutea y praacutectica que le lleva a una
respuesta tentativa y eso es la hipoacutetesis de ahiacute hace la incorporacioacuten de la teoriacutea
logrando que la hipoacutetesis alcance una generalidad y sea parte del conocimiento
universal para posteriormente ser contrastado en la praacutectica de observacioacuten
sistemaacutetica Dado el tiacutetulo de la investigacioacuten un asesor de tesis diriacutea que es muy
general puesto que no estaacute especificado a una zona o alguacuten aspecto entonces lo
que hacemos a pedido de este asesor es bajar la generalidad de la investigacioacuten y
nuestro nuevo tiacutetulo es ldquoGestioacuten Directiva y su impacto en el desarrollo localrdquo pero
aquiacute nuevamente se diraacute que sigue siendo muy general porque en principio la
gestioacuten tiene varias dimensiones y que un problema de impacto requiere de un tipo
de disentildeo experimental que puede llevar mucho tiempo y entonces volvemos a
reducir nuestro espectro hablamos ahora de estilos de gestioacuten y su influencia en la
satisfaccioacuten al cliente de una IE X pues bien esta investigacioacuten si estaacute de acuerdo
a los formatos de investigacioacuten ldquocientiacuteficardquo pues los estilos de gestioacuten variacutea de lo
burocraacutetico gerencial y sisteacutemico y es operacionable asiacute tambieacuten la satisfaccioacuten del
cliente lo podemos operacional izar a traveacutes de sugerencias o quejas asiacute como su
percepcioacuten (escala likert) de coacutemo recibe un servicio que se podriacutea medir en una
encuesta hallando los estadiacutesticos (media varianzahellip) interpretamos contrastamos
con otra variable y comprobamos nuestra hipoacutetesis no cabe duda que
metodoloacutegicamente se ha sido muy preciso pero la pregunta sigue en pie y mi
objeto de estudio principal porque se diluye solo porque teniacutea que adecuarse a un
tipo de formato de ldquoinvestigacioacuten cientiacuteficardquo Entonces retomando las interrogantes
del inicio de este artiacuteculo iquestel problema de la investigacioacuten educacional es un
problema de instrumentos o es un problema de reflejar y transformar el objeto de
estudio los instrumentos de investigacioacuten estaacute por encima del objeto de estudio o es
que el objeto de estudio determina los instrumentos y hasta la metodologiacutea de la
investigacioacuten Esta descripcioacuten nos lleva a esclarecer el papel de la educacioacuten
establecer su versatilidad en la investigacioacuten y reafirmar el caraacutecter cientiacutefico de la
educacioacuten aunque para esto hace falta otro artiacuteculo en la cual dilucidemos si la
educacioacuten es una ciencia conjunto de disciplinas cientiacuteficas o socio teacutecnicas como
dice Mario Bunge es importante ir reflexionando estos aspectos por el bien de la
educacioacuten y por nuestro profesionalismos como maestros
Bibliografiacutea
1 Neupert R Manual de Investigacioacuten Social Editorial Universitaria Honduras
paacutegina 28 1977
2 Tamayo y Tamayo M El Proceso de la investigacioacuten Cientiacutefica Fundamentos
de Investigacioacuten Editorial Limusa paacutegina 71 1981
3 Ibiacuted paacutegina 72
4 Kerlinger F Investigacioacuten del Comportamiento Teacutecnicas y Metodologiacutea 2a
edicioacuten en espantildeol Editorial lntcramericana paacutegina 19 1982
5 Loacutepez Cano JL Meacutetodo e Hipoacutetesis Cientiacuteficas Editorial Trillas Paacuteg 76
1982
6 Tamayo M Op Cit paacutegina 75
7 Kerlinger F Oacutep Cit paacutegina 12
8 Neupert R Op Cit paacuteginas 39-49
Hacer investigacioacuten educativa significa aplicar el proceso organizado sistemaacutetico y
empiacuterico que sigue el meacutetodo cientiacutefico para comprender conocer y explicar la
realidad educativa como base para construir la ciencia y desarrollar el conocimiento
cientiacutefico de la educacioacuten
A modo de esquema podemos resumir la idea de investigar en educacioacuten como un
proceso o una actividad con tres caracteriacutesticas esenciales
a) Se desarrolla a traveacutes de los meacutetodos de investigacioacuten
b) Tiene el objetivo baacutesico de desarrollar conocimiento cientiacutefico sobre
educacioacuten asiacute como resolver los problemas y mejorar la praacutectica y las
instituciones educativas
c) Estaacute organizada y es sistemaacutetica para garantizar la calidad del conocimiento
obtenido
El teacutermino investigacioacuten educativa se identifica con ldquoEducacional Researchrdquo de uso
muy generalizado en el aacutembito anglosajoacuten Conceptualmente hace referencia a una
disciplina que forma parte integrante de las Ciencias de la Educacioacuten A veces el
teacutermino investigacioacuten educativa se ha identificado con el de pedagogiacutea experimental
debido a una cuestioacuten puramente histoacuterica (la asociacioacuten antes mencionada entre
experimentacioacuten y ciencia) Actualmente la investigacioacuten experimental se considera
como una modalidad de la investigacioacuten educativa
La investigacioacuten educativa estaacute dirigida a la buacutesqueda sistemaacutetica de nuevos
conocimientos con el fin de que eacutestos sirvan de base tanto para la comprensioacuten de
los procesos educativos como para la mejora de la educacioacuten De acuerdo con esta
doble orientacioacuten a lo largo de los proacuteximos capiacutetulos estudiaremos en detalle los
meacutetodos que pretenden descubrir leyes objetivas y principios de los procesos
educativos para establecer las bases teoacutericas de un plan general de educacioacuten y
otra clase de meacutetodos que preferentemente buscan actuar en esta realidad para
mejorar la calidad y rendimiento de la ensentildeanza
La investigacioacuten educativa estaacute organizada y es sistemaacutetica para garantizar la
calidad del conocimiento obtenido Esto es posible por el uso de unos
procedimientos a lo largo del proceso de investigacioacuten que garantizan el
denominado rigor cientiacutefico y que deben ensentildearse y aprenderse
Probablemente la criacutetica maacutes acerba que se ha hecho a la investigacioacuten educativa
es la que manifiestan los profesionales que estaacuten trabajando diariamente en
educacioacuten al destacar la inutilidad de aqueacutella para resolver los problemas con que
se encuentran en su labor cotidiana (tanto en el aula como en los contextos de la
educacioacuten no formal) Se acusa a la investigacioacuten educativa por el caraacutecter obvio de
las cuestiones estudiadas y por la poca incidencia social de sus resultados
Sin embargo la mayoriacutea de estas criacuteticas no son suficientemente especiacuteficas sobre
todo si se tiene en cuenta que el esfuerzo por fundamentar soacutelidamente las
afirmaciones que se aceptan rotundamente en la praacutectica diaria exige investigacioacuten
En palabras de Gage (1991) ldquola investigacioacuten se hace necesaria para convertir las
expresiones geneacutericas de alguacuten modo siempre verdaderas en algo maacutes especiacutefico
y valioso para la teoriacutea y la praacutecticardquo Lo que se espera de la investigacioacuten en el
aacutembito educativo es que brinde un conocimiento sistematizado y basado en
evidencias demostrables sobre los fenoacutemenos como base para la toma de
decisiones en la praacutectica docente o en la poliacutetica educativa
Una definicioacuten muy extendida y de caraacutecter general que recoge estas ideas sobre la
investigacioacuten educativa nos la ofreciacutea el Centro para la Investigacioacuten e Innovacioacuten
Educativas (CERI ndash Centre for Educational Research and Innovation) ldquoUna
buacutesqueda sistemaacutetica y original asociada con el desarrollo de actividades con la
finalidad de incrementar el caudal de conocimientos sobre la educacioacuten y el
aprendizaje y la utilizacioacuten de ese conocimiento acumulado para promover nuevas
aplicaciones o para mejorar el esfuerzo deliberado y sistemaacutetico en aras de
transmitir evocar o adquirir conocimiento actitudes habilidades y sensibilidades y
cualquier tipo de aprendizaje que resulte de este esfuerzordquo (CERI 199537)
Por su parte la OCDE (1996) plantea otra definicioacuten maacutes operativa de la
investigacioacuten educativa en la que se engloban indicadores de los aacutembitos temaacuteticos
objeto de intereacutes ldquoLa investigacioacuten y el desarrollo educativo es la buacutesqueda original
y sistemaacutetica asociada al desarrollo de actividades relacionadas con el contexto
social cultural y poliacutetico en el cual operan los sistemas educativos y donde el
aprendizaje tiene lugar a las finalidades de la educacioacuten a los procesos de
ensentildeanza aprendizaje y desarrollo personal de nintildeos joacutevenes y adultos al trabajo
de los educadores a los recursos y los acuerdos organizativos para apoyar el
trabajo educativo a las poliacuteticas y las estrategias para lograr los objetivos
educativos y a los resultados sociales culturales poliacuteticos y econoacutemicos de la
educacioacutenrdquo
En cualquier caso se trata de definiciones donde la naturaleza de la investigacioacuten
educativa recorre el amplio marco de la extensioacuten del fenoacutemeno educativo Todo
ello nos lleva a aceptar diversas aproximaciones sobre ldquolo educativordquo a traveacutes de
meacutetodos alternativos y como veremos en el proacuteximo capiacutetulo justifica el debate
clarificador entre los distintos enfoques para generar el conocimiento en este aacutembito
preferentemente a las divisiones uacutenicas y totalizadoras Justifica un pluralismo
metodoloacutegico que bien desarrollado permite combinar datos procedimientos y
teacutecnicas para dar respuesta a la complejidad y los requerimientos de cada contexto
objeto de estudio
Lectura
TESIS DOCTORAL
Sierra R (1999) Tesis doctorales y trabajos de investigacioacuten cientiacutefica Madrid
Editorial Paraninfo
Seguacuten su naturaleza sustantiva la tesis doctoral no ha de ser otra cosa pues que
una investigacioacuten cientiacutefica es maacutes sino en el fondo es decir en la importancia de
los descubrimientos en todo lo demaacutes se la puede considerar como el prototipo de
los trabajos de investigacioacuten En cuanto tiene que sufrir el examen de un tribunal
parece obligado que reuacutena en todo caso del modo maacutes perfecto posible los
requisitos formales exigidos por la investigacioacuten cientiacutefica
De acuerdo con la definicioacuten ya claacutesica de Umberto Eco se trata de ldquoun trabajo
mecanografiado de una extensioacuten media que variacutea entre cien y las cuatrocientas
paacuteginas en el cual el estudiante trata un problema referente a los estudios en que
quiere doctorarserdquo1 Sin embargo la extensioacuten exigida a las tesis doctorales
depende mucho del aacuterea de conocimiento en la que se inscriba asiacute como del paiacutes
en el que se desarrolla Asiacute por ejemplo en el caso de los estudios cientiacuteficos la
extensioacuten suele ser mucho menor que en el de las Humanidades y en los paiacuteses
anglosajones generalmente menor que en los paiacuteses latinos El tiempo estimado de
redaccioacuten de una tesis tambieacuten variacutea aunque suele estar entre los tres y los cinco
antildeos dependiendo una vez maacutes del paiacutes y del tema
Para la creacioacuten de una tesis doctoral es habitual seguir los siguientes pasos
Eleccioacuten del tutor o director Toda tesis doctoral debe tener al menos un
director que debe ser Doctor La eleccioacuten del tutor suele depender de criterios
ademaacutes de cercaniacutea o relacioacuten del tema elegido para la investigacioacuten
Eleccioacuten del tema Este debe ser lo suficientemente amplio como para
permitir una investigacioacuten extensa pero no tanto como para hacerla inviable debe
ofrecer aspectos no estudiados que permitan la investigacioacuten original y debe ser un
tema relevante para el campo cientiacutefico en el que se inscribe
Establecimiento de un plan de trabajo Dado que la tesis doctoral es un
trabajo de larga duracioacuten es necesario realizar una planificacioacuten a largo plazo en la
que se indiquen los plazos dedicados a cada una de las tareas de la investigacioacuten
Documentacioacuten exhaustiva Uno de los pasos iniciales de una tesis doctoral
es el establecimiento del ldquoestado del arterdquo del tema es decir investigar acerca de
los antecedentes que existen en relacioacuten con el tema elegido Este estado de la
cuestioacuten debe estar lo maacutes actualizado posible para lo cual suelen emplearse
recursos como las bases de datos bibliograacuteficas
Recopilacioacuten y fichado de los datos La parte inicial de una investigacioacuten (ya
sea humaniacutestica o cientiacutefica) consiste en la recopilacioacuten y organizacioacuten de los datos
En ambos casos son de gran utilidad las fichas bibliograacuteficas donde se incluye la
informacioacuten esencial acerca de los libros consultados
Parte experimental En las investigaciones cientiacuteficas hay que hacer en
muchas ocasiones experimentos para comprobar y demostrar si el supuesto
inicial o hipoacutetesis es cierto
Anaacutelisis de los datos Una vez recopilados los datos necesarios sean
bibliograacuteficos o experimentales el investigador debe organizarlos y
analizarlos para extraer de ellos las conclusiones pertinentes (que seraacuten en
definitiva las conclusiones de su investigacioacuten)
Redaccioacuten Es recomendable que el proceso de redaccioacuten del informe final
sea simultaacuteneo a los pasos anteriores si bien en algunos casos la mayor
parte suele estar concentrada en el tramo final de la investigacioacuten donde se
han extraiacutedo y analizado los datos La redaccioacuten dependeraacute de la extensioacuten
exigida pero siempre debe conservar el estilo propio de los textos cientiacuteficos
Defensa puacuteblica Tras depositar la tesis doctoral terminada y seguir los pasos
burocraacuteticos pertinentes el doctorando debe superar un acto de defensa
puacuteblica en el que un tribunal de expertos evaluacutea y critica su investigacioacuten el
doctorando deberaacute por su parte defender la validez de su proyecto y de su
metodologiacutea tras lo cual la tesis recibe su calificacioacuten y de ser esta positiva
el doctorando se convierte en Doctor
Es muy frecuente que las tesis doctorales sigan despueacutes de la defensa su camino
de preparacioacuten para la publicacioacuten convirtieacutendose asiacute en monografiacutea cientiacutefica
Contenido de la tesis
Con respecto a la disposicioacuten final del informe de tesis debe seguirse un patroacuten
maacutes o menos estaacutendar Por lo general el trabajo una vez redactado debe dividirse
en los siguientes apartados
Introduccioacuten Sus funciones son contextualizar el trabajo en el campo
cientiacutefico en que se situacutea y presentar los planteamientos generales acerca de
sus objetivos y metodologiacutea
Cuerpo del trabajo Es el nuacutecleo de la investigacioacuten donde se contiene la
informacioacuten acerca de la tesis defendida y se demuestra su utilidad mediante
la presentacioacuten y el anaacutelisis de los datos Habitualmente el ldquocuerpordquo a su vez
se subdivide en
Estado del arte En primer lugar deben presentarse los antecedentes
cientiacuteficos anteriores a la propia investigacioacuten valoraacutendolos criacuteticamente
Metodologiacutea Este apartado detalla los meacutetodos empleados durante la
investigacioacuten ubicando asiacute el trabajo dentro de una corriente epistemoloacutegica
determinada
Presentacioacuten de los datos El verdadero centro de la tesis doctoral lo
constituye una presentacioacuten clara y estructurada de los datos que ademaacutes
debe ser previa y distinta a su interpretacioacuten por parte del investigador
Anaacutelisis y discusioacuten El apartado de presentacioacuten de los datos suele ser el
maacutes extenso de la tesis doctoral sin embargo el apartado fundamental es el
dedicado al anaacutelisis y discusioacuten de dichos datos ya que es donde el
investigador debe justificar coacutemo la informacioacuten obtenida apoyan su tesis
inicial
Conclusiones Es el apartado final de toda investigacioacuten y en eacutel se resumen
los puntos principales a los que se ha llegado tras el anaacutelisis de los datos En
este apartado no debe introducirse nueva informacioacuten sino soacutelo una
reformulacioacuten de la ya dada en apartados anteriores
Bibliografiacutea Las fuentes de toda investigacioacuten cientiacutefica deben aparecer
expliacutecitamente en el texto citadas de forma sistemaacutetica ya sea empleando el
sistema de cita continental o el sistema de cita anglosajoacuten
Iacutendice Para facilitar la lectura de la tesis y la localizacioacuten de la informacioacuten
es uacutetil incluir iacutendices temaacuteticos de nombres propios empleados de
abreviaturas etc
Si fuera necesario pueden incluirse tambieacuten otros apartados para adjuntar tablas
graacuteficos anexos etc
Lectura
COacuteMO CONVERTIRSE EN UN HAacuteBIL INVESTIGADOR
Booth W y otros (2008) Coacutemo convertirse en un haacutebil investigador Espantildea
Editorial Gedisa
Al preguntarnos iquestqueacute es la investigacioacuten cientiacutefica podemos decir que no son maacutes
que los actos con los que se hace ciencia es decir la buacutesqueda de la verdad y el
entendimiento de la naturaleza a traveacutes de la adquisicioacuten e interpretacioacuten de
informacioacuten derivada de la observacioacuten y la experimentacioacuten (Peacuterez 1994) Y el
producto del entendimiento es el conocimiento De manera tal que quien investiga
debe poseer la habilidad para adquirir nueva informacioacuten e interpretarla Al respecto
Martiacutenez (1993) nos plante que la investigacioacuten requiere por su naturaleza De un
trabajo continuo y profundo del contenido (referido a la recoleccioacuten de la informacioacuten
existente y actualizada del asunto a estudiar) de la capacidad para visualizar
problemas susceptibles de ser investigados (referida a la posibilidad de contrastar
teoacuterica y empiacutericamente) dominio del contenido (referido al grado de conocimiento
que se tiene sobre lo que se investiga) de la capacidad de intuicioacuten y creatividad
para ir en la direccioacuten acertada para generar una nueva informacioacuten (referida a la
habilidad de resolver controversias e interrogantes a la tenacidad y capacidad de
trabajo e imaginacioacuten que orientan a solucionar problemas y crear nuevas
representaciones y relaciones en lo que se investiga) Por lo tanto investigar es un
equilibrio entre un proceso de aprender a descubrir y un saber derivado de la
reflexioacuten de lo descubierto De modo tal que quien investiga tiene la tarea obligada
de procesar la informacioacuten de los datos recolectados en su proceso de investigacioacuten
y convertirlos en un cuerpo estructurado y significativo de conocimiento Este
desafiacuteo que se le plantea al investigador se convierte asiacute en uno de los
requerimientos que se exige en los escenarios acadeacutemicos con el fin de cumplir con
el desempentildeo integral del docente En este sentido el libro ldquoCoacutemo convertirse en un
haacutebil investigadorrdquo (Booth Colomb y Williams 2001) nos presenta como su nombre
lo indica referencias y orientaciones especiacuteficas para el desarrollo del proceso de
investigacioacuten Particularmente en lo concerniente al procesamiento de la
informacioacuten tanto en las estrategias de recoleccioacuten de informacioacuten como tambieacuten lo
referido a las estrategias de expresioacuten escrita Este interesante material bibliograacutefico
le plantea al lector como propoacutesito baacutesico el descubrimiento sobre la forma de
trabajar con el problema de investigacioacuten especiacuteficamente coacutemo transformarlo en
un tema de intereacutes coacutemo construir la argumentacioacuten presentar la relevancia del
tema o coacutemo escribir es decir coacutemo realizar Investigaciones y ademaacutes informar
sobre las mismas En esencia nos orienta sobre coacutemo podemos escribir un ensayo
de investigacioacuten describiendo paso a paso su forma de desarrollarlo tomando en
consideracioacuten varios momentos importantes para la construccioacuten del conocimiento
como por ejemplo pensar escribir revisar refinar y repensar Estas sugerencias
resultan de importancia para quienes estaacuten interesados en el mejoramiento de las
competencias como investigador en este sentido resulta interesante resaltar que
Finley (1991) encontroacute que las dificultades maacutes comunes que presentan los
estudiantes cuando leen textos durante el proceso de investigacioacuten tienen que ver
con el limitado conocimiento previo (creencias o expectativas discrepantes) o una
intencioacuten equivocada al redactar dedicaacutendose a copiar lo que leen De manera tal
que este libro ofrece una acertada orientacioacuten no soacutelo para el proceso de consulta
de la informacioacuten y su forma de estructurarla sino ademaacutes sugiere una estrategia
especiacutefica y guiada sobre la manera de expresar dicha informacioacuten Por lo tanto
quien investiga debe tambieacuten desarrollar las competencias para expresar y
comunicar sus hallazgos en este sentido no podemos de dejar de lado que el
investigador tiene a su vez una funcioacuten comunicadora (Sabino 1987) en el aacutembito
cientiacutefico Esto significa que a traveacutes de su estudio se debe proponer la
comunicacioacuten de los conocimientos mediante su difusioacuten en donde
especiacuteficamente debe reflejar la discusioacuten criacutetica la revisioacuten de ideas y resultados
generando si es posible la informacioacuten de datos auteacutenticos y propios derivados
como dijimos de la reflexioacuten de lo descubierto
Lectura
CONTROVERSIAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA Y LA INVESTIGACION
CIENTIFICA
Riacuteos M wwweducienciasnet
Reza en los manuales y textos de investigacioacuten que cuando se comienza a
desarrollar una investigacioacuten en el campo educativo primero hay que describir el
problema despueacutes formularlo establecer los objetivos de los objetivos plantear la
hipoacutetesis identificar las variables determinar las variables tanto dependiente e
independiente dotar yo revestir de un marco teoacuterico para darle generalidad
operacional izar las variables delimitando indicadores e iacutetems determinar la
muestra construyendo el instrumento de recoleccioacuten de datos aplicarlo
interpretarlo contrastarlo verificando o rechazando la hipoacutetesis listo iexclYA TIENES
TU TESIS La pregunta que nos hacemos es la siguiente iquestes este el camino real
de la investigacioacuten en general iquestes la investigacioacuten educacional un tipo de
investigacioacuten cientiacutefica en el modo faacutectico o es que en general la educacioacuten no es
una ciencia y por lo tanto no se la puede aplicar mecaacutenicamente los instrumentos y
teacutecnicas de la investigacioacuten cientiacutefica natural En nuestra vida acadeacutemica y como
docentes este es la preocupacioacuten permanente de donde comenzar me guiacuteo del
manual o realmente identifico un tema de mi intereacutes y en funcioacuten de ello indago y
profundizo Es la forma o es el fondo es el objeto de la investigacioacuten o los medios
de investigacioacuten este es el gran debate al contradiccioacuten que se presenta en los
joacutevenes investigadores Como vemos toda la praacutectica investigativa moderna nos
lleva a un problema de la teoriacutea del conocimiento y especiacuteficamente a un problema
entre la investigacioacuten educativa y la investigacioacuten cientiacutefica natural no cabe duda los
eacutexitos que ha tenido esta uacuteltima pero debemos ser claros en que no ha sido por sus
meacutetodos sino por su objeto de estudio cuando se estudia ndash por ejemplo ndash un
material semiconductor podemos controlar todos los factores condicionantes
aleatorios sin que el material se ldquomolesterdquo lo que llaman condiciones de laboratorio y
de ahiacute predecir formulando en muchos casos matemaacuteticamente a una ley y
entonces decimos que poderosa es la investigacioacuten cientiacutefica natural Esta
descripcioacuten nos permite intentar respuestas a nuestras interrogantes del inicio de
nuestro artiacuteculo No hay pues en la investigacioacuten cientiacutefica en general (incluyendo la
educativa) nada pauteado en el conocimiento seguiraacute siendo fundamental la teoriacutea
y la praacutectica y la manera como lo abordemos es fruto de experiencia de ensayo y
error permanente que esto desemboque en una metodologiacutea es un aspecto
secundario es pues la particularidad de cada investigacioacuten seria que da riqueza a la
investigacioacuten en general La investigacioacuten educativa ndash diriacuteamos ndash que es maacutes amplia
que la investigacioacuten cientiacutefica natural pues ella comprende investigacioacuten
etnograacutefica Histoacuterica casos ex post facto socioloacutegica filosoacuteficahellip Esta
caracterizacioacuten no lo reduce al contrario la amplia y maacutes bien son las herramientas
de la investigacioacuten cientiacutefica natural que actuariacutea como complemento de la
investigacioacuten social y particularmente de la investigacioacuten educacional Muchos
orientan la investigacioacuten hacia el objeto de estudio pero la rigidez de los programas
los encapsulamientos de los seminarios de tesis en muchos casos nos desviacutean del
objeto de estudio y entonces pasamos a metodologizar nuestro proyecto de acuerdo
a las exigencias de los centros acadeacutemicos y entonces el problema ya no es el
fondo sino la forma y entonces el trabajo que mejor ldquoformateadordquo esteacute es el que
aprueba y es el que se pone en marcha al menos eso pasa en educacioacuten El
problema se da cuando se cree que la uacutenica investigacioacuten valedera es la
investigacioacuten de tipo cuantitativo en la cual se mide y tiene como enfoque el caraacutecter
hipoteacutetico deductivo vale decir de una hipoacutetesis general aplicando ciertos valores se
contrasta Y queacute hay de los otros tipos de investigacioacuten educativa como la
etnograacutefica descriptiva y en general una investigacioacuten cualitativa iquestes inferior al otro
tipo de investigacioacuten creemos que esta nueva contradiccioacuten se da porque
justamente se le da a ultranza a la educacioacuten una conceptualizacioacuten cientiacutefica y nos
preguntamos nuevamente que gana o pierde la educacioacuten el que sea o no una
ciencia No es acaso que por su naturaleza la educacioacuten resuelve los problemas
concernientes a la socializacioacuten metoacutedica de la sociedad y maacutes bien las
herramientas cientiacuteficas suelen ser muy deacutebiles para estos tipos de problemas
Recordemos que toda metodologiacutea que usa las ciencias faacutecticas son modelos
foacutermulas algoritmos caacutelculos experimentos para nada interviene el aspecto
conductual volitivo Empero este esquema no se puede aplicar a lo educativo
porque como dicen los metodoacutelogos existen variables intervinientes no se puede
hacer experimentos en condiciones ideales no podriacuteamos abarcar la totalidad de
fenoacutemenos sociales Hace un buen tiempo el club de Roma que era una
organizacioacuten de cientiacuteficos de diversas disciplinas se habiacutean trazado como objetivo
el modelar las tendencias criacuteticas en la interaccioacuten de la sociedad con su haacutebitat en
las proacuteximas deacutecadas para el desarrollo de este modelo partieron de muchos
supuestos muchos de los cuales son ideales porque tienen que adaptarse al modelo
matemaacutetico pero que sin embargo sus resultados y predicciones han resultado
completamente distinto a la realidad querer plantear un modelo matemaacutetico del
mundo resulta contraproducente aumentado a esto por ejemplo que no estableciacutea
de manera expliacutecita las influencia del geacutenero humano en el desarrollo de la
sociedad Este ejemplo nos puede dar una idea hasta queacute punto una investigacioacuten
riacutegidamente cuantitativa puede hacernos perder la finalidad de toda investigacioacuten
como es el de producir conocimiento para transformar las cosas y el mundo El
desarrollar una investigacioacuten ldquoproductivardquo implica adelantar posibles soluciones
hacer que el conocimiento se adelante planteando hipoacutetesis esto es vaacutelido en las
ciencias naturales y lo es tambieacuten en las ciencias sociales es un elemento que
puede ser similar a ambos casos como puede ser similar el hecho que se tenga que
partir de un problema o situacioacuten problema que sin embargo no es una simple
descripcioacuten ni es ndashnecesariamente ndash la antesala del marco teoacuterico porque en fin de
cuentas toda descripcioacuten parte de un modelo de una concepcioacuten y entonces la
descripcioacuten del problema adquiere ya una orientacioacuten y cierta estructura La
pregunta que viene ahora es iquestCoacutemo comprobar que nuestra hipoacutetesis es valedera
De hecho existen variados instrumentos de verificacioacuten que se reduce a un
concepto LA PRACTICA como criterio de verdad el uso de instrumentos depende
del fenoacutemeno educativo en estudio cabe indicar que los instrumentos para un tipo
de investigacioacuten social educativa puede ser hasta cierto punto un complemento Al
respecto dareacute un ejemplo de porqueacute la investigacioacuten educacional que se le obliga a
usar procedimientos e instrumentos sin especificar la realidad puede perder la
posibilidad de producir conocimientos Se trata de una investigacioacuten que podriacutea
considerarse cualitativa descriptiva ldquoHerramientas de la gestioacuten moderna y su
implicancia en el desarrollo de pedagogiacuteas innovadoras ldquo por cierto vale la propia
experiencia del investigador tanto en la observacioacuten del fenoacutemeno de la gestioacuten acaacute
no hay simple elucubracioacuten teoacuterica o de haber leiacutedo un manual de investigacioacuten
cientiacutefica son enfoques conocimiento en teoriacutea y praacutectica que le lleva a una
respuesta tentativa y eso es la hipoacutetesis de ahiacute hace la incorporacioacuten de la teoriacutea
logrando que la hipoacutetesis alcance una generalidad y sea parte del conocimiento
universal para posteriormente ser contrastado en la praacutectica de observacioacuten
sistemaacutetica Dado el tiacutetulo de la investigacioacuten un asesor de tesis diriacutea que es muy
general puesto que no estaacute especificado a una zona o alguacuten aspecto entonces lo
que hacemos a pedido de este asesor es bajar la generalidad de la investigacioacuten y
nuestro nuevo tiacutetulo es ldquoGestioacuten Directiva y su impacto en el desarrollo localrdquo pero
aquiacute nuevamente se diraacute que sigue siendo muy general porque en principio la
gestioacuten tiene varias dimensiones y que un problema de impacto requiere de un tipo
de disentildeo experimental que puede llevar mucho tiempo y entonces volvemos a
reducir nuestro espectro hablamos ahora de estilos de gestioacuten y su influencia en la
satisfaccioacuten al cliente de una IE X pues bien esta investigacioacuten si estaacute de acuerdo
a los formatos de investigacioacuten ldquocientiacuteficardquo pues los estilos de gestioacuten variacutea de lo
burocraacutetico gerencial y sisteacutemico y es operacionable asiacute tambieacuten la satisfaccioacuten del
cliente lo podemos operacional izar a traveacutes de sugerencias o quejas asiacute como su
percepcioacuten (escala likert) de coacutemo recibe un servicio que se podriacutea medir en una
encuesta hallando los estadiacutesticos (media varianzahellip) interpretamos contrastamos
con otra variable y comprobamos nuestra hipoacutetesis no cabe duda que
metodoloacutegicamente se ha sido muy preciso pero la pregunta sigue en pie y mi
objeto de estudio principal porque se diluye solo porque teniacutea que adecuarse a un
tipo de formato de ldquoinvestigacioacuten cientiacuteficardquo Entonces retomando las interrogantes
del inicio de este artiacuteculo iquestel problema de la investigacioacuten educacional es un
problema de instrumentos o es un problema de reflejar y transformar el objeto de
estudio los instrumentos de investigacioacuten estaacute por encima del objeto de estudio o es
que el objeto de estudio determina los instrumentos y hasta la metodologiacutea de la
investigacioacuten Esta descripcioacuten nos lleva a esclarecer el papel de la educacioacuten
establecer su versatilidad en la investigacioacuten y reafirmar el caraacutecter cientiacutefico de la
educacioacuten aunque para esto hace falta otro artiacuteculo en la cual dilucidemos si la
educacioacuten es una ciencia conjunto de disciplinas cientiacuteficas o socio teacutecnicas como
dice Mario Bunge es importante ir reflexionando estos aspectos por el bien de la
educacioacuten y por nuestro profesionalismos como maestros
Bibliografiacutea
1 Neupert R Manual de Investigacioacuten Social Editorial Universitaria Honduras
paacutegina 28 1977
2 Tamayo y Tamayo M El Proceso de la investigacioacuten Cientiacutefica Fundamentos
de Investigacioacuten Editorial Limusa paacutegina 71 1981
3 Ibiacuted paacutegina 72
4 Kerlinger F Investigacioacuten del Comportamiento Teacutecnicas y Metodologiacutea 2a
edicioacuten en espantildeol Editorial lntcramericana paacutegina 19 1982
5 Loacutepez Cano JL Meacutetodo e Hipoacutetesis Cientiacuteficas Editorial Trillas Paacuteg 76
1982
6 Tamayo M Op Cit paacutegina 75
7 Kerlinger F Oacutep Cit paacutegina 12
8 Neupert R Op Cit paacuteginas 39-49
procedimientos a lo largo del proceso de investigacioacuten que garantizan el
denominado rigor cientiacutefico y que deben ensentildearse y aprenderse
Probablemente la criacutetica maacutes acerba que se ha hecho a la investigacioacuten educativa
es la que manifiestan los profesionales que estaacuten trabajando diariamente en
educacioacuten al destacar la inutilidad de aqueacutella para resolver los problemas con que
se encuentran en su labor cotidiana (tanto en el aula como en los contextos de la
educacioacuten no formal) Se acusa a la investigacioacuten educativa por el caraacutecter obvio de
las cuestiones estudiadas y por la poca incidencia social de sus resultados
Sin embargo la mayoriacutea de estas criacuteticas no son suficientemente especiacuteficas sobre
todo si se tiene en cuenta que el esfuerzo por fundamentar soacutelidamente las
afirmaciones que se aceptan rotundamente en la praacutectica diaria exige investigacioacuten
En palabras de Gage (1991) ldquola investigacioacuten se hace necesaria para convertir las
expresiones geneacutericas de alguacuten modo siempre verdaderas en algo maacutes especiacutefico
y valioso para la teoriacutea y la praacutecticardquo Lo que se espera de la investigacioacuten en el
aacutembito educativo es que brinde un conocimiento sistematizado y basado en
evidencias demostrables sobre los fenoacutemenos como base para la toma de
decisiones en la praacutectica docente o en la poliacutetica educativa
Una definicioacuten muy extendida y de caraacutecter general que recoge estas ideas sobre la
investigacioacuten educativa nos la ofreciacutea el Centro para la Investigacioacuten e Innovacioacuten
Educativas (CERI ndash Centre for Educational Research and Innovation) ldquoUna
buacutesqueda sistemaacutetica y original asociada con el desarrollo de actividades con la
finalidad de incrementar el caudal de conocimientos sobre la educacioacuten y el
aprendizaje y la utilizacioacuten de ese conocimiento acumulado para promover nuevas
aplicaciones o para mejorar el esfuerzo deliberado y sistemaacutetico en aras de
transmitir evocar o adquirir conocimiento actitudes habilidades y sensibilidades y
cualquier tipo de aprendizaje que resulte de este esfuerzordquo (CERI 199537)
Por su parte la OCDE (1996) plantea otra definicioacuten maacutes operativa de la
investigacioacuten educativa en la que se engloban indicadores de los aacutembitos temaacuteticos
objeto de intereacutes ldquoLa investigacioacuten y el desarrollo educativo es la buacutesqueda original
y sistemaacutetica asociada al desarrollo de actividades relacionadas con el contexto
social cultural y poliacutetico en el cual operan los sistemas educativos y donde el
aprendizaje tiene lugar a las finalidades de la educacioacuten a los procesos de
ensentildeanza aprendizaje y desarrollo personal de nintildeos joacutevenes y adultos al trabajo
de los educadores a los recursos y los acuerdos organizativos para apoyar el
trabajo educativo a las poliacuteticas y las estrategias para lograr los objetivos
educativos y a los resultados sociales culturales poliacuteticos y econoacutemicos de la
educacioacutenrdquo
En cualquier caso se trata de definiciones donde la naturaleza de la investigacioacuten
educativa recorre el amplio marco de la extensioacuten del fenoacutemeno educativo Todo
ello nos lleva a aceptar diversas aproximaciones sobre ldquolo educativordquo a traveacutes de
meacutetodos alternativos y como veremos en el proacuteximo capiacutetulo justifica el debate
clarificador entre los distintos enfoques para generar el conocimiento en este aacutembito
preferentemente a las divisiones uacutenicas y totalizadoras Justifica un pluralismo
metodoloacutegico que bien desarrollado permite combinar datos procedimientos y
teacutecnicas para dar respuesta a la complejidad y los requerimientos de cada contexto
objeto de estudio
Lectura
TESIS DOCTORAL
Sierra R (1999) Tesis doctorales y trabajos de investigacioacuten cientiacutefica Madrid
Editorial Paraninfo
Seguacuten su naturaleza sustantiva la tesis doctoral no ha de ser otra cosa pues que
una investigacioacuten cientiacutefica es maacutes sino en el fondo es decir en la importancia de
los descubrimientos en todo lo demaacutes se la puede considerar como el prototipo de
los trabajos de investigacioacuten En cuanto tiene que sufrir el examen de un tribunal
parece obligado que reuacutena en todo caso del modo maacutes perfecto posible los
requisitos formales exigidos por la investigacioacuten cientiacutefica
De acuerdo con la definicioacuten ya claacutesica de Umberto Eco se trata de ldquoun trabajo
mecanografiado de una extensioacuten media que variacutea entre cien y las cuatrocientas
paacuteginas en el cual el estudiante trata un problema referente a los estudios en que
quiere doctorarserdquo1 Sin embargo la extensioacuten exigida a las tesis doctorales
depende mucho del aacuterea de conocimiento en la que se inscriba asiacute como del paiacutes
en el que se desarrolla Asiacute por ejemplo en el caso de los estudios cientiacuteficos la
extensioacuten suele ser mucho menor que en el de las Humanidades y en los paiacuteses
anglosajones generalmente menor que en los paiacuteses latinos El tiempo estimado de
redaccioacuten de una tesis tambieacuten variacutea aunque suele estar entre los tres y los cinco
antildeos dependiendo una vez maacutes del paiacutes y del tema
Para la creacioacuten de una tesis doctoral es habitual seguir los siguientes pasos
Eleccioacuten del tutor o director Toda tesis doctoral debe tener al menos un
director que debe ser Doctor La eleccioacuten del tutor suele depender de criterios
ademaacutes de cercaniacutea o relacioacuten del tema elegido para la investigacioacuten
Eleccioacuten del tema Este debe ser lo suficientemente amplio como para
permitir una investigacioacuten extensa pero no tanto como para hacerla inviable debe
ofrecer aspectos no estudiados que permitan la investigacioacuten original y debe ser un
tema relevante para el campo cientiacutefico en el que se inscribe
Establecimiento de un plan de trabajo Dado que la tesis doctoral es un
trabajo de larga duracioacuten es necesario realizar una planificacioacuten a largo plazo en la
que se indiquen los plazos dedicados a cada una de las tareas de la investigacioacuten
Documentacioacuten exhaustiva Uno de los pasos iniciales de una tesis doctoral
es el establecimiento del ldquoestado del arterdquo del tema es decir investigar acerca de
los antecedentes que existen en relacioacuten con el tema elegido Este estado de la
cuestioacuten debe estar lo maacutes actualizado posible para lo cual suelen emplearse
recursos como las bases de datos bibliograacuteficas
Recopilacioacuten y fichado de los datos La parte inicial de una investigacioacuten (ya
sea humaniacutestica o cientiacutefica) consiste en la recopilacioacuten y organizacioacuten de los datos
En ambos casos son de gran utilidad las fichas bibliograacuteficas donde se incluye la
informacioacuten esencial acerca de los libros consultados
Parte experimental En las investigaciones cientiacuteficas hay que hacer en
muchas ocasiones experimentos para comprobar y demostrar si el supuesto
inicial o hipoacutetesis es cierto
Anaacutelisis de los datos Una vez recopilados los datos necesarios sean
bibliograacuteficos o experimentales el investigador debe organizarlos y
analizarlos para extraer de ellos las conclusiones pertinentes (que seraacuten en
definitiva las conclusiones de su investigacioacuten)
Redaccioacuten Es recomendable que el proceso de redaccioacuten del informe final
sea simultaacuteneo a los pasos anteriores si bien en algunos casos la mayor
parte suele estar concentrada en el tramo final de la investigacioacuten donde se
han extraiacutedo y analizado los datos La redaccioacuten dependeraacute de la extensioacuten
exigida pero siempre debe conservar el estilo propio de los textos cientiacuteficos
Defensa puacuteblica Tras depositar la tesis doctoral terminada y seguir los pasos
burocraacuteticos pertinentes el doctorando debe superar un acto de defensa
puacuteblica en el que un tribunal de expertos evaluacutea y critica su investigacioacuten el
doctorando deberaacute por su parte defender la validez de su proyecto y de su
metodologiacutea tras lo cual la tesis recibe su calificacioacuten y de ser esta positiva
el doctorando se convierte en Doctor
Es muy frecuente que las tesis doctorales sigan despueacutes de la defensa su camino
de preparacioacuten para la publicacioacuten convirtieacutendose asiacute en monografiacutea cientiacutefica
Contenido de la tesis
Con respecto a la disposicioacuten final del informe de tesis debe seguirse un patroacuten
maacutes o menos estaacutendar Por lo general el trabajo una vez redactado debe dividirse
en los siguientes apartados
Introduccioacuten Sus funciones son contextualizar el trabajo en el campo
cientiacutefico en que se situacutea y presentar los planteamientos generales acerca de
sus objetivos y metodologiacutea
Cuerpo del trabajo Es el nuacutecleo de la investigacioacuten donde se contiene la
informacioacuten acerca de la tesis defendida y se demuestra su utilidad mediante
la presentacioacuten y el anaacutelisis de los datos Habitualmente el ldquocuerpordquo a su vez
se subdivide en
Estado del arte En primer lugar deben presentarse los antecedentes
cientiacuteficos anteriores a la propia investigacioacuten valoraacutendolos criacuteticamente
Metodologiacutea Este apartado detalla los meacutetodos empleados durante la
investigacioacuten ubicando asiacute el trabajo dentro de una corriente epistemoloacutegica
determinada
Presentacioacuten de los datos El verdadero centro de la tesis doctoral lo
constituye una presentacioacuten clara y estructurada de los datos que ademaacutes
debe ser previa y distinta a su interpretacioacuten por parte del investigador
Anaacutelisis y discusioacuten El apartado de presentacioacuten de los datos suele ser el
maacutes extenso de la tesis doctoral sin embargo el apartado fundamental es el
dedicado al anaacutelisis y discusioacuten de dichos datos ya que es donde el
investigador debe justificar coacutemo la informacioacuten obtenida apoyan su tesis
inicial
Conclusiones Es el apartado final de toda investigacioacuten y en eacutel se resumen
los puntos principales a los que se ha llegado tras el anaacutelisis de los datos En
este apartado no debe introducirse nueva informacioacuten sino soacutelo una
reformulacioacuten de la ya dada en apartados anteriores
Bibliografiacutea Las fuentes de toda investigacioacuten cientiacutefica deben aparecer
expliacutecitamente en el texto citadas de forma sistemaacutetica ya sea empleando el
sistema de cita continental o el sistema de cita anglosajoacuten
Iacutendice Para facilitar la lectura de la tesis y la localizacioacuten de la informacioacuten
es uacutetil incluir iacutendices temaacuteticos de nombres propios empleados de
abreviaturas etc
Si fuera necesario pueden incluirse tambieacuten otros apartados para adjuntar tablas
graacuteficos anexos etc
Lectura
COacuteMO CONVERTIRSE EN UN HAacuteBIL INVESTIGADOR
Booth W y otros (2008) Coacutemo convertirse en un haacutebil investigador Espantildea
Editorial Gedisa
Al preguntarnos iquestqueacute es la investigacioacuten cientiacutefica podemos decir que no son maacutes
que los actos con los que se hace ciencia es decir la buacutesqueda de la verdad y el
entendimiento de la naturaleza a traveacutes de la adquisicioacuten e interpretacioacuten de
informacioacuten derivada de la observacioacuten y la experimentacioacuten (Peacuterez 1994) Y el
producto del entendimiento es el conocimiento De manera tal que quien investiga
debe poseer la habilidad para adquirir nueva informacioacuten e interpretarla Al respecto
Martiacutenez (1993) nos plante que la investigacioacuten requiere por su naturaleza De un
trabajo continuo y profundo del contenido (referido a la recoleccioacuten de la informacioacuten
existente y actualizada del asunto a estudiar) de la capacidad para visualizar
problemas susceptibles de ser investigados (referida a la posibilidad de contrastar
teoacuterica y empiacutericamente) dominio del contenido (referido al grado de conocimiento
que se tiene sobre lo que se investiga) de la capacidad de intuicioacuten y creatividad
para ir en la direccioacuten acertada para generar una nueva informacioacuten (referida a la
habilidad de resolver controversias e interrogantes a la tenacidad y capacidad de
trabajo e imaginacioacuten que orientan a solucionar problemas y crear nuevas
representaciones y relaciones en lo que se investiga) Por lo tanto investigar es un
equilibrio entre un proceso de aprender a descubrir y un saber derivado de la
reflexioacuten de lo descubierto De modo tal que quien investiga tiene la tarea obligada
de procesar la informacioacuten de los datos recolectados en su proceso de investigacioacuten
y convertirlos en un cuerpo estructurado y significativo de conocimiento Este
desafiacuteo que se le plantea al investigador se convierte asiacute en uno de los
requerimientos que se exige en los escenarios acadeacutemicos con el fin de cumplir con
el desempentildeo integral del docente En este sentido el libro ldquoCoacutemo convertirse en un
haacutebil investigadorrdquo (Booth Colomb y Williams 2001) nos presenta como su nombre
lo indica referencias y orientaciones especiacuteficas para el desarrollo del proceso de
investigacioacuten Particularmente en lo concerniente al procesamiento de la
informacioacuten tanto en las estrategias de recoleccioacuten de informacioacuten como tambieacuten lo
referido a las estrategias de expresioacuten escrita Este interesante material bibliograacutefico
le plantea al lector como propoacutesito baacutesico el descubrimiento sobre la forma de
trabajar con el problema de investigacioacuten especiacuteficamente coacutemo transformarlo en
un tema de intereacutes coacutemo construir la argumentacioacuten presentar la relevancia del
tema o coacutemo escribir es decir coacutemo realizar Investigaciones y ademaacutes informar
sobre las mismas En esencia nos orienta sobre coacutemo podemos escribir un ensayo
de investigacioacuten describiendo paso a paso su forma de desarrollarlo tomando en
consideracioacuten varios momentos importantes para la construccioacuten del conocimiento
como por ejemplo pensar escribir revisar refinar y repensar Estas sugerencias
resultan de importancia para quienes estaacuten interesados en el mejoramiento de las
competencias como investigador en este sentido resulta interesante resaltar que
Finley (1991) encontroacute que las dificultades maacutes comunes que presentan los
estudiantes cuando leen textos durante el proceso de investigacioacuten tienen que ver
con el limitado conocimiento previo (creencias o expectativas discrepantes) o una
intencioacuten equivocada al redactar dedicaacutendose a copiar lo que leen De manera tal
que este libro ofrece una acertada orientacioacuten no soacutelo para el proceso de consulta
de la informacioacuten y su forma de estructurarla sino ademaacutes sugiere una estrategia
especiacutefica y guiada sobre la manera de expresar dicha informacioacuten Por lo tanto
quien investiga debe tambieacuten desarrollar las competencias para expresar y
comunicar sus hallazgos en este sentido no podemos de dejar de lado que el
investigador tiene a su vez una funcioacuten comunicadora (Sabino 1987) en el aacutembito
cientiacutefico Esto significa que a traveacutes de su estudio se debe proponer la
comunicacioacuten de los conocimientos mediante su difusioacuten en donde
especiacuteficamente debe reflejar la discusioacuten criacutetica la revisioacuten de ideas y resultados
generando si es posible la informacioacuten de datos auteacutenticos y propios derivados
como dijimos de la reflexioacuten de lo descubierto
Lectura
CONTROVERSIAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA Y LA INVESTIGACION
CIENTIFICA
Riacuteos M wwweducienciasnet
Reza en los manuales y textos de investigacioacuten que cuando se comienza a
desarrollar una investigacioacuten en el campo educativo primero hay que describir el
problema despueacutes formularlo establecer los objetivos de los objetivos plantear la
hipoacutetesis identificar las variables determinar las variables tanto dependiente e
independiente dotar yo revestir de un marco teoacuterico para darle generalidad
operacional izar las variables delimitando indicadores e iacutetems determinar la
muestra construyendo el instrumento de recoleccioacuten de datos aplicarlo
interpretarlo contrastarlo verificando o rechazando la hipoacutetesis listo iexclYA TIENES
TU TESIS La pregunta que nos hacemos es la siguiente iquestes este el camino real
de la investigacioacuten en general iquestes la investigacioacuten educacional un tipo de
investigacioacuten cientiacutefica en el modo faacutectico o es que en general la educacioacuten no es
una ciencia y por lo tanto no se la puede aplicar mecaacutenicamente los instrumentos y
teacutecnicas de la investigacioacuten cientiacutefica natural En nuestra vida acadeacutemica y como
docentes este es la preocupacioacuten permanente de donde comenzar me guiacuteo del
manual o realmente identifico un tema de mi intereacutes y en funcioacuten de ello indago y
profundizo Es la forma o es el fondo es el objeto de la investigacioacuten o los medios
de investigacioacuten este es el gran debate al contradiccioacuten que se presenta en los
joacutevenes investigadores Como vemos toda la praacutectica investigativa moderna nos
lleva a un problema de la teoriacutea del conocimiento y especiacuteficamente a un problema
entre la investigacioacuten educativa y la investigacioacuten cientiacutefica natural no cabe duda los
eacutexitos que ha tenido esta uacuteltima pero debemos ser claros en que no ha sido por sus
meacutetodos sino por su objeto de estudio cuando se estudia ndash por ejemplo ndash un
material semiconductor podemos controlar todos los factores condicionantes
aleatorios sin que el material se ldquomolesterdquo lo que llaman condiciones de laboratorio y
de ahiacute predecir formulando en muchos casos matemaacuteticamente a una ley y
entonces decimos que poderosa es la investigacioacuten cientiacutefica natural Esta
descripcioacuten nos permite intentar respuestas a nuestras interrogantes del inicio de
nuestro artiacuteculo No hay pues en la investigacioacuten cientiacutefica en general (incluyendo la
educativa) nada pauteado en el conocimiento seguiraacute siendo fundamental la teoriacutea
y la praacutectica y la manera como lo abordemos es fruto de experiencia de ensayo y
error permanente que esto desemboque en una metodologiacutea es un aspecto
secundario es pues la particularidad de cada investigacioacuten seria que da riqueza a la
investigacioacuten en general La investigacioacuten educativa ndash diriacuteamos ndash que es maacutes amplia
que la investigacioacuten cientiacutefica natural pues ella comprende investigacioacuten
etnograacutefica Histoacuterica casos ex post facto socioloacutegica filosoacuteficahellip Esta
caracterizacioacuten no lo reduce al contrario la amplia y maacutes bien son las herramientas
de la investigacioacuten cientiacutefica natural que actuariacutea como complemento de la
investigacioacuten social y particularmente de la investigacioacuten educacional Muchos
orientan la investigacioacuten hacia el objeto de estudio pero la rigidez de los programas
los encapsulamientos de los seminarios de tesis en muchos casos nos desviacutean del
objeto de estudio y entonces pasamos a metodologizar nuestro proyecto de acuerdo
a las exigencias de los centros acadeacutemicos y entonces el problema ya no es el
fondo sino la forma y entonces el trabajo que mejor ldquoformateadordquo esteacute es el que
aprueba y es el que se pone en marcha al menos eso pasa en educacioacuten El
problema se da cuando se cree que la uacutenica investigacioacuten valedera es la
investigacioacuten de tipo cuantitativo en la cual se mide y tiene como enfoque el caraacutecter
hipoteacutetico deductivo vale decir de una hipoacutetesis general aplicando ciertos valores se
contrasta Y queacute hay de los otros tipos de investigacioacuten educativa como la
etnograacutefica descriptiva y en general una investigacioacuten cualitativa iquestes inferior al otro
tipo de investigacioacuten creemos que esta nueva contradiccioacuten se da porque
justamente se le da a ultranza a la educacioacuten una conceptualizacioacuten cientiacutefica y nos
preguntamos nuevamente que gana o pierde la educacioacuten el que sea o no una
ciencia No es acaso que por su naturaleza la educacioacuten resuelve los problemas
concernientes a la socializacioacuten metoacutedica de la sociedad y maacutes bien las
herramientas cientiacuteficas suelen ser muy deacutebiles para estos tipos de problemas
Recordemos que toda metodologiacutea que usa las ciencias faacutecticas son modelos
foacutermulas algoritmos caacutelculos experimentos para nada interviene el aspecto
conductual volitivo Empero este esquema no se puede aplicar a lo educativo
porque como dicen los metodoacutelogos existen variables intervinientes no se puede
hacer experimentos en condiciones ideales no podriacuteamos abarcar la totalidad de
fenoacutemenos sociales Hace un buen tiempo el club de Roma que era una
organizacioacuten de cientiacuteficos de diversas disciplinas se habiacutean trazado como objetivo
el modelar las tendencias criacuteticas en la interaccioacuten de la sociedad con su haacutebitat en
las proacuteximas deacutecadas para el desarrollo de este modelo partieron de muchos
supuestos muchos de los cuales son ideales porque tienen que adaptarse al modelo
matemaacutetico pero que sin embargo sus resultados y predicciones han resultado
completamente distinto a la realidad querer plantear un modelo matemaacutetico del
mundo resulta contraproducente aumentado a esto por ejemplo que no estableciacutea
de manera expliacutecita las influencia del geacutenero humano en el desarrollo de la
sociedad Este ejemplo nos puede dar una idea hasta queacute punto una investigacioacuten
riacutegidamente cuantitativa puede hacernos perder la finalidad de toda investigacioacuten
como es el de producir conocimiento para transformar las cosas y el mundo El
desarrollar una investigacioacuten ldquoproductivardquo implica adelantar posibles soluciones
hacer que el conocimiento se adelante planteando hipoacutetesis esto es vaacutelido en las
ciencias naturales y lo es tambieacuten en las ciencias sociales es un elemento que
puede ser similar a ambos casos como puede ser similar el hecho que se tenga que
partir de un problema o situacioacuten problema que sin embargo no es una simple
descripcioacuten ni es ndashnecesariamente ndash la antesala del marco teoacuterico porque en fin de
cuentas toda descripcioacuten parte de un modelo de una concepcioacuten y entonces la
descripcioacuten del problema adquiere ya una orientacioacuten y cierta estructura La
pregunta que viene ahora es iquestCoacutemo comprobar que nuestra hipoacutetesis es valedera
De hecho existen variados instrumentos de verificacioacuten que se reduce a un
concepto LA PRACTICA como criterio de verdad el uso de instrumentos depende
del fenoacutemeno educativo en estudio cabe indicar que los instrumentos para un tipo
de investigacioacuten social educativa puede ser hasta cierto punto un complemento Al
respecto dareacute un ejemplo de porqueacute la investigacioacuten educacional que se le obliga a
usar procedimientos e instrumentos sin especificar la realidad puede perder la
posibilidad de producir conocimientos Se trata de una investigacioacuten que podriacutea
considerarse cualitativa descriptiva ldquoHerramientas de la gestioacuten moderna y su
implicancia en el desarrollo de pedagogiacuteas innovadoras ldquo por cierto vale la propia
experiencia del investigador tanto en la observacioacuten del fenoacutemeno de la gestioacuten acaacute
no hay simple elucubracioacuten teoacuterica o de haber leiacutedo un manual de investigacioacuten
cientiacutefica son enfoques conocimiento en teoriacutea y praacutectica que le lleva a una
respuesta tentativa y eso es la hipoacutetesis de ahiacute hace la incorporacioacuten de la teoriacutea
logrando que la hipoacutetesis alcance una generalidad y sea parte del conocimiento
universal para posteriormente ser contrastado en la praacutectica de observacioacuten
sistemaacutetica Dado el tiacutetulo de la investigacioacuten un asesor de tesis diriacutea que es muy
general puesto que no estaacute especificado a una zona o alguacuten aspecto entonces lo
que hacemos a pedido de este asesor es bajar la generalidad de la investigacioacuten y
nuestro nuevo tiacutetulo es ldquoGestioacuten Directiva y su impacto en el desarrollo localrdquo pero
aquiacute nuevamente se diraacute que sigue siendo muy general porque en principio la
gestioacuten tiene varias dimensiones y que un problema de impacto requiere de un tipo
de disentildeo experimental que puede llevar mucho tiempo y entonces volvemos a
reducir nuestro espectro hablamos ahora de estilos de gestioacuten y su influencia en la
satisfaccioacuten al cliente de una IE X pues bien esta investigacioacuten si estaacute de acuerdo
a los formatos de investigacioacuten ldquocientiacuteficardquo pues los estilos de gestioacuten variacutea de lo
burocraacutetico gerencial y sisteacutemico y es operacionable asiacute tambieacuten la satisfaccioacuten del
cliente lo podemos operacional izar a traveacutes de sugerencias o quejas asiacute como su
percepcioacuten (escala likert) de coacutemo recibe un servicio que se podriacutea medir en una
encuesta hallando los estadiacutesticos (media varianzahellip) interpretamos contrastamos
con otra variable y comprobamos nuestra hipoacutetesis no cabe duda que
metodoloacutegicamente se ha sido muy preciso pero la pregunta sigue en pie y mi
objeto de estudio principal porque se diluye solo porque teniacutea que adecuarse a un
tipo de formato de ldquoinvestigacioacuten cientiacuteficardquo Entonces retomando las interrogantes
del inicio de este artiacuteculo iquestel problema de la investigacioacuten educacional es un
problema de instrumentos o es un problema de reflejar y transformar el objeto de
estudio los instrumentos de investigacioacuten estaacute por encima del objeto de estudio o es
que el objeto de estudio determina los instrumentos y hasta la metodologiacutea de la
investigacioacuten Esta descripcioacuten nos lleva a esclarecer el papel de la educacioacuten
establecer su versatilidad en la investigacioacuten y reafirmar el caraacutecter cientiacutefico de la
educacioacuten aunque para esto hace falta otro artiacuteculo en la cual dilucidemos si la
educacioacuten es una ciencia conjunto de disciplinas cientiacuteficas o socio teacutecnicas como
dice Mario Bunge es importante ir reflexionando estos aspectos por el bien de la
educacioacuten y por nuestro profesionalismos como maestros
Bibliografiacutea
1 Neupert R Manual de Investigacioacuten Social Editorial Universitaria Honduras
paacutegina 28 1977
2 Tamayo y Tamayo M El Proceso de la investigacioacuten Cientiacutefica Fundamentos
de Investigacioacuten Editorial Limusa paacutegina 71 1981
3 Ibiacuted paacutegina 72
4 Kerlinger F Investigacioacuten del Comportamiento Teacutecnicas y Metodologiacutea 2a
edicioacuten en espantildeol Editorial lntcramericana paacutegina 19 1982
5 Loacutepez Cano JL Meacutetodo e Hipoacutetesis Cientiacuteficas Editorial Trillas Paacuteg 76
1982
6 Tamayo M Op Cit paacutegina 75
7 Kerlinger F Oacutep Cit paacutegina 12
8 Neupert R Op Cit paacuteginas 39-49
social cultural y poliacutetico en el cual operan los sistemas educativos y donde el
aprendizaje tiene lugar a las finalidades de la educacioacuten a los procesos de
ensentildeanza aprendizaje y desarrollo personal de nintildeos joacutevenes y adultos al trabajo
de los educadores a los recursos y los acuerdos organizativos para apoyar el
trabajo educativo a las poliacuteticas y las estrategias para lograr los objetivos
educativos y a los resultados sociales culturales poliacuteticos y econoacutemicos de la
educacioacutenrdquo
En cualquier caso se trata de definiciones donde la naturaleza de la investigacioacuten
educativa recorre el amplio marco de la extensioacuten del fenoacutemeno educativo Todo
ello nos lleva a aceptar diversas aproximaciones sobre ldquolo educativordquo a traveacutes de
meacutetodos alternativos y como veremos en el proacuteximo capiacutetulo justifica el debate
clarificador entre los distintos enfoques para generar el conocimiento en este aacutembito
preferentemente a las divisiones uacutenicas y totalizadoras Justifica un pluralismo
metodoloacutegico que bien desarrollado permite combinar datos procedimientos y
teacutecnicas para dar respuesta a la complejidad y los requerimientos de cada contexto
objeto de estudio
Lectura
TESIS DOCTORAL
Sierra R (1999) Tesis doctorales y trabajos de investigacioacuten cientiacutefica Madrid
Editorial Paraninfo
Seguacuten su naturaleza sustantiva la tesis doctoral no ha de ser otra cosa pues que
una investigacioacuten cientiacutefica es maacutes sino en el fondo es decir en la importancia de
los descubrimientos en todo lo demaacutes se la puede considerar como el prototipo de
los trabajos de investigacioacuten En cuanto tiene que sufrir el examen de un tribunal
parece obligado que reuacutena en todo caso del modo maacutes perfecto posible los
requisitos formales exigidos por la investigacioacuten cientiacutefica
De acuerdo con la definicioacuten ya claacutesica de Umberto Eco se trata de ldquoun trabajo
mecanografiado de una extensioacuten media que variacutea entre cien y las cuatrocientas
paacuteginas en el cual el estudiante trata un problema referente a los estudios en que
quiere doctorarserdquo1 Sin embargo la extensioacuten exigida a las tesis doctorales
depende mucho del aacuterea de conocimiento en la que se inscriba asiacute como del paiacutes
en el que se desarrolla Asiacute por ejemplo en el caso de los estudios cientiacuteficos la
extensioacuten suele ser mucho menor que en el de las Humanidades y en los paiacuteses
anglosajones generalmente menor que en los paiacuteses latinos El tiempo estimado de
redaccioacuten de una tesis tambieacuten variacutea aunque suele estar entre los tres y los cinco
antildeos dependiendo una vez maacutes del paiacutes y del tema
Para la creacioacuten de una tesis doctoral es habitual seguir los siguientes pasos
Eleccioacuten del tutor o director Toda tesis doctoral debe tener al menos un
director que debe ser Doctor La eleccioacuten del tutor suele depender de criterios
ademaacutes de cercaniacutea o relacioacuten del tema elegido para la investigacioacuten
Eleccioacuten del tema Este debe ser lo suficientemente amplio como para
permitir una investigacioacuten extensa pero no tanto como para hacerla inviable debe
ofrecer aspectos no estudiados que permitan la investigacioacuten original y debe ser un
tema relevante para el campo cientiacutefico en el que se inscribe
Establecimiento de un plan de trabajo Dado que la tesis doctoral es un
trabajo de larga duracioacuten es necesario realizar una planificacioacuten a largo plazo en la
que se indiquen los plazos dedicados a cada una de las tareas de la investigacioacuten
Documentacioacuten exhaustiva Uno de los pasos iniciales de una tesis doctoral
es el establecimiento del ldquoestado del arterdquo del tema es decir investigar acerca de
los antecedentes que existen en relacioacuten con el tema elegido Este estado de la
cuestioacuten debe estar lo maacutes actualizado posible para lo cual suelen emplearse
recursos como las bases de datos bibliograacuteficas
Recopilacioacuten y fichado de los datos La parte inicial de una investigacioacuten (ya
sea humaniacutestica o cientiacutefica) consiste en la recopilacioacuten y organizacioacuten de los datos
En ambos casos son de gran utilidad las fichas bibliograacuteficas donde se incluye la
informacioacuten esencial acerca de los libros consultados
Parte experimental En las investigaciones cientiacuteficas hay que hacer en
muchas ocasiones experimentos para comprobar y demostrar si el supuesto
inicial o hipoacutetesis es cierto
Anaacutelisis de los datos Una vez recopilados los datos necesarios sean
bibliograacuteficos o experimentales el investigador debe organizarlos y
analizarlos para extraer de ellos las conclusiones pertinentes (que seraacuten en
definitiva las conclusiones de su investigacioacuten)
Redaccioacuten Es recomendable que el proceso de redaccioacuten del informe final
sea simultaacuteneo a los pasos anteriores si bien en algunos casos la mayor
parte suele estar concentrada en el tramo final de la investigacioacuten donde se
han extraiacutedo y analizado los datos La redaccioacuten dependeraacute de la extensioacuten
exigida pero siempre debe conservar el estilo propio de los textos cientiacuteficos
Defensa puacuteblica Tras depositar la tesis doctoral terminada y seguir los pasos
burocraacuteticos pertinentes el doctorando debe superar un acto de defensa
puacuteblica en el que un tribunal de expertos evaluacutea y critica su investigacioacuten el
doctorando deberaacute por su parte defender la validez de su proyecto y de su
metodologiacutea tras lo cual la tesis recibe su calificacioacuten y de ser esta positiva
el doctorando se convierte en Doctor
Es muy frecuente que las tesis doctorales sigan despueacutes de la defensa su camino
de preparacioacuten para la publicacioacuten convirtieacutendose asiacute en monografiacutea cientiacutefica
Contenido de la tesis
Con respecto a la disposicioacuten final del informe de tesis debe seguirse un patroacuten
maacutes o menos estaacutendar Por lo general el trabajo una vez redactado debe dividirse
en los siguientes apartados
Introduccioacuten Sus funciones son contextualizar el trabajo en el campo
cientiacutefico en que se situacutea y presentar los planteamientos generales acerca de
sus objetivos y metodologiacutea
Cuerpo del trabajo Es el nuacutecleo de la investigacioacuten donde se contiene la
informacioacuten acerca de la tesis defendida y se demuestra su utilidad mediante
la presentacioacuten y el anaacutelisis de los datos Habitualmente el ldquocuerpordquo a su vez
se subdivide en
Estado del arte En primer lugar deben presentarse los antecedentes
cientiacuteficos anteriores a la propia investigacioacuten valoraacutendolos criacuteticamente
Metodologiacutea Este apartado detalla los meacutetodos empleados durante la
investigacioacuten ubicando asiacute el trabajo dentro de una corriente epistemoloacutegica
determinada
Presentacioacuten de los datos El verdadero centro de la tesis doctoral lo
constituye una presentacioacuten clara y estructurada de los datos que ademaacutes
debe ser previa y distinta a su interpretacioacuten por parte del investigador
Anaacutelisis y discusioacuten El apartado de presentacioacuten de los datos suele ser el
maacutes extenso de la tesis doctoral sin embargo el apartado fundamental es el
dedicado al anaacutelisis y discusioacuten de dichos datos ya que es donde el
investigador debe justificar coacutemo la informacioacuten obtenida apoyan su tesis
inicial
Conclusiones Es el apartado final de toda investigacioacuten y en eacutel se resumen
los puntos principales a los que se ha llegado tras el anaacutelisis de los datos En
este apartado no debe introducirse nueva informacioacuten sino soacutelo una
reformulacioacuten de la ya dada en apartados anteriores
Bibliografiacutea Las fuentes de toda investigacioacuten cientiacutefica deben aparecer
expliacutecitamente en el texto citadas de forma sistemaacutetica ya sea empleando el
sistema de cita continental o el sistema de cita anglosajoacuten
Iacutendice Para facilitar la lectura de la tesis y la localizacioacuten de la informacioacuten
es uacutetil incluir iacutendices temaacuteticos de nombres propios empleados de
abreviaturas etc
Si fuera necesario pueden incluirse tambieacuten otros apartados para adjuntar tablas
graacuteficos anexos etc
Lectura
COacuteMO CONVERTIRSE EN UN HAacuteBIL INVESTIGADOR
Booth W y otros (2008) Coacutemo convertirse en un haacutebil investigador Espantildea
Editorial Gedisa
Al preguntarnos iquestqueacute es la investigacioacuten cientiacutefica podemos decir que no son maacutes
que los actos con los que se hace ciencia es decir la buacutesqueda de la verdad y el
entendimiento de la naturaleza a traveacutes de la adquisicioacuten e interpretacioacuten de
informacioacuten derivada de la observacioacuten y la experimentacioacuten (Peacuterez 1994) Y el
producto del entendimiento es el conocimiento De manera tal que quien investiga
debe poseer la habilidad para adquirir nueva informacioacuten e interpretarla Al respecto
Martiacutenez (1993) nos plante que la investigacioacuten requiere por su naturaleza De un
trabajo continuo y profundo del contenido (referido a la recoleccioacuten de la informacioacuten
existente y actualizada del asunto a estudiar) de la capacidad para visualizar
problemas susceptibles de ser investigados (referida a la posibilidad de contrastar
teoacuterica y empiacutericamente) dominio del contenido (referido al grado de conocimiento
que se tiene sobre lo que se investiga) de la capacidad de intuicioacuten y creatividad
para ir en la direccioacuten acertada para generar una nueva informacioacuten (referida a la
habilidad de resolver controversias e interrogantes a la tenacidad y capacidad de
trabajo e imaginacioacuten que orientan a solucionar problemas y crear nuevas
representaciones y relaciones en lo que se investiga) Por lo tanto investigar es un
equilibrio entre un proceso de aprender a descubrir y un saber derivado de la
reflexioacuten de lo descubierto De modo tal que quien investiga tiene la tarea obligada
de procesar la informacioacuten de los datos recolectados en su proceso de investigacioacuten
y convertirlos en un cuerpo estructurado y significativo de conocimiento Este
desafiacuteo que se le plantea al investigador se convierte asiacute en uno de los
requerimientos que se exige en los escenarios acadeacutemicos con el fin de cumplir con
el desempentildeo integral del docente En este sentido el libro ldquoCoacutemo convertirse en un
haacutebil investigadorrdquo (Booth Colomb y Williams 2001) nos presenta como su nombre
lo indica referencias y orientaciones especiacuteficas para el desarrollo del proceso de
investigacioacuten Particularmente en lo concerniente al procesamiento de la
informacioacuten tanto en las estrategias de recoleccioacuten de informacioacuten como tambieacuten lo
referido a las estrategias de expresioacuten escrita Este interesante material bibliograacutefico
le plantea al lector como propoacutesito baacutesico el descubrimiento sobre la forma de
trabajar con el problema de investigacioacuten especiacuteficamente coacutemo transformarlo en
un tema de intereacutes coacutemo construir la argumentacioacuten presentar la relevancia del
tema o coacutemo escribir es decir coacutemo realizar Investigaciones y ademaacutes informar
sobre las mismas En esencia nos orienta sobre coacutemo podemos escribir un ensayo
de investigacioacuten describiendo paso a paso su forma de desarrollarlo tomando en
consideracioacuten varios momentos importantes para la construccioacuten del conocimiento
como por ejemplo pensar escribir revisar refinar y repensar Estas sugerencias
resultan de importancia para quienes estaacuten interesados en el mejoramiento de las
competencias como investigador en este sentido resulta interesante resaltar que
Finley (1991) encontroacute que las dificultades maacutes comunes que presentan los
estudiantes cuando leen textos durante el proceso de investigacioacuten tienen que ver
con el limitado conocimiento previo (creencias o expectativas discrepantes) o una
intencioacuten equivocada al redactar dedicaacutendose a copiar lo que leen De manera tal
que este libro ofrece una acertada orientacioacuten no soacutelo para el proceso de consulta
de la informacioacuten y su forma de estructurarla sino ademaacutes sugiere una estrategia
especiacutefica y guiada sobre la manera de expresar dicha informacioacuten Por lo tanto
quien investiga debe tambieacuten desarrollar las competencias para expresar y
comunicar sus hallazgos en este sentido no podemos de dejar de lado que el
investigador tiene a su vez una funcioacuten comunicadora (Sabino 1987) en el aacutembito
cientiacutefico Esto significa que a traveacutes de su estudio se debe proponer la
comunicacioacuten de los conocimientos mediante su difusioacuten en donde
especiacuteficamente debe reflejar la discusioacuten criacutetica la revisioacuten de ideas y resultados
generando si es posible la informacioacuten de datos auteacutenticos y propios derivados
como dijimos de la reflexioacuten de lo descubierto
Lectura
CONTROVERSIAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA Y LA INVESTIGACION
CIENTIFICA
Riacuteos M wwweducienciasnet
Reza en los manuales y textos de investigacioacuten que cuando se comienza a
desarrollar una investigacioacuten en el campo educativo primero hay que describir el
problema despueacutes formularlo establecer los objetivos de los objetivos plantear la
hipoacutetesis identificar las variables determinar las variables tanto dependiente e
independiente dotar yo revestir de un marco teoacuterico para darle generalidad
operacional izar las variables delimitando indicadores e iacutetems determinar la
muestra construyendo el instrumento de recoleccioacuten de datos aplicarlo
interpretarlo contrastarlo verificando o rechazando la hipoacutetesis listo iexclYA TIENES
TU TESIS La pregunta que nos hacemos es la siguiente iquestes este el camino real
de la investigacioacuten en general iquestes la investigacioacuten educacional un tipo de
investigacioacuten cientiacutefica en el modo faacutectico o es que en general la educacioacuten no es
una ciencia y por lo tanto no se la puede aplicar mecaacutenicamente los instrumentos y
teacutecnicas de la investigacioacuten cientiacutefica natural En nuestra vida acadeacutemica y como
docentes este es la preocupacioacuten permanente de donde comenzar me guiacuteo del
manual o realmente identifico un tema de mi intereacutes y en funcioacuten de ello indago y
profundizo Es la forma o es el fondo es el objeto de la investigacioacuten o los medios
de investigacioacuten este es el gran debate al contradiccioacuten que se presenta en los
joacutevenes investigadores Como vemos toda la praacutectica investigativa moderna nos
lleva a un problema de la teoriacutea del conocimiento y especiacuteficamente a un problema
entre la investigacioacuten educativa y la investigacioacuten cientiacutefica natural no cabe duda los
eacutexitos que ha tenido esta uacuteltima pero debemos ser claros en que no ha sido por sus
meacutetodos sino por su objeto de estudio cuando se estudia ndash por ejemplo ndash un
material semiconductor podemos controlar todos los factores condicionantes
aleatorios sin que el material se ldquomolesterdquo lo que llaman condiciones de laboratorio y
de ahiacute predecir formulando en muchos casos matemaacuteticamente a una ley y
entonces decimos que poderosa es la investigacioacuten cientiacutefica natural Esta
descripcioacuten nos permite intentar respuestas a nuestras interrogantes del inicio de
nuestro artiacuteculo No hay pues en la investigacioacuten cientiacutefica en general (incluyendo la
educativa) nada pauteado en el conocimiento seguiraacute siendo fundamental la teoriacutea
y la praacutectica y la manera como lo abordemos es fruto de experiencia de ensayo y
error permanente que esto desemboque en una metodologiacutea es un aspecto
secundario es pues la particularidad de cada investigacioacuten seria que da riqueza a la
investigacioacuten en general La investigacioacuten educativa ndash diriacuteamos ndash que es maacutes amplia
que la investigacioacuten cientiacutefica natural pues ella comprende investigacioacuten
etnograacutefica Histoacuterica casos ex post facto socioloacutegica filosoacuteficahellip Esta
caracterizacioacuten no lo reduce al contrario la amplia y maacutes bien son las herramientas
de la investigacioacuten cientiacutefica natural que actuariacutea como complemento de la
investigacioacuten social y particularmente de la investigacioacuten educacional Muchos
orientan la investigacioacuten hacia el objeto de estudio pero la rigidez de los programas
los encapsulamientos de los seminarios de tesis en muchos casos nos desviacutean del
objeto de estudio y entonces pasamos a metodologizar nuestro proyecto de acuerdo
a las exigencias de los centros acadeacutemicos y entonces el problema ya no es el
fondo sino la forma y entonces el trabajo que mejor ldquoformateadordquo esteacute es el que
aprueba y es el que se pone en marcha al menos eso pasa en educacioacuten El
problema se da cuando se cree que la uacutenica investigacioacuten valedera es la
investigacioacuten de tipo cuantitativo en la cual se mide y tiene como enfoque el caraacutecter
hipoteacutetico deductivo vale decir de una hipoacutetesis general aplicando ciertos valores se
contrasta Y queacute hay de los otros tipos de investigacioacuten educativa como la
etnograacutefica descriptiva y en general una investigacioacuten cualitativa iquestes inferior al otro
tipo de investigacioacuten creemos que esta nueva contradiccioacuten se da porque
justamente se le da a ultranza a la educacioacuten una conceptualizacioacuten cientiacutefica y nos
preguntamos nuevamente que gana o pierde la educacioacuten el que sea o no una
ciencia No es acaso que por su naturaleza la educacioacuten resuelve los problemas
concernientes a la socializacioacuten metoacutedica de la sociedad y maacutes bien las
herramientas cientiacuteficas suelen ser muy deacutebiles para estos tipos de problemas
Recordemos que toda metodologiacutea que usa las ciencias faacutecticas son modelos
foacutermulas algoritmos caacutelculos experimentos para nada interviene el aspecto
conductual volitivo Empero este esquema no se puede aplicar a lo educativo
porque como dicen los metodoacutelogos existen variables intervinientes no se puede
hacer experimentos en condiciones ideales no podriacuteamos abarcar la totalidad de
fenoacutemenos sociales Hace un buen tiempo el club de Roma que era una
organizacioacuten de cientiacuteficos de diversas disciplinas se habiacutean trazado como objetivo
el modelar las tendencias criacuteticas en la interaccioacuten de la sociedad con su haacutebitat en
las proacuteximas deacutecadas para el desarrollo de este modelo partieron de muchos
supuestos muchos de los cuales son ideales porque tienen que adaptarse al modelo
matemaacutetico pero que sin embargo sus resultados y predicciones han resultado
completamente distinto a la realidad querer plantear un modelo matemaacutetico del
mundo resulta contraproducente aumentado a esto por ejemplo que no estableciacutea
de manera expliacutecita las influencia del geacutenero humano en el desarrollo de la
sociedad Este ejemplo nos puede dar una idea hasta queacute punto una investigacioacuten
riacutegidamente cuantitativa puede hacernos perder la finalidad de toda investigacioacuten
como es el de producir conocimiento para transformar las cosas y el mundo El
desarrollar una investigacioacuten ldquoproductivardquo implica adelantar posibles soluciones
hacer que el conocimiento se adelante planteando hipoacutetesis esto es vaacutelido en las
ciencias naturales y lo es tambieacuten en las ciencias sociales es un elemento que
puede ser similar a ambos casos como puede ser similar el hecho que se tenga que
partir de un problema o situacioacuten problema que sin embargo no es una simple
descripcioacuten ni es ndashnecesariamente ndash la antesala del marco teoacuterico porque en fin de
cuentas toda descripcioacuten parte de un modelo de una concepcioacuten y entonces la
descripcioacuten del problema adquiere ya una orientacioacuten y cierta estructura La
pregunta que viene ahora es iquestCoacutemo comprobar que nuestra hipoacutetesis es valedera
De hecho existen variados instrumentos de verificacioacuten que se reduce a un
concepto LA PRACTICA como criterio de verdad el uso de instrumentos depende
del fenoacutemeno educativo en estudio cabe indicar que los instrumentos para un tipo
de investigacioacuten social educativa puede ser hasta cierto punto un complemento Al
respecto dareacute un ejemplo de porqueacute la investigacioacuten educacional que se le obliga a
usar procedimientos e instrumentos sin especificar la realidad puede perder la
posibilidad de producir conocimientos Se trata de una investigacioacuten que podriacutea
considerarse cualitativa descriptiva ldquoHerramientas de la gestioacuten moderna y su
implicancia en el desarrollo de pedagogiacuteas innovadoras ldquo por cierto vale la propia
experiencia del investigador tanto en la observacioacuten del fenoacutemeno de la gestioacuten acaacute
no hay simple elucubracioacuten teoacuterica o de haber leiacutedo un manual de investigacioacuten
cientiacutefica son enfoques conocimiento en teoriacutea y praacutectica que le lleva a una
respuesta tentativa y eso es la hipoacutetesis de ahiacute hace la incorporacioacuten de la teoriacutea
logrando que la hipoacutetesis alcance una generalidad y sea parte del conocimiento
universal para posteriormente ser contrastado en la praacutectica de observacioacuten
sistemaacutetica Dado el tiacutetulo de la investigacioacuten un asesor de tesis diriacutea que es muy
general puesto que no estaacute especificado a una zona o alguacuten aspecto entonces lo
que hacemos a pedido de este asesor es bajar la generalidad de la investigacioacuten y
nuestro nuevo tiacutetulo es ldquoGestioacuten Directiva y su impacto en el desarrollo localrdquo pero
aquiacute nuevamente se diraacute que sigue siendo muy general porque en principio la
gestioacuten tiene varias dimensiones y que un problema de impacto requiere de un tipo
de disentildeo experimental que puede llevar mucho tiempo y entonces volvemos a
reducir nuestro espectro hablamos ahora de estilos de gestioacuten y su influencia en la
satisfaccioacuten al cliente de una IE X pues bien esta investigacioacuten si estaacute de acuerdo
a los formatos de investigacioacuten ldquocientiacuteficardquo pues los estilos de gestioacuten variacutea de lo
burocraacutetico gerencial y sisteacutemico y es operacionable asiacute tambieacuten la satisfaccioacuten del
cliente lo podemos operacional izar a traveacutes de sugerencias o quejas asiacute como su
percepcioacuten (escala likert) de coacutemo recibe un servicio que se podriacutea medir en una
encuesta hallando los estadiacutesticos (media varianzahellip) interpretamos contrastamos
con otra variable y comprobamos nuestra hipoacutetesis no cabe duda que
metodoloacutegicamente se ha sido muy preciso pero la pregunta sigue en pie y mi
objeto de estudio principal porque se diluye solo porque teniacutea que adecuarse a un
tipo de formato de ldquoinvestigacioacuten cientiacuteficardquo Entonces retomando las interrogantes
del inicio de este artiacuteculo iquestel problema de la investigacioacuten educacional es un
problema de instrumentos o es un problema de reflejar y transformar el objeto de
estudio los instrumentos de investigacioacuten estaacute por encima del objeto de estudio o es
que el objeto de estudio determina los instrumentos y hasta la metodologiacutea de la
investigacioacuten Esta descripcioacuten nos lleva a esclarecer el papel de la educacioacuten
establecer su versatilidad en la investigacioacuten y reafirmar el caraacutecter cientiacutefico de la
educacioacuten aunque para esto hace falta otro artiacuteculo en la cual dilucidemos si la
educacioacuten es una ciencia conjunto de disciplinas cientiacuteficas o socio teacutecnicas como
dice Mario Bunge es importante ir reflexionando estos aspectos por el bien de la
educacioacuten y por nuestro profesionalismos como maestros
Bibliografiacutea
1 Neupert R Manual de Investigacioacuten Social Editorial Universitaria Honduras
paacutegina 28 1977
2 Tamayo y Tamayo M El Proceso de la investigacioacuten Cientiacutefica Fundamentos
de Investigacioacuten Editorial Limusa paacutegina 71 1981
3 Ibiacuted paacutegina 72
4 Kerlinger F Investigacioacuten del Comportamiento Teacutecnicas y Metodologiacutea 2a
edicioacuten en espantildeol Editorial lntcramericana paacutegina 19 1982
5 Loacutepez Cano JL Meacutetodo e Hipoacutetesis Cientiacuteficas Editorial Trillas Paacuteg 76
1982
6 Tamayo M Op Cit paacutegina 75
7 Kerlinger F Oacutep Cit paacutegina 12
8 Neupert R Op Cit paacuteginas 39-49
paacuteginas en el cual el estudiante trata un problema referente a los estudios en que
quiere doctorarserdquo1 Sin embargo la extensioacuten exigida a las tesis doctorales
depende mucho del aacuterea de conocimiento en la que se inscriba asiacute como del paiacutes
en el que se desarrolla Asiacute por ejemplo en el caso de los estudios cientiacuteficos la
extensioacuten suele ser mucho menor que en el de las Humanidades y en los paiacuteses
anglosajones generalmente menor que en los paiacuteses latinos El tiempo estimado de
redaccioacuten de una tesis tambieacuten variacutea aunque suele estar entre los tres y los cinco
antildeos dependiendo una vez maacutes del paiacutes y del tema
Para la creacioacuten de una tesis doctoral es habitual seguir los siguientes pasos
Eleccioacuten del tutor o director Toda tesis doctoral debe tener al menos un
director que debe ser Doctor La eleccioacuten del tutor suele depender de criterios
ademaacutes de cercaniacutea o relacioacuten del tema elegido para la investigacioacuten
Eleccioacuten del tema Este debe ser lo suficientemente amplio como para
permitir una investigacioacuten extensa pero no tanto como para hacerla inviable debe
ofrecer aspectos no estudiados que permitan la investigacioacuten original y debe ser un
tema relevante para el campo cientiacutefico en el que se inscribe
Establecimiento de un plan de trabajo Dado que la tesis doctoral es un
trabajo de larga duracioacuten es necesario realizar una planificacioacuten a largo plazo en la
que se indiquen los plazos dedicados a cada una de las tareas de la investigacioacuten
Documentacioacuten exhaustiva Uno de los pasos iniciales de una tesis doctoral
es el establecimiento del ldquoestado del arterdquo del tema es decir investigar acerca de
los antecedentes que existen en relacioacuten con el tema elegido Este estado de la
cuestioacuten debe estar lo maacutes actualizado posible para lo cual suelen emplearse
recursos como las bases de datos bibliograacuteficas
Recopilacioacuten y fichado de los datos La parte inicial de una investigacioacuten (ya
sea humaniacutestica o cientiacutefica) consiste en la recopilacioacuten y organizacioacuten de los datos
En ambos casos son de gran utilidad las fichas bibliograacuteficas donde se incluye la
informacioacuten esencial acerca de los libros consultados
Parte experimental En las investigaciones cientiacuteficas hay que hacer en
muchas ocasiones experimentos para comprobar y demostrar si el supuesto
inicial o hipoacutetesis es cierto
Anaacutelisis de los datos Una vez recopilados los datos necesarios sean
bibliograacuteficos o experimentales el investigador debe organizarlos y
analizarlos para extraer de ellos las conclusiones pertinentes (que seraacuten en
definitiva las conclusiones de su investigacioacuten)
Redaccioacuten Es recomendable que el proceso de redaccioacuten del informe final
sea simultaacuteneo a los pasos anteriores si bien en algunos casos la mayor
parte suele estar concentrada en el tramo final de la investigacioacuten donde se
han extraiacutedo y analizado los datos La redaccioacuten dependeraacute de la extensioacuten
exigida pero siempre debe conservar el estilo propio de los textos cientiacuteficos
Defensa puacuteblica Tras depositar la tesis doctoral terminada y seguir los pasos
burocraacuteticos pertinentes el doctorando debe superar un acto de defensa
puacuteblica en el que un tribunal de expertos evaluacutea y critica su investigacioacuten el
doctorando deberaacute por su parte defender la validez de su proyecto y de su
metodologiacutea tras lo cual la tesis recibe su calificacioacuten y de ser esta positiva
el doctorando se convierte en Doctor
Es muy frecuente que las tesis doctorales sigan despueacutes de la defensa su camino
de preparacioacuten para la publicacioacuten convirtieacutendose asiacute en monografiacutea cientiacutefica
Contenido de la tesis
Con respecto a la disposicioacuten final del informe de tesis debe seguirse un patroacuten
maacutes o menos estaacutendar Por lo general el trabajo una vez redactado debe dividirse
en los siguientes apartados
Introduccioacuten Sus funciones son contextualizar el trabajo en el campo
cientiacutefico en que se situacutea y presentar los planteamientos generales acerca de
sus objetivos y metodologiacutea
Cuerpo del trabajo Es el nuacutecleo de la investigacioacuten donde se contiene la
informacioacuten acerca de la tesis defendida y se demuestra su utilidad mediante
la presentacioacuten y el anaacutelisis de los datos Habitualmente el ldquocuerpordquo a su vez
se subdivide en
Estado del arte En primer lugar deben presentarse los antecedentes
cientiacuteficos anteriores a la propia investigacioacuten valoraacutendolos criacuteticamente
Metodologiacutea Este apartado detalla los meacutetodos empleados durante la
investigacioacuten ubicando asiacute el trabajo dentro de una corriente epistemoloacutegica
determinada
Presentacioacuten de los datos El verdadero centro de la tesis doctoral lo
constituye una presentacioacuten clara y estructurada de los datos que ademaacutes
debe ser previa y distinta a su interpretacioacuten por parte del investigador
Anaacutelisis y discusioacuten El apartado de presentacioacuten de los datos suele ser el
maacutes extenso de la tesis doctoral sin embargo el apartado fundamental es el
dedicado al anaacutelisis y discusioacuten de dichos datos ya que es donde el
investigador debe justificar coacutemo la informacioacuten obtenida apoyan su tesis
inicial
Conclusiones Es el apartado final de toda investigacioacuten y en eacutel se resumen
los puntos principales a los que se ha llegado tras el anaacutelisis de los datos En
este apartado no debe introducirse nueva informacioacuten sino soacutelo una
reformulacioacuten de la ya dada en apartados anteriores
Bibliografiacutea Las fuentes de toda investigacioacuten cientiacutefica deben aparecer
expliacutecitamente en el texto citadas de forma sistemaacutetica ya sea empleando el
sistema de cita continental o el sistema de cita anglosajoacuten
Iacutendice Para facilitar la lectura de la tesis y la localizacioacuten de la informacioacuten
es uacutetil incluir iacutendices temaacuteticos de nombres propios empleados de
abreviaturas etc
Si fuera necesario pueden incluirse tambieacuten otros apartados para adjuntar tablas
graacuteficos anexos etc
Lectura
COacuteMO CONVERTIRSE EN UN HAacuteBIL INVESTIGADOR
Booth W y otros (2008) Coacutemo convertirse en un haacutebil investigador Espantildea
Editorial Gedisa
Al preguntarnos iquestqueacute es la investigacioacuten cientiacutefica podemos decir que no son maacutes
que los actos con los que se hace ciencia es decir la buacutesqueda de la verdad y el
entendimiento de la naturaleza a traveacutes de la adquisicioacuten e interpretacioacuten de
informacioacuten derivada de la observacioacuten y la experimentacioacuten (Peacuterez 1994) Y el
producto del entendimiento es el conocimiento De manera tal que quien investiga
debe poseer la habilidad para adquirir nueva informacioacuten e interpretarla Al respecto
Martiacutenez (1993) nos plante que la investigacioacuten requiere por su naturaleza De un
trabajo continuo y profundo del contenido (referido a la recoleccioacuten de la informacioacuten
existente y actualizada del asunto a estudiar) de la capacidad para visualizar
problemas susceptibles de ser investigados (referida a la posibilidad de contrastar
teoacuterica y empiacutericamente) dominio del contenido (referido al grado de conocimiento
que se tiene sobre lo que se investiga) de la capacidad de intuicioacuten y creatividad
para ir en la direccioacuten acertada para generar una nueva informacioacuten (referida a la
habilidad de resolver controversias e interrogantes a la tenacidad y capacidad de
trabajo e imaginacioacuten que orientan a solucionar problemas y crear nuevas
representaciones y relaciones en lo que se investiga) Por lo tanto investigar es un
equilibrio entre un proceso de aprender a descubrir y un saber derivado de la
reflexioacuten de lo descubierto De modo tal que quien investiga tiene la tarea obligada
de procesar la informacioacuten de los datos recolectados en su proceso de investigacioacuten
y convertirlos en un cuerpo estructurado y significativo de conocimiento Este
desafiacuteo que se le plantea al investigador se convierte asiacute en uno de los
requerimientos que se exige en los escenarios acadeacutemicos con el fin de cumplir con
el desempentildeo integral del docente En este sentido el libro ldquoCoacutemo convertirse en un
haacutebil investigadorrdquo (Booth Colomb y Williams 2001) nos presenta como su nombre
lo indica referencias y orientaciones especiacuteficas para el desarrollo del proceso de
investigacioacuten Particularmente en lo concerniente al procesamiento de la
informacioacuten tanto en las estrategias de recoleccioacuten de informacioacuten como tambieacuten lo
referido a las estrategias de expresioacuten escrita Este interesante material bibliograacutefico
le plantea al lector como propoacutesito baacutesico el descubrimiento sobre la forma de
trabajar con el problema de investigacioacuten especiacuteficamente coacutemo transformarlo en
un tema de intereacutes coacutemo construir la argumentacioacuten presentar la relevancia del
tema o coacutemo escribir es decir coacutemo realizar Investigaciones y ademaacutes informar
sobre las mismas En esencia nos orienta sobre coacutemo podemos escribir un ensayo
de investigacioacuten describiendo paso a paso su forma de desarrollarlo tomando en
consideracioacuten varios momentos importantes para la construccioacuten del conocimiento
como por ejemplo pensar escribir revisar refinar y repensar Estas sugerencias
resultan de importancia para quienes estaacuten interesados en el mejoramiento de las
competencias como investigador en este sentido resulta interesante resaltar que
Finley (1991) encontroacute que las dificultades maacutes comunes que presentan los
estudiantes cuando leen textos durante el proceso de investigacioacuten tienen que ver
con el limitado conocimiento previo (creencias o expectativas discrepantes) o una
intencioacuten equivocada al redactar dedicaacutendose a copiar lo que leen De manera tal
que este libro ofrece una acertada orientacioacuten no soacutelo para el proceso de consulta
de la informacioacuten y su forma de estructurarla sino ademaacutes sugiere una estrategia
especiacutefica y guiada sobre la manera de expresar dicha informacioacuten Por lo tanto
quien investiga debe tambieacuten desarrollar las competencias para expresar y
comunicar sus hallazgos en este sentido no podemos de dejar de lado que el
investigador tiene a su vez una funcioacuten comunicadora (Sabino 1987) en el aacutembito
cientiacutefico Esto significa que a traveacutes de su estudio se debe proponer la
comunicacioacuten de los conocimientos mediante su difusioacuten en donde
especiacuteficamente debe reflejar la discusioacuten criacutetica la revisioacuten de ideas y resultados
generando si es posible la informacioacuten de datos auteacutenticos y propios derivados
como dijimos de la reflexioacuten de lo descubierto
Lectura
CONTROVERSIAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA Y LA INVESTIGACION
CIENTIFICA
Riacuteos M wwweducienciasnet
Reza en los manuales y textos de investigacioacuten que cuando se comienza a
desarrollar una investigacioacuten en el campo educativo primero hay que describir el
problema despueacutes formularlo establecer los objetivos de los objetivos plantear la
hipoacutetesis identificar las variables determinar las variables tanto dependiente e
independiente dotar yo revestir de un marco teoacuterico para darle generalidad
operacional izar las variables delimitando indicadores e iacutetems determinar la
muestra construyendo el instrumento de recoleccioacuten de datos aplicarlo
interpretarlo contrastarlo verificando o rechazando la hipoacutetesis listo iexclYA TIENES
TU TESIS La pregunta que nos hacemos es la siguiente iquestes este el camino real
de la investigacioacuten en general iquestes la investigacioacuten educacional un tipo de
investigacioacuten cientiacutefica en el modo faacutectico o es que en general la educacioacuten no es
una ciencia y por lo tanto no se la puede aplicar mecaacutenicamente los instrumentos y
teacutecnicas de la investigacioacuten cientiacutefica natural En nuestra vida acadeacutemica y como
docentes este es la preocupacioacuten permanente de donde comenzar me guiacuteo del
manual o realmente identifico un tema de mi intereacutes y en funcioacuten de ello indago y
profundizo Es la forma o es el fondo es el objeto de la investigacioacuten o los medios
de investigacioacuten este es el gran debate al contradiccioacuten que se presenta en los
joacutevenes investigadores Como vemos toda la praacutectica investigativa moderna nos
lleva a un problema de la teoriacutea del conocimiento y especiacuteficamente a un problema
entre la investigacioacuten educativa y la investigacioacuten cientiacutefica natural no cabe duda los
eacutexitos que ha tenido esta uacuteltima pero debemos ser claros en que no ha sido por sus
meacutetodos sino por su objeto de estudio cuando se estudia ndash por ejemplo ndash un
material semiconductor podemos controlar todos los factores condicionantes
aleatorios sin que el material se ldquomolesterdquo lo que llaman condiciones de laboratorio y
de ahiacute predecir formulando en muchos casos matemaacuteticamente a una ley y
entonces decimos que poderosa es la investigacioacuten cientiacutefica natural Esta
descripcioacuten nos permite intentar respuestas a nuestras interrogantes del inicio de
nuestro artiacuteculo No hay pues en la investigacioacuten cientiacutefica en general (incluyendo la
educativa) nada pauteado en el conocimiento seguiraacute siendo fundamental la teoriacutea
y la praacutectica y la manera como lo abordemos es fruto de experiencia de ensayo y
error permanente que esto desemboque en una metodologiacutea es un aspecto
secundario es pues la particularidad de cada investigacioacuten seria que da riqueza a la
investigacioacuten en general La investigacioacuten educativa ndash diriacuteamos ndash que es maacutes amplia
que la investigacioacuten cientiacutefica natural pues ella comprende investigacioacuten
etnograacutefica Histoacuterica casos ex post facto socioloacutegica filosoacuteficahellip Esta
caracterizacioacuten no lo reduce al contrario la amplia y maacutes bien son las herramientas
de la investigacioacuten cientiacutefica natural que actuariacutea como complemento de la
investigacioacuten social y particularmente de la investigacioacuten educacional Muchos
orientan la investigacioacuten hacia el objeto de estudio pero la rigidez de los programas
los encapsulamientos de los seminarios de tesis en muchos casos nos desviacutean del
objeto de estudio y entonces pasamos a metodologizar nuestro proyecto de acuerdo
a las exigencias de los centros acadeacutemicos y entonces el problema ya no es el
fondo sino la forma y entonces el trabajo que mejor ldquoformateadordquo esteacute es el que
aprueba y es el que se pone en marcha al menos eso pasa en educacioacuten El
problema se da cuando se cree que la uacutenica investigacioacuten valedera es la
investigacioacuten de tipo cuantitativo en la cual se mide y tiene como enfoque el caraacutecter
hipoteacutetico deductivo vale decir de una hipoacutetesis general aplicando ciertos valores se
contrasta Y queacute hay de los otros tipos de investigacioacuten educativa como la
etnograacutefica descriptiva y en general una investigacioacuten cualitativa iquestes inferior al otro
tipo de investigacioacuten creemos que esta nueva contradiccioacuten se da porque
justamente se le da a ultranza a la educacioacuten una conceptualizacioacuten cientiacutefica y nos
preguntamos nuevamente que gana o pierde la educacioacuten el que sea o no una
ciencia No es acaso que por su naturaleza la educacioacuten resuelve los problemas
concernientes a la socializacioacuten metoacutedica de la sociedad y maacutes bien las
herramientas cientiacuteficas suelen ser muy deacutebiles para estos tipos de problemas
Recordemos que toda metodologiacutea que usa las ciencias faacutecticas son modelos
foacutermulas algoritmos caacutelculos experimentos para nada interviene el aspecto
conductual volitivo Empero este esquema no se puede aplicar a lo educativo
porque como dicen los metodoacutelogos existen variables intervinientes no se puede
hacer experimentos en condiciones ideales no podriacuteamos abarcar la totalidad de
fenoacutemenos sociales Hace un buen tiempo el club de Roma que era una
organizacioacuten de cientiacuteficos de diversas disciplinas se habiacutean trazado como objetivo
el modelar las tendencias criacuteticas en la interaccioacuten de la sociedad con su haacutebitat en
las proacuteximas deacutecadas para el desarrollo de este modelo partieron de muchos
supuestos muchos de los cuales son ideales porque tienen que adaptarse al modelo
matemaacutetico pero que sin embargo sus resultados y predicciones han resultado
completamente distinto a la realidad querer plantear un modelo matemaacutetico del
mundo resulta contraproducente aumentado a esto por ejemplo que no estableciacutea
de manera expliacutecita las influencia del geacutenero humano en el desarrollo de la
sociedad Este ejemplo nos puede dar una idea hasta queacute punto una investigacioacuten
riacutegidamente cuantitativa puede hacernos perder la finalidad de toda investigacioacuten
como es el de producir conocimiento para transformar las cosas y el mundo El
desarrollar una investigacioacuten ldquoproductivardquo implica adelantar posibles soluciones
hacer que el conocimiento se adelante planteando hipoacutetesis esto es vaacutelido en las
ciencias naturales y lo es tambieacuten en las ciencias sociales es un elemento que
puede ser similar a ambos casos como puede ser similar el hecho que se tenga que
partir de un problema o situacioacuten problema que sin embargo no es una simple
descripcioacuten ni es ndashnecesariamente ndash la antesala del marco teoacuterico porque en fin de
cuentas toda descripcioacuten parte de un modelo de una concepcioacuten y entonces la
descripcioacuten del problema adquiere ya una orientacioacuten y cierta estructura La
pregunta que viene ahora es iquestCoacutemo comprobar que nuestra hipoacutetesis es valedera
De hecho existen variados instrumentos de verificacioacuten que se reduce a un
concepto LA PRACTICA como criterio de verdad el uso de instrumentos depende
del fenoacutemeno educativo en estudio cabe indicar que los instrumentos para un tipo
de investigacioacuten social educativa puede ser hasta cierto punto un complemento Al
respecto dareacute un ejemplo de porqueacute la investigacioacuten educacional que se le obliga a
usar procedimientos e instrumentos sin especificar la realidad puede perder la
posibilidad de producir conocimientos Se trata de una investigacioacuten que podriacutea
considerarse cualitativa descriptiva ldquoHerramientas de la gestioacuten moderna y su
implicancia en el desarrollo de pedagogiacuteas innovadoras ldquo por cierto vale la propia
experiencia del investigador tanto en la observacioacuten del fenoacutemeno de la gestioacuten acaacute
no hay simple elucubracioacuten teoacuterica o de haber leiacutedo un manual de investigacioacuten
cientiacutefica son enfoques conocimiento en teoriacutea y praacutectica que le lleva a una
respuesta tentativa y eso es la hipoacutetesis de ahiacute hace la incorporacioacuten de la teoriacutea
logrando que la hipoacutetesis alcance una generalidad y sea parte del conocimiento
universal para posteriormente ser contrastado en la praacutectica de observacioacuten
sistemaacutetica Dado el tiacutetulo de la investigacioacuten un asesor de tesis diriacutea que es muy
general puesto que no estaacute especificado a una zona o alguacuten aspecto entonces lo
que hacemos a pedido de este asesor es bajar la generalidad de la investigacioacuten y
nuestro nuevo tiacutetulo es ldquoGestioacuten Directiva y su impacto en el desarrollo localrdquo pero
aquiacute nuevamente se diraacute que sigue siendo muy general porque en principio la
gestioacuten tiene varias dimensiones y que un problema de impacto requiere de un tipo
de disentildeo experimental que puede llevar mucho tiempo y entonces volvemos a
reducir nuestro espectro hablamos ahora de estilos de gestioacuten y su influencia en la
satisfaccioacuten al cliente de una IE X pues bien esta investigacioacuten si estaacute de acuerdo
a los formatos de investigacioacuten ldquocientiacuteficardquo pues los estilos de gestioacuten variacutea de lo
burocraacutetico gerencial y sisteacutemico y es operacionable asiacute tambieacuten la satisfaccioacuten del
cliente lo podemos operacional izar a traveacutes de sugerencias o quejas asiacute como su
percepcioacuten (escala likert) de coacutemo recibe un servicio que se podriacutea medir en una
encuesta hallando los estadiacutesticos (media varianzahellip) interpretamos contrastamos
con otra variable y comprobamos nuestra hipoacutetesis no cabe duda que
metodoloacutegicamente se ha sido muy preciso pero la pregunta sigue en pie y mi
objeto de estudio principal porque se diluye solo porque teniacutea que adecuarse a un
tipo de formato de ldquoinvestigacioacuten cientiacuteficardquo Entonces retomando las interrogantes
del inicio de este artiacuteculo iquestel problema de la investigacioacuten educacional es un
problema de instrumentos o es un problema de reflejar y transformar el objeto de
estudio los instrumentos de investigacioacuten estaacute por encima del objeto de estudio o es
que el objeto de estudio determina los instrumentos y hasta la metodologiacutea de la
investigacioacuten Esta descripcioacuten nos lleva a esclarecer el papel de la educacioacuten
establecer su versatilidad en la investigacioacuten y reafirmar el caraacutecter cientiacutefico de la
educacioacuten aunque para esto hace falta otro artiacuteculo en la cual dilucidemos si la
educacioacuten es una ciencia conjunto de disciplinas cientiacuteficas o socio teacutecnicas como
dice Mario Bunge es importante ir reflexionando estos aspectos por el bien de la
educacioacuten y por nuestro profesionalismos como maestros
Bibliografiacutea
1 Neupert R Manual de Investigacioacuten Social Editorial Universitaria Honduras
paacutegina 28 1977
2 Tamayo y Tamayo M El Proceso de la investigacioacuten Cientiacutefica Fundamentos
de Investigacioacuten Editorial Limusa paacutegina 71 1981
3 Ibiacuted paacutegina 72
4 Kerlinger F Investigacioacuten del Comportamiento Teacutecnicas y Metodologiacutea 2a
edicioacuten en espantildeol Editorial lntcramericana paacutegina 19 1982
5 Loacutepez Cano JL Meacutetodo e Hipoacutetesis Cientiacuteficas Editorial Trillas Paacuteg 76
1982
6 Tamayo M Op Cit paacutegina 75
7 Kerlinger F Oacutep Cit paacutegina 12
8 Neupert R Op Cit paacuteginas 39-49
Parte experimental En las investigaciones cientiacuteficas hay que hacer en
muchas ocasiones experimentos para comprobar y demostrar si el supuesto
inicial o hipoacutetesis es cierto
Anaacutelisis de los datos Una vez recopilados los datos necesarios sean
bibliograacuteficos o experimentales el investigador debe organizarlos y
analizarlos para extraer de ellos las conclusiones pertinentes (que seraacuten en
definitiva las conclusiones de su investigacioacuten)
Redaccioacuten Es recomendable que el proceso de redaccioacuten del informe final
sea simultaacuteneo a los pasos anteriores si bien en algunos casos la mayor
parte suele estar concentrada en el tramo final de la investigacioacuten donde se
han extraiacutedo y analizado los datos La redaccioacuten dependeraacute de la extensioacuten
exigida pero siempre debe conservar el estilo propio de los textos cientiacuteficos
Defensa puacuteblica Tras depositar la tesis doctoral terminada y seguir los pasos
burocraacuteticos pertinentes el doctorando debe superar un acto de defensa
puacuteblica en el que un tribunal de expertos evaluacutea y critica su investigacioacuten el
doctorando deberaacute por su parte defender la validez de su proyecto y de su
metodologiacutea tras lo cual la tesis recibe su calificacioacuten y de ser esta positiva
el doctorando se convierte en Doctor
Es muy frecuente que las tesis doctorales sigan despueacutes de la defensa su camino
de preparacioacuten para la publicacioacuten convirtieacutendose asiacute en monografiacutea cientiacutefica
Contenido de la tesis
Con respecto a la disposicioacuten final del informe de tesis debe seguirse un patroacuten
maacutes o menos estaacutendar Por lo general el trabajo una vez redactado debe dividirse
en los siguientes apartados
Introduccioacuten Sus funciones son contextualizar el trabajo en el campo
cientiacutefico en que se situacutea y presentar los planteamientos generales acerca de
sus objetivos y metodologiacutea
Cuerpo del trabajo Es el nuacutecleo de la investigacioacuten donde se contiene la
informacioacuten acerca de la tesis defendida y se demuestra su utilidad mediante
la presentacioacuten y el anaacutelisis de los datos Habitualmente el ldquocuerpordquo a su vez
se subdivide en
Estado del arte En primer lugar deben presentarse los antecedentes
cientiacuteficos anteriores a la propia investigacioacuten valoraacutendolos criacuteticamente
Metodologiacutea Este apartado detalla los meacutetodos empleados durante la
investigacioacuten ubicando asiacute el trabajo dentro de una corriente epistemoloacutegica
determinada
Presentacioacuten de los datos El verdadero centro de la tesis doctoral lo
constituye una presentacioacuten clara y estructurada de los datos que ademaacutes
debe ser previa y distinta a su interpretacioacuten por parte del investigador
Anaacutelisis y discusioacuten El apartado de presentacioacuten de los datos suele ser el
maacutes extenso de la tesis doctoral sin embargo el apartado fundamental es el
dedicado al anaacutelisis y discusioacuten de dichos datos ya que es donde el
investigador debe justificar coacutemo la informacioacuten obtenida apoyan su tesis
inicial
Conclusiones Es el apartado final de toda investigacioacuten y en eacutel se resumen
los puntos principales a los que se ha llegado tras el anaacutelisis de los datos En
este apartado no debe introducirse nueva informacioacuten sino soacutelo una
reformulacioacuten de la ya dada en apartados anteriores
Bibliografiacutea Las fuentes de toda investigacioacuten cientiacutefica deben aparecer
expliacutecitamente en el texto citadas de forma sistemaacutetica ya sea empleando el
sistema de cita continental o el sistema de cita anglosajoacuten
Iacutendice Para facilitar la lectura de la tesis y la localizacioacuten de la informacioacuten
es uacutetil incluir iacutendices temaacuteticos de nombres propios empleados de
abreviaturas etc
Si fuera necesario pueden incluirse tambieacuten otros apartados para adjuntar tablas
graacuteficos anexos etc
Lectura
COacuteMO CONVERTIRSE EN UN HAacuteBIL INVESTIGADOR
Booth W y otros (2008) Coacutemo convertirse en un haacutebil investigador Espantildea
Editorial Gedisa
Al preguntarnos iquestqueacute es la investigacioacuten cientiacutefica podemos decir que no son maacutes
que los actos con los que se hace ciencia es decir la buacutesqueda de la verdad y el
entendimiento de la naturaleza a traveacutes de la adquisicioacuten e interpretacioacuten de
informacioacuten derivada de la observacioacuten y la experimentacioacuten (Peacuterez 1994) Y el
producto del entendimiento es el conocimiento De manera tal que quien investiga
debe poseer la habilidad para adquirir nueva informacioacuten e interpretarla Al respecto
Martiacutenez (1993) nos plante que la investigacioacuten requiere por su naturaleza De un
trabajo continuo y profundo del contenido (referido a la recoleccioacuten de la informacioacuten
existente y actualizada del asunto a estudiar) de la capacidad para visualizar
problemas susceptibles de ser investigados (referida a la posibilidad de contrastar
teoacuterica y empiacutericamente) dominio del contenido (referido al grado de conocimiento
que se tiene sobre lo que se investiga) de la capacidad de intuicioacuten y creatividad
para ir en la direccioacuten acertada para generar una nueva informacioacuten (referida a la
habilidad de resolver controversias e interrogantes a la tenacidad y capacidad de
trabajo e imaginacioacuten que orientan a solucionar problemas y crear nuevas
representaciones y relaciones en lo que se investiga) Por lo tanto investigar es un
equilibrio entre un proceso de aprender a descubrir y un saber derivado de la
reflexioacuten de lo descubierto De modo tal que quien investiga tiene la tarea obligada
de procesar la informacioacuten de los datos recolectados en su proceso de investigacioacuten
y convertirlos en un cuerpo estructurado y significativo de conocimiento Este
desafiacuteo que se le plantea al investigador se convierte asiacute en uno de los
requerimientos que se exige en los escenarios acadeacutemicos con el fin de cumplir con
el desempentildeo integral del docente En este sentido el libro ldquoCoacutemo convertirse en un
haacutebil investigadorrdquo (Booth Colomb y Williams 2001) nos presenta como su nombre
lo indica referencias y orientaciones especiacuteficas para el desarrollo del proceso de
investigacioacuten Particularmente en lo concerniente al procesamiento de la
informacioacuten tanto en las estrategias de recoleccioacuten de informacioacuten como tambieacuten lo
referido a las estrategias de expresioacuten escrita Este interesante material bibliograacutefico
le plantea al lector como propoacutesito baacutesico el descubrimiento sobre la forma de
trabajar con el problema de investigacioacuten especiacuteficamente coacutemo transformarlo en
un tema de intereacutes coacutemo construir la argumentacioacuten presentar la relevancia del
tema o coacutemo escribir es decir coacutemo realizar Investigaciones y ademaacutes informar
sobre las mismas En esencia nos orienta sobre coacutemo podemos escribir un ensayo
de investigacioacuten describiendo paso a paso su forma de desarrollarlo tomando en
consideracioacuten varios momentos importantes para la construccioacuten del conocimiento
como por ejemplo pensar escribir revisar refinar y repensar Estas sugerencias
resultan de importancia para quienes estaacuten interesados en el mejoramiento de las
competencias como investigador en este sentido resulta interesante resaltar que
Finley (1991) encontroacute que las dificultades maacutes comunes que presentan los
estudiantes cuando leen textos durante el proceso de investigacioacuten tienen que ver
con el limitado conocimiento previo (creencias o expectativas discrepantes) o una
intencioacuten equivocada al redactar dedicaacutendose a copiar lo que leen De manera tal
que este libro ofrece una acertada orientacioacuten no soacutelo para el proceso de consulta
de la informacioacuten y su forma de estructurarla sino ademaacutes sugiere una estrategia
especiacutefica y guiada sobre la manera de expresar dicha informacioacuten Por lo tanto
quien investiga debe tambieacuten desarrollar las competencias para expresar y
comunicar sus hallazgos en este sentido no podemos de dejar de lado que el
investigador tiene a su vez una funcioacuten comunicadora (Sabino 1987) en el aacutembito
cientiacutefico Esto significa que a traveacutes de su estudio se debe proponer la
comunicacioacuten de los conocimientos mediante su difusioacuten en donde
especiacuteficamente debe reflejar la discusioacuten criacutetica la revisioacuten de ideas y resultados
generando si es posible la informacioacuten de datos auteacutenticos y propios derivados
como dijimos de la reflexioacuten de lo descubierto
Lectura
CONTROVERSIAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA Y LA INVESTIGACION
CIENTIFICA
Riacuteos M wwweducienciasnet
Reza en los manuales y textos de investigacioacuten que cuando se comienza a
desarrollar una investigacioacuten en el campo educativo primero hay que describir el
problema despueacutes formularlo establecer los objetivos de los objetivos plantear la
hipoacutetesis identificar las variables determinar las variables tanto dependiente e
independiente dotar yo revestir de un marco teoacuterico para darle generalidad
operacional izar las variables delimitando indicadores e iacutetems determinar la
muestra construyendo el instrumento de recoleccioacuten de datos aplicarlo
interpretarlo contrastarlo verificando o rechazando la hipoacutetesis listo iexclYA TIENES
TU TESIS La pregunta que nos hacemos es la siguiente iquestes este el camino real
de la investigacioacuten en general iquestes la investigacioacuten educacional un tipo de
investigacioacuten cientiacutefica en el modo faacutectico o es que en general la educacioacuten no es
una ciencia y por lo tanto no se la puede aplicar mecaacutenicamente los instrumentos y
teacutecnicas de la investigacioacuten cientiacutefica natural En nuestra vida acadeacutemica y como
docentes este es la preocupacioacuten permanente de donde comenzar me guiacuteo del
manual o realmente identifico un tema de mi intereacutes y en funcioacuten de ello indago y
profundizo Es la forma o es el fondo es el objeto de la investigacioacuten o los medios
de investigacioacuten este es el gran debate al contradiccioacuten que se presenta en los
joacutevenes investigadores Como vemos toda la praacutectica investigativa moderna nos
lleva a un problema de la teoriacutea del conocimiento y especiacuteficamente a un problema
entre la investigacioacuten educativa y la investigacioacuten cientiacutefica natural no cabe duda los
eacutexitos que ha tenido esta uacuteltima pero debemos ser claros en que no ha sido por sus
meacutetodos sino por su objeto de estudio cuando se estudia ndash por ejemplo ndash un
material semiconductor podemos controlar todos los factores condicionantes
aleatorios sin que el material se ldquomolesterdquo lo que llaman condiciones de laboratorio y
de ahiacute predecir formulando en muchos casos matemaacuteticamente a una ley y
entonces decimos que poderosa es la investigacioacuten cientiacutefica natural Esta
descripcioacuten nos permite intentar respuestas a nuestras interrogantes del inicio de
nuestro artiacuteculo No hay pues en la investigacioacuten cientiacutefica en general (incluyendo la
educativa) nada pauteado en el conocimiento seguiraacute siendo fundamental la teoriacutea
y la praacutectica y la manera como lo abordemos es fruto de experiencia de ensayo y
error permanente que esto desemboque en una metodologiacutea es un aspecto
secundario es pues la particularidad de cada investigacioacuten seria que da riqueza a la
investigacioacuten en general La investigacioacuten educativa ndash diriacuteamos ndash que es maacutes amplia
que la investigacioacuten cientiacutefica natural pues ella comprende investigacioacuten
etnograacutefica Histoacuterica casos ex post facto socioloacutegica filosoacuteficahellip Esta
caracterizacioacuten no lo reduce al contrario la amplia y maacutes bien son las herramientas
de la investigacioacuten cientiacutefica natural que actuariacutea como complemento de la
investigacioacuten social y particularmente de la investigacioacuten educacional Muchos
orientan la investigacioacuten hacia el objeto de estudio pero la rigidez de los programas
los encapsulamientos de los seminarios de tesis en muchos casos nos desviacutean del
objeto de estudio y entonces pasamos a metodologizar nuestro proyecto de acuerdo
a las exigencias de los centros acadeacutemicos y entonces el problema ya no es el
fondo sino la forma y entonces el trabajo que mejor ldquoformateadordquo esteacute es el que
aprueba y es el que se pone en marcha al menos eso pasa en educacioacuten El
problema se da cuando se cree que la uacutenica investigacioacuten valedera es la
investigacioacuten de tipo cuantitativo en la cual se mide y tiene como enfoque el caraacutecter
hipoteacutetico deductivo vale decir de una hipoacutetesis general aplicando ciertos valores se
contrasta Y queacute hay de los otros tipos de investigacioacuten educativa como la
etnograacutefica descriptiva y en general una investigacioacuten cualitativa iquestes inferior al otro
tipo de investigacioacuten creemos que esta nueva contradiccioacuten se da porque
justamente se le da a ultranza a la educacioacuten una conceptualizacioacuten cientiacutefica y nos
preguntamos nuevamente que gana o pierde la educacioacuten el que sea o no una
ciencia No es acaso que por su naturaleza la educacioacuten resuelve los problemas
concernientes a la socializacioacuten metoacutedica de la sociedad y maacutes bien las
herramientas cientiacuteficas suelen ser muy deacutebiles para estos tipos de problemas
Recordemos que toda metodologiacutea que usa las ciencias faacutecticas son modelos
foacutermulas algoritmos caacutelculos experimentos para nada interviene el aspecto
conductual volitivo Empero este esquema no se puede aplicar a lo educativo
porque como dicen los metodoacutelogos existen variables intervinientes no se puede
hacer experimentos en condiciones ideales no podriacuteamos abarcar la totalidad de
fenoacutemenos sociales Hace un buen tiempo el club de Roma que era una
organizacioacuten de cientiacuteficos de diversas disciplinas se habiacutean trazado como objetivo
el modelar las tendencias criacuteticas en la interaccioacuten de la sociedad con su haacutebitat en
las proacuteximas deacutecadas para el desarrollo de este modelo partieron de muchos
supuestos muchos de los cuales son ideales porque tienen que adaptarse al modelo
matemaacutetico pero que sin embargo sus resultados y predicciones han resultado
completamente distinto a la realidad querer plantear un modelo matemaacutetico del
mundo resulta contraproducente aumentado a esto por ejemplo que no estableciacutea
de manera expliacutecita las influencia del geacutenero humano en el desarrollo de la
sociedad Este ejemplo nos puede dar una idea hasta queacute punto una investigacioacuten
riacutegidamente cuantitativa puede hacernos perder la finalidad de toda investigacioacuten
como es el de producir conocimiento para transformar las cosas y el mundo El
desarrollar una investigacioacuten ldquoproductivardquo implica adelantar posibles soluciones
hacer que el conocimiento se adelante planteando hipoacutetesis esto es vaacutelido en las
ciencias naturales y lo es tambieacuten en las ciencias sociales es un elemento que
puede ser similar a ambos casos como puede ser similar el hecho que se tenga que
partir de un problema o situacioacuten problema que sin embargo no es una simple
descripcioacuten ni es ndashnecesariamente ndash la antesala del marco teoacuterico porque en fin de
cuentas toda descripcioacuten parte de un modelo de una concepcioacuten y entonces la
descripcioacuten del problema adquiere ya una orientacioacuten y cierta estructura La
pregunta que viene ahora es iquestCoacutemo comprobar que nuestra hipoacutetesis es valedera
De hecho existen variados instrumentos de verificacioacuten que se reduce a un
concepto LA PRACTICA como criterio de verdad el uso de instrumentos depende
del fenoacutemeno educativo en estudio cabe indicar que los instrumentos para un tipo
de investigacioacuten social educativa puede ser hasta cierto punto un complemento Al
respecto dareacute un ejemplo de porqueacute la investigacioacuten educacional que se le obliga a
usar procedimientos e instrumentos sin especificar la realidad puede perder la
posibilidad de producir conocimientos Se trata de una investigacioacuten que podriacutea
considerarse cualitativa descriptiva ldquoHerramientas de la gestioacuten moderna y su
implicancia en el desarrollo de pedagogiacuteas innovadoras ldquo por cierto vale la propia
experiencia del investigador tanto en la observacioacuten del fenoacutemeno de la gestioacuten acaacute
no hay simple elucubracioacuten teoacuterica o de haber leiacutedo un manual de investigacioacuten
cientiacutefica son enfoques conocimiento en teoriacutea y praacutectica que le lleva a una
respuesta tentativa y eso es la hipoacutetesis de ahiacute hace la incorporacioacuten de la teoriacutea
logrando que la hipoacutetesis alcance una generalidad y sea parte del conocimiento
universal para posteriormente ser contrastado en la praacutectica de observacioacuten
sistemaacutetica Dado el tiacutetulo de la investigacioacuten un asesor de tesis diriacutea que es muy
general puesto que no estaacute especificado a una zona o alguacuten aspecto entonces lo
que hacemos a pedido de este asesor es bajar la generalidad de la investigacioacuten y
nuestro nuevo tiacutetulo es ldquoGestioacuten Directiva y su impacto en el desarrollo localrdquo pero
aquiacute nuevamente se diraacute que sigue siendo muy general porque en principio la
gestioacuten tiene varias dimensiones y que un problema de impacto requiere de un tipo
de disentildeo experimental que puede llevar mucho tiempo y entonces volvemos a
reducir nuestro espectro hablamos ahora de estilos de gestioacuten y su influencia en la
satisfaccioacuten al cliente de una IE X pues bien esta investigacioacuten si estaacute de acuerdo
a los formatos de investigacioacuten ldquocientiacuteficardquo pues los estilos de gestioacuten variacutea de lo
burocraacutetico gerencial y sisteacutemico y es operacionable asiacute tambieacuten la satisfaccioacuten del
cliente lo podemos operacional izar a traveacutes de sugerencias o quejas asiacute como su
percepcioacuten (escala likert) de coacutemo recibe un servicio que se podriacutea medir en una
encuesta hallando los estadiacutesticos (media varianzahellip) interpretamos contrastamos
con otra variable y comprobamos nuestra hipoacutetesis no cabe duda que
metodoloacutegicamente se ha sido muy preciso pero la pregunta sigue en pie y mi
objeto de estudio principal porque se diluye solo porque teniacutea que adecuarse a un
tipo de formato de ldquoinvestigacioacuten cientiacuteficardquo Entonces retomando las interrogantes
del inicio de este artiacuteculo iquestel problema de la investigacioacuten educacional es un
problema de instrumentos o es un problema de reflejar y transformar el objeto de
estudio los instrumentos de investigacioacuten estaacute por encima del objeto de estudio o es
que el objeto de estudio determina los instrumentos y hasta la metodologiacutea de la
investigacioacuten Esta descripcioacuten nos lleva a esclarecer el papel de la educacioacuten
establecer su versatilidad en la investigacioacuten y reafirmar el caraacutecter cientiacutefico de la
educacioacuten aunque para esto hace falta otro artiacuteculo en la cual dilucidemos si la
educacioacuten es una ciencia conjunto de disciplinas cientiacuteficas o socio teacutecnicas como
dice Mario Bunge es importante ir reflexionando estos aspectos por el bien de la
educacioacuten y por nuestro profesionalismos como maestros
Bibliografiacutea
1 Neupert R Manual de Investigacioacuten Social Editorial Universitaria Honduras
paacutegina 28 1977
2 Tamayo y Tamayo M El Proceso de la investigacioacuten Cientiacutefica Fundamentos
de Investigacioacuten Editorial Limusa paacutegina 71 1981
3 Ibiacuted paacutegina 72
4 Kerlinger F Investigacioacuten del Comportamiento Teacutecnicas y Metodologiacutea 2a
edicioacuten en espantildeol Editorial lntcramericana paacutegina 19 1982
5 Loacutepez Cano JL Meacutetodo e Hipoacutetesis Cientiacuteficas Editorial Trillas Paacuteg 76
1982
6 Tamayo M Op Cit paacutegina 75
7 Kerlinger F Oacutep Cit paacutegina 12
8 Neupert R Op Cit paacuteginas 39-49
la presentacioacuten y el anaacutelisis de los datos Habitualmente el ldquocuerpordquo a su vez
se subdivide en
Estado del arte En primer lugar deben presentarse los antecedentes
cientiacuteficos anteriores a la propia investigacioacuten valoraacutendolos criacuteticamente
Metodologiacutea Este apartado detalla los meacutetodos empleados durante la
investigacioacuten ubicando asiacute el trabajo dentro de una corriente epistemoloacutegica
determinada
Presentacioacuten de los datos El verdadero centro de la tesis doctoral lo
constituye una presentacioacuten clara y estructurada de los datos que ademaacutes
debe ser previa y distinta a su interpretacioacuten por parte del investigador
Anaacutelisis y discusioacuten El apartado de presentacioacuten de los datos suele ser el
maacutes extenso de la tesis doctoral sin embargo el apartado fundamental es el
dedicado al anaacutelisis y discusioacuten de dichos datos ya que es donde el
investigador debe justificar coacutemo la informacioacuten obtenida apoyan su tesis
inicial
Conclusiones Es el apartado final de toda investigacioacuten y en eacutel se resumen
los puntos principales a los que se ha llegado tras el anaacutelisis de los datos En
este apartado no debe introducirse nueva informacioacuten sino soacutelo una
reformulacioacuten de la ya dada en apartados anteriores
Bibliografiacutea Las fuentes de toda investigacioacuten cientiacutefica deben aparecer
expliacutecitamente en el texto citadas de forma sistemaacutetica ya sea empleando el
sistema de cita continental o el sistema de cita anglosajoacuten
Iacutendice Para facilitar la lectura de la tesis y la localizacioacuten de la informacioacuten
es uacutetil incluir iacutendices temaacuteticos de nombres propios empleados de
abreviaturas etc
Si fuera necesario pueden incluirse tambieacuten otros apartados para adjuntar tablas
graacuteficos anexos etc
Lectura
COacuteMO CONVERTIRSE EN UN HAacuteBIL INVESTIGADOR
Booth W y otros (2008) Coacutemo convertirse en un haacutebil investigador Espantildea
Editorial Gedisa
Al preguntarnos iquestqueacute es la investigacioacuten cientiacutefica podemos decir que no son maacutes
que los actos con los que se hace ciencia es decir la buacutesqueda de la verdad y el
entendimiento de la naturaleza a traveacutes de la adquisicioacuten e interpretacioacuten de
informacioacuten derivada de la observacioacuten y la experimentacioacuten (Peacuterez 1994) Y el
producto del entendimiento es el conocimiento De manera tal que quien investiga
debe poseer la habilidad para adquirir nueva informacioacuten e interpretarla Al respecto
Martiacutenez (1993) nos plante que la investigacioacuten requiere por su naturaleza De un
trabajo continuo y profundo del contenido (referido a la recoleccioacuten de la informacioacuten
existente y actualizada del asunto a estudiar) de la capacidad para visualizar
problemas susceptibles de ser investigados (referida a la posibilidad de contrastar
teoacuterica y empiacutericamente) dominio del contenido (referido al grado de conocimiento
que se tiene sobre lo que se investiga) de la capacidad de intuicioacuten y creatividad
para ir en la direccioacuten acertada para generar una nueva informacioacuten (referida a la
habilidad de resolver controversias e interrogantes a la tenacidad y capacidad de
trabajo e imaginacioacuten que orientan a solucionar problemas y crear nuevas
representaciones y relaciones en lo que se investiga) Por lo tanto investigar es un
equilibrio entre un proceso de aprender a descubrir y un saber derivado de la
reflexioacuten de lo descubierto De modo tal que quien investiga tiene la tarea obligada
de procesar la informacioacuten de los datos recolectados en su proceso de investigacioacuten
y convertirlos en un cuerpo estructurado y significativo de conocimiento Este
desafiacuteo que se le plantea al investigador se convierte asiacute en uno de los
requerimientos que se exige en los escenarios acadeacutemicos con el fin de cumplir con
el desempentildeo integral del docente En este sentido el libro ldquoCoacutemo convertirse en un
haacutebil investigadorrdquo (Booth Colomb y Williams 2001) nos presenta como su nombre
lo indica referencias y orientaciones especiacuteficas para el desarrollo del proceso de
investigacioacuten Particularmente en lo concerniente al procesamiento de la
informacioacuten tanto en las estrategias de recoleccioacuten de informacioacuten como tambieacuten lo
referido a las estrategias de expresioacuten escrita Este interesante material bibliograacutefico
le plantea al lector como propoacutesito baacutesico el descubrimiento sobre la forma de
trabajar con el problema de investigacioacuten especiacuteficamente coacutemo transformarlo en
un tema de intereacutes coacutemo construir la argumentacioacuten presentar la relevancia del
tema o coacutemo escribir es decir coacutemo realizar Investigaciones y ademaacutes informar
sobre las mismas En esencia nos orienta sobre coacutemo podemos escribir un ensayo
de investigacioacuten describiendo paso a paso su forma de desarrollarlo tomando en
consideracioacuten varios momentos importantes para la construccioacuten del conocimiento
como por ejemplo pensar escribir revisar refinar y repensar Estas sugerencias
resultan de importancia para quienes estaacuten interesados en el mejoramiento de las
competencias como investigador en este sentido resulta interesante resaltar que
Finley (1991) encontroacute que las dificultades maacutes comunes que presentan los
estudiantes cuando leen textos durante el proceso de investigacioacuten tienen que ver
con el limitado conocimiento previo (creencias o expectativas discrepantes) o una
intencioacuten equivocada al redactar dedicaacutendose a copiar lo que leen De manera tal
que este libro ofrece una acertada orientacioacuten no soacutelo para el proceso de consulta
de la informacioacuten y su forma de estructurarla sino ademaacutes sugiere una estrategia
especiacutefica y guiada sobre la manera de expresar dicha informacioacuten Por lo tanto
quien investiga debe tambieacuten desarrollar las competencias para expresar y
comunicar sus hallazgos en este sentido no podemos de dejar de lado que el
investigador tiene a su vez una funcioacuten comunicadora (Sabino 1987) en el aacutembito
cientiacutefico Esto significa que a traveacutes de su estudio se debe proponer la
comunicacioacuten de los conocimientos mediante su difusioacuten en donde
especiacuteficamente debe reflejar la discusioacuten criacutetica la revisioacuten de ideas y resultados
generando si es posible la informacioacuten de datos auteacutenticos y propios derivados
como dijimos de la reflexioacuten de lo descubierto
Lectura
CONTROVERSIAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA Y LA INVESTIGACION
CIENTIFICA
Riacuteos M wwweducienciasnet
Reza en los manuales y textos de investigacioacuten que cuando se comienza a
desarrollar una investigacioacuten en el campo educativo primero hay que describir el
problema despueacutes formularlo establecer los objetivos de los objetivos plantear la
hipoacutetesis identificar las variables determinar las variables tanto dependiente e
independiente dotar yo revestir de un marco teoacuterico para darle generalidad
operacional izar las variables delimitando indicadores e iacutetems determinar la
muestra construyendo el instrumento de recoleccioacuten de datos aplicarlo
interpretarlo contrastarlo verificando o rechazando la hipoacutetesis listo iexclYA TIENES
TU TESIS La pregunta que nos hacemos es la siguiente iquestes este el camino real
de la investigacioacuten en general iquestes la investigacioacuten educacional un tipo de
investigacioacuten cientiacutefica en el modo faacutectico o es que en general la educacioacuten no es
una ciencia y por lo tanto no se la puede aplicar mecaacutenicamente los instrumentos y
teacutecnicas de la investigacioacuten cientiacutefica natural En nuestra vida acadeacutemica y como
docentes este es la preocupacioacuten permanente de donde comenzar me guiacuteo del
manual o realmente identifico un tema de mi intereacutes y en funcioacuten de ello indago y
profundizo Es la forma o es el fondo es el objeto de la investigacioacuten o los medios
de investigacioacuten este es el gran debate al contradiccioacuten que se presenta en los
joacutevenes investigadores Como vemos toda la praacutectica investigativa moderna nos
lleva a un problema de la teoriacutea del conocimiento y especiacuteficamente a un problema
entre la investigacioacuten educativa y la investigacioacuten cientiacutefica natural no cabe duda los
eacutexitos que ha tenido esta uacuteltima pero debemos ser claros en que no ha sido por sus
meacutetodos sino por su objeto de estudio cuando se estudia ndash por ejemplo ndash un
material semiconductor podemos controlar todos los factores condicionantes
aleatorios sin que el material se ldquomolesterdquo lo que llaman condiciones de laboratorio y
de ahiacute predecir formulando en muchos casos matemaacuteticamente a una ley y
entonces decimos que poderosa es la investigacioacuten cientiacutefica natural Esta
descripcioacuten nos permite intentar respuestas a nuestras interrogantes del inicio de
nuestro artiacuteculo No hay pues en la investigacioacuten cientiacutefica en general (incluyendo la
educativa) nada pauteado en el conocimiento seguiraacute siendo fundamental la teoriacutea
y la praacutectica y la manera como lo abordemos es fruto de experiencia de ensayo y
error permanente que esto desemboque en una metodologiacutea es un aspecto
secundario es pues la particularidad de cada investigacioacuten seria que da riqueza a la
investigacioacuten en general La investigacioacuten educativa ndash diriacuteamos ndash que es maacutes amplia
que la investigacioacuten cientiacutefica natural pues ella comprende investigacioacuten
etnograacutefica Histoacuterica casos ex post facto socioloacutegica filosoacuteficahellip Esta
caracterizacioacuten no lo reduce al contrario la amplia y maacutes bien son las herramientas
de la investigacioacuten cientiacutefica natural que actuariacutea como complemento de la
investigacioacuten social y particularmente de la investigacioacuten educacional Muchos
orientan la investigacioacuten hacia el objeto de estudio pero la rigidez de los programas
los encapsulamientos de los seminarios de tesis en muchos casos nos desviacutean del
objeto de estudio y entonces pasamos a metodologizar nuestro proyecto de acuerdo
a las exigencias de los centros acadeacutemicos y entonces el problema ya no es el
fondo sino la forma y entonces el trabajo que mejor ldquoformateadordquo esteacute es el que
aprueba y es el que se pone en marcha al menos eso pasa en educacioacuten El
problema se da cuando se cree que la uacutenica investigacioacuten valedera es la
investigacioacuten de tipo cuantitativo en la cual se mide y tiene como enfoque el caraacutecter
hipoteacutetico deductivo vale decir de una hipoacutetesis general aplicando ciertos valores se
contrasta Y queacute hay de los otros tipos de investigacioacuten educativa como la
etnograacutefica descriptiva y en general una investigacioacuten cualitativa iquestes inferior al otro
tipo de investigacioacuten creemos que esta nueva contradiccioacuten se da porque
justamente se le da a ultranza a la educacioacuten una conceptualizacioacuten cientiacutefica y nos
preguntamos nuevamente que gana o pierde la educacioacuten el que sea o no una
ciencia No es acaso que por su naturaleza la educacioacuten resuelve los problemas
concernientes a la socializacioacuten metoacutedica de la sociedad y maacutes bien las
herramientas cientiacuteficas suelen ser muy deacutebiles para estos tipos de problemas
Recordemos que toda metodologiacutea que usa las ciencias faacutecticas son modelos
foacutermulas algoritmos caacutelculos experimentos para nada interviene el aspecto
conductual volitivo Empero este esquema no se puede aplicar a lo educativo
porque como dicen los metodoacutelogos existen variables intervinientes no se puede
hacer experimentos en condiciones ideales no podriacuteamos abarcar la totalidad de
fenoacutemenos sociales Hace un buen tiempo el club de Roma que era una
organizacioacuten de cientiacuteficos de diversas disciplinas se habiacutean trazado como objetivo
el modelar las tendencias criacuteticas en la interaccioacuten de la sociedad con su haacutebitat en
las proacuteximas deacutecadas para el desarrollo de este modelo partieron de muchos
supuestos muchos de los cuales son ideales porque tienen que adaptarse al modelo
matemaacutetico pero que sin embargo sus resultados y predicciones han resultado
completamente distinto a la realidad querer plantear un modelo matemaacutetico del
mundo resulta contraproducente aumentado a esto por ejemplo que no estableciacutea
de manera expliacutecita las influencia del geacutenero humano en el desarrollo de la
sociedad Este ejemplo nos puede dar una idea hasta queacute punto una investigacioacuten
riacutegidamente cuantitativa puede hacernos perder la finalidad de toda investigacioacuten
como es el de producir conocimiento para transformar las cosas y el mundo El
desarrollar una investigacioacuten ldquoproductivardquo implica adelantar posibles soluciones
hacer que el conocimiento se adelante planteando hipoacutetesis esto es vaacutelido en las
ciencias naturales y lo es tambieacuten en las ciencias sociales es un elemento que
puede ser similar a ambos casos como puede ser similar el hecho que se tenga que
partir de un problema o situacioacuten problema que sin embargo no es una simple
descripcioacuten ni es ndashnecesariamente ndash la antesala del marco teoacuterico porque en fin de
cuentas toda descripcioacuten parte de un modelo de una concepcioacuten y entonces la
descripcioacuten del problema adquiere ya una orientacioacuten y cierta estructura La
pregunta que viene ahora es iquestCoacutemo comprobar que nuestra hipoacutetesis es valedera
De hecho existen variados instrumentos de verificacioacuten que se reduce a un
concepto LA PRACTICA como criterio de verdad el uso de instrumentos depende
del fenoacutemeno educativo en estudio cabe indicar que los instrumentos para un tipo
de investigacioacuten social educativa puede ser hasta cierto punto un complemento Al
respecto dareacute un ejemplo de porqueacute la investigacioacuten educacional que se le obliga a
usar procedimientos e instrumentos sin especificar la realidad puede perder la
posibilidad de producir conocimientos Se trata de una investigacioacuten que podriacutea
considerarse cualitativa descriptiva ldquoHerramientas de la gestioacuten moderna y su
implicancia en el desarrollo de pedagogiacuteas innovadoras ldquo por cierto vale la propia
experiencia del investigador tanto en la observacioacuten del fenoacutemeno de la gestioacuten acaacute
no hay simple elucubracioacuten teoacuterica o de haber leiacutedo un manual de investigacioacuten
cientiacutefica son enfoques conocimiento en teoriacutea y praacutectica que le lleva a una
respuesta tentativa y eso es la hipoacutetesis de ahiacute hace la incorporacioacuten de la teoriacutea
logrando que la hipoacutetesis alcance una generalidad y sea parte del conocimiento
universal para posteriormente ser contrastado en la praacutectica de observacioacuten
sistemaacutetica Dado el tiacutetulo de la investigacioacuten un asesor de tesis diriacutea que es muy
general puesto que no estaacute especificado a una zona o alguacuten aspecto entonces lo
que hacemos a pedido de este asesor es bajar la generalidad de la investigacioacuten y
nuestro nuevo tiacutetulo es ldquoGestioacuten Directiva y su impacto en el desarrollo localrdquo pero
aquiacute nuevamente se diraacute que sigue siendo muy general porque en principio la
gestioacuten tiene varias dimensiones y que un problema de impacto requiere de un tipo
de disentildeo experimental que puede llevar mucho tiempo y entonces volvemos a
reducir nuestro espectro hablamos ahora de estilos de gestioacuten y su influencia en la
satisfaccioacuten al cliente de una IE X pues bien esta investigacioacuten si estaacute de acuerdo
a los formatos de investigacioacuten ldquocientiacuteficardquo pues los estilos de gestioacuten variacutea de lo
burocraacutetico gerencial y sisteacutemico y es operacionable asiacute tambieacuten la satisfaccioacuten del
cliente lo podemos operacional izar a traveacutes de sugerencias o quejas asiacute como su
percepcioacuten (escala likert) de coacutemo recibe un servicio que se podriacutea medir en una
encuesta hallando los estadiacutesticos (media varianzahellip) interpretamos contrastamos
con otra variable y comprobamos nuestra hipoacutetesis no cabe duda que
metodoloacutegicamente se ha sido muy preciso pero la pregunta sigue en pie y mi
objeto de estudio principal porque se diluye solo porque teniacutea que adecuarse a un
tipo de formato de ldquoinvestigacioacuten cientiacuteficardquo Entonces retomando las interrogantes
del inicio de este artiacuteculo iquestel problema de la investigacioacuten educacional es un
problema de instrumentos o es un problema de reflejar y transformar el objeto de
estudio los instrumentos de investigacioacuten estaacute por encima del objeto de estudio o es
que el objeto de estudio determina los instrumentos y hasta la metodologiacutea de la
investigacioacuten Esta descripcioacuten nos lleva a esclarecer el papel de la educacioacuten
establecer su versatilidad en la investigacioacuten y reafirmar el caraacutecter cientiacutefico de la
educacioacuten aunque para esto hace falta otro artiacuteculo en la cual dilucidemos si la
educacioacuten es una ciencia conjunto de disciplinas cientiacuteficas o socio teacutecnicas como
dice Mario Bunge es importante ir reflexionando estos aspectos por el bien de la
educacioacuten y por nuestro profesionalismos como maestros
Bibliografiacutea
1 Neupert R Manual de Investigacioacuten Social Editorial Universitaria Honduras
paacutegina 28 1977
2 Tamayo y Tamayo M El Proceso de la investigacioacuten Cientiacutefica Fundamentos
de Investigacioacuten Editorial Limusa paacutegina 71 1981
3 Ibiacuted paacutegina 72
4 Kerlinger F Investigacioacuten del Comportamiento Teacutecnicas y Metodologiacutea 2a
edicioacuten en espantildeol Editorial lntcramericana paacutegina 19 1982
5 Loacutepez Cano JL Meacutetodo e Hipoacutetesis Cientiacuteficas Editorial Trillas Paacuteg 76
1982
6 Tamayo M Op Cit paacutegina 75
7 Kerlinger F Oacutep Cit paacutegina 12
8 Neupert R Op Cit paacuteginas 39-49
Al preguntarnos iquestqueacute es la investigacioacuten cientiacutefica podemos decir que no son maacutes
que los actos con los que se hace ciencia es decir la buacutesqueda de la verdad y el
entendimiento de la naturaleza a traveacutes de la adquisicioacuten e interpretacioacuten de
informacioacuten derivada de la observacioacuten y la experimentacioacuten (Peacuterez 1994) Y el
producto del entendimiento es el conocimiento De manera tal que quien investiga
debe poseer la habilidad para adquirir nueva informacioacuten e interpretarla Al respecto
Martiacutenez (1993) nos plante que la investigacioacuten requiere por su naturaleza De un
trabajo continuo y profundo del contenido (referido a la recoleccioacuten de la informacioacuten
existente y actualizada del asunto a estudiar) de la capacidad para visualizar
problemas susceptibles de ser investigados (referida a la posibilidad de contrastar
teoacuterica y empiacutericamente) dominio del contenido (referido al grado de conocimiento
que se tiene sobre lo que se investiga) de la capacidad de intuicioacuten y creatividad
para ir en la direccioacuten acertada para generar una nueva informacioacuten (referida a la
habilidad de resolver controversias e interrogantes a la tenacidad y capacidad de
trabajo e imaginacioacuten que orientan a solucionar problemas y crear nuevas
representaciones y relaciones en lo que se investiga) Por lo tanto investigar es un
equilibrio entre un proceso de aprender a descubrir y un saber derivado de la
reflexioacuten de lo descubierto De modo tal que quien investiga tiene la tarea obligada
de procesar la informacioacuten de los datos recolectados en su proceso de investigacioacuten
y convertirlos en un cuerpo estructurado y significativo de conocimiento Este
desafiacuteo que se le plantea al investigador se convierte asiacute en uno de los
requerimientos que se exige en los escenarios acadeacutemicos con el fin de cumplir con
el desempentildeo integral del docente En este sentido el libro ldquoCoacutemo convertirse en un
haacutebil investigadorrdquo (Booth Colomb y Williams 2001) nos presenta como su nombre
lo indica referencias y orientaciones especiacuteficas para el desarrollo del proceso de
investigacioacuten Particularmente en lo concerniente al procesamiento de la
informacioacuten tanto en las estrategias de recoleccioacuten de informacioacuten como tambieacuten lo
referido a las estrategias de expresioacuten escrita Este interesante material bibliograacutefico
le plantea al lector como propoacutesito baacutesico el descubrimiento sobre la forma de
trabajar con el problema de investigacioacuten especiacuteficamente coacutemo transformarlo en
un tema de intereacutes coacutemo construir la argumentacioacuten presentar la relevancia del
tema o coacutemo escribir es decir coacutemo realizar Investigaciones y ademaacutes informar
sobre las mismas En esencia nos orienta sobre coacutemo podemos escribir un ensayo
de investigacioacuten describiendo paso a paso su forma de desarrollarlo tomando en
consideracioacuten varios momentos importantes para la construccioacuten del conocimiento
como por ejemplo pensar escribir revisar refinar y repensar Estas sugerencias
resultan de importancia para quienes estaacuten interesados en el mejoramiento de las
competencias como investigador en este sentido resulta interesante resaltar que
Finley (1991) encontroacute que las dificultades maacutes comunes que presentan los
estudiantes cuando leen textos durante el proceso de investigacioacuten tienen que ver
con el limitado conocimiento previo (creencias o expectativas discrepantes) o una
intencioacuten equivocada al redactar dedicaacutendose a copiar lo que leen De manera tal
que este libro ofrece una acertada orientacioacuten no soacutelo para el proceso de consulta
de la informacioacuten y su forma de estructurarla sino ademaacutes sugiere una estrategia
especiacutefica y guiada sobre la manera de expresar dicha informacioacuten Por lo tanto
quien investiga debe tambieacuten desarrollar las competencias para expresar y
comunicar sus hallazgos en este sentido no podemos de dejar de lado que el
investigador tiene a su vez una funcioacuten comunicadora (Sabino 1987) en el aacutembito
cientiacutefico Esto significa que a traveacutes de su estudio se debe proponer la
comunicacioacuten de los conocimientos mediante su difusioacuten en donde
especiacuteficamente debe reflejar la discusioacuten criacutetica la revisioacuten de ideas y resultados
generando si es posible la informacioacuten de datos auteacutenticos y propios derivados
como dijimos de la reflexioacuten de lo descubierto
Lectura
CONTROVERSIAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA Y LA INVESTIGACION
CIENTIFICA
Riacuteos M wwweducienciasnet
Reza en los manuales y textos de investigacioacuten que cuando se comienza a
desarrollar una investigacioacuten en el campo educativo primero hay que describir el
problema despueacutes formularlo establecer los objetivos de los objetivos plantear la
hipoacutetesis identificar las variables determinar las variables tanto dependiente e
independiente dotar yo revestir de un marco teoacuterico para darle generalidad
operacional izar las variables delimitando indicadores e iacutetems determinar la
muestra construyendo el instrumento de recoleccioacuten de datos aplicarlo
interpretarlo contrastarlo verificando o rechazando la hipoacutetesis listo iexclYA TIENES
TU TESIS La pregunta que nos hacemos es la siguiente iquestes este el camino real
de la investigacioacuten en general iquestes la investigacioacuten educacional un tipo de
investigacioacuten cientiacutefica en el modo faacutectico o es que en general la educacioacuten no es
una ciencia y por lo tanto no se la puede aplicar mecaacutenicamente los instrumentos y
teacutecnicas de la investigacioacuten cientiacutefica natural En nuestra vida acadeacutemica y como
docentes este es la preocupacioacuten permanente de donde comenzar me guiacuteo del
manual o realmente identifico un tema de mi intereacutes y en funcioacuten de ello indago y
profundizo Es la forma o es el fondo es el objeto de la investigacioacuten o los medios
de investigacioacuten este es el gran debate al contradiccioacuten que se presenta en los
joacutevenes investigadores Como vemos toda la praacutectica investigativa moderna nos
lleva a un problema de la teoriacutea del conocimiento y especiacuteficamente a un problema
entre la investigacioacuten educativa y la investigacioacuten cientiacutefica natural no cabe duda los
eacutexitos que ha tenido esta uacuteltima pero debemos ser claros en que no ha sido por sus
meacutetodos sino por su objeto de estudio cuando se estudia ndash por ejemplo ndash un
material semiconductor podemos controlar todos los factores condicionantes
aleatorios sin que el material se ldquomolesterdquo lo que llaman condiciones de laboratorio y
de ahiacute predecir formulando en muchos casos matemaacuteticamente a una ley y
entonces decimos que poderosa es la investigacioacuten cientiacutefica natural Esta
descripcioacuten nos permite intentar respuestas a nuestras interrogantes del inicio de
nuestro artiacuteculo No hay pues en la investigacioacuten cientiacutefica en general (incluyendo la
educativa) nada pauteado en el conocimiento seguiraacute siendo fundamental la teoriacutea
y la praacutectica y la manera como lo abordemos es fruto de experiencia de ensayo y
error permanente que esto desemboque en una metodologiacutea es un aspecto
secundario es pues la particularidad de cada investigacioacuten seria que da riqueza a la
investigacioacuten en general La investigacioacuten educativa ndash diriacuteamos ndash que es maacutes amplia
que la investigacioacuten cientiacutefica natural pues ella comprende investigacioacuten
etnograacutefica Histoacuterica casos ex post facto socioloacutegica filosoacuteficahellip Esta
caracterizacioacuten no lo reduce al contrario la amplia y maacutes bien son las herramientas
de la investigacioacuten cientiacutefica natural que actuariacutea como complemento de la
investigacioacuten social y particularmente de la investigacioacuten educacional Muchos
orientan la investigacioacuten hacia el objeto de estudio pero la rigidez de los programas
los encapsulamientos de los seminarios de tesis en muchos casos nos desviacutean del
objeto de estudio y entonces pasamos a metodologizar nuestro proyecto de acuerdo
a las exigencias de los centros acadeacutemicos y entonces el problema ya no es el
fondo sino la forma y entonces el trabajo que mejor ldquoformateadordquo esteacute es el que
aprueba y es el que se pone en marcha al menos eso pasa en educacioacuten El
problema se da cuando se cree que la uacutenica investigacioacuten valedera es la
investigacioacuten de tipo cuantitativo en la cual se mide y tiene como enfoque el caraacutecter
hipoteacutetico deductivo vale decir de una hipoacutetesis general aplicando ciertos valores se
contrasta Y queacute hay de los otros tipos de investigacioacuten educativa como la
etnograacutefica descriptiva y en general una investigacioacuten cualitativa iquestes inferior al otro
tipo de investigacioacuten creemos que esta nueva contradiccioacuten se da porque
justamente se le da a ultranza a la educacioacuten una conceptualizacioacuten cientiacutefica y nos
preguntamos nuevamente que gana o pierde la educacioacuten el que sea o no una
ciencia No es acaso que por su naturaleza la educacioacuten resuelve los problemas
concernientes a la socializacioacuten metoacutedica de la sociedad y maacutes bien las
herramientas cientiacuteficas suelen ser muy deacutebiles para estos tipos de problemas
Recordemos que toda metodologiacutea que usa las ciencias faacutecticas son modelos
foacutermulas algoritmos caacutelculos experimentos para nada interviene el aspecto
conductual volitivo Empero este esquema no se puede aplicar a lo educativo
porque como dicen los metodoacutelogos existen variables intervinientes no se puede
hacer experimentos en condiciones ideales no podriacuteamos abarcar la totalidad de
fenoacutemenos sociales Hace un buen tiempo el club de Roma que era una
organizacioacuten de cientiacuteficos de diversas disciplinas se habiacutean trazado como objetivo
el modelar las tendencias criacuteticas en la interaccioacuten de la sociedad con su haacutebitat en
las proacuteximas deacutecadas para el desarrollo de este modelo partieron de muchos
supuestos muchos de los cuales son ideales porque tienen que adaptarse al modelo
matemaacutetico pero que sin embargo sus resultados y predicciones han resultado
completamente distinto a la realidad querer plantear un modelo matemaacutetico del
mundo resulta contraproducente aumentado a esto por ejemplo que no estableciacutea
de manera expliacutecita las influencia del geacutenero humano en el desarrollo de la
sociedad Este ejemplo nos puede dar una idea hasta queacute punto una investigacioacuten
riacutegidamente cuantitativa puede hacernos perder la finalidad de toda investigacioacuten
como es el de producir conocimiento para transformar las cosas y el mundo El
desarrollar una investigacioacuten ldquoproductivardquo implica adelantar posibles soluciones
hacer que el conocimiento se adelante planteando hipoacutetesis esto es vaacutelido en las
ciencias naturales y lo es tambieacuten en las ciencias sociales es un elemento que
puede ser similar a ambos casos como puede ser similar el hecho que se tenga que
partir de un problema o situacioacuten problema que sin embargo no es una simple
descripcioacuten ni es ndashnecesariamente ndash la antesala del marco teoacuterico porque en fin de
cuentas toda descripcioacuten parte de un modelo de una concepcioacuten y entonces la
descripcioacuten del problema adquiere ya una orientacioacuten y cierta estructura La
pregunta que viene ahora es iquestCoacutemo comprobar que nuestra hipoacutetesis es valedera
De hecho existen variados instrumentos de verificacioacuten que se reduce a un
concepto LA PRACTICA como criterio de verdad el uso de instrumentos depende
del fenoacutemeno educativo en estudio cabe indicar que los instrumentos para un tipo
de investigacioacuten social educativa puede ser hasta cierto punto un complemento Al
respecto dareacute un ejemplo de porqueacute la investigacioacuten educacional que se le obliga a
usar procedimientos e instrumentos sin especificar la realidad puede perder la
posibilidad de producir conocimientos Se trata de una investigacioacuten que podriacutea
considerarse cualitativa descriptiva ldquoHerramientas de la gestioacuten moderna y su
implicancia en el desarrollo de pedagogiacuteas innovadoras ldquo por cierto vale la propia
experiencia del investigador tanto en la observacioacuten del fenoacutemeno de la gestioacuten acaacute
no hay simple elucubracioacuten teoacuterica o de haber leiacutedo un manual de investigacioacuten
cientiacutefica son enfoques conocimiento en teoriacutea y praacutectica que le lleva a una
respuesta tentativa y eso es la hipoacutetesis de ahiacute hace la incorporacioacuten de la teoriacutea
logrando que la hipoacutetesis alcance una generalidad y sea parte del conocimiento
universal para posteriormente ser contrastado en la praacutectica de observacioacuten
sistemaacutetica Dado el tiacutetulo de la investigacioacuten un asesor de tesis diriacutea que es muy
general puesto que no estaacute especificado a una zona o alguacuten aspecto entonces lo
que hacemos a pedido de este asesor es bajar la generalidad de la investigacioacuten y
nuestro nuevo tiacutetulo es ldquoGestioacuten Directiva y su impacto en el desarrollo localrdquo pero
aquiacute nuevamente se diraacute que sigue siendo muy general porque en principio la
gestioacuten tiene varias dimensiones y que un problema de impacto requiere de un tipo
de disentildeo experimental que puede llevar mucho tiempo y entonces volvemos a
reducir nuestro espectro hablamos ahora de estilos de gestioacuten y su influencia en la
satisfaccioacuten al cliente de una IE X pues bien esta investigacioacuten si estaacute de acuerdo
a los formatos de investigacioacuten ldquocientiacuteficardquo pues los estilos de gestioacuten variacutea de lo
burocraacutetico gerencial y sisteacutemico y es operacionable asiacute tambieacuten la satisfaccioacuten del
cliente lo podemos operacional izar a traveacutes de sugerencias o quejas asiacute como su
percepcioacuten (escala likert) de coacutemo recibe un servicio que se podriacutea medir en una
encuesta hallando los estadiacutesticos (media varianzahellip) interpretamos contrastamos
con otra variable y comprobamos nuestra hipoacutetesis no cabe duda que
metodoloacutegicamente se ha sido muy preciso pero la pregunta sigue en pie y mi
objeto de estudio principal porque se diluye solo porque teniacutea que adecuarse a un
tipo de formato de ldquoinvestigacioacuten cientiacuteficardquo Entonces retomando las interrogantes
del inicio de este artiacuteculo iquestel problema de la investigacioacuten educacional es un
problema de instrumentos o es un problema de reflejar y transformar el objeto de
estudio los instrumentos de investigacioacuten estaacute por encima del objeto de estudio o es
que el objeto de estudio determina los instrumentos y hasta la metodologiacutea de la
investigacioacuten Esta descripcioacuten nos lleva a esclarecer el papel de la educacioacuten
establecer su versatilidad en la investigacioacuten y reafirmar el caraacutecter cientiacutefico de la
educacioacuten aunque para esto hace falta otro artiacuteculo en la cual dilucidemos si la
educacioacuten es una ciencia conjunto de disciplinas cientiacuteficas o socio teacutecnicas como
dice Mario Bunge es importante ir reflexionando estos aspectos por el bien de la
educacioacuten y por nuestro profesionalismos como maestros
Bibliografiacutea
1 Neupert R Manual de Investigacioacuten Social Editorial Universitaria Honduras
paacutegina 28 1977
2 Tamayo y Tamayo M El Proceso de la investigacioacuten Cientiacutefica Fundamentos
de Investigacioacuten Editorial Limusa paacutegina 71 1981
3 Ibiacuted paacutegina 72
4 Kerlinger F Investigacioacuten del Comportamiento Teacutecnicas y Metodologiacutea 2a
edicioacuten en espantildeol Editorial lntcramericana paacutegina 19 1982
5 Loacutepez Cano JL Meacutetodo e Hipoacutetesis Cientiacuteficas Editorial Trillas Paacuteg 76
1982
6 Tamayo M Op Cit paacutegina 75
7 Kerlinger F Oacutep Cit paacutegina 12
8 Neupert R Op Cit paacuteginas 39-49
sobre las mismas En esencia nos orienta sobre coacutemo podemos escribir un ensayo
de investigacioacuten describiendo paso a paso su forma de desarrollarlo tomando en
consideracioacuten varios momentos importantes para la construccioacuten del conocimiento
como por ejemplo pensar escribir revisar refinar y repensar Estas sugerencias
resultan de importancia para quienes estaacuten interesados en el mejoramiento de las
competencias como investigador en este sentido resulta interesante resaltar que
Finley (1991) encontroacute que las dificultades maacutes comunes que presentan los
estudiantes cuando leen textos durante el proceso de investigacioacuten tienen que ver
con el limitado conocimiento previo (creencias o expectativas discrepantes) o una
intencioacuten equivocada al redactar dedicaacutendose a copiar lo que leen De manera tal
que este libro ofrece una acertada orientacioacuten no soacutelo para el proceso de consulta
de la informacioacuten y su forma de estructurarla sino ademaacutes sugiere una estrategia
especiacutefica y guiada sobre la manera de expresar dicha informacioacuten Por lo tanto
quien investiga debe tambieacuten desarrollar las competencias para expresar y
comunicar sus hallazgos en este sentido no podemos de dejar de lado que el
investigador tiene a su vez una funcioacuten comunicadora (Sabino 1987) en el aacutembito
cientiacutefico Esto significa que a traveacutes de su estudio se debe proponer la
comunicacioacuten de los conocimientos mediante su difusioacuten en donde
especiacuteficamente debe reflejar la discusioacuten criacutetica la revisioacuten de ideas y resultados
generando si es posible la informacioacuten de datos auteacutenticos y propios derivados
como dijimos de la reflexioacuten de lo descubierto
Lectura
CONTROVERSIAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA Y LA INVESTIGACION
CIENTIFICA
Riacuteos M wwweducienciasnet
Reza en los manuales y textos de investigacioacuten que cuando se comienza a
desarrollar una investigacioacuten en el campo educativo primero hay que describir el
problema despueacutes formularlo establecer los objetivos de los objetivos plantear la
hipoacutetesis identificar las variables determinar las variables tanto dependiente e
independiente dotar yo revestir de un marco teoacuterico para darle generalidad
operacional izar las variables delimitando indicadores e iacutetems determinar la
muestra construyendo el instrumento de recoleccioacuten de datos aplicarlo
interpretarlo contrastarlo verificando o rechazando la hipoacutetesis listo iexclYA TIENES
TU TESIS La pregunta que nos hacemos es la siguiente iquestes este el camino real
de la investigacioacuten en general iquestes la investigacioacuten educacional un tipo de
investigacioacuten cientiacutefica en el modo faacutectico o es que en general la educacioacuten no es
una ciencia y por lo tanto no se la puede aplicar mecaacutenicamente los instrumentos y
teacutecnicas de la investigacioacuten cientiacutefica natural En nuestra vida acadeacutemica y como
docentes este es la preocupacioacuten permanente de donde comenzar me guiacuteo del
manual o realmente identifico un tema de mi intereacutes y en funcioacuten de ello indago y
profundizo Es la forma o es el fondo es el objeto de la investigacioacuten o los medios
de investigacioacuten este es el gran debate al contradiccioacuten que se presenta en los
joacutevenes investigadores Como vemos toda la praacutectica investigativa moderna nos
lleva a un problema de la teoriacutea del conocimiento y especiacuteficamente a un problema
entre la investigacioacuten educativa y la investigacioacuten cientiacutefica natural no cabe duda los
eacutexitos que ha tenido esta uacuteltima pero debemos ser claros en que no ha sido por sus
meacutetodos sino por su objeto de estudio cuando se estudia ndash por ejemplo ndash un
material semiconductor podemos controlar todos los factores condicionantes
aleatorios sin que el material se ldquomolesterdquo lo que llaman condiciones de laboratorio y
de ahiacute predecir formulando en muchos casos matemaacuteticamente a una ley y
entonces decimos que poderosa es la investigacioacuten cientiacutefica natural Esta
descripcioacuten nos permite intentar respuestas a nuestras interrogantes del inicio de
nuestro artiacuteculo No hay pues en la investigacioacuten cientiacutefica en general (incluyendo la
educativa) nada pauteado en el conocimiento seguiraacute siendo fundamental la teoriacutea
y la praacutectica y la manera como lo abordemos es fruto de experiencia de ensayo y
error permanente que esto desemboque en una metodologiacutea es un aspecto
secundario es pues la particularidad de cada investigacioacuten seria que da riqueza a la
investigacioacuten en general La investigacioacuten educativa ndash diriacuteamos ndash que es maacutes amplia
que la investigacioacuten cientiacutefica natural pues ella comprende investigacioacuten
etnograacutefica Histoacuterica casos ex post facto socioloacutegica filosoacuteficahellip Esta
caracterizacioacuten no lo reduce al contrario la amplia y maacutes bien son las herramientas
de la investigacioacuten cientiacutefica natural que actuariacutea como complemento de la
investigacioacuten social y particularmente de la investigacioacuten educacional Muchos
orientan la investigacioacuten hacia el objeto de estudio pero la rigidez de los programas
los encapsulamientos de los seminarios de tesis en muchos casos nos desviacutean del
objeto de estudio y entonces pasamos a metodologizar nuestro proyecto de acuerdo
a las exigencias de los centros acadeacutemicos y entonces el problema ya no es el
fondo sino la forma y entonces el trabajo que mejor ldquoformateadordquo esteacute es el que
aprueba y es el que se pone en marcha al menos eso pasa en educacioacuten El
problema se da cuando se cree que la uacutenica investigacioacuten valedera es la
investigacioacuten de tipo cuantitativo en la cual se mide y tiene como enfoque el caraacutecter
hipoteacutetico deductivo vale decir de una hipoacutetesis general aplicando ciertos valores se
contrasta Y queacute hay de los otros tipos de investigacioacuten educativa como la
etnograacutefica descriptiva y en general una investigacioacuten cualitativa iquestes inferior al otro
tipo de investigacioacuten creemos que esta nueva contradiccioacuten se da porque
justamente se le da a ultranza a la educacioacuten una conceptualizacioacuten cientiacutefica y nos
preguntamos nuevamente que gana o pierde la educacioacuten el que sea o no una
ciencia No es acaso que por su naturaleza la educacioacuten resuelve los problemas
concernientes a la socializacioacuten metoacutedica de la sociedad y maacutes bien las
herramientas cientiacuteficas suelen ser muy deacutebiles para estos tipos de problemas
Recordemos que toda metodologiacutea que usa las ciencias faacutecticas son modelos
foacutermulas algoritmos caacutelculos experimentos para nada interviene el aspecto
conductual volitivo Empero este esquema no se puede aplicar a lo educativo
porque como dicen los metodoacutelogos existen variables intervinientes no se puede
hacer experimentos en condiciones ideales no podriacuteamos abarcar la totalidad de
fenoacutemenos sociales Hace un buen tiempo el club de Roma que era una
organizacioacuten de cientiacuteficos de diversas disciplinas se habiacutean trazado como objetivo
el modelar las tendencias criacuteticas en la interaccioacuten de la sociedad con su haacutebitat en
las proacuteximas deacutecadas para el desarrollo de este modelo partieron de muchos
supuestos muchos de los cuales son ideales porque tienen que adaptarse al modelo
matemaacutetico pero que sin embargo sus resultados y predicciones han resultado
completamente distinto a la realidad querer plantear un modelo matemaacutetico del
mundo resulta contraproducente aumentado a esto por ejemplo que no estableciacutea
de manera expliacutecita las influencia del geacutenero humano en el desarrollo de la
sociedad Este ejemplo nos puede dar una idea hasta queacute punto una investigacioacuten
riacutegidamente cuantitativa puede hacernos perder la finalidad de toda investigacioacuten
como es el de producir conocimiento para transformar las cosas y el mundo El
desarrollar una investigacioacuten ldquoproductivardquo implica adelantar posibles soluciones
hacer que el conocimiento se adelante planteando hipoacutetesis esto es vaacutelido en las
ciencias naturales y lo es tambieacuten en las ciencias sociales es un elemento que
puede ser similar a ambos casos como puede ser similar el hecho que se tenga que
partir de un problema o situacioacuten problema que sin embargo no es una simple
descripcioacuten ni es ndashnecesariamente ndash la antesala del marco teoacuterico porque en fin de
cuentas toda descripcioacuten parte de un modelo de una concepcioacuten y entonces la
descripcioacuten del problema adquiere ya una orientacioacuten y cierta estructura La
pregunta que viene ahora es iquestCoacutemo comprobar que nuestra hipoacutetesis es valedera
De hecho existen variados instrumentos de verificacioacuten que se reduce a un
concepto LA PRACTICA como criterio de verdad el uso de instrumentos depende
del fenoacutemeno educativo en estudio cabe indicar que los instrumentos para un tipo
de investigacioacuten social educativa puede ser hasta cierto punto un complemento Al
respecto dareacute un ejemplo de porqueacute la investigacioacuten educacional que se le obliga a
usar procedimientos e instrumentos sin especificar la realidad puede perder la
posibilidad de producir conocimientos Se trata de una investigacioacuten que podriacutea
considerarse cualitativa descriptiva ldquoHerramientas de la gestioacuten moderna y su
implicancia en el desarrollo de pedagogiacuteas innovadoras ldquo por cierto vale la propia
experiencia del investigador tanto en la observacioacuten del fenoacutemeno de la gestioacuten acaacute
no hay simple elucubracioacuten teoacuterica o de haber leiacutedo un manual de investigacioacuten
cientiacutefica son enfoques conocimiento en teoriacutea y praacutectica que le lleva a una
respuesta tentativa y eso es la hipoacutetesis de ahiacute hace la incorporacioacuten de la teoriacutea
logrando que la hipoacutetesis alcance una generalidad y sea parte del conocimiento
universal para posteriormente ser contrastado en la praacutectica de observacioacuten
sistemaacutetica Dado el tiacutetulo de la investigacioacuten un asesor de tesis diriacutea que es muy
general puesto que no estaacute especificado a una zona o alguacuten aspecto entonces lo
que hacemos a pedido de este asesor es bajar la generalidad de la investigacioacuten y
nuestro nuevo tiacutetulo es ldquoGestioacuten Directiva y su impacto en el desarrollo localrdquo pero
aquiacute nuevamente se diraacute que sigue siendo muy general porque en principio la
gestioacuten tiene varias dimensiones y que un problema de impacto requiere de un tipo
de disentildeo experimental que puede llevar mucho tiempo y entonces volvemos a
reducir nuestro espectro hablamos ahora de estilos de gestioacuten y su influencia en la
satisfaccioacuten al cliente de una IE X pues bien esta investigacioacuten si estaacute de acuerdo
a los formatos de investigacioacuten ldquocientiacuteficardquo pues los estilos de gestioacuten variacutea de lo
burocraacutetico gerencial y sisteacutemico y es operacionable asiacute tambieacuten la satisfaccioacuten del
cliente lo podemos operacional izar a traveacutes de sugerencias o quejas asiacute como su
percepcioacuten (escala likert) de coacutemo recibe un servicio que se podriacutea medir en una
encuesta hallando los estadiacutesticos (media varianzahellip) interpretamos contrastamos
con otra variable y comprobamos nuestra hipoacutetesis no cabe duda que
metodoloacutegicamente se ha sido muy preciso pero la pregunta sigue en pie y mi
objeto de estudio principal porque se diluye solo porque teniacutea que adecuarse a un
tipo de formato de ldquoinvestigacioacuten cientiacuteficardquo Entonces retomando las interrogantes
del inicio de este artiacuteculo iquestel problema de la investigacioacuten educacional es un
problema de instrumentos o es un problema de reflejar y transformar el objeto de
estudio los instrumentos de investigacioacuten estaacute por encima del objeto de estudio o es
que el objeto de estudio determina los instrumentos y hasta la metodologiacutea de la
investigacioacuten Esta descripcioacuten nos lleva a esclarecer el papel de la educacioacuten
establecer su versatilidad en la investigacioacuten y reafirmar el caraacutecter cientiacutefico de la
educacioacuten aunque para esto hace falta otro artiacuteculo en la cual dilucidemos si la
educacioacuten es una ciencia conjunto de disciplinas cientiacuteficas o socio teacutecnicas como
dice Mario Bunge es importante ir reflexionando estos aspectos por el bien de la
educacioacuten y por nuestro profesionalismos como maestros
Bibliografiacutea
1 Neupert R Manual de Investigacioacuten Social Editorial Universitaria Honduras
paacutegina 28 1977
2 Tamayo y Tamayo M El Proceso de la investigacioacuten Cientiacutefica Fundamentos
de Investigacioacuten Editorial Limusa paacutegina 71 1981
3 Ibiacuted paacutegina 72
4 Kerlinger F Investigacioacuten del Comportamiento Teacutecnicas y Metodologiacutea 2a
edicioacuten en espantildeol Editorial lntcramericana paacutegina 19 1982
5 Loacutepez Cano JL Meacutetodo e Hipoacutetesis Cientiacuteficas Editorial Trillas Paacuteg 76
1982
6 Tamayo M Op Cit paacutegina 75
7 Kerlinger F Oacutep Cit paacutegina 12
8 Neupert R Op Cit paacuteginas 39-49
independiente dotar yo revestir de un marco teoacuterico para darle generalidad
operacional izar las variables delimitando indicadores e iacutetems determinar la
muestra construyendo el instrumento de recoleccioacuten de datos aplicarlo
interpretarlo contrastarlo verificando o rechazando la hipoacutetesis listo iexclYA TIENES
TU TESIS La pregunta que nos hacemos es la siguiente iquestes este el camino real
de la investigacioacuten en general iquestes la investigacioacuten educacional un tipo de
investigacioacuten cientiacutefica en el modo faacutectico o es que en general la educacioacuten no es
una ciencia y por lo tanto no se la puede aplicar mecaacutenicamente los instrumentos y
teacutecnicas de la investigacioacuten cientiacutefica natural En nuestra vida acadeacutemica y como
docentes este es la preocupacioacuten permanente de donde comenzar me guiacuteo del
manual o realmente identifico un tema de mi intereacutes y en funcioacuten de ello indago y
profundizo Es la forma o es el fondo es el objeto de la investigacioacuten o los medios
de investigacioacuten este es el gran debate al contradiccioacuten que se presenta en los
joacutevenes investigadores Como vemos toda la praacutectica investigativa moderna nos
lleva a un problema de la teoriacutea del conocimiento y especiacuteficamente a un problema
entre la investigacioacuten educativa y la investigacioacuten cientiacutefica natural no cabe duda los
eacutexitos que ha tenido esta uacuteltima pero debemos ser claros en que no ha sido por sus
meacutetodos sino por su objeto de estudio cuando se estudia ndash por ejemplo ndash un
material semiconductor podemos controlar todos los factores condicionantes
aleatorios sin que el material se ldquomolesterdquo lo que llaman condiciones de laboratorio y
de ahiacute predecir formulando en muchos casos matemaacuteticamente a una ley y
entonces decimos que poderosa es la investigacioacuten cientiacutefica natural Esta
descripcioacuten nos permite intentar respuestas a nuestras interrogantes del inicio de
nuestro artiacuteculo No hay pues en la investigacioacuten cientiacutefica en general (incluyendo la
educativa) nada pauteado en el conocimiento seguiraacute siendo fundamental la teoriacutea
y la praacutectica y la manera como lo abordemos es fruto de experiencia de ensayo y
error permanente que esto desemboque en una metodologiacutea es un aspecto
secundario es pues la particularidad de cada investigacioacuten seria que da riqueza a la
investigacioacuten en general La investigacioacuten educativa ndash diriacuteamos ndash que es maacutes amplia
que la investigacioacuten cientiacutefica natural pues ella comprende investigacioacuten
etnograacutefica Histoacuterica casos ex post facto socioloacutegica filosoacuteficahellip Esta
caracterizacioacuten no lo reduce al contrario la amplia y maacutes bien son las herramientas
de la investigacioacuten cientiacutefica natural que actuariacutea como complemento de la
investigacioacuten social y particularmente de la investigacioacuten educacional Muchos
orientan la investigacioacuten hacia el objeto de estudio pero la rigidez de los programas
los encapsulamientos de los seminarios de tesis en muchos casos nos desviacutean del
objeto de estudio y entonces pasamos a metodologizar nuestro proyecto de acuerdo
a las exigencias de los centros acadeacutemicos y entonces el problema ya no es el
fondo sino la forma y entonces el trabajo que mejor ldquoformateadordquo esteacute es el que
aprueba y es el que se pone en marcha al menos eso pasa en educacioacuten El
problema se da cuando se cree que la uacutenica investigacioacuten valedera es la
investigacioacuten de tipo cuantitativo en la cual se mide y tiene como enfoque el caraacutecter
hipoteacutetico deductivo vale decir de una hipoacutetesis general aplicando ciertos valores se
contrasta Y queacute hay de los otros tipos de investigacioacuten educativa como la
etnograacutefica descriptiva y en general una investigacioacuten cualitativa iquestes inferior al otro
tipo de investigacioacuten creemos que esta nueva contradiccioacuten se da porque
justamente se le da a ultranza a la educacioacuten una conceptualizacioacuten cientiacutefica y nos
preguntamos nuevamente que gana o pierde la educacioacuten el que sea o no una
ciencia No es acaso que por su naturaleza la educacioacuten resuelve los problemas
concernientes a la socializacioacuten metoacutedica de la sociedad y maacutes bien las
herramientas cientiacuteficas suelen ser muy deacutebiles para estos tipos de problemas
Recordemos que toda metodologiacutea que usa las ciencias faacutecticas son modelos
foacutermulas algoritmos caacutelculos experimentos para nada interviene el aspecto
conductual volitivo Empero este esquema no se puede aplicar a lo educativo
porque como dicen los metodoacutelogos existen variables intervinientes no se puede
hacer experimentos en condiciones ideales no podriacuteamos abarcar la totalidad de
fenoacutemenos sociales Hace un buen tiempo el club de Roma que era una
organizacioacuten de cientiacuteficos de diversas disciplinas se habiacutean trazado como objetivo
el modelar las tendencias criacuteticas en la interaccioacuten de la sociedad con su haacutebitat en
las proacuteximas deacutecadas para el desarrollo de este modelo partieron de muchos
supuestos muchos de los cuales son ideales porque tienen que adaptarse al modelo
matemaacutetico pero que sin embargo sus resultados y predicciones han resultado
completamente distinto a la realidad querer plantear un modelo matemaacutetico del
mundo resulta contraproducente aumentado a esto por ejemplo que no estableciacutea
de manera expliacutecita las influencia del geacutenero humano en el desarrollo de la
sociedad Este ejemplo nos puede dar una idea hasta queacute punto una investigacioacuten
riacutegidamente cuantitativa puede hacernos perder la finalidad de toda investigacioacuten
como es el de producir conocimiento para transformar las cosas y el mundo El
desarrollar una investigacioacuten ldquoproductivardquo implica adelantar posibles soluciones
hacer que el conocimiento se adelante planteando hipoacutetesis esto es vaacutelido en las
ciencias naturales y lo es tambieacuten en las ciencias sociales es un elemento que
puede ser similar a ambos casos como puede ser similar el hecho que se tenga que
partir de un problema o situacioacuten problema que sin embargo no es una simple
descripcioacuten ni es ndashnecesariamente ndash la antesala del marco teoacuterico porque en fin de
cuentas toda descripcioacuten parte de un modelo de una concepcioacuten y entonces la
descripcioacuten del problema adquiere ya una orientacioacuten y cierta estructura La
pregunta que viene ahora es iquestCoacutemo comprobar que nuestra hipoacutetesis es valedera
De hecho existen variados instrumentos de verificacioacuten que se reduce a un
concepto LA PRACTICA como criterio de verdad el uso de instrumentos depende
del fenoacutemeno educativo en estudio cabe indicar que los instrumentos para un tipo
de investigacioacuten social educativa puede ser hasta cierto punto un complemento Al
respecto dareacute un ejemplo de porqueacute la investigacioacuten educacional que se le obliga a
usar procedimientos e instrumentos sin especificar la realidad puede perder la
posibilidad de producir conocimientos Se trata de una investigacioacuten que podriacutea
considerarse cualitativa descriptiva ldquoHerramientas de la gestioacuten moderna y su
implicancia en el desarrollo de pedagogiacuteas innovadoras ldquo por cierto vale la propia
experiencia del investigador tanto en la observacioacuten del fenoacutemeno de la gestioacuten acaacute
no hay simple elucubracioacuten teoacuterica o de haber leiacutedo un manual de investigacioacuten
cientiacutefica son enfoques conocimiento en teoriacutea y praacutectica que le lleva a una
respuesta tentativa y eso es la hipoacutetesis de ahiacute hace la incorporacioacuten de la teoriacutea
logrando que la hipoacutetesis alcance una generalidad y sea parte del conocimiento
universal para posteriormente ser contrastado en la praacutectica de observacioacuten
sistemaacutetica Dado el tiacutetulo de la investigacioacuten un asesor de tesis diriacutea que es muy
general puesto que no estaacute especificado a una zona o alguacuten aspecto entonces lo
que hacemos a pedido de este asesor es bajar la generalidad de la investigacioacuten y
nuestro nuevo tiacutetulo es ldquoGestioacuten Directiva y su impacto en el desarrollo localrdquo pero
aquiacute nuevamente se diraacute que sigue siendo muy general porque en principio la
gestioacuten tiene varias dimensiones y que un problema de impacto requiere de un tipo
de disentildeo experimental que puede llevar mucho tiempo y entonces volvemos a
reducir nuestro espectro hablamos ahora de estilos de gestioacuten y su influencia en la
satisfaccioacuten al cliente de una IE X pues bien esta investigacioacuten si estaacute de acuerdo
a los formatos de investigacioacuten ldquocientiacuteficardquo pues los estilos de gestioacuten variacutea de lo
burocraacutetico gerencial y sisteacutemico y es operacionable asiacute tambieacuten la satisfaccioacuten del
cliente lo podemos operacional izar a traveacutes de sugerencias o quejas asiacute como su
percepcioacuten (escala likert) de coacutemo recibe un servicio que se podriacutea medir en una
encuesta hallando los estadiacutesticos (media varianzahellip) interpretamos contrastamos
con otra variable y comprobamos nuestra hipoacutetesis no cabe duda que
metodoloacutegicamente se ha sido muy preciso pero la pregunta sigue en pie y mi
objeto de estudio principal porque se diluye solo porque teniacutea que adecuarse a un
tipo de formato de ldquoinvestigacioacuten cientiacuteficardquo Entonces retomando las interrogantes
del inicio de este artiacuteculo iquestel problema de la investigacioacuten educacional es un
problema de instrumentos o es un problema de reflejar y transformar el objeto de
estudio los instrumentos de investigacioacuten estaacute por encima del objeto de estudio o es
que el objeto de estudio determina los instrumentos y hasta la metodologiacutea de la
investigacioacuten Esta descripcioacuten nos lleva a esclarecer el papel de la educacioacuten
establecer su versatilidad en la investigacioacuten y reafirmar el caraacutecter cientiacutefico de la
educacioacuten aunque para esto hace falta otro artiacuteculo en la cual dilucidemos si la
educacioacuten es una ciencia conjunto de disciplinas cientiacuteficas o socio teacutecnicas como
dice Mario Bunge es importante ir reflexionando estos aspectos por el bien de la
educacioacuten y por nuestro profesionalismos como maestros
Bibliografiacutea
1 Neupert R Manual de Investigacioacuten Social Editorial Universitaria Honduras
paacutegina 28 1977
2 Tamayo y Tamayo M El Proceso de la investigacioacuten Cientiacutefica Fundamentos
de Investigacioacuten Editorial Limusa paacutegina 71 1981
3 Ibiacuted paacutegina 72
4 Kerlinger F Investigacioacuten del Comportamiento Teacutecnicas y Metodologiacutea 2a
edicioacuten en espantildeol Editorial lntcramericana paacutegina 19 1982
5 Loacutepez Cano JL Meacutetodo e Hipoacutetesis Cientiacuteficas Editorial Trillas Paacuteg 76
1982
6 Tamayo M Op Cit paacutegina 75
7 Kerlinger F Oacutep Cit paacutegina 12
8 Neupert R Op Cit paacuteginas 39-49
orientan la investigacioacuten hacia el objeto de estudio pero la rigidez de los programas
los encapsulamientos de los seminarios de tesis en muchos casos nos desviacutean del
objeto de estudio y entonces pasamos a metodologizar nuestro proyecto de acuerdo
a las exigencias de los centros acadeacutemicos y entonces el problema ya no es el
fondo sino la forma y entonces el trabajo que mejor ldquoformateadordquo esteacute es el que
aprueba y es el que se pone en marcha al menos eso pasa en educacioacuten El
problema se da cuando se cree que la uacutenica investigacioacuten valedera es la
investigacioacuten de tipo cuantitativo en la cual se mide y tiene como enfoque el caraacutecter
hipoteacutetico deductivo vale decir de una hipoacutetesis general aplicando ciertos valores se
contrasta Y queacute hay de los otros tipos de investigacioacuten educativa como la
etnograacutefica descriptiva y en general una investigacioacuten cualitativa iquestes inferior al otro
tipo de investigacioacuten creemos que esta nueva contradiccioacuten se da porque
justamente se le da a ultranza a la educacioacuten una conceptualizacioacuten cientiacutefica y nos
preguntamos nuevamente que gana o pierde la educacioacuten el que sea o no una
ciencia No es acaso que por su naturaleza la educacioacuten resuelve los problemas
concernientes a la socializacioacuten metoacutedica de la sociedad y maacutes bien las
herramientas cientiacuteficas suelen ser muy deacutebiles para estos tipos de problemas
Recordemos que toda metodologiacutea que usa las ciencias faacutecticas son modelos
foacutermulas algoritmos caacutelculos experimentos para nada interviene el aspecto
conductual volitivo Empero este esquema no se puede aplicar a lo educativo
porque como dicen los metodoacutelogos existen variables intervinientes no se puede
hacer experimentos en condiciones ideales no podriacuteamos abarcar la totalidad de
fenoacutemenos sociales Hace un buen tiempo el club de Roma que era una
organizacioacuten de cientiacuteficos de diversas disciplinas se habiacutean trazado como objetivo
el modelar las tendencias criacuteticas en la interaccioacuten de la sociedad con su haacutebitat en
las proacuteximas deacutecadas para el desarrollo de este modelo partieron de muchos
supuestos muchos de los cuales son ideales porque tienen que adaptarse al modelo
matemaacutetico pero que sin embargo sus resultados y predicciones han resultado
completamente distinto a la realidad querer plantear un modelo matemaacutetico del
mundo resulta contraproducente aumentado a esto por ejemplo que no estableciacutea
de manera expliacutecita las influencia del geacutenero humano en el desarrollo de la
sociedad Este ejemplo nos puede dar una idea hasta queacute punto una investigacioacuten
riacutegidamente cuantitativa puede hacernos perder la finalidad de toda investigacioacuten
como es el de producir conocimiento para transformar las cosas y el mundo El
desarrollar una investigacioacuten ldquoproductivardquo implica adelantar posibles soluciones
hacer que el conocimiento se adelante planteando hipoacutetesis esto es vaacutelido en las
ciencias naturales y lo es tambieacuten en las ciencias sociales es un elemento que
puede ser similar a ambos casos como puede ser similar el hecho que se tenga que
partir de un problema o situacioacuten problema que sin embargo no es una simple
descripcioacuten ni es ndashnecesariamente ndash la antesala del marco teoacuterico porque en fin de
cuentas toda descripcioacuten parte de un modelo de una concepcioacuten y entonces la
descripcioacuten del problema adquiere ya una orientacioacuten y cierta estructura La
pregunta que viene ahora es iquestCoacutemo comprobar que nuestra hipoacutetesis es valedera
De hecho existen variados instrumentos de verificacioacuten que se reduce a un
concepto LA PRACTICA como criterio de verdad el uso de instrumentos depende
del fenoacutemeno educativo en estudio cabe indicar que los instrumentos para un tipo
de investigacioacuten social educativa puede ser hasta cierto punto un complemento Al
respecto dareacute un ejemplo de porqueacute la investigacioacuten educacional que se le obliga a
usar procedimientos e instrumentos sin especificar la realidad puede perder la
posibilidad de producir conocimientos Se trata de una investigacioacuten que podriacutea
considerarse cualitativa descriptiva ldquoHerramientas de la gestioacuten moderna y su
implicancia en el desarrollo de pedagogiacuteas innovadoras ldquo por cierto vale la propia
experiencia del investigador tanto en la observacioacuten del fenoacutemeno de la gestioacuten acaacute
no hay simple elucubracioacuten teoacuterica o de haber leiacutedo un manual de investigacioacuten
cientiacutefica son enfoques conocimiento en teoriacutea y praacutectica que le lleva a una
respuesta tentativa y eso es la hipoacutetesis de ahiacute hace la incorporacioacuten de la teoriacutea
logrando que la hipoacutetesis alcance una generalidad y sea parte del conocimiento
universal para posteriormente ser contrastado en la praacutectica de observacioacuten
sistemaacutetica Dado el tiacutetulo de la investigacioacuten un asesor de tesis diriacutea que es muy
general puesto que no estaacute especificado a una zona o alguacuten aspecto entonces lo
que hacemos a pedido de este asesor es bajar la generalidad de la investigacioacuten y
nuestro nuevo tiacutetulo es ldquoGestioacuten Directiva y su impacto en el desarrollo localrdquo pero
aquiacute nuevamente se diraacute que sigue siendo muy general porque en principio la
gestioacuten tiene varias dimensiones y que un problema de impacto requiere de un tipo
de disentildeo experimental que puede llevar mucho tiempo y entonces volvemos a
reducir nuestro espectro hablamos ahora de estilos de gestioacuten y su influencia en la
satisfaccioacuten al cliente de una IE X pues bien esta investigacioacuten si estaacute de acuerdo
a los formatos de investigacioacuten ldquocientiacuteficardquo pues los estilos de gestioacuten variacutea de lo
burocraacutetico gerencial y sisteacutemico y es operacionable asiacute tambieacuten la satisfaccioacuten del
cliente lo podemos operacional izar a traveacutes de sugerencias o quejas asiacute como su
percepcioacuten (escala likert) de coacutemo recibe un servicio que se podriacutea medir en una
encuesta hallando los estadiacutesticos (media varianzahellip) interpretamos contrastamos
con otra variable y comprobamos nuestra hipoacutetesis no cabe duda que
metodoloacutegicamente se ha sido muy preciso pero la pregunta sigue en pie y mi
objeto de estudio principal porque se diluye solo porque teniacutea que adecuarse a un
tipo de formato de ldquoinvestigacioacuten cientiacuteficardquo Entonces retomando las interrogantes
del inicio de este artiacuteculo iquestel problema de la investigacioacuten educacional es un
problema de instrumentos o es un problema de reflejar y transformar el objeto de
estudio los instrumentos de investigacioacuten estaacute por encima del objeto de estudio o es
que el objeto de estudio determina los instrumentos y hasta la metodologiacutea de la
investigacioacuten Esta descripcioacuten nos lleva a esclarecer el papel de la educacioacuten
establecer su versatilidad en la investigacioacuten y reafirmar el caraacutecter cientiacutefico de la
educacioacuten aunque para esto hace falta otro artiacuteculo en la cual dilucidemos si la
educacioacuten es una ciencia conjunto de disciplinas cientiacuteficas o socio teacutecnicas como
dice Mario Bunge es importante ir reflexionando estos aspectos por el bien de la
educacioacuten y por nuestro profesionalismos como maestros
Bibliografiacutea
1 Neupert R Manual de Investigacioacuten Social Editorial Universitaria Honduras
paacutegina 28 1977
2 Tamayo y Tamayo M El Proceso de la investigacioacuten Cientiacutefica Fundamentos
de Investigacioacuten Editorial Limusa paacutegina 71 1981
3 Ibiacuted paacutegina 72
4 Kerlinger F Investigacioacuten del Comportamiento Teacutecnicas y Metodologiacutea 2a
edicioacuten en espantildeol Editorial lntcramericana paacutegina 19 1982
5 Loacutepez Cano JL Meacutetodo e Hipoacutetesis Cientiacuteficas Editorial Trillas Paacuteg 76
1982
6 Tamayo M Op Cit paacutegina 75
7 Kerlinger F Oacutep Cit paacutegina 12
8 Neupert R Op Cit paacuteginas 39-49
desarrollar una investigacioacuten ldquoproductivardquo implica adelantar posibles soluciones
hacer que el conocimiento se adelante planteando hipoacutetesis esto es vaacutelido en las
ciencias naturales y lo es tambieacuten en las ciencias sociales es un elemento que
puede ser similar a ambos casos como puede ser similar el hecho que se tenga que
partir de un problema o situacioacuten problema que sin embargo no es una simple
descripcioacuten ni es ndashnecesariamente ndash la antesala del marco teoacuterico porque en fin de
cuentas toda descripcioacuten parte de un modelo de una concepcioacuten y entonces la
descripcioacuten del problema adquiere ya una orientacioacuten y cierta estructura La
pregunta que viene ahora es iquestCoacutemo comprobar que nuestra hipoacutetesis es valedera
De hecho existen variados instrumentos de verificacioacuten que se reduce a un
concepto LA PRACTICA como criterio de verdad el uso de instrumentos depende
del fenoacutemeno educativo en estudio cabe indicar que los instrumentos para un tipo
de investigacioacuten social educativa puede ser hasta cierto punto un complemento Al
respecto dareacute un ejemplo de porqueacute la investigacioacuten educacional que se le obliga a
usar procedimientos e instrumentos sin especificar la realidad puede perder la
posibilidad de producir conocimientos Se trata de una investigacioacuten que podriacutea
considerarse cualitativa descriptiva ldquoHerramientas de la gestioacuten moderna y su
implicancia en el desarrollo de pedagogiacuteas innovadoras ldquo por cierto vale la propia
experiencia del investigador tanto en la observacioacuten del fenoacutemeno de la gestioacuten acaacute
no hay simple elucubracioacuten teoacuterica o de haber leiacutedo un manual de investigacioacuten
cientiacutefica son enfoques conocimiento en teoriacutea y praacutectica que le lleva a una
respuesta tentativa y eso es la hipoacutetesis de ahiacute hace la incorporacioacuten de la teoriacutea
logrando que la hipoacutetesis alcance una generalidad y sea parte del conocimiento
universal para posteriormente ser contrastado en la praacutectica de observacioacuten
sistemaacutetica Dado el tiacutetulo de la investigacioacuten un asesor de tesis diriacutea que es muy
general puesto que no estaacute especificado a una zona o alguacuten aspecto entonces lo
que hacemos a pedido de este asesor es bajar la generalidad de la investigacioacuten y
nuestro nuevo tiacutetulo es ldquoGestioacuten Directiva y su impacto en el desarrollo localrdquo pero
aquiacute nuevamente se diraacute que sigue siendo muy general porque en principio la
gestioacuten tiene varias dimensiones y que un problema de impacto requiere de un tipo
de disentildeo experimental que puede llevar mucho tiempo y entonces volvemos a
reducir nuestro espectro hablamos ahora de estilos de gestioacuten y su influencia en la
satisfaccioacuten al cliente de una IE X pues bien esta investigacioacuten si estaacute de acuerdo
a los formatos de investigacioacuten ldquocientiacuteficardquo pues los estilos de gestioacuten variacutea de lo
burocraacutetico gerencial y sisteacutemico y es operacionable asiacute tambieacuten la satisfaccioacuten del
cliente lo podemos operacional izar a traveacutes de sugerencias o quejas asiacute como su
percepcioacuten (escala likert) de coacutemo recibe un servicio que se podriacutea medir en una
encuesta hallando los estadiacutesticos (media varianzahellip) interpretamos contrastamos
con otra variable y comprobamos nuestra hipoacutetesis no cabe duda que
metodoloacutegicamente se ha sido muy preciso pero la pregunta sigue en pie y mi
objeto de estudio principal porque se diluye solo porque teniacutea que adecuarse a un
tipo de formato de ldquoinvestigacioacuten cientiacuteficardquo Entonces retomando las interrogantes
del inicio de este artiacuteculo iquestel problema de la investigacioacuten educacional es un
problema de instrumentos o es un problema de reflejar y transformar el objeto de
estudio los instrumentos de investigacioacuten estaacute por encima del objeto de estudio o es
que el objeto de estudio determina los instrumentos y hasta la metodologiacutea de la
investigacioacuten Esta descripcioacuten nos lleva a esclarecer el papel de la educacioacuten
establecer su versatilidad en la investigacioacuten y reafirmar el caraacutecter cientiacutefico de la
educacioacuten aunque para esto hace falta otro artiacuteculo en la cual dilucidemos si la
educacioacuten es una ciencia conjunto de disciplinas cientiacuteficas o socio teacutecnicas como
dice Mario Bunge es importante ir reflexionando estos aspectos por el bien de la
educacioacuten y por nuestro profesionalismos como maestros
Bibliografiacutea
1 Neupert R Manual de Investigacioacuten Social Editorial Universitaria Honduras
paacutegina 28 1977
2 Tamayo y Tamayo M El Proceso de la investigacioacuten Cientiacutefica Fundamentos
de Investigacioacuten Editorial Limusa paacutegina 71 1981
3 Ibiacuted paacutegina 72
4 Kerlinger F Investigacioacuten del Comportamiento Teacutecnicas y Metodologiacutea 2a
edicioacuten en espantildeol Editorial lntcramericana paacutegina 19 1982
5 Loacutepez Cano JL Meacutetodo e Hipoacutetesis Cientiacuteficas Editorial Trillas Paacuteg 76
1982
6 Tamayo M Op Cit paacutegina 75
7 Kerlinger F Oacutep Cit paacutegina 12
8 Neupert R Op Cit paacuteginas 39-49
burocraacutetico gerencial y sisteacutemico y es operacionable asiacute tambieacuten la satisfaccioacuten del
cliente lo podemos operacional izar a traveacutes de sugerencias o quejas asiacute como su
percepcioacuten (escala likert) de coacutemo recibe un servicio que se podriacutea medir en una
encuesta hallando los estadiacutesticos (media varianzahellip) interpretamos contrastamos
con otra variable y comprobamos nuestra hipoacutetesis no cabe duda que
metodoloacutegicamente se ha sido muy preciso pero la pregunta sigue en pie y mi
objeto de estudio principal porque se diluye solo porque teniacutea que adecuarse a un
tipo de formato de ldquoinvestigacioacuten cientiacuteficardquo Entonces retomando las interrogantes
del inicio de este artiacuteculo iquestel problema de la investigacioacuten educacional es un
problema de instrumentos o es un problema de reflejar y transformar el objeto de
estudio los instrumentos de investigacioacuten estaacute por encima del objeto de estudio o es
que el objeto de estudio determina los instrumentos y hasta la metodologiacutea de la
investigacioacuten Esta descripcioacuten nos lleva a esclarecer el papel de la educacioacuten
establecer su versatilidad en la investigacioacuten y reafirmar el caraacutecter cientiacutefico de la
educacioacuten aunque para esto hace falta otro artiacuteculo en la cual dilucidemos si la
educacioacuten es una ciencia conjunto de disciplinas cientiacuteficas o socio teacutecnicas como
dice Mario Bunge es importante ir reflexionando estos aspectos por el bien de la
educacioacuten y por nuestro profesionalismos como maestros
Bibliografiacutea
1 Neupert R Manual de Investigacioacuten Social Editorial Universitaria Honduras
paacutegina 28 1977
2 Tamayo y Tamayo M El Proceso de la investigacioacuten Cientiacutefica Fundamentos
de Investigacioacuten Editorial Limusa paacutegina 71 1981
3 Ibiacuted paacutegina 72
4 Kerlinger F Investigacioacuten del Comportamiento Teacutecnicas y Metodologiacutea 2a
edicioacuten en espantildeol Editorial lntcramericana paacutegina 19 1982
5 Loacutepez Cano JL Meacutetodo e Hipoacutetesis Cientiacuteficas Editorial Trillas Paacuteg 76
1982
6 Tamayo M Op Cit paacutegina 75
7 Kerlinger F Oacutep Cit paacutegina 12
8 Neupert R Op Cit paacuteginas 39-49
![Seminario Taller de Tesis II Tecnicas e Instrumentos de Investigaci%c3%93n[1]](https://static.fdocuments.es/doc/165x107/563db7ef550346aa9a8f4d36/seminario-taller-de-tesis-ii-tecnicas-e-instrumentos-de-investigacic393n1.jpg)
