UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNADSistema Nacional de ConsejeraActividad 4. Lectura Actividad. Curso Proyecto Pedaggico Unadista

Lectura uno.

El curso del Proyecto Acadmico Pedaggico de la UNAD, pretende dar a

conocer la forma como la UNAD est proyectando sus servicios

acadmicos.

Este curso busca contribuir a la formacin de personas en sus valores

ticos, estticos, de participacin y de valoracin de su trabajo, de la

vida y del desarrollo que podrn impulsar.

Este trabajo cuenta con el individuo, con su Proyecto de Vida, su

motivacin y deseo de ser mejor y de aportar a la sociedad. Pretende

desarrollar un mtodo sistemtico donde la reflexin, el uso del

conocimiento y la sistematizacin de las experiencias sean los procesos

para la construccin de nuevos saberes.

Este curso es esencialmente terico, se ubica dentro del rea de

formacin socio-humanstica, en el componente de formacin personal.

En el documento del rea acadmica se destaca:

La formacin socio-humanstica tiene como propsito contribuir a la

formacin del estudiante en calidad de persona en sus dimensiones

psicolgica, tica y comunicativa y a la formacin de procesos de

aprendizaje autnomo. As mismo, a aportarle perspectivas diversas

derivadas de las ciencias sociales y humanas para que el estudiante

enriquezca las perspectivas de reconocimiento e interpretacin de los

diversos contextos sociales, culturales y polticos en los cuales

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interacta en calidad de persona y miembro de una determinada

comunidad.

Lectura dos.

La autoevaluacin es un proceso personal e individual. El criterio

normativo fundamental es que usted a plena conciencia responda a la

pregunta qu s? Si lo puede hacer, felicitaciones! Puede continuar

con su trabajo. Si no, busque las causas de su dificultad haciendo un

anlisis lgico (qu me est causando el impedimento para

comprender?).

Otro criterio es no confiar solamente a la respuesta anterior, establezca

una duda metdica (al estilo de Ren Descartes) y foguese en su grupo

de aprendizaje a travs de la coevaluacin. En este momento

evaluativo sea lo ms crtico posible, no se deje convencer sino a travs

del argumento. Pero tenga en cuenta que sea un argumento lgico,

coherente y sobre todo cierto. Detectar la falsedad en una discusin es

un trabajo de mucha atencin porque es necesario identificar la

contradiccin.

Si el concepto no est claro para el interlocutor, lo acomodar varias

veces y en todas ellas va a ser diferente, por ello es importante que

aprenda a formular preguntas inteligentes, claves, que busquen develar

la esencia, no lo superficial ni los detalles; estos son adornos que se

usan para embaucar a los incautos.

Recuerde que para poder participar en las discusiones, lo primero es

tener su pensamiento estructurado, con las palabras claves bien

comprendidas y el establecimiento de su jerarqua conceptual (como

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ayuda en esto el mapa conceptual, por ello se le recomienda que

aprenda a elaborarlo).

Tomado http://www.unad.edu.co/vider/images/documentos/PRESENTACION_MODELO1.pdf

Lectura tres.

La situacin socio-cultural de Colombia y de Amrica Latina, exige un

liderazgo educativo que dinamice los procesos de aprendizaje de

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para el

desarrollo de la cultura y la educacin para la solidaridad, de tal manera

que se superen algunos de los factores relacionados con la crisis

humanitaria, de orden poltico-administrativo, socio-cultural, econmico-

productivo, tico-social.

La transformacin de las prcticas pedaggicas dentro del proceso de

accin reflexin accin, o praxis educativa, debe tener una

inspiracin clara que sirva de brjula, para orientar la accin educativa,

hacia modelos alternativos de desarrollo humano sustentable y auto-

sostenido, que faciliten la incorporacin cientfica y tecnolgica como

instrumentos para la inclusin social y la integracin productiva, a partir

de los diferentes mbitos de actuacin de las comunidades dentro de las

oportunidades y riesgos que ofrece el mundo de la globalizacin y la

sociedad del conocimiento.

La transformacin de las prcticas pedaggicas dentro del proceso de

accin reflexin accin, o praxis educativa, debe tener una

inspiracin clara que sirva de brjula, para orientar la accin educativa,

hacia modelos alternativos de desarrollo humano sustentable y auto-

sostenido, que faciliten la incorporacin cientfica y tecnolgica como

instrumentos para la inclusin social y la integracin productiva, a partir

de los diferentes mbitos de actuacin de las comunidades dentro de las

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oportunidades y riesgos que ofrece el mundo de la globalizacin y la

sociedad del conocimiento.

Las prcticas pedaggicas para la cultura y la tica de la solidaridad,

deben contribuir a la construccin de respuestas colectivas para la

recuperacin del tejido social, la creacin de espacios laborales y de

redes productivas y la formacin de ciudadanos crticos y creativamente

inconformes, conscientes de sus derechos y deberes como personas

participantes en los procesos propios de la sensibilizacin, motivacin,

formacin, organizacin, movilizacin y accin solidaria.

Dentro del contexto anterior, es necesario considerar la solidaridad

como el valor fundamental para la educacin integral de las personas y

el desarrollo armnico de su personalidad, con el fin de dar respuesta

coherente a la realidad marcada por la existencia de necesidades

fundamentales de los seres humanos, incluyendo dentro de stas los

valores relacionados con: la vida y la supervivencia, la seguridad y la

proteccin social, el afecto y la ternura, la creatividad y el ingenio, el

entendimiento y la comprensin recproca, la libertad y la autonoma de

pensamiento, la identidad cultural y el sentido de pertenencia social, la

preservacin del medio ambiente y la trascendencia histrica y

espiritual.

El punto de partida para el aprendizaje de la solidaridad es la realidad, y

el punto de llegada es la transformacin de la misma, mediante la

apropiacin crtica y reflexiva del conocimiento social existente e

incorporado en las comunidades, de las potencialidades de los talentos

humanos y de las distintas formas de expresin cultural de las

comunidades, para que a partir de tal apropiacin se generen procesos

de construccin colectivos y creativos de nuevos contenidos

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conceptuales, procedimentales y actitudinales relacionados con la

educacin integral para la solidaridad extendida.

Las razones anteriores, de ninguna manera pretenden desconocer el

camino recorrido y construido por muchas personas comprometidas, en

dar respuestas a las aspiraciones colectivas, para lograr una patria

solidaria y en paz. Por el contrario, se trata de hacer un reconocimiento

pblico de tales esfuerzos que aunque muchas veces dispersos,

alimentan la fe y la esperanza para mejorar la calidad de vida de los

sujetos sociales, las condiciones reales para alcanzar dicha calidad, y el

bienestar social en general.

Desde la perspectiva anterior se identifican algunos rasgos

caractersticos de los sistemas, como la influencia recproca y la

interaccin dinmica entre sus elementos y el comportamiento del

Sistema como un todo completo y coherente en el cual el cambio de una

de sus partes, provoca un cambio en las dems y en el Sistema en su

conjunto, es decir se confirma el carcter holstico de los sistemas.

Tomado de:http://www.unad.edu.co/boletin/comunad/pages/boletin-junio1-2007/boletin-junio1-2007/cita.htm, SISNES, Bogot, abril 19 de 2007, Miguel Antonio Ramn Martnez