MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO:PRINCIPIOS Y PROCEDIMIENTOS DEL ESCAPE

Y LA EVITACION CONDICIONADA

El presente estudio muestra una revisi6n te6rica acerca de la tecnologia informacional al serviciode la educaci6n como marco de referencia para el desarrollo de un Material Educativo Computa-rizado dirigido basicamente a estudiantes de psicologfa e interesados en el tema. Tambien seencuentra una revisi6n te6rica acerca de los principios, teorfas y procedimientos relacionados conlos conceptos de escape y evitaci6n, como sustento al contenido de dicho material educativo. Asfcomo la descripci6n del Material Educativo Computarizado Propuesto.

Palabras Clave: Aplicaciones computacionales, Educaci6n, Escape, Evitaci6n, Control Aver-sivo, Instrucci6n asistida por computador, Internet, Paginas Web, Software computacional, SoftwareEducativo.

Los grandes educadores han sabido siempre queel aprendizaje no es algo que se limite a las aulas, 0

que tenga que efectuarse obligatoriamente con lasupervisi6n de profesores. Aun hoy sigue siendo di-ffcil encontrar la informaci6n adecuada a quienes de-sean satisfacer su curiosidad 0 solucionar una duda.Las redes de informaci6n sistematizada proporcionana todos (aparentemente) acceso a una informaci6n de-nominada por algunos ilimitada, en cualquier momen-to y en cualquier lugar que se quiera utilizar.

Se trata de una perspectiva estimulante porqueel hecho de utilizar esta tecnologfa para mejorar laformaci6n proporcionara beneficios crecientes entodas las areas sociales.

Existe el temor, expresado en ciertos ambitos,de que la tecnologfa reemplace a los profesores.Pero segun la prospectiva en este campo se puedever que esto no sera as£. Internet con el acceso adatos innumerables en cualquier area del saber, no

sustituira ni desplazara a ninguno de los talentoseducativos humanos que se necesiten para retos fu-turos: profesores motivados, administradores crea-tivos, padres implicados y, por supuesto, estudiantesdiligentes. Sin embargo, el papel futuro de los do-centes seguira siendo el de facilitadores del procesoeducativo, pero apoyados de manera planeada yconveniente por las bondades de la tecnologfa.

La red reune y reunira 10 mejor de incontablesprofesores y autores para que todos puedan com-partirlos. Los docentes podran obtener este materialy los estudiantes tendran la oportunidad de explo-rarlos de manera interactiva. Con el tiempo, este ac-ceso ayudara a extender las oportunidades educa-tivas y personales, incluso a aquellos estudiantes queno son 10 suficientemente afortunados, como paradisfrutar del mayor apoyo familiar 0 universitario.

Antes de que podamos tener beneficios de estosadelantos, la gente tiene que cambiar la mentalidad

I Docente, Universidad El Bosque. Psic6logo egresado de la Universidad Cat6lica de Colombia.2 Universidad El Bosque. Investigaci6n elaborada como proyecto de grado para la obtenci6n del titulo de psic6logo.

con la que se utilizan los computadores en el ambitoeducativo. Muchas personas se muestran escepticassobre la tecnologfa educativa porque la han sobreva-lorado y no han visto' realizadas todas sus promesas.

A pesar de que parece que en este momento nose cuenta con los recursos tecnologicos suficientes,el pafs y en especial la comunidad educativa esconsciente de que se debe estar preparado para elfuturo y que este esta directamente relacionado conla computacion al servicio de la educacion.

Es por ello que el desarrollo de un material edu-cativo computarizado dirigido a una poblacion depregrado es valida y mas si se trata de brindar unapoyo educativo a un modulo de una asignaturaque hace parte del eje fundamental del cielo basicode la carrera de Psicologfa, como es el Analisis Ex-peri mental de la Conducta.

Abarcar toda la tematica relacionada a esta arease podrfa interpretar como un proyecto demasiadoambicioso para desarrollar como una tesis de grado,haciendose indispensable limitarse solo a uno detantos aspectos contemplados en esta temiltica; esasf como despues de establecer muchos parametrosy limites, el presente estudio tratara los temas deescape y evitacion dentro del control aversivo,· afin de disefiar un material educativo computarizadopara publicarlo como una pagina Web en Internet,de acceso por la pagina electronic a de la Universi-dad El Bosque, de manera que se constituya en unaherramienta de facil acceso para los estudiantes ydocentes de psicologfa interesados en el tema, a finde apoyar el proceso educativo.

Uso programas computacionalesen educacion

Con los avances tecnologicos que dfa a dfa sedesarrollan y encuentran aplicacion hasta en los am-bitos mas inesperados, se ha vuelto ineludibleanalizar las relaciones entre informatica y educa-cion, con el fin de aprovechar el potencial educativoque puede tener el uso de computadores en estesector, en los diferentes niveles y modalidades.

Como expertos en algun area de la educacion ymas aun como psicologos se hace imprescindibleapoyar la toma racional de decisiones respecto aque conviene hacer ante las divers as necesidadeseducativas en que el computador puede desempefiarun papel significativo.

Galvis (1997) aborda esta tematica, tomando co-mo marco de referencia dos posibles enfoques parala actividad educativa; estos son el enfoque algorft-mico y el enfoque heurfstico. Ademas, sefiala 3 di-ferentes dimensiones en que la informatica y la edu-cacion pueden relacionarse:

1. La computacion como objeto de estudio; esdecir, aprender acerca de la computacion.

2. El computador como medio de ensefianza a-prendizaje; es decir, ambientes de ensefianza - apren-dizaje enriquecidos con el computador.

3. El computador como herramienta de trabajoen educacion, es decir, uso de aplicaciones del com-putador para apoyar procesos educativos.

Enfoque educativo algorftmicoUn algoritmo es un conjunto ordenado y finito

de operaciones que permite hallar la solucion a unproblema (Dwyer, 1995).

Como el nombre 10 sugiere, el enfoque algorft-mico se orienta hacia la definicion y realizacion desecuencias predeterminadas de actividades que,cuando se acierta en los supuestos sobre el nivel deentrada y las expectativas de los destinatarios ycuando se llevan a cabo actividades en forma espe-rada, llevan a lograr metas niensurables, que tam-bien son predeterminadas. Este enfoque enfatizaun modele de ensefianza del tipo "tuberfa" en elque el disefiador pretende lograr una transmisioneficiente del conocimiento que el considera que elalumno deberfa aprender. El enfoque algorftmicotiene el merito de dar estructura y precision a 10que de otra forma podrfa ser un proceso enmarafia-do 0 confuso, y de capturar esta precision de modoque sea reproducible (Galvis, 1997).

Enfoque educativo heur£sticoSegun este enfoque, el aprendizaje se produce

por discernimiento repentino a partir de situacionesexperienciales y conjeturales, por descubrimientode aquello que interesa aprender, no mediante trans-misi6n de conocimientos (Galvis, 1997).

No se trata de que el docente no ensefie, s6loque el conocimiento no 10 proporciona el directa-mente al estudiante. Este debe llegar al conocimien-to, interactuando conjeturalmente con el objeto deconocimiento 0 con un ambiente de aprendizaje queIe permita llegar a el (Dwyer, 1995).

Una vez identificados los enfoques algoritmico yheuristico en la actividad educativa, serviflln de guiapara el amUisis de las diferentes dimensiones en quela informatica y la educaci6n pueden relacionarse.

La computaci6n como objeto de estudioAprender computaci6n no s6lo es util desde la

perspectiva social y econ6mica, segun la cualla for-maci6n de especialistas en computaci6n hace posi-ble una transferencia y un desarrollo tecno16gico quees indispensable para promover el desarrollo eco-n6mico y social. Tambien 10es desde la perspectivaindividual, en la medida en que cada vez con mayorfuerza los computadores son bienes ligados alas ac-tividades, ocupaciones y profesiones (Galvis, 1994).

Ambientes de enseiianza - aprendizajeenriquecidos con computador

Las expectativas que crea el computador comomedio de ensefianza - aprendizaje se fundamentantanto en las caracteristicas tecnicas que tiene la ma-quina como en los desarrollos de la tecnologia edu-cativa en que se fundamenta el disefio de ambien-tes de aprendizaje (Davila, 1993).

Algo inherente al computador moderno es la in-teractividad que es posible lograr entre el usuarioy la maquina. Sin esta posibilidad seria muy pocoprobable que este medio pudiera ofrecer algo dife-rente 0 mejor que otros medios para promover cier-

tos aprendizajes. Palabra escrita y portabilidad sonatributos propios del medio impreso. Imagen, color,animaci6n y sonido, prerrogativas del medio audio-visual. En el computador se pueden combinar es-tos atributos e interactividad. Una buena utiliza-ci6n del medio computacional en la educaci6n de-pende, en gran medida, de 10 interactivo que sea elmaterial (Davila, 1993).

En el ambito de los medios de ensefianza -aprendizaje surge el concepto de los MaterialesEducativos Computarizados (MECs) que tratan,ante todo, de complementar 10que con otros mediosy materiales no es posible 0 es diffcil de lograr. Adiferencia de 10que algunos educadores temen, nose trata de reemplazar con MECs la acci6n de otrosmedios educativos cuya calidad esta bien demostra-da. Este punto de vista racionalizante no es extrafiosi se piensa que el computador es un bien escaso ymas bien costoso, cuyo uso debe ofrecer maximosbeneficios, en este caso educativos (Galvis, 1997).

Un MEC de tipo algoritmico es aquel en que pre-domina el aprendizaje via transmisi6n del conoci-miento, desde quien sabe hacia quien 10 deseaaprender y donde el disefiador se encarga de encap-sular secuencias bien disefiadas de actividades deaprendizaje que conducen al aprendiz desde dondeesta hasta donde desea llegar. El papel del estudiantees asimilar el maximo de 10que se Ie transmite (Gal-vis, 1994).

Un MEC de tipo heuristico es aquel en el quepredomina el aprendizaje de tipo experiencial y pordescubrimiento, donde e1disefiador crea ambientesricos en situaciones que el alumno debe explorarconjeturalmente. El alumno debe llegar al conoci-miento a partir de la experiencia, creando sus propiosmodelos de pensarniento, sus propias interpretacionesdel mundo, las cuales puede someter a prueba conel MEC (Davila, 1993).

Otra forma en la que se han clasificado los MECsha sido seg6n las funciones educativas que asumen, asaber: a) sistemas tutoriales, b) sistemas de ejercita-ci6n y practica, c) simuladores, d) juegos educativos,

e) lenguajes sintonicos, f) multimedia interactivo, g)sistemas expertos y h) sistemas inteligentes de ense-fianza (Pressman, 1998).

Ambas taxonomias se complementan, como afir-ma Galvis (1997), ya que los enfoques y las fun-eiones educativas van intimamente ligados.

El hecho de que existan taxonomias tan claras yexcluyentes no quiere decir que el disefiador no pue-da hacer uso de los diferentes sistemas existentes,independientemente de su lugar de clasificacion,dando pie a la creacion de "hibridos", que presentenun cubrimiento mas amplio de necesidades educa-tivas (Galvis, 1997).

Despues de conocer los aspectos teoricos reIa-cionados al desarrollo de materiales computacio-nales se hace necesario conocer los programas di-sefiados e implementados, ya sea comercializados,como proyectos de investigacion 0 como herra-mientas a utilizar dentro de las aulas de clase, quese constituyen en ejemplos claros de la aplicacionde las tecnol~gias de la informatica al ambito edu-cativo colombiano.

Desarrollo de materiales educativoscomputarizados en Colombia

Una de las tantas investigaciones desarrolladasen el pais en este campo, es la llevada a cabo por elGmpo de Investigacion sobre Informatica Educa-tiva de la Universidad de Los Andes, con apoyo dela Fundacion Corona en 1997 titulada Software paraeducacion preescolar y basi ca.

Dicha investigacion llevo a producto final, evaluopor expertos y probo con estudiantes los paquetescomputacionales que se resefian a continuacion, ob-teniendo resultados muy positivos y comercializan-dolos en el medio colombiano:

PILO: es un sistema 16dico de ejercitacion y prac-tica que permite evaluar y ejercitar al nifio en edadpreescolar en el area espacio - temporal y de per-cepcion visual.

MOMO: es un sistema 16dico qije permite llegaral conocimiento de prematematicas, a traves de ejer-

cicios y de juegos relacionados con clasificacion,conjuntos y relaciones espaciales. Este sistema esaplicable para nifios que curs en la primaria.

ESCALERA: es un ambiente lUdico de ejercita-cion y practica, 6til para escolares de seis a doceafios que confunden letras 0 tienen problemas deespacialidad u orientacion.

OPERACIONES LOGICAS: un micro - mundopara apoyar el transito del pensamiento concreto alabstracto. En un ambiente compuesto por figuras yletras, el aprendiz resuelve ejercicios de logic a in-tuitiva, como base para formalizar los conceptossubyacentes, (aplicable ajovenes de 10 a 15 afios).

La Universidad PedagogicaNacional (1994) llevoa cabo el Disefio y Evaluacion en el Contexto Edu-cativo de un sensor para invidentes. Su objetivo prin-cipal era mejorar las nociones espacio - temporalesen personas con limitacion visual por medio de lautilizacion de un sensor computarizado como viaaltern a de comunicacion en el area de orientacion ymovilidad. Las hipotesis planteadas se dirigian ba-sicamente a que la utilizacion del sensor en ambienteseducativos incrementaria el sentido de orientacion ymovilidad, posibilitando la formacion de representa-ciones espacio - temporales basicas, proporcionandouna ayuda que perrnita el desarrollo de la comunica-cion y orientacion de la persona con limitacion.

Los resultados evidenciaron que la poblacion li-mitada visual en un 95% utiliza el baston comoayuda para movilizarse y dentro del 5% tiene pre-ferencia al uso del guia vidente. Asi, el sensor noconstituye una ayuda esencial para la orientaciony movilidad en la medida en que no es conocido.Llevando a concluir que la tecnologia ofrece herra-mientas que permiten desarrollar cualquier idea quese Ie ocurra a un disefiador; sin embargo, esto noqui ere decir que los usuarios potenciales de dichatecnologia se beneficiaran necesariamente de esta.

Otalora (1994) presenta el prototipo de un siste-ma computarizado como apoyo a la ensefianza enel diagnostico de algunas cardiopatias, concebidocomo una herramienta grafica de aprendizaje querecoge la sefial directamente del electrocardiografo

por medio de una tarjeta conversora; y como resul-tado se obtiene la representacion numeric a de laonda electrocardiognifica, brindandole a los estu-diantes de medicina y a los medicos contar con unsistema avanzado que les permita la comprensionde las afecciones cardiacas desde estados muy tem-pranos de su desarrollo, permitiendoles disefiar te-rapias mas eficaces para un futuro.

El anterior es un programa presentado como soft-ware educativo aunque nunc a se probo su aplica-bilidad real al medio educativo; sin embargo, talprograma circula en el mercado y su nivel de ventaspermite conc1uir que proporciona ayuda a los usua-rios en la comprension de esta area del saber.

Otra de las investigaciones realizadas y muchomas relacionada con el presente estudio es el reali-zado en 1996 por Buitrago, 0;Cruz, G; Hernandez,R. como tesis de grado en la Facultad de Psicologfade la Universidad Catolica de Colombia.

El objetivo de esta tesis era estructurar un Mate-rial Educativo Computarizado Instruccional que fa-cilitara el aprendizaje de ecuaciones algebraicas,teniendo como base para su desarrollo los aspectospsicologicos relacionados al aprendizaje y lasolucion de problemas como: a) percepcion, b) me-moria, c) inteligencia, d) interaccion de signos se-manticos y numericos.

Para el desarrollo del software se utilizo ellen-guaje de programacion Visual Basic bajo Windows.

Para la evaluacion se tomo una muestra inten-cional de 20 escolares con edades comprendidasentre 13 y 17 afios de sexo masculino que cursabanen ese momenta el octavo grado de educacion se-cundaria en la jornada de la tarde en un colegiooficial de Santa fe de Bogota, quienes pertenecfana un nivel socio - economico medio.

Las hipotesis planteadas giraban en torno a queel sistema propuesto facilitara el aprendizaje de lasoperaciones algebraicas correspondientes al cur-rfculo del octavo grado, frente al sistema de ense-fianza tradicional, con la posibilidad de extrapolarla utilizacion del software construido a otro tipo deestablecimientos educativos. Con la muestra elegida

se obtuvo un 0,80% de aciertos atribuibles ala me-todologfa utilizada frente al sistema tradicional.

En una prueba realizada con 75 estudiantes de uncolegio privado de la ciudad de Santafe de Bogota, seencontro una proporcion de 0,65% de respuestas acer-tadas, atribuibles ala facilidad del sistema propuesto.Este hecho confmnaba sus hipotesis acerca de la fun-cionalidad del sistema propuesto para la poblacionparticular para la que fue realizado, asf como la extra-polacion de la metodologfa a otros medios educativos,con diferentes variables socio -demograficas.

Los resultados de los estudios citados anterior-mente, asf como de algunos otros que se han de-sarrollado en el pafs y en el exterior, llevan a pensarque la instruccion asistida por computador es unade las estrategias metodologicas utilizadas en estaera informacional.

Con el objetivo de que el MEC sea adecuado alas necesidades de la poblacion a la cual va dirigido,es indispensable la revision del contexto teorico yempfrico.

A continuacion se pretende mostrar los diferentesconceptos asociados al control aversivo, en particu-lar al escape y la evitacion, asf como las diferentesteorfas que 10 sustentan, los experimentos c1asicosque Ie han dado apoyo empfrico y algunos mas re-cientes que confirman sus conc1usiones.

Los eventos aversivos juegan un papel importanteen la vida cotidiana. Sin duda, las tecnicas aversivasse encuentran profundamente engranadas en mu-chas instituciones sociales, inc1uyendo la ley y elgobierno (multas y encarcelamiento), educacion(calificaciones reprobatorias y expulsion), religion(condenacion), relaciones internacionales (coercionmilitar) y las relaciones sociales comunes (discri-minacion, desaprobacion y estigma social).

Un estfmulo puede ser aversivo para un indivi-duo, pero no para otro, inc1uso el mismo estfmulopuede ser aversivo para un individuo en determi-

III

nada circunstancia y no en otra. Por ello, el termino"estfmulo aversivo" es considerado como una de-nominacion generica de estfmulos con una ciertaprobabilidad de ser reforzadores negativos 0 estf-mulos punitivos.

ProcedimientosEscapeEn el experimento tfpico de condicionamiento

de escape se presenta un estfmulo aversivo, y elexperimentador espera hasta que el sujeto realicealgun acto, el cual viene determinado de antemano.Cuando realiza el acto se retira el estfmulo aversivo.

El ensayo de escape involucra: a). una situacionaversiva. En el procedimiento de escape basico deaversion se define mediante la presencia continuadel estfmulo aversivo ; b). Una oportunidad paraque ocurran las respuestas y sean contadas. En elprocedimiento basico de escape, la oportunidad amenudo se controla cerrando una puerta 0 retirandola palanca de respuestas; la oportunidad de respon-der termina tfpicamente con la primera respuestadel ensayo ; c) Una ocasion en que la respuesta es-pecificada pueda afectar la ocurrencia de estimu-lacion aversiva (Werner; Honig y Staddon, 1966).

Las preparaciones de escape incluyen tanto res-puestas locomotrices, tales como pasar de un com-partimiento electrificado a otro en una caja doble,correr a 10 largo de un corredor con una compuertade salida y otra de meta, mediante las cuales el su-jeto se desplaza fuera del lugar donde se halla elestfmulo aversivo, como respuestas manipulativasque interrumpen la emision del estfmulo (Millenson,1997).

EvitacionCuando se dice "es mejor prevenir que curar" la

gente se refiere a que es preferible anticiparse alascosas desagradables y hacer algo que impida suaparicion que tener que recurrir al escape (Bayes yPinillos, 1990).

La ausencia de una situacion aversiva es, presu-miblemente, una de las razones por las que se emi-ten y mantienen las respuestas de evitacion. Sinembargo, un cuestionamiento valido a este respectoes i,como puede la ausencia de algo proporcionarreforzamiento a la conducta instrumental? (que fi-nalmente se constituye en el eje fundamental en elestudio de la evitacion).

El primer punto a tener en cuenta sobre la tecnicade evitacion discriminada es que incluye ensayosdiscretos. Cada ensayo se inicia con la presentaciondel estfmulo condicionado. Los hechos que tienenlugar despues dependen de 10 que haga el sujeto,para 10 cual se ha determinado que existen dos po-sibilidades: si el sujeto da la respuesta requeridapara la evitacion durante la presentacion del estf-mulo condicionado, pero antes de que se programela presentacion del estfmulo aversivo, el estfmulocondicionado cesa y, por tanto, se omite en ese en-sayo. Es un ensayo de evitacion exitoso. La otraposibilidad se da si el sujeto no emite la respuestarequerida durante el intervalo estfmulo condiciona-do (EC) - estfmulo incondicionado (EI), 10que con-duce a la presentacion de la descarga programaday se mantiene hasta que se produce la respuesta,despues de 10 cual, tanto el EC como el EI, cesan.En este caso concreto, la respuesta instrumental pro-duce el escape de la descarga eIectrica. Por tanto,este tipo de ensayo se denomina ensayo de escape(Chance, 1994).

Durante los primeros estadios del entrenamiento,la mayorfa de los ensayos son ensayos de escape (yadescritos anteriormente), mientras que predominanlos ensayos de evitacion una vez que se establece larespuesta de evitacion (Domjan y Burkhard, 1995).

EscapeEl escape exitoso de una situacion se refuerza

de manera negativa porque termina una condicionaversiva, incluso si el evento percibido como aver-

sivo por el sujeto es considerado como solo ligera-mente aversivo y demasiado debil para suprimirconducta (Bayes y Pinillos, 1990).

Miller (1997) afirma que existen diversos facto-res 0 variables que juegan un papel importante (tan-to en sujetos animales como en humanos) en elaprendizaje de la respuesta de escape y su eficacia,dentro de las que se encuentran: la intensidad de laestimulacion aversiva, la duracion temporal en queno hay estfmulo, el grado en que se reduce la inten-sidad despues de la respuesta, la cantidad de refor-zamiento negativo y la demora en la recompensa.

La respuesta de escape se extingue si no se in-terrumpe el estfmulo aversivo tras la ejecucion dela respuesta; es decir, si se suprime el reforzamientonegativo. A pesar de todo, el animal 0 la personaseguinl respondiendo durante algun tiempo ; estose debe a que el estfmulo aversivo sigue motivandola respuesta de escape hasta que el sujeto hayaaprendido que la respuesta ya no interrumpe la es-timulacion aversiva. Ademas, la fuerza de la respues-ta de escape afecta a la resistencia a la extincion,que se produce mas lentamente cuanto mayor es elnivel de entrenamiento durante la fase de adquisi-cion (Deese, 1992).

Puede producirse tambien la extincion de la res-puesta de escape si deja de presentarse el eventoaversivo. No obstante, la respuesta de escape se-guira produciendose durante algun tiempo, auncuando el estfmulo aversivo ya no se presente. Lasclaves que se encuentran cuando se produce el acon-tecimiento aversivo adquieren la capacidad de pro-vocar el mecanismo de respuesta anticipatoria dedolor y motivan, por consiguiente, la respuesta deescape, incluso cuando ya no se presenta el estfmuloaversivo. La respuesta de escape seguira producien-dose hasta que se extinga la respuesta anticipatoriade dolor (Miller, 1997).

Evitaci6nComo se habfa mencionado anteriormente, la au-

sencia de una situacion aversiva es, presumiblemen-

te, una de las razones por las que se emiten y man-tienen las respuestas de evitacion. Los investigadoreshan demostrado un gran interes por la importanciade las claves que senalan el acontecimiento aversivoen el condicionamiento de evitacion, asf como porla relacion de la senal de aviso con la respuesta ins-trumental y el estfmulo condicionado aversivo. Estemetodo se llama de evitacion discriminada 0 sena-lada (Bayes y Pinillos, 1990).

La cuestion central en las investigaciones acercadel comportamiento de evitacion es ~cual es exac-tamente la fuente de reforzamiento en el aprendizajede la respuesta de evitacion? La primera y masinfluyente respuesta al problema, propuesta porMowrer, es conocida como la teona de la evitacionde los dos procesos.

Como era corriente entonces, Mowrer conside-raba que el condicionamiento clasico ocurre porsustitucion de estfmulos. Dado que el EI era un he-cho aversivo suponfa que provocaba miedo, a travesde la asociacion del condicionamiento clasico conel EC, este ultimo presumiblemente llega tambiena provocar miedo, constituyendose esta fase, en elprimer proceso involucrado (Chance, 1994).

El segundo proceso en la teorfa de los dos pro-cesos se basa en la concepcion del miedo como unestado de activacion emocional que motiva al or-ganismo. Es tambien aversivo, de tal manera queuna reduccion del miedo puede proporcionar unreforzamiento negativo, ya que el miedo esta pro-vocado por el EC, la interrupcion de este da comoresultado presumible una reduccion del nivel demiedo. Mowrer sostenfa que la respuesta de evita-cion instrumental se aprende porque interrumpe elEC y de este modo reduce el miedo condicionado,provocado por el EC (Chance, 1994).

Los dos procesos involucrados en esta teorfa soninterdependientes. El reforzamiento instrumentalmediante la reduccion del miedo no es po sible hastaque el miedo se condiciona al estfmulo condicio-nado; por tanto, el proceso de condicionamientoclasico tiene que ocurrir primero (Gavino, 1997).

La teona de los dos procesos presenta una predic-cion acerca de la fuerza de la respuesta de evitacionafirmando que esta fluctuara en cielos. Siempre quese logre una respuesta de evitacion, la estimulacionaversiva se omite en ese ensayo. Se parte del supuestode que consiste en ensayo de extincion para la res-puesta condicionada al miedo. La repeticion de larespuesta de evitacion y por tanto, los ensayos deextincion experimental directa con la presentaciondel EC solo, debenan llevar a la extincion del miedo(Domjan y Burkhard, 1995).

Conforme se extingue el miedo, existe menosreforzamiento resultante de la reduccion del miedoy la respuesta de evitacion tambien se extingue.Cuando esto ocurra, la respuesta de evitacion dejarade producirse a tiempo para impedir el estimuloincondicionado (Chance, 1994).

Sin embargo, cuando la estimulacion aversiva nose evita, el EC se empareja de nuevo con el incon-dicionado; este emparejamiento debena reinstaurarel miedo al estimulo condicionado y restablecer elpotencial para el reforzarniento por reduccion delmiedo. Por tanto, la respuesta de evitacion debenavolver a condicionarse. Asi pues, la teona prediceque despues de la adquisicion inicial, la respuestade evitacion pasara por cielos de extincion y read-quisicion (Domjan y Burkhard, 1995).

Debido a algunos problemas presentados por estateorfa, considerada por algunos reduccionista, sur-gieron otros planteamientos para dar sustento teo-rico a los procesos involucrados en la respuesta deescape (Brush, 1991).

La hipotesis de la relajacion supone que durantela inundacion se presenta un aprendizaje de res-puestas de relajacion y no una extincion de res-puestas condicionadas de miedo. Esta hipotesis fueexpuesta por Morrie Baum en 1970, basandose so-bre todo en la observacion de la conducta de lasratas durante la inundacion. A medida que trans-curre el tratamientof. las respuestas provocadas porsituaciones aversivas - petrificacion, escape, etc.-van siendo substituidas por respuestas de relajacionprincipal mente (Gavino, 1997).

Otra hip6tesis altema es la denominada hip6tesisde la respuesta de defensa dominante. SegUneste pun-to de vista, la inundacion es una situacion amenazanteque cambia sencillamente la respuesta de defensa do-minante de huida a petrificacion. Posteriormente comodurante la extincion ya no hay descargas, la petrifica-cion no es castigada y sigue siendo la respuesta dedefensa dominante (Miller, 1997).

Esta hipotesis puede explicar perfectamente porque hay extincion de la conducta de evitacion juntocon miedo residual y tambien es compatible con laobservacion de la "extincion instantanea", postula-da por Moyer y Kom en 1964. Estos autores obser-varon la extincion instantanea en la evitacion de dosvias, en ratas, con descargas de alta intensidad. Cuan-do se inicia una nueva sesion en la que se aplica porprimera vez el procedimiento de extincion, la ratase petrifica y puede permanecer asi mucho tiempohasta que, poco a poco, empieza a moverse y a pre-sentar respuestas entre ensayos. Aunque el animalno emite ninguna respuesta de evitacion es dificilconcebir esto como una extincion (Millenson, 1976).

Otra teona explicativa altema alas anteriores es ladel reforzarniento de la evitacion mediante la reduc-cion de la frecuencia de la descarga. Por definicion,las respuestas de evitacion impiden la presentacionde la descarga y, por tanto, reducen la frecuencia delas descargas que recibe el sujeto. La postura de lareduccion de la frecuencia de descarga concibe la evi-tacion de la descarga como esencial para la motivacionde la conducta de evitacion (Kazdin, 1996).

Otra de las teorias es la de la conducta de evita-cion y las reacciones de defensa especificas de laespecie. Los animales disponen de pocas oportu-nidades para aprender a evitar el peligro, 0 poseenrecursos instintivos para evitar las dificultades 0

perecen (Domjan y Burkhard, 1995).Las respuestas instintivas que permiten a los ani-

males evitar los acontecimientos aversivos son muyvariadas. La historia evolutiva del animal deterrninaque conductas se convierten en reacciones especi-ficas de la especie. Las respuestas que les permitena los animales evitar los acontecimientos aversivos

permanecenin en su programaci6n genetica mien-tras que las respuestas no adaptativas no seran trans-mitidas a las generaciones futuras (Logue, 1995).

Otro tipo de teorias asociadas al aprendizaje deconductas de evitaci6n son las teorias cognoscitivas.Seligman y Johnston proponen una teoria cognitivade la evitaci6n que supera, en su concepto, algunosde los problemas de la teoria de los dos factores. Enterminos generales, esta teoriaretoma los planteamien-tos del modelo Rescorla y Wagner del condiciona-miento clasico, en 10que se refiere a la magnitud deun estimulo incondicionado esperado comparado conla magnitud real del estimulo (Chance, 1994).

Esta teoria sostiene que el aprendizaje s610ocurrecuando existe discrepancia entre 10 esperado y 10observado; sin discrepancia no hay aprendizaje quegenera una expectativa acerca de las consecuenciasde la respuesta y la expectativa acerca de las con-secuencias de no responder (Chance, 1994).

Finalmente se puede afirmar que respecto al estu-dio de la conducta de escape y evitaci6n en general sehan hecho esfuerzos significativos por descubrirctiales son los procesos que subyacen tanto a suaprendizaje como su mantenimiento (Kazdin, 1996).

En el caso especffico de la evitaci6n se ha plan-teado el como "no conseguir algo" pu~de motivarrespuestas de evitaci6n, surgiendo una amplia gamade teorias con diversos enfasis tratando de dar res-puestas ingeniosas a este problema, donde cada unade ellas ofrece ideas titiles para la comprensi6n dedistintos aspectos. Dada la complejidad del apren-dizaje de evitaci6n, el uso de varios marcos concep-tuales para explicar tooos los datos resulta inevita-ble. Sin embargo, cada una de estas teorias ofreceideas titHespara la comprensi6n de distintos aspectosde la compleja conducta de evitaci6n (Chance, 1994).

Cualquier esfuerzo por dilucidar algtin aspectode esta interesante area no sera en vano, si bienexisten varias teorias, encontrar apoyo 0 refutaci6nno estaria de mas.

DESCRIPCION MATERIAL EDUCATIVOCOMPUTARIZADO: PRINCIPIOS

Y PROCEDIMIENTOS DEL ESCAPEY LA EVITACION CONDICIONADA

Con el fin de aprovechar el potencial educativoque representa la utilizaci6n de los computadoreshoy en dfa y su creciente penetraci6n en todos lossectores de la sociedad, 'J,sfcomo las bondades dela "autopista de la informaci6n", la utilizaci6n dela actual infraestructura tecnol6gica que posee laUniversidad El Bosque en cuanto a su pagina elec-tr6nica y la posibilidad de utilizar un medio quesin implicar costos adicionales, permita en parte ladifusi6n masiva del presente estudio, se ha consi-derado conveniente desarrollar un Material Edu-cativo Computarizado (MEC) como complementoa la monografia de grado: "Principios y Procedi-mientos del Escape y la Evitaci6n Condicionada"que sirva de modelo para que este prestigioso Cen~tro Educativo empiece a mostrar a la comunidadcientffica mundial, los avances de sus primeras in-vestigaciones, y se beneficie de todas las implica-ciones que esto conlleva.

Dadas las capacidades tecnicas que brindan losequipos de hoy en dfa en cuanto a su interactividad ,interfaces, almacenamiento, procesarniento y trans-misi6n de informaci6n, y las posibilidades de losprogramas de desarrollo para crear, de una manerafacil, ambientes multimediales a menos que facili-ten el proceso de ensenanza - aprendizaje, y con elfin de incluir los apartes mas importantes del pre-sente estudio, en la pagina Web de la Universidad"se ha optado por elaborar un "tutorial interactivo" ,que permita dar a conocer de manera general dichotrabajo, que motive a profundizar mas sobre el temaen general y en este trabajo en particular, ademas degenerar inquietudes, criticas y grupos de discusi6n,efecttie 0 haga participes a quienes 10consulten pormedio de una sencilla autoevaluaci6n, brinde infor-maci6n de caracter tecnico a traves de un glosarioespecializado que puede ser consultado, bien sea alfa-

beticamente 0 a traves del hipertexto, convirtiendoeste material en algo util, dinamico, susceptible deser ampliado y de diferente destino, al que tradicio-nalmente sufren las tesis que reposan en los"polvorientos anaqueles" de todas las Universidades.

El MEC propuesto por este estudio se ha denomi-nado "Tutorial Interactivo", aun cuando esta clasifi-cacion como tal no existe dentro de los tradicionalesenfoques educativos algoritmico y heuristico (des-critos en apartados anteriores), para este tipo dematerial; la razon de su denominacion como tal res-ponde a su caracteristica de hfbrido, entre 10 que seentiende como tutorial y su presentacion vfa inter-net, 10 que da las caracteristicasde interactividad"especial" gracias a esta combinacion, que no sepuede dar de la misma manera a traves de los me-dios tradicionales de presentacion y utilizacion delsoftware.

Este material dentro de los MECs se puede clasi-ficar como tutorial, pues cumple con las caracteris-ticas en el sentido de tener una fase introductoria, endonde se ubica de una manera selectiva el tema quese pretende que el usuario aprenda y se Ie motivapara ello; una fase de orientacion en la que se Iedirige en ellenguaje propio, el desarrollo del temacomo tal; una fase de aplicacion en donde se Iedemuestra a traves de la presentacion de experi-mentos y casos clfnicos aplicados, la incidencia di-recta del desarrollo de la teorfa y una ultima fasede retroalimentacion, en la que se demuestra 10aprendido 0 asimilado por el usuario, de acuerdocon su propio ritmo de aprendizaje, sin presiones ycon la posibilidad de volver a utilizar el materialcuantas veces sea necesario para poder lograr susobjetivos de aprendizaje.

La calificacion de interactivo obedece alas posi-bilidades que se Ie presentan al usuario de utilizacionde este material, pues a razon de que se presenta enInternet, dentro de la pagina electronic a de la Uni-versidad El Bosque, la programacion en que fue de-sarrollado como archivo HTML, gracias alas pro-piedades del programa Dreamweaver 2 para el disefio

de paginas Web, perrnite la utilizacion de interfacesgraficas sencillas, en un ambiente de iconos y textosinterrelacionados por los denorninados vfnculos 0

links en ellenguaje de programacion computacional,ejemplos y secciones de autoevaluacion tanto a medi-da que se desarrolla el programa como al final en laseccion del glosario (vinculado por hipertexto), gra-ficas que refuerzan la explicacion teorica, la posibi-lidad de que el usuario "baje" segun su criterio elmaterial a un diskette, al disco duro de su computa-dor, 10 imprima 0 10comparta a traves del correo elec-tronico con otros usuarios y exprese su opinion biensea en forma anonima 0 claramente identificada si10 desea y la haga saber al autor, quien de esta ma-nera tendra la posibilidad de cuantificar el impactoque ha generado su investigacion.

De igual manera, se sugiere que este material pue-de servir de apoyo, tanto a docentes como alumnosque vayan a tratar el tema del escape y la evitaciondentro del control aversivo, por 10 tanto se puedepensar en la posibilidad de vincularlo al curriculode la carrera como herrarnienta educativa y a los prin-cipales motores de busqueda de internet, ademas esde res altar la ventaja competitiva que esto Ie puedebrindar a la Universidad El Bosque.

Se hace necesario aclarar que las posibilidades tec-nicas que brinda internet para correr los programasque allf se presentan son practicamente ilimitadas, queeste trabajo es fruto de un esfuerzo personal, pero quecontando con el decidido apoyo de la Universidad,en un futuro a muy corto plazo, se pueden incluir me-joms substanciales que incluyan animaciones, ejercita-dores, CUI'SOS interactivos, software, shareware, redesespecializadas, videos, chat, viavoice y los demas ade-lantos que ofrezca la tecnologfa del momento.

CONCLUSIONESY RECOMENDACIONES

El desarrollo de este trabajo ha side una experienciainteresante, que por un lade ha reunido los principios y

procedirnientos del escape y la evitacion condicionadaque como temas relacionados al amHisis experimen-tal y aplicado de la conducta son interpretados poralgunos estudiantes y algunos psicologos como deespecial "complicacion" de la carrera, debido a sucomplejidad en el aprendizaje de la tematica rnismay en la dificultad (presente en otras areas de la psi-cologia) de aplicar los conceptos basicos adquiridosdurante el estudio al campo aplicado, actuando asicomo un puente entre los conceptos teoricos y se-lectos experimentos y casos aplicados, y por el otrolado, la incorporacion de nuevas tecnologias al servi-cio de la educacion, del cual hasta el momenta deconstruccion de este proyecto no se tenian antece-dentes (por 10 menos en el pais).

Si tenemos en cuenta que en el proceso ense-fianza-aprendizaje 10 mas importante para el alum-no es asimilar el conocimiento y para el profesorfacilitarle ese acceso, sin importar como, 10 que sedebe propiciar entonces es el medio mas adecuadopara hacerlo.

Los avances informaticos al servicio de la educa-cion se han enfrentado y se seguiran enfrentando agrandes retos. El problema de la infraestructura esuno de ellos. La informatica educativa podra cum-plir sus promesas solamente cuando el estudiantepueda tener facil acceso a los programas de compu-tador disefiados como apoyo educativo en un area es-pecifica del saber que Ie interese ahondar y afianzar.

En la actualidad, en la Universidad El Bosquese cuenta con una "sala virtual" en la biblioteca;alIi los estudiantes tienen acceso a diferentes pro-gramas de ensefianza asistida por computador, es-pecialmente programas dirigidos al area medica(anatomia y fisiologia en su mayoria), ademas debases de datos en areas de sociales y de la salud yacceso a internet. Las posibilidades se amplian sise tiene en cuenta que muchos estudiantes cuentancon acceso remoto a internet desde sus lugares devivienda, 10 que les permitiria consultar la paginade la Universidad y acceder al MEC de escape yevitacion propuesto en el presente estudio.

Lo anterior evidencia que existe un interes creadoen el desarrollo de una cuItura de la informacion,consciente de una educacion autodirigida para elafianzarniento de los conocimientos adquiridos porlos metodos tradicionales de ensefianza impartidosen la Universidad. Ademas que se cuenta con elapoyo de la Universidad para el desarrollo de lainvestigacion, solo faIta mas interes por desarrollarbuenos programas de manera que se logren cubrirlas necesidades, que con el transcurso del tiempo yde acuerdo al rapido desarrollo tecnologico van aser cada dia mayores y aunque no sean satisfechasen su totalidad, si serviran de motor impulsor parael disefio y construccion de materiales educativoscomputarizados.

La solucion educativa que ofrecen los materialeseducativos computarizados deben ser adecuadas,pues se trata de presentar ambientes agradables quefaciliten el conocimiento y destreza del aprendiz.

Apartemonos del miedo ala tecnologia y demosvia libre al proceso evolutivo que debe sufrir la edu-cacion como fenomeno humano.

Dada la actual coyuntura del entorno, invadidopor los fenomenos de tipo tecnologico y conside-rando la actual infraestructura de la universidad,se desarrollo un material por un medio no tradicio-nal, que permite colocar mi trabajo de grado al al-cance de la comunidad cientifica y universitaria,mediante una forma interactiva, economica, de facilacceso y que permita a cada usuario asimilar el ma-terial a su propio ritmo de aprendizaje.

El presente estudio se constituye en un llamado aseguir desarrollando programas en esta area, peroantes vale la pena destacar que la prueba del progra-ma disefiado con usuarios reales es todo un proyectoque amerita atencion; y que ademas, arrojaria resul-tados importantes para su modificacion y actualizacionconstante, pues el fin ultimo de los Materiales Educa-tivos Computarizados es que logren "ensefiar" de lamanera mas ajustada posible al usuario.

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