Materiales Curriculares Español - “La educación es un...

Materiales Curriculares Espaol

Grados K-12

Octubre 2012

Derechos Reservados

Conforme a la Ley

Departamento de Educacin de Puerto Rico

NOTIFICACIN DE POLTICA PBLICA

El Departamento de Educacin no discrimina por razn de raza, color, gnero, nacimiento, origen nacional, condicin social, ideas polticas o religiosas, edad o impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.

NOTA ACLARATORIA

Para propsitos de carcter legal en relacin con la Ley de los Derechos Civiles de 1964, el uso de los trminos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos gneros, incluye tanto al masculino como al femenino.

Tabla de contenido

Pginas

Crditos .. 5-10

Introduccin .. 11-12

Mapas de Kindergarten 13-61

Anejos de Kindergarten . 62-97

Mapas de 1ro Grado 98-138

Anejos de 1ro Grado 139-171

Mapas de 2do Grado . 172-224

Anejos de 2do Grado . 225-260

Mapas de 3er Grado 261-319

Anejos de 3er Grado 320-357

Mapas de 4to Grado 358-398

Anejos de 4to Grado 399-401





Mapas de 7mo Grado . 498-523

Anejos de 7mo Grado . 524-527

Mapas de 8vo Grado . 528-559

Anejos de 8vo Grado . 560-592

Organizadores de Grados 4-8 .. 593-608

Mapas de 9no Grado . 609-670

Anejos de 9no Grado . 671-690

Mapas de 10mo Grado 691-722

Anejos de 10mo Grado .. 723-747

Mapas de 11mo Grado 748-801

Anejos de 11mo Grado 802-830

Mapas de 12mo Grado ... 831-883

Anejos de 12mo Grado 884-915

Organizadores de Grados 9-12 .. 916-925

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Junta Editora

Edward Moreno Alonso, Ed. D Secretario

Grisel Muoz Marrero, Ph.D Subsecretaria para Asuntos Acadmicos

Pura Cotto Lpez, M.A. Ayudante Especial

Estndares y Avalo

Nanette Portalatn, Ph. D. Directora

Programa de Espaol

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Mapas Curriculares

EspaolKndergarten a Tercer Grado

Autores

Christine McLeary, M.Ed edCount, LLC, consultora curricular

Vilmary Baez, Ed.D Distrito Escolar de Dorado

Harry Valentn, M.Ed Distrito Escolar de San Juan

Maestros Colaboradores

Linette Segara Distrito Escolar de Ponce

Viviana Torres Distrito Escolar de Yauco

Nurinalda Espino Distrito Escolar de Vega Alta

Damaris Cceres Distrito Escolar de Gurabo

Edwin Bonilla Distrito Escolar de San Juan II

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Mapas Curriculares

EspaolCuarto a Octavo Grado

Autores

Berthica Rodriguez-McCleary, Ed.S edCount, LLC, consultora curricular

Kent Buckley-Ess, Ed.M. edCount, LLC, consultor curricular



Gladys Santaella Soto Distrito Escolar de Ponce

Vilmary Bez Distrito Escolar de Toa Baja

Krisbel Santiago Distrito Escolar de San Germn

Idalia Cubero Cepada Distrito Escolar de San Juan II

Veronica Rivera Distrito Escolar de Guayama

Damaris G. Pinan Altieri Distrito Escolar de Ponce

Keila A. Soto Distrito Escolar de Vega Alta

Evelyn Vasquez Robles Distrito Escolar de Humacao

Maria E. Beniquez Distrito Escolar de San Juan

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Mapas Curriculares

EspaolNoveno a Duodcimo

Autores

Barbara Cornejo, M.Ed edCount, LLC, consultora curricular

Idalia Cubero, M.A. Distrito Escolar de San Juan



Marisa Latoni Distrito Escolar de Guaynabo

Sandra Ramos Distrito Escolar de Carolina

Ibelle Ayala Distrito Escolar de Bayamn

Alba Falero Distrito Escolar de Guaynabo

Mayra Villanueva Donate Distrito Escolar de Bayamn

Alexander Vzquez Distrito Escolar de Ponce

Wilma La Luz Villalobos Distrito Escolar de Manat

Ramon Cotto Distrito Escolar de Cidra

Edwin Bonilla Distrito Escolar de San Juan II

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Mapas Curriculares

Espaol

Otros Colaboradores

Nydia Pagn Otero, MA. Ed. Especialista Curricular, PRDE

Nannette Portalatin, Ph.D. Directora de Programa Espaol, PRDE

Maribel Hernndez Hernndez Coordinadora Regional de Humacao (PPAA)

Carlos Torres Torres Coordinador Regional de Arecibo (PPAA)

Amanda Rivera, M.PP. edCount, LLC

Natalie Zwerger, Esq., M.S. E.d. edCount, LLC

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MATERIALES CURRICULARES

De acuerdo a Ia Ley Federal Que Ningn Nio Quede Rezagado de 2001 y Ia Ley de Titulo I, Parte A, Seccin 1111, Estndares y Avalo, todos los estados y territorios deben establecer estndares acadmicos para el proceso de enseanza y aprendizaje. Para cumplir con este requerimiento, en el 2007 el Departamento de Educacin de Puerto Rico (DE) desarroll estndares de contenido y expectativas de grado en las materias de Espaol, Matemticas, Ciencias e Ingls como segundo idioma.

Desde el 2010 el Departamento de Educacin ha realizado un estudio de validez en colaboracin con Ia Compaa edCount, LLC. Como parte de este estudio curricular se disearon materiales curriculares (Mapas Curriculares K-12, Documento de Alcance Secuencia K-12, Herramienta de Alineacin Curricular y Calendario de Secuencia) con el propsito de fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje alineado con el Documento de Estndares de Contenido y Expectativas de Grado, 2007. De esta manera Ia enseanza de todos los grados y materias acadmicas ser de manera sistemtica a travs de todo el sistema de Educacin Pblica.

Modelo Entendimiento por Diseo (UbD Understanding by Design)

El proyecto curricular est basado en el modelo de diseo curricular de Entendimiento por Diseo (UbD, por sus siglas en ingls-Understanding by Design) de Grant Wiggins and Jay McTighe (2010). El modelo de UbD se conoce como diseo a Ia inversa, y comienza con los resultados esperados, trabajando para determinar Ia evidencia de avalo y el plan de aprendizaje. El conocimiento del diseo a Ia inversa asegura que los maestros, de forma deliberada, planifiquen Ia enseanza que lleva a los objetivos predeterminados sobre lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer como resultado de cada unidad. AI igual este modelo ofrece las oportunidades para que el estudiante no solo "descubra" lo que debe aprender, si no que facilita el entendimiento a travs del diseo.

Este modelo est fundamentado en tres principios (Guillot & Wiggins, 2011):

La meta principal de Ia educacin es el desarrollo y Ia profundizacin de lo que entiende el estudiante, de manera que se puede transferir el conocimiento y las destrezas a situaciones relevantes en sus vidas.

El contenido debe propiciar Ia identificacin de ideas grandes y preguntas esenciales.

El entendimiento se logra a travs de Ia aplicacin de conocimientos y destrezas a otras situaciones de Ia vida real.

Desarrollo de los Materiales Curriculares

Los materiales curriculares fueron desarrollados por educadores del Departamento de Educacin de Puerto Rico (maestros, directores, facilitadores docentes, especialistas de contenido, especialistas curriculares, directores de programa y los especialistas curriculares de Ia Compaa edCount, LLC).

Descripcin de Materiales Curriculares

Documento de Alcance y Secuencia

El documento alcance y secuencia est fundamentado en el Documento de Estndares de Contenido y Expectativas de Grado, 2007 del DE, y provee informacin a los maestros sobre lo que se espera que un estudiante conozca y sea capaz de hacer en cada grado. El documento provee una alineacin vertical de las expectativas que los estudiantes deben dominar para cada grado y rea de contenido. AI trabajar los

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diferentes grados en el documento de alcance y secuencia, se observa como una destreza en especfico aumenta en complejidad y rigor a medida que el proceso de enseanza y aprendizaje progresa de grado en grado. Este documento tambin facilita una alineacin horizontal de las expectativas en donde se puede observar cmo cada destreza progresa a travs de cada grado.

Calendario de Secuencia

Este documento bosqueja Ia secuencia, duracin y ttulo de cada unidad para el rea de contenido segn el tiempo establecido para cada ao acadmico. Este presenta un tiempo estimado para Ia duracin de cada unidad en semanas. El calendario de secuencia no solo es una herramienta de planificacin para el maestro, sino que tambin provee un punto de referencia en relacin a Ia secuencia de enseanza de cada unidad para todo el Sistema Educativo.

Herramienta de Alineacin Curricular

Es un documento que asegura que se cumpla con todas las expectativas de aprendizaje en el currculo de un determinado ao, y facilita el proceso de planificacin. La herramienta de alineacin muestra de manera visual cmo y cuando se cubren las expectativas de aprendizaje en cada unidad a travs del ao acadmico. Tanto este documento como el calendario de secuencia son documentos que proveen una visin general y que fomentan Ia planificacin a Ia inversa.

Mapas Curriculares

Cada mapa curricular contiene tres etapas: resultados esperados, evidencia de avalo, y el plan de aprendizaje. A continuacin presentamos una breve descripcin de cada una de estas secciones del mapa curricular.

Etapa 1 -resultados esperados, provee los resultados de aprendizaje que se esperan en Ia unidad. Esto incluye: 1) los estndares de contenido y las expectativas de aprendizaje cubiertos en Ia unidad; 2) los conceptos principales y las preguntas que el estudiante explorar; y 3) el desglose del conocimiento del contenido especfico y las destrezas que el estudiante necesita dominar correspondiente a las expectativas de aprendizaje. Esta fase bosqueja lo que el estudiante debe saber y ser capaz de hacer al final de Ia unidad.

Etapa 2 - Ia evidencia de avalo, describe los medios para evaluar los conceptos, conocimientos y destrezas de Ia Etapa 1. Esto incluye: 1) Ia evaluacin sumativa como lo son los proyectos, ensayos, informes y exmenes de unidad, que se producen al finalizar una serie de lecciones; y 2) Ia evaluacin formativa como lo son las pruebas cortas, los organizadores grficos, las entradas de los diarios reflexivos y las notas de las conferencias; lo cual debe darse de forma continua durante Ia unidad. Esta fase explica como los maestros evalan el nivel de comprensin del estudiante relacionado con el material que se ense.

Etapa 3 - el plan de aprendizaje, bosqueja Ia ruta para Ia enseanza, lo cual incluye los planes, las ideas para las actividades y los recursos de apoyo. Esta etapa describe los pasos que el estudiante debe seguir para adquirir el contenido/las destrezas identificadas en los objetivos de Ia unidad.

Exhortamos a los maestros y al personal docente a utilizar estos materiales curriculares para fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje.

Edward Moreno Alonso, Ed.D. Secretario

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Espaol

Mapas Curriculares

Kindergarten

Unidad K.1: Llego a la escuela Espaol

5 semanas

Junio 2012 13

Etapa 1 Resultados esperados

Resumen de la unidad

En esta unidad introductoria, los estudiantes aprendern que existen normas de comportamiento y reglas de comunicacin que deben seguir para vivir en armona, relacionarse y comunicarse de una manera oral y escrita en la comunidad escolar.

Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que hay normas de compartimiento que corresponden a diferentes situaciones para que a largo plazo puedan por su propia cuenta actuar y comunicarse conforme a las normas de la sociedad en que vive.

Estndares de contenido y expectativas

Comunicacin oral

CO.K.1 Escucha con atencin y sigue correctamente instrucciones de uno o dos pasos. CO.K.2 Dialoga y comunica sus ideas al maestro, compaeros y familiares en oraciones claras y coherentes. CO.K.3 Expresa sus ideas y sentimientos en torno a lminas, juegos, cuentos, rimas, poemas y canciones. CO.K.4 Usa un volumen de voz moderado y una entonacin adecuada. CO.K.9 Adquiere vocabulario a travs de juegos, canciones, rimas y poemas y lo incorpora en sus actividades diarias. CO.K.12 Discrimina auditivamente sonidos y mensajes.

Comunicacin escrita

CE.K.1 Maneja instrumentos para escribir tales como: el lpiz, creyn, pinceles y otros. CE.K.2 Escribe textos utilizando la escritura pre convencional o pre alfabtica (garabato desorganizado, garabato organizado, telegrfica, pre silbica y silbica). CE.K.4 Desarrolla la coordinacin visomotora al dibujar, escribir y formar palabras.

Comprensin de lectura

CL.K.1 Asocia la relacin entre algunas letras y sus sonidos. CL.K.2 Identifica algunas letras del alfabeto especialmente las de su nombre. CL.K.8 Atribuye significado a las palabras que escucha y lee.

Ideas grandes/Comprensin duradera:

Ser escritor, lector, y observador me ayuda a aprender sobre m mismo y mi mundo.

Hay reglas que hay que seguir para tener xito en la comunidad escolar.

El alfabeto se usa para formar palabras que tienen significado.

Preguntas esenciales:

Cmo puedo saber y compartir ms sobre m y lo que me rodea?

Por qu existen reglas?

Por qu algunas letras representan algo especial para m?

Contenido (Los estudiantes comprendern)

Vocabulario adquirido a travs de juegos, canciones, rimas y poemas y lo incorpora en

Destrezas (Los estudiantes podrn)

Escuchar con atencin y seguir correctamente instrucciones de uno o dos pasos.


5 semanas

Junio 2012 14

sus actividades diarias

La relacin entre algunas letras y sus sonidos

Algunas letras del alfabeto especialmente las de su nombre

Vocabulario de contenido

Sonidos

Letras

Palabras

Reglas

Tomar turnos

Esperar su turno

Cortar

Pegar

Escuchar

Comportamiento

Dialogar y comunicar sus ideas al maestro, compaeros y familiares en oraciones claras y coherentes.

Usar un volumen de voz moderado y una entonacin adecuada.

Discriminar auditivamente sonidos y mensajes.

Manejar instrumentos para escribir tales como: el lpiz, crayn, pinceles y otros.

Escribir textos utilizando la escritura pre convencional o pre alfabtica (garabato desorganizado, garabato organizado, telegrfica, pre silbica y silbica).

Desarrollar la coordinacin visomotora al dibujar, escribir y formar palabras.

Expresar sus ideas y sentimientos en torno a lminas, juegos, cuentos, rimas, poemas y canciones.

Etapa 2 Evidencia de avalo

Tareas de desempeo

Libro Palabras Importantes Para Mi

En esta actividad los estudiantes van a crear un libro sobre ellos mismos que puedan compartir con sus compaeros y su familia (ver anejo: K.1 Tarea de desempeo Palabras importantes). Cada pgina debera ser completada en diferentes das apoyados por una mini-leccin sobre el tema tratado.

El maestro explicar que los estudiantes van a crear un libro de varias pginas y que cada pgina contendr una palabra que es importante para ellos. Empezar por ensear la portada y leer el ttulo Palabras Importantes Para Mi.

Pensar en alta voz sobre palabras que le importan. Si yo fuese a escribir un libro sobre m mismo, tendra que poner mi nombre. Ensear que este es el tema de la primera pgina y leer el ttulo de la pgina, Mi nombre. Los estudiantes repetirn el ttulo. El maestro preguntar: Por qu es importante su nombre?

Otra evidencia

Notas de las ancdotas delmaestro sobre la participacin y el comportamiento del estudiante

Apuntes de conferencias entre el maestro y el estudiante

Libros que llenan y construyen los estudiantes

Portafolios que incluyen ejemplos de su escritura, incluso su nombre

Una lista de cotejo de las letras y sonidos que el estudiante puede identificar ( ver anejo: K.1 Otra evidencia Avalo del conocimiento del alfabeto)

Una lista de verificacin de las expectativas de esta unidad (ver anejo: K.1 Otra evidencia Lista de expectativas)


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Para los libros de los estudiantes el maestro escribir los nombres de aquellos que todava no pueden hacerlo solo, preguntando a los estudiantes que sugieran las letras que corresponden con los sonidos en las palabras.

Despus ensear cmo dibujarse a uno mismo, otra vez pensando en voz alta (ej. Soy alto. Tengo cabello negro y me gusta ponerme una camisa roja.)

Despus de terminar su pgina, el maestro distribuir una pgina a cada estudiante y observar y ayudar cuando sea necesario para que las completen bien.

Seguir as con cada pgina hasta que terminen todas. Leern el libro juntos para repetir cada oracin despus de que la lea el maestro. Entonces cada estudiante practicar o leyendo su libro o describiendo las ilustraciones (segn su habilidad) con un compaero, y por fin lo presentar a la clase.

Sern evaluados por la relevancia de la informacin en cada pgina, su habilidad de describir las ilustraciones, su manejo de instrumentos de escritura, su habilidad para relacionar algunas letras con sus sonidos, y su habilidad de seguir instrucciones.

Diarios de reflexin

A travs de la unidad, los estudiantes respondern y reflexionarn a lminas, juegos, rimas, cuentos, poemas, y canciones de diferentes maneras. Hacia el final de la unidad, el maestro escoger uno para cada da al cual los estudiantes van a responder de una manera organizada. Juntarn todos en un grupo de pginas.

Lminas: El maestro dar a los estudiantes una lmina a completar. Revisar la lmina con cada estudiante, y le preguntar al estudiante si le sala fcil o difcil y por qu. El maestro escribir la respuesta en la lmina.

Juegos: Los estudiantes jugarn un juego, sea en pareja o grupo. Despus distribuir una hoja de


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papel en que describen por dibujos y por escrito lo que ms les gust. Compartirn sus respuestas a la clase. El maestro escribir lo que dicta el estudiante y lo pegar en su hoja de papel.

Rimas, poemas, y canciones: Los estudiantes leern o repetirn una rima, poema y/o una cancin. Pegarn una copia en una hoja de papel. Luego dibujarn algo sobre la rima e intentarn escribir sobre su dibujo. Describirn lo que dibujaron al maestro, quien escribir lo que dicta el estudiante.

Cuentos: El maestro leer un cuento, y los estudiantes dibujarn y escribirn sobre su parte favorita. Compartirn sus respuestas con la clase, mientras el maestro escribe lo que dicta. Pegarn lo dictado en su hoja de papel.

Los estudiantes sern evaluados por lo siguiente criterios:

Su habilidad de dialogar y comunicar sus ideas al maestro y sus compaeros en oraciones claras y coherentes

L a precisin en que las ideas y sentimientos que expresa demuestra comprensin de lo ledo y lo escuchado.

El uso de un volumen de voz moderado y una entonacin adecuada.

El uso del vocabulario adecuado al presentar sus ideas y sentimientos.

Su habilidad de escribir textos utilizando la escritura pre convencional o pre alfabtica (garabato desorganizado, garabato organizado, telegrfica, pre silbica y silbica).

Su trabajo refleja que el estudiante atribuye significado a las palabras que escucha y lee.

Etapa 3 - Plan de aprendizaje

Actividades de aprendizaje

Seguir instrucciones e interactuar con los dems

El maestro dar a los estudiantes un nuevo juego o les dir que hagan algo (ej. hacer fila) sin indicar las reglas y pasos que tienen que seguir. Discutirn lo que pasa si no hay orden y le pedir a


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los nios sus sugerencias para hacerlo con ms orden. Lo practicarn segn sus sugerencias y evaluarn por qu las reglas funcionan o no funcionan para producir el resultado deseado. Explicar que lo que faltaban eran reglas. Preguntar qu son reglas? Discutirn ejemplos. Cada estudiante dibujar una regla que sigue en la escuela.

Los estudiantes practicarn el uso de la voz alta y la voz baja en diferentes situaciones de su vida diaria. Se muestran lminas que ilustran diferentes lugares y los estudiantes exclaman VOZ ALTA o susurran voz baja segn la situacin (ej. Ilustraciones de la biblioteca, el patio, la cafetera, el pasillo de la escuela, la iglesia, el cine, etc.). Luego recortarn y pegarn dibujos de estos lugares (con las palabras que indican el lugar) en una tabla que tiene dos columnas, una de voz baja y otra de voz alta. Compartirn sus tablas con compaeros, indicando el nombre de los lugares de voz baja en voz baja y los de voz alta en voz alta.

El maestro dar varias oportunidades para que los estudiantes trabajen o jueguen en grupos para completar una actividad (ej. Hacer un rompecabezas, jugar juegos en que hay que tomar turnos, construir una casa con bloques). Utilizar la frase Compartir es mejor que competir. Los estudiantes evaluarn su equipo despus de terminar la actividad. El maestro dar nfasis en que utilicen el vocabulario adecuado (ej. tomamos turnos, esper mi turnos con paciencia, etc.)(ver anejo: K.1 Actividad de aprendizaje Evaluacin de comportamiento en grupo).*

Letras y sonidos

El maestro utilizar el crculo de bienvenida para trabajar con sonidos y letras. Introducir rimas, canciones, y poemas. Los estudiantes identificarn letras, sonidos, y vocabulario nuevo por escritura compartida o gestos. (ej. si el poema tiene muchas palabras que tienen con la letra m los estudiantes pueden subrayar cada m que ven o tocar la nariz al escuchar el sonido.

Los estudiantes escribirn y trabajarn con las letras de sus nombres de varias formas para reconocer las letras y para desarrollar la fuerza de los dedos. (ej. escribir las letras concrema de afeitar, pegar frijoles o semillas en formas de su nombre, crearlas con plastilina, pintar o hacer un cartel en que pegan cosas que comienzan con la primera letra de su nombre dentro de una delineacin de la letra)*

Los estudiantes completarn varias actividades para clasificar letras de diferentes maneras (letras de su nombre y aquellas que no son de su nombre, letras con curvas y sin curvas, formas de la letra a o sin la letra a).*

El maestro crear bolsas plsticas que contendrn una foto del estudiante, una hoja de papel con su nombre y las letras que componen su nombre. El estudiante sacar la foto, el nombre, y las letras. Tendr que ordenar las letras para deletrear su nombre. Continuar con los nombres de sus compaeros.*

Actividades de Reflexin

Despus de leer un cuento, el maestro preguntar a los estudiantes que compartan sus partes favoritas. Enfatizar el uso del vocabulario del cuento y la claridad. Escribir las ideas de los estudiantes, demostrando las estrategias de escritura que los estudiantes debern utilizar (ej. el uso de sonidos, regresando al principio de la oracin para leerla de nuevo, etc.)

Los estudiantes escucharn a un poema, una cancin, o un cuento. Darn un si les gustaba y un

*Esta actividad se podr llevar a cabo en los centros de aprendizaje


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si no les gustaba. Defendern su opinin, explicando sus razones.

Los estudiantes utilizarn plastilina para demostrar entendimiento de alguna parte de algo que han escuchado (poema, cancin, etc.) Ejemplos son un personaje o parte del escenario.*

Ejemplos para planes de la leccin

Leccin 1: El juego de nombres

Durante la asamblea de bienvenida la clase cantar una cancin sencilla para decir Buenos das u, Hola a los estudiantes, tomando turnos para saludar a cada estudiante (ej. Hola Juan, Hola Juan. Hola Juan. Qu gusto verte aqu!).

Mostrar a los estudiantes una pelota y les dir que van a pasarla rodndola de uno a otro. Hay que indicar a quin est dirigida y solo esta persona puede atraparla. Si se les olvida el nombre de un compaero pueden preguntarle cmo se llama antes de hacer rodar la pelota. La persona que recibe la pelota debe de decirle Gracias _________ y mencionar el nombre del estudiante que le pas la pelota.

Harn un ronda de prctica en que se repasen las reglas y los nios pueden pedir clarificacin de las reglas del juego.

Cada estudiante deber tener un turno antes de que otros tengan dos. Si un estudiante no pone atencin perder su turno.

Al final, se dar a los estudiantes que quieran una oportunidad para identificar cada estudiante en la clase por su nombre.

Leccin 2: Compartir es mejor que competir

El maestro explicar que los nios van a hacer una actividad en que van a recortar y pegar dibujos o fotos de cosas que les gustan o que tienen significado para ellos. Pueden ser de lminas, revistas, o algo diferente. Van a trabajar en equipos de tres. Cada equipo tiene en el centro de la mesa los materiales necesarios: Marcadores, crayones, tijeras, pegamento, revistas, lminas, etc.

Preguntar a los estudiantes cules problemas pueden suceder mientras hacen la actividad (ej. Mi compaero est en mi espacio. Yo quiero el marcador azul y mi compaero lo est utilizando en este momento. Mis compaeros no me dan ninguna revista o lmina de las que quiero.)

Escribir los problemas y har un torbellino de ideas sobre soluciones apropiadas para cada uno en un papel grande (ej. En vez de gritar Dame el marcador! sera mejor decir Me das el marcador azul cuando hayas terminado, por favor?).

Escoger para cada una dos o tres estudiantes que puedan modelar el problema y la solucin.

Les ensear un ejemplo de su propio collage y les dirigir a sus asientos asignados para comenzar la actividad.

Mientras trabajan pasar de un equipo a otro para observar si estn trabajando bien juntos o no. Har cumplidos a los que demuestran buenos modales y fomentar a los equipos que tengan problemas que traten de solucionarles sin su ayuda. Si es necesario, se puede pausar la actividad para que toda la clase ayude a un grupo a resolver algn problema que tenga.



5 semanas

Junio 2012 19 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

Despus de que todos terminen, la clase se reunir de nuevo para que los estudiantes den ejemplos de problemas que tenan mientras hacan la actividad, cmo solucionaban los problemas, y oraciones especficas que sus compaeros utilizaban para mostrar un buen sentido de compartir (ej. por favor, gracias, me pasa tal cosa? Me gusta tu foto del jugador de ftbol).

Leccin 3: La pared de palabras (Word Wall)

El maestro dedicar una pared de la clase a esto porque se incorporar en todas las unidades del ao.

En una pared colgar las letras del alfabeto de una manera que da espacio para aadir palabras que corresponden a cada uno durante todo el ao. Al lado de cada palabra se debe tener una ilustracin de algo que comienza con el sonido (ej. un avin al lado de la a).

Les preguntar a los nios si notan algo diferente en el saln. Les dir que se llama La pared de palabras. Dnde estn las palabras? (no habrn ningunas en ese momento).

Revisar el abecedario indicando las letras en la pared de palabras.

Les dir que va a comenzar con la letra A. Si el nombre del estudiante empieza con la letra A, puede colgarlo en la pared de palabras. Continuar con todas las letras del alfabeto hasta que el nombre de cada estudiante est colgado. Dar nfasis en el sonido y como es igual al sonido del dibujo ya colgado.

Hay algunas letras que tengan muchos nombres? Cmo se parecen los nombre Ana y Arturo? (por ejemplo. Utilizar los nombres que hay en su saln de clase).

Les dir que van a aadir palabras a travs del ao y que podrn utilizar la pared de palabras como referencia para ayudarles a recordar el alfabeto, como deletrear una palabra colgada, o para acordarse de los sonidos de las letras.

Recursos adicionales

http://pintardibujo.com/una-historia-muy-personal-todo-sobre-mi

Conexiones a la literatura

Libro Huellas o Jugando, Jugando!

A volar chiringas

La escuela en la comunidad Caritas

Titi y sus amigos en la escuela Caritas Norma

Temas transversales: Educacin cvica y tica y Educacin para el trabajo

Integracin curricular: Estudios Sociales
http://pintardibujo.com/una-historia-muy-personal-todo-sobre-mi

Unidad K.2: Explorando la palabra escrita Espaol

6 semanas




Esta unidad se enfoca en la exploracin de la lengua escrita. El propsito es que los estudiantes comprendan que la lengua escrita tiene significados especficos y as motivar a los estudiantes a querer aprender a leer. Se lograrn los objetivos a travs de la lectura de una variedad de literatura, oportunidades para experimentar con la escritura y la conversacin, para as desarrollar sus destrezas orales.

Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que la comprensin de la palabra escrita es fundamental para tener xito en la vida, para que a largo plazo puedan por cuenta propia comprender los significados del material impreso que les rodea.


Comunicacin oral

CO.K.11 Nombra, identifica y describe objetos, acciones y sucesos familiares. CO.K.14 Establece relaciones y conexiones entre lo que escucha y las situaciones de la vida diaria.

Comunicacin escrita

CE.K.8 Atribuye significado al dibujo, las letras y medios que escribe.


CL.K.4 Reconoce direccin en el proceso de lectura al determinar que se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. CLK.5 Inicia el manejo adecuado de los libros y de otros materiales impresos. CL.K.6 Identifica las partes del libro (cubierta, portada, lomo y pginas). CL.K.7 Identifica el ttulo del libro, la funcin del autor y el ilustrador.

Expectativas a ser mantenidas

CO.K.1 Escucha con atencin y sigue correctamente instrucciones de uno o dos pasos. CO.K.2 Dialoga y comunica sus ideas al maestro, compaeros y familiares en oraciones claras y coherentes. CO.K.3 Expresa sus ideas y sentimientos en torno a lminas, juegos, cuentos, rimas, poemas y canciones. CO.K.9 Adquiere vocabulario a travs de juegos, canciones, rimas y poemas y lo incorpora en sus actividades diarias. CO.K.12 Discrimina auditivamente sonidos y mensajes. CE.K.1 Maneja instrumentos para escribir tales como: el lpiz, crayn, pinceles y otros. CE.K.2 Escribe textos utilizando la escritura pre convencional o pre alfabtica (garabato desorganizado, garabato organizado, telegrfica, pre silbica y silbica). CE.K.4 Desarrolla la coordinacin visomotora al dibujar, escribir y formar palabras. CL.K.1 Asocia la relacin entre algunas letras y sus sonidos. CL.K.8 Atribuye significado a las palabras que escucha y lee.


6 semanas



Ser escritor, lector y observador me ayuda a aprender sobre m mismo y mi mundo.

Las palabras escritas pueden significar muchas cosas.

La palabra escrita nos ayuda a aprender sobre nuestro mundo

La palabra escrita nos ayuda a compartir nuestras ideas con los dems.



Qu puedo aprender de la palabra escrita?

Cmo puede la palabra escrita ayudarme a entender mi mundo?

Cmo puedo compartir mis ideas por escrito?


Que se lee de la izquierda a derecha y de arriba hacia abajo en el proceso de la lectura

Las funciones especficas del autor y del ilustrador


cubierta

portada

lomo

pgina

materia impresa

libro

revista

men

letrero

cartel

autor

ilustrador

arriba

abajo

derecha

izquierda

peridico


Nombrar, identificar y describir objetos, acciones y sucesos familiares.

Establecer relaciones y conexiones entre lo que escucha y las situaciones de la vida diaria.

Atribuir un significado al dibujo, las letras y medios que escribe.

Identificar las partes del libro (cubierta, portada, lomo y pginas).

Identificar el ttulo del libro.


Tareas de desempeo

Construyendo libros

Los estudiantes construirn libros con todas las partes necesarias (portada, cubierta, lomo y pginas) para as demostrar ejemplos de tipos de

Otra evidencia

Observaciones del maestro

Portafolio con ejemplos del trabajo del estudiante (letreros, carteles, cuentos)

Lista de cotejo de las expectativas de la


6 semanas


materiales impresos.

El maestro repasar las partes de un libro.

Los estudiantes utilizarn papel y/o cartn para construir sus propios libros de cuatro pginas (ver anejo: K.2 Tarea de desempeo Construyendo un libro).

El maestro dar a los estudiantes la oportunidad de compartir sus libros con sus compaeros, ensendoles las partes del libro y leyendo el texto (o intentando)

Los mantendr en un lugar accesible en el saln de clase para que sirvan de referencia.

Los estudiantes sern evaluados por su habilidad de identificar las partes del libro y de leerlo de la izquierda a la derecha. (Si no lo puede leer debe ensear la direccin en que se lee).

La lectura es importante

En esta tarea los estudiantes describirn alguna situacin en sus vidas en que ellos o alguien que conocen tuvieron que usar sus destrezas de lectura para poder lograr algo.

El maestro mostrar ejemplos de material impreso que los estudiantes hayan explorado anteriormente.

Pedir a los estudiantes que piensen sobre alguna situacin en que sus destrezas de lectura le fueron tiles a ellos o a alguien que conocen.

Los estudiantes utilizarn la estrategia Voltate y comparte, primero pensando en una idea, y luego compartiendo su idea con un compaero, quien puede comentar o pedir ms detalles. Tomarn turnos para compartir sus ideas.

Escoger uno de los ejemplos que los estudiantes ofrecieron para ensear la actividad (ver anejo: K.2 Tarea de desempeo La lectura nos ayuda). Como los estudiantes no escriben, van a demostrar su conocimiento por medio de dibujos y el maestro les ayudar a escribir las oraciones que les dicta. (ej. P.1

unidad

Apuntes de conferencias con los estudiantes

Lminas en que parean palabras u oraciones con la ilustracin adecuada.

Una lista de cotejo que verifica lo que el estudiante hizo en cada pgina del libro


6 semanas


Esta es mi mam. P.2 Esta es una receta. P.3 Hizo un bizcocho rico.).

Los estudiantes completarn sus pginas con asistencia mnima.

Recortarn las pginas y las pegarn en un libro de estilo acorden.

Tomarn turnos para compartir su libro y discutir lo que hubiera pasado si la persona en la historia no supiera leer. (ej. El bizcocho se hubiera quemado).

Los estudiantes sern evaluados por el contenido de sus libros (si contestan las preguntas correctamente) y si pueden responder a la pregunta Qu le hubiera pasado si no pudiera leer?

Somos ilustradores!

Repasar el rol del autor y el ilustrador.

Mostrar a los estudiantes dos dibujos y luego lea una oracin relacionada a uno de los dibujos. Pedir a los estudiantes que discutan cul de los dos dibujos tiene el mismo significado que la oracin.

Repetir con otras oraciones y otras ilustraciones.

Preguntar a los estudiantes; Y si escogiera el otro dibujo que le pasara al lector? (Se confundira porque los mensajes no son iguales.)

Les dir que ellos van a ser ilustradores. Su tarea es hacer ilustraciones que tengan el mismo significado que la oracin escrita.

Utilizar un ejemplo en la pizarra o en una cartulina para practicar con todos los estudiantes. Dar la oportunidad a los estudiantes de dibujar. Oracin: Juan iba caminando a casa con su mam. Qu hay que dibujar? A Juan? A su mam? A su hermanito? Est en su carro? Se puede aadir un rbol o el pasto? Enfatice que no todas las ilustraciones sern iguales. Por ejemplo, la oracin no indica el color de la ropa de Juan y por eso puede variar de dibujo en dibujo.


6 semanas


Dar a los estudiantes una hoja con 3 ejemplos ms para que creen los dibujos. (ver anejo: K.2 Tarea de desempeo Ilustradores)

Durante la actividad, observar que estn dibujando lo correcto, segn la oracin.

Cuando hayan terminado, les pedir que compartan sus ilustraciones con sus compaeros, discutiendo las semejanzas y las diferencias. (ej. La nia siempre tiene una cara feliz, pero podra tener cabello rubio o negro)

Terminar con esta pregunta Cmo nos ayudan las ilustraciones a comprender lo que est escrito? Pueden dar otros ejemplos en donde las ilustraciones ayudan a comprender lo que est escrito? (ej. Identificar con una flecha la salida. En las instrucciones para armar algo.)

Los estudiantes sern evaluados segn la correspondencia entre su ilustracin y la oracin.



Descubriendo la palabra escrita en la escuela y la comunidad

La clase har un recorrido por la escuela para que los estudiantes identifiquen los lugares donde observan la palabra escrita. El maestro puede tomar fotos para utilizar en otras lecciones. Al regresar al saln, harn una lista de los lugares en la escuela donde ven palabras o dibujos que dan informacin (ej. baos, la oficina, letreros que indican eventos en la escuela, salida, etc.)

El maestro imprimir tarjetas de palabras escritas en la escuela y la comunidad, y los estudiantes las clasificarn por letra o por categora. Los estudiantes tambin podrn contribuir a la coleccin trayendo ejemplos de material impreso que tienen en la casa. *

Los estudiantes se imaginarn que estn caminando en la comunidad. El maestro (u otro estudiante ensear un ejemplo de un letrero. Describirn y actuarn su reaccin al letrero (ej. Pare. No entre.)

Libros

El maestro introducir canciones y rimas que utilizarn el vocabulario de arriba, abajo, izquierda, y derecha. (ej. La cancin los Pollitos Dicen, Las Cinco Vocales de Frank Cervoni)

Los nios usarn gestos para indicar las palabras direccionales.

Utilizar un libro grande e identificar con una cara feliz donde hay que empezar a leer y colocar



6 semanas


una flecha en la direccin en que se lee. Utilizarn notas adhesivas para identificar las partes en un libro grande.

Compararn la portada y contra portada de un libro. El maestro leer un libro sin mostrar la portada. Los estudiantes trabajarn en pareja para crear la ilustracin para la portada. Se puede dar el ttulo o no.

La importancia de leer y escribir

Los estudiantes entrevistarn a sus padres, hermanos/as, abuelos/as u otros miembros de la familia para averiguar las maneras que utilizan sus destrezas de lectura (ej. recetas, correos electrnicos, anuncios, peridicos, etc.)

El maestro ensear fotos de lugares en donde se utiliza un alfabeto distinto (ej. arbico, japons, griego). Le dar instrucciones a los estudiantes de que deben imaginar que se encuentran en ese lugar. Cules problemas tendran? Por qu? Tienen los mismos problemas en el espaol? Cmo los pueden solucionar? Qu tienes que saber para poder leer?

Compararn ejemplos de letreros con palabras solamente, ilustraciones solamente y con ambos. Cules son ms fciles de comprender? Por qu? Si no puedes leer, como haces para saber el significado? Ests seguro que lo entiendes? Esta actividad tambin se puede hacer con libros.

La clase crear un libro con una pgina dedicada a una letra del alfabeto. Incluir al menos un ejemplo de material impreso en la escuela o la comunidad para cada letra o alternativamente se colocarn ejemplos de material impreso en la pared de las palabras. *

Pueden crear un mural de palabras con ilustraciones cuyos nombres se inicien con familias fonticas.

Actividades de refuerzo

Los estudiantes pintarn sus propios letreros basndose en lo que observen a travs de la unidad.*

Los estudiantes tendrn tablas de escribir con hojas de papel en blanco. Copiarn el texto que observen en el saln. Los que son ms avanzados pueden buscar letras especficas o palabras de un cierto tipo (ej. palabras de 3 letras o palabras con maysculas).*

Los estudiantes harn tarjetas (Feliz Cumpleaos, Te quieromami, etc.). Necesitarn papel de construccin, sellitos, marcadores, y tarjetas modelos con frases frecuentemente utilizadas.*


Leccin 1: En el restaurante

El maestro les dir a los estudiantes que se imaginen que van a un restaurante de comida rpida (ej. Burger King, McDonalds) para comprar su almuerzo. Cmo escogen el restaurant? Cmo lo haran si estuvieran en un lugar desconocido? (Leyendo los letreros)

Explicarn que el saln de clase se va a convertir en restaurante. Cmo sabra uno que es un restaurante? Crearn juntos un letrero que se puede colgar para indicar que es un restaurante de comida rpida.

Explicarn que van a trabajar en grupos para jugar que son clientes y trabajadores del restaurante. Les pedir que comparten lo que se hace en un restaurant desde que uno llega.

* Esta actividad se podr llevar a cabo en los centros de aprendizaje


6 semanas


Escoger a tres estudiantes para que hagan el papel de clientes. El maestro ser el cajero. Les dir Bienvenido al Restaurant-----------. Qu van a tomar? Al escuchar el pedido de los estudiantes (ej. Arroz con pollo), Les dirn que no tienen lo que estn pidiendo. Le preguntar a la clase por qu esto ocurri. (Porque no leyeron el men). El cajero indicar la pizarra de men (hecho por el maestro de antemano en una cartulina. Contiene varias ilustraciones pero estn cubiertas por hojitas de papel).

El cajero preguntar, Y ahora qu van a tomar? Los clientes respondern que no pueden leer. Entonces el cajero revelar las ilustraciones. Los clientes pedirn su comida y el cajero se la traer.

El maestro hablar con los estudiantes acerca de los problemas que tuvieron el cajero y los clientes. Cules fueron las causas de la confusin? (Primero, le faltaba informacin de manera escrita- la pizarra de men). Segundo, el men solo tena texto y ellos no lo podan leer.

Dividir la clase en grupos de 4 estudiantes. Les dar tiempo para que jueguen a los roles de cliente y cajero, por turnos. Observar que utilicen el men apropiadamente. (ej. Que no pidan cosas que no se ofrecen en este restaurant.)

Les dir que ellos van a crear mens para su propio restaurant utilizando el formato indicado. Deber contener al menos 3 comidas y 2 bebidas. (ver anejo: K.2 Ejemplo para planes de leccin Men)

Crear varios ejemplos junto a los estudiantes.

El maestro proveer los materiales para que creen su propio men y as usarlo para jugar en su tiempo libre.

Leccin 2: Las palabras y las ilustraciones deben tener el mismo significado

El maestro presentar a la clase un nuevo libro grande de un autor y un ilustrador distinto. Dnde est el ttulo?

Indicar: Veo otras palabras que no son parte del ttulo? Para qu son? (El autor y el ilustrador)

Qu hace un autor? Un ilustrador? Explicar que a veces el autor ilustra sus propios libros, pero esto no ocurre en la mayora de los casos. Cmo sabe el ilustrador qu tiene que dibujar?

Le explicar a los estudiantes que leer el cuento, y mientras escuchan deben observar cmo las palabras y las ilustraciones tienen el mismo significado. Puede dar un ejemplo al principio. Despus del ejemplo procure no hacer muchas pausas. Los estudiantes deben esperar hasta el final para compartir sus observaciones.

Despus de leer el cuento, le pedir a los estudiantes que compartan ejemplos de lo que hayan observado, dndoles a los estudiantes la oportunidad de sealar las palabras en el libro y la parte de la ilustracin que corresponde (ej. La oruga hambrienta coma una manzana. El estudiante seala la palabra manzana y la ilustracin de la manzana.)

Explicar que se les va a leer una oracin y dos ilustraciones. Los estudiantes tendrn que escoger la ilustracin que tiene el mismo significado que la oracin. Repita 3 o 4 veces en grupo, explicando por qu una de las ilustraciones es la correcta.

Proveer una lmina con oraciones e ilustraciones que posiblemente tengan el mismo significado. Los estudiantes debern colorear o marcar la ilustracin que parea con la oracin.

Compartirn los resultados en grupo, discutiendo el por qu escogieron la ilustracin que indicaban.


6 semanas


Terminarn con la pregunta Qu pasa si una palabra no tiene el mismo significado que la ilustracin? (El lector se confundira. El mensaje no estara claro.)

Leccin 3: Cmo leemos los libros?

El maestro dir que van a leer un nuevo libro. Les ensear un nuevo libro grande, pero lo pondr al revs. Tratar de comenzar a leer y pondr una cara de confusin. Lo tomar en las manos y lo mover de arriba a abajo, y de una direccin a otra. Tengo un problema. Ustedes me pueden ayudar? No s cmo comenzar a leer mi libro? Seguir las sugerencias, estn correctas o incorrectas.

Aja! Ahora me acuerdo! Les demostrar que se acord de que siempre hay que comenzar por la portada (o cubierta). Pondr el libro con la portada de frente, pero con el lomo al derecho.

Estoy listo? (Nooooooo) No? Hmm..me parece que este libro todava no est en la posicin correcta. Tal vez si me pongo los pies sobre la cabeza.

Tomar sugerencias de nuevo, hasta que coloque el libro correctamente.

Ahora estoy listo. Saltar unas pginas y comenzar a leer Hmmesta pgina no tiene sentido. Me pregunto, por qu ser? Ser que tengo que comenzar por la primera pgina? Gracias por su ayuda.

Volver a la primera pgina y cuando la termine, preguntar lo que debera hacer (seguir con la prxima pgina). Y dnde empiezo a leer en cada pgina? En cul direccin muevo los ojos?

Despus de terminar de leer el libro, lo dejar caer (con cuidado!) les dir a los estudiantes que le van a ayudar a leerlo de nuevo, pero ahora no sabe cmo colocarlo. Escoger de 2 a 3 estudiantes para que demuestren la forma en que debe colocarse el libro, utilizando el vocabulario adecuado (portada, lomo, izquierdo, derecho).

Continuarn con los siguientes pasos:

Encontrarn la primera pgina. La identificarn con una nota adhesiva

Encontrarn la primera palabra de cada pgina. La marcarn con una pegatina o con una cara feliz.

Indicarn la direccin en que se lee con flechas (arriba-abajo, izquierda-derecha)

Permitir tiempo para explorar otros libros, observando que los manejan correctamente, y preguntar dnde empezaran a leer y en cul direccin.


http://www.spanishdaddy.com/Picture-Dictionary/food.aspx

http://www.dicts.info/picture-dictionary.php?language=spanish&group=food

http://www.iccsd.k12.ia.us/library/Curriculum/Lessons/PartsBook/H-CoverSpine.pdf

http://www.depeapa.com.mx/images/poster%20generico%20abc.jpg

http://www.google.com/search?q=spanish+street+signs&hl=en&biw=1280&bih=569&prmd=imvns&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=ZyyoTu-AD4f50gHvr6WEDg&ved=0CEcQsAQ

http://www.google.com/search?q=spanish+billboards&hl=en&biw=1280&bih=605&prmd=imvns&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=myyoTrr2DKrm0QG0sdC0Dg&sqi=2&ved=0CD4QsAQ

http://www.google.com/search?q=spanish+signs&hl=en&biw=1280&bih=605&prmd=imvns&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=3SyoTp_PDOj40gHvs_T2DQ&ved=0CEkQsAQ
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6 semanas



La oruga muy hambrienta por Eric Carle

Libro Huellas o Mundo maravilloso o Qu Mira? o Leamos Libros de Cuentos o En el Kiosco de Kiko

Un lugar muy especial Caritas

Temas transversales: Educacin para la paz y convivencia y Educacin para el trabajo

Integracin Curricular: Ciencias e ingls

Unidad K.3: Las familias y las tradiciones Espaol

8 semanas

Junio 2012 29



En esta unidad los estudiantes explorarn el concepto de la familia a travs de la literatura. Leern sobre diferentes tipos de familias y relaciones entre parientes, y descubrirn la importancia de las tradiciones y celebraciones y cmo varan de una familia a otra. Escribirn narrativas sobre sus familias usando dibujos, palabras que conocen y sonidos que reconocen.

Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que las familias y las tradiciones varan de una persona a otra, para que a largo plazo puedan por cuenta propia narrar sus propias historias y analizar las diferencias y semejanzas entre su historia y las de los dems, mostrando respeto por la diversidad.


Comunicacin oral

CO.K.3 Expresa sus ideas y sentimientos en torno a cuentos. CO.K.5 Formula y contesta preguntas al escuchar diversos gneros literarios. CO.K.6 Narra y conversa en secuencia lgica historias conocidas o de su propia creacin. CO.K.8 Identifica el sonido inicial de las palabras.

Comunicacin escrita

CE.K.3 Explora la escritura espontnea y creativamente. CE.K.5 Utiliza el conocimiento de las letras y la conciencia fonolgica al escribir. CE.K.9 Escribe historias al utilizar letras y palabras que conoce.


CL.K.3 Demuestra conciencia fonolgica al identificar palabras que comienzan o terminan con el mismo sonido, al discriminar auditivamente los sonidos de las palabras, identificar palabras que riman y asociar los sonidos con las palabras. CL.K.16 Hace recuento de lo escuchado con o sin ayuda de las ilustraciones. CL.K.18 Ordena sucesos o eventos de una historia. CL.K.19 Lee su nombre y reconoce vocabulario de uso comn (ejemplo: nombre de compaeros). CL.K.21 Demuestra actitud de aprecio por su persona, su lengua, su cultura y su pas.


CO.K.11 Nombra, identifica y describe objetos, acciones y sucesos familiares. CO.K.14 Establece relaciones y conexiones entre lo que escucha y las situaciones de la vida diaria. CE.K.4 Desarrolla la coordinacin visomotora al dibujar, escribir y formar palabras. CE.K.7 Comunica sus ideas mediante dibujos, letras y palabras. CE.K.8 Atribuye significado al dibujo, las letras y medios que escribe. CL.K.1 Asocia la relacin entre algunas letras y sus sonidos.


8 semanas

Junio 2012 30


Ser escritor, lector, y observador me ayuda a aprender sobre m mismo y mi mundo.

Las familias son un tipo de comunidad.

Diferentes familias tienen tradiciones diferentes.

Buenos lectores piensan sobre lo que leen.

Buenos escritores organicen su escritura.



Para qu sirve una familia?

Para qu sirven las tradiciones?

Cmo puedo entender mejor un cuento?

Cmo organizo mis cuentos?


La escritura puede ser espontnea y creativa

Los sucesos o eventos de una historia pueden ser ordenados

La importancia de su persona, su lengua, su cultura y su pas


Historia

Cuento

Eventos

Ordenar

Madre

Padre

Hermano/a

Abuelo/a

Otros miembros de la familia que sean necesarios

Letra

Sonido

Familia

Tradicin

Da festivo

Mayor/menor

Ms/menos

Parecido/Diferente

Escenario

Personaje

Problema

Solucin

Mascota


Repetir rimas, trabalenguas, poemas y canciones.

Expresar sus ideas y sentimientos en torno a lminas, juegos, cuentos, rimas, poemas y canciones.

Narrar y conversar en secuencia lgica historias conocidas o de su propia creacin.

Explorar la escritura espontnea y creativamente.

Formular y contestar preguntas al escuchar diversos gneros literarios.

Utilizar el conocimiento de las letras y la conciencia fonolgica al escribir.

Identificar el sonido inicial de las palabras (con una tabla del abecedario como referencia).

Escribe historias al utilizar letras y palabras que conoce.

Demostrar conciencia fonolgica al identificar palabras que comienzan con el mismo sonido, al discriminar auditivamente los sonidos de las palabras.


8 semanas

Junio 2012 31


Tareas de desempeo

Mi familia es nica

Los estudiantes crean y presentan una cartulina sobre su familia. En la parte superior de la cartulina los estudiantes incluirn un dibujo de su familia y los nombres de quienes la componen. En la parte de abajo, el estudiante va a pegar lminas de 3 actividades que su familia realiza (ej. cocinar, ir a la playa, etc.)

Despus de las lecciones sobre lo qu es una familia y lo que hacen juntos, presente a los estudiantes una cartulina como ejemplo del cartel y explique que van a hacer su propio cartel sobre su familia.

Deles hojas de papel en blanco para que practiquen los dibujos de sus familias y escriban los nombres de los miembros que la componen.

Los estudiantes crearn las copias finales del dibujo de sus familias (coloreadas y con un marco alrededor, ya sea dibujado o creado con papel de construccin).

En la parte de debajo de la cartulina, los estudiantes pegarn 3 lminas que representen actividades que hacen junto a sus familias. Escribirn y completarn la oracin A mi familia le gusta para cada actividad que ha pegado.

El maestro repasar los elementos de una buena presentacin oral. (Incluir toda la informacin necesaria, hablar de buen volumen, y hablar en oraciones completas.)

Sern evaluados por la precisin en que presentan a su familia (incluye a todos los miembros y los nombra) y por su habilidad de usar letras y sonidos para completar las oraciones.

Los estudiantes tendrn la oportunidad de practicar con un compaero.

Los estudiantes presentarn su cartel a la clase, por turnos.

Otra evidencia

Apuntes de conferencias de escritura (ver anejo: K.3 Otra evidencia Apuntes de conferencias de escritura).

Observaciones durante actividades de escritura compartida de lo que se dijo y lo sucedido durante las actividades de compartir y revisar en pareja. (Conferencia entre pares).

Un portafolio de su escritura (en donde se recopilan los trabajos realizados durante esta unidad).

Mapas de cuentos para ordenar e identificar los elementos de un cuento.

Re-contando cuentos (ver anejo: K.3 Otra evidencia - Rbrica de cuento).


8 semanas

Junio 2012 32

Una ocasin especial

En esta tarea los estudiantes relatan una ocasin especial para su familia. Deben poner los eventos en orden, intentar identificar los miembros de la familia y relatar lo sucedido con garabatos, letras y dibujos.

Los estudiantes harn un torbellino de ideas de eventos especiales que han vivido con su familia (cumpleaos, una visita al museo, el nacimiento de un hermano, etc.)

Ellos escogen uno sobre el cual van a escribir.

Piensan en los eventos y se los cuentan a su compaero del taller de escritura, utilizando la estrategia de tocar un dedo al mencionar cada evento. (ej. ndicePrimero, fuimos a la casa de mi abuela, dedo del coraznSegundo, comimos pollo y arroz. Dedo anularDespus, jugamos)

Distribuir los folletos de tres hojas de escritura (ver anejo: K.3 Tarea de desempeo Hoja de escritura).

Los estudiantes planificarn de nuevo su cuento, tocando cada pgina y relatando la parte de la historia que va a escribir en ella.

Dibujarn sus historias, pondrn etiquetas y escribirn los sonidos que conocen para redactar las oraciones (o garabatos si es ms apropiado).

Compartirn de nuevo con su compaero. Debe poder relatar quin estaba en el evento y qu sucedi. Si no es as, cmo puede el escritor mejorar su trabajo? (aadir detalles, cambiar el orden, etc.)

Editan su trabajo y lo preparan para compartir con la clase en la Celebracin de Autores.

Los estudiantes sern evaluados por el contenido de la escritura (Tiene que ver con un evento familiar), la estructura del cuento (Est en orden?), el hecho de darle significado a sus garabatos y el intento de escribir los nombres de las personas de su familia.


8 semanas

Junio 2012 33

Parafraseando los eventos de un cuento ledo

En esta tarea de desempeo los estudiantes ordenarn los eventos de un cuento sobre tradiciones Puertorriqueas de Navidad y relatarn la historia. Debern incluir el personaje, el escenario, el problema y la solucin.

El maestro repasar los elementos de un cuento utilizando un cuento ledo anteriormente.

El maestro le indicar a los estudiantes que van a escuchar un cuento nuevo, y que van a tener que contar lo que sucedi incluyendo los personajes, los eventos, el ambiente, el problema y la solucin.

Evale cada estudiante con la rbrica (ver anejo: K.3 Otra evidencia Rbrica de cuento)



Explorando el concepto de la familia

Los estudiantes crearn un rbol familiar. Pintarn un rbol y en manzanas de papel escribirn el nombre de cada miembro de su familia. Los estudiantes pegarn las manzanas en el rbol. Escribirn oraciones que describen su relacin con cada persona. (ej. Juan es mi hermano. Silvia es mi mam.) Se compararn dos familias y/o dos estudiantes, utilizando palabras de comparacin (ms/menos) y un diagrama de Venn. (Al principio de la unidad, los estudiantes (junto a sus padres/abuelos/tutores) deben crear una lista de referencia de los nombres de las personas que componen su familia. Esta lista servir de referencia durante la unidad.) (Nota: Esta es una buena oportunidad para que el maestro ensee que el concepto de familia puede ser diferente en las diferentes casos de los nios y se debe respetar)*

Los estudiantes traern fotos de sus familias a la clase. (Si no es posible, pueden hacer un dibujo). Deben de incluir mascotas. Escribirn oraciones sobre cada uno utilizando palabras descriptivas (ej. Mi pap es alto y tiene pelo negro, mi abuela es bajita y tiene el pelo blanco)*

Harn un organizador grfico acerca de las responsabilidades que cada miembro de la familia tiene en la casa (ej. Mi hermano pone la mesa). Discutirn Qu pasa si alguien no cumple con su responsabilidad? Cmo se ayudan? Harn una cadena de papel, en donde cada estraza de papel tiene el nombre de una persona en la familia con el propsito de enfatizar la idea de que los miembros de una familia estn conectados unos con otros.

Elementos de los cuentos

Leern cuentos de familias y sus tradiciones. Completarn organizadores grficos para nombrar los



8 semanas

Junio 2012 34

elementos del cuento. Pueden utilizar ilustraciones o palabras, a travs de trabajos con la clase entera, en grupos pequeos o individualmente. (ver anejo: K.3: Actividades de aprendizaje Elementos de un cuento) Utilizar este informacin y un diagrama de Venn para comparar los personajes (en el mismo cuento o en diferentes cuentos) y ambientes.

Completarn varias actividades para parear las descripciones con el texto. El maestro dar a los estudiantes descripciones de ambientes y personajes. Dado las opciones, deben escoger el escenario o personaje que corresponde a la descripcin. Alternativamente, describir oralmente un personaje o un ambiente. Los estudiantes deben dibujar lo que usted describe (ej. Hay un nio de 4 aos. Hay un parque con pasto verde y un rbol. En el parque hay un nio que tiene pelo negro, una camisa amarilla y una cara de felicidad. Le da una patada a una bola anaranjada.)

Crearn , escribirn e ilustrarn nuevas soluciones para los problemas en los cuentos.

Orden de eventos

Arreglarn una serie de fotos en orden lgico para crear una historia desde el principio hasta el final. Se puede hacer individualmente o en equipo. Tambin, se puede ampliar las fotos y darle una a cada estudiante, segn el nmero de fotos. Los otros estudiantes deben decidir el orden en que se colocarn en la fila. Si hace una actividad de recortar y pegar, puede intentar escribir oraciones o palabras sobre los eventos, posiblemente utilizando organizadores grficos o lneas de tiempo.*

Los estudiantes y el maestro utilizarn la estrategia de escritura compartida para crear sus tarjetas de eventos diarios (ej. Cepillarse los dientes, hacer un bizcocho, etc.). Colquelas en un lugar accesible a los estudiantes para que estos practiquen en su tiempo libre. Leern un libro sobre un tema mencionado y les preguntar a los estudiantes que pinten el ambiente y que creen tteres de los personajes del cuento. Utilizarn esto para contar nuevamente el cuento.*

El maestro crear bolsas con los materiales necesarios (las listas sern creadas por los estudiantes) para llevar a cabo algn evento (ej. cepillarse los dientes, dar una fiesta de cumpleaos, etc.) Los estudiantes sacarn las cosas de la bolsa y las utilizarn para actuar un evento fijndose en el orden de eventos.*

Narrativas personales

El maestro presentar el taller de escritura. Cada estudiante tendr una carpeta o portafolio donde guarda su trabajo y se le asigna un compaero de escritura con quien trabaja a travs de toda la unidad. Durante un taller tpico, el maestro presenta un nuevo concepto (ej. Cmo contar una historia con dibujos), describe cmo se hace, lo hace junto con los estudiantes (escritura compartida), los estudiantes practican solos, y presentan el producto final.

Utilizar organizadores grficos para que los estudiantes expliquen una tradicin en su familia o una celebracin que festejan. Algunos ejemplos de categoras pueden ser la comida, la gente, el lugar, la ropa, las actividades, etc. Se har una lista de las razones por las cuales las familias festejan a travs de la unidad para servir de referencia (bautismos, Navidad, cumpleaos, etc.) Qu tienen en comn? En qu se diferencian?

El maestro ofrecer lecciones sobre estrategias para mejorar su escritura (aadir detalles en sus dibujos, escribir palabras por los sonidos iniciales, planificar la historia antes de escribirla). El



8 semanas

Junio 2012 35

maestro realizar conferencias con el/la estudiante en las cuales proveer insumo y guiar al estudiante para ayudarlo a mejorar su escritura.


Leccin 1: Las familias son de diferentes formas, colores y tamaos

En esta leccin los estudiantes explorarn las diferencias entre diferentes familias y representarn los miembros de su familia de varias formas y colores.

El maestro compartir con los estudiantes una foto de su familia, explicando quin es cada persona y su relacin.

Les dir que va a leer un cuento en el cual estn representados diferentes tipos de familias.

Mientras lee, les preguntar cules diferencias ven entre las familias en el libro (ej. Uno no tiene pap o los abuelos viven con los nietos).

Le preguntar a los estudiantes que compartan con un compaero informacin sobre su familia (sus padres, hermanos, mascotas, etc.).

Discutirn que aprendieron. Juan y Mara, son iguales tus familias? Por qu no?

Explicar que van a representar sus familias con crayones y formas geomtricas. El cuerpo de cada persona ser un crculo, un cuadro, un rectngulo, u otra forma. (El maestro proveer papeles de colores de estas formas.)

Presentar un ejemplo utilizando su propia familia. Enfatizar que la forma geomtrica no tiene que representar la verdadera forma de la persona (ej. El cuerpo de tu mam no es realmente cuadrado).

Dar a los estudiantes una figura geomtrica que sea similar a la forma de una casa. En las mesas hay que tener papel de diferentes formas y colores, pega y lpices o marcadores.

Los estudiantes pegarn las formas geomtricas y aadirn caras, piernas, etc. Para hacer una persona entera. (Se puede incluir las mascotas)

Cada estudiante presentar su casa.

Leccin 2: Conexiones entre el texto y uno mismo1

En esta leccin los estudiantes explorarn cmo establecer conexiones entre lo que leen y sus experiencias de vida. Para esta actividad es necesario seleccionar un libro acerca de las familias y que de alguna forma puedan establecerse conexiones con su vida y las de sus estudiantes.

El maestro comenzar por hacer preguntas que activen su conocimiento. (ej. Quin es parte de tu familia? Cules son los nombres especiales que utilizas para llamar a tus abuelos? Cundo se renen los miembros de tu familia? Por qu se renen?)

Les dir que los buenos lectores piensan mientras leen y hacen conexiones con lo que ya saben. Cundo un lector hace una conexin entre algo que lee en un libro y su propia vida se llama conexin entre el texto y uno mismo. Es cmo tener una conversacin en tu mente.

Les dir que va a demostrarles cmo se hace. Explicar que va a leer un cuento y mientras lo va leyendo, va a detenerse un momento y dir lo que est pensando en voz alta. As les ensear cmo utiliza lo que conoce para hacer conexiones con lo que est leyendo en el cuento. Va a

1 Adaptado de http://www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/family-ties-making-connections-

1070.html?tab=4#tabs y http://reading.leesummit.k12.mo.us/K%20making%20connection.pdf
http://www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/family-ties-making-connections-1070.html?tab=4#tabshttp://www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/family-ties-making-connections-1070.html?tab=4#tabshttp://reading.leesummit.k12.mo.us/K%20making%20connection.pdf


8 semanas

Junio 2012 36

ensearles lo que est pasando por su mente mientras lee en voz alta. Para evitar confusiones les explicar que cuando el libro est arriba usted est leyendo y cuando lo baja usted est pensando.

(Nota: Es muy importante que planifique por adelantado cules partes va a escoger en el libro para hacer las conexiones. Tiene que ser un proceso autntico.)

Al da siguiente, el maestro leer otro libro para que los estudiantes hagan sus propias conexiones. Preguntas de apoyo: Qu te recuerda este cuento? Te pareces en algo a los personajes del cuento? Esta historia tiene que ver con algo en tu vida?

Leccin 3: Planificando la escritura con ms de una hoja2

Esta leccin se llevar a cabo luego de varios intentos de los estudiantes de escribir sus cuentos de una sola pgina. El maestro tendr que crear folletos de 3 pginas para cada estudiante, antes de empezar la leccin.

Mis queridos escritores, estoy muy emocionada con el taller de escritura que tendremos hoy. Hemos estado escribiendo cuentos de una pgina, pero cuando leemos libros, no son de una pgina! Hoy ustedes van a escribir sus propios libros de cuentos como lo hacen otros autores.

Ayer lemos ______________. El autor pudo haber escrito su cuento en una sola pgina. Mostrar un resumen del cuento a los estudiantes (ej. Mara fue a visitar a sus abuelos. Se divirti y regres a casa.) Pero el autor decidi escribir su historia como libro completo. En el cuento nos habl _________________ (dar detalles enseando las pginas del libro. (ej. Mara que estaba empacando su maleta. Luego de terminar se mont en el carro y lleg al aeropuerto, etc.)

Usted harn esto mismo cuando creen su libro de cuentos. Pueden hacer sus cuentos ms largos.

Digamos que quieren escribir un libro sobre aquella vez que el seor Garca nos visit a nuestro saln de clases y nos mostr 3 libros. La primera pgina una sera El Seor Garca nos hablaba de tres libros, y despus se fue. Fue divertido. (Los estudiantes responden) Se debe escoger un ejemplo verdadero y que haya sido una experiencia compartida por todos los estudiantes en la clase.

Compartan con un compaero lo que se podra escribir en la pgina 1slo la primera pginasobre la visita del seor Garca. (Dar uno o dos minutos para que los estudiantes comenten.)

Escuch a Vernica diciendo que se poda comenzar diciendo: Ayer, el Sr. Garca toc la puerta de nuestro saln. Le dijimos que entrara. Y Marco dijo que comenzara as, El Sr. Garca nos hablaba. Nos enseaba el cuento La Oruga muy hambrienta. Estos dos son buenos ejemplos de un trabajo bien hecho. Ustedes dos estn haciendo igual que el autor de __________________________. l comienza as: (Lea la primera oracin del cuento).

As que, cuando ustedes comiencen sus cuentos hoy, van a utilizar un libro de 3 pginas. Piensen en cmo va a escribir el cuento. Piensen en las distintas formas en que pueden comenzar a escribir su primera pgina, ya que no quieres decirlo todo de primera instancia

Dar a los estudiantes unos minutos para trabajar, reunindose con 3 o 4 durante este tiempo.

Permitir que algunos estudiantes compartan su comienzo del cuento.

2 Adaptado por Lucy Calkins: Primary Units of Study


8 semanas


Extensiones: En las lecciones que siguen, se explorarn la estrategia de contar una historia utilizando los dedos, donde cada dedo representa una pgina. Otra estrategia es pedirle a los estudiantes que toquen cada pgina, mientras organizan cul parte de su historia va en cada una de ellas.


http://mikinder.blogspot.com/2007/10/rimas-infantiles-sobre-la-familia.html

http://www.learningresources.com/text/pdf/2192book.pdf (ver Activity 4)

http://www.makinglearningfun.com/images/photos/gingerbreadstorysequence.jpg


In My Family/En mi familia por Carmen Lomas Garza

Abuela por Arthur Dorros

Un silln para mi mam de Vera B. Williams

Libro Huellas o Somos Felices o As es mi mam o Los pollitos de mi Ta Piti o Colorina o Pap y los regalos

Mi comunidad Caritas

Temas transversales: Educacin para la convivencia y la paz y Educacin para el trabajo

Integracin curricular: Estudios sociales
http://mikinder.blogspot.com/2007/10/rimas-infantiles-sobre-la-familia.htmlhttp://www.learningresources.com/text/pdf/2192book.pdfhttp://www.makinglearningfun.com/images/photos/gingerbreadstorysequence.jpg

Unidad K.4: Nuestro medio ambiente Espaol

6 semanas

Junio 2012 38



En esta unidad los estudiantes explorarn el mundo que les rodea utilizando los cinco sentidos y los medios tecnolgicos. Utilizarn informacin conocida y recin adquirida para hacer predicciones. Obtendrn un conocimiento bsico acerca de las computadoras. Compartirn informacin a travs de proyectos de arte, la escritura y las ilustraciones.

Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que los cinco sentidos y los medios tecnolgicos nos ayudan a comprender e interpretar el mundo, para que a largo plazo puedan por cuenta propia utilizarlos para adquirir informacin y mantenerse seguros e informados.


Comunicacin oral

CO.K.7 Discrimina auditivamente palabras, letras y sonidos onomatopyicos de medios de transportacin y de comunicacin y elementos de la naturaleza, rtmicos y otros. CO.K.10 Repite rimas, trabalenguas, poemas y canciones. CO.K.13 Maneja diversos medios tecnolgicos para obtener informacin y conocimiento del lenguaje. CO.K.14 Establece relaciones y conexiones entre lo que escucha y las situaciones de la vida diaria.

Comunicacin escrita

CE.K.10 Escribe palabras de vocabulario al utilizar las claves o estrategias de escritura compartida. CE.K.11 Se familiariza con los diversos medios tecnolgicos y los identifica como herramientas potenciales para acceder a la informacin y conocimiento: televisor, vdeo, grabadora y computadora e identifica las partes bsicas de la computadora.


CL.K.10 Demuestra comprensin de lo que escucha o lee al hacer predicciones basadas en ilustraciones e informacin. CL.K.11 Revisa y confirma predicciones al comprender el texto. CL.K.20 Disfruta la lectura de diversos gneros literarios y muestra inters y actitudes positivas hacia los mismos. CL.K.21 Demuestra actitud de aprecio por su persona, su lengua, su cultura y su pas.


CO.K.2 Dialoga y comunica sus ideas al maestro, compaeros y familiares en oraciones claras y coherentes. CO.K.3 Expresa sus ideas y sentimientos en torno a lminas, juegos, cuentos, rimas, poemas y canciones. CO.K.8 Identifica el sonido inicial de las palabras. CO.K.11 Nombra, identifica y describe objetos, acciones y sucesos familiares. CO.K.12 Discrimina auditivamente sonidos y mensajes. CE.K.2 Escribe textos utilizando la escritura pre convencional o pre alfabtica (garabato desorganizado, garabato organizado, telegrfica, pre silbica y silbica). CE.K.7 Comunica sus ideas mediante dibujos, letras y palabras.


6 semanas

Junio 2012 39

CE.K.8 Atribuye significado al dibujo, las letras y medios que escribe. CE.K.9 Escribe historias al utilizar letras y palabras que conoce. CL.K.3 Demuestra conciencia fonolgica al identificar palabras que comienzan o terminan con el mismo sonido, al discriminar auditivamente los sonidos de las palabras, identificar palabras que riman y asociar los sonidos con las palabras. CL.K.13 Establece relaciones entre la ilustracin y el texto para atribuir significado.


Ser escritor, lector y observador me ayuda a aprender sobre m mismo y mi mundo.

Utilizamos nuestros sentidos para aprender sobre nuestro medio ambiente.

Los medios tecnolgicos nos ayudan a informarnos y comunicarnos.

Hay que adaptarse si falta un sentido.

Los lectores utilizan informacin del texto y las ilustraciones para hacer predicciones.

Nuestras acciones afectan el medio ambiente.


Cmo puedo saber y compartir ms sobre my lo que me rodea?

Cmo utilizo los cinco sentidos para aprender sobre mi mundo?

Cmo utilizo los medios tecnolgicos para aprender del mundo?

Cmo aprendo del mundo si no puedo ver o si no puedo escuchar?

Cmo puedo utilizar informacin en un texto o en una ilustracin para hacer predicciones?

Cmo afectamos al medio ambiente?


Que los diversos medios tecnolgicos son herramientas potenciales para acceder a la informacin y conocimiento: televisor, vdeo, grabadora y computadora

Que es necesario comprender lo que se escucha o se lee para hacer predicciones

La importancia de su persona, su lengua, su cultura y su pas


Ojos

Odos

Nariz

Boca

Manos

Piel

La vista

El odo

El olfato

El tacto

El gusto


Discriminar auditivamente palabras, letras y sonidos onomatopyicos de medios de transportacin y de comunicacin, y elementos de la naturaleza, rtmicos y otros.

Repetir rimas, trabalenguas, poemas y canciones.

Escribir palabras de vocabulario al utilizar las claves o estrategias de escritura compartida.

Establecer relaciones y conexiones entre lo que escucha y las situaciones de la vida diaria.

Identificar las partes bsicas de la computadora (teclado, pantalla, etc.).

Disfrutar la lectura de diversos gneros literarios, y mostrar inters y actitudes positivas hacia los mismos.

Manejar diversos medios tecnolgicos para obtener informacin y conocimiento del lenguaje.

Hace predicciones basadas en ilustraciones e informacin.


6 semanas

Junio 2012 40

Televisor

Vdeo

Grabadora

Computadora

Teclado

Pantalla

Ratn

Sonido

El mundo natural

Medios de transportacin

Sordo

Ciego

Prediccin


Tareas de desempeo

Hacer predicciones

En esta actividad el maestro leer un libro con un patrn de texto o de ilustraciones que no haya sido terminado. Los estudiantes hacen predicciones a travs de dibujos para mostrar lo que va a seguir.

Tomarn turnos para explicar su prediccin. Qu informacin lo ha llevado a esta conclusin?

El maestro termina de leer y los estudiantes evalan sus predicciones. Por qu estaban en lo correcto o en lo incorrecto?

Los estudiantes sern evaluados por la relevancia de su prediccin, su habilidad de compartirla, defenderla y evaluarla. (ver anejo: K.4 Tarea de desempeo Mi prediccin)

Describiendo su lugar favorito

En esta tarea los estudiantes dibujarn un lugar favorito. En el dibujo incluirn algn elemento que puedan representar con cada uno de los cinco sentidos. Adems escribirn oraciones sobre cada uno de esos elementos.

Hacer un torbellino de ideas sobre lugares favoritos de los estudiantes.

Otra evidencia

Predicciones hechas durante diversas actividades

Reuniones con el maestro durante talleres de escritura y pruebas

Un libro de los cinco sentidos (uno sobre las partes del cuerpo y otro sobre cosas que se perciben con los mismos)

Lista de verificacin de las expectativas de la unidad (Igual a K.1, pero con las expectativas que corresponden a esta unidad)

Participacin activa en las pruebas

Actividades en que parea las partes del cuerpo a los cinco sentidos

Identifica partes del cuerpo a travs lminas, canciones, y juegos

Identifica partes de la computadora a travs de etiquetas, lminas, y actividades de recortar y pegar

Trabajo realizado en la computadora (si hay acceso)

Una pieza de escritura sobre el sentido que cree que es el ms importante y su explicacin de por qu. Esta actividad se puede llevar a cabo al comenzar y al finalizar la unidad, para ver si ha cambiado su seleccin.


6 semanas

Junio 2012 41

Cada estudiante escoger el que le gusta ms

Utilizar un organizador grfico de los cinco sentidos para describir este sitio favorito. No se usar ms de dos elementos en cada seccin. (ver anejo: K.4 Organizador grfico Los cinco sentidos). Deben intentar escribir las palabras de los elementos que dibujan. Una vez terminen este proceso, deben tener una reunin con un compaero para verificar que se haya completado en su totalidad el organizador grfico.

El estudiante dibujar todo lo descrito en el organizador grfico. Tener otra reunin con un compaero para asegurarse que se incluyen todos los elementos que se detallaron en el organizador grfico.

Completarn por escrito las oraciones comenzadas por el maestro, segn su dibujo y organizador grfico, utilizando las letras y sonidos que conocen. o Mi lugar favorito es_________________. o All yo veo ________________________. o Oigo __________________________. o Huelo __________________________. o Toco __________________________. o Saboreo __________________________. o Utilizo mis cinco sentidos!

Cada estudiante compartir su proyecto con la clase, leyendo sus oraciones y mostrando los dibujos.

Los estudiantes sern evaluados a travs de los siguientes criterios: o Cada sentido est representado en el

dibujo, la correspondencia entre el sentido y el elemento que lo representa (ej. Yo saboreo los pjaros no es correcto, pero Veo pjaros u oigo los pjaros, s lo es).

o La oracin corresponde con el dibujo (ej. Si el estudiante escribe Veo el sol, no debe tener una pintura de un da nublado y lluvioso.

o El estudiante ha intentado completar las oraciones con las letras correctas (ej. Yo


6 semanas

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veo para, Yo veo pjaros.)

El Reciclaje3

Al principio de esta unidad el maestro escoger 5 objetos que enterrar en el patio. Si posible, tomar fotos de los objetos antes de enterrarlos. Despus de 3 o 4 semanas, los desenterrarn y compararn a la foto de antes. (Deben verse iguales).

El maestro explicar que esto refleja lo que pasa con la basura en los vertederos.

Los estudiantes vern vdeos (DVDs, o del internet) y leern textos sobre lo que pasa con la basura despus de tirarla. Discutirn los efectos en el ambiente (es desagradable, toma espacio, puede afectar el agua, gasta recursos, etc.)

El maestro preguntar a los estudiantes que piensen en maneras que pueden reducir la cantidad de basura que producen. Vern vdeos y leern textos sobre el reciclaje y traern objetos que pueden ser reciclados de la casa (padrinos de refresco, latas de habichuelas, tubos de papel toalla, etc)

Los estudiantes explorarn los objetos y discutirn otros usos para ellos. Planificarn un proyecto en que convierten un objeto a otra cosa (un padrino a un florero, una caja de zapatos a una casa de muecas) Completarn su plan de reciclaje (ver anejo: K.4 Tarea de desempeoPlan de reciclaje).

Construirn su objeto.

El maestro tomar una foto del objeto original y el objeto reciclado. Pondr los dos en una pgina, una arriba y otra abajo. Escribir un titular debajo de la primera que dice As es como se vera en un relleno sanitario. Debajo del segundo titular dir Pero yo recicl y ahora es un..

Otra opcin es crear un Museo de Reciclaje en que los estudiantes demuestran y

3 Fuentes: http://www.greenschoolproject.com/teach/lesson_plans/k_3_3.aspx y http://www.brighthub.com/education/k-12/articles/6679.aspx
http://www.greenschoolproject.com/teach/lesson_plans/k_3_3.aspxhttp://www.brighthub.com/education/k-12/articles/6679.aspx


6 semanas

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describan sus objetos a otros estudiantes en la escuela.



Los cinco sentidos

Leern un libro sobre alguna persona con algn tipo de impedimento visual. (ej. Helen Keller.) Cules dificultades tendra esa persona? Harn una lista de las posibles dificultades que enfrentara y las soluciones para sobrellevar dichas dificultades (ej. No puede ver los carrosTiene un perro gua, No puede leer- usa el sistema Braille). Para mejor entender el concepto, el maestro puede vendarle los ojos a los estudiantes, para que para que entiendan lo que es ser ciego. Si es posible, el maestro ensear un ejemplo de un documento escrito en Braille.

Usarn algn medio tecnolgico como una grabadora, para escuchar los sonidos de los medios de transportacin y de los animales o algn medio tecnolgico y los estudiantes tratarn de identificarlos. El maestro leer varios poemas y canciones con sonidos onomatopyicos y los estudiantes tratarn de imitar los sonidos.

Usar la unidad 6 del libro Huellas, el cual contiene poemas y canciones con sonido onomatopyicos.

Clasificar distintos olores como agradables o desagradables. Todas las personas los clasifican de la misma manera? Cmo nos pueden indicar los olores desagradables que se corre peligro (ej. Humo, comida podrida)

Trazarn la mano de un compaero y usarn este trazo para crear una mano de papel. Pegarn en la punta de cada uno de los dedos diferentes texturas (ej. Tela, bolas de alg

Materiales Curriculares Español - “La educación es un...

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