MATRICES DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES- IV CICLO- RUTAS DE APRENDIZAJE -2015

ÁREA: COMUNICACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO 3er

GRADO

INDICADORES DE LOGRO 4°

GRADO

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

1. Comprende

críticamente

diversos tipos de

textos orales en

variadas

situaciones

comunicativas,

poniendo en juego

procesos de

escucha activa,

interpretación y

reflexión

1.1. ESCUCHA activamente

mensajes en distintas

situaciones de interacción

oral.

1.1.1. Practica modos y normas culturales de convivencia que permite la

comunicación oral.

Comprende textos sobre

temas diversos Identificando

Información explícita; infiere

hechos, tema y propósito en

una situación comunicativa.

Opina sobre textos

escuchados relacionando

información de estos con sus

conocimientos del tema.

Produce diversos tipos de

textos orales a partir de sus

conocimientos previos con el

propósito de interactuar con

uno o más interlocutores en


Organiza sus ideas en torno a

un tema; hace uso de

conectores y algunos

referentes, así como un

vocabulario variado,

entonación y volumen

adecuados; se apoya en gestos

y lenguaje corporal.

1.1.2. Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según

el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

1.2. RECUPERA Y

REORGANIZA información en

diversos tipos de textos

orales.

1.2.1. Identifica información básica

y algunos detalles de textos orales

con temática

1.2.1. Identifica información básica

y algunos detalles de textos orales

con temática variada.

1.2.2. Reúne información explícita ubicada en distintas partes de un texto

oral.

1.2.3. Reordena información

explícita estableciendo relaciones de

secuencias y de semejanzas y

diferencias.

1.2.3. Reordena información

explícita estableciendo relaciones

de secuencia de varias

informaciones relevantes.

1.2.4. Expresa con sus propias

palabras lo que entendió del texto

dando cuenta de alguna información

relevante.

1.2.4. Expresa con sus propias

palabras lo que entendió del texto

dando cuenta de varias

informaciones relevantes.

1.3. INFIERE E INTERPRETA

el significado del texto oral.

1.3.1. Deduce hechos, referentes y

lugares a partir de información

explícita en los textos que escucha.

1.3.1. Deduce hechos, referentes,

lugares y relaciones de causa-

efecto a partir de información

explícita en los textos que escucha.

1.3.2. Deduce el tema y propósito del texto que escucha.

1.3.3. Interpreta el sentido figurado

de refranes, dichos populares y

adivinanzas.

1.3.3. Interpreta el sentido

figurado de refranes, dichos

populares y moralejas

MATRICES PARA EL IV CICLO SEGÚN RUTAS DE APRENDIZAJE Y DCN PARA EL 2015 CON VERSIONES

ACTUALIZADAS

PREPARADO POR: Elva María Sarmiento Pajaya

Docente I.E. 40207 – MMV [email protected]

1.3.4. Descifra, según modos culturales diversas emociones y estados de

ánimo a partir de recursos no verbales.

En un intercambio, Comienza

a adaptar lo que dice a las

necesidades y puntos de vista

de quien lo escucha, a través

de comentarios y preguntas

relevantes.

ESTÁNDARES ESPECÍFICOS

extraído de las rutas que servirá

como guía.

Deduce y expresa el tema

principal de un texto

escuchado.

Opina sobre los

comportamientos de los

personajes/personas de un texto

escuchado.

Sostiene diálogos en los

que colabora para mantener el

hilo temático, preguntando y

respondiendo para informar e

informarse.

Expone oralmente sobre

temas específicos, utilizando una

secuencia comprensible para su

interlocutor.

Relata una historia,

cuento o película —vista, oída o

leída— mencionando el evento

principal y los personajes,

considerando la estructura inicio-

nudo-desenlace.

Utiliza conectores, por

ejemplo, “entonces”, “luego”,

“pero”, “también”, “aunque”, entre

1.4. REFLEXIONA sobre la

forma, contenido y contexto

del discurso oral.

1.4.1. Opina acerca de las ideas, hechos, personas o personajes del texto

escuchado.

1.4.2. Opina sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales

y no verbales utilizados por el hablante.

1.4.3. Identifica el propósito del texto y el rol del hablante.

otros, para establecer relaciones

entre sus ideas.

Emplea pronombres para

referirse a personas u objetos

antes mencionados.

2. Se expresa

oralmente en

forma eficaz en

diferentes

situaciones

comunicativas de

propósitos

diversos, pudiendo

hacer uso de

variados recursos

expresivos.

2.1. ADECÚA, eficazmente sus

textos orales a la situación

comunicativa y a su propósito.

2.1. 1. Adapta, según normas culturales, su texto oral al oyente de acuerdo

con su propósito y tema.

Comprende textos sobre

temas diversos identificando

información explícita; infiere

hechos, tema y propósito en


Opina sobre textos

escuchados relacionando

información de estos con sus

conocimientos del tema.

Produce diversos tipos de

textos orales a partir de sus

Conocimientos previos con el

propósito de interactuar con

uno o más interlocutores en


Organiza sus ideas en torno a

un tema; hace uso de

conectores y algunos

referentes, así como un

vocabulario variado,

entonación y volumen

adecuados; se apoya en gestos

y lenguaje corporal.

En un intercambio, comienza a

adaptar lo que dice a las

necesidades y puntos de vista

de quien lo escucha, a través

de comentarios y preguntas

relevantes.

2.1.2. Ajusta recursos concretos o visuales para apoyar su texto oral

según su propósito.

2.2. EXPRESA ideas,

emociones y experiencias con

claridad empleando las

convenciones del lenguaje oral

en cada contexto.

2.2.1. Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes

previos y de alguna fuente de información.

2.2.2. Relaciona ideas o informaciones utilizando conectores y referentes

de uso frecuente.

2.3. APLICA variados recursos

expresivos según su propósito

y las distintas situaciones

comunicativas.

2.3.1. Incorpora a su texto oral algunos recursos estilísticos como

comparaciones.

2.3.2. Pronuncia con claridad

variando la entonación y el volumen

para enfatizar el significado de su

texto.

2.3.2. Varía la entonación y el

volumen para enfatizar el

significado de su texto.

2.3.3. Complementa su texto oral

con gestos adecuados a sus normas

culturales.

2.3.3. Complementa su texto oral

con textos, contacto visual,

posturas corporales y

desplazamientos adecuados a sus

normas culturales.

2.3.4. Se apoya con recursos concretos o visuales de forma estratégica

para transmitir su texto oral.

2.4. REFLEXIONA sobre sus

textos orales para mejorarlos

de forma continua.

2.4.1. Explica si su texto oral es adecuado según su propósito y tema.

2.4.2. Señala si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones.

2.4.3. Señala si ha utilizado vocabulario adecuado

2.4.4. Opina si su pronunciación es

clara y sus gestos son adecuados a la

situación comunicativa.

2.4.4. Examina si su entonación,

volumen, gestos y posturas

corporales ayudan a enfatizar el

significado de su texto oral.

2.4.5. Explica si los recursos concretos o visuales empleados fueron

eficaces para transmitir su texto oral.

2.5. INTERACTÚA

manteniendo el hilo temático y

adaptándose a las necesidades

de la interacción.

2.5.1. Interviene para formular y responder preguntas o complementar

con pertinencia.

2.5.2. Sigue la secuencia y aporta al tema a través de comentarios

relevantes.

2.5.3. Utiliza normas de cortesía sencilla y cotidiana de acuerdo con su

cultura.

3. Compren

críticamente

diversos tipos de

textos escritos en

variadas

situaciones

comunicativas

según su propósito

de lectura,

mediante procesos

de interpretación

y reflexión.

3.1. Toma decisiones

estratégicas según su

propósito de lectura.

3.1.1. Selecciona con ayuda el modo

de lectura según su propósito lector.

3.1.2. Utiliza estrategias o técnicas

de acuerdo con las pautas ofrecidas,

según el texto y su propósito lector.

3.1.1. Selecciona con ayuda el

tipo de lectura según su propósito

lector.

3.1.2. Utiliza estrategias o

técnicas aprendidas de acuerdo al

texto y su propósito lector.

Lee comprensivamente textos

que presentan estructura simple

con algunos elementos

complejos y que desarrollan

temas diversos con vocabulario

variado.

Extrae información poco

evidente distinguiéndola de

otras próximas y semejantes.

Realiza inferencias locales a

partir de información explícita

e implícita. Interpreta el texto

seleccionando información

relevante.

Opina sobre sucesos e ideas

importantes del texto y explica

la intención de los recursos

textuales más comunes a partir

de su conocimiento y

experiencia

(Mapa de Progreso de

Comunicación: lectura).

3.2. Identifica información en

diversos tipos de textos según

su propósito

3.2.1. Localiza información en un texto con algunos elementos complejos

en su estructura y con vocabulario variado.

3.2.2. Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de

textos.

3.2.3. Reconstruye la secuencia de

un texto de estructura simple y de

un texto con algunos elementos

complejos en su estructura.

3.2.3. Reconstruye la secuencia de

un texto con algunos elementos

complejos en su estructura y con

vocabulario variado.

3.3. Reorganiza la información

de diversos tipos de texto.

3.3.1. Parafrasea el contenido de un texto con algunos elementos

complejos en su estructura y vocabulario variado.

3.3.2. Representa a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico,

musical, audio visual) el contenido del texto.

3.3.3. Construye organizadores

gráficos y resúmenes para

reestructurar el contenido de un

texto de estructura simple.

3.3.3. Construye organizadores

gráficos y resúmenes para

reestructurar el contenido de

textos con algunos elementos

complejos en su estructura.

3.3.4. Establece semejanzas y diferencias entre las ideas, hechos,

personajes y datos de un texto con algunos elementos complejos en su

estructura.

3.4. Infiere el significado del

texto.

3.4.1. Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le

ofrece el texto (imágenes, títulos, párrafos e índice).

3.4.2. Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de

información explícita.

3.4.3. Deduce las características

de los personajes, personas,

animales, objetos, lugares en

diversos tipos de textos de

estructura simple.

3.4.3. Deduce las características

de los personajes, personas,

animales, objetos, lugares en

diversos tipos de textos con

algunos elementos complejos en su

estructura.

3.4.4. Deduce la causa de un hecho

o acción de un texto de estructura

simple con y sin imágenes.

3.4.4. Deduce la causa de un

hecho o idea de un texto con


estructura y con vocabulario

variado.

3.4.5. Deduce el tema central de

un texto de estructura simple con o

sin imágenes.

3.4.5. Deduce el tema central,

ideas principales en textos con


estructura y con diversidad

temática.

3.4.6. Deduce el propósito de un texto con algunos elementos complejos

en su estructura.

3.5. Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto del

texto.

3.5.1. Opina sobre las acciones de

los personajes y los hechos en

textos de estructura simple con o sin

imágenes.

3.5.1. Opina sobre hechos e ideas

importantes en textos con algunos

elementos complejos en su

estructura.

3.5.2. Explica la intención de los

recursos textuales

4. Produce

reflexivamente

diversos tipos de

textos escritos en

variadas

situaciones

comunicativas,

4.1. planifica la producción

de diversos tipos de texto

4.1.1. Selecciona de manera

autónoma, desde sus saberes

previos, el destinatario tipo de

texto, tema y propósito de los

textos que producirá.

4.1.1. Selecciona de manera

autónoma el destinatario, tema,

tipo de texto, recursos textuales y

alguna fuente de consulta que

utilizará de acuerdo con su

propósito de escritura.

Escribe variados tipos de

textos sobre temas diversos

considerando el destinatario,

propósito y el registro a partir

de su experiencia previa y de

alguna fuente de información.

Agrupa, ordena y desarrolla 4.1.2. Selecciona de manera autónoma el registro (formal e informal) de

con coherencia y

cohesión,

utilizando

vocabulario

pertinente y las

convenciones del

lenguaje escrito,

mediante procesos

de planificación,

textualización y

revisión.

los textos que va a producir. lógicamente las ideas en torno

a un tema

Establece relaciones entre

ideas a través del uso

adecuado de algunos tipos de

conectores y de referentes;

emplea vocabulario variado.

Utiliza recursos ortográficos

básicos para darle claridad y

sentido al mensaje de su

texto.

4.1.3. Propone con ayuda un plan de escritura para organizar sus ideas de

acuerdo con su propósito comunicativo.

4.2. Textualiza experiencias,

ideas, sentimientos,

empleando las convenciones

del lenguaje escrito.

4.2.1. Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple

a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de

información.

4.2.2. Se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones,

repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.

4.2.3. Establece de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en

los textos que escribe.

4.2.4. Usa recursos ortográficos básicos de acuerdo a las necesidades del

texto.

4.2.5. Usa un vocabulario variado y

apropiado a la situación de

comunicación.

4.2.5. Usa un vocabulario variado

y apropiado a la situación de

comunicación y a los diferentes

campos del saber.

4.3 Reflexiona el proceso de

producción de su

texto para mejorar su

práctica como escritor

4.3.1. Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.

4.3.2. Revisa la adecuación de su texto al propósito.

4.3.3. Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar

digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.

4.3.4. Revisa si se utiliza de forma pertinente palabras (conectores) para

relacionar las ideas.

4.3.5. Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos

básicos para dar claridad y sentido al texto que produce.

4.3.6. Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a la

situación de comunicación.

4.3.7. Explica las diferentes funciones que cumplen algunas palabras en el

texto.

ÁREA DE MATEMÁTICA

Matriz: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad

A continuación les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estándar de aprendizaje (mapa de progreso), así como los indicadores de desempeño

de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definición clara y consensuada de las metas de

aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En este sentido, son un referente para la planificación anual,

el monitoreo y la evaluación, pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de la s competencias. Las matrices con los

indicadores de desempeño de las capacidades son un apoyo para diseñar nuestras sesiones de aprendizaje; son útiles también para diseñar instrumentos de

evaluación, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evid enciar el desempeño integral de

estas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificación como a la evaluación, pero uno nos muestra desempeños más acotados (indicadores de

desempeños), mientras que el otro nos muestra un desempeño complejo (mapas de progreso).

Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qué nivel de desempeño se encuentra cada uno de nuestros

estudiantes, y así diseñar actividades adecuadas para cada uno de ellos.

COMPETENCIAS

CAPACIDADE

S

INDICADORES DE LOGRO 3° INDICADORES DE LOGRO 4°

VERIFICAR N° DE

INDICADORES Y

QUÉ TRABAJAR

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

1.- Actúa y

piensa mate-

máticamente

en situacio-

nes de

cantidades

1.1.Matemati

za

situaciones

Problemas aditivos con números

naturales

1.1.1. Plantea relaciones entre los

datos, en problemas de una etapa8,

expresándolos en modelos de

solución aditiva con cantidades de

hasta tres cifras.

1.1.2. Emplea un modelo de solución

aditiva al resolver un problema o

crear un relato matemático en su

Problemas aditivos con números

naturales


datos en situaciones de una etapa9,

expresándolos en un modelo de

solución aditiva de hasta cuatro

cifras.

1.1.2.Emplea un modelo de solución

aditiva al plantear o resolver un

problema en su contexto.

8(PAEV) Problemas aditivos de comparación 3,4; cambio 3

y 4; igualación 1 y 2, combinación 1 y 2 con

cantidades hasta de tres cifras.

9 (PAEV) Problemas aditivos

de cambio, comparación e igualación 5 y 6.

Plantea relaciones entre

los datos en situaciones

que combinan una o más

acciones de agregar,

combinar, igualar, comparar

repetir o repartir una

cantidad, y los expresa con

modelos aditivos o

multiplicativos con números

naturales y fracciones

contexto.

usuales.

Relaciona el modelo

trabajado con otras

situaciones similares.

Describe con lenguaje

matemático su comprensión

sobre reagrupar con

criterios distintos, ordenar

números naturales hasta

millares, medir la masa de

los objetos en gramos,

kilogramos.

Medir la duración de

eventos en horas, medias

horas o cuartos de hora, el

significado de la noción de

división y fracción.

Problemas aditivos (2) y

multiplicativos (3); los

representa mediante tablas

de doble entrada y símbolos.

Propone y realiza una

secuencia de acciones

orientadas a experimentar o

resolver un problema

empleando estrategias

heurísticas, procedimientos

de cálculo mental y escrito,

conteo, orden con

cantidades de hasta cuatro

cifras; estimar, medir y

comparar la masa de objetos

y la duración de eventos

empleando unidades

convencionales con apoyo de

material concreto.

Comprueba sus

Problemas aditivos de dos o más

etapas con números naturales


datos en problemas12 que combinen

acciones de agregar-quitar,

comparar, combinar e igualar;

expresándolas en un modelo de

solución aditiva con cantidades

hasta de tres cifras.

Problemas aditivos de dos o más

etapas con números naturales


datos en problemas aditivos de dos o

más etapas13 que combinen acciones

de juntar-juntar, juntar-agregar-

quitar, juntar-comparar, juntar-

igualar expresándolas en un modelo

de solución aditiva con números

naturales

12 Problemas aditivos de dos o más etapas que combinen problemas de cambio-cambio, cambio-comparación, cambio-

igualación, cambio-

combinación. 13 Problemas aditivos de dos

o más etapas que combinen problemas de combinación-

combinación, combinación-cambio, combinación -

comparación, combinación –

igualación, etc.

Problemas multiplicativos

1.1.4. Organiza datos en problemas15

que impliquen acciones de repetir

una cantidad en grupos iguales, en

filas y columnas, o combinar dos

cantidades de hasta 100 objetos,


solución de multiplicación.

1.1.5.Relaciona datos en problemas16,

que impliquen acciones de repar tir y

agrupar en cantidade s exactas y no

exactas, quitar reiteradamente una

cantidad, combinar dos cantidades

de hasta 100 objetos, expresándolos

Problemas multiplicativos con

números Naturales

1.1.4. Organiza datos en problemas18,


solución multiplicativo con números

naturales hasta de cuatro cifras.

1.1.5 Reconoce datos relevantes en

situaciones19 y los expresa en un

modelo de solución de divisiones

exactas e inexactas con números

naturales hasta con cuatro cifras.

1.1.6.Relaciona datos en situaciones20,

que impliquen acciones de reducir una

cantidad, expresándolos en un modelo

de solución de mitad, tercia, etc. con

cantidades de hasta cuatro cifras

15 (PAEV) Problemas multipli-cativos de proporcionalidad

simple de repetición de una medida. Problemas de

combinación-multiplicación o

de producto cartesiano. Problema de producto de dos

medidas (filas y columnas) que impliquen una organi-

zación rectangular. 16 PAEV multiplicativos de

proporcionalidad simple: que

impliquen repartir, partir, agrupar una cantidad..

Problemas de iteración, por ejemplo: estoy en la posición

27 y doy saltos para atrás de dos en dos. ¿A qué número

llego más cercano al 0? 17 PAEV Problemas multipli-

cativos de comparación que

en un modelo de solución de división ,

con soporte concreto.

1.1.6. Relaciona datos en problemas17,

que impliquen acciones de ampliar o

reducir una cantidad,


solución de doble, triple, mitad,

tercia, etc. con soporte concreto y

gráfico.

1.1.7.Relaciona un modelo de solución

multiplicativa con problemas de

diversos contextos.

1.1.7. Relaciona un modelo de solución

Multiplicativo a situaciones de

diversos contextos.

requieran ampliar una

magnitud o comparar de la forma “veces más que” y

problemas que requieran

reducir una magnitud o comparar de la forma “veces

menos que”. 18 Problemas multiplicativos

de proporcionalidad simple, problemas de comparación-

amplificación o comparación

de la la forma “veces más que”. Problemas de

combinación-multiplicación o producto cartesiano.

Problemas de organizaciones rectangulares. 19 Problemas multiplicativos

de proporcionalidad simple: de reparto no exacto,

análisis del residuo, problemas de iteración

(“Estoy en el número 238. Doy saltitos para atrás de 12 en 12. ¿A qué número llego más cercano al 0?).

Problemas de utilización de la

relación: D=d.q + r, r < d 20 PAEV Problemas

multiplicativos de comparación que requieran reducir una magnitud, o comparar de la forma “veces

menos que”.

22 Problemas de reparto en las cuales el resto se reparta

equitativamente. 23 Problemas que impliquen

partir una unidad en partes iguales (noción de fracción

como parte todo).

24 (PAEV) Problemas aditivos de cambio o

comparación.

procedimientos y

estrategias.

Elabora conjeturas basadas

en la experiencia o en

relaciones matemáticas

trabajadas y las justifica

usando ejemplos.

Problemas con fracciones

1.1.8. Identifica datos en problemas22

que impliquen repartir una cantidad en

forma equitativa, expresándolos en un

modelo de solución con fracciones

usuales con denominadores 2,4,8,3,6,5

y10.

Problemas aditivos con fracciones

1.1.9. Identifica datos en problemas23

que impliquen partir el todo o la

unidad en partes iguales,


solución aditivo con fracciones

usuales.


datos en problemas de una etapa24,

expresándolos en un modelo de solución

aditiva con fracc iones.

1.1.11. Emplea un modelo de solución

referido a las fracciones como parte

todo o reparto al plantear o resolver

un problema.

1.2.Comunica Agrupación de objetos

y representa

ideas

matemáticas

1.2.1. Describe uno o más criterios

para formar y reagrupar grupos y

subgrupos.

1.2.2. Expresa las propiedades de

los objetos según tres atributos;

por ejemplo: es cuadrado, rojo y

grande.

1.2.3. Representa las

características de los objetos

según tres atributos en un

diagrama de árbol, en tablas de

doble entrada con tres atributos.

Números naturales

1.2.4. Expresa en forma oral o

escrita, el uso de los números en

contextos de la vida diaria

(Medición con distintas unidades,

cálculo de tiempo o de dinero, etc.)

1.2.5. Describe la comparación y el

orden de números de hasta tres

cifras en la recta numérica y en

tablero posicional, con soporte

concreto.

1.2.6. Elabora representaciones de

números hasta tres cifras en forma

vivencial, concreta, pictórica,

gráfica y simbólica32

Números naturales

1.2.1.Expresa en forma oral o escrita,

el uso de los números naturales en

contextos de la vida diaria (peso,

tiempo, sueldos, etiquetas, etc.).

1.2.2.Describe la comparación de

números de hasta cuatro cifras, en la

recta numérica y en tablero posicional.

1.2.3.Elabora representaciones de

números hasta cuatro cifras en forma

concreta, pictórica, gráfica y

simbólica33

32 Material concreto

(chapitas, piedritas, Base Diez, ábaco, yupana, monedas

y billetes), dibujos, gráficos (

recta numérica) o representación simbólica

(números, palabras, composición y descomposición aditiva, valor posicional en centenas, decenas y

unidades). 33 Material concreto (ábaco,

yupana, monedas y billetes),

dibujos, gráficos (recta numérica) o representación simbólica (números, palabras, composición y descomposición

aditiva y multiplicativa, valor posicional en millares,

centenas, decenas y

unidades).

tiempo y peso

1.2.7.Describe la estimación o

comparación del tiempo de eventos

usando unidades convencionales

como años, meses, hora y media

hora.

tiempo y peso

1.2.4.Describe la duración, estimación

y comparación de eventos usando

años, meses, hora, 1/2 hora o 1/4 de

hora.

1.2.8.Lee e interpreta el calendario,

la agenda y los relojes en horas

exactas y media hora.

1.2.9.Describe la medida del peso

de objetos expresándolo en

kilogramos y unidades arbitrarias

de su comunidad;

por ejemplo: manojo, atado, etc.

1.2.5.Expresa la medida, estimación y

la comparación del peso de objetos en

unidades oficiales (gramo y kilogramo)

y fracción de una medida, como 1/2

kg, 1/4 kg.


el uso de fracciones usuales en

contextos de medida (peso, tiempo,

longitud, capacidad, superficie,

etc.).

Multiplicación y división

1.2.10.Elabora representaciones


simbólica de los significados de la

multiplicación y la división con

números hasta 100.


concretas, pictóricas, gráficas y

simbólicas del doble o la mitad de

un número de hasta tres cifras.

Multiplicación y división

1.2.7.Expresa mediante ejemplos su

comprensión sobre las propiedades de

la multiplicación.

fracciones y sus operaciones


el uso de las fracciones usuales en

diversos contextos de la vida diaria

(recetas, medidas de longitud, tiempo,

etc.)



simbólica 35 de las fracciones como

parte de un todo, como reparto,

números mixtos, fracciones

homogéneas y heterogéneas,

fracciones usuales equivalentes.36

35 Material concreto

(regletas de colores, tiras de fracciones equivalentes, fracciones equivalentes circulares, doblado del

papel,), dibujos, gráficos (figuras, recta numérica) o

representación simbólica (números, palabras,

fracciones menores y mayores que la unidad). 36 Fracciones equivalentes

con las fracciones usuales (denominadores 2,4,8,3,6,5 y

10. Por ejemplo: ½=2/4=4/8; 1/3=2/6; 1/5=2/10)

1.2.10.Describe la comparación y orden

de las fracciones usuales con igual y

distinto denominador; con material

concreto y gráfico.



simbólica de los significados de la

adición y sustracción con fracciones

de igual

denominador.

1.3. Elabora

y usa

estrategias

1.3.1.Propone una secuencia de acciones orientadas a experimentar o

resolver un problema.

números naturales

1.3.2.Emplea procedimientos para

contar, estimar, comparar y ordenar

con números naturales de hasta tres

cifras.

números naturales

1.3.2.Realiza procedimientos para

comparar, ordenar y estimar con

números naturales hasta cuatro

cifras con apoyo de material

concreto.

tiempo y peso

1.3.3.Emplea procedimientos para

medir, estimar, comparar y calcular

equivalencias, y recursos al resolver

problemas sobre la duración del tiempo

y el peso de los objetos.

tiempo y peso

1.3.3.Emplea procedimientos

para medir, estimar, comparar y

calcular equivalencias, y recursos

al resolver problemas sobre la

duración del tiempo y el peso de

los objetos.

problemas aditivos y multiplicativos

con números

naturales

1.3.4.Emplea estrategias heurísticas

considerando establecer analogías,

búsqueda de patrones, entre otros al

resolver un problema aditivo de una o

dos etapas con cantidades y magnitudes

(tiempo y peso).

problemas aditivos y

multiplicativos con números

naturales

1.3.4.Emplea estrategias

heurísticas como hacer un

esquema, buscar regularidades,

hacer analogías al resolver

problemas aditivos o

multiplicativos de una o varias

1.3.5.Emplea propiedades y estrategias

de cálculo para sumar y restar con

resultados de hasta tres cifras.

1.3.6.Emplea estrategias heurísticas

como la simulación, ensayo y error o

hacer dibujos, al resolver problemas

multiplicativos.

etapas con números naturales con

cantidades y magnitudes (tiempo

y peso.

1.3.5.Emplea propiedades de las

operaciones y procedimientos o

estrategias de cálculo mental y

escrito para multiplicar y dividir

números naturales con resultados

hasta cuatro cifras.

1.3.7.Emplea propiedades y

procedimientos de cálculo mental y

escrito para multiplicar con resultados

hasta 100.

1.3.8.Emplea propiedades y

procedimientos de cálculo mental y

escrito para dividir números con

divisores hasta 10 y dividendos hasta

100.

fracciones

1.3.6.Realiza procedimientos para

comparar, ordenar y estimar con

fracciones usuales y fracciones

equivalentes, con apoyo de

material concreto.

1.3.7.Emplea estrategias

heurísticas o procedimientos

40para sumar y restar fracciones

usuales con denominadores iguales

y diferentes, y fracciones

mixtas.

40 Estrategias heurísticas como hacer una simulación

con material concreto, doblado del papel, hacer un

esquema, un dibujo. En este ciclo se sugiere trabajar la

suma y resta de fracciones

con fracciones equivalentes con apoyo concreto (regletas de colores, tiras de fracciones equivalentes,

fracciones circulares) y gráfico para propiciar la

comprensión con sentido sobre el cálculo y evitar la

mecanización sin reflexión.

1.3.8.Comprueba su procedimiento o estrategia y el de sus compañeros y, de

ser necesario, lo replantea.

1.4. Razona 1.4.1.Realiza conjeturas a partir de más 1.4.1.Realiza conjeturas a partir

y argumenta

generando

ideas

matemáticas.

de un caso experimentado u observado

sobre las relaciones de orden,

comparación o propiedades entre los

números de tres cifras.

de más de un caso experimentado

u observado sobre las relaciones

de orden, comparación y

equivalencia entre fracciones

usuales y los diferentes tipos de

fracciones (fracción propia,

impropia, homogénea y

heterogénea).

1.4.2.Explica a través de ejemplos las

diferentes formas de representar un

número de dos cifras y sus

equivalencias en decenas y unidades.

1.4.2.Explica a través de ejemplos

las diferentes formas de

representar un número de tres

cifras y sus equivalencias en

centenas, decenas y unidades.


las diferentes formas de

representar fracciones usuales y

fracciones equivalentes.

1.4.3.Explica a través de ejemplos con

apoyo concreto o gráfico, los

significados sobre las operaciones de

adición y sustracción y lo que

comprende sobre sus propiedades44.


con apoyo concreto o gráfico, los

significados sobre las operaciones

de adición y sustracción de

fracciones.


con apoyo concreto o gráfico la

propiedad distributiva de la

multiplicación con números

naturales.

44 Explicar sobre el

significado de la

adición: 2 + 5 = 7

porque si juntamos 2

chapitas con 5

chapitas, hay en total 7

chapitas. En este nivel

no es necesario hacer

explícita las

propiedades con sus

nombres matemáticos,

pero si

explicar por ejemplo

que sumar 12 + 5 + 10 lo

puedo hacer agrupando

12 y 5 y luego sumando

10 (propiedad

asociativa)

1.4.4.Explica procedimientos o

resultados propios o de otros, con

apoyo concreto o gráfico.

1.4.6.Explica sus procedimientos y

resultados en la solución de

problemas.

Matriz: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio


de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran una defin ición clara y consensuada de las metas de


el monitoreo y la evaluación, pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los

indicadores de desempeño de las capacidades son un apoyo para diseñar nuestras sesiones de aprendizaje; son útiles también pa ra diseñar instrumentos de

evaluación, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeño integral de estas.

En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificación como a la evaluación, pero uno nos muestra desempeños más acotados (indicadores de




2. Actúa y

piensa

matematicam

ente en

situaciones

de

regularidad,

equivalencia

y cambio

2.1.Matematiza

situaciones

patrones de repetición

2.1.1.Plantea relaciones entre los

elementos de problemas de

regularidad 6 y lo expresa en un

patrón de repetición gráfico con

criterio de simetría.

2.1.2.Propone patrones de



elementos de problemas de

regularidad, y las expresa en un

patrón de repetición que combine

un criterio geométrico de

simetría y criterios perceptuales

de color y tamaño.

3 Patrones de

repetición que

combinan criterios

perceptuales y de

posición.

6 Situaciones creadas

con guardillas, losetas,

frisos, gráficos,


los datos en situaciones de

regularidad, equivalencia y

cambio; y la expresa con

patrones de repetición3 o

patrones multiplicativos,

igualdades con

multiplicaciones y

repetición gráficos.

2.1.2.Propone un patrón de

repetición que combine un

criterio geométrico de simetría y

criterios perceptuales de color y

tamaño.

.

dibujos y material

concreto.

4 Por ejemplo: el

crecimiento de una

planta (longitud) en un

mes (tiempo).

relaciones de cambio entre

dos magnitudes. Relaciona

el modelo trabajado con

otras situaciones similares.



sobre patrones,

equivalencias y cambio.

Elabora y emplea tablas

simples, gráficos y

símbolos.

Propone y realiza una

secuencia de acciones

orientadas a experimentar

o resolver un problema


heurísticas,

procedimientos para

ampliar, completar o crear

patrones, encontrar

equivalencias con

expresiones multiplicativas

o hallar el valor

desconocido en una

igualdad multiplicando o

dividiendo, establecer

equivalencias entre

unidades de medida de una

misma magnitud, con apoyo

de material concreto.

Comprueba sus

procedimientos y

estrategias. Elabora

conjeturas basadas en

experiencias o en

relaciones matemáticas y

las justifica usando

patrones aditivos

2.1.3.Identifica la regla de forma-

ción de los datos en problemas de

regularidad, expresándolos en un

patrón aditivo con números de

hasta tres cifras.

2.1.4.Propone patrones aditivos

con números de hasta tres cifras

en contextos diversos.

patrones aditivos y

multiplicativos

2.1.3.identifica la regla de forma-

ción de los datos en problemas de

regularidad, expresándolas en un

patrón multiplicativo con números

de hasta cuatro cifras

2.1.5.Propone patrones aditivos o

multiplicativos con números de

hasta cuatro cifras.

igualdades

2.1.5.Identifica datos y relaciones

en problemas de equivalencia

gráfica o equilibrio, expresándolos

en una igualdad con adición y

sustracción

Relación de cambio:

Identifica los datos y relaciones

a partir de una situación

experimental de variación de una

magnitud con respecto al tiempo y

los relaciona en tablas simples.

igualdades

2.1.6.Identifica datos y relaciones

en problemas de equivalencia,

expresándolos en una igualdad con

íconos (con adición, sustracción,

multiplicación o división).

Relación de cambio:

Recoge datos experimentales de

dos magnitudes en problemas de

variación y los relaciona en tablas

simples.

2.2. Comunica y

representa ideas

matemáticas

patrones

2.2.1. Utiliza lenguaje matemático

para expresar el criterio

geométrico (simetría) que

patrones

2.2.1.Utiliza lenguaje matemático

para describir la regularidad en

los patrones geométricos y

interviene en la formación del

patrón de repetición.

numéricos.

ejemplos.

igualdades

2.2.2.Representa una igualdad con

valores conocidos o desconocidos

con objetos, de forma concreta

(regletas, balanzas, monedas,

etc.), gráfica y simbólica (con

expresiones aditivas y el signo “=”)

igualdades

2.2.2. Representa una igualdad

con valores conocidos o

desconocidos con íconos, de

forma concreta, gráfica y

simbólica (con expresiones de

multiplicación y división) y el signo

“=”).

Relaciones de cambio

2.2.3. Describe la relación de

cambio entre dos magnitudes.

Relaciones de proporcionalidad

2.2.3. Describe la relación de

proporcionalidad de dos

magnitudes.

2.3. Elabora y usa

estrategias

2.3.1.Propone una secuencia de acciones orientadas a experimentar o

resolver un problema.


2.3.2. Emplea estrategias o

recursos como el espejo, geoplano

para resolver problemas de

patrones simétricos.


2.3.2.Emplea algunas estrategias

heurísticas para ampliar o crear


geométricos, usando material

concreto.

patrones aditivos

2.3.3. Emplea procedimientos de

conteo o de cálculo para ampliar,

encontrar el término intermedio o

crear patrones aditivos, usando

material concreto, recursos,

incluyendo el uso de la calculadora.

patrones aditivos y

multiplicativos

2.3.3.Emplea procedimientos de

cálculo para ampliar, encontrar el

término intermedio o crear

patrones aditivos y

multiplicativos, usando material

concreto, recursos, incluyendo el

uso de la calculadora.

igualdades igualdades

2.3.4.Emplea estrategias y

procedimientos aditivos (agregar y

quitar), la relación inversa de la

adición con la sustracción y la

propiedad conmutativa, para

encontrar equivalencias o los

valores desconocidos de una

igualdad.

2.3.4. Emplea material concreto y

gráfico para encontrar

equivalencias o los valores

desconocidos de una igualdad con

multiplicación.

2.3.5.Emplea estrategias y

procedimientos multiplicativos, la

relación inversa entre la

multiplicación y la división, la

propiedad conmutativa de la

multiplicación, para resolver un

valor desconocido con

expresiones aditivas situaciones

de equivalencia o igualdad o hallar

y multiplicativas.

problemas de cambio

2.3.5.Emplea esquemas y

procedimientos de comparación

para encontrar la relación de

cambio entre una magnitud y el

tiempo.

problemas de cambio

2.3.6.Emplea esquemas,

procedimientos de comparación y

operaciones para encontrar

relaciones numéricas entre dos

magnitudes.

2.3.7.Comprueba su procedimiento o estrategia y el de sus compañeros

y, de ser necesario, lo replantea.

2.4.Razona y

argumenta

generando ideas

matemáticas.


2.4.1.Elabora supuestos sobre los

términos que aún no se conocen

del patrón de repetición

geométrico de simetría.


2.4.1.Elabora supuestos sobre

los términos que ocupan una

posición más adelante en el patrón

de repetición geométrico de

simetría y criterio perceptual.

patrones aditivos

2.4.2.Explica sus resultados y

procedimientos al continuar o

crear un patrón aditivo de hasta

patrones aditivos

2.4.2.Explica sus resultados y

procedimientos al continuar o

crear un patrón aditivo o

tres cifras. multiplicativo de hasta cuatro

cifras.

igualdades

2.4.3. Elabora supuestos sobre lo

que ocurre al agregar o quitar una

misma cantidad de objetos o

números a ambos lados de una

igualdad, basándose en lo

observado en actividades

concretas.

2.4.4.Elabora conjeturas que

permitan establecer la propiedad

conmutativa de la adición.

igualdades

2.4.3. Elabora supuestos sobre lo

que ocurre en una igualdad al

multiplicar o dividir una misma

cantidad de objetos o números a

ambos lados de una igualdad,

basándose en lo observado en

actividades concretas.


2.4.5. Elabora supuestos sobre la

relación de cambio entre una

magnitud y el tiempo, basándose

en lo observado en actividades

vivenciales, concretas y gráficas.


2.4.4. Elabora supuestos sobre la

relación de cambio entre dos

magnitudes, basándose en lo

observado en actividades

vivenciales, concretas y gráficas.

Matriz: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización


de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definición clara y consensuada de las metas de


el monitoreo y la evaluación, pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las c ompetencias. Las matrices con los

indicadores de desempeño de las capacidades son un apoyo para diseñar nuestras sesiones de aprendizaje; son útiles también para diseñar instrumentos de

evaluación, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evid enciar el desempeño integral de

estas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificación como a la evaluación, pero uno nos muestra desempeños más acotados (indicadores de




3.Actúa y

piensa

matemáticam

ente en

situaciones

de formas,

movimiento y

localización

3.1.Matematiza

situaciones

forma tridimensionales

3.1.1. Identifica características

de los objetos según a forma de

sus caras, número de aristas y

vértices y, los relaciona con

prismas rectos rectangulares y

cubos.

3.1.2. Relaciona una forma

tridimensional concreta y gráfica

con objetos de su entorno y con

sus vistas.


3.1.1. Identifica propiedades en

los objetos del entorno según sus

lados paralelos y perpendiculares,

la forma de sus caras o sus bases

y, los relaciona con prismas

rectos y pirámides.

3.1.2. Relaciona los prismas rectos

y pirámides con su proyección

vista desde abajo, desde arriba o

desde un costado.

15 Elementos

esenciales de los

cuerpos geométricos:

esquinas, caras, líneas

rectas, líneas curvas.

Cuerpos redondos

(cono, cilindro, esfera).

Cuerpos no redondos

(cubo, prisma).

16 Prisma rectangular,

cubo, esfera, cilindro y

cono.

17 Elementos

esenciales de las

figuras geométricas:

lados y esquinas, líneas

rectas y líneas curvas.

18 Triángulo, cuadrado,

rectángulo y círculo.

19 Hojas con forma de

corazón, etc., doblado

de papel, figuras

geométricas, mosaicos,

bloques de

construcción, geoplano.

Relaciona características,

atributos, localización y

movimiento de los objetos

del entorno, con las formas

geométricas, ubicación en

el plano y el espacio,

simetría y traslación.

Relaciona el modelo

trabajado con otras

situaciones similares.



sobre características de

las formas bidimensionales

y tridimensionales;

longitud, perímetro,

superficie y capacidad de

objetos; simetría y

traslaciones.

Elabora y emplea

representaciones mediante

tablas de doble entrada,

gráficos, croquis y

símbolos. propone y realiza

una secuencia de acciones

para experimentar o

solucionar un problema


heurísticas,

formas bidimensionales


de los objetos de su entorno según

sus lados, ángulos y vértices,

perímetro y superficie y los

relaciona con una figura

bidimensional regular o irregular.

3.1.4. Relaciona las características

de las figuras al plantear o

resolver una situación de

construcción de figuras

compuestas.

forma bidimensionales


de los objetos de su entorno

según sus lados, ángulos,

paralelismo o perpendicularidad y

lo expresa en un modelo basado

en paralelogramos.

3.1.4. Usa un modelo basado en

paralelogramos al plantear o

resolver una situación.

simetría

3.1.5. Identifica características y

simetría y traslación

condiciones de los objetos,

expresándolos en una figura

simétrica usando material

concreto y una cuadrícula.

3.1.6. Reconoce figuras de su

entorno con uno o más ejes de

simétricas en objetos y simetría.

3.1.5.Identifica condiciones y

características relevantes en

situaciones de desplazamiento,


traslación de formas

bidimensionales en una cuadrícula

de coordenadas.

3.1.6. Reconoce la traslación de

una figura en otras situaciones.

procedimientos para ubicar

objetos y rutas, medir y

estimar la longitud,

perímetro, superficie y

capacidad de objetos

seleccionando el

instrumento y la unidad

arbitraria o convencional

apropiada, reflejar o

trasladar formas en

cuadrículas, con apoyo de

material concreto.

Comprueba sus

procedimientos y


conjeturas sobre

semejanzas y diferencias

entre formas geométricas

y las justifica usando

ejemplos.

Ubicación y desplazamiento

3.1.7. Identifica datos o

características relevantes en

situaciones de localización y

desplazamiento de objetos, en

entornos cotidianos,

expresándolos en un bosquejo

realizado en cuadrículas.

3.1.8.Emplea una cuadrícula al

resolver situaciones de

localización.

3.1.9.Verifica si el bosquejo o la

cuadrícula corresponden a la

realidad y permite ubicar y

localizar con precisión.


3.1.7.Identifica las referencias

necesarias en situaciones de

localización y desplazamientos, en

el entorno escolar, expresándolos

en un croquis apoyado en

cuadriculas y coordenadas.

3.1.8.Emplea un croquis con

cuadrículas con coordenadas al

resolver situaciones de

localización.

3.1.9.Verifica si el croquis

empleado corresponde a la

realidad y permite localizar o

desplazarse con precisión.

3.2.Comunica y

representa ideas

matemáticas


3.2.1.Describe las formas

tridimensionales 20 según sus

elementos (caras, aristas,

vértices).

3.2.2.Construye figuras


3.2.1. Describe las formas

tridimensionales según sus

elementos (caras laterales,

aristas, vértices, bases).


20 Cubos, prismas

rectangulares, esferas

y conos.

21 Poliedros, plastilina

y mondadientes.

22 Geoplano, mosaicos,

etc.

tridimensionales con el modelo

presente o ausente, a través del

moldeado, material concreto21 o

con una plantilla.


tridimensionales en forma

concreta, a partir de instrucciones

escritas y orales.

3.2.4.Expresa la medida y la

estimación de la capacidad de los

recipientes en litros.

3.2.5.Expresa la medida de

longitud o el perímetro de los

objetos (largo, ancho, alto, etc.)

usando el metro y el centímetro.


superficie de los objetos usando

como unidad un cuadrado y

material concreto (loseta

cuadrada, cartones cuadrados)


3.2.7.Describe las figuras

bidimensionales según sus

elementos (lados, vértices, ángulos

rectos y ángulos menores que un

ángulo recto).

3.2.8.Construye y dibuja figuras

bidimensionales23 con diferentes

materiales concretos, de forma

gráfica (cuadrícula, malla de

puntos) y con regla, escuadra y

tridimensionales con diferentes

materiales concretos y a partir

de una plantilla.


tridimensionales en forma

concreta, a partir de

instrucciones escritas y orales.

3.2.4.Describe la estimación y la

comparación de la medida de

capacidad en fracciones de litro,

galones.


3.2.5. Describe las

características de los polígonos y

paralelogramos, según su número

de lados y vértices, nombrándolos

adecuadamente (triángulos,

cuadriláteros, pentágonos, etc.).

3.2.6.Representa en forma

concreta (sogas, geoplano, etc.) y

gráfica (en cuadrículas),

diferentes formas

bidimensionales que tienen el

mismo perímetro.


concreta (sogas, geoplano,

origami, etc.) y gráfica (en

cuadrículas) diferentes

rectángulos, cuadrados, rombos y

romboides con el modelo presente

y ausente.

23 Triángulos,

cuadrados, rectángulos

y círculos.

24 Tangram, geoplano,

doblado de papel.

25 Geoplano, mosaicos,

etc.

transportador.


bidimensionales simples y

compuestas en forma concreta24 ,

a partir de instrucciones escritas

y orales.

3.2.8.Construye paralelogramos

según indicaciones orales y

escritas

3.2.9.Describe la estimación y la

comparación de la medida de la

longitud, perímetro, superficie de

las figuras a partir de unidades

arbitrarias o convencionales.

simetría

3.2.10. Describe las relaciones de

simetría de las figuras

geométricas planas y el reflejo de

una figura a partir del eje de

simetría vertical.

3.2.11.Representa con material

concreto (geoplanos, bloques

lógicos, etc.) pictórico y gráfico

(en la cuadrícula) el reflejo de una

figura a partir del eje de simetría.

traslación y simetría

3.2.10.Describe las relaciones de

la traslación de figuras

geométricas planas y el reflejo de

una figura a partir del eje de

simetría vertical y horizontal.


concreta (geoplano), gráfica (en

cuadrícula) y, la traslación de

figuras geométricas planas y el

reflejo de una figura a partir del

eje de simetría vertical u

horizontal.


3.2.12.Describe rutas y

ubicaciones usando como

referentes objetos y lugares

cercanos por los que debe pasar.

3.2.13.Representa el recorrido o

desplazamiento y la ubicación de

objetos, de forma vivencial,

pictórica, gráfica en cuadrículas y

coordenadas de filas y columnas.


3.2.12.Describe rutas o

ubicaciones, usando como

referentes objetos y lugares

cercanos o por los que debe pasar.

3.2.12.Elabora croquis, mapas

usando referentes paralelos,

perpendiculares y oblicuos, para

ubicar objetos y expresar rutas


longitud de su recorrido en

unidades convencionales (metro,

decámetro).

3.3.Elabora y usa

estrategias

formas tridimensionales

3.3.1. Emplea materiales concretos

o instrumentos, para resolver

problemas sobre construcción

de formas tridimensionales con el

modelo presente y ausente.

3.3.2.Emplean estrategias e

instrumentos como la cinta

métrica o construyen el

decámetro para

medir longitudes en unidades

convencionales


3.3.1.Usa estrategias para

construir cuerpos geométricos,

figuras con el modelo ausente

según sus ángulos y la simetría,

usando diversos materiales.

3.3.2.Usa diversos recipientes

como jarras, envases de botellas,

recipientes graduados, para

medir, comparar y estimar la

capacidad de los recipientes.

3.3.3.Usa instrumentos de

medición (cinta métrica y reglas

graduadas) y unidades

convencionales para medir y

comparar longitudes y distancias

cortas.


3.3.3.Usa unidades patrón

(cuadrados de 1 cm por lado, lados

de una pieza de un bloque lógico o

de mosaicos o la cuadrícula) a fin

de determinar cuántas unidades

cuadradas se necesita para cubrir

superficies de figuras

bidimensionales simples y

compuestas.


3.3.4.Usa unidades patrón

(cartón, cartulina, etc.) que midan

un metro cuadrado para

determinar cuántas unidades

cuadradas necesita para cubrir

superficies de figuras

bidimensionales.

3.3.5.Usa estrategias que implican

3.3.4.Emplea estrategias de

ensayo y error o superposición

para componer o descomponer una

figura, con apoyo concreto.

3.3.5.Usa unidades patrón para

medir perímetro de figuras

simples o compuestas en forma

concreta y gráfica (lado de 1 cm,

fichas con lados iguales).

3.3.6.Comprueba mediante la

vivencia-ción los procedimientos y

estrategias usados para comparar

y estimar longitudes y superficies.

trazar el recorrido de los

vértices de las formas

bidimensionales, utilizar recortes

de figuras de papel para

trasladarla sobre un cuadriculado.


3.3.7. Emplea estrategias de

ensayo y error, y estrategias que

impliquen el trazo de líneas

rectas entre un objeto y otro,

entre el punto de partida y el de

llegada.


3.3.6.Emplea estrategias o

recursos para ubicar con

precisión un objeto en un plano

cuadriculado.

simetría

3.3.8. Propone acciones o

procedimientos para resolver

problemas de simetría y de

traslación.

3.3.9. Emplea estrategias de

recorte, armado de rompecabezas,

recursos e instrumentos

(periódicos, revistas, figuras de

objetos y animales), así como la

cuadrícula, para resolver

traslación y simetría:

.

3.3.7. Usa estrategias para

trasladar una figura sobre un

plano cartesiano.

3.3.8. Compara los procedimientos

y estrategias empleadas en

distintas resoluciones.

Elabora o ejecuta un plan

orientado a experimentar o

resolver problemas.

problemas que impliquen simetría.

3.4.Razona y

argumenta

generando ideas

matemáticas


3.4.1. Establece relaciones entre

la forma tridimensional y las

formas bidimensionales según sus

características o elementos.

Formas tridimensionales

3.4.2. Elabora conjeturas sobre

cuáles son las características

geométricas comunes de las


3.4.3. Justifica sus conjeturas

usando ejemplos sobre los

procedimientos aplicados en

problemas de cálculo de capacidad

con unidades patrón.


3.4.2. Elabora supuestos y los

verifica sobre la estimación de

una medida de longitud o

superficie de un objeto,

basándose en experiencias

vivenciales.

3.4.3. Establece semejanzas o

diferencias entre las figuras

geométricas según sus

características.

3.4.4. Elabora conjeturas y las

verifica sobre el perímetro y la

medida de la superficie de una

figura simple o compuesta en

unidades patrón.


3.4.4.Justifica sus conjeturas

usando ejemplos sobre los

procedimientos aplicados en

problemas de cálculo de

perímetro, superficie y capacidad

con unidades patrón.


cuáles son las características

geométricas comunes de las

formas bidimensionales.


los procedimientos a aplicar en el

cálculo de perímetro, superficie

y capacidad con unidades patrón.

simetría

3.4.5. Explica el procedimiento

usado para construir el lado

simétrico de una figura con

materiales concretos y gráficos.

traslación


el procedimiento para

representar traslaciones de

formas bidimensionales en

cuadriculas.

Matriz: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre


de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran una defin ición clara y consensuada de las metas de


el monitoreo y la evaluación, pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los

indicadores de desempeño de las capacidades son un apoyo para diseñar nuestras sesiones de aprendizaje; son útiles también pa ra diseñar instrumentos de

evaluación, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeño integral d e estas.

En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificación como a la evaluación, pero uno nos muestra desempeños más acotados (indicadores de

desempeños), mientras que el otro nos muestra un desempeño complejo (mapas de progreso). Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente

para que puedan identificar en qué nivel de desempeño se encuentra cada uno de nuestros estudiantes, y así diseñar actividades adecuadas para cada uno de ellos.

4. Actúa y

piensa

matemáticam

ente en

situaciones

de gestión de

datos e

incertidumbr

4.1.Matematiza

situaciones

Problemas con datos


datos (cualitativos y cuantitativos

discretos) en situaciones e

contexto personal, expresándolos

en tablas simples de conteo,

barras simples o pictogramas (con

Problemas con datos


datos (cuantitativos discretos y

cualitativos) en situaciones en

contexto escolar, expresándolos

en tabla de doble entrada o

gráfico de barras simples con

26 El estudiante indica

intuitivamente si un

suceso es más probable

o menos probable que

otro.

27 Pictogramas con

escala


los datos de situaciones de

su entorno escolar, los

organiza en tablas, barras

simples, pictogramas con

escalas o mediante la

noción de moda.


e.

escala dada).

escala.


sobre, la frecuencia y

moda de un conjunto de

datos, la

comparación de datos en

pictogramas o barras doble

agrupadas, sucesos más o

menos probables que

otros26

Elabora y emplea

representaciones mediante

gráficos de barras dobles

o pictogramas27 y

símbolos. propone y realiza

una secuencia de acciones

orientadas a experimentar

o solucionar un problema

empleando estrategias o

procedimientos para

recopilar datos

cuantitativos y hallar el

dato que más se repite; con

apoyo de material

concreto.

Comprueba sus

procedimientos y


conjeturas basadas en

experiencias o relaciones

entre datos y las explica o

justifica usando ejemplos.

4.2.Comunica y

representa ideas

matemáticas.

Problemas con datos

4.2.2.Realiza preguntas relevantes

para recoger datos relacionados

con el tema de estudio y aporta

con sugerencias a las preguntas

formuladas por sus compañeros.

4.2.3. Transita de una

representación a otra. Por ejemplo

de tablas de conteo a barras

simples.

4.2.4. Responde a preguntas sobre

información simples, con datos

cualitativos y cuantitativos.

de tablas, pictogramas y gráficos

de barras

Problemas con datos

4.2.2.Realiza preguntas

relevantes para recoger datos

relacionados con el tema de

estudio y aporta con sugerencias

a las preguntas formuladas por

sus compañeros.

4.2.3. Describe información

contenida en cuadros de doble

entrada, pictogramas, gráficos de

barras dobles agrupadas.

4.2.4. Organiza los datos en

tablas y los representa en

gráficos de barras.

4.2.5.Expresa el significado de la

moda de un conjunto de datos.

Problemas aleatorios.

4.2.5. Describe la ocurrencia de

acontecimientos cotidianos usando

las expresiones: seguro, posible e

imposible.

Problemas aleatorios.

4.2.6. Describe la ocurrencia de

acontecimientos cotidianos

usando las expresiones: seguro,

posible e imposible.

4.2.7.Registra los datos en tablas

a partir de experimentos

aleatorios con dados o monedas.

4.3.Elabora y usa

estrategias.

Problemas con datos

4.3.1.Propone ideas para recoger y

Problemas con datos

4.3.1.Propone ideas para recoger y

organizar datos cualitativos o

cuantitativos en situaciones de su

entorno familiar y escolar.


recolección de datos: preguntas

orales y escritas, encuestas,

registro de hechos, etc.

organizar datos cualitativos o

cuantitativos en situaciones de su

entorno familiar y escolar.


recolección de datos a partir de

exp: preguntas orales y escritas,

encuestas, registro de hechos,

etc.

Problemas aleatorios

4.3.3. Emplea material concreto y

la vivenciación para reconocer

sucesos o fenómenos que son

seguros, posibles o imposibles.

4.3.4.Registra en una tabla la

frecuencia de ocurrencia de

eventos o fenómenos.

Problemas aleatorios

4.3.3 .Emplea material concreto y

la vivenciación para reconocer

sucesos o fenómenos que son

seguros, posibles o imposibles.

4.3.4.Registra en una tabla la

frecuencia de ocurrencia de

eventos o fenómenos.

4.4.Razona y

argumenta

generando ideas

matemáticas

4.4.1.Establece supuestos sobre

los posibles resultados sobre la

información recolectada.

4.4.1.Expresa sus conclusiones

respecto a la información

obtenida.

4.4.2.Explica con ejemplos basándose en experiencias concretas si un

suceso es seguro, posible o imposible.

ÁREA: CIUDADANÍA

COMPESTENCIA CAPACIDADES INDICADORES 3° Y 4° ESTÁNDARES (MAPAS DE

PROGRESO

1. Convive de

manera

democrática en

cualquier

contexto o

circunstancia, y

con todas las

personas sin

distinción.

1.1. Se reconoce a sí mismo y a

todas las personas, y a todas

las personas, se relaciona con

cada uno desde la misma

premisa.

1.1.1. Se reconoce como una persona con derechos.

1.1.2. Se relaciona cordialmente con sus compañeras y

compañeros en el aula y el recreo, sin discriminarlos por razón

de género, discapacidad o etnia.

1.1.3. Reconoce su falta, disculpándose, cuando agrede verbal o

físicamente a alguien.

1.1.4. Disculpa a sus compañeros o compañeras cuando

reconocen sus faltas.

1.1.5. Ayuda, por iniciativa propia, a sus compañeros y

compañeras cuando lo necesitan.

1.1.6. Escucha con atención a sus compañeras y compañeros

cuando hacen uso de la palabra.

1.1.7. Reconoce que los derechos de los niños y las niñas no

pueden ser afectados por los parientes ni los docentes.

1.1.8. Explica que nada justifica el maltrato

a otros y que hay otras maneras de interactuar.

1.1.9. Explica que los niños, las niñas, los ancianos, las ancianas

y las personas con discapacidad merecen un trato respetuoso y

colaboración cuando lo requieren.

1.1.10. Expresa su desacuerdo frente a situaciones de

discriminación entre compañeras o compañeros de escuela por

razones de etnia, género o discapacidad.

1.1.11. Cuestiona, en las asambleas de aula, situaciones de

maltrato que se dan en su entorno.

1.1.12. Sabe a quiénes acudir para pedir ayuda y protección.

1.1.13. Ayuda a estudiantes con discapacidad o que están en

situaciones de malestar, cuando lo requieren o se lo solicitan.

1.1.14. Manifiesta su desagrado cuando alguien

le grita, insulta o agrede.

Interactúa rechazando situaciones

de exclusión y discriminación,

reconociendo las diversas

características y necesidades

existentes entre sus compañeros y

compañeras, y actúa favoreciendo

el respeto de los derechos de

todos.

Cumple con las normas

establecidas y coopera en que

todos y todas las cumplan.

Muestra empatía y respeto por las

reglas básicas del diálogo al

resolver conflictos.

Identifica algunos ejemplos del

patrimonio natural y cultural del

Perú, y muestra disposición a

enriquecerse con ellos.

Manifiesta interés por los

asuntos que involucran a todos y

todas en el aula y la escuela;

comparte sus opiniones

sustentándolas en razones que van

más allá del agrado o desagrado;

reconoce como válidas las

opiniones de todo el grupo para

arribar a acuerdos.

Colabora en acciones del cuidado

del medio ambiente, de su aula y

escuela.

Elige de manera informada a los

representantes estudiantiles y

1.2. Utiliza reflexivamente

conocimientos, principios y

valores democráticos como

1.2.1. Explica que los acuerdos y normas, en la familia y la

escuela, ayudan a convivir mejor.

base para la construcción de

normas y acuerdos de

convivencia.

1.2.2. Explica la importancia de que los acuerdos y las normas

se construyan con la participación de las personas involucradas

y se respeten sus derechos.

1.2.3. Explica el significado de la participación

y la inclusión en la construcción de normas y acuerdos.

1.2.4. Entiende que las normas y acuerdos se formulan en

términos positivos (no usar el no)

1.2.5. Entiende que las normas y los acuerdos deben cumplirlas

estudiantes y docentes.

1.2.6. Cumple los acuerdos y las normas de convivencia de la

escuela.

1.2.7. Ayuda a que otros y otras cumplan las normas y los

acuerdos.

1.2.8. Participa activamente en la elaboración de normas de

convivencia.

1.2.9. Manifiesta su satisfacción por el

cumplimiento de las normas de la escuela.

1.2.10. Propone cambios en las normas (o nuevas normas), de

acuerdo con las necesidades del grupo.

1.2.11. Establece metas personales y grupales para superar

dificultades en La convivencia.

1.2.12. Evalúa el cumplimiento de las normas, en las asambleas

de aula, en función del bienestar general.

1.2.13. Evalúa si sus docentes cumplen los acuerdos y las

normas establecidas.

exige que den cuenta de sus

acciones.

1.3. Se relaciona

interculturalmente con

personas de diverso origen

desde una conciencia

identitaria abierta y dispuesta

al enriquecimiento.

1.3.1. Hace uso de su lengua materna en el aula con

espontaneidad.

1.3.2. Se refiere a sí mismo como

integrante de una comunidad específica o de

un pueblo originario.

1.3.3. Explica cómo surgieron los símbolos patrios.

1.3.4. Explica cómo surgieron los símbolos.

1.3.5. Identifica a los pueblos

indígenas y comunidades étnicas (mestizos, afro descendiente,

tusán, niseis, etcétera) que viven en su localidad y provincia.

1.3.6. Señala las principales características de los pueblos y

comunidades étnicas de su localidad y provincia.

1.3.7. Muestra interés y aprecio por las diversas

manifestaciones culturales en su comunidad.

1.3.8. Describe y explica algunas muestras de la tradición

cultural del Perú.

1.3.9. Reconoce periodos de la historia en que determinados

grupos humanos han sufrido condiciones de opresión en el Perú.

1.3.10. Identifica situaciones de opresión

que experimentan determinados grupos humanos en la

actualidad en nuestro país.

1.3.11. Considera que todas las personas son ciudadanos de

primera clase que son portadores de derechos y obligaciones.

1.3.12. Reconoce situaciones en las que las personas no son

tratadas como ciudadanos.

1.4. Maneja conflictos de

manera constructiva a través

de pautas, mecanismos y

canales apropiados para ello.

1.4.1. Sabe que los conflictos son normales

y están presentes en las relaciones en la familia, la

escuela o la comunidad.

1.4.2. Comprende que muchos conflictos

se originan por no controlar sus reacciones emocionales.

1.4.3. Comprende que los conflictos pueden

superarse a través del diálogo.

1.4.4. Expresa lo que siente y piensa acerca de una

dificultad en su relación con los

otros y otras.

1.4.5. Expone su posición, sin agredir, en situaciones de

conflicto.

1.4.6. Usa recursos prácticos para manejar la ira: alejarse de

la situación, contar hasta diez, etcétera.

1.4.7. Recurre a su docente, a su asamblea de aula o a

mediadores escolares para solucionar conflictos

1.4.8. Plantea alternativas de solución viables a los

conflictos que se producen en la escuela.

1.5. Cuida de los espacios

públicos y del ambiente desde

perspectivas de vida ciudadana

y de desarrollo sostenible.

1.5.1. Explica que los recursos naturales que existen en su

localidad deben ser usados responsablemente.

1.5.2. Comprende que todo lo que consume tiene efectos en la

conservación del planeta.

1.5.3. Utiliza materiales reciclados en la ambientación de su

aula.

1.5.4. Usa adecuadamente los tachos

clasificados para la eliminación de diferente tipo de basura.

1.5.5. Toma medidas para mejorar su entorno inmediato en

brigadas o grupos de conservación en la escuela y la comunidad.

1.5.6. Señala la necesidad de que existen espacios públicos

(parques, calles, transporte público, etcétera) que deben

cuidarse.

1.5.7. Cuida los bienes materiales de su aula, reconociendo que

son de uso colectivo.

1.5.8. Coopera en mantener limpios y ordenados los ambientes

donde se desenvuelve su vida.

1.6. Muestra, en sus acciones

cotidianas, la interiorización de

principios de la

interculturalidad

1.6.1. Señala las principales características de las culturas de

su comunidad o región.

1.6.2. Muestra disposición a disfrutar de la diversidad al

participar en distintos eventos de su escuela y su comunidad.

1.6.3. Muestra interés y aprecio por las muestras de folclore

en su comunidad.

1.6.4. Denota interés por conocer las muchas manifestaciones

culturales del Perú.

1.6.5. Describe y explica algunas muestras de la tradición

cultural del Perú.

2. Delibera sobre

asuntos públicos

a partir de

argumentos

razonados, que

estimulen la

formulación de

una postura en

pro del bien

común.

2.1. Problematiza asuntos

públicos a partir del

procesamiento de

información sobre ellos.

2.1.1. Identifica temas que involucran a

todos los miembros de su comunidad.

2.1.2. Elabora conjeturas que expliquen hechos o fenómenos,

sustentándolas con, por lo menos, un argumento.

2.1.3. Procesa la información a su disposición (fuentes impresas

o digitales) elegida por el docente, que le posibilita responder

a preguntas sobre temas que involucran a todos los miembros

de su comunidad.

2.1.4. Elabora y aplica entrevistas sencillas en base a preguntas

generadas por él.

2.1.5. Explora en internet, utilizando páginas sugeridas por el

docente, sobre los temas que involucran a todos los miembros

de su comunidad.

2.2. Explica y aplica principios,

conceptos e información

vinculada a la institucionalidad,

a la democracia y a la

ciudadanía

2.2.1. Distingue y describe las funciones de las principales

autoridades locales y regionales (presidente regional, alcalde,

Defensor del Pueblo, juez de paz).

2.2.2. Describe las características de espacios y servicios

públicos en la comunidad.

2.2.3. Identifica situaciones cotidianas en las

que se actúe democráticamente.

2.3. Asume una posición sobre

un asunto público y la sustenta

de forma razonada.

2.3.1. Identifica las fortalezas y

debilidades de la propia opinión sobre una

situación o tema concreto, así como las fortalezas y

debilidades de las opiniones de sus compañeros sobre la misma

situación o tema.

2.3.2. Manifiesta la aceptación de las

opiniones, sentimientos y deseos de sus compañeros o

compañeras.

2.3.3. Elige entre diversas posibilidades para resolver una

situación común del aula y explica la razón de su elección.

2.3.4. Opina sobre temas que involucran a los miembros de su

comunidad, sustentando su posición en razones que van más allá

del agrado o desagrado.

2.4. Construye consensos en

búsqueda del bien común.

2.4.1. Elige y apoya la postura/opinión que evidencia tener más

fortalezas relacionadas con el bien común.

2.4.2. Reconoce que el disenso existe y es válido.

3. Participa

democráticament

e en espacios

públicos para

promover el bien

común.

3.1.Propone y gestiona

iniciativas de interés común

3.1.1. Identifica las necesidades del salón y

su entorno.

3.1.2. Manifiesta su punto de vista cuando

se toman decisiones colectivas en el aula.

3.1.3. Acuerda las acciones por realizar para resolver

necesidades del grupo.

3.1.4. Colabora en acciones colectivas orientadas al logro de

metas comunes.

3.1.5. Plantea acciones concretas para lograr cumplir un

objetivo común.

3.1.6. Participa en los procesos de elección de representantes

estudiantiles (delegados y municipio).

3.1.7. Utiliza los mecanismos de participación propios de la

escuela, para canalizar sus demandas.

3.1.8. Explora, a través de páginas sugeridas por el docente, los

alcances y las limitaciones del uso de las redes sociales para la

participación.

3.2. Ejerce, defiende y

promueve los derechos

humanos, tanto individuales

como colectivos.

3.2.1. Señala que tiene derechos, como: a vivir en un ambiente

sano, a la integridad personal.

3.2.2. Identifica los principales derechos

establecidos en la Convención sobre los Derechos del

Niño.

3.2.3. Reclama cuando no se está cumpliendo alguno de sus

derechos.

3.2.4. Señala que existen autoridades, dentro de la escuela y

en su localidad, que velan por la seguridad y por los derechos

de los niños y las niñas.

3.2.5. Recurre, de ser necesario, a estas autoridades para

que defiendan sus derechos.

3.2.6. Participa en acciones de promoción de los principales

derechos establecidos en la Convención sobre los Derechos del

Niño.

3.3. Usa y fiscaliza

el poder de manera

democrática.

3.3.1. Hace seguimiento del cumplimiento de las

responsabilidades en el aula, con ayuda de docente.

3.3.2. Identifica el rol que mejor puede

desempeñar en un momento, para el trabajo en

equipo.

3.3.3. Delega algunas funciones a sus compañeros para realizar

tareas en el aula.

3.3.4. Explica los roles y funciones de los miembros de su

escuela.

3.3.5. Identifica las funciones del alcalde y

otras autoridades importantes de la comunidad.

3.4. Promueve acciones para la

gestión de riesgo, disminución

de la vulnerabilidad y el

desarrollo sostenible.

3.4.1. Promueve y participa de acciones simples para rehabilitar

áreas deterioradas de su escuela.

3.4.2. Ejecuta acciones colectivas para cuidar las plantas y

animales de su entorno inmediato.

3.4.3. Pone en práctica medidas de prevención ante desastres

naturales.

3.4.4. Evacúa en forma correcta en los simulacros o en una

situación real de peligro.

3.4.5. Nombra lugares o zonas de riesgo de desastre en su

localidad.

COMPETENCIAS TERCER GRADO CUARTO GRADO

Capacidades - DCN Conocimientos Capacidades - DCN Conocimientos.

COMPRENSIÓN

DE LOS

PROCESOS

HISTÓRICOS

4 .Describe y explica el

uso y aprovechamiento

del espacio y de los

recursos naturales en

cada una de las etapas de

la historia del Perú y

aprecia la importancia

del uso del territorio en

la etapa prehispánica

para asegurar mejores

condiciones de vida de la

población.

4.1. Relata las formas de

organización de la población en

cada una de las etapas de la

historia

del Perú, desde los primeros

pobladores hasta

República.

Primeras formas de organización

de la población en el Perú.

• Poblamiento de América: del

nomadismo al sedentarismo.

4.1. Reconoce,

identifica y

aprecia el

patrimonio

cultural y natural

del país y

participa en su

cuidado y

conservación

PROCESOS ECONÓMICOS EN LA

HISTORIA DEL PERÚ

Patrimonio natural y cultural.

• El patrimonio natural y cultural del

Perú: santuarios históricos y zonas de

reserva natural, biodiversidad y

diversidad cultural.

4.2. Describe y explica el

aprovechamiento del espacio,

de los recursos naturales y la

domesticación de plantas y

animales, en las etapas Pre-inca

e Inca.

4.3. Valora el proceso de

domesticación de plantas

y animales realizada por las

culturas Pre-Incas e Inca para

el mejoramiento de la dieta

alimenticia de la población

nuestro territorio:

Nuevas formas de organización de

la población: Chavín, Paracas,

Nazca, Moche. El aprovechamiento

de los recursos y domesticación de

plantas y animales en estas

sociedades: El perro peruano.

• El Tahuantinsuyo: Una expresión

del aprovechamiento transversal

del espacio.

El trabajo colectivo, la agricultura

(cultivo de la papa), el tejido, la

cerámica.

• La Conquista, el Virreinato y la

Emancipación:

nueva visión en la organización

del espacio e introducción de

4.2. Describe y explica

los procesos

económicos

ocurridos en la

historia del Perú,

desde los

primeros

pobladores hasta

la República.

• Los primeros grupos humanos:

cazadores y recolectores. Grupos

nómades. Agricultores incipientes y

pastores. Domesticación de plantas y

animales.

• Las culturas prehispánicas más

importantes en el Perú y su organización

económica: pesca, ganadería agricultura,

el sistema agrícola, uso de los andenes,

los camellones, las hoyas, las cochas, los

canales y acueductos, la Chaquitaclla, la

Raucana y los abonos naturales como

técnicas productivas durante esta etapa.

• El mundo Incaico: leyendas de origen.

Expansión incaica. Economía incaica. El

ayllu. La reciprocidad: el ayni, la minka, la

. nuevas especies de animales y

plantas.

• Independencia y República:

organización del espacio: La

migración interna y el

crecimiento de las ciudades

mita. Fin del Tahuantinsuyo.

Machupicchu, patrimonio de la

Humanidad.

• La economía en el Virreinato:

minería, manufacturas y comercio.

• La economía en la República: la

minería, el petróleo, el guano, el salitre.

La agricultura: caña de

Azúcar, algodón, modernización agrícola.

La época del caucho, la pesca. La

industria y los recursos energéticos: el

petróleo, el gas.

CIENCIA Y AMBIENTE

Busca las causas de un fenómeno, formula preguntas e hipótesis sobre este en base a sus observaciones. Propone estrategias para indagar en las que registra datos

sobre el fenómeno y sus posibles causas. Analiza lo registrado buscando relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus

procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADOR DEL TERCER GRADO INDICADOR DEL CUARTO GRADO ESTÁNDAR DE

APRENDIZAJE

1. “Indaga,

mediante

métodos

científicos,

situaciones que

pueden ser

investigadas

por la ciencia”

1.1.Problematiza

situaciones.

(Esta capacidad se desarrolla a partir del planteamiento de

preguntas de parte de los

estudiantes. Estas preguntas surgen de su interacción con

el entorno, buscan la comprensión del mismo y

están orientadas a la comprensión de hechos y

fenómenos que les interesan

o a partir de la realización de alguna actividad. Plantear

interrogantes implica –también– emitir posibles

respuestas (hipótesis) en forma descriptiva o causal,

que a su vez tengan relación

con un conjunto de conocimientos establecidos sobre la base de sus conocimientos previos,

hechos o evidencias y que orientarán el proceso de

indagación.)

1.1.1. Hace preguntas a partir de la

identificación de los posibles factores que

intervienen sobre un hecho o fenómeno

observado.

iden

Nivel del mapa ciclo IV

Busca las causas de un

fenómeno, formula preguntas

e hipótesis sobre este en base

a sus observaciones. Propone

estrategias para indagar en

las que registra datos sobre

el fenómeno y sus posibles

causas.

Analiza lo registrado buscando

relaciones y evidencias de

causalidad. Comunica en

forma oral, escrita o gráfica

sus procedimientos,

dificultades, conclusiones y

dudas.

1.1.2. Propone posibles explicaciones

estableciendo una relación entre el factor

seleccionado por el docente y el hecho

iden

observado.

1.1.3. Propone hipótesis con conocimientos

científicos relacionados a su problema de

indagación.

iden

1.2. Diseña

estrategias para

hacer una indagación.

(Esta capacidad permite a

cada estudiante planificar y

conducir sus investigaciones científicas escolares

(indagación científica); plantear estrategias para la

experimentación, seleccionar materiales e instrumentos de

medición, recolectar datos

y controlar las variables involucradas en el recojo de

evidencia, para responder así a la pregunta de indagación y

contrastar las hipótesis formuladas.)

1.2.1. Propone una secuencia de acciones y

las fundamenta para validar la relación

entre el factor y el hecho, considerando las

sugerencias del docente y sus pares, para

elaborar un procedimiento común.

iden

1.2.2. Justifica la selección de

herramientas, materiales e instrumentos de

medición en relación a su funcionalidad.

iden

1.2.3. Escoge información de las fuentes

Proporcionadas, que le ayude a responder la

pregunta de indagación (textos cortos,

imágenes, esquemas, videos, página web,

entre otros).

iden

1.2.4. Menciona las medidas de seguridad

que debe tomar en cuenta al manipular los

materiales y herramientas seleccionadas

para la indagación.

iden

1.3. GENERA Y

REGISTRA DATOS O

INFORMACIÓN

(Esta capacidad implica que los estudiantes ejecuten experimentos haciendo uso

de instrumentos que permitan obtener y organizar

datos cuantitativos y cualitativos de las variables,

utilizando tablas, gráficos, etc. Los estudiantes deben reconocer que necesitan

1.3.1. Obtiene datos cualitativos y/o

cuantitativos de sus observaciones o

experimentos, con el uso de

instrumentos de medición, siguiendo

el procedimiento establecido.

iden

1.3.2. Elabora tablas de doble

entrada donde presenta los datos de

su indagación.

iden

1.3.3. Representa los datos en

datos o información válida

para responder las preguntas basadas en argumentos,

resolver los problemas,

formular las hipótesis o explicar los fenómenos.

Deben saber, asimismo, que es indispensable identificar

la información relevante y saber procesarla. Para ello,

tendrán que elaborar,

organizar o transformar los datos obtenidos, que se

encuentran dispersos, desordenados y aislados.)

pictogramas o gráficos de barras

simples.

1.4. ANALIZA

DATOS O

INFORMACIÓN

(Esta capacidad se desarrolla al relacionar los datos

obtenidos y organizados con un campo de conocimiento

(teorías, principios y leyes)

para su interpretación con la finalidad de establecer

conclusiones. Para lograrlo, se usan herramientas tecnológicas que facilitan el análisis de los datos

recogidos.)

1.4.1. Compara datos o la información

obtenida en la indagación con la de sus

pares.

iden

1.4.2. Establece relaciones cualitativas a

partir de los datos o información recogida y

las contrasta con fuentes proporcionadas.

iden

1.4.3. Extrae conclusiones a partir de las

relaciones entre sus explicaciones iniciales y

los resultados de la indagación.

iden

1.4.4. Construye una conclusión colectiva a

partir de sus conclusiones y la de sus pares.

iden

1.5. EVALÚA Y

COMUNICA

(Esta capacidad implica que

el estudiante formule conclusiones coherentes –basadas en las evidencias

recogidas y en la interpretación de los datos–

para comunicar sus

1.5.1. Comunica sus conclusiones oralmente, a

través de dibujos o gráficos simples.

iden

1.5.2. Describe las dificultades que se

presentan en las acciones realizadas

durante el proceso de indagación, con

énfasis en la generación de datos.

iden

1.5.3. Propone cambios para mejorar el

proceso de indagación, a partir de las

iden

conclusiones de manera oral,

escrita, gráfica o con modelos, usando

conocimientos científicos y

terminología matemática. Esto le permitirá construir

un nuevo conocimiento.

dificultades identificadas.

2. Explica el

mundo físico,

basado

en

conocimientos

científicos

2.1. COMPRENDE Y

APLICA

CONOCIMIENTOS

CIENTÍFICOS

(Esta capacidad implica que el estudiante establezca

relaciones y organice los

conceptos, principios, teorías y leyes que interpreten la

estructura y funcionamiento de la naturaleza y productos

tecnológicos, para explicar o predecir las causas y

consecuencias de hechos en

contextos diferentes. Los estudiantes deben ser

capaces de realizar descripciones simples a partir de la observación del mundo físico, para luego

relacionar conceptos desarrollados en una fuente

de información y finalizar

sustentando sus conclusiones a partir de la relación entre dichos conceptos.)

2.2. ARGUMENTA

CIENTÍFICAMENTE

(Esta capacidad supone que el estudiante elabore y justifique proposiciones

fundamentadas con evidencias que se encuentran

MATERIA Y ENERGÍA


Establece relaciones causales,

en base a evidencia que

provienen de fuentes

documentadas con respaldo

científico, entre: las fuentes

de energía, sus

manifestaciones y los tipos de

cambio que producen en los

materiales; las fuerzas y el

movimiento de los cuerpos;

entre la estructura de los

sistemas, las funciones de los

seres vivos y Su agrupación en

especies, entre la radiación

del Sol, las zonas de la Tierra

y las adaptaciones de los seres

vivos; o entre otras

comprensiones científicas.

2.1.1. Aplica estos conocimientos en

situaciones cotidianas.

iden

2.1.2. Menciona que los cambios reversibles

e irreversibles son causados por el tipo de

acción sobre la materia.

iden

2.1.3. Menciona que la conducción eléctrica

se debe al tipo de material que la conduce.

iden

2.1.4. Menciona que la energía eléctrica que

consumimos proviene de la transformación

de energía de un sistema a otro*.

iden

MECANISMOS DE LOS SERES VIVOS

2.1.2. Menciona que la piel protege a los

seres vivos porque no deja pasar

Microorganismos al interior.

iden

2.1.3. Menciona que el tabaco, el alcohol, las

drogas son nocivas para la salud porque

dañan el sistema nervioso central.

iden

2.1.4. Menciona que la anorexia, bulimia,

etc., se debe a un desorden alimenticio

severo*.

iden

BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO

2.1.5. Menciona que las propiedades y

características de los suelos se deben a sus

nutrientes, pH, etc.

iden

en diversas fuentes de

información, para explicar hechos o fenómenos de la

naturaleza.)

2.1.6. Menciona que el ciclo vital de las

plantas y animales depende una serie de

relaciones que se establecen entre ellos

(productores, consumidores y

descomponedores).

iden

2.1.7. Menciona que las plantas y animales de

la zona donde vive depende de las

condiciones de ese ambiente.

iden

2.1.8. Menciona que la conservación de las

plantas y animales de su localidad depende

de las estrategias para su protección.

iden

2.1.9. Menciona que las características de la

Tierra y los efectos sobre ella se deben al

movimiento terrestre y a la influencia del

Sol*.

iden

3.Diseña y

produce

prototipos

tecnológicos

para resolver

problemas de

su entorno

3.1. Plantea

problemas que

requieren soluciones

tecnológicas y

selecciona

alternativas de

solución

(Esta capacidad implica que

el estudiante cuestione la

realidad y describa las necesidades u oportunidades

en un área de interés, definiendo las posibles causas del problema. Supone también seleccionar y

describir una o varias alternativas que permitan

solucionar el problema,

3.1.1. Hace conjeturas sobre sus

observaciones al detectar un problema

tecnológico.

iden Nivel del mapa ciclo IV

Formula preguntas para

delimitar el problema y

establecer los requerimientos,

considera la disponibilidad de

información confiable y las

limitaciones funcionales de los

instrumentos de medición, y

expresa la utilidad que podría

obtener de sus alternativas de

solución. Representa su

alternativa de solución con

dibujos estructurados usando

textos para señalar y

describir sus partes o fases y

los materiales a usar, estima

3.1.2. Caracteriza el problema, sus

alternativas de solución y los posibles

beneficios de estas, con base en fuentes

de información escritas y conversaciones

con especialistas.

iden

3.1.3. Hace preguntas y analiza textos de

fuentes confiables para determinar

posibles causas del problema.

iden

alternativas que permitan

solucionar el problema, usando conocimientos

empíricos y científicos de

manera articulada, así como la selección y uso de los

recursos con un mínimo de gasto posible.)

parámetros con unidades de

medida estandarizadas,

selecciona el uso de los

materiales según propiedades

mecánicas percibidas por sus

sentidos, establece y justifica

la secuencia de pasos a

realizar apoyado en gráficos y

textos.

3.2.Diseña

alternativas de

solución al problema

(Es la capacidad de

representar las posibles

soluciones al problema usando conocimientos

científicos y establecer sus especificaciones cualitativas,

cuantitativas y funcionales requeridas para poder

implementarlas.

La capacidad en este ciclo se desarrolla al representar sus

alternativas con gráficos a escala, seleccionar materiales según sus propiedades físicas y

químicas, así como al justificar sus procesos de

implementación.

Debemos tener en cuenta que “el diseño es una actividad cognitiva y práctica de carácter proyectivo”

(Rodríguez 1998: 137) que involucra la planificación, la

organización de la producción

y, por supuesto, la innovación. En definitiva, se trata de identificar los factores técnicos (materiales,

herramientas), económicos (presupuesto) y organizativos

(tiempo, mano de obra,

3,2,1, Selecciona materiales según sus

características (maleabilidad, ductilidad,

dureza, entre otros

iden

3.2.2. Describe cómo va a construir su

prototipo y menciona las herramientas y los

materiales que va a usar.

iden

3.2.3. Describe el funcionamiento de su

prototipo.

iden

3.2.4. Hace cálculos y estimaciones usando

unidades del Sistema Internacional de

Medidas.

iden

espacios necesarios), y de

estimar cómo van a disponer de ellos.

3.3.Implementa y

valida alternativas

de solución

3.3.1. Usa herramientas disponibles al

construir su prototipo.

3.3.2. Ejecuta y verifica pasos en la

construcción de su prototipo.

3.3.3. Hace ajustes en la construcción de su

prototipo de ser necesario.

Iden

3.4.Evalúa y comunica

la eficiencia, la

confiabilidad y los

posibles impactos de

su prototipo

3.4.1. Describe los posibles usos del

prototipo en diferentes contextos.

3.4.2. Propone y realiza pruebas para

verificar el funcionamiento de su prototipo

y establece sus limitaciones.

3.4.3. Comunica sus resultados y pruebas

con un lenguaje (oral, gráfico o escrito)

apropiado según su audiencia, usando

términos científicos y matemáticos.

iden

4.Construye una

posición crítica

sobre la ciencia

y tecnología en

sociedad

4.1.Evalúa las

implicancias del saber

y del quehacer

científico y

Tecnológico

(Esta capacidad supone que

el estudiante establezca relaciones entre la ciencia, la

tecnología y la sociedad, donde se manifiestan, tanto

en sus implicancias éticas en el ámbito social (economía,

política, salud) y ambiental

4.1.1. Explica las razones por las cuales las

personas usan tecnologías.

4.1.2. Explica el impacto que el uso de

tecnologías tiene en la vida de las personas,

la comunidad y el ambiente.

4.1.3.Explica el impacto que tiene la

actividad humana en los ambientes naturales

y construidos.

iden


Relaciona las necesidades

colectivas con el uso de

tecnologías y sus impactos en

la forma de vivir de las

personas; relaciona la

diversidad de

cuestionamientos sobre la

naturaleza con el trabajo de

los científicos y la diversidad

de problemas tecnológicos con

(manejo de recursos

naturales, conservación), como en las implicancias que

surgen del saber científico.

4.1.4.Explica que los diversos objetos

tecnológicos son creados por personas

especializadas.

4.1.5.Explica que frente a la complejidad de

la naturaleza es necesario el trabajo de

científicos en diversas áreas.

el trabajo de los tecnólogos.

Opina, sobre situaciones

problemáticas que implican el

uso de tecnologías y afectan la

forma de vivir de las personas

a partir de su conocimiento e

información científica y

tecnológica tomando en cuenta

las creencias y la experiencia

propia de otros.

4.2.Toma posición

crítica frente a

situaciones socio

científicas

(Esta capacidad supone que el estudiante debe saber

argumentar una postura personal integrando

creencias, evidencia empírica

y científica, sobre dilemas o controversias

éticas (sociales y ambientales) de base científica y tecnológica; y sobre los cambios

paradigmáticos.)

4.2.1.Expresa su opinión respecto a la

influencia de los efectos que implica el uso

adecuado o inadecuado de tecnologías en las

personas, en la comunidad y el ambiente.

4.2.2.Expresa su opinión respecto al impacto

de la actividad humana en los ambientes

naturales y construidos.

4.2.3.Expresa su opinión respecto al trabajo

de los científicos y tecnólogos.

iden

CAMPOS TEMÁTICOS PARA TERCERO Y CUARTO

EDUCACIÓN PARA EL ARTE TERCER GRADO SEGÚN DCN

COMPONENTE COMPETENCIA CAPACIDAD CAPACIDAD

DIVERSIFICADA CONOCIMIENTO

ACTITUDES

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA

1. Expresa con

espontaneidad

sus sentimientos,

emociones,

forma de ver el

mundo,

cosmovisión y

espiritualidad;

utilizando las

técnicas del arte

plástico,

visual, corporal,

dramático y musical,

para estructurar

mejor

sus representaciones

y volcar

creativamente

y con placer su

mundo interno.

1.1. Explora y experimenta

diferentes formas de

trabajar en dos y tres

dimensiones con papel,

material moldeable,

materiales reutilizables y

elementos naturales del

entorno.


diferentes formas de

trabajar en dos y tres

dimensiones con papel,

material moldeable,

materiales reutilizables y

elementos naturales del

entorno.

Artes visuales: Dibujo,

pintura, collage,

modelado, construcción.

Mural, panel, cartel.

Maqueta. Viñetas,

historietas. Línea,

forma, color, textura,

volumen. Dos y tres

dimensiones,

Arte dramático: Juegos

dramáticos, actuación,

juegos de roles,

animación de objetos y

títeres. Sketch. Gesto,

postura, expresión vocal.

Danza: Expresión

corporal y danza.

Movimientos

y desplazamientos en el

espacio en diferentes

direcciones (adelante,

Se interesa por descubrir sus

posibilidades expresivas como

parte de su auto-aprecio.

Aprecia sus posibilidades de

expresión, las de sus

compañeros y de los artistas.

Aprecia el trabajo cooperativo

y las posibilidades de

expresión de sus compañeros.

Aprecia sus posibilidades de


compañeros y las de los

artistas.

Muestra identidad personal y

cultural al realizar su

expresión artística.

Reconoce la importancia de las

manifestaciones artísticas y

culturales de su localidad y

región.

1.2. Elige un tema y planifica

cómo representarlo a través

del dibujo, pintura,

construcción, teatro,

títeres, danza, canción.

1.2. Elige un tema y planifica

cómo representarlo a través

del dibujo, pintura,

construcción, teatro, títeres,

danza, canción.

1.3. Diseña y produce en

grupo un mural, panel o

cartel (sobre papel, madera,

cartulina, pared)

para trasmitir un mensaje

determinado.

1.3. Diseña y produce en

grupo un mural, panel o

cartel (sobre papel, madera,

cartulina, pared) para

trasmitir un mensaje

determinado.

1.4. Representa a través de

la animación de títeres una

escena sobre algún cuento o

relato de su entorno,

haciendo uso de canciones,

melodías, ritmos y sonidos.

1.4. Representa a través de

la animación de títeres una

escena sobre algún cuento o

relato de su entorno,

haciendo uso de canciones,

melodías, ritmos y sonidos.

atrás, a la derecha, a la

izquierda) y niveles

(arriba, abajo, al

centro).

Coreografías sencillas.

Danzas tradicionales de

su región.

Movimientos rítmicos.

Música: Canto, cuentos

sonoros, juegos rítmicos.

Sonidos, ritmos,

melodías, canciones.

Canciones y temas

musicales de la región.

Instrumentos de viento

y percusión.

Construcción de

instrumentos de viento.

Diseño y composición de

los espacios, elementos

naturales y objetos

construidos.

Manifestaciones

artísticas y culturales de

su entorno y su región.

Procedimientos,

materiales, motivos y

temas que contienen.

Origen, significado e

historia.

Valora su entorno natural y

socio-cultural. Se interesa por

indagar sobre su entorno

natural y sobre las

manifestaciones artístico-

culturales de su localidad y

región.

Se interesa por participar en

las manifestaciones artísticas

de su localidad.

1.5. Expresa sentimientos y

recrea situaciones

cotidianas a través de la

danza y la expresión

corporal.

1.5. Expresa sentimientos y

recrea situaciones cotidianas

a través de la danza y la

expresión corporal.

1.6. Interpreta en grupo

canciones, melodías y

cuentos sonoros

acompañándose con objetos

sonoros e instrumentos

musicales de su entorno.

1.6. Interpreta en grupo

canciones, melodías y

cuentos sonoros

acompañándose con objetos

sonoros e instrumentos

musicales de su entorno.

1.7. Construye instrumentos

de viento con materiales

del entorno.

1.7. Construye instrumentos

de viento con materiales del

entorno

.

APRECIACIÓN

ARTÍSTICA

2. Describe y

expresa sus

emociones y

opiniones sobre las

características y el

funcionamiento

de los diversos

elementos y espacios

de su entorno natural

y social; sus

creaciones y las de

sus compañeros;

y las

manifestaciones

2.1.Observa y describe las

características físicas

(visuales, sonoras, táctiles,

cinéticas, de olor)

de las partes que conforman

algunos elementos

naturales y objetos del

entorno (las alas de

una mariposa, las orejas de

una tijera), explicando

sus funciones, importancia y

funcionamiento

2.1.Observa y describe las

características físicas

(visuales, sonoras, táctiles,

cinéticas, de olor)

de las partes que conforman

algunos elementos

naturales y objetos del

entorno (las alas de

una mariposa, las orejas de

una tijera), explicando

sus funciones, importancia y

funcionamiento

2.2.Reconoce y expresa sus

emociones frente a

2.2.Reconoce y expresa sus

emociones frente a

artístico-culturales

de su entorno y su

región, valorándolas,

disfrutándolas e

interesándose por

conocer sus

características,

significados e

historia.

su creación y la de sus

compañeros.

su creación y la de sus

compañeros.

2.3. Disfruta y expresa sus

emociones al observar

o contemplar las diferentes

manifestaciones artísticas

y culturales de su entorno y

su región.


emociones al observar

o contemplar las diferentes

manifestaciones artísticas

y culturales de su entorno y

su región.

2.4. Demuestra interés por

conocer los procedimientos,

materiales, motivos y temas

de las manifestaciones

culturales de su localidad.

2.4. Demuestra interés por

conocer los procedimientos,

materiales, motivos y temas

de las manifestaciones

culturales de su localidad.

EDUCACIÓN POR EL ARTE CUARTO GRADO SEGÚN DCN

ORGANI-

ZADOR

COMPETENCIA CAPACIDADES SEGÚN

DCN

CAPACIDADES

DIVERSIFICADAS Y/O

CONTEXTUALIZADAS

CONOCIMIENTOS ACTITUDES

ESIÓ

N

ARTÍS

TIC

A 1. Expresa con

espontaneidad

sus sentimientos,

emociones,

forma de ver el

mundo,

cosmovisión y

espiritualidad;

utilizando las

técnicas del arte

plástico,

visual, corporal,

dramático y musical,

para estructurar

mejor

sus

representaciones

y volcar

Expresión artística:


las posibilidades

expresivas de su cuerpo

(gestos, posturas,

movimientos; voz, sonidos

percutidos con manos y

pies) para expresar

diferentes estados de

ánimo.

1.2. Inventa un cuento o

historia y lo representa

mediante el uso de

viñetas secuenciadas o

historieta.

1.3. Diseña y construye solo o

en grupo, una maqueta

representando un espacio

Expresión artística:

1.1. Explora y experimenta con

materiales de expresión

gráfico plástica; con objetos

sonoros del entorno; con su

voz, gestos, posturas y

movimientos corporales.

1.2. Expresa de manera

espontánea vivencias,

sentimientos y situaciones

imaginarias a través del

dibujo y la animación de

objetos (muñecos, títeres).

Representa formas, objetos y

personajes de su entorno a

través del dibujo, pintura,

collage, modelado y

Artes visuales: Dibujo,

pintura, collage, modelado y

construcción. Línea, forma y

color.

Arte dramático: Juegos

dramáticos, actuación, juegos

de roles, animación de objetos

y títeres. Gesto, postura,

expresión vocal.

Danza: Expresión corporal y

danza. Movimientos y

desplazamientos en el espacio

en diferentes direcciones

(adelante, atrás, a la derecha,

a la izquierda) y niveles

(arriba, abajo, al centro).

Se Interesa por

descubrir sus

posibilidades

expresivas como parte

de su auto-aprecio.

Aprecia sus

posibilidades de


compañeros y de los

artistas.

Aprecia el trabajo

cooperativo y las

posibilidades de

expresión de sus

compañeros.

creativamente

y con placer su

mundo

interno.

natural, arqueológico o

construido de su entorno

o su región.

1.4. Construye y representa

un sketch imitando con

gestos, posturas,

movimientos y voz a un

personaje significativo

de su entorno, región o

país.

1.5. Diseña una coreografía

para bailar en grupo una

danza tradicional de su

región.

1.6. Crea e interpreta solo o

en grupo un cuento

sonoro o canción.

1.7. Interpreta cantando y

ejecutando con la flauta,

quena, o instrumento de

percusión, canciones y

temas de región.

construcción.

1.3. Imita y representa

objetos, personas y animales

de su medio con gestos, voz,

movimientos y

desplazamientos; animando

objetos; percutiendo sonidos

y ritmos con objetos sonoros

del entorno.

1.4. Construye objetos

utilizando diversos

materiales de su entorno.

1.5. Representa sketch,

imitando posturas,

movimientos , voz de los

personajes.

1.6. Danza al compás de una

música y siguiendo

coreografía.

1.7-Se desplaza por el espacio

siguiendo ritmos sencillos e

imitando diferentes

personajes y eventos de la

naturaleza.

1.8. Entona y acompaña

canciones, rondas y cuentos

sonoros percutiendo sonidos

con su propio cuerpo y

objetos sonoros del entorno.

Movimientos rítmicos.

Música: Canto, cuentos

sonoros, juegos rítmicos.

Sonidos, ritmos, melodías,

canciones.

Construcción de instrumentos

de percusión.

El entorno natural y los

ambientes construidos como

fuente de percepción y

apreciación: paisajes,

edificaciones, plazas, áreas de

cultivo, parques, monumentos

arqueológicos; ferias,

galerías, museos, talleres,

iglesias.

Tipos de líneas, formas,

colores, movimientos y

sonidos presentes en

elementos naturales, objetos

y creaciones artísticas del

entorno.

Creaciones manuales y

artísticas presentes en el

entorno familiar y

comunitario: tejidos,

confecciones, bordados;

repujados, tallados; dibujo,

pintura, cerámica, mates,

retablos; canto, música,

Aprecia sus

posibilidades de


compañeros y las de los

artistas.

Muestra identidad

personal y cultural al

realizar su expresión

artística.

Reconoce la

importancia de las

manifestaciones

artísticas y culturales

de su localidad y

región.

Valora su entorno

natural y socio-

cultural. Se interesa

por indagar sobre su

entorno natural y sobre

las manifestaciones

artístico-culturales de

su localidad y región.

AP

RE CI

AC

IÓ N

AR

TÍ

ST IC A 2. Describe y

expresa sus

Apreciación artística:

Apreciación artística:

emociones y

opiniones

sobre las

características

y el funcionamiento

de los diversos

elementos

y espacios de

su entorno natural y

social; sus

creaciones

y las de sus

compañeros;

y las

manifestaciones

artístico-culturales

de su entorno y su

región, valorándolas,

disfrutándolas e

interesándose

por conocer

sus características,

signifi cados e

historia

2.1. Observa y describe las

diferentes

características

compositivas de los

espacios naturales y

ambientes construidos de

su entorno (paisajes,

bosques, chacras, plazas,

parques, sitios

arqueológicos, iglesias)

explicando el significado

de sus diferentes

elementos.

2.1. Reconoce y valora en su

obra y la de sus

compañeros, las

diferentes formas

creativas y recursos

utilizados.


emociones al contemplar

la composición, belleza y

utilidad de las diferentes

construcciones de su

localidad.

2.4. Indaga sobre el origen,

significado e historia de las

manifestaciones artístico-

culturales de su entorno y su

región, expresando sus

opiniones.

2.1. Observa y describe las

características visuales,

sonoras y cinéticas (de

movimiento) de elementos

naturales y objetos de su

entorno.

2.2. Describe su producción

artística y expresa lo que le

gusta de ella y cómo se sintió

al realizarla.

2.3. Reconoce y describe

diversas producciones

manuales y artísticas

desarrolladas en el entorno

familiar o comunitario.

2.4. Observa el proceso

seguido en la producción

creativa de un artista o cultor

del arte de su entorno

(músico, artesano, pintor,

actor, danzante, cantor,

escultor, tejedor).

danzas, bailes, pasacalles;

teatro, clown, títeres, cuenta

cuentos.

EDUCACIÓN RELIGIOSA PARA EL TERCER GRADO SEGÚN DCN

COMPONENTE

COMPETENCIA CAPACIDAD CAPACIDAD

DIVERSIFICADA CONOCIMIENTO ACTITUDES

FORMACIÓN

DE LA

CONCIENCIA

MORAL

CRISTIANA

1. Reconoce el amor

de

Dios Padre, revelado

en Jesús, y su

mensaje de

Salvación para todos.

1.1. Reconoce que la amistad

con Jesús nos conduce a

Dios como Padre suyo y

nuestro expresado en citas

bíblicas. Libro de Isaías,

figura de Noé, defensa de

Caín.

1.1. Reconoce que la amistad

con Jesús nos conduce a Dios

como Padre suyo y nuestro

expresado en citas bíblicas

Dios se Revela en su

Palabra.

Lecturas bíblicas

La alianza de Dios con

los hombres: Moisés.

Los Diez Mandamientos.

Apóstoles

Admira a Jesús por su

entrega y amor a todos

por igual.

Muestra admiración y

respeto por la vida de los

santos.

Adopta una actitud de

solidaridad con sus

compañeros necesitados.

1.2. Descubre en la Palabra

de Dios, expresiones de

amor y misericordia,

reflexionando acerca de

los mensajes Bíblicos.

1.2. Descubre en la Palabra

de Dios, expresiones de

amor, perdón y misericordia,

reflexionando acerca de los

mensajes Bíblicos.

Dios Padre Bueno y

Misericordioso.

• Los dones de Dios,

especialmente el regalo

de la fe.

Cualidades de Dios

expresados en la

creación y en su

palabra.

Misión y organización de

la Iglesia.

1.3. Reconoce que Jesús nos

salva por su muerte

y resurrección. Celebra la

salvación que ha traído a

todos.

1.3. Reconoce que Jesús nos

salva por su muerte

y resurrección. Celebra la

salvación que ha traído a

todos mediante la lectura y

práctica de principios

bíblicos.

El pueblo de Dios.

Jesucristo el Salvador

de la humanidad.

Valores espirituales

1.4. Reconoce el amor de

Dios como Padre bueno, que

nos da a su hijo Jesús como

hermano, gracias al “sí” de

María.

1.4. Reconoce el amor de

Dios como Padre bueno,

que nos da a su hijo Jesús

María ejemplo de humildad

y sumisión

Jesús enseña a vivir

como Iglesia, a amar y

perdonar a los otros.

María modelo de

humildad y sumisión.

TESTIMONIO

DE

VIDA

2. Muestra signos de

valores

y virtudes cristianas,

en acciones

concretas de

convivencia humana

2.1. Expresa su amor filial a

Dios Padre, al respetar

a sus padres y maestros y al

cumplir con sus deberes

cotidianos

.

2.1. Manifiesta su amor a

Dios al obedecer sus

principios y leyes en

relación con sus padres,

maestros, compañeros y

otros miembros de la

familia.

La responsabilidad de los

propios actos con los

demás.

Deberes y

responsabilidades de

cada miembro de la

familia y autoridades,

Admira a Jesús por su

entrega y amor a todos

por igual.

Dialoga con respeto y

escucha con interés a

sus compañeros.


solidaridad con sus

compañeros necesitados.

2.2. Identifica los peligros y

dificultades que pueden

alejarlo del amor de Dios.

2.2. Señala actitudes

negativas que pueden

alejarnos del amor de Dios

Relaciones

interpersonales: diálogo,

escucha, tolerancia.

Desobediencia,

intolerancia, irrespeto,

falta de honradez, etc.

2.3. Expresa su fe en la

práctica de virtudes

evangélicas: solidaridad,

respeto, paciencia, como

respuesta al amor a Dios.

2.3. Expresa su fe en la

práctica de virtudes

evangélicas: solidaridad,

respeto, paciencia, amor,

como respuesta al amor a

Dios..

La práctica de valores

humanos y cristianos:

alegría, compañerismo,

honestidad.

Relaciones

interpersonales: diálogo,

escucha, tolerancia.

2.4.Se esfuerza por cumplir

con los valores morales:

obediencia, comprensión,

perdón, enseñados por

Jesús, Dios y hombre

verdadero.

2.4. .Se esfuerza por cumplir

con los valores

morales: obediencia,

comprensión, perdón,

enseñados por Jesús, Dios y

hombre verdadero

El cuidado de toda forma

de vida en la familia

• Los padres,

colaboradores con la

creación de Dios.

La llamada a todos los

seres humanos para ser

felices.

La persona es una, en

Dios Padre.

La gratitud a Jesús por

haber venido como

Salvador

Valores morales:

obediencia, compresión,

perdón, tolerancia,

honradez, verdad,

EDUCACIÓN RELIGIOSA PARA EL CUARTO GRADO SEGÚN DCN

ORGAN

IZADO

R

COMPETENCI

A

CAPACIDADES SEGÚN EL

DCN

CAPACIDADES

CONTEXTUALIZADAS

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

FORMA

CIÓN

DE LA

CONCI

ENCIA

MORAL

CRISTI

ANA

1. Reconoce el

amor de

Dios Padre,

revelado en

Jesús, y su

mensaje de

Salvación para

todos

1.1 Reconoce en Jesús el

mejor amigo que se hizo

hombre para salvarlo,

gracias a la fe de María.

1.2. Reconoce los

Sacramentos como fuente de

salvación viable y medio actual

para vivir en comunión con

Cristo.

1.3. Reconoce en la vida de

Jesús, ejemplos de amor,

especialmente en los más

pobres o enfermos.

1.1. Reconoce en Jesús el

mejor amigo que aceptó

hacerse hombre para

salvarnos, gracias al amor de

Dios. Juan 3:16;36.

1.2. Analiza, identifica y

opina sobre el medio de

salvación viable y medio actual

según las escrituras para

vivir en comunión con Cristo.

1.3. Reconoce en la vida de

Jesús, ejemplos de amor,

misericordia, especialmente

en los más pobres o enfermos.

La Biblia nos muestra el camino de

Salvación (Génesis, Levítico,

Números , Deuteronomio, erc.).

Dios se revela en Jesucristo.

Todos somos hijos de Dios Padre.

Jesús está presente entre

nosotros,

Jesús presenta un programa de

vida: las bienaventuranzas, las

Obras de Misericordia.

Milagros: bendición de los niños,

Zaqueo, alimenta a la gente

hambrienta etc.

La comunidad cristiana se

comunica con Dios mediante la

oración. Jesús enseña a orar a

Muestra una actitud de

respeto hacia La Biblia.

Muestra interés por conocer

las enseñanzas de la Palabra

de Dios.

Muestra actitud de perdón y

reconciliación ante las

adversidades.

Valora el sentido

religioso de los domingos

y de las fiestas

religiosas importantes.

1.4. Formula propósitos de

ser mejor persona cada

día imitando las

enseñanzas de Jesús.

1.4. Formula propósitos de ser

mejor persona cada día

imitando las enseñanzas de

Jesús.

1.5 Relaciona los contenidos

temáticos con las cualidades

de Dios para Aprender a

amarlo.

Dios Padre.

Parábolas y milagros de Jesús.

Jesús llama a todos a formar

parte de la Iglesia.

María, modelo de fe y discípula de

Jesús.

Cualidades de Dios manifiestas

en la creación.

TESTI

MONIO

DE

VIDA

2. Muestra

signos de

valores

y virtudes

cristianas,

en acciones

concretas de

Convivencia

humana y con

el medio

ambiente.

2.1. Respeta a las personas

por ser imagen de

Dios.

2.2. Promueve actitudes de

reconciliación y de

buen entendimiento

entre sus compañeros.

2.3. Asume que es miembro

de la Iglesia, que ha

recibido al Espíritu

Santo en su Bautismo

que lo prepara para

ser seguidor o

discípulo de Cristo.

2.4. Interioriza el

significado del

Sacramento de la

Eucaristía en la

iniciación cristiana.

2.5. Participa en la oración

y celebraciones de su

entorno para dar

testimonio de su fe.

2.1. Respeta a las personas por

ser imagen de Dios.

2.1. Promueve actitudes

de reconciliación y de

buen entendimiento

entre sus

compañeros.

2.2. Reflexiona a la luz

de la Biblia el

significado del

Sacramento de la

Eucaristía, los

últimos momentos en

la tierra y cena de

nuestro sr.

Jesucristo.

2.3. Participa en la

oración, lectura de la

Biblia y celebraciones

de su entorno para

dar testimonio de su

fe.

2.4. Interpreta,

explica y aplica

pasajes de la biblia

relacionados a los

La familia cristiana, escuela de la

vida. • La convivencia fraterna

Práctica de valores morales,

espirituales..

Jesús el Buen Samaritano.

Reconciliados en el trabajo para

lograr un mundo mejor.

La muerte y resurrección de

Jesús ha salvado a todos

(Celebración)

Agradecimiento a Dios por

pertenecer a la Iglesia.

La familia, deberes de cada

miembro.

Higiene y salud.

Cuidado del medio ambiente.

Muestra una actitud de

respeto hacia La Biblia.

Comparte con los demás la

alegría de ser amigos de

Jesús.

Muestra actitud de perdón y

reconciliación ante las

adversidades.


oración para el diálogo con

Dios.

Adopta disposiciones de

reverencia por las

celebraciones litúrgicas

deberes de los

miembros de la

familia, limpieza

física, moral,

espiritual

Arequipa, 17 de marzo del l 2015

Profesora: Mg. ELVA MARÍA SARMIENTO PAJAYA

I PROBLEMAS DE CONTEXTO

Profesora Elva María Sarmiento Pajaya

PROBLEMAS PRIORIZADOS

CAUSAS

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

TEMAS TRANSVERSALES

(NACIONAL Y REGIONALES)

EFECTO INVERNADERO Contaminación ambiental del agua,

aire y suelo.

Creación de políticas drásticas para

frenar el efecto invernadero.

Incluir contenidos en las

programaciones.

Educación para la gestión de riesgos

y la conciencia ambiental.

Educación para la conservación y

protección de la biodiversidad.

Destrucción de las áreas verdes. Forestación de áreas desérticas.

Contaminación de aguas del mar que

matan el fitoplancton.

Construcción urgente de plantas de

tratamiento de aguas servidas en

cada departamento, provincias y

distritos.

Emisión de gases efecto invernadero

(CFC).

Control de humos.

Venta de combustibles de primera

calidad.

Promover el uso de bicicletas.

Avance científico tecnológico.

Creación de industrias de reciclaje.

Aumento indiscriminado de basura.

Formar una cultura ambientalista a la

población en general: selección de

basura.

Venta de productos en bolsas de tela

o material biodegradable.

DESINTEGRACIÓN FAMILIAR Pérdida del sentido de compromiso. Escuela de padres intensiva y Educación para la convivencia la paz y

permanente por medios de

comunicación masiva.

Escuela de padres en las

instituciones educativas.

Creación de fuentes de trabajo

por parte del estado o

incentivar la conformación de

empresas privadas.

Formación de valores espirituales.

Incentivar a las lecturas en

familia de la Biblia.

la ciudadanía.

Educación para la prevención de

la violencia infantil, maltrato de

todo tipo.

Ausencia de valores éticos, morales y

espirituales en los miembros de

familia.

Falta de comunicación.

Situación económica

Violencia doméstica

VALORES EN CRISIS Mala concepción de lo bueno y lo

malo.

Fomento permanente y continuo de la

práctica de valores; desde la familia,

escuela, sociedad hasta el

gobernante de turno.

Escuela de padres.

Mayor importancia a la hora de

tutoría.

Estimular a personas que practican

valores por intermedio de los medios

de comunicación masiva.

Elaborar proyectos que conlleven a la

práctica de valores en las

instituciones educativas y comunidad.

Educación en valores o formación

ética.

Educación para la formación

ética, moral y valorativa de los

actores educativos.

Sociedad cada vez más

deshumanizada.

Mal ejemplo de los gobernantes de

turno.

Gobernantes inmorales.

Despreocupación de los padres en la

formación de valores de sus hijos.

DESCRUCCIÓN DE ECOSISTEMAS

Quema de grandes extensiones de

selva con el propósito de ganar

terreno para la agricultura.

Respeto a políticas de conservación

del medio ambiente.



Construcción de represas.

Preservar el hábitat natural de los

animales y plantas. (flora y fauna)

Insertar contenidos en las

programaciones curriculares con la

finalidad de promover una cultura de

preservación.

Educación ambiental, ecológica y

de conservación de los recursos

naturales y el ecoturismo.

Educación para la conservación y

protección de la biodiversidad.

Tala indiscriminada de árboles y flora

para la industria maderera y hornos.

Extracción de gas y petróleo sin

tener en cuenta la preservación de

los ecosistemas.

Aumento indiscriminado y sin

políticas de preservación minera.

Relaves mineros.

Destrucción de campiña por avance

de zonas urbanas.

Efecto invernadero.

Uso indiscriminado de insecticidas y

pesticidas.

Insersión a los ecosistemas de

especies foráneas.

AUMENTO DE DESASTRES

NATURALES.

Efecto invernadero

Fomentar una cultura de prevención.

Trabajo en unidades didácticas.

Control de ubicación de zonas

urbanas cerca de torrenteras y

zonas de riesgo.



Educación para la salud y respeto

por el logro de la calidad de vida.

Ubicación de nuestra geografía en

zonas de riesgo.

Ingreso del fenómeno del niño

Estructura de la tierra.

Movimiento de placas tectónicas

AUMENTO DE EPIDEMIAS. Desnutrición crónica

Formación de hábitos de higiene y

Educación para la gestión de riesgos Hacinamiento

Contaminación del agua, aire y suelo cultura alimentaria.

Control de venta de productos

chatarra.

Insertar contenidos curriculares .

Políticas de desarrollo del sector

agrario para evitar las migraciones.

Fomentar la ocupación laboral en el

campo.

Planificación del crecimiento urbano.

y la conciencia ambiental


por el logro de la calidad de vida

Pobreza

Falta de higiene

Carencia de servicios básicos

Aumento de la densidad poblacional.

Migraciones.

Aumento de medios de transporte y

su consecuente emisión de humos.

Deficiente alimentación por

desconocimiento de cultura

alimentaria.

Vida agitada.

Vida sedentaria.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y

FALTA DE COMPRENSIÓN

LECTORA

Falta de apoyo de padres de familia.

Escuela de padres.

Control de los medios de

comunicación.

Fomentar hábitos de lectura.

Programa de lectura familiar.

Inculcar en la familia el consumo de

alimentos nutritivos.

Enseñar en la I.E. la preparación de

platos nutritivos.

Auto capacitación permanente del

docente.

Cambio de mentalidad pesimista o

negativa.

Educación para la convivencia, la paz

y la ciudadanía.



actores educativos.

Descontrol del uso y abuso de la TV,

juegos por Internet, etc.

Falta de hábitos de lectura.

Deficiente alimentación por falta de

recursos económicos.

Vivienda inadecuada por falta de

recursos.

Desnutrición crónica.

Técnicas y estrategias inadecuadas

de enseñanza aprendizaje.

Falta de hábitos de estudios por

desconocimiento de los mismos.

Problemas audio visuales Coordinar con el MINSA para el

control permanente de la salud.

INDISCIPLINA ESCOLAR

Falta de formación de valores en la

familia.

Escuela de padres.

Práctica de valores

Lectura de la Biblia en familia.

Que la autoridad superior, trate con

dignidad al maestro para no

desacreditarlo ni desautorizarlo

ante los demás.

Interesarse en los alumnos y sus

problemas.

Buscar la ayuda interinstitucional.

Formulación de normas de convivencia

y cogobierno.

Educación para la convivencia, la paz

y la ciudadanía



actores educativos

Abandono moral y material de los

progenitores.

Desintegración familiar

Desconocimiento de sus deberes

como padres

Desautorización de los padres hacia

el maestro

Falta de modelos positivos en el

hogar

Presión del grupo

Malas compañías

Violencia y baja autoestima

Maltrato infantil

Uso y abuso de programas de Tv

violentos, inmorales, etc.

DEFICIENTE ALIMENTACIÓN EN

LA POBLACIÓN

Desconocimiento del valor nutritivo

de los alimentos

Insertar en los contenidos el

consumo de alimentos andinos

nuestros.



Educación para una nutrición

adecuada.


por el logro de la calidad de vida

Facilismo y uso de alimentos

chatarra.

Prejuicio ante alimentos andinos

Desconocimiento del preparado de

dietas o menús balanceados

Arequipa, 17 de MARZO del 2015.

MATRICES DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES- IV CICLO- RUTAS DE APRENDIZAJE -2015

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