Mejorar la grafa en nios con Hiperactividad

Dificultad de escritura y coordinacinEn los ltimos aos, los especialistas en hiperactividad infantil estn concediendo especial importancia a los programas de recuperacin de determinados aspectos o dificultades del aprendizaje. La escritura puede resultar difcil para muchos nios y si resulta ilegible puede ser motivo de malas calificaciones, aunque el contenido sea correcto. En el caso de los nios/as contrastorno por dficit de atencin e hiperactividad(TDAH) debido a su falta de atencin y concentracin e impulsividad, la probabilidad de presentar dificultades y errores del aprendizaje como disgrafas,discalculias, dislexias o problemas de comprensin de lecto-escritura, es mayor (Orjales, 2011).

Frecuentemente se ha asociado la hiperactividad infantil con problemas de coordinacin motora. En la actualidad existen datos suficientes como para afirmar que los nios hiperactivos tienen dficits visomotores y dificultades perceptivo-espaciales.

Los nios hiperactivos suelen tener dificultades en actividades de psicomotricidad fina: son torpes para modelar con plastilina, colorear de forma controlada, servir la leche sin derramarla, tienen dificultades en abrir bolsas y paquetes prensados, en abrochar botones pequeos y hacer el lazo a los zapatos.

Es por ello que en la escritura, considerada una actividad de motricidad fina, tambin presentan dificultades. Su letra es mala, excesivamente grande o excesivamente pequea y frecuentemente desorganizada. Si se insiste, puede controlarla de forma adecuada, pero normalmente a costa de ejercer una presin excesiva sobre el bolgrafo. Al cargar tanto, se cansan de escribir y realizan este tipo de tareas con desgana. Adems de estas dificultades, su pensamiento es mucho ms rpido que su mano, lo que contribuye a empeorar la situacin.

La escritura y la ejecucin visomotora estn influidas por una tercera variable, el mantenimiento de la atencin que requiere la prctica, por tanto los nios cometen ms errores en funcin de la longitud de las tareas de copia (Zentall, 1993). En este sentido debemos dividir una tarea larga en varias tareas cortas, exigiendo tiempos de concentracin ms cortos.

El aprendizaje de la escritura se divide en fases. Primero el nio adquiere uncontrol grafo-motorpara familiarizarse con las letras; posteriormente se centra al nio en laprctica de la escritura en sy por ltimo una etapa deperfeccionamientocuando el nio escribe con su propio estilo una vez que ha interiorizado los mecanismos de la escritura. Para ello, el nio debe de practicar el trazo de las letras cuidando que se realiza en la direccin correcta y de forma proporcionada.

Conseguir que un texto sea legible, es cuestin de prctica.La forma de escribir de forma clara es a travs de fichas y cuadernos especializados en los que se practica la caligrafa.Esto se realiza en las escuelas, pero a veces no es suficiente y entonceslos padres tambin juegan un papel fundamental para ayudar al nio.Adems, por lo general, el nio sueledesmotivarsesi slo se emplea este tipo de cuadernillos.

Primero hay quedetectar entre padres y profesores cules son las causas de la malacaligrafa,si es un problema de destreza motriz, de impulsividad, problemas de percepcin o de orientacin espacial y temporal, bajaautoestimau otros.La mala caligrafa en nios con TDAHEn muchas ocasiones los nios hiperactivos presentan una caligrafa pobre, desorganizada y con frecuentes omisiones. Dos son las razones principales:

Muchos nios tienen mala coordinacin viso-motriz y dificultades perceptivo-espaciales que dificultan la escritura.

Otros tienen una aceptable coordinacin motriz, pero carecen de la automatizacin adecuada. Existe un gran nmero de nios hiperactivos que, pudiendo escribir adecuadamente, se dejan llevar por la impulsividad y la falta de hbito. Es decir, pueden escribir bien pero necesitan concentrarse demasiado para poder hacerlo de forma constante.

Entrenamiento caligrfico para nios con mala coordinacin viso-motriz y dificultades perceptivo-espacialesPara aquellos que tienen problemas de coordinacin viso-motriz y dificultades perceptivo-espaciales, se recomienda la prctica diaria de caligrafa, pero no en el sentido tradicional de "cuanto ms escribas mejor escribirs", sino poca caligrafa pero bien escogida.

Teniendo en cuenta que un exceso de esta actividad redundara en una caligrafa peor, se recomienda realizar slo unos renglones cada da. Una posible sugerencia se refleja en el cuadro siguiente:

1 rengln para nios de 1 de primaria.

2 renglones para nios de 2 de primaria.

3 renglones para nios de 3 de primaria.

4 renglones para nios de 4 de primaria.

5 renglones para nios de 5 de primaria.

La caligrafa deber reeducar aquellos enlaces, letras o giros que el nio realice incorrectamente. Para ello ser mejor que nosotros elaboremos la caligrafa en funcin de lo que el nio necesite.

El objetivo final de la caligrafa debe ser que la mejora en la letra llegue a reflejarse en las fichas que realiza a diario en el colegio. Le animaremos a utilizar los nuevos enlaces que ha entrenado en su trabajo diario y le reforzaremos positivamente por ello.

Entrenamiento caligrfico para nios que tienen una aceptable coordinacin motriz, pero carecen de la automatizacin adecuadaUna vez que el nio tiene la habilidad para escribir correctamente en el silencio de casa y con una tarea que slo le exige preocuparse de la letra, deber ser capaz de reducir estos procesos a sistemas automticos. Es decir, mientras est haciendo un dictado en clase, el nio debe concentrarse en escuchar al profesor, en no perderse, en recordar las reglas ortogrficas, debe adems ignorar otros estmulos. En estos momentos, "hacer buena letra" debe ser un mecanismo tan aprendido que pueda relegarse a sistemas automticos. Es decir, su cerebro debe poder concentrarse en tareas ms complejas porque de la letra se encargan mecanismos automticos.

Refuerzo positivo de la caligrafa correcta en las tareas de clase y aumento de la motivacin por escribirUn buen sistema sera reforzar la buena letra realizada en las fichas y el trabajo del colegio. Por ejemplo, cada quincena se revisan, con ayuda del nio, las fichas realizadas en el colegio y se subrayan con un rotulador fluorescente todas aquellas frases o palabras bien escritas. Los nios pequeos disfrutan mucho con esta actividad, sobre todo si el adulto vara los colores o permite que sean ellos mismos los que subrayen sus xitos. Para los nios ms mayores, a partir de 8-9 aos, se puede conceder un punto por cada palabra o frase escrita (dependiendo de la dificultad que encuentre el nio para escribir). Los puntos se podrn canjear despus por rotuladores, plumas, gomas, lpices o artculos de escritura que sean de su agrado (lo que aumentar sumotivacin). De este modo el nio comenzar a esforzarse en la escritura en clase. Premiando el esfuerzo realizado en clase, ayudamos a generalizar los progresos conseguidos en casa. La prctica har que, en el futuro, el nio no necesite un apoyo semejante.Consejos tiles a la hora de escribirDebemos centrar la recuperacin en aquellos aspectos especficos que estn alterados. Por ejemplo, no hacerle realizar hojas y hojas de caligrafa de modo indeterminado si el nio slo tiene que automatizar el trazo correcto del enlace entre las letras "br" y no olvidarse de trazar correctamente el palito de la letra "a".

El cuaderno de caligrafa es un campo de prcticas y no un fin en s mismo. Comprar un cuaderno y pedir al nio que realice hojas sin control no tiene sentido. No escribir mejor y contribuir a que odie a hacerlo.

El nio debe estar relajado y motivado. l tiene que saber que sus ejercicios son importantes y valorar sus mejoras. Es imprescindible que el nio pueda comprobar claramente que mejora. Para ello ser necesario confeccionar sistemas que reflejen que su trabajo es cada vez ms efectivo. Felictele cuando observe cualquier mejora.

Cercirese de que la altura a la que se sienta el nio a la mesa es la adecuada para propiciar una escritura ms correcta. Asegrese de que est bien sentado, con la espalda en el respaldo de la silla y los pies apoyados en el suelo.

La distancia de los ojos al papel debe de ser de unos 20-25 centmetros. No debe de mover el papel continuamente.

Con la mano contraria a la que escribe debe de sujetar el papel con seguridad pero sin que haya tensin.

En el caso de que sea diestro, es correcto inclinar la hoja ligeramente a la izquierda, y si es zurdo a la derecha.

La forma en la que el nio coja el lpiz o bolgrafo es importante. Debe de hacerlo con el ndice y el pulgar dejando que se apoye en el anular.

Evitar apretar demasiado el lpiz. Algunos nios aprietan mucho cuando escriben. Esto dificulta mucho hacer las lneas suaves necesarias para escribir bien, sobre todo cuando se escriben letras ligeramente orientadas hacia la derecha. Intenta que se tome las cosas con ms calma, que no coja el lpiz con tanta fuerza y trate de que el lpiz deje una marca en el papel sin necesidad de atravesarlo.

Reserve tiempo para que el nio haga ejercicios de caligrafa y pueda automatizarla.

Es ms til la caligrafa de doble raya porque limita al nio a dos puntos de referencia (arriba y abajo). La caligrafa en cuadritos tiene demasiados puntos de referencia, por lo que para el nio hiperactivo resulta ms complicado y sin son cuadritos pequeos no resultan ser guas adecuadas.

Para los pequeos que no hacen diferencia entre las letras que deben salirse de la pauta de doble raya (l, j, f, etc.) y las que deben permanecer en la misma (a, n, m, s, e, etc.), es til utilizar una pauta con punteados superior e inferior.

Prueba un poco ms despacio, el hecho de ir ms lentos les ayuda a solucionar el problema. Cuando se aceleran, les cuesta mucho controlar donde acaban y empiezan las letras, y cometes muchos ms errores. Para ello podemos utilizar una gafa bicolor (lentes Chromagen)que les haga ir ms despacio y se fijen mejor en la letra.Algunos juegos son de gran ayuda. Por ejemplo realizar juegos de encontrar letras escondidas entre otras que se le parecen o por ejemplo repasar dibujos punteados tambin es de gran ayuda.

Razonar con los nios por qu debe cambiar su letraLos nios consideran que cambiar la letra es un mero formalismo, un capricho de los profesores. Convencerles de su utilidad es nuestro primer paso:

Hacer una letra ms grande transmite a los dems que eres importante, que te sientes bien contigo mismo. Adems, cuando las vocales son grandes resultan ms fciles de entender y es ms difcil que un trazo rpido las distorsione. Por ejemplo, si escribes una "a" con un trazo muy pequeo y con las prisas el rabito te sale torcido y se desva hacia arriba, es fcil que se confunda con una "o". Sin embargo, si escribes la "a" con letra grande, por mucho que el trazo se deforme probablemente siempre parezca una "a".

Si no puedes escribir de forma clara, corres el riesgo de que el profesor te suspenda sin pensarlo dos veces.

La letra dir mucho de ti: elige el tipo de letra que ms te guste, aquella con la que te sientas ms cmodo y "mmala".

Tal vez necesite ayuda adicionalSi pruebas los anteriores consejos y sigues sin observar ninguna mejora en la letra del nio, siempre puedes pedir ayuda. Algunos nios necesitan sesiones de terapia ocupacional para mejorar la letra. Pero muchos nios mejoran trabajando la forma de escribir con la ayuda de un adulto. stos pueden darle nimos y ofrecerle formas divertidas de practicar, practicar y practicar. Y, cuando se den cuenta de que su caligrafa est mejorando, qu deberas hacer? Utilizar su maravillosa letra para escribirle a su entrenador una nota de agradecimiento!

BIBLIOGRAFA

Orjales Villar, I. (2011). Dficit de atencin con hiperactividad. Manual para padres y educadores. Edit. CEPE.